綠 洲（精選17篇）

綠 洲 篇1

　　執教者：湖北省宜昌市第十五中學 鄭開來

　　指導老師：鐘維斌

　　教材：義務教育課程標準實驗教科書《美術》(湘版)教材七年級下冊第3課

　　教材分析：

　　本課是以學習“造型·表現”為主，結合“欣賞·評述”為輔的綜合課。主要是讓學生接觸超現實主義繪畫，感覺超現實主義新奇的視覺形象與效果，結合體現環保意識的招貼畫的藝術構思對應分析，學習掌握超現實主義繪畫的一些技巧展開教學活動，把教學與環保主題有機結合起來。

　　通過教材中的作品資料， 以及其他圖片的賞析、學習與借鑒，學生能掌握一些營造新奇視覺形象的基本方法，初步體驗超現實主義繪畫表現的特殊藝術效果，積極培養學生超現實主義觀念的思維，拓展“奇思妙想”的藝術空間及其表現方法。教學中有意地結合環保主題，可以引發學生對社會生活、生存環境的積極關注與思考。

　　教學思路：

　　本課的教學可從討論“綠洲”，展示“綠洲”，賞析《綠洲》入手，引發學生對營造新奇視覺形象的興趣，通過圖片范例讓學生了解什么是超現實主義，激發學生的思維進入超現實主義藝術創新表現，結合“學習活動一”，進行創造新奇視覺形象的嘗試。

　　第二課時教學中，主要是研究探討圖片資料中一些營造新奇視覺形象的技巧以及在環保主題中的運用。可以通過教材中的超現實主義作品和各類藝術創作設計的好例子，去體驗其中的方法和作用，通過學習與借鑒，鼓勵學生發表“奇思妙想‘，正確地認識理解和選用表現手法。

　　第三課時是以“綠”為命題的創作活動，讓學生在同一條件限定下，關注討論主題，注重選擇、消化和運用所學的方法技巧，表現自己的構思。結合“綠”這一環保主題， 引導學生對作品進行對比討論、交流，重點關注是否運用了某種技巧，營造的形象是否新奇，強化表達藝術構思的能力。

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　(一)切入與引發

　　讀“綠洲”，觀“綠洲”，思“綠洲”。

　　1.師提問：你心目中的綠洲是什么樣的?你會畫成什么樣?

　　2.教師展示幾幅“綠洲”(東山魁夷的作品《湖》和中國山水畫家的作品)， 思考能不能用別的新奇的表現方法?

　　(二)欣賞與思考

　　1.展示教材中作品《綠洲》，學生自讀教材中的“引言”，并思考畫家馬格里特是怎樣表現這一主題的。

　　2.分組討論思考：畫家他怎樣不同尋常?畫家表達了什么樣的真實的豐富情感?

　　3.出示作品《伏爾加河上的纖夫》與《綠洲》，分析現實主義與超現實主義的異同。

　　4.小結：我們可以看出《綠洲》是在現實中抽象出一些“形象要素” (樹、 白云、沙漠、桌子)，然后按照藝術家的構思重新進行不同尋常的、變成了超現實主義觀念下的作品，其特征形象新奇，視覺沖擊力強。

　　5.啟發思考：新奇的視覺形象從開放的多元創新的思維中產生。

　　(1)先了解13頁中幾位畫家的思維。(自學)

　　(2)教師舉例啟發：例如汽車廣告(汽車在男子光頭上行駛)；雀巢咖啡廣告(兵馬俑復活)。

　　(3)學生動手動腦：讓學生上臺用“綠洲”中的形象要素去思考重構，體驗新奇。

　　(三)嘗試與借鑒

　　1.注意用學生的“靈感”和習作去進一步啟發大多數同學的藝術思維，找好構思的“形象要素”。

　　2.嘗試練習始終要抓住“新奇”，有“樹木形象”。

　　第二課時

　　(一)激趣 導入  

　　出示教具：用上學期教材中一幅防止水污染的宣傳畫為例。

　　做成折疊式，魚的前半頭可以遮擋變換，便于顯示。

　　這幅既簡潔又具有表現力的宣傳畫，其創作特征是營造出了使我們感到新奇的視覺形象，產生這一形象是作者運用了一種 變換材質的技巧。還有別的技巧嗎?這節課我們就來學習研究營造新奇視覺形象的一些技巧。

　　板書：

　　——掌握方法，拓展思維

　　(二)研究 討論

　　1.常見的方法和技巧還有以下幾種：變換材質、時空重疊、異形同構、比例逆反、 自由懸浮、模糊物象等。

　　教師引導，學生分小組對應討論，辨別了解。

　　2.學生發言指出每一技巧所對應的圖片資料，簡述它在主題中的運用。

　　3.教師歸納小結。

　　(三)啟發 拓展

　　1.考考看。(用幾幅招貼畫考查了解學生掌握的程度，進一步認識)教師簡析，幫助啟發。

　　2.學生分組研討，拓展異構思維。 (鼓勵學生從自然環境與不同的藝術形式、藝術形象及作品中，去發現和獲取新奇的視覺形象及其使用的創作技巧)側重探討前面四種技巧。學生分四片，各討論一種，構思舉例。

　　3.學生上臺交流，相互評析。

　　(四)整理 小結(構思實錄)

　　1.木乃伊復活大戰。

　　2.蒙娜麗莎與猩猩重疊的電腦廣告。

　　3.一棵樹有著春天開花和秋天結果。

　　4.風扇葉換成樹葉的“自然風”。

　　5.平頭變成綠籬。

　　6.熊掌釘上了鐵掌。

　　7.兔子打蘑菇“傘”。

　　8. 酒瓶似手榴彈。

　　9.眼球與地球同構。

　　10.鳥比地球還大。

　　11.一滴鮮血比汽車大。

　　12.劉曉慶比皮鞋小。

　　13.轎車沒有人頭大。

　　14.鴿子與手形同構。

　　第三課時

　　(一)談話導入  (范畫賞析，激活思維)

　　1.你會怎樣構思?

　　2.范畫主要用了什么技巧和方法?

　　3.形象要素與主題表達。

　　(二)創作表現

　　1.明確要點。

　　板書：①主題“綠”。

　　②采用選擇的手法。

　　③“形象要素”的提煉。

　　④形象新奇。

　　2.關注熱點：①對“綠”這一主題的討論與理解。

　　②引發學生對環境與生存的關注與思考。

　　3.交流展示：抓住以上要點，小組互評討論，臺上交流展示(小組選送，介紹作品)。

　　(三)評價引導

　　1.老師以學生某一習作進行評價，幫助提煉，抓住要點。

　　2.選用相關主題的招貼畫給學生分析、引導。

　　(四)完善創作

　　欣賞、借鑒、吸收、完善、提高。

綠 洲 篇2

　　執教者：湖北省宜昌市第十五中學 鄭開來

　　指導老師：鐘維斌

　　教材：義務教育課程標準實驗教科書《美術》(湘版)教材七年級下冊第3課

　　教材分析：

　　本課是以學習“造型·表現”為主，結合“欣賞·評述”為輔的綜合課。主要是讓學生接觸超現實主義繪畫，感覺超現實主義新奇的視覺形象與效果，結合體現環保意識的招貼畫的藝術構思對應分析，學習掌握超現實主義繪畫的一些技巧展開教學活動，把教學與環保主題有機結合起來。

　　通過教材中的作品資料， 以及其他圖片的賞析、學習與借鑒，學生能掌握一些營造新奇視覺形象的基本方法，初步體驗超現實主義繪畫表現的特殊藝術效果，積極培養學生超現實主義觀念的思維，拓展“奇思妙想”的藝術空間及其表現方法。教學中有意地結合環保主題，可以引發學生對社會生活、生存環境的積極關注與思考。

　　教學思路：

　　本課的教學可從討論“綠洲”，展示“綠洲”，賞析《綠洲》入手，引發學生對營造新奇視覺形象的興趣，通過圖片范例讓學生了解什么是超現實主義，激發學生的思維進入超現實主義藝術創新表現，結合“學習活動一”，進行創造新奇視覺形象的嘗試。

　　第二課時教學中，主要是研究探討圖片資料中一些營造新奇視覺形象的技巧以及在環保主題中的運用。可以通過教材中的超現實主義作品和各類藝術創作設計的好例子，去體驗其中的方法和作用，通過學習與借鑒，鼓勵學生發表“奇思妙想‘，正確地認識理解和選用表現手法。

　　第三課時是以“綠”為命題的創作活動，讓學生在同一條件限定下，關注討論主題，注重選擇、消化和運用所學的方法技巧，表現自己的構思。結合“綠”這一環保主題， 引導學生對作品進行對比討論、交流，重點關注是否運用了某種技巧，營造的形象是否新奇，強化表達藝術構思的能力。

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　(一)切入與引發

　　讀“綠洲”，觀“綠洲”，思“綠洲”。

　　1.師提問：你心目中的綠洲是什么樣的?你會畫成什么樣?

　　2.教師展示幾幅“綠洲”(東山魁夷的作品《湖》和中國山水畫家的作品)， 思考能不能用別的新奇的表現方法?

　　(二)欣賞與思考

　　1.展示教材中作品《綠洲》，學生自讀教材中的“引言”，并思考畫家馬格里特是怎樣表現這一主題的。

　　2.分組討論思考：畫家他怎樣不同尋常?畫家表達了什么樣的真實的豐富情感?

　　3.出示作品《伏爾加河上的纖夫》與《綠洲》，分析現實主義與超現實主義的異同。

　　4.小結：我們可以看出《綠洲》是在現實中抽象出一些“形象要素” (樹、 白云、沙漠、桌子)，然后按照藝術家的構思重新進行不同尋常的、變成了超現實主義觀念下的作品，其特征形象新奇，視覺沖擊力強。

　　5.啟發思考：新奇的視覺形象從開放的多元創新的思維中產生。

　　(1)先了解13頁中幾位畫家的思維。(自學)

　　(2)教師舉例啟發：例如汽車廣告(汽車在男子光頭上行駛)；雀巢咖啡廣告(兵馬俑復活)。

　　(3)學生動手動腦：讓學生上臺用“綠洲”中的形象要素去思考重構，體驗新奇。

　　(三)嘗試與借鑒

　　1.注意用學生的“靈感”和習作去進一步啟發大多數同學的藝術思維，找好構思的“形象要素”。

　　2.嘗試練習始終要抓住“新奇”，有“樹木形象”。

　　第二課時

　　(一)激趣 導入  

　　出示教具：用上學期教材中一幅防止水污染的宣傳畫為例。

　　做成折疊式，魚的前半頭可以遮擋變換，便于顯示。

　　這幅既簡潔又具有表現力的宣傳畫，其創作特征是營造出了使我們感到新奇的視覺形象，產生這一形象是作者運用了一種 變換材質的技巧。還有別的技巧嗎?這節課我們就來學習研究營造新奇視覺形象的一些技巧。

　　板書：

　　——掌握方法，拓展思維

　　(二)研究 討論

　　1.常見的方法和技巧還有以下幾種：變換材質、時空重疊、異形同構、比例逆反、 自由懸浮、模糊物象等。

　　教師引導，學生分小組對應討論，辨別了解。

　　2.學生發言指出每一技巧所對應的圖片資料，簡述它在主題中的運用。

　　3.教師歸納小結。

　　(三)啟發 拓展

　　1.考考看。(用幾幅招貼畫考查了解學生掌握的程度，進一步認識)教師簡析，幫助啟發。

　　2.學生分組研討，拓展異構思維。 (鼓勵學生從自然環境與不同的藝術形式、藝術形象及作品中，去發現和獲取新奇的視覺形象及其使用的創作技巧)側重探討前面四種技巧。學生分四片，各討論一種，構思舉例。

　　3.學生上臺交流，相互評析。

　　(四)整理 小結(構思實錄)

　　1.木乃伊復活大戰。

　　2.蒙娜麗莎與猩猩重疊的電腦廣告。

　　3.一棵樹有著春天開花和秋天結果。

　　4.風扇葉換成樹葉的“自然風”。

　　5.平頭變成綠籬。

　　6.熊掌釘上了鐵掌。

　　7.兔子打蘑菇“傘”。

　　8. 酒瓶似手榴彈。

　　9.眼球與地球同構。

　　10.鳥比地球還大。

　　11.一滴鮮血比汽車大。

　　12.劉曉慶比皮鞋小。

　　13.轎車沒有人頭大。

　　14.鴿子與手形同構。

　　第三課時

　　(一)談話導入  (范畫賞析，激活思維)

　　1.你會怎樣構思?

　　2.范畫主要用了什么技巧和方法?

　　3.形象要素與主題表達。

　　(二)創作表現

　　1.明確要點。

　　板書：①主題“綠”。

　　②采用選擇的手法。

　　③“形象要素”的提煉。

　　④形象新奇。

　　2.關注熱點：①對“綠”這一主題的討論與理解。

　　②引發學生對環境與生存的關注與思考。

　　3.交流展示：抓住以上要點，小組互評討論，臺上交流展示(小組選送，介紹作品)。

　　(三)評價引導

　　1.老師以學生某一習作進行評價，幫助提煉，抓住要點。

　　2.選用相關主題的招貼畫給學生分析、引導。

　　(四)完善創作

　　欣賞、借鑒、吸收、完善、提高。

綠 洲 篇3

　　《沙漠中的綠洲》教學反思

　　花這么大的代價值嗎？我個人在閱讀完這篇文章后想到了這個問題，也不停地問自己。閱讀這篇文章會發現阿聯酋人把沙漠變成綠洲花的代價是世界少有的，“培育一棵樹的費用抵得上培養一個孩子”（這是許多國家的人無法想像的事實）、“他們從國外買來泥土，買來淡炎，買來樹苗和花草。他們又把咸而板結的沙石挖去，填上適宜種植樹木的泥土，并在土中埋下自來水管。由總水塔輸出的淡水，通過縱橫交錯的自來水管，源源不斷地送到樹木花草的根部。”，還有為園林澆水的“黃馬甲工人”。讀到這些內容，會讓我們想得很多。

　　引導學生閱讀，學生會被“地上沒有一片落葉，更不見有人攀樹枝，摘鮮花，或是在草地上行走”、“這里的第一株小樹，每一棵小草，都是國家花很大的代價培植的。”、“人類有了綠樹、鮮花和小草，生活才更加美麗。”、“園林工人高興地笑了，做了個洗臉的動作，說：‘你看，它們更漂亮了！’”、“阿聯酋人民像愛護孩子一樣，精心侍弄著這些花草樹木。正是有了這些綠樹和鮮花，沙漠中的人們才有了良好的生存環境。”這些話感動，因為他們讀到這些語言，想到現狀，會發現我們在這方面做的遠遠不夠。

　　老師反復引導學生讀課文，引導他們抽取文章之筋，引導他們多角度地想這些話的意思，他們一定會慨嘆阿聯酋的偉大，會慨嘆花這么大的代價值。因為良好的生存環境是需要花代價的！

　　在這篇文章中，我們只能讀到建設，讀不到一點破壞，建設是要花時間的，不是一年兩年就能完成的，但破壞只需要一剎那。人們為什么不去破壞？因為他們已經有了自覺遵守的規則，他們把花草樹木當作人來看待，當人來培育。美是怎么來的？我想通過這一課的學習，學生能夠明白。所以，我個人認為，在探討這個沙漠變綠洲的過程中，其實也美育之過程。人怎么創造美？這篇文章寫的非常具體，那就是要花大代價，要真心地去保護，最后才能永恒地享受。這篇文章給予學生的這種美的訓練，是非常好的。我們應該抓住！

　　我們心中的片片沙漠何時才能有綠洲？我們能創造如此的綠洲嗎？這是這一課的閱讀起點，學生沿著這個起點走，帶上綠洲之美前行，那未來就是“生活更加美麗！”。

　　《沙漠中的綠洲》教學反思(第1課時)

　　這次，我有幸代表鹽都參加鹽城市教科院組織的“關注常態課堂，聚焦有效教學”課堂教學觀摩研討活動，我所執教的是《沙漠中的綠洲》第一課時。作為一名執教者，我覺得備課、磨課的經歷是痛苦的，但收獲頗豐。

　　本次研討活動使我對一直認為生冷的第一課時有了一個全新的認識。第一課時并不是我們印象中的程式化的教學模式，它雖沒有繁雜的教學環節，沒有花俏的教學手段，卻有著扎實、有效的語言文字訓練，它的樸實無華正是現在語文教學所追求的。現就《沙漠中的綠洲》一課，談談我的收獲。

　　一、理解詞語重方法

　　指導學生理解不懂的詞語，是第一課時教學的一個重要目標。“授人以魚，不如授人以漁”，與其教給孩子詞語的意思，還不如教會他們理解詞語的方法。因此，教師可根據詞語的不同特點，教給他們不同的理解方法。如《沙漠中的綠洲》一課，有“鹽堿”“霎時”“星羅棋布”等生詞，教學中，我引導學生用找近義詞的方式理解了“霎時”；引導學生先關注字形猜猜“鹽堿”的意思，再聯系文中的語句來補充理解，最后借助圖片、資料進一步豐富了學生對“鹽堿”的認識；在理解“星羅棋布”時，教給學生拆字解字理解詞語表面意思的方法，再通過看圖、說感受理解了詞語的比喻意。

　　這樣的設計避免了解詞的枯燥無味，還使學生掌握了多種理解詞語的方法，真正做到了扎實、有效。

　　二、質疑、解疑抓重點

　　中年級段的第一課時教學要求學生能理清課文脈絡，初步概括課文的主要內容。《沙漠中的綠洲》一課層次清晰，但課文的主要內容不易概括。到底應該怎樣設計才能化難為易、突破難點呢？我與備課組的幾位同仁經過反復思索，終于找到了一個突破口。

　　揭示課題后，讓學生針對課題質疑：（1）、為什么要在沙漠中建造綠洲？（2）、沙漠中的綠洲是怎樣建成的？兩讀課文后，再讓學生解疑，在此基礎上引導學生抓住兩個問題的答案來概括課文的主要內容，這樣就水到渠成了，效果很好。

　　三、賞說結合促有效

　　扎實有效的語文課堂要求我們“教語文”，而不是“教課文”，要扎實進行語言文字的訓練。因此，在本節課的教學中我以“欣賞迪拜街頭風光”為契機，借用《三顧茅廬》一課中的句式“來到_______，只見__________”的句式，讓孩子用上一段話來描述迪拜的街頭風光，扎扎實實地進行了語言文字的訓練，將賞景與說話巧妙地結合在一起，促進了課堂教學的有效生成。

　　四、評價語言意指導

　　新課程呼喚充滿活力的新課堂，新課堂呼喚“以學生發展為本”的新評價。《語文新課程標準》指出：教師對學生日常的語文學習表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評價語，盡量從正面加以引導，從而有效地促進學生的發展。我個人認為，教師的評價語言除了具有激勵作用，還可起指導的作用。如在檢查預習這一環節，一位學生介紹了阿聯酋的資料，我這樣評價：“你查的資料非常翔實，而且還用自己的語言表達出來，很不簡單！”其實，就是暗示其他孩子在交流資料時不必機械地讀，而要學會概括。又如在學生用一段話介紹迪拜風光時，我相機設計了這樣一些評價語：1、一組排比句，增強了表達的效果；2、你很注意觀察和表達的順序；3、你圍繞了一個中心詞——“綠色”來說話，主題鮮明；4、你用了一個打比方的句子，很形象，很生動……這些看似簡單的評價語不僅鼓勵了學生，還將一些寫作技巧滲透其中，起到了“潤物細無聲”的作用。

　　當然，教學也是一門遺憾的藝術，在本節課的教學中，我也存有許多不足，雖已有“眼中有學生”的意識，但對學生的關注程度還是不夠，若能對學生生成性的發言予以關注，加以引導，課堂定會更精彩。另外，對于時間的分配還欠合理，以至于最后一環節的說話訓練有些倉促，還不夠扎實到位……

　　總結下來，我還是用那句話自勉：路漫漫，其修遠兮，吾將上下而求索。

綠 洲 篇4

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、引導學生自主感悟語言文字，了解阿聯酋人民精心侍弄花草樹木，營造美好生存環境的壯舉，認識改造環境的重要性，激發學生熱愛人類家園的情感。

　　教學重點：讓學生在自主感悟語言文字的過程中，感受阿聯酋人民精心侍弄花草樹木、營造美好生存環境的壯舉。

　　教學過程：

　　一、讀題導入

　　1、同學們，這堂課我們一起來學習第19課，齊讀課題。

　　2、讀好課題。沙漠中竟然建起了綠洲，真讓人不可思議，更令人贊嘆，能讀出這種味道來嗎？

　　二、沙漠與綠洲的對比

　　1、出示圖片，這就是阿聯酋所處的沙漠，出示詞卡：白茫茫的一片

　　2、了解阿聯酋所處的特殊地理環境。阿聯酋地處海邊，地面全都是——白花花的鹽堿，咸而板結，就好像罩著——一層硬硬的殼，真是塊——不毛之地。

　　什么叫不毛之地？（寸草不生，貧瘠、荒蕪）

　　3、課文中的描寫出示，體會朗讀：

　　（1）從飛機上往下看，阿聯酋到處是白茫茫的一片。這不是白雪，而是沙漠。

　　（2）原先這里是沙漠，地面全是白花花的鹽堿，好像罩著一層硬硬的殼。這里，土是咸的，水也是咸的，簡直是塊不毛之地！

　　是啊，阿聯酋所處的沙漠是鹽堿地，跟我們這邊的酸性土壤截然不同，一般植物是無法生長的，所以稱為不毛之地。你能通過朗讀表現出這環境的惡劣嗎？

　　4、過渡：令人意想不到的是，在如此惡劣的環境下，阿聯酋人們不僅生存了下來，還建立了一座座綠洲，指名讀句子，阿聯酋綠洲給你留下什么印象？

　　出示：在這白茫茫的沙漠中，有著星羅棋布的綠洲——那是城市。

　　這里綠樹成陰，鮮花遍地。

　　體會朗讀：綠樹成陰、鮮花遍地、星羅棋布

　　三、緊扣中心，自主感悟

　　（一）抓住中心，整體感受

　　1、過渡：這么多、這么美的綠洲全靠有綠樹和鮮花，那么，阿聯酋人民是怎樣對待花草樹木的？請大家自由讀2-7小節，找出這句話并用橫線畫出來。

　　2、交流。

　　出示：阿聯酋人民像愛護孩子一樣，精心侍弄著這些花草樹木。

　　理解“精心侍弄”，讀好這句話。

　　過渡：快速讀課文，哪些地方讓你感受到阿聯酋人民像愛護孩子一樣精心侍弄花草的？請你劃出相關句子，還可以寫上你的感受。

　　（二）體悟中心——耳聞

　　1、交流一，讀讀，談談感受。

　　（1）出示：他們從國外買來泥土，買來淡水，買來樹苗和花草。

　　從三個“買來”體會，投入很大的財力。我們這邊種樹只需要買花草樹苗，江陰投資10億元打造國家園林城市，而在阿聯酋，除了買花草樹苗，淡水需要買，連泥土都需要買，要進口這么多材料，費用更加昂貴。

　　除了要花費昂貴的財力，還要付出很大精力，還要做什么呢？

　　（2）出示：接著他們又把咸而板結的沙石挖去，填上適宜種植樹木的泥土，并在土中埋下自來水管。由總水塔輸出的淡水，通過縱橫交錯的自來水管，源源不斷地送到樹木花草的根部。

　　你能用簡潔的詞語來概括他們怎么做的嗎？

　　為什么作者不這樣簡潔地寫，而要加上具體修飾的詞語？再讀讀這句話，細細體會，同桌可以討論一下

　　·從動詞“挖去、填上、埋下”和“縱橫交錯、源源不斷”體會所付出的人力、物力。

　　·從修飾詞體會用詞的恰當和他們所付出的努力。

　　“縱橫交錯”的水管是什么樣子的？你們比劃比劃看（板畫）

　　這些具體的描寫不就更能看出他們侍弄花草的精心，指名讀這句話。

　　（3）設計并建造這樣的工程是多么浩大，要付出多少精力、財力、物力啊。難怪阿拉伯朋友告訴我們，

　　出示：阿拉伯朋友告訴我們，這里的每一株小樹，每一棵小草，都是國家花很大的代價培植的。可以毫不夸張地說，在這里，培育一棵樹的費用抵得上培養一個孩子。

　　·算算花費，感受代價的無法估量。

　　我們這里培育一棵樹不是很困難，但是他們那邊培育一棵樹相當于培育一個孩子。老師粗略地估算了一下，在農村培養一個孩子成才至少需要五萬元，請大家算一算，他們培育一棵樹就要五萬元，那一百棵樹呢，就需要五百萬，一個中心公園少說約有一千棵樹，造一個公園就至少需要五千萬。一個國家該有多少個這樣的公園啊！花費的代價簡直是無法估量的！

　　阿聯酋人民真了不起，帶著敬佩一起讀好第三小節。

　　2、再讀中心：阿聯酋人民像愛護孩子一樣，精心侍弄著這些花草樹木。

　　（三）體悟中心——目睹

　　1、交流二, 讀讀，談談感受。

　　（1）出示：“不，不！”園林工人豎起一個手指頭連連搖著，又從路邊一個大箱子里拉出一根大皮管。霎時，一陣雨霧從空中灑下來，把樹葉、草和花上的塵土淋得干干凈凈。眨眼工夫，樹葉更綠，小草更翠，鮮花更艷。園林工人高興地笑了，做了個洗臉的動作，說：“你看，它們更漂亮了！”

　　（2）老師質疑園林工人為何還要澆水來理解、朗讀這段話。

　　2、創設情境：現在大家就是阿聯酋迪拜中心公園中的小草、小花、小樹。請你們閉上眼睛——“忽——忽——”一陣陣狂風刮過，沙漠中黃沙漫天飛舞，刮得人睜不開眼睛，中心公園的小草、小花、小樹的臉上、身子上都落滿了一層塵土……這時，你們有何感受？

　　此時你最想干什么？（洗澡！）行。

　　水來啦，“嘩——嘩——”，睜開眼睛吧，

　　這時小草、小花、小樹們又有什么感受啊

　　現場采訪：這棵小草，你生活在這里，感覺——

　　這朵小花，你怎么開得這么艷——

　　小樹，你愿意到別處去生活嗎？——

　　你們在園林工人的侍弄下一定能茁壯成長，那你們最想對園林工人說些什么嗎？

　　3、在阿聯酋，不僅園林工人，大家都愛著這里的一草一木。

　　出示：地上沒有一片落葉，更不見有人攀樹枝，摘鮮花，或是在草地上行走。

　　·讓我們一起夸夸他們。

　　4、再讀中心：阿聯酋人民像愛護孩子一樣精心侍弄花草。

　　四、總結升華

　　1、作者到迪拜訪問，不僅耳聞了阿聯酋人民不惜一切代價建設綠洲，還親眼看到了阿聯酋人民精心侍弄花草樹木，他們為什么要這樣做？我們來聽聽他們是怎么說的？

　　·出示：人類有了綠樹、鮮花和小草，生活才更加美麗。

　　·阿聯酋人民給你留下怎樣的印象呢？

　　2、此時，我們也忍不住要贊美他們：

　　·出示：阿聯酋人民像愛護孩子一樣，精心侍弄著這些花草樹木。正是有了這些綠樹和鮮花，沙漠中的人們才有了良好的生存環境。

　　·與其說——有了這些綠樹和鮮花，沙漠中的人們才有了良好的生存環境，還不如說——說話訓練出示：正是因為阿聯酋人民                      ，才有了良好的生存環境。

　　3、總結全課。

　　五、作業

　　觀察語文書第107頁題頭圖片，以“迪拜街頭風光”為題，寫一段話，用上積累的詞句。

　　板書：       19、  沙   漠    中  的    綠  洲

　　白茫茫    像愛護孩子一樣    綠樹成陰

　　不毛之地     精心侍弄        鮮花遍地

　　讓語文味更濃些——《沙漠中的綠洲》教后反思

　　語文課必須要上出語文味，要讓學生與文本對話，在讀中理解字詞句，進行說話訓練、概括能力的訓練，開展扎實的語言文字訓練是語文課必須完成的任務之一。

　　積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，圍繞文章的中心引導學生解決問題，使學生獲得自主發展。為了讓學生真正的感受出阿聯酋人民精心侍弄花草，營造良好的生存環境的壯舉，我抓住了文章的亮點來設計教學：沙漠和綠洲這兩個幾乎是風馬牛不相及的事物同時出現在課題里，這本身就是一個亮點。文章最大的特色就是恰當的使用了一些修辭方法，比如襯托、比喻等。讓學生在通過誦讀體驗情感，通過感悟，懂得熱愛環境，熱愛大自然。

　　對比讀  常言道：“紅花雖好，也要靠綠葉襯。”這句話很能說明襯托的道理。寫文章亦如此，運用襯托這一技巧，會把所描寫的對象表現得更加鮮明突出。為形象突出綠洲的多而美，作者不惜筆墨寫下了沙漠環境的惡劣。關鍵詞有白茫茫，惡劣，不毛之地，咸而板結，硬硬的殼等等。我采用重現畫面的方法讓學生朗讀體味。不過，這不是教學的重點，只是一個陪襯，主角是綠洲。學生初次感受到這里的美時，都情不自禁地發出了贊嘆聲。迪拜是阿聯酋第二大酋長國的首府，這里綠樹成陰，鮮花遍地。誰又能想到，以前這里可是一片大沙漠，是勤勞的阿聯酋人民用雙手和汗水建造出星羅棋布的綠洲。

　　抓主線  比喻就是“打比方”，根據事物之間的相似點，把某一事物比作另一事物，把抽象的事物變得具體，把深奧的道理變得淺顯。用比喻法描寫事物，可使事物形象鮮明生動，加深讀者的印象；用來說明道理，能使道理通俗易懂，使人易于理解。文中有一處比喻 “阿聯酋人民像愛護自己的孩子一樣，精心侍弄著這些花草樹木。”可謂全文最精妙的一筆。牽一發而動全身，這就是那可以帶動全身的“一發”。閱讀這句話，我們不難發現這樣的信息。那就是“愛樹如子”。從哪里可以看出阿聯酋人民像對待自己的孩子一樣來照顧花草樹木？為什么愛惜呢？這就和課后的習題不謀而合了。從這兩個問題出發，可以把整個課文貫通起來。從一開始的確保樹木的生存，克服了種植的種種困難，到后來的更高層次精神方面美化，為花草洗臉。真的使我們感覺到這里的花草具有了生命。正如阿拉伯朋友所說：“人類有了綠樹、鮮花和小草，生活才更加美麗。”一份耕耘一份收獲，阿聯酋人民的付出換來的是良好的生態環境。讓學生借助課文具體的語言材料，了解阿聯酋人民精心侍弄花草，營造良好的生存環境的壯舉，認識保護環境的重要性，激發熱愛大自然的情感。

　　品語言  在阿拉伯朋友介紹中了解建設綠洲的過程是的艱巨，這段文字是本課進行概括能力的訓練的最好例子，也是感受作者具體描寫和用詞準確的最佳例子。先指導學生抓關鍵詞概括，“ 挖去沙石”“填上泥土”“埋下水管”，然后讓學生品味，作者為什么不用簡潔的語言敘述，而要加上具體修飾的詞語，最后學生體悟到就是有了“咸而板結”、“ 適宜種植”“縱橫交錯”“源源不斷”這些具體修飾的詞才能讓感受到建設綠洲的艱巨和復雜，從中學到了概括的方法，也播下了要把句子寫具體的種子。

　　創情境   “ 阿聯酋人民精心管理花草樹木”這個章節通俗易懂，我便通過創設情境來感受阿聯酋人民像對待孩子一樣給花兒洗臉、洗澡。孩子們閉上眼睛，切身地感受到了被阿聯酋人關愛的花和草是多么幸福，難怪小花、小草、小樹們流露出這樣的真情：“我要更加努力散發魅力，不辜負園林工人對我們的栽培”，“感謝園林工人給我們這樣舒適的生活，我們會更加茁壯成長”……

　　審視這一堂課，也存在一些不足：朗讀、說話指導不到位。我對課文教材進行了大膽的裁剪，重點引導學生學習第三自然段，但給予學生練習朗讀、說話思考的時間不多，指導也似“蜻蜓點水”，訓練不夠扎實，像趕場子似的，匆匆過場。

　　“語文味”是指“工具性”和“人文性”的和諧統一，我們不必爭論它們誰主誰次的問題，而是要追求如何使他們和諧發展，讓我們的語文教學心平、氣順、腿腳穩，才能使我們的課堂“語文味”更濃些，從而回歸本真的語文。

綠 洲 篇5

　　教學要求：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會本課生字，綠線中的生字只識不寫。能運用多種方法理解由生字組成的詞語。

　　3.借助課文具體的語言材料，了解阿聯酋人民精心侍弄花草、營造良好的生存環境的壯舉，認識保護環境的重要性，激發熱愛大自然的情感。

　　4.初步了解訪問記的寫法。

　　教學重點、難點：借助課文具體的語言材料，了解阿聯酋人民精心侍弄花草營造良好的生存環境的壯舉，認識保護環境的重要性。

　　第一課時

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會本課生字，綠線中的生字只識不寫。理解部分由生字組成的詞語。

　　3.了解課文主要內容，分清課文層次，了解沙漠和綠洲的特點。

　　教學過程：

　　（略）

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、借助課文具體的語言材料，感悟阿聯酋人民精心侍弄花草，營造良好生存環境的壯舉，認識保護環境的重要性，激發學生熱愛人類家園的感情。

　　2、學習運用語言，觀察題圖描繪迪拜街頭風光，感受阿聯酋人民在沙漠中建造綠洲的奇跡，認識保護環境的重要性，激發學生熱愛人類家園的感情。

　　教學過程：

　　一、圖文結合，激發閱讀興趣。

　　1、齊讀課題，抽默部分詞語：咸而板結、不毛之地、綠樹成陰、鮮花遍地，批改并相機板書：沙漠 綠洲

　　2、欣賞“沙漠”與“綠洲”圖片，朗讀詞語，相機板書：惡劣 良好

　　3、質疑兩幅截然不同的畫面，引發探究期待：通過上節課的學習我們已經認識到沙漠和綠洲的特點，他們之間有著天壤之別，怎么也無法將它們聯系在一起，阿聯酋人民是怎樣把沙漠變成綠洲的？這也是作者訪問迪拜的原因，迪拜之行讓作者豁然開朗，茅塞頓開。

　　二、找出中心句，形成閱讀線索。

　　1、請同學們打開課本，快速瀏覽，找一找，課文中哪些語句直接告訴我們變化的原因，把課文讀薄了，這是語文學習的一種能力。　　

　　2、交流梳理，出示關鍵句。（①阿拉伯朋友告訴我們，這里的每一株小樹，每一棵小草，都是國家花很大的代價培植的。②阿聯酋人民像愛護孩子一樣，精心侍弄著這些花草樹木。）

　　3、小結：正是因為阿聯酋人民不惜一切代價辛勤培植和精心侍弄花草樹木，沙漠中才出現了一個又一個的綠洲。相機板書：辛勤培植  精心侍弄  中的　　

　　三、從“代價”入手，品讀全文。

　　1、“代價”什么意思？（為達到某種目的所耗費的物質和精力）默讀課文的第三自然段，想想阿聯酋人在種植花草上花了哪些代價？又是多大的代價？在相關詞句邊作上批注,寫下自己的理解，把課文讀厚了，這也是語文學習的一種能力。　　

　　2、結合句子交流，體會“種植”的代價，相機指導朗讀。

　　（1）課件出示第3自然段

　　預設一：

　　可以毫不夸張地說，在這里，培育一棵樹的費用抵得上培養一個孩子。

　　抓住“培養一個孩子”來體會。

　　預設二：

　　“他們從國外買來泥土，買來淡水，買來樹苗和花草。”

　　抓住三個動詞“買來”進行理解。

　　預設三：

　　“他們又把咸而板結的沙石挖去，填上適宜種植樹木的泥土，并在土中埋下自來水管。由總水塔輸出的淡水，通過縱橫交錯的自來水管，源源不斷地送到樹木花草的根部。”

　　抓住動詞“挖去”、“填上”、“埋下”“輸出”和“縱橫交錯”“源源不斷”等詞，引導學生聯系生活實際來談體會。

　　（2）教師引讀課文中的有關語句，再次體會“很大的代價”。

　　（3）引領學生理解：阿聯酋人民種下的僅僅是樹嗎？（是美好的希望，是對美好生活的無比向往）阿聯酋人民“花很大代價”辛勤培植花草是源于他們有這樣一個共同的認識——（人類有了綠樹、鮮花和小草，生活才更加美麗。）

　　（4）過渡：阿聯酋人民付出了巨大的財力，付出了辛勤的勞動，懷著不怕困難，改造環境的堅定決心，用智慧來培育花草，創造了沙漠變綠洲的奇跡，這高昂的代價不僅僅體現在培育花草上，還表現在養護花草上。　　

　　3、進入情境，體會“養護”的代價。

　　（1）創設情境，師生互動，進行采訪。

　　課文中那些段落寫的是這一內容？（課件出示4-6自然段）這是作者訪問時的所見，是一段直接描寫，我們來演一演好嗎？（指名一生演園林工人，一生演作者，其余同學演花草樹木，老師讀課文）同學們要把課文中各角色的語言、動作、神態盡情地表現出來，要把自己對文章的理解表現出來。　　

　　（2）說說你對這一內容的理解：你為什么要這樣演，從中你感受到什么？　　

　　代價巨大——有地下管網輸送淡水還要澆水。

　　園林工人像愛護孩子一樣，精心侍弄著這些花草樹木。——抓園林工人的語言、動作和“洗臉”一詞體會。

　　（3）聯系前文，了解每一個阿聯酋的人民也十分愛護這些花草樹木。出示，齊讀：地上沒有一片落葉，更不見有人攀樹枝，摘鮮花，或是在草地上行走。

　　（4）小結：園林工人像愛護孩子一樣，精心侍弄著這些花草樹木是因為他們心中有一個共同的追求——（人類有了綠樹、鮮花和小草，生活才更加美麗。）阿聯酋的人民像愛護孩子一樣，精心侍弄著這些花草樹木是因為他們心中有一個共同的愿望——（人類有了綠樹、鮮花和小草，生活才更加美麗。）

　　四、閱讀提升，運用語言，感受升華。

　　1、盡管自然環境惡劣，盡管培育花草樹木要付出昂貴的代價和艱辛的勞動，但是阿聯酋人民有著共同的認識——（人類有了綠樹、鮮花和小草，生活才更加美麗。）懷著對美好環境、美好生活的無限憧憬，在沙漠上建立了星羅棋布的綠洲。迪拜只是其中的一座。讓我們一起走進迪拜。出示課件欣賞迪拜風光。

　　2、出示課文題頭圖片，結合課文中的詞句作介紹，要求有順序、有重點。

　　此刻，你就站在迪拜街頭，你看到什么？（馬路、綠島、高樓大廈、草地、綠樹、鮮花、噴泉……）指名按方位或移步換景的順序介紹。

　　3、站在迪拜街頭，你全然感覺不到這綠色之都竟是一座建在不毛之地上的城市，這真是一個奇跡。（把問號變成感嘆號）朗讀課題，記住這一奇跡。

　　4、了解了阿聯酋的人民讓沙漠變綠洲的奇跡后，你想說什么？（出示課件，指名練說）

　　我想對阿聯酋人民說：                                                                      我想對中國人民說：                                                                              我想對同學們說：                                                              　　        我想對自己說：                                                                　　        我想對破化綠化，砍伐森林的人說：                                                     5、總結：

　　同學們，你們說的話也是我們全人類共同的心聲，為此聯合國人居署和阿聯酋迪拜市政府于1995年設立“迪拜獎”，旨在獎勵在人類居住條件的改善及可持續發展方面做出杰出貢獻的項目。該獎每兩年評選一次，每次評選出10個獲獎項目。蘇州市古城保護與更新項目也曾獲此殊榮。本次上海世博會的主題為“城市，讓生活更美麗。”，也是同出一轍。同學們，讓我們攜起手來共同努力，創造更多的迪拜，更多的綠洲，為人類居住條件的改善貢獻自己的力量。　　

　　五、作業布置。

　　1.以“迪拜街頭風光”為題，寫一段話。

　　2、通過雛鷹假日小隊開展護綠活動。

　　六、板書設計。

　　沙  漠  中  的  綠  洲          　　

　　惡劣  ———————→  良好       

　　咸而板結    辛勤種植    綠樹成陰     

　　不毛之地    精心侍弄    鮮花遍地  

綠 洲 篇6

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：90

　　《沙漠中的綠洲》課后隨感

　　我有預感，這幾個星期就該輪到我行政聽課了。這兩個星期總是提心掉膽的，終于，今天這個“愿望”實現了。上個星期多嘴向戴主任打聽了一下，什么時候到我，沒想到傳出去竟成了我“主動”要求聽課，我無從解釋……

　　今天我上的課文是19課《沙漠的中的綠洲》，一篇講述阿聯酋人民在沙漠中進行綠化建設的文章。初讀感覺文章記敘行的文字或許會讓孩子覺得枯燥乏味，所以課前我就想方設法的要弄一些新鮮的教學形式。在課前導入，我在黑板上寫了兩個詞語：“沙漠”、“綠洲”。學生對這兩個詞語非常的熟悉，我的問題也呼之欲出：“沙漠在你印象中是一番怎樣的景象？你可以用一個詞或一句話形容一下嗎？”學生們積極性隨即被調動起來，有的說“漫天黃沙”，有的說“一望無際”，有的說“杳無人煙”……今天大家都很積極，我也特別興奮。相同的問題，換了一個詞語，在問到“綠洲”時，孩子們也一一進行的表訴，我很滿意，也很高興，精彩的開課讓我我信心倍增。整個課堂都在和諧有序的環境中進行著，我無意看到領導在微笑，知道自己要進狀態了。接下來的幾個環節都按照預想的教學設計進行，特別是在理解阿拉伯朋友“培育一棵樹的費用抵得上培養一個孩子”，所以他們花大量金錢鋪設草皮、買土買水時，弄了一道我并不擅長的數學題目，還夸了一下孩子們在數奧比賽中取得的成績，這時他們就更加有動力了，我說：“老師推算了一下，我國農村現在培養一個孩子要兩萬元，那一棵樹也需要兩萬，我數數，你們算！”話匣子一打開，同學們積極性來了，“一棵！”，“兩萬”；“兩棵”，“四萬”；“五棵”，“十萬”；“一百棵”，“兩百萬”……我立即讓學生們結合課文插圖，猜一猜這個中心花園會有花多少錢？學生們說的答案自己也很吃驚，甚至說到了一億！我說可能嗎？學生回答我可能，理由是中心花園不只這一個，還有許多，所以花掉的錢會更多。整個環輕松活潑，學生很同意理解了。另一個得意之處是對“縱橫交錯”的理解，先讓學生把自己的理解說一說，然后請學生動手上黑板畫一畫，緊接著是聯系生活實際談談生活中有哪些物體像這縱橫交錯的自來水管，學生們舉了很多，有高速公路、鐵路、高架橋、鐵路、還有學生舉了網絡，我立即反應：“對，說的沒錯，盡管我們看不見，但它的信息傳輸也是‘縱橫交錯’的。”由于在生字的環節花了一些時間，最后的造句這一環節沒有完成。整個教學環節很有層次性，這一點也得到了戴主任的肯定。由于是自己的班級，跟學生的交流非常的融洽，師生的良好關系得以體現。

　　當然，也有美中不足的。首先是中年級的識字教學沒有把握好。對字詞的理解過淺，面面俱到反而沒有突出重點難寫的字。生字共7個，對“劣”字，可以從字意上去理解，“劣”是差的意思，“惡劣”就是非常差，組一個詞語，“惡劣的環境”，學生就能夠理解字詞的意思了；在字型上，對“挖”、“填”、“侍”等字的講解沒有抓好，學生只注意了“填”字中間要三橫，其他兩字印象不深。其次是話題太多，常老師也這樣提醒過我。看來要改掉這個毛病還需要時間。非改不可。講到沙漠種樹，我不知道怎么就問了一個打岔的問題：“為什么不種仙人掌？”學生回答很好：“可以進行光和作用，吸收二氧化碳，放出氧氣”、“可以乘涼”、“可以綠化環境”等等。這樣導致學生學習目的不夠明確，學生思路不清晰。 還有就是對自由朗讀一個環節，我讓學生站起來讀，學生的動作在小小的教室里相互打擾，使得學生不能靜心思考。這個在故事性文章中可以使用，而在敘訴性的文章中，有一些不合調。教學方式特別，但要為學生服務，因課而異，這是把握自由閱讀的標準罷。

　　老師要把課上好，這是每一個教師的職責。我在努力，爭取每上一課都有所得。

　　做的好的要保持，做得不好的要改正！相信自己，能做到的！

　　查找本課更多資料，請在網頁底端輸入課題的關鍵字搜索！

綠 洲 篇7

　　青口鎮中心小學 呂繼香

　　教材簡析

　　《沙漠中的綠洲》是蘇教版國標本四（下）第六單元的一篇有關環境改造與保護的文章。

　　設計理念

　　語文教學應重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，要積極倡導學生采用自主、合作、探究的學習方式，圍繞文章的中心自己去發現問題，逐步解決問題，在閱讀、表達中獲得自主發展。因此本課的教學重在以文章的重點句段為載體來加強訓練，讓學生通過誦讀感悟語言，體驗情感，真正地感受出阿聯酋人民精心侍弄花草，營造良好的生存環境的壯舉，懂得熱愛環境，熱愛大自然。

　　教學目標

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.聯系上下文理解重點詞語的意思。

　　3.借助具體的語言材料，了解阿聯酋人民營造良好生存環境的壯舉，認識環保的重要性。

　　教學重點

　　阿聯酋人民花很大的代價種植花草及精心侍弄花草的壯舉

　　教學難點

　　從字里行間感受阿聯酋人民對生活的熱愛。

　　教學進程：

　　一、看圖說話

　　1.仔細觀察畫面，用你積累的詞語或優美句子按照一定的順序說說你看到了怎樣的景色。

　　2.這是一個怎樣的環境？

　　同學們，你們知道嗎？這美麗的風光不是大自然的杰作，而是阿聯酋人民汗水和智慧的結晶。這里曾經是一片沙漠。說到沙漠，你的眼前出現了一幅什么樣的畫面？

　　3.展示阿聯酋沙漠的圖片，說一說這里沙漠的特點。

　　阿聯酋人民是怎樣把這塊不毛之地變得這么美麗的？今天老師帶你們一起跟隨作者去阿聯酋尋找答案。

　　【設計意圖】運用語言和圖片創設情境，讓學生快速進入本次話題，充分調動學生的積極性，激發學生探索交流的欲望。

　　二、感悟壯舉

　　1.瀏覽課文，說一說，作者在阿聯酋聽到了什么？

　　（1）學生自由讀書，畫出最讓你驚訝的句子。

　　【設計意圖】激發興趣，提綱挈領，強調整體把握，訓練學生閱讀能力。

　　（2）匯報交流，點撥重點部分。

　　句1：這里的每一株小樹，每一棵小草，都是國家花很大的代價培植的。可以毫不夸張地說，在這里，培育一棵樹的費用低得上培養一個孩子。

　　老師粗略地計算了一下，在我們這里培養一個孩子至少需要五萬元，照這樣計算，建造一個公園需要多少錢呢？我們先數一數這里的樹，算一算需要多少錢？再一起估計一下建造這座公園需要多少錢？

　　（1）此時，你想說什么？相機理解“代價”的意思。

　　（2）這么多的錢都花到哪里去了？你能通過讀書來告訴我嗎?

　　①他們從國外買來泥土、水、花草樹木。

　　②挖去原來的砂石，換上新的泥土。

　　③還在地下埋上自來水管。

　　【設計意圖】給學生充分的閱讀自由，喚起學生暢所欲言的愿望。

　　一根自來水管能花多少錢？引導學生找出“縱橫交錯”一詞，到黑板上畫出“縱橫交錯”。說出哪些線是“縱”，哪些線是“橫”？

　　經過同學們這么一說，我終于相信了，在這里培育一棵樹的費用的確抵得上培養一個孩子。真叫人驚嘆！我覺得這個句子的標點符號應當改一下，想一想：怎么改？改后讀一讀。

　　（3）說說阿聯酋人民給你留下了怎樣的印象？

　　指導朗讀：正如阿拉伯朋友說的“人類有了綠樹，鮮花和小草，生活才更加美麗。”

　　討論：為什么說阿聯酋人民愛花草就是愛生活？（引導學生說出植樹造林與環境的關系）

　　【設計意圖】創設交流情景，培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。

　　2.在迪拜游覽，作者看到了什么？

　　句2：這里綠樹成陰，鮮花遍地。地上沒有一片落葉，更不見有人攀樹枝，摘鮮花，或是在草地上行走。

　　讀了這句話，你想告訴我什么？

　　為什么他們這樣愛護花草樹木呢？

　　句3：阿聯酋人民像愛護孩子一樣，精心侍弄著這些花草樹木。

　　從哪里可以看出來？請同學們閉上眼睛，現在你們就是小草、小花、小樹，忽的一陣風吹過，黃沙漫天飛舞，刮得人們眼睛都睜不開。小草、小花、小樹滿身，滿臉都是塵土，此時，你最想干什么？

　　師：園林工人從路邊的水箱里拉出一根大皮管，“嘩——嘩——”，霎時間，一陣雨霧從空中灑下來，把小草、小花、小樹臉上，身上的塵土都洗得干干凈凈了。這時，小草更綠了，小樹更翠了，小花更艷了……此時，你最想對園林工人說什么?

　　（1）誰能用朗讀，把內心的感受表達出來。

　　（2）再次理解“代價”（不僅要花錢，還要花費精力），感悟園林工人“笑”的含義。

　　（3）在阿聯酋，僅僅只有迪拜這樣一座城市綠洲嗎？你怎么知道的？相機理解“星羅棋布”的意思，并體會阿聯酋人民為改造環境付出的代價。

　　【設計意圖】再次創設交流情景，培養學生想象、朗讀、理解和評價的能力，進一步豐富學生的語言。

　　三、通讀全文，加深理解

　　阿聯酋人民在沙漠中創造了奇跡！你最想對他們說什么？假如你是那里的小草、小花和小樹，你會對游客說什么？

　　【設計意圖】在實踐中感知語言，運用語言，達到“我口”說“我心”的目的，在潛移默化中將“工具性與人文性”統一起來。

　　作業設計:（二選一）

　　1.以“迪拜街頭風光”為題，寫一段話。

　　2.收集有關阿聯酋的資料或圖片相互交流。

　　【設計意圖】將語文學習由課堂延伸到課外，通過課外搜集資料、創造性地整理資料，進行更為豐富的語文實踐，運用多種渠道，豐富學生知識。

　　[教學反思]

　　蘇教版小語第八冊《沙漠中的綠洲》是一篇有關環境保護問題的記敘文。作者向我們介紹了阿聯酋人民在茫茫沙漠中種植并精心侍弄草木，建設綠洲，營造良好生存環境的壯舉，表現了阿聯酋人民對美好生活的追求。本課的教學給了我如下的體會：

　　一、情境創設到位，學生興味盎然。如何在導入時激起學生學習興趣呢?上課一開始，我便出示阿聯酋現景圖，讓他們說說自己的印象。學生們一看到這幅圖，一臉燦爛。有的說：“這里綠樹成陰，鮮花遍地。”有的說：“這里草綠花紅，天空一片純凈，碧藍碧藍。”然后我又出示阿聯酋沙漠的圖片，讓學生說說這里沙漠的特點。有的學生說：“天灰蒙蒙的，狂風卷著黃沙，太陽都被遮住了。”有的說：“到處是一片昏暗，分不清哪是天，哪是地。”看到同學們滿臉憂慮，我抓住時機加以引導：“阿聯酋人民是怎樣把這塊不毛之地變得這么美麗的？今天老師帶你們一起跟隨作者去阿聯酋尋找答案。”這樣一來，學生興味盎然，探究的欲望被激發起來了。

　　二、讀是語文課的精髓，學生是對話的主體。教學中騰出時間讓學生以讀促悟，讀中感悟，讀出情趣，在充分讀的基礎上抓住重點段、關鍵詞、耐人尋味之句，讓學生品讀，細思，揣摩，體悟，實現了對文本的真誠傾聽和對話。語文課是一個對話的課堂，是一個互動的課堂。“師生互動”“生生互動”使學生打了思路，激發了興趣，鍛煉了膽量，在多聽，多說，多想中得到了發展，在互動中無拘無束地塑造并張揚自己的個性，真正展示自我，釋放本真。

　　三、語文課程的特點是工具性和人文性的統一。新課標明確指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”“應重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向。”從我的教學過程來看，注意遵循了以上新課程標準的特點。教學的最后階段，我問學生：“阿聯酋人民在沙漠中創造了奇跡！你最想對他們說什么？假如你是那里的小草、小花活小樹，你會對游客說什么？”使學生由文本走向生活，注重了文本的價值取向，這一設計其實也是對前面教學的一個檢驗。從情感的角度看，這一設計還延續著課文內在情感的發展過程，熏陶著每個學生，達到了雙性統一的教學效果。

　　《語文課程標準》中明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”本課的教學實踐給了我這樣的啟示：語文教學與其他學科相比，在對話上有著獨特的魅力，因為語文教科書上的每一篇課文本身就是一個個敞開的文本，具有生命的靈性。

綠 洲 篇8

　　激趣導入

　　1、 同學們，上節課我們學習了《沙漠中的綠洲》這一課，課文讀熟了沒有?

　　2、生談自己讀書的感受。

　　3、你是怎么知道自己對課文已經讀熟了?你感覺哪兒沒讀熟?（師結合學生匯報，相機引導。）

　　4、 激趣：

　　老師對這篇課文還沒有讀熟，只讀了一遍，對沙漠中的綠洲知之甚少。這節課，你愿意做我的老師嗎?

　　二、 精讀課文2—6自然段，感受阿聯酋人民侍弄花草樹木的“精心”

　　1、下面，請同學們把課本打開，輕聲讀課文2—6自然段，邊讀邊想象：像老師這樣課文只讀了一遍，又沒有去過阿聯酋旅行過的人想知道什么。

　　2、生自由讀課文，圈畫批注。

　　3、交流： 你認為像老師這樣的人想知道些什么?

　　（這里將運用語言渲染、比較、簡筆畫、示范、以評促讀等多種朗讀方法，通過品評重點詞句，引導學生感受阿聯酋人民侍弄花草樹木的精心。以學生的匯報交流的順序為主線。）

　　4、讀第3自然段的1—2句，抓“培育一棵樹的費用抵得上培養一個孩子”，引導學生算一算賬，在農村培養一個孩子大約需要兩萬余元。按此計算，建造迪拜中心公園需要多少錢呢?出示彩圖，師數樹，生算錢，最后讓學生估計一下需要多少錢。學生在計算、比較中真正體會到沙漠中植樹種草投資巨大。引導學生將第2句后的句號改為感嘆號。對比讀體會建造的艱辛、投資的巨大。

　　5、 讀第3自然段的6—8句，抓住“縱橫交錯”一詞，讓學生畫畫簡筆畫，體會工程的艱辛與繁雜。

　　6、自由讀第3自然段，體會： 阿聯酋人民給你留下了怎樣的印象?

　　7、讀第6自然段，師描述創設情境：

　　現在，大家就是迪拜中心公園的小草、小樹、小花，請你們閉上眼睛（略停）。“呼——呼——”一陣風刮過，沙漠中黃沙漫天飛舞，刮得人睜不開眼睛。就連中心花園中的小草呀，小花呀的臉上、身上，都落滿了一層塵土（略停）。這時你們有何感受，此時最想干什么?（讓學生談談感受）好吧，老師就是園林工人，從路邊大箱子里拉出一根大皮管，“嘩——嘩——”，霎時間，一陣雨霧從空中灑下來，把小草呀，小花呀（邊說邊指著孩子）臉上的、身上的塵土淋得干干凈凈。這時，小草更綠了，小樹更翠了，小花更艷了。他們在陽光下露出了笑臉（略停）。這時，你們心里有何感受?（讓學生談談感受），想對園林工人說些什么?

　　8、 范讀第6自然段，現身說法，激發誦讀興趣：

　　師讀到“樹葉、草和花上的塵土”時，覺得自己身上也落滿了塵土，感覺不舒服，不由讀得重一些、慢一些。讀到“草葉更綠、小樹更翠、鮮花更艷”時，覺得自己身上也洗得干干凈凈、清清爽爽，不由讀得輕一些、快一些了。

　　三、 聯系生活，拓展延伸

　　1、感謝各位小老師告訴我這么多有關綠洲中的知識。老師覺得阿聯酋人民對待花草樹木真的就像對待自己的孩子一樣。你覺得在我們周圍，人們是不是也像阿聯酋人民那樣愛護生活中的花草樹木?

　　2、生結合平時生活中的觀察，談談自己的看法。

綠 洲 篇9

　　教學目標：

　　1、能有感情地朗讀課文。

　　2、能抓住重點詞語理解課文內容,了解阿聯酋人民精心侍弄花草、營造美好生存環境的壯舉，認識保護環境、改造環境的重要性。

　　教學重點、難點：

　　重點：阿聯酋人民花很大的代價種植花草及精心侍弄花草的壯舉。

　　難點：從字里行間感受阿聯酋人民對生活的熱愛。

　　教學具準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、走進“沙漠”，導入新課

　　1、沙漠給你沙漠印象？

　　板書：環境惡劣 不毛之地

　　2、阿聯酋就是這樣一個國家，自然環境十分惡劣！

　　多媒體出示句子：（指導讀好這些句子）

　　“從飛機上往下看，阿聯酋到處是白茫茫的一片。這不是白雪，而是沙漠。”

　　“原先這里是沙漠，地面全是白花花的鹽堿，好像罩著一層硬硬的殼。         這里，土是咸的，水也是咸的，簡直是不毛之地！

　　二、走入“迪拜”，感受“綠意”

　　1、然而，在這茫茫的沙漠中，布滿了象征生命的綠洲，這些綠洲是什么        樣的呢？讓我們跟作者到其中的一個綠洲——迪拜去看看。

　　2、來到迪拜，我們看到什么？           

　　出示：“這里綠樹成陰，鮮花遍地。地上沒有一片落葉，更不見有人攀        樹枝，摘鮮花，或是在草地上行走。”

　　（1）從這個情景你感受到什么？

　　（環境優美：綠樹成陰  鮮花遍地     板書：綠樹成陰 鮮花遍地

　　珍愛花草樹木、人民文明：沒有  更不見）

　　（2）發揮想象，說說“綠樹成陰，鮮花遍地”的情景。

　　（3）指導朗讀（贊美  佩服）

　　三、走入文本，感受“壯舉”

　　（一）精讀第3自然段

　　1、 迪拜的風景這么迷人，這么美麗。這么美的景色居然是在荒蕪人煙的沙漠中建起來的，多神奇啊！我們一起看下文，看看阿聯酋人民是怎樣把惡劣的自然環境建設成如此良好的生存環境的。

　　2、自由地朗讀第三自然段

　　（1）用“——”畫出描寫沙漠環境惡劣的詞語、句子。

　　（2）用“~~~~”畫出描寫阿聯酋人民不怕困難建設綠洲的詞語、句子。

　　（3）用（  ）畫出給你印象最深的句子，并能說出為什么。

　　3、交流：

　　（1）植物生長需要怎樣的條件？而阿聯酋的環境是怎樣的？誰給大家讀一讀有關的句子。（相機理解“不毛之地”）

　　（2）面對這樣的條件，阿聯酋人民退縮了嗎？他們是怎樣做的？給大家讀一讀有關的句子。

　　（a、“買來、挖去、填土、埋下”  從這四個詞語你能體會到什么？

　　b、理解“惡劣、適宜、縱橫交錯”等詞語）

　　難怪阿聯酋的朋友說：“可以毫不夸張地說，在這里，培育一棵樹的費用抵得上培養一個孩子。”

　　（3）他們為什么要這么做？

　　（4）指導“有了……才……”練習說話。

　　4、讀讀這兩段文字，阿聯酋人民給你留下了怎樣的印象？

　　（二）精讀4-7自然段

　　阿聯酋人民付出了這么大的代價培植了這些樹木、小草，那他們是怎樣進行呵護的呢？我們來一起進入課文的第4——7自然段看一看.。

　　1、這一部分有一個中心句，你能找出來嗎？

　　出示：“阿聯酋人民像愛護孩子一樣，精心侍弄著這些花草樹木。”

　　（1）理解“侍弄”。

　　（2）你從哪里看出阿聯酋人民侍弄花草就像愛護孩子一樣呢？誰能給大家美美地讀一讀你喜歡的句子。

　　2、正是有了這些綠樹和鮮花，沙漠中的人們才有了良好的生活環境！而正是有這些阿聯酋人民的辛勤付出和用心的呵護，才有了這些綠樹和鮮花，這美麗的環境啊!

　　四、小結課文，升華“情感”

　　1、阿聯酋人民為什么那么愛護花草樹木？

　　2、在阿聯酋，僅僅只有迪拜這樣一個綠洲城市嗎？（星羅棋布）

　　3、阿聯酋人民在沙漠中創造了奇跡！所以，后來，從2002年開始，聯合國人居中心在全球組織評比改善人居環境最佳范例獎，這個獎項就叫“迪拜”獎，用來獎勵在改善人居環境中做出杰出貢獻的范例。（中國的廣州、周莊也獲得了此獎項）

　　4、學到這，你想對阿聯酋人民說些什么？假如你是那里的小草、小花活小樹，你會對游客說什么？

　　5、我們應該從他們身上學些什么？

　　五、作業

　　1、分別為“植樹節（3月12日）”、“世界水日3月22日”、“世界地球日（4月22日）”、“世界環境日（6月5日）”寫環一句環保警句。

　　2、以“迪拜街頭風光”為題，寫一段話。

　　板書設計：

　　沙漠中的綠洲

　　環境惡劣                 綠樹成陰

　　不毛之地                 鮮花遍地

　　像愛孩子一樣

　　精心培育侍弄

　　教學反思：

　　《沙漠中的綠洲》是一篇有關環境保護問題的記敘文。作者向我們介紹了阿聯酋人民在茫茫沙漠中種植并精心侍弄草木，建設綠洲，營造良好生存環境的壯舉，表現了阿聯酋人民對美好生活的追求。本課的教學給了我如下的體會：

　　一、創設情境，激發學生興趣。導入部分，我通過出示阿聯酋沙漠的圖片，讓學生說說自己印象中的沙漠，如“環境惡劣，不毛之地，寸草不生，黃沙滿天……”然后我又出示文中描寫的阿聯酋沙漠的特點。再出示一組迪拜的風光圖，讓他們說說自己的印象。學生們看著圖，暢所欲言。“高樓鱗次櫛比。”“這里綠樹成陰，鮮花遍地。”“地上看不到一片落葉……”我抓住時機加以引導：“阿聯酋人民是怎樣將惡劣的自然環境建設成如此良好的生活環境的？今天老師帶你們一起跟隨作者去阿聯酋尋找答案。”這樣一來，學生興味盎然，探究的欲望被激發起來了。

　　二、充分體現學生是對話的主體。教學中騰出時間讓學生以讀促悟，讀中感悟，讀出情趣，在充分讀的基礎上抓住重點段、關鍵詞、耐人尋味之句，讓學生品讀，細思，揣摩，體悟，實現了對文本的真誠傾聽和對話。語文課是一個對話的課堂，是一個互動的課堂。“師生互動”“生生互動”使學生開闊了思路，激發了興趣，鍛煉了膽量，在多聽，多說，多想中得到了發展。如有一學生說道自己對“綠樹成陰”的理解：夏天，我們躲在樟樹的綠陰下，能感覺無比的涼爽。在迪拜，路邊有那么多樹，樹與樹形成的綠陰會給人們帶來多少的涼意和清新的空氣啊……”在互動中，學生張揚了個性，展現了自我。　

　　三、注意了工具性和人文性的統一。“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”“應重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向。”從我的教學過程來看，我注意遵循了新課程標準的特點。教學的最后階段，我問學生：“阿聯酋人民在沙漠中創造了奇跡！你最想對他們說什么？假如你是那里的小草、小花活小樹，你會對游客說什么？”使學生由文本走向生活，注重了文本的價值取向，這一設計其實也是對前面教學的一個檢驗。從情感的角度看，這一設計還延續著課文內在情感的發展過程，熏陶著每個學生，達到了雙性統一的教學效果。

　　遺憾的是，在教學過程中，為了能有較多的時間來進行讀寫結合，放在朗讀的時間上偏少。如果能有更充足的時間讓學生來朗讀課文，他們對內容的理解和情感的感悟會更到位；同樣，最后的寫話環節，如果時間充裕的話，讓多一些學生來進行交流，能調動更多學生的積極性，讓他們通過寫、說結合來升華自己的情感。

綠 洲 篇10

　　抓住段落前后之照應  體會營造環境之壯舉——《沙漠中的綠洲》

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　　抓住段落前后之照應  體會營造環境之壯舉——《沙漠里的綠洲》

　　師：通過第二自然段的學習，我們可以看出這一片片綠洲是那么美麗，那么迷人。而這迷人的綠洲卻是在荒無人煙的沙漠中，這是多么神奇的事啊！同學們不禁要問，這沙漠中的綠洲是怎么來的呢？我們一起來讀讀課文第三自然段。

　　生：自由讀課文。

　　師：你從那些句子看出當地的環境十分惡劣？

　　生：原先這里是沙漠，地面全是白花花的鹽堿，好象罩著一層硬硬的殼。從這句話看出那里的土壤不適合任何植物的生長。

　　生：這里，土是咸的，水也是咸的，簡直是塊不毛之地。我從“不毛之地”體會到環境相當惡劣。

　　師：阿聯酋人民為了改變惡劣的自然環境，克服種種困難，植樹種花，從而創造了良好的生存環境，再讀課文，找出他們不怕困難建設綠洲的句子。

　　（生輕聲讀課文）

　　生：他們從國外買來泥土，買來淡水，買來樹苗和花草。

　　生：他們又把咸而板結的沙石挖去，填上適宜種植樹木的泥土，并在土中埋下自來水管。

　　生：地底下的自來水管縱橫交錯，由總水塔輸出淡水，并源源不斷地送到樹木花草的跟部。

　　師：讀了這幾句話，你體會到什么？

　　生：建設綠洲真是一個壯舉！

　　生：他們所花的代價是巨大的！

　　生：阿聯酋人民戰勝困難的決心是堅決的！

　　師：是啊，這一切都是那么來之不易！課文中也這么說。聯系前文，找出相應的句子。

　　（生默讀課文。）

　　生：因為那里的每一株小樹、每一棵小草，都是國家花很大代價培植的。

　　生：因為在那里，培育一棵樹的費用抵得上培養一個孩子。

　　師：而這一切是為了什么？

　　生：為了使生活更加美麗！

　　（出示句子，齊讀：人類有了綠樹、鮮花和小草，生活才更加美麗。）

　　[評析]

　　本教學片段，借助阿聯酋人民植樹栽花的經過，引導學生抓住課文前后照應，進一步感受沙漠中的人們為了營造良好的生存環境，頑強地與惡劣的大自然作斗爭的可貴精神，從而更深到了解了課文內容。

　　一、教師主導與學生主體的有機結合

　　如果把教學活動比作一支旅行隊到陌生的風景區觀光、玩賞、考察的活動，教師的作用就相當于導游。導游恰到好處的講解、啟發，能誘導游客充分發掘自己的想象力、創造力，之旅游活動成為獲取、創造、審美的過程。在本教學片段中，教師通過引導學生體會當地惡劣的環境，理解阿聯酋人民不怕困難建設綠洲的句子，充分發揮了導的作用，讓學生少走彎路和錯路；學生能針對教師提出的問題，采用“讀”“思”“議”結合的學習方法，順利完成自己的思考過程，也是進行口語表達訓練的好機會。

　　二、人文性與工具性的和諧統一

　　課堂上，充分體現了語文的工具性，注重引導學生透過語言文字“白花花的鹽堿”“好像……“不毛之地”的理解，讓學生體會到沙漠環境的惡劣，建設綠洲的困難之巨大。再抓住“買來”“挖去”“填上”“埋下”等詞語，讓學生體會到建設綠洲是一個壯舉，阿聯酋人民戰勝困難的決心是堅決的，而這一切是為了使“生活更加美麗”。通過體會、朗讀，將人文的熏陶融于對語言文字的理解、感悟、積累、運用之中。學生在自主感悟與交流后，其情感自然會噴發而出，對“綠洲”的感慨就會油然而生，保護環境、珍愛大自然的感情也會水到渠成地產生。

　　轉載自妙橋小學博客

綠 洲 篇11

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：743

　　《沙漠中的綠洲》教學設計一

　　教學目標：

　　1、正確、流利，有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，綠線中的生字只識不寫，理解由生字組成的詞語。

　　3、會用“縱橫交錯”、“適宜”造句。

　　4、借助課文具體的語言材料，了解阿聯酋人民精心侍弄花草營造良好的生存環境的壯舉，認識保護環境的重要性，激發熱愛大自然的感情。

　　教學重點難點：

　　1、會用“縱橫交錯”、“適宜”造句。

　　2、借助課文具體的語言材料，了解阿聯酋人民精心侍弄花草營造良好的生存環境的壯舉，認識保護環境的重要性。

　　教學具準備及輔助活動：生字卡片多媒體課件

　　教學時間：三課時

　　主要板書計劃：

　　7、沙漠中的綠洲

　　惡劣　　　　　　良好

　　咸而板結　　　　綠樹成陰

　　不毛之地　　　　鮮花遍地

　　像愛孩子一樣

　　花代價培植

　　第一課時

　　一、啟發談話，提示課題

　　1、你見過沙漠嗎？了解沙漠嗎？

　　誰能說說沙漠有哪些特點？(板書：沙漠)

　　2、提示課題（完成板書：沙漠中的綠洲）

　　3、質疑：看了題目，你有什么問題嗎？

　　二、初讀課文

　　1、學生帶著問題自讀課文，要求：

　　（1）讀準生字字音，圈出生字組成的詞語，聯系上下文想想意思。

　　（2）注意讀順長句子，難讀的地方做上標記。

　　（3）給每個自然段標上序號，想想意思。

　　2、學生自學

　　三、檢查自學情況

　　1、檢查生字掌握情況，注意下列生字的讀音

　　霎羅馬劣適侍良

　　2、檢查詞語掌握情況，說說下列詞語意思

　　惡劣侍弄適宜培植縱橫交錯覺不毛之地

　　3、指名分自然段朗讀課文，說說每一自然段的意思

　　4、重點指導下列句子

　　（1）在這白茫茫的沙漠中，有著星羅棋布的綠洲——那是城市。

　　（2）地上沒有一片落葉，更不見有人攀樹枝、摘鮮花，或是在草地上行走。

　　（3）他們又把咸而板結的沙石挖去，填上適宜種植木的泥土，并在土中埋下自來水管。

　　四、再讀課文，整體感知

　　1、學生默讀課文，想想：課文主要告訴了我們什么？

　　2、按每一自然段的意思怎樣分段。

　　五、指導寫字

　　1、描紅

　　2、抄寫生字詞

　　3、正確、流利地朗讀課文

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　1、給帶點的字選擇正確的讀音

　　霎時惡劣

　　侍弄適宜良好

　　2、指名分段朗讀課文

　　二、細讀課文

　　1、細讀第一自然段

　　（1）自由輕聲讀第一自然段，想想讀后頭腦中出現了什么樣的景象？

　　（2）你是從哪些詞句中體會到的？（重點抓住“不是……而是……”“到處”“白茫茫”）

　　（3）你還讀懂了什么？從哪里可看出來？（抓住“白”與“綠”的對比，體會。結合理解：“星羅棋布”并指導說話）

　　（4）指導朗讀（重點詞語要重讀）

　　2、讀第二自然段

　　（1）激疑：沙漠中的綠洲又是怎樣一番景象呢？沙漠中的綠洲又是怎么來的呢？

　　（2）出示圖片讓學生欣賞，想想你看到了什么？能介紹一下嗎？

　　（3）學生交流

　　（4）自由讀二自然段，看看書上是怎樣介紹的，邊讀邊找出描寫迪拜美的句子。

　　（5）指導朗讀（自由讀—指名讀—齊讀，用贊美、佩服的語氣）

　　3、細讀第3自然段

　　（1）質疑：學了第三自然段后，你有什么問題要提出來嗎？

　　（2）生帶著問題自由讀第一流自然段，邊讀邊做上記號。

　　用——畫出描寫環境惡劣的句子，用~~~~~~畫出寫阿聯酋人民不怕困難建設綠洲的句子。

　　（3）分四人小組自學討論

　　（4）學生交流

　　（5）師引讀：同學們，你們知道植物生長最基本的條件是什么？

　　肥沃的土地和豐富的淡水，而那里原先是——（生齊讀）

　　（6）出示沙漠圖

　　瞧！這樣的環境書上用了一個詞語不毛之地（結合理解）

　　師：但是，這樣惡劣的環境，阿聯酋人民退縮了嗎？

　　生：沒有，師：他們從___________

　　（7）結合理解：縱橫交錯

　　（8）指導朗讀第3自然段

　　4、細讀第4—6自然段。

　　（1）自由輕聲讀，說說讀后你們感覺到了什么？你是從哪些詞句中看出來的？

　　（2）生交流

　　（3）指導有感情地朗讀

　　5、細讀第7自然段

　　（1）齊讀，想從這一段里你知道了些什么？

　　（2）阿聯酋人民為什么要精心侍弄花草樹木？

　　（3）生交流

　　（4）師小結。

　　三、作業

　　四、練習有感情地朗讀課文

　　第三課時

　　一、復習檢查

　　1、指名讀課文

　　2、說說從哪里可看出阿聯酋人民侍弄花草樹木非常精心？

　　他們為什么那樣愛護花草樹木？

　　二、指導造句

　　1、理解“縱橫交錯”、“適宜”的意思

　　2、找出課文中帶有這兩個詞語的句子，讀讀

　　3、補充句子

　　4、指名學生說說

　　三、布置作業

　　課后當小導游互相說說。

　　義莊中心小學語文教學

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綠 洲 篇12

　　教學目標

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.聯系上下文理解重點詞語的意思。

　　3.借助具體的語言材料，了解阿聯酋人民營造良好生存環境的壯舉，認識環保的重要性。

　　教學重點阿聯酋人民花很大的代價種植花草及精心侍弄花草的壯舉

　　教學難點從字里行間感受阿聯酋人民對生活的熱愛。

　　教學過程：

　　一、看圖說話

　　1.仔細觀察畫面，用你積累的詞語或優美句子按照一定的順序說說你看到了怎樣的景色。

　　2.這是一個怎樣的環境？

　　同學們，你們知道嗎？這美麗的風光不是大自然的杰作，而是阿聯酋人民汗水和智慧的結晶。這里曾經是一片沙漠。說到沙漠，你的眼前出現了一幅什么樣的畫面？

　　3.展示阿聯酋沙漠的圖片，說一說這里沙漠的特點。

　　二、感悟壯舉

　　1.瀏覽課文，說一說，作者在阿聯酋聽到了什么？

　　（1）學生自由讀書，畫出最讓你驚訝的句子。

　　（2）匯報交流，點撥重點部分。

　　句1：這里的每一株小樹，每一棵小草，都是國家花很大的代價培植的。可以毫不夸張地說，在這里，培育一棵樹的費用低得上培養一個孩子。

　　老師粗略地計算了一下，在我們這里培養一個孩子至少需要五萬元，照這樣計算，建造一個公園需要多少錢呢？我們先數一數這里的樹，算一算需要多少錢？再一起估計一下建造這座公園需要多少錢？

　　（1）此時，你想說什么？相機理解“代價”的意思。

　　（2）這么多的錢都花到哪里去了？你能通過讀書來告訴我嗎?

　　①他們從國外買來泥土、水、花草樹木。

　　②挖去原來的砂石，換上新的泥土。

　　③還在地下埋上自來水管。

　　（3）說說阿聯酋人民給你留下了怎樣的印象？

　　指導朗讀：正如阿拉伯朋友說的“人類有了綠樹，鮮花和小草，生活才更加美麗。”

　　討論：為什么說阿聯酋人民愛花草就是愛生活？（引導學生說出植樹造林與環境的關系）

　　2.在迪拜游覽，作者看到了什么？

　　句2：這里綠樹成陰，鮮花遍地。地上沒有一片落葉，更不見有人攀樹枝，摘鮮花，或是在草地上行走。

　　讀了這句話，你想告訴我什么？

　　為什么他們這樣愛護花草樹木呢？

　　句3：阿聯酋人民像愛護孩子一樣，精心侍弄著這些花草樹木。

　　從哪里可以看出來？請同學們閉上眼睛，現在你們就是小草、小花、小樹，忽的一陣風吹過，黃沙漫天飛舞，刮得人們眼睛都睜不開。小草、小花、小樹滿身，滿臉都是塵土，此時，你最想干什么？

　　師：園林工人從路邊的水箱里拉出一根大皮管，“嘩——嘩——”，霎時間，一陣雨霧從空中灑下來，把小草、小花、小樹臉上，身上的塵土都洗得干干凈凈了。這時，小草更綠了，小樹更翠了，小花更艷了……此時，你最想對園林工人說什么?

　　（1）誰能用朗讀，把內心的感受表達出來。

　　（2）再次理解“代價”（不僅要花錢，還要花費精力），感悟園林工人“笑”的含義。

　　（3）在阿聯酋，僅僅只有迪拜這樣一座城市綠洲嗎？你怎么知道的？相機理解“星羅棋布”的意思，并體會阿聯酋人民為改造環境付出的代價。

　　三、通讀全文，加深理解

　　阿聯酋人民在沙漠中創造了奇跡！你最想對他們說什么？假如你是那里的小草、小花和小樹，你會對游客說什么？

　　作業設計:

　　1.以“迪拜街頭風光”為題，寫一段話。

　　2.收集有關阿聯酋的資料或圖片相互交流。

　　[教學反思]

　　一、情境創設到位，學生興味盎然。如何在導入時激起學生學習興趣呢?上課一開始，我便出示阿聯酋現景圖，讓他們說說自己的印象。學生們一看到這幅圖，一臉燦爛。有的說：“這里綠樹成陰，鮮花遍地。”有的說：“這里草綠花紅，天空一片純凈，碧藍碧藍。”然后我又出示阿聯酋沙漠的圖片，讓學生說說這里沙漠的特點。有的學生說：“天灰蒙蒙的，狂風卷著黃沙，太陽都被遮住了。”有的說：“到處是一片昏暗，分不清哪是天，哪是地。”看到同學們滿臉憂慮，我抓住時機加以引導：“阿聯酋人民是怎樣把這塊不毛之地變得這么美麗的？今天老師帶你們一起跟隨作者去阿聯酋尋找答案。”這樣一來，學生興味盎然，探究的欲望被激發起來了。

　　二、讀是語文課的精髓，學生是對話的主體。教學中騰出時間讓學生以讀促悟，讀中感悟，讀出情趣，在充分讀的基礎上抓住重點段、關鍵詞、耐人尋味之句，讓學生品讀，細思，揣摩，體悟，實現了對文本的真誠傾聽和對話。語文課是一個對話的課堂，是一個互動的課堂。“師生互動”“生生互動”使學生打了思路，激發了興趣，鍛煉了膽量，在多聽，多說，多想中得到了發展，在互動中無拘無束地塑造并張揚自己的個性，真正展示自我，釋放本真。

　　三、語文課程的特點是工具性和人文性的統一。教學的最后階段，我問學生：“阿聯酋人民在沙漠中創造了奇跡！你最想對他們說什么？假如你是那里的小草、小花活小樹，你會對游客說什么？”使學生由文本走向生活，注重了文本的價值取向，這一設計其實也是對前面教學的一個檢驗。從情感的角度看，這一設計還延續著課文內在情感的發展過程，熏陶著每個學生，達到了雙性統一的教學效果。

綠 洲 篇13

　　作者：金麗娜    轉貼自：轉載    點擊數：78

　　談《沙漠中的綠洲》學有所感

　　金麗娜

　　《沙漠中的綠洲》是一篇向學生滲透環保教育的具有高度人文性的文章。不管是教師，還是學生在讀這篇文章后，都會被阿聯酋人民那種高度自覺的環保意識深深感動了，在那樣惡劣的自然環境下，阿聯酋人民不惜任何代價在沙漠中建成了一片片的綠洲，這的確是個偉大的壯舉。

　　怎樣使學生學有所感呢？這一直是我腦海中思考的問題。其實，我認為問題的答案很簡單，讓學生學有所用、學有所感的教育，其效果勝過任何教育。

　　在教學中，我把主動權讓給學生。學生從中感悟了許多，比如，他們對我們所處的社會無法了解，為什么我們的家園不可以比阿聯酋更美呢？甚至，他們覺得向社會中不愛護環境的人們發出呼吁是他們心中發泄不平的有效途徑。總之，他們暢所欲言，他們甚至有了憂患意識，他們擔心也許我們的城市有一天也會被沙漠吞噬，這也不應該是我們所該擔心的嗎？然而，在擔心多余我們又該做些什么呢？孩子們也提出了好多有力的措施。在這一課中，語文與環保得到了最好的結合。正因為學了這篇課文，學生的環保意識增強了，正因為他們有了很強的環保意識，他們才深深地理解阿聯酋的人民，佩服和學習阿聯酋的人民，語文與環保起到了相輔相成的作用。而且我的課堂上，板書大多是隨機的。可單單是《沙漠中的綠洲》這個題目，我就用了白、藍、綠三種顏色。其中“綠洲”兩個字是綠色的。孩子一下子就會被吸引過去，善于思考的孩子還會因此而產生遐想：綠洲是什么樣子的？一定會充滿綠色吧！我的板書布局靈活而不死板。在引導學生思考“鹽堿地、不毛之地”如何變成“綠樹成陰、鮮花遍地”時就先打上了一個紅色的“？”；在講解過程中，由學生自己將紅色問號解答出來，適時添上“種植花、草、樹，精心侍弄”。板書要恰到好處！多一點兒則嫌多，少一點兒則嫌少，而且又是那么及時。從而增強了學生對課文的理解，更明白了生活中離不開綠化！

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綠 洲 篇14

　　下課鈴聲響了，同學們的提問還顯意猶未盡。走出教室，身前身后還跟著幾個不得答案不罷休的孩子們，這是為什么？

　　回顧這一堂課。上課一開始，我照教案進行復習提問：通過上一節課的學習，你知道些什么？舉手如林。“我知道……”“我知道……”“我知道……”當幾個同學已說了許多內容后，許多舉起的手還是不肯放下。一看情勢，同學們對課文內容已基本了解，而且已記在心里了。怎么辦？照教案亦步亦趨再進行逐段精讀指導嗎？顯然已沒有必要。我迅速在心里作出了決定，立即隨討論板書：“不毛之地　　綠樹成陰鮮花盛開”（師問）“同學們，看了老師的板書，你有什么問題要問？”

　　問題來了：“既然是不毛之地，為什么會有綠樹成陰，鮮花盛開呢？”“為什么要在不毛之地栽種綠樹鮮花呢？”我馬上喝彩，“這兩個問題提得好，很有價值！”隨即激將：“誰能解答他們的問題，誰就更會動腦。現在把課文翻開，快速默讀課文，看看第一個問題的答案主要在哪些自然段？”

　　課堂上聚精會神地默讀。

　　隨著一只手的舉起，安靜被打破。“第一個問題的答案主要在課文第三段。”（師）好。請同學們再讀課文第三自然段，用“因為……所以……”的句式來回答第一個問題。同學們的回答爭先恐后：“因為阿聯酋人民從國外買來泥土、買來淡水，在地里埋下了縱橫交錯的水管，澆灌花草，所以不毛之地能綠樹成陰，鮮花盛開。”……一個個回答是多么好！（師）這一切都得從國外買來，得花多少費用？（生）“培育一棵小樹的費用抵得上培養一個孩子上大學的費用。”（師）“培養一個大學生的費用是多少？我們一起來算算帳好嗎？

　　一個學生一年學雜費平均算約1000元；生活費4000元；學習用品500元；衣著500元；（學生插嘴，衣著不止500元）其它費用500元，共計6500元。再加上小學6年，初、高中6年，大學4年，幼兒園3年，共計19年。用6500乘以19年=12,3500（元）。也就是說，阿聯酋人民培植一棵小樹大約要花費十幾萬元人民幣，那么沙漠中 “星羅棋布的綠洲”要花多少錢？（生）“啊……”一片驚訝的叫聲！借此高漲的學習熱情，我接著反激：“是啊，培植一棵小樹要花十幾萬元，值得嗎？請你用課文中的或自己的理解發表自己的見解。”

　　“值得。”“因為，人類有了綠樹、鮮花和小草，生活才會更加美麗。”“因為有了這些綠樹鮮花，沙漠中的人們才有了良好的生存環境。”“因為綠樹鮮花會給沙漠中的人們帶來許多小動物，同時也給他們帶來歡樂”……　　　

　　師引導看圖，面對荒漠中的座座美麗城市，你想對阿聯酋的人民說些什么呢？……

　　至此，阿聯酋人民與惡劣的大自然作斗爭的可貴精神已深深扎根于學生的心中。

　　下課了，他們還在問：阿聯酋為什么這么有錢？他們的錢用完了怎么辦？……這就是文章開頭的一幕，它引起了我的反思。

　　這節課能夠激起學生如此高的學習熱情，一是改變了逐段理解朗讀的教學方法，使學生耳目一新；其次是老師關注了教學生不懂的，激發了他們求知的欲望；更重要的是老師靈活地把握了學生的求知動態，掌握了學生的學習情感，激活了學生質疑、解疑、好尋根問底的心理特征，這等于送給學生一把求知的鑰匙。

綠 洲 篇15

　　花這么大的代價值嗎?我個人在閱讀完這篇文章后想到了這個問題，也不停地問自己。閱讀這篇文章會發現阿聯酋人把沙漠變成綠洲花的代價是世界少有的，“培育一棵樹的費用抵得上培養一個孩子”(這是許多國家的人無法想像的事實)、“他們從國外買來泥土，買來淡炎，買來樹苗和花草。他們又把咸而板結的沙石挖去，填上適宜種植樹木的泥土，并在土中埋下自來水管。由總水塔輸出的淡水，通過縱橫交錯的自來水管，源源不斷地送到樹木花草的根部。”，還有為園林澆水的“黃馬甲工人”。讀到這些內容，會讓我們想得很多。

　　引導學生閱讀，學生會被“地上沒有一片落葉，更不見有人攀樹枝，摘鮮花，或是在草地上行走”、“這里的第一株小樹，每一棵小草，都是國家花很大的代價培植的。”、“人類有了綠樹、鮮花和小草，生活才更加美麗。”、“園林工人高興地笑了，做了個洗臉的動作，說：‘你看，它們更漂亮了!’”、“阿聯酋人民像愛護孩子一樣，精心侍弄著這些花草樹木。正是有了這些綠樹和鮮花，沙漠中的人們才有了良好的生存環境。”這些話感動，因為他們讀到這些語言，想到現狀，會發現我們在這方面做的遠遠不夠。

　　老師反復引導學生讀課文，引導他們抽取文章之筋，引導他們多角度地想這些話的意思，他們一定會慨嘆阿聯酋的偉大，會慨嘆花這么大的代價值。因為良好的生存環境是需要花代價的!

　　在這篇文章中，我們只能讀到建設，讀不到一點破壞，建設是要花時間的，不是一年兩年就能完成的，但破壞只需要一剎那。人們為什么不去破壞?因為他們已經有了自覺遵守的規則，他們把花草樹木當作人來看待，當人來培育。美是怎么來的?我想通過這一課的學習，學生能夠明白。所以，我個人認為，在探討這個沙漠變綠洲的過程中，其實也美育之過程。人怎么創造美?這篇文章寫的非常具體，那就是要花大代價，要真心地去保護，最后才能永恒地享受。這篇文章給予學生的這種美的訓練，是非常好的。我們應該抓住!

　　我們心中的片片沙漠何時才能有綠洲?我們能創造如此的綠洲嗎?這是這一課的閱讀起點，學生沿著這個起點走，帶上綠洲之美前行，那未來就是“生活更加美麗!”。成的詞語和能體現課文主要內容的詞語一起出示，讓學生自讀，指名讀，解釋部分詞語的意思，練習用詞語說話，說出每組詞語蘊含的畫面，這一部分內容的教學花了很多時間，可是沒有很清晰地體現出生字詞教學時應該有的音、形、義的教學過程。

　　二是有些過程設計太繁瑣，耽誤了很多時間，可是課后回想起來是可有可無的。比如在導入課文的時候，先是和孩子們做了自我介紹，又讓他們看了一組阿聯酋人民的服飾和舞蹈照片并進行解說，然后根據課題“沙漠”和“綠洲’，又讓學生看了沙漠的照片，讀了一組有關沙漠的詞語，并且談了綠洲應該是什么樣。等導入結束進入正題的時候，我一看表，都過了十幾分鐘的時間了。什么都想給學生，卻丟失了重點。

　　三是對學生可能會存在的問題預料不夠。讓學生預習課文時，我有這樣一個預習任務，讓學生們用自己的方法解決預習時遇到的難題，我希望的是大部分孩子能夠利用字典或是手中的參考書獨立解決難理解的詞，句和不了解的課文內容。我在了解孩子們平時解決問題的方法時，問的幾個孩子大部分都說根據字面意思猜測，只有一個孩子說可以聯系上下文解決問題，他們只想到理解詞語意思這一個方面。當我問他們有沒有帶字典或是參考書時，沒有一個孩子帶，我只好說就把老師當活字典吧，有問題可以問老師，但是在預習過程中問的學生極少，這樣這一部分的設計就落空了，而當時我還是按原來設計的那樣進行，沒有立即改變方法，可見對學生們的預料不夠，還缺少隨機應變的教學機智。

　　四是備課還是不夠充分。在問孩子們通過預習解決了什么問題時，有一個學生說開始不知道“迪拜“是一個詞，而把句子讀成我們到迪/拜訪問，后來才知道迪拜是一個地方。我猜測學生們可能弄不清“阿拉伯”“阿聯酋”“迪拜”三個地點的關系，便想在黑板上畫這三個區域的結構圖。可是，首先我不知道阿拉伯的地形圖該怎樣畫，只好畫了一個大橢圓，也不知道阿聯酋的地形圖，就又在大橢圓里畫了一個小圓形，接著又不知道迪拜應該在阿聯酋的什么位置，只好又在小圓中隨意地點了一個點。畫完后覺得這樣的“簡筆畫”簡直是拿不出手。其實在備課時我都看到了有關的內容，可認為用不上，都沒有細看。如果記住了這部分內容，就可以在課堂上讓學生們看到清晰而準確的圖形了。

　　總之，上完課，感覺自己在課堂教學方面還有很多欠缺之處，還有很多東西需要不斷地去探索。一節課，帶來的不僅僅是深刻的反思，還有不斷學習的恒心和銳意進取的決心。

綠 洲 篇16

　　作者：佚名    轉貼自：轉載自儀征漫網站    點擊數：80

　　蘇教版八冊語文《沙漠中的綠洲》（課堂實錄）

　　師：課前課文讀幾遍了？

　　生1：八遍。

　　師：了不起！

　　生2（迫不及待）：十二遍！

　　師：真不簡單！（小聲地）課前，課文老師只讀了一遍。（生笑）課文同學們讀了那么多遍，知道的一定比老師多，這節課愿意做我的老師嗎？

　　生（聲音不太響亮）：愿意。

　　師：不愿意就算！

　　生（聲音響亮地）：愿意！

　　師：做老師的老師，有信心嗎？

　　生（聲音不太響亮）：有。

　　師：信心不足。

　　生（聲音響亮地）：有！

　　（微笑地以“書讀幾遍了”一個輕松的話題，與學生拉家常似的導入新課，有利于學生心理放松，為學習新知提供良好的心理準備。教學中，老師對學生的讀書成果并不只以“真不簡單”一句表揚結束，而讓學生做本節課的小老師，使學生明確本節課主要是向老師展示自己的讀書所得。這一要求激起所有學生的表現欲，激發了他們讀書的興趣。）

　　師：下面請同學們把課本打開，輕聲讀課文2——6節。邊讀邊想象：像老師這樣，課文只讀了一遍，又沒有去阿聯酋旅行過的人會不知道些什么。

　　（生自由讀課文）

　　師：老師發現喬羽同學就很會讀書，她一邊讀一邊還劃著什么寫著什么。

　　（通過榜樣，教給學生讀書的方法。既表揚了會讀書的同學，又潛移默化地教給了其他學生讀書方法。）

　　（其余生有所悟，邊讀書邊動筆。）

　　師：誰來說說老師會不知道些什么。

　　生1：老師不知道在阿聯酋培育一棵樹的費用抵得上培養一個孩子。

　　師（出示“阿聯酋朋友告訴我們，這里的每一株小樹，每一棵小草，都是國家花很大的代價培植的。可以毫不夸張地說，在這里，培育一棵樹的費用抵得上培養一個孩子。）：老師粗略地計算一下，在我們農村培養一個孩子至少需要兩萬元。照這樣算，建造一個中心公園需要多少錢呢？（彩圖出示阿聯酋迪拜中心公園）下面大家一起來算一下，我數樹，大家計算錢。

　　師：一棵。

　　生：兩萬。

　　師；兩棵。

　　生：四萬。

　　師；三棵。

　　生：六萬。

　　師：四棵。

　　生：八萬。

　　師：五棵。

　　生：十萬。

　　……

　　師；大家看，中心公園中的樹還有很多。你估計一下建造這座公園需要多少錢？

　　生1：一百五十萬！

　　師：才七十五棵樹。

　　生2：二百五十萬！

　　師：才一百二十五棵樹。

　　生3（鼓足氣）：一千萬！

　　生4：一億美元！

　　（引導學生通過數樹算錢，將“培育一棵樹抵得上培養一個孩子”具體化，加深學生對課文內容的理解，又使教學富有情趣。）

　　師：需要這么多錢，你相信嗎？

　　生：相信。

　　師：老師就不信，建造一個公園需要這么多錢，都花什么地方去了？能告訴我嗎？

　　（生再次讀2節。）

　　生：他們從國外買來泥土，買來淡水，買來樹苗和花草。

　　師：什么？泥土也要買？

　　生：因為土是咸的。

　　師：水也要買？

　　生：水也是咸的。

　　師：原來如此，泥土、淡水、樹苗和花草都需要花錢買來。

　　生：他們又把咸而板結的沙石挖去……

　　師：什么，挖沙石也要錢？

　　生：工錢。

　　師：老師有點相信了。

　　生：他們還在土中埋下自來水管。

　　師：一根自來水管值不了多少錢。

　　生：是縱橫交錯的自來水管。

　　師：你來在黑板上畫給老師看一看。

　　（生在黑板上畫數不清的交錯的“水管”）

　　師：原來那么多的水管，老師現在相信了。

　　（通過畫畫，理解“縱橫交錯”，加深學生對自來水管多的認識。）

　　師：誰來讀一讀？

　　（一生讀）

　　師：半信半疑。

　　（另一生讀）

　　師：老師相信了。老師覺得“可以毫不夸張地說，在這里，培育一棵樹的費用抵得上培養一個孩子”的句號可以改一下。

　　（生試讀后，爭先恐后舉起了手。）

　　生：句號可以改成感嘆號。

　　師：為什么？

　　生1：建一個公園需要花很多錢！

　　生2：建造一個公園是多么得不容易！

　　師：讀一讀。

　　（生大聲讀）

　　師：老師知道了，你沒有吹牛。

　　（《新課標》指出要讓學生在理解語句的過程中，體會標點符號的用法，而不應枯燥乏味地講解。）

　　請再把三節讀一讀，告訴老師，阿拉伯人民給你留下了什么印象？

　　生1：熱愛生命。

　　生2：愛護生存環境。

　　生3：吃苦耐勞。

　　師：像老師這樣課文只讀了一遍，又沒有去過阿聯酋的人還會不知道些什么？

　　生：不知道沒有人攀樹枝，摘鮮花，或是在草地上行走。

　　師：你想告訴老師什么？

　　（生吱唔說不出。）

　　師：請同學們自由讀二節，誰能知道他想告訴老師什么？

　　（生自由讀二節。）

　　生：阿聯酋人民很愛護花草樹木。

　　生2：迪拜很美。

　　師：能通過讀告訴老師嗎？

　　（生自由讀二節。）

　　生1：讀2節。

　　師：迪拜很干凈！

　　生2：讀2節。

　　師：迪拜不但很干凈，而且很美。

　　師：像老師這樣還會不知道什么？

　　生：阿聯酋人民侍弄花草很精心。

　　師：從哪兒看的出？

　　（ 生讀6節。）

　　（師出示6節，生自由讀6節。）

　　師；現在大家就是阿聯酋迪拜中心公園中的小草、小花、小樹，請你們閉上眼睛……“忽——忽——”一陣陣風刮過，沙漠中黃沙漫天飛舞，刮得人睜不開眼睛。就連中心公園中的小草呀、小花呀、小樹呀的臉上、身子上都落滿了一層塵土……這時，你們有何感受？

　　生：很沉重。

　　生：很不舒服。

　　師：你最想干什么？

　　生（齊答）：洗澡！

　　師：好，老師就滿足你們的心愿……老師就是園林工人，從路邊一個大箱子里拉出一根大皮管。“嘩——嘩——”，霎時間，一陣雨霧從空中灑下來，把小草呀、小樹呀、小花呀（邊說邊指著孩子們）臉上的、身上的塵土淋得干干凈凈。這時，小草更綠了、小樹更翠了、小花更艷了，他們在陽光下露出了笑臉……這時，你們心里有何感受？

　　生1：不在沉重了。

　　生2：很舒服。

　　師：想對園林工人說些什么嗎？

　　生1：謝謝你園林工人，幫我洗干凈了身上的泥土。

　　師：不用謝，這是我們應該做的。

　　生2：謝謝你對我們的關心。

　　師：我們花了這么大的代價，你們健康成長是我們的希望。

　　師：能通過讀6節，把你們內心的感受告訴我們嗎？

　　（生自由練讀。）

　　生1讀6節。

　　師：老師聽出來了，洗過澡后很舒服。

　　生2讀6節。

　　師：剛才洗得不是很干凈，坐下去再讀一讀。

　　（語言描述再現情境，引導學生進入語言文字描述的空間，充分觸摸語言。通過角色情境，加深阿聯酋人民像孩子一樣精心侍弄花草樹木的情感體驗。）

　　師：下面請同學們把課文完整地讀一遍，邊讀邊體會：阿聯酋人民哪一點給你留下的印象最深？（生自由讀全文。）

　　生：阿聯酋人民熱愛生活，他們不惜花很大的代價種植花草樹木。

　　生：阿聯酋人民很愛護花草樹木。

　　師：阿聯酋人民很愛護花草樹木，我們的同學們呢？

　　生：也很愛護。

　　師：從哪兒看出的？

　　生：給小花澆水。

　　師：有沒有不愛護花草樹木的？

　　生：有。

　　師；從哪兒看出？

　　生：有的同學走草坪。

　　生：有的同學攀小樹。

　　師：怎么辦呢？

　　生：讓他們的老師也給他們上《沙漠中的綠洲》這課。

　　師：這個辦法不太可行。

　　生：學校用廣播通知。

　　師：這個辦法不錯。

　　生：在花園中、草坪里豎一個個小木牌。

　　師：這個辦法很好，可是上面寫些什么呢？

　　生：禁止走草坪！

　　師：這樣的話，同學們讀了不舒服。

　　師：老師這兒征集了幾句話，同學們讀一讀。

　　（出示：小草正在休息，請勿打擾。 草寶寶渴望回到春媽媽的懷抱。 饒了我吧，請別再折騰我了！——小水杉 咦，太陽公公在哪兒，我怎么看不見——光禿禿的冬青樹）

　　師：誰再來說一說？

　　生1：好痛呀，別再拽我的長發了！——垂柳姑娘

　　生2：請別再踩我了，再踩，我就成漿糊了！ ——小草

　　生3：我愿為你送去一片綠蔭。——小梧桐

　　師：課后愿意把自己想的寫下來嗎？

　　生：愿意。

　　師：下課！

　　（《新課標》指出“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”“應重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向。”綜觀這一環節的教學，“阿聯酋人民很愛護花草樹木，我們的同學們呢？”使學生由文本走向生活，注重了編者意圖、文本的價值取向。“小木版上寫些什么？”激起學生興趣，調動學生內心需要。這一切在潛移默化中將“工具性與人文性”統一起來。）

綠 洲 篇17

　　ˎ̥【學習目標】

　　1、正確、流利，有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，綠線中的生字只識不寫，理解由生字組成的詞語。

　　3、借助課文具體的語言材料，了解阿聯酋人民精心侍弄花草營造良好的生存環境的壯舉，認識保護環境的重要性，激發熱愛大自然的感情。

　　【學習重難點】了解阿聯酋人民為改變惡劣的自然環境，克服種種困難，植樹種花、精心護養，從而創造良好的生存環境。

　　第一課時

　　【學習目標】初步感知課文，學習生字詞。

　　【自學·交流·展示】

　　一、課前準備

　　1、你了解“沙漠”嗎?誰能說說“沙漠”的特點?

　　2、看到課文的題目，你有什么疑問嗎?

　　二、初讀課文

　　1、自讀課文。要求：

　　（1）拼讀生字表中的生字，注意讀準每個生字的字音。

　　（2）自由練讀，從課文中畫出生字組成的詞語，聯系上下文想想詞語的意思。

　　（3）注意讀順長句子，難讀的地方可做上標記。

　　（4）標出各自然段的序號，想想每個自然段的意思。

　　2、討論：聽了課文后，你有什么收獲?

　　3、自學生字詞。

　　（1）認讀課后生字。

　　（2）朗讀課后詞語。　

　　綠洲  代價  眨眼  霎時  星羅棋布  不毛之地

　　惡劣　侍弄　適宜　培植　源源不斷  縱橫交錯　

　　4、朗讀課文我最棒。

　　朗讀自己喜歡的段落，要求不錯字、不加字、不減字、不破詞破句。

　　師生共同糾正讀錯的地方。

　　下列句子重點朗讀：

　　＊在這白茫茫的沙漠中，有著星羅棋布的綠洲——那是城市。

　　＊地上沒有—片落葉，更不見有人攀樹枝、摘鮮花，或是在草地上行走。

　　＊他們又把咸而板結的沙石挖去，填上適宜種植樹木的泥土，并在土中埋下自來水管。

　　5、說說各個自然段的意思。

　　三、書寫生字

　　【作業】抄寫生字詞語。

　　第二課時

　　【學習目標】

　　1、正確、流利，有感情地朗讀課文。

　　2、了解阿聯酋人民精心侍弄花草營造良好的生存環境的壯舉，認識保護環境的重要性，激發熱愛大自然的感情。

　　【自學·交流·展示】

　　一、復習

　　給帶點字選擇讀音：

　　霎(sà  s hà)時     惡劣(liè niè)     良（liáng  niáng）好

　　侍（shì  chì）弄    適(shì sì)宜

　　二、精讀課文

　　（一）學習第l自然段。

　　1、朗讀課文。

　　2、理解內容。

　　說說讀了這一段后，自己頭腦中會出現什么樣的景象。

　　(提示：抓住“到處、白茫茫”想象沙漠的廣闊無垠和荒涼，抓住“星羅棋布”想象大沙漠中綠洲遍布的情景)

　　3、用“星羅棋布”說一句話。

　　4、有感情地朗讀。

　　(“到處、白茫茫、星羅棋布、綠洲、城市”等詞要重點領會)

　　（二）學習第2～6自然段。

　　1、朗讀第2自然段。

　　在這茫茫無邊的沙漠中，布滿象征生命的綠洲。這些綠洲究竟是什么樣子的?讓我們跟隨作者到其中的一個綠洲去看看。

　　（1）朗讀第2自然段。

　　（2）理解課文內容。

　　這一段有幾句話?你能用自己的話說說“綠樹成陰，鮮花遍地”的情景嗎?從哪兒看出人們很愛惜花草樹木?

　　（3）有感情地朗讀。(提示：第二句要讀出贊美的語氣，第三句要讀出佩服的語氣)

　　2、朗讀第3自然段。

　　這一片片綠洲是那么美麗，那么迷人。而這迷人的綠洲卻是在荒無人煙的沙漠中，這是多么神奇的事啊!這沙漠中的綠洲是怎么來的呢?我們一起來看下文。

　　（1）自由讀課文。

　　邊讀邊做記號，用“﹏﹏”畫出寫環境惡劣的句子，用“___”畫出寫阿聯酋人民不怕困難、建設綠洲的句子。

　　(2)理解詞句。

　　①說說當地的環境怎樣惡劣。

　　②說說阿聯酋人民是怎樣建設綠洲的。(圈畫出重點詞語)

　　③說說阿聯酋人民為什么這樣做。（用“有了……才……”練習說話。）

　　（3）有感情地朗讀。

　　3、細讀第4—6自然段。

　　⑴自由輕聲讀課文。讀后說說自己感覺到了什么。

　　⑵默讀課文。在能表現阿聯酋人民精心侍弄花草的詞句下畫上圓圈。

　　⑶練習感情朗讀。(邊讀邊感悟：通過“雨霧灑下來、淋得干干凈凈、樹葉更綠、小草更翠、鮮花更艷”等詞語的朗讀，體會阿聯酋人民愛護花草樹木的情感)

　　（三）細讀第7自然段。

　　齊讀課文，說說這段告訴我們什么。

　　【作業】

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、照樣子，寫詞語。

　　白茫茫　( 　　　)　 (　　　　 )　 (　　　　 )

　　干干凈凈(　　　 )　 (　　  　 )　 (　　　　 )

　　3、設計兩條增強環保意識的標語。