《與朱元思書》教案 5-（通用16篇）

《與朱元思書》教案 5- 篇1

　　教學理念：

　　把研究性學習和語文教學相結合，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用。

　　教學目標：

　　1.借助工具書和課下注釋，初步感知文章大意；反復誦讀，達到熟讀成誦。

　　2.體會文中作者“追求自由”的情懷，理解作者所創設的意境，把握課文的主旨。

　　3.深入文章意境，吟詠體會，體會文章的結構美、意境美、志趣美、語言美，從中獲得美的享受。

　　教學重點：

　　體會文章的結構美、意境美、志趣美、語言美

　　教學方法：

　　朗讀、背誦；自主、合作、探究

　　一、導入：

　　“山川之美，古來共談”，江山如此多嬌，引無數騷人墨客吟詩作文，為今人留下了眾多膾炙人口的山水佳作。天下佳山水，古今推富春。(元吳桓贊)富春江早已為世人所熟知。其中最著名的就是南朝梁代著名駢文家吳均的《與朱元思書》，僅用114字便生動逼真地描繪出富春江沿途的旖麗風光，被視為駢文中寫景的精品。吟誦此文，可謂美不勝收。作者及作品

　　二、作家作品介紹：

　　吳均，字叔庠(xiáng)，南朝梁代著名文學家、史學家。出身寒賤，好詩文，文章風格清拔有古氣，稱為“吳均體”。為人耿直，因私下撰寫《齊春秋》，如實記錄齊、梁歷史，被焚書稿并免職。后奉詔撰寫通史，未成而卒。

　　本文是吳均寫給友人朱元思的信，描繪了富陽、桐廬一帶富春江山水的優美景色，抒發了向往自然、厭棄塵俗的心態。

　　本文為駢文，起源于漢魏，形成于南北朝。全篇以雙句為主，講究對仗、聲律和藻飾。其中以四句、六句相間定句者又稱“四六文”。

　　三、讀得順暢。

　　自主朗讀，熟悉課文。

　　要求：

　　1、讀得流暢響亮。

　　2、讀得字正腔圓。

　　3、讀得抑揚頓挫。

　　4、讀得層次分明。

　　具體實施如下：

　　A、生自由讀。

　　B、抽一位同學來讀。

　　C、請同學對剛才那位同學的朗讀進行點評。

　　D、教師朗讀課文。

　　E、學生評價教師的讀法。

　　四、課文學習：

　　學生活動：

　　學生借助課下注釋和工具書疏通文義，不解之處可提出疑問，共同商議解決。

　　教師活動：

　　①風煙俱凈，天山共色（俱：都共：相同色：顏色）

　　風停了，煙霧都消散盡凈，高爽晴空一塵不染，與青青遠山融為一色。

　　②從流飄蕩，任意東西（從：沿、順流：江流東西：虛指，作者隨心所欲觀賞景物使船所至）

　　我乘著船隨著江流飄浮移動，隨心所欲任船所至觀賞景物。

　　③自富陽至桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨絕。（許：用在數詞后，表示約數“左右、上下、大約獨絕：獨一無二）

　　從富陽到桐廬，一百里左右，奇山異水，是天下獨一無二的美景。

　　④水皆縹緲，千丈見底（縹緲：青綠色。縹，本義是青白色的絲織品；碧，本義是“石之青美者”，青色美玉，用在一起組成近義聯合式復合詞。）

　　富春江水都呈青綠色，深深的江水清澈見底。

　　⑤游魚細石，直視無礙

　　游動的魚兒和細小的石子，一直看下去，可以看得很清楚，毫無障礙。

　　⑥急湍甚劍，猛浪若奔（湍：急流的水。甚劍：甚于劍，比劍還快。奔：飛奔的馬。甚、若互文。）

　　湍急的水流比劍還快，兇猛的巨浪就像奔騰的駿馬。

　　⑦夾岸高山，皆生寒樹；負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰

　　負：憑借，仗恃。競：爭逐。上：向上。軒邈：本義是高遠的意思，這里形容詞做動詞，比高遠，意思是這些高山仿佛都爭著向高處和遠處伸展。直：筆直地。指：向，這里是向上的意思。

　　夾江兩岸的高山上，都生長著耐寒常綠的樹木；高山憑依著高峻的山勢，爭著向上，這些高山彼此都爭著向高處和遠處伸展；群山競相爭著高聳，筆直地向上形成無數個山峰。

　　⑧泉水激石，泠泠作響。好鳥相鳴，嚶嚶成韻。

　　激：沖擊。作：發出。響：聲響。好鳥：美麗的鳥，又說百鳥。韻：和諧之聲。

　　泉水飛濺在山石之上，發出清越的泠泠之聲。百鳥相互和鳴，鳥聲嚶嚶，和諧動聽。

　　⑨蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。

　　千、百：言其多。轉：同“囀”，鳥婉轉地叫。這里指蟬鳴。無絕：不絕，與不窮對偶。

　　蟬兒長久地叫個不停，猿猴長時間地叫個不停。

　　⑩鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。

　　鳶：鴟，俗稱老鷹。鷂鷹。戾：到。息：停止，平息。經綸：整理絲縷，引申為處理國家大事。反：歸，還。

　　像老鷹飛到天上為名利極力追求高位的人，看到這些雄奇的高峰，追逐功名利祿的心就平靜下來；那些辦理政務的人，看到這些幽美的山谷，就會流連忘返。

　　⑾橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。

　　柯：樹枝。疏：稀疏。交：互相。映：掩映。

　　橫斜的樹枝在上面遮蔽著，即使在白天，也還像黃昏時那樣陰暗；稀疏的枝條交相掩映，有時也可以見到陽光。

　　整體感知課文內容，列出文章的結構圖。

　　五、深入探究，從審美的角度關照課文內容。

　　具體實施方法：

　　由教師給出探究的角度，適當提出一些探究的問題，鼓勵學生自己提出問題，小組內部合作解決問題，焦點問題，全班共同探討，提倡有不同的見解。

　　1、文章在結構上的突出特點是什么?

　　提示：文章首段以“奇山異水，天下獨絕”八字總領全篇，二、三兩段分承“異水”和“奇山”兩方面，環繞“獨絕”二字展開生發和描摹，結構上綱舉目張，脈絡分明。

　　2、寫景順序和詳略上有何特點?

　　提示；寫景順序上先“水”后“山”，由近及遠，逐層展開，符合“從流飄蕩”的觀景習慣，條理清楚。寫景重點上，全文詳寫“山”略寫“水”；寫“水”的部分，詳寫靜態略寫動態；寫“山”的部分，詳寫動態略寫靜態。這樣既突出景物主要特征，又顯得詳略適宜，輕重有度。

　　3、文章是如何抓住“異”和“奇”兩字來寫水和山的?

　　提示：第二段寫“異水”。先抓住其“縹碧”的特點，寫江水之色，“千丈”寫江水之深，“見底”寫江水之清，“游魚”寫江水之凈。然后以比喻夸張的手法，勾勒其急湍猛浪的激越美。這樣描寫，靜中有動，動靜結合，顯示出富春江水的秀麗之美和壯觀之美，突出地表現了一個“異”字。

　　4、你從泉聲、鳥聲、蟬聲、猿聲中聽到了什么?

　　提示：聽到的是歡快的聲音，它們匯成了一曲對生命的頌歌，把這寂靜的山谷，變成一個熱鬧、和諧、歡樂、詳和的世界。山包容了這些生命，這些生命給這山以無限生氣。

　　5、本文重在寫景，直接抒情言志的語言很少。但歷來優秀的文章都講究情景相生，我們從作者對景物的描寫中，從寥寥幾句寫觀感的語句中，領略到作者怎樣的情感和志趣?(請先找出表現作者情感的語句)

　　提示：高雅的志趣、高潔的情懷。我們可以從首段“從流飄蕩，任意東西”一句中，感受到一種享受自己、無拘無束、無牽無掛的輕松愜意；從對山水的描寫中，體會到作者對自然、自由的熱愛，對生命力的贊頌。更令人贊賞的是，在描繪山景時，作者插入兩句觀感：鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘返。”這幾句感受，不僅從側面襯托出險峰幽谷的奪人心魄的魅力，更是傳達出山水巨大誘人的魅力，使作者產生隱居之想，表達作者對功名利祿的鄙棄，對官場政務的厭倦。

　　6、本文是駢文，請找出文中出現的對偶句，并說說它們的妙處。

　　泉水激石，冷冷作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻；蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕；鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘返

　　提示：句式整齊、音韻和諧、對比立意、相映成趣，讀來瑯瑯上口，節奏感極強。

　　六、拓展延伸：

　　請談談對“鳶飛戾天者，望峰息心，經綸世務者，窺谷忘返。”的理解。

　　提示：這句話中雖然流露出作者亟思奮發有為，終未顯達，因而有些消極遁世的思想情緒，但所蘊含的自然美的審美情趣，教育意義是不容忽視的。你看，那些汲汲于追求個人名利，四處奔走，苦心經營的人，面對“負勢競上，互相軒邈”的奇峰。聆聽“泠泠作響，嚶嚶成韻”的'美聲，不禁心曠神怡，移情于山水而淡泊了功名利祿之心。

　　假如我們置身山水，是否會產生和作者類似的想法?賞景產生的感情是由欣賞者的處境和心態決定的。樂景可以產生樂情（如：《社戲》），樂景也可以產生哀情（如：《小石潭記》）。同樣，富春江山水能使政治上失意的吳均產生退隱之心，也可使我們這些朝氣蓬勃的青年人產生積極進取之心，也可使一些遭遇挫折而不能正確對待的青年在感情上與作者產生共鳴。

　　板書設計

　　與朱元思書吳均

　　奇山異水

　　主旨鳶飛戾天者，望峰息心，經綸世務者，窺谷忘返

　　天下獨絕

《與朱元思書》教案 5- 篇2

　　【教學目的】

　　1、誦讀、釋詞、譯句相結合，積累有關文言實詞（許、急、奇、好等）。

　　2、利用關鍵詞語分析課文結構、輔助背誦。

　　3、在理解的基礎上，想象作者創設的意境，體會作者“追求自由”的情懷，把握主旨。

　　4、提高學生審美能力。

　　【教學步驟】

　　一.課文準備

　　教師提問，學生舉手搶答

　　1、齊讀：吳均的詩歌《山中雜詩》》：山際見來煙，竹中窺落日。鳥向檐上飛，云從窗里出。

　　2、提問：1）這首詩是誰寫的？

　　2）寫了什么？

　　3）你還知道關于這個作家什么知識？

　　明確：1）吳均 2）寫“景”，作者居住在深山的一座茅屋里，看到的煙、落日、鳥、云這四種景物 3）吳均（南朝），字叔癢，是一位善寫山水的大家。梁朝吳興故彰（今浙江省安吉縣）人。他出身貧寒，為人性格耿直，好學，有俊才。他的詩文“清拔有大氣”，曾得到當時文壇領袖沈約的稱賞。當時有的人效仿他這種文章，稱“吳均體”。吳均著有《后漢書注》、《齊春秋》、《廟記》等書，后來都失傳了。

　　3、引入：今天我們來欣賞吳均另一篇膾炙人口的名篇——《與朱元思書》

　　二、課文閱讀

　　（一）、一讀課文：讀準字音和句讀

　　1、欣賞：放配樂錄音，要求學生仔細聽課文，在書上記下讀音、句讀。

　　2、質疑：是否有還不明白的讀音、句讀？（舉手提問）

　　明確：縹碧、急湍、軒邈、泠泠、鳶飛戾天的讀音

　　3、朗讀：學生齊讀課文。要求讀出流暢感和美感。

　　（二）二讀課文：正確釋詞并譯句

　　1、朗讀：出聲散讀課文，請學生圈出不能解釋的詞句，準備提問。

　　2、導讀：教師投影補充注釋，幫助理解

　　1）獨絕：獨一無二。

　　2）負勢競上：依憑（高峻的）形勢，爭著向上。這一句的主語是“高山”，不是“寒樹”，從下文“千百成峰”可以看出。

　　3）“好鳥相鳴，嚶嚶成韻”：語出《詩經·小雅·伐木》“伐木丁丁，鳥鳴嚶嚶……嚶其鳴矣，求其友聲”。所以“好鳥”的“好”是友好，友愛的意思。韻：和諧的聲音。

　　4）“鳶飛戾天”：語出《詩經·大雅》，原詩以“鳶飛戾天，魚躍天淵”起興，意思是鳶飛到天上，魚在深淵中跳躍。本文作者只是借用《詩經》的語言材料，所表達的意思與原詩無關。

　　3、質疑：對照注釋，是否能一句一句解釋？同桌之間互相說說看。

　　4、討論：有什么覺得不好解釋和翻譯的？課堂討論解決

　　明確：以下句子要能夠正確翻譯

　　1）風煙俱凈，天山共色：風塵和霧氣全部消散一片明凈，晴空和青山顯現著共同的顏色。

　　2）從流飄蕩，任意東西：任憑（船兒）隨著江流往東或是往西。

　　3）急湍甚箭，猛浪若奔：飛騰的急流，比箭更快；洶涌的浪滔，與快馬無異。

　　4）夾岸高山，皆生寒樹：緊貼兩岸的山上，長滿了常青（陰森森）的樹木。

　　5）負勢競上，互相軒藐：樹木憑著山勢，仿佛爭著向遠處高處伸展。

　　6）鳶飛戾天者，望峰息心：那些像老鷹那樣極想得到名利的人，看到這樣雄奇的山峰就會平息熱衷功名利祿的心。

　　7）橫柯上蔽，在晝猶昏：橫斜的大樹枝遮蔽著天空，即使白天也與黃昏無異。

　　8）疏條交映，有時見日：稀疏的小樹枝交織的地方，有時或許還可以漏出點陽光。

　　（三）三讀課文：理清課文結構和主旨

　　1、朗讀：齊讀課文。

　　2、欣賞：教師分發欣賞板塊，學生自讀。

　　3、質疑：教師投影問題，，小組再讀課文，根據欣賞板塊討論：

　　1）找找看，文中哪一句話最能概括課文所寫景物的特征？為什么？

　　2）作者是怎樣一步步展現這個“異”和這個“奇”字的？

　　3）根據文句你能悟出作者寫這篇文章時的心情嗎？

　　4）本文的語言有什么樣的特點？

　　三、板塊一—全譯文

　　（那空中的）煙霧都消散凈盡，天空和遠山呈現出相同的顏色。（我乘著船）隨著江流飄流蕩漾，任憑船兒東西漂泊。從富陽縣到桐廬縣（相距）一百里左右，奇山異水，是天下絕無僅有的。

　　江水呈現清白色，（清澈得）千丈深也能見到水底。游魚和細石可以看到清清楚楚，毫無障礙。（那飛騰的）急流比箭還快，洶涌的波浪猛似奔馬。

　　兩岸的高山，都長著郁郁蔥蔥的樹木，使人看了有寒涼之意，（高山）憑著（高峻的）形勢，奮力直向上聳，仿佛互相競賽向高處和遠處發展；（它們）都在爭高，筆直地指向（天空），形成了成千成百的山峰。泉水沖激著石頭，發出冷冷的清響；好鳥兒相向和鳴，唱出和諧而動聽的聲音。（樹上的）蟬兒一聲接一聲不斷地叫，（山中的）猿猴也一聲一聲不住地啼。那些懷著對名利的渴望極力高攀的人，看到這些雄奇的山峰，就會平息熱衷于功名利祿之心；那些辦理政務的人，看到（這些幽美的.）山谷，也會流連忘返。橫斜的樹枝在上面遮蔽著，即使在白天，也象黃昏時那樣陰暗，稀疏的枝條交相掩映，有時可以見到陽光。

　　板塊二——吳均的文學創作

　　《梁書·吳均傳》說他文體清拔有古氣，在當時頗有影響，時稱吳均體。其詩今存 140余首，多為友人贈答、贈別之作。音韻和諧，風格清麗，屬于典型的齊梁風格；但語言明暢,用典貼切,無堆砌之弊。吳均善于刻畫周圍景物來渲染離愁別緒。如輕云紉遠岫，細雨沐山衣，白日遼川暗，黃塵隴坻驚，寫景都很細致。

　　吳均很注意向樂府民歌學習，擬作了不少樂府古詩，如《行路難》 5首、《胡無人行》、《從軍行》等，雖辭藻華美，但不失剛健清新的氣息，有鮑照余緒。

　　吳均善于以駢文寫書信,今存《與施從事書》、《與朱元思書》、《與顧章書》3篇,俱以寫景見長。《與朱元思書》是吳均寫給朱元思的書信節錄，可自成一篇寫景散文。文中描寫了自富陽至桐廬一百里間的山光水色。天下聞名的富春江景色被寫得細入毫發。

　　板塊三——吳均體

　　梁武帝曾經斥責吳均：“吳均不均”，活畫出他的個性。他不僅越職私撰歷史，而且偏實錄梁武帝的痛處。文如其人，雖用當時盛行的駢體，但卻別具一格，駢中帶散，一任性氣，自成一體，謂之曰：“吳均體”。

　　板塊四——吳均的志向

　　吳均家世貧賤,終生不得意,他的一些作品中也往往表現出寒士的雄心和骨氣，如《贈王桂陽》松生數寸時,遂為草所沒。未見籠云心，誰知負霜骨,借松樹來吐露懷才不遇的牢騷，其構思立意很象左思的郁郁澗底松和陶淵明的青松在東園。再如《梅花落》、《行路難》、《贈別新林》等詩中，也含蓄地抒寫了渴望有所作為的心情。

　　明確：

　　1）“奇山異水，天下獨絕”是景色的特征，全文都圍繞著奇“異”這兩個字展開。

　　2）景——異水： “清” （千丈見底、直視無礙） “急” （急湍甚箭，猛浪若奔）

　　奇山： “看” （高山寒樹，軒藐成峰） “聽” （泉水作響；好鳥成韻。蟬鳴不窮，猿叫無絕）

　　3）無拘無束、任性自得 （負勢爭高，息心忘反）雖亟思奮發有為，但終未顯達，因而有些消極遁世的思想情緒。

　　4）文句清新優美，寫景狀物細致，句式“兩兩相對”，又駢中帶散。

　　四、課文拓展

　　1、 教師出示欣賞板塊

　　2、 小組自讀選文，討論說出大致文意

　　板塊五——《與顧章書》

　　仆去月謝病，還覓薜蘿。梅溪之西，有石門山者，森壁爭霞，孤峰限日，幽岫含云，深溪蓄翠。蟬吟鶴唳，水向猿啼，英英相雜，綿綿成韻。既素重幽居，遂葺宇其上，幸富菊花，遍饒竹實。山谷所資，于斯已辦，仁智所樂，豈徒然哉？

　　注釋：〔謝病〕因病而自請退職。

　　〔還覓薜蘿〕意思是正準備隱居。薜，薜荔；蘿，女蘿，都是植物名。屈原《楚辭?九歌?山鬼》：“若有人兮山之阿，披薜荔兮帶女蘿。”后以此代指隱士的服飾。

　　〔梅溪〕山名，在今浙江安吉境內。

　　〔森壁爭霞〕陰森陡峭的峭壁與天上的云霞爭高。

　　〔孤峰限日〕孤特聳立的高峰遮斷了陽光。

　　〔幽岫〕幽深的山穴。 〔英英〕形容聲音和諧動聽。

　　〔綿綿〕形容聲調悠長。 〔重〕這里是向往的意思

　　〔葺宇其上〕在上面修建屋舍。葺，修建。

　　〔幸富菊花，偏饒竹實〕幸好菊花、竹實很多。富，充裕。偏，特別。饒，豐富，竹實，又名竹米，狀如小麥。菊花、竹實，都是隱士所食之物。

　　〔山谷所資，于斯已辦〕意思是說，山谷中隱居生活的必需品，這里都已具備。資，提供。辦，具備。

　　〔仁智之樂〕意思是，佳山秀水為仁人智士所喜愛。《論語?雍也》：“知者樂水，仁者樂山。”

　　五、課文作業：

　　1、完成課后練習和同步練習。

　　2、背誦課文，準備默寫。

　　3、將課文拓展的《與顧章書》改寫成現代漢語的小散文，注意既要語言自然又不要失卻原文的韻味。

《與朱元思書》教案 5- 篇3

　　教學目的：

　　1.熟讀課文，培養學生對文言文的閱讀興趣。

　　2.品味寫景佳詞妙句，提高審美能力。

　　3.在反復誦讀的基礎上，體會作者的情懷，把握課文的主旨。

　　教學重點：

　　1.培養學生利用想象望“文”生“景”、由“景”釋“文”的能力。

　　2.學習本文描寫景物的方法。

　　教學難點：

　　引導學生理解作者所表達的思想感情。

　　教學方法：朗讀法、討論法、講授法

　　課時安排：2課時

　　教學過程：

　　一、導入，激發興趣

　　古人云：“仁者樂山，智者樂水”，自古以來，許多文人墨客皆喜好山水，山水景物曾經引起他們無限的情思，也給我們后人留下了不少的傳世之作，大家回想一下，我們曾經學過了哪些山水作品?元朝吳桓贊曰“天下佳山水，古今推富春”今天就讓我們跟著作者吳均一起游覽富春江……

　　二、視聽范讀，劃節奏

　　三、讀美文

　　1.自由朗讀，感受節奏美。

　　2.配樂齊讀。

　　3.根據幻燈提示，譯讀美文。

　　4.小組合作研討，教師巡回指導。(參與學習)

　　5.反饋合作學習結果，小組推選代表展示。

　　注意：以下幾個句子的翻譯(學生不提不講)

　　(1)風煙俱凈，天山共色。(風塵和霧氣全部都消散了，天空和群山是同樣的顏色。)

　　(2)從流飄蕩，任意東西。(我乘船順江流飄蕩，任憑船兒時而往東時而往西。)

　　(3)夾岸高山，皆生寒樹。(江兩岸的高山上，長滿了常青的樹木。)

　　(4)負勢競上，互相軒藐。(山巒憑借高峻的山勢，爭著向上，相互爭著向遠處高處伸展。)

　　(5)鳶飛戾天者，望峰息心。(那些像老鷹那樣極想得到名利的人，看到這里的山峰就會平息追名逐利的心。)

　　(6)橫柯上蔽，在晝猶昏。(橫斜的大樹枝遮蔽著天空，即使白天也與黃昏無異。)

　　(7)疏條交映，有時見日。(稀疏的小樹枝交織的地方，偶爾還可以漏出點陽光。)

　　6.作者是怎么評價富春江山水的?

　　(明確：奇山異水，天下獨絕)

　　四、品美文

　　1.理清本文的結構。

　　2.精讀深思，細心品味。

　　(1)齊讀第一段，女生朗誦二段，男生讀三段，再次走進富春江，去領略奇山異水，并用“富春江的_______美，就美在，我從句讀出來的。”這樣的句式說一句話。

　　例1：富春江的水美，美就美在水的清凈。我主要是從“水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙”一句中讀出來的。

　　例2：富春江的水美，美就美在水流的激越。我主要是從“急湍甚箭，猛浪若奔”這一形象的比喻句中感悟出來的。

　　例3：富春江的山美，美就美在山中充滿無限的生機和活力。

　　主要是從“負勢競上”的山峰、“泠泠作響”的泉水、“嚶嚶成韻”的好鳥、“千轉不窮”的蟬和“百叫無絕”的猿等景物上看出來的。

　　寫水時抓住“清”這一特點從靜態的角度來寫，結合具體的事物來表現；而寫“急”這一特點時則從動態的畫面來寫，運用了比喻的修辭。前后形成了鮮明的對照，反映了江水的變化，展示了江水的千姿百態，從而突出了水的異。

　　寫山時作者先通過視覺的角度、運用神奇的想象力，巧妙地把群山的靜態美轉化為動態美，不僅賦予山以生命活力，而且突出了山的高度。接著寫了山峰中的泉水、百鳥、鳴蟬、山猿，從聽覺上感受到了一首山林交響曲，使得整個山林變成了美妙的音樂世界，使人心曠神怡。最后補寫的山峰上的叢樹枝繁葉茂、長勢蔥蘢，給人以欣欣向榮充滿生機與活力感，在這“皆生寒樹”的高山之上，我們聽到的是那歡快的聲音，它們匯成了一曲對生命的頌歌，把這寂靜的山谷，變成了一個熱鬧、和諧、歡樂、祥和的世界。山包容了這些生命，這些生命給這山以無限生氣。又照應前文的“寒”字。這里從不同角度寫出了山的“奇”。

　　文中句式整齊富有變化，多用四言，間以六言并時而加上一些副詞，使行文靈活自如，又富有疏宕諧婉的節奏。如開頭“風煙俱凈，天山共色”以對句開端，勾勒出山水的形象氣勢。又如在寫動態水時用了“急湍甚箭，猛浪若奔”兩個整齊的比喻句來形容水的急。在刻畫山的特點時更是選用了“泠泠作響，嚶嚶成韻”“鳶飛戾天者，望蜂息心；經綸世務者，窺谷忘反”“橫柯上蔽，疏條交映”等講究對仗、聲律的句子來寫神奇的山峰。

　　(2)本文的寫作特點：

　　①句式整齊、音韻和諧，讀來瑯瑯上口，節奏感極強。(泉水激石，冷冷作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻；)

　　②整散相間，別具一番參差錯落的韻致。(蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕；鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘返)

　　③形象生動，寫景文字精當凝練，有一種獨特的美。如：

　　急湍甚箭，猛浪若奔。(比喻、夸張)

　　負勢競上，互相軒邈。(擬人)

　　泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。(對偶)

　　五、悟情趣

　　一切“景美皆情美”，作者在描述美景的過程中，流露出怎樣的情感或情趣?找出句子試著分析：

　　1.從流飄蕩，任意東西(表現了作者醉心于大自然的閑適、隨意、怡然自得、自在、愉悅)

　　2.鳶飛戾天者，望蜂息心；經綸世務者，窺谷忘反(作者在厭棄世俗，寄情山水的思想感情)

　　3.橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。

　　(林中日光明暗的景致多么美妙!剛才還是樹木陰翳，光線昏暗，一會兒又能柳暗花明。從色的角度猶言明中有暗，暗中有明。這是明與暗的辯證法。生活又何嘗不是如此呢：富貴中的人們自有他們的享受，但未必沒有煩惱；而遁跡山林的人，生活上固有種.種不便，但他們的快樂確實難以比擬的。體現了作者的高雅的志趣。用這種方式來結束課文，真是言有盡而意無窮。)

　　六、布置作業

　　課后完成《優化設計》中的練習。

《與朱元思書》教案 5- 篇4

　　教學目標：

　　1.指導學生積累文言知識，逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力，背誦并默寫全文。

　　2.體會文中作者追求自由的情懷，把握課文的主旨。

　　3.引導學生品味賞析文章的語言美，培養對語言文字的感悟能力，逐步提高鑒賞水平。

　　4.通過教讀本文，激發學生熱愛祖國傳統文化、熱愛祖國大好河山的感情，培養健康的審美情趣。

　　教學重點：

　　1.引導學生領略富春江山水的奇麗多姿，感受作品的志趣美、語言美。

　　2.學習課文抓住特點有層次的寫景方法

　　3.背誦課文。

　　教學難點：

　　理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反”的含意。

　　第一課時

　　教學目標：

　　1.簡介作者，了解文體；

　　2.朗讀課文，指導學生讀準字音，讀出節奏，讀出情調；

　　3.學生自讀課文，對照注釋，借助工具書，疏通文意，整體把握文意，把握寫景的脈

　　絡。學習課文抓住特點有層次的寫景方法。

　　教學步驟

　　一、導入新課：

　　古人云：“仁者樂山，智者樂水。”美麗的山光水色能陶冶人的性情，現在就讓我們跟散文家吳均一起到富春江去走一走，看一看，領略一下那兒的奇山異水。

　　吳均是南北朝時南朝梁代有名的文學家、史學家。據《南史·吳均傳》記載：吳均出身寒賤，自幼好學而有超群的才華，所作詩文，深受當時行家稱賞，其文章風格清拔而有古氣，時人效之，稱為“吳均體”。由于梁武帝蕭衍喜歡他的詩文，后官至奉朝請。吳均為人耿直，因私下撰寫《齊春秋》，并如實地記錄了齊、梁間的歷史，蕭衍“惡其實錄”，便焚其書稿，免其官職。不久又奉詔撰寫通史，未成而卒。其文工于寫景，尤以小品文書札見長，表現出沉湎山水的情趣。

　　下面我們就一起學習吳均的《與朱元思書》。

　　二、文體知識

　　本文是一篇駢體文，多用偶句，少用散句。

　　駢文，又稱“駢體文”，和散文相對的一種文體，起源于漢末，形成于魏晉，盛行于南北朝。

　　駢文的最大特點是講求對仗，即所謂“駢偶”（兩馬并駕為駢，兩人并處為偶）。全篇以偶句為主，構成字數相等的上下聯，句法結構相互對稱，詞性、詞義相互配對，句子的字數通常是四字句、六字句相互交替。所以這種文體，晚唐時被稱為“四六文”，以后歷代相沿，到清代才叫做駢體文。

　　其次是講求平仄，上下聯要平仄相對，平對仄，仄對平。

　　其三是講究用典，目的是使文章委婉、含蓄、典雅、精練。用典有明典和暗典，有時還將典故反用，起襯托、對比作用。為了追求形式美，駢文還講究詞藻華麗，大量使用顏色、金玉、花草等類詞匯。駢文對唐宋以后的文學語言，特別是律詩、律賦的發展有很大影響。由于過分追求形式，逐漸走向形式主義，妨害思想內容的表達，成為文章的桎梏。但駢體文中也不乏優秀作品，《與朱元思書》就是其中一篇出色的寫景小品文。

　　三、整體感知

　　1.朗讀課文，初步感知文意，感受作品的聲韻美。

　　注意以下詞語的讀音：

　　飄蕩（dàng）

　　縹碧（piǎo）

　　急湍（tuān）

　　軒（xuān）邈

　　泠泠（líng）

　　經綸（lún）

　　橫柯（kē）

　　鳶（ yuān）

　　2.把握節奏、重音、停頓。 學生朗讀或范讀課文。

　　(1)注意語速。應慢一些，慢一些才有時間去品味文中的意境。

　　(2)注意停頓。逗號的停頓應小于句號，每一個句號后的停頓應小于一小層之間的停頓，每一段后的停頓應稍長一些。

　　(3)注意重音。如“急湍甚箭、猛浪若奔”重音應落在“箭”“奔”二字上。

　　(4)注意節拍。四字句一般以“二二”節拍為主。如：“風煙/俱凈。天山/共色。”“從流/飄蕩，任意/東西。”當然也有例外，如“水/皆縹碧，千丈/見底”。

　　3.本文作者在文中細膩地描繪了富春江從富陽到銅廬一段沿途百里的無數景物，請同學們用波浪線將文中的景物劃出來。

　　（學生回答：風煙、天山、水流、小舟、游魚、細石、急湍、孟浪、夾岸、寒樹、清泉、小鳥、鳴蟬、哀猿、橫柯、疏條）

　　四、學生自讀

　　學生自讀課文，對照注釋，借助工具書，翻譯課文，理解文意。

　　1.學生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難浯句。

　　2.同桌之間討論交流，解決疑難問題，教師巡視酌情指導。

　　3.各小組提出難以解決的問題，全班共同討論解決或請老師回答。

　　4.教師指導學生積累詞語，理解文句。

　　五、反饋交流

　　1.按要求寫出句子。

　　寫登舟縱目總體感受的：風煙俱凈，天山共色。

　　寫江上放舟自由情態的：從流漂蕩，任意東西。

　　概括贊嘆富春江景的：奇山異水，天下獨絕。

　　寫富春江水清澈的：水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。

　　寫江流氣勢磅礴的：急湍甚箭，猛浪苦奔。

　　寫聽覺感受的：泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫不絕。

　　2.翻譯句子。

　　風煙俱凈，天山共色。

　　風停了，煙霧都消散盡凈，高爽晴空一塵不染，與青青遠山融為一色。

　　急湍甚箭，猛浪若奔。

　　湍急的水流比箭還快，洶猛的巨浪就像奔騰的駿馬。

　　夾岸高山，皆生寒樹。

　　夾江兩岸的高山上，都生長著耐寒常綠的樹木。

　　鳶飛戾天者，望峰息心。

　　像老鷹飛到天上為名利極力追求高位的人，看到這些雄奇的高峰，追逐功名利祿的心就平靜下來。

　　橫柯上蔽，在晝猶昏。

　　橫斜的樹枝在上面遮蔽著，即使在白天，也還像黃昏那樣陰暗。

　　疏條交映，有時見日。

　　稀疏的枝條交相掩映，有時也可以見到陽光。

　　六、理清結構

　　第一段：總寫富春江“奇山異水”；

　　第二段：先寫“異水“部分，再寫“奇山”部分。

　　七、課堂總結

　　文章的第一段是文章的總起，概括描寫了從富陽至桐廬一路上的奇山異水。

　　文章的第二段先以簡練傳神的筆法從靜態和動態兩方面描寫富春江的異水，從水色、水清、水深、水急方面突出了“異”之特點；然后以細膩的筆觸詳寫了富春江夾岸的奇山，并抒發了人在此山中的感受。“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反”從側面烘托出山水之美，也抒發了對世俗官場和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。

《與朱元思書》教案 5- 篇5

　　教學目標：

　　知識與技能：積累掌握文言詞句，學習本文描寫景物的方法；領會文章的內容；品悟文章的思想感情。

　　過程與方法：朗讀培養語感，辨析文中寫景的方法，在朗讀品析中感悟情感。培養學生利用想象望“文”生“景”的能力。

　　情感態度與價值觀：引導學生領略自然美景給人帶來的情感體驗。體會作者的思想感情，探討作者的人生態度，形成正確的人生價值觀。

　　教學重點：

　　1、學習本文任何從“奇山”和“異水”兩方面去描寫景物的。

　　2、培養學生利用想象望“文”生“景”的能力。

　　教學難點：

　　引導學生理解作者所表達的思想感情。（突破方法：引導學生通過反復誦讀課文和想象去完成。）

　　教學設想：

　　本文是一篇優美的山水小品文，學習目的一是讓學生領略綺麗多姿的自然風光，二是通過文言文的學習提高學生的閱讀理解能力。前者是情感目標，后者是知識和能力目標。而在學習過程中，后者是基礎。所以安排兩課時來學習本課比較合適。第一課時主要由教師引導學生動手、動腦，掃清本課的語言障礙，完成對本課的理解和誦讀過程；第二課時在誦讀過程中重點培養學生的想象能力，做到望文生景，望景生情。

　　關于本文的寫景特點和所表現的思想感情，要在教師問題的引導下逐步去完成，以培養學生熱愛大自然的情感和語言表達的能力。在教學過程中，鼓勵學生談出自己的感受和獨到的見解，培養學生創新思維。

　　媒體設計：利用多媒體設備向學生提供（配樂朗誦和風景圖片）欣賞的氛圍，讓學生在此意境中得到熏陶、感染。也有助于學生想象。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、情境導入

　　同學們，本單元我們欣賞了生機勃勃的春，領略了火熱坦誠的夏，更感受到了秋天的成熟與豐碩，也品味了冬的嚴肅與溫柔。這多姿多彩的四季皆是現代的四季，這四季的多姿多彩也是現代人的感受，那么同學們，你想換換口味，欣賞一下一千五百年前的自然風光嗎？今天就讓我們共同走進古代的浙江，來欣賞富春江的美景吧！（板書課題，出示課件：課文譯文的配樂朗讀并展示風景圖片）

　　詩文展示。展示風光課件。

　　　　二、課文簡介

　　也許同學們會問：這么優美的一篇文章，出自誰人之手？又是怎么寫成的呢？

　　師歸納：本文的作者是吳均，他是南朝梁文學家，其作品多以描寫山川景物見長，風格清秀挺拔、語言流暢自然。本文是作者寫給友人朱元思的一封信的節選。

　　本文的文體是什么？駢體文。（課件展示）

　　　　三、朗讀課文，掃清語言障礙

　　1、指導朗讀。（輕重點緩急）

　　2、先由教師范讀一遍課文，再由學生指讀，不理解、不認識的字詞句做好標記，集中提出來，在教師的指導下先由學生集體解決，再由教師對學生無法解答的問題做仔細的解釋和引導。

　　目的是讓學生在反復朗讀的過程中鞏固字詞知識和對全文的理解。教師在此過程中指導朗讀，可進行分組讀、接力讀等形式。

　　3、字音障礙。

　　四、疏通文義

　　分段理解句子與詞語的意思。

　　課件展示。

　　要求學生理解記憶。

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、看圖片，想象文中的句子。

　　二、合作討論

　　（一）理解“自富陽至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨絕。”這一段山水到底“奇”在哪里，“異”在哪里。

　　（學生討論，發表意見。）

　　1.總括本文山水特征的語句是哪一句？

　　2、作者筆下的水是怎樣的情狀的呢？結合有關語句說說水的特點。

　　3、作者眼中的山是怎樣的？運用什么手法描寫山的？

　　4、“鳶飛戾天者……忘反“一句表達了作者怎樣的情感？

　　（二）寫景要注意條理，請大家分析討論這篇文章寫景的順序。（學生討論，發表意見。）

　　教師歸納：

　　全文分三自然段，第一自然段總寫富春江奇特秀麗的景色。下文就扣住第一自然段中的“奇山異水”來寫；

　　第二自然段寫異水，運用比喻和夸張將富春江“異水”形象地表現出來；

　　第三自然段寫“奇山”：作者從視覺、聽覺感受的角度來寫，給景物蒙上了一層清淡幽雅的色彩。

　　設計問題：作者運用了哪些句子分別從視覺和聽覺的角度來寫景的？

　　三、比較閱讀

　　對比《三峽》《小石潭記》，找出表現水清、水急和猿啼的句子。

　　四、品悟作者的情感

　　1、文章表達了作者什么樣的思想感情？找出表現文章主旨的句子。

　　鳶飛戾天者，望峰息心；經綸事務者，窺谷忘反。

　　2、讀了本文，你有怎樣的心靈感悟？（學生談感受）

　　五、寫作手法的探究

　　1、本文采用了哪些修辭手法來寫景？

　　比喻、夸張。

　　2、借景抒情。

　　六、拓展

　　現在，全國興起旅游熱。“五一”或“十一”黃金周前，為了把這個大家不太熟悉而又非常美麗的景點推介出去，富春江旅游開發公司決定派一些推介員，到各地作宣傳。如果你是一名推介員，該如何作宣傳，才能把外地的游客吸引過去旅游呢？

　　（讓大家推薦二至三名同學到前面作宣傳介紹，同時，可以播放風光片作背景）

　　七、背誦課文。

　　八、課堂檢測：

　　1、按原文字形填空

　　風煙凈直視無急湍甚

　　負勢上互相軒嚶嚶成

　　飛天經綸

　　窺谷忘橫柯上

　　2、用現代漢語說說下列語句的意思。

　　鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。

　　九、布置作業

　　把課文改寫成現代文，介紹富春江的景色，作為本課所放錄像的解說詞。

《與朱元思書》教案 5- 篇6

　　21《與朱元思書》教案11

　　一、教學目標

　　1、掌握常見的文言詞匯。

　　2、欣賞作者筆下的富春江奇特秀麗的景色。

　　3、閱讀和背誦全文。

　　二、教學重難點：

　　1、重點：有感情的朗讀和背誦全文，體會文章中的字詞句。

　　2、難點：本文的寫作特色。

　　三、教學方法：

　　教師點撥，學生討論探究。

　　四、課時安排：一課時

　　五、教具：多媒體。

　　六、教學過程：

　　1、導入：祖國九百六十萬平方公里，遼闊大地，江山是如此多嬌，千百年來，有多少文人墨客為之贊嘆，為之傾倒，為之描繪。又有多少仕途失意和懷才不遇之士，為了躲避世俗社會，退隱山林，寄情于山水之間，以排遣心中的郁悶。今天我們要學習的這篇《與朱元思書》就是其中一篇。（板題）這篇雖是書信，卻是一篇出色的寫景小品文。現在讓我們一起品賞作者吳均筆下富春江沿途的奇山異水。請大家打開課文，先看看注釋，說說吳均是何許人也？（學生說后，屏幕展示作者簡介）

　　2、看視頻聽名人朗讀課文。要求學生注意語速和感情，邊聽邊劃出難認難讀的字詞并說一說。（學生說后，屏幕展示課文生字詞，再集體讀一遍。）

　　3、學生自讀課文，劃出自己喜歡的句子，品讀它，欣賞它并力求當堂背誦。

　　4、讓學生反復閱讀課文，探究課文內容。

　　①邊讀邊發現問題。

　　②提出自己發現的問題在組內討論解決。

　　③組內解決不了的問題提出班內共同解決。

　　5、在探究理解課文的基礎上背誦。

　　6、學了本文，大家想一想，說說本文寫作上好在哪？還有哪些不足？

　　學生說后屏幕展示：

　　優點：多用對偶，句式整齊，朗朗上口

　　用詞精練，字字珠璣，無以復加，無以舍棄。

　　運用各種修辭手法，調動多種感覺器官寫景。

　　寫景狀物善用動靜結合，總分結構一目了然。

　　寫景不忘抒懷，借景抒情，融情于景。

　　不足：根據總寫 “奇山異水”到分寫的寫作結構應先寫“奇山”再寫“異水”。

　　七、拓展：找出描寫上面圖片的句子，并選其中你喜歡的句子擴寫一段話。

　　八、小結：學生說后，屏幕展示。

　　九、作業：

　　①、收集描寫山水的詩句，在班上交流。

　　②、仿本文的寫作結構和方法，寫你見過印象最深的景色。

　　十、板書：

　　（一）、總寫：奇山異水

　　清 ----千丈見底，直視無礙。 異水

　　急 ----急湍甚箭，猛浪若奔。（視覺）

　　（二）分寫

　　高山寒樹，軒邈成峰

　　奇山泉水作響，好鳥成韻，

　　蟬鳴不窮，猿叫無絕 （聽覺）

　　自主學習確定主體地位

　　《與朱元思書》課堂教學點評：

　　這節課 ,老師主要以自主、探究的學習方式為主線,始終以各種手段構建和諧的教學平臺,很好的突破了傳統的教學模式，充分調動了學生學習的積極性和主動性。具體體現在：

　　一、擺正師生關系 ,發揮學生主體作用。

　　“閱讀教學是學生、老師、文本之間的對話 ,課堂應是師生互動,心靈對話的舞臺,應向在場的每一顆心靈都敞開溫情的懷抱。”鄭教師正是居于這一點考慮,在整個教學過程中,他的一言一行和課堂的組織形式,都折射出教師新型的角色定位，在教法的設計上主要以學生的自讀、自悟、質疑、討論為主。我計算了一下,教師講話和活動用18分鐘,其余時間都給了學生。所以說在課堂的組織形式上,教師始終注意放手讓學生參與學習,為學生營造了一個平等、寬松、民主、安全、愉悅的學習氛圍,較好等地確定了學生在學習中的主體地位,充分調動了學生的學習興趣和挖掘了他們的創造潛能,激發了他們學習語文的內驅力。

　　二、以讀為本 ,體現散文教學特點。

　　這篇散文語句優美 ,適于朗讀,有多年教學經驗的鄭教師,因此注重朗讀的指導,讓朗讀貫穿課堂教學的始終,教師靈活的運用錄音范讀、指名讀、齊讀、自由讀、快速讀等多種形式,指導學生有感情的朗讀課文,讀中感悟,讀中生疑,讀中答疑。并且每次朗讀都帶有明確的目的。例如第一次聽錄音朗讀,要求學生把握語調感情,解決難字詞；第二次指名讀,要求同學進行朗讀方面的點評；第三次自由朗讀,要求劃出喜歡的句子并說明喜歡的原因,同時齊讀這些優美句子；第四次默讀,要求同學從中發現問題,解決問題。這樣,通過朗讀讓學生從中自我感悟,自我認識,培養了學生的評價能力,同時糾正了自身的不足,有效地提高了學生的朗讀水平和欣賞能力。

　　三、以問題意識為主調 ,培養學生的探究精神。

　　在課堂上 ,教師注意以“問題”來統領整個學習過程,引發學生自己發現問題、提出問題、并通過師生合作探究問題、解決問題。這就很好的打破了過去那種被動式接受知識的弊端,那種方式缺乏學生的主動參與,教學時都是由教師事先設制好一系列問題,然后引誘學生陷入老師事先安排的陷阱里,按照老師設制好的思路,進行機械的學習和解答,限制了學生的多向思維和發散思維.這節課老師很好的打破了這個格局,注意以“問題本位”作為學習的主要方式。整節課除了老師為引導學生進行更深層的感悟而提出3個疑問外,其余都是讓學生自己質疑和答疑(一共提出了13個問題)。這有利于充分發揮學生的主體能動性,發展學生自主學習的能力,培養學生的探索精神。

　　四、遷移運用 ,不斷升華。

　　學完課文后 ,老師因勢利導,把課內知識向

　　外輻射開來,讓學生進行有機的訓練。例如老師展出了一幅圖片,要求同學從課文中找出描寫這幅圖片的句子,然后選取其中一些自己喜歡的句子,擴寫成一段話。這就訓練學生的知識實際運用能力,它極大的拓展了課堂的涵蓋面,擴大了訓練量，增強了穿透力。通過課內外結合,進一步融匯了所學的知識,使學生的感悟和能力得到提升,有效的提高了課堂教學質量。

　　另外 ,對于語文教學,教師不僅要為學生創設廣闊的精神空間和施展的余地。同時還要以情激情,在激情中提升學習的興趣和動力,在激情中激發感悟和創新。所以說如果老師在課堂上的情感更熱烈一些,那就是錦上添花了。

《與朱元思書》教案 5- 篇7

　　《與朱元思書》說課稿

　　與朱元思書》是八年級語文下冊第五單元的第一篇課文。本單元共選了九篇古代詩文，題材多樣，內容豐富。或寫景、或狀物、或詠史、或抒寫人生志趣、或表現親朋情誼，無不滲透著作者對自然、社會、人生的深刻感情和深入思考，表達了作者對美好生活和理想人格的追求。作為本單元第一篇選文，可見其在本單元及本冊的地位。 《與朱元思書》是作者寫給友人的一封信，它以鮮明生動的筆觸描述了富陽至桐廬一百余里秀麗的山水景物。文章從行船游江的實見實感出發，著重寫了“奇山”和“異水”兩個方面，抒發了作者寄情山水，厭惡世俗官場的清高思想。文章駢散相間，清新雋永，歷歷如繪，是六朝山水小品中的佳作。新教材入選這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養學生閱讀古文的能力，品味文章的優美意境，提高審美情趣，激發學生對祖國大好河山的熱愛。按照語文新課程標準的要求：“學習文言文，要能夠借助注釋和工具書理解課文的基本內容，背誦一定數量的名篇。”“誦讀古代詩詞，有意識地積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”等要求，根據單元學習要求和課后練習安排。我確定本課的教學目標為：

　　1、看注釋后積累課下文言詞語，重點掌握以下詞語的含義和用法：縹、湍、軒、邈、柯、泠、嚶、鳶、窺。

　　2、借助工具書和課文注釋，初步感知文章大意，反復誦讀，達到熟讀成誦。

　　3、誦讀課文后，談談文章的結構美，意境美，志趣美，語言美。養成熱愛大自然，熱愛祖國語言文字和文學的情感，養成健康的審美情趣。

　　4、探究本文對景物作生動逼真描繪的特點后，做口語復述練習。教學重點是：積累文言詞語，讀懂讀熟文言文。 教學難點是：把握課文的主旨。談談文中流露出的作者對功名利祿的蔑視和避世隱退的高潔志趣及追求自由的情懷。

　　二、說學情：我任教的對象是鄉鎮中學的學生，學生厭學，缺少學習熱情，尤其是對語文科，而對于難讀難理解的文言文更是提不起興趣。同時，班級人數多，且學生語文素養參差不齊，只有極少一部分學生在課堂上樂于表達自己的閱讀體會，大部分學生則習慣在課堂上保持沉默，甚至思維“休眠”，因此不斷激發學習興趣，獲得成就感尤為重要。

　　三、說教法：本文教學我采用誦讀法、質疑法、辯論法、復述法及練習法。在教學過程中，力求體現學生自主學習，教師“授之以漁”的教學理念。教學千法，朗讀為本。葉圣陶老先生根據文言文學習的特殊性，曾經說過：“學習文言，必須熟讀若干篇，勉強記住不算熟，要能自然成誦才行。”也就是說，學生對課文的感知是通過讀來完成的，尤其是文言文的教學誦讀尤為重要。學起于思，思起于疑，疑則誘發探索，通過探索才能發現真理，才能有所創新。對字詞的疏通，采用質疑法，讓學生利用注釋，借助工具書，自主學習，將自學中遇到的難詞、難句摘下來質疑問難，通過生生、師生之間的交流加以解決，教師在點撥時授以學法指導。在突破教學的難點上，采用辯論法，對文章的結構美、意境美、志趣美、語言美，引導學生開展辯論，訓練學生發散性思維的能力。進行拓展訓練時，采用練習法，培養知識的遷移能力。

　　四、說學法：新課標提出“學生是學習和發展的主體”對于初中學生來說，學法的指導和習慣的培養尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。通過教學應使學生能熟練朗讀課文，并能背誦，能運用已有的學習文言文的基本方法進行自主的學習。在本課教學中貫穿自主、探究，引導學生自學，教會學生學習是我們的目的。只有這樣才能真正提高學生學習語文的能力。為此，我設計的學法有：

　　1、多形式朗讀課文，培養語感，激發學生學習文言文的興趣。

　　2、借助工具書和注釋，在自己領悟的基礎上與學習伙伴合作疏通文意，提高閱讀文言文的能力。

　　3、利用合作，討論、探究的方法，采取師生互動的方式，走進范仲淹的生活，理解作者的豪情壯志和社會責任感。

　　五、說設計：《與朱元思書》教學安排兩課時，第一課時以疏通文字，感知教材為主。第二課時以討論理解，拓展訓練為主。教學過程分六步完成。

　　第一步：溫故知新，激趣導入。古人描寫山川景色的文章浩如煙海。大家還記得我們學過的一篇文章《三峽》嗎？(展示三峽風景掛圖，播放《高山流水》曲。)文章描寫了三峽兩岸高峻的山勢，奔流的江水以及三峽中四時景色的變化，充滿了詩意，成為古今傳誦的名篇。今天我們再來學習一篇類似的文章《與朱元思書》。因為好的開頭是成功的一半，我設計的導語既起到溫故知新的作用，又激發了學習新課文的興趣。

　　第二步：檢查預習，識記生字 。主要掌握：縹、湍、軒、邈、柯、泠、嚶、鳶、窺。我指導學生結合課文內容，從字的音、形、義三方面理解、認記。讓學生大聲讀一讀、動手寫一寫。這是讀順、讀懂、讀熟文言文的必然步驟，尤其是我們鄉鎮中學的大多數學生。

　　第三步：朗讀課文，疏通文意

　　1、朗讀課文 ，采用多種形式反復朗讀，感知課文內容。注意語氣，突出重音，節奏鮮明，速度稍緩。

　　2、疏通文意：A、先借助注釋和工具書自主學習。B、對搞不懂的問題，通過師生合作探究，相互質疑解答。C、課堂交流，翻譯全文，教師點撥。D、繼續朗讀課文，以至成誦。這一步是完成學習重點，我始終貫穿自主、合作、探究，引導學生自學為主，實現和諧的生生、師生互動。

　　第四步：理解內容，欣賞課文：通過以上學習，學生疏通了文意，對這篇課文已經有了大概的了解。接著引導學生對文章的內容做進一步的探究。首先讓學生背誦課文，然后拋出問題：同學們喜歡這篇小品文嗎？能說出你的理由嗎？讓學生通過合作探究，說出自己的感悟。我適當引導學生從結構美、意境美、志趣美、語言美等方面去理解課文，去欣賞課文的美。 我設計下面問題加以引導：

　　1、試找出全文的中心句。文章在結構上的突出特點是什么？寫景順序和詳略上有何特點？（結構美）

　　2、山水到底“奇”在哪里，“異”在哪里？你從泉聲、鳥聲、蟬聲、猿聲中聽到了什么？（意境美）

　　3、文章流露出作者怎樣的思想感情？從哪些句子中可以看得出來？（志趣美）

　　4、本文在語言上有什么特點？（語言美）這幾個問題的設計涵蓋了整篇課文的內容，而且又緊扣教學目標，有利于學生思維能力的訓練。

　　第五步：探究描寫，口語復述：拋出問題：同學們，假如我們是富春江漂流公司的導游，我們應該怎樣向游客介紹“自富陽至桐廬一百許里”的山水風物呢？提示：

　　1、抓住景物的特點，突出 “奇山異水”。

　　2、按地點轉移，由近及遠的順序寫：從流飄蕩、俯視碧水、仰觀青山。

　　3、采用多種修辭手法使描寫對象形象鮮明，富于生機。

　　4、詳寫山，略寫水。疏密有分，輕重有度。

　　5、展開聯想和想象。這一環節，目的在于提高學生的語言表達能力，內化課文的表達方式和技巧，培養學生的思考能力，聯想能力和想象能力。學會復述，是學會寫作的一個中間環節。

　　第六步：拓展延伸，比較閱讀：我首先讓學生集體背誦《三峽》，熟悉文章的內容。然后讓學生從內容和形式等方面談談兩篇文章的異同。鼓勵學生放開談，隨意談。這一環節，學生能指出多少就指出多少，不必強求。我略加點撥，目的是為了讓學生對課文有更深的理解，溫故知新，提高學生的鑒賞能力。

　　五、說板書 與朱元思書

　　本板書反映的是本文的結構內容和主旨，力求體現板書設計的簡潔性、直觀性原則，旨在更好的落實教學的重點、難點。 我的教學設計體現了：認認真真地讀，深深入入地想（討論），扎扎實實地練的閱讀教學規律。力求通過教師的引導，學生的讀、想（討論）、練，達到預期的教學目標，培養學生良好的學習習慣和正確的學習方法。

《與朱元思書》教案 5- 篇8

　　教學目標：

　　1.能借助注釋和工具書，理解本文的基本內容并掌握常用的文言詞匯。

　　2.體會作者由觀賞自然景物而引發的內心感觸。

　　3.側重在朗讀中感悟，讀出情感，還要求表現出作品的語言美

　　教材分析：

　　本文是吳均寫給他的朋友朱元思的一封書信。本文敘述作者乘船自富陽至桐廬途所見，描繪了這一段的山光水色，它創造了一種清新自然的意境，使人讀后悠然神往，仿佛也親自領略了其間的山水之美；同時也表現出他沉湎于山水的生活情趣。根據這種情況，我覺得引導學生學習本文抓住特點有層次的寫景方法、感受文章的語言美尤為重要。該文是一篇有名的山水游記，千百年來廣為人贊。文章中的志趣美是原因之一，這也是教學難點之一。

　　教學設想：

　　這么美的一篇文章，我們把美的地方找出來，分析它的寫法特點和語言特點。分析課文的同時也可找出背誦的思路。根據文章像鄉富春江美景，找出富春江的山水有何“奇”“異”之處。首先找出文章的中心句：奇山異水，天下獨絕。水之“異“表現在：水清、水深、水急。山之“奇”表現在：山陡、山高、山青。因為新課標里指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力。”

　　因此，我設計了兩個方案，一個是重視基礎知識積累的常規課，一個是重視能力培養的優化課。

　　課時安排：1課時

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　師：同學們，我們應該有很多人去過浙江吧？你們知道有哪些著名的景點? (請學生回答。)

　　師：看來同學們對浙江美景的印象很深。剛才有同學提到了富春江，就請他來給我們介紹一下。

　　師：他說的真不錯。富春江的景色用一個字來說就是“美”。南朝著名的文學家吳均在寫給他的朋友朱元思的一封書信中就詳細地描繪了富春江的風光，這就是著名的山水游記《與朱元思書》。下面就讓我們一起來學習這篇文章。學習之前我們先來了解一下作者：（多媒體）

　　吳均，字叔庠（xiáng）吳興故鄣（今浙江省安吉縣）人，南北朝時梁代的文學家。他的詩文多描寫山水景物，風格清新，在當時文壇上產生過較大影響，人們把他的寫作風格稱為“吳均體”。

　　二、研讀課文

　　（一）、朗讀課文

　　1.自由朗讀課文：標出不明白的讀音、停頓。

　　（教師明確補充：縹碧、急湍、軒邈、泠泠、鳶飛戾天）

　　2.再讀課文：圈出不好理解的詞句，準備提問。

　　3.齊讀課文：注意其生字新詞的讀音、句式停頓的處理，讀出情感處理。

　　（二）、分析結構，概括內容

　　1.第一部分（1）這部分是文章的總起，概括描述了從富陽至桐廬一路上的奇山異水。

　　第二部分（2）分寫：先寫“異水”，后寫“奇山”。 “異水”清澈，江流湍急；“奇山”軒邈，景中含情。“異水”部分以簡練傳神的筆法從靜態和動態兩方面描寫富春江的異水。水色，水清，水深，水急都突出了“異”之特點。“奇山”部分以細膩的筆觸詳寫了富春江夾岸的奇山，并抒發了人在此山中的感受。在這里，作者既從側面烘托出山水之美，也抒發了厭棄塵俗之情，含蓄地流露出對美好的大自然向往。

　　本文寫作手法上采用了先總后分的手法。

　　（三）、梳理字詞

　　風煙：指煙霧。共色：同樣的顏色。俱：都。許：附于數詞之后，表約數，相當于“上下”“左右”。獨絕：獨一無二；絕，到了極點。從流飄蕩：乘著船隨著江流飄浮蕩漾。這句是作者敘述自己的行動的，省略了主語。縹碧：青白色。急湍：急流的水。直視無礙：一直看下去，可以看得很清楚，毫無障礙，這是形容江水非常清澈。寒樹：使人看了感到有寒涼之意的樹。負勢競上：憑依(高峻的)形勢，爭著向上。這一句說的是“高山”，不是“寒樹”。軒邈：軒，高；邈，遠。這兩個字在這里作動詞用，意思是這些高山仿佛都在爭著往高處和遠處伸展。泠泠：形容水聲的清越。相鳴：互相和鳴。戾天：到天上；戾，至。息心：平息熱衷于功名利祿的心。經倫：籌劃、治理。忘反：流連忘返；“反”同“返”。橫柯上蔽：橫斜的樹枝在上邊遮蔽著。上，在上，名詞作狀語。猶：好像，如同。交映：互相掩映。見：同“現”，顯現，顯露。

　　（四）、翻譯全文xk

　　風停了，煙霧都完全消散，天空和群山融為一色。我乘著船隨著江流飄浮移動，隨心所欲地任船所至觀賞風景。從富陽到桐廬，一百里左右的奇山異水，是天下獨一無二的美景。

　　富春江水都呈青綠色，深深的江水清澈見底。水中游動的魚兒和水底細小的石子，一直看下去，可以看得清清楚楚，毫無障礙。湍急的水流比箭還快，洶涌的波浪就像奔騰的駿馬。夾江兩岸的高山上，都生長著耐寒常綠的樹木。高山憑著高峻的山勢，爭著向上，仿佛彼此爭著向高處和遠處伸展；群山競爭著高聳，筆直地向上形成無數個山峰。泉水沖擊著山石，發出泠泠的響聲；美麗的鳥兒相互和鳴，鳴聲嚶嚶，和諧動聽。蟬兒長久不斷地叫著，猿猴長時間地啼個不停。那些像老鷹高飛沖天一樣極力追求高位的人，看到這些雄奇的山峰，就會平息熱衷于功名利祿的心；那些辦理政務的人，看到這些幽美的山谷，就會流連忘返。（山谷中由于）橫斜的樹枝在上邊遮蔽著，即使在白天，也還像黃昏時那樣陰暗；稀疏的枝條交相掩映，（山谷中）有時也可以見到（從枝葉的縫隙間漏射下來的）陽光。

　　（五）、文本探究

　　齊讀課文思考：

　　1.作者說“自富陽至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨絕。”這一段山水到底“奇”在哪里，“異”在哪里?

　　明確：水之清澈(“千丈見底”“直視無礙”)和山之峻峭(“爭高直指，千百成峰”)。

　　2.本文寫景很有條理，你覺得這篇文章寫景的順序是什么？

　　明確：全文共二自然段，第一自然段總寫富春江奇特秀麗的景色。下文就扣住第一自然段中的“奇山異水”來寫；第二自然段先寫異水，運用比喻和夸張將富春江“異水”形象地表現出來；再寫“奇山”：作者從視覺、聽覺感受的角度來寫，給景物蒙上了一層清淡幽雅的色彩。

　　三、小結：

　　1、描寫景物角度多變，手法多樣。

　　2、文章筆法靈活，構思精巧。

　　四、布置作業

　　1.完成課時作業。

　　2.根據導游詞的要求，試著把文章改寫成一篇導游詞。

　　附板書：

　　異水：“清”（千丈見底、直視無礙）

　　奇山異水{ “急”（急湍甚箭，猛浪若奔）

　　天下獨絕 奇山：“看”（視覺）（高山寒樹，軒邈成峰）

　　“聽”（聽覺）（泉水作響；好鳥成韻。蟬鳴不窮，猿叫無絕）

　　附錄：練習一份

　　一、閱讀全文，回答問題

　　風煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。自富陽至桐廬。一百許里，奇山異水，天下獨絕。

　　水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪若奔。夾岸高山，皆生寒樹；負勢競上，互相軒miǎo，爭高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作響。好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。yuān飛lì天者，望峰息心；經lún世務者，kuī谷忘反。橫kē上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。

　　1.理解填空

　　⑴本文總領全文的句子是 。

　　⑵作者描繪異水時，抓住了 的特點；描繪奇山時，緊扣

　　的特征。（用自己的語言概括）

　　2.文中“急湍甚箭，猛浪若奔”一句寫水流勢湍急，《三峽》一文中哪句話與它有異曲同工之妙？

　　3.文中“yuān飛lì天者，望峰息心；經lún世務者，kuī谷忘反”一句表達了作者怎樣的思想感情？

　　4.與“猿則百叫無絕”的“絕”的意思相同的一項是（ ）

　　A.往來而不絕者

　　B.率妻子邑人來此絕境

　　C.天下獨絕

　　D.以為妙絕

　　5.“急湍甚箭，猛浪若奔”，運用了 、 修辭方法，寫出了江水之異在于 ，文中還運用了 修辭，試舉一例：

　　6.說說本文的結構特點：

　　二、描寫一個家鄉風貌的片段，要求寫出家鄉風貌的特征，150字左右。

《與朱元思書》教案 5- 篇9

　　教學目標

　　(一)知識目標：

　　1.能借助注釋和工具書，理解本文的基本內容并掌握常用的文言詞匯。

　　2、疏通文意并且熟練的背誦課文。

　　(二)能力目標：

　　1、理解本文景物描寫的特點;

　　2、體會作者由觀賞自然景物而引發的內心感觸。

　　3.通過誦讀訓練，進一步培養對文言文的語感。

　　(三)情感目標：

　　1.通過理解和分析，欣賞富春江上雄奇秀麗的景致，領會作者愛慕自然、避世退隱的高潔志趣。

　　教學重難點

　　1.在朗讀過程中，讓學生體會到作者筆下富春江景色之美，初步培養學生的審美能力。

　　2.幫助學生理解“鳶飛戾天”兩句。

　　教學課時：

　　1課時

　　教學過程

　　一、導入新課

　　師：同學們，我們可愛的祖國歷史悠久，地大物博，名山秀水，數不勝數。同學們，你們知道哪些著名的景點?

　　(學生討論回答。)

　　師：同學們知道的還真不少，今天老師給大家帶來一段拍攝于浙江富春江的風景片。下面就請大家一起欣賞。要求看完后說出自己的感受。

　　(學生討論回答。)

　　師：富春江的景色用一個字來說就是“美”。南朝著名的文學家吳均在游覽完富春江的風光后，情不自禁寫了一篇描繪富春江風光的文章《與朱元思書》。這節課就讓我們一起來學習這篇文章。《與朱元思書》是吳均寫給朱元思的書信節選，全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。

　　先請同學們聽讀課文，聽讀時注意字詞的讀音，分清句子的停頓。

　　二、給文章中下列字注音：

　　縹、湍、軒、邈、泠、嚶、鳶、窺、柯

　　《與朱元思書》重點難點闡釋及問題例析

　　1.本文的層次是如何安排的?

　　先總后分。先總寫：用“風煙俱凈，天山共色”八字大筆勾勒，將一幅天高氣爽、色彩清麗的整體圖畫推至讀者面前。既境界闊大，又畫面清新。接著，在進行具體描繪之前，作者又用高度概括的筆調告訴我們從富陽至桐廬的大約一百里之內，“奇山異水，天下獨絕”，總領下文，以激起讀者的極大興趣。

　　分寫：首先寫水。這里的水，第一個奇異之處是極其清澈：“千丈見底”，甚至游魚細石都可以看得清清楚楚。另一個特點是水流湍急，快如箭馬。作者在此處連用兩個比喻，將急水、猛浪的迅捷之勢表現得十分生動形象。這兩個特點可以概括為一靜一動，而動靜變化的交替描寫，既可以使我們看到江水的千姿百態，也使文章顯得生動活潑。接著寫山。“夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈;爭高直指，千百成峰”，這里寫“奇山”——富春江兩岸高山之雄偉，并且爭著往高處伸展。這樣寫運用了擬人的手法，把“山”寫活了，顯示了大自然的生命節奏與勃勃生機。不僅如此，作者還加入了聽覺的效果，把山之情韻交代得神趣盎然。

　　2.本文是作者寫給友人的信，可寫的卻是富春江的秋景，寫信的用意何在?

　　六朝文人在往還書信中好用景語做點綴，其作用大概是用景物打動對方，烘托寫信人的心情，寫景最終是服務于書信的。至于吳均此書宗旨如何，因不見原信的全文，難以臆斷。但從“先是均將著史以自名，欲撰《齊書》，求借起居注及群臣行狀，武帝不許。遂私撰其《春秋》，奏之。書稱帝為齊明帝佐命，帝惡其實錄，已其書不實，使中書舍人劉之遴詰問數十條，竟支離無對。敕付省焚之，坐免職”等文字可以看出，吳均雖有俊才，但帝王昏惡，志不能發，不免心中郁結橫生。這富春江的奇山異水，竟讓作者流連忘返，于是發出了這樣的慨嘆：“鳶飛戾天者，望峰息心;經綸事務者，窺谷忘反。”此封書信由景生情、因景而明志，既表現了富春江的魅力，更表現了作者鄙棄名利的思想。

　　〔典型問題例析〕

　　〔例一〕下面的加點詞均為詞類活用，請解釋：

　　A.從流飄蕩，任意東西。 B.負勢競上，互相軒邈。

　　C.橫柯上蔽，在晝猶昏。 D.急湍甚箭，猛浪若奔。

　　解析：A.東西，名詞活用為動詞，譯為往東、往西;B.競，動詞作狀語，譯為爭著上，名詞活用為動詞，譯為向上;C.上，名詞作狀語，譯為在上面D.湍，形容詞作名詞，譯為江流。奔，形容詞活用為名詞，譯為奔馬。

　　《與朱元思書》復習資料

　　一、重點字詞

　　1.給下列加點字注音。

　　縹piǎo碧急湍tuān軒邈xuān miǎo泠lng嚶yīng鳶yuān飛戾l天經綸ln

　　2.解釋下面加點的詞。

　　(1)風煙俱凈俱：全，都。 (2)從流飄蕩從：順，隨。

　　(3)一百許里許：表示大約的數量。 (4)直視無礙礙：阻礙。

　　(5)負勢競上負：憑借，憑依。 (6)互相軒邈軒：高。邈：遠。

　　(7)望峰息心息：平息。 (8)經綸事務者經綸：籌劃。

　　(9)橫柯上蔽柯：樹木的枝干。蔽：遮蔽。 (10)疏條交映映：掩映。

　　3.找出下面句中的通假字并解釋。

　　(1)蟬則千轉不窮轉通囀解釋為鳥叫聲(2)窺谷忘反反通返解釋為返回

　　二、重點句子背記知識清單

　　1.用原文填空。

　　總領全文的句子是：奇山異水，天下獨絕。

　　從側面表現水清澈的句子是：游魚細石，直視無礙。

　　(3)表達作者對富春江奇山異水的贊美、留戀以及鄙棄功名，淡泊人生的思想感情的句子是：鳶飛戾天者，望峰息心，經綸世務者，窺谷忘反。

　　(4)蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。

　　2.將下列句子翻譯成現代漢語。

　　(1)風煙俱凈，天山共色。煙霧都已消散凈盡，天與山連成一片呈現出相同的顏色。

　　(2)負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰。

　　憑借(高峻的)山勢，爭著向上，仿佛都在爭著往高處和遠處伸展，爭著向高處發展，筆直地向上，直插云天，形成無數山峰。

　　(3)鳶飛戾天者，望峰息心;經綸世務者，窺谷忘反。

　　那些懷著對名利的渴望極力高攀的人，看到這些雄奇的山峰，就會平息熱衷功名利祿的心，治理政務的人，看到(這些幽美的)山谷，(就)流連忘返。

　　(4)橫柯上蔽，在晝猶昏。橫斜的樹枝在上邊遮蔽著，即使在白天，也像黃昏時那樣昏暗。

　　三、段背記知識清單

　　將文中寫“水”的奇異的段落寫在下面橫線上。

　　水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。急湍甚箭，猛狼若奔。

　　四、文學(文體)常識背記知識清單

　　《與朱元思書》選自《藝文類聚》，作者吳均，字叔庠，是南朝梁文學家。

《與朱元思書》教案 5- 篇10

　　教學設想：

　　本文的語言駢散結合，很有韻味，所以應通過多層次的朗讀，品味作者在作品中蘊涵的感情，以感情誦讀引導學生想象文章所描繪的畫面，從而激發學生對美的感悟。通過自主探究把握景物特征及寫景特點，體會文章整體布局之妙。

　　教學目標：

　　1、學會有感情地朗讀課文。

　　2、理解文章內容和主旨。

　　3、引導學生體會景物特征及寫景的巧妙。

　　4、引導學生掌握文言文的學習方法。

　　5、培養學生對祖國山河的熱愛之情。

　　教學重點：

　　同目標1、2、4。

　　教學難點：

　　同目標3、5。

　　教學過程：

　　一、創設情景，導入新課

　　（新安江、富春江是錢塘江的上游。新安江發源于安徽黃山，經淳安縣，流至建德縣；江水再往東流，經桐廬，流入富陽縣境，曰富春江；再往東，到了蕭山縣的聞家堰，稱錢塘江。富春江—新安江—千島湖風景區就位于上起淳安，下至富陽的一段區域內，是浙江省的一個重要風景區。）

　　2、播放視頻《富春江風光》

　　是的，富春江是美麗的，那么古人筆下的富春江又是怎樣的呢？讓我們一起走進《與朱元思書》，感受吳均筆下的富春江。

　　3、板題及作者。

　　4、介紹作者、作品

　　二，美文美讀，初步感知

　　1、聽讀課文。

　　要求學生注意字音、字形及停頓、重音。

　　2 、指導朗讀，學生自讀課文。

　　3、朗讀展示。

　　4、想象誦讀（美景配美文）。

　　三、自學展示，理解課文內容

　　（檢查預習情況）

　　1、解釋下面句子中劃橫線的字。

　　（1）任意東西

　　（2）水皆縹碧

　　（3）經綸世務者

　　（4）窺谷忘反

　　（5）橫柯上蔽

　　（6）皆生寒樹

　　2、翻譯下列句子。

　　（1）風煙俱凈，天山共色。

　　（2）急湍甚箭，猛浪若奔。

　　（3）負勢競上，互相軒邈。

　　（4）鳶飛戾天者，望峰息心。

　　3、用自己的話說說文章的大意。

　　4、內容探究。

　　（1）總領全文山水特征的是哪一句？全文結構有什么特點？

　　（2）作者筆下的水是怎樣的情狀的呢？請根據文中的有關詞語說說水的特點。

　　（3）作者眼中的山是怎樣的？運用什么手法描寫山的？

　　（4）"鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。"一句表達了作者怎樣的情感？

　　四、妙點揣摩，欣賞文本之美、景物之美、寫法之美

　　1、采用"山水之美，美在"的句式，說說你對課文美點的品味。

　　（示例：山水之美，美在奇山異水，天下獨絕；美在水清皆縹碧、水深若千丈、水急甚箭、浪高若奔。）

　　2、作者是如何描摹奇山異水？

　　（溫情提示：從描寫角度、詞語運用、表現手法、修辭方法、表達作用等角度，任選一點，揣摩妙處，體會寫法。）

　　（示例：游魚細石，一動一靜，相映成趣。魚群穿梭，不僅襯托水之清秀，且逗人游興，給山水增添無限生趣。主要運用了襯托的手法。）

　　3、小結：本文構思別具一格，描寫形神兼備，動靜互見，虛實相生，行文駢散相間，實為一篇優美雋永的寫景散文，不僅給我們美的享受，還為我們學習景物描寫提供了范本。那么現在我們也來學習作者的寫法，創造自己的作品，讓大家共賞。

　　五、拓展訓練，課堂練筆

　　1、運用你學到的寫景的一種或幾種方法，完成100字左右的寫景片斷。

　　2、學習了本文，欣賞了富春江的山水美景，請你以導游的身份寫一篇導游詞。

　　六、課堂總結

　　（談學習收獲）

　　讀《與朱元思書》，如讀一首好詩，因為它不僅有詞采雋永、音節和諧的詩一般的語言，更洋溢著清新淡雅的詩情；讀《與朱元思書》，如賞一幅山水寫意，因為它有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意。總之，該文情景兼美，辭章俱佳，能給我們以美的享受、心靈的愉悅。

　　七、布置作業

　　1、背誦《與朱元思書》。

　　2、修改整理導游詞。

　　板書設計：

　　奇山異水天下獨絕

　　與朱元思書吳均異水動靜結合，奇山視聽結合，鄙棄功名熱愛自然

《與朱元思書》教案 5- 篇11

　　成功學習

　　祖國九百六十萬平方公里，遼闊大地，江山是如此多嬌，千百年來，有多少文人墨客為之贊嘆，為之傾倒，為之描繪。又有多少仕途失意和懷才不遇之士，為了躲避世俗社會，退隱山林，寄情于山水之間，以排遣心中的郁悶。今天我們要學習的這篇《與朱元思書》就是其中一篇

　　第一課時

　　成功目標

　　要想學的好，目標少不了，讓我們一起明確本節課的學習目標吧！

　　1.熟讀課文，能借助課下注釋與工具書翻譯課文。

　　2.學習本文先總后分的描述方法。

　　快樂自學

　　目標已明確，方法先行！請同學們用科學的方法開始自學吧！

　　一、字詞解決：生字詞是學習的基礎，只有把字詞解決掉，才能更好的領悟文章內容，請同學們查找工具書，識記下列生字詞：

　　縹碧急湍軒邈泠泠戾天鳶飛經綸橫柯

　　二、讀好課文：讀通課文是能力的展現，讀出節奏、美讀課文是能力提升的標志。請同學們美讀課文吧，因為讀書是一種享受。

　　三、試譯課文：文言文的學習，我們不僅要讀懂文章，還要積累一些重點文言詞語，并學會借助注釋和工具書翻譯課文。

　　四、走進作者：別忘了，讓我們去了解她（他）內心的感受啊！

　　互幫互學

　　經過自學，同學們一定收獲了許多知識，那么就在小組內進行互幫互學吧！學時要注意：首先是自測，然后在小組長的帶領下合作交流。

　　1、我會讀下列字詞，并給它們加黑的字注音：

　　縹碧急湍軒邈泠泠戾天鳶飛經綸橫柯

　　2、我會讀課文，并讀出節奏和重讀。

　　3、我會美讀自己喜歡的段落并說明理由。

　　4、我積累了一些重點詞及它的意思，說給大家聽。

　　5、我會翻譯課文。

　　6、我知道題目的意思：

　　7、我了解這篇文章的結構，文章是從哪幾個方面來寫的？

　　成功展示

　　我的課堂我做主。老師說：自信是成功的一半。

　　第二課時

　　成功目標

　　1.體味精美清新的語言，感受江山的奇美和大自然的生命節奏，培養熱愛祖國的情感。

　　2.在反復誦讀的基礎上，把握關鍵句，體會作者追求自由的情懷，把握課文的主旨。

　　3.背誦全文。

　　互幫互學

　　1.這篇文章寫的非常美，特別是寫景句，我會品味寫景的妙處。（注意抓關鍵詞或關鍵句，看誰找的最好）

　　提示：用“我認為詞用得好，因為它寫出了的句式”說話

　　用“我認為句子寫的好，因為它不僅寫出了，

　　從中我還看出了作者的情感”的句式說話。

　　2.我最喜歡第段，這段文字主要寫了，下面我能發揮自己的想像用優美的語言描述出來。你看：

　　3.我理解了作者的感情：

　　4.我會歸納本文的主旨：

　　5.我會背誦第幾段或者整篇文章。

　　成功展示

　　我自信，我成功！

　　創新質疑

　　發現問題是最大的成功，敢于質疑最能體現一個人的創新精神。同學們，請提出你認為最有價值的問題吧，哪怕是一個也好。

　　一、基礎題

　　1、本文選自，作者是，文學家，本文題目的意思是，本文是一篇文。

　　2、解釋下列詞的意思：

　　奔軒邈轉鳶

　　戾經綸反柯

　　3、翻譯：鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘返。

　　二、綜合拓展題

　　陶弘景的《答謝中書書》和吳均的《與朱元思書》同是書信，也都是通過寫景抒發感情，但作者感情卻不同，請分別說說不同在哪里。

《與朱元思書》教案 5- 篇12

　　一、簡析教材：

　　本單元為古詩文單元。與朱元思書一文，以書信短札的形式，描寫了富陽至相廬一百余里秀麗的山水景物，文章駢散相間，清新雋永，歷歷如繪，是六朝山水小品中的佳作。

　　二、教學目標：

　　知識與技能目標：誦背全文，積累掌握重點文言實虛詞。通譯全文，把握主旨，領會文中表現的自然之美及作者寄情山水的情趣。

　　過程和方法目標：反復誦讀，合作探究，引導學生品析文章語言美，領會作者抓住山光水色的特點對景物進行細致描繪的方法。

　　情感態度價值觀：美文美讀，培養學生對文字的感悟能力和審美鑒賞能力，深刻

　　領悟作者追求自由的情懷。

　　三、教學重難點：

　　教學重點：掌握文中重點詞語的含義。

　　教學難點：體會作者所表達的思想感情。

　　四、教學方法：誦讀法、點撥法、質疑法、討論法。

　　五、教學手段：多媒體輔助教學，增強課堂時效。

　　六、教學課時：2課時

　　七、教學過程：

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、通釋全文，掌握重點字詞解釋。

　　2、反復誦讀，背默全文。

　　教學重難點：掌握重點字詞，疏通全文大意。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　生活中好多同學都寫過信，或給親朋好友或給同學，我想同學們寫信的內容大都是日常生活的敘述。今天，我們來學習南朝文學家吳均的與朱元思書，他寫給友人的這封書信與一般書信不同，他沒有問候的套語和日常的敘述，而是一篇由倩詞麗句構成的寫景小品文，今天，我們就一起來欣賞這篇美文。

　　二、研讀課文

　　1、誦讀課文，訂正字音。（教師黑板板書生字詞）

　　（1） 學生自讀：圈出生字詞，借助工具書及課下注釋標注解決。

　　重點生字詞：

　　猛浪若奔（bēn） 干轉（zhuàn）不窮 軒邈（xuān）（mio）

　　泠泠（líng）（líng） 縹（pio）碧 鳶（yuān）飛戾（lì）天

　　橫柯（kē）上蔽 有時見（xiàn）目 窺（kuī）谷忘反

　　（2） 教師范讀：學生聽準字音、停頓、語調。（反復讀課文，調動學生積極參與學習，以便讀準字音，熟悉課文內容）

　　（3） 學生競讀，教師點撥。

　　朗讀注意：第一，注意語速。應慢一些，慢一些才有時間去品味文中的意境。

　　第二，注意停頓。逗號的停頓應小于句號，每一個句號后的停頓應小于一小層之間的停頓，每一段后的停頓應稍長一些。

　　第三，注意重音。如“急湍甚箭，猛浪若奔”，重音應落在“箭”

《與朱元思書》教案 5- 篇13

　　教學目標：

　　1.積累文中重點的文言實詞、虛詞。掌握其意義和用法。

　　2.學習本文多層次的景物描寫。

　　3.體會作者高潔的志趣。

　　教學重難點：

　　1.借助想象，體會作者寫景的妙處。

　　2.理解作者的思想內涵。

　　3.感受駢體文的聲韻美。

　　教學方法：

　　誦讀法、對比法、聯想法

　　教學過程：

　　第一課

　　1.介紹作者及文體特點。

　　2.疏解生字詞。

　　3.熟讀課文。

　　4.學生自主疏通文意。

　　第二課

　　一.導語

　　上節課，我們對南朝梁文學家吳均的駢體文名作《與朱元思書》進行了初步的閱讀。讓我們重溫一遍那“奇山異水”的美景。

　　學生齊讀課文。

　　二.朗讀指導

　　針對學生的朗讀情況提出朗讀要求：①語速舒緩。②注意停頓。③注意重音。

　　三.品析美文（分四個環節進行）

　　1.似曾相識何處來？

　　師：讀完本文，你發現文中的一些句子與以前所學的那些課文有相似之處？

　　生：《三峽》、《答謝中書書》二篇文章中有許多句子的意思和本文相同。

　　師：請用你們的慧眼去發現這些意思或意境相同的句子。

　　生1：“自富陽至桐廬一百許里”和“自三峽七百里中”句式相同，都在說地理環境。

　　生2：“水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙”和“高峰入云，清流見底”都寫水之清。

　　生3.：“急湍勝箭，猛浪若奔”和“雖乘奔御風，不以疾也”都寫了水之急。

　　生4：“猿則百叫無絕”和“猿鳥亂鳴”“高猿長嘯”三句都寫猿啼之聲。

　　生5：“橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日“和“自非亭午夜分，不見曦月”都寫山巒重疊，樹林茂密，遮天蔽日。

　　…………

　　2.且品且看游一回

　　師：文章的開頭別具一格，讓人仿佛即將開始一次旅行。這次的旅行是在什么時間、地點開始的？用詩化的語音說出來。

　　生：在一片高爽明凈的天空下，一只小船在富春江上隨流而下。詩人站在船頭，飽覽滿目風光。

　　師：詩人看到了什么樣的美景？

　　生：奇山異水

　　師：水之異體現在那里？

　　生：“水皆縹碧，千丈見底，游魚細石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪若奔。”用比喻和夸張的手法說明水清見底，水急甚箭。

　　師：前文“風煙俱凈“說明沒有風浪，后文又說“急湍甚箭，猛浪若奔”為什么？

　　生：山高嶺連，水的落差極大，故成滔滔之勢。

　　師：詩人看到了怎樣的“奇山”

　　生：“夾岸高山，皆生寒樹，負勢竟上，互相軒藐。爭高直指，千百成峰。”

　　師：“夾岸高山，皆生寒樹”怎樣理解“寒”的意思？

　　生：因為山高，林密，無陽光照射，所以樹顯得很陰暗，使人看了有寒意。

　　師：山給水增加了氣勢，水給山增添了靈氣，而聲音則給山水增添了無限生機。閉上眼，你聽到了什么？

　　生：我聽到了“泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻；蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕”

　　師：游覽江山，重巖疊嶂，奇壁陡峭，眼看水石相擊，耳聞泠泠之聲，諧婉動聽。鳥之鳴，晶瑩潤暢，蟬猿之聲，空谷傳響，裊裊不絕。有奇山異水，有奇聲異音，必有人之真情感懷。“鳶飛戾天者，望峰息心，經綸事務者，窺谷忘返”表達了詩人怎樣的情懷？

　　生1：表達了詩人“遁跡山林，不做凡夫俗子”的感情。

　　生2：表達了詩人對追求功名利祿之徒的蔑視。

　　生3：還表達了詩人愛慕美好自然、避世退隱的高潔志趣。

　　3.不拘一格評一句

　　請用“我喜歡＿＿＿＿＿＿句，因為這句寫出了＿＿＿＿＿＿”的句式說一說你讀文后的感受：喜則贊之，美則賞之。

　　學生小組交流自己的感受，派代表回報。（此環節可訓練學生對句子的品析能力）

　　生1：我喜歡“風煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西“這一句，因為這一句寫出了一種高遠的意境和無拘無束的灑脫。

　　生2：我喜歡“游魚細石，直視無礙”這一句，因為這一句寫出了水的清和靜，給人以寧靜美好的感受。

　　生3：我喜歡“急湍甚箭，猛浪若奔”這一句，因為它寫出了波浪翻滾的壯觀情景，描慕出了震耳發聵的聲音，極有氣勢。

　　生4：我喜歡“蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕”這一句，因為這一句即寫了鳥禽的聲音，又反襯了山林的寂靜，達到了以靜寫動的目的。

　　生5：我喜歡“鳶飛戾天者，望峰息心，經綸事務者，窺谷忘返”這一句，因為它給人無限的啟示和想象空間。

　　4.文言一隅“酸”一回

　　讓我們當一回古代的書生，也來“酸”一回。試用文言的句式和表達方式說一句話。（學生興趣很高）

　　生1：碧波蕩漾，澄澈透明，魚群穿梭，爭與人樂，美哉！樂哉！

　　生2：急湍猛浪，不亦險乎？

　　生3：此山此水，天下獨絕！

　　生4：返璞歸真，不慕名利，真君子者也！

　　生5：此文此情，亦天下獨絕！

　　師小結：《與朱元思書》這篇文章，以書信短札的形式，描寫了富春江至桐廬一百余里的山水景物，文章駢散相間，清新雋永，歷歷如畫，是六朝山水小品的佳作。這節課，我們一起去游了一番，評了一句，酸了一回。收獲的不僅是美的享受，更有詩人高潔飄逸的志趣熏陶。

　　教學反思：如何使文言文的教學生動有效，是許多教師探討的話題。在這篇課文的教學中，我力求有所突破。首先，我摒棄了傳統的教學模式，把課文的學習過程分為：似曾相識何處來、且品且看游一回、不拘一格評一句、文言一隅“酸”一回，共4.個環節。形式新穎，思路清晰，且很好的整合了新舊課程資源。學生的學習興趣高，收獲打。其次，充分調動學生的想象力，把一段段的文字，變成一幅幅的畫面。學生即愿意學又能夠由聯想的畫面去學，且輕松愉快。最后，我大膽給學生表達自己感受的機會，鼓勵學生多說，真正實現學生為主體的課堂氛圍。并嘗試性的采用了“說文言”的課堂教學活動。總之，教無定法，但只要不放棄對課堂教學日益創新的追求，就會“教有新法”。

《與朱元思書》教案 5- 篇14

　　教學目的：

　　1.熟讀課文，正確理解文中的難詞、句。

　　2.培養學生的參與意識，了解課文內容。

　　3.體會本文的寫景文字，賞析語言特色。

　　教學重點：

　　理解文中的難詞、句，掌握寫景文字內容。

　　教學難點：

　　1.對景物的感悟。

　　2.本文的語言特色。

　　教學方法：

　　討論法，情境教學法。

　　教具：

　　錄音機、投影儀

　　教學過程：

　　一、 導入新課：

　　祖國名山大川很多，旅游黃金周時，若想乘船賞山水之景，你準備去哪里呢？

　　（學生自由回答：長江三峽、桂林漓江，……）

　　還有一個好去處，山水景色也很美。

　　（用投影儀，投影出：

　　這個去處就是錢塘江上游的一段，叫富春江。現在讓我們隨著吳均到那里去游覽一番。

　　（板書作者，課題）

　　二、 釋題：

　　學生解釋：“與……書”是什么意思？

　　教師補充：既是信又不符合信體的原因。（語言要簡潔）

　　三、 檢查預習效果：

　　（重點查文言字詞、句等內容的理解）

　　學生之間互動：

　　1. 預習時，你遇到了什么障礙？請你提出來，讓我們大家來幫你解決。

　　（學生提出自己的疑難字句，由其它同學解決）

　　2. 一個同學自己設計一個問題，自己指名讓另一個同學來回答，看是否能難住對方。

　　教師小結。

　　四、 初步感知課文：

　　1. 放錄音，先欣賞課文。

　　（學生閉目聆聽，初步感知、體會課文的優美寫景）

　　2. 這一江段山水之美，文中，作者用了八個字進行了高度概括，是哪八個字呢？

　　（學生速讀課文，從文中找出。）

　　（教師指名回答，同時明確，且板書：奇山異水，天下獨絕。）

　　3. 教師進一步提問：文中寫水，體現了水什么特點？

　　（學生概括，教師依據學生的回答，明確后板書：清澈、急猛）

　　聯系——四人一組討論后回答：（1）《小石潭記》是如何寫水清的？

　　（2）《三峽》是如何寫水急的？

　　（每組可以寫在題板上，看哪一組寫的準確又快）

　　4. 再分組討論（仍四人一組）：文中又是如何寫山的呢？具體都寫了什么內容？又是從什么角度來寫的？（或各寫出了景物什么特點？）

　　學生討論后，讓一組中的一個代表來回答。

　　教師依據學生的回答，明確后板書：

　　樹——競上、爭、直指

　　泉水：

　　鳥：

　　猿：

　　5. 置身于這樣的環境，作者有什么感悟？（學生速讀課文，從文中找出）

　　明確后，教師板書：鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。然后要求學生談談對這句話的理解。

　　五、 進一步感知課文：

　　1.（品味語言）

　　教師提問：你認為作者什么地方寫得最好？簡要說明你自己的理由。

　　（給學生留思考余地，然后回答，過后讓學生進行自我評價。）

　　3. 設計情境（一）

　　（一學生扮演朱元思，一學生扮演吳均。）

　　情境：朱元思接到吳均的信后，來到此地，吳均作為導游，兩人一同乘船，邊走，邊看，邊介紹。

　　（學生準備2分鐘）

　　（注意：學生表演時，重在表現人物在船上的神態、動作等）

　　4. 設計情境（二）

　　現在，全國興起旅游熱。“五一”或“十一”黃金周前，為了把這個大家不太熟悉而又非常美麗的景點推介出去，富春江旅游開發公司決定派一些推介員，到各地作宣傳。如果你是一名推介員，該如何作宣傳，才能把外地的游客吸引過去旅游呢？

　　（學生準備5分鐘）

　　（讓大家推薦二至三名同學到前面作宣傳介紹，同時，可以播放風光片作背景）

　　（都介紹完之后，由大家進行評判。注意：不合格的可要被炒魷魚的。）

　　六、 總結：

　　祖國如此美麗，請熱愛她吧！請欣賞她吧！

　　七、 作業：

　　寫一篇游記，記自己的一次旅游活動。

　　板書設計：

　　與朱元思書

　　吳均

　　樹：負勢競上、爭

　　奇泉水：天

　　好鳥：聲

　　山蟬：音感下

　　猿：

　　悟

　　異清澈獨

　　急

　　水猛絕

　　教后記：

　　（1） 學生課前必須充分的預習課文。

　　（2） 運用新的教學理念，能促進學生參與課堂教學活動，充分發揮學生的主體作用。如本課的情境設計，提高了學習興趣，活躍了課堂氣氛，收到了良好的效果。

《與朱元思書》教案 5- 篇15

　　一、教學目標

　　1、知識與技能：學習本文描寫景物的方法和培養學生利用想像望“文”生“景”的能力。

　　2、過程與方法：以自主合作、探究的方法通過品味語言、描繪畫面，體會作者筆下富春江景色之美。

　　3、情感、態度、價值觀：領略自然美景給人帶來的情感體驗和領會作者愛慕自然、避世退隱的高潔志趣，培養健康的審美情趣。

　　二、教學重難點

　　1、在朗讀過程中，讓學生體會到作者筆下富春江景色之美，初步培養學生的審美能力。

　　2、學習本文任何從“奇山”和“異水”兩方面去描寫景物的方法。

　　三、課時安排 兩課時

　　四、教學過程

　　(一)導語設計

　　設計(1)：同學們，我們在大自然中欣賞了生機勃勃的春，領略了火熱坦誠的夏，更感受到了秋天的成熟與豐碩，也品味了冬的嚴肅與溫柔。這多姿多彩的四季皆是現代的四季，這四季的多姿多彩也是現代人的感受，那么同學們，你想換換口味，欣賞一下一千五百年前的自然風光嗎?今天就讓我們共同走進古代的浙江，來欣賞富春江的美景吧!

　　設計(2)：我們偉大的祖國，山河壯美，無數名山大川像熠熠生輝的瑰寶，裝扮著中華大地，引得歷代文人墨士為這歌唱。南朝梁文學家吳均為我們留下了一篇篇膾炙人口的詩文，《與朱元思書》就是其中一篇。讓我們一起走進那風光旖旎的富春江。

　　設計(3)：古人說：“仁者樂山，智者樂水”，與自然融為一體是文人學士的共同追求。他們用心靈觀察體會自然萬物之美，賦予山水靈性、情感以至生命。吳均的《與朱元思書》為我們留下了獨具特色的富春江景，讓我們悉心體味，盡情觀賞。

　　(二)課文簡介

　　也許同學們會問：這么優美的一篇文章，出自誰人之手?又是怎么寫成的呢?那么，誰能告訴大家?(檢查預習效果)

　　《與朱元思書》的作者是吳均，他是南朝梁文學家，其作品多以描寫山川景物見長，風格清秀挺拔、語言流暢自然。本文是作者寫給友人朱元思的一封信的節選。

　　(三)進入文本，把握文意

　　1、研究性學習：先由教師范讀一遍課文，再由學生指讀，不理解、不認識的字詞句做好標記，集中提出來，在教師的指導下先由學生集體解決，再由教師對學生無法解答的問題做仔細的解釋和引導。

　　第一段學生可能不懂的字詞：

　　風煙：指煙霧。

　　共色：同樣的顏色。

　　俱：都。

　　許：附于數詞之后，表約數，相當于“光景”或“左右”。

　　獨絕：獨一無二；絕，到了極點。

　　從流飄蕩：乘著船隨著江流飄浮蕩漾。這句是作者敘述自己的行動的，省略了主語。

　　第二段學生可能不懂的字詞：

　　縹碧：青白色；縹，音.piǎo。

　　急湍：急流的水；湍，音tuān。

　　直視無礙：一直看下去，可以看得很清楚，毫無障礙，這是形容江水非常清澈。

　　第三段學生可能不懂的字詞：

　　寒樹：使人看了感到有寒涼之意的樹。

　　負勢競上：憑依(高峻的)形勢，爭著向上。這一句說的是“高山”，不是“寒樹”

　　軒邈(xuānmiǎo)：軒，高；邈，遠。這兩個字在這里作動詞用，意思是這些高山仿佛都在爭著往高處和遠處伸展。

　　泠泠(ling)：形容水聲的清越。

　　相鳴：互相和鳴。

　　戾(lì)天：到天上；戾，至。

　　2、朗讀成誦 ，理清課文思路。

　　目的是讓學生在反復朗讀的過程中鞏固字詞知識和對全文的理解。教師在此過程中指導朗讀，可進行分組讀、接力讀、競賽讀等形式。

　　朗讀成誦后，討論文章的行文思路。教師根據學生的回答進行板書。

　　第一段：山水總印象：奇山異水 天下獨絕

　　第二段：異水： 千丈見底(清) 急湍猛浪(急)

　　第三段：奇山： 高山寒樹(樹之奇) 負勢軒邈(山之勢)

　　泉鳥蟬猿(山之音) 息心忘返(山之力)

　　橫柯疏條(林之密)

　　3、描繪富春江：面對這如詩如畫的美景，你想不想做一次畫家，讓這美景成為眼前的永恒?

　　要求：從文中選擇描寫景物的語句，畫成風景畫，看誰畫得最能表現相應的語句。

　　五、課時練習

　　1.請你從積累的古詩文中，各寫出一句寫“山”和寫“水”的詩句。

　　寫“山”的：_______

　　寫“水”的：_______

　　2.由“水皆縹碧，千丈見底；游魚細石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪若奔”你想到了哪一篇文言文中的話?寫出相應語句、作品和作者。

　　語句：_______ 。作品：《 》作者_______

　　3.本文語言清新流暢，精于錘煉。如用“奇”和“異”總括富春江山水特色；用“箭”和“奔”來比喻水流之迅急；用“競”和“爭”來形容山峰爭先恐后向上崛起的形狀，字字動人，頗見功力。請學習本文的寫法，運用比喻的修辭手法寫一兩句描寫水的話。

《與朱元思書》教案 5- 篇16

　　【教學目標】 

　　1、讀出本文生動形象、優美傳神而富于意蘊的特點。 

　　2、調動豐富的想象拓延本文的意境。 

　　3、了解景物描寫的層次、藝術處理方法及作者的感情。 

　　【教學重點】賞讀基礎上熟誦全文 

　　【教學難點】寓情于景

　　【教學過程】 

　　一、導入新課 

　　古人云：“仁者樂山，智者樂水。”我們要有仁智之人的修養，就要會醉于山水。好，就讓我們跟隨散文家吳均，讓他帶我們到富春江那奇山異水去走一走，看一看。 

　　吳均何許人也？南北朝時南朝文學家、詩人。其文工于寫景，尤以小品文書札見長，表現出沉湎山水的情趣，稱為“吳均體”。本文是一篇駢體文，多用偶句，少用散句。 

　　二、教學過程 

　　（一）讀其文，疏其義 

　　1、對于這樣出色的寫景美文，需要我們好好品讀吟誦，一起來讀一遍，讀時一定要以“樂山水”之心去讀，節奏要隨情景而易。要讀其文，感其美，匯其情。

　　2、下面我們還是先來疏通文意，請同學們結合課下注釋，四人一小組合作交流。

　　（學生分組活動）

　　請三個同學來翻譯一下，一人一段。

　　老師在屏幕上打出了課文中一些挺重要的詞句，和大家一起交流。 

　　（二）神游佳境 

　　本文作者在文中細膩地描繪了富春江從富陽到銅廬一段沿途百里的無數景物，請同學們用波浪線將文中的景物劃出來。

　　（學生回答：風煙、天山、水流、小舟、游魚、細石、急湍、孟浪、夾岸、寒樹、清泉、小鳥、鳴蟬、哀猿、橫柯、疏條） 

　　（三）體情品意 

　　“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”那么作者寓于山水間的感情是怎樣的呢？思考半分鐘后，開通我們的“自由論壇”。

　　（學生討論）

　　整理學生發言得：本文抒寫了富春江山水之美，也抒發了作者對世俗官場和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。

　　你是從文中哪一句話中看出作者崇尚清高隱逸、鄙視世俗官場的思想感情的？（學生可結合“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。”自由探討在當時一定程度上黑暗的封建社會，避世退隱的積極性及消極性。） 

　　（四）探尋藝術的魔棒 

　　該文情景兼美，辭章俱佳，能給我們以美的享受、心靈的愉悅。我們看看作者除了有很深厚的語言功底，他還采用了哪些藝術手法寫就了這篇至文？ 

　　總結學生的發言得： 

　　1、結構上綱舉目張，脈絡分明。首段以“奇山異水，天下獨絕”總起全篇，二、三兩段分承“異水” 和”“奇山”兩方面，圍繞“獨絕”二字生發和描摹。 

　　2、寫景順序上先“水”后“山”，由近及遠，逐層展開，符合“從流飄蕩”的觀景習慣，條理清楚。 

　　3、詳略處理適宜，動靜結合搖曳多姿。詳寫“山”，略寫“水”。寫山水動靜結合而又有變化。寫“水”詳寫靜態略寫動態，寫“山”詳寫動態略寫靜態。 

　　4、善于多角度寫景，從視覺和聽覺方面激發人們的感受。 

　　①聽覺：“泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。”：泉水泠泠，鳥鳴成韻，蟬聲不斷，猿嘯無絕，組成了一部美妙的大自然交響曲，繪聲繪色，使人產生親臨其境之感，令人神往。 

　　②視覺： a、“風煙俱凈，天山共色”，作者不僅為我們描繪出在“天”這個壯闊背景上寫了一幅天清氣朗，明快秀麗的景色。 b、“從流飄蕩，任意東四”，既寫出富春江水陡，山形千回百轉的特色，也表現了作者陶醉于大自然美好景色的閑適心情。c:“負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰”，用擬人的手法，把靜止的山寫活了，賦予了它們以生命和動感……） 

　　5、描寫、記敘、抒情和結尾的議論渾然一體，這里不僅有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意。 

　　6、運用了大量的對偶句，讀來瑯瑯上口；用詞精當優美，如作者用“箭”“奔”比喻江水的湍急洶涌，用“競”“爭”形容山峰相互依侍，爭相向上崛起的形狀，用擬人化手法，把靜態的山寫活了。 

　　7、本文情景交融。大部分寫景，描寫富春江之美，在如許美景中自然產生“鳶飛戾天者,望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。”的隱逸情懷。 

　　（五）小結本文 

　　讀《與朱元思書》，猶如賞一幅山水寫意的圖畫，因為它有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意； 讀《與朱元思書》，如同讀一首好詩，因為它不僅使用辭藻雋永、音節和諧的詩一般的語言，更洋溢著清新淡雅的詩情。