七年級語文《靜夜》說課稿（通用4篇）

七年級語文《靜夜》說課稿 篇1

　　下面是一篇七年級語文課程的說課稿，適用于語文類的課程，希望大家喜歡。

　　尊敬的各位評委專家，你們好!

　　今天，我說課的題目是七年級上冊第六單元的一首具有古典詩歌韻味的新詩《靜夜》。

　　一.說教材

　　1、教材地位：《靜夜》安排在七年級上冊第六單元的一首具有古典詩歌韻味的新詩，是郭沫若五四以后的作品。這單元共五課九篇文章：有童話;神話;詩歌和寓言。它們通過虛構的故事和景象曲折地反映現實，揭露鞭撻現實生活中的丑惡，表達對美好生活的向往，贊美呼喚人間真情。激發學生的閱讀興趣，培養聯想、想像的能力，引導學生憎惡假丑惡，向往真善美。通過本詩的學習，使學生體會詩人所表達的憂國、愛國的情。

　　二.說教學目標

　　本文的教學目標為：

　　1.能力目標：

　　使學生體會聯想和想象的表現作用，培養聯想和想象的能力;學習詩的凝煉，含蓄的語言及修辭方法;學習朗讀，培養對詩歌的愛好。

　　2.情感目標：

　　使學生獲得美的享受，體會詩人所飽含對光明、理想、祖國的情感，陶冶自已的情操，進而達到純熟的境界。;

　　三、說教學重點、難點

　　本課的重點是：

　　1、使學生體會詩所飽含對光明、理想、祖國的情感

　　2、使學生理解詩的凝煉、含蓄的語言以及修辭手法

　　本課的難點是：

　　使學生體會聯想和想象的表現作用，培養聯想和想象的能力。

　　四、說教法：

　　1.明確目標，減少學生學習活動中的無效思維;

　　2.指導朗讀，重在學生體驗;

　　3.提問探究、小組合作探究、，引導學生了解這首詩的寫法及風格，學習聯想和想像的手法;

　　4.小結鞏固，緊扣要點，幫助學生形成思維整合。

　　5.練習提高，文字的聯想和想像，引導學生作聯想、想像的訓練。

　　6.手段及依據：用簡單課件輔助教學課件，已“文本學習為主，多媒體輔助教學”的教學方法。

　　五、說學法：

　　1.朗讀感悟，感受音樂美。

　　2.探究內容，理解意境美。

　　3.探究寫法，領悟情感美。

　　4.模仿學習，拓展思維，培養想像力，提高語言運用能力。

　　六、說教學過程設計

　　1.師生互動，創設寬松的教學氛圍(2分鐘)

　　我將設計動畫片《聰明的一休》激情導入，請學生向他一樣開動腦子成為聰明的孩子!學生的心弦被扣動，有表現自己才智的欲望，營造了民主、寬松、愉快的教學氛圍。

　　2.比較引入新課(3分鐘)

　　接下來問學生：

　　同學們能有節奏、有感情的背一背李白的《靜夜思》嗎?

　　然后我請同學們一起配樂背誦李白的《靜夜思》問：

　　1.詩人看見了什么?(月光)

　　2.詩人由月光聯想到什么?(白霜、故鄉)

　　3.李白思的是什么?(故鄉、親人);

　　郭沫若的《靜夜》與李白的《靜夜思》同樣都表達了一種在靜謐的夜晚中的感情流露，那郭沫若的詩又表達了怎么樣的情懷呢?請大家打開書，聽錄音。

　　3.指導朗讀(6分鐘)

　　1.放錄音，整體感知

　　低沉的音樂、輕柔、舒緩的節奏，把學生帶進詩中所描繪的朦朧的寧靜的靜夜中，仿佛見到了模糊的天河岸邊有鮫人對月流珠。

　　2聽完錄音后讓模仿聲音，齊聲朗讀

　　在此我將糾正學生的字音、重音、節奏。

　　3.學生自由朗讀

　　4.介紹作者和寫作背景(4分鐘)

　　1.作者：

　　作者郭沫若，我國著名的詩人、學者、他繼魯迅先生之后“中國文化戰線的又一面光輝的旗幟”。

　　2.背景

　　這首詩寫于上個世紀的20年代，當時的中國社會“黑暗如鐵、冷酷如漆、腥穢如血”人民生活在水生火熱之中，面對當時的中國現實，詩人不禁感到失望和痛苦，他們痛恨黑暗的社會，向往光明的未來。

　　5.賞讀靜夜!(20)

　　在這個教學環節用以下問題，提問、探究并質疑。1.文中具體寫了那些景物?其中哪些是詩人看到的真實景物?哪些是虛寫的景物?

　　2.再請同學們帶著淡淡的愁傷齊讀第一節，

　　回答第一節寫的是哪些真實景物?3.是呀，第一詩節實寫，此時詩人漫步在清幽的月光下展現在詩人的眼前是一幅怎樣的畫面?誰用自己的語言描繪出來!4.讓我們一齊齊讀第二詩節，看看寫了哪些景物?這里有沒有現實生活中不存在的事物?5.傳說中的鮫人是住在仁什么地方?

　　6.面對茫茫的天河，詩人并不能真正看見什么，只能憑想像猜測會有鮫人在岸，孤獨地對月泣珠，這是一個非常凄美的場面，在這月華滿天的美麗時刻，天上的鮫人為什么哭泣?請你想像鮫人泣珠的情景。

　　7.詩描繪了一幅奇妙而美麗、和平而寧靜、輕柔而溫馨的夜景，寄托了詩人對美好生活的無限向往，在這美好的生活中，為什么要加上“鮫人泣珠”這樣凄涼的畫面。

　　總結：

　　像這樣現實生活中沒有的在詩人頭腦中創造新形象的過程，叫想象。

　　而天河是詩人遙望夜空，看到了幾點疏星由此聯想到天河，這叫聯想。

　　詩人遙望夜空，想像天上的鮫人在對月泣珠，其實是詩人自己在對月深思，面對當時的社會，詩人雖然有美好的理想卻無法實現，詩人此時的哀作傷、無奈、惆悵，在這樣凄涼的月色下，便化作了串串詩行。

　　6.再次指導朗讀朗讀

　　1.這首詩要輕柔、舒緩、低徊，要讀出詩歌的恬靜、美好而又略帶一絲憂郁的感情基調，讀得不要太快、太強，，還要讀準重音，讀出節奏。咱們來再試著配樂朗讀讀一遍。

　　2.全班齊讀全詩。并試著背誦全詩

　　3.小結鞏固今天我們學習了現代詩《靜夜》，也了解了什么是聯想和想象!其實呀，聯想和想象就猶如詩歌的兩個翅膀有無想象力是詩歌能不能飛的起來飛的高低的重要因數，所以詩人艾青說道：沒有想象就沒有詩!而想象的基礎就是觀察生活、理解生活、廣度博覽!因此在學習和閱讀現代詩時有四個步驟：誦讀-----理解-------想象------回味。

　　7.拓展與遷移(5分鐘)

　　閱讀郭沫若的《夕暮》，回答下列問題。

　　1.作者在這首詩里，是看到了什么而聯想到什么，最后才聯想到“牧羊的人”的?

　　2.任何兩個詞語，經過四、五個遞進的聯想，可以建立聯系。

　　如：鋼筆一月亮可以作如下聯想：

　　鋼筆一作文一題目一中秋一月亮。

　　再如大海一小狗：大海一漁家一寵物一小狗。

　　請你也試一試就下面詞語進行聯想：田野一汽車;人一木星;電腦一垃圾。

　　8.總結：(1分鐘)

　　英國哲學家培根說：“讀史使人明智，讀詩使人聰慧。的確，詩歌能陶冶我們的情操，啟迪我們的智慧，凈化我們的靈魂。同學們讓我們在詩歌的廣闊天空中，展開雙翅，任意翱翔，去追求人生那”真、善、美”的理想境界!

七年級語文《靜夜》說課稿 篇2

　　下面是一篇七年級語文課程的說課稿，適用于語文類的課程，希望大家喜歡。

　　尊敬的各位評委專家，你們好!

　　今天，我說課的題目是七年級上冊第六單元的一首具有古典詩歌韻味的新詩《靜夜》。

　　一.說教材

　　1、教材地位：《靜夜》安排在七年級上冊第六單元的一首具有古典詩歌韻味的新詩，是郭沫若五四以后的作品。這單元共五課九篇文章：有童話;神話;詩歌和寓言。它們通過虛構的故事和景象曲折地反映現實，揭露鞭撻現實生活中的丑惡，表達對美好生活的向往，贊美呼喚人間真情。激發學生的閱讀興趣，培養聯想、想像的能力，引導學生憎惡假丑惡，向往真善美。通過本詩的學習，使學生體會詩人所表達的憂國、愛國的情。

　　二.說教學目標

　　本文的教學目標為：

　　1.能力目標：

　　使學生體會聯想和想象的表現作用，培養聯想和想象的能力;學習詩的凝煉，含蓄的語言及修辭方法;學習朗讀，培養對詩歌的愛好。

　　2.情感目標：

　　使學生獲得美的享受，體會詩人所飽含對光明、理想、祖國的情感，陶冶自已的情操，進而達到純熟的境界。;

　　三、說教學重點、難點

　　本課的重點是：

　　1、使學生體會詩所飽含對光明、理想、祖國的情感

　　2、使學生理解詩的凝煉、含蓄的語言以及修辭手法

　　本課的難點是：

　　使學生體會聯想和想象的表現作用，培養聯想和想象的能力。

　　四、說教法：

　　1.明確目標，減少學生學習活動中的無效思維;

　　2.指導朗讀，重在學生體驗;

　　3.提問探究、小組合作探究、，引導學生了解這首詩的寫法及風格，學習聯想和想像的手法;

　　4.小結鞏固，緊扣要點，幫助學生形成思維整合。

　　5.練習提高，文字的聯想和想像，引導學生作聯想、想像的訓練。

　　6.手段及依據：用簡單課件輔助教學課件，已“文本學習為主，多媒體輔助教學”的教學方法。

　　五、說學法：

　　1.朗讀感悟，感受音樂美。

　　2.探究內容，理解意境美。

　　3.探究寫法，領悟情感美。

　　4.模仿學習，拓展思維，培養想像力，提高語言運用能力。

　　六、說教學過程設計

　　1.師生互動，創設寬松的教學氛圍(2分鐘)

　　我將設計動畫片《聰明的一休》激情導入，請學生向他一樣開動腦子成為聰明的孩子!學生的心弦被扣動，有表現自己才智的欲望，營造了民主、寬松、愉快的教學氛圍。

　　2.比較引入新課(3分鐘)

　　接下來問學生：

　　同學們能有節奏、有感情的背一背李白的《靜夜思》嗎?

　　然后我請同學們一起配樂背誦李白的《靜夜思》問：

　　1.詩人看見了什么?(月光)

　　2.詩人由月光聯想到什么?(白霜、故鄉)

　　3.李白思的是什么?(故鄉、親人);

　　郭沫若的《靜夜》與李白的《靜夜思》同樣都表達了一種在靜謐的夜晚中的感情流露，那郭沫若的詩又表達了怎么樣的情懷呢?請大家打開書，聽錄音。

　　3.指導朗讀(6分鐘)

　　1.放錄音，整體感知

　　低沉的音樂、輕柔、舒緩的節奏，把學生帶進詩中所描繪的朦朧的寧靜的靜夜中，仿佛見到了模糊的天河岸邊有鮫人對月流珠。

　　2聽完錄音后讓模仿聲音，齊聲朗讀

　　在此我將糾正學生的字音、重音、節奏。

　　3.學生自由朗讀

　　4.介紹作者和寫作背景(4分鐘)

　　1.作者：

　　作者郭沫若，我國著名的詩人、學者、他繼魯迅先生之后“中國文化戰線的又一面光輝的旗幟”。

　　2.背景

　　這首詩寫于上個世紀的20年代，當時的中國社會“黑暗如鐵、冷酷如漆、腥穢如血”人民生活在水生火熱之中，面對當時的中國現實，詩人不禁感到失望和痛苦，他們痛恨黑暗的社會，向往光明的未來。

　　5.賞讀靜夜!(20)

　　在這個教學環節用以下問題，提問、探究并質疑。1.文中具體寫了那些景物?其中哪些是詩人看到的真實景物?哪些是虛寫的景物?

　　2.再請同學們帶著淡淡的愁傷齊讀第一節，

　　回答第一節寫的是哪些真實景物?3.是呀，第一詩節實寫，此時詩人漫步在清幽的月光下展現在詩人的眼前是一幅怎樣的畫面?誰用自己的語言描繪出來!4.讓我們一齊齊讀第二詩節，看看寫了哪些景物?這里有沒有現實生活中不存在的事物?5.傳說中的鮫人是住在仁什么地方?

　　6.面對茫茫的天河，詩人并不能真正看見什么，只能憑想像猜測會有鮫人在岸，孤獨地對月泣珠，這是一個非常凄美的場面，在這月華滿天的美麗時刻，天上的鮫人為什么哭泣?請你想像鮫人泣珠的情景。

　　7.詩描繪了一幅奇妙而美麗、和平而寧靜、輕柔而溫馨的夜景，寄托了詩人對美好生活的無限向往，在這美好的生活中，為什么要加上“鮫人泣珠”這樣凄涼的畫面。

　　總結：

　　像這樣現實生活中沒有的在詩人頭腦中創造新形象的過程，叫想象。

　　而天河是詩人遙望夜空，看到了幾點疏星由此聯想到天河，這叫聯想。

　　詩人遙望夜空，想像天上的鮫人在對月泣珠，其實是詩人自己在對月深思，面對當時的社會，詩人雖然有美好的理想卻無法實現，詩人此時的哀作傷、無奈、惆悵，在這樣凄涼的月色下，便化作了串串詩行。

　　6.再次指導朗讀朗讀

　　1.這首詩要輕柔、舒緩、低徊，要讀出詩歌的恬靜、美好而又略帶一絲憂郁的感情基調，讀得不要太快、太強，，還要讀準重音，讀出節奏。咱們來再試著配樂朗讀讀一遍。

　　2.全班齊讀全詩。并試著背誦全詩

　　3.小結鞏固今天我們學習了現代詩《靜夜》，也了解了什么是聯想和想象!其實呀，聯想和想象就猶如詩歌的兩個翅膀有無想象力是詩歌能不能飛的起來飛的高低的重要因數，所以詩人艾青說道：沒有想象就沒有詩!而想象的基礎就是觀察生活、理解生活、廣度博覽!因此在學習和閱讀現代詩時有四個步驟：誦讀-----理解-------想象------回味。

　　7.拓展與遷移(5分鐘)

　　閱讀郭沫若的《夕暮》，回答下列問題。

　　1.作者在這首詩里，是看到了什么而聯想到什么，最后才聯想到“牧羊的人”的?

　　2.任何兩個詞語，經過四、五個遞進的聯想，可以建立聯系。

　　如：鋼筆一月亮可以作如下聯想：

　　鋼筆一作文一題目一中秋一月亮。

　　再如大海一小狗：大海一漁家一寵物一小狗。

　　請你也試一試就下面詞語進行聯想：田野一汽車;人一木星;電腦一垃圾。

　　8.總結：(1分鐘)

　　英國哲學家培根說：“讀史使人明智，讀詩使人聰慧。的確，詩歌能陶冶我們的情操，啟迪我們的智慧，凈化我們的靈魂。同學們讓我們在詩歌的廣闊天空中，展開雙翅，任意翱翔，去追求人生那”真、善、美”的理想境界!

七年級語文《靜夜》說課稿 篇3

　　一.說教材

　　教材地位：《靜夜》安排在七年級上冊第六單元的一首具有古典詩歌韻味的新詩，是郭沫若五四以后的作品。這單元共五課九篇文章：有童話;神話;詩歌和寓言。它們通過虛構的故事和景象曲折地反映現實，揭露鞭撻現實生活中的丑惡，表達對美好生活的向往，贊美呼喚人間真情。激發學生的閱讀興趣，培養聯想、想像的能力，引導學生憎惡假丑惡，向往真善美。 通過本詩的學習，使學生體會詩人所表達的憂國、愛國的情。

　　二.說教學目標

　　本文的教學目標為：

　　1.能力目標

　　使學生體會聯想和想象的表現作用，培養聯想和想象的能力;學習詩的凝煉，含蓄的語言及修辭方法;學習朗讀，培養對詩歌的愛好。

　　2.情感目標

　　使學生獲得美的享受，體會詩人所飽含對光明、理想、祖國的情感，陶冶自已的情操，進而達到純熟的境界。;

　　三、說教學重點、難點

　　本課的重點

　　1、使學生體會詩所飽含對光明、理想、祖國的情感

　　2、使學生理解詩的凝煉、含蓄的語言以及修辭手法

　　本課的難點

　　使學生體會聯想和想象的表現作用，培養聯想和想象的能力。

　　四、說教法

　　1.明確目標，減少學生學習活動中的無效思維;

　　2.指導朗讀，重在學生體驗;

　　3.提問探究、小組合作探究、，引導學生了解這首詩的寫法及風格，學習聯想和想像的手法;

　　4.小結鞏固，緊扣要點，幫助學生形成思維整合。

　　5. 練習提高，文字的聯想和想像，引導學生作聯想、想像的訓練。

　　6.手段及依據：用簡單課件輔助教學課件，以“文本學習為主，多媒體輔助教學”的教學方法。

　　五、說學法

　　1.朗讀感悟，感受音樂美。

　　2.探究內容，理解意境美。

　　3.探究寫法，領悟情感美。

　　4.模仿學習，拓展思維，培養想像力，提高語言運用能力。

　　六、 說教學過程設計

　　1.師生互動，創設寬松的教學氛圍 (2分鐘)

　　我將設計動畫片《聰明的一休》激情導入，請學生向他一樣開動腦子成為聰明的孩子!學生的心弦被扣動，有表現自己才智的欲望，營造了民主、寬松、愉快的教學氛圍。

　　2.比較引入新課(3分鐘)

　　1同學們能有節奏、有感情的背一背李白的《靜夜思》嗎?

　　然后我請同學們一起配樂背誦李白的《靜夜思》 問：

　　1.詩人看見了什么?(月光)

　　2.詩人由月光聯想到什么?(白霜、故鄉)

　　3.李白思的是什么?(故鄉、親人);

　　郭沫若的《靜夜》與李白的《靜夜思》同樣都表達了一種在靜謐的夜晚中的感情流露，那郭沫若的詩又表達了怎么樣的情懷呢?請大家打開書，聽錄音。

　　3.指導朗讀(6分鐘)

　　1.放錄音，整體感知

　　低沉的音樂、輕柔、舒緩的節奏，把學生帶進詩中所描繪的朦朧的寧靜的靜夜中，仿佛見到了模糊的天河岸邊有鮫人對月流珠。

　　2聽完錄音后讓模仿聲音，齊聲朗讀

　　在此我將糾正學生的字音、重音、節奏。

　　3.學生自由朗讀,組織齊朗誦.

　　4.介紹作者和寫作背景(4分鐘)

　　我在此環節讓學生通過小組分工合作的方法查資料了解作者及背景。

　　5.賞讀靜夜!(20分鐘)

七年級語文《靜夜》說課稿 篇4

　　各位評委老師：

　　我今天要說的內容是新疆版小學漢語雙語教材三年級下冊第十一課課文《靜夜》。

　　一、說教材

　　1、教材分析

　　本課是新疆版小學漢語雙語教材三年級下冊第十一課課文一。這是一首節奏明快的兒童詩。極富想像的語言將各種標點符號擬人化，充分體現了兒童的趣味性。詩中描述了標點符號間的爭執與對話，使兒童了解了各種標點符號的用法，同時也受到了教育：不要只強調個人在集體中的作用，應該團結起來，這樣才能事半功倍。

　　2、教學目的

　　A、掌握本課的生字、新詞。了解多音字“主角”的“角”還讀作“墻角”的“角”。

　　B、學習句型“沒……沒……”。

　　C、了解標點標記的用法，培養學生的語文本領。

　　D、分腳色朗讀課文，細致掌握腳色感情。

　　E、了解課文的重要內容，領會小我私家與團體的干系。

　　二、說學生

　　三年級學生具有好奇、愛探索、易熏染的生理特點，容易被奇怪的事物，運動的工具所吸引。這一特點在本班學生身上尤為突出。學生們已能說出一段較完備的話，并能在老師建立的情境中體驗，感覺，到達情緒的共鳴。

　　三、說教法

　　隨文自主識字法

　　識字教學是教學的重點，識字教學重在教給學生識字方法，勉勵學生運用已有的生活履歷，用自己喜好的方法識字，表現學生的學習自主性。在本課的識字教學中，勉勵學生運用多種識字方法并聯系生活現實自主識字，在課件里直觀的謄寫演示和設計精良的游戲，引發學生的學習興趣，完成識字使命。

　　四、說學法

　　朗讀感悟法

　　閱讀能培養學生感覺、明白、欣賞、評價的本領，在教學過程中多給學生念書時間，在熟讀的基礎上，讓學生睜開想象的黨羽。在讀中感知、在讀中感悟、在讀中積聚、在讀中形針言感、在讀中學會念書。

　　五、說教學步伐

　　1、引發興趣，導入新課。

　　我國古代思想家、教育家、儒家學派的首創人孔子曾說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”確實興趣是最好的老師,是學生學習入門的領導,是學習的動力之一,是伶俐靈感的源泉。引發興趣是開導思想,激活內因的本領。在課堂教學中“激趣導入”設計得好，不光可以引發學生的求知欲，使學生感情飛騰進入腳色，痛快擔當新知識，并且充實表現了在輕松痛快的氣氛中學習的教學理念。因此，本課我就接納了謎語激趣導入的方法，課前與學生玩一玩猜字謎游戲，讓學生猜一猜“典”的字謎：有人不語言，肚里學問多。有字不了解，就去討教它。然后，讓學生跟老師一起板書“典”字，導入課題《字典公公眾里的辯論》。

　　2、自主識字，初讀感知。

　　漢語教學識字是重點也是難點，我在教學中教給學生識字的方法，讓他們選擇自己喜歡的方法識字，同時運用多種方法鞏固識字效果。字詞的學習要遵循“字不離詞，詞不離句”的原則，讓學生在特定的語言環境中來學習詞語，老師要善于結合教材創設各種語言環境。如在教學“嘲笑”這個詞語時，我創設了三種語言環境：小明上學又遲到了，老師批評了他，同學們嘲笑他說——;小明上課睡覺，老師叫他回答問題，他都沒聽見，同學們嘲笑他說——;足球比賽小明做守門員由于自己的失誤輸了比賽，同學們嘲笑他說——。我讓學生們在不同的語境中練習運用“嘲笑”說話，從而加深了對詞語的理解，做到學以致用。

　　3、再讀課文，讀通讀順。

　　朗讀是學習語言的主要方法之一，尤其是對我們民語系的學生來說，課堂上要給學生充分的時間讀課文，在朗讀的過程中要注重培養學生語感。在初讀課文的基礎上，學生學生基本上掃清了生字詞的障礙，因此，再讀課文的時候，我要求學生不僅要讀準字音，而且要把課文讀通讀順。教學中我采用多種朗讀方式，如，教師范讀、帶讀、學生自由朗讀、同桌互讀、小老師領讀、師生分角色讀、分組讀、男女生比賽讀、分角色朗讀等。在朗讀中讓學生體會各種標點符號的作用，并了解在集體中大家要團結起來，不要只強調個人的作用。

　　4、角色扮演，加深體悟

　　三年級的學生表現欲都非常強，活潑好動，自我控制力差，注意力不集中……特別是在課文的閱讀和理解方面，學生不容易進入狀態。角色扮演這種創設情境的方法非常適合這個年齡段的孩子。通過對詩歌3-7小結的學習，讓學生了解標點符號的作用，并懂得在集體中大家要團結起來的道理，這是本課教學的重點。為了突破重點，在前一個環節學生熟讀課文的基礎上，我設計了角色扮演的環節，流程如下：

　　(1)請同學們快速讀詩歌第3—7小節，思考：哪些標點在爭吵時發表了自己的意見?(教師板書：!?，、……。)

　　(3)創設真實的情境，讓學生給無聲的動畫片配音，進一步激發學生學習興趣。我這樣對學生說：哎，真糟糕，動畫片怎么沒聲音啊!哦，想起來了，因為這個動畫片是我前幾天匆匆忙忙趕出來的，竟忘了給爭吵的標點符號配音。這可怎么辦?現在補又來不及了。怎么辦?干脆，待會兒讓我們來個現場配音，好不好，那我請哪些同學來當配音好呢?別急，我可不能隨便叫幾個同學來配音，要請就要請最好的。那今天我們就來個“配音大挑戰”，誰是最后的勝利者就請誰?有信心挑戰配音員嗎?

　　學生的興趣引提倡來了，但要配好音學生必須要顛末重復訓練，我是這樣引導的：起首讓學生在3—7末節中找一找，用橫線劃出給這些標點配音時所要說的話(師板書：找)。其次，引導學生用適當的語氣讀出這些標點的話，引導學生通過每末節的前兩句話想一想該用怎樣的語氣讀(板書：想)。然后，引導學生給這些話加上得當的心情和行動(板書：行動心情)。再次，讓同學們選擇最想配音的標點，憑據老師引導的要領自己讀一讀，練一練。末了，挑選7人試配音，邊播放動畫，邊讓學生配音。運動的整個過程，學生的興趣非常奮發。

　　通過配音腳色飾演，加深了學生對課文的明白，得到情緒體驗，同時也訓練了學生的思想本領及語言的口頭表達本領。在配音飾演的過程中，我還要修業生能記著詩歌的內容，并能明白其意思，完備的演藝出文中的意思。這樣不但提高了學生學習的積極性，引起其閱讀的興趣，并能會合其細致力;同時加深他們對課文的影象;并且學生在配音飾演的過程中很投入，又培養他們的互助意識和團體榮譽感。通過這種學習要領，我發明學生的想象本領和明白本領提高了，學習興趣提高了，課堂結果非常好，教學質量也大大增強。我信賴這樣下去，肯定能提高我們的漢語教學質量。

　　5、拓展延伸，仿寫詩歌

　　讀是語言內化的過程，寫是語言外化過程。讀寫聯系是漢語教學的緊張要領。漢語寫難堪刁難于民語系的孩子來說也是一個難點，我在教學中實驗運用仿寫的要領來突破這一難點。讀課文的過程中，我們每每被精美的篇章或片斷沖動了，于是照著原文的樣子寫一寫，這是仿寫。它的特點是容易上手，學生循著原作者的思緒、寫法完本錢身的習作，從而低落了寫的難度。在本課教學的末了，我設計了仿寫，請學生選擇除詩歌中的六種標點標記以外的一種標點標記學著3—7末節的寫法也來寫一寫。

　　6、課后作業

　　(1)有感情地朗讀并背誦這首詩歌。

　　(2)在小組內討論交流，漢語中的標點符號和母語中的標點符號有什么不同。

　　7、課后反思

　　反思1：識字教學是漢語學習的重點，我們要擺脫以往那種簡單、枯燥、機械的識字模式，采用游戲識字，趣味識字等方式，提高學生自主識字的能力。

　　反思2：漢語學習重在朗讀，老師不僅要給學生充分的時間讀書，還要采用多種朗讀方法培養學生朗讀興趣，培養學生的語感。

　　反思3：漢語課堂教學其實就是教師善于利用各種手段為學生創設語言學習情境的過程。分角色扮演就是一種很好的情境創設的方法，我們要運用好這種方法，而不僅僅是為了表演給別人看，要讓學生通過角色扮演獲得語言學習的能力。