初一語文《社戲》教案匯編（精選17篇）

初一語文《社戲》教案匯編 篇1

　　我是懷著滿心的欣慰與幸福走出教室的。我情不自禁地為自我的教學智慧喝彩：不僅僅能根據(jù)學生的學習情景及時調整教學預設，還敏銳地發(fā)現(xiàn)了學生在景物描述中的一個薄弱點，并且還能運用策略及時地和學生一齊把它給解決了。學生的課上表現(xiàn)也相當精彩，不僅僅熟悉景物描述的方法和作用，當堂的景物描述也還不錯。有預設、有生成、有效果，這節(jié)課不錯！

　　沒想到，在寫教后記時，我竟疑惑起來了。回想上課的情景，再看我為景物描述設計的教學目標，即學生經(jīng)過朗讀月夜行船、船頭看戲和月下歸航三個片段，合作探究出自然環(huán)境描述的作用，感受景物描述的優(yōu)美。很明顯：教學流程并不是緊扣著教學目標，異常是之后課上寫景要抓住景物的特點的相關分析與跟進練筆訓練根本游離了本課的教學目標。那么，到底是我對教學目標定位不全面，需要修改呢，還是教學過程脫離了教學目標進行了無效的、甚至是錯誤的教學生成？

　　我上網(wǎng)查閱了教學目標的確定以及教學有效生成相關的文章，又認真聽取了北京十二中王嶺教師的有關語文教學生成的探討講座、北京教科院王彤彥教師的有關閱讀教學幾個問題的初探講座和上海師范大學教授王榮生教師的語文教師如何進行有效的反思講座。我明白了：充分預設是有效生成的基礎，預設時教師應當正確定位教學目標與教學重點，還要研究學生的具體情景。課堂生成是否有效益，還要遵循適當適度適時三個原則。文學作品閱讀重在章句的鑒賞，先從文類特征、文章資料與學生閱讀本事方面確定教學資料，從而正確定位教學目標。

　　至此，我清楚地認識到自我教學上的不足。就這節(jié)課而言，備課時，我只意識到景物描述是本文的教學重點，具體教學目標如何定位，我卻沒有好好思考，此刻想來，應當要進一步體會小說景物描述對于表現(xiàn)文章中心所起的作用。同時，我在教學流程的設計上過于粗放，完全把主動權讓給了學生，但教師的主導地位卻體現(xiàn)不出來，教師最終的小結和板書并不能幫忙學生很好地理解本文中景物描述的作用。如果此刻我重上這節(jié)課，我會設計一個主問（結合文中語句，談談你所喜歡的描述有何作用？），并會指導學生朗讀精彩片段，讓學生在反復地朗讀中感受景物描述的`妙處。另外，我對學生準備不夠，大部分學生課前就明白景物描述的技巧，而比較喻、擬人修辭手法的賞析更是掌握得不錯，所以，本課教學設計的重點和很多時間應當花在精彩片段的賞析與朗讀上，而教學預設并非這樣。再看課堂上，熱鬧非凡，可細細想想，其實教師完全被學生牽著走，根本看不出這節(jié)課進行過教學預設的痕跡。所以，教學探究越來越偏離教學目標，所謂的教學生成看似精彩，卻不能促成教學目標的達成。本文的教學目標是合作探究出文中自然環(huán)境描述的作用，而不是了解景物賞析的角度，當堂的練筆訓練《故鄉(xiāng)的清晨》更是與本文的中心無關，并不能以寫

　　促讀。如此生成，用王彤彥教師的話說：閱讀課沒上好，寫作課也沒訓練到位，這種課就是‘四不像’。

　　哎！很多時候，我們年輕教師在備課時缺乏整體意識。不肯真正地靜下心來研讀文本，總是喜歡借助各種教參，然后羅列出一課的教學重點與難點。很少去想自我篩選出來的精華們能不能構成整體，它們能不能幫忙學生把握文章的整體，它們又能不能與自我的學生的已有知識、技能融為一體。其次，在具體的教學設計時，年輕教師只是準備個框架、大概，沒有精備的習慣，預設不夠充分，生成的效果就要打問號。第三，備課與課堂教學時，年輕教師還經(jīng)常遺忘了教學目標。沒有教學目標的引領，教學設計中自然會出現(xiàn)一些無效的環(huán)節(jié)，課堂教學時，也很有可能出現(xiàn)沒有教學效益的教學生成。

　　學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。

初一語文《社戲》教案匯編 篇2

　　教學目標 ：

　　一 學習小說圍繞看社戲這件事，記敘詳略有致，疏密相間的寫法。

　　二 成功的景物描寫為小說增添了不少色彩。指導學生了解小說景物描寫的特點。

　　三 學習小說采用白描的手法，通過人物的語言、行動來刻畫人物。

　　教學設想：

　　一 以到趙莊看社戲的全過程為教學重點。

　　二 采取閱讀、討論、講解、寫作相結合的教學方式，培養(yǎng)學生的分析、寫作能力。

　　三 在課前預習的基礎上，用兩課時。

　　第一課時

　　教學要點：

　　一 進一步熟悉課文，對易讀錯的字正音，梳理結構。

　　二 體會、揣摩小說在安排材料上詳略得當?shù)膯栴}。

　　教學過程 ：

　　一 在學生預習的基礎上，用投影幻燈出示詞語，給加點的字注意：

　　（歸）省：xǐng 行輩：háng 憚：dàn 絮叨： xùdāo 怠（慢）：dài 攛掇：cuānduō 鳧（水）：fú 潺潺：chán （歌）吹：chūi 蘊藻：yùnzǎo （家）眷：juòn 皎（潔）：jiǒo 漂渺：piāomiǎo 糾葛：jiūgé

　　二 補充注釋：（可先讓學生查詞典，養(yǎng)成使用工具書的好習慣）。

　　大抵：大都，大概。

　　怠慢：有冷淡之意。

　　朦朧：模糊看不清，一般形容月色或煙霧。

　　屹立：高聳而穩(wěn)固地立著。

　　疏疏朗朗：形容稀疏開闊。

　　糾葛：指糾纏不清。

　　三 結合預習分段，歸納段意。

　　要求學生默讀課文，然后進行討論，指名回答。教師明確：

　　這是魯迅先生1922年寫的一篇短篇小說。作品以少年時代的生活為依據(jù)，寫出了“我”十一二歲時來到平橋村后到趙莊看社戲的一段經(jīng)歷，其中刻畫了一群農家少年的形象。

　　第一部分：（從開頭到“卻全都嘲笑起來了”）“我”隨母親歸省來到平橋村，簡明地交代出了看社戲的時間、地點、緣由，同時介紹了鄉(xiāng)間生活的小朋友。

　　第二部分：（從“至于我在那里所第一盼望”到“各自回去了”）“我”和小伙伴們到趙莊看社戲。這是課文主體部分，可分四層：

　　第一層：（從“至于我在那里所第一盼望的”到“我們立刻一哄的出了門”）看社戲前的波折。小伙伴們幫助“我”實現(xiàn)了看社戲的愿望。

　　第二層：（從“我的很重的心忽而輕松了”到“于是趙莊便真在眼前了”）小伙伴們愉快地架櫓搖船送“我”去趙莊看戲和途中的見聞。

　　第三層：（從“最惹眼的是屹立在莊外臨河的空地上的一座戲臺”到“又向那松柏林前進了”）在趙莊看社戲的情況。

　　第四層：（從“月還沒有落”到“各自回去了”）看社戲后深夜返回平橋村的情景。

　　第三部分：（從“第二天，我向午才起來”到全文結束）六一公公的好客和“我”對昨夜看戲、吃豆的懷戀。

　　四 作品在組織材料上做到了有詳有略，教師引導學生認真地體會、揣摩。

　　（一）教師提問：小說的第一部分寫了哪些內容？是詳寫還是略寫？不寫這些內容行不行？

　　要求學生在筆記本上摘出這部分的主要內容，然后舉手回答問題。教師明確：

　　這部分寫了三個內容：1.“我”跟隨著母親歸省來到平橋村。平橋村是“我”的樂土，因為這里不僅能免讀《詩經(jīng)》之類的書，還能看到社戲。2.這里有與“我”年紀相仿，不拘行輩，嬉戲玩鬧的小伙伴們（正是這些小伙伴實現(xiàn)了“我”看社戲的愿望）。3.平橋村這塊樂土上可以釣蝦、放牛、無拘無束、趣味無窮。

　　然而以上這些內容都是略寫，雖是略寫，卻又不能不寫，因為這些內容跟看社戲有不可分的聯(lián)系，它們?yōu)榭瓷鐟蜃隽擞辛Φ匿亯|。

　　（二）教師提問：看社戲出發(fā)前遇到了一些波折，這里是詳寫的，為什么？

　　要求學生在筆記本摘出遇到了哪些波折，然后回答詳寫的原因。教師明確：

　　看社戲前確實遇到了一些波折，如一時叫不到船，母親不準“我”和別人一同去，又怕外祖母擔心等，還恰如其分地渲染了“我”的掃興。然而，這些“困難”又逐一地被小伙伴們解決了：八叔的航船回來了，小伙伴們和“我”一起去，雙喜寫了“包票”。敘事非常詳實，這樣寫突出了雙喜等小伙伴的友愛、聰慧的品德，同時也顯得文筆曲折，文意跌巖。

　　（三）教師提問：在看社戲的途中，作者詳寫了什么？各采用了怎樣的筆法？

　　要求同學討論后回答。教師明確：

　　作者寫了小伙伴們開船，側重于寫動作：

　　點、磕、后退、上前、出，采用了白描的手法，突出了孩子們的精明能干；還寫了春末夏初的夜景，作者側重人的感覺寫；寫山，以動襯靜地寫；寫漁火，由遠及近地寫。這些描寫生動地勾畫出了一幅江南水鄉(xiāng)夜景圖，讀后仿佛使人置身于江南水鄉(xiāng)之中。

　　（四）教師提問：“在趙莊看社戲”這一節(jié)中，作者詳寫中又有略寫，詳寫了什么？略寫了什么？

　　要求學生在書上摘出內容，作比較后回答。教師明確：

　　詳寫的內容是：雙喜述說鐵頭老生翻筋斗的本領，“我”喜歡看“蛇精”和“套了黃布衣跳老虎”的表演，“一個紅衫小丑被綁在臺柱子上”挨打的一折，讓孩子們厭煩的老旦的踱來踱去不停的唱。總之，作者抓住了孩子們看戲的興趣和對臺上表演的反映進行詳寫。

　　在詳寫中也有略寫，如小旦、小生的演唱等等。

　　詳略之間并不是截然分開的。根據(jù)中心主題的需要，做到詳中有略，略中有詳，才能使文章多姿多彩。

　　（五）教師提問：看社戲夜歸途中，作者可寫的東西很多，卻只詳寫了“偷吃羅漢豆”的情節(jié)，應如何理解？

　　要求同學們能夠復述這一段（因為這段很貼近少年兒童的生活），然后回答問題。教師明確：

　　作者濃墨重彩敘寫了小伙伴們偷吃羅漢豆，著意刻畫了小伙伴這個群體，他們天真、淳樸、熱情、聰明、能干。另外，究其實，那夜的戲讓小伙伴們看得失望，僅讓“我”看社戲的心愿得到了滿足；偷吃的羅漢豆，不是珍饈美味，不過是普通的豆，卻構成了“我”的極大快樂，這樣寫又與小說的結尾緊緊呼應起來，“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，—也不再看到那夜似的好戲了。”

　　五 布置作業(yè) ：

　　（一）背誦“一出門……趙莊便真在眼前了。”

　　（二）在第二部分中，找出描寫山、戲臺、航船的比喻句，并加以體會。

　　第二課時

　　教學要點：

　　一 認真學習小說對人物的刻畫。

　　二 領會小說景物描寫的特色。

　　三 檢查作業(yè) ，復習鞏固上一課時所學的內容。

　　教學過程 ：

　　一 檢查背誦。集體背誦、個人背誦相結合，課上背誦、課下背誦相結合。

　　二 課堂練習：（教師出示投影幻燈片，要求學生做在筆記本上。）請按照敘述的先后，重新編排給出的情節(jié)的順序，并指出哪些是詳寫，哪些是略寫。

　　A 趙莊看社戲 B 夜航去看社戲途中

　　C 看社戲前的波折 D 看社戲歸航偷豆

　　E 六一公公送豆 F 釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活

　　G 隨母親歸省小住平橋村

　　1.情節(jié)順序是：

　　2.詳寫的是：

　　3.略寫的是：

　　［參考答案］

　　1.G、F、C、B、A、D、E

　　2.A、B、C、D

　　3.E、F、G

　　三 教師指導學生閱讀課文，找出描寫人物的段落和語句。

　　（一）教師提問：小說描寫的主要人物是誰？其他人物有誰？

　　學生思考后回答。教師明確：

　　小說主要描寫了雙喜，描寫的其他人物有：桂生、阿發(fā)、六一公公。

　　（二）教師提問：雙喜是小伙伴中的代表人物，試分析雙喜這個形象，從中了解他的性格特征。

　　要求同學們討論后自由發(fā)言。教師明確：

　　雙喜這個人物刻畫得活靈活現(xiàn)。看戲前，當“我”因為看不到戲感到沮喪，人們都嘆息地表示同情時，雙喜大悟似的提議了：“大船？八叔的航船不是回來了么？”提得恰到好處，很容易得到大家的支持。當外祖母和母親還有些不放心時，雙喜馬上表示“寫包票”，同時提出了幾條有力的根據(jù)，至使“我”能去看社戲。航船出發(fā)了，雙喜“拔前篙”，第一個出動，像小伙伴中的領頭人。這都表現(xiàn)了他的聰明、熱情、機靈、能干。看戲時，雙喜告訴“我”鐵頭老生能連翻八十四個筋斗，這說明他已經(jīng)來看過戲了，這一次是專意陪“我”的。這表現(xiàn)了雙喜對“我”的友愛、熱情。那鐵頭老生沒有表演翻筋斗，雙喜馬上來安慰“我”，“晚上看客少，鐵頭老生也懈了，誰肯顯本領給白地看呢？”這表現(xiàn)雙喜善解人意，對“我”非常體貼。當大家都不想繼續(xù)看戲時，雙喜說“還是我們走的好罷”，他了解大家的情緒，儼然像一個兄長一樣。看戲后，雙喜認為多偷阿發(fā)家的羅漢豆，阿發(fā)的娘若知道了會哭罵的；用了八公公的鹽和柴，老頭子會罵的。這又表明了雙喜考慮得周全。

　　對這個人物，作者采用了白描的手法，運用人物的語言，行動來表現(xiàn)人物的性格特征，刻畫得很成功。

　　（三）對于小說中的其他幾個次要人物，教師可以略加提示。

　　桂生因沒有給“我”買到豆?jié){，要給“我”舀一瓢水來喝；這補償對“我”的歉意，他想出了偷羅漢豆的主意。

　　阿發(fā)建議小伙伴們偷摘自家的豆。他多么純真無邪，憨厚無私。

　　六一公公只對小伙伴們摘豆“踏壞了不少”表示惋惜，這是勞動人民珍愛勞動成果的本色；他又親自給“我”送羅漢豆，又表明他的淳樸，好客。

　　這些人物雖著墨不多，但勾畫得頗為準確、生動。

　　四 教師引導學生領會課文景物描寫的特色。

　　（一）教師提問：作者幾次描寫景物的立足點在哪里？

　　學生思考后回答。教師明確：

　　作者借助小說中的“我”，在船上描寫了月夜行船、船頭觀戲、深夜歸航幾個畫面，景隨舟移，情隨景遷，仿佛使讀者身臨其境，給人以美的享受。

　　（二）教師提問：“春夜出航”是最具魅力的寫景段落，它有什么特色？

　　要求學生齊讀課文，認真思考后回答。教師明確：

　　作者借助“我”，一路上領略了江南水鄉(xiāng)的夜景。這段描寫，從感覺入手，描繪了豆麥、水草的清香、淡黑起伏的連山、皎潔的月光、閃亮的漁火、宛轉悠揚的笛聲、孩子們的歡笑聲，寫得有聲有色有味，然而更有情。寫連山，以動寫靜；寫笛聲，以聲傳情；寫漁火，由遠及近。這樣寫，既給人一種詩情畫意之感，又將社戲在仙境般的景致中呈給讀者。

　　（三）教師提問：至于“深夜歸航”的描寫又怎樣呢？

　　要求同學與上面的寫景比較，回答問題。教師明確：

　　從趙莊回平橋村途中的描寫以仙境再擬社戲，“回望戲臺在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了。”另外，寫得帶有童話色彩，如“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”，烘托出了孩子們看社戲安全歸來的愉快場景。

　　五 教師提問：小說的結尾應如何理解？（作為一般性的理解，不作重點問題處理。）

　　要求學生思考后回答。教師明確：

　　小說的結尾意味深長。其實那夜的戲并不怎么好看，那夜吃的豆也是普通的羅漢豆，作者借助“我”懷念那夜的戲和豆，實際上是懷念平橋村樸實、勤勞、聰慧的小伙伴們和有趣的生活。“我”對這段往事的回憶，表達了對美好生活的追求。

　　六 課堂寫話。學習了“偷吃羅漢豆”一節(jié)后，請同學們寫一段“童年的趣事”。（若課上時間不夠，課下繼續(xù)完成。）

　　七 布置作業(yè) ：

　　完成書后練習二中的1、3兩題和練習四的1、2兩題。

　　［參考答案］

　　二 1.（1）免念《詩經(jīng)》之類難懂的書。（2）我在這里是公共的客，可以得到優(yōu)待。（3）可以釣蝦、放牛，有許多生活樂趣。3.拔、點、磕、退、上、架，表現(xiàn)了小伙伴們駕船嫻熟敏捷的技巧，勤快能干的性格和去看社戲的愉快心情。

　　四 1.不直接寫船，寫岸邊的景，反襯船走得快。2.這個比喻能使人們產生豐富的想象，寫老漁父喝采是從側面烘托船走得快，搖船的本領高。

初一語文《社戲》教案匯編 篇3

　　一、教學目標 

　　1.學習運用情節(jié)結構分析小說，并理解文中敘事有詳有略的寫作特點。

　　2.理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。

　　3.學習虛詞的用法，識別偏正短語。

　　4.了解課文所表達的對勞動人民的深厚真摯的思想感情。

　　二、難點、重點分析

　　1.偏僻的平橋村，為什么“在我是樂土”？這說明了什么？

　　分析：（1）“我”在那里受到“優(yōu)待”——釣蝦“歸我吃”；坐船“在艙中”；和年幼的小孩“剝豆”；六一公公送我羅漢豆。

　　（2）可以免念枯燥無味的“秩秩斯干幽幽南山”。

　　（3）沒有嚴格的行輩之分，年紀相仿的“我們是朋友，即使偶而吵鬧起來，打了太公，一村的老老小小，也決沒有一個會想出‘犯上’這兩個字來”。

　　（4）有熱情好客的小朋友們：有“最聰明的雙喜”，有樂于助人的桂生，有公而忘私的阿發(fā)。

　　（5）有豐富多彩的生活情趣：“掘蚯蚓”、“釣蝦”；放牛；看戲；欣賞夜景；偷豆、吃豆。

　　文中寫“樂土”之“樂”是要反襯讀“秩秩斯干幽幽南山”的不樂，表達了“我”對封建教育的反感，同時也反映了農村孩子的天真、友善和直爽的性格。

　　2.作者是從哪幾方面描寫月夜行船時沿途景色的？這些景色描寫有什么作用？

　　分析：作者是隨著時間和空間的轉換，依次寫出了“我”在沿途的種種見聞和感受，融情于景，情景交融。

　　寫得有形：“起伏的群山”，“一叢松柏林”；

　　有色：豆麥的“碧綠”、月色的“朦朧”；

　　有聲：笑聲、嚷聲、水聲、笛聲；

　　有味：豆麥的清香；

　　有情：“我”的心也“沉靜”，然而又“目失”起來。

　　以上景物描寫為我們展示了一幅江南水鄉(xiāng)所特有的清新優(yōu)美的圖景，也烘托出“我”去看社戲時輕松、愉快、興奮的心情。

　　去看戲和看戲返回途中兩次景物描寫基本相同，但描寫景物的次序卻是互相顛倒的。描寫上也有所不同。去時，最后描寫的是“仙境”一般的戲臺，而回來時卻將戲臺放到最前面來寫。去時，尚可看到“淡黑”連山的曲線，回來時，“周圍的黑暗只是濃”看不到什么輪廓了。去時，看到的遠遠近近的漁火，為返回時幾個夜?jié)O的老漁夫看見在浪花里躥的大白船而停下艇子喝采的描寫埋下優(yōu)筆。

　　這樣的描寫，不僅形象生動，而且絲絲入扣，細致續(xù)密。

　　3.在偷吃羅漢豆這一情節(jié)中，作者重點描寫的是什么？

　　分析：這里，作者重點描寫的是“偷”豆，通過對孩子們“摸”、“摘”、“煮”、“吃”等幾個細節(jié)的描寫，表現(xiàn)了他們各自不同的性格和優(yōu)秀品質。阿發(fā)在地里“往來的換了一回”的獨特動作和“偷我們的罷，我們的大得多呢”的個性化的語言，充分表現(xiàn)了他熱情無私的高貴品質。通過對“偷豆”和用八公公船上的“鹽和柴”的處理，表現(xiàn)了雙喜的聰明、果斷、正直的性格特征。

　　4.六一公公送給“我”和母親吃的豆，和昨夜吃的豆是一樣的，為什么“我”感到?jīng)]有昨夜的好呢？

　　分析：（1）昨晚的豆是自摘自煮，隨心所欲地享受。（2）是在充滿著神奇色彩的夜晚，孩子們歡聚在一起的情況下吃的，孩子們覺得新奇、刺激。（3）是在“很疲乏”，“許久沒有東西吃”的情況下吃的。現(xiàn)在環(huán)境不同了，豆味也不同了。那夜的豆，是很普通的豆，那夜的戲，也只是一般的戲，或者說還有些乏味。“我”之所以贊美它，是因為當時特定的環(huán)境，從封建的課堂走入廣闊的天地，又有一樣熱情好客的小朋友，“我”自然終生難忘。其實，贊美豆和戲，正是贊美農民和農家孩子熱情、無私的好品質，表現(xiàn)“我”對勞動人民深沉而真摯的感情。

　　5.本文記敘的順序和詳略安排是怎樣的？

　　這篇課文除了第2自然段是一段插敘外，其他都是按時間順序記敘的，各部分的內容如下：

　　第一部分：

　　第一層  寫隨母親歸省，小住平橋村。

　　第二層  插敘，交代鄉(xiāng)間生活的小朋友。

　　第三層  寫釣蝦、放牛的鄉(xiāng)間生活。

　　第二部分：

　　第一層  寫看社戲前的波折。

　　第二層  寫夜航去看社戲途中的見聞感受。

　　第三層  寫在趙莊看社戲。

　　第四層  寫看社戲后歸航，偷蠶豆吃。

　　第三部分：寫六一公公送來蠶豆。

　　既然是按時間順序記敘，就有必要交代一下看社戲的時間。課文開頭寫道，按習慣，“我”母親“夏間”該回平橋村去省親。但“我”母親已分擔了些家務，所以只得在“掃墓完畢”之后回去住幾天，而“我”也跟著去平橋村了。這個開頭交代了所記事情的時間、地點。

　　值得注意的是，“我”小時候每年都跟了母親回去，那么文中所記是其中哪一年的事呢？從第5自然段可以看出，那是“在我十一二歲時候的這一年”。這樣，事情發(fā)生的時間就更加清楚了。

　　課文所記的中心事件，如標題所示，是社戲，因此，文中的第二部分的四個層次，包括看社戲前的波折、看社戲途中、看社戲的過程以及看社戲后歸航，大致上都是詳寫。說“大致上”，是因為各個詳寫的層次中也有略寫。例如寫社戲的各個節(jié)目中提到，“小旦雖然進去了，立刻又出來了一個很老的小生”，對小旦、小生的表演就寫得極簡略；又如寫母親深夜等候“我”回來，也只一句話：“橋腳上站著一個人，卻是我的母親”。相反，略寫部分中也有詳寫的，如第三部分對六一公公的描寫。文中詳寫與略寫配合得當，形象地表現(xiàn)了勞動人民淳樸、善良、友愛的美好品德，展現(xiàn)了廣闊農村中充滿詩情畫意的兒童生活，表達了作者對勞動人民的深厚感情和對自由生活的向往。作品的中心意思就這樣憑借合適的材料得到了有力的體現(xiàn)。

　　6.本文是怎樣將具體的敘述和概括的敘述相結合的？

　　分析：記敘性文章的詳寫部分，大多含有相當多的描寫和具體的敘述，而略寫部分則通常只有敘述，具體的或概括的敘述。

　　具體的敘述能夠把敘述對象的形貌、情態(tài)、動作、發(fā)展變化等表述得十分清晰。與靜止的描寫相比較，具體敘述又顯得簡潔明快，因此在當代小說創(chuàng)作中被廣泛地運用，以適應快節(jié)奏社會的需要。在課文中也有一些具體的敘述，加以揣摩，可以認識具體敘述的特點。

　　文中寫少年們駕船去趙莊的句子是這樣：“我們已經(jīng)點開船，在橋石上一磕，退后幾尺，即又上前出了橋。于是架起兩支櫓，一支兩人，一里一換……”。“點”、“磕”、“退”、“上”、“架”等幾個動詞，將少年們開船時的動作程序以及合作劃船的情狀表述得頗為詳細，顯示了他們熟練的駕船技巧和勤勞肯干的品格，也折射出他們去看戲時的愉快心情。

　　再來看看文中怎樣詳寫他們歸航。雙喜提議回去，“大家立刻都贊成，和開船時候一樣踴躍，三四人徑奔船尾，拔了篙，點退幾丈，回轉船頭，駕起櫓，罵著老旦，又向那松柏林前進了”。句中用“徑奔”、“拔”、“點退”、“回轉”和“駕”這么一串動詞，再一次生動地寫出了江南水鄉(xiāng)少年在勞動中練就的一身駕船本領；這些動詞再配合著“踴躍”一詞，又反映出大家了卻了看社戲的心愿后的滿足感，全都想著快快回家了。

　　緊接著文中寫道：“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥，連夜?jié)O的幾個老漁父，也停了艇子看著喝起彩來。”這一句也是表現(xiàn)少年們駕船技能的，但卻屬于描寫。文中用了個有水鄉(xiāng)特色的比喻，加上個“躥”字，形象感很強。老漁父喝彩，是側面描寫航船速度之快。描寫通常文字較多，但如這一句用的是“白描”，也是比較簡明的。

　　具體的敘述與白描的界限不易分清，以上講到的兩個具體敘述的例子，看作白描也未嘗不可。對同學們來說，重要的是學會寫具體—一在需要的時候。

　　上面講到的歸航，也可以這樣寫：雙喜說我們走罷，大家就搖船快快地回家了。這樣寫就是概括的敘述。概括敘述可以用簡短的文字交代情況，概述事實。課文開頭兩句話就是概括的敘述，略述了魯鎮(zhèn)的習俗，以及母親夏期不能歸省的原因。課文第二段插敘也以概括敘述為主，寫了平橋村樸實的民風和人們的友好關系，同時也說明了平橋村“在我是樂土”的另一個原因：“我”在平橋村是公共的客，得到優(yōu)待。

　　具體的敘述和概括的敘述結合，敘述和描寫結合，可以將內容表達得豐富多彩，可以更集中地表現(xiàn)中心意思。

　　7.本文是怎樣通過人物描寫來表現(xiàn)中心思想的？

　　分析：課文描繪了農村少年的群像，著重刻畫了雙喜的形象，還有阿發(fā)等人；此外還勾勒了六一公公淳樸、熱誠和寬厚的性格。作品的主題思想或者說中心意思，主要就是通過對人物形象的描寫表現(xiàn)出來的。

　　課文第一部分略寫“我”在平橋村的日常生活，其中就描述了“我”的一群小朋友們。大家一同釣蝦，但釣到的蝦“照例是歸我吃的”。一天“吃飯之后”，小朋友們看戲回來，高高興興地講戲，“我”因為沒能去看，悶悶不樂地不開口，“他們都嘆息而且表同情”。第二天一

　　起看社戲時，“我有些疲倦了，托桂生買豆?jié){去”。桂生沒買到，但主動對“我”說：“現(xiàn)在去舀一瓢水來給你喝罷。”回家路上，大家想吃東西，阿發(fā)就叫大家偷自己家里的豆。偷了之后，“我們中間幾個年長的仍然慢慢地搖著船，幾個到后艙去生火，年幼的和我都剝豆”。豆熟了，大家“都圍起來用手攝著吃”。少年朋友們淳樸、無私，大家友好相處，這是一個多美好的群體啊！

　　少年中最突出的自然是雙喜了。文中第7自然段開始寫到了雙喜，并稱他是最聰明的。他的聰明，首先表現(xiàn)在他想到了怎樣解決“航船”的問題，可以陸“我”去看社戲了。他發(fā)現(xiàn)大人遲疑著不肯讓孩子們相伴去看社戲，立刻提出了三條理由：（1）船又大；（2）迅哥兒向來不亂跑；（3）我們又都是識水性的。他還用“打包票”的話作了保證，終于解除了“我”的外祖母和母親的顧慮。從這一件事就可以看出，雙喜是個聰明能干、善解人意、考慮周到、充滿自信的少年。

　　雙喜還是個頗有號召力和組織能力的少年領袖呢。他提議用八叔的航船送“我”去看社戲，十幾個別的少年立刻響應。看了一陣子戲，他發(fā)現(xiàn)“全船里幾個人不住的吁氣，其余的也打起呵欠來”，就提議回去，“大家立刻都贊成”，偷蠶豆的時候，他又指揮大家不能再多偷阿發(fā)家的豆。這些描述都顯示了雙喜在少年中的地位。

　　六一公公是在第三部分才寫到的。看得出來，他對孩子們偷吃他的豆并不怎么介意，還笑道：“請客——這是應該的。”迅哥地夸獎他的豆好吃，他又感激又得意。因為細心播種、耕作的成果受到肯定，他就這么高興，這正是勞動者淳樸本質的表現(xiàn)。

　　課文結尾寫道：“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”其實，看戲并沒有看到最精彩的，豆也只是特別新鮮而已。真正令“我”難忘的，是農村勞動者和他們的孩子的樸實、真摯的感情，是美麗的田野風光，是看戲、吃豆時所體驗的人與人之間親密和諧的氣氛。作品正是以這樣飽含感情的筆墨，勾畫了農家少年的形象，表現(xiàn)了勞動人民可敬可愛的品質，展示了農村自由天地中充滿詩情畫意的生活畫卷，表達了作者對勞動人民的深厚感情和對美好生活的向往。從平凡的題材中寫出深刻的主題思想，這是本文的一大特點。

　　三、教學過程 設計

　　（一）解題沒疑導入  。

　　1.解題：“社”，“礻”旁加“土”，是個會意字。“礻”表示祭祀，“土”是土地神。古代把土地神和祭祀土地神的地方叫“社”。按照我國民間的習俗，每到播種或收獲的季節(jié)，農民們都要立社祭祀，祈求或酬報土地神。在紹興地區(qū)，后來發(fā)展為以演戲的形式祭祀，這時候演的戲就稱為“社戲”。

　　2.指導學生讀“預習提示”，概括要點：這是一篇小說，雖然是以作者的經(jīng)歷為素材創(chuàng)作的，但“我”是小說中的人物，不是魯迅。課文是《社戲》這篇小說的節(jié)選，“表達了作者對少年時代生活的懷念，特別是對農家小朋友誠摯情誼的眷戀”。

　　3.設疑引入：課文結尾說：“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”那夜吃的是什么豆？看的是什么戲？真的那么好嗎？在課文中作者是如何寫社戲的？請同學帶著這些問題聽教師朗讀，看看課文寫了什么，可以分為幾個部分。

　　（二）教師范讀課文，要求學生邊聽邊批畫出自己認為寫得最好的詞句。

　　（三）討論：課文哪一部分正面描寫看社戲？演的什么戲？戲真的特別好嗎？

　　明確：第17至21自然段，描寫看社戲。演的是什么戲，課文中也沒說。戲本身也并不好。“一個紅衫的小丑被綁在臺柱子上，給一個花白胡子的用馬鞭打”“實在要算是最好的一折”。

　　另設問：看戲本身也寫得不多、不詳，那么作者寫了些什么？是什么使“我”難以忘懷呢？

　　（四）引導學生重讀課文，理清結構，提示學生注意時間和地點的轉移。

　　（五）引導學生分析課文第一部分。

　　1.提問：平橋村本是一個“極偏僻的”小村莊，“住戶不滿三十家”，可課文中說“但在我是樂土”，為什么？

　　明確：之所以是“樂土”，是因為“不但得到優(yōu)待，又可以免念……”。而且這里鄉(xiāng)風淳樸、好客，“一家的客”，幾乎也就是公共的，沒有封建禮教的束縛：“決沒有一個會想出‘犯上’這兩個字來”。“樂土”中還有樂事——釣蝦、放牛。

　　2.討論這部分在全篇中的作用。

　　明確：交代了看社戲的時間、地點、機緣，引出了同去看社戲的人物——鄉(xiāng)間生活的小朋友，還交代了“樂土”中的樂事，為下文寫“我在那里所第一盼望的——看社戲做了重要的鋪墊。同時，平橋村的生活也是“我”所深深懷念的。

　　（六）引導學生自讀第5至9自然段，畫出表現(xiàn)“我”心情變化的詞句，說說這樣詳寫的作用。

　　明確：心情變化：盼望——焦急——失望——猜測——沮喪、賭氣——高興、有希望——興高采烈。這樣寫突出了要去看社戲的迫切心情，為寫看社戲的樂趣做鋪墊。

　　（七）朗讀全文，體會課文所傳達的感情。

　　（八）指定學生朗讀第22、23自然段，引導學生并討論體會這部分的寫景方法。

　　（九）引導學生自讀第24至30自然段。討論這段寫偷豆要表現(xiàn)什么。（提示學生要抓住這段中人物的語言和行動來分析人物。要引導學生聯(lián)系上文，重點分析雙喜這個人物形象。）

　　明確：偷豆這一情節(jié)，表現(xiàn)了農家少年的天真、熱情、純樸和稚氣。正是因為偷豆吃的童心和野趣，才使普通的羅漢豆有了無比的美味，才使“我”終身難忘。

　　（十）學生自讀第31至40自然段，討論六一公公的形象。

　　（十一）全班齊讀課文全文，并討論全文寫了哪幾個故事情節(jié)，詳略各是怎樣安排的。

　　提示：全文寫了以下七個故事情節(jié)：（1）隨母歸省小住平橋村；（2）釣蝦、放牛的鄉(xiāng)間生活；（3）看社戲前的波折；（4）夜航去看社戲途中；（5）趙莊看社戲；（6）看社戲后歸航偷豆；（7）六一公公送豆。詳寫的情節(jié)是（3）（4）（5）（6）；略寫的是（1）（2）（7）。

　　另設問：為什么要這樣安排故事情節(jié)？

　　（十二）朗讀課文中的景物描寫部分，學生自己領悟、歸納其特色。

　　提示：（1）景物描寫多側面。《社戲》在描繪農村自然景物時，分別從色彩、聲音、視覺、聽覺、嗅覺各個側面著筆，恰如多重奏管弦曲，給人以十分豐富的感覺，景物的立體感由此產生。（2）景物描寫多層次。這里所說的層次，主要指景物的空間位置，《社戲》中能清晰地顯示出遠景、中景、近景三個層次。

　　（十三）重點品評“偷豆”一節(jié)。

　　設問：（ l）小伙伴們在什么地方“偷”？為什么“偷”？（ 2）“偷”誰家的？怎樣“偷”？

　　（3）他們怎樣預防“偷”的秘密被人發(fā)覺，又怎樣對待可能出現(xiàn)的后果呢？

　　明確：通過分析，我們可以看出：“偷”中凝結著小朋友們誠懇待客的熱情；“偷”中跳動著小朋友們純潔無私的心；“偷”中反映著小朋友們周到細致、天真純樸的天性。“偷”，一改一般意義上的“殘酷、自私、遭人唾棄性”，而成為一種熱情的、無私的、天真質樸的“偷”，“偷”出了情趣，“偷”出了歡樂。

　　（十四）做摘記。

　　《社戲》中的景物描寫優(yōu)美而又樸素，淡泊而又醇濃，選取一些摘記下來，并逐步養(yǎng)成做摘記的好習慣。

　　（十五）積累、聯(lián)想：

　　“我母親的母家是農村，使我能夠間或和許多農民相接近。”（《集外集拾遺·英譯本（短篇小說選集》自序》），魯迅作為偉大的作家，一生理解農民，同情農民，關心農民的命運，請將課前搜集的資料作一些交流。

　　“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”（《社戲》）這句話有哪些深意？提示：這句話表明魯迅深深地體會到了勞動人民內心深處一些閃光的品質，如淳善、直率、質樸等。

　　（十六）背誦比賽：從“一出門”到“趙莊便真在眼前了”。

　　【小資料】

　　一、魯迅與課文寫作。

　　魯迅的《社戲》，是“五四”新文化運動中蓬勃發(fā)展起來的白話短篇小說中的名篇之一。作為一篇現(xiàn)實主義的作品，它源于作家的生活實感，不少情節(jié)都有原型可循。例如：魯迅的外婆家安橋頭，與魯迅筆下的平橋村極為相似。安橋頭是一個離海不遠的小鄉(xiāng)村，當時全村住戶不滿三十家，大都是姓魯?shù)摹４謇镛r民靠種田、捕魚和做酒生活。只有一家很小的雜貨店。魯迅年少時，每年都要隨母親到安橋頭小住幾日，結交了不少農家少年，與他們建立了深厚的友誼。魯迅夫人許廣平在《魯迅回憶錄》中說：“如眾所知，魯迅雖然生長在一個小城市里，但是他和農村有著深厚的聯(lián)系。他自己雖然出身于士大夫官僚家庭，但是由于母親出身于農家，所以從小就和廣大農民的‘野孩子’混在一起。因此，在整個民主革命時期，截然不同于同時代的一些知識分子，他以廣大農民和一切被壓迫階級的代言人自居。替他們呼號，為他們請命。”又例上。課文節(jié)選時刪去的看京戲，在《魯迅日記》中就有記載： 1914年 12月3O日：“下午助湖北賑捐二元，收現(xiàn)劇券一枚”。1915年1月1日：“晚上李來，飯后同至第一舞臺觀劇，十二時歸。”這些記載與《社戲》中的捐款目的、捐款數(shù)目，看戲劇院、歸家時間完全相符。這些生活原型經(jīng)過作家的藝術加工就成為小說的故事情節(jié)和人物、環(huán)境。

　　二、寫作背景簡介。

　　1922年前后，作者看到了曾飽含熱望的辛亥革命終遭夭折的悲慘結局，也目睹了仍處于軍閥混戰(zhàn)，封建割據(jù)下種種黑暗、落后、冷酷、污濁的社會現(xiàn)狀，思想上有了很大的變化。正如他在《南腔北調》中《咱選集》自序》里所說：“見過辛亥革命，見過袁世凱稱帝，張勛復辟，看來看去，就看得懷疑起來。”在新文化運動中，他清楚地看到了中國舊知識分子身上固有的弱點。那么，能夠推動中國走向光明的力量究竟在哪兒呢？魯迅由看京戲引發(fā)的強烈的失望之情，而傾注更多的筆墨和激情在那一群生龍活虎的農村少年身上。這里暗含了作者的社會理想。“戲場小天地，天地大戲場”，在魯迅的眼里，中國的戲院不過是中國社會的一個縮影；他對中國戲院的觀察與感受實際上就是對中國社會與國民性的認識與發(fā)現(xiàn)。看京戲的過程的描寫，幾乎每一處都含有某種象征意味，至少在魯迅的感覺中，這又是一次令人恐怖的生命的擠兌與逃亡……接著，課文中展示的生命空間便由“劇場”向“野外”進行了轉移。在魯迅的心目中，“那夜似的好戲、好豆”已經(jīng)成為某種生命形態(tài)和境界的象征，那么舒展、自由，那么沉靜而柔和，那么和諧而充滿情趣。前后兩部分看似相斥的氛圍共同烘托了魯迅的心境，共同托舉了全文的主題。

　　三、《社戲》二題（宋聚軒）。

　　魯迅先生的小說《社戲》中有兩個問題，由于種種原因，一直無人涉及。筆者教學過程 中查閱了一些資料，現(xiàn)整理出來，以資參考。

　　1.關于看社戲的時間。

　　《社戲》中寫道：“我們魯鎮(zhèn)的習慣，本來是凡有出嫁的女兒，倘自己還未當家，夏間便大抵回到母家去消夏。那時我的祖母雖然還康健，但母親也已分擔了些家務，所以夏期便不能多日的歸省了，只得在掃墓完畢之后，抽空去住幾天，這時我便跟了我的母親住在外祖母的家里。”又說，起莊之所以要演戲，“現(xiàn)在想，那或者是春賽，是社戲了。”課文注釋云：春賽即“春天舉行的賽會”，據(jù)此，一般人都認為，看社戲的時間是在春天。其實，這是不確切的。看社戲的時間應該是在初夏。其理由有三：

　　第一，《社戲》中說，我到外祖母家去，是在“掃墓完畢之后”。那么，浙江紹興一帶的掃墓是在什么時間呢？據(jù)《越諺·風俗部》云：鄉(xiāng)下墓祭一年間共有三次，一是“拜墳歲、上元之前，兒孫數(shù)人，香燭紙錠謁墓”；二是“上墳，即掃墓也，清明前后，大備船筵鼓樂，男女兒孫盡室赴墓，近宗晚春助祭羅拜，稱謂上墳市”；三是“送寒衣，十月祭墓之名，亦數(shù)人而已”。《越諺》的作者范嘯風，別號扁舟子，紹興城附近皇甫莊人。魯迅的外祖父魯晴軒中舉后遷居皇甫莊，租賃的就是范嘯風的房屋。他的話是可信的。另據(jù)周作人回憶：“周家墓祭的規(guī)矩，拜墳歲和送寒衣都只有男子前去”，而“清明上墳，規(guī)模就要大多了，不但是婦女同去，還因為要舉行三獻禮，有些舊排場”。把以上這些材料綜合起來分析，《社戲》中所說的掃墓，是指清明上攻無疑了。又據(jù)顧鐵卿所著《清嘉錄·卷三》云：所謂清明上墳，并非僅僅指清明節(jié)那一天，而是“以清明前一日至立夏日”。那么，小說中所說的“在掃墓完畢之后”，當然應該是在夏初了。

　　第二，從《社戲》所描寫的自然景物看，也是在初夏。“碧綠的豆麥田地”，“羅漢豆正旺相”，這被稱為“羅漢豆”的蠶豆，在浙東一帶，是越冬植物，清明以后才開始結果，到夏季才能收割。能剝了煮著吃的時候，當然是在初夏了。另外，小說中還寫道，看社戲的那些土財主的家眷們，“多半是專到戲臺下來吃糕餅水果和瓜子的”，水果當然也只能到夏季才有。

　　第三，周作人在《魯迅小說里的人物·地方戲》中明確寫道：“本文（指《社戲》——引者注）中說：‘當時我并不想到他們?yōu)槭裁茨昴暌�演戲，現(xiàn)在想，那或者是春賽，是社戲了。’這是題目的說明，但實際上這種演戲大抵是在夏天。”

　　根據(jù)以上理由，我認為，看社戲的時間應該是在初夏，而不是在春天。

　　2.社戲演出的內容。

　　關于社戲演出的內容，小說中是這樣記述的：首先是“一個黑的長胡子的背上插著四張旗，捏著長槍，和一群赤膊的人正打仗”，幾個赤膊的人翻了一陣筋斗，都進去了，“接著走出一個小旦來，中中呀呀的唱”，然后是“一個紅衫小丑被綁在臺柱子上，給一個花白胡子的用馬鞭打起來了”，最后是老旦出臺慢慢地唱。這究竟是一出什么戲呢？據(jù)徐徐《魯迅和紹興戲》一文考證，這是紹興戲《游園吊打》。該戲敘述的是唐朝宰相戶把陷害忠良、縱子作惡，終于被懲的故事。盧把的兒子（劇中稱為惡少）帶了幫閑家丁到忠良朱文光家搶親，被朱文光抓住打了一頓，直到寫了服辯（悔過書）方才罷休。服辯詞云：惡少——槍姣姣；家丁——惹禍苗；惡少——下遭再來搶姣姣；家丁——變豬變狗變阿貓。小說中被綁在臺柱上的紅杉小丑就是盧杞的兒子，那個花白胡子的就是忠良朱文光。

　　另據(jù)周作人回憶，小說中所寫的社戲的內容，“是紹興戲中精彩之一”，“幫閑引了公子去搶姣姣，結果吊打了寫服辯了事，……看過的人都不能忘記，……雖然他不曾說出是什么戲文來”。這段回憶，與《游園吊打》的情節(jié)也是完全吻合的。

初一語文《社戲》教案匯編 篇4

　　教學目標

　　1.體會農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的誠摯情誼。2.理解景物描寫的作用。

　　教學重點

　　感知本文的人情美，風情美，從歡快活潑的寫人、敘事、繪景中領悟作者對童年自由生活的留戀之情。

　　課時安排 兩課時

　　課前準備

　　學生：1.查字典，掃除字詞障礙。2.就自己感興趣的內容列出思考題，準備討論、發(fā)言材料。3.上網(wǎng)查閱有關紹興“社戲”的資料，了解“社戲”這種鄉(xiāng)村戲劇的文字及圖片。4.師生合作制作多媒體課件。

　　第一課時

　　教學內容

　　1.初讀本篇課文，熟悉內容。

　　2.研讀本篇課文，整體感悟。

　　教學設計

　　導入

　　1.請多名學生說出自己童年最喜歡的事情，不作闡發(fā)，意在勾起學生對童年生活的美好回憶。

　　2.教師語：

　　童年生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫，猶如一個歡快跳動的音符。說不盡，道不完。今天我們就走進魯迅先生的童年生活，看一看他的童年生活是怎樣的。

　　(板書題目)

　　初讀本篇課文，熟悉內容

　　1.課件播放有關“社戲”的圖片(可從網(wǎng)上下載)

　　2.學生介紹收集到的有關“社戲”知識。

　　3.放本篇課文朗讀的錄音磁帶。

　　4.挑戰(zhàn)擂臺，問題搶答。

　　男生女生分別挑出自己認為重要的本篇課文內容，向對方提問，以考查對方對本篇課文信息的獲取程度。回答的一方應先合上書。(此環(huán)節(jié)既可檢查提問學生對本篇課文信息提煉和處理的能力，同時也可進一步熟悉本篇課文，調動學生學習的主動性積極性。)

　　研讀本篇課文，整體感悟

　　1.整體感悟故事情節(jié)

　　a.學生速讀本篇課文，進一步熟悉本篇課文內容，看看本篇課文的情節(jié)是如何發(fā)展的。

　　隨母歸省小住平橋村——釣蝦、放牛的鄉(xiāng)間生活——看社戲前的波折——夜航去看社戲途中——趙莊看社戲——看社戲后歸航偷豆——六一公公送豆

　　b.請學生用一句簡單的話來概括全文內容(大意符合即可)。

　　本篇課文記敘了“我”在鄉(xiāng)村和農家少年看戲的一次經(jīng)歷。

　　2.整體感悟本篇課文意圖

　　◆小組討論交流，在組內發(fā)言，說一說自己對這篇本篇課文意圖的整體感悟。

　　◆各小組推選一位代表在全班發(fā)言，交流本小組對本篇課文意圖的感悟觀點。(學生的感悟可以從多角度來回答，不作統(tǒng)一要求。)

　　◆教師以平等對話的方式，發(fā)表自己對本篇課文的感悟與理解。

　　本文以細膩的筆調描繪了一幅江南水鄉(xiāng)的迷人圖畫，展示了那里的人情美和風景美。那里的人：聰明、能干、熱情好客、純樸憨厚、無拘無束;那里的景：如詩如畫，令人陶醉。充分表達了作者對自由美好生活的向往和追求。

　　作業(yè)

　　1.抄寫“讀一讀，寫一寫”中的生字詞。

　　2.完成課后“研討與練習”三。

　　第二課時

　　教學內容

　　1.跳讀：品味語言，質疑答疑。

　　2.精讀：課堂討論，評析是非。

　　3.美讀：比賽朗讀，體會意境。

　　教學設計

　　跳讀本篇課文，品味語言

　　1 .品味文章重點詞語、句子或語段。

　　a.指導學生把自己認為精彩的、重要的詞語、句子和語段勾畫出來，然后進行旁批，寫出自己的看法。

　　b.四人小組交流。

　　c.全班進行交流，討論。

　　在交流的過程中，教師要注意保護學生的積極性，如果學生找的地方不夠準確，教師要注意引導，學生的旁批不夠精確，老師要注意歸納，學生的發(fā)言只要言之成理即可。

　　詞語例：

　　“我們已經(jīng)點開船，在橋石上一磕，退后幾尺，即又上前出了橋。于是架起兩支櫓，一支兩人，一里一換……”中的 “點”“磕”“退”“上” “架”等幾個動詞，將少年們開船時的動作程序以及合作劃船的情狀表述得頗為詳細，顯示了他們熟練的駕船技巧和勤勞肯干的品格，也折射出他們去看戲時的愉快心情。

　　句子例：

　　“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥，連夜?jié)O的幾個老漁父，也停了艇子看著喝起彩來。”這一句用一個富有童話色彩的比喻，反映了兒童富于幻想的特點和愉快的心情。寫老漁父的喝彩，是通過旁觀者的贊美來襯托孩子們的駕船技術。

　　語段例：

　　月夜行船一段(11段)的景物描寫分別從色彩、聲音、視覺、聽覺、嗅覺各個側面著筆，恰如多重奏管弦樂，給人以十分豐富的感覺，景物的立體感由此產生。

　　2.學生把自己不懂的地方提出來，質疑答疑。

　　例如：本篇課文最后說“真的，一直到現(xiàn)在，我實在沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”。真的是豆好吃，戲好看嗎?

　　明確：“我”所難忘的是平橋村老人孩子那份樸實、真摯的感情和那特有的農村風光、自由的空氣、人與人之間和諧親密的關系。這一切都是“我”童年時在城鎮(zhèn)未曾見到過，在后來的人生路途中也很少再見到的。“我”對這段往事的深情回憶，表達了自身對美好生活的向往之情。

　　精讀本篇課文，問題探究

　　重點品評“偷豆”的是與非

　　“偷”，一般意義上是“殘酷、自私、遭人唾棄”的行為，那么在本篇課文中，小朋友們“偷豆”是好還是壞呢?我們是不是也該學習他們的這一行為呢?

　　[教師導學]可以從以下方面來分析：1.小伙伴們“偷豆”的目的是什么?2.他們“偷”的誰家的豆?3.他們是怎么樣“偷”的?4.他們怎樣預防“偷”的秘密被人發(fā)覺，又怎樣對待可能出現(xiàn)的后果呢?

　　[合作探究]學生討論，各抒己見，只要言之成理即可。

　　[教師歸納]“偷”反映了小朋友們誠懇待客的熱情;“偷”跳動著小朋友們純潔無私的心;“偷”反映了小朋友們周到細致、天真純樸的天性。文中的“偷”成為了一種熱情的、無私的、天真質樸的“偷”，“偷”出了情趣，“偷”出了歡樂。

　　美讀本篇課文，感悟意境

　　本文作者運用多種感官描寫，詳寫了沿途美好的夜色風光，迷人而又帶有神秘色彩，令人陶醉：烘托了自己愉快的心情。請學生找出自己認為最生動傳神的景物描寫段落來朗讀欣賞，體會意境，看誰讀得最好。

初一語文《社戲》教案匯編 篇5

　　《社戲》全文原有前后兩個部分，課文節(jié)選自后一部分，描寫作者幼時一段看社戲的往事，表現(xiàn)對童年美好生活的回憶和留戀的心情。

　　本文作者塑造了一群淳樸可愛的農村孩子的形象，如雙喜、阿發(fā)、桂生等。本文的景物描寫極具特色。作者采用寫意筆法，從色彩、氣味和聲響等方面，描繪了月夜行船、船頭看戲、午夜歸航這幾個畫面，情景交融，充滿水鄉(xiāng)特色。童年對許多人來說，是快樂美好的，是一段難忘的體驗。在成人后回憶往事時，對當時的人和事，更是懷著一種浪漫的情感。

　　【教學目標】

　　知識與能力目標

　　1、掌握字詞、文學常識、理清文章脈絡。理解文中敘事有詳有略的特點。

　　2、理解本文景物描寫對表達中心思想的作用，學習細膩的心理描寫。

　　3、把握人物形象的特點。

　　過程與方法目標：默讀、速讀、朗讀、自主合作探究。學會畫、注關鍵詞語，快速篩選信息，揣摩詞語，品味語言，體會作者的思想感情。

　　情感態(tài)度與價值觀目標:

　　通過體會農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的真摯感情;理解作者對童年生活的回憶、留戀之情。

　　【教學重、難點】

　　重點：本文的景物描寫、細致逼真,充滿江南水鄉(xiāng)的詩情畫意。引導學生領會作者是如何抓住特點描寫景物,又是如何融情入景的,理清故事情節(jié),學習敘事詳略的寫法,這是本文教學的重點。

　　難點：

　　1、本文通過“社戲”來表達作者對童年生活的回憶、留戀之情,如何引導學生理解這一問題是本文教學的難點。

　　2、本文結尾對“豆”與“戲”的評價、贊美的理解。

　　【教學方法】

　　1.朗讀法。通過閱讀和分析《社戲》中夏夜行船、趙莊看戲、月下歸航等情節(jié)，體會景物、心理、語言、動作等描寫的好處，一同分享作者童年與鄉(xiāng)村少年玩耍的樂趣；

　　2.自讀點撥法。引導學生精細閱讀，深入細致地探究文意，以養(yǎng)成好的閱讀習慣。

　　【課前準備】

　　1.學生準備：預習課文，自學生字、詞語，搜集整理有關作者情況。

　　2、教師準備：

　　多媒體課件（包括《童年》MTV、輕緩的樂曲、越劇片段、江南水鄉(xiāng)月夜畫面、江浙一帶月夜航船、看戲畫面等）

　　【課時安排】

　　二課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、創(chuàng)設情境，激情導入

　　1、多媒體播放《童年》，一首輕松活潑的歌曲，把我們帶到了天真爛漫的童年，童年對許多人來說，都是美好快樂的。在成人后回憶往事，對當時的人和事，更是充滿一種浪漫的理想色彩，是一段永生難忘的體驗。今天，我們學習一篇魯迅的小說《社戲》能從中看出魯迅對童年生活的回憶和留戀心情。

　　2、作者介紹及題解：

　　（1）魯迅家鄉(xiāng)：浙江紹興

　　（2）評價：文學家、思想家、革命家

　　3、課文體裁：小說。小說的三要素及怎樣閱讀小說的方法簡介。(文字課件展示,教師邊展示邊講解。)

　　這篇小說寫得也很精彩。作品采用第一人稱敘述故事，文中的“我”叫什么名字？（迅哥兒）這個人物是根據(jù)童年“魯迅”的經(jīng)歷而虛構的。

　　4、檢查預習（多媒體出示詞語，認讀字音并檢查對詞語的理解。

　　1、正音：

　　歸省、行輩、掘、鉗、憚、絮叨、伊、攛掇、鳧水、駁回、篙、櫓、潺潺、脊、舀、瓢、踱、撮、桕樹、楫

　　2、詞語解釋：絮叨依稀自失彌散旺相縹緲

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.自由誦讀課文，理清文章結構。

　　教師可適當提示，本文的線索是什么?根據(jù)線索劃分課文部分。

　　本文的線索是到趙莊看戲。

　　1)文章的中心事件是什么?圍繞這一中心事件寫了哪些事情?

　　2)除了看社戲以外,文中還寫了其他活動或事件嗎?

　　3)哪些事件詳寫,哪些略寫,為什么?

　　4)文章可分為幾個部分?

　　——(學生進入自讀狀態(tài))

　　——學生自讀完成后,匯報;教師歸納明確:

　　圍繞課題,從時間角度來看,全文是這樣安排的:看戲前——看戲——看戲后。從事情角度來看:隨母歸省——釣蝦放牛——戲前波折——夏夜行船——船上看戲——歸航偷豆——六一送豆

　　1)看社戲戲前波折、夏夜行船、船上看戲、歸航偷豆

　　2)開頭寫了隨母親省親小住平橋村,釣魚放牛捉蝦等有趣的鄉(xiāng)間生活。結尾寫了六一公公送豆。

　　3)詳寫的是:戲前波折、夏夜行船、船上看戲、歸航偷豆。略寫的是隨母歸省、釣蝦放牛、六一送豆。因為從題目來看課文主要寫看社戲,與此關系緊密的詳寫,關系不大的略寫。這樣寫是為了更好的表達中心意思。我們寫作也應該這樣圍繞中心去選材。

　　4)三個部分:

　　一、(1— 3段)盼看社戲;看戲前

　　二、(4-30段)去看社戲;看戲中

　　三、(31—49段)懷念社戲。看戲后

　　看戲中：（4—16）看戲前的曲折（17—21）看戲時的情景（22—30）看戲后的歡樂

　　(以上從多角度概括旨在培養(yǎng)學生的發(fā)散思維,從不同角度來篩選信息。)

　　三、精讀課文，研讀賞析

　　1、我是在什么時令隨母歸省小住平橋村的？討論明確：“本來是凡有出嫁的女兒，倘自己還未當家，夏間便大抵回到母家去消夏”，這是還未當家的已嫁女兒的一般情況；“那時我的祖母雖然還康健，但母親也已分擔了些家務”，母親的情況不同于上述的已嫁女兒，“所以夏期便不能多日的歸省了，只得在掃墓完畢之后，抽空去住幾天”。清明掃墓完畢之后的天數(shù)，可能多，也可能少，“我”隨母歸省小住平橋村，當在春末夏初的時令，所以能夠看到“春賽”、社戲，吃到羅漢豆。

　　2、我在平橋村得到了什么樣的優(yōu)待？表明了村民的什么特點？討論明確：平橋村近海臨河，“住戶不滿三十家，都種田，打魚”，是一個勞動人民住居的環(huán)境優(yōu)美的小村莊。“在小村里一家的客，幾乎也就是公共的”，村民們因為“我”的到來，特地“許可”自己的孩子“減少工作”，“伴我來游戲”，熱情好客，十分優(yōu)待“我”這個小客人。而且他們不拘禮教，“我們”偶爾吵鬧起來，打了輩份很高、應該稱之為“太公”的小朋友，也沒有人想到這是“犯上”，風尚淳樸。

　　答：熱情好客，民風淳樸

　　3、為什么說平橋是我的樂土，具體表現(xiàn)有哪些？

　　（1）我在這里是公共的客，可以得到優(yōu)待；

　　（2）“我”可以免讀“秩秩斯干幽幽南山”一類難懂的書，可以自由歡樂地生活

　　（3）這里有許多年齡相仿的小朋友陪著“我”玩，彼此平等，沒有封建禮教的約束。

　　（4）每天可以釣蝦，放牛，生活豐富多彩，并充滿了友愛和情趣。

　　4、看戲之前遇到了什么波折，后來是如何解決的？為什么這樣寫？

　　答：

　　（1）看一時叫不到船，母親不準“我”和別人一同去，又怕外祖母擔心等；然而，這些“困難”又逐一地被小伙伴們解決了：首先解決了船的問題，接著又擺三條理由：一是船大；二是“我”不亂跑；三是大家又懂水性。并且還用寫包票的話作了保證，讓外祖母放心，實現(xiàn)了“我”去看社戲的愿望。

　　（2）這樣寫既烘托了“我”看戲前的急切心情，又突出了雙喜等小伙伴的友愛、聰慧的品德，同時也顯得文筆曲折，文意跌巖。

　　四、質疑問難，合作探究

　　師：這篇課文中，你還有哪些問題不明白？提出來大家一起解決。

　　生提出問題，師生合作探究，共同解決。

　　師補充：本篇題為“社戲”，為什么要寫在平橋村的樂事？

　　討論明確：寫這些小住平橋村的一般樂事，既多方面地表現(xiàn)出那段生活的樂趣，使作品內容豐富，具有生活實感；更由于這里寫了釣蝦、放牛這兩件樂事，第二部分開頭的“至于我在那里的第一盼望的，卻在到趙莊去看戲”，就與之構成遞進兼有轉折的關系。釣蝦、放牛已是樂趣甚濃，“第一盼望”的“看戲”自更樂趣無窮。這樣，就為寫最大樂事――看戲作了鋪墊，吸引讀者讀下去。

　　(這一部分寫“我”隨母親歸省在平橋村的生活，交代看戲的緣由、時間和平橋村的地理環(huán)境，小伙伴們的親密、友好，鄉(xiāng)間農民的'勤勞、善良，為后文寫看戲及偷豆等內容作鋪墊。)

　　五、拓展延伸

　　師：美美地朗讀課文第一部分，在體味中說說自己的童年趣事。

　　生發(fā)言交流。

　　六、課堂總結。

　　1.學生談收獲。

　　2.師結束語。這樣一個偏僻的小村莊，卻是“我”的“樂土”。那是因為：

　　（1）“我”可以免讀“秩秩斯干幽幽南山”一類難懂的書，可以自由歡樂地生活。

　　（2）這里有許多年齡相仿的小朋友陪著“我”玩，彼此平等，沒有封建禮教的約束。

　　（3）每天可以釣蝦，放牛，生活豐富多彩，并充滿了友愛和情趣。

　　七、布置作業(yè)：預習第二部分，初步體會夏夜航船去看戲途中的景物描寫和表現(xiàn)作用。

　　八、板書設計

　　社戲

　　一、(1— 3段)盼看社戲;看戲前

　　二、(4-30段)去看社戲;看戲中

　　三、(31—49段)懷念社戲。看戲后

　　看戲中：（4—16）看戲前的曲折（17—21）看戲時的情景（22—30）看戲后的歡樂

　　【課后反思】

　　第二課時

　　一、復習提問

　　二、精讀課文，研讀賞析

　　(一)學生朗讀最后一段:

　　“真的,一直到現(xiàn)在,我實在再沒有吃過那夜似的好豆,也不再看到那夜似的好戲了。”

　　教師: “好戲”“好豆”連續(xù)兩個“好”字可見“戲和豆”非同一般,究竟豆好不好吃,戲好不好看呢?

　　學生反復閱讀,討論。尋找答案。

　　討論結果:

　　戲:不好看。

　　.白天能“連翻八十四個筋斗”的鐵頭老生一個也沒翻,咿咿呀呀的小旦唱的人昏昏欲睡,起先“踱來踱去”唱,后來索性坐在交椅上唱的老旦使得大家不住地打哈欠。唯一使人振作了一下精神的是“一個小丑被綁在臺柱子上,給一個花白胡子的用馬鞭打起來》。”僅此而已!于是,雙喜他們“喃喃地罵”。“我”也“忍耐地等”。終于大家熬不住了,當雙喜提議回家時,“大家立刻贊成”，這些都表明“社戲”是乏味的。

　　豆:很普通,有“但我吃了豆(六一公公送來的),卻并沒有昨夜的豆那么好”為證。況且,孩子們夜晚在船上匆忙中所做的,帶有泥土氣,缺少調味品的豆,很難和在家由大人精心制作的好吃。

　　(二)教師:豆是很普通的豆,戲也很乏味,為什么“我”覺得那樣“好”?學生閱讀課文,討論,尋求答案。

　　討論結果:

　　并不是“戲好”“豆好”,而是人好,景也美.

初一語文《社戲》教案匯編 篇6

　　教學目標

　　1、理解文章敘事有詳有略的寫法。

　　2、理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。

　　3、學習了小說通過語言行動刻畫人物性格的方法。

　　4、體會作者熱愛農村，熱愛勞動人民的思想感情。

　　教學重點

　　（1）分析景物描寫對表達中心思想的作用。

　　（2）分析雙喜，六一公公的人物形象。

　　教學時間

　　二課時

　　預習了內容

　　1、解決生字生詞

　　2、自讀課文，熟悉故事情節(jié)。

　　3、搜集與社戲內容有關的資料。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課

　　童年的生活是天真爛漫、多姿多彩的。提起童年，我們總會有無盡的回憶和向往。文學巨匠魯迅先生不僅對百草園和三味書屋充滿懷戀，對他在農村的一段生活也記憶猶新。今天，我們就來學習了《社戲》這篇小說，相信你對文中的樂趣也會感同身受。

　　二、檢查預習了

　　1、給下列加點的字注音。

　　歸省行家憚絮叨怠慢鳧水家眷皎潔

　　攛攝鳧水潺歌吹蘊藻楫漂渺糾葛

　　三、整體感悟

　　（學生四人小組討論，然后全班交流）

　　1、快速默讀課文，理清小說脈絡，把握小說內容。

　　2、找出自己最感興趣的情節(jié)，畫出自己認為寫得最好的語句，并大聲朗讀。

　　提示：

　　小說描寫我幼時的一段鄉(xiāng)間生活，主要刻畫了一群農家少年的形象，表現(xiàn)了對童年美好生活的回憶和留戀的心情。

　　小說由看戲前、看戲中、看戲后三部分組成。

　　第一部分（第13節(jié)）寫平橋村隨母親歸省的生活，交代出看社戲的時間、地點、機緣和參與人物。

　　第二部分（第4—30節(jié)）寫到趙莊看社戲的全過程。

　　第一層（第49節(jié)）寫看社戲前的波折。

　　第二層（第1013節(jié)）寫去看社戲途中的見聞感受。

　　第三層（第14—ZI節(jié)）寫在趙莊看社戲。

　　第四層（第22—30節(jié)）寫看社戲后歸航偷豆。

　　第三部分（第五節(jié)到完）寫看社戲后的余波。

　　四、分析研討：

　　課文寫了幾件事，哪些事詳寫？哪些事略寫？為什么？

　　討論并歸納：

　　A、寫了我隨母親歸省小住平橋村。

　　B、釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活。

　　C、看社戲前的波折。

　　D、夜航去看社戲途中。

　　E、去趙莊看社戲。

　　F、看社戲后歸航偷豆。

　　G、六一公公送豆。

　　（2）詳寫的'是：C D E F

　　（3）略寫的是：A B G

　　教師小結：

　　本文作者圍繞看社戲，濃墨重彩地鋪寫看社戲前的波折，去看戲途中，看社戲的過程和看戲后歸航偷豆，令人讀來如身臨其境，深受感染。而對于得以看戲的機緣，看戲后的余波，作者則簡略帶過，用筆非常高明。詳略之間，又并非簡單化的截然分開的。詳寫中也間雜著略寫（如母親深夜候船），略寫也絕不是都作籠統(tǒng)的交代（如放牛釣蝦的鄉(xiāng)間生活就寫得充滿情趣）。這些寫法，都值得我們認真學習了。（寫作特色）

　　五、布置作業(yè)

　　1識記字詞，背過課下注釋中較難理解的解詞。

　　2、進一步理解課文，找出景物描寫的語段并嘗試分析雙喜和六一公公的的人物性格。

　　第二課時

　　一、復習了鞏固

　　可根據(jù)班級情況檢查基礎知識或開展競賽，復述故事情節(jié)。

　　二、問題研討：

　　1、小說描寫的人物中，你最喜歡誰？為什么？試著分析雙喜和六一公公的形象。教師指導方法：分析人物性格要結合人物的語言、行動描寫。如：當外祖母擔心都是孩子們時，雙喜大聲打包票，理由有三：①船又大。②迅哥兒向來不亂跑。③我們又都是識水性的？表現(xiàn)雙喜反應靈敏，考慮周到，善解人意，辦事果）斷。學生小組討論，教師巡回指導，然后共同完成：

　　（1）當我看社戲受到波折時，雙喜大悟似的提議表現(xiàn)雙喜聰明。

　　（2）例子

　　（3）看戲時雙喜分析鐵頭老生不翻筋斗的原因表現(xiàn)雙喜聰明、細心。

　　（4）歸航偷豆時征求豆主人阿發(fā)的意見表現(xiàn)雙喜考慮事情周到。雙喜以為再多偷，倘給阿發(fā)的娘知道是要挨罵的表現(xiàn)雙喜考慮周到。

　　（5）吃完豆，雙喜所慮的是用了八公公船上的鹽和柴，并考慮好對策表現(xiàn)雙喜考慮事情周到。

　　（6）雙喜送我回到家，都回來了！那里會錯。我原說過寫包票的！表現(xiàn)雙喜做事有始有終。

　　（7）雙喜回答六一公公的問話表現(xiàn)雙喜反應靈敏。

　　小結：雙喜是一個聰明、機靈、善解人意，考慮周到，辦事果斷的好孩子頭。

　　如有學生提出雙喜是壞孩子頭，并以偷豆作為理由時，可引導學生討論如何看待偷豆的事。

　　討論并歸納：（1）偷的是自家的豆，請的客是公共的，偷豆請客，理所當然。

　　（2）從六一公公的話可以證明：請客？這是應該的。

　　（3）六一公公還送豆給客人嘗嘗。因此，這不算什么盜竊行為。而是表現(xiàn)孩子們熱情好客，淳樸善良，天真活潑。

　　關于六一公公的分析要點：

　　（1）雙喜，你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷？又不肯好好的摘，踏壞了不少。證實雙喜他們是否偷了豆，重在指責他們踏壞了莊

　　稼。表現(xiàn)六一公公善良、寬厚，愛惜勞動果實。

　　（2）六一公公看見我，便停了揖，笑道，請客？這是應該的。還問迅哥兒，昨天的戲可好么？豆可中吃呢？表現(xiàn)六一公公淳樸、好客。

　　（3）六一公公夸自己的豆好我的豆種是粒粒挑選過的表現(xiàn)。六一公公好高興。

　　（4）六一公公送豆給母親和我吃表現(xiàn)六一公公淳樸、好客、熱誠。

　　小結：六一公公是一個寬厚、善良、淳樸、好客、熱誠的老人。

　　2、課文的景物描寫非常成功，試找出相關語段，分析作者是從哪些方面來展開對景物的描寫？表現(xiàn)了人物怎樣的心情？

　　（朗讀、討論后再回答）

　　要點：

　　（1）景物描寫多側面。分別從視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等側面著筆，恰如多重奏管弦曲，給人一十分豐富的感覺，景物的立體感由此產生。

　　（2）景物描寫多層次。這里所說的層次，主要指景物的空間位置，文章清晰的顯示出遠景、中景、近景三個層次。

　　（3）運用比喻、擬人等修辭手法，加強了表達效果。

　　景物描寫不僅有聲有色有味，然而更有情。夏夜行船表現(xiàn)出我急切的心情，而月夜歸航則表現(xiàn)了孩子們歡暢愉快的心情。情景交融，抒發(fā)了作者熱愛農村的感情。

　　3、戲并不好看，豆也很普通，為什么文章結尾卻寫道：真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆也不再看到那夜似的好戲了？討論并歸納：我所難忘的是平橋村的老人孩子那種淳樸、善良、真摯的感情和他們的勞動的本領、辦事的能力。再加上特有的農村風光，自由的空氣，入與人之間的和諧親密的關系。這一切都是我童年時代在城鎮(zhèn)未曾見到過。在以后的人生路上也很少見到的。我對這段往事的回憶，表達了對美好生活的向往之情。

　　三、拓展延伸

　　結合自己的生活體驗，談談對最后一句話的理解。

　　四、布置作業(yè)

　　1、《社戲》中的景物描寫優(yōu)美而又樸素，淡泊而又醇厚，選取一些摘記下來，并逐步養(yǎng)成做摘記的好習了慣。

　　2、試著將優(yōu)美的景物描寫句子背過。

初一語文《社戲》教案匯編 篇7

　　【教材分析】

　　本單元課文的內容定位在文化生活上，這體現(xiàn)了語文同社會文化生活的密切聯(lián)系。文化生活是人類社會生活的重要內容，是人類精神活動的高級形式。語文除了是交際和學習的最重要的工具之外，還是人類文化的重要組成部分。因此，語文教學除了教會學生使用語文工具外，還有引導學生認識和把握人類文化的重要任務。培養(yǎng)學生對文化生活、對文學藝術的廣泛興趣和鑒賞能力，是語文教學普遍的目標內容之一。課文《社戲》以社戲這一江南水鄉(xiāng)文化活動為線索，表現(xiàn)了我的一段童年生活經(jīng)歷。課文通過我和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節(jié)的描寫，展示了我的一段天真爛漫、童趣盎然的江南水鄉(xiāng)文化生活經(jīng)歷。

　　【教學目標】

　　根據(jù)新《大綱》對閱讀和寫作的要求，將本課教學目標擬訂如下：

　　1、知識目標：

　　體會江南水鄉(xiāng)文化生活，適當引導學生關注自己家鄉(xiāng)的文化習俗。

　　2、能力目標：

　　⑴ 引導學生通過反復的朗讀加深對課文內容的理解;

　　⑵ 體會景物描寫的詩情畫意和抒情作用。

　　3、情感目標：

　　體會農家少年的淳樸善良、好客能干和我與農家小朋友的真摯感情。

　　【教學重點、難點】

　　在課文中，作者記敘了一段幼時看社戲的經(jīng)歷，表現(xiàn)對童年美好生活的回憶和留戀之情。本文的景物描寫、細致逼真，充滿江南水鄉(xiāng)的詩情畫意。引導學生領會作者是如何抓住特點描寫景物，又是如何融情人景的，這是本文教學的重點。本文結尾對豆與戲的評價、贊美與前面對豆與戲的描寫似乎有些矛盾，引導學生理解這一問題是本文教學的難點。

　　【教學手段】

　　1、從學生實際出發(fā)，以多媒體展示作為主要教學手段，一方面增強直觀感，培養(yǎng)學生對江南水鄉(xiāng)文化生活的感性認識。另一方面可以提高課效率，增加課堂知識容量。

　　2、把播放課文錄音作為重要的教學輔助手段，通過課文錄音把學生引進課文所描述的畫面，接受美的熏陶。

　　【教法、學法】

　　1、《社戲》雖然寫的'是童年趣事，而且主人公的年齡與初一學生大體相當，但畢竟年代久遠，對于當代少年，尤其是城市少年來說，是既熟悉又陌生，既親切又有隔膜，既容易理解，又會產生出許多奇怪的疑問來。針對這種情況，教師在選擇教法時原則上應該精講、少講，放手讓學生去讀，去討論，去領悟。學生的閱讀興趣可能會只集中在故事情節(jié)上，而對優(yōu)美的景物描寫、細膩的心理刻畫不會很在意。這正是需要教師精講的地方。教師要重視點撥，提供背景材料，點明要點所在。教師的作用在于啟發(fā)學生思維，而不是交給學生一個答案。文學作品的內涵是十分豐富的，對文學作品的欣賞也應該是豐富多彩的。不同的讀者從不同的角度會有不同的理解和感悟。教學本課時，尤其在處理課后練習，不宜追求惟一的標準答案，要允許并且鼓勵學生提出質疑、發(fā)表見解。

　　2、不同時代的少年兒童有不同的興趣愛好，但他們純真的童心卻是相同并且相通的。因此，在閱讀時，采取聯(lián)想的方法會比較好一些。從《社戲》里小伙伴們的所作所為，聯(lián)想到自己;如果身處其境，會不會也那樣做?在現(xiàn)實生活中，自己和朋友們是不是也做過類似或者更淘氣、更有意思的事，做這些事，表現(xiàn)了少年朋友們怎樣的態(tài)度和情感?其次，要學習發(fā)現(xiàn)問題，提出質疑。《社戲》里的小朋友為什么這樣而不那樣，怎樣去評說他們的行為，這些都是可以質疑的。不只要提出問題，還要有自己的見解。第三，要認真體會作品中的景物描寫和心理描寫，并學習這些表達方式。

　　【教學課時】

　　3課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖教學環(huán)節(jié)〗

　　1、導入新課;

　　2、解決字詞障礙;

　　3、理清文章脈絡;熟讀課文;

　　4、明確我在平橋村得到的優(yōu)待和樂事

　　〖教學方法〗

　　1、播放課文朗讀錄音整體感知課文;

　　2、學生朗讀課文，梳理文章脈絡;

　　3、利用課文中的注釋和背景材料介紹，學生描述社戲這一習俗;

　　4、學生聯(lián)系家鄉(xiāng)某一文化習俗，在課堂上口頭表達，課后寫小作文。

　　〖設計意圖〗

　　引導學生通過反復的朗讀加深對課文內容的理解;體會江南水鄉(xiāng)文化生活，適當引導學生關注自己家鄉(xiāng)的文化習俗。

　　第二課時

　　〖教學環(huán)節(jié)〗

　　1、看戲前的波折;

　　2、航船在去趙莊途中的如畫景物和急切心情;

　　3、看戲時的心理和興趣。

　　〖教學方法〗

　　1、找出夏夜行船時表現(xiàn)作者所見、所聞、所感的句子，并且體會其中哪些描寫可以體現(xiàn)當時人物的心情，明確此處是通過寫景來抒情的;

　　2、學生復述看戲過程，歸納看戲時人物的心情;

　　3、布置課后寫一篇小作文，練習以景抒情的寫法。

　　〖設計意圖〗

　　體會景物描寫的詩情畫意和抒情作用。

　　第三課時

　　〖教學環(huán)節(jié)〗

　　1、看戲歸來的情形;

　　2、看戲次日的情形。

　　〖教學方法〗

　　1、復述歸航時主要寫了哪些趣事;

　　2、比較此時心情同看戲時有什么不同;

　　3、重點討論、理解文章最后一句的含義。

　　〖設計意圖〗

　　體會農家少年的淳樸善良、好客能干和我與農家小朋友的真摯感情。

　　【課后實踐】

　　學生雖然不大會有在農村看社戲的經(jīng)歷，但在城市中會有豐富多彩的各種文化活動，可以把自己參加過的一次活動的情況寫下來，也可以請自己的爺爺、奶奶、爸爸、媽媽談談他們是否看過社戲的情景。

初一語文《社戲》教案匯編 篇8

　　教學目的

　　1.學習本篇敘事有詳有略和生動描寫農家少年形象，體會景物描寫的詩情畫意和抒情作用。

　　2.體會農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的誠摯情誼。

　　教學設想

　　本篇用第一人稱敘寫幼年的“我”隨母歸省小住平橋村的故事。敘事有詳有略，主要敘寫夜晚航船去趙莊看戲。寫得曲折生動，展現(xiàn)出幅幅農村生活畫面，描寫出一群淳樸善良、好客能干的農家少年的形象，表現(xiàn)出對那段生活的懷念和對農家小朋友的誠摯情誼。引導學生體會本篇的這些特點，完成教學目的。

　　本篇語言樸實準確，很有表現(xiàn)力量。引導學生把關鍵語句表現(xiàn)力量的分析，統(tǒng)一于分析故事情節(jié)、人物形象當中，體會其藝術魅力，培養(yǎng)分析和運用語言的能力。

　　本篇側重敘事，寫的是農家少年的群體。引導學生在分析故事情節(jié)中分析“我”和農家少年，體會人物的感情、性格。

　　本篇安排三個課時進行教學。

　　第 一 課 時

　　教學重點

　　本篇的結構層次，“我”在平橋村的得到優(yōu)待和一般樂事。

　　教學過程 

　　1.由教學過的寫人有詳有略的《分馬》，引出敘事有詳有略的《社戲》（板書課題）。

　　2.要求學生閱讀預習提示的一、二兩段，初步了解本篇；參看注釋閱讀課文、理解詞義、句意、全篇大意。

　　3.引導學生讀準字音。

　　（歸）省：xǐng 行輩：hángbèi

　　憚：dàn 絮叨：xùdao

　　怠（慢）：dài 攛掇：cuānduo

　　鳧（水）：fǘ 潺潺：chánchán 

　　（歌）吹：chuī 蘊藻：yùnzǎo

　　（家）眷：juàn 皎（潔）：jiǎo

　　漂渺：piāomiǎo 糾葛：jiūgé

　　4.指定學生二人朗讀課文。

　　前一人讀至“于是趙莊便真在眼前了”。要求讀音準確，緩急得當。

　　5.引導學生理清結構層次。

　　(1)本篇主要敘寫什么事件？

　　學生回答，教師明確：

　　主要敘寫“我”隨母歸省小住平橋村時，夜晚航船去趙莊看戲。

　　(2)依據(jù)故事的發(fā)展，本文可以分為幾個部分？各寫出什么？

　　學生回答，教師明確：

　　可以分為三個部分：第一部分，從開頭到“卻全都嘲笑起來了”，寫小住平橋村的得到優(yōu)待和一般樂事；第二部分，從“至于我在那里所第一盼望的”到“各自回去了”，寫夜晚航船去趙莊看戲的全過程；第三部分，從“第二天”到篇末，寫看戲次日的情形。

　　(3)依據(jù)情節(jié)的發(fā)展，第二部分又可為幾層，各寫出什么？

　　學生回答，教師明確：

　　可以分為四層：部分開頭至“我們立刻一哄的出了門”為第一層，寫去看戲前的波折；從“我的很重的心忽而輕松了”到“于是趙莊便真在眼前了”為第二層，寫去看戲途中的情景；從“最惹眼的是”到“又向那松柏林前進了”為第三層，寫在趙莊看戲的情形；從“月還沒有落”到“各自回去了”為第四層，寫看戲歸來的情形。

　　6.引導學生分析第一部分（板書：平橋村的得到優(yōu)待和一般樂事）。

　　(1)“我”是在什么時令隨母歸省小住平橋村的？

　　學生回答，教師明確：

　　“本來是凡有出嫁的女兒，倘自己還未當家，夏間便大抵回到母家去消夏”，這還未當家的已嫁女兒的一般情況；“那時我的祖母雖然還康健，但母親也已分擔了些家務”，母親的情況不同于上述的已嫁女兒，“所以夏期便不能多日的歸省了，只得在掃墓完畢之后，抽空去住幾天”。清明掃墓完畢之后的天數(shù)，可能多，也可能少，“我”隨母歸省小住平橋村，當在春末夏初的時令，所以能夠看到“春賽”、社戲，吃到羅漢豆。

　　(2)平橋村是怎樣一個村莊？“我”在平橋村得到了什么樣的待遇？表明了村民的什么特點？

　　學生回答，教師明確：

　　平橋村近海臨河，“住戶不滿三十家，都種田，打魚”，是一個勞動人民住居的環(huán)境優(yōu)美的小村莊。“在小村里一家的客，幾乎也就是公共的”，村民們因為“我”的到來，特地“許可”自己的孩子“減少工作”，“伴我來游戲”，熱情好客，十分優(yōu)待“我”這個小客人（板書：村中居民熱情好客）。而且他們不拘禮教，“我們”偶爾吵鬧起來，打了輩分很高、應該稱之為“太公”的小朋友，也沒有人想到這是“犯上”，風尚淳樸（板書：風尚淳樸）。

　　(3)“我”在平橋村總有哪些樂事？

　　學生回答，教師明確：

　　“我們”每天大都掘蚯蚓，穿釣鉤，“伏在河沿上去釣蝦”，“不半天便可以釣到一大碗。這蝦照例是歸我吃的”。“照例”，表明釣得的蝦總歸“我吃”，已成定例，小朋友們也都熱情好客，十分優(yōu)待“我”這個小客人。“我”看著在清澈的河水中，呆子似的蝦“用了自己的兩個鉗捧著釣尖送到嘴里去”，被釣上來，自然樂趣甚濃；吃著自己和小朋友一起釣來的蝦，更會甜在心里。

　　“我們”還常一同去放牛。黃牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也總不敢走近身，只好遠遠地跟著，站著”；小朋友們便不再原諒“我”會讀詩經(jīng)，“全都嘲笑起來了”。這嘲笑是善意的，實際是鼓勵“我”大膽些，勇敢些。“我”怕牛，還因此而被嘲笑，卻還跟著去放牛，哪怕去了也只是“遠遠地跟著，站著”，是多么愿意和這些小朋友在一起，在這放牛被嘲當中，更表現(xiàn)出彼此的親密。“我”跟著小朋友放牛，也自有一種很濃的樂趣（板書：少年相伴釣蝦放牛 樂趣甚濃）。

　　(4)本篇題為“社戲”，重在敘寫去看戲，寫這些在平橋村的一般樂事起著什么樣的作用？

　　學生回答，教師明確：

　　寫這些小住平橋村的一般樂事，既多方面地表現(xiàn)出那段生活的樂趣，使作品內容豐富，具有生活實感（板書：多方表現(xiàn)樂趣）；更由于這里寫了釣蝦、放牛這兩件樂事，第二部分開頭的“至于我在那里的第一盼望的，卻在到趙莊去看戲”，就與之構成遞進兼有轉折的關系。釣蝦、放牛已是樂趣甚濃，“第一盼望”的“去看戲”自更樂趣無窮。這樣，就為寫最大樂事的去看戲作了鋪墊，吸引讀者去領略那去看戲的敘寫（板書：鋪墊趙莊看戲）。

　　布置作業(yè) 

　　進一步體會第一部分的表現(xiàn)力量和在全篇中的作用；預習第二部分，準備下節(jié)課進行分析。

　　第 二 課 時

　　教學重點

　　去看戲前的波折，航船趙莊途中的如畫景物和急切心情，看戲當中的心理和興趣。

　　教學過程  

　　1.由分析過的第一部分引到分析第二部分（板書：去趙莊看戲的全過程）。

　　2.引導學生分析第一層（板書：去趙莊看戲前的波折）。

　　(1)“就在我十一二歲時候的這一年，這日期也看看等到了”，一個“等”字，表現(xiàn)出“我”在平橋村一心盼望著趙莊演戲的日子。在這日子到來的時候，發(fā)生了什么波折？

　　學生回答，教師明確：

　　到了趙演戲的這一天，“在早上就叫不到”大船，“央人到鄰村去問，也沒有”；外祖母為此“很氣惱”，“絮叨起來”，母親只得一力“寬慰”外祖母，一邊囑咐“急得要哭”的“我”，“說萬不能裝模作樣，怕又招外祖母生氣，又不準和別人一同去，說是怕外祖母要擔心”，沒有大船不能去看戲這一意外的波折，使得外祖母很氣惱，“我”更非常焦急（板書：無船前往看戲 老少氣惱焦急）。

　　(2)到下午，小朋友們都去看戲了，“我”的情形怎樣？

　　學生回答，教師明確：

　　“我”雖然不能和小朋們一同去看戲，心卻和他們一同去了。不但想到“戲已經(jīng)開場了”，“似乎聽到鑼鼓的聲音”，而且想到小朋友們“在戲臺下買豆?jié){喝”；一心只在戲上，一心只在看戲的小朋們身上，以致“這一天我不釣蝦，東西也少吃”，郁郁不樂。這使得母親很為難，外祖母又氣惱起來。外祖母家里的不快氣氛更為濃重了。

　　(3)在這嚴重的去看戲的波折之中，怎樣出現(xiàn)了轉機？解決了波折？

　　學生回答，教師明確

　　飯后，“看過戲的少年們也都聚攏來了，高高興興的來講戲”。“我”沒有看到戲，聽到別人講戲，心情更加沉重，這引起了小朋友們“嘆息而且表同情”，雙喜“大悟似的提議”，“八叔的航船不是回來了么”，“十幾個別的少年也大悟，立刻攛掇起來，說可以坐了這航船和我一同去”。兩個“大悟”，表現(xiàn)出小朋友們想出和“我”一同去看戲的辦法時，十分歡喜興奮，事情出現(xiàn)了轉機（板書：雙喜想到航船 事情出現(xiàn)轉機）。外祖母擔心“都是孩子們，不可靠”，母親又顧慮讓白天全有工作的大人“熬夜”一同去看戲，“不合情理”，雖然有了航船，戲還是看不成。雙喜看出底細來了，他勇敢地大聲說“我寫包票”，并且談出能寫包票的條件，他們也確實具備這種條件。于是外祖母和母親“都微笑了”，表示同意，于是“我們立刻一哄的出了門”，“立刻”，表現(xiàn)出急不可待的心情，“一哄”，表現(xiàn)出出門時的滿心高興和一片歡騰的情景。不能去看戲的波折終于得到了解決（板書：雙喜打保票 波折得到解決）。

　　(4)這樣寫出去看戲前的波折，在情節(jié)發(fā)展上起著什么樣的作用？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　學生回答，教師明確

　　這樣寫出去看戲前的波折和解決波折，構成了曲折生動情節(jié)，并且再為去看戲作好鋪墊（板書：構成曲折生動情節(jié) 再為看戲作好鋪墊），表現(xiàn)出了農家少年的熱情和聰明能干（板書：表現(xiàn)農家少年 熱情聰明能干）。

　　3.引導學生分析第二層（板書：去看戲途中的情景）

　　(1)“我”去看戲時的心情怎樣？出發(fā)的情景怎樣？

　　學生回答，教師明確

　　“我”在出門的時候，“很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大”；因能去看戲而馬上變得心情暢快，渾身舒適，似乎都舒展到說不出的大了（板書：出發(fā) 心暢體舒）。一出門，望見橋內的白篷的船，“大家跳下船”，“跳”字，表現(xiàn)出上船之快；上船后，雙喜、阿發(fā)拔篙，立即點船，年幼的陪“我”坐在艙中，較大的聚在船尾，準備搖櫓，分工井然有序，操作熟練迅速；母親送出來吩咐“要小心”的時候，已經(jīng)“點開船”，“出了橋”，發(fā)船十分迅速（板書：發(fā)船迅速）。船出橋后，架起，搖動兩支櫓，在“說笑的”、“嚷的”聲音中，“夾著潺潺的船頭激水的聲音”、船“飛一般徑向趙莊前進了”，表現(xiàn)出一船聲音，一船歡樂，船進如飛     （板書：一船歡樂）。

　　(2)接著怎樣描寫出春夜航船去看戲途中什么樣的景物？表現(xiàn)了“我”什么樣的心情？

　　學生回答，教師明確

　　是從“我”的視覺、觸覺、嗅覺，運用比喻方法，描寫春夜航船去看戲途中的景物的。“河岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來，月色便朦朧在這水氣里”，寫河面：月色籠罩在浮起水氣的河面上，構成了朦朧的色調，清風吹著夾雜有植物清香的水氣撲面而來，使人心曠神怡（板書：途中 河面朦朧 香氣撲面 怡人心神）。“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了”。寫兩岸連山：“踴躍的鐵的獸脊”，喻寫出兩岸淡黑色山巒的起伏連綿；“向船尾跑去了”，從寫連山的向后跑表現(xiàn)出航船前進之快。“但我卻還以為船慢”，表現(xiàn)了急欲看到演戲的心情（板書：連山后跑 船行甚快 心情更急）。

　　(3)“我”在航船去看戲途中產生過什么誤認”寫這些具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　學生回答，教師明確：

　　“我”在航船去看戲途中曾產生過兩點誤認：一是把途中的“松柏林”誤 認為趙莊，一是誤把“漁火”誤認為戲臺上的燈火。心急才產生了誤認，寫這兩點誤認，既構成了情節(jié)的曲折，又進一步表現(xiàn)出“我”急欲去到趙莊，看到演戲的心情（板書：誤認 心急生誤 兩誤曲折 更現(xiàn)心急）。

　　(4)這樣描寫看戲途中的情景，起著什么樣的作用？

　　學生回答，教師明確：

　　寫出夜航途中的如畫景物，這優(yōu)美江南水鄉(xiāng)風光襯托著社戲，使“我”這次看戲更具有了獨特的韻味；寫出“我”急于到達趙莊看戲的心情，并由此產生兩點誤認，在曲折情節(jié)中為寫趙莊看戲作好了充分的鋪墊，積蓄了充足的氣勢（板書：如畫景物 襯托看戲 曲折鋪墊 蓄足氣勢）。

　　4.引導學生分析第三層（板書：趙莊看戲的情形。

　　(1)“我”在望到戲臺時的心情怎樣？

　　學生回答，教師明確：

　　“我”望到“莊外臨河空地上的一座戲臺，模糊在遠處的月夜中，和空間幾乎分不出界限”，那縹緲月夜空間的戲臺，使“我”疑心是“畫上見過的仙境”，深被吸引，無限歡喜，更全神貫注地一真望到“臺上顯出人物來，紅紅綠綠的動”（板書：望見戲臺 疑為仙境 深被吸引 無限歡喜）。

　　(2)描寫“我們”觀看演出，具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　學生回答，教師明確：

　　描寫”我們”觀看演出，表現(xiàn)了兒童看戲的心理和興趣。

　　鐵頭老生表演，雙喜介紹他“能連翻八十四個筋斗”，并且說”日里親自數(shù)過”，“我們都擠在船頭看打仗”；在小旦出來“咿咿呀呀的唱”的時候，雙喜還推測鐵頭老生在這場表演中“并不翻筋斗”是因為“晚上看客少”，表現(xiàn)出喜歡看武打，討厭聽文唱（板書：喜歡觀看武打 討厭聆聽文唱）。

　　“我”最愿意看的是“蛇精”和“跳老虎”，“但等了許久都不見，小旦雖然進去了，立刻又出來一個很老的小生”，以致“我有些疲倦了，托桂生買豆?jié){去”；表現(xiàn)出愿意看演員扮成蛇虎的表演（板書：愿看扮演蛇虎）。

　　當“一個紅衫的小丑被綁在臺柱子上，給一個花白胡子的用馬鞭打起來了”的時候，“大家才又振作精神的笑著看”，覺得看打人也比聽大段的唱好得多。

　　老旦出來了，大家“都很掃興”，她那沒完沒了的唱，使得小朋友們先是“喃喃的罵”，后是“不住的吁氣”，“打起呵欠”，最后，“熬不住了”的雙喜說，“怕他會唱到天明還不完，還是我們走的好罷”，“大家立刻都贊成”，到開船駛上歸途時，還“罵著老旦”。表現(xiàn)出萬分厭煩老旦總唱（板書：厭煩老旦總唱）。

　　這樣描寫“我們”觀看演出，具體地表現(xiàn)了兒童看戲的心理，在稚氣十足的笑容中和罵聲里，把這場夜晚看戲寫得童趣盎然（板書：看戲表現(xiàn)了兒童心理 笑罵體現(xiàn)著稚齡童趣）。

　　布置作業(yè) 

　　進一步體會春夜航船去看戲途中的景物描寫和表現(xiàn)作用；預習后文，準備下節(jié)課進行分析。

　　第 三 課 時

　　教學重點

　　看戲歸來的情形，看戲次日的情形，詳略敘事的恰當。

　　教學過程 

　　1.由分析過的第三層，引到引導學生分析第四層（板書：看戲歸來的情形）。

　　(1)“我們”在看戲歸途中的心情怎樣？

　　學生回答，教師明確：

　　“我”“回望戲臺在燈光中，卻又如初來到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣”，聽到悠揚的橫笛聲，“疑心老旦已經(jīng)進去了，但也不好意思說再回去看”，表現(xiàn)出仍很留戀演出（板書：留戀演出）。

　　小朋友們一面“議論著戲子，或罵，或笑”，一面搖得那船“就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”，這留戀演出、議論笑罵和搖船情形，表現(xiàn)了對看戲仍然興趣很濃，愉快興奮（板書：議論笑罵 戲興仍濃 愉快興奮）。

　　(2)小說寫出“我們”偷豆、吃豆的怎樣的經(jīng)過？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　學生回答，教師明確：

　　搖船的說“很疲乏……許久沒有東西吃”，引出偷豆、吃豆的插曲，雙喜指揮偷豆。雙喜先問阿發(fā)：“這邊是你家的，這邊是老六一家的，我們偷哪一邊的呢？”阿發(fā)“往來的摸了一回”，說“偷我們的罷，我們的大得多呢”。不管是誰家的，單選大的偷，自己家的大就偷自己家的，表現(xiàn)出他憨厚無私（板書：選偷大豆 憨厚無私）。

　　大家在阿發(fā)家的豆田里，各摘了一大捧。“雙喜以為再多偷，倘給阿發(fā)的娘知道是要哭罵的，于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”；表現(xiàn)出他不愿惹起阿發(fā)的娘哭罵、氣惱，偷豆也有分寸。

　　“幾個年長的仍然慢慢的搖著船，幾個到后艙去生火，年幼的和我都剝豆。不久豆熟了、便任憑航船浮在水面上，都圍起來用手撮著吃”；在夜晚隨波漂浮的航船上，圍吃自己偷來、剝好、煮熟的豆，自然別有一番滋味，香甜可口（板書：自剝自煮 吃來味香）。

　　(3)“我們”吃完豆做了些什么？慮到了什么？寫這些具有什么樣的表現(xiàn)作用？

　　學生回答，教師明確：

　　“我們”吃完豆后，洗了器具，“豆莢豆殼全拋在河水里，什么痕跡也沒有了”，避免被人發(fā)現(xiàn)偷豆、吃豆的事，表現(xiàn)出處理善后，考慮周到（板書：善后處理 考慮周到）。雙喜所慮的是八公公發(fā)現(xiàn)用了他船上的鹽和柴，大家議論之后，“歸結是不怕”，有應付他的辦法。寫這些，表現(xiàn)出少年們預想到可能發(fā)生的糾葛，有了應付的辦法，放心了偷豆、吃豆的事（板書：預想糾葛 應付有法）；。由于歸途中偷豆、吃豆的插曲，使得這次夜晚去趙莊看戲，更加令“我”難忘。

　　(4)小說是怎樣接住夜晚去趙莊看戲的？這樣結束產生著什么樣的效果？

　　學生回答，教師明確：

　　是從長幼都很高興來接住夜晚去趙莊看戲的。站在橋腳來接的母親，本來為“回來得這樣遲”而“頗有些生氣”，但看到兒子和小朋友們都高興的回來了，“也就高興了”（板書：長幼都很高興”；并且“笑著邀大家去吃炒米”，小朋友們都說“已經(jīng)吃了點心，又渴睡”，辭謝了母親的邀請，“各自回去了”，圓滿地接住去趙莊看戲，這樣圓滿地接住去趙莊看戲，不但由母親送始，以母親接終，前后呼應，構成了事件的完整性，也使事件更在“我”的腦海中永留美好的記憶（板書：圓滿結束看戲 永留美好記憶）。

　　2.引導學生分析第三部分（板書：看戲次日的情形）。

　　(1)小說怎樣寫出看戲次日的情形？

　　學生回答，教師明確：

　　小說照應著昨晚的偷豆、吃豆和看戲，呼應第一部分寫的村民淳樸好客，寫出看戲次日的情形。“并沒有聽到什么關系八公公鹽柴事件的糾葛”，照應昨晚吃豆后“所慮的”八公公發(fā)現(xiàn)用了他船上的鹽和柴“會罵的”；六一公公問“你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷”，照應昨晚“各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”；“我”吃了六一公公送給的豆，覺得“并沒有昨夜的豆那么好”，“一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”，照應昨夜的偷豆、吃豆和看戲。六一公公的問“我”的話和送豆，呼應第一部分所寫村民淳樸好客。

　　(2)這樣照應前文、呼應開頭結束全篇，具有什么樣的表現(xiàn)作用？

　　學生回答，教師明確：

　　對兩位公公的照應前文偷豆的說明和描寫，表明了昨晚的偷豆、煮豆、吃豆并未引起糾葛，結果良好（板書：照應偷豆 結果良好）。特別是呼應開頭部分的村民淳樸好客，描寫六一公公親熱地問“我”昨晚的戲、豆如何，高興地送給豆，更表現(xiàn)了村民的淳樸寬厚、熱情好客（板書：呼應好客 更現(xiàn)樸厚）。對“我”的照應前文的描寫，則表明了昨晚的豆最好吃，戲最好看，至今不忘。這樣結束全篇，構成了作品綿密完整的結構，表現(xiàn)出隨母歸省小住平橋村生活的美好，抒發(fā)了對平橋村的人物和生活的綿綿無盡的懷戀（板書：結構綿密完整 小住生活美好 懷戀綿綿無盡）。

　　3.引導 學生分析本篇詳略敘事的恰當。

　　本篇怎樣有詳有略地敘寫事件？產生著什么樣的藝術效果？

　　學生回答，教師明確：

　　總的來看，本篇詳寫去趙莊看戲的全過程，略寫小住平橋村的得到優(yōu)待，一般樂事，和看戲次日的情形。詳寫的各個情節(jié)，讓人讀來如同身歷其境，親見其人，深受感染；略寫部分也多以簡約的筆墨體現(xiàn)出充分的表現(xiàn)力量，釣蝦、放牛就表現(xiàn)出農村生活的濃郁童趣，六一公公的簡短問話和送蝦運動，更表現(xiàn)了農村老人的淳樸寬厚、熱情好客。這樣詳寫略寫相配合，既表現(xiàn)出小住農村的諸多樂趣和美好事物，又突出了重點，值得認真體會，學習。

　　4.指定學生朗讀課文。

　　要求緩急輕重得當，讀出感情色彩。

　　布置作業(yè) 

　　進一步體會第三部分的表現(xiàn)作用，和本篇詳略敘事的恰當。

　　板書設計 

　　社戲

　　平橋村的得到優(yōu)待和一般樂事

　　村中居民熱情好客 風尚淳樸

　　少年相伴釣蝦放牛 樂趣甚濃

　　多方表現(xiàn)樂趣 鋪墊趙莊看戲

　　去趙莊看戲的全過程

　　去看戲前的波折：

　　無船前往看戲 老少氣惱焦急

　　雙喜想到航船 事情出現(xiàn)轉機

　　雙喜勇打保票 波折得到解決

　　構成曲折生動情節(jié) 再為看戲作好鋪墊

　　表現(xiàn)農村少年 熱情聰明能干

　　去看戲途中的情景：

　　出發(fā) 心暢體舒 發(fā)船迅速 一船歡樂

　　途中 河面朦朧 香風撲面 怡人心神

　　連山后跑 船進甚快 心情更急

　　誤認 心急生誤 兩誤曲折 更現(xiàn)心急

　　如畫景物 襯托社戲 曲折鋪墊 蓄足氣勢

　　趙莊看戲的情形：

　　望見戲臺 疑為仙境 深被吸引 無限歡喜

　　喜歡觀看武打 討厭聆聽文唱 愿看扮演蛇虎 厭煩老旦總唱

　　看戲表現(xiàn)了兒童心情 笑罵體現(xiàn)著稚齡童趣

　　看戲歸來的情形：

　　留戀演出 議論笑罵 戲興仍濃 愉快興奮

　　選偷大豆 憨厚無私 自剝自煮 吃來味香

　　處理善后 考慮周到 預想糾葛 應付有法

　　長幼都很高興 圓滿結束看戲 永留美好記憶

　　看戲次日的情形：

　　照應偷豆 結果良好 呼應好客 更現(xiàn)樸厚

　　結構綿密完整 小住生活美好 懷戀綿綿無盡

初一語文《社戲》教案匯編 篇9

　　一、教學目標

　　1、知識目標：理解字詞在文中的特殊語義。

　　2、能力目標：體會敘事的詳略、學習人物與景物刻畫的方法

　　3、情感目標：體會農家少年的淳樸善良、好客能干

　　二、教學重難點

　　1、重點：從寫人、敘事、繪景中領悟作者的情感取向(人情美、風情美、童年自由生活的留戀之情……)

　　2、難點：如何通過語句與事件表情達意

　　三、教學過程

　　(一)新課導入

　　同學們，你們童年生活中有過什么有趣或好玩的事情呀?(讓幾個同學起來發(fā)言，跟大家分享下，老師不做闡發(fā)，意在勾起同學們對童年生活的美好回憶)好，同學們的童年果然是豐富多彩，下面我們一起走進魯迅先生的童年生活。看看他的童年生活是什么樣的，有什么有趣的事情，作者又是怎么把這些事情呈現(xiàn)在紙上的。

　　(板書課題，播放課件：有關社戲的圖片，同時，播放課文的錄音) (二)整體感知

　　快速瀏覽，整體感知，請兩三個同學用一句話簡短地概括全文的主要內容

　　(課文記敘了“我”在鄉(xiāng)村和農村小伙伴看戲的一次經(jīng)歷) (三)研讀課文

　　1.默讀——劃分段落、理清情節(jié)

　　(1)隨母歸省，小住平橋村

　　(2)釣蝦、放牛的鄉(xiāng)間生活

　　(3)看社戲錢的波折

　　(4)夜航去看戲途中

　　(5)趙莊看社戲

　　(6)歸航偷豆

　　(7)六一公公送豆

　　(讓學生自己完成，完成后，請同學站起來說出自己劃分的段落與概括的段意，最后從幾個同學中選出一個劃分最好的寫在黑板上，老師以平等對話的方式，發(fā)表自己對課文的感悟與理解) 2.在__中做旁注——品味__重點詞語、句子、語段。學生把自己認為精彩的、重要的有寓意的詞語語段勾出來，進行旁批，寫出自己的看法，并追問學生覺得__哪里寫得好，為什么覺得寫得好。最后請同學發(fā)言。

　　A例子(詞語)：“我們已經(jīng)點開船，在橋石上一磕，退后幾尺，即又上前出了橋，于是架起兩只櫓……”

　　幾個動詞，將少年開船的動作合作劃船表現(xiàn)得頗為詳細，顯示了熟練的駕船技巧和勤勞肯干的品格，心情愉悅。

　　B例子(語段)“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥，連夜?jié)O的`幾個老漁父也停留了艇子看著連喝起彩來……”

　　運用的手法：比喻。好處：富有童話色彩;反映了兒童富于幻想的特點和愉悅的心情，而老漁父的喝彩是通過旁觀者的贊美來襯托孩子們的駕船技術。

　　C語段例子(11段)這是月夜行船的一段，景物描寫，分別從色彩、聲音、視覺、聽覺、嗅覺各個側面著筆，景物立體感由此而生。(讓學生進一步分析)最后一段：“真的，一直到現(xiàn)在，我實在沒有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了。”真的是豆子好吃?戲好看嗎?

　　明確：“我”所難忘的是平橋村老人孩子那份樸實真摯的感情和那份特有的農村風光，以及人與人之間誠樸、祥和、親密的關系。這是我童年時代在城鎮(zhèn)未曾見過的，在后來的人生路上也很少見到，這正好表達了作者對往事的深情回憶，以及美好生活的向往。

　　3.重點品評偷豆的是與非

　　“偷”是不好的行為，為什么在我這個有修養(yǎng)的城里人看來卻是有趣的?偷的豆：貶——褒——(作者覺得)好吃——為什么?可以看出什么，體現(xiàn)了作者什么情感取向?向往什么(人情)?討厭什么?送的豆：褒——貶——(作者覺得)不好吃——為什么?體現(xiàn)作者什么樣的情感取向?向往什么?討厭什么?

　　由此不難得出這是一種什么種寫作手法，體現(xiàn)了作者什么感情。

　　討論——學生把自己不懂得地方提出來，由其他同學和老師一起解答

　　(四)拓展延伸

　　A:選擇一件讓你印象深刻的童年趣事，寫一篇__，題目自擬。

　　B:以說故事的形式復述__。讓同學們給__改變標題，分析“社戲”這標題好不好，由好在哪里?有沒有更好的標題?為什么要換標題? (五)小結作業(yè)

　　回顧本課所學，給同學們傳授記敘文的學習方法，學習詳略得到的寫作手法以及寫景、敘事、寫人的表現(xiàn)手法。背誦喜歡的段落、句子。

　　四、板書設計

初一語文《社戲》教案匯編 篇10

　　一、教材分析

　　本單元課文的內容定位在“文化生活”上，這體現(xiàn)了語文同社會文化生活的密切聯(lián)系。文化生活是人類社會生活的重要內容，是人類精神活動的高級形式。語文除了是交際和學習的最重要的工具之外，還是人類文化的重要組成部分。因此，語文教學除了教會學生使用語文工具外，還有引導學生認識和把握人類文化的重要任務。培養(yǎng)學生對文化生活、對文學藝術的廣泛興趣和鑒賞能力，是語文教學普遍的目標內容之一。課文《社戲》以“社戲”這一江南水鄉(xiāng)文化活動為線索，表現(xiàn)了“我”的一段童年生活經(jīng)歷。課文通過“我”和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節(jié)的描寫，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的江南水鄉(xiāng)文化生活經(jīng)歷。

　　二、教學目標

　　根據(jù)新《大綱》對閱讀和寫作的要求，將本課教學目標擬訂如下：

　　1、知識目標：體會江南水鄉(xiāng)文化生活，適當引導學生關注自己家鄉(xiāng)的文化習俗。

　　2、能力目標：（1）引導學生通過反復的朗讀加深對課文內容的理解；（2）體會景物描寫的詩情畫意和抒情作用。

　　3、情感目標：體會農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的真摯感情。

　　三、教學重點、難點

　　在課文中，作者記敘了一段幼時看社戲的經(jīng)歷，表現(xiàn)對童年美好生活的回憶和留戀之情。本文的景物描寫、細致逼真，充滿江南水鄉(xiāng)的詩情畫意。引導學生領會作者是如何抓住特點描寫景物，又是如何融情人景的，這是本文教學的重點。本文結尾對“豆”與“戲”的評價、贊美與前面對“豆”與“戲”的描寫似乎有些矛盾，引導學生理解這一問題是本文教學的難點。

　　四、教學手段

　　1、從學生實際出發(fā)，以多媒體展示作為主要教學手段，一方面增強直觀感，培養(yǎng)學生對江南水鄉(xiāng)文化生活的感性認識。另一方面可以提高課效率，增加課堂知識容量。

　　2、把播放課文錄音作為重要的教學輔助手段，通過課文錄音把學生引進課文所描述的畫面，接受美的熏陶。

　　五、教法、學法

　　1、《社戲》雖然寫的是童年趣事，而且主人公的年齡與初一學生大體相當，但畢竟年代久遠，對于當代少年，尤其是城市少年來說，是既熟悉又陌生，既親切又有隔膜，既容易理解，又會產生出許多奇怪的疑問來。針對這種情況，教師在選擇教法時原則上應該精講、少講，放手讓學生去讀，去討論，去領悟。學生的閱讀興趣可能會只集中在故事情節(jié)上，而對優(yōu)美的景物描寫、細膩的心理刻畫不會很在意。這正是需要教師精講的地方。教師要重視點撥，提供背景材料，點明要點所在。教師的作用在于啟發(fā)學生思維，而不是交給學生一個答案。文學作品的內涵是十分豐富的，對文學作品的欣賞也應該是豐富多彩的。不同的讀者從不同的角度會有不同的理解和感悟。教學本課時，尤其在處理課后練習，不宜追求惟一的標準答案，要允許并且鼓勵學生提出質疑、發(fā)表見解。

　　2、不同時代的少年兒童有不同的興趣愛好，但他們純真的童心卻是相同并且相通的。因此，在閱讀時，采取聯(lián)想的方法會比較好一些。從《社戲》里小伙伴們的所作所為，聯(lián)想到自己；如果身處其境，會不會也那樣做？在現(xiàn)實生活中，自己和朋友們是不是也做過類似或者更“淘氣”、更有意思的事，做這些事，表現(xiàn)了少年朋友們怎樣的態(tài)度和情感？其次，要學習發(fā)現(xiàn)問題，提出質疑。《社戲》里的小朋友為什么這樣而不那樣，怎樣去評說他們的行為，這些都是可以質疑的。不只要提出問題，還要有自己的見解。第三，要認真體會作品中的景物描寫和心理描寫，并學習這些表達方式。

　　六、教學程序

　　課時 教學環(huán)節(jié) 教學方法 設計意圖

　　第一課時 1、導入新課；2、解決字詞障礙；3、理清文章脈絡；熟讀課文；4、明確“我”在平橋村得到的優(yōu)待和樂事 1、播放課文朗讀錄音整體感知課文；2、學生朗讀課文，梳理文章脈絡；3、利用課文中的注釋和背景材料介紹，學生描述社戲這一習俗；4、學生聯(lián)系家鄉(xiāng)某一文化習俗，在課堂上口頭表達，課后寫小作文。 引導學生通過反復的朗讀加深對課文內容的理解；體會江南水鄉(xiāng)文化生活，適當引導學生關注自己家鄉(xiāng)的文化習俗。

　　第二課時 1、看戲前的波折；2、航船在去趙莊途中的如畫景物和急切心情；3、看戲時的心理和興趣。 1、找出夏夜行船時表現(xiàn)作者所見、所聞、所感的句子，并且體會其中哪些描寫可以體現(xiàn)當時人物的心情，明確此處是通過寫景來抒情的；2、學生復述看戲過程，歸納看戲時人物的心情；3、布置課后寫一篇小作文，練習以景抒情的寫法。 體會景物描寫的詩情畫意和抒情作用。

　　第三課時 1、看戲歸來的情形；2、看戲次日的情形。 1、復述歸航時主要寫了哪些趣事；2、比較此時心情同看戲時有什么不同；3、重點討論、理解文章最后一句的含義。 體會農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的真摯感情。

　　七、課后實踐

　　學生雖然不大會有在農村看社戲的經(jīng)歷，但在城市中會有豐富多彩的各種文化活動，可以把自己參加過的一次活動的情況寫下來，也可以請自己的爺爺、奶奶、爸爸、媽媽談談他們是否看過社戲的情景。

　　單位：無錫教育學院附屬實驗中學　　作者：顧益民　

初一語文《社戲》教案匯編 篇11

　　教學目標：

　　1.學習本篇敘事有詳有略和生動描寫農家少年形象，體會景物描寫的詩情畫意和抒情作用。

　　2.體會農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的誠摯情誼。

　　教學設想：

　　本篇用第一人稱敘寫幼年的“我”隨母歸省小住平橋村的故事。敘事有詳有略，主要敘寫夜晚航船去趙莊看戲。寫得曲折生動，展現(xiàn)出幅幅農村生活畫面，描寫出一群淳樸善良、好客能干的農家少年的形象，表現(xiàn)出對那段生活的懷念和對農家小朋友的誠摯情誼。引導學生體會本篇的這些特點，完成教學目的。

　　本篇語言樸實準確，很有表現(xiàn)力量。引導學生把關鍵語句表現(xiàn)力量的分析，統(tǒng)一于分析故事情節(jié)、人物形象當中，體會其藝術魅力，培養(yǎng)分析和運用語言的能力。

　　本篇側重敘事，寫的是農家少年的群體。引導學生在分析故事情節(jié)中分析“我”和農家少年，體會人物的感情、性格。

　　本篇安排三個課時進行教學。

　　教學設計：

　　第一課時

　　教學要點：

　　本篇的結構層次，“我”在平橋村的得到優(yōu)待和一般樂事。

　　教學過程：

　　1.由學生作文中問題詳略安排失當，引出敘事有詳有略的《社戲》(板書課題)。

　　2.要求學生閱讀預習提示的一、二兩段，初步了解本篇;參看注釋閱讀課文，理解詞義、句意、全篇大意。

　　3.引導學生讀準字音。

　　(歸)省：xǐng 行輩：háng 憚：dàn 絮叨： xùdāo 怠(慢)：dài 攛掇：cuānduō 鳧(水)：fú 潺潺：chán (歌)吹：chūi 蘊藻：yùnzǎo (家)眷：juòn 皎(潔)：jiǒo 漂渺：piāomiǎo 糾葛：jiūgé

　　4.指定學生二人朗讀課文。

　　前一人讀至“于是趙莊便真在眼前了”。要求讀音準確，緩急得當。

　　5.引導學生把握文章主要內容。

　　本篇敘寫了哪些事件?

　　學生回答，教師明確：

　　主要敘寫“我”隨母歸省小住平橋村時，和小朋友自由自在的玩耍：掘蚯蚓、釣蝦、放牛、看不到社戲的痛苦、看社戲的路上、看社戲、歸途偷吃羅漢豆。

　　6.引導學生分析平橋村是怎樣一個村莊?“我”在平橋村得到了什么樣的待承?表明了村民的什么特點?

　　學生回答，教師明確：

　　平橋村近海臨河，“住戶不滿三十家，都種田，打魚”，是一個勞動人民住居的環(huán)境優(yōu)美的小村莊。“在小村里一家的客，幾乎也就是公共的”，村民們因為“我”的到來，特地“許可”自己的孩子“減少工作”，“伴我來游戲”，熱情好客，十分優(yōu)待“我”這個小客人(板書：村中居民熱情好客)。而且他們不拘禮教，“我們”偶爾吵鬧起來，打了輩份很高、應該稱之為“太公”的小朋友，也沒有人想到這是“犯上”，風尚淳樸(板書：風尚淳樸)。

　　7、細讀釣蝦、放牛兩件樂事，思考文章為何略寫著兩件事?

　　學生回答，教師明確：

　　寫這些小住平橋村的一般樂事，既多方面地表現(xiàn)出那段生活的樂趣，使作品內容豐富，具有生活實感(板書：多方表現(xiàn)樂趣);更由于這里寫了釣蝦、放牛這兩件樂事，第二部分開頭的“至于我在那里的第一盼望的，卻在到趙莊去看戲”，就與之構成遞進兼有轉折的關系。釣蝦、放牛已是樂趣甚濃，“第一盼望”的“去看戲”自更樂趣無窮。這樣，就為寫樂事的去看戲作了鋪墊，吸引讀者去領略那去看戲的敘寫(板書：鋪墊趙莊看戲)。

　　8、分析文中為何詳寫看社戲前的風波?

　　(1)“就在我十一二歲時候的這一年，這日期也看看等到了”，一個“等”字，表現(xiàn)出“我”在平橋村一心盼望著趙莊演戲的日子。在這日子到來的時候，發(fā)生了什么波折?

　　學生回答，教師明確：

　　到了趙莊演戲的這一天，“在早上就叫不到”大船，“央人到鄰村去問，也沒有”;外祖母為此“很氣惱”，“絮叨起來”，母親只得一邊“寬慰”外祖母，一邊囑咐“急得要哭”的“我”，“說萬不能裝模作樣，怕又招外祖母生氣，又不準和別人一同去，說是怕外祖母要擔心”。沒有大船不能去看戲這一意外的波折，使得外祖母很氣惱，“我”更非常焦急(板書：無船前往看戲 老少氣惱焦急)。

　　(2)到下午，小朋友們都去看戲了，“我”的情形怎樣?

　　學生回答，教師明確：

　　“我”雖然不能和小朋友們一同去看戲，心卻和他們一同去了。不但想到“戲已經(jīng)開場了”，“似乎聽到鑼鼓的聲音”，而且想到小朋友們“在戲臺下買豆?jié){喝”;一心只在戲上，一心只在看戲的小朋友們身上，以致“這一天我不釣蝦，東西也少吃”，郁郁不樂。這使得母親很為難，外祖母又氣惱起來。外祖母家里的不快氣氛更為濃重了。

　　(3)在這嚴重的去看戲的波折之中，怎樣出現(xiàn)了轉機?解決了波折?

　　學生回答，教師明確：

　　飯后，“看過戲的少年們也都聚攏來了，高高興興的來講戲”。“我”沒有看到戲，聽到別人講戲，心情更加沉重，這引起了小朋友們“嘆息而且表同情”，雙喜“大悟似的提議”，“八叔的航船不是回來了么”，“十幾個別的少年也大悟，立刻攛掇起來，說可以坐了這航船和我一同去”。兩個“大悟”，表現(xiàn)出小朋友們想出和“我”一同去看戲的辦法時，十分歡喜興奮，事情出現(xiàn)了轉機(板書：雙喜想到航船 事情出現(xiàn)轉機)。外祖母擔心“都是孩子們，不可靠”，母親又顧慮讓白天全有工作的大人“熬夜”一同去看戲，“不合情理”，雖然有了航船，戲還是看不成。雙喜又看出底細來了，他勇敢地大聲說“我寫包票”，并且談出能寫包票的條件，他們也確實具備這種條件。于是外祖母和母親“都微笑了”，表示同意，于是“我們立刻一哄的出了門”，“立刻”表現(xiàn)出急不可待的心情，“一哄”，表現(xiàn)出出門時的滿心高興和一片歡騰的情景。不能去看戲的波折終于得到了解決(板書：雙喜勇打保票 波折得到解決)。

　　(4)這樣寫出去看戲前的波折，在情節(jié)發(fā)展上起著什么樣的作用?具有什么樣的表現(xiàn)力量?

　　學生回答，教師明確：

　　這樣寫出去看戲前的波折和解決波折，構成了曲折生動情節(jié)，并且再為去看戲作好鋪墊(板書：構成曲折生動情節(jié)再為看戲作好鋪墊)，表現(xiàn)出了農家少年的熱情和聰明能干(板書：表現(xiàn)農家少年 熱情聰明能干)。

　　布置作業(yè)：

　　下列作業(yè)中任選一題，做在隨筆本上：

　　(1) 擴寫釣蝦、放牛兩件事，

　　(2) 縮寫看社戲

　　(3) 回憶自己童年趣事，選取三四件，列提綱，詳寫其中一件事。

　　第二課時

　　教學要點：航船趙莊途中的如畫景物和“我”的心情。

　　教學過程：

　　1.由學生作業(yè)導入，學生把原文的景物描寫刪掉了，意境就不一樣了。今天我們分析課文中集中描寫景物的段落。同學找一下是哪幾節(jié)?

　　學生回答，教師明確：P10-P13;P22-23

　　(1)“我”去看戲時的心情怎樣?出發(fā)的情景怎樣?

　　學生回答，教師明確：

　　“我”在出門的時候，“很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大”;因能去看戲而馬上變得心情暢快，渾身舒適，似乎都舒展到說不出的大了(板書：出發(fā) 心暢體舒)。一出門，望見橋內的白篷的船，“大家跳下船”，“跳”字，表現(xiàn)出上船之快;上船后，雙喜、阿發(fā)拔篙，立即點船，年幼的陪“我”坐在艙中，較大的聚在船尾，準備搖櫓，分工井然有序，操作熟練迅速;母親送出來吩咐“要小心”的時候，已經(jīng)“點開船”，“出了橋”，發(fā)船十分迅速(板書：發(fā)船迅速)。船出橋后，架起，搖動兩支櫓，在“說笑的”、“嚷的”聲音中，“夾著潺潺的船頭激水的聲音”、船“飛一般徑向趙莊前進了”。表現(xiàn)出一船聲音，一船歡樂，船進如飛(板書：一船歡樂)。

　　(2)接著怎樣描寫出春夜航船去看戲途中什么樣的景物?表現(xiàn)了“我”什么樣的心情?

　　學生回答，教師明確：

　　是從“我”的視覺、觸覺、嗅覺，運用比喻方法，描寫春夜航船去看戲途中的景物的。“河岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來，月色便朦朧在這水氣里”，寫河面：月色籠罩在浮起水氣的河面上，構成了朦朧的色調，清風吹著夾雜有植物清香的水氣撲面而來，使人心曠神怡(板書：途中 河面朦朧 香氣撲面 怡人心神)。“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了”。寫兩岸連山：“踴躍的鐵的獸脊”，喻寫出兩岸淡黑色山巒的起伏連綿;“向船尾跑去了”，從寫連山的向后跑表現(xiàn)出航船前進之快。“但我卻還以為船慢”，表現(xiàn)了急欲看到演戲的心情(板書：連山后跑 船行甚快 心情更急)。

　　(3)“我”在航船去看戲途中產生過什么誤認?寫這些具有什么樣的表現(xiàn)力量?

　　學生回答，教師明確：

　　“我”在航船去看戲途中曾產生過兩點誤認：一是把途中的“松柏林”誤認為趙莊，一是誤把“漁火”誤認為戲臺上的燈火。心急才產生了誤認，寫這兩點誤認，既構成了情節(jié)的曲折，又進一步表現(xiàn)出“我”急欲去到趙莊，看到演戲的心情(板書：誤認 心急生誤 兩誤曲折 更現(xiàn)心急)。

　　(4)這樣描寫看戲途中的情景，起著什么樣的作用?

　　學生回答，教師明確：

　　寫出夜航途中的如畫景物，這優(yōu)美江南水鄉(xiāng)風光襯托著社戲，使“我”這次看戲更具有了獨特的韻味;寫出“我”急于到達趙莊看戲的心情，并由此產生兩點誤認，在曲折情節(jié)中為寫趙莊看戲作好了充分的鋪墊，積蓄了充足的氣勢(板書：如畫景物 襯托看戲 曲折鋪墊 蓄足氣勢)。

　　布置作業(yè)：

　　進一步體會春夜航船去看戲途中的景物描寫和"我”的情感相交融的表現(xiàn)手法，試著仿寫。(利用自己已有的人生體驗)

　　第三課時

　　教學要點：主旨把握

　　教學過程：

　　1.分析學生作業(yè)，成功者較多。

　　2分析文章最后一句“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”

　　(1) 文中寫了“戲”好看嗎?“豆”好吃嗎?

　　學生回答，教師明確：

　　“戲”不好看：A鐵頭老生沒翻筋斗B最愿意看的“蛇精”、“跳老虎”沒表演，卻出來了個“很老的小生”C老旦出場，“怕他坐下去了唱”D孩子們的神態(tài)：“破口喃喃的罵”、“吁氣”、“打呵欠”、雙喜建議回家

　　“豆”不好吃：第二天六一公公送的豆和看社戲歸途吃的豆一樣，“但我吃了豆，卻沒有昨夜的豆那么好。”

　　(2)作者最后一句話和上文矛盾嗎?為什么?

　　學生回答，教師明確：

　　伙伴們最感興趣的是看戲途中的無拘無束和自由自在的玩耍。正所謂“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”。他們的興趣不在戲，而在看戲前后的那種氣氛、感覺。

　　“豆”和“戲”是載體，承載了作者的情感。

　　3把偷吃羅漢豆情節(jié)改編成話劇。

　　學生活動。

　　作業(yè)：(列任選一題)

　　1、讀原文上半部分，思考作者更深的寫作意圖。

　　2、寫偷吃羅漢豆的劇本。

初一語文《社戲》教案匯編 篇12

　　一、教學目標

　　1、理解關鍵詞語的意義，體會運用詞語的準確性和生動性。

　　2、培養(yǎng)理清復雜結構的能力。理解景物描寫對表達中心的作用，提高分析人物的能力。

　　3、學習作者根據(jù)文章中心的需要取舍材料，安排詳略的方法。

　　4、體會文章情景交融的寫作特點。

　　教學重點

　　感悟本文的人情美、風景美，從歡快活潑的寫人、敘事，繪景中領悟作者對童年自由生活的留戀之情。

　　教學難點

　　理解主題與材料、寫景與抒情的關系。

　　教學過程

　　一、導語

　　童年對于許多人來說，是快樂美好的，是一段難忘的體驗，長大后，回憶往事時，更是懷著一種浪漫情懷，大家的童年一定是豐富多彩的，下面我想請同學們說說自己童年最喜歡的`事情。

　　二、創(chuàng)設學習意境，檢查課前準備情況。

　　1、多媒體播放師生共同搜集的有關“社戲”的圖片。

　　2、學生介紹有關“社戲”的知識。

　　三、整體感知，理清思路

　　1、學生自由誦讀，把握主要情節(jié)，多角度概括課文內容。

　　2、學生精讀課文，合作探究：

　　（1）平橋村是一個什么樣的地方？作者為什么說“在我是樂土”？（2）作者寫夏夜行船是怎樣烘托迫切心情的？（3）“我”急切看到的戲好看嗎？為什么？（4）寫月下歸航時，主要寫了什么趣事？這時“我”的心情和去看戲時有什么不同？

　　四、賞析精段：積累美句

　　品味美詞魯迅先生在童年時期就看過社戲，而且留下了極深的印象，以致于成年后回顧起看社戲的經(jīng)過還記憶猶新。這位文學大師用語言文字表述看“社戲”的過程時，語言相當?shù)木�彩，下面請同學們默讀課文，默讀時，請同學們完成下面兩個學習任務：

　　（1）自己認為最精彩、重要的詞語、句子和語段勾畫出來；

　　（2）進行旁批，寫出自己的看法。（用屏幕打出要求）（好、中、差同學各找2名進行回答）

　　六、布置作業(yè)

　　仿句練習：1、仿照“生活就是一塊五彩繽紛的調色板”一句的形式。寫兩句話。希望就是。童年就是。

　　2、例句：選擇了高山，你也就選擇了坎坷。選擇了寧靜，你也就選擇了孤單。仿句“選擇了，你也就選擇了。

初一語文《社戲》教案匯編 篇13

　　一、自主學習：

　　1、魯迅，原名周樹人，字豫才。浙江紹興人。偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。中國現(xiàn)代文學的奠基人。代表作有我國現(xiàn)代文學第一篇白話小說《狂人日記》，中篇小說《阿Q正傳》，散文集《朝花夕拾》，小說集《吶喊》、《彷徨》，雜文集《墳》、《二心集》等。

　　2、給下列字注音。

　　省：xǐng 行輩：háng 憚：dàn 絮叨： xùdāo 怠慢：dài

　　攛掇：cuānduō 鳧水：fú 潺潺：chán 蘊藻：yùnzǎo 家眷：juòn

　　皎潔：jiǒo 漂渺：piāomiǎo 糾葛：jiūgé

　　二、探究展示：

　　1、課文寫了幾件事，哪些事詳寫?哪些事略寫?

　　(1)寫了人隨母親歸省小住平橋村;B.釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活;C.看社戲前的波折;D.夜航去看社戲途中;E.去趙莊看社戲;F.看社戲后歸航偷豆;G.六一公公送豆。

　　(2)詳寫的是：C D E F

　　(3)略寫的是：A B

　　2、《社戲》按題目所示似乎應該寫戲，但文中大量的篇幅寫了戲外的天地，是不是離題了呢? 明確：《社戲》的題目放在戲上，按理說該寫戲，但文章真正寫看戲的內容并不多。用大量篇幅寫了我對平橋村的熱愛(以為是“樂土”)和因看不成戲的焦急心情，寫了赴趙莊看戲途中的所見所聞所感以及歸途中“偷”豆、剝豆、燒豆、吃豆和事后談豆等事。這樣花筆墨寫，非但沒有離題，而是緊扣主題的。因為《社戲》并不是專門為了寫看戲的，而是通過寫看戲反映“我”與農民孩子

　　的美好友情，歌頌農民孩子高尚淳樸的優(yōu)秀品質和聰明的才干。

　　3.我看社戲的地點是平橋村。平橋村是一個什么樣的地方?我為什么稱它為樂土?

　　平橋村是一個離海邊不遠，極偏僻的，臨河的小村莊;住戶不滿三十家，都種田，打魚，只有一家很小的雜貨點。但在我是樂土。因為：(l)我在這里不但得到優(yōu)待，又可以免念秩秩斯于幽幽南山了;

　　(2)許多小朋友伴我來游戲，掘蚯蚓釣蝦，放牛;(3)沒有封建禮教的約束，人人平等。

　　三、達標檢測：

　　1、說說下列句子中括號里的字能不能去掉?為什么?

　　(1)我們立刻(一哄的)出了門。

　　(2)趙莊便(真)在眼前了。

　　(3)然而老旦(終于)出臺了。

　　括號里的字都不能去掉。(1)中的“ 一哄”，不是一個人，而是一群人。表現(xiàn)了孩子們天真、活潑的行動和歡樂、迫切的心情。(2)中的到趙莊看戲是“我”盼望已久的，何況前面還有把漁火作為戲臺的錯誤猜測，因此趙莊──出現(xiàn)，“我”的心情是無比喜悅的。這個“真”字用得十分傳神。

　　第二課時

　　一、自主學習：

　　找出文章中精彩描寫的句子，試賞析。

　　二、探究展示：

　　1、認真研讀課文，說說自己最喜歡的一個人，并闡述理由。

　　小結：雙喜是一個聰明、機靈、善解人意，考慮周到，辦事果斷的好孩子頭。

　　如有學生提出雙喜是壞孩子頭，并以偷豆作為理由時，可引導學生討論如何看待偷豆的事：

　　(1)偷的是自家的豆，請的客是公共的，偷豆請客，理所當然;

　　(2)從六一公公的話可以證明：請客?--這是應該的。

　　(3)六一公公還送豆給客人嘗嘗。因此，這不算什么盜竊行為。而是表現(xiàn)孩子們熱情好客，淳樸善良，天真活潑。

　　六一公公是一個寬厚、善良、淳樸、好客、熱誠的老人。

　　2.朗讀課文第11節(jié)，談談課文從哪些感官寫景，寫出景物的什么特征?這些景物描寫對表現(xiàn)文章中心思想起什么作用?

　　從嗅覺(清香)、觸覺(撲面吹來)、視覺(朦朧的月色、淡黑的起伏的連山、依稀的趙莊，幾點火)。聽覺(歌吹)、想象(戲臺、漁火)，寫出江南水鄉(xiāng)月夜的特征。這些景物描寫，寫出了江南水鄉(xiāng)夜

　　景的清新，寫出小朋友行船之快，也很好地烘托了我急于看到社戲的迫切心情。情景交融，抒發(fā)了作者熱愛農村的感情。

　　3.戲并不好看，豆也很普通，為什么文章結尾卻寫道：真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆――也不再看到那夜似的好戲了?

　　我所難忘的是平橋村的老人孩子那種淳樸、善良、真摯的感情和他們的勞動的本領、辦事的能力。再加上特有的農村風光，自由的空氣，入與人之間的和諧親密的關系。這一切都是我童年時代在城鎮(zhèn)未曾見到過。在以后的人生路上也很少見到的。我對這段往事的回憶，表達了對美好生活的向往之情。

　　三、達標檢測：

初一語文《社戲》教案匯編 篇14

　　【教學目標】

　　1、品味語言，領會蘊含的意味。

　　2、品讀課文，拓展學生的思維。

　　3、感受情思，理解文章的主旨。

　　【教學重點】

　　品讀課文，通過探究、討論、歸納、陳述等方式，拓展學生的思維。

　　【教學難點】

　　準確領會文中語言蘊含的意味。

　　【課時安排】

　　1課時。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　同學們好，上課之前，我想請大家背一首詩《游山西村》，會背的同學可以和我一起背。（接著，老師和同學們一起背詩。）在這首詩中，有這樣一句：簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存。其中“春社”二字，寫的是春天人們拜祭社公，也就是土地神，以祈求風調雨順，五谷豐登的事。今天，我們學習的一篇文章也與土地神——“社”有關，這就是《社戲》，唱戲給土地公土地婆看，祈求他們保佑地里的小禾苗健康成長。

　　既然有人唱戲，那就有人看戲。魯迅先生的這篇《社戲》，講的就是“我”和一群小伙伴去看戲時發(fā)生的事情。

　　（設計意圖：導語由學生熟悉的唐詩《游山西村》中的“春社”二字引入到本課文題《社戲》，既向學生解釋了“社”的含義，又使學生感知了與“社”有關的民間活動古已有之。帶有神話色彩的民間活動對學生具有一定的吸引力。）

　　二、走進故事，品味語言

　　主問題：現(xiàn)在請大家快速瀏覽課文，思考：本文主要寫了兩件什么事情？作者是怎樣評價的？他為什么會這樣說？

　　學生活動：

　　（一）學生思考，組織語言。

　　（二）學生發(fā)言，教師明確（一個問題一個問題地回答）：

　　1、本文主要寫了兩件事：看戲（包括“去看戲”），偷豆。

　　2、作者是這樣評價的：真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。

　　（三）教師置疑：戲真的是“引人入勝，精彩絕倫”嗎？豆真的是“鮮香美味，回味無窮”嗎？文中是怎么寫的？請同學們找到位置，劃出能體現(xiàn)作者態(tài)度的、富有表現(xiàn)力的詞句。教師明確：

　　1、兩個“又”字。表現(xiàn)“我”失望的心情。

　　2、疲倦、支撐、打呵欠、各管自己談話、振作精神、破口喃喃的罵、忍耐的等著、吁氣、熬不住……（神態(tài)描寫、動作描寫、語言描寫，生動形象。）

　　3、只覺得戲子的臉都漸漸的有些稀奇了，那五官漸不明顯，似乎融成一片的再沒有什么高低。（生動形象地表現(xiàn)了“我”昏昏欲睡的感覺。）

　　4、但我吃了豆，卻并沒有昨夜的豆那么好。（味道一般。）

　　（四）教師設疑：既然如此，作者卻在文章最后說，是“好豆”“好戲”。他為什么會這樣說呢？（可以結合《陋室銘》進行解釋。）

　　（五）學生思考，回答。

　　在《陋室銘》中，作者說室“陋”是因為條件簡陋，但由于此屋主人品德高尚，朋友高雅，環(huán)境清幽，非常溫馨，讓作者非常喜歡，所以他認為“陋室不陋”。

　　在本文中，豆原本味道一般，戲也不吸引人，但在看戲回來的時候，一群小伙伴新奇有趣的偷豆經(jīng)歷卻讓作者覺得無比快樂，認為那真是美好的一天。作者表面上是說“豆好”“戲好”，實際上是說“那時候的那群小伙伴真好”“那時候的偷豆的經(jīng)歷真有趣”。

　　（六）教師歸納點撥：生活中我們經(jīng)常會遇到這種看似矛盾的說法，其實并不矛盾，只是它們各有所指，強調的內容不一樣而已。類似的還有，比如一篇文章，開頭說某人是個窮人。后來說他其實不窮（比如他喜歡唱歌，知足，快樂）。那么，文章前面所說的“窮”是指“物質上的”，而后面說的“其實不窮”則是指“精神上的”。兩個“窮”字所強調的側重點不一樣。

　　（設計意圖：這一環(huán)節(jié)，通過學生對文中重要語句的分析品味，提高他們準確領會語言意味的能力。通過學生對富有表現(xiàn)力詞語的歸納、品味，感知作者運用的各種寫作手法及其好處。）

　　三、深入課文，品讀賞析

　　通過剛才的一番品味分析，我們知道了那次看社戲的經(jīng)歷給作者帶來了無比的快樂，讓他在三十年后還記憶猶新，念念不忘。那么通觀全文，那次看社戲的經(jīng)歷給作者留下了哪些美好的記憶呢？請同學們參照以下句式，用與之相近的若干個短語進行概括，并說明理由。

　　主問題：請參照以下句式，用與之相近的短語概括：社戲給作者留下了哪些美好的記憶。瀏覽課文，思考并討論后回答。

　　自由的鄉(xiāng)間生活

　　學生活動：

　　（一）學生瀏覽課文，思考并討論。

　　（二）老師引導學生明確：

　　1、自由的鄉(xiāng)間生活。

　　2、愉快的看戲之旅。

　　3、難忘的偷豆經(jīng)歷。

　　4、珍貴的朋友之誼。

　　5、優(yōu)美的水鄉(xiāng)夜景。

　　6、淳樸的鄉(xiāng)風民情。

　　（三）剛才同學們就“社戲給作者留下了哪些美好的記憶”這一問題，總結出了6條“美好的記憶”。接下來，請你選擇你感興趣的一個說法，然后為這一說法陳述理由。

　　（四）學生思考、討論后開始交流。學生發(fā)言可能涉及以下內容，順序則可能不同。

　　1、自由的鄉(xiāng)間生活

　　學生陳述理由：

　　（1）引原文：但在我是樂土：因為我在這里不但得到優(yōu)待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了。

　　（2）引原文：我們每天的事情大概是掘蚯蚓……釣蝦。

　　（3）引原文：其次便是一同去放牛。

　　（4）概括：“我”可以在沒有大人照看的情況下，夜晚和一群少年一起，劃船去趙莊看社戲。

　　教師引導：

　　聯(lián)想延伸：回憶《從百草園到三味書屋》和《五猖會》這兩篇文章，可以看到，自由的鄉(xiāng)間生活對幼時的魯迅來說是極為難得的。所以一旦遇到，就顯得格外珍貴，格外美好。

　　教師強調：聯(lián)想延伸，是閱讀文章，讀懂文章的重要方法之一。

　　2、愉快的看戲之旅

　　學生陳述理由：

　　（1）作者在寫自己獲準去趙莊看戲時，有一句心理描寫是這樣寫的：我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大。

　　（2）夏夜行船這段文字寫得特別美。根據(jù)“一切景語皆情語”的說法，反推過來，優(yōu)美的景色也映襯了作者此時的心情是愉快的。

　　（3）從文章末尾作者說“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的.好戲了”一句可以得知，那夜的看戲之旅肯定是愉快的。

　　教師點撥：

　　（1）“我”的看戲之旅的“愉快”是經(jīng)過作者特別強化了的。看戲的過程大家都知道，但看戲之前的一段文字往往容易被忽略。試想，如果將看戲以前的文字改成“就在我十一二歲的這一年，晚上我和朋友們去趙莊看社戲。一出門，便望見月下的平橋內泊著一支白篷的航船……”這樣好不好？

　　（2）學生討論交流，教師明確：

　　不好。這樣寫失之于平淡，且不能很好地支撐文末作者的“感慨與懷念”之情。

　　我們用簡要的文字描述看戲之前的情節(jié)，如下所示：

　　看看等到了↑——真可惜——今天就算了——我急得要哭↓——雙喜提議↑——外祖母擔心↓——雙喜打包票——不再駁回↑

　　可以看到：作者將看戲前奏寫得一波三折，情節(jié)三起兩落。這樣寫有什么作用呢？

　　去趙莊看戲是“我”和朋友們經(jīng)過極大的努力爭取到的，外祖母和母親的準許使我看戲的愿望終于達成，所以“我”心里才會得到極大的滿足，感到異常地興奮和愉快。

　　（3）這種愉快，作者在隨后的敘述和描寫中，用了許多富有表現(xiàn)力的詞句來表現(xiàn)。一起找一找。

　　一哄的出了門。（動作描寫）

　　我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大。（對比，心理描寫）

　　我們已經(jīng)點開船（動作描寫）

　　有說笑的，有嚷的（動作描寫）

　　飛一般徑向趙莊前進了（夸張）

　　這些詞句充分表現(xiàn)了“我”當時的愉快心情，這種愉快和后文偷豆的經(jīng)歷一起，支撐起了文末作者對童年往事的“感慨與懷念”之情，水到渠成，自然妥帖。

　　3、難忘的偷豆經(jīng)歷

　　學生陳述理由：

　　（1）這是迅哥兒從未有過的經(jīng)歷，頭一次，新鮮刺激，所以難忘。

　　（2）從文章末尾作者說“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆”一句可以得知，作者對這次偷豆經(jīng)歷很難忘。

　　（3）作者人到中年，還能記得少年時代偷豆的往事，可見偷豆經(jīng)歷讓人難忘。

　　4、珍貴的朋友之誼

　　學生陳述理由：

　　（1）我去平橋村時，孩子們伴我來游戲。

　　（2）平時嘻笑打鬧，一起玩耍，無拘無束。

　　（3）見我不能去看戲，雙喜同情我，極力想辦法，最終說服母親和祖母，同意我去看戲。

　　（4）年幼的都陪我坐在艙中。

　　（5）桂生為我買豆?jié){。

　　教師點撥：

　　少年時期的魯迅，和這群伙伴在玩耍中，建立了深厚的友誼。魯迅先生也十分珍視這份友情，無論是從這篇文章，還是從我們小學時學的《少年閏土》中，都可以看出魯迅對珍貴的朋友之誼的懷念。（再一次聯(lián)想延伸）

　　5、優(yōu)美的水鄉(xiāng)夜景。

　　學生陳述理由：兩處對水鄉(xiāng)夜景的描寫都很美。

　　教師引導：

　　（1）朗讀。

　　（2）請你談談這兩處景物描寫有何特色？

　　學生討論，教師明確：

　　（1）運用多感官描寫，通過嗅覺、觸覺、視覺、聽覺，生動細致地表現(xiàn)了水鄉(xiāng)夜色之美，渲染了作者愉快的心情。

　　（2）以動寫靜，巧用錯覺，給人一定的空間之感。（類似的還有“山隨平野盡，江入大荒流。”）

　　（3）運用比喻的修辭手法，使描寫生動形象。

　　6、淳樸的鄉(xiāng)風民情

　　學生陳述理由：

　　（1）在小村里，一家的客，幾乎也就是公共的。

　　（2）這蝦照例是歸我吃的。

　　（3）孩子們陪我一起到趙莊看戲。

　　（4）對于偷豆，大人們都理解、包容孩子好玩、淘氣的天性，并不責罵。

　　（5）無論大人還是小孩，都很善良。比如雙喜的熱心，阿發(fā)的無私，八公公的寬容，六一公公的樂于分享，都體現(xiàn)了“淳樸的鄉(xiāng)風民情”。

　　教師小結：在《社戲》這篇課文中，作者描畫了一副美麗動人的平橋村生活圖景，這里有美好的景，美好的事，美好的人。對作者來說，歸根結底，最重要的是什么？是美好的人。沒有美好的人，再好的景和事也會黯然失色。所以有人說《社戲》之美，美就美在“純美的人情”，是十分有道理的。

　　（設計意圖：設計這個環(huán)節(jié)，主要是讓學生深入文本，通過閱讀文本，對文章進行多角度品味賞析。通過學生討論交流活動，培養(yǎng)學生運用整齊劃一的句式概括表達意思的能力和習慣；啟發(fā)學生思維，深入理解文本。）

　　需要特別說明的是，老師可以在不同的探究內容中，適時進行各有側重的知識滲透，而不是一味地尋找歸納。比如在探討“自由的鄉(xiāng)間生活”這一內容時，我側重于讓學生體會“自由”給少年魯迅帶來的快樂，方法是聯(lián)想《從百草園到三味書屋》和《五猖會》這兩篇文章，領會自由的鄉(xiāng)間生活對幼時的魯迅來說是極為難得的。所以一旦遇到，就顯得格外珍貴、美好，并使學生領悟到“聯(lián)想延伸”是閱讀文章，讀懂文章的重要方法之一。再比如，“愉快的看戲之旅”，我側重于讓學生體會看戲的情節(jié)一波三折；“優(yōu)美的水鄉(xiāng)夜景”，我側重于讓學生在朗讀中品味多種寫法的綜合運用；“淳樸的鄉(xiāng)風民情”，我側重于讓學生體會本文的“純美的人情”。這些側重點的實施使得本節(jié)課內容豐富而又具有一定的深度。

　　四、感受情思，品知主旨

　　主問題：剛才我們歸納了社戲給作者留下了6個“美好的記憶”。現(xiàn)在請大家結合以上6個“美好的記憶”，思考并回答：作者表達這些“美好”僅僅是為了給我們讀者呈現(xiàn)這個故事和其中的美好嗎？高明的作家往往擅長通過一個物品、一段經(jīng)歷、一種現(xiàn)象寄托一份情感，表達一份愿望。你覺得魯迅先生是否也是這樣高明的作家呢？

　　學生活動：

　　（一）學生思考、組織語言。

　　（二）學生回答，教師明確：

　　魯迅先生很高明，在文章中，他通過對這段經(jīng)歷的回憶，

　　（1）表達了他對童年往事的懷念。

　　（2）表達了他對無拘無束、自由自在的鄉(xiāng)間生活的向往。

　　（3）表達了他對故人、故土的熱愛與眷戀。

　　（4）表達了他對純美人情的渴望與追尋。

　　（設計意圖：通過這一環(huán)節(jié)的討論交流，使學生感受作者情思，領會文章主旨。）

　　五、結語

　　由此可見，作者在這篇文章中所寄托的情思可謂厚重而深沉。那么，這么多厚重而深沉的感情都是因什么而起呢？（學生回答，教師明確：）社戲。正是因為有了社戲，作者才有了省親，看戲，偷豆等等經(jīng)歷，才會因此而產生這么多深厚的情感，一生不能放下。不僅僅是社戲，還有春節(jié)，還有端午，還有中秋，這些活動，造就了一代又一代中國人永不磨滅的情感波瀾，一生不能放下！像這樣的活動，我們稱它為什么呢？（學生答：民俗）對，這就是民俗，這就是民俗的魅力！下課！

　　（設計意圖：教師在結語中引導學生簡單感知“民俗”這一概念，初步感知民俗對于中國人的價值與意義，使學生對我國民俗活動產生親近、認同與熱愛之情。）

初一語文《社戲》教案匯編 篇15

　　閱讀，是人們最基本的學習活動。如何快速把握文章內容，提高理解能力，從而提高語文閱讀技能，需要在反復完成閱讀習題中積累和磨練。以下是小編整理的《社戲》閱讀訓練題目及其參考答案，供各位同學參考和學習，希望通能幫助同學們提高閱讀能力!

　　社戲

　　離平橋村還有一里模樣，船行卻慢了，搖船的都說很疲乏，因為太用力，而且許久沒有東西吃。這回想出來的是桂生，說是羅漢豆正旺相，柴火又現(xiàn)成，我們可以偷一點來煮吃。大家都贊成，立刻近岸停了船;岸上的田里，烏油油的都是結實的羅漢豆。

　　“阿阿，阿發(fā)，這邊是你家的，這邊是老六一家的，我們偷那一邊的呢?”雙喜先跳下去了，在岸上說。

　　我們也都跳上岸。阿發(fā)一面跳，一面說道，“且慢，讓我來看一看罷，”他于是往來的摸了一回，直起身來說道，“偷我們的罷，我們的大得多呢。”一聲答應，大家便散開在阿發(fā)家的豆田里，各摘了一大捧，拋入船艙中。雙喜以為再多偷，倘給阿發(fā)的娘知道是要哭罵的，于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧。

　　我們中間幾個年長的仍然慢慢的搖著船，幾個到后艙去生火，年幼的和我都剝豆。不久豆熟了，便任憑航船浮在水面上，都圍起來用手撮著吃。吃完豆，又開船，一面洗器具，豆莢豆殼全拋在河水里，什么痕跡也沒有了。雙喜所慮的是用了八公公船上的鹽和柴，這老頭子很細心，一定要知道，會罵的。大家議論之后，歸結是不怕。他 罵，我們便要他歸還去年在岸邊拾去的一枝枯桕樹，當面叫他“八癩子”。

　　“都回來了!那里會錯。我原說過寫包票的!”雙喜在船頭上忽而大聲的說。

　　我向船頭一望，前面已經(jīng)是平橋。橋腳上站著一個人，卻是我的母親，雙喜便是對伊說著話。我走出前艙去，船也就進了平橋了，停了船，我們紛紛都上岸。母親頗有些生氣，說是過了三更了，怎么回來得這樣遲，但也就高興了，笑著邀大家去吃炒米。

　　大家都說已經(jīng)吃了點心，又渴睡，不如及早睡的好，各自回去了。

　　第二天，我向午才起來，并沒有聽到什么關系八公公鹽柴事件的糾葛，下午仍然去釣蝦。

　　“雙喜，你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷?又不肯好好的摘，蹋壞了不少。”我抬頭看時，是六一公公棹著小船，賣了豆回來了，船肚里還有剩下的一堆豆。

　　“是的。我們請客。我們當初還不要你的呢。你看，你把我的蝦嚇跑了!”雙喜說。

　　六一公公看見我，便停了楫，笑道，“請客?——這是應該的。”于是對我說，“迅哥兒，昨天的戲可好么?”

　　我點一點頭，說道，“好。”

　　“豆可中吃呢?”

　　我又點一點頭，說道，“很好。”

　　不料六一公公竟非常感激起來，將大拇指一翹，得意的說道，“這真是大市鎮(zhèn)里出來的讀過書的人才識貨!我的豆種是粒粒挑選過的，鄉(xiāng)下人不識好歹，還說我的豆比不上別人的呢。我今天也要送些給我們的姑奶奶嘗嘗去……”他于是打著楫子過去了。

　　待到母親叫我回去吃晚飯的時候，桌上便有一大碗煮熟了的羅漢豆，就是六一公公送給母親和我吃的。聽說他還對母親極口夸獎我，說“小小年紀便有見識，將來一定要中狀元。姑奶奶，你的福氣是可以寫包票的了。”但我吃了豆，卻并沒有昨夜的豆那么好。

　　真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。

　　《社戲》閱讀訓練題目及其參考答案

　　1、解釋本文中的兩個詞語

　　(1)旺相： 茂盛。

　　(2)糾葛：糾纏不清的事情;糾紛。

　　2、在選文中橫線上的依次填入關聯(lián)詞語，最恰當?shù)囊豁検恰?nbsp;C 】

　　A. 然而 即使 況且 B. 因而 如果 況且

　　C. 然而 如果 而且 D. 因而 即使 而且

　　3、選文中寫了“月下歸航”途中的一件什么趣事?雙喜是如何解釋這件事的?

　　答：①“月下歸航”途中的一件趣事：眾小伙伴去“偷”羅漢豆的趣事。

　　②雙喜是這樣解釋這件事：“是的。我們請客。我們當初還不要你的呢。你看，你把我的蝦嚇跑了!”

　　4、你對阿發(fā)的行為是怎么理解的?

　　答：阿發(fā)憨厚無私，先人后己，偷豆都撿自家的偷。“偷我們的吧，我們的大得多呢。”

　　5、文中“六一公公”是一個怎樣的形象?

　　答：六一公公是淳樸鄉(xiāng)民的形象。他寬厚，善良，淳樸，好客，熱誠，珍愛自己的勞動成果、深受封建禮教的影響。六一公公對于孩子們偷他的豆，只是責備“不肯好好的摘，踏壞了不少”，聽說摘豆是為了請客，馬上說“這是應該的”，他并不是吝嗇的人;后來他又親自送豆，表現(xiàn)了他熱情好客的性格。

　　6、本文段主要是通過什么手法刻畫人物形象的?

　　答：本文段主要是通過語言，動作，心理，神態(tài)等手法刻畫人物形象的

　　7、“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”對這個結尾應該怎樣理解?

　　答：其實那夜的戲，看得叫人“打呵欠”“破口喃喃的罵”，那夜的豆，第二天吃起來也實在平常。所謂“那夜似的好豆”“那夜似的好戲”，表達了作者對天真爛漫自由有趣的童年美好的回憶，充滿一種浪漫的理想色彩，表現(xiàn)對人生理想境界的渴望和追求。

初一語文《社戲》教案匯編 篇16

　　第一課時

　　教學內容和步驟

　　一、導入新課。

　　對許多人來說，童年都是美好快樂的。關于這一點，從同學們前幾天以童年為題所寫的詩里面也可以看出來。

　　下面我念一首優(yōu)秀習作給大家聽聽。童年：童年是七彩的夢/伴我在床頭玩耍/童年是彎彎的小船/載我在知識的海洋里道游/童年是快樂的小鳥張開翅膀/攜我在自由的藍天上飛翔//現(xiàn)在阿/童年卻是一枚小小的鈴檔/不管春與夏、秋與冬/永在我記憶深處/放聲歌唱是啊，人們回憶往事，總是充滿一種浪漫的理想色彩。即使如魯迅這樣的斗士，回憶起童年往事，筆調也旱溫馨的。

　　這從我們學習過的魯迅的散文《從百草園到三味書屋》可以看出來，還可以從今天我們要學習的課文魯迅的小說《社戲》中看出來。

　　二、了解作者。

　　關于魯迅的有關情況，在學習《從百草園到三昧書屋》時都介紹了，在此可用復述的形式，檢查學生的掌握情況，再次加深印象。

　　突出以下內容：

　　魯迅，原名周樹人，浙江紹興人，偉大的文學家、思想家、革命家。

　　三、學生默讀課文。

　　1.了解課文內容。

　　2.畫記自己難以讀準、難以理解的字詞。

　　3.標出自己最欣賞的詞、句、段。

　　四、范讀課文（或聽磁帶錄音）。

　　1.要求：聽準字音；體會感情；理解部分詞語含義。

　　2.試著拼出下列加點字的讀音：

　　憚踱頗歸省行輩攛掇鳧水潺潺宛轉

　　3.訂正字詞的讀音。

　　五、學生誦讀課文，理清文章結構c

　　1.學生自由誦讀一Th遍課文，體味文章的思想感情。

　　2.本文的線索是什么？根據(jù)線索劃分課文部分。

　　本文的線索是到趙莊看戲。

　　①看戲前（1－3段）②看戲中（430段）③看戲后（3140段）

　　六、略讀第一部分，明確這一部分的重要性。

　　1.請同學朗讀這一部分。

　　2.第一部分中有一個詞既寫出了平橋村在我心目中的地位，又寫出了我對平橋村的情感，請同學們把這個詞找出來。（樂土）

　　3.文章寫平橋村是我的樂土，樂的具體表現(xiàn)有哪些？

　　方法：采取班上集體討論式，然后歸納三點：

　　①我在這里是公共的客，可以得到優(yōu)待；

　　②可以讀念《詩經(jīng)》之類難懂的書；

　　③可以釣蝦、放牛、體驗到鄉(xiāng)間生活的無窮樂趣。

　　4這一部分與寫著社戲有什么關系？

　　提示：小說三要素：人物、環(huán)境和情節(jié)。

　　（這一部分寫我隨母親歸省在平橋村的生活，意在突出人物活動的環(huán)境，同時簡寫一些趣事，為下文詳寫看戲中的趣事作鋪墊。）

　　七、小結。

　　這節(jié)課我們再次復習關于魯迅的一些文學常識；訓練了朗讀；學習了生字詞；梳理了文章的結構；弄清了第一部分在整個文章中的作用。為下堂課更深入學習這篇課文打下了基礎。

　　八、布置課外作業(yè)。

　　1.朗讀課文，從朗讀中體會文章的思想感情。

　　2.把預習提示中加點的字詞連拼音～起抄寫兩遍。

　　第二課時

　　教學內容和步驟

　　一、回顧上節(jié)課所學內容，檢查學生的掌握情況。

　　二、精讀第二部分。

　　1.默讀課文，思考：第二部分是寫趙莊看社戲的全過程。主要寫了哪幾件事？并據(jù)此劃分好這部分的層次。

　　一層（49段）：看社戲前的波折；

　　二層（10一13段）：去看社戲途中的見聞感受；

　　三層（1421段）：在趙莊看社戲；

　　四層（22一3 0）：看社戲后深夜歸航。

　　2文似看山不喜平。作者在看戲這部分沒有平鋪直敘，而是寫得起伏有致。譬如第一層就寫了看戲前的三次波折、三次轉機。請同學們在書上找出來，并思考這樣寫的好處。

　　一、筆法曲折，文氣搖曳，為看社戲做好充分的鋪墊；

　　二、初步表現(xiàn)小伙伴的'熱情、能干等特點，尤其是雙喜。

　　3.學生齊讀一遍第一層，加深理解。

　　4一切問題都解決之后，小伙伴們自然要急急忙忙趕往趙莊看戲。作者抓住哪些內容進行詳細的描寫以突出小伙伴看戲途中的心情？請一位同學朗讀第二層，其他同學思考。

　　①第10自然段對少年朋友的開船動作運用一系列準確的動詞，進行傳神的描繪，表現(xiàn)小伙伴們駕船熟練敏捷的技巧、勤勞能干的性格和去看戲時的愉快的心情；

　　②第11自然段抓住景物特征進行描寫，充分調動多種感覺器官，運用多種修辭方法，融情入景，描繪出一幅十分優(yōu)美的水鄉(xiāng)月夜圖，既表現(xiàn)出我心隋的愉快，又表現(xiàn)出我心情的急切，非常傳神。

　　5齊讀、自由朗讀相結合指導學生朗讀第二層，并要求邊讀邊在頭腦中想象水鄉(xiāng)月夜行船的美景。

　　6第三層詳寫在趙任看戲。按說小伙伴們這樣興師動眾，就是想看戲的，但當小伙伴們看到戲后卻是怎樣一種心態(tài)呢？請同學們默讀第三層，讀后可以討論一下。（戲不好看。小伙伴們很失望。）

　　7.小伙伴們真正感興趣的是些什么呢？我們不妨看看第四層。教師范讀第四層。（偷羅漢豆）

　　8由此，我們想一想，小伙伴們這樣熱衷于來看戲的真實的原因是什么？①對少年兒童來說，對未知事物或新鮮事物的追求與探索遠比得到它更有吸引力；

　　②小伙伴們更在乎的是在看戲途中彼此可以無拘無束，自由自在地玩耍。所謂醉翁之意不在酒，在乎山水之間，小伙伴們真正感興趣的不在社戲，而在看戲前后的那種氣氛、感覺。

　　9.小說的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。這篇小說不僅情節(jié)吸引人，更塑造出一些鮮活的人物形象。請同學們抓住人物的行為動作、語言，歸納一下他們的特點。（雙喜：聰明能干。阿發(fā)：憨厚無私。桂生：機靈勤快。六一公公：寬厚、好客。）

　　10至此，我們可以說，這篇文章以去看社戲為線索，寫出了一系列的人與事，情和景，充分地突出了平橋在我是樂土的主旨。請同學談談對課文最后一句話的理解。（我所難忘的是平橋村老人孩子那份樸實、真摯的感情和那特有的農村風光、自由的空氣、人與人之間和諧親密的關系。這一切都是我童年時在城鎮(zhèn)未曾見到過，在后來的人生路途中也很少再見到的。我對這段往事的深情回憶，表達了自身對美好生活的向往之情。）

　　11.齊讀最后一部分。

　　三、布置作業(yè)。

　　1.做課后練習題第三題。

　　2.寫一篇回憶童年趣事的文章，二三百字即可。

　　板書設計：

　　社戲

　　魯迅

　　看戲前

　　樂上

　　好友

　　趣事

　　略

　　看戲中

　　戲前波折

　　夏夜行船

　　船頭看戲

　　月夜歸航

　　詳

　　看戲后余波略

　　（徐國鴻）

　　教學設計（B）

　　第一課時

　　一、導人新課。

　　上學期，我們學過魯迅先生的文章《從百草園到三味書屋》，是魯迅回憶童年時代生活的一篇散文。內容基本上是真人真事。今天，我們再學習一篇他寫的小說《社戲）｝。小說寫的人與事不一定都是真人真事，但也能從中看出魯迅對童年美好生活的回憶和留戀的心情。

　　二、檢查預習。

　　1.讀準下列加點字的讀音。（出示小黑板）

　　憚踱頗歸省行輩攛掇鳧水潺潺宛轉

　　2.討論課文段落層次。

　　1）文章的中心情節(jié)是什么？圍繞這～中心事件寫了哪些事情？

　　明確：

　　看社戲

　　戲前波折（開端）

　　夏夜行船（發(fā)展）

　　船頭看戲（發(fā)展）

　　月夜歸航（高潮、結局）

　　2）除了看社戲以外，文中還寫了其他活動或事件嗎？

　　明確：開頭寫了隨母親省親小住平橋村，釣魚放牛捉蝦等有趣的鄉(xiāng)間生活。結尾寫了六～公公送豆。

　　3）文章可分為幾個部分？

　　明確：三個部分。一、（1一3段）；二、（4－30段）；三、（340段）。

　　三、學習課文第一部分。

　　1.平橋村是一個什么樣的地方？

　　明確：離海不遠，偏僻，臨河，不滿三十家，以種田打魚為業(yè)，只有一個雜貨店。

　　2.這樣一個偏僻不打眼的小村莊，為什么是我的樂土呢？

　　明確：①可以免讀一些難懂的書，過著自由快樂的生活。②沒有一些禮教的束縛，人人平等。③還有著眾多豐富有趣的活動。

　　3.這一部分與中心情節(jié)有什么關系？可否去掉呢？

　　明確：這一部分為中心情節(jié)的展開作好鋪墊，如果去掉，后文的情節(jié)會顯得過于突兀，且顯得過于單調。

　　四、組織學生熟讀全文，為下節(jié)課的進一步學習作好準備。

　　五、布置作業(yè)。

　　思考課后練習題二、三。

　　第二課時

　　一、回顧上節(jié)課所學的內容。（略）

　　二、學習課文第二部分。

　　1.看戲之前遇到了什么波折，后來又如何解決的？

　　明確：三次波折，三次轉機。

　　又請班上男同學齊讀第10自然段，女同學圈出描寫少年朋友們開船動作的詞語，

　　共體味其運用之妙。

　　明確：動詞，拔、點、磕、架。充分描繪出小伙伴駕船技術的熟練，反映出小伙伴們聰明、能干的特點。

　　3。結合課后練習二第1小題，學習夏夜行船段，引導學生揣摩情景交融的描寫方法。

　　（答案見《教師教學用書》。）

　　4請同學默讀課文船頭看戲的段落，思考在作者筆下，我所要急切看到的戲好看嗎？為什么？

　　明確：不好看。①想看鐵頭老生翻跟頭，但那老生卻沒翻；②想看蛇精和跳老虎，等了許久都不見出來；③最怕看老旦，然而老旦終于出了臺并不停地唱著。除了正面寫出戲不好看外.文中孩子們喃喃的罵，不住的吁氣，打起呵欠等，這些對孩子神態(tài)的描寫，也從側面表現(xiàn)了戲不好看。

　　5.既然戲不好看，大家都一致贊成回去。請同學們齊讀寫月夜歸航的段落，并思考課后練習二第到。題。

　　明確：月下歸航寫了小伙伴們去偷羅漢豆的趣事。去時我的心情很急迫，總以為船慢，而此時我和小伙伴們偷豆吃豆，心情無比歡暢。

　　6在寫孩子們偷豆的時候，有一句人物語言很能表現(xiàn)人物性格特征，請同學們找出來，并思考表現(xiàn)了何種性格特征。

　　明確：阿發(fā)，偷我們的罷，我們的大得多呢。這句話足以表現(xiàn)出這群農家孩子熱情好客、淳樸善良、天真活潑的性格特征。

　　三、學習課文第三部分。

　　1.文章最后一部分是寫看社戲的余波，其中六一公公送豆的情節(jié)在文章中起什么作用？

　　明確：孩子們偷了六一公公的豆，第二天他不料竟非常感激起來，并又送上一大碗羅漢豆來。從這里我們可以看出老人的寬厚慈愛，熱情好客，進一步說明我之所以愛平橋村，正是因為平橋村的人善良可愛。深化主題。

　　2.討論：我們把文章最后一句話真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了。刪去可不可以？為什么？

　　提示：①戲并不好看，豆也很普通，為什么我卻有這種感覺？②《社戲》這篇小說全文原有前后兩部分，課文書選后一部分，找出《社戲》全文，讓學生對比閱讀，啟發(fā)學生思維。③同學們讀這篇小說有什么感受？你覺得文中尤其是最后一句充滿著一種怎樣的情債？（參看《教師教學用書》中范伯群的《人生經(jīng)驗通直感從《社戲》和《朝花夕抬》談起。）

　　四、布置作業(yè)。

　　1.做課后練習題三。

　　2.寫隨筆時，寫一篇《童年趣事》。

　　甲

　　板書設計：

　　社戲

　　魯迅

　　看

　　社

　　戲

　　戲前波折

　　夏夜行船

　　拔占磕架

　　所見、所聞、所感

　　船頭看戲罵、吁氣、打呵欠

　　月夜歸航偷我們的

　　再沒有吃到也不再看外向往留本心

初一語文《社戲》教案匯編 篇17

　　篇一

　　有人說教《社戲》課文最后一段是理解本文的鑰匙。在備課的時候，我也在考慮，作者為什么把文中的戲和豆說的那么好?我們知道，這篇文章是作者對童年生活回憶。大抵來說，回憶的總是美好的事物。那么，該如何來引導學生來理解這篇文章呢?從《社戲》文章來看，那晚的戲并不好看，豆呢也僅僅是水煮豆。而作者呢，卻說是：“我實在沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了。”為什么作者如此難忘呢?

　　我想，作者在寫社戲的時候，也僅僅是把社戲作為一個引子而已，真正要寫的是他們自己表演的戲，自己演的戲那才是真正難忘的好戲。

　　趙莊的戲在文章中只是一個引子，他們的戲才是文章的主體，在這出戲里，主角是一群十二、三歲的孩子。戲臺是大航船。戲份是月下行船、趙莊看戲、歸航偷豆。舞臺背景是月下河流、豆、麥田。(我把這個板書在黑板上)在這樣的背景中，再這樣的舞臺上，一群朝夕相處的孩子，他們心里是快樂的!

　　小時侯，我們也有過類似的經(jīng)歷。那時侯，臨村放電影，村里的伙伴們老早就知道了。相約晚上一起去看。夜里，爸媽一般是不會讓我們出去，更何況是去臨村。但看到一大群伙伴一起去，也就沒說什么了。月夜，一群人，唧唧喳喳，有說有笑直奔二三里外的臨村。一路上，腳下高低不平，但也沒能阻止我們的興致。有時候，等我們跑到的時候，電影都快散場了，又跟著人群往回趕，在人群中東奔西突，快活無比。當然了，在路上也會埋怨今萬拖后腿的那個伙伴，相約下次一定早些出發(fā)。早到的時候，大伙擠在一起，席地而坐，很興奮。看著看著，銀幕上的人物就漸漸依稀了。等到人聲鼎沸的時候，才知道電影散場了。揉揉模糊的眼睛，把還在睡的伙伴推醒。路上照舊快活。現(xiàn)在才知道，看什么電影無所謂，看電影那只是一個借口，關鍵是大伙在一起。

　　在社戲里也是如此，到趙莊看戲也只是一個借口，一個引子。骨子里，他們是希望能大伙一起去。只要大伙在一起，就是快樂無比!

　　你看那月下行船，大伙搖擼的搖櫓，陪我說話的說話，不亦樂乎!船外，月色如水;夾岸，豆麥清香。當真令人心曠神怡了!至于在趙莊看的戲那就不用說了：我看不清、聽不見，只覺得戲子的臉都漸漸的有些依稀了。伙伴呢，年小的在大哈欠，大的在說各自的話，都沒心思看戲。而回去的時候，大家又象來時一樣踴躍，拔櫓、搖櫓，大船快的就象一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥，或笑或罵，又都興奮了!

　　至于那水煮羅漢豆真的好吃嗎?未必，只不過是伙伴們自己動手做的罷了，才覺得食之如飴。小時侯，在家鄉(xiāng)放牛，荷花塘干涸了，許多的小魚小蝦，都躲在一個個水窟里茍延殘喘。我們找來幾個大的河蚌殼，洗凈，再舀上些水，架在土塊堆的灶上。把那些抓來的小魚小蝦放在蚌殼鍋里煮，等魚變白了，蝦變紅了，沒鹽沒油的抓起來就吃，而且還你爭我搶的，好似什么龍肝風膽似的。吃完以后，發(fā)現(xiàn)手上全是黑灰，臉也成了大花臉。現(xiàn)在回憶的時候，覺得那時侯真快樂!

　　這篇文章，我象這樣講的時候，同學們都很活躍，都回憶說他們都有個類似的經(jīng)歷。書中的故事就發(fā)生在我們身邊，以自己的生活經(jīng)歷來感悟書中的內容，比起我們空洞的說教好得多了!

　　《社戲》其實就是孩子們自己演出的一出快樂的夜戲。

　　篇二

　　花了三個課時，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地上完了魯迅先生的《社戲》，總感覺意猶未盡，總感覺還有很多東西沒有教給同學們。可是靜下心來，仔細揣摩，卻又無法知曉到底還有什么東西……

　　當下，雖然魯迅在各類教材中的地位急劇下跌，可是我依然對之敬重如故，所以每次上他老先生的文章，我都會認真?zhèn)湔n。這次當然也不例外。

　　從整個單元來看，都是以文化藝術為主題的文章，單元導讀明確指出：“學習本單元，要在理解課文的基礎上，聯(lián)系自己的生活體驗，體會課文的思想內容，品味并積累優(yōu)美的語句。”為此，在確定本課的教學目標時，我充分考慮到了這樣一個總體性的學習方法和目標，“品味、積累優(yōu)美的語句”成為了我確定的首要教學目標，其次便是“結合自己的生活體驗，體會課文的思想內容”。而教學方法則以教師的講授、啟發(fā)為主，進而引導同學們對課文進行個性化的解讀。

　　第一個課時以本文寫作背景、梳理文章的字詞為主要內容，同時給部分沒有看完文章的同學留出一定的時間快速瀏覽課文。這個課時進展得十分順利，特別是在講解字詞的時候，同學們的發(fā)言都很積累，不僅有提出問題的，更有解答問題的。第二個課時則以梳理文章內容為主，并輔以體會文章的思想內容。梳理文章的內容是難點，因為這篇小說篇幅較長、所寫的事情與同學們的生活實際相去甚遠。因此，我事先把每一個部分的起止段落都標了出來，然后讓同學們據(jù)此概括各個部分的主要內容。可即便這樣，最終完成任務的還是我自己。特別是在分析全文的思想內容時，同學們更是低頭不語。現(xiàn)在想來，還是自己引導的不夠，同時也與一些同學課前沒有認真預習、對課文內容不夠熟悉有關系。第三個課時，則主要品味文章的語句。這個內容以分析文章的“自然美、人情美、人性美”為主線來展開。這一個課時，同學們發(fā)言積極，而且好幾位同學的發(fā)言都讓我喜出望外。在講到人情美的時候，我自己的預設主要是以阿發(fā)和六一公公等人物的表現(xiàn)為佐證。可同學們則認為“釣回的蝦都歸作者吃”以及“雙喜在同作者母親談判時敢寫包票的理由”這兩個依據(jù)也可以成為人情美的佐證。答案一出，我稍作思忖，便立即露出贊美的微笑，這也可以看作是這節(jié)課的最佳生成、閃光點了。在講到“人性美”的時候，從文中找到理由似乎不是很難，同學們也都做得很好。但一個同學的發(fā)問頓時讓我驚喜萬分：“老師，既然人性美，可為什么還要干偷豆這類壞事呢?”問題一出，我即刻表揚了這位同學，他問的問題不僅有助于深化對課文思想內容的理解，而且還為我順利過渡到下一個教學環(huán)節(jié)——探討課文提供了絕好的契機。這篇課文最終是在我給同學們講自己的童年往事中結束的。

　　現(xiàn)在細細想來，還有很多值得反思的地方。探討課文這個環(huán)節(jié)安排的時間太短，只是把自己事先準備好的問題交給同學們粗略地談論一番便算完成任務，根本就沒有留給同學們發(fā)問的時間。而這篇課文原本計劃在一位同學由本文所引發(fā)的童年往事中結束，可我沒有足夠的耐心等到這樣的學生，也許是時間太緊的緣故吧。

　　縱觀這節(jié)課，我覺得自己需要改進的地方還有很多。這已經(jīng)是我第二次上這篇課文了，上完之后，依然心神不寧，因為我從課堂上同學們的眼神中讀到了他們對于魯迅的那種陌生感和不屑感。我對魯迅先生敬重有加，更希望我的學生能夠多讀魯迅、讀懂魯迅，從而敬重魯迅。然而，這一次教學實踐再一次告誡我：之所以會產生“魯迅過時了”的無稽之談，魯迅文章的基層教育者絕不能置身事外、袖手旁觀。