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看云識天氣教學反思

看云識天氣教學反思

  天空的薄云,往往是天氣晴朗的象征;而那些低而厚密的云層,常常是陰雨風雪的預兆,并且可以根據種種跡象判斷天氣,雖不是十分準確,但是諺語卻也流傳幾世,后被選入了人教版語文七年級上冊第22課。是一篇科普說明文。

  看云識天氣教學反思

  《看云識天氣》是一篇介紹云彩知識的科技小品。課文以云的變化為線索,以怎樣看云識天氣為重點說明了云和天氣的關系、云的變化與天氣變化的關系,告訴人們可以看云識天氣。

  本節課借用多媒體教學的優勢,事先準備一定教育資源,使學生在學習過程中理清文章思路,能說出云和天氣的關系,能識別云,預測天氣的陰晴雨雪,同時激發學生探究大自然的興趣。因此我事先要求學生預習課文,分小組討論并選擇一種云或光彩進行介紹。然后在課堂上通過小組之間的競賽,使學生在協作學習中對整篇課文有一個更深層次的理解,同時學生的語言組織能力也相應得到提高。

  一、收獲與亮點:

  導入選擇了《竹枝詞》和字謎,調動了學生的興趣,同時又是名句的積累。

  其次,學生的學習活動貫穿課堂始終。從情境導入、課堂游戲、分析結構到課堂小結,都充分體現了以學生為主體、以學生的學習為中心、以培養學生的創新精神和實踐能力為核心的重要思想,激發和調動了學生學習的主動性,讓學生始終處于興奮狀態,教師在課堂的任務只是觀察和思考、發現和指導、激勵,整個教學過程,是一個教師自我堅持、發現、改正的過程。

  再次,在落實教學目標的關鍵環節,即檢查學生的學習效果的過程中進行了一些探索,即運用“互教”、“班教”、“導教”的方法,即以會的學生教不會的;有代表性和共性的問題教師設法激發學生的積極性積極討論,各抒己見,在相互討論中掌握知識;對于個性的或通過以上環節仍然解決不了的疑難問題,教師通過啟發、引導,幫助學生回答。

  總之,本案例體現了老師在做上教,學生在做上學,教學做得到了和諧統一的教育思想。

  二、不足之處

  1、課堂教學的環節多,課堂容量過大。容量大導致個別環節沒有充分展開,時間倉促,學生討論不夠,理解不深透。

  2、課程設置沒有充分考慮學生的接受能力。

  3、對于學生的發言,沒有進行適當的激勵性評價。

  三、改進方法。

  1、科學有效地利用遠程教育資源,從根本上改變傳統教育的弊端,突破傳統教育的時空局限,激發學生學習的主動性與創造性。

  2、結合陶行知“教學做合一”教育思想,開展課堂教學,讓教師在做中教,學生在做中學,有效地提高教學質量。

  3、合理安排每節課的內容、時間,從40分鐘里要質量。

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