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對初中英語課堂教學的幾點反思

發布時間:2019-03-30

對初中英語課堂教學的幾點反思

  我國中學生學習英語大多數處于起始階段,是初學者。他們對英語語言的感知非常有限,學習主要以每天的一兩節課為主,加上師責、教學條件和英語學習氛圍的原因,學生很少自然地、地道地輸入語言信息,缺乏英語習得的環境,這給他們學習英語帶來很大的困難。久而久之,很多學生對英語學習失去了信心,課堂上不愛發言和思考問題,不參與教學活動,以致課堂教學效果不好。那么,如何才能搞好初中英語課堂教學呢?通過認真反思英語課堂教學的幾個重要環節,我認為一位英語教師在課堂上要認真做好以下幾點:

  一、激發興趣,啟發思維能力

  興趣是最好的教師。如果學生對英語學習產生了興趣和期待,就會形成一種渴求接受新知識的內在需要和強大動力。從當前中學英語教學的現狀來看,學生容易在課堂教學過程中產生疲乏感,為此,教師在課堂上要時刻都能設法激發學生學習英語的興趣,喚起學生的求知欲。當教學能吸引學生興趣時,就可以使學生在學習中集中注意力,對語言材料更好地感知、記憶、思維和想象,從而獲得較多、較牢固的知識與能力。如,教師在教初二英語第80課 The tiger and the monkey 時,就可以充分利用學生喜歡動物的童趣,通過提問、朗讀、分角色表演、評比等活動,始終保持學生的學習興趣,并通過教學和總結讓學生懂得弱者可以用智慧反敗為勝的道理。

  二、多角呈現,激發參與意識

  呈現是英語新教材“五步教學法”的一個重要環節,稱作介紹或導入。一位善于引導的教師應當精心設計呈現方案,運用各種手段將要教學的語言材料恰當地呈現給學生,扮好“示范表演者”的角色,在意思明了的情境中自然而然地呈現新的語言,從而優化課堂教學結構,為其他教學環節作好鋪墊。

  呈現的方式有很多,最常見的有如下幾種:

  (1)直觀呈現,即用實物、卡片等呈現生詞,運用圖畫、幻燈片或其他電教設備,介紹新的語言項目。

  (2)態勢語呈現,即充分合理地利用身體語言,激發學生的學習興趣,增強教學語言的效果,使所呈現的內容簡潔明快,通俗易懂,達到表情達意、事半功倍的功效。如在呈現“laugh,cry,sleep,run,drive,happy,angry”等詞時,教師只需用手勢動作或面部表情,就能使學生一看便知,一聽就懂,一練就會,從而激發學生的模仿參與意識,活躍課堂氣氛,縮短師生間的距離。

  (3)提問呈現,即通過問幾個循序漸進的問題,將學生引入新學語言材料。如,教師在教初二英語第78課 A page from a student?s diary 時,教師可為學生設計以下問題:Do you like babies?Have you ever looked after a baby before? What will you do if the baby is crying?這樣,學生就能迅速理解這節課要教學的內容,從而促進自我參與意識,更加有信心地投入到后面的訓練中去。

  (4)故事呈現,即利用講故事引出所學新知識,這樣學生的注意力就會十分集中,對新知識的接受能力也就會隨之加強。初中英語教材中有一些講人物、說事情、談經歷的對話或短文,教師在呈現時就可以緊扣教材內容,用極簡單的英語編成短小精悍、易懂且生動有趣的故事,再配以簡筆畫邊畫邊講,就可以把訓練學生的聽力和培養學生閱讀理解能力有機地結合起來。

  三、情境操練,內化交際能力

  根據新的中學英語教學大綱的要求,中學英語教學應“培養學生在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力”。學生是學習活動的主體,學生對教學活動的參與能較好地體現這種主體性,要讓學生更多地、更直接地參與課堂教學,關鍵是創造更多的交流機會和活動。初中階段的英語課堂教學大多數是圍繞教學內容,旨在培養學生聽說交際能力的各種聽說活動,教師應積極開展學生喜聞樂見的各種活動,為每一名學生提供更多開口說英語的機會,使學生在活動中通過交流和合作,鍛煉聽說交際能力。各項課堂活動的開展需要教師的精心設計,既要從教學需要和學生的實際情況出發,化難為易,步驟合理,又要考慮其趣味性、參與性和一定的競爭性,保證每一名學生都能參與,樂于參與,并且通過這些活動能真正學有所獲,學有所樂。課堂活動的類型有:兩人對話、角色扮演、表演自編短劇、猜謎、游戲、唱歌、對話、朗讀、講故事、討論、演講和辯論等。

  四、加強朗讀,激活情感教育

  語言的本質特征就是其交際功能,即發展聽說讀寫的基本技能,培養在口頭上、書面上初步運用英語進行交際的能力,要達到這種目的,就必須進行大量的朗讀訓練。好的朗讀使原文的思想、感情、態度、風格等全面內容在有聲語言中再現,使文字復活,促進學生聽覺能力和思維能力的協調發展,幫助學生增強對詞匯和語言結構的理解和記憶,更能克服來自母語的干擾,培養語感,幫助學生鞏固所學的英語知識。經常朗讀課文及相應的閱讀材料,就會增加與生詞多次見面的機會,這對訓練學生靈活運用常用詞,尤其是動詞短語十分有益。朗讀前,教師要講解課文中的某些生詞、詞組、難句,使學生懂得語言的詞匯意義、語法意義,朗讀后要提示學生理解語言的社會文化含義,領會文章的思想、感情和風格,并從一些有意義的文章中受到教育。如,學生通過反復朗讀初三英語第26課 The man who never gave up,就能懂得如何寫人,通過課文了解愛迪生的生平,并激發熱愛科學、獻身科學的熱情。

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