丑小鴨 課堂實錄（通用6篇）

丑小鴨 課堂實錄 篇1

　　執教     干國祥

　　【背景】

　　在小學二年級的時候，學生已經學過浙江教材中大量縮改的《丑小鴨》，這次學的是只有少量刪節的人教版七年級下冊教材。而 “丑小鴨”的故事作為一個非常重要的人生隱喻，滲透在各種文本及其他信息中，在尚未接觸安徒生的原著前，“丑小鴨情結”早已經深入每一個學生的心里。那么這次我們還能做什么？學生重讀的目的是什么？

　　帶著這些問題，我們開始對《丑小鴨》這一偉大名著的二度解讀。

　　【現場】

　　教學地點：寧波萬里國際學校初一（1）班

　　授課時間：2004年2月11日上午第四節

　　從“個體解讀”到“相互印證”

　　一進教室，首先請壽馨蕊上臺來講《丑小鴨》的故事――因為今天是她的生日，生日對每一個人都是一個象征，就像是丑小鴨的“天鵝蛋”。對其他同學的要求則是：仔細聽壽馨蕊所“演繹”的故事，想一想她的故事中遺漏了哪些你覺得不應該遺漏的細節，為什么你覺得這個細節不該遺漏？作為預習的一種檢查形式，我要求講故事的和聽故事的都不能打開課本。

　　8分鐘后，壽馨蕊講完了。在講的過程中，學生間有一些小小的交流，幾個同學想提示壽馨蕊，她拒絕了；幾個同學想糾正壽馨蕊，我阻止了，我提示：允許創造性講述――即刪節和增添，而且這正是我們要研究的地方，因為無論增刪，恰恰是個人解讀的結果的呈現。然后，我拋出討論話題：“請大家說說她的故事中你覺得不該遺漏，或者與原文不同的信息――大家仍不要打開書本，我們要借此了解大腦為自己篩選了哪些信息。”

　　許多同學舉起了手，岑剛強第一個：“在老太婆家里的時候，丑小鴨不是因為受到欺侮而逃走的，他是自己想要去游泳。”大家紛紛發言，或表示同意，或進行補充，有同學甚至還復述了課文中的原話：“在水里游泳是多么痛快呀！”“讓水淹沒你的頭，往水里一鉆，那是多么痛快呀！”

　　“好，我也覺得這一處很重要，我們待會兒再結合原文詳加分析。現在先請其他同學也來說說。”

　　坐在最后面的大個兒沈騰駿站起來，說：“丑小鴨在農夫家里的一段，跳到黃油和面粉中去的話不能省略，因為這表現了丑小鴨很討厭人類……”他顯然是嚴重地誤讀了，馬上有許多同學舉手表示反對，有幾個在位置上就喊：“那不一定的！”我趕緊打住：“讓他說完，行不？……現在大家對這個故事讀出了完全不同的意思，誰是誰非暫且放下，我們待會兒還是結合課文再來展開進一步討論。請繼續――”

　　窗邊的胡紀平站了起來：“小鴨在沼澤地里沒被獵狗咬死，這是很幸運的事。”果然怪才，思維總是那么獨特，我知道他的言下之意是什么，但現在還不是追問的時候。

　　胡紀平：“還有，我認為不能把丑小鴨進老太婆家的原因略掉，他進去是因為狂風，剛才的故事中丟了這一點。”

　　我追問：“你為什么認為不能去掉這一點呢？”

　　“因為這說明丑小鴨是在沒有辦法――迫不得已的情況下才進去的。……還有，不能把在野外第一次遇見天鵝的情節去掉。”

　　胡紀平接二連三的“指摘”已經使得好勝的壽馨蕊坐不住了，她甚至舉起了兩只手。我只好讓她發言：“我覺得不能認為獵狗不吃丑小鴨是因為幸運，如果這樣的話丑小鴨就不必說‘我丑得連獵狗也不咬我了’！”

　　我很滿意這種“斗爭”的形成，但現在不能讓他們就斗起來：“好，這個地方矛盾看來不小，我們在這里畫個圈，待會兒再仔細看看。”邊說，邊在白板上事先畫著的一條由白板的右下角延伸到左上角的“丑小鴨成長線”的相應位置上畫了一個圈。

　　接下來是機靈的林琰發言：“沼澤地里野鴨和大雁對丑小鴨的語氣是不同的，應該區分出來――野鴨對丑小鴨說的是‘你丑得厲害’，大雁對丑小鴨說的是‘你丑得可愛’……”天，有這回事？此刻我不好翻書本，只能相信這是林琰仔細閱讀的成果，一個非常重要的成果。為強調這點，我對林琰的話進行了重復。

　　新生鄭朔一直躍躍欲試，到現在終于站了起來：“我覺得文章結尾處丑小鴨變成白天鵝時的感受不能不講，‘當我還是一只丑小鴨的時候，我做夢也沒有想到有這么幸福’，我認為這幾句話很重要。”

　　“為什么？”

　　“因為我覺得這句話是從丑小鴨的內心中呼喚出來的，這是它對所有磨難的一種感受。”

　　“噢。鄭朔說這句話是丑小鴨在經歷了所有的磨難后內心的一種感受，一個回顧，所以不能夠不講到。好啊，講得太好了。還有誰覺得有哪個你認為重要的信息在壽馨蕊演繹的過程中失落了？”

　　跳級生岑佳梅站了起來：“我覺得要把丑小鴨變成白天鵝的過程中的感受盡可能仔細地講出來。”

　　“你覺得哪些信息――也就是哪些感受需要表述，怎樣表述呢？你能不能試一試？”

　　“苦難之后的幸福。”

　　“你能不能用具體的語言表述一下？”

　　“……”

　　“看來要把內心的感受說出來還是有困難的。請坐。”我知道岑佳梅想說的是“他感到太幸福了，但他一點也不驕傲，因為一顆好的心是永遠不會驕傲的”這幾句，但在不能夠記憶性復述的情況下，創造性地表述對這個11歲的女孩還是有困難的。

　　平時學習最有困難的鈕賢成站了起來：“應該重點說說冬天變到了春天。”

　　那一段確實很美，我第一次讀的時候便感動得不能自已，可惜現在還不能讓大家打開書。我便伺機作了延伸：“也就是你認為課文中的幾次環境描寫也很重要，與課文的情節有很大的關系。是吧？鈕賢成講的是有一定的道理的，剛才岑剛強也講到了丑小鴨進老太婆的家是因為外面的風太大了。看來以后講故事還是不能忽略故事發生的環境。”

　　“以文解問”，局部性閱讀與交流

　　好了，差不多了。我就讓大家打開書本，再來看看剛才這些問題能不能從課文的描寫中找到答案，我問大家：“先解決哪個問題？”

　　“大雁和野鴨！”

　　“好。請大家朗讀‘天亮的時候……碰碰你的運氣’這部分課文。”

　　大家齊讀課文后，我復述剛才的問題：“為什么大雁說‘丑得可愛’，而野鴨說‘丑得厲害’？”

　　調皮的朱奇在座位上說：“因為大雁和野鴨審美觀不同，因為野鴨把丑小鴨當成同類的，而大雁呢，不是說美麗的鮮花要綠葉襯托嘛，這個……”

　　朱奇的思維總是這樣，放得開去，卻收不回來。后邊胡紀平接上了話茬：“是大雁把丑小鴨當成同類，而野鴨卻嘲笑丑小鴨。”

　　“那也不一定的！”“野鴨并沒有嘲笑丑小鴨啊！”“這其實也是說它丑得可愛”……同學們紛紛反對。

　　為避免在非要害處扯得太遠，我就點一點題：“野鴨的嘲笑我們可以稱之為‘善意的嘲笑’，雖然是嘲笑，但似乎并無惡意。看來不同的動物對丑小鴨的態度是不相同的，我們閱讀課文時要把握這些細微的差別，而且我們還應該想想，為什么會有這些不同的態度？譬如，為什么兩只大雁對丑小鴨就顯得比較友善呢？”

　　“因為他們是同類。”快嘴的鄭薈說，我知道她的回答不是通過研究而僅僅是通過直覺敏感地把握的。

　　“因為兩只大雁剛剛從母親的蛋殼里爬出來不久，也很頑皮……”這是一直沉思著的胡紀平的回答。

　　“你是不是覺得兩只大雁剛剛從母親的蛋殼里出來，還比較純潔，對人比較友善？”我追問。

　　“也許是他們是小孩子很好奇吧。”胡紀平回答。

　　“可是雞鴨也是小的呀，他的兄弟姐妹們也是小孩子呀！”剛才被胡紀平“指摘”得過多的壽馨蕊也注意著胡紀平的反言，這倒真是給抓住了要害。

　　“也許是大雁沒有見過丑小鴨這種類型吧，所以它覺得很新鮮。”胡紀平為自己的觀點辯護著。

　　“可小鴨們也沒有見過丑小鴨的樣子啊，他們還說他是妖怪呢。”鄭薈站在了同桌壽馨蕊的一邊，同時她又發表自己的觀點，“我覺得這跟去年學的《山中訪友》中的‘云雀’為什么被叫做‘弟弟’一樣，只是為了不重復嘛，重復就沒有感覺了。”

　　“是么？我看可能沒有那么簡單。這樣吧，我給大家一個思考的線索――”我正想把話題轉入探究性的思考與討論過程，但下面有幾個同學急于發言，壽馨蕊更是幾乎站了起來，于是我只好打住，讓她發言。

　　“他們后來還對丑小鴨說：‘那里有好幾只甜蜜可愛的雁兒。她們都是小姐，都會說：嘎！（她的模仿引得學生齊笑）這是那么丑，可以在她們那兒碰碰你的運氣！’這里明明還是在嘲諷他丑嘛。”

　　幾乎是在同時，我這邊說：“這話是有嘲諷，但是不是惡意的？”而那邊胡紀平說：“沒有啊……”

　　為不再重復論爭同一小問題，我繼續點撥：“他們不是惡意的，但是不是完全認同他了？”學生說“沒有”。“所以這些細微的差別我們要細細品味……”還沒說完，那邊胡紀平不由我，繼續發表他的高見，我只好讓他說：“對丑小鴨說‘你丑得可愛’，這顯示他自己好像很高貴的樣子；而對他說‘你丑得厲害’這就有點謾罵的味道了。”他的發言引得大家一陣哄笑。我伺機繼續點撥：“我們剛才分析了其他的動物對丑小鴨態度的不同，現在我們是不是來進一步探究為什么會導致這些不同態度的原因，好不好？”

　　“因為它們不是同類啊。”鄭薈果然聰明，但此刻可不能停留于此。我說：

　　“是的，不是同類，可是它們都不是丑小鴨的同類啊。”

　　“野鴨們和他是同類，所以他們看它丑得這么有個性，就笑它……” 我原以為一直靜聽的金錚會認真地回答這個問題，誰知他竟然是搞笑，調侃的語氣讓大家都笑了起來。

　　“誰和他是同類？”我追問。

　　“雁兒和他是同類。”下面不知是誰在說。

　　“雁兒和他更像同類――這個同學說得有些道理，在這個問題上我們不能因為他叫丑小鴨就搞錯了。――我們可能要作更全面的考察，要把這個問題和另一個問題結合起來考慮，也許更能夠解開我們的困惑。我們應該把雞鴨場上的雞鴨，貓狗，大雁，天鵝，野鴨對丑小鴨的不同態度都綜合起來考慮。那么在這些動物中，和丑小鴨交流得最多，但最不理解丑小鴨的是誰呢？――對，是母雞。下面我們就來把這段文字集體誦讀一遍，注意母雞和丑小鴨不同的語氣。”

　　于是大家集體朗讀“第二天早晨……‘好吧，你去吧！’母雞說”。

　　這是一段極富人物個性的對白，自以為是的母雞教訓著向往著自由和飛翔的丑小鴨，里面的許多語句簡直可以當作成人教育孩子的翻版，但學生們顯然還沒有明顯地感到這一點。課文實在很長，就讀這一小部分，也用了好幾分鐘，我提問：

　　“剛才我們在分析野鴨與大雁對丑小鴨的態度時，發現他們對丑小鴨的態度是不一樣的，但共同點是都不理解丑小鴨。現在我們讀了母雞與丑小鴨的對話，發現母雞的態度更不一樣（學生在下面說：也更離譜了，鄭薈補充：因為她還不會游泳），至少野鴨和大雁能夠理解丑小鴨在外面、在水里很快樂很自由，但她就一點不懂了。對吧？這是為什么呢？”

　　學生們議論紛紛，但誰也沒有把握站起來發言。我指了指趁學生在朗讀課文時我畫在白板上的幾種動物，至上而下依次寫著：貓，母雞，家鴨，野鴨，大雁，天鵝。問：“大家看，我這里是按什么順序寫的？”

　　“會游泳→不會游泳。”

　　“不會飛翔→會飛翔。”

　　我不再等著大家從紛亂中爭出一個生物學的答案來，說：“這個順序依據的是跟丑小鴨的血緣關系，或者說物種的遠近關系。我們看，貓是哺乳動物；雞是禽類，但不會水；家鴨是野鴨馴化后的物種；大雁又叫做鴻雁，與天鵝很像，長脖子，但毛色是青灰的，它還是家鵝沒有馴化的先祖；而丑小鴨就是一只天鵝……我們看，在文章中似乎就是按照這種親疏關系在寫著，關系越遠的，就越不理解丑小鴨在想著的東西，不理解就會導致誤解，甚至是不屑。我們這樣從動物學來解釋他們對丑小鴨的態度為什么不同，也許并不正確，但至少是一個巧合。為什么后面丑小鴨看到天鵝就感到激動與親切，天鵝看到丑小鴨也立即表示了親熱？因為它們完全是同類，完全理解對方的‘語言’與夢想（同學跟答‘因為他們也是由丑小鴨變來的’）。好吧，這個問題不管這樣理解對不對，我們就先理解到這里。我們現在再回頭來看看，是不是還有講故事遺留下來的問題？沒有了。那么我們就來分享大家在課前所作的批注，誰先來？――朱奇先來。”

　　聚焦：解讀“天鵝蛋”

　　“我覺得這篇課文丑小鴨并沒有經過‘不屈的奮斗’，他并沒有努力拼搏，很多時候他自暴自棄，吃了很多的苦，后來他太苦了，感動了上天，所以把他變成了天鵝。”

　　哇，他竟然這樣說。我實在很滿意這樣的思考。但是同學們紛紛議論起來，看來是意見不一。“誰來說說？對這個問題你怎么看？”

　　一個同學坐在位置上說：“課文后面說了，他原本就是一只天鵝蛋，這說明他不是上天可憐他才把他變成天鵝的嘛。”

　　“對，他無論在什么地方都能夠變為天鵝！”

　　“天鵝就永遠是天鵝，鴨子就只能是鴨子。”

　　岑佳梅補充：“再說，自暴自棄也不可能感動上帝的嘛。”

　　“說得好，自暴自棄不能感動上帝。――但這似乎離課文遠起來了，我們回到課文上來。”

　　“老師，我感覺丑小鴨本來就是一只天鵝，只不過他的演變過程曲折一點，困難一點。”鄭薈試圖作一總結，“因為他生在養鴨場里，所以歷經了更多的波折。”

　　“可是，許多人都這么認為，我們以前看過的丑小鴨好像就是在告訴我們他都在努力，是靠著自己成為白天鵝的。”在生活中只信奉天賦不相信努力的朱奇繼續著他的質疑。同學們又議論紛紛起來。

　　“確實如此，在我小時候，老師也是這樣告訴我們的，丑小鴨通過自己的努力，變成了一只白天鵝。但是現在朱奇竟然讀出來：他并不是經過自己的努力變成天鵝的。”我補充并強調這一點，我知道，這里面可大有嚼頭呢。

　　“他注定要變成天鵝的！不管他努力不努力。”坐在最前面的跳級生茅澤鑫竟然也開了口，這個小書蟲平時是語文課也會捧著一本課外書笑出聲來的。“對，因為他本來就是一個天鵝蛋嘛。”朱奇得到支援，口氣輕松起來。

　　女生們紛紛提出議論，有幾個甚至就坐在下面喊著：“賊努力的，賊努力的……”我提示，一個個發言。

　　壽馨蕊首先說：“他努力的，課文中不是說是冬天嗎？如果他不努力，早就餓死在冬天了。死掉了他還怎么變成天鵝？”

　　“壽馨蕊說得有些道理，如果他不努力，他可能就餓死在寒冬中了。”

　　“老師，我也覺得他努力的，他努力地熬過了所有困境。如果他不努力，他在沒有變成天鵝之前就死了，天鵝小時候的樣子與鴨子也沒有多大差別。”不知道鄭薈的這個補充是對同桌的支援，還是她上學期在考試中屢屢失敗的自我寫照？

　　“丑小鴨生在鴨群中，他以為自己是小鴨嘛。后來，他沒有想到自己長大后是個天鵝。”最老實不過的鈕賢成竟然也發了言，有幾個女生似乎想笑著批駁他，被我示意阻止了。

　　朱奇突然來了靈感：“丑小鴨不是已經死過一次了嗎？他不是在冬天的時候冰死在野外嗎？”

　　“是啊，丑小鴨還凍死過一次。這說明你即使努力了，但仍然可能會失敗，也說明可能外人的幫助很重要。”

　　“外人的幫助？所以，這純粹是個運氣罷了，跟努力無關的。”朱奇抓住了我的話頭。

　　“外人的幫助可能是幸運，你的奮斗也可能遭遇失敗。這一點問題值得探討，卻并不是問題的關鍵所在。我們也許該把問題的焦點先集中一下，來討論：是不是注定丑小鴨就會變成白天鵝，不管他怎么做？”我的話音剛落，“一定會”“不會”“他本來就是天鵝蛋嘛”的聲音就在下面吵得開了鍋。

　　“好，好，好，能不能換個思路……”我正想提示大家作進一步的思考，下面卻已經顧不上理我了。岑佳梅大聲地說：“如果丑小鴨不努力，就呆在那里，他就變成一只家鵝，不可能再變成白天鵝了嘛。”

　　“對！”“對！”女生一片贊成聲。

　　“老師，如果他不努力，就一輩子呆在鴨群里，那么他就根本不會飛翔，而且可能他連天鵝奇異的叫聲都會失去，只會跟著鴨子叫‘嘎’，他其實也就成了一只形狀大一點的鴨子。”鄭薈的“嘎”聲引來了一片善意的笑聲。

　　“你想這可能嗎？天鵝的習性是基因決定的，他只會進化，怎么可能再退化呢？”朱奇說。

　　“大家知道狼孩的故事吧？動物在習性上的退化是可能的。”我提醒道，大家都說“知道”。看來得抓緊時間推一把了，我接著說：“這里我再提示一個有關聯的信息，大家知道安徒生的生平嗎？誰已經讀過《安徒生：阿拉丁的神燈》這篇文章？（5個學生舉了手）大家覺得這篇文章與課文有關系嗎（我問讀過的同學）？有！有什么關系？”

　　“因為安徒生是把自己比喻成了一只丑小鴨，他小的時候也是一只丑小鴨，受到別人的嘲諷。”有學生回答。

　　“他其實是把自己的親身經歷演化成一個動物的故事，寫成了《丑小鴨》這篇課文。”有人再補充。

　　“哦，這種方法在我們學詩歌的時候學過，叫什么？對，象征。也就是說，我們剛才爭來爭去的那句話――哪句話？”

　　“當我還是一只丑小鴨的時候……”

　　“不對，是‘只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養鴨場里也沒有什么關系’這一句。”

　　“對啊，爭來爭去的這句話，我們卻沒有用象征的方法來看它。我們現在來想想，什么是‘天鵝蛋’？”我感到幾乎已經抓住了要害了。

　　“天鵝生出來的蛋。”一個快嘴的同學喊，不知是搗亂還是真的這樣想，他的回答招來了一片噓聲，大家用“哇”來笑他。但是朱奇卻幫著他的同伙強調：“就是‘天鵝’生的蛋。”

　　“我們再來看另外一句很重要的話――他感到太幸福了，但他一點也不驕傲，因為一顆好的心，是永遠不會驕傲的。‘因為一顆好的心，是永遠不會驕傲的’，現在我讓大家來綜合思考一下：剛才我們說丑小鴨無非是一個象征，那么貓呀雞呀狗呀大雁呀也無非都是一些象征，因此，我們不能把這些動物分成各種不同的種類，看成這是禽類，這是獸類，這是候鳥……你看，這些動物說的都是同一種語言，我們因此可以把他們看成是人的象征，他們象征了人中不同的（盧夏禹補充：角色和性格），對，代表了同一物種――人――中間的不同性格和品質。我們其實可以反過來這樣看：我們人類之中有哪些是天鵝，哪些是鴨子，哪些是為老太婆下蛋的母雞。那么我們來看，天鵝與他們的不同之處用一個詞來形容就是什么？――對，盧夏禹說‘高貴’，鄭晏楠說‘優雅’，還有人說‘美麗’，我看‘高貴’可以代表天鵝的氣質。現在我來問大家：哪一種心靈可以稱之為‘高貴的心靈’？（有學生答‘好的心’）對啊，具有哪些品質的心，可以稱之為‘高貴的心靈’或者‘好的心’？”說到這里，我在白板的核心部分用紅筆畫了一個大大的天鵝蛋，在中間寫上“高貴的心靈”。

　　“現在我們來重新演繹課文，根據課文的文章來分析，怎樣才能算是擁有一顆‘高貴的心’。――好，請岑佳梅先說。”

　　“不嫉妒。”

　　馬上有人補充：“不驕傲。”

　　“對別人的成績他不嫉妒，對自己的成功他不驕傲。課文中這兩點寫得明白。”我補充。

　　“受到挫折不灰心，繼續努力。”仍然站著的岑佳梅說。

　　“你從哪里得出這個結論？現在反對派眾多，你得用課文中的語句來說明。否則朱奇又要有意見，他已經一再說丑小鴨并沒有經過自己的努力。”我提示。

　　于是岑佳梅讀課文：“冬天就很冷，非常的冷！小鴨不得不在水上游來游去，好使水面不至于完全凍結成冰……最后，他終于昏倒了。”

　　“對啊，如果小鴨不拼命地游動，那么等到農夫發現它的時候，它就已經凍死了，變成了一只死鴨子了。”鄭薈搶著發言。

　　“對啊，因此，你可能會遭遇挫折甚至失敗，但是，你絕對不能夠放棄！也就是說，你只能自己拯救自己，才可能得到別人的幫助――這是丑小鴨告訴我們的。對嗎？這樣解讀課文就對了。”我“向上”提一提。

　　不料朱奇死不買賬：“這不過是幸運罷了，萬一他一直不動，剛要結冰時農夫就過來了呢？或者說他已經凍死很久了農夫才過來呢？”

　　“老師說這不過是象征罷了。”有女生針鋒相對。

　　“對，我們講到了運氣，在生活中有沒有運氣？（學生：當然有！）但是運氣會不會落到不去爭取的人身上？對運氣我們可以這樣表述：可能你努力了，但是卻沒有得到運氣的照顧；但運氣不可能照顧一個沒有努力的人。對一只不努力的鴨子而言，死亡對他來說是即使逃過了今天，也逃不過明天的。”

　　“對！”我的發言贏得了大多數學生的首肯。

　　“從課文中還可以看出，丑小鴨很勇敢。”近來上課常常走神的大個兒林力把我們的思緒從“運氣”的爭論中拉了出來。

　　“勇敢――怎么說？”

　　“他在老太婆的小屋里感到不自由，敢于一個人到外面的世界去，敢于一個人獨立去面對生活。”這段話，林力結結巴巴地說了好久，一些同學還幫他用了幾個詞。

　　這時候，下課鈴聲響了，一些同學很是意猶未盡，很想把課繼續上下去的樣子，我也很遺憾這鈴聲響得似乎并不是時候。但是無論什么問題，都只好放到下一堂課了。

　　課后余音

　　下課后，走在走廊上，前面鄭朔和盧夏禹兩個還在討論著課堂上的事，我越過他們，對他說：“鄭朔，講得真不錯。”

　　他說：“你聽到了？”

　　我說：“我說的是你剛才課堂上的發言。現在你說了什么？”

　　他告訴：“我在說，我們在奔向天鵝的環境。”

　　我說：“可是天鵝開始的環境并不好啊，它可貴之處，就是始終擁有一顆高貴的心靈。所以……”

　　他接上話頭：“我們要擁有一顆高貴的心靈。”

　　【后記】

　　在接下來的課中，我們的觸角除了繼續向“高貴的心靈”、“成長中的寂寞”和課文幾處精彩片段伸展外，還把單元主題——“成長”的話題在此作了一個整合。

　　但是，在別班的授課過程中，回頭又發現在此課堂中失落了一些東西——雖然在此課堂中的某些精彩與激烈，也沒有完整地出現在那兒。正是在追求生成性課堂的過程中，我更深刻地明白了“課堂是遺憾的藝術”這句話的含義——缺失成了一種必然！但學習的過程已經生成，它不可能以另外的一種面目重現，它也不可能再有另外的目的（收獲）。所以我只好安慰自己：對一堂課而言，重要的也許并不是缺了什么（或者還可以怎么上），而是它已經擁有了什么。

　　我目前在追求的課堂，可以用“目的在過程中”這句話來形容。從五六年前最嚴謹的“問題→圖示”課堂模式，到兩年前“問題→問題”課堂模式的探索，再到現在這種不能用模式來指稱的模糊程序，正反映出我這些年來語文教育觀念的演變方向。

　　把課堂視為一個學生建構自己思想與語言的動態的場（當表述思想時，他其實就是在理解和運用語言，這是我的一個提法——“在遺忘語文中學習語文”的大概意思），把學習視為一個學生內部的通過外在關系消解他原有思維－語言模式進而建構新的語言－思維范式的過程（這一過程始終在不平衡與不穩定中）；同時，不把教學目標 視為先在于學習與學生存在的知識點或者成形的思想，而視之為一種含有方向的力量的施加，以促使學生的學習朝某一個含有我們意愿的方向發展（就此文而言，讓《丑小鴨》成為我們生活的一個重要隱喻，每個人在這個框架中建構自己的人生象征，也許可以稱之為我此課的惟一的教學指向。）……這些都成了我新的追求。然而要把這種尚在朦朧中的想法變成行動，則要困難得多，而且作為一名改良主義者，我勢必不可能拿課堂當成革命的工具，而始終只能是在現實的行動中，融合一些新的但卻難免是粗糙的理念。

　　【回音壁】

　　宣講·對話·獨語

　　許壽裳《亡友魯迅印象記》中東京章太炎先生的課堂，“談天時以玄同說話為最多，而且在席上爬來爬去。所以魯迅給玄同的綽號曰‘爬來爬去’。”這樣的課堂實在令人神往——師生親密無間，寥寥數人，對話問答，耳提面命。

　　而今的中學課堂，一般總在四十人以上，坐席如方陣般的羅列，格局的先驗設定，使一一對話的機會甚少，課堂的聲音，也往往成為宣講，語文課堂縱然精彩，總難逃乎布道與說書之間，教師的角色，或如牧師、或似演員，這也正是許多老師覺得疲憊的癥結所在，一如張愛玲對教育的十二字評價：“教書很難——又要做戲，又要做人。”

　　干國祥老師的可貴努力，正在“宣講”與“對話”間求得平衡。整堂課，除了開頭壽馨蕊講述故事的8分鐘和課文片段的朗讀，其余的時間，都充滿學生的聲音。有意思的是，從“許多同學舉起了手”，到“女生們紛紛提出議論”，到將近結束時的“下面卻已經顧不上理我了……”——成功的課堂有兩個表征：一是課堂因激烈思辨而忘記紀律、忘記老師、甚至忘我，只想參與進去，發表意見。二是課堂之后，或者是糾纏住老師不放，或者同學繼續探討不休，或者進行相關的閱讀……課堂結束了，而問題的思考也許才剛剛開始。實錄中“一些同學很是意猶未盡，很想把課繼續上下去的樣子”，與課后鄭朔和盧夏禹的討論，也說明了這堂課的成功。

　　事實上也只有在課后，才能從被動地聽“宣講”、師與生以一敵眾的不平衡“對話”，轉向自由思考，獨立探索的“獨語”階段。思考與表達都是最具個體性的，幾十年不變的集體化課堂模式，終有一天，也當會以小班或選修的形式，來盡可能的滿足個體發展的要求。

　　從“問題→圖示”課堂，到“問題→問題”課堂，到不把教學目標 前定設定，僅含有授課者基本意圖（不確定指向）的課堂，在模式上，也大略呈現出“宣講”→“對話”→“獨語”的軌跡。

　　但開放的課堂不等于教師的缺席，對學生個體的深切了解，課堂及時準確而到位的反饋都不必說了。操作層面上——不打開書本的禁令、“今天過生日”的壽馨蕊上臺講述、主要段落的朗讀、主干問題的設置（為什么大雁說‘丑得可愛’，而野鴨說‘丑得厲害’？是不是注定丑小鴨就會變成白天鵝，不管他怎么做？安徒生與丑小鴨是什么關系？哪一種心靈可以稱之為‘高貴的心靈’？）都體現出干老師課堂的藝術。

　　從《丑小鴨》，也許我們還可以讀出諸如以下主題：廣大的世界（“這個世界真夠大！”），出走與找尋（在流浪中才能證實世界的博大，外界充實了丑小鴨，讓它完成到白天鵝的轉變），個人和群體（種種不同動物對它的評價），沉默和言說（“白天鵝沒有說話，把頭深深藏在翅膀底下”）……

　　課堂以“我們要擁有一顆高貴的心靈”作為收束，也許還是不夠的。

　　杭州外國語學校 郭初陽

丑小鴨 課堂實錄 篇2

　　【背景】

　　在小學二年級的時候，學生已經學過浙江教材中大量縮改的《丑小鴨》，這次學的是只有少量刪節的人教版七年級下冊教材。而 “丑小鴨”的故事作為一個非常重要的人生隱喻，滲透在各種文本及其他信息中，在尚未接觸安徒生的原著前，“丑小鴨情結”早已經深入每一個學生的心里。那么這次我們還能做什么？學生重讀的目的是什么？

　　帶著這些問題，我們開始對《丑小鴨》這一偉大名著的二度解讀。

　　【現場】

　　教學地點：寧波萬里國際學校初一（1）班

　　授課時間：2004年2月11日上午第四節

　　從“個體解讀”到“相互印證”

　　一進教室，首先請壽馨蕊上臺來講《丑小鴨》的故事――因為今天是她的生日，生日對每一個人都是一個象征，就像是丑小鴨的“天鵝蛋”。對其他同學的要求則是：仔細聽壽馨蕊所“演繹”的故事，想一想她的故事中遺漏了哪些你覺得不應該遺漏的細節，為什么你覺得這個細節不該遺漏？作為預習的一種檢查形式，我要求講故事的和聽故事的都不能打開課本。

　　8分鐘后，壽馨蕊講完了。在講的過程中，學生間有一些小小的交流，幾個同學想提示壽馨蕊，她拒絕了；幾個同學想糾正壽馨蕊，我阻止了，我提示：允許創造性講述――即刪節和增添，而且這正是我們要研究的地方，因為無論增刪，恰恰是個人解讀的結果的呈現。然后，我拋出討論話題：“請大家說說她的故事中你覺得不該遺漏，或者與原文不同的信息――大家仍不要打開書本，我們要借此了解大腦為自己篩選了哪些信息。”

　　許多同學舉起了手，岑剛強第一個：“在老太婆家里的時候，丑小鴨不是因為受到欺侮而逃走的，他是自己想要去游泳。”大家紛紛發言，或表示同意，或進行補充，有同學甚至還復述了課文中的原話：“在水里游泳是多么痛快呀！”“讓水淹沒你的頭，往水里一鉆，那是多么痛快呀！”

　　“好，我也覺得這一處很重要，我們待會兒再結合原文詳加分析。現在先請其他同學也來說說。”

　　坐在最后面的大個兒沈騰駿站起來，說：“丑小鴨在農夫家里的一段，跳到黃油和面粉中去的話不能省略，因為這表現了丑小鴨很討厭人類……”他顯然是嚴重地誤讀了，馬上有許多同學舉手表示反對，有幾個在位置上就喊：“那不一定的！”我趕緊打住：“讓他說完，行不？……現在大家對這個故事讀出了完全不同的意思，誰是誰非暫且放下，我們待會兒還是結合課文再來展開進一步討論。請繼續――”

　　窗邊的胡紀平站了起來：“小鴨在沼澤地里沒被獵狗咬死，這是很幸運的事。”果然怪才，思維總是那么獨特，我知道他的言下之意是什么，但現在還不是追問的時候。

　　胡紀平：“還有，我認為不能把丑小鴨進老太婆家的原因略掉，他進去是因為狂風，剛才的故事中丟了這一點。”

　　我追問：“你為什么認為不能去掉這一點呢？”

　　“因為這說明丑小鴨是在沒有辦法――迫不得已的情況下才進去的。……還有，不能把在野外第一次遇見天鵝的情節去掉。”

　　胡紀平接二連三的“指摘”已經使得好勝的壽馨蕊坐不住了，她甚至舉起了兩只手。我只好讓她發言：“我覺得不能認為獵狗不吃丑小鴨是因為幸運，如果這樣的話丑小鴨就不必說‘我丑得連獵狗也不咬我了’！”

　　我很滿意這種“斗爭”的形成，但現在不能讓他們就斗起來：“好，這個地方矛盾看來不小，我們在這里畫個圈，待會兒再仔細看看。”邊說，邊在白板上事先畫著的一條由白板的右下角延伸到左上角的“丑小鴨成長線”的相應位置上畫了一個圈。

　　接下來是機靈的林琰發言：“沼澤地里野鴨和大雁對丑小鴨的語氣是不同的，應該區分出來――野鴨對丑小鴨說的是‘你丑得厲害’，大雁對丑小鴨說的是‘你丑得可愛’……”天，有這回事？此刻我不好翻書本，只能相信這是林琰仔細閱讀的成果，一個非常重要的成果。為強調這點，我對林琰的話進行了重復。

　　新生鄭朔一直躍躍欲試，到現在終于站了起來：“我覺得文章結尾處丑小鴨變成白天鵝時的感受不能不講，‘當我還是一只丑小鴨的時候，我做夢也沒有想到有這么幸福’，我認為這幾句話很重要。”

　　“為什么？”

　　“因為我覺得這句話是從丑小鴨的內心中呼喚出來的，這是它對所有磨難的一種感受。”

　　“噢。鄭朔說這句話是丑小鴨在經歷了所有的磨難后內心的一種感受，一個回顧，所以不能夠不講到。好啊，講得太好了。還有誰覺得有哪個你認為重要的信息在壽馨蕊演繹的過程中失落了？”

　　跳級生岑佳梅站了起來：“我覺得要把丑小鴨變成白天鵝的過程中的感受盡可能仔細地講出來。”

　　“你覺得哪些信息――也就是哪些感受需要表述，怎樣表述呢？你能不能試一試？”

　　“苦難之后的幸福。”

　　“你能不能用具體的語言表述一下？”

　　“……”

　　“看來要把內心的感受說出來還是有困難的。請坐。”我知道岑佳梅想說的是“他感到太幸福了，但他一點也不驕傲，因為一顆好的心是永遠不會驕傲的”這幾句，但在不能夠記憶性復述的情況下，創造性地表述對這個11歲的女孩還是有困難的。

　　平時學習最有困難的鈕賢成站了起來：“應該重點說說冬天變到了春天。”

　　那一段確實很美，我第一次讀的時候便感動得不能自已，可惜現在還不能讓大家打開書。我便伺機作了延伸：“也就是你認為課文中的幾次環境描寫也很重要，與課文的情節有很大的關系。是吧？鈕賢成講的是有一定的道理的，剛才岑剛強也講到了丑小鴨進老太婆的家是因為外面的風太大了。看來以后講故事還是不能忽略故事發生的環境。”

　　“以文解問”，局部性閱讀與交流

　　好了，差不多了。我就讓大家打開書本，再來看看剛才這些問題能不能從課文的描寫中找到答案，我問大家：“先解決哪個問題？”

　　“大雁和野鴨！”

　　“好。請大家朗讀‘天亮的時候……碰碰你的運氣’這部分課文。”

　　大家齊讀課文后，我復述剛才的問題：“為什么大雁說‘丑得可愛’，而野鴨說‘丑得厲害’？”

　　調皮的朱奇在座位上說：“因為大雁和野鴨審美觀不同，因為野鴨把丑小鴨當成同類的，而大雁呢，不是說美麗的鮮花要綠葉襯托嘛，這個……”

　　朱奇的思維總是這樣，放得開去，卻收不回來。后邊胡紀平接上了話茬：“是大雁把丑小鴨當成同類，而野鴨卻嘲笑丑小鴨。”

　　“那也不一定的！”“野鴨并沒有嘲笑丑小鴨啊！”“這其實也是說它丑得可愛”……同學們紛紛反對。

　　為避免在非要害處扯得太遠，我就點一點題：“野鴨的嘲笑我們可以稱之為‘善意的嘲笑’，雖然是嘲笑，但似乎并無惡意。看來不同的動物對丑小鴨的態度是不相同的，我們閱讀課文時要把握這些細微的差別，而且我們還應該想想，為什么會有這些不同的態度？譬如，為什么兩只大雁對丑小鴨就顯得比較友善呢？”

　　“因為他們是同類。”快嘴的鄭薈說，我知道她的回答不是通過研究而僅僅是通過直覺敏感地把握的。

　　“因為兩只大雁剛剛從母親的蛋殼里爬出來不久，也很頑皮……”這是一直沉思著的胡紀平的回答。

　　“你是不是覺得兩只大雁剛剛從母親的蛋殼里出來，還比較純潔，對人比較友善？”我追問。

　　“也許是他們是小孩子很好奇吧。”胡紀平回答。

　　“可是雞鴨也是小的呀，他的兄弟姐妹們也是小孩子呀！”剛才被胡紀平“指摘”得過多的壽馨蕊也注意著胡紀平的反言，這倒真是給抓住了要害。

　　“也許是大雁沒有見過丑小鴨這種類型吧，所以它覺得很新鮮。”胡紀平為自己的觀點辯護著。

　　“可小鴨們也沒有見過丑小鴨的樣子啊，他們還說他是妖怪呢。”鄭薈站在了同桌壽馨蕊的一邊，同時她又發表自己的觀點，“我覺得這跟去年學的《山中訪友》中的‘云雀’為什么被叫做‘弟弟’一樣，只是為了不重復嘛，重復就沒有感覺了。”

　　“是么？我看可能沒有那么簡單。這樣吧，我給大家一個思考的線索――”我正想把話題轉入探究性的思考與討論過程，但下面有幾個同學急于發言，壽馨蕊更是幾乎站了起來，于是我只好打住，讓她發言。 

　　“他們后來還對丑小鴨說：‘那里有好幾只甜蜜可愛的雁兒。她們都是小姐，都會說：嘎！（她的模仿引得學生齊笑）這是那么丑，可以在她們那兒碰碰你的運氣！’這里明明還是在嘲諷他丑嘛。”

　　幾乎是在同時，我這邊說：“這話是有嘲諷，但是不是惡意的？”而那邊胡紀平說：“沒有啊……”

　　為不再重復論爭同一小問題，我繼續點撥：“他們不是惡意的，但是不是完全認同他了？”學生說“沒有”。“所以這些細微的差別我們要細細品味……”還沒說完，那邊胡紀平不由我，繼續發表他的高見，我只好讓他說：“對丑小鴨說‘你丑得可愛’，這顯示他自己好像很高貴的樣子；而對他說‘你丑得厲害’這就有點謾罵的味道了。”他的發言引得大家一陣哄笑。我伺機繼續點撥：“我們剛才分析了其他的動物對丑小鴨態度的不同，現在我們是不是來進一步探究為什么會導致這些不同態度的原因，好不好？”

　　“因為它們不是同類啊。”鄭薈果然聰明，但此刻可不能停留于此。我說：

　　“是的，不是同類，可是它們都不是丑小鴨的同類啊。”

　　“野鴨們和他是同類，所以他們看它丑得這么有個性，就笑它……” 我原以為一直靜聽的金錚會認真地回答這個問題，誰知他竟然是搞笑，調侃的語氣讓大家都笑了起來。

　　“誰和他是同類？”我追問。

　　“雁兒和他是同類。”下面不知是誰在說。

　　“雁兒和他更像同類――這個同學說得有些道理，在這個問題上我們不能因為他叫丑小鴨就搞錯了。――我們可能要作更全面的考察，要把這個問題和另一個問題結合起來考慮，也許更能夠解開我們的困惑。我們應該把雞鴨場上的雞鴨，貓狗，大雁，天鵝，野鴨對丑小鴨的不同態度都綜合起來考慮。那么在這些動物中，和丑小鴨交流得最多，但最不理解丑小鴨的是誰呢？――對，是母雞。下面我們就來把這段文字集體誦讀一遍，注意母雞和丑小鴨不同的語氣。”

　　于是大家集體朗讀“第二天早晨……‘好吧，你去吧！’母雞說”。

　　這是一段極富人物個性的對白，自以為是的母雞教訓著向往著自由和飛翔的丑小鴨，里面的許多語句簡直可以當作成人教育孩子的翻版，但學生們顯然還沒有明顯地感到這一點。課文實在很長，就讀這一小部分，也用了好幾分鐘，我提問：

　　“剛才我們在分析野鴨與大雁對丑小鴨的態度時，發現他們對丑小鴨的態度是不一樣的，但共同點是都不理解丑小鴨。現在我們讀了母雞與丑小鴨的對話，發現母雞的態度更不一樣（學生在下面說：也更離譜了，鄭薈補充：因為她還不會游泳），至少野鴨和大雁能夠理解丑小鴨在外面、在水里很快樂很自由，但她就一點不懂了。對吧？這是為什么呢？”

　　學生們議論紛紛，但誰也沒有把握站起來發言。我指了指趁學生在朗讀課文時我畫在白板上的幾種動物，至上而下依次寫著：貓，母雞，家鴨，野鴨，大雁，天鵝。問：“大家看，我這里是按什么順序寫的？”

　　“會游泳→不會游泳。”

　　“不會飛翔→會飛翔。”

　　我不再等著大家從紛亂中爭出一個生物學的答案來，說：“這個順序依據的是跟丑小鴨的血緣關系，或者說物種的遠近關系。我們看，貓是哺乳動物；雞是禽類，但不會水；家鴨是野鴨馴化后的物種；大雁又叫做鴻雁，與天鵝很像，長脖子，但毛色是青灰的，它還是家鵝沒有馴化的先祖；而丑小鴨就是一只天鵝……我們看，在文章中似乎就是按照這種親疏關系在寫著，關系越遠的，就越不理解丑小鴨在想著的東西，不理解就會導致誤解，甚至是不屑。我們這樣從動物學來解釋他們對丑小鴨的態度為什么不同，也許并不正確，但至少是一個巧合。為什么后面丑小鴨看到天鵝就感到激動與親切，天鵝看到丑小鴨也立即表示了親熱？因為它們完全是同類，完全理解對方的‘語言’與夢想（同學跟答‘因為他們也是由丑小鴨變來的’）。好吧，這個問題不管這樣理解對不對，我們就先理解到這里。我們現在再回頭來看看，是不是還有講故事遺留下來的問題？沒有了。那么我們就來分享大家在課前所作的批注，誰先來？――朱奇先來。”

　　聚焦：解讀“天鵝蛋”

　　“我覺得這篇課文丑小鴨并沒有經過‘不屈的奮斗’，他并沒有努力拼搏，很多時候他自暴自棄，吃了很多的苦，后來他太苦了，感動了上天，所以把他變成了天鵝。”

　　哇，他竟然這樣說。我實在很滿意這樣的思考。但是同學們紛紛議論起來，看來是意見不一。“誰來說說？對這個問題你怎么看？”

　　一個同學坐在位置上說：“課文后面說了，他原本就是一只天鵝蛋，這說明他不是上天可憐他才把他變成天鵝的嘛。”

　　“對，他無論在什么地方都能夠變為天鵝！”

　　“天鵝就永遠是天鵝，鴨子就只能是鴨子。”

　　岑佳梅補充：“再說，自暴自棄也不可能感動上帝的嘛。”

　　“說得好，自暴自棄不能感動上帝。――但這似乎離課文遠起來了，我們回到課文上來。”

　　“老師，我感覺丑小鴨本來就是一只天鵝，只不過他的演變過程曲折一點，困難一點。”鄭薈試圖作一總結，“因為他生在養鴨場里，所以歷經了更多的波折。”

　　“可是，許多人都這么認為，我們以前看過的丑小鴨好像就是在告訴我們他都在努力，是靠著自己成為白天鵝的。”在生活中只信奉天賦不相信努力的朱奇繼續著他的質疑。同學們又議論紛紛起來。

　　“確實如此，在我小時候，老師也是這樣告訴我們的，丑小鴨通過自己的努力，變成了一只白天鵝。但是現在朱奇竟然讀出來：他并不是經過自己的努力變成天鵝的。”我補充并強調這一點，我知道，這里面可大有嚼頭呢。

　　“他注定要變成天鵝的！不管他努力不努力。”坐在最前面的跳級生茅澤鑫竟然也開了口，這個小書蟲平時是語文課也會捧著一本課外書笑出聲來的。“對，因為他本來就是一個天鵝蛋嘛。”朱奇得到支援，口氣輕松起來。

　　女生們紛紛提出議論，有幾個甚至就坐在下面喊著：“賊努力的，賊努力的……”我提示，一個個發言。

　　壽馨蕊首先說：“他努力的，課文中不是說是冬天嗎？如果他不努力，早就餓死在冬天了。死掉了他還怎么變成天鵝？”

　　“壽馨蕊說得有些道理，如果他不努力，他可能就餓死在寒冬中了。”

　　“老師，我也覺得他努力的，他努力地熬過了所有困境。如果他不努力，他在沒有變成天鵝之前就死了，天鵝小時候的樣子與鴨子也沒有多大差別。”不知道鄭薈的這個補充是對同桌的支援，還是她上學期在考試中屢屢失敗的自我寫照？

　　“丑小鴨生在鴨群中，他以為自己是小鴨嘛。后來，他沒有想到自己長大后是個天鵝。”最老實不過的鈕賢成竟然也發了言，有幾個女生似乎想笑著批駁他，被我示意阻止了。

　　朱奇突然來了靈感：“丑小鴨不是已經死過一次了嗎？他不是在冬天的時候冰死在野外嗎？”

　　“是啊，丑小鴨還凍死過一次。這說明你即使努力了，但仍然可能會失敗，也說明可能外人的幫助很重要。”

　　“外人的幫助？所以，這純粹是個運氣罷了，跟努力無關的。”朱奇抓住了我的話頭。

　　“外人的幫助可能是幸運，你的奮斗也可能遭遇失敗。這一點問題值得探討，卻并不是問題的關鍵所在。我們也許該把問題的焦點先集中一下，來討論：是不是注定丑小鴨就會變成白天鵝，不管他怎么做？”我的話音剛落，“一定會”“不會”“他本來就是天鵝蛋嘛”的聲音就在下面吵得開了鍋。

　　“好，好，好，能不能換個思路……”我正想提示大家作進一步的思考，下面卻已經顧不上理我了。岑佳梅大聲地說：“如果丑小鴨不努力，就呆在那里，他就變成一只家鵝，不可能再變成白天鵝了嘛。”

　　“對！”“對！”女生一片贊成聲。

　　“老師，如果他不努力，就一輩子呆在鴨群里，那么他就根本不會飛翔，而且可能他連天鵝奇異的叫聲都會失去，只會跟著鴨子叫‘嘎’，他其實也就成了一只形狀大一點的鴨子。”鄭薈的“嘎”聲引來了一片善意的笑聲。

　　“你想這可能嗎？天鵝的習性是基因決定的，他只會進化，怎么可能再退化呢？”朱奇說。

　　“大家知道狼孩的故事吧？動物在習性上的退化是可能的。”我提醒道，大家都說“知道”。看來得抓緊時間推一把了，我接著說：“這里我再提示一個有關聯的信息，大家知道安徒生的生平嗎？誰已經讀過《安徒生：阿拉丁的神燈》這篇文章？（5個學生舉了手）大家覺得這篇文章與課文有關系嗎（我問讀過的同學）？有！有什么關系？”

　　“因為安徒生是把自己比喻成了一只丑小鴨，他小的時候也是一只丑小鴨，受到別人的嘲諷。”有學生回答。

　　“他其實是把自己的親身經歷演化成一個動物的故事，寫成了《丑小鴨》這篇課文。”有人再補充。

　　“哦，這種方法在我們學詩歌的時候學過，叫什么？對，象征。也就是說，我們剛才爭來爭去的那句話――哪句話？”

　　“當我還是一只丑小鴨的時候……”

　　“不對，是‘只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養鴨場里也沒有什么關系’這一句。”

　　“對啊，爭來爭去的這句話，我們卻沒有用象征的方法來看它。我們現在來想想，什么是‘天鵝蛋’？”我感到幾乎已經抓住了要害了。

　　“天鵝生出來的蛋。”一個快嘴的同學喊，不知是搗亂還是真的這樣想，他的回答招來了一片噓聲，大家用“哇”來笑他。但是朱奇卻幫著他的同伙強調：“就是‘天鵝’生的蛋。”

　　“我們再來看另外一句很重要的話――他感到太幸福了，但他一點也不驕傲，因為一顆好的心，是永遠不會驕傲的。‘因為一顆好的心，是永遠不會驕傲的’，現在我讓大家來綜合思考一下：剛才我們說丑小鴨無非是一個象征，那么貓呀雞呀狗呀大雁呀也無非都是一些象征，因此，我們不能把這些動物分成各種不同的種類，看成這是禽類，這是獸類，這是候鳥……你看，這些動物說的都是同一種語言，我們因此可以把他們看成是人的象征，他們象征了人中不同的（盧夏禹補充：角色和性格），對，代表了同一物種――人――中間的不同性格和品質。我們其實可以反過來這樣看：我們人類之中有哪些是天鵝，哪些是鴨子，哪些是為老太婆下蛋的母雞。那么我們來看，天鵝與他們的不同之處用一個詞來形容就是什么？――對，盧夏禹說‘高貴’，鄭晏楠說‘優雅’，還有人說‘美麗’，我看‘高貴’可以代表天鵝的氣質。現在我來問大家：哪一種心靈可以稱之為‘高貴的心靈’？（有學生答‘好的心’）對啊，具有哪些品質的心，可以稱之為‘高貴的心靈’或者‘好的心’？”說到這里，我在白板的核心部分用紅筆畫了一個大大的天鵝蛋，在中間寫上“高貴的心靈”。

　　“現在我們來重新演繹課文，根據課文的文章來分析，怎樣才能算是擁有一顆‘高貴的心’。――好，請岑佳梅先說。”

　　“不嫉妒。”

　　馬上有人補充：“不驕傲。”

　　“對別人的成績他不嫉妒，對自己的成功他不驕傲。課文中這兩點寫得明白。”我補充。

　　“受到挫折不灰心，繼續努力。”仍然站著的岑佳梅說。

　　“你從哪里得出這個結論？現在反對派眾多，你得用課文中的語句來說明。否則朱奇又要有意見，他已經一再說丑小鴨并沒有經過自己的努力。”我提示。

　　于是岑佳梅讀課文：“冬天就很冷，非常的冷！小鴨不得不在水上游來游去，好使水面不至于完全凍結成冰……最后，他終于昏倒了。”

　　“對啊，如果小鴨不拼命地游動，那么等到農夫發現它的時候，它就已經凍死了，變成了一只死鴨子了。”鄭薈搶著發言。

　　“對啊，因此，你可能會遭遇挫折甚至失敗，但是，你絕對不能夠放棄！也就是說，你只能自己拯救自己，才可能得到別人的幫助――這是丑小鴨告訴我們的。對嗎？這樣解讀課文就對了。”我“向上”提一提。

　　不料朱奇死不買賬：“這不過是幸運罷了，萬一他一直不動，剛要結冰時農夫就過來了呢？或者說他已經凍死很久了農夫才過來呢？”

　　“老師說這不過是象征罷了。”有女生針鋒相對。

　　“對，我們講到了運氣，在生活中有沒有運氣？（學生：當然有！）但是運氣會不會落到不去爭取的人身上？對運氣我們可以這樣表述：可能你努力了，但是卻沒有得到運氣的照顧；但運氣不可能照顧一個沒有努力的人。對一只不努力的鴨子而言，死亡對他來說是即使逃過了今天，也逃不過明天的。”

　　“對！”我的發言贏得了大多數學生的首肯。

　　“從課文中還可以看出，丑小鴨很勇敢。”近來上課常常走神的大個兒林力把我們的思緒從“運氣”的爭論中拉了出來。

　　“勇敢――怎么說？”

　　“他在老太婆的小屋里感到不自由，敢于一個人到外面的世界去，敢于一個人獨立去面對生活。”這段話，林力結結巴巴地說了好久，一些同學還幫他用了幾個詞。

　　這時候，下課鈴聲響了，一些同學很是意猶未盡，很想把課繼續上下去的樣子，我也很遺憾這鈴聲響得似乎并不是時候。但是無論什么問題，都只好放到下一堂課了。

　　課后余音

　　下課后，走在走廊上，前面鄭朔和盧夏禹兩個還在討論著課堂上的事，我越過他們，對他說：“鄭朔，講得真不錯。”

　　他說：“你聽到了？”

　　我說：“我說的是你剛才課堂上的發言。現在你說了什么？”

　　他告訴：“我在說，我們在奔向天鵝的環境。”

　　我說：“可是天鵝開始的環境并不好啊，它可貴之處，就是始終擁有一顆高貴的心靈。所以……”

　　他接上話頭：“我們要擁有一顆高貴的心靈。”

　　【后記】

　　在接下來的課中，我們的觸角除了繼續向“高貴的心靈”、“成長中的寂寞”和課文幾處精彩片段伸展外，還把單元主題——“成長”的話題在此作了一個整合。

　　但是，在別班的授課過程中，回頭又發現在此課堂中失落了一些東西——雖然在此課堂中的某些精彩與激烈，也沒有完整地出現在那兒。正是在追求生成性課堂的過程中，我更深刻地明白了“課堂是遺憾的藝術”這句話的含義——缺失成了一種必然！但學習的過程已經生成，它不可能以另外的一種面目重現，它也不可能再有另外的目的（收獲）。所以我只好安慰自己：對一堂課而言，重要的也許并不是缺了什么（或者還可以怎么上），而是它已經擁有了什么。

　　我目前在追求的課堂，可以用“目的在過程中”這句話來形容。從五六年前最嚴謹的“問題→圖示”課堂模式，到兩年前“問題→問題”課堂模式的探索，再到現在這種不能用模式來指稱的模糊程序，正反映出我這些年來語文教育觀念的演變方向。

　　把課堂視為一個學生建構自己思想與語言的動態的場（當表述思想時，他其實就是在理解和運用語言，這是我的一個提法——“在遺忘語文中學習語文”的大概意思），把學習視為一個學生內部的通過外在關系消解他原有思維－語言模式進而建構新的語言－思維范式的過程（這一過程始終在不平衡與不穩定中）；同時，不把教學目標視為先在于學習與學生存在的知識點或者成形的思想，而視之為一種含有方向的力量的施加，以促使學生的學習朝某一個含有我們意愿的方向發展（就此文而言，讓《丑小鴨》成為我們生活的一個重要隱喻，每個人在這個框架中建構自己的人生象征，也許可以稱之為我此課的惟一的教學指向。）……這些都成了我新的追求。然而要把這種尚在朦朧中的想法變成行動，則要困難得多，而且作為一名改良主義者，我勢必不可能拿課堂當成革命的工具，而始終只能是在現實的行動中，融合一些新的但卻難免是粗糙的理念。

　　【回音壁】

　　宣講·對話·獨語 

　　許壽裳《亡友魯迅印象記》中東京章太炎先生的課堂，“談天時以玄同說話為最多，而且在席上爬來爬去。所以魯迅給玄同的綽號曰‘爬來爬去’。”這樣的課堂實在令人神往——師生親密無間，寥寥數人，對話問答，耳提面命。 

　　而今的中學課堂，一般總在四十人以上，坐席如方陣般的羅列，格局的先驗設定，使一一對話的機會甚少，課堂的聲音，也往往成為宣講，語文課堂縱然精彩，總難逃乎布道與說書之間，教師的角色，或如牧師、或似演員，這也正是許多老師覺得疲憊的癥結所在，一如張愛玲對教育的十二字評價：“教書很難——又要做戲，又要做人。” 

　　干國祥老師的可貴努力，正在“宣講”與“對話”間求得平衡。整堂課，除了開頭壽馨蕊講述故事的8分鐘和課文片段的朗讀，其余的時間，都充滿學生的聲音。有意思的是，從“許多同學舉起了手”，到“女生們紛紛提出議論”，到將近結束時的“下面卻已經顧不上理我了……”——成功的課堂有兩個表征：一是課堂因激烈思辨而忘記紀律、忘記老師、甚至忘我，只想參與進去，發表意見。二是課堂之后，或者是糾纏住老師不放，或者同學繼續探討不休，或者進行相關的閱讀……課堂結束了，而問題的思考也許才剛剛開始。實錄中“一些同學很是意猶未盡，很想把課繼續上下去的樣子”，與課后鄭朔和盧夏禹的討論，也說明了這堂課的成功。 

　　事實上也只有在課后，才能從被動地聽“宣講”、師與生以一敵眾的不平衡“對話”，轉向自由思考，獨立探索的“獨語”階段。思考與表達都是最具個體性的，幾十年不變的集體化課堂模式，終有一天，也當會以小班或選修的形式，來盡可能的滿足個體發展的要求。 

　　從“問題→圖示”課堂，到“問題→問題”課堂，到不把教學目標前定設定，僅含有授課者基本意圖（不確定指向）的課堂，在模式上，也大略呈現出“宣講”→“對話”→“獨語”的軌跡。 

　　但開放的課堂不等于教師的缺席，對學生個體的深切了解，課堂及時準確而到位的反饋都不必說了。操作層面上——不打開書本的禁令、“今天過生日”的壽馨蕊上臺講述、主要段落的朗讀、主干問題的設置（為什么大雁說‘丑得可愛’，而野鴨說‘丑得厲害’？是不是注定丑小鴨就會變成白天鵝，不管他怎么做？安徒生與丑小鴨是什么關系？哪一種心靈可以稱之為‘高貴的心靈’？）都體現出干老師課堂的藝術。 

　　從《丑小鴨》，也許我們還可以讀出諸如以下主題：廣大的世界（“這個世界真夠大！”），出走與找尋（在流浪中才能證實世界的博大，外界充實了丑小鴨，讓它完成到白天鵝的轉變），個人和群體（種種不同動物對它的評價），沉默和言說（“白天鵝沒有說話，把頭深深藏在翅膀底下”）…… 

　　課堂以“我們要擁有一顆高貴的心靈”作為收束，也許還是不夠的。

　　杭州外國語學校　郭初陽

丑小鴨 課堂實錄 篇3

　　【課前談話】

　　師：童話王國里的動物們特別愿意和東洲小學二年級的小朋友們交朋友。其中的兩只動物特地讓我向大家問好，他們是誰呢？猜一猜。

　　師：動物──尾巴──長長的尾巴──細細的長長的尾巴──尾巴能掛在樹上蕩秋千呢！

　　生：是猴子！

　　師：耳朵──大大的耳朵──像蒲扇似的大大的耳朵 。

　　生：是大象！

　　師：老師還讓大家猜一個人──作家──童話作家──丹麥的童話作家。

　　生：安徒生！

　　師：今天，我們繼續學習安徒生爺爺的童話故事──（師手指板書）。

　　生齊讀：《丑小鴨》

　　師：(指丑小鴨的畫面，引說) 通過上一課的學習，我們知道了丑小鴨的毛──，嘴巴──，身子──，所以大家都叫它──。

　　師：我們剛剛出生時，家里人是多么高興，多么疼愛我們呀！我們整天被幸福包圍著。丑小鴨來到世界上，也和我們一樣嗎？自己輕聲讀課文的第三自然段，邊讀邊想象。

　　學生自讀第三自然段。

　　師：丑小鴨來到世界上，生活得快樂嗎？

　　生：他一點也不快樂，哥哥姐姐不搭理丑小鴨，還用嘴巴啄他。丑小鴨不明白他們為什么這么對他，傷心極了！

　　生：公雞自己長得很漂亮，可一點也看不起丑小鴨，還用尖尖的嘴巴使勁啄他：“你這個丑八怪，我不想看到你！”

　　生：連養鴨的小姑娘也討厭丑小鴨，不給丑小鴨喂食，用掃帚打他。

　　師：是呀，哥哥姐姐咬它，公雞啄它，連養鴨小姑娘也討厭它，這就是我們課文中所說的“欺負”。

　　（出示詞卡，讀兩遍）

　　師：如果你就是這只丑小鴨，心里會怎么想？

　　生：我一定很孤單，很難受。

　　師：誰能讀第三自然段，通過朗讀把丑小鴨的孤單、難受表達出來。

　　師：受到哥哥姐姐的欺負，受到伙伴們的欺負，離開了家的丑小鴨會找到自己的快樂嗎？

　　指名讀課文的第四自然段。

　　師：樹上的小鳥在笑什么？

　　生：呀，大家看哪，哪來這么個丑八怪呀，我從來沒有見識過這么難看的小東西呢！

　　生：丑呀丑，真是丑，丑東西快滾開！

　　師：這就是“譏笑”。

　　（出示詞卡，讀兩遍 ）

　　師：孤單的丑小鴨在樹林里，不僅遇到了小鳥的譏笑，獵狗的緊緊追趕，還可能遇到了什么？又會受到怎樣的欺負？

　　生：小刺猬走近他，用身上尖尖的刺刺他。他疼得哇哇直叫。

　　生：健壯的野馬用腳狠狠地踢他。

　　生：獵人發現他，舉起槍想打死他。幸虧他躲得及時，才保住了性命。

　　生：兇惡的狼發現了他，直奔過來，可是發現他太丑了，用鼻子嗅了嗅，又轉身走了。

　　師：是呀，小鳥的譏笑，獵狗的追趕……這都叫“欺負”。

　　師：不管走到哪兒，大家都會欺負他。無家可歸的丑小鴨到了晚上才敢出來找吃的。

　　（播放當時的情景，音樂渲染）夜晚，四周靜悄悄、黑乎乎的，天上的星星們頑皮地一閃一閃，月亮姐姐也出來散步了。丑小鴨望著天空自言自語地說什么？（出示圖和句式：丑小鴨自言自語地說：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”）

　　生：月亮姐姐，請你告訴我，哥哥姐姐為什么這么對待我，我到底錯在哪里？

　　生：月亮姐姐，你能帶我走嗎？天上一定很快樂吧！

　　生：星星們，你們有那么多好伙伴，可是我好孤單好寂寞，我多么希望來到你們中間呀！

　　生：月亮姐姐，長的丑那不是我的錯，你知道嗎？

　　師：丑小鴨多孤單，多難過呀！

　　指名讀第四自然段。

　　師：就這樣，丑小鴨在擔驚受怕中度過了一個炎熱的夏天。秋天到了，樹葉黃了，丑小鴨來到一片蘆葦地里悄悄地過日子。一天傍晚，丑小鴨看到了什么？

　　（播放丑小鴨看著天鵝飛翔的錄像）

　　師：呀，丑小鴨看到了什么呀？

　　生：一天傍晚，丑小鴨抬頭看見一群美麗的天鵝在天空自由地飛翔。

　　師：望著潔白美麗的天鵝漸漸遠去，躲在蘆葦叢中的丑小鴨會說什么？

　　生：我從來沒有看到過這么美麗的天鵝，太奇妙了！

　　生：要是我也能變得像他們一樣漂亮，和他們一起在天空自由地飛行，那該多好呀！

　　師：是呀，潔白的天鵝多美呀！丑小鴨自己卻長得很丑，他多么希望也像天鵝一樣漂亮呀！這就叫“羨慕”。

　　（齊讀“羨慕”兩遍）

　　師：可是丑小鴨仍然是一只丑丑的小鴨子，大家仍然討厭他，欺負他。寒冷的西北風刮起來了，冬天到了，天越來越冷──（引讀第六自然段） 。

　　師：寒冷的冬天終于過去了，冰雪融化，春天終于來到了。

　　（播放錄像）

　　師：一天，丑小鴨出來散步，──

　　（教師情景朗讀第七自然段）

　　師：丑小鴨朝著鏡子似的湖面上一看，看到了什么呀？

　　生：丑小鴨看見了一只美麗的白天鵝。

　　（出示天鵝圖）

　　師：你能用自己的話說說它的樣子嗎？

　　生：天鵝長著雪白雪白的羽毛，細長的脖子，紅紅的嘴巴。

　　師：多美的天鵝呀，誰能讀一讀它的樣子？（出示句子）

　　師：還記得原來的那只丑小鴨長什么樣兒嗎？（教師指圖引說）它的毛──，嘴巴──，身子──。 而現在它變了，變成了多美的天鵝呀！（引讀句子）

　　師：這時的丑小鴨會怎么想，怎么說呢？

　　生：我不是在做夢吧，怎么會一下子變得這么美？

　　生：我簡直不敢相信，這是真的嗎？

　　生：我真的夢想成真了嗎？我太高興了！

　　師：小天鵝是多么驚喜呀，你能把它的驚喜讀出來嗎？

　　（出示句子）

　　指名讀。

　　師：丑小鴨變成小天鵝真是太有意思了，你們愿意給剛才的錄像配音嗎？要給錄像配音，首先得把課文讀好，自己先練讀練讀。

　　學生自己練讀

　　指名配音。

　　集體配音。

　　師：課文中的故事到這兒就結束了，如果再給故事加一個結尾，后面又會發生什么呢？展開你想象的翅膀想象一下。

　　生：丑小鴨又回到了養鴨場，哥哥姐姐都不認識他了。他們用好奇的目光看著小天鵝：“你是誰呀？我們養鴨場從來沒有過這么漂亮的天鵝呀！”丑小鴨笑著告訴他們：“我就是去年離開這里的丑小鴨呀！”哥哥姐姐你看看我，我看看你，張大了嘴巴。一位姐姐狠狠地瞪了小天鵝一眼，她十分妒忌小天鵝。

　　師：看來這位姐姐惡性不改，原來欺負丑小鴨，現在還是妒忌她。

　　生：小天鵝回到了養鴨場，大家一下子圍到他的身邊。小天鵝跟他們講述了自己在外面的遭遇，哥哥姐姐邊聽邊擦眼淚。等他講完后，大家紛紛道歉：“我們讓你受苦了，真對不起！” 公雞低下頭說：“我不能只看外表美不美，應該看心里美不美。”一旁的鴨媽媽一把摟住小天鵝，難過地說：“孩子，是我沒有照顧好你，太委屈你了！”

　　師：大家都認識到自己不應該欺負別人了。

　　生：小天鵝飛呀飛呀，飛到農夫的家里。農夫不敢相信他是那只凍僵的丑小鴨。丑小鴨說：“謝謝您，您是我的救命恩人，沒有您就沒有我現在的幸福。”

　　師：這是一只懂得感恩的丑小鴨。

　　生：小天鵝飛向正在天空中翱翔的天鵝群，和大家一起唱歌，一起跳舞，一起覓食，他感到幸福極了！

　　師：丑小鴨終于夢想成真了！

　　師：我們看看安徒生爺爺是怎么寫的。

　　（出示補充）

　　師：是呀，一顆美好的心是永遠不會驕傲的，是永遠積極向上的。

　　師：戴老師這里有一份資料是寫安徒生爺爺的。

　　（出示相關資料）

　　指名朗讀。

　　師：你覺得安徒生爺爺和丑小鴨有什么相似的地方嗎？

　　生：安徒生爺爺和丑小鴨小時侯都受到別人的欺負，很可憐。

　　生：安徒生爺爺和丑小鴨最后都實現了自己的理想。

　　師：我想大家都喜歡《丑小鴨》這個故事，都喜歡安徒生爺爺的童話。從幼兒園開始我們就讀了許許多多的童話故事，認識了故事中一個個生動的人物形象。讓我們每天讀童話、講童話，成立“丑小鴨”劇團每周演童話，永遠住在童話王國里！

　　【簡要說明】

　　《丑小鴨》改編自安徒生的同名童話。文章以充滿情趣的語言，生動引人的情節，描寫了一只“丑小鴨”出生后，歷經種種磨難，最后發現自己是一只漂亮的天鵝的非凡經歷。文中“丑小鴨”艱難曲折的經歷，以及它身處逆境，不懈追求美好理想的精神，深深打動每一個讀者。

　　【設計理念】

　　《語文課程標準》強調，要創設情境；要讓學生在閱讀中有所感悟，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。依據這一理念，本設計試圖努力做了以下嘗試：

　　一、變“教教材”為“用教材”

　　小學低年級學生對直觀形象的圖畫比較感興趣，生動活潑、形象新穎、色彩鮮艷的刺激物最容易成為他們注意的對象。好動愛玩、富于想象、善于模仿、表現欲強是我班學生另一顯著特點。但他們雖然聰明活潑，卻缺乏認真細致，讀起書來往往留于形式，沒有深入到課文內容表達的思想感情。我在教學中創造性地使用教材，靈活用“圖”，靈活用“文”，把圖和影象作為培養觀察能力和語言文字訓練的材料，把文作為提高朗讀能力和品析詞句的一個范例。

　　二、激發想象，鼓勵創新

　　在學生對課文內容有了一些理解的基礎上，讓他們充分發揮自己的想象力和創造力，如，丑小鴨夜晚一個人自言自語地說些什么？丑小鴨看到美麗潔白的天鵝漸漸遠去的身影會說些什么？故事的結尾又會發生什么？在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。學生在教師的引導下，與文本對話，潛心會文后，產生了一系列個性化的閱讀感悟。雖然其中的感悟有著明顯的差異，有的模糊，有的清晰，有的淺顯，有的深刻，有的片面，有的全面。但這無疑給學生的發展搭設了一個良好的平臺，給學生創造了想象的空間，讓孩子展開想象的翅膀，盡情地發揮自己的創造力。在學生參與教學的過程中，培養了他們的創新精神和語言表達能力。                   

　　三、堅持課內與課外相結合

　　新標準要求學生課外閱讀量不少于5萬字，所以最后讓大家讀童話故事，講童話故事，成立“丑小鴨劇團”演一演其中的故事。抓住一切機會激發閱讀興趣，注意課內外延伸，將課外活動經常化，讓學生在廣泛的閱讀中提高語文的綜合素養。

丑小鴨 課堂實錄 篇4

　　【課前談話】

　　師：我來自我介紹一下，我姓嚴，嚴師出高徒的嚴。我是嚴師，你們就是高徒。請你說說對我的第一印象。

　　生答略

　　師：看大屏幕，你獲得了什么信息？

　　生：今天我們學《丑小鴨》。

　　師：我叫什么？（生：嚴老師）是朋友要直呼其名。（生：嚴麗萍）

　　師：我是哪里人？（生：衢州）

　　師：還有什么信息？

　　生冷場

　　師：你能用上“嚴老師，丑小鴨”兩個詞說一句話嗎？

　　生：嚴麗萍老師要教《丑小鴨》。

　　師：有不同的嗎？

　　生：嚴麗萍老師家有丑小鴨。

　　生：丑小鴨很丑，嚴麗萍老師很漂亮。

　　師：老師小的時候膽子很小，像丑小鴨。現在我變了，膽子也大了。今天非常高興和同學們一起來學習。

　　第一課時

　　師：上課，同學們真精神！

　　今天，老師想給大家講一個故事，這個故事從一個蛋開始（板畫），一只只蛋“啪”地出來了，可是有一只蛋讓鴨媽媽等了好長時間，終于從蛋里出來這么個小家伙（師板畫）取名丑小鴨。看大屏幕：看看為什么叫丑小鴨？同學們自己讀讀這段文字。

　　生：齊讀。

　　師：能不能自己讀，因為你的速度和人家不一樣。（生再讀）

　　老師發現大家很會讀書。大家認真地讀，相信你能讀懂。現在明白為什么叫它丑小鴨了嗎？

　　生：嘴大大的，腿細細的，身子瘦瘦的。（教師邊板畫）

　　師：瘦字怎樣記？你來說。

　　生：病字旁，瘦的人容易生病。

　　師：生了病容易瘦。

　　生跟老師寫瘦。

　　讀這一部分師范讀，生齊讀。

　　師：還有沒有補充？

　　生：怪模怪樣，很丑。

　　生：怪模怪樣，跟別的鴨子不一樣。（模讀錯）

　　師：我們來看看，這是一個多音字。出示多音字。

　　生組詞。

　　師：讀到這兒老師想問一問，你知道它喜歡這個名字嗎？你怎么知道的？

　　生：有一個丑字。

　　師：沒有人愛丑，都是愛美。

　　讀這幾句話。

　　師：我們認識了丑小鴨，我們去看看它的生活，它過得怎么樣？

　　大屏幕出示句子“丑小鴨那么丑，大家都討厭他。”誰討厭他？討厭他的人怎么對待他？我們來看看他在家的遭遇。

　　隨學生回答分句出示“哥哥姐姐欺侮他，小伙伴們嘲笑他，連媽媽也不喜歡他。”

　　師：你們有什么不懂的？

　　生：欺侮是什么意思？

　　生：為什么連媽媽也不喜歡他？怎么欺侮他了？

　　師：你們知道什么是欺侮嗎？

　　生：就是打他，踢他，罵他。

　　師：“欺侮”的“侮”還有除打他、踢他以外的另一種意思，就是看不起他。小伙伴們會怎么嘲笑他？你來學學好嗎？

　　生學。

　　師：這些也就罷了，可是連媽媽也不喜歡他，下面我們來讀讀這個長句。

　　兩生讀。

　　師：這兩位同學讀得不一樣，但都是可以的，強調了“連媽媽也不喜歡他。”

　　齊讀。

　　師：出示“丑小鴨傷心極了。”

　　齊讀，再讀。你讀懂了什么？

　　生：傷心到了極點。

　　指名讀。

　　師：“極”怎么讀？指名兩生讀，齊讀。

　　師：有一天，他悄悄地離開了家。齊讀。

　　師：為什么？家是多么溫暖的地方！

　　生：在家里找不到溫暖。

　　師：在離開家的時候，他給媽媽寫了一封信，你想想他會寫些什么？

　　請大家寫寫，看誰寫得快，寫得情真意切。

　　發下練習紙，寫時可看大屏幕上的可憐的小鴨。生自由寫作。

　　生：媽媽，我在家里找不到溫暖，我想去流浪──

　　其余略

　　師：大多數同學都這樣寫到，“我想找一個溫暖的地方──”

　　丑小鴨去了很多地方，他有沒有找到真正的溫暖的家？請同學們打開課本，剛才我們學了課文1、2段，現在請大家自己讀課文3、4段。讀后用一句話說說你讀的感受。

　　生讀課文。

　　師：有沒有不明白的地方？

　　生：蘆葦、譏笑、嬸嬸、冰湖、昏倒。

　　師當即解答。

　　生：丑小鴨怎么會有這么多不幸的遭遇？

　　師：丑小鴨并沒有找到幸福溫暖，這樣的遭遇連在家也不如。再大聲讀，在這么多遭遇里面，你認為最可憐的是哪件事？

　　（課件出示4幅圖：1、昏倒；2、小鳥嘲笑；3、獵狗追趕；4、野鴨在水面上游。）

　　請你把想說的點擊、放大。

　　生上臺一幅一幅點擊說。

　　師：這些遭遇是按什么順序來寫的？

　　生：事情發展順序。

　　師：講到這兒，你們心里是什么滋味？

　　生：難受、傷心、酸酸的等。

　　師：我們高高興興來上課，很對不起大家。我們來休息一下。

　　生不愿

　　師：那我再問為什么獵狗追趕他，小鳥譏笑他，野鴨不理他。

　　生：因為他長得丑。

　　師：真的下課休息。

　　第二課時

　　師：同學們真可愛！

　　生：嚴老師真可愛！

　　師：話說丑小鴨離家出走后，鴨媽媽心里也不好受，因為丑小鴨畢竟是她孵出來的。有一天，鴨媽媽收到了一封信，你們想知道寫了什么嗎？讀信的內容。

　　師：這封信是誰寫的？你們是怎么知道?

　　生：是丑小鴨寫的。（讀了書上的內容和信上的內容。）

　　師：讓我們一起去看看吧！（出示課件：幾只天鵝在水中嬉戲。）因為沒了聲音，老師在一旁解說。

　　師：這段錄象的配音在課文的5、6段，請你自己讀讀，你讀懂了什么？還有讀不懂的地方嗎？

　　生自由讀。

　　生：豐滿、戲水、揚起翅膀、倒影、簡直、油亮等詞語不明白。為什么快樂？呼喊等。

　　師解釋部分生詞如豐滿等。

　　師：這些問題剛才和我一樣聽明白的舉手，哪些問題伙伴討論討論能夠解決的？哪些問題不能解決再問。

　　學生小組解決問題。

　　師：解決了什么？

　　生：揚起翅膀。

　　這個天鵝蛋是怎么來的等。

　　師：出示“丑小鴨低頭一看──簡直不敢相信這就是自己。”

　　這么美的白天鵝誰來讀讀？（生讀）誰再來試試？

　　進行朗讀比賽，要讀好首先要讀懂。“簡直不敢相信，到底相信了嗎？”

　　我們來比一比誰的朗讀給老師留下深刻的印象。（生讀）你的最后一句讀得好。

　　引讀：丑小鴨低頭往水里一看──

　　腦子里有沒有白天鵝了？你能不能對著老師背出來，不會背的可以偷看一眼。

　　師：下面我要提高要求配上動作讀。

　　自己準備。指名讀。

　　師：讀得好，再熟練一點，相信冠軍就是你的了！你們讀得真好，隨便叫一個都能聲情并茂，老師給大家一個機會，加動作齊讀，坐著，站著都可以。

　　生讀。

　　師：這節課你覺得怎么樣？

　　生：快樂、幸福、甜甜的等。

　　師：剛才白天鵝的信還沒有讀完，他還有話要說。師讀信到，他真想對全世界說，──，請你把這封信寫完。

　　師：你們真是才思敏捷，拿起筆就寫，像是早就想好似的。你們的寫字姿勢和讀書一樣好。

　　生：請不要嘲笑我，我已經成了白天鵝，請允許我來看您。

　　生：我找到了快樂、溫暖和生活的美味，謝謝您把我孵出來──

　　師：今天我們學了這篇課文，你懂得了什么？

　　生：丑要鼓勵他。不能只看相貌，重要的是心靈，才華。等等

　　師：你們知道這個故事是誰寫的嗎？簡介安徒生。

　　我建議回去后可以舉辦一個安徒生童話故事會。

　　師：原文很長，你可以上網去查查。今天你有這樣的感受，3、5年后可能有新的感受，同學們愛看書嗎？希望大家多讀書，讀好書。

　　同學們謝謝啦！

　　【錢正權老師點評】

　　〖成功之處〗

　　總的說這是一堂成功的課。

　　1、激發了學生學習的興趣：

　　老師通過講故事、聲情并茂地讀、表演等激發學生的興趣，讓學生感到學習是有趣的。語文課堂學習是思維、情感活動的過程，這也是新課程標準的理念。

　　2、朗讀、積累的重視：

　　讓學生初讀，分句讀，背出來，寫信等，學生的語言積累豐富了。同時，讓學生質疑，尊重學生的主體性，針對學生的問題來學習，讓學生帶問題進課堂，同時帶問題出課堂。

　　3、重視學生的體驗、感悟。

　　4、從課文內容想開去。伙伴們怎樣嘲笑、欺侮它？

　　5、讀寫結合：

　　兩次書面練習動筆并有指導。現在語文教學要重視讀寫，加強讀，控制說。讀要充分，寫要落實。

　　6、詞句教學比較落實：

　　如：“簡直不敢相信──”聯系課文的語境，在讀中理解。另外在想象中理解“嘲笑”。

　　7、教學設計頗費心機。有新意，曲曲折折。　

　　〖好中不足〗

　　1、師生對話多了點：

　　老師話多，占據了學生思考的時間。有時想說要忍住不說。

　　2、整體性不夠：

　　一句一句體會多了點，應該整段整段讀了以后再說感受。

　　〖談一點個人看法〗

　　課無非是個例子。這里是經驗交流的平臺，也可能是流行病的傳播窗口。

　　一、讀課文說感悟的關系

　　要克服說感悟多，讀課文少的通病。語文教學的基本方法就是讀課文，整個過程是讀的過程。層層推進，讀中參插說、討論、寫。語文教學不管如何改，讀課文永遠也不會改。讀的作用有兩方面：1、吸收人文精神的滋養。讀著體會著，可能一輩子影響著。2、發展語言。小語理事會會長崔巒“我們要把規范的語言模塊整體地儲存在學生的頭腦里。”課文語言規范、豐富。通過讀學生才會有發展。

　　說感悟有這么幾點要求：

　　1、不應該是思想教育泛化，必須以讀和思考為基礎。沒有充分讀，好好讀就不要發表意見，就是發表了意見也是膚淺的，反而形成不良的習慣。

　　2、談感受要有層次。初讀也要充分。

　　3、感悟要有重點，不要每個地方都去感悟。要找準入口處，一個重點有時能牽動全文，如“像石頭似的落在獵狗面前──”等要深刻體會。

　　4、集體悟與個人悟相結合：

　　個人悟后小組交流，集體交流，這是學習的需要。我讀了之后有所悟，是自己的事，別人不知道，說出來的目的是為了什么？

　　⑴　表達自己的個性。多元解讀，得到別人的鼓勵，有利于個性發展，個性張揚，有獨特見解。

　　⑵　對與不對是第二，說出來是交流，有價值。與人分享學習成果，對人有啟發，同享快樂。一個智慧變成了無數個智慧。

　　⑶　得到大家的幫助，學生的智力是有限度的。　

　　二、說一說對理解課文的意見

　　要在形象、情感中理解，少一點理性的分析。“讀懂了什么？”什么意思？沒有多大意思。詞語的意思從形象、情感中理解，聯系上下文理解，查字典后還是要回到課文中。讀的聲情并茂了，就是理解了。在這基礎上說說內涵。

　　三、整體與局部的關系

　　整體把握，重點突破。

　　1、充分初讀，理解大致思路，總的要解決的問題。

　　2、重點把握。發現重點，牽一發動全身，重點有了就可以理解，找到了發射點。

　　3、回到整體，提升認識。

丑小鴨 課堂實錄 篇5

　　《丑小鴨》課堂實錄

　　一、創設情景，復習導入

　　師：小朋友們，上節課我們跟隨安徒生爺爺認識了丑小鴨(貼圖)，瞧，丑小鴨和他媽媽，還有兄弟姐妹都來了，他們帶著詞語寶寶來了，小朋友和詞語寶寶交上朋友了嗎？

　　生（齊答）：交上了。

　　師：哪個小組愿意開火車讀？如果小朋友讀準了，就請其他小朋友跟讀。

　　師點丑小鴨帶著詞語寶寶的課件，小組開火車認讀詞語“譏笑、討厭、蛋殼、欺負、翅膀、雞鴨、結冰、僵硬”。

　　（評：上課開始，老師便以充滿感情的話導入新課，把學生引入特定的課文情境。并借助丑小鴨帶詞語寶寶的課件，讓學生在這種特定的情景中復習，很快進入課文將描述的情景中，真的是“課未始，趣已生”。）

　　師：小朋友讀得好，能夠寫好嗎？指名兩名學生上臺在小黑板上寫，其余同學在下面寫。師聽寫難字“蛋殼、翅膀、欺負”，師評上臺寫的學生作品，特別指出“捺”在各個字的寫法，生互評。

　　（評：扎扎實實進行詞語練習，不搞花架子，注重低年級學生學生書寫的美觀。）

　　師：小朋友真棒，和詞語寶寶交上朋友了，接著我們再次走進丑小鴨故事，請欣賞動畫（課文1-3節的動畫）。你知道了什么？

　　生1：我知道丑小鴨因為長得丑，所以大家叫它丑小鴨。（師板書丑）

　　生2：我知道丑小鴨的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，丑極了！（師板書：毛灰 嘴大 身瘦）

　　生3：我知道丑小鴨受到別人的欺負。

　　生4：我知道大家都不喜歡丑小鴨。

　　生5：我知道丑小鴨很孤獨，很可憐，只好離家出走。

　　師：這是我們上節課已經了解了的問題，這節課，你最想知道什么？

　　生1：我想知道丑小鴨是怎么變成天鵝的。

　　生2：我想知道丑小鴨離開家后還受欺負嗎。

　　生3：我想知道丑小鴨最后會怎么樣？

　　師：好，那就請小朋友快快打開課本，看看丑小鴨將遭遇什么呢？

　　（回顧了上節課內容，也讓孩子自己提出這節課想學的，在依學定教，開始新課的學習）

　　二、研讀課文，讀中感悟

　　（一）學習第四段

　　師：自由讀第四段 ,你讀懂了什么?

　　生1：我懂了丑小鴨來到樹林里，還是受欺負。

　　生2：我讀懂了丑小鴨離開家后，很孤獨，很可憐。

　　生3：我知道了丑小鴨受到小鳥和獵狗的欺負。

　　（課件出示以下句子）“丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑它，獵狗追趕它。 ”

　　師：想象小鳥可能譏笑他什么？和你的同桌說說。

　　生同桌交流，全班交流。

　　生1：小鳥可能譏笑丑小鴨說：“嘰嘰嘰，你長得真丑！”

　　生2：“你真是一只丑小鴨呀，我是美麗的小鳥，我不跟你玩！”

　　生3：“你的嘴巴大大的，身子瘦瘦的，毛灰灰的，真難看！你走遠一點，我討厭你！”

　　（評：語言文字表達的精彩點往往在個別重點詞句上表現出來。注重抓重點詞句，整體感悟，帶領學生體會關鍵詞，理解重點句，感受這些語句對表達中心的重要作用。如“譏笑”一詞的學習，把詞語放在具體語言環境中，讓孩子結合生活實際體驗想象，自感自悟，讓學生自主的讀和悟）

　　師：丑小鴨受到小鳥的嘲笑，還被獵狗——

　　生：追趕。

　　師：丑小鴨覺得自己很——

　　生：可憐。

　　生：孤獨。

　　師：你們能把丑小鴨的可憐樣讀出來嗎?讓大家感受感受。

　　生練讀。

　　指名讀，小組讀。

　　師引,"它只好......."

　　生：白天躲起來，到了晚上出來找吃的。

　　（二）學習第五、六段

　　師：秋天來了,丑小鴨來到湖邊怎樣過日子呢？請小朋友看課文的第五自然段，哪個小朋友愿意讀給大家聽？

　　指名讀，其余的學生拿起筆畫出自己不明白的地方。

　　生：我不明白什么是羨慕。

　　生：我不懂“丑下鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕。”為什么？

　　師：那就請小朋友和你的同桌一起讀這些句子，想想這時候的丑小鴨心里會想些什么呢？

　　學生同桌讀書，交流，討論。

　　師: “丑小鴨望著潔白美麗的天鵝,驚奇極了,她心里想……”請做出驚奇的表情。

　　生1：做出驚奇的表情說：“她想，天鵝真美呀！”（學生不敢大膽表現）

　　生2：臉表情有點驚奇說：“多么美麗的天鵝呀！”

　　生3：很夸張的張開雙手，眼睛瞪得圓圓的，嘴巴張得大大的，說：“啊！我從來沒有見過這么美麗，這么潔白的天鵝呀！”

　　大家為她熱烈鼓掌。師摸著孩子小臉：“你太棒了！”

　　師：感謝三位同學的精彩表演。

　　師：“丑小鴨望著潔白美麗的天鵝,羨慕極了,她心里想……”

　　生1：如果我也像天鵝那么美麗，多好呀！

　　生2：天鵝的羽毛真白呀，如果我也有就好了。

　　生3：天鵝有那么多伙伴，而我就自己一個，真可憐。

　　師：天鵝有的丑小鴨沒有，但他又希望自己也要有，這就叫"羨慕"。想一想，你們在什么情況下會羨慕別人呢？

　　生：我考試考了100分，我同桌只考80分，他很羨慕我。

　　生：我們班級的小麥同學口風琴吹得很好，我不大會吹，我很羨慕他。

　　師：請同學們懷著這種心情讀一讀這一段。

　　（自由讀，小組賽讀）

　　師：聽了你們的朗讀，我好象看到了那只可憐驚奇的丑小鴨。

　　（評：“驚奇”“羨慕”這兩個詞語是難點，教師都能夠指導學生在具體的課文環境中理解，還用不同的方法引導孩子，恰到好處。“驚奇”在孩子說、議的基礎上表演，孩子一下子能夠根據自己感悟演出來了。“羨慕”一詞再結合學生的實際生活來說，這樣，無須老師解釋，這詞語的意思孩子都能夠理解得很到位了。）

　　師：天氣一天天變冷，冬天來了，丑小鴨是怎樣過冬的？（師引讀第六段）

　　師：天越來越冷，湖面結了厚厚的冰——

　　生：丑小鴨趴在冰上凍僵了。幸虧一位農夫看見了，把他帶回家。

　　（評：課文各段的學習各有重點，容易理解的段落通過師生引讀而過，讓孩子在讀中自己理解體會。）

　　（三）學習第七段

　　師：丑小鴨遇到了種種不幸，那它后來怎樣了呢？請同學們一起看課文最后一段。默讀課文7自然段，劃出你喜歡的句子，說說你知道了什么？

　　生拿起筆，一邊默讀一邊畫句子，師巡視。

　　生交流。

　　生1：我喜歡第一句，因為第一句寫了春天來了。

　　生2：我喜歡“他撲撲翅膀，向湖邊飛去，忽然看見鏡子似的湖面上，映出一個漂亮的影子，雪白的羽毛，長長的脖子，美麗極了。”這句讓我知道了丑小鴨變成了美麗的白天鵝。

　　師貼白天鵝圖，課件出示天鵝圖。

　　生：我知道天鵝美麗極了，他有雪白的羽毛，長長的脖子。

　　師板書“雪白的羽毛，長長的脖子”。

　　師：請小朋友們一起欣賞這只美麗的天鵝，能用自己的話來夸夸這只美麗的天鵝嗎？

　　生1：這只天鵝真美呀！羽毛雪白的，脖子長長的。

　　生2：這只天鵝美麗極了！他的毛像雪一樣白，他的嘴巴紅紅的，像火一樣紅。

　　生3：天鵝呀，你真美呀！美得就像白雪公主。

　　生4：天鵝，你太美了，你有雪白的羽毛球，長長的脖子，優雅極了！

　　師：小朋友觀察得真仔細，積累的詞語真多！是呀，這只美麗的天鵝，讓我們不禁想到一首古詩，鵝……

　　生齊聲：鵝鵝鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。

　　師：小朋友贊美天鵝贊美得真好，那么就請小朋友有用贊美的語氣來讀讀這句話。（課件出示句子）

　　生齊讀。

　　（評：充分利用課堂資源，時時注意引導孩子進行語文實踐活動，讓孩子面對著美麗的天鵝用自己的語言來夸，讓孩子調動平時積累的詞句說話，既鍛煉了孩子的觀察力，也培養了孩子的表達能力。）

　　師：丑小鴨變得那么美，他自己相信嗎？

　　生：不相信。

　　師：請小朋友在書上找出有關的句子讀一讀。

　　生：這難道是自己的影子？（孩子讀出了疑問的語氣）

　　師高興：嗯，這小朋友讀出了問號，不錯！誰再讀？

　　生：這難道是自己的影子？（孩子不僅讀出了，還讀出不相信的語氣）

　　師頷首：我聽出了不相信的語氣！丑小鴨最后相信了嗎？

　　生：相信。

　　師：讀出有關的句子。

　　生：啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝呀！

　　師：你覺得這時候丑小鴨的心情怎么樣？

　　生：非常高興。

　　師：那就用非常高興的語氣來讀一讀呀！

　　生有聲有色地讀了一遍。

　　師：讀得真棒，讓老師感受到了你們和丑小鴨一樣的高興心情。現在自己試著把整段讀一讀。

　　生自由練習讀書。

　　師指名學生讀，生讀得非常投入，讀后全班熱烈鼓掌。男女生賽讀。

　　師：感謝同學們精彩的朗讀，聽你們的朗讀是一種享受，你們不禁讀出了聲，更重要的讀出了情。

　　（評：指導學生走進課文，走進主人公丑小鴨的內心，多種形式地體會重點句，朗讀課文，以讀為本，讓學生面對課文一遍一遍地讀書，鼓勵評價。引導學生在讀中發現問題、解決問題、悟出感情，在品讀評讀中自悟自得，使學生感受到讀書的樂趣。）

　　師：丑小鴨這時候會想些什么呢？同桌互相說說再交流。

　　學生討論交流。

　　生1：丑小鴨這時候會想：我太高興了！我變成了美麗的白天鵝！

　　生2：丑小鴨這時候會想：我再也不要受欺負了，我要告訴鴨媽媽，讓鴨媽媽看看我變得多美麗！

　　生3：丑小鴨這時候會想：我要回到養鴨場，讓哥哥姐姐們看看，讓養鴨的小姑娘和公雞看看，我是多么美麗！

　　生4：丑小鴨這時候會想：我終于實現了我的夢想！我成了自己那么羨慕的天鵝！我再也不會孤獨可憐了！

　　……

　　（評：回歸整體，學完課文的基礎上進一步讓孩子進行說話訓練，也對課文的一個小結。）

　　三、拓展練習，課外延伸。

　　師：讀到這里，小朋友們一定會有許多想法，（課件出示）

　　“讀了課文，你想說什么？你想對故事中的角色說些什么？請小朋友們再讀讀課文，從以下題目中選擇一題，然后交流。

　　1、我想說……

　　2、對丑小鴨說……

　　3、對丑小鴨的哥哥姐姐，養鴨的小姑娘，樹林里的小鳥及獵狗說……

　　4、對農夫說……”

　　小朋友們在小組中討論交流，看誰說得最好。

　　生四人小組討論交流，師到學生中參與。

　　全班交流。

　　生1：我想對丑小鴨的哥哥姐姐，養鴨的小姑娘，樹林里的小鳥及獵狗說：你們怎么可以這樣欺負丑小鴨呢！丑小鴨再丑，也是一條生命呀！現在他成了一只天鵝，你們不能再欺負他了！

　　生2：我想對丑小鴨的哥哥姐姐，養鴨的小姑娘，樹林里的小鳥及獵狗說：你們這種不尊重別人是不對的！

　　生3：我想對農夫說，謝謝你救了丑小鴨，丑小鴨變成了天鵝，他回報答你的。

　　生4：我想對農夫說：你真是一個善良的人，是你把丑小鴨救了，丑小鴨才有美麗的今天。

　　生5：我想對丑小鴨說：我為你高興，你終于實現了自己的夢想！你再也不要受人欺負了！

　　生6：我想對丑小鴨說：你真堅強，在困難的時候沒有灰心，我要向你學習。

　　生7：我想對丑小鴨說：你變成了美麗的天鵝，是件多么高興的事呀！你終于可以告別孤獨可憐了！

　　生8：我想說，我要向農夫學習，做一個善良的人。

　　生9：我想說，我要像丑小鴨那樣，做一個堅強的人。

　　生10：我想說，我很喜歡丑小鴨，因為他能夠變成美麗的天鵝。

　　……

　　師：是呀，小朋友對課文中的角色說了那么多，說得真好！我心里也有一些話也想對小朋友說，想聽嗎？

　　生：想！

　　師：我們同學之間要互相尊重，要正確地認識自己，每個人都有自己的長處，當我們遇到困難時，不灰心，相信自己總會克服困難的。當別人遇到不幸，我們也不要譏笑他們。

　　（評：給學生創造了想象的空間，讓孩子展開想象的翅膀，盡情地發揮自己的創造力。這樣的做法，既回歸了課文的整體，又讓孩子提高對課文人文美的認識，在思考、表達、交流中滲透學生的創造意識。）

　　師：在上節課時，我們已經知道這課的作者是——

　　生：安徒生。

　　師：我們感謝安徒生給我們帶來那么精彩的童話故事，（師點擊課件中拓展資料中作者介紹內容）他一生寫了150多個童話故事，不僅寫了《丑小鴨》，還寫了《賣火柴的小女孩》《皇帝的新裝》》《海的女兒》等，（師出示那些書，激發學生閱讀興趣）同學們課外可以找來閱讀，下節課交流。

　　四、積累練習

　　師（點課件）：摘抄自己喜愛的詞語句子。

　　哨聲響。

　　師：下課了，請小朋友們帶回去做吧。下課。

　　生：謝謝老師！

　　師：謝謝小朋友們！

　　（評：堅持課內與課外相結合。新標準要求學生課外閱讀量不少于5萬字。在教學的最后，我向學生推薦閱讀，還做摘抄的練習，有意識地指導學生積累語言，發展思維，擴展課內學習的內容，激發閱讀興趣，將課外閱讀活動經常化，積累意識深深扎根在學生心中，使學生在動手用腦的過程當中增強語文實踐能力，全面提高語文素養。）

　　以讀導悟 情趣交融

　　——評戴老師執教《丑小鴨》一課

　　陳麗冰

　　《丑小鴨》是人教版第四冊一篇閱讀課文，這篇課文根據安徒生同名作品改編而成的。文章充滿童趣、童真，語言通俗易懂，故事曲折動人，是一篇適合低年級閱讀的好文章。

　　戴老師在設計《丑小鴨》這課的教學過程時，緊扣教材特點，正確把握教與學的關系，“因學定教”、“順學而導”，強調自主閱讀、自主感悟，注重語文活動環境的創設，引導學生主動參與、大膽實踐，真正體現了語文學科人文性與工具性的統一。

　　一、以讀為本，激情引趣。

　　課文描寫了丑小鴨出生后，歷經種種磨難，最后發現自己是一只漂亮的天鵝的非凡經歷。戴老師為了引導學生領悟丑小鴨身處逆境，卻不懈追求美好理想的精神，用心在“以讀悟語”和“以讀悟情”兩方面下工夫。如在教學第四自然段時，戴老師分三步設計教學環節：第一步，自由讀，邊讀邊想：丑小鴨離開家后，它又遇到哪些事情？第二步，認真讀，你讀懂了什么？想象小鳥可能譏笑它什么？第三步，再讀句子，感受丑小鴨孤獨可憐的心情。在這個教學片段中，教師沒有多余的講解，短短兩句話的自然段，安排了三次讀課文的機會，讓學生在讀文中領悟丑小鴨孤獨可憐的處境。又如教學第七自然段“丑小鴨變成了白天鵝”這個教學環節，教師設計了“看課件讀”——直觀感受天鵝的美麗；“反復讀”——領悟丑小鴨驚喜的心情；“比賽讀”——互相評價讀得好不好等教學環節，既達到了“以讀悟語”的目的，又升華到“以讀激情”的效果。

　　二、巧借課件，創設情境。

　　丑小鴨的“丑”與變成白天鵝的“美”，是課文事件的起因和結果，如何讓學生真正體驗到開頭丑小鴨那極度可憐孤單的境地以及后面變成白天鵝那驚喜的心情，是教學的關鍵之處。戴老師為此巧借課件，創設情境。一是在授課前，播放動畫片，讓學生對課文有整體的感知；二是在丑小鴨變成美麗的天鵝后，教師借課件讓學生觀察丑小鴨的美，在看一看，說一說當中，體驗丑小鴨由“丑”變“美”那驚喜的心情。

　　同時在復習生字這個教學環節，為了化枯燥的練習為有趣的語文活動，戴老師巧妙地設計了“鴨媽媽帶著詞語寶寶來了”的課件，這樣做符合了低年級學生在游戲中學，在直觀中認知的規律，學生學得興趣十足，課堂充滿了活力。

　　三、學用結合，拓展延伸

　　一個好的教學設計，應該是“用教材而不是教教材”。這節課，戴老師在設計時深深把握這一點，既緊扣教材，圍繞課文進行語言文字訓練，又不滿足于“解說教材”，而是把課文內容與學生的生活經驗、內心感受結合起來，創造性地使用教材。如教學第四自然段，為了讓學生體驗丑小鴨的不幸遭遇，戴老師設計了“讓學生想象小鳥怎樣譏笑丑小鴨”，對課文的環節進行了再加工，再創造。又如教學“羨慕”這個詞時，在學生知道“羨慕”的意思后，戴老師設計了“讓學生聯系生活實際，說說自己在什么情況下羨慕別人”，拓展了信息空間。在學生了解了丑小鴨變成美麗的天鵝之后，戴老師又創造性地設計了“讓學生用不同說法，夸夸這只美麗的天鵝”。最后在學生學完全文后，戴老師設計了“讓學生對課文中的角色說說自己的內心感受”的教學環節。可以說整個教學設計不斷展開對相關知識、情感、價值觀的構建，從而實現了對教材的超越和重建，加深學生對課文的理解，給人耳目一新的感覺。

　　總之，《丑小鴨》這堂課的教學設計，較好地把握了低年級語文教學的特點，教師以讀為本，激情引趣，較好地詮釋了課改理念，體現了求真務實的課改精神。

丑小鴨 課堂實錄 篇6

　　執教     干國祥

　　【背景】

　　在小學二年級的時候，學生已經學過浙江教材中大量縮改的《丑小鴨》，這次學的是只有少量刪節的人教版七年級下冊教材。而 “丑小鴨”的故事作為一個非常重要的人生隱喻，滲透在各種文本及其他信息中，在尚未接觸安徒生的原著前，“丑小鴨情結”早已經深入每一個學生的心里。那么這次我們還能做什么？學生重讀的目的是什么？

　　帶著這些問題，我們開始對《丑小鴨》這一偉大名著的二度解讀。

　　【現場】

　　教學地點：寧波萬里國際學校初一（1）班

　　授課時間：2004年2月11日上午第四節

　　從“個體解讀”到“相互印證”

　　一進教室，首先請壽馨蕊上臺來講《丑小鴨》的故事――因為今天是她的生日，生日對每一個人都是一個象征，就像是丑小鴨的“天鵝蛋”。對其他同學的要求則是：仔細聽壽馨蕊所“演繹”的故事，想一想她的故事中遺漏了哪些你覺得不應該遺漏的細節，為什么你覺得這個細節不該遺漏？作為預習的一種檢查形式，我要求講故事的和聽故事的都不能打開課本。

　　8分鐘后，壽馨蕊講完了。在講的過程中，學生間有一些小小的交流，幾個同學想提示壽馨蕊，她拒絕了；幾個同學想糾正壽馨蕊，我阻止了，我提示：允許創造性講述――即刪節和增添，而且這正是我們要研究的地方，因為無論增刪，恰恰是個人解讀的結果的呈現。然后，我拋出討論話題：“請大家說說她的故事中你覺得不該遺漏，或者與原文不同的信息――大家仍不要打開書本，我們要借此了解大腦為自己篩選了哪些信息。”

　　許多同學舉起了手，岑剛強第一個：“在老太婆家里的時候，丑小鴨不是因為受到欺侮而逃走的，他是自己想要去游泳。”大家紛紛發言，或表示同意，或進行補充，有同學甚至還復述了課文中的原話：“在水里游泳是多么痛快呀！”“讓水淹沒你的頭，往水里一鉆，那是多么痛快呀！”

　　“好，我也覺得這一處很重要，我們待會兒再結合原文詳加分析。現在先請其他同學也來說說。”

　　坐在最后面的大個兒沈騰駿站起來，說：“丑小鴨在農夫家里的一段，跳到黃油和面粉中去的話不能省略，因為這表現了丑小鴨很討厭人類……”他顯然是嚴重地誤讀了，馬上有許多同學舉手表示反對，有幾個在位置上就喊：“那不一定的！”我趕緊打住：“讓他說完，行不？……現在大家對這個故事讀出了完全不同的意思，誰是誰非暫且放下，我們待會兒還是結合課文再來展開進一步討論。請繼續――”

　　窗邊的胡紀平站了起來：“小鴨在沼澤地里沒被獵狗咬死，這是很幸運的事。”果然怪才，思維總是那么獨特，我知道他的言下之意是什么，但現在還不是追問的時候。

　　胡紀平：“還有，我認為不能把丑小鴨進老太婆家的原因略掉，他進去是因為狂風，剛才的故事中丟了這一點。”

　　我追問：“你為什么認為不能去掉這一點呢？”

　　“因為這說明丑小鴨是在沒有辦法――迫不得已的情況下才進去的。……還有，不能把在野外第一次遇見天鵝的情節去掉。”

　　胡紀平接二連三的“指摘”已經使得好勝的壽馨蕊坐不住了，她甚至舉起了兩只手。我只好讓她發言：“我覺得不能認為獵狗不吃丑小鴨是因為幸運，如果這樣的話丑小鴨就不必說‘我丑得連獵狗也不咬我了’！”

　　我很滿意這種“斗爭”的形成，但現在不能讓他們就斗起來：“好，這個地方矛盾看來不小，我們在這里畫個圈，待會兒再仔細看看。”邊說，邊在白板上事先畫著的一條由白板的右下角延伸到左上角的“丑小鴨成長線”的相應位置上畫了一個圈。

　　接下來是機靈的林琰發言：“沼澤地里野鴨和大雁對丑小鴨的語氣是不同的，應該區分出來――野鴨對丑小鴨說的是‘你丑得厲害’，大雁對丑小鴨說的是‘你丑得可愛’……”天，有這回事？此刻我不好翻書本，只能相信這是林琰仔細閱讀的成果，一個非常重要的成果。為強調這點，我對林琰的話進行了重復。

　　新生鄭朔一直躍躍欲試，到現在終于站了起來：“我覺得文章結尾處丑小鴨變成白天鵝時的感受不能不講，‘當我還是一只丑小鴨的時候，我做夢也沒有想到有這么幸福’，我認為這幾句話很重要。”

　　“為什么？”

　　“因為我覺得這句話是從丑小鴨的內心中呼喚出來的，這是它對所有磨難的一種感受。”

　　“噢。鄭朔說這句話是丑小鴨在經歷了所有的磨難后內心的一種感受，一個回顧，所以不能夠不講到。好啊，講得太好了。還有誰覺得有哪個你認為重要的信息在壽馨蕊演繹的過程中失落了？”

　　跳級生岑佳梅站了起來：“我覺得要把丑小鴨變成白天鵝的過程中的感受盡可能仔細地講出來。”

　　“你覺得哪些信息――也就是哪些感受需要表述，怎樣表述呢？你能不能試一試？”

　　“苦難之后的幸福。”

　　“你能不能用具體的語言表述一下？”

　　“……”

　　“看來要把內心的感受說出來還是有困難的。請坐。”我知道岑佳梅想說的是“他感到太幸福了，但他一點也不驕傲，因為一顆好的心是永遠不會驕傲的”這幾句，但在不能夠記憶性復述的情況下，創造性地表述對這個11歲的女孩還是有困難的。

　　平時學習最有困難的鈕賢成站了起來：“應該重點說說冬天變到了春天。”

　　那一段確實很美，我第一次讀的時候便感動得不能自已，可惜現在還不能讓大家打開書。我便伺機作了延伸：“也就是你認為課文中的幾次環境描寫也很重要，與課文的情節有很大的關系。是吧？鈕賢成講的是有一定的道理的，剛才岑剛強也講到了丑小鴨進老太婆的家是因為外面的風太大了。看來以后講故事還是不能忽略故事發生的環境。”

　　“以文解問”，局部性閱讀與交流

　　好了，差不多了。我就讓大家打開書本，再來看看剛才這些問題能不能從課文的描寫中找到答案，我問大家：“先解決哪個問題？”

　　“大雁和野鴨！”

　　“好。請大家朗讀‘天亮的時候……碰碰你的運氣’這部分課文。”

　　大家齊讀課文后，我復述剛才的問題：“為什么大雁說‘丑得可愛’，而野鴨說‘丑得厲害’？”

　　調皮的朱奇在座位上說：“因為大雁和野鴨審美觀不同，因為野鴨把丑小鴨當成同類的，而大雁呢，不是說美麗的鮮花要綠葉襯托嘛，這個……”

　　朱奇的思維總是這樣，放得開去，卻收不回來。后邊胡紀平接上了話茬：“是大雁把丑小鴨當成同類，而野鴨卻嘲笑丑小鴨。”

　　“那也不一定的！”“野鴨并沒有嘲笑丑小鴨啊！”“這其實也是說它丑得可愛”……同學們紛紛反對。

　　為避免在非要害處扯得太遠，我就點一點題：“野鴨的嘲笑我們可以稱之為‘善意的嘲笑’，雖然是嘲笑，但似乎并無惡意。看來不同的動物對丑小鴨的態度是不相同的，我們閱讀課文時要把握這些細微的差別，而且我們還應該想想，為什么會有這些不同的態度？譬如，為什么兩只大雁對丑小鴨就顯得比較友善呢？”

　　“因為他們是同類。”快嘴的鄭薈說，我知道她的回答不是通過研究而僅僅是通過直覺敏感地把握的。

　　“因為兩只大雁剛剛從母親的蛋殼里爬出來不久，也很頑皮……”這是一直沉思著的胡紀平的回答。

　　“你是不是覺得兩只大雁剛剛從母親的蛋殼里出來，還比較純潔，對人比較友善？”我追問。

　　“也許是他們是小孩子很好奇吧。”胡紀平回答。

　　“可是雞鴨也是小的呀，他的兄弟姐妹們也是小孩子呀！”剛才被胡紀平“指摘”得過多的壽馨蕊也注意著胡紀平的反言，這倒真是給抓住了要害。

　　“也許是大雁沒有見過丑小鴨這種類型吧，所以它覺得很新鮮。”胡紀平為自己的觀點辯護著。

　　“可小鴨們也沒有見過丑小鴨的樣子啊，他們還說他是妖怪呢。”鄭薈站在了同桌壽馨蕊的一邊，同時她又發表自己的觀點，“我覺得這跟去年學的《山中訪友》中的‘云雀’為什么被叫做‘弟弟’一樣，只是為了不重復嘛，重復就沒有感覺了。”

　　“是么？我看可能沒有那么簡單。這樣吧，我給大家一個思考的線索――”我正想把話題轉入探究性的思考與討論過程，但下面有幾個同學急于發言，壽馨蕊更是幾乎站了起來，于是我只好打住，讓她發言。

　　“他們后來還對丑小鴨說：‘那里有好幾只甜蜜可愛的雁兒。她們都是小姐，都會說：嘎！（她的模仿引得學生齊笑）這是那么丑，可以在她們那兒碰碰你的運氣！’這里明明還是在嘲諷他丑嘛。”

　　幾乎是在同時，我這邊說：“這話是有嘲諷，但是不是惡意的？”而那邊胡紀平說：“沒有啊……”

　　為不再重復論爭同一小問題，我繼續點撥：“他們不是惡意的，但是不是完全認同他了？”學生說“沒有”。“所以這些細微的差別我們要細細品味……”還沒說完，那邊胡紀平不由我，繼續發表他的高見，我只好讓他說：“對丑小鴨說‘你丑得可愛’，這顯示他自己好像很高貴的樣子；而對他說‘你丑得厲害’這就有點謾罵的味道了。”他的發言引得大家一陣哄笑。我伺機繼續點撥：“我們剛才分析了其他的動物對丑小鴨態度的不同，現在我們是不是來進一步探究為什么會導致這些不同態度的原因，好不好？”

　　“因為它們不是同類啊。”鄭薈果然聰明，但此刻可不能停留于此。我說：

　　“是的，不是同類，可是它們都不是丑小鴨的同類啊。”

　　“野鴨們和他是同類，所以他們看它丑得這么有個性，就笑它……” 我原以為一直靜聽的金錚會認真地回答這個問題，誰知他竟然是搞笑，調侃的語氣讓大家都笑了起來。

　　“誰和他是同類？”我追問。

　　“雁兒和他是同類。”下面不知是誰在說。

　　“雁兒和他更像同類――這個同學說得有些道理，在這個問題上我們不能因為他叫丑小鴨就搞錯了。――我們可能要作更全面的考察，要把這個問題和另一個問題結合起來考慮，也許更能夠解開我們的困惑。我們應該把雞鴨場上的雞鴨，貓狗，大雁，天鵝，野鴨對丑小鴨的不同態度都綜合起來考慮。那么在這些動物中，和丑小鴨交流得最多，但最不理解丑小鴨的是誰呢？――對，是母雞。下面我們就來把這段文字集體誦讀一遍，注意母雞和丑小鴨不同的語氣。”

　　于是大家集體朗讀“第二天早晨……‘好吧，你去吧！’母雞說”。

　　這是一段極富人物個性的對白，自以為是的母雞教訓著向往著自由和飛翔的丑小鴨，里面的許多語句簡直可以當作成人教育孩子的翻版，但學生們顯然還沒有明顯地感到這一點。課文實在很長，就讀這一小部分，也用了好幾分鐘，我提問：

　　“剛才我們在分析野鴨與大雁對丑小鴨的態度時，發現他們對丑小鴨的態度是不一樣的，但共同點是都不理解丑小鴨。現在我們讀了母雞與丑小鴨的對話，發現母雞的態度更不一樣（學生在下面說：也更離譜了，鄭薈補充：因為她還不會游泳），至少野鴨和大雁能夠理解丑小鴨在外面、在水里很快樂很自由，但她就一點不懂了。對吧？這是為什么呢？”

　　學生們議論紛紛，但誰也沒有把握站起來發言。我指了指趁學生在朗讀課文時我畫在白板上的幾種動物，至上而下依次寫著：貓，母雞，家鴨，野鴨，大雁，天鵝。問：“大家看，我這里是按什么順序寫的？”

　　“會游泳→不會游泳。”

　　“不會飛翔→會飛翔。”

　　我不再等著大家從紛亂中爭出一個生物學的答案來，說：“這個順序依據的是跟丑小鴨的血緣關系，或者說物種的遠近關系。我們看，貓是哺乳動物；雞是禽類，但不會水；家鴨是野鴨馴化后的物種；大雁又叫做鴻雁，與天鵝很像，長脖子，但毛色是青灰的，它還是家鵝沒有馴化的先祖；而丑小鴨就是一只天鵝……我們看，在文章中似乎就是按照這種親疏關系在寫著，關系越遠的，就越不理解丑小鴨在想著的東西，不理解就會導致誤解，甚至是不屑。我們這樣從動物學來解釋他們對丑小鴨的態度為什么不同，也許并不正確，但至少是一個巧合。為什么后面丑小鴨看到天鵝就感到激動與親切，天鵝看到丑小鴨也立即表示了親熱？因為它們完全是同類，完全理解對方的‘語言’與夢想（同學跟答‘因為他們也是由丑小鴨變來的’）。好吧，這個問題不管這樣理解對不對，我們就先理解到這里。我們現在再回頭來看看，是不是還有講故事遺留下來的問題？沒有了。那么我們就來分享大家在課前所作的批注，誰先來？――朱奇先來。”

　　聚焦：解讀“天鵝蛋”

　　“我覺得這篇課文丑小鴨并沒有經過‘不屈的奮斗’，他并沒有努力拼搏，很多時候他自暴自棄，吃了很多的苦，后來他太苦了，感動了上天，所以把他變成了天鵝。”

　　哇，他竟然這樣說。我實在很滿意這樣的思考。但是同學們紛紛議論起來，看來是意見不一。“誰來說說？對這個問題你怎么看？”

　　一個同學坐在位置上說：“課文后面說了，他原本就是一只天鵝蛋，這說明他不是上天可憐他才把他變成天鵝的嘛。”

　　“對，他無論在什么地方都能夠變為天鵝！”

　　“天鵝就永遠是天鵝，鴨子就只能是鴨子。”

　　岑佳梅補充：“再說，自暴自棄也不可能感動上帝的嘛。”

　　“說得好，自暴自棄不能感動上帝。――但這似乎離課文遠起來了，我們回到課文上來。”

　　“老師，我感覺丑小鴨本來就是一只天鵝，只不過他的演變過程曲折一點，困難一點。”鄭薈試圖作一總結，“因為他生在養鴨場里，所以歷經了更多的波折。”

　　“可是，許多人都這么認為，我們以前看過的丑小鴨好像就是在告訴我們他都在努力，是靠著自己成為白天鵝的。”在生活中只信奉天賦不相信努力的朱奇繼續著他的質疑。同學們又議論紛紛起來。

　　“確實如此，在我小時候，老師也是這樣告訴我們的，丑小鴨通過自己的努力，變成了一只白天鵝。但是現在朱奇竟然讀出來：他并不是經過自己的努力變成天鵝的。”我補充并強調這一點，我知道，這里面可大有嚼頭呢。

　　“他注定要變成天鵝的！不管他努力不努力。”坐在最前面的跳級生茅澤鑫竟然也開了口，這個小書蟲平時是語文課也會捧著一本課外書笑出聲來的。“對，因為他本來就是一個天鵝蛋嘛。”朱奇得到支援，口氣輕松起來。

　　女生們紛紛提出議論，有幾個甚至就坐在下面喊著：“賊努力的，賊努力的……”我提示，一個個發言。

　　壽馨蕊首先說：“他努力的，課文中不是說是冬天嗎？如果他不努力，早就餓死在冬天了。死掉了他還怎么變成天鵝？”

　　“壽馨蕊說得有些道理，如果他不努力，他可能就餓死在寒冬中了。”

　　“老師，我也覺得他努力的，他努力地熬過了所有困境。如果他不努力，他在沒有變成天鵝之前就死了，天鵝小時候的樣子與鴨子也沒有多大差別。”不知道鄭薈的這個補充是對同桌的支援，還是她上學期在考試中屢屢失敗的自我寫照？

　　“丑小鴨生在鴨群中，他以為自己是小鴨嘛。后來，他沒有想到自己長大后是個天鵝。”最老實不過的鈕賢成竟然也發了言，有幾個女生似乎想笑著批駁他，被我示意阻止了。

　　朱奇突然來了靈感：“丑小鴨不是已經死過一次了嗎？他不是在冬天的時候冰死在野外嗎？”

　　“是啊，丑小鴨還凍死過一次。這說明你即使努力了，但仍然可能會失敗，也說明可能外人的幫助很重要。”

　　“外人的幫助？所以，這純粹是個運氣罷了，跟努力無關的。”朱奇抓住了我的話頭。

　　“外人的幫助可能是幸運，你的奮斗也可能遭遇失敗。這一點問題值得探討，卻并不是問題的關鍵所在。我們也許該把問題的焦點先集中一下，來討論：是不是注定丑小鴨就會變成白天鵝，不管他怎么做？”我的話音剛落，“一定會”“不會”“他本來就是天鵝蛋嘛”的聲音就在下面吵得開了鍋。

　　“好，好，好，能不能換個思路……”我正想提示大家作進一步的思考，下面卻已經顧不上理我了。岑佳梅大聲地說：“如果丑小鴨不努力，就呆在那里，他就變成一只家鵝，不可能再變成白天鵝了嘛。”

　　“對！”“對！”女生一片贊成聲。

　　“老師，如果他不努力，就一輩子呆在鴨群里，那么他就根本不會飛翔，而且可能他連天鵝奇異的叫聲都會失去，只會跟著鴨子叫‘嘎’，他其實也就成了一只形狀大一點的鴨子。”鄭薈的“嘎”聲引來了一片善意的笑聲。

　　“你想這可能嗎？天鵝的習性是基因決定的，他只會進化，怎么可能再退化呢？”朱奇說。

　　“大家知道狼孩的故事吧？動物在習性上的退化是可能的。”我提醒道，大家都說“知道”。看來得抓緊時間推一把了，我接著說：“這里我再提示一個有關聯的信息，大家知道安徒生的生平嗎？誰已經讀過《安徒生：阿拉丁的神燈》這篇文章？（5個學生舉了手）大家覺得這篇文章與課文有關系嗎（我問讀過的同學）？有！有什么關系？”

　　“因為安徒生是把自己比喻成了一只丑小鴨，他小的時候也是一只丑小鴨，受到別人的嘲諷。”有學生回答。

　　“他其實是把自己的親身經歷演化成一個動物的故事，寫成了《丑小鴨》這篇課文。”有人再補充。

　　“哦，這種方法在我們學詩歌的時候學過，叫什么？對，象征。也就是說，我們剛才爭來爭去的那句話――哪句話？”

　　“當我還是一只丑小鴨的時候……”

　　“不對，是‘只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養鴨場里也沒有什么關系’這一句。”

　　“對啊，爭來爭去的這句話，我們卻沒有用象征的方法來看它。我們現在來想想，什么是‘天鵝蛋’？”我感到幾乎已經抓住了要害了。

　　“天鵝生出來的蛋。”一個快嘴的同學喊，不知是搗亂還是真的這樣想，他的回答招來了一片噓聲，大家用“哇”來笑他。但是朱奇卻幫著他的同伙強調：“就是‘天鵝’生的蛋。”

　　“我們再來看另外一句很重要的話――他感到太幸福了，但他一點也不驕傲，因為一顆好的心，是永遠不會驕傲的。‘因為一顆好的心，是永遠不會驕傲的’，現在我讓大家來綜合思考一下：剛才我們說丑小鴨無非是一個象征，那么貓呀雞呀狗呀大雁呀也無非都是一些象征，因此，我們不能把這些動物分成各種不同的種類，看成這是禽類，這是獸類，這是候鳥……你看，這些動物說的都是同一種語言，我們因此可以把他們看成是人的象征，他們象征了人中不同的（盧夏禹補充：角色和性格），對，代表了同一物種――人――中間的不同性格和品質。我們其實可以反過來這樣看：我們人類之中有哪些是天鵝，哪些是鴨子，哪些是為老太婆下蛋的母雞。那么我們來看，天鵝與他們的不同之處用一個詞來形容就是什么？――對，盧夏禹說‘高貴’，鄭晏楠說‘優雅’，還有人說‘美麗’，我看‘高貴’可以代表天鵝的氣質。現在我來問大家：哪一種心靈可以稱之為‘高貴的心靈’？（有學生答‘好的心’）對啊，具有哪些品質的心，可以稱之為‘高貴的心靈’或者‘好的心’？”說到這里，我在白板的核心部分用紅筆畫了一個大大的天鵝蛋，在中間寫上“高貴的心靈”。

　　“現在我們來重新演繹課文，根據課文的文章來分析，怎樣才能算是擁有一顆‘高貴的心’。――好，請岑佳梅先說。”

　　“不嫉妒。”

　　馬上有人補充：“不驕傲。”

　　“對別人的成績他不嫉妒，對自己的成功他不驕傲。課文中這兩點寫得明白。”我補充。

　　“受到挫折不灰心，繼續努力。”仍然站著的岑佳梅說。

　　“你從哪里得出這個結論？現在反對派眾多，你得用課文中的語句來說明。否則朱奇又要有意見，他已經一再說丑小鴨并沒有經過自己的努力。”我提示。

　　于是岑佳梅讀課文：“冬天就很冷，非常的冷！小鴨不得不在水上游來游去，好使水面不至于完全凍結成冰……最后，他終于昏倒了。”

　　“對啊，如果小鴨不拼命地游動，那么等到農夫發現它的時候，它就已經凍死了，變成了一只死鴨子了。”鄭薈搶著發言。

　　“對啊，因此，你可能會遭遇挫折甚至失敗，但是，你絕對不能夠放棄！也就是說，你只能自己拯救自己，才可能得到別人的幫助――這是丑小鴨告訴我們的。對嗎？這樣解讀課文就對了。”我“向上”提一提。

　　不料朱奇死不買賬：“這不過是幸運罷了，萬一他一直不動，剛要結冰時農夫就過來了呢？或者說他已經凍死很久了農夫才過來呢？”

　　“老師說這不過是象征罷了。”有女生針鋒相對。

　　“對，我們講到了運氣，在生活中有沒有運氣？（學生：當然有！）但是運氣會不會落到不去爭取的人身上？對運氣我們可以這樣表述：可能你努力了，但是卻沒有得到運氣的照顧；但運氣不可能照顧一個沒有努力的人。對一只不努力的鴨子而言，死亡對他來說是即使逃過了今天，也逃不過明天的。”

　　“對！”我的發言贏得了大多數學生的首肯。

　　“從課文中還可以看出，丑小鴨很勇敢。”近來上課常常走神的大個兒林力把我們的思緒從“運氣”的爭論中拉了出來。

　　“勇敢――怎么說？”

　　“他在老太婆的小屋里感到不自由，敢于一個人到外面的世界去，敢于一個人獨立去面對生活。”這段話，林力結結巴巴地說了好久，一些同學還幫他用了幾個詞。

　　這時候，下課鈴聲響了，一些同學很是意猶未盡，很想把課繼續上下去的樣子，我也很遺憾這鈴聲響得似乎并不是時候。但是無論什么問題，都只好放到下一堂課了。

　　課后余音

　　下課后，走在走廊上，前面鄭朔和盧夏禹兩個還在討論著課堂上的事，我越過他們，對他說：“鄭朔，講得真不錯。”

　　他說：“你聽到了？”

　　我說：“我說的是你剛才課堂上的發言。現在你說了什么？”

　　他告訴：“我在說，我們在奔向天鵝的環境。”

　　我說：“可是天鵝開始的環境并不好啊，它可貴之處，就是始終擁有一顆高貴的心靈。所以……”

　　他接上話頭：“我們要擁有一顆高貴的心靈。”

　　【后記】

　　在接下來的課中，我們的觸角除了繼續向“高貴的心靈”、“成長中的寂寞”和課文幾處精彩片段伸展外，還把單元主題——“成長”的話題在此作了一個整合。

　　但是，在別班的授課過程中，回頭又發現在此課堂中失落了一些東西——雖然在此課堂中的某些精彩與激烈，也沒有完整地出現在那兒。正是在追求生成性課堂的過程中，我更深刻地明白了“課堂是遺憾的藝術”這句話的含義——缺失成了一種必然！但學習的過程已經生成，它不可能以另外的一種面目重現，它也不可能再有另外的目的（收獲）。所以我只好安慰自己：對一堂課而言，重要的也許并不是缺了什么（或者還可以怎么上），而是它已經擁有了什么。

　　我目前在追求的課堂，可以用“目的在過程中”這句話來形容。從五六年前最嚴謹的“問題→圖示”課堂模式，到兩年前“問題→問題”課堂模式的探索，再到現在這種不能用模式來指稱的模糊程序，正反映出我這些年來語文教育觀念的演變方向。

　　把課堂視為一個學生建構自己思想與語言的動態的場（當表述思想時，他其實就是在理解和運用語言，這是我的一個提法——“在遺忘語文中學習語文”的大概意思），把學習視為一個學生內部的通過外在關系消解他原有思維－語言模式進而建構新的語言－思維范式的過程（這一過程始終在不平衡與不穩定中）；同時，不把教學目標 視為先在于學習與學生存在的知識點或者成形的思想，而視之為一種含有方向的力量的施加，以促使學生的學習朝某一個含有我們意愿的方向發展（就此文而言，讓《丑小鴨》成為我們生活的一個重要隱喻，每個人在這個框架中建構自己的人生象征，也許可以稱之為我此課的惟一的教學指向。）……這些都成了我新的追求。然而要把這種尚在朦朧中的想法變成行動，則要困難得多，而且作為一名改良主義者，我勢必不可能拿課堂當成革命的工具，而始終只能是在現實的行動中，融合一些新的但卻難免是粗糙的理念。

　　【回音壁】

　　宣講·對話·獨語

　　許壽裳《亡友魯迅印象記》中東京章太炎先生的課堂，“談天時以玄同說話為最多，而且在席上爬來爬去。所以魯迅給玄同的綽號曰‘爬來爬去’。”這樣的課堂實在令人神往——師生親密無間，寥寥數人，對話問答，耳提面命。

　　而今的中學課堂，一般總在四十人以上，坐席如方陣般的羅列，格局的先驗設定，使一一對話的機會甚少，課堂的聲音，也往往成為宣講，語文課堂縱然精彩，總難逃乎布道與說書之間，教師的角色，或如牧師、或似演員，這也正是許多老師覺得疲憊的癥結所在，一如張愛玲對教育的十二字評價：“教書很難——又要做戲，又要做人。”

　　干國祥老師的可貴努力，正在“宣講”與“對話”間求得平衡。整堂課，除了開頭壽馨蕊講述故事的8分鐘和課文片段的朗讀，其余的時間，都充滿學生的聲音。有意思的是，從“許多同學舉起了手”，到“女生們紛紛提出議論”，到將近結束時的“下面卻已經顧不上理我了……”——成功的課堂有兩個表征：一是課堂因激烈思辨而忘記紀律、忘記老師、甚至忘我，只想參與進去，發表意見。二是課堂之后，或者是糾纏住老師不放，或者同學繼續探討不休，或者進行相關的閱讀……課堂結束了，而問題的思考也許才剛剛開始。實錄中“一些同學很是意猶未盡，很想把課繼續上下去的樣子”，與課后鄭朔和盧夏禹的討論，也說明了這堂課的成功。

　　事實上也只有在課后，才能從被動地聽“宣講”、師與生以一敵眾的不平衡“對話”，轉向自由思考，獨立探索的“獨語”階段。思考與表達都是最具個體性的，幾十年不變的集體化課堂模式，終有一天，也當會以小班或選修的形式，來盡可能的滿足個體發展的要求。

　　從“問題→圖示”課堂，到“問題→問題”課堂，到不把教學目標 前定設定，僅含有授課者基本意圖（不確定指向）的課堂，在模式上，也大略呈現出“宣講”→“對話”→“獨語”的軌跡。

　　但開放的課堂不等于教師的缺席，對學生個體的深切了解，課堂及時準確而到位的反饋都不必說了。操作層面上——不打開書本的禁令、“今天過生日”的壽馨蕊上臺講述、主要段落的朗讀、主干問題的設置（為什么大雁說‘丑得可愛’，而野鴨說‘丑得厲害’？是不是注定丑小鴨就會變成白天鵝，不管他怎么做？安徒生與丑小鴨是什么關系？哪一種心靈可以稱之為‘高貴的心靈’？）都體現出干老師課堂的藝術。

　　從《丑小鴨》，也許我們還可以讀出諸如以下主題：廣大的世界（“這個世界真夠大！”），出走與找尋（在流浪中才能證實世界的博大，外界充實了丑小鴨，讓它完成到白天鵝的轉變），個人和群體（種種不同動物對它的評價），沉默和言說（“白天鵝沒有說話，把頭深深藏在翅膀底下”）……

　　課堂以“我們要擁有一顆高貴的心靈”作為收束，也許還是不夠的。

　　杭州外國語學校 郭初陽