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《從百草園到三味書屋》教學設計

《從百草園到三味書屋》教學設計


                                                           ——魯迅
    教學目的:
通過老師恰當的引導,充分調動學生的積極性,讓學生自主去感知、領悟課文,形成自己的觀點和認識。實現“教師與文本、學生與文本、教師與學生、學生與學生”四位一體的對話。
    主要教學形式:學生活動為主,教師引導為輔。
教學過程:熟悉課文——解讀課文——感受課文——形成觀點(后三步在教學中同時進行)。
活動一:板書:從百草園到三味書屋(有意的把“園”字和“屋”留出大面積空白,以便學生發揮填寫)
1、問:這個題目哪個詞讓你最感興趣?
作者從百草園寫到了三味書屋,實際上表現的內容卻非常多,可以說是從樂園走到了書齋,(同時在“園”字中板書“樂園”一個詞,在“屋”字中板書“書齋”一個詞),那你們還從這兩個地方讀出了哪些感受呢?(意在引導學生自己來解讀文本,)能把你的感受也歸納出來嗎?
    2、讓學生上黑板來板書他對兩個地方的感受,并說說是從書中哪些內容讀出這種感受的。(學生可能會寫是從快樂走到了痛苦,或從自由走到了束縛等)。
 3、學生寫的詞語所代表的認識和感受,不一定被認同,學生之間可能對彼此的認識有爭議,老師要鼓勵大家質疑,不求意見的統一,只求言之成理即可。(在這一主要活動中集中體現“教師與文本、學生與文本、教師與學生、學生與學生”四位一體的對話。)
活動二:在學生盡情陳述自己的見解和主張后,自然結尾:其實我們每個人都渴望有一個屬于自己的樂園,如果給你一個機會,你準備把自己的學習樂園建成什么樣子?
課后練習:與魯迅比一比童年,看一看有無快樂值得收藏?
說明:這一活動優點有三方面:
  (1)、可以有效的激勵學生自己去熟悉,解讀文本,并形成自己的認識,避免了老師按文本大量的去灌輸式教學。
  (2)、培養學生的歸納、總結、創造能力,
  (3)、讓學生在彼此質疑中學會自己獨立的去探究問題,解決問題。體現學生的情感、態度、價值觀。
   (4)、讓學生真正成為課堂的主人。
    這一活動意在完全輕松、自由的課堂氣氛中,以學生為主體,去自由的領悟課文內容,特別是學生所概括的這兩個詞,就是他對課文主題的一種理解,只要言之成理,都應予以肯定,特別要指出的是,不必按照教參,一定要把學生拉入封建私塾教育的框架中。學生所探究的主題,可以站在現代的角度,與教參不同。
    活動的亮點是讓學生自己積極主動的來理解、探究課文,活躍課堂氣氛,提高學生積極性,增強參與欲望,擴廣參與面,而老師只是穿針引線,那么,在活動中,學生到底有哪些新的感受,有哪些爭議,是事先無法預知的。就由于這種不可預知性,恰恰讓這堂語文課別開生面、輕松自由、魅力無窮。

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