改變內能的兩種方式（精選3篇）

改變內能的兩種方式 篇1

　　教學目標

　　（1）知道改變物體內能的兩種方式

　　（2）知道做功是能量的轉化；熱傳遞是內能的轉移

　　（3）知道做功和熱傳遞在改變物體內能上是等效的

　　教學建議

　　教材分析

　　分析一：本節教材內容在初中教材中已有簡單介紹，本節教材以復習為主.要求學生能理解做功和熱傳遞都可以改變物體內能，它們在改變物體內能方面是等效的.

　　分析二：物體的內能包括分子動能和分子勢能，而改變物體內能的方法又有兩種：做功和熱傳遞.做功和熱傳遞在改變物體的內能方面是完全等效的，當一個物體的內能發生了改變，而我們不知道其改變過程，我們是無法確定是熱傳遞使其內能發生改變，還是做功使其內能改變，或者是做功與熱傳遞同時存在.

　　分析三：功是能量轉化的一個量度，做了多少功就意味著有多少某種形式的能量轉化為另一種形式的能量；熱量是熱傳遞過程中內能轉移的一個量度.如果一個物體只有與外界間的存在做功關系（不包括機械能的改變部分），而無熱交換，則做功的多少與內能的改變量相等；如果一個物體與外界間的無做功關系（不包括機械能的改變部分），而僅有熱交換，則傳遞了多少熱量，內能就改變多少.

　　教法建議

　　建議一：本節內容在初中教材中已有簡單介紹，因此可以提出問題：怎樣改變物體內能？然后由學生回憶初中知識，回答問題.

　　建議二：做功和熱傳遞在改變物體的內能方面是完全等效的，這一說法較抽象，學生不易理解，可舉例加深學生的理解：如一物體內能增加了，在沒有告訴其他條件下，是否能判斷出是什么原因使物體內能增加.

　　教學設計示例

　　教學重點：做功和熱傳遞都可以改變物體內能

　　教學難點：做功和熱傳遞在改變物體的內能方面是完全等效的

　　示例

　　一、引入課題

　　提問：什么是物體內能？它包括什么能量？

　　二、做功改變物體內能

　　做功可以改變物體內能，做功可以使內能和其它形式的能相互轉化.如果一個物體只有與外界間的存在做功關系（不包括機械能的改變部分），而無熱交換，則做功的多少與內能的改變量相等.

　　例題1：有一個10m高的瀑布，水流在瀑布頂端時速度為2m/s，在瀑布底與巖石的撞擊過程中，有10%的動能轉化為水的內能，請問水的溫度上升了多少攝氏度？已知水的比熱容為4.2×103 J/(kg·℃) ，g取10m/s2 .

　　解：根據機械能守恒定律知，當水流到達瀑布底時的動能

　　水吸收熱量 與溫度變化 滿足關系

　　由題目知，有10%的動能轉化為水的內能，所以

　　代入數據得  =2.4×10 –3 ℃

　　評析：本題是一個力、熱綜合題，需要熟知機械能守恒定律、內能等相關知識.

　　三、熱傳遞改變物體內能

　　熱傳遞可以改變物體內能，熱傳遞是內能從一個物體（或物體的一部分）轉移到另一個物體（或物體的另一部分）.如果一個物體與外界間的無做功關系（不包括機械能的改變部分），而僅有熱交換，則傳遞了多少熱量，內能就改變多少.熱量是描述熱傳遞過程中能量轉移的多少.

　　例題2：關于熱量的下列說法中正確的是

　　A、溫度高的物體含有的熱量多

　　B、內能多的物體含有的熱量多

　　C、熱量、功和內能的單位相同

　　D、熱量和功都是過程量，而內能是一個狀態量

　　答案：CD

　　評析：本題著重考查了熱量的概念，以及它與內能、功的聯系與區別.

　　四、做功和熱傳遞在改變物體內能方面是等效的

　　當一個物體的內能發生了改變，而我們不知道其改變過程，我們是無法確定是熱傳遞使其內能發生改變，還是做功使其內能改變，或者是做功與熱傳遞同時存在.

　　五、作業 

　　探究活動

　　題目：內能的利用

　　組織：分組

　　方案：調查內能在哪些領域有哪些應用，說明內能應用的意義，寫出調查報告

　　評價：調查報告的科學性

改變內能的兩種方式 篇2

　　分子動理論和物體的內能·物體的內能  改變內能的兩種方式 一、教學目標1.在物理知識方面要求：（1）知道分子的動能，分子的平均動能，知道物體的溫度是分子平均動能大小的標志。（2）知道分子的勢能跟物體的體積有關，知道分子勢能隨分子間距離變化而變化的定性規律。（3）知道什么是物體的內能，物體的內能與哪個宏觀量有關，能區別物體的內能和機械能。（4）知道做功和熱傳遞在改變物體內能上是等效的，知道兩者的區別，了解熱功參量的意義。2.在培養學生能力方面，這節課中要讓學生建立：分子動能、分子平均動能、分子勢能、物體內能、熱量等五個以上物理概念，又要讓學生初步知道三個物理規律：溫度與分子平均動能關系，分子勢能與分子間距離關系，做功與熱傳遞在改變物體內能上的關系。因此，教學中著重培養學生對物理概念和規律的理解能力。3.滲透物理學方法的教育：在分子平均動能與溫度關系的講授中，滲透統計的方法。在分子間勢能與分子間距離的關系上和做功與熱傳遞關系上都要滲透歸納推理方法。二、重點、難點分析1.教學重點是使學生掌握三個概念（分子平均動能、分子勢能、物體內能），掌握三個物理規律（溫度與分子平均動能關系、分子勢能與分子之間距離關系、熱傳遞與功的關系）。2.區分溫度、內能、熱量三個物理量是教學上的一個難點；分子勢能隨分子間距離變化的勢能曲線是教學上的另一難點。三、教具1.壓縮氣體做功，氣體內能增加的演示實驗：圓形玻璃筒、活塞、硝化棉。2.幻燈及幻燈片，展示分子間勢能隨分子間距離變化而變化的曲線。四、主要教學過程（一）引入新課我們知道做機械運動的物體具有機械能，那么熱現象發生過程中，也有相應的能量變化。另一方面，我們又知道熱現象是大量分子做無規律熱運動產生的。那么熱運動的能量與大量的無規律運動有什么關系呢？這是今天學習的問題。（二）教學過程的設計1.分子的動能、溫度物體內大量分子不停息地做無規則熱運動，對于每個分子來說都有無規則運動的動能。由于物體內各個分子的速率大小不同，因此，各個分子的動能大小不同。由于熱現象是大量分子無規則運動的結果，所以研究個別分子運動的動能是沒有意義的。而研究大量分子熱運動的動能，需要將所有分子熱運動動能的平均值求出來，這個平均值叫做分子熱運動的平均動能。學習布朗運動和擴散現象時，我們知道布朗運動和擴散現象都與溫度有關系，溫度越高，布朗運動越激烈，擴散也加快。依照分子動理論，這說明溫度升高后分子無規則運動加劇。用上述分子熱運動的平均動能來說明，就是溫度升高，分子熱運動的平均動能增大。如果溫度降低，說明分子熱運動的平均動能減小。因此從分子動理論觀點來看，溫度是物體分子熱運動的平均動能的標志。“標志”的含義是指物體溫度升高或降低，表示了物體內部大量分子熱運動的平均動能增大或減小。溫度不變，就表示了分子熱運動的平均動能不變。其他宏觀物理量如時間、質量、物質種類都不是分子熱運動平均動能的標志。但是，溫度不是直接等于分子的平均動能。另一方面，溫度只與物體內大量分子熱運動的統計意義上的平均動能相對應，對于個別分子或幾十個、幾百個分子熱運動的動能大小與溫度是沒有關系的。我們知道，溫度這個物理量在宏觀上的意義是表示物體冷熱程度，而它又是大量分子熱運動平均動能大小的標志，這是溫度的微觀含義。2.分子勢能分子間存在著相互作用力，因此分子間具有由它們的相對位置決定的勢能，這就是分子勢能。如果分子間距離約為10-10m數量級時，分子的作用力的合力為零，此距離為r0。

　　當分子距離小于r0時，分子間的作用力表現為斥力，要減小分子間的距離必須克服斥力做功，因此，分子勢能隨分子間距離的減小而增大。這種情形與彈簧被壓縮時彈性勢能增大是相似的。如圖1中彈簧壓縮，彈性勢能ep增大。如果分子間距離大于r0時，分子間的相互作用表現為引力，要增大分子間的距離必須克服引力做功，因此，分子勢能隨分子間的距離增大而增大。這種情況與彈簧被拉伸時彈性勢能增大是相似的。如圖1中彈簧拉伸，ep增大。從以上兩種情況綜合分析，分子間距離以r0為數值基準，r不論減小或增大，分子勢能都增大。所以說，分子在平衡位置處是分子勢能最低點。如果分子間距離是無限遠時，取分子勢能為零值，分子間距離從無限遠逐漸減少至r0以前過程，分子間的作用力表現為引力，而且距離減少，分子引力做正功，分子勢能不斷減小，其數值將比零還小為負值。當分子間距離到達r0以后再減小，分子作用力表現為斥力，在分子間距離減小過程中，克服斥力做功，使分子勢能增大。其數值將從負值逐漸變大至零，甚至為正值。分子勢能隨分子間距離r的變化情況可以在圖2的圖象中表現出來。從圖中看到分子間距離在r0處，分子勢能最小。

　　既然分子勢能的大小與分子間距離有關，那么在宏觀上什么物理量能反映分子勢能的大小變化情況呢？如果對于確定的物體，它的體積變化，直接反映了分子間的距離，也就反映了分子間的勢能變化。所以分子勢能的大小變化可通過宏觀量體積來反映。3.物體的內能（1）物體中所有分子熱運動的動能和分子勢能的總和，叫做物體的內能。一切物體都是由不停地做無規則熱運動并且相互作用著的分子組成，因此任何物體都是有內能的。提問學生：宏觀量中哪些物理量是分子熱運動的平均動能和分子勢能的標志？根據學生的回答，引導到一個確定的物體，分子總數是固定的，那么這物體的內能大小是由宏觀量——溫度和體積決定的。如果不是確定的物體，那么物體的內能大小是由質量、溫度、體積和物態來決定。課堂討論題：下列各個實例中，比較物體的內能大小，并說明理由。①一塊鐵由15℃升高到55℃，比較內能。②質量是1kg50℃的鐵塊與質量是0.1kg50℃的鐵塊，比較內能。③質量是1kg100℃的水與質量是1kg100℃的水蒸氣，比較內能。（2）物體機械運動對應著機械能，熱運動對應著內能。任何物體都具有內能，同時還可以具有機械能。例如在空中飛行的炮彈，除了具有內能，還具有機械能——動能和重力勢能。提問學生：一輛汽車的車廂內有一氣瓶氧氣，當汽車以 60km/h行駛起來后，氣瓶內氧氣的內能是否增加？通過此問題，讓學生認識內能是所有分子熱運動動能和分子勢能之總和，而不是分子定向移動的動能。另一方面，物體機械能增加，內能不一定增加。4.物體的內能改變的兩種方式（1）列舉鋸木頭和用砂輪磨刀具，鋸條、木頭和刀具溫度升高，說明克服摩擦力做功，可以使物體的內能增加。如果外力對物體做功全部用于物體內能改變的情況下，外力做多少功，物體的內能就改變多少。如果用w表示外界對物體做的功，用δe表示物體內能的變化，那么有w=δe。功的單位是焦耳，內能的單位也是焦耳。演示壓縮空氣，硝化棉燃燒。說明外力壓縮空氣過程，對氣體做功，使氣體的內能增加，溫度升高到棉花的燃點而使其燃燒。以上實例說明做功可以改變物體的內能。（2）在爐灶上燒熱水，火爐烤熱周圍物體，這些物體溫度升高內能增加。這些實例說明依靠熱傳遞方式也可以使物體的內能改變。物體吸收熱量，內能增加。物體放出熱量，物體的內能減少。如果傳遞給物體的熱量用q表示，物體內能的變化量是δe，那么，q=δe。熱量的計算公式有：q=mcδt，q=ml，q=mλ（后面的兩個公式分別是物質熔解和汽化時熱量的計算式）。熱量的單位是焦耳，過去的單位是卡。所以做功和熱傳遞是改變物體內能的兩種方式。（3）做功和熱傳遞對改變物體的內能是等效的。一杯水可以用加熱的方法（即熱傳遞方式）傳遞給它一定的熱量，使它從某一溫度升高到另一溫度。這過程中這杯水的內能有一定量的變化。也可以采取做功的方式，比如用攪拌器在水中不斷攪拌，也可以使這杯水從相同的初溫度升高到同一高溫度，這樣，水的內能會有相同的變化量。兩種方式不同，得到的結果是相同的。除非事先知道，否則我們無法區別是哪種方式使這杯水的內能增加的。因此，做功和熱傳遞對改變物體的內能是等效的。（4）雖然做功和熱傳遞對改變物體的內能是等效的，但是這兩種方式的物理過程有本質的區別。做功使物體內能改變的過程是機械能轉化為內能的過程。而熱傳遞的過程只是物體之間內能的轉移，沒有能量形式的轉化。課上練習：1.判斷下面各結論是否正確？（1）溫度高的物體，內能不一定大。（2）同樣質量的水在100℃時的內能比60℃時的內能大。（3）內能大的物體，溫度一定高。（4）內能相同的物體，溫度一定相同。（5）熱傳遞過程一定是從內能大的物體向內能小的物體傳遞熱量。（6）溫度高的物體，含有的熱量多，或者說內能大的物體含有的熱量多。（7）摩擦鐵絲發熱，說明功可以轉化為熱量。答案：（1）、（2）是對的。2.在標準大氣壓下，100℃的水吸收熱量變成同溫度的水蒸氣的過程，下面的說法是否正確？（1）分子熱運動的平均動能不變，因而物體的內能不變。（2）分子的平均動能增加，因而物體的內能增加。（3）所吸收的熱量等于物體內能的增加量。（4）分子的內能不變。答案：以上四個結論都不對。（三）課堂小結（1）這節課上新建立了三個物理概念：分子熱運動的平均動能、分子勢能、內能。要知道這三個概念的確切含義，更為重要的是能夠區分溫度、內能、熱量，知道內能與機械能的區別和聯系。（2）要掌握三個物理規律：分子熱運動的平均動能與溫度的關系、分子間的相互作用力與分子間距離的關系、做功與熱傳遞在使物體內能改變上的關系。（四）說明這節課是概念性很強的課，又不是從物理實驗或物理現象直接得出結論的課。對于概念要知道引入的目的、確切含義、與其他概念的區別和聯系。所以課上要講分子熱運動平均動能、內能、熱量等概念的意義，并且要通過實際例題，讓學生通過判斷、推理來加深對這些概念的認識

　　課  題

　　改變內能的兩種方式

　　課  型

　　新授課

　　授課人

　　教   材

　　分   析本節內容在大綱中的要求雖然是a級要求，但它是本章的重點內容，也是學習熱力學第一定律和能量守恒定律的基礎.同時，本節知識涉及大量生活實際，做好本節課的教學工作，有利于培養學生聯系實際、應用知識解決實際問題的能力.

　　教   學

　　目   標1.了解內能改變的兩種方式：做功、熱傳遞.2.理解內能的變化可以分別由功和熱量來量度.3.知道做功和熱傳遞對改變物體內能是等效的.

　　教學重點改變內能兩種方式及內能改變的量度.

　　教學難點對做功和熱傳遞對改變內能是等效的理解.

　　實驗器材及教具準備細鐵棒、鐵錘、灑精燈、木塊、厚壁玻璃筒（帶活塞）、硝化棉、乙醚、學生每人準備一小段鋼絲等.

　　教 學 過 程 和 內 容

　　教法設計

　　學法點撥一、復習引入    1.復習提問師：什么是物體的內能？   生：物體內所有分子熱運動的動能和分子勢能的總和，叫做物體的內能.師：什么叫分子的動能？它和哪些因素有關？生：由于分子在不停地做著無規則熱運動而具有的動能.它與物體的溫度有關（溫度是分子平均動能的標志）.師：什么叫分子的勢能？它和哪些因素有關？生：分子間存在相互作用力，分子間具有由它們的相對位置決定的勢能，這就是分子勢能.它和物體的體積有關.師：物體的內能和哪些因素有關呢？生：與物體的溫度和體積有關.通過復習，讓學生熟悉內能的概念以及決定內能的因素.注意內能與機械能的區別.2.問題討論，引入新課師：如何改變物體的內能呢？    〖學生討論……〗生：可以改變物體的溫度或體積.師：物體內能的變化可以通過什么表現出來呢？或者說怎樣判斷一個物體（如一杯水、一塊鐵塊）的內能是否改變呢？〖學生討論……〗根據學生討論結果，教師指導學生得出小結：通常情況下，對固體或液體，由于體積變化不明顯，主要是通過溫度的變化來判斷內能是否改變.二、新課教學1.提出問題師：我們今天一起來探討一下改變內能的方法.請同學們把準備好的鋼絲拿出來（學生都拿出準備好的鋼絲）.現在，請大家想辦法讓你手中的鋼絲的內能增加，可以邊想邊試，同學之間可以交流，盡可能想出更多的辦法來.    2.尋找解決問題的辦法學生一邊想辦法，一邊做實驗，一邊討論.有的想到“摩擦”，有的想到“折”，有的想到“敲打”，有的想到用“鋼鋸鋸”，有的想到“燒”，有的想到“曬”，有的想到“烤”，有的想到“燙”、“冰”等等.一邊想辦法，一邊體驗內能是不是已經增加了.師：大家把自己的辦法與周圍同學交流一下，看看能想出多少種辦法.歸納一下，大體上能找出上面的幾種辦法.教師把學生得到的辦法簡要地寫在黑板上，書寫時最好能把“摩擦”、“折”、“敲打”、“鋸”寫在一起，把“燒”、“曬”、“烤”、“燙”、“凍”或者“冰”寫在一起.3.知識的提練師：剛才同學們能想出許多的辦法來，現在我們再把這些辦法比較一下，看看它們之間本質上有什么相同或不同點.請大家帶著這個問題閱讀課本38~39頁倒數第四段.教師巡回指導學生看書.引導學生根據決定內能的因素討論改變內能的方法.使學生了解如何判斷內能的變化.提出學生較熟悉的問題，激發進一步學習興趣.指導學生通過實踐證實自己的想法.突出“動作”指導學生學會看書、自學.約五、六分鐘后，師：請大家現在回過頭來，再看看剛才我們所想到的辦法，它們之間有何不同？能不能把這些辦法分分類？經過討論，生：可以分為做功和熱傳遞兩類。其中，“摩擦”、“折”、“敲打”、“鋸”是屬于做功，“燒”、“曬”、“烤”、“燙”、“冰”屬于熱傳遞.師：現在我們一起再來體驗一下，做功改變內能的例子.請一位同學來給大家演示一下，課本38頁的實驗.指導學生做好實驗.若學生能做成功，為了增強效果，教師可以做一下對比實驗，慢慢地壓縮看能不能使棉花燃燒起來.如果學生沒有一下子成功（多數失敗原因是動作慢），請其他人和他一起分析原因，一定會有不少學生提出他的動作慢了！！再讓其按照大家的建議重新做.師：剛才兩次實驗，為什么會出現結果的不同？啟發學生討論：動作快，時間短，氣體沒有來得及與外界進行熱交換，其溫度會突然升高，至乙醚的著火點，它便燃燒起來.而動作慢時，時間較長，氣體與外界有較長的時間進行熱交換，它的溫度就不會升高太多，達不到乙醚的著火點，則不燃燒.師生共同閱讀課本39頁實驗，分析氣體對外做功的情況.師：同學們還能不能從生活中找出一些通過做功改變物體內能的例子呢？多個學生：柴油機工作中的壓縮沖程；給自行車打氣時，氣筒壁會發熱；鋸木頭，鋸條會很燙；冬天，手冷時，兩手互相搓一搓；古人鉆木取火等等.師：我們現在再來體驗一下，熱傳遞改變內能的情況.給大家一段細鐵棒和酒精燈，請哪位同學來給大家做個演示.學生上臺做實驗.把用熱傳遞改變內能的方法和體會告訴其他同學.引導學生從生活中再找出一些通過熱傳遞改變內能的例子.歸納后，教師板書：改變物體內能的物理過程有兩種：做功和熱傳遞.4.新知識的深入探討（1）內能改變的量度師：如何量度物體內能的改變多少呢？請大家帶著問題閱讀課本39頁5、6兩段，然后歸納出來.指導學生體會比較“做功”和“熱傳遞”.乙醚的量要適量，不可太多.鼓勵學生注意多觀察，多聯系實際.教師提示學生注意安全，不要燙傷！！指導學生把做法和體驗表達出來.    約兩三分鐘后，由學生歸納兩種方式中內能改變量度方法.生甲：做功使物體內能發生改變時，內能的改變用功的數值來量度.外界對物體做多少功，物體內能不增加多少；物體對外界做多少功，它的內能就減少多少.（δu=w）生乙：熱傳遞使物體內能發生改變時，內能的改變用熱量來量度.外界傳遞給物體多少熱量，或者說物體吸收了多少熱量，它的內能就增加多少；物體傳遞給外界多少熱量，或者說物體放出多少熱量，物體的內能就減少多少.（δu=q）（2）做功和熱傳遞的等效性師：我這里有一根細鐵棒，現在它的溫度和室溫一樣，過一會，我想辦法讓它的溫度升高，如果我不告訴大家我用的是什么辦法，大家能不能確定我是用什么辦法讓它溫度升高的嗎？學生有的說能，有的說不能.指導學生分析到底能不能，結果是：不能！！（課后試一試）引導學生根據上面分析得出結論：做功和熱傳遞對改變物體的內能是等效的.僅做功改變內能時，也可從功和能的角度得出結論.可把必修課本中的插圖投出來，增加學生的興趣.課堂鞏固練習：課本40頁，練習（1）、（2）、（3）.答案略.

　　板

　　書

　　設

　　計

　　五、改變內能的兩種方式1.  做功可以改變物體的內能。實例：（略）熱傳遞可以改變物體的內能。實例：（略）2.  改變物體內能的兩種方式：做功和熱傳遞。3.  內能改變的量度（1）做功改變內能時：用做功的數值來量度。（2）熱傳遞改變內能時：用傳遞熱量多少來量度。          4.做功和熱傳遞對改變物體內能是等效的。

　　作

　　業（1）復習本節課所學內容。（2）預習下一節內容。

改變內能的兩種方式 篇3

　　教學目標

　　（1）知道改變物體內能的兩種方式

　　（2）知道做功是能量的轉化；熱傳遞是內能的轉移

　　（3）知道做功和熱傳遞在改變物體內能上是等效的

　　教學建議

　　教材分析

　　分析一：本節教材內容在初中教材中已有簡單介紹，本節教材以復習為主.要求學生能理解做功和熱傳遞都可以改變物體內能，它們在改變物體內能方面是等效的.

　　分析二：物體的內能包括分子動能和分子勢能，而改變物體內能的方法又有兩種：做功和熱傳遞.做功和熱傳遞在改變物體的內能方面是完全等效的，當一個物體的內能發生了改變，而我們不知道其改變過程，我們是無法確定是熱傳遞使其內能發生改變，還是做功使其內能改變，或者是做功與熱傳遞同時存在.

　　分析三：功是能量轉化的一個量度，做了多少功就意味著有多少某種形式的能量轉化為另一種形式的能量；熱量是熱傳遞過程中內能轉移的一個量度.如果一個物體只有與外界間的存在做功關系（不包括機械能的改變部分），而無熱交換，則做功的多少與內能的改變量相等；如果一個物體與外界間的無做功關系（不包括機械能的改變部分），而僅有熱交換，則傳遞了多少熱量，內能就改變多少.

　　教法建議

　　建議一：本節內容在初中教材中已有簡單介紹，因此可以提出問題：怎樣改變物體內能？然后由學生回憶初中知識，回答問題.

　　建議二：做功和熱傳遞在改變物體的內能方面是完全等效的，這一說法較抽象，學生不易理解，可舉例加深學生的理解：如一物體內能增加了，在沒有告訴其他條件下，是否能判斷出是什么原因使物體內能增加.

　　教學設計示例

　　教學重點：做功和熱傳遞都可以改變物體內能

　　教學難點：做功和熱傳遞在改變物體的內能方面是完全等效的

　　示例

　　一、引入課題

　　提問：什么是物體內能？它包括什么能量？

　　二、做功改變物體內能

　　做功可以改變物體內能，做功可以使內能和其它形式的能相互轉化.如果一個物體只有與外界間的存在做功關系（不包括機械能的改變部分），而無熱交換，則做功的多少與內能的改變量相等.

　　例題1：有一個10m高的瀑布，水流在瀑布頂端時速度為2m/s，在瀑布底與巖石的撞擊過程中，有10%的動能轉化為水的內能，請問水的溫度上升了多少攝氏度？已知水的比熱容為4.2×103 J/(kg·℃) ，g取10m/s2 .

　　解：根據機械能守恒定律知，當水流到達瀑布底時的動能

　　水吸收熱量 與溫度變化 滿足關系

　　由題目知，有10%的動能轉化為水的內能，所以

　　代入數據得  =2.4×10 –3 ℃

　　評析：本題是一個力、熱綜合題，需要熟知機械能守恒定律、內能等相關知識.

　　三、熱傳遞改變物體內能

　　熱傳遞可以改變物體內能，熱傳遞是內能從一個物體（或物體的一部分）轉移到另一個物體（或物體的另一部分）.如果一個物體與外界間的無做功關系（不包括機械能的改變部分），而僅有熱交換，則傳遞了多少熱量，內能就改變多少.熱量是描述熱傳遞過程中能量轉移的多少.

　　例題2：關于熱量的下列說法中正確的是

　　A、溫度高的物體含有的熱量多

　　B、內能多的物體含有的熱量多

　　C、熱量、功和內能的單位相同

　　D、熱量和功都是過程量，而內能是一個狀態量

　　答案：CD

　　評析：本題著重考查了熱量的概念，以及它與內能、功的聯系與區別.

　　四、做功和熱傳遞在改變物體內能方面是等效的

　　當一個物體的內能發生了改變，而我們不知道其改變過程，我們是無法確定是熱傳遞使其內能發生改變，還是做功使其內能改變，或者是做功與熱傳遞同時存在.

　　五、作業 

　　探究活動

　　題目：內能的利用

　　組織：分組

　　方案：調查內能在哪些領域有哪些應用，說明內能應用的意義，寫出調查報告

　　評價：調查報告的科學性