“多普勒效應”探究性教學設計
四、探究性學習能激發學生強烈的好奇心和求知欲，使他們提出一些新的問題
學生通過實驗探究，興趣大增，思維的閘門打開，提出一系列新的問題：
例1 小時候捕捉到的真蟬，握在手中，旋轉手臂，聽到音調發生變化的蟬鳴，是否屬于多普勒效應？
分析 蟬靠腹部的振動片振動發聲，一般振動頻率是一定的，即叫聲頻率不變。當用手在水平面內搖動它時，觀測頻率發生了變化，屬于多普勒效應。
例2 人耳聽到警車發出的警笛聲是否屬于多普勒效應？分析 老式警車的報警系統是一個可以繞軸旋轉的喇叭，置于汽車頂蓋上，喇叭口朝前。當報警時，該喇叭口沿水平面繞自身的軸旋轉（如圖8所示）。隨著警車的開動，使人們感知的觀測頻率發生改變，音調發生變化，故屬于多普勒效應。
新式警車是什么樣的呢？讓學生開展社會實踐活動，走訪公安部門，寫一篇探究性社會實踐報告。如果是，分析原因；如果不是，也要分析原因。
沒有探究就沒有科學。如果學生初次接觸探究性課題，探究性學習可以在教師指導下進行；如果學生多次開展過探究性活動，探究性學習可由學生自己設計完成，以便更好地激發學生自主學習能力，啟迪學生的創新思維。總之，教師在教學過程中要盡最大可能給學生提供必要的科學探究機會，讓學生通過社會調查、查閱文獻進行自主思維、動手實驗等，體驗探究過程的曲折和樂趣，發展自身的科學探究的能力。