八年級上冊《送東陽馬生序》譯文教案人教版(通用17篇)
八年級上冊《送東陽馬生序》譯文教案人教版 篇1
我小時就愛好讀書。家里窮,沒有辦法買書回來讀,常常向有藏書的人家去借,(借來就)自己動手用筆抄寫,計算著約定的日子(按時)歸還。(有時)天氣非常寒冷,硯池里(的水)結成很硬的冰,手指(凍僵)不能夠彎曲、伸直,也不放松抄書。抄完,趕快送還書,不敢稍微超過約定的期限。因此,人家大多數愿意把書借給我,我于是能夠讀到各種各樣的書籍。已經成年,更加仰慕圣賢的學說。又擔心沒有才學淵博的老師、名人和他們交游,曾經跑到百里之外,捧著經書向當地有道德、有學問的前輩請教。那位前輩道德高,聲望高,學生擠滿了他的屋子,但他沒有把言辭放委婉些,把臉色放溫和些。我站在他的身邊,提出疑難,詢問道理,彎著身子,側著耳朵,表現尊敬而專心地請教;有時受到他的訓斥,(我的)態度更加恭敬,禮節更加周到,不敢說一句話辯解;等到他高興了,就又去請教。所以我雖愚笨,但終于還能有所收獲。當我去求師的時候,背著書箱,拖著破鞋子,走在深山大谷里,嚴寒的冬天寒風凜冽,積雪有幾尺深,腳上的皮膚因寒冷干燥而破裂,我還不知道。到了書館,四肢凍得僵硬了不能動彈,服役的人拿熱水來(給我)澆洗,用被子圍著、蓋著(我),很長時間才暖和過來。寄居在旅店里,主人每天只提供兩頓飯,沒有新鮮肥美食品味道的享受。和我在一個書館的同學們都穿著繡花的絲綢衣服,戴著用紅櫻和寶石裝飾的帽子,腰間掛著白玉制成的環,左邊帶著佩刀,右邊掛著香袋,光彩照人,就像神仙一樣;我卻穿著破舊的衣服,生活在他們中間,一點沒有羨慕他們的心意。因為內心有足以快樂的事,就不覺得吃的穿的不如別人了。我求學時的勤奮和艱苦大體就是這樣。
現在在太學里學習的各個學生,朝廷每天有米糧供給,父母每年給(他們)冬夏的衣服,沒有受凍挨餓的擔心。坐在大廈里面讀書,再沒有奔走的勞累了;有司業、博士做他們的老師,沒有問題得不到回答、要求得不到滿足的。凡是應該有的書都集中在這里,不必像我那樣動手抄寫,要向別人借來書才能看得到。
他們的學業如果有不精通的地方,德行如果有不成器的地方,不是天資低下,就是用心不如我專一罷了。哪里是別人的過失呢?
東陽縣的馬君則在太學里讀書已經兩年了,同輩的人很稱贊他的賢能。我到京城朝見皇帝,馬生以同鄉晚輩的身份拜見我。寫了一封長信作為表示敬意的見面禮物,言辭很流暢順暢、通達。同他辯論問題,言語溫和而臉色平和。他自己說少年時在學習上用心很勞苦。這可以說是善于學習的了。他將要回家探望他的父母,因此我講講求學的困難來告訴他。
八年級上冊《送東陽馬生序》譯文教案人教版 篇2
【教學目標】
1、知識儲備點:
⑴朗讀課文,并背誦課文。
⑵理解積累一些文言文實詞和虛詞。
2、能力培養點:
⑴能夠通讀課文,利用文下注釋自己翻譯全文。
⑵訓練學生的概括能力;訓練學生的語言表達能力。
3、情感體驗點:
⑴學習古人專心求學,刻苦自勵的精神。
⑵教育學生應該珍惜現在的幸福生活與學習環境,努力向上,不斷追求。
【教學重難點】
1、翻譯課文,背誦課文,理解本文作者執著的求學之志和殷殷勸勉之情。
2、把握寓理于事的寫作方法和對比的表現手法,學習形象說理的技巧。
3、引導學生運用現代觀念重新審視作品,理解文中作者的求學態度。
【教學方法】
誦讀法,討論點撥法。
【課時安排】
2課時。
【教學手段】
多媒體教學。
【教學步驟】第一課時一、導入新課
常言道:“自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男。”孟子也說:“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力,則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。 (屏幕顯示課文標題。)
二、 介紹作者和作品
1、介紹作者:
學生自讀課文注釋①及文后相關資料,教師補充:
宋濂,自幼家境貧寒,但勤奮好學,一生刻苦學習,“自少立志,未嘗一日去書卷,于學無所不通”。他以繼承儒家封建道德為己任,為學主張“宗經”、“師古”,取法唐宋,著作甚豐。他的著作以傳記、小品和記敘性散文為代表。文采或質樸簡潔,或雍容典雅,劉基曾贊許他:“當今文章第一”。
2、介紹本文的體裁特點。(屏幕顯示)
本文是一篇贈序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同,始于唐朝,文人之間以言相贈,表達離別時的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點,相當于議論性散文的一種寫法。
三、朗讀課文,感知內容
1、教師范讀,學生聽讀課文,注意字音和停頓。
2、學生自由朗讀課文。
(能否流暢地朗讀課文和學生對課文內容的理解程度有極大的關系。因此,要求學生至少將課文讀上兩遍,而且必須是以讀得流暢無斷續現象為標準。要求學生在自由朗讀時,注意結合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。)
3、學生圈出生字詞,同學間互讀并糾正錯誤。
屏幕展示:(請同學讀,邊讀,邊顯示讀音)
叩問叱咄俟其欣悅負篋曳屣媵人缊袍敝衣以衾擁覆皆被綺繡容臭燁然皸裂
(學生讀完后,教師糾正。)
4、翻譯重點語句。
四、合作探究
1、分組合作,或你讀我譯,或邊讀邊譯并找出常見文言文現象。一組找出一詞多義,一組找詞類活用,一組找通假字;一組找古今異義。(學生圍坐交流,教師巡回指導)
2、學生分組發言交流。
3、教師小結:(屏幕顯示)
⑴一詞多義:
以:以衾擁覆(用,介詞)
以中有足樂者,不知口體之奉不若人也(因為,連詞)
俯身傾耳以請(而,連詞)
以是人多以書假余(因為,介詞/拿,把,介詞)
無從致書以觀(來,連詞)
和:久而乃和(緩解、暖和)
言和而色夷(謙和)
再:一而再,再而三(第二次)
日再食(兩次)
患:又患無碩師名人與游(擔憂)
無凍餒之患(憂患)
之:每假借于藏書之家(的,助詞)
走送之(代詞,指借的書)
蓋余之勤且艱若此(不譯)
弗之怠(否定句代詞作賓語前置。之:指抄書。 )
其:門人弟子填其室(代詞,代鄉之先達)
缊袍敝衣處其間(代詞,代太學生)
而:足膚皸裂而不知(表轉折)
久而乃和(順承連詞)
⑵詞類活用:
腰白玉之環腰:名詞用為動詞,腰掛
⑶通假字:
四支僵勁不能動支:通“肢”,肢體
同舍生皆被綺繡被:通“披”,穿著
⑷古今異義:
媵人持湯沃灌湯:古: 熱水 今: 菜湯
走送之走:古: 跑 今: 行走
嘗趨百里趨:古:快步走 今: 趨勢
或遇其叱咄或:古:有時 今: 或者
卒獲有所聞卒:古: 最終 今: 士兵
以是人多以書假余假:古:借 今:假期
4、齊讀全文。
五、學習小結
本文中作者現身說法,敘述自己青少年時代求學的艱難和勤奮學習的經歷,動之以情,曉之以理,表達了他對馬生的殷切期望。
六、布置作業
1、研討與練習一
2、根據課文,試用自己的話描述一下作者求學時候的情景。(提示:想準確描述出來,必須理解文句的準確意思,在此基礎上,再用生動的語言描述出來。)
第二課時一、復習導入
根據課文,試用自己的話描述一下作者求學時候的情景。(目的:檢查學生對課文文句的理解掌握程度。)
二、 研讀探究
1、作者求學風餐露宿,困難重重。他遇到了哪些困難?又是怎樣解決的?(請找出相關句子加以印證。)
2、學生發言。
3、教師小結:作者主要從無書、無師、求學中途艱難、學習生活艱苦四個方面描寫求學過程的艱辛。面對艱難,作者以堅韌的意志、勤學的精神一一克服了,終有所成。其精神可嘉。你在學習中遇到過哪些困難呢?面對這些困難,你是怎樣做的?(讓學生體會作者求學艱難,從而感受到自己求學的幸福。)
4、學生討論發言。
5、教師小結:大家明白“不經一番寒徹骨,怎得梅花撲鼻香”。在學習中我們必須勤奮好學,發揚“永不知足”的精神。作者除了“不知足”外,有時也很“知足”。請大家再讀一讀課文,看看作者在哪些方面是“知足”的?(找出相關的語句)
6、學生發言。
7、教師小結:作者在吃穿住等方面很“知足”,只要吃飽、穿暖,有房子住就行。那么,大家對作者的這種做法有何感想?假如你身處此種境況,你怎么想?怎樣做?
8、學生討論發言。(討論中調動學生的內心情感,體會作者的思想感情,由此感受到現在學習生活的幸福和優越,從而激發起了學習的熱情,也懂得了怎樣追求幸福。)
三、總結全文(屏幕展示板書)
四、拓展延伸(屏幕出示情境話題)
1、“我”是宋濂──當“我”少時刻苦求學時,“我”認真地說:……
當“我”老來功成名就時,“我”感慨地說:……
2、“我”是老師──當“我”悉心教育宋濂時,“我”嚴厲地說:……
當“我”聽聞宋濂的成就,“我”欣慰地說:……
3、“我”是同學──當“我”看到宋濂苦讀時,“我”譏諷地說:……
當“我”聽說宋濂做官后,“我”后悔地說:……
五、布置作業
1、列舉古人在艱苦條件下勤奮學習、以苦為樂的事例。(韋編三絕懸梁刺股囊螢映雪鑿壁偷光畫荻教子)
2、作者家貧嗜學,樂以忘憂,在老師面前畢恭畢敬,不敢出言,當代中學生應該如何看待這種學習態度和從師尊師方式?(引導學生運用現代觀念重新審視作品的思想內容。)
【板書設計】
學習態度:嗜學
寓學習條件:艱難 勸
理同舍生: 燁然若神人學
于
事余之學
八年級上冊《送東陽馬生序》譯文教案人教版 篇3
教學設想
通過寫自己年輕時期讀書的艱苦,勸人利用便利的條件,虛心求教,認真讀書。在教學時,可以引導學生體會作者這種勤奮善學的精神,并掌握其中的一些重點字詞,培養學生的文言文閱讀能力。
課時安排
1課時。
教學內容和步驟
一、導入 新課
常言道:“自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男。”孟子也說:“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力,則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題)
二、介紹作者和作品
1.介紹作者。
學生自讀課文注釋①,教師補充:
他是明朝主要的開國文臣,明初文學家。他年少時受業于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因為身老不仕,隱居龍門山著書。明初,征他作江南儒學提舉,讓他為太子講經,修《元史》,官至翰林學士承旨、知制誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官,后因長孫宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。
2.介紹本文的體裁特點。
本文是一篇贈序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同,始于唐朝,文人之間以言相贈,表達離別時的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點,相當于議論性散文的一種寫法。
三、朗讀全文,并疏通疑難字詞的讀音
要求學生注意以下字詞的讀音:
嗜學怠叩問綺秀裘葛謁余撰
四、學生自由朗讀全文,初步感知課文內容
五、學習課文第1段
1.指名學生朗讀第1段。
2.教師引導學生掌握以下字詞:
(1)余幼時即嗜學:我從小就愛好讀書。
(2)弗之怠:否定句代詞作賓語前置。之:指抄書。
(3)碩師:大師,對學者的尊稱。
(4)先達:有地位有聲望的前輩。據有關資料來看,可能是指黃滑。
(5)未嘗稍降辭色:態度一直嚴肅。辭色:語言和臉色。
(6)援疑質理:援疑,提出疑難;質理,質詢道理。
(7)蓋余之勤且艱若此:蓋,句首發語詞。’我求學時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
3.指名學生翻譯部分重點句子。
4.思考:這一段的中心意思是什么?請簡要概括。
學生討論后明確:這一段是講述作者本人求學的艱難和用心之專。
5.思考:文章是如何寫出自己學習時的困難條件的?請引用原文的關鍵詞語或者句子
回答。
學生討論后明確:主要體現在借書抄錄,衣食粗劣,生活簡樸,跋涉艱難等方面。主要語句有:(1)每假借于藏書之家,手自筆錄,計日以還。(2)硯冰堅,手指不可屈伸。(3)窮冬烈風,大雪深數尺,足膚皸裂而不知。(4)余則組袍敝衣處其間
6.思考:作者寫出了學習時極為艱苦的條件,目的是什么?
明確:從本段最后幾句話可以看出,作者認為,勤奮和艱苦是相互聯系的兩個方面,有了主觀的勤奮,一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成就的根本原因。
7.根據課文,用自己的話描述以下作者求學時候的情景。
明確:要求學生描繪,一是檢查學生對課文文句的理解掌握程度。要想準確描述出來,必須理解文句的準確意思,在此基礎上,再用生動的語言描述出來。二是要學生體會作者求學艱難,從而感受到自己求學的幸福。
六、學習課文第2段
1.學生自由朗讀第2段。
2.學生采用結合注釋、相互交流、向老師提問等不同方式,理解本段中的重點語句,疏通閱讀障礙。
3.思考以下問題:
(1)這一段的中心意思是什么?
(2)文章從哪些地方表現了明代太學生優越的學習條件?
(3)作者寫這些太學生學習條件優越的用意何在?
學生討論后歸納:這一自然段主要是說明今之太學生學習條件的優越。這些內容與前一段的內容形成鮮明的對比,并從四個方面與前面作者求學的情況形成對比:
衣食:廩稍之供、葛裘之遺——日再食,無鮮肥滋味之享、組袍敝衣
住宿:坐大廈之下而誦《詩》《書》——行深山巨谷
從師:未有問而不告——未嘗稍降辭色、叱咄
書籍:凡所宜有之書皆集于此——假借于藏書之家,手自筆錄經過四層對此,顯而易見昔日艱難和今日條件的優裕。在昔日困苦中能夠業有所精,德有所成;而處于優越條件下不能有所精,有所成,只能說明其用心不專。
七、學習課文第3段
1.學生自由朗讀第3段。
2.學生自行翻譯之后,教師指名學生翻譯本段。
學生翻譯后,教師引導學生互相討論,訂正其中的錯誤,使學生準確理解文句的意思,把握重點字詞的意義和用法。
3.思考:請概括本段的中心意思。
明確:點明這篇贈序的寫作背景和意圖。
學生概括歸納后,可以引導學生對寫作背景和寫作意圖作進一步闡述。
八、領會文章寫作上的基本特點
本文在寫作上,注意了記敘、描寫、議論三者的自然結合。
本文以記敘為主,筆法簡潔。有些地方適當地加以渲染和描繪,使文章增添了文采,顯得更加生動具體。比如,寫到百里之外向碩師名人求教的情景,寫了周圍的環境,寫了“先達”的表現,寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔,而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難,寥寥數語,情態畢現。寫同舍諸生的服飾華貴,采取了細節描寫的方法,更襯托出作者的樸素與艱苦。敘述、描寫的同時,還適當地穿插了議論,突出了文章的中心思想。文章在講述了今之太學生的優越學習條件后,進而推論出:“其業有不精,德有不成者,非天質之卑,則心不若余之專耳,豈他人之過哉?”這就是通過今昔對比所揭示出的道理。
九、布置作業
(《初中語文第六冊教案》人教社 延邊教育出版社)
八年級上冊《送東陽馬生序》譯文教案人教版 篇4
《送東陽馬生序》作者在這篇贈言里,敘述個人早年虛心求教和勤苦學習的經歷,勉勵青年人珍惜良好的讀書環境,專心治學。文中生動而具體地描述了自己借書求師之難,饑寒奔走之苦,并與太學生優越的條件加以對比,有力地說明學業能否有所成就,主要在于主觀努力,不在天資的高下和條件的優劣。作者的這種認識在今天仍有借鑒意義。但他所說的學習目的與內容,則不足取。文章層次分明,描摹細致,情意懇切,詞暢理達。
【學習目標】
1、朗讀背誦課文。
2、積累一些文言實詞和虛詞,翻譯課文。
3、理解作者是如何用自己的切身體會勉勵后生勤奮學習的。
4、培養想象和情感體驗能力。
5、通過情景練習,進入→角色扮演的學習方法,學習古人專心求學、刻苦自勵的精神。
【創意說明】
本文重在敘述自己年輕時求學的艱苦經歷,意在勉勵馬生專心學習,刻苦攻讀,將來能有所成就。文章從容懇切,令人感動,教學中通過設置情境,學習古人專心求學,刻苦自勵的精神,培養學生想像和情感體驗能力,促使學生好學向上。
【學習步驟】
一、新課導入
常言道:自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男。孟子也說:夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為。這些都說明了苦難并非全是壞事,只要我們善于化苦難為動力,則苦難就會成為成功的墊腳石。
文學常識介紹:
1、介紹作者,學生自讀課文注釋①和課后資料。
2、介紹本文體裁特點:
本文是一篇贈序,其中的序,并非序言,而是贈言,作為文章體裁,序有書序和贈序之分,書序相當于前言后記,一般是介紹作者生平或成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導,而贈序不同,它始于唐朝,文人間以言相贈,表達離別的某種思想感情,往往因人而論,闡明某些觀點,相當于議論性散文的一種方法。
二、初讀課文,疏通學問
1、師播放朗讀磁帶,生聽讀課文,注意字音和停頓。
2、生自由朗讀課文。
3、生根據注釋和詞語試譯課文。
4、四人小組直譯課文,教學巡視。
5、師生弄清課文大意,師朗誦重要字詞注釋。
三、再讀課文,整體感知
1、教師提問:
⑴說說作者在求學過程中遇到些困難,他是如何克服的,他為什么能夠那么做。
⑵文章從哪些方面寫其他學生的優越條件,寫這些人的.目的何在?
⑶本文寫作上有什么特點為?
2、小組議論
3、課堂討論
明確:
⑴主要體現在:借書抄錄、老師嚴厲、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等。作者認為勤奮和艱苦是相互聯系的兩個方面,有了主觀的勤奮一切艱難困苦都可以克服,這正是學有所成的根本原因。
⑵同舍生火華然者神人。他們都沒有成成學,由此可見,作者在困苦中能夠業有所精,德有所成,而處在優越條件下不能有所精,有所能,只能說其用心不專。
⑶本文以記敘為主,筆法簡潔,有適當穿插描寫,運用對比揭示道理,用切身經歷使人感到真誠。
四、情境練習
1、教師介紹情境練習的要求。
⑴調動學生已有經驗,緊密結合課文解讀。
⑵進行情感體驗,深入到人物的內心去。
⑶動口、動眼、動手、動腦,進行活動。
⑷形式:
①一定要緊密結合課文內容。
②都以第一人稱進行,可以加入合理的想像。
③六組練習中任選其一。
④可以說,可以寫,可以表演。
2、出示情境話題。
⑴我是宋濂——當我少時刻苦求學時,我認真的說:
——當我老來功成名就時,我感慨地說:
⑵我是老師——當我悉心教育宋濂時,我嚴厲地說:
——當我聽聞宋濂的成就時,我欣慰地說:
⑶我是同學——當我看到宋濂苦讀時,我譏諷地說:
——當我聽說宋濂做官后,我后悔地說:
3、課堂展示,教師點評,揭示學生要學習宋濂艱苦勤奮的學習精神和堅忍不拔的學習態度。
五、課后延伸
1、生討論:作者家貧嗜學,樂而忘憂,敬重師長,說說你怎么看待這種學習態度和從師尊師的方式?
2、宋濂求學過程中的方法和態度有沒有值得商榷的地方?
六、布置作業
1、朗讀、背誦課文。
2、完成作業本。
3、寫一篇讀后感。
八年級上冊《送東陽馬生序》譯文教案人教版 篇5
《送東陽馬生序》課文
余幼時即嗜學。家貧,無從致書以觀,每假借于藏書之家,手自筆錄,計日以還。天大寒,硯冰堅,手指不可屈伸,弗之怠。錄畢,走送之,不敢稍逾約。以是人多以書假余,余因得遍觀群書。既加冠,益慕圣賢之道,又患無碩師、名人與游,嘗趨百里外,從鄉之先達執經叩問。先達德隆望尊,門人弟子填其室,未嘗稍降辭色。余立侍左右,援疑質理,俯身傾耳以請;或遇其叱咄,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復;俟其欣悅,則又請焉。故余雖愚,卒獲有所聞。
當余之從師也,負篋曳屣,行深山巨谷中,窮冬烈風,大雪深數尺,足膚皸裂而不知。至舍,四支僵勁不能動,媵人持湯沃灌,以衾擁覆,久而乃和。寓逆旅,主人日再食,無鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡,戴朱纓寶飾之帽,腰白玉之環,左佩刀,右備容臭,燁然若神人;余則缊袍敝衣處其間,略無慕艷意。以中有足樂者,不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱若此。
今雖耄老,未有所成,猶幸預君子之列,而承天子之寵光,綴公卿之后,日侍坐備顧問,四海亦謬稱其氏名,況才之過于余者乎?
今諸生學于太學,縣官日有廩稍之供,父母歲有裘葛之遺,無凍餒之患矣;坐大廈之下而誦《詩》《書》,無奔走之勞矣;有司業、博士為之師,未有問而不告,求而不得者也;凡所宜有之書,皆集于此,不必若余之手錄,假諸人而后見也。其業有不精,德有不成者,非天質之卑,則心不若余之專耳,豈他人之過哉!
東陽馬生君則,在太學已二年,流輩甚稱其賢。余朝京師,生以鄉人子謁余,撰長書以為贄,辭甚暢達,與之論辯,言和而色夷。自謂少時用心于學甚勞,是可謂善學者矣!其將歸見其親也,余故道為學之難以告之。謂余勉鄉人以學者,余之志也;詆我夸際遇之盛而驕鄉人者,豈知余者哉!
《送東陽馬生序》教案
知識與能力:
1.學習古人專心求學,刻苦自勵的精神。
2.掌握文中的一些實詞及虛詞“以”的用法。
3.掌握對比的寫作手法。
教學重點、難點:
1.掌握通過對比表達自己觀點的寫作手法。
2.倒裝句和省略句的理解。
教學時間:一課時
教學過程
一、導入新課
常言道:“自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男。”孟子也說:“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力,則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題。)
二、介紹作者和作品
1.介紹作者。
(學生自己介紹,教師補充。)
他是明朝主要的開國文臣,明初文學家。他年少時受業于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因為身老不仕,隱居龍門山著書。明初,征他作江南儒學提舉,讓他為太子講經,修《元史》,官至翰林院學士承旨、知制
誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。
2.介紹本文的體裁特點。
本文是一篇贈序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同,始于唐朝,文人之間以言相贈,表達離別時的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點,相當于議論性散文。
三、朗讀全文,并疏通疑難字詞的讀音
要求學生注意以下字詞的讀音:
嗜學(shi4) 怠(dai4) 叩問(kou4) 綺秀(qi3)
四、學生自由朗讀全文,初步感知課文內容
五、學習課文
1.指名學生朗讀。
2.學生分組討論翻譯文句。
3.教師引導學生掌握以下字詞或短語。
(1)余幼時即嗜學:我從小就愛好讀書。
(2)弗之怠:否定句代詞作賓語前置。之:指抄書。
(3)碩師:大師,對學者的尊稱。
(4)先達:有地位有聲望的前輩。據有關資料來看,可能是指黃晉。
(5)未嘗稍降辭色:態度一直嚴肅。辭色:語言和臉色。
(6)援疑質理:援疑,提出疑難;質理,質詢道理。
(7)蓋余之勤且艱若此:蓋,句首發語詞。我求學時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
4.思考探究。
(1)本文的中心意思是什么?請簡要概括。
(2)文章是如何寫出自己學習時的困難條件的?請引用原文的關鍵詞語或者句子回答。
(3)作者寫出了學習時極為艱苦的條件,目的是什么?
(4)根據課文,用自己的話描述一下作者求學時候的情景。
(學生分小組討論。) ’
要點提示:
(1)講述作者本人求學的艱難和用心之專。 、
(2)主要體現在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有:
①每假借于藏書之家,手自筆錄,計日以還。②硯冰堅,手指不可屈伸。③窮冬烈風,大雪深數尺,足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。
(3)作者認為,勤奮和艱苦是相互聯系的兩個方面,有了主觀的勤奮,一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成的根本原因。
(4)要求學生描繪,一是檢查學生對課文文句的理解掌握程度。要想準確描述出來,必須理解文句的準確意思,在此基礎上,再用生動的語言描述出來。二是要學生體會作者求學艱難,從而感受到自己求學的幸福。
六、領會文章寫作上的基本特點
本文在寫作上,注意了記敘、描寫、議論三者的自然結合。
本文以記敘為主,筆法簡潔。有些地方適當地加以渲染和描繪,使文章增添了文采,顯得更加生動具體。比如,寫到百里之外向碩師名人求教的情景,寫了周圍的環境,寫了“先達”的表現,寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔,而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難,寥寥數語,情態畢現。寫同舍諸生的.服飾華貴,采取了細節描寫的方法,更襯托出作者的樸素與艱苦。
七、拓展探究
作者家貧嗜學,樂以忘憂,在老師面前畢恭畢敬,不敢出言。當代中學生應該如何看待這種學習態度和從師尊師方式?寫成發言材料,下節課交流。
八、布置作業
1.完成上面“拓展探究”。
2.背誦課文。
《送東陽馬生序》教學反思
上完了《送東陽馬生序》,感想頗多。讓我真切體會到,只有做了,才會認真的思考,才會有真正的收獲。
應該說,這堂課還是按照我原先的設想完成了教學內容和教學任務,也突出了我預設的重難點,但在抓住兩個特點方面,對文章特點還把握得不夠,對一些教學細節的處理上還有做得不夠好。如在文章多種表達方式的運用和細節描寫及對比的表現手法沒有體現出來。
自認為具體存在以下的問題:
1、文章特點還沒有分析到位。
在本節課中,計劃是要體現出文體特點和文章特點來上的,但在實際的操作中只注重了文體的特點,即根據文言文的教學特點,而將這篇文章的特點沒有體現出來。這篇文章至少有以下兩個特點:一是多種表達方式的運用。選文以記敘為主,筆法簡潔,但有些地方適當的加以渲染和描繪給文章增添了文采,使文章更加具體生動。同時也有議論和抒情;二是文章細節描寫的對比手法的運用。文中將自己的生活和同舍生的豪華穿戴形成鮮明對比。這些細節的描寫,給人印象深刻。不僅渲染了當時求學的種種苦況,也反襯出作者的樸素與艱苦和其求學精神的頑強。這些都是很好的教學資源,對學生考試的指導意義也很大,可惜在教學中將之忽略了。
2、學生在課堂上表現不夠活躍。
這也是我一直困惑的問題。很多同行都有這樣的感嘆:學生越是到了高年級,越是不愛在課堂上發言了。我們都有這樣一個共識:七年級課堂熱熱鬧鬧,九年級課堂靜悄悄。但如果課堂上沒有學生的發言,總像缺少了點什么。這學期一開始,在九(1)班上課,學生也不怎么發言,我總是不厭其煩地啟發、鼓勵。還有一點效果。后來到九(4)班上課,學生可以說是啟而不發,他們似乎煉就金剛不壞之身,刀槍不入。僅管如此,我還是應該好好反思自身的問題,在激發學生的學習興趣方面還要加強學習。比如在八年級聽吳老師的課時,課堂氣氛就非常活躍,九(1)班吳老師上公開課的時候,學生的表現比在開學之初就要活躍多了,這些都是值得我學習的。
3、練習處理得有點粗糙。
對于這節課的練習,自認為處理得有點粗糙,主要表現在兩個方面:一是沒有進行精心設計;二是講評得也很馬虎。
上這節課的教學內容在上周末才定下來,本來按我的計劃,我是準備上作文的審題立意的,后來因為學校規定要搞同課異構,和本年級組劉老師一起商量確定了上課內容。本周一,感冒得嚴重,所以在準備上匆忙了些。在講評上,我原來沒計劃安排學生上黑板演板。但后來感覺學生完成得比較快,有時間,加之對學生還是不是很放心,所以還是指名了學生上臺演板。在演板的過程中確實發現了一些問題。但由于已經下課,講評的時候有些細節沒有關注到。比如對“以心中有足樂者,不知口體這奉不若人也”這個句子,當時只發現學生把“以”字翻譯掉了,卻沒有發現,其實這個句子還應補充一個主語“我”。
認真做一點事,靜下心來做一點思考,總會有一點收獲。
八年級上冊《送東陽馬生序》譯文教案人教版 篇6
【教學目的】
1.學習對照的寫法。
2.否定句代詞賓語提前和主語省略的用法。
3.領會苦學方能成才的道理。
【重點難點】
1.對照的寫法。
2.倒裝句和省略句。
【教學設想】
自讀課。
此課可要求學生熟讀,并能背誦其中重段落,領會方中蘊含的深刻思想,并學習對比
的寫作方法。
授課時間:一課時。
【教學過程】
第一課時
一、導入
《〈指南錄〉》
“序” }
《送東陽馬生序》
│ 1 . 書序(序跋)
│ 《太史公自序》
│ 敘述著作旨趣
│ 《齊民要術序》
序│
│2 . 贈序
│ 《送孟東野序》
│ 寫給臨別親朋的
《送薛存義序》
二、作者簡介
宋濂(1310-13180,字景濂,號潛溪。浦江(浙江義烏縣)人。元末明初文學家。
明初:受任江南儒學提舉,為太子講經,修《元史》。官至翰林學士承旨、知制諾(參與撰寫朝廷重要文書)。因長孫列入胡惟庸黨,全家謫往茂州,中途病死。
“明初詩文三大家”之一(另二人是劉基和高啟)。著有《宋學士文集》。
三、自讀課文,并作分析
1.逐段分析。
全文包括3段
(1)敘述自己在青少年時期嗜學勤讀,不怕艱難困苦的堅強意志和刻苦精神。
簡析:
家貧無書
艱
天大寒,手指不可屈伸
求書 借書學習
勤 手自筆錄,弗之怠
遍觀全書
無師與游
艱
趨百里外求師
求師
師
勤 (對比)
生
奪走辛勞
艱 余
生活艱難 (對比)
從師 同舍生
略無慕艷意
勤 (側寫)
中有足樂者
正面寫自己得到學習的最大快樂,側寫專心求學,刻苦勤奮。
(2)批評當時太學諸生學習條件優越而不知好學,勉勵他們不要辜負好條件,應當專心至致志,努力學習。
簡析:
無凍餒之患
無奔走之勞
太學生良好學習條件
有師可問
有書可讀
(與上一段處處對比)
以“今”開頭,轉入與過去學習條件的對比,聯結自然。然后作出有力的論斷,勉勵太學生德成業精。
(3)說明作“序”的原因和目的。
簡析:
撰長書—辭甚暢達(書面表達能力)
馬生“善學” 論辯—言和而色夷(口頭表達能力)
學習—用心甚勞(原因)
扣題。道為學之難以勉勵馬生。
2 . 歸納寫作特點。
(1)通過敘述自己親身經歷說明問題,令人有親切感,易于接受。(有情節,選材典型)(2)描寫人物生動形象。
先達──德隆望尊。
門人弟子──虛心好學,尊敬長者。
(3)對比鮮明。
師 余 前人 昔 昔 昔
生活 師 書 (生活、學習條件)
生 同余生 今人 今 今 今
四、小結
1.豐富深刻的思想內涵(現實意義)。
2.對比手法的運用。
五、作業
1、整理課文字、詞知識。
2、書題二、三。
【附錄】
板書設計
送東陽馬生序
書序
文體
贈序
昔(余) 今(太學諸生)
求書
凍餒之患
奔走之勞
求師 無
有師可問
有書可讀
從師
〖對比〗
自道為學之難 勉勵德成精
教學后記:
八年級上冊《送東陽馬生序》譯文教案人教版 篇7
二十二 送東陽馬生序⑴
宋 濂
一、教學目的:
1.了解序和贈序的不同,了解省略主語的句式和一詞多義的用法;
2.學習運用對比手法表現中心的寫法;
3.引導學生從前人刻苦好學和虛心求師的事例中獲得教益,為祖國建設的偉業而發奮學習。
二、教學重點、難點:
1.重點:第一段具體敘述早年不畏困苦、勤奮學習的經過。
2.難點:對比手法說明“勤且艱”及主語省略的兩種情況。
三、教學時數:
課外自讀課文 兩課時
四、教學步驟:
第一課時
解題:
這是作者寫給他的同鄉后生馬君則的一篇文章,節選自《宋學士文集》里的《朝京稿》。這是一篇“贈序”,它不同于一般印在書前評介作品或說明寫作目的的“序”。贈序是古代文體之一,有臨別贈言的性質。本文的重點是敘述自己的力學苦學的情況,以激勵對方努力學習為目的。“生”是對晚輩的稱呼,也有親密的意思。東陽馬生:東陽的馬君則。
作者簡介:
宋濂(1310─1381),字景濂,號潛溪,浦江人(浙江義烏縣一帶),明初著名文學家。生活在元末明初,曾被召為翰林院編修,他借口父母親年老,辭不就職,專心著述。明初朱元璋重用他,命為江南儒學提舉,替太子講經,并在自己左右顧問。主修《元史》,官至翰林學士承旨,知制誥;朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫,被稱為“國家文臣之首”年老辭官回鄉,不久因長孫宋慎列入胡惟庸黨,全家謫往茂州(四川茂汶),中途病死夔州(四川奉節)。生平著述很多,有《宋學士文集》75卷。他的散文成就尤高,立意精深,語言生動暢達。這篇課文是他散文中影響最大的一篇。
“宋濂、劉基、高啟”─明初娜蠹搖?br>
余幼時即嗜學。家貧,無從 致⑵書以觀,每假借于藏書之家,手自筆
就愛好讀書 沒有辦法買到 常常 藏有書人家 抄
無從:無由 假借:同義
錄,計日以還。天大寒,硯 冰 堅, 手指不可屈 伸,弗之怠⑴。錄
錄 計算 來送還 硯臺里(墨汁)結成堅硬的冰 彎屈伸直 不停止抄書
以:而,便,就 否定句代詞作賓語前置 之:指抄書
畢,走⑵送之,不敢稍逾 約⑶。 以是人多以書假余,余因 得 遍 觀
趕快 超過約定的期限 因此 都 把 于是能夠廣泛地閱讀
群 書。既 加冠⑷,益慕圣賢之道。又患 無碩師⑸名人與游,嘗趨 百里外
各種書籍 已經 學說 擔心 大師 交往求教 跑到
從鄉之先達執 經 叩問⑹。先達德 隆望 尊⑺,門人弟子填其室,未嘗稍降
向當地 前輩 拿著經書請教 道德高 聲望高 擠滿屋子 稍微緩和
辭 色⑻。余立 侍(于)左右,援 疑 質 理⑼,俯身傾耳以請⑽;或遇其叱咄
言辭臉色 站著陪伴 提出疑難詢問道理 彎下 側著 請教 有時 訓斥
⑾,色愈恭,禮愈至⑿,不敢出一言以復⒀;俟其欣悅,則又請焉。故余雖
周到 說 解釋 高興 向他
復:回答,解釋 焉:于之
愚,卒 獲 有所聞。 當余之從師也, 負篋 曳屣⒁,行(于)深山
愚笨 終于獲得教益聽到了一些東西 跟從老師學習的時候 書箱拖著鞋子 走在
當:在……的時候 之:取獨
巨谷中,窮冬⒂烈風, 大雪深數尺,足膚皸裂⒃而不知,至舍⒄,四
大 嚴冬 刮著凜烈的寒風 冰裂 客店
支⒅僵勁不能動,媵人⒆持湯⒇沃灌(21),以衾擁 覆,久而乃和。寓逆旅主
僵硬 動彈 仆人 熱水 澆洗 圍裹覆蓋 住在旅店
支通肢 媵人:指古代陪嫁的人 灌通盥 寓:名作動
人(22),日 再食,無鮮 肥 滋味之 享。同舍 生 皆被 綺繡, 戴朱纓
那里 每天給兩頓飯吃 新鮮肥美味道好的東西享受 同屋住的同學 穿著華麗的衣服 紅纓
食:給飯吃,動詞 被通披,穿著 綺:絲綢 繡:繡花 (23)寶 飾之帽,腰(24)白玉之環,左佩刀,右備容臭(25),燁然(26)若神人;
寶石裝飾 腰中掛著 圈子 掛著香袋 光彩照耀
腰:名作動,腰掛
余則袍敝衣(27) 處(于)其間, 略無慕艷意⑴。以中有足樂者, 不知口體之
卻 穿著破舊的衣服 生活在 他們中間 毫無羨慕的心 因為我心中足以快樂的事 吃的穿的
足樂者:指讀書
奉不若人也⑵。蓋余之 勤 且 艱若此。
如 (求學的)勤勞而且艱苦
奉:供 之:取獨
第二課時
今諸生學于太學,縣官⑶日有廩稍之供⑷,父母歲有裘葛⑸之遺,無凍
學生 官府 米糧 供給 夏天的衣服送來
餒之患矣;坐大廈之下而誦《詩》《書》,無奔立之勞矣;有司業、
憂患 寬大的書房里 誦讀 辛苦
博士⑹為之師, 未有問而不告,求 而不得者也; 凡 所宜有之書皆集于
作他們的老師 卻 告訴 請教 回答的情況 凡是 應該 集中在
有之書:名詞性詞組
此,不必若余之手錄,假諸人⑺而后見也。 其 業 有不精,德 有不成者,
這里 那樣 向人借 然后 才能學習 那些學習 精通 道德 養成的人
諸:之于 而后:然后
非天質⑻之卑⑼,則 心不若余之專 耳,豈他人之過哉?
天資 低下 就是 專心罷了 難道是的過失嗎
非……則……:不是……就是…… 之:取獨
東陽馬生君則⑽在太學已 二年,流輩⑾甚稱其賢。余朝(于)京師⑿,
(學習) 同輩的人很 才德 到京城朝見皇帝
生以鄉人子 謁 余⒀。撰 長書以為贄⒁, 辭甚暢達。與之論辯,
用同鄉晚輩的身分拜見我 (他)寫(一封)長信 作為(表示)敬意的禮物 通暢明白 討論辨析
言 和 而色夷⒂。自謂少時用心于學甚勞。是 可謂善學者矣。其將 歸
語言平和 態度和悅 用功 勤勞 這樣的人 善于學習的人 將要回鄉
用心于學:于學用心
見 其 親也,余故 道 為學之難 以告 之。
探望他的父母 特意說說求學 的 艱難來 告訴他
課文簡析:
一、嗜學、力學:
1.無書借書抄書──讀書┐
2.無師遠訪先達──求教├艱
3.求學過程艱苦──有得┘
二、善學、勤學:
師:辭色嚴厲,甚至叱咄
師生態度 對比 ┐
生:色愈恭,禮愈至
├勤
同舍生:衣飾華美,飲食鮮肥
生活情況 對比┘
作者:緼袍敝衣,日僅再食
昔日作者:借書抄書,奔走求師,生活艱辛,尊師力學
學習條件 對比
今日太學生:衣食豐足,學舍寬宏,有問必答,應有盡有
三、寫序目的──篇末點題,交代主旨。
小結:
一、本文的啟示:
這篇文章,作者自述少年時得書之難,求師之艱,刻苦攻讀,終于有所成就。通過今昔對比,勉勵馬生珍惜良時,刻苦力學,以期有成。作者的學習內容和學習目的當然和今天不同,但仍很有啟發。“業精于勤荒于嬉”,學習科學文化知識,是我們每一個學生的光榮任務,專心向學,讀書有得,胸中自有真樂。宋濂尊師重道,不畏艱苦,勤于學習、善于學習的精神是值得效法的。
二、立意深遠,結構謹嚴:
文章中心是“勸學”,通篇圍繞這一重點來寫,開頭提出“嗜學”,接著敘述“力學”,然后說太學生學習條件之優越,最后歸結到學生“善學”,脈胳分明,前后呼應,有力表現了激勵太學生學習的中心思想。
三、對比突出中心:
見課文分析二
四、句子成分省略:
省略主語的原因:
1.文言文里,在不影響語意表達的情況下,往往省略某些句子成分,使語言更加簡潔精煉。本文作者自敘經歷,省去一些句子的主語,不會發生歧解,所以主語“余”一般省去。(承前省和蒙后省,本文屬前種)
2.文言文里,第三人稱代詞一般不用作主語,凡是現代漢語需要用主語“他”“他們”的地方,在文言文里就只重復用名詞,或者省略主語。
如:(先達)未嘗稍降辭色。
(馬生)撰長書以為贄。
與之論辯,(馬生)言和而色夷。
(馬生)自謂少時用心于學甚勞。
作業:
[思考和練習]第二題、第三題。
八年級上冊《送東陽馬生序》譯文教案人教版 篇8
《送東陽馬生序》教學設計
知識目標:
1、 積累一些文言實詞和虛詞。
2、 了解作者及本文的文體特征。
3、 理清本文的思想內容,明確作者的寫作目的。
4、 背誦課文。
能力目標:
1、 通過反復朗讀,增強文言文語感,進一步把握文章主要內容,理清行文思路。
2、 通過復述及同學之間的互相點評,進一步理解文言文中的實詞和虛詞的用法。
3、 理解對比手法的運用,體會其獨特的表達效果。
情感目標:
學習作者刻苦求學,努力克服困難的精神和意志,樹立正確的苦樂觀,珍惜現有的優越條件,努力學習,早日成才。
教學重難點:
1、 把握文章主要內容,理清行文思路。
2、 理解文中對比手法的運用。
教學方法:誦讀法、復述法、討論法、質疑法
教學手段:多媒體、示范朗讀帶
課時安排:2課時
第一課時
一、導入:
(刻苦求學的成語故事大比拼)
常言道:“自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男。”孟子也說:“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力,則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題)
二、解題:(文前導語)
三、作者簡介:(課文p179)
四、朗讀課文,初步感知文意。
1、 分兩大組競讀,并互相指出對方讀書過程中的不足(字音、停頓、重音、語速、語氣等)。
2、 教師播放示范朗讀帶,要求聽讀。(注意上述幾個方面)
3、 齊讀。
4、 自主與合作:解決字、詞、句的意思。
5、 小組交流后,全班交流,找出難譯詞語。
五、復述課文,理清行文思路,背誦課文。
1、選定一名學生朗讀。
2、分小組進行創造性復述。
教師提示:以“宋濂求學記”為題。
可以完全用自己的話來復述,合理概括其求學經歷,抓住作者在求學過程中遇到了哪些困難,是如何克服的以及他能這么做的原因。
根據課文內容,利用想象,合理補充一些細節。
教師根據學生講的情況,幫助學生理清行文思路,指導學生背誦。
明確:作者選擇了三個典型事例,分別敘述他的學習條件、學習態度、學習的毅力。據此可知,在艱苦的條件下,作者勤奮學習,意志堅定,毅力非幾,只因“中有足樂者”。
六、主體部分(分三個層次講述)
七、寫法鑒賞(對比手法的成功運用)
八、拓展延伸(課后練習3)
板書設計:
送東陽馬生序
宋濂
幼時----嗜學---家貧---------借書---手抄------------遍觀群書
加冠----益慕圣賢之道------求教---無碩師名人----趨百里叩問
-------俯身傾耳、色恭禮至
從師時----求學-----
八年級上冊《送東陽馬生序》譯文教案人教版 篇9
【教學目標】
知識與能力:
1.能讀準字音,讀出節奏,熟讀成誦。
2.掌握常用的一些實詞和虛詞的含義及用法,用現代漢語翻譯課文。
3.有感情地誦讀課文,直至全文成誦。
過程與方法:
1.在反復誦讀的基礎上理解文章內容,培養自讀文言文的能力。
2.學習本文以記敘為主,適當加以議論和間以形象描寫的方法。
3.學習用對比來表現中心內容的手法。
情感態度與價值觀:
理解作者現身說法的用意--勉勵學生刻苦學習。
【教學重難點】
1.倒裝句和省略句。
2.用對比來表現中心內容的手法。
3.掌握文中的常見文言實詞和文言虛詞的用法。
【課時安排】二課時
【教學流程】
第一課時
一、導入新課
常言道:“自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男。”孟子也說:“故天將降大任于是人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為。”蘇秦“頭懸梁,錐刺股”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力,則苦難就會成為成功的墊腳石。
(以此設置課堂教學情景,導入新課)
二、走近作者,了解背景
(由學生根據課前準備介紹,教師適當補充)
1.寫作背景。
明洪武年間,宋濂官至翰林學士,洪武十年(1377)辭官。第二年,宋濂至應天(今江蘇南京)去朝見太祖朱元璋。其時,在國子監讀書的東陽人馬君則,以同鄉晚輩的身份前來拜訪,宋濂就寫了這篇文章贈送給他。
2.作者簡介。
宋濂(1310-1381),字景濂,號潛溪,浦江(今浙江義烏一帶)人。明朝文學家,幼年酷愛學習,家貧無書,常問藏書家借抄,天寒手僵,仍堅持不懈,由此得遍觀群書,學識淵博。元末,薦授翰林編修,以親老不受。后與劉基等同受朱元璋征召,做江南儒學提舉,為太子講經,修《元史》,官至學士承旨知制誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官回鄉。不久,因長孫宋慎列入胡惟庸黨,全家謫往茂州,中途病死于今四川奉節。宋濂與劉基,高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士文集》。
3.體裁特點。
本文是一篇贈序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同,始于唐朝,文人之間以言相贈,表達離別時的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點,相當于議論性散文的一種寫法。
三、初讀,讀準音
(能否流暢地朗讀課文和學生對課文內容的理解程度有極大的關系。因此,要求學生至少將課文讀上兩遍,而且必須是以讀得流暢無斷續現象為標準。要求學生在自由朗讀時,注意結合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。)
1.順暢讀出全文,讀準字音,注意停頓。
2.疏通文意,了解大意,參照書下注釋,或利用工具書重點查釋文中無注釋的字。
四、譯讀,明其意
1.自由閱讀:參照書下注釋,初步疏通文意,用筆標出自己不會翻譯的地方。
2.小組交流:我讀你譯,你讀我譯,以直譯為主結合意譯,力求準確、通順,翻譯時,尤其要注意對特殊句式的把握。
3.課內交流:教師指導學生掌握重點字詞,翻譯重點語句。
4.交流質疑:讓學生把譯釋的疏漏點、謬誤點、疑惑點、分歧點提出來,師生共同解疑。
(1)通假字:
支:通“肢”,四肢。被:通“披”,穿。
(2)古今異義:
A.走送之 走:古義指跑。今義指行走。
B.持湯沃灌 湯:古義指熱水。今義指食物煮后的汁水。
(3)詞類活用:
A.手自筆錄 筆:名詞作狀語,用筆。
B.主人日再食 日:名詞作狀語,每天。
C.腰白玉之環 腰:腰佩。
五、作業
1.對譯課文,要注意關鍵詞語譯準確了。
2.熟讀成誦。
第二課時
一、導讀,解其旨
1.檢查學生熟讀、背誦的情況。(小組比賽,看誰背的快,推薦到全班背誦)
2.速讀第一段,找出描寫作者求學情景的句子,用自己的話或原文的關鍵詞語或者句子提煉概括。
明確:主要體現在借書抄錄,衣食粗劣,生活簡樸,跋涉艱難等方面。主要語句有:
(1)每假借于藏書之家,手自筆錄,計日以還。
(2)硯冰堅,手指不可屈伸。
(3)窮冬烈風,大雪深數尺,足膚皸裂而不知。
(4)余則袍敝衣處其間
3.思考:作者寫出了學習時極為艱苦的條件,目的是什么?
明確:從本段最后幾句話可以看出,作者認為,勤奮和艱苦是相互聯系的兩個方面,有了主觀的勤奮,一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成就的根本原因。
4.課堂討論:本段用什么手法寫自己求學艱苦的?好在哪里?
明確:主要用了記敘的手法,有的地方加以描寫和渲染及議論,使文章生動形象、中心突出。
5.第二段從哪些地方表現了明代太學生優越的學習條件?作者寫這些太學生學習條件優越的用意何在?
明確:這一自然段主要是說明今之太學生學習條件的優越。并從四個方面與前面作者求學的情況形成對比:
衣食:廩稍之供、裘葛之遺--日再食,無鮮肥滋味之享、緼袍敝衣
住宿:坐大廈之下而誦《詩》《書》--行深山巨谷
從師:未有問而不告--未嘗稍降辭色、叱咄
書籍:凡所宜有之書皆集于此--假借于藏書之家,手自筆錄。
經過四層對比,顯而易見昔日艱難和今日條件的優裕。在昔日困苦中能夠業有所精,德有所成;而處于優越條件下不能有所精,有所成,只能說明其用心不專。
6.討論:課文第3段是怎樣體現贈序特點的?
明確:點明這篇贈序的寫作背景和意圖。
(學生概括歸納后,可以引導學生對寫作背景和寫作意圖作進一步闡述)
7.文章的結構安排有什么特點?
明確:縱觀全文,前一部分是作者的現身說法,也就是全文立意的基礎;后兩部分則是層層深入,突出作者的主旨。前一部分寫得愈充分,愈能打動人心,那么后兩部分發揮起來,就會越發自然流暢,結束時就更為明確飽滿。盡管全文沒什么波瀾起伏,大開大闔,但字里行間真誠動人,其胸襟、氣魄,在描述和說理中畢露無遺,正是因為這些,才使文章傳世不朽,膾炙人口,成為名篇佳作。
8.學生交流討論:在這篇文章中,作者提出讀書要“勤奮”、“專心”,你同意這個觀點嗎?
請結合你的經歷談談自己的感受。
二、練讀,背其文
1.完成“探究、練習”。
2.課文比較長,分段背誦,化長為短,組織學生力爭當堂背會。
八年級上冊《送東陽馬生序》譯文教案人教版 篇10
【教學目標】
1、學習古人專心求學,刻苦自勵的精神。
2、掌握文中的一些實詞及虛詞“以”的用法。
3、掌握對比的寫作手法。
【教學重難點】
1、掌握通過對比表達自己觀點的寫作手法。
2、倒裝句和省略句的理解。
【教學準備】
學生利用工具書,讀準字音,大體上把握文章內容。
【設計思路】
這篇文章字詞難度不大,除了一些重點詞句,其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開篇提出“嗜學”,然后圍繞這個中心詞,層層展開,并采用對比法,點明求學應有的態度和精神。在教學時,可以引導學生在通讀全文、整體感知的基礎上,掌握重點字詞和句子,然后,由字詞理解到內容理解,把握文章的中心觀點,理解作者的思想感情。在教學中,要貫穿朗讀,以朗讀帶動文章理解。
【教學過程】
一、導入新課
常言道:“自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男。”孟子也說:“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力,則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題。)
二、介紹作者和作品
1、介紹作者:
(學生自己介紹,教師補充。)
他是明朝主要的開國文臣,明初文學家。他年少時受業于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因為身老不仕,隱居龍門山著書。明初,征他作江南儒學提舉,讓他為太子講經,修《元史》,官至翰林院學士承旨、知制誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。
2、介紹本文的體裁特點:
本文是一篇贈序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同,始于唐朝,文人之間以言相贈,表達離別時的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點,相當于議論性散文。
三、朗讀全文,并疏通疑難字詞的讀音
四、學生自由朗讀全文,初步感知課文內容
五、學習課文
1、指名學生朗讀。
2、學生分組討論翻譯文句。
3、教師引導學生掌握以下字詞或短語。
⑴余幼時即嗜學:我從小就愛好讀書。
⑵弗之怠:否定句代詞作賓語前置。之:指抄書。
⑶碩師:大師,對學者的.尊稱。
⑷先達:有地位有聲望的前輩。據有關資料來看,可能是指黃晉。
⑸未嘗稍降辭色:態度一直嚴肅。辭色:語言和臉色。
⑹援疑質理:援疑,提出疑難;質理,質詢道理。
⑺蓋余之勤且艱若此:蓋,句首發語詞。我求學時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
4、思考探究。
⑴本文的中心意思是什么?請簡要概括。
⑵文章是如何寫出自己學習時的困難條件的?請引用原文的關鍵詞語或者句子回答。
⑶作者寫出了學習時極為艱苦的條件,目的是什么?
⑷根據課文,用自己的話描述一下作者求學時候的情景。
(學生分小組討論。)
要點提示:
⑴講述作者本人求學的艱難和用心之專。
⑵主要體現在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有:
①每假借于藏書之家,手自筆錄,計日以還。②硯冰堅,手指不可屈伸。③窮冬烈風,大雪深數尺,足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。
⑶作者認為,勤奮和艱苦是相互聯系的兩個方面,有了主觀的勤奮,一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成的根本原因。
⑷要求學生描繪,一是檢查學生對課文文句的理解掌握程度。要想準確描述出來,必須理解文句的準確意思,在此基礎上,再用生動的語言描述出來。二是要學生體會作者求學艱難,從而感受到自己求學的幸福。
六、領會文章寫作上的基本特點
本文在寫作上,注意了記敘、描寫、議論三者的自然結合。
本文以記敘為主,筆法簡潔。有些地方適當地加以渲染和描繪,使文章增添了文采,顯得更加生動具體。比如,寫到百里之外向碩師名人求教的情景,寫了周圍的環境,寫了“先達”的表現,寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔,而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難,寥寥數語,情態畢現。寫同舍諸生的服飾華貴,采取了細節描寫的方法,更襯托出作者的樸素與艱苦。
七、拓展探究
作者家貧嗜學,樂以忘憂,在老師面前畢恭畢敬,不敢出言。當代中學生應該如何看待這種學習態度和從師尊師方式?寫成發言材料,下節課交流。
八、布置作業
1、完成上面“拓展探究”。
2、背誦課文。
八年級上冊《送東陽馬生序》譯文教案人教版 篇11
【自讀導言】
1.認知和識記:嗜、硯、逾、碩、俟、衾、燁、叱、咄、皸裂、媵人、容臭、負篋曳屣等實詞的形、音、義;理解“以”字的用法;了解“弗之怠”的句式特點。
2.理清思路,理解全文。
3.學習古人求知若渴,克服艱難困苦勤奮學習的精神。
【自讀程序】
一、參讀“閱讀提示”,誦讀全文
二、借助字典和課文注釋,疏通文意
三、弄清下列實詞的形、音、義
嗜(shì):喜歡,特殊的愛好。
逾(yú):越過、超過。
俟(sì):等待。
衾(qīn):被子。
燁(yè):光彩照耀。
叱咄(chìduō):訓斥,呵責。
皸(jūn)裂:皮膚因寒冷干燥而開裂。
媵(yìnɡ)人:原指陪送出嫁或陪嫁的人,這里指服役的人。
容臭(xiù):香袋。臭,氣味,這里指香氣。
負篋(qiè)曳(yè)屣(xǐ):背著書箱,拖著鞋子。篋,箱子,這里指書箱。曳,拖。屣,鞋子。)
四、分組討論
1.本文的中心是什么?文章是如何闡述的?
明確:見板書設計
(解說:本文以記敘為主,適當渲染描繪,筆法簡潔,文采飛揚,氣韻流動。尤以首段對“趨行百里,負篋曳屣于碩師名人求教;俯身傾耳,甘于粗敝為進德修身足樂”的記敘、描述;第2段對“被綺繡,沃甘肥,學有不成怎可怨天?書滿棟師常伴,業有不精豈非不專”的記敘、描述,以及二者的對比,從而得出“其業有不精,德有不成者,非天質之卑,則心不若余之專耳,豈他人之過哉”的結論,這樣的寫法更是美妙絕倫,學習時務必引導學生仔細品味。)
2.補出下列語段中省略的成分。
先達德隆望尊,門人弟子填其室,未嘗稍降辭色。余立侍左右,援疑質理,俯身傾耳以請;或遇其叱咄,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復;俟其欣悅,則又請焉。
明確:先達、余、余、余、余
(解說:此題可考查學生的理解與感悟能力。)
五、課后延伸
熟讀課文,寫一篇讀后感。
(解說:本題設置意在使學生學習后受到教育,砥礪學生努力學習之志。)
【自讀點撥】
一、宋濂與《送東陽馬生序》
宋濂(1310-1381),字景濂,號潛溪,謚文憲,浦江(在今浙江義烏縣西北)人。明初文學家。受業于元末古文大家吳萊、柳貫、黃等,明初主修《元史》,后歷任國子司業、侍講學士,后官至翰林學士承旨,知制誥。學識淵博,工散文,文字簡練樸素,與劉基、高啟為明初詩文三大家。宋濂很受朱元璋器重,為明代“開國文臣之首”。平生著作很多,有《宋學士文集》。
《送東陽馬生序》是宋濂寫于晚年的一篇勸學之作。馬生,馬君則,國子監太學生。序,也稱作“敘”或稱作“引”,有如今日的“引言”、“前言”,是說明書籍著述、出版意圖、編次體例和作者情況的文章。也可包括對作家作品的評論和對有關問題的研究闡發。“序”一般寫在書籍或文章的前面,也有列在后面的,如《史記·太史公自序》,列于書后面的稱為“跋”或“后序”。贈序,古代送別以詩文相贈,寫在詩文前的文字稱為贈序。贈序多為推重、贊許或勉勵之辭。本文即屬此類。
二、區別虛詞“以”的用法
1.以衾擁覆(介詞,相當于“用”。)
2.生以鄉人子謁余(介詞,表示動作、行為所憑借的身份,可譯為“用(憑)……身份”。)
3.家貧,無從致書以觀(連詞,表目的,可譯為“來”。)
4.俯身傾耳以請(連詞,表修飾關系,連接狀語與中心語。)
5.以中有足樂者(連詞,表原因,相當于“因為”。)
6.以是人多以書假余(前一個“以”同“是”組成復音虛詞,相當于“因此”,引出事理發展或推理的結果;后一個“以”是介詞,相當于“把”或“拿”。)
三、難句解析
1.每假借于藏書之家。
每:時常。假借:同義詞連用,可譯為“借”。時常向藏有書籍的人家去借。
2.無從致書以觀。
無從:沒有辦法。致:取得,這時指買到。沒有辦法買書來看。
3.益慕圣賢之道。
道:學說。更加仰慕古代圣賢的學說。
4.弗之怠。
弗:副詞,不。之:代詞,指學習。“弗之怠”即弗怠之,否定句式代詞賓語前置句。不敢放松學習。
5.又患無碩師名人與游。
碩:大。碩師即大師,才學淵博的人。游;交往。又擔心沒有才學淵博的老師,不能與有名望的人交往。
6.俟其欣悅,則又請焉。
俟:等待。欣悅:高興。請:請教。焉:兼詞,“于之”的合音,向他。等先生高興了,便又向他請教。
7.當余之從師也,負篋曳屣。
之:助詞,取消句子獨立性。篋:箱子,這里指書箱。曳:拖。屣:鞋子。在我當年從師求學時,背著書箱,拖著鞋子。
8.至舍,四支僵勁不能動,媵人持湯沃灌,以衾擁覆,久而乃和。
支:通“肢”。僵勁:僵硬。媵人:服役的人。湯:熱水。沃灌:澆洗。衾:被子。擁覆:圍蓋。久而:時間副詞,好久,“而”是副詞詞尾。和:暖和。到了住所,四肢凍僵了不能動彈,服役的人拿來熱水(給我)洗手暖腳,用被子(給我)蓋上,很久(我)才暖和過來。
9.同舍生皆被綺繡。
被:通“披”,穿。綺繡:絲綢做的華麗的衣服。同旅舍的同學們都穿著華麗的衣服。
10.假諸人而后見也。
假:借。諸:兼詞,“之于”的合音。從別人那里借來后才能看到。
11.其①將歸見其②親也,余故道為學之①難以告之②。
其①:代詞,指馬生。其②:代詞,作定語,他的。親:父母。也:句中停頓中起提示下文的作用。之①:結構助詞,的。之②:代詞,代馬生。在他將要回家探望他的父母時,我特意向他講述(我當年)求學情況的艱難來勉勵他。
(解說:這部分通過研究性學習,師生討論疏通文言語句完成。)
【自讀思考】
閱讀下文完成下列問題
儉嗇老
(漢)邯鄲淳
漢世有人,年老無子,家富,性儉嗇。惡衣疏食,侵晨而起,侵夜而息;營理產業,聚斂無厭,而不敢自用。或人從之求丐者,不得而入內,取錢十,自堂而出,隨步輒減,以至于外,才余半在,閉目以授乞者。尋復矚云:“我傾家贍君,慎勿他說,復相效而來!”
老人餓死,田宅沒官,貨財充于內帑矣。
1.譯成現代漢語。
2.鑒賞本文描寫人物的形象性。
八年級上冊《送東陽馬生序》譯文教案人教版 篇12
送東陽馬生序》節選自《宋學士文集》,作者是宋濂,明朝散文家。“馬生”,字君則,“生”是長輩對晚輩的稱呼。
關于“序”:
古代“序”有兩種:一是介紹、評論文章的序;一是臨別贈言的贈序。本文屬于贈序。《送東陽馬生序》是作者給同鄉后學馬生的臨別贈言。這是贈序,有別于介紹評價的序。
學習本文,首先要掃清文字障礙,體會文章內容。
一、讀準紅色字的音
嗜學 凍餒 燁然 負篋曳屣
皸裂 媵人 裘葛之遺 缊袍敝衣
廩稍
三、通假字
至舍,四支僵勁不能動 支通肢,肢體
同舍生皆被綺繡 被通披,穿。
閱讀全文,要注意的是,作者是一位德高望重的名人,卻沒有擺出名人的架式進行說教而是真摯誠懇,循循善誘。熟讀課文,看看作者是怎樣用自己的切身體會勉勵馬生勤奮學習的呢?
1.作者是從哪幾方面談自己刻苦求學的經歷的呢?
共四個方面。一是家貧讀書之難;二是援疑質理之難;三是從師求學之難;四是敝衣粗食求學這難。
2.作者求學的主要方式是什么?文中哪些詞寫出了讀書的艱難?
求學的主要方式是:援疑質理。
讀書的艱難:假借藏書,手自筆錄。
3.《送東陽馬生序》文中表現了明代諸生優越的學習條件,其具體表現在哪些方面?與作者的哪些求學經歷相對照?
有廩稍之供,裘葛之遺;坐大廈而誦讀書;有司業、博士為之師,宜有之書皆集于此。
諸生衣食之豐與作者生活俸祿之薄相對照;諸生學于太學與作者借書苦讀相對照;諸生有師傳授與作者從師求學之苦相對照;諸生有求必應與作者質疑請教之難相對照。
4.《送東陽馬生序》本文所強調的主旨是什么?
學習成功與否的關鍵在于主觀的努力。
5.讀了本文,你有何感受呢? 測試
選出與例句中紅色字意思相同的一項
1、( )
例:其將歸見其親也
a、親賢臣,遠小人 b、每得降卒,必親引問委曲
c、可以全生,可以養親 d、久為吏民所親
2、( )
例:卒獲有所聞
a、五萬兵難卒合 b、魯肅聞劉表卒
c.猛將必發于卒伍 d、卒成大業
選出與例句中紅色字用法相同的一項
3、( )
例:當余之從師也
a、益慕圣賢之道 b、不必若余之手錄
c、與之論辯 d、不知將軍寬之至此也
4、下列賓語前置句中特點不同于其它句的一項是( )
a、弗之怠 b、大王來何操
c、沛公安在 d、何陋之有
5、填空。
蘇轍,字,與父 、兄 同在唐宋八大家之列。
參考答案
1、c
解析:例句中的“親”指父母,a中指親近,b中指親自,d中指親敬。
2、d
解析:例句中的“卒”指終于,a中通“猝”,立刻、馬上的意思,b中讀zú,死,c中指士兵。
3、b
解析:例句中的“之”是助詞,取消句子獨立性,a中是助詞,相當于“的”,c中是代詞,d中也是代詞。
4、a
解析:a為否定句中代詞賓語前置,其它為疑問代詞賓語前置。
5、子由 蘇洵 蘇軾
中 考 解 析
(2001,上海市)閱讀下文,完成文后問題。
使舉國之少年而果為少年也,則吾中國為未來之國,其進步未可量也;使舉國之少年而亦為老大也,則吾中國為過去之國,其澌亡可翹足而待也。故今日之責任,不在他人,而全在我少年。少年智則國智,少年富則國富,少年強則國強,少年獨立則國獨立,少年自由則國自由,少年進步則國進步,少年勝于歐洲,則國勝于歐洲,少年雄于地球,則國雄于地球。紅日初升,其道大光;河出伏流,一瀉汪洋。潛龍騰淵,鱗爪飛揚;乳虎嘯谷,百獸震惶;鷹隼試翼,風塵吸張。奇花初胎,矞矞皇皇;干將發硎,有作其芒。天戴其蒼,地履其黃,縱有千古,橫有八荒,前途似海,來日方長。美哉我少年中國,與天不老;壯哉我中國少年,與國無疆。
1.用現代漢語解釋下列句子。
①其進步未可量也。
答:________________________
②天戴其蒼,地履其黃。
答:________________________
2.作者在文中描繪了少年中國 ______________的景象;對中國少年寄予了_________________的殷切希望。
【考點】:閱讀文言文的綜合能力。
【分析】:
1.本題考查對選文中重要語句的翻譯。解釋中結合特定句式、特有的語境分析,抓住關鍵詞“其”“戴”“履”的含義,才能準確到位。
①少年中國的進步是不可估量的。
②頭頂著青色的長天,足踏著黃色的大地
2.本題考查對選文表達主旨的理解。梁啟超在文中描繪了少年中國光明美好的景象;對中國少年寄予了自強自立、振興祖國的殷切希望。
課 外 拓 展
一、關于作者
宋濂(1310-1381),字景濂,號潛溪,浦江(現在浙江義烏)人。他家境貧寒,但自幼好學,曾受業于元末古文大家吳萊、柳貫等。他一生刻苦學習,“自少至老,未嘗一日去書卷,于學無所不通”。元朝末年,元順帝曾召他為翰林院編修,他以奉養父母為由,辭不應召,修道著書。
明初朱元璋稱帝,宋濂就任江南儒學提舉,為太子講經。洪武二年(1369),奉命主修《元史》。累官至翰林院學士承旨、知制誥。洪武十年(1377),以年老辭官還鄉。后因長孫宋慎牽連胡惟庸黨案,全家流放茂州(現在四川茂汶羌族自治縣),途中病死于夔州(現在重慶奉節)。
在我國古代文學史上,宋濂與劉基、高啟并列為明初詩文三大家。他以繼承儒家道統為己任,為文主張“宗經”“師古”,取法唐宋,著作甚豐。他的著作以傳記小品和記敘性散文為代表,散文或質樸簡潔,或雍容典雅,各有特色。朱元璋稱他為“開國文臣之首”,劉基贊許他“當今文章第一”,四方學者稱他為“太史公”。著有《宋學士文集》。
二、明初散文
明代初期的散文作家大都是由元入明者。他們經歷了社會動亂,對治亂興亡的體驗較深,因此創作比較貼近現實。這個時期的主要代表作家有宋濂、劉基、方孝孺等。
宋濂是“開國文臣之首”。他堅持散文要明道致用、宗經師古,強調“辭達”,注意“通變”,要求“因事感觸”而為文。所以他的散文內容比較充實,且有一定的藝術功力。劉基則詩文兼長。散文長于議論,風格古樸豪放,鋒利道勁,且富于形象性,《郁離子》中的《賣柑者言》可為代表。方孝孺是宋濂的學生,繼承了宋的文統與道統,且有自己獨特的風格。他的散文雄健豪放,犀利潑辣,如《蚊對》《指喻》等。
八年級上冊《送東陽馬生序》譯文教案人教版 篇13
一、 地位分析:
《送》是語文版九年級下冊的文言文。《送》是作者給同鄉馬君則寫的贈言。作者敘述了自己在求學生涯中的艱難經歷和學習態度,旨在勉勵馬君則專心學習、刻苦攻讀,以期學有所成。本課除了重要文言詞語需要積累學習外,更以作者勤苦求學的意志,成為激勵學生發奮讀書,培養艱苦奮斗精神的好教材。
二、教學目標:
1、借助注釋和工具書理解文章大意,積累文言詞匯,提高文言文的閱讀能力。
2、領悟作者“勤且艱”的好學精神和堅韌不拔的求學態度。
3、把握寫作目的,領會寫法作用。
三、學情分析
我校九年級學生大多是獨生子女,普遍缺少吃苦的經歷、意志的磨練和勤奮的態度,很有必要利用教材積極的教育意義,對學生進行刻苦勤奮,好學上進的教育。另外,他們在七、八年級的古文學習中,已經積累了一些文言知識,具備一定的文言閱讀能力,本文除個別難懂的字句外,大部分都能理解,但對作者生活經歷及其感悟的理解存在一定的困難,教師必須靈活設計教學過程,精心指導學習內容,引導學生更好地把握文章主旨。
四、教學重難點
反復誦讀,積累文言詞匯,領悟作者“勤且艱”的好學精神和堅韌不拔的求學態度。而把引導學生運用現代觀念重新審視作品,理解文中作者的求學態度作為難點。
五、課時安排
這篇文章擬用2課時完成教學。第一課時反復誦讀,借助注釋和工具書理解文章大意,積累文言詞匯,整體感知課文內容。第二課時領悟“勤且艱”的好學精神和堅韌不拔的求學態度。把握寫作目的,領會寫法作用。這里反映的是第二課時教學設計。
六、教學方法
“體驗感受、對話交流、探究思考、讀寫結合”是我上這節課的指導思想。在課堂上,重視喚起學生的切身感受,激發他們質疑、辨疑的意識,引導他們主動參與課堂,并將從課堂中獲得的思想、情感和體驗再次返還到自身,提升個人的語文素養。
“情境體驗”“四邊對話”“合作探究、拓展延伸”是我上這篇課文主要采用的教學方法,開展不同形式的朗讀、探究活動是我落實這些教學方法的途徑,也是我這一教學設計的亮點。
七、教學手段的運用
為了創設情境,給學生提供明晰的學習模式,展示導學的索引問題,將運用多媒體輔助教學。
八、教學流程
㈠談話導入:
古今中外,家境貧寒,但是勤奮好學,終成大器的人屢見不鮮,同學們能舉出相關的例子嗎?今天我們也來結識這樣一個人,看看他是怎樣克服艱難困苦、自強不息,成為明代大學士的。
(導語設置的問題非常簡單,學生容易躍躍欲試,激發他們的表現欲望和學習課文的熱情。)
㈡、出示課件,了解作者,讀準生字詞。
㈢、誦讀,整體感知
1、播放課文朗讀錄音帶,學生聽讀摹讀,要求聽準字音、把握好節奏、揣摩語氣及情感。
2、小組合作,嘗試性美讀。
3、教師隨意抽一名學生朗讀,師生合作評議。
4、全班齊讀。
(這一環節安排一系列的朗讀活動,是想引導學生與文本反復對話,整體感知全文,進而背誦課文。)
㈣、合作,疏通文意
1、參看課文注解,自己邊讀句子邊翻譯。
2、同桌互動,你讀我譯,我說你聽,互相補充。
3、教師用多媒體展示文中重點字詞句,要求學生解釋或翻譯。學生有疑義的或有錯誤的地方,教師要引導學生集體討論,師生合作解決。
4、要求學生就通假字、“一詞多義”現象、詞類活用現象,在文中尋找歸納整理,以此為手段,引導學生積累文言詞匯,突出重點。
㈤、變換角色,領會文意
1、假如你就是文中的“藏書者”、“先達”、“同舍生”,試以“我所交往的宋濂”為話題說一段話,有創意地翻譯課文,感知文意。(用第一人稱來敘述。)
2、假如你就是“宋濂”,請歸納你求學歷程中遇到哪些方面的艱難困苦,并說明你是怎樣面對和解決的。
(這一環節,主要采用變換角色的方式,引導學生運用聯想想象,結合自己的生活經歷,有創意的翻譯課文、理解課文,既激發他們的參與興趣,又提高語言表達能力和想象能力,為下面的品讀人物,理解主旨作鋪墊。)
㈥、品讀,讀懂人物,突出重點。
用圈點批注法,劃出描寫作者借書難、求師難、求學路途艱辛和生活條件艱難的語句,好好地讀一讀,品一品,想一想作者是個怎樣的人?然后用句式說話:從 中,我讀出了一個 的宋濂。
八年級上冊《送東陽馬生序》譯文教案人教版 篇14
一、情景導入 生成問題
常言道:“自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男。”孟子也說:“天將降大任于是人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事,只要我們善于化苦難為動力,那么苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們一起來學習宋濂的《送東陽馬生序》。
二、自學互研 生成新知
步驟一 知識梳理 夯實基礎
1、文學常識
(1)作者簡介
宋濂(1310—1381),字景濂,號潛溪,浦江(今屬浙江)人,元末明初文學家。與高啟、劉基并稱為“明初詩文三大家”。
(2)背景鏈接
明洪武十一年(1378),宋濂告老還鄉的第二年,應詔從家鄉浦江(浙江省浦江縣)到應天(今江蘇南京)去朝見,同鄉晚輩馬君則前來拜訪,宋濂寫下了此篇贈序,介紹自己的學習經歷和學習態度,以勉勵晚輩珍惜良好的讀書環境,專心治學。
2、生難字詞
(1)字音
嗜學(shì) 俟(sì) 衾(qīn) 容臭(xiù)
裘葛(gé)加冠(ɡuān)叱咄(chìduō)負篋(qiè)
曳屣(xǐ)皸裂(jūn)媵人(yìng)燁然(yè)
缊袍(yùn)廩(lǐn)凍餒(něi)謬稱(miù)
(2)詞義
以:
以衾擁覆(用,介詞)
以中有足樂者,不知口體之奉不若人也(因為,連詞)
俯身傾耳以請(而,連詞)
以是人多以書假余(因此,連詞/拿,把,介詞)
無從致書以觀(來,連詞)
至:
色愈恭,禮愈至(周到,形容詞)
至舍,四支僵勁不能動(到,動詞)
患:
又患無碩師名人與游(擔憂)
無凍餒之患矣(憂患)
步驟二 整體感知 走進文本
1、朗讀指導。
自由朗讀時,注意結合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。
2、熟讀課文,歸納文章層次結構。
第一部分(1~2):寫自己求學之難和用心之專。
第二部分(3):寫當前住在太學里的學生們的優越的學習條件。
第三部分(4):點明這篇贈序的寫作背景和意圖。
三、合作探究 生成能力
步驟三 精讀課文 深入理解
1、作者求學風餐露宿,困難重重。他遇到了哪些困難?又是怎樣解決的?
【交流點撥】作者主要從無書、無師、求學路途艱難、學習生活艱苦四個方面描寫求學過程的艱辛。面對艱難,作者以堅韌的意志、勤學的精神一一克服,終有所成,其精神可嘉。
2、作者除了“不知足”外,有時也很“知足”。請大家再讀一讀課文,看看作者在哪些方面是“知足”的。
【交流點撥】作者在吃穿住等方面很“知足”,只要吃飽、穿暖,有房子住就行。
3、大家對作者的既知足又不知足的做法有何感想?假如你身處此種境況,你會怎么想?怎樣做?
【交流點撥】感受到現在學習生活的幸福和優越,從而激發起了學習的熱情,也懂得了怎樣追求幸福。
4、本文的寫作原因及目的是什么?
【交流點撥】原因大約有兩點:一是馬生得到同輩的贊賞,是位“善學者”;二是同鄉之誼。目的是勉勵馬生更加刻苦學習。
步驟四 深層探究 局部突破
太學生和作者當年求學之路相比,有哪些優越之處?由此作者得出了什么結論?
我 太學生
日再食,無鮮肥滋味之享——吃——日有廩稍之供
余則缊袍敝衣處其間——穿———歲有裘葛之遺
寓逆旅——住——坐大廈之下而誦詩書
行深山巨谷中——行——無奔走之勞
未嘗稍降辭色——師——未有問而不告
每假借于藏書之家,手自筆錄——書——凡所宜有之書,皆集于此
結論:其業有不精、德有不成者,非天質之卑,則心不若余之專耳,豈他人之過哉!
四、當堂演練 達成目標
步驟五 總結課文 拓展延伸
1、課堂小結
課文中作者現身說法,敘述自己青少年時代求學的艱難和勤奮學習的經歷,動之以情,曉之以理,表達了他對馬生的殷切期望。
2、拓展延伸
作者家貧嗜學,樂以忘憂,在老師面前畢恭畢敬,不敢出言,當代中學生應該如何看待這種學習態度和從師尊師的方式?
【交流點撥】首先學習古代文人求學的謙卑態度,虛心求教,尊重知識,尊重教師。當遭到批評時,要勇于承認不足,不要頻頻地找客觀理由。但同時,老師和學生平等的關系,我們要尊師,但不是畏師。
3、布置作業
(1)搜集古人在艱苦條件下勤奮學習、以苦為樂的事例。
【交流點撥】韋編三絕;懸梁刺股;囊螢映雪;鑿壁偷光;畫荻教子。
(2)完成《精英新課堂》本節內容。
五、課后反思
通過這篇課文的教學,我覺得本文最突出的寫作特點是對比,作者在對比中突出了自己的觀點。例如在生活上,吃的方面,“日再食”“無鮮肥滋味之享”與“日有廩稍之供”對比;穿的方面,“缊袍敝衣”與“裘葛之遺”對比;在學習上,讀書方面,“行深山巨谷中”與“坐大廈之下誦詩書”對比……這節課我重點引導學生關注這些對比,在對比中領會作者的寫作意圖,可以說在教學重點上有所突破。
八年級上冊《送東陽馬生序》譯文教案人教版 篇15
教學目標:
1.能正確、流暢地翻譯課文。
2.熟練地背誦課文,積累文言知識。
3.了解作者艱苦勤奮的學習經歷,激勵學生發憤讀書,培養艱苦奮斗的精神。
教學重點:
1.翻譯并背誦全文。
2.學習作者艱苦勤奮的學習態度。
課時安排:兩課時
第一課時
教學內容
整體感知課文內容翻譯課文朗讀并背誦課文
教學過程:
一、導入
人到讀書年齡,當入學從師,古來如此。如今更提倡終身學習,可見學習之重要。然而莘莘學子,讀到頭來,其結果卻迥然有異。有十年寒窗,一舉成名者;有孜孜以求,出人頭地者;有碌碌無為,鮮有所獲者;有半途而廢,不得善終者……究其原因,除卻客觀因素而外,恐怕是主觀勤苦程度不同使然。因此前人有言“書山有路勤為徑,學海無邊苦作舟”。今天我們學習明朝文學家宋濂的《送東陽馬生序》,其中講的也是這個道理。(教師板書課題)
二、正音正字
1、叩(kòu)問叱(chì)咄(duō)俟(sì)其欣悅負篋(qiè)曳(yè)屣(xǐ)皸(jūn)裂媵(yìng)人以衾(qīn)擁覆皆被(pī)綺繡容臭(xiù)燁(yè)然缊(yùn)袍敝(bì)衣
2、強調學生讀一讀,最好當堂寫一寫,真正收到實效。
三、朗讀課文。初步感知課文內容。
四、解詞析句。
教師指導學生重點掌握難懂的實詞(特別是古今意義發生變化的)和常用虛詞的多種用法。在理解上要求字不離詞,詞不離句,句不離篇。
1.解釋下列加點的詞
無從致書以觀每假借于藏書之家手自筆錄天大寒硯冰堅走送之不敢稍逾約益慕圣賢之道又患無碩師名人與游嘗趨百里外從鄉之先達執經叩問援疑質理俟其欣悅四支僵勁不能動主人日再食同舍生皆被綺繡腰白玉之環
2.解釋下列文言語句
手自筆錄弗之怠余因得遍觀群書從鄉之先達執經叩問援疑質理卒獲有所聞主人日再食鮮肥滋味之享略無慕艷意以中有足樂者
3.辨析各組虛詞的意義
a.無從致書以觀(連詞,來)以衾擁覆(介詞,用)以中有足樂者(因為,連詞)俯身傾耳以請(而,連詞)以是人多以書假余(因為,介詞/拿,把,介詞)
b.每假借于藏書之家(助詞,的)走送之(代詞,指借的書)蓋余之勤且艱若此助詞(介于主謂之間,取消句子獨立性,不譯)
c.門人弟子填其室(代詞,代鄉之先達)余則缊袍敝衣處其間(代詞,代太學生)
d.足膚皸裂而不知(表轉折)久而乃和(順承連詞)
詞類活用:
腰白玉之環腰:名詞用為動詞,腰掛
通假字:
四支僵勁不能動支:通“肢”,肢體
同舍生皆被綺繡被:通“披”,穿著
日再食食:通“飼”,給飯吃
古今異義:
媵人持湯沃灌湯:古:熱水今:菜湯
走送之走:古:跑今:行走
嘗趨百里趨:古:快步走今:趨勢
或遇其叱咄或:古:有時今:或者
卒獲有所聞卒:古:最終今:士兵
以是人多以書假余假:古:借今:假期
5、翻譯課文。在基本弄懂詞句的基礎上,組織同學以學習小組為單位討論,逐句翻譯、理解課文,然后全班交流,教師訂正。
五、朗讀背誦
要求學生大聲地誦讀,切實做到:眼到,心到,口到,眼看字,心明義,口發聲。
作業:將課文譯成現代漢語。
教學后記:
第二課時
教學內容:
理解課文內容;體會作者艱苦勤奮的學習態度;了解“序”的文體特點。
整體感知:
一、讓學生對照讀課文,思考下列問題:
1.本文主要寫了什么內容?
本文以作者自己學習的親身經歷現身說法,敘述在他青少年時代求學生涯中的艱苦和勤奮,表現了頑強的學習毅力和勤苦的學習精神。文章動之以情,曉之以理,字里行間流露出對馬君則的殷切期望。
2.作者在求學的過程中遇到了哪些困難?都是怎樣解決的?找出相關句子加以印證。
a.第一段總寫,突出勤奮:
無書:無從致書以觀——借書,抄書:每假借于藏書之家,手自筆錄。
無師:無碩師名人與游——求師:從鄉之先達執經叩問。
為師嚴厲:未嘗稍有降辭色(遇其)叱咄——求學禮周:立侍左右色愈恭,禮愈至。
b.第二段詳寫,突出艱苦:
求學中途艱難:足膚皸裂而不知四支僵勁不能動——受人照顧:媵人持湯沃灌,以衾擁覆,久而乃和。學習生活艱苦:日再食無鮮肥滋味之享缊袍敝衣處其間——樂以忘憂:以中有足樂者,不知口體之奉不若人也。
(文章是如何寫出自己學習時的困難條件的?請引用原文的關鍵詞語或者句子回答。主要體現在借書抄錄、為師嚴厲、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有:①每假借于藏書之家,手自筆錄,計日以還。②硯冰堅,手指不可屈伸。③未嘗稍降辭色。④余則缊袍敝衣處其間。⑤窮冬烈風,大雪深數尺,足膚皸裂而不知。)
3.作者的寫作目的是什么?表達了怎樣的情感?
本文是一篇序,是贈序,亦即贈言。本文是作者寫給馬君則的贈言,勉勵他勤奮學習,成為德才兼備的人。文章動之以情,曉之以理,滿懷期望,態度懇切。
4.作者成年求學時對老師是什么態度?
畢恭畢敬,不敢出言。
二、重點研討
思考題:
1.作者為什么能克服種種困難,而“卒獲有所聞”?
作者之所以能克服種種困難,依靠的是他的精神力量。他用精神的富足,戰勝了生活上的貧困——“以中有足樂者,不知口體之奉不若人也”。知識的積累和精神的充實,是學子讀書的必備條件,我們應當以此為鑒。
2.文章寫了其他學生哪些優越的條件?寫這些人的目的何在?
“同舍生皆被綺繡,戴朱纓寶飾之帽,腰白玉之環,左佩刀,右備容臭,燁然若神人”,但他們都沒有學成,由此可見作者在困苦中能夠業有所精,德有所成,而處于優越條件下的人不能有所精,有所成,只能說明其用心不專。
3.作者為什么要寫同舍生的衣飾豪華的情節?
通過對比寫自己生活艱苦,進而突出學習勤苦。
4.作者寫自己艱苦求學的經歷,目的何在?
鼓勵學生勤奮學習,表達語重心長的鼓勵和期望。
5.找出課文中議論的句子,說說它的作用。
“故余雖愚,卒獲有所聞。”“以中有足樂者,不知口體之奉不若人也。”歸結上文,突出勤苦。前者表明勤能補拙,后者表明樂以忘憂。
三、體驗與反思
1.作者家貧嗜學,樂以忘憂,在老師面前不敢出言。談談自己怎樣看待這種學習態度和從師尊師的.方式?
引導學生用現代觀念審視作品的思想內涵。可以各抒己見,不強求答案統一,引導學生樹立正確的學習理念。
2.你認為作者有哪些值得我們學習和借鑒的品質?可以放開談,要有依據。
教師小結
本文作者給我們上了一堂很好的有關學習態度的課。其實古人論及學習的文章多得很,其中有不少耳熟能詳的警句,像“鍥而舍之,朽木不折;鍥而不舍,金石可鏤”“業精于勤,荒于嬉;行成于思,毀于隨”等。古人也曾留下很多令人稱頌的成語典故,諸如“頭懸梁,錐刺骨”“囊螢映雪”等。在今天,學習的目的有了新的定位,但學習的態度與方法是亙古不變的,這些足以供我們借鑒。希望同學們能樹立正確的學習目標,勤奮刻苦,在為求學之年,學有所成。
作業:背誦課文。
板書設計:
講借書求學之難:借書抄錄
勤:用心求學之專:執經叩問、俯身傾耳“以中有足樂者”
艱:講求學跋涉之苦:負篋曳屣、四肢僵勁
生活艱苦樸素:缊袍敝衣、略無慕艷
八年級上冊《送東陽馬生序》譯文教案人教版 篇16
教學目標
1、了解“贈序”這種文體的特點。
2、在討論中體會對比手法的好處,培養學生的思維能力。
3、背誦課文第3自然段,積累文言詞匯。
4、學習作者克服困難、勤心求學的精神和意志,樹立正確的苦樂觀,珍惜現有的優越條件,努力學習。
教學重點
1、背誦課文第3自然段,積累文言詞匯。
2、理解“贈序”內容,把握文章主旨。
教學難點
l、掌握古今異義的實詞。
2、體會對比的作用。
課時安排
2課時
教學過程
一、導入新課。
“書山有路勤為徑,學海無涯苦作舟。”明代文學家宋濂勤奮好學,一生專心向學。“自少立志,未嘗一日去書卷,于學無所不通”。他向后輩學子傾訴了自己的讀書經歷,今天讀來仍然感人至深,也同樣能夠激勵和感召著我們。這節課我們就來學習宋濂的《送東陽馬生序》。
二、介紹作者及文體知識。
1、作者介紹。
宋濂,字景濂,號潛溪,浦江人,明代文學家。他自幼家貧,勤奮好學,常借書苦讀,曾跟從元古文家吳萊學習。元末詔為翰林院編修,固辭不就,入山為道士,專心著書。后應朱元璋之邀,到南京助其平定天下。明開國后,主持編修《元史》,參與制定典章制度,被譽為“開國文臣之首”。后因胡惟庸案受牽連,全家謫居四川,病死途中。他擅長散文,作品內容充實,文字簡潔,行文富于變化。尤以傳記文成就最為突出,善于抓住特征細節刻畫人物,《送東陽馬生序》即是其中名篇之一。
在我國古代文學史上,宋濂與劉基、高啟并列為“明初詩文三大家”。劉基贊許他“當今文章第一”,學者們稱他為“太史公”。著有《宋學士文集》。
2、本文的體裁特點。
本文是一篇贈序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記,一般是介紹作家的`生平或成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的參考資料,或給予必要的引導。而贈序與書序的性質不同,始于唐朝,文人之間以言相贈,表達離別時的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點,相當于議論性散文的一種寫法。
三、朗讀課文,整體把握文義。
1、教師播放示范朗讀磁帶,學生聽讀,要求聽清字音,把握句讀。
2、學生自讀課文,參照注釋,借助工具書,疏通詞句,理解文義,在不懂的地方做標記。
教師分發文字資料,指導學生積累字詞。
(1)辨明字音。
嗜叱咄俟
負篋曳屣皸媵
燁缊袍敝衣
(2)辨析多音字。
(加冠)(容臭)
冠臭
(冠軍)(臭味)
(數尺)
(舍棄)
舍數(數落)
(宿舍)
(數請之)
(3)通假字。
四支僵勁不能動(通“肢”)
同舍生皆被綺繡(通“披”)
(4)古今詞義變化。
走送之(古義:跑,趕快走。今義:走路、步行。)
媵人持湯沃灌(古義:熱水。今義:飯湯、菜湯、湯汁。)
(5)一詞多義。
之:弗之怠(指代“讀書”這件事)
走送之(代詞,指“書”)
益慕圣賢之道(結構助詞,的)
當余之從師也(結構助詞,取消獨立性)
蓋余之勤且艱若此(結構助詞,取消獨立性)
以:無從致書以觀(表目的,來)
計日以還(表修飾,不譯)
以是人多以書假余(以:因為,介詞。以:把,介詞)
以中有足樂者(因,連詞)
以衾擁覆(介詞,用)
(6)重點詞語。
無從致書以觀稍逾約益慕圣賢之道
又患無碩師名人與游嘗趨百里外俟其欣悅
日再食
3、學生以小組為單位展開討論交流,按“讀課文——釋字詞——譯文句”的步驟進行。如有疑難,小組內討論解決。教師巡視各組,答疑解惑,指導點撥。
四、學生自主學習。
合作學習疏通文義。
五、在熟讀課文的基礎上,進行創造性復述。
教師提示:
1、可以完全用自己的話來復述,合理概括其求學經歷,抓住作者在求學過程中遇到了哪些困難,是如何克服的以及他能夠這么做的原因。
2、根據課文內容,利用想象,合理補充一些細節。學生反復讀課文,讀出詞語、句、段間的邏輯停頓和邏輯重音,并熟讀成誦。
六、布置作業。
1、背誦課文第3自然段,理解重點實詞。
2、探究課文內容,完成“思考與討論”一、二題。
一、檢查上節課作業。
1、背誦課文第3自然段。
2、明確本節課內容。
(1)理解課文內容,把握文章主旨。
(2)體會運用對比手法的好處。
二、整體感知課文,小組討論,提出問題。
通過閱讀課文,我們知道了作者寫這篇文章的目的是為了勉勵馬生勤奮學習的。那么作者是通過什么方式來表現這一主題的呢?閱讀文章,思考下列問題。
1、作者并沒有直接勸說馬生勤奮學習,那么作者是如何表現這一意圖的?
明確:
第1自然段先講述作者本人求學的艱難和用心之專。然后在第2自然段具體寫了諸生的學習條件,與前面作者的情況形成對比,在此基礎上勸勉馬生刻苦學習。
2、作者是如何概述自己求學條件的?
明確:求學條件艱苦:為了表現艱苦,作者先介紹了自己的家庭條件——“家貧”。然后又分別介紹了幼年時和成年后的學習條件。
3、用自己的話分別概括作者兩個學習階段的艱苦條件。
明確:
(1)幼時求學的艱難:致書之難借書抄錄。“假借于藏書之家”“手自筆錄”“走送之”,其艱難可見。作者也因此而得以“遍觀群書”。
(2)成年后求師的艱難:
叩問之難。要“趨百里外”,要“立侍左右”“俯身傾耳”,而“遇其叱咄”時,只能“色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復;俟其欣悅,則又請焉”。
八年級上冊《送東陽馬生序》譯文教案人教版 篇17
【教學目的】
1、學習對照的寫法。
2、否定句代詞賓語提前和主語省略的用法。
3、領會苦學方能成才的道理。
【重點難點】
1、對照的寫法。
2、倒裝句和省略句。
【教學設想】
自讀課。
此課可要求學生熟讀,并能背誦其中重段落,領會方中蘊含的深刻思想,并學習對比
的寫作方法。
授課時間:一課時。
【教學過程】
第一課時
一、導入
《〈指南錄〉》
“序” }
《送東陽馬生序》
│ 1、書序(序跋)
│ 《太史公自序》
│ 敘述著作旨趣
│ 《齊民要術序》
序│
│2、贈序
│ 《送孟東野序》
│ 寫給臨別親朋的
《送薛存義序》
二、作者簡介
宋濂(1310-13180,字景濂,號潛溪。浦江(浙江義烏縣)人。元末明初文學家。
明初:受任江南儒學提舉,為太子講經,修《元史》。官至翰林學士承旨、知制諾(參與撰寫朝廷重要文書)。因長孫列入胡惟庸黨,全家謫往茂州,中途病死。
“明初詩文三大家”之一(另二人是劉基和高啟)。著有《宋學士文集》。
三、自讀課文,并作分析
1、逐段分析。
全文包括3段
(1)敘述自己在青少年時期嗜學勤讀,不怕艱難困苦的.堅強意志和刻苦精神。
簡析:
家貧無書
艱
天大寒,手指不可屈伸
求書 借書學習
勤 手自筆錄,弗之怠
遍觀全書
無師與游
艱
趨百里外求師
求師
師
勤 (對比)
生
奪走辛勞
艱 余
生活艱難 (對比)
從師 同舍生
略無慕艷意
勤 (側寫)
中有足樂者
正面寫自己得到學習的最大快樂,側寫專心求學,刻苦勤奮。
(2)批評當時太學諸生學習條件優越而不知好學,勉勵他們不要辜負好條件,應當專心至致志,努力學習。
簡析:
無凍餒之患
無奔走之勞
太學生良好學習條件
有師可問
有書可讀
(與上一段處處對比)
以“今”開頭,轉入與過去學習條件的對比,聯結自然。然后作出有力的論斷,勉勵太學生德成業精。
(3)說明作“序”的原因和目的。
簡析:
撰長書—辭甚暢達(書面表達能力)
馬生“善學” 論辯—言和而色夷(口頭表達能力)
學習—用心甚勞(原因)
扣題。道為學之難以勉勵馬生。
2、歸納寫作特點。
(1)通過敘述自己親身經歷說明問題,令人有親切感,易于接受。(有情節,選材典型)(2)描寫人物生動形象。
先達──德隆望尊。
門人弟子──虛心好學,尊敬長者。
(3)對比鮮明。
師 余 前人 昔 昔 昔
生活 師 書 (生活、學習條件)
生 同余生 今人 今 今 今
四、小結
1.豐富深刻的思想內涵(現實意義)。
2.對比手法的運用。
五、作業
1、整理課文字、詞知識。
2、書題二、三。
【附錄】
板書設計
送東陽馬生序
書序
文體
贈序
昔(余) 今(太學諸生)
求書
凍餒之患
奔走之勞
求師 無
有師可問
有書可讀
從師
〖對比
自道為學之難 勉勵德成精