初一語文選修課文《最后一課》教案設計（通用14篇）
初一語文選修課文《最后一課》教案設計 篇1
【學習目標】
1、分析小說的主要情節，把握人物的思想感情。
2、品味人物的表現手法與語言的深刻內涵。
3、領會小說所表現的強烈的愛國主義感情。
【學習重難點】
1、環境描寫對人物思想感情的作用。
2、文中表現的強烈的愛國主義精神。
3、韓麥爾先生關于法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。
【課時】2課時
第一課時
【學習過程】
一、情景導入：
同學們，你們還記得小學階段最后的一節課嗎？為什么你記得這么清楚？――最后。
今天，我們將學習法國作家都德的愛國主義名篇《最后一課》。這篇文章，通過一堂課，向我們揭示了一個深刻的主題——愛國主義。當國土遭到踐踏，尊嚴遭受凌辱，一個無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個執教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現呢？讓我們與小說中的人們進行一次心靈的交流。
二、自主合作學習：
1、出示學習目標。
(1)了解作者及寫作背景
（2）字詞學習
（3）了解文章大概內容，感受文章要點，理清文章思路
（4）品讀小弗朗士內心世界
2、聽讀、默讀，完成下列任務。
(1)、給下列加點字注音，根據拼音寫漢字。（可查工具書）
挾（ ）著 踱（ ）來踱去 詫（ ）異
懊（ ）悔 郝（ ）叟 qí( )dǎo( )
(2)、《最后一課》的作者是_____國人________。體裁是_________，本文是以___________________為歷史背景創作的。
(3)、快速閱讀課文，標記段落序號，了解大概內容，感受文章要點。
(4)、把你閱讀時遇到的問題、疑惑寫在下面，課堂上交流。
3、朗讀課文，自主完成：
（1）這篇課文題目為《最后一課》，為什么說是“最后一課”？（2）本該是一堂很普通的課，現在卻因加了“最后”兩個字而變得特殊起來。“最后”這兩個字最能讓你們想到什么？（3）課文中最能渲染這種氣氛的描寫在哪里？找出來，讀一讀，體會其中的情感。三、交流、展示
（1）上述三個問題
（2）小弗郎士上課前后心情、態度有什么變化？什么原因使他發生了這么大的變化？
四、點撥講解：
1、小說體裁的指導：三要素：人物、環境、故事情節，其中環境又包括自然環境和社會環境。
2、學生表達文章的思路。可能有如下幾種：
a、課前、課上和下課
b、上學路上，上課之前，上課經過，宣布下課
c、上課前，上課時
點撥：以上故事情節的三種劃分法，都有道理，但比較而言，第一種更為妥當，因為：它將故事情節分為三個部分：課前、課上和下課，突出了“課上”的情景；而第二種將故事情節分為四個層次：上學路上、上課之前、上課經過和宣布下課、其中一、二部分意思相同，可以合并，都指上課之前，不必單獨劃開；最后一種劃法將故事情節分為兩個部分：上課前、上課時，但不包含“下課”的情景，缺少了故事的完整性。所以課文按第一種分法為好：第一部分(1－10)：寫上課前，小弗郎士在路上所見的典型環境和課堂氣氛；第二部分(11－23)：寫最后一課的經過，重點寫了法語課，其次還寫了習字課、歷史課與拼音課；第三部分(24－29)：寫下課時的情景。(板書：課前、上課、下課)
五、練習測評：
下課以后，小弗朗士在回家的路上又見到了什么？又有什么感受？請仍用第一人稱的寫法，進行創造性續寫。第二課時
學習目標：
1、學習本文通過任務的語言、表情、動作、心理等描寫表現人物性格的寫法。
2、了解細節描寫的作用。
3、把握文章的思想內容。
學習重難點：品味小說的語言，揣摩人物的心理，領會小說的思想內涵。
學習過程：
一、導入新課：
上節課我們了解了小弗朗士的內心世界，這節課我們來繼續往下學習,來了解一下韓麥爾先生的內心世界以及他們熾熱的愛國主義情感。
二、自主合作學習
1、朗讀課文，自主完成：
（1）請同學們找出韓麥爾先生最能打動我們的一些言行。（2）最能打動你的是哪一句話？為什么？（3）找學生讀課文24段——29段，畫出動詞并說明其作用。（4）課文最后，韓麥爾先生只向我們做了一個手勢，這個手勢有什么含義？
三、交流、展示，
（1）對文中語句加以揣摩和賞析，完成 《研討與練習》二
（2）韓麥爾先生是怎樣一個人？作者描寫他運用了哪些描寫方法？
（3）文章哪些地方運用了環境描寫？有什么作用？
四、點撥講解
1、學習方法指導：運用比喻、多種描寫手法，增強語言表現力。
描寫手法：外貌（肖像）描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、神態描寫等
2、韓麥爾先生是一位有40年教學經驗的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業和祖國命運緊緊聯系在一起的愛國者。他懷著巨大悲痛，穿戴那套只在督學視察或發獎日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現了崇高的愛國感情。在對自己工作的深深自責和對阿爾薩斯人的弱點的直率批評中，他高度的民族責任感得到細膩的表現。他的關于牢記祖國語言的精辟見解，表現出他對戰勝侵略者的執著信念。“法蘭西萬歲”這兩個飽含激憤的大字，表現了他對祖國必勝、法國人民必勝的堅強信心。
五、練習測評
從韓麥爾先生和小弗朗士身上我們學習到了哪些金子般的東西？對于愛國主義你有什么樣的認識？（學生自由發表自己的感悟）六、布置作業
1、積累語言：摘抄你認為寫得好的詞語或句子（詞語20個以上，句子5句以上），寫在讀書筆記本上。
2、創新寫作
續寫提示：
①題目設計為《之后》。②緊承文末一句話，圍繞愛國主義的主題展開合情合理的想象。如：憤怒的人們久久不愿離開教室，人們高呼：“我們要法語，不要德語！”“*普魯士！”“法蘭西萬歲！”……普魯士兵兇神惡煞的沖進教室，與人們廝打起來……人們含恨離去……幾天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韓麥爾先生又給人們上法語課……③結構要
初一語文選修課文《最后一課》教案設計 篇2
教學內容：《最后一課》下課部分內容。
教學目標：（1）培養學生創造性思維。
（2）通過表演，加深學生對韓麥爾先生的愛國之情的理解。
教學重點：通過分析韓麥爾先生的動作、語言、神態體會他對祖國的熱愛。
教學難點：指導學生運用課本劇的形式詮釋課文內容，刻畫韓麥爾先生的形象。
教學用具準備：鐘、號子、錄音機、多媒體幻燈片。
教學過程：
一、導言
在教室里，到處充滿著愛國主義氣氛：課桌的鐵桿上掛著美麗的“法蘭西”“阿爾薩斯”等字帖；小孩子在在專心畫“桿子”，鎮上的老人們正捧著初級讀本，發出古怪的聲音；韓麥爾先生正一動也不動，瞪著教室周圍的東西,好像要把這里的東西全部帶走似的……可就在在這時，鐘聲響了，最后一課下課了。大家想一想韓麥爾先生此時此刻的心情會怎樣又會怎么做呢？下面請一位同學朗讀一下“下課”部分內容。
二、自主、合作學習
朗讀“下課”部分內容后，討論回答下面的問題。
⑴這部分內容主要描寫哪個人物?（板書：韓麥爾先生）從哪幾個方面來描寫韓麥爾先生形象的？從哪些語句可以看出來？(現在請一位同學來回答,……剛才,這位同學答得不夠完整,誰能再來補充?……那位同學回答得很好,很完整。)
【明確：這部分主要從神態、語言、動作三個方面來描寫韓麥爾先生形象的。神態方面主要是從“臉色慘白”和“哽住”來體現；語言方面主要是從韓麥爾先生所說的話語當中可以看出；動作方面主要是從描寫韓麥爾先生的一些動詞可以體現。】（板書：神態:慘白 哽住 語言:法蘭西萬歲 動作:使出 *著）
⑵教堂的鐘聲響了，韓麥爾先生為什么“臉色慘白”和“哽住”？
⑶如何理解“他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：‘法蘭西萬歲！’”這句話的意思？
【這兩個問題有一定的難度，同學們可以從下面幾個問題去思考：第一題：“教堂的鐘聲響了”意味著什么？此時韓麥爾先生會想些什么？心情怎樣？第二題：韓麥爾先生寫字時心情會怎樣？從他寫出字的內容“法蘭西萬歲！”又可以表現出他內心對祖國充滿著怎樣的感情？現在同學們進行小組討論，并積極發表自己的看法。】
【明確：剛才，同學們討論很積極，發言也很踴躍。大體上已經把要點說出來了，只不過語言組織方面有點欠缺。現在，老師進行小結：“臉色慘白”是因為教堂的鐘聲響了，最后一課下課了，韓麥爾先生想到自己再也不能在這里教法語了，內心無比悲痛。因為悲痛，所以說話哽往了。還有韓麥爾先生用一連串有力的動作，寫出“法蘭西萬歲”集中體現了韓麥爾先生失去國土，失去國語后，內心無比悲痛的心情，從中讓我們感受到：他對祖國的無比熱愛，對敵人的無比仇恨。以及他對法蘭西的未來充滿必勝的信心。】（板書：愛祖國 恨敵人）
三、課本劇表演
過渡：剛才，同學們透過韓麥爾先生的神態、動作、語言，體會到他的內心世界。那么如何把韓麥爾先生的神態、動作、語言和小弗郎士的心理，通過表演的形式展現出來呢？（依次打出課件）
1、神態方面：①“臉色慘白”②“哽住”
【組織形式：這兩個神態都是由于什么原因所致？對了是因為悲痛。“所以我們只要以悲痛的神情來表演“臉色慘白”即可。請幾位同學試表演一下。（剛才，前幾位同學演得不夠自然，后幾位同學演得很自然，很有感染力。）那么，“哽住”該如何表演呢？剛才，有位同學說到：用平常被哽住神情來表演，說得很好，那位同學你來試來表演“被哽住”的神情……這位同學表演得很好，同學們想一想要帶著什么樣的感情去演“哽住”……對了，要帶著著無比悲痛的感情去演，現在再請那位同學來演一下……演得很形象，很逼真。韓麥爾先生就是這種神情】
2、語言方面：①“我的朋友啊，我——我——”②“法蘭西萬歲！”③“放學了，——你們走吧。”
【組織形式：同學們先思考：這三句話都可以用什么樣的感情去朗讀呢？……（對了，悲痛）同學們再注意看一下第二句“法蘭西萬歲！”，除了悲痛的感情之外，還有包含著怎樣的感情呢？……（對了，對法蘭西的未來充滿必勝的信心）現在，請幾位同學試朗讀這幾句話。……（同學們，感情方面把握得很到位，只是語氣上有所欠缺。）現在，
同學們聽錄音磁帶朗讀，注意錄音磁帶朗讀的節奏與語氣；接下來，同學們進行模仿錄音磁帶朗讀，也可以自行設計朗讀。對不足之處加以指正，對朗讀很好的加以肯定。】
2、 動作方面：①他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：“法蘭西萬歲！”②他呆在
那兒，頭*墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢“放學了，——你們走吧。”
【組織形式：現在，請一位同學跟我合作，他朗讀小黑板上的內容，我來表演。……剛才，不知道同學們有沒有注意到老師剛才表演的時候，加了兩個動作，這兩個動作是什么？……（對了，就是寫字時，“手在微微的顫抖”和“粉筆被折斷好幾次”）老師為什么這樣處理？……（對了，為了更能突出韓麥爾先生無比悲痛的心情）接下來，兩個同學為一組，一個同學朗讀，另外一個同學根據朗讀進行表演。同學們可以模仿老師的表演，也可以自行設計表演。】
4、這部分除了寫韓麥爾先生之外，還寫了小弗郎士，那么小弗郎士該如何演呢？此時，他覺得韓麥爾先生從來沒有這么高大，可見他很理解韓麥爾先生此時的心情。我們只要讓小弗郎士用理解的目光隨著韓麥爾先生的移動而移動即可。
組織學生進行課本劇表演。（現在，叫幾個男生把韓麥爾先生整個過程試表演一下，從中選出優秀的學生，充當韓麥爾先生角色；另外選三個學生分別充當小弗郎士、敲鐘手、吹號手的角色；剩下的同學充當“最后一課”的學生，配合韓麥爾先生寫出“法蘭西萬歲”，同時讀出這一句話的內容。）
現在，我們以熱烈的掌聲請這四位同學上臺為我們表演，
剛才這四位同學演得相當棒，我們再以熱烈的掌聲，為他們給我們帶來這么精彩的表演，表示感謝。
三、拓展性學習
過渡：剛才，同學們演得很好，把韓麥爾先生無比悲痛的心情，表演得淋漓盡致。韓麥爾先生似乎心中有千言萬語卻沒有說出來，同學們請看“我的朋友們啊，我——我——”這一句話，、同學們想一想韓麥爾先生此時會想對學生說些什么話呢？請同學們把它補充出來。可以是課文里面的內容，也可以自己想像進行補充。
【明確：剛才，同學們回答得很踴躍，從你們回答的內容當中，我可以歸納出大體上從這三個方面進行了補充：第一，對國土的愛；第二，對敵人的恨；第三，對祖國充滿著必勝的信心和希望。】
四、小結
1、齊讀“下課”部分內容。
2、“下課”部分主要寫韓麥爾先生這個人物，通過他的神態、語言、動作，充分表現出他對祖國的無比熱愛，對敵人的無比仇恨。這是小說的高潮部分，也是小說的結局部分。行文至此，嘎然而止，這樣安排更耐人尋味，更能突出文章的中心。
五、板書設計
10、最后一課
都德
神態:慘白 哽住
下課 ———韓麥爾先生 動作:使出 *著 愛祖國 恨敵人
語言:法蘭西萬歲
初一語文選修課文《最后一課》教案設計 篇3
起首，來明白本節課的講授目的及重點：
1、從闡發人物形象入手，造就學生正確掌握小說主題的闡發本領。
2、學習文章通過人物的語言、心情、行動和生理運動的形貌要領塑造人物形象的寫法。
3、感悟小說所體現的猛烈的愛國主義精力，引發學生的愛國主義情緒。
其次，談一下我的教學設想：
學生自讀——掃清文字障礙——學生誦讀——教師、學生質疑釋疑——學生感悟。
解說：文章的自讀是教學本課的關鍵。在此基礎上，讓學生提出疑問。質疑可能會是多方面的，或是字詞上的，或是詩句上的，或是關于時代背景、作者情況等方面的，均要讓學生暢所欲言。對提出來的疑問，教師不必一一作答，先發動全班同學來討論解決，一時無法解決的問題，可以存疑，或作為研究性學習的課題在課外作深入探討。然后讓同學說說或寫一點各自感悟到的東西。
具體過程以學生探究討論為主，引導學生自主地去閱讀課文，篩選課文信息，教師只點撥要點即可。
1.組織學生研討分析小弗郎士這個人物形象。
以學生活動為主，學生可討論，可朗讀。要求學生根據預習內容回顧全文，思考全文內容，學生可以自由發言。
⑴你認為小弗郎士是一個什么樣的人呢?(讓學生討論回答)
學生自由發言可能認為：小弗郎士是一個貪玩、調皮、搗蛋、不遵守紀律、馬虎、不認真學習、不愛學習、怕老師、幼稚不懂事、由于這是最后一課而變成一個愛學習、同情理解老師，懂事成熟、熱愛祖國的孩子
⑵然后教師進行調控，組織討論“小弗郎士是一個由于這是最后一課而變得認真聽課的人的孩子”一種見解。
明確：小弗郎士是由一個貪玩、不愛學習、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成一個愛學習、同情理解老師，懂事成熟、熱愛祖國的孩子
學生合作討論，誦讀小弗郎士的大段心理描寫，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。
⑵究竟是什么使這樣一個活潑、調皮的孩子發生了這樣大的變化?
(討論，點撥)
教師點撥：是樸素的愛國情感使這樣一個活潑、調皮的孩子發生了這樣大的變化。
2.組織學生研討分析韓麥爾先生這個人物形象。
⑴你認為韓麥爾先生又是一個什么樣的人呢?
以學生活動為主，學生可討論，可朗讀。要求學生根據預習內容回顧全文，思考全文內容，學生可以自由發言。
學生自由發言可能認為韓麥爾先生：①是一個可憐的人②是一個原先不大負責的人③是一個嚴厲的人④是一個普通的人⑤是個溫和而嚴肅的人⑥是一個有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個愛國的人⑨是一個留下了高大形象的人……
⑵然后教師進行調控，組織討論三種“見解”。
①韓麥爾是一個普通的人(鎮上的一位教師。平平常常工作了40年，課堂教學的管理水平不大高。有時還“玩忽職守”……)
②韓麥爾是一個“可憐”的人(最后一次上課。明天就要永遠離開這個地方。一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話說不下去。教了一節課又一節課……)
③韓麥爾是一個愛國者(換上禮服，紀念這最后一課。自責及對阿爾薩斯人直率的批評。贊美法語。說明語言好比打開監獄大門的鑰匙，恨不得把全部知識都教給我們。內心的極大悲痛。使出全身的力量寫“法蘭西萬歲!”。課文七處點至韓麥爾先生的愛國。)
在討論中重點放在第③種“見解”。結合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。
3.作者為什么不把韓麥爾寫成一個“高峻”的“戰斗好漢”，把小弗郎士寫成一個“少年好漢”，而讓他們都以一個平凡人的身份出現?(討論，點撥。)
老師點撥：
正由于平凡，韓麥爾老師和小弗郎士才可以大概成為千萬萬萬法國人的代表，他們那質樸、熱烈、深沉的愛國主義情緒，才氣被明白成是全部法國大眾所具有的，才氣使這篇小說所體現的成為整個法蘭西民族的配合心聲……
4.放《國際歌》，讓學生沉浸音樂世界，回憶故事情節，想象故事情境，體會文章主旨。
5.從韓麥爾先生和小弗郎士身上我們學習到了哪些金子般的東西?對于愛國主義你有什么樣的認識?(學生自由發表自己的感悟)
最后根據本堂課內容設計一個作業：
把你對愛國主義的認識、感悟寫出來，在班內交流，字數在300字左右。
初一語文選修課文《最后一課》教案設計 篇4
達標訓練 1.本文作者是________國作家________，課文是在________________這一歷史背景下創作的。2.本文是以________________為線索安排情節，按________→________→________的順序記敘。小說的主人公是________。3.根據拼音寫漢字xié________持 hǎo________叟 chà________異qí________禱 gěng________咽 ào________悔4.解釋加粗的字①喧鬧________ ②詫異________③思量________ ④宛轉________5.指出下列句子所用的修辭手法①畫眉在樹林邊宛轉地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。（ ）②這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚。（ ）③他講的似乎挺容易，挺容易。（ ）6.分析句意填空“帖上都是美麗的圓體字”，“就好像許多面小國旗在教室里飄揚”，這兩句話分別表現了作者對________、________和________的熱愛。 能力提高 閱讀語段，完成練習。忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普普士兵的號聲——①他們已經收操了。［a］站起來，臉色慘白，［b］覺得他從來沒有這么高大過。“我的朋友們啊，”他說，“我——我——②”但是他哽住了，他說不下去了。他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：“法蘭西萬歲！”然后他呆在那兒，頭*著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢，“散學了，——你們走吧。”（1）文中畫線處描寫人物的兩種方法是________和________。（2）文中①②兩處破折號的作用分別是（ ）a.表示解釋說明，語音的延長。b.表示解釋說明，遞進。c.表示解釋說明，語音的停頓。d.表示遞進轉折，語音的延長。（3）為什么聽到鐘聲與號聲后，韓麥爾先生的臉色變得這樣難看？ （4）從情節上看，這部分是故事的________（5）“使出全身的力量”“法蘭西萬歲”體現了人物怎樣的思想感情？ （6）如果結尾處改成他舉起拳頭高呼：“法蘭西萬歲！”好不好？你是怎樣理解“他呆在那兒，頭*著墻壁，話也不說”這一舉止和表情的？ 開放探究 1.“我的朋友們啊”，他說，“我——我——”請根據課文內容，補出韓麥爾先生因哽住而未說出的話。2.讀了這篇課文后，你最深刻的感受是什么？為什么會有這樣的感受？聯系我們的祖國在上個世紀曾遭受過日本人奴役的歷史，請你談談自己在今后的學習與生活中應該注意什么？我們應該怎樣面對歷史？3.根據課文結尾，假設你是小弗朗士，展開合理想象，以“散學以后”為題續寫一篇文章，不少于350字。參考答案達標訓練1.法 都德 普法戰爭法國戰敗，被迫割讓阿爾薩斯和洛林2.“我”的見聞感受 上學路上→上課→下課 小弗郎士3.挾 郝 詫 祈 哽 懊4.①聲音大 ②驚訝 ③估計 ④（歌聲、鳥聲等）抑揚動聽5.①擬人 ②比喻 ③反復6.祖國文字 祖國語言 祖國 能力提高（1）語言、動作 （2）c （3）鐘聲、號聲宣告著最后一課的結束，從此將和祖國語言告別。 （4）高潮和結局 （5）韓麥爾先生強烈的愛國心和對祖國必勝的信念。 （6）不好，此時的韓麥爾先生陷入了極大的痛苦之中，他連說話的力氣也沒有了。這表現了韓麥爾先生對法國的感情之深，他永遠都不會忘記、放棄自己熱愛的祖國。 開放探究（略）
初一語文選修課文《最后一課》教案設計 篇5
文通中學基礎教案 No16.
第3 教時
課題
《最后一課》
課型
新授
年級
初二
學科
語文
主備人
龐連平
備課時間
9、13
目
的
要
求
1、了解寫作背景；
2、掌握小說的主要人物和情節；
3、初步理解文章中表現出的愛國主義思想感情。
重
點
難
點
1、體會文中的愛國主義思想感情；
2、理解行動、心理描寫的作用；
3、初步理解一些語句的深刻含義。
教學
方法
閱讀法，體會語句的深刻含義。
教具
多媒體課件
教
學
步
驟
一、導入 課文，簡介作者：
都德，法國19世紀著名小說家，第一部自傳體小說是《小東西》。
《最后一課》代表了他小說創作的新境界。
二、檢查預習：
1、注音：
挾 （ ） 祈禱（ ） 慘（ ）白哽（ ）
2、解釋詞語 ：
征發 思量 詫異 慘白
三、引導學生作了解性的閱讀。
1、范讀課文，注意語氣、語調。
2、討論小說的主要人物和情節。
3、理清小說的脈絡，劃分課文的結構
四、進行理解性閱讀 ，分析課文第一部分。寫小弗郎士在上學路上的見聞和心理活動。
1、指名朗讀課文第一部分。
2、討論課文第一部分內容。
教
學
步
驟
①第一節的心理活動，刻畫了小弗郎士的貪玩和不愛學習，表現了韓麥爾先生平時的嚴厲； “這些景象，比分詞有趣多了”-------集中表現小弗郎士的幼稚。
②寫小弗郎士在上學路上的見聞有哪兩處？有什么作用？
（兩處：“天氣那么暖和，那么晴朗！”“畫眉在樹林邊宛轉地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。”-------對自然景物的描繪正反映出小弗郎士無憂無慮、天真幼稚的心理狀態。“普魯士兵正在操練”，點出故事發生的時代背景。）
③小弗郎士是不是非常貪玩呢？
明確：不是，“可我還能管得住自己，急忙向學校跑去”，這是小弗郎士思想性格的基點，也是他能夠覺悟的基礎。
④第四節寫布告牌有什么作用？
明確：交代故事發生的背景，為寫“最后一課”做準備。
⑤討論分析“兩年來”“壞消息”、“擠”的作用。
明確：“兩年來”：交代了故事發生的時間，“壞消息”指小弗郎士能感受到的普魯士侵略帶來的災難；“擠”表現了人們對布告的關心，暗示了事件的重大。
3、小結第一部分內容。
通過小弗郎士在上學路上的見聞和心理活動的描寫，刻畫了小弗郎士的貪玩、幼稚、不愛學習、不懂事，可還能管得住自己，點明了“最后一課”的時代背景，暗示今天的氣氛不同尋常。
4、討論第一部分這樣安排結構的作用。
明確：和后來小弗郎士思想性格的徹底轉變形成強烈的對比，可以看到小弗郎士由幼稚變得成熟、懂事的發展過程。
五、繼續進行理解性閱讀，分析課文第二部分第一層
1、劃分第二部分層次。
第一層（從“平常日子”到“書上橫放著他那副大眼鏡”），寫上課前教室里異乎尋常的情景。
第二層（從“我看見這些情形”到“來表示對就要失去的國土的敬意”），寫韓麥爾先生宣布上“最后一課”后，小弗郎士的悔恨和鎮上人對這最后一堂法語課的紀念。
第三層（從“我正想這些的時候”到“我真永遠忘不了”），寫“最后一課”的動人情景。
2、速讀第一層。
3、討論：為什么寫平時上課的情景？
明確：“總”------平時上課喧鬧的一貫性；
“也”------吵鬧的聲音很大。
------- 為寫今天上課與往日的截然不同做對比，表明
教
學
步
驟
今天的不同尋常。
4、隨文指點討論“偏”、“都”的作用。
明確：“偏”：表明事實跟所希望的相反，形成了對照。
“都”：和平時形成了對比。
5、體會韓麥爾先生的“踱來踱去”。（表明他內心活動劇烈，難以平靜。）
6、體會“最使我吃驚”中“最”的作用。
明確：把這堂課的不尋常推到了極點。
7、歸納這一層。
通過小弗郎士的觀察，烘托“最后一課”的莊嚴、悲憤的氣氛，表現了“最后一課”引起的學生、老師以及鎮上人們的強烈震動和對這“最后一課”的無比珍惜。
六、布置作業 ：
1、閱讀課文。
2、整理筆記。
3、作業 紙。
板
書
設
計
最后一課
上 去得很晚 一個字也說不上來 幼稚、貪玩、
學 想別上學 天氣、畫眉、普魯士兵 不愛學習、
路 還能管得住自己 跑 上氣不接下氣 不懂事、
上 普魯士兵正在操練-------交代時代背景 還能管住自己
布告牌-------制造懸念
上 學生紀律
課 老師態度、穿戴 對照鋪墊
前 聽課對象
教
后
記
文通中學基礎教案 No.17
第4教時
課題
《最后一課》
課型
新授
年級
初二
學科
語文
主備人
龐連平
備課時間
9、13
目
的
要
求
1、引導學生結合上下文理解一些重點語句的含義；
2、繼續深刻體會文章中的愛國主義思想感情；
3、理解課文通過語言、行動、心理描寫刻畫人物的方法。
重
點
難
點
1、重點語句的含義；
2、愛國主義思想感情；
3、幾種描寫方法及作用。
教學
方法
朗讀法：通過朗讀體會語句的思想感情
分析法：分析一些語句的含義
教具
多媒體課件
教
學
步
驟
一、檢查復習：簡析幾個句子的含義。
1、天氣那么暖和，那么晴朗！
2、這些景象，比分詞有趣多了；可我還能管得住自己，急忙向學校跑去。
3、平常日子，學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。
二、師生共同活動，分析課文第二部分第二層（11—16）
1、指名朗讀第二層，注意體會人物的感情。
2、隨文指點討論“又柔和又嚴肅”、“我的孩子們”包含的感情，理解韓麥爾先生話的意思。
明確：“柔和”、“我的孩子們······”、“我的”-----包含對祖國、對同胞、對學生的無限深情；
“嚴肅”------包含對亡國的悲痛。
“最后一堂法語課”-------是抗議普魯士統治者奴役法國人民的愛國舉動。
3、討論文章是怎樣運用心理描寫表現小弗郎士思想感情的巨大變化的。（讓學生暢所欲言）
明確：“萬分難過”：（1）對敵人的恨；（2）對失去學習祖國語言機會的痛苦；（3）對過去不好好學習的懊悔。
教
學
步
驟
“壞家伙”：指占領阿爾薩斯和洛林的普魯士軍隊。寫出了小弗郎士對侵略者的恨。
“我的最后一堂法語課”：這段心理獨白獨立成段，并且加上“！”，有什么作用？--------表現了韓麥爾先生的話在小弗郎士的感情上引起強烈的共鳴，在悲劇命運的打擊下，小弗郎士的愛國情、亡國恨一起被引發出來。
4、理解“最使我吃驚的，后面幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮上的人，······”一句中所體現出來的法國人的愛國情感：鎮上那些人用上“最后一堂法語課”的方式“表示對就要失去的國土的敬意”，表現了他們對祖國的熱愛，因為被剝奪了學習法語的權利，也就意味著失去了祖國。這一舉動，是阿爾薩斯和洛林人民真摯的愛國熱情。
5、歸納分析第二層
明確：正面揭示了“最后一課”的嚴肅意義，點明了主題。普魯士禁教法語，這是對法國人民民族感情的無情傷害，它促使小弗郎士心靈深處愛國主義思想感情的猛醒，激發了他學習法語的熱情。
三、師生共同活動，分析課文第二部分第三層（17—23）。
1、指名朗讀這一層，注意體會思想感情。
2、注意分析“我挺難受，頭也抬不起來”的含義。
明確：思想感情從自悔到自尊的升華。
3、平時一向要求嚴格、態度嚴厲的老師今天的態度怎樣呢？
明確：不再訓斥小弗郎士，而是以高度的民族責任感對這場悲劇的原因進行了總結。
4、體會“唉，······最大的不幸”的含義。
明確：這句話總結以往的教訓，把學習、教育與國家的興亡、民族的命運聯系在一起，表現韓麥爾對教育作用的高度認識。
5、“你們的爹媽對你們的學習關心不夠”：批評了阿爾薩斯人對教育作用的認識不足。
6、韓麥爾先生為什么自責？（讓同學們開展討論）
明確：檢討自己以往工作中的缺點，表現對教育工作的高度熱愛。
7、體會“法語是世界上最美的語言”的含義。
明確：這是韓麥爾先生對祖國語言的高度評價和贊美，更是韓麥爾先生強烈的愛國深情的生動體現。
8、體會“鑰匙”這一比喻的作用。
明確：“監獄”------比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖；“鑰匙”------比喻法國語言。語言是民族的標志和象征，是聯系人
教
學
步
驟
民思想感情的紐帶，它能使人民不忘自己的祖國，團結起來和侵略者斗爭。
9、為什么今天“他講得似乎挺容易，挺容易”？
明確：因為小弗郎士受到強烈地愛國主義教育，愛國激情得到升華，對老師的良苦用心有了進一步的理解。
10、集體朗讀第21節文字，進一步體會重點語句的含義。
明確：“新字帖”------法國的領土決不容許敵人占領。
“好像許多面小國旗”：領悟老師的意圖，牢記自己的祖國。
鋼筆的“沙沙”響聲：教室的安靜。
不注意甲蟲：孩子們專心。
鴿子叫聲的聯想：對敵人禁教法語的諷刺、輕蔑。
教室的氣氛：表現孩子們受到了強烈的愛國主義的感染。
11、 體會“我每次抬起頭······帶走似的”的含義。
明確：對服務了四十年的學校無限依戀、不忍離開的感情。
12、為什么第三次說韓麥爾是“可憐的人”？
明確：韓麥爾先生要離開這無限依戀的校園，極其痛苦。
13、為什么特別描寫郝叟老頭兒讀拼音的情景？
明確：表現了淪陷區人民對祖國和祖國語言的熱愛和對敵人的仇恨。“聲音發抖、難過”：愛國主義的表現。
14、體會“永遠”的作用：深化主題，突出“最后一課”在人民心中激起的強烈的愛國主義感情。
四、歸納第二部分第三層。
五、布置作業 ：1、整理筆記；2、閱讀課文，理解句子含義；3、作業 紙。
板
書
設
計
最 韓麥爾先生： 小弗郎士：頓悟、愛國
宣布最后一課 自悔、熱愛祖國文字
后
小弗郎士：懊悔、難受、成熟、懂事
一 在課上
韓麥爾先生：高度的愛國熱情
課
教
后
記
文通中學作業 紙 日期：9月13日
班級
初 （ ）
姓名
學號
成績
學科
語文
課題
《最后一課》
命題人
龐連平
預計完成時間
30
要點提示
1、了解時代背景，理解故事情節，掌握小說刻畫人物的方法；
2、品味課文中的精彩語段。
3、深刻體會文章中的愛國主義思想感情。
知識積累
給下列加點字注音
挾著（ ） 詫異（ ） 哽咽（ ） 祈禱（ ）
閱讀探究
體會下列句子的含義
1、亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2、韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。
_________________________________________________________________
__________________________________________________________________
拓展創新
小巷"歷程"
天熱得厲害，空氣像團火，烤得柏油路軟綿綿的。
我拐進一條小巷。巷子不長，地上散扔著許多西瓜皮。(這里背陰,不有一絲穿堂風。)我放慢腳步，息一息渾身的燥熱。
"哧溜--"，前面不遠，西瓜皮托著一雙高跟皮涼鞋，溜冰似地滑了出去。
跌倒的是一個穿銀灰色旗袍裙的中年婦女，她飛快地從地上跳了起來。我急忙收回目光，低頭點香煙。(我知道,她一定會漲紅了臉,回頭張望……)
她又朝前走了，腿有點瘸，可能還忍著痛。她放心了--沒人嘲笑她。
我懷著為人做件好事的輕松感，目送那女的走出小巷，拐了彎。
人的修養和道德有時候會體現在一些極細微的地方……我遐想。
突然，"哧溜--"，這回輪到我了。誰讓我放松了對西瓜皮的警惕，我摔了個四腳朝天。
也許沒人看到……閃進我思維的第一個念頭竟然也是這。可是，身后立即傳來了清脆的笑聲。
我扭頭一看，三個姑娘，不知什么時候走進了小巷。她們正對著我指手畫腳：
"嘻嘻、嗬嗬、哈哈……"其中一個穿連衣裙的笑得直不起腰來。
我費力地爬起身。裸關節可能扭傷了，鉆心地痛。但我強忍著，在一片可惡的嗤笑聲中一…………..拐一拐地朝巷口走去。心中不免憤憤然…
"味溜--啪!"
機會來了，報復吧！伴著尖叫，一個窈窕的身軀滑倒了。而且正是剛才笑我笑得最放肆的那一位。我想笑，想大笑，想對著她那撕破了的連衣裙笑個痛快。可是我沒能笑出聲來。
她們向我投來羞赧的一瞥。
我返身走回小巷,開始艱難地、一塊一塊地拾起西瓜皮。
【思考練習】
1."這里背陰，還有一絲穿堂風。"這句環境描寫的作用是什么？
答：________________________________________________
2."我知道，她一定會漲紅了臉，回頭張望……"結合下文補寫出省略的內容。
省略的內容是：____________________________________________
3."閃進我思維的第一個念頭竟然也是這"句子中的"也"字能否刪掉，為什么？
答：_________________________________________________________
________________________________________________________
4.本文的中心句是：___________________________________________
5.談談你對小說最后一句的理解。
答：＿_________________________________________________________
_____________________________________________________________
6小巷"歷程"實際是小說主人公"我"的不平常的思想歷程，寫出"我"的思想在整個歷程中的變化發展。
答：______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________。
最可怕的事莫過于無知而行動。
（德）歌德
《最后一課》參考答案
10.小巷"歷程"
1.有"穿堂風"涼快，交代了人們喜歡走這條"小巷"的原因，"背陰"則為下文人們被西瓜皮滑倒埋下伏筆。
2.也許沒人看到
3.不能。因為這個"也"字表明被西瓜皮滑倒的人都會產生這樣的念頭。 4.人的修養和道德有時候會體現在一些極細微的地方……
5."我"因摔傷，故拾得"艱難"；同時"一塊一塊"表現"我"抬得認真。這句話形象地表明建設精神文明要從我做起，從身邊小事做起，這是一件艱巨的工作。
6.見一婦女摔倒，不嘲笑她，產生"為人做件好事的輕松感"；自己摔倒，被人嘲笑，"心中不免憤憤然"；笑人者摔倒，想笑沒笑，返身走回抬西瓜皮，從滿足于不笑別人到動手改變這些不文明的做法，"我"的思想發生了質的飛躍。
文通中學基礎教案 No18.
第5教時
課題
《最后一課》
課型
新授
年級
初二
學科
語文
主備人
龐連平
備課時間
9、13
目
的
要
求
1、進一步領會文章中的愛國主義思想感情；
2、學習運用多種描寫方法刻畫人物的寫法。
3、對學生進行愛國主義教育。
重
點
難
點
1、愛國主義思想感情；
2、用多種描寫方法刻畫人物的寫法。
教學
方法
歸納法、賞析法
教具
多媒體課件
教
學
步
驟
一、檢查復習，說出下面幾個語句的含義
1、他說，法國語言是世界上最美的語言------最明白，最精確；又說，我們必須把它記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。
2、些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚。
3、屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”
二、師生共同活動，分析課文第三部分。
1、指名朗讀這一部分，體會這段文字所表達的感情。
這部分寫韓麥爾先生悲憤地宣告“最后一課”的結束，這是故事的高潮和結局。
教
學
步
驟
2、體會、討論“忽然教堂的鐘敲了十二下······”一段中的“鐘聲”、“號聲”、“臉色慘白”、“我覺得他從來沒有這么高大”的意思。
明確：“鐘聲”-------意味著最后一課的 結束，從此阿爾薩斯的學校將和法語告別。
“號聲”-------暗示德語將要代替法語。
“臉色慘白”--------韓麥爾先生內心無比悲痛的感情。“我覺得他從來沒有這么高大”-------歌頌了韓麥爾先生偉大的愛國主義思想感情。
3、體會“哽住”、“使出全身的力量”所表達出來的感情。
明確：“哽住”----無比的悲憤之情。
“使出全聲的力量”-------傾注了愛祖國、恨敵人的感情。
4、討論“法蘭西萬歲”的作用：
明確：（1）把故事推向高潮；
（2）它是韓麥爾先生的心聲，表達了他對祖國必勝的堅定信念，集中地體現了法國人民的愛國主義精神和不屈的意志。
（3）主題得到了升華。
5、體會最后一節文字中的韓麥爾先生的復雜的感情。
明確：無聲的手勢、呆在那兒-------韓麥爾先生面對國土淪喪的殘酷現實，陷入了極大的痛苦之中。
6、歸納分析第三部分。
三、歸納中心意思
表現了韓麥爾先生等法國人民在國土淪喪時的悲憤之情和強烈的愛國主義思想感情。
四、簡析寫作特色
線索：以“小弗郎士”的見聞和感受為線索，按上學路上、上課、下課的記敘順序來構成情節。
1、通過語言、行動、神態和心理活動描寫表達思想感情，揭示人物內心世界。
2、運用景物描寫表現主題。
3、成功運用兒童語言。
六、布置作業 ：
1、復習全文；
2、整理筆記。
教
學
步
驟
板
書
設
計
最后一課
臉色慘白---------悲憤
下
使出全聲的力量-------愛祖國、恨敵人 悲憤情緒
課 法蘭西萬歲-------祖國必勝的堅定信念 愛國熱情
動作、手勢------極大悲痛
教
后
記
文通中學作業 紙 日期：9月13日
班級
初 （ ）
姓名
學號
成績
學科
語文
課題
《最后一課》
命題人
丁建中
預計完成時間
30
一、閱讀課文最后6節文字，完成練習。
1、給下列加點的字注音。
祈禱（ ） 哽（ ）
2、“忽然教堂的鐘敲了十二下”中“忽然”一詞用在這里有什么表達作用？
。
3、文中畫線的“我覺得他從來沒有這么高大”朗讀重音正確的是 （ ）
A、我覺得他從來沒有這么高大。
B、我覺得他從來沒有這么高大。
C、我覺得他從來沒有這么高大。
D、我覺得他從來沒有這么高大。
4、韓麥爾先生臨下課時，對大家說：“我的朋友們啊”。對這一稱呼的正確理解是：
A、他把學生也作為朋友了，感情更深沉了一步。
B、他不只是對學生說的，還包括教室后邊坐著的郝叟等人，所以稱朋友們。
C、他實際是對所有的愛國同胞說的，因為他說不下去之后，用全身的力量寫的是
兩個字：“法蘭西萬歲！” （ ）
5、文中的第一個破折號的作用是 ，其余三個破折號都表示 。
6、上文在表現人物性格時主要運用了以下三方面的描寫：
描寫、 描寫 、 描寫
7、以上文字是小說的 和 部分。
（二）
一位哲學家帶著他的一群學生去漫游世界，10年間，他們游歷了所有的國家，拜訪了所有有學問的人，現在他們回來了，個個都滿腹經綸。在進城之前，哲學家在郊外的一片草地上坐了下來，對他的學生說：“10年游歷，你們都已是飽學之士，現在學業就要結束了，我們上最后一課吧！”
弟子們圍著哲學家坐了下來。哲學家問，我們現在坐在什么地方？弟子們答，現在我們坐在曠野里。哲學家又問，曠野里長著什么？弟子們說，曠野里長滿雜草。
哲學家說，對，曠野里長滿雜草。現在我想知道的是如何除掉這些雜草。弟子門非常驚愕，他們都沒有想到，一直在探討人生奧妙的哲學家，最后一課問的竟是這么簡單的問題。
一個弟子首先開口，說：“老師，只要鏟子就夠了。”哲學家點點頭。
另一個弟子接著說：“用火燒也是很好的一種辦法。”哲學家微笑了一下，示意下一位。第三個弟子說：“撒上石灰就能除掉所有的雜草。”接著講的是第四個弟子，他說：“斬草除根，只要把根挖出來就行了。”等弟子們都講完了，哲學家站了起來，說：“今天就上到這里了，你們回去后，按照各自的方法除去一片雜草，沒除掉的，一年后，再來相聚。”
一年后，他們都來了，不過原來相聚的地方已不再是雜草叢生，她變成了一片長滿谷子的莊稼地。弟子們圍著谷地坐下，等待哲學家的到來，可是哲學家始終沒有來。
幾十年后，哲學家去世。弟子們在整理他的言論時，私自在書的最后補了一章：要想除掉曠野的雜草，方法只有一個，那就是在上面種上莊稼；同樣，要想讓靈魂無紛擾，唯一的方法就是用美德去占據它。
讀了這個故事，誰能不佩服哲學家的偉大和學生的聰穎，試想人生如果缺了這最后一課，即使學富五車，又有多少意義呢？
1、學生們按照自己的方法回去有沒有除掉雜草？為什么？
。
2、原來相聚的地方為什么雜草沒有了？
。
3、“要想讓靈魂無紛擾，唯一的方法就是用美德去占據它”，讀了這句話你有什么啟發？
。
初一語文選修課文《最后一課》教案設計 篇6
【教學目標】
1、根據小說的三要素：人物、故事情節、環境，來初步掌握小說的內容;
2、通過分析典型細節，分析人物形象;
3、培養學生熱愛母語、熱愛祖國的感情。
【教學重點】
通過分析典型細節，分析人物形象。
【課時安排】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、介紹故事背景，導入新課
1870年7月19日一1871年5月10日，法國同普魯士王國之間發生了一場重大戰爭──普法戰爭。普法戰爭以法國的慘敗告終，戰后，法國東部的阿爾薩斯和洛林兩省被割讓給普魯士。《最后一課》就是以這一歷史事件為背景，表現阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦。面對侵略，法蘭西人民奮起反抗。
二、整體感知
1、簡介小說：
小說，是以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來反映社會生活的一種文學樣式。
2、介紹小說的三要素：
人物、環境、故事情節。
故事情節是故事發生、發展、結束的過程。一般分為：開端、發展、高潮、結局。
引導學生找出記敘文六要素和小說三要素之間的關系，便于學生理解。
3、學生結合文章特殊的歷史背景，有感情的大聲朗讀課文;
4、學生概述本文的主要內容;
三、再讀、分析課文
1、學生三讀課文，根據有關小說的知識，找出本文中的人物(主人公)，理清文章的故事情節：
明確：主人公：小弗郎士 韓麥爾先生
情節：上學路上→ 上最后一課的過程→ 下課
↓
上課前、上課中
四、四讀課文，圍繞變字研究人物形象
1、分析文章主要人物形象之一：小弗郎士
學生細讀課文，找出課文中描寫小弗郎士動作、心理的句子，然后分析小弗郎士上課前后心情、態度發生了哪些根本的變化?變化的原因是什么?
2、學生自由發言，并自行歸納總結。
3、學生總結小弗朗士是個怎樣的孩子。
五、小結
六、布置作業
朗讀課文，思考小弗郎士在小說中起到了什么作用?
第二課時
一、讀課文，依照分析小弗郎士的方法分析韓麥爾先生身上所發生的變化
1、學生小組推薦代表交流，并自行歸納。
2、學生再讀課文，想象揣摩：
我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這個小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。
(猜想一下，韓麥爾先生此刻在想什么?)
忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲──他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。
我的朋友們啊，他說，我──我──
但是他哽住了，他說不下去了。
他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：
法蘭西萬歲!
(請你用一兩個詞語形容韓麥爾先生此時的心情)
3、學生概括韓麥爾先生是個怎樣的人：
(學生小組討論交流，然后全班交流)
4、學生再讀課文，找一下看看文中所寫的環境和其他人物，是否也發生了變化?如果有變化，表現在哪些方面?
(教師指名回答)
5、教師進行總結歸納。
初一語文選修課文《最后一課》教案設計 篇7
課題：第7課《最后一課》周次：
月 日
教學目標
教學重難點
1、介紹小說的時代背景。
2、理清小說情節發展的四個階段。
3、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。
4、分析韓麥爾先生形象。
5、分析環境描寫的作用。 6、利用小說對不家務事進行愛國主義教育
教學重點
1、心理描寫對人物思想感情的作用。
2、文中表現的強烈的愛國主義精神。
教學難點： 韓麥爾先生關于法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。課時：教學方法、教具：
教師活動
學生活動一、 導入新課，介紹故事背景1870年7月19日～1871年5月10日，法國同普魯士王國之間發生了一場重大戰爭——普法戰爭。普法戰爭以法國的慘敗告終，戰后，法國東部的阿爾薩斯和洛林兩省被割讓給普魯士。《最后一課》就是以這一歷史事件為背景，表現阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦。面對侵略，法蘭西人民奮起反抗。二、 檢查預習1、給下列加點字注音，根據拼音寫漢字踱（ ） 督學（ ） 郝叟（ ）（ ） 攤（ ） 懊悔（ ）chéng fá（ ）（ ） 鑰匙（ ）（ ） 磨損（ ） qídăo ( )( )哽（ ）2、解釋下列詞語督學 征發 哽 踱 懲罰3、學生概述故事的大體內容；三、 整體感知（一）感知課文1、 學生結合文章特殊的歷史背景，大聲朗讀課文；2、 學生自由發言，談讀后的體會、感受或困惑；3、 整理歸納：教師在學生充分發言后，整理、歸納學生的感受，體會。引導學生進入初步的課文分析階段；（二）初步分析課文1、提問：記敘文的六要素是什么？2、介紹小說的三要素： 人物、環境、故事情節； 故事情節是故事發生、發展、結束的過程。一般分為：開端、發展、高潮、結局；3、學生再讀課文，根據介紹的有關小說的知識，找出本文中的人物（主人公），理清文章的故事情節；明確：主人公：小弗郎士 韓麥爾先生情節： 上學路上→ 上最后一課的過程→ 下課 ↓ 上課前、上課中
根據預習，理清小說情節發展的四個階段。（即完成課后練習一）
明確：
小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事情節發展的四個階段：
第一個階段（開頭——\"小院子里\"1—6）序幕。寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。
第二個階段（\"平常日子\"——\"他那副大眼鏡\"7—10）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。——課前
第三個階段（\"我看見這些情形\"——\"忘記不了\"11—23）發展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。——課上
第四個階段（\"忽然教學的鐘聲\"——結束24—29）高潮和結局。寫韓麥爾先生宣布散學時的情景。——下課 預習檢查感知朗讀思考
教師活動
學生活動
4、學生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析其作用。
（1）分析第一階段。——幼稚、怕提問
*“我想就別上學了”的真正原因是什么？
明確：怕提問。
*“這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么？
明確：指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。
*“又出了什么事啦？”設置懸念，
*這一部分內容與文章中心的表達有什么關系？
明確：巧妙地點明了故事發生的背景，并且為下面的情節和小弗郎士的性格
發展埋下了伏筆。
（2）分析第二階段。——疑惑、詫異
今天的情形和平時有什么區別？說明了什么？
平時上課 最后一課
氣氛 “學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。” “一切都安安靜靜的，整個教室都有一種不平常的嚴肅氛。”
學生 “開課桌啦，關課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦。” “上課前，學生們已都在自己的座位上了。”
課堂里還坐著許多本村的人。
教師 “拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點，靜一點……’”
“我”遲到，會遭到先生的責罵。 “韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。”
督學來校視察或發獎的日子的穿戴。
今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。
極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著\"督學來校視察\"或\"發獎的日子\"才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出\"最后一課\"嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。
（3）分析第三階段。——難受、懊悔
在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同？結合課后練習二找
出有關語句。
*\"我的最后一堂法語課！\"這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。
*課后練習二：
1、 說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認識到學習祖國語言的重要性。
2、 表明小弗郎士增強了民族自尊心，產生了學好語言的責任感。
3、 表明小弗郎士的愛國主義感情已經升華，化為一種學習祖國語言的強烈愿望和巨大動力。
4、 這聯想是對敵人的諷刺，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。
（4）分析第四階段。——悲憤、懂事
“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？
明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。
（5）小結： 作者運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節的發展，突出了主題，使文章更真切感人。思考討論
板書設計
（情節） （人物）
小弗郎士
上學路上（序幕） （心理）
幼稚、怕提問
課前（開端） 疑惑、詫異 線
課上（發展） 難受、懊悔 索
下課（高潮和結局） 悲憤、懂事
課題：第7課《最后一課》周次：
月 日
教學目標
教學重難點
1、介紹小說的時代背景。
2、理清小說情節發展的四個階段。
3、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。
4、分析韓麥爾先生形象。
5、分析環境描寫的作用。 6、利用小說對不家務事進行愛國主義教育。
教學重點
1、心理描寫對人物思想感情的作用。
2、文中表現的強烈的愛國主義精神。
教學難點： 韓麥爾先生關于法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。課時：2教學方法、教具：
教師活動
學生活動
1、導入新課
上一節課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士。今天，我們再來看看小說的另一個主人公——韓麥爾先生。
3、 分析韓麥爾先生人物形象。
（1） 討論：作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法？
明確：外貌描寫、神態描寫、動作描寫和語言描寫。
外貌描寫：……表示對就要失去的國土的敬意。
神態描寫："韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。\"這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。
動作描寫：……充分地表現了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。
語言描寫：……
*指導朗讀：
深沉緩慢的語調來讀，表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷
戀，對將要失去祖國語言的難舍。
*\"我們必須把它牢記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把的開監獄大門的鑰匙\"，“監獄大門”比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。除了表達強烈的愛國熱情外，還表達了對學生的無限期望，對民族和祖國前途的堅定信念。
*結尾部分三個破折號的作用： 明確：解釋說明；聲音的延長；意思的遞進。
（2）完成課后練習三。
（3）討論："最后一課"中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？
上課一開始，他用\"柔和又嚴肅\"的語調說話。"柔和"表明他對祖國、同胞、學生的滿腔深情；"嚴肅\"說明亡國的悲痛。當課上小弗郎士背不出書來的時候，他不責備學生，而是陷入了痛苦的思索，"這正是阿爾薩斯人最大的不幸。"用帶著內疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯，表現了高度的責任感和深厚的愛國熱情。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當學生專心書寫的時候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當"最后一課"結束時，他盡情地吐露了自己的悲憤。
"深情、悲痛——思索、內疚——沉思、悲憤\"是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨
3、環境描寫在本中的作用。
（1） 找出序幕中的兩處環境描寫：
明確：\"天氣那么暖和，那么晴朗！\"
\"畫眉在樹林邊宛轉地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。\"
這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景，包括了自然環境和社會環境，點明了《最后一課》的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環境描寫，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領，優美的自然風光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。
（2）\"看見許多人站在布告牌前\"這一環境描寫又表明什么？
明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執行和就范。也正是它，才直接導致了\"最后一課\"。 學生小組討論全班交流完成練習
教師活動
學生活動
（3） 課前的環境描寫有什么作用？
明確：烘托出\"最后一課\"嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。
（4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？
明確：鴿子是和平的象征，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。
（5） 教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？
明確：表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。
4、 解題：
作者在文中多次重復“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？
明確：韓麥爾先生在開課時宣布：“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現在全明白了。\"我的最后一堂法語課！\"這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。“啊！這最后一課，我真永遠忘不了！”表明小弗郎士對“最后一課”的嚴肅意義的深刻理解，也表明他已經由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復出現，既緊扣課題，又表達了對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。
5、 拓展閱讀：
（1） 導入：
這篇小說告訴我們，在主權遭侵犯、國土遭踐踏的時候，所體現出來的民族意識尤為強烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來看看當時所受的這種煎熬。我們來閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。
（2）《四世同堂》簡介： 是一部反映中國人民在抗日戰爭時期艱苦斗爭歷史的長篇小說。以古都北平廣大市民的亡國之痛為題材，精心挖掘家家戶戶、男女老少，每日每時都能體驗到的由于入侵者的入侵帶來的物質和精神的折磨。
6、布置作業：
下課以后，小弗郎士在回家的路上又見到了什么？又有什么感受？請仍用第一人稱的寫法，進行創造性續寫。思考討論
板書設計
教學反思
情節 人物
小弗郎士 韓麥爾先生
上學路上（序幕） 幼稚、怕提問
課前（開端） 疑惑、詫異 線 深情、悲痛
課上（發展） 難受、懊悔 索 思索、內疚
下課（高潮和結局） 悲憤、懂事 沉思、悲憤 心理 肖像、動作、語言
初一語文選修課文《最后一課》教案設計 篇8
津沽高中 田克君
教學目標 ：1、學習本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現人物性格的寫法。
2、體會本文所表現的強烈的愛國主義精神，培養對漢語的熱愛。
教學重點：1通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現人物性格。
2重要語句的深刻含義。
教學難點 ：此文的背景和對熱愛祖國語言是一種愛國的理解。
教學設想：首先熟悉小說的故事情節，把握人物思想感情發展、變化的脈絡，正確區分故事情節的層次和人物思想感情發展的階段，從而體會人物的內心活動，分析人物在情節發展中的表現，最后理解人物的思想品質，個性特征以及人物的社會意義。
教學課時：3
第一課時
教學要點：字詞、理清小說的基本情節、訓練復述能力、小說的結構及環境描寫的作用。
教學過程 ：
一、由奧運會引入愛國主義短篇小說《最后一課》
——（愛國主義包含著榮譽感、自豪感、捍衛民族尊嚴，領土完整等情感）
二簡介背景及作者。（見書43頁）
——這篇小說是以普法戰爭中法國慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁，既沒揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學中的最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，反映淪陷人民對祖國的眷戀、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在這“最后一課”中，使小說更具社會意義。都德，法國19世紀下半期的小說家，其小說多以反映普法戰爭為主。
三正字音
祈禱 哽咽 郝叟 懊悔 喧鬧 慘白
四小說常識
——1屬于敘事性文學體裁，以人物形象刻畫出中心，通過完整的故事情節和具體環境描寫來反映現實生活的敘事作品。
2分類：按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、微型小說。按內容特點分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。
3小說要素：人物（通過外貌、語言、動作、心理、神態、細節描寫來塑造人物）
環境（社會環境：交待時代背景
自然環境：交待人物活動的時間、地點、景物、烘托氣氛，表現人物性格、感情
情節（序幕、開端、發展、高潮、結局、尾聲）
五分析
1解題：
——最后一課，是指在普法戰爭法國失敗后，淪陷區阿爾薩斯一所小學上的最后一節法語課。故事的主要人物是法語教師韓麥爾先生和一名小學生小弗郎士。
2本文線索：“我”的見聞感受。
3學生復述故事情節，劃分結構。（練習一）
——一（1-6）上學路上（開端）表現小弗郎士貪玩，幼稚。
二（7-23）認真上課（發展）表現小弗郎士的吃驚，詫異，到恍然大悟，心里萬分難受，感情發生變化
三（24-末）宣布散學（高潮、結局）師生心相通，忠于祖國，絕不屈服。
4分析第一部分：朗讀、劃出環境描寫 ，分析其作用。
——自然環境描寫“天氣”“畫眉”等反映出小弗郎士貪玩、無憂無慮的幼稚心態。
社會環境描寫“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發生的時代背景，是普法戰爭中法國淪陷，并設置了懸念，布告牌上到底寫了些什么，為人物思想感情的變化作好鋪墊。
5分析第二部分：對課堂氣氛的描寫的作用。
——課堂氣氛與往日的不同
課堂氣氛：（往日） 喧鬧—— （今日）偏安安靜靜的 老師態度：罵——態度溫和
老師衣著：穿禮服，衣著隆重。 人們：神色憂慮，少見的人也都來了。
——渲染了一種嚴肅、莊嚴、悲憤的氣氛。
四、作業 ：將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。
第二課時
要點：1分析小弗郎士，通過理解小說對人物的動作、語言、心理等的描寫把握人物形象2理解關鍵語句的含義。
一、復述基本情節 ，要求能體現情節發展的脈胳。
二、閱讀前10段
1、小弗郎士上課途中見到、聽到、想到了什么？文中為什么不直接從上課寫起？
——獨白式的心理描寫，寫出小弗郎士天真好玩、不愛學習、的稚氣性格，但他還能管住自己，戰勝了想逃學的念頭，突出他還有一定的意志力，為下文的轉變埋下伏筆。同時也展現了他性格中的另一面，“一切壞消息”“又出了什么事了”，看來稚氣，內心愛憎分明，對敵人還是有一點恨。鐵匠開玩笑，他以為是諷刺自己，所以氣急敗壞地跑進先生的院子里，說明他有很強的自尊心。
——直接描寫小弗郎士的同時，也間接表現了先生的嚴厲，對下文寫老師態度的變化，突出主題，有烘托作用。同時，看布告牌的細節，也巧妙的交代了故事的背景。
——不直接從上課寫起，而是著意渲染一種和平、明朗、輕快的景色，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對比，使人們的心情反而有“國破山河在，城春草木深”的學生、壓抑的感覺。
2、這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么？最后一課有什么特別含義？
——通過先生的話點明這最后一課的含義，普魯士統治者禁止阿爾薩斯大林、洛林人民學習自己祖國的語言，妄圖用這種陰險毒辣的方式奴役法國人民，韓麥爾先生在這種情況下，連連強調這一課無論是對老師還是對學生裝來說，都是“最后一課”，這樣，“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動。在悲劇命運的打擊下，小弗郎士埋藏在心靈深處的愛國情、亡國恨一齊迸發出來。“我的最后一堂法語課”獨立成段，是為了突出 老師的話，在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。
3聽到韓麥爾先生說“今天是最后一堂法語課了”小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些變化？從文中找出有關語句。
——剛才迷惑不解的現象豁然明白了。小弗郎士本來是很貪玩幼稚，現在對再也不能學法語感到惋惜，為貪玩面悔恨，討厭的書變成老友。本來是害怕老師，現在老師的責罰也忘了，對老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情。本來還覺得好玩的操練，現在也從心底里憎恨起來，“這些壞家伙”。這段心理活動，表明老師真摯深切的愛國熱情，也通過小弗郎士對老師的感情變化——從害怕到，表明了孩子心靈上愛國意識正在成長。
4為什么小弗郎士這一節課特別用心聽？而且都能聽明白？
——法國侵略者強行剝奪法國人民學習自己祖國語言的權利和自由，激起了所有人的悲憤和愛國熱情。他們把法語和祖國視為同義詞不達意，愛法語就是熱愛法蘭西祖國，因此他們對統治者的恨和對祖國的愛都凝聚在這最后一課，小弗郎士珍視這最后一課，并把學好祖國語言作為愛國的神圣職責，因面產生了高度的學習熱情。當老師提問時不會，而感到難受，說明有了羞恥感。學習文法易懂，說明學習態端正了。他特別用心去聽，老師也特別用心教，因而能聽懂。。
5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，聯想到了什么？
——小弗郎士對老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情，因為熱愛法語的老師將不能再教法語了。他由字帖想到國旗，表明了他對祖國及祖國語言的深厚感情。由鴿子想到普魯士兵該不會也強迫這些鴿子也用德國語唱歌吧，寫出了他心中的愛國情感正在萌發，對侵略者的禁教法語的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發。
6、為什么小弗郎士永遠忘不了“這最后一課”？（總結）
——1小弗郎士本質不壞，2受到老師的影響，3亡國慘痛的震撼，激發了他心中的愛國情感。。
三作業 ：小弗郎士為什么會有這么大的變化？請就此發表你的意見，寫一段話。注意要從文章中找根據。
第三課時
要點：分析韓麥爾先生形象。
一復習簡述小弗郎士的感情變化
二分析：韓麥爾先生不僅是一們法語教師，更是一們對祖國充滿熱愛的愛國志士，請找出具體表現。
1、 韓麥爾先生穿上禮服上課，體現了他對這節課的重視與紀念，來表現他對將要失去國土的敬意。
2小弗郎士沒能答出分詞的用法，老師說了什么？由此可看出他的心情是怎樣的？
——他出于民族責任感，沉痛地總結了教訓：1學生不努力2父母不關心3教師不盡責。總結過去的目的，在于讓學生珍視這最后一課。說學生可憐，是說老師沒教好，學生沒學好，快要做亡國奴時，還學不好祖國語言，只會給敵人輕蔑。失去民族尊嚴。
3、老師講到法語是對法語有什么評價？用了什么比喻？這個比喻的深刻意義是什么？
——高度贊美法國語言，強調掌握法語的重要意義。用監獄的大門比喻普魯士對法國人民的統治與封鎖，鑰匙比喻法國語言；含義是：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結起來，打敗敵人，求得民族的解放。
4、上習字課時，老師是怎樣安排的？有什么用意，產生什么效果？
——忍受著離開服務了40多年的本鄉的痛苦，用心教學，寫“法蘭西”“阿爾薩斯”等別出心裁的字帖，象征著阿爾薩斯大林和法蘭西祖國永遠在一起，激發學生的愛國熱情。
5重點分析最后一部分：這段文字對韓麥爾先生進行了哪些方面的描寫？為什么他聽到鐘聲，臉色慘白？我又為什么覺得他從來沒有這么高大？
——有神態、語言、動作描寫。鐘聲宣告了最后一堂法語課的結束的時間已經到了，從此將和祖國的語言告別；而我從先生的臉色中感到他對祖國的愛，對失去祖國的痛苦心情。他的愛國精神，使我覺得他的形象高大了，我認識到他不僅僅是一位教師，更是一位愛國志士。“慘白”不能換“蒼白”，因為慘白帶感情色彩，多指白得厲害，可怕，而蒼白多指病容。
6文中有哪些動詞很好地表現了他的思想感情？
——轉、拿、使、寫，一連串的動作表現了他的痛苦心理，傾注了他對祖國的愛、對敵人的恨。7出表現他內心極度悲痛的詞語，簡要分析它的表達作用？
——“寫大字”“呆住”“做手勢”，“臉色慘白”、“他哽住了”。寫出了他對侵略者的強烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊，表明他具有強烈的愛國感情。一方面表現他對祖國必勝的信心，另一方面表現他面對祖國被占領的殘酷現實，陷入了極大痛苦之中。因為內心激動，悲痛欲絕，泣不成聲，因而“哽住了”。
7“使出全身力量”這句話，表現了他怎樣的思想感情？
——“法蘭西萬歲”幾個光彩大字，表達了韓麥爾先生的心聲，表達了他對祖國的熱愛和早日收復國土的強烈愿望，也是法國人民愛國精神和不屈意志的集中體現，這樣收尾，深化了主題，同時意境深遠，給讀者以豐富想象的余地。
8小結人物形象：
——韓麥爾先生既是一位嚴師，也是一位有40多年教學經驗的循循善誘、受人尊敬的老師，是一位把自己的職業和祖國命運緊緊聯系在一起的愛國者，他熱愛祖國語言，有崇高的愛國情，高度的民族責任感，有戰勝敵人的執著信念。
9小結寫人的幾種方法
（1）把人物放在一個大環境里寫，表現出特定的環境下人物特有的感情。
（2）把景物描寫和心理描寫結合起來 ，使所見所聞所感融為一體。把行動描寫和心理描寫結合起來。把細節描寫和心理描寫結合起來。
（3）注意細節描寫（極細微的動作，表情，衣飾，等叫細節），本文如小黑絲帽，郝叟的書和大眼鏡，操練軍號聲，金龜子，（用來烘托氣氛，刻畫人物性格，提示主題）
（4）注意場景描寫
三板書
最后一課（短篇小說） 法國 都德
線索：“我”的見聞感受。
故事情節：（1-6）上學路上（開端） 二（7-23）認真上課（發展）三（24-末）宣布散學（高潮、結局）
小說環境:自然環境:風和日麗 社會環境:普法戰爭,法國淪陷 課堂氣氛:嚴肅、莊嚴、悲憤
人物形象：
小弗郎士：貪玩、不愛學習、→→熱愛學習，認真聽課，懊悔過去
幼稚不懂事→→懂事成熟、熱愛祖國、痛恨敵人
怕老師→→、同情、理解、敬愛老師。
（抓住心理變化過程來描寫）
韓麥爾先生：有40年教學經驗的循循善誘、受人尊敬的老師，
關心祖國命運的愛國者，有崇高的愛國感情。
（穿禮服，批評自責、贊美法語、必勝信念、悲憤散學）
（抓住語言、神態、行動描寫）
初一語文選修課文《最后一課》教案設計 篇9
《最后一課》片斷教學
教學內容：《最后一課》下課部分內容。
教學目標：(1)培養學生創造性思維。
(2)通過表演，加深學生對韓麥爾先生的愛國之情的理解。
教學重點：通過分析韓麥爾先生的動作、語言、神態體會他對祖國的熱愛。
教學難點：指導學生運用課本劇的形式詮釋課文內容，刻畫韓麥爾先生的形象。
教學用具準備：鐘、號子、錄音機、多媒體幻燈片。
教學過程：
一、導言
在教室里，到處充滿著愛國主義氣氛：課桌的鐵桿上掛著美麗的法蘭西阿爾薩斯等字帖;小孩子在在專心畫桿子，鎮上的老人們正捧著初級讀本，發出古怪的聲音;韓麥爾先生正一動也不動，瞪著教室周圍的東西,好像要把這里的東西全部帶走似的可就在在這時，鐘聲響了，最后一課下課了。大家想一想韓麥爾先生此時此刻的心情會怎樣又會怎么做呢?下面請一位同學朗讀一下下課部分內容。
二、自主、合作學習
朗讀以下部分內容后，討論回答下面的問題。
⑴這部分內容主要描寫哪個人物?(板書：韓麥爾先生)從哪幾個方面來描寫韓麥爾先生形象的?從哪些語句可以看出來?(現在請一位同學來回答,剛才,這位同學答得不夠完整,誰能再來補充?那位同學回答得很好,很完整。)
【明確：這部分主要從神態、語言、動作三個方面來描寫韓麥爾先生形象的。神態方面主要是從臉色慘白和哽住來體現;語言方面主要是從韓麥爾先生所說的話語當中可以看出;動作方面主要是從描寫韓麥爾先生的一些動詞可以體現。】(板書：神態:慘白哽住語言:法蘭西萬歲動作:使出*著)
⑵教堂的鐘聲響了，韓麥爾先生為什么臉色慘白和哽住?
⑶如何理解他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：法蘭西萬歲!這句話的意思?
【這兩個問題有一定的難度，同學們可以從下面幾個問題去思考：第一題：教堂的鐘聲響了意味著什么?此時韓麥爾先生會想些什么?心情怎樣?第二題：韓麥爾先生寫字時心情會怎樣?從他寫出字的內容法蘭西萬歲!又可以表現出他內心對祖國充滿著怎樣的感情?現在同學們進行小組討論，并積極發表自己的看法。】
【明確：剛才，同學們討論很積極，發言也很踴躍。大體上已經把要點說出來了，只不過語言組織方面有點欠缺。現在，老師進行小結：臉色慘白是因為教堂的鐘聲響了，最后一課下課了，韓麥爾先生想到自己再也不能在這里教法語了，內心無比悲痛。因為悲痛，所以說話哽往了。還有韓麥爾先生用一連串有力的動作，寫出法蘭西萬歲集中體現了韓麥爾先生失去國土，失去國語后，內心無比悲痛的心情，從中讓我們感受到：他對祖國的無比熱愛，對敵人的無比仇恨。以及他對法蘭西的未來充滿必勝的信心。】(板書：愛祖國恨敵人)
三、課本劇表演
過渡：剛才，同學們透過韓麥爾先生的神態、動作、語言，體會到他的內心世界。那么如何把韓麥爾先生的神態、動作、語言和小弗郎士的心理，通過表演的形式展現出來呢?(依次打出課件)
1、神態方面：①臉色慘白②哽住
【組織形式：這兩個神態都是由于什么原因所致?對了是因為悲痛。所以我們只要以悲痛的神情來表演臉色慘白即可。請幾位同學試表演一下。(剛才，前幾位同學演得不夠自然，后幾位同學演得很自然，很有感染力。)那么，哽住該如何表演呢?剛才，有位同學說到：用平常被哽住神情來表演，說得很好，那位同學你來試來表演被哽住的神情這位同學表演得很好，同學們想一想要帶著什么樣的感情去演哽住對了，要帶著著無比悲痛的感情去演，現在再請那位同學來演一下演得很形象，很逼真。韓麥爾先生就是這種神情】
2、語言方面：①我的朋友啊，我我②法蘭西萬歲!③放學了，你們走吧。
【組織形式：同學們先思考：這三句話都可以用什么樣的感情去朗讀呢?(對了，悲痛)同學們再注意看一下第二句法蘭西萬歲!，除了悲痛的感情之外，還有包含著怎樣的感情呢?(對了，對法蘭西的未來充滿必勝的信心)現在，請幾位同學試朗讀這幾句話。(同學們，感情方面把握得很到位，只是語氣上有所欠缺。)現在，
同學們聽錄音磁帶朗讀，注意錄音磁帶朗讀的節奏與語氣;接下來，同學們進行模仿錄音磁帶朗讀，也可以自行設計朗讀。對不足之處加以指正，對朗讀很好的加以肯定。】
2、動作方面：①他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：法蘭西萬歲!②他呆在
那兒，頭*墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢放學了，你們走吧。
【組織形式：現在，請一位同學跟我合作，他朗讀小黑板上的內容，我來表演。剛才，不知道同學們有沒有注意到老師剛才表演的時候，加了兩個動作，這兩個動作是什么?(對了，就是寫字時，手在微微的顫抖和粉筆被折斷好幾次)老師為什么這樣處理?(對了，為了更能突出韓麥爾先生無比悲痛的心情)接下來，兩個同學為一組，一個同學朗讀，另外一個同學根據朗讀進行表演。同學們可以模仿老師的表演，也可以自行設計表演。】
4、這部分除了寫韓麥爾先生之外，還寫了小弗郎士，那么小弗郎士該如何演呢?此時，他覺得韓麥爾先生從來沒有這么高大，可見他很理解韓麥爾先生此時的心情。我們只要讓小弗郎士用理解的目光隨著韓麥爾先生的移動而移動即可。
組織學生進行課本劇表演。(現在，叫幾個男生把韓麥爾先生整個過程試表演一下，從中選出優秀的學生，充當韓麥爾先生角色;另外選三個學生分別充當小弗郎士、敲鐘手、吹號手的角色;剩下的同學充當最后一課的學生，配合韓麥爾先生寫出法蘭西萬歲，同時讀出這一句話的內容。)
現在，我們以熱烈的掌聲請這四位同學上臺為我們表演，
剛才這四位同學演得相當棒，我們再以熱烈的掌聲，為他們給我們帶來這么精彩的表演，表示感謝。
三、拓展性學習
過渡：剛才，同學們演得很好，把韓麥爾先生無比悲痛的心情，表演得淋漓盡致。韓麥爾先生似乎心中有千言萬語卻沒有說出來，同學們請看我的朋友們啊，我我這一句話，、同學們想一想韓麥爾先生此時會想對學生說些什么話呢?請同學們把它補充出來。可以是課文里面的內容，也可以自己想像進行補充。
【明確：剛才，同學們回答得很踴躍，從你們回答的內容當中，我可以歸納出大體上從這三個方面進行了補充：第一，對國土的愛;第二，對敵人的恨;第三，對祖國充滿著必勝的信心和希望。】
四、小結
1、齊讀下課部分內容。
2、下課部分主要寫韓麥爾先生這個人物，通過他的神態、語言、動作，充分表現出他對祖國的無比熱愛，對敵人的無比仇恨。這是小說的高潮部分，也是小說的結局部分。行文至此，嘎然而止，這樣安排更耐人尋味，更能突出文章的中心。
五、板書設計
10、最后一課
都德
神態:慘白哽住
下課韓麥爾先生動作:使出*著愛祖國恨敵人
語言:法蘭西萬歲
初一語文選修課文《最后一課》教案設計 篇10
廣東韶關學院中文系湯婉君
我所說課的篇目是《最后一課》，它是初中一年級的教學內容，具體編排在第一冊第二單元的第二篇。
一、 大綱對初中閱讀的要求
大綱對初中階段在文學作品方面的閱讀要求主要有：1 對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。2 能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵。
二、 教材分析
《最后一課》是法國作家都德寫的一篇短篇小說。這篇小說選材巧妙，以小見大，選取一所普通小學中最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾以及法國人民的愛國主義感情。這篇文章在對人物進行心理描寫的同時，成功地把景物描寫、細節描寫、人物行動描寫結合起來塑造人物，而且還運用了烘托、對比的手法，把人物思想感情的變化細膩地表現出來了。
三、 教學目標
根據大綱的要求，結合本文的特點，我確立了以下的教學目標 ：1知識目標：（1）通過聽讀，了解小說的主要情節。這樣，才能更好體味和推敲作品語言的意義和作用。（2）學習本文通過人物的語言、行動、心理活動，表現人物思想感情，突出中心思想的寫法。
2 情感目標：新課程標準在教學建議中提到培養學生健康的審美情趣和積極的人生態度。我們通過這課兩個主人公的分析，不失時機進行愛國主義教育，這樣非常自然地把培養學生的情感目標貫穿整個教學過程 。
3發展目標：在學習本文出色的語言動作心理描寫的同時，要注重開發學生的創造潛能，引導他們創新寫作。
四、 教學重難點
學生是學習的主體，我們在向學生傳播新知識的同時，應考慮到教學對象原有的知識基礎，有針對性確立重難點。對剛上初一的學生來說，整體感悟一篇較長的文章有一定的難度，根據這個情況，我確立以下的教學的重點、難點。
1、 小弗朗士在最后一課前后的變化，韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作所表現出來的愛國感情。
2、 《最后一課》的情形與平時上課不一樣的具體表現
難點：文章中重要語句含義的分析和文章中處處照應是本文的難點，在學習的過程中應加以啟發和點撥。
五、 教法、學法
如何突破重點難點，有效完成本課的教學任務，就要制定合適的科學的教法、學法。首先要把握兩個原則1、把基礎知識落到實處。2、重視素質教育，在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性。其次采取以下的方法：第一，文獻法。讓學生通過各種途徑了解課文的背景和作者的資料，充分預習，掌握生字詞，熟讀課文理清層次。逐步培養學生的綜合學習能力和自學能力。第二，主要采用討論式和對話式，讓學生學會與老師對話與文本對話。第三，為了加大課堂容量，我將使用投影和錄音等多媒體教學手段。
下面是我的具體的教學過程
在這個過程中，我將分為三個環節，三個課時來完成。由于本篇是教讀課文，在每個教學環節里，我都力圖將學生置于閱讀的主導地位，調動學生的積極性和主動性。
第一課時
教學要點：引導學生理清文章脈絡，依據故事情節的發展將文章分為三部分。
第一：導入 新課——激發興趣，完成知識的積累。首先談一下我是怎樣導入 新課的：從現實生活入手，引發學生的求知欲，所以我將播放北京申奧成功的宣傳片，讓學生感受申奧成功后全國上下歡慶的景象，引入什么是愛國主義精神，然后說出今天我們要學習的是一篇愛國主義題材的文章。
第二：檢查預習情況：出示投影，給生詞注音，初一的學生還處于識字認字過程，這一步在整個教學過程 中必不可少。
第三：提問學生，了解他們課后查閱資料的情況 ：作者的情況，故事發生的背景。
完成了以上的知識積累的過程后，將進入第一個教學環節：聽讀——整體感知課文，理請文章思路。
（1） 聽讀課文，感知主要人物。放錄音，讓學生邊聽邊思考：本文主要寫了哪幾個人物？（板書：小弗郎士、韓麥爾先生）
（2） 默讀全文，討論文章思路
指導學生集中注意力默讀全文，不動唇、不指讀邊讀邊思考這篇小說的故事情節。最后讓學生分組討論，并用簡要的語言表達出來。最后老師要明確全文按情節分為三部分：1-6為第一部分、7-23為第二部分、24-29為第三部分。
在這個環節里，完成了知識目標的第一點。
第二課時：進行第二個教學環節：品讀課文——體味語言，感悟思想。這個環節把學習方法的傳授落實到具體的課文分析中，使學生掌握閱讀分析的方法。
教學要點：小弗郎士上學路上的見聞和心理活動的描寫；教室中異常情景的描寫；，小弗郎士心理反應和思想感情變化的描寫。
如何在這一步里突破重難點呢，我把握的方法是討論，交流對話，給學生搭知識的臺階，引學生思維上路。
首先先讓學生閱讀第一、第二部分，，從以下幾個話題入手：1、小弗郎士在上課如中見到、聽到、想到了什么？文中為什么不直接從上課寫起？教師在這個話題中需要明確：直接描寫小弗郎士的同時，也間接表現了先生的嚴厲，對下文寫老師態度的變化，突出主題，有烘托作用。不直接從上課寫起，而是著意渲染一種和平的氣氛，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對比。第二個話題是：《最后一課》的情形與平日上課時大不一樣，你能從文中找出不一樣的具體表現嗎？并說說這種不一樣說明了什么？教師要向學生明確以下幾點：首先是氣氛不一樣、學生不一樣、老師不一樣，這種種不同為最后醫科渲染了一種山雨欲來風滿樓的緊張氣氛，為下文蓄足了氣勢。第三個話題是小弗郎士在最后一課上，思想感情發生了明顯變化，你能叢冢找出這種變化的具體表現嗎？并說說變化的的原因嗎？在與學生討論以上話題的時候，要引導學生用筆勾畫出一些重要的句子。通過老師與學生，學生與文本的對話和交流的同時，也對作品進行了品讀，我們突破了重點，把握了小弗郎士這個人物的思想感情。
第三個課時，繼續第二個環節的主題——品讀課文。但是教學要點是分析韓麥爾先生的形象。在這步里，我把握的方法是朗讀法和討論法。
讓同學接力讀11-19段，引導同學對下面的問題進行分析：（1）在最后一課里韓麥爾先生為什么穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽？（2）韓麥爾先生講話，連用了兩個“最后”，它們的含義各是什么？表達了他什么樣的心情？（3）“小弗郎士每次胎氣頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好象把小教室里的東西都裝在眼睛里”，讓同學猜想他此刻在想些什么？（4）他寫出“法蘭西萬歲”這幾個字時，為什么要使出全身的力量？以上幾個問題分別從韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作進行分析的，解決了這幾個問日，也就突破了重點的第一點。
然后請譯名同學讀第20自然段，引導同學進行分析：怎樣理解“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿著一把打開監獄大門的鑰匙”？教師在小結時要指出這里運用了比喻的修辭方法。
在分析完主要人物形象之后，要對這篇文章的中新思想和寫作特點進行歸納，和進行創新寫作，這是我的第三個教學環節——運用，激活思想，創新寫作。歸納本文通過典型的環境，如在上學路上，小弗郎士見到了普魯士士兵的操練，廣告牌等等，這些描寫實際上是告訴我們故事的背景，運用語言、表情、動作等的描寫，突出典型任務的性格的寫法。這些在寫作上都要會學習和運用。布置作文，題目設計為《最后一課》之后，要求學生展開合情的想象，緊承文末的一句話進行續寫。
以上的教學中，我沒有改變常規教學的各個環節，但這個設計是符合學生認識的規律的，充分發揮了他們的積極性，同樣可以收到很好的效果。
初一語文選修課文《最后一課》教案設計 篇11
【教學目標】
1、根據小說的三要素：人物、故事情節、環境，來初步掌握小說的內容;
2、通過分析典型細節，分析人物形象;
3、培養學生熱愛母語、熱愛祖國的感情。
【教學重點】
通過分析典型細節，分析人物形象。
【課時安排】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、介紹故事背景，導入新課
1870年7月19日一1871年5月10日，法國同普魯士王國之間發生了一場重大戰爭──普法戰爭。普法戰爭以法國的慘敗告終，戰后，法國東部的阿爾薩斯和洛林兩省被割讓給普魯士。《最后一課》就是以這一歷史事件為背景，表現阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦。面對侵略，法蘭西人民奮起反抗。
二、整體感知
1、簡介小說：
小說，是以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來反映社會生活的一種文學樣式。
2、介紹小說的三要素：
人物、環境、故事情節。
故事情節是故事發生、發展、結束的過程。一般分為：開端、發展、高潮、結局。
引導學生找出記敘文六要素和小說三要素之間的關系，便于學生理解。
3、學生結合文章特殊的歷史背景，有感情的大聲朗讀課文;
4、學生概述本文的主要內容;
三、再讀、分析課文
1、學生三讀課文，根據有關小說的知識，找出本文中的人物(主人公)，理清文章的故事情節：
明確：主人公：小弗郎士 韓麥爾先生
情節：上學路上→ 上最后一課的過程→ 下課
↓
上課前、上課中
四、四讀課文，圍繞變字研究人物形象
1、分析文章主要人物形象之一：小弗郎士
學生細讀課文，找出課文中描寫小弗郎士動作、心理的句子，然后分析小弗郎士上課前后心情、態度發生了哪些根本的變化?變化的原因是什么?
2、學生自由發言，并自行歸納總結。
3、學生總結小弗朗士是個怎樣的孩子。
五、小結
六、布置作業
朗讀課文，思考小弗郎士在小說中起到了什么作用?
第二課時
一、讀課文，依照分析小弗郎士的方法分析韓麥爾先生身上所發生的變化
1、學生小組推薦代表交流，并自行歸納。
2、學生再讀課文，想象揣摩：
我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這個小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。
(猜想一下，韓麥爾先生此刻在想什么?)
忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲──他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。
我的朋友們啊，他說，我──我──
但是他哽住了，他說不下去了。
他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：
法蘭西萬歲!
(請你用一兩個詞語形容韓麥爾先生此時的心情)
3、學生概括韓麥爾先生是個怎樣的人：
(學生小組討論交流，然后全班交流)
4、學生再讀課文，找一下看看文中所寫的環境和其他人物，是否也發生了變化?如果有變化，表現在哪些方面?
(教師指名回答)
5、教師進行總結歸納。
二、拓展閱讀
閱讀《同步》P35。
1、運用本課所學的閱讀方法完成小說《蠟燭》的練習題。
2、根據自己的理解體會寫一篇讀后感。
初一語文選修課文《最后一課》教案設計 篇12
教學重點：
1、 心理描寫對人物思想感情的作用。
2、 文中表現的強烈的愛國主義精神。
教學難點 ：
韓麥爾先生關于法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。
第一課時
一、 教學目標
1、介紹小說的時代背景。
2、理清小說情節發展的四個階段。
3、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。
二、教學過程
1、導入 新課
今天，我們將學習法國作家都德的愛國主義名篇《最后一課》。在這篇文章里，通過一堂課，向我們揭示了一個深刻的主題——愛國主義。當國土遭到踐踏，尊嚴遭受凌辱，一個無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個執教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現呢？
2、簡介課文背景
1870年7月爆發的普法戰爭是法國發動的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統一德意志各邦的行動，維護法國在歐洲的霸權，故發動了這場戰爭。但不到兩個月，法軍大敗。普魯士軍隊長驅直入，包圍了馬黎。法國政府執行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰協定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區割讓給普魯士。小說寫于1873年，以剛剛結束兩年的普法戰爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當地人民在侵略者強行禁教法國語言時所表現的悲憤情緒和愛國精神。
3、根據預習，理清小說情節發展的四個階段。（即完成課后練習一）
明確：
小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事情節發展的四個階段：
第一個階段（開頭——"小院子里"1—6）序幕。寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。
第二個階段（"平常日子"——"他那副大眼鏡"7—10）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。——課前
第三個階段（"我看見這些情形"——"忘記不了"11—23）發展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。——課上
第四個階段（"忽然教學的鐘聲"——結束24—29）高潮和結局。寫韓麥爾先生宣布散學時的情景。——下課
4、學生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析其作用。
（1）分析第一階段。——幼稚、怕提問
*“我想就別上學了”的真正原因是什么？
明確：怕提問。
*“這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么？
明確：指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。
*“又出了什么事啦？”設置懸念，
*這一部分內容與文章中心的表達有什么關系？
明確：巧妙地點明了故事發生的背景，并且為下面的情節和小弗郎士的性格
發展埋下了伏筆。
（2）分析第二階段。——疑惑、詫異
今天的情形和平時有什么區別？說明了什么？
平時上課 最后一課
氣氛 “學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。” “一切都安安靜靜的，整個教室都有一種不平常的嚴肅氛。”
學生 “開課桌啦，關課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦。” “上課前，學生們已都在自己的座位上了。”
課堂里還坐著許多本村的人。
教師 “拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點，靜一點……’”
“我”遲到，會遭到先生的責罵。 “韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。”
督學來校視察或發獎的日子的穿戴。
今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。
極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著"督學來校視察"或"發獎的日子"才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出"最后一課"嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。
（3）分析第三階段。——難受、懊悔
在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同？結合課后練習二找
出有關語句。
*"我的最后一堂法語課！"這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。
*課后練習二：
1、 說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認識到學習祖國語言的重要性。
2、 表明小弗郎士增強了民族自尊心，產生了學好語言的責任感。
3、 表明小弗郎士的愛國主義感情已經升華，化為一種學習祖國語言的強烈愿望和巨大動力。
4、 這聯想是對敵人的諷刺，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。
（4）分析第四階段。——悲憤、懂事
“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？
明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。
（5）小結：
作者運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節的發展，突出了主題，使文章更真切感人。
5、板書設計 ：
情節 人物
小弗郎士
上學路上（序幕） 幼稚、怕提問
課前（開端） 疑惑、詫異 線
課上（發展） 難受、懊悔 索
下課（高潮和結局） 悲憤、懂事
心理
第二課時
一、教學目標
1、分析韓麥爾先生形象。
2、分析環境描寫的作用。
3、利用小說對不家務事進行愛國主義教育。
二、教學過程
1、導入 新課
上一節課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士。今天，我們再來看看小說的另一個主人公——韓麥爾先生。
3、 分析韓麥爾先生人物形象。
（1） 討論：作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法？
明確：外貌描寫、神態描寫、動作描寫和語言描寫。
外貌描寫：……表示對就要失去的國土的敬意。
神態描寫："韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。"這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。
動作描寫：……充分地表現了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。
語言描寫：……
*指導朗讀：
深沉緩慢的語調來讀，表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷
戀，對將要失去祖國語言的難舍。
*"我們必須把它牢記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把的開監獄大門的鑰匙"，“監獄大門”比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。除了表達強烈的愛國熱情外，還表達了對學生的無限期望，對民族和祖國前途的堅定信念。
*結尾部分三個破折號的作用：
明確：解釋說明；聲音的延長；意思的遞進。
（2）完成課后練習三。
（3）討論：在"最后一課"中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？
上課一開始，他用"柔和又嚴肅"的語調說話。"柔和"表明他對祖國、同胞、學生的滿腔深情；"嚴肅"說明亡國的悲痛。當課上小弗郎士背不出書來的時候，他不責備學生，而是陷入了痛苦的思索，"這正是阿爾薩斯人最大的不幸。"用帶著內疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯，表現了高度的責任感和深厚的愛國熱情。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當學生專心書寫的時候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當"最后一課"結束時，他盡情地吐露了自己的悲憤。
"深情、悲痛——思索、內疚——沉思、悲憤"是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。
形成板書：
情節 人物
小弗郎士 韓麥爾先生
上學路上（序幕） 幼稚、怕提問
課前（開端） 疑惑、詫異 線 深情、悲痛
課上（發展） 難受、懊悔 索 思索、內疚
下課（高潮和結局） 悲憤、懂事 沉思、悲憤
心理 肖像、動作、語言
3、環境描寫在本中的作用。
（1） 找出序幕中的兩處環境描寫：
明確："天氣那么暖和，那么晴朗！"
"畫眉在樹林邊宛轉地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。"
這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景，包括了自然環境和社會環境，點明了《最后一課》的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環境描寫，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領，優美的自然風光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。
（2）"看見許多人站在布告牌前"這一環境描寫又表明什么？
明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執行和就范。也正是它，才直接導致了"最后一課"。
（3） 課前的環境描寫有什么作用？
明確：烘托出"最后一課"嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。
（4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？
明確：鴿子是和平的象征，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。
（5） 教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？
明確：表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。
4、 解題：
作者在文中多次重復“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？
明確：韓麥爾先生在開課時宣布：“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現在全明白了。"我的最后一堂法語課！"這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。“啊！這最后一課，我真永遠忘不了！”表明小弗郎士對“最后一課”的嚴肅意義的深刻理解，也表明他已經由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復出現，既緊扣課題，又表達了對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。
5、 拓展閱讀：
（1） 導入 ：
這篇小說告訴我們，在主權遭侵犯、國土遭踐踏的時候，所體現出來的民族意識尤為強烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來看看當時所受的這種煎熬。我們來閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。
（2）《四世同堂》簡介：
是一部反映中國人民在抗日戰爭時期艱苦斗爭歷史的長篇小說。以古都北平廣大市民的亡國之痛為題材，精心挖掘家家戶戶、男女老少，每日每時都能體驗到的由于入侵者的入侵帶來的物質和精神的折磨。
（3）比較《最后一課》與《四世同堂》片段：
《最后一課》 《四世同堂》片段
作家 都德（法國） 老舍（中國）
背景 普法戰爭 抗日戰爭
事件 阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語課 北平被日軍占領后的第一堂課
中心 悲憤情緒和愛國精神 悲憤情緒和愛國精神
人物 師生（學生眼中看老師） 師生（老師眼中看學生）
人稱 第一人稱 第三人稱
描寫
方法 心理描寫、語言描寫
心理描寫、動作描寫
寫作
手法 烘托 烘托
（烘托：通過環境描寫、氣氛渲染，多側面表現主要人物、中心事件的一種寫作手法。）
6、布置作業 ：
下課以后，小弗郎士在回家的路上又見到了什么？又有什么感受？請仍用第一人稱的寫法，進行創造性續寫。
初一語文選修課文《最后一課》教案設計 篇13
教學重點：
1、 心理描寫對人物思想感情的作用。
2、 文中表現的強烈的愛國主義精神。
教學難點 ：
韓麥爾先生關于法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。
第一課時
一、 教學目標
1、介紹小說的時代背景。
2、理清小說情節發展的四個階段。
3、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。
二、教學過程
1、導入 新課
今天，我們將學習法國作家都德的愛國主義名篇《最后一課》。在這篇文章里，通過一堂課，向我們揭示了一個深刻的主題——愛國主義。當國土遭到踐踏，尊嚴遭受凌辱，一個無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個執教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現呢？
2、簡介課文背景
1870年7月爆發的普法戰爭是法國發動的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統一德意志各邦的行動，維護法國在歐洲的霸權，故發動了這場戰爭。但不到兩個月，法軍大敗。普魯士軍隊長驅直入，包圍了馬黎。法國政府執行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰協定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區割讓給普魯士。小說寫于1873年，以剛剛結束兩年的普法戰爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當地人民在侵略者強行禁教法國語言時所表現的悲憤情緒和愛國精神。
3、根據預習，理清小說情節發展的四個階段。（即完成課后練習一）
明確：
小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事情節發展的四個階段：
第一個階段（開頭——"小院子里"1—6）序幕。寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。
第二個階段（"平常日子"——"他那副大眼鏡"7—10）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。——課前
第三個階段（"我看見這些情形"——"忘記不了"11—23）發展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。——課上
第四個階段（"忽然教學的鐘聲"——結束24—29）高潮和結局。寫韓麥爾先生宣布散學時的情景。——下課
4、學生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析其作用。
（1）分析第一階段。——幼稚、怕提問
*“我想就別上學了”的真正原因是什么？
明確：怕提問。
*“這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么？
明確：指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。
*“又出了什么事啦？”設置懸念，
*這一部分內容與文章中心的表達有什么關系？
明確：巧妙地點明了故事發生的背景，并且為下面的情節和小弗郎士的性格
發展埋下了伏筆。
（2）分析第二階段。——疑惑、詫異
今天的情形和平時有什么區別？說明了什么？
平時上課 最后一課
氣氛 “學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。” “一切都安安靜靜的，整個教室都有一種不平常的嚴肅氛。”
學生 “開課桌啦，關課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦。” “上課前，學生們已都在自己的座位上了。”
課堂里還坐著許多本村的人。
教師 “拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點，靜一點……’”
“我”遲到，會遭到先生的責罵。 “韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。”
督學來校視察或發獎的日子的穿戴。
今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。
極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著"督學來校視察"或"發獎的日子"才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出"最后一課"嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。
（3）分析第三階段。——難受、懊悔
在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同？結合課后練習二找
出有關語句。
*"我的最后一堂法語課！"這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。
*課后練習二：
1、 說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認識到學習祖國語言的重要性。
2、 表明小弗郎士增強了民族自尊心，產生了學好語言的責任感。
3、 表明小弗郎士的愛國主義感情已經升華，化為一種學習祖國語言的強烈愿望和巨大動力。
4、 這聯想是對敵人的諷刺，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。
（4）分析第四階段。——悲憤、懂事
“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？
明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。
（5）小結：
作者運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節的發展，突出了主題，使文章更真切感人。
5、板書設計 ：
情節 人物
小弗郎士
上學路上（序幕） 幼稚、怕提問
課前（開端） 疑惑、詫異 線
課上（發展） 難受、懊悔 索
下課（高潮和結局） 悲憤、懂事
心理
第二課時
一、教學目標
1、分析韓麥爾先生形象。
2、分析環境描寫的作用。
3、利用小說對不家務事進行愛國主義教育。
二、教學過程
1、導入 新課
上一節課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士。今天，我們再來看看小說的另一個主人公——韓麥爾先生。
3、 分析韓麥爾先生人物形象。
（1） 討論：作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法？
明確：外貌描寫、神態描寫、動作描寫和語言描寫。
外貌描寫：……表示對就要失去的國土的敬意。
神態描寫："韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。"這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。
動作描寫：……充分地表現了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。
語言描寫：……
*指導朗讀：
深沉緩慢的語調來讀，表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷
戀，對將要失去祖國語言的難舍。
*"我們必須把它牢記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把的開監獄大門的鑰匙"，“監獄大門”比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。除了表達強烈的愛國熱情外，還表達了對學生的無限期望，對民族和祖國前途的堅定信念。
*結尾部分三個破折號的作用：
明確：解釋說明；聲音的延長；意思的遞進。
（2）完成課后練習三。
（3）討論：在"最后一課"中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？
上課一開始，他用"柔和又嚴肅"的語調說話。"柔和"表明他對祖國、同胞、學生的滿腔深情；"嚴肅"說明亡國的悲痛。當課上小弗郎士背不出書來的時候，他不責備學生，而是陷入了痛苦的思索，"這正是阿爾薩斯人最大的不幸。"用帶著內疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯，表現了高度的責任感和深厚的愛國熱情。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當學生專心書寫的時候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當"最后一課"結束時，他盡情地吐露了自己的悲憤。
"深情、悲痛——思索、內疚——沉思、悲憤"是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。
形成板書：
情節 人物
小弗郎士 韓麥爾先生
上學路上（序幕） 幼稚、怕提問
課前（開端） 疑惑、詫異 線 深情、悲痛
課上（發展） 難受、懊悔 索 思索、內疚
下課（高潮和結局） 悲憤、懂事 沉思、悲憤
心理 肖像、動作、語言
3、環境描寫在本中的作用。
（1） 找出序幕中的兩處環境描寫：
明確："天氣那么暖和，那么晴朗！"
"畫眉在樹林邊宛轉地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。"
這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景，包括了自然環境和社會環境，點明了《最后一課》的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環境描寫，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領，優美的自然風光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。
（2）"看見許多人站在布告牌前"這一環境描寫又表明什么？
明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執行和就范。也正是它，才直接導致了"最后一課"。
（3） 課前的環境描寫有什么作用？
明確：烘托出"最后一課"嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。
（4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？
明確：鴿子是和平的象征，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。
（5） 教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？
明確：表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。
4、 解題：
作者在文中多次重復“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？
明確：韓麥爾先生在開課時宣布：“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現在全明白了。"我的最后一堂法語課！"這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。“啊！這最后一課，我真永遠忘不了！”表明小弗郎士對“最后一課”的嚴肅意義的深刻理解，也表明他已經由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復出現，既緊扣課題，又表達了對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。
5、 拓展閱讀：
（1） 導入 ：
這篇小說告訴我們，在主權遭侵犯、國土遭踐踏的時候，所體現出來的民族意識尤為強烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來看看當時所受的這種煎熬。我們來閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。
（2）《四世同堂》簡介：
是一部反映中國人民在抗日戰爭時期艱苦斗爭歷史的長篇小說。以古都北平廣大市民的亡國之痛為題材，精心挖掘家家戶戶、男女老少，每日每時都能體驗到的由于入侵者的入侵帶來的物質和精神的折磨。
（3）比較《最后一課》與《四世同堂》片段：
《最后一課》 《四世同堂》片段
作家 都德（法國） 老舍（中國）
背景 普法戰爭 抗日戰爭
事件 阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語課 北平被日軍占領后的第一堂課
中心 悲憤情緒和愛國精神 悲憤情緒和愛國精神
人物 師生（學生眼中看老師） 師生（老師眼中看學生）
人稱 第一人稱 第三人稱
描寫
方法 心理描寫、語言描寫
心理描寫、動作描寫
寫作
手法 烘托 烘托
（烘托：通過環境描寫、氣氛渲染，多側面表現主要人物、中心事件的一種寫作手法。）
6、布置作業 ：
下課以后，小弗郎士在回家的路上又見到了什么？又有什么感受？請仍用第一人稱的寫法，進行創造性續寫。
初一語文選修課文《最后一課》教案設計 篇14
活動內容 ：《最后一課》續編
表演形式： 舞臺劇
編 劇： 洪嘉妮
表演者： 部分女生
主 持： 郭 進 曾 佩
表演前： 排練井然有序
表演中： 表演形象逼真
表演后： 演后意猶未盡
最佳表演者：朱 蓉 黃思穎
最佳導演： 左 靜
《最后一課》寫作背景：
《最后一課》是一篇世界馳名的短篇小說，這篇小說之所以馳名世界，就因為它有著獨特的藝術魅力，在欣賞《最后一課》續編之前，我們先要了解《最后一課》產生的歷史背景：
19世紀60年代，法國與普魯士王國為爭奪稱霸歐洲的地位，斗爭日趨激化。終于導致1870年7月19日至1871年5月10日為期10個月的普法戰爭。戰爭的結果是普魯士擊敗了法國，迫使法國割讓阿爾薩斯和格林兩個省的大部分土地給普魯士。法國著名作家都德正是以阿爾薩斯地區被普魯士占領后，侵略者強迫當地學校改教德語的事件為背景，通過一個淘氣調皮的男孩小弗郎士的敘述，表現了阿爾薩斯地區人民對失去國土和母語的由衷悲痛和對侵略者的無聲抗議，表現出他們對祖國的依依深情。
劇本展示：
《最后一課》續編
人 物：小弗郎士、安娜（小弗郎士的媽媽）、琳達（小弗郎士的同學）
韓麥爾先生、伊莉莎（韓麥爾先生的妹妹）
華希特、華生（以前的鎮長）、司湯達（從前的郵遞員）
安東尼（琳達的哥哥）、詹姆斯（華希特的徒弟）
保羅（德國上校）、普魯士兵
第一幕
第一場
（在上完最后一堂法語課回來的路上，小弗郎士走在一條幽靜的路上，他對身邊的鳥語花香一點也不在意……）
小弗郎士： （驚訝）我這是怎么了？以前我最喜歡來這兒了，有時連逃課也要到這兒來玩，可現在我怎么對這兒的景色一點兒也不感興趣呢？
（嘆了口氣）唉！國家都要滅亡了，我怎么還可能在意這些花花草草啊。
（小弗郎士灰心喪氣地繼續往前走著，前方出現了一條大道，他急忙走出這條小路，看見幾個普魯士兵在談笑風生。）
小弗郎士： （氣憤地握緊拳頭）可惡的家伙！你們讓韓麥爾先生遠走他鄉，而你們卻用德語在說一些嘲笑我們法國民眾的話，簡直喪盡天良！
（說著，小弗郎士向旁邊狠狠地捶了一拳，這時，一個人悄悄地向小弗郎士走了過來。）
琳 達： （拍了一下小弗郎士的肩膀）喂，湯姆（小弗郎士的昵稱）你怎么了？別在這兒發呆了，韓麥爾先生的離開是我們誰也沒有料到的啊，別獨自難過了，不如到我家去，讓我哥哥陪你解解悶吧。
（小弗郎士知道琳達的哥哥是個法國軍人，此時不知有什么力量讓小弗郎士跟琳達到了她家。）
第二場
（不知不覺中，他們已經到了一片偏僻的森林，琳達的家就在這片偏僻森林的后面，當他們來到琳達家的門口，還沒來得及敲門，房門便“呼”地一聲打開了，一個皮膚黑黑的青年在門口站著，他就是琳達的哥哥——安東尼）
安東尼： （帶著些許疲倦）哦！是湯姆來了啊，快到屋里頭坐，我剛從前線回來，比較疲倦，我正想去河邊洗個澡，然后好好的睡一覺，那我不陪你們了，你們自己玩吧，我先走了。
琳 達： （撒嬌）哥哥別去了，陪我跟湯姆說說話好嗎？你就給我們說說前線的事吧。
安東尼： （疲乏的臉上泛著光彩）那好，今天我就滿足你們倆的要求，那我們到屋里頭去說吧。
（于是，他們三人走到書房，把窗簾拉得緊緊的，安東尼將自己的身子深深地陷進沙發，似乎只有這樣才舒服。）
安東尼： （饒有興趣）我們有時會被派遣到前線，在戰場上上陣殺敵，晚上將軍還會給我們進行嚴明的紀律教育……
小弗郎士： （打斷安東尼的話，疑惑地問）你們平時怎樣保持聯絡啊？
安東尼： （接著話頭，興奮地說）雖然我們表面上沒有什么舉動，但私地下我們部隊內部保持著密切的聯系，我們有一個地下組織，一旦戰斗需要我們，我們會毫不猶豫地勇敢地上前線殺敵。
小弗郎士、琳達：（異口同聲地說）安東尼，你能不能帶我們到你們的組織去看看啊？
安東尼： （猶豫不決）這……這……似乎不太好吧。
琳 達： （央求）好哥哥，求你了，我是你親妹妹，小弗郎士是我最信賴的同學，你也是那兒的領導人物，你就讓我們去吧。
安東尼： （嚴肅）除非……
小弗郎士： 除非什么，你有什么要求我一定都答應。
安東尼： （莊重地說）你們去了，要一切行動聽我的指揮，不許私自行動，還有你們去那兒的事，不能隨便對別人說。
小弗郎士、琳達：（異口同聲地說）沒問題，一切行動聽指揮！
第三場
（說走就走，他們三人離開這座隱秘的房子，來到了一家報社。）
琳 達： （奇怪地問）哥哥，你確定沒來錯地方嗎？這兒可是一家報社啊。
安東尼： （望著琳達，神秘地眨眨眼）小姑娘，先別妄下定論，等下進去了你就明白了。
（推開門進去一看，小弗郎士驚呆了，里面有郝叟老頭、司湯達、華生、華希特、詹姆斯等鎮上的人。）
郝叟老頭： （長舒一口氣）是你們啊，我還以為是普魯士兵來了，可把我們大家嚇壞了。
（小弗郎士和琳達打消了疑惑，大家又各忙各的去了，偶爾也有幾個人和他們打招呼，在這里小弗郎士和琳達見到了許多關于反對普魯士兵的傳單，小弗郎士看到這些，覺得自己心中有一股熱血在沸騰。）
小弗郎士： （好奇地對安東尼說）你們這個組織可以讓愛國的孩子參加嗎？
郝 叟： （打趣地說）怎么，小鬼，你也想參加我們這個先進組織？
（小弗郎士誠懇地點了點頭。）
詹姆斯： （嚴肅）不行，小弗郎士，你還太年輕，你干不了這個。
小弗郎士： （堅定地說）雖然現在我不能上前線殺敵，但是我可以幫你們發傳單啊！等我再大幾歲，我就可以和你們一起去打仗了。
（詹姆斯看到小弗郎士意志堅定，他也從內心里喜歡上了這個孩子。）
安東尼： （微笑）小弗郎士，你既然意志這么堅定，那你從下周開始就在這兒幫我們發發傳單吧，但你可要處處小心哦。
（小弗郎士高興得邊跳邊往外走，華生似乎想起了什么，連忙叫住了小弗郎士。）
華 生： （略微憂傷）小弗郎士，明天下午3點，韓麥爾先生就要和他的妹妹一起離開這座城市了，到時，你去送送他吧。
（小弗郎士聽完華生的話，眼角流出了難過的淚水，他低著頭默默地離開了報社，在路上，小弗郎士想起了以前與韓麥爾先生交往的點點滴滴，心中更加難過。）
第四場
（不知不覺到了家門口，媽媽看到了小弗郎士淚流滿面，連忙迎上去。）
安 娜： （關切地說）好孩子，別哭了，媽媽知道你是為韓麥爾先生的離開表示傷心，你既然喜歡韓麥爾先生，就別難過了，明天去送送他，把你心中最美的祝福送給韓麥爾先生，讓他安心地離開好嗎？
（小弗郎士抬頭看著媽媽關切的面容，懂事地點了點頭，他不知道該不該把發傳單的事告訴媽媽，他怕媽媽知道后會大發雷霆。）
小弗郎士： （扯著衣角，猶豫不決）媽媽，我想跟您說件事，就是……
安 娜： （擔心）是什么？孩子，說吧。
小弗郎士： （小聲地說）我想加入安東尼他們的地下組織，我想去幫他們發傳單，行嗎？媽媽。
安 娜： （大發雷霆）不行，孩子，你小小年紀怎么能加入這種組織啊？
小弗郎士： （哀求）媽媽，求您了，好嗎？
安 娜： （甩開小弗郎士的手，堅決地說）只要你敢加入這種組織，你就不是我兒子！
小弗郎士： （倔強地說）我寧愿不做你兒子，我也要加入地下黨。
安 娜： （憤怒地說）你給我滾，從今以后，我們不再是母子關系了！
（小弗郎士聽了話，倔強地頭也不回地走了，安娜一怔，隨即嚎啕大哭。小弗郎士離開家后，在琳達家睡了一晚。）
第五場
（到下午3點時，小弗郎士和琳達來到碼頭，看到韓麥爾先生和伊莉莎小姐正準備上船。）
小弗郎士、琳達：（高興地揮著手）韓麥爾先生和伊莉莎小姐，請等等。（小弗郎士、琳達氣喘噓噓地跑到韓麥爾先生和伊莉莎小姐面前。）
小弗郎士： （掩藏送別的傷心，微笑著對韓麥爾先生說）韓麥爾先生，告訴您一個好消息，我被批準同意加入地下組織了。
韓麥爾先生：（高興）不錯，小弗郎士，我相信你一定能成為一名優秀的戰士。
（韓麥爾先生突然想起了什么，從包里拿出一本書來遞給小弗郎士。）勇敢的小弗郎士，我把這本法語書送給你，希望你永遠不要忘記祖國的語言。（轉身朝向琳達）琳達，你也要加油啊！
（小弗郎士、琳達目送韓麥爾先生和伊莉莎小姐遠去，傷心的淚水不知不覺從眼角流了出來。）
第二幕
第一場
（十幾年后，小弗郎士已經由一名頑皮的小孩子成長為一名優秀的法國軍官，參加過幾次大型戰斗，他以謀略過人而令普魯士兵聞風喪膽。一次，在戰場上，小弗郎士和韓麥爾先生意外重逢。）
小弗郎士： （騎在戰馬上，喜出望外地）韓麥爾先生，您怎么也到戰場上來了啊？（小弗郎士根本不知道韓麥爾先生此時是奉普魯士上校的命令，專程來捉拿自己的。）
韓麥爾先生：（忐忑不安的搓著手）是啊，親愛的小弗郎士，沒想到咱們在這相見啊，你快下來，讓老師看看你到底長多高了。
（此時，小弗郎士不知道自己會中計，立刻下了馬，韓麥爾先生見小弗郎士走到自己身邊，突然從身后抽出一支鐵棒，朝小弗郎士的頭上狠狠地砸了一下，小弗郎士頓時覺得頭暈目眩，什么也不知道了……）
第二場
（不知過了多久，小弗郎士醒了過來，發現自己被綁在一根柱子上，他也看見他最敬愛的韓麥爾先生正跟敵人站在一起，韓麥爾先生是那么的卑躬屈膝，小弗郎士頓時明白了一切，他真不敢相信眼前所見的是事實。）
小弗郎士： （聲音顫抖）韓麥爾先生，這到底是怎么回事，難道你是賣國求榮嗎？
韓麥爾先生：（*笑幾聲）呵呵！世事難料啊，你也不會想到有今天這一步吧！
小弗郎士： （悲憤交加）韓麥爾先生，想不到你是這種人，虧我以前那么敬重你，把你當愛國之士，算我看走眼了！
（這時德國上校——保羅走了過來，別看他是德國人，卻能說一口流利的法語。）
保 羅： （傲慢）弗郎士少尉，怎么樣？不想死的話，就說出你們這次的作戰方案吧，那樣我還會留你一條命。）
小弗郎士： （不屑一顧）呸！憑什么讓我說出作戰方案，你們還能得意幾天啊，遲早有一天，我們偉大的法蘭西會戰勝普魯士的，法蘭西萬歲！（高呼）
保 羅： （氣得滿臉通紅）你……你死到臨頭了，還這么嘴硬，勸你放老實點，否則你會死得很痛苦。
（說完，保羅命令士兵用皮鞭抽打小弗郎士，小弗郎士堅強地咬了咬牙，保羅覺得這樣好象起不了什么作用，于是靠近身邊一位士兵的耳邊竊竊私語了幾句。不一會兒，只見那位士兵拿來了一條沾滿鹽水的鞭子，保羅接過這條鞭子，用盡全身所有的力量抽打著小弗郎士。）
保 羅： （猙獰地笑著）哈哈哈！弗郎士少尉，沒想到你也會落到我的手里，你跑不掉了。
（小弗郎士沒有感覺到痛，因為他心里的傷痛已遠遠超過肉體的疼痛，他的內心仿佛插上了千萬把利劍，此時，韓麥爾先生在保羅的耳邊嘀咕了幾句，保羅立刻停止了鞭打，不一會兒，見韓麥爾先生用鉗子夾著一塊燒得通紅的鐵塊，走到小弗郎士跟前。）
韓麥爾先生：（陰笑著說）小弗郎士，看在你以前是我學生的份上，我還給你一次機會，不然你吃不了兜著走。
小弗郎士： （憤怒）呸！休想，你這個賣國賊，法蘭西人民是不會原諒你的！
（韓麥爾先生聽了惱羞成怒地把燒紅的鐵塊放在小弗郎士身上，小弗郎士很快就暈過去了。）
第三場
伊莉莎： （輕聲）小弗郎士，小弗郎士，快醒醒，趕快醒醒啊！
小弗郎士： （慢慢地睜開眼）伊莉莎小姐，你怎么在這兒啊？
伊莉莎： （一邊解開繩子一邊說）可憐的小弗郎士，你都昏迷三天了，噓！小聲點，換上這套普魯士兵的衣服跟我走，別讓他們發現，快走，等下就來不及了。
（這時，容不得小弗郎士多想，換上衣服，只好乖乖地跟著伊莉莎小姐走，就在他們快要逃出去時，在門口，一個普魯士兵正好走了過來。）
普魯士兵： （指著伊莉莎小姐）他是誰？
伊莉莎： （吞吞吐吐）他是……他是……
（這個普魯士兵覺得很奇怪，于是，他吹了一下口哨，黑暗中猛然竄出一群普魯士兵包圍住他們，小弗郎士知道自己此時不能硬拼，只能智取，突然他靈機一動。）
小弗郎士： （鎮定）喂！喂！你們這是干什么啊？我可是保羅上校的侍衛，保羅先生要我請伊莉莎小姐去有點要事商議，耽誤了時間你們可擔當不起啊！
普魯士兵： （相互望望，半信半疑）這是真的嗎，我們怎么不認識你啊 ？
小弗郎士： （冷靜）你們當然不認識我，保羅上校經常派我去執行一些機密任務，我的身份是不能公開的，不信，你問伊莉莎小姐，他哥哥可是保羅上校身邊的大紅人，你們難道連伊莉莎小姐也不信嗎？
（伊莉莎小姐面色蒼白地點了點頭）
普魯士兵： （和顏悅色）哦！原來是場誤會，對不起，請二位原諒。
（就這樣小弗郎士和伊莉莎小姐順利地逃了出來。）
小弗郎士： （擔心）伊莉莎小姐感謝您救了我，可您回去，他們會殺了你的，不如您跟我一起逃走吧。
伊莉莎： （恢復平靜）不了，我之所以這樣做，一方面是我十分佩服你的勇氣，我既然敢把你放出來，我就有勇氣面對一切，放心吧，我沒事，你快走吧，法蘭西人民在翹首企盼你回去呢，另一方面，我想通過我的行為，能為我哥哥贖一些罪過。
小弗郎士： （痛心）韓麥爾先生的罪孽太重了，他已無法得到法蘭西人民的諒解了。
伊莉莎： （激動）不，我哥其實有許多難言之隱，保羅威脅我哥哥，如果不給他當參謀，保羅就要殺掉我全家，我哥哥這么卑*，全是為了我們一家，我知道我哥哥應該舍小家為大家，可他太軟弱了，他做不到。
第四場
（小弗郎士沒有說什么，此時他的頭腦一片空白，他掙扎著回到了自己的營地，一到這兒，小弗郎士再度昏迷過去了。等小弗郎士醒來，已經是第二天早上了，小弗郎士準備從床上坐起來。華生見小弗郎士醒來了，趕緊扶他躺下。）
華 生： （關心）小弗郎士你別動，好好躺著，這一段時間你不能上前線了。
（小弗郎士在營地只養了幾天傷，傷口還沒有痊愈，他便急著上戰場了。）
第五場
（小弗郎士騎上他那匹心愛的戰馬上了戰場，冤家路窄，小弗郎士遇見了最不愿遇見的人——韓麥爾先生。）
小弗郎士： （跳下戰馬，怒斥）你這個賣國賊，你賣國求榮，卑鄙無恥！
韓麥爾先生：（辯解）小弗郎士，我也是被逼無奈啊！
小弗郎士： （譏笑）少廢話，你以為你這樣說，就會換得法蘭西人民的原諒嗎？無恥！咱們今天必將決一死戰。
（說完，小弗郎士拔出劍刺向韓麥爾先生，韓麥爾先生同樣拔出劍刺向小弗郎士，不愿看到的場景總在特定的時間發生，雙方的劍都刺中了對方的心臟，就在他們要倒下的一剎那，小弗郎士和韓麥爾先生的眼角都流下了一滴晶瑩的淚珠，是那么閃亮……）
（全劇終）