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初一語文考試后教學反思

發布時間:2019-11-06

初一語文考試后教學反思

  反思一

  初中英語新課改進行幾年了,作為一線的課改教師,我發現新課改確實給教師和學生帶來了巨大的變化,自主、合作和探究的學習方式在課堂上越來越普及。但是新課改也給我們帶來了一些困惑,如:有的學生在聽、說、讀、寫等各方面的水平都較以前同級的學生高出許多,但差生所占的比例也比以往高,學生的兩極分化從初一就開始凸顯。這樣學生水平高低差距大,使教師在授課中難以兼顧,無疑增大了授課的難度。盡管新課改在某些方面取得了一定的成果,但新課改仍困難重重,面臨著嚴峻的挑戰。其表現有以下幾個方面:

  一、新教材部分內容與實際生活有些脫節

  新課標英語的目的之一是想讓新教材更加貼近生活、貼近學生,使之與學生的實際生活密切聯系,從而使學生對所學知識產生興趣,激發其學習英語的動力。而教材中有些內容對農村學生來說好似是紙上談兵,例如pizza等等,學生對他們毫不熟悉,失去了興趣,因而也得不到鞏固,面向全體也就成了一句空話。

  二、新教材的操作難度大,加大了教師的備課與授課難度

  新課標英語每個單元都圍繞一個具體的話題展開,教師在備課時需要自己精心編排方能授課,可是教師手頭又沒有現成的資料或教學輔導材料可以利用,而且很多話題較新,教師處理起來確實有一定的難度,這就增加了教師的備課難度。而且每個單元相對獨立,不象以往那樣知識成體系,許多教師一時還不能完全適應。更何況,我們現在每人教兩個班,最多的有六十多人,除正式課節外還要上早午自習,每周有近二十節課。除了上課,其余的時間要備課、批改作業,要應付上面的各種檢查、聽課等等。

  三、小學與初中的英語教學嚴重脫節,是英語新課改的又一障礙

  在小學,只有語文和數學是主科,而英語只是副科。小學從三年級開設英語課程,在教學內容與教學方法等方面,雙方已經脫節。加上許多人認為,小學英語學好與否沒有關系,反正上初中以后仍要從頭開始學。因此,英語教學的所有壓力都留給了初中英語教師,使小學英語教育形同虛設。新課標英語詞匯量大而難,話題范圍廣,且初中開設的科目多,各科的壓力大,時間緊,因此許多學生一接觸英語就有畏難情緒;面對大班額,教師精力又有限,如果配合不好,有些學生往往會落伍,以后再想彌補真是難于上青天。給很多學生帶來了很大損失,造成了許多遺憾。

  四、新教材的詞匯量太大,不少單詞拼寫難,嚴重影響了學生學習英語的積極性,也影響了教師的授課質量。

  新課標英語的詞匯量超出以往教材的好幾倍,因而對學生僅是英語詞匯量方面,就成為他們學習英語的一大障礙,使他們對英語學習抱有畏難情緒。再加上不少單詞的拼寫太難,記憶起來實在太費勁,有將近一半的學生難以記憶,面對這么多令人望而生畏的單詞,即使孩子的求知欲再強,也不會對自己絲毫不感興趣的東西牢固記憶吧,畢竟他們還只是孩子。如果教師逼著學生記,勢必使學生對英語學習失去興趣乃至產生厭惡,稍有不慎就會使學生徹底放棄英語學習,甚至影響其一生的發展前途,這無形之中給教師的教學增加了新的壓力。

  五、評價體系陳舊落后,使教師在新課改中缺乏積極性、創造性與主動性

  新課程標準所提倡的評價理念主要的是要“注重過程評價,促進學生發展”。而事實上,幾乎所有的學校對教師教學水平的評價,都以其所教班級的考試成績作為最主要的甚至是唯一的標準。由于評價教師只看學生筆頭考試的成績,只重考試結果,甚至把這作為教師評先選優的最重要的衡量標準。因而,教師在教學過程中,也不敢完全放開手腳采用新課標,而是想盡一切辦法來提高學生的筆頭考試成績。上面評價教師的尺度又直接影響著教師對學生的評價。

  由于存在上述的原因,新課改的實施還存在諸多的問題與矛盾,要保障英語新課改的順利實施,還應多站在教師與學生的實際情況這一角度看問題。

  總之,要想真正獲得全體英語教師積極參與英語新課改,的確還有一段路要走。同時也需要我們全體英語教師做出很多努力。

  反思二

  一學期很快就結束了。但是這一學年我卻教得一點不輕松。七年級是小學和初中的過度階段,小學里的學習依賴性很強,自覺性比較差,習慣老師時時刻刻的看著。有很多地方都需要慢慢適應。我所教的班級學生的各方面都不好。首先沒有良好的學習習慣:聽課習慣差,有四分之一的學生課堂上不能集中注意力,講話、做小動作,經常要停下來整頓紀律。沒有養成隨時記筆記的習慣。作業完成情況很不理想,經常有五六個人不做作業,如果是雙休日的話,那作業情況就更差了,有十多個學生不做作業。大多數學生字寫的較差。一句話就是學習態度較差。其次,是行為習慣沒有養成,到處亂扔垃圾,不尊重老師等。針對這些情況,我也采取了一些措施。

  一、利用中午自習的時間,每天練二十分鐘的字。一開學,我就要求每人準備一本鋼筆字帖。學生練字,我也隨堂指導。有部分同學經過一學期的練習,寫的字有較大的進步。

  二、狠抓作業完成。每天加強檢查的力度,從小組長到課代表,仔細檢查,詳細記載。一旦發現有不完成的現象,動之以情,曉之以理。幫助他們端正學習態度。另外我還協同家長一起監督檢查。取得了一些效果,但還有極少數頑固分子。

  三、加強雙基訓練。基礎知識和基本能力是語文素養的奠基石、是根本。本班的學生的雙基較差。一方面我通過早晚讀和課堂上的時間,加強誦讀訓練。要求背誦的課文、詩詞、理解的字詞等。一課一課的過關。每次默寫我都一一批改,督促他們訂正,把共性的問題在課堂上再次強調。另一方面,我發現學生的答題很不規范。為此,我詳細的講了各種題型的答題技巧和規范,有的還要求學生們熟讀熟記。再通過大量的練習,把理論知識運用到實際中去,轉化成解題能力。

  雖然做了大量的工作,最后的考試效果并不理想。主要存在問題在基礎知識上。積累與運用,難度不大,主要考查學生的語文基礎知識和語言的一般運用能力。如看拼音寫漢字,四個字都是平時默寫過的,強調過的,全對的僅僅十多人。課文名句默寫,都是平時強調的名句,仍有不少學生扣分。這些都是平時基礎掌握不扎實。專題與綜合實踐,題目是我們做過的,但是失分較多,主要原因是上課沒有認真聽講,聽課效率差。

  詩歌賞析一項是難點。這次也不例外。學生不理解詩歌的大意和要抒發的感情。同時組織語言能力也有待于加強。

  古詩文閱讀。從答題情況來看,能拿滿分的學生不多。集中考查學生對詞語含義的理解和翻譯的能力,以及對文章內容的把握。不少同學不理解內容,所以不會翻譯句子,更不能結合文章答題。因此以后在上課時應該盡量具體講解文言實詞和虛詞的含義,學生在復習時也要提醒其多加留意。

  現代文閱讀。主要考查學生的認讀與理解能力,分析與綜合能力和.鑒賞與評價能力。學生分析概括的能力較差,不能規范答題。仿句也是難點。

  作文是一篇命題作文。考試中發現很多學生審題不清,偏題、扣題不緊的很多。不能抓住題目中的題眼。文章要求以記敘為主,適當運用抒情,議論等表達方式,學生不明確記敘與議論,抒情等表達方式的區別,文章體裁上不能淪為“三不像”,文筆再優美也得不了高分。

  在今后教學中,我將從以下幾方面入手:

  1.繼續抓基礎知識。在學習中要強調多讀多背,多接觸文本、精彩的文章或片段,力爭做到熟讀成誦,切實加強語言的積累和感悟。

  2.重視方法的指導與能力的培養。現代文閱讀,重在研讀材料,審清題意,按點答題。應培養學生準確抓住問題要害,并能用簡要的語言表達思想的能力。因此,應強調學生解題方法的學習和解題規范的訓練,同時通過大量的練習,培養語感和歸納總結的能力,以及表達能力。

  3.作文一方面要加強審題訓練。另一方面加強平時的練筆,如日記、周記等,一定要養成觀察生活、感受生活、反映生活、表達自己的真情實感的良好寫作習慣。重視作文指導、作文評改、作后評析等幾個重要環節,要讓學生參與到這幾個重要環節中,可采用個人自改、小組互改、全班評改、重寫一次的流程,讓他們發揚自主、合作、探究的學習精神,變“別人要我寫”為“我要寫”。只有這樣,才能為提高作文質量打下良好的基礎。

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