《生態系統的結構》教學設計（精選4篇）

《生態系統的結構》教學設計 篇1

　　課程名稱：

　　生態系統的結構授課章節：第5章 第一節

　　教學目標：1.  讓學生理解生么是生態系統及生態系統的種類。2.  讓學生學會知道生態系統的結構以及有哪些成分。3.  通過對營養級能量流動的理解，讓學生明白越是最高營養級的生物導致能量浪費越嚴重。4.  讓學生充分理解本節內容，在生態系統的結構成分及各成分之間的關系和對食物鏈食物網的認識，聯系實際，把學到的知識運用到實踐中來，讓學生認識到保護生態系統的多樣性，復雜性是如此重要。

　　教學重點：1.生態系統的種類2.生態系統的組成成分；3.食物鏈與食物網。

　　教學難點：1.生態系統的組成成分；2.食物鏈食物網及營養級。

　　板書設計：第一節   生態系統的結構        生態系統的概念：一、生態系統的分類1.       自然生態系統i海洋生態系統 ii森林生態系統 iii濕地生態系統 ……2.       人工生態系統i城市生態系統   ii農田生態系統  ……二、生態系統的結構1.       組成成分i外界環境 ii生產者 iii消費者 iv分解者三者之間的關系2.       食物鏈和食物網i食物鏈 ：營養級     概念ii食物網             概念

　　習題、作業：1.       下列生物哪個不是消費者。 （     ）a　蛇            c　蚯蚓b　貓            d　蛔蟲2.一列說法錯誤的是（　　　）a　生產者不一定是綠色植物。b　錯綜復雜的食物網是生態系統相對穩定的重要條件c　食物網是物質循環，能量流動的渠道。d　生物圈是地球上最大的生態系統一只貓的食物為40%米飯，60%魚。（該魚吃草長大的）試求這只貓長了1kg至少需要多少綠色植物？

　　教學后記：

　　（教學總結）本章內容比較零碎，要掌握的知識點也比較多。需要學生在課前預習，充分做好準備。這一節內容理解性比較強，課本只補過短短五頁書，但聯系方面非常廣，既有生態系統的類型，又有系統系統的組成成分，食物鏈和食物網，這些光考記憶是絕對不行的。首先應該指出本節的重點很難點；其次，舉例說明，利用身邊的環境很生物結合課本內容，讓學生生動地理解記住；最后，讓學生做些例題，在做題中幫助學生理解生態系統的類型和結構。

　　教學內容：

　　（過程設計）1.引言的教學設計；結合復習群落的演替，指出群落與環境的關系引出題目。2.指出生態系統的概念，在黑板上板書；生態系統：由群落與它的無機環境互相作用而形成的統一整體。地球上最大的生態系統——生物圈。3.提問學生，讓學生來回答；動物園里飼養的各種動物，栽了各種植物，一個動物園里面的全部動物是一個生態系統嗎？全部動植物能？為什么？學生回答后進行分析說明。4.舉例子，鞏固學生對生態系統的理解        一個池塘里面的所用生物和非生物以及陽光就夠成一個生態系統。等等，舉兩三個例出來。5.由例子點出生態系統的類型；        自然生態系統：森林生態系統，濕地生態系統……         人工生態系統：農田生態系統，城市生態系統……6.總結個種類型的生態系統的共同點，指出生態系統具有一定的結構；組成成分：生產者，分解者，消費者。三者之間的關系，生產者將不能被生物利用的能量轉為能夠讓生物直接利用的能量，分解者將動植物的排泄物急尸體分解成無機物供生產者利用，消費者加快生態系統物質的運輸和能量的流動，對植物的授粉和種子的播種也有作用。7.舉例提問，讓學生明白各種生物是屬于生產者，消費者還是分解者；         蚯蚓是消費者嗎？   藍藻是分解者嗎？為什么？總結學生的回答，分析說明。8.列出食物鏈上的營養級的圖片給學生看，引出食物鏈和營養級；食物鏈（捕食鏈）生物之間存在捕食關系。指出高中階段的食物鏈是指食物鏈。9.提問，食物鏈上一般不超過五個營養級，想一想，是為什么？        幫助學生解答：能量由上一營養級流到下一營養級一般只有10%——20%，如果超過五個營養級，生態系統將會崩潰。10.示出食物網的圖片，給學生想象的空間，問學生從中看出什么？        提示多條食物鏈之間相互交叉的動態情景，最后說出食物網，并在黑板上寫出食物網的概念：許多食物鏈彼此相互交錯連接成的復雜營養結構11.提問，如果某一食物網只有一兩條食物鏈，那么其中的一種生物滅絕了，會導致什么情況？        根據學生的回答指出，食物網的復雜程度與生態系統的穩定性直接相關。12.總結全節內容，將大綱和重點難點再次提出，布置作業鞏固知識。            

《生態系統的結構》教學設計 篇2

　　一、教學目標1.舉例說明什么是生態系統。2.討論某一生態系統的結構。3.嘗試建構生態系統的結構模型。二、教學重點和難點1.教學重點討論生態系統的結構。2.教學難點說明生態系統是一個整體。三、教學策略學生對“生態系統”一詞并不陌生，對其最基本的內涵通過初中生物課的學習已有初步的了解。生態系統的概念是形成生態學思想的基礎，本章是圍繞著剖析生態系統概念的實質展開的。因此，在教學中要突出生態系統內各組分的相互聯系與相互作用、有序與和諧、多樣與復雜等。要從培養學生的生態學思想的角度，制定教學策略。本節可以結合“思考與討論”中的素材，討論“你認為什么是生態系統”的話題。讓學生根據自己對生態系統的理解，列舉五個生態系統的實例，并列出生態系統的判斷要點。學生之間相互交換作業，并對同伴的作業作出評判。在學生討論的基礎上，教師以池塘生態系統為例，進一步分析“思考與討論”中提出的問題。有條件的學校，教師可制作若干個不同控制條件的“生態缸”，讓學生觀察各個生態缸中的狀況，增加感性認識。問題7是讓學生嘗試建構生態系統的結構模型，這是本節的教學目標之一。生態系統中各種生物和非生物成分繁多且關系復雜，無法逐個研究它們在生態系統中的結構和功能，所以引入了生產者、消費者和分解者的概念，將營養功能相同的生物類群看成一個整體結構，研究其中的物質與能量變化、信息傳遞，使研究問題得到簡化。這是一種系統科學的研究方法，在其他宏觀研究中也常常要應用這種方法。生態系統的結構包括兩方面的內容：生態系統的成分，食物鏈和食物網。大多數學生在討論了問題1~5后，應當能達成這一教學目標。對此，教師可進一步提出本節“問題探討”中的素材，讓學生演練，使學生對生態系統具有一定的結構有一定認識。生物群落與其無機環境之間的關系不是靜止的，而是處于動態的變化之中：能量在其中流動，物質在其中循環，信息在其中傳遞，多種多樣的生物及其與環境之間構建起了動態平衡的關系。生態系統的空間大小各異，一個池塘、一片草地、一塊農田、一座山林、一條河流等，都可以各自成為一個生態系統。地球上的全部生物及其無機環境構成的生態系統稱為生物圈。在生物圈中，繁衍著各種各樣的生物，每一種生物都生活在各自的特定環境中，它們既利用環境資源滿足了自身生長發育的需要，使種群得到延續，同時，它們自身也是構成環境的重要因素。“生態系統的范圍”這部分內容的教學，可以結合實例，采用列表比較的方法進行歸類和總結（參見表5-1）。

　　表5-1 不同類型的生態系統舉例類型森林生態系統草原生態系統農田生態系統劃分依據植物分布情況分布區域濕潤或較濕潤地區干旱地區農耕區主要植物喬木草本農作物主要動物樹棲動物為主能挖洞和善奔跑的動物動物種類較少特點動植物種類多，群落結構復雜，種群密度和群落結構能較長時間保持穩定動植物種類相對較少，群落結構相對簡單，種群密度和群落結構常發生劇烈變化動植物種類少，群落結構單一，人的作用非常關鍵，是在一定程度上受人工控制的生態系統通過列舉生態系統的各種類型，啟發學生思考生態系統類型多種多樣，但在結構上具有許多共同點。重點從“生產者、消費者、分解者”之間的關系，闡釋生態系統中各組成成分之間緊密聯系構成一個統一整體，體現一定的結構和功能。“生態系統是一個統一整體”是教學的難點。在各種類型的生態系統中，都包含有非生物的物質和能量、植物、動物和微生物等組成成分。這些組成成分之間并不是毫無聯系的，而是通過物質和能量的聯系形成一定的結構。關于“食物鏈與食物網”的教學，教師要向學生說明：群落是生態系統中有生命的部分，群落中生物間的“營養聯系”就是生態系統的“生命線”，其主要形式就是“食物聯系”。接著以教材中的圖示為例，分析生物之間的食物關系，從而建立食物鏈、營養級和食物網的概念。

《生態系統的結構》教學設計 篇3

　　九.教學過程：

　　板   書

　　教  學  過  程

　　二.生態系統的

　　營養結構

　　(一)營養成分

　　1.非生物成分

　　↓↑

　　2.生物成分(生物群落：生物—生物)

　　⑴生產者   自養型

　　⑵消費者  

　　異養型中的捕食者和寄生者

　　⑶分解者   腐生者

　　(二)營養結構

　　1.食物鏈

　　2.食物網

　　(依次打開第1至4張ppt，播放森林生態系統、草原生態系統、海洋生態系統圖片，最后播放課本中的池塘生態系統的圖片)

　　講述：我們前面學習了根據空間上生活資源分布的不均勻性和不同生物的生物學特征的差異性之間的相互作用，形成的生態系統在空間上的結構。那么，如果根據生物群落中不同生物類群在物質和能量流動過程中所起的不同營養功能時，生態系統的營養結構又會是怎樣的呢？(板書：見左側。并打開第5張ppt)而構成這一結構的營養成分又有哪些呢？(板書：見左側。并打開第6張ppt)請同學們根據這些或你們最熟知的一個具體生態系統，回想一下什么叫生態系統。

　　師問：什么叫生態系統？

　　生答：(略)

　　講述：(根據學生對生態系統概念的描述，板書：見左側)這就是生態系統的兩大營養成分。(引導學生繼續討論，并分析在非生物成分中有哪些具體成分與生物群落有著最密切的關系)

　　師問：在非生物成分中有哪些具體成分與生物群落有著最密切的關系？(讓學生分組討論并加以引導，之后回答)

　　生答：co2、水、礦物質等，陽光、熱量等。(學生可能回答有困難，老師適當加以引導和補充。打開第7張ppt)

　　講述：這些非生物成分中的co2、水、礦物質等物質能作為能量的載體一同進入生物群落。請同學們根據上述或自已最熟知的一個具體生態系統進行分析并討論，思考生物群落中的各種生物在物質和能量流動過程中所起的作用是否一樣，如果不一樣又可分為哪幾種功能類群。(學生分析可能有困難，老師密切注視并作適當的提示)

　　師問：在生物群落中哪一類群的生物能直接從非生物成分中直接獲取物質和能量并進行同化呢？屬于哪一種同化作用的代謝類型？

　　生答：綠色植物。自養型。

　　講述：由于它們能將無機物合成有機物，把光能轉化為化學能貯存在有機物中，因而我們稱之為“生產者”(板書：見左側。打開第8張ppt)。包括光能自養型和化能自養型生物。

　　師問：生產者體內的物質和能量又能直接流往哪一類生物體內呢？這類生物的同化類型又是怎樣的呢？

　　生答：食草動物。異養型。

　　講述：食草動物、以及以食草動物為食的動物都直接或間接地以生產者合成的現成有機物為食的，所以稱之為“消費者”，屬于異養型中的捕食者和寄生物(板書：見左側。打開第9張ppt，并邊播放邊講述)。食草動物稱為初級消費者，以食草動物為食的動物稱之為次級消費者，以次級消費者為食的動物稱之為三級消費者；以此類推。此外，營寄生性生活的也屬于消費者。這就是說，從活的生物有機體中獲取物質和能量的所有生物都稱為消費者。

　　師問：一個生物群落中是否有八級、十級甚至一百級消費者呢？(引導學生分組討論，并提示能量流動要遵循熱力學第二定律)

　　生答：沒有。因為能量流動的每一個環節都一定會有能量的損失。

　　講述：非常正確。具體能流到哪一級消費者，待下一節課的《能量流動》中你們就會知道了。

　　師問：同學們再思考一下，生產者和消費者體內的有機物和能量能100%地流入更高一個營養級中嗎？

　　生答：不能。實際上自然界中就有很多的枯枝落葉、消費者遺體和糞便的存在。師問：那這些物質和能量又會流往哪一類群的生物呢？這類生物又屬于哪一種同

　　化類型的呢？(讓學生討論后回答)

　　生答：細菌。異養型(可能會答不全面，由老師或其他學生進行補充)

　　講述：基本正確。是營腐生性生活的一切生物，包括大部分的微生物和一少部分的腐食性動物。屬于異養型中的腐生者(板書：見左側。打開第10張ppt)。這類生物能將自然界中的非生命有機物最終氧化分解成無機物歸還于非生物環境，重新供給生產者利用，實現物質的循環。

　　講述：一個生態系統可分為兩大營養成分或四種營養成分，這些成分的相互關系實際上是通過物質和能量來聯系的(打開第11張ppt并簡要說明)。

　　師問：以上的這四種營養成分是否任何一個穩定生態系統都是必需具備的？哪一種又是最為關鍵的成分？(提示：一個穩定的生態系統，其物質和能量的流動是能持續穩定進行的；不僅要思考這四種成分之間的關系，還要思考各級消費者之間的關系。讓學生分組討論后回答)

　　生答：(略。學生可能只理解非生物成分、生產者和分解者的必要，對消費者存在的必要性認識不足，尤其是次級消費者、三級消費者的存在價值認識不夠，甚至還有可能認為沒有會更好的錯誤想法。這時老師要加以引導，參與分析、得出正確結論)

　　講述：對于一個穩定的生態系統來說，這四種成分都是必需的，而且還需要足夠的種類和數量。初級消費者能幫助植物傳粉受精，提高繁殖率；幫助傳播種子，擴大生存空間和對生活資源的利用，有利于生產者的繁榮，等等。高級消費者捕食的往往是被捕食者的老弱病殘等劣質個體，這些個體往往又是病原體的天然培養基，因而捕食掉劣質個體有利于減少傳染病的流行，降低劣質基因頻率，同時又能有更多的生活資源供給健壯個體的生存和延續種族，促進進化，等等。因此，在自然界中，每一生物個體在向自然界獲取的同時也一定會有所貢獻，以實現可持續發展，維持生態系統的穩定性。作為生物界的最高級生物的人類來說，難道就不能從中有所啟發嗎？我們在向他人、向社會、向自然界獲取的同時，也一定需要向對方奉獻點什么!只有這樣才能實現人類社會的可持續發展。

　　講述：象圖中的植物、蟲和食蟲鳥之間這種食與被食的營養關系，就構成了生態系統的營養結構(板書：見左側)。我們稱這種營養關系為食物鏈。(板書：見左側。繼續打開第12張ppt，依次播放并講解，從中介紹各個營養級的概念，以及與各級消費者概念之間的關系。)由于光能和無機物進入生物群落，生產者是關鍵，所以每一條食物鏈的第一營養級都是生產者。

　　師問：一個生態系統中，某一個營養級的生物是屬于一個個體，一個種群還是具有相同營養功能的多個種群？

　　生答：多個種群。

　　師問：很好!哪我們人屬于哪個營養級？

　　生答：不確定。要看具體在哪一條食物鏈上。

　　講述：非常正確!人是雜食性動物，當人吃米飯時，人是第二營養級；當人吃羊肉時，人是第三營養級；總之，人在任何一條食物鏈上一般都是頂級消費者、最高營養級的生物。正是因為雜食性的存在，致使一個生態系統中的多條食物鏈相互交錯形成復雜的營養結構，即稱為食物網。(板書：見左側。打開第13張ppt，依次播放并講解。之后打開第14張ppt)

　　思考：在這個生物群落中有幾條食物鏈？一個生態系統中的食物鏈的多少以及食物網的復雜程度與哪些因素有關？(引導學生分組討論，再作回答。5條。生物種類的多樣性和數量、雜食的程度。之后打開第15張ppt)

　　講述：食物鏈和食物網是生態系統的營養結構，生態系統的物質循環和能量流動就是沿著這種渠道進行的。(打開第16張ppt)那物質和能量在食物鏈和食物網中具體是怎樣流動的呢？(打開第17張ppt)具體的我們待下2節來學習。

　　小結：(打開第18張ppt)

　　課堂練習：依次打開第19至23張ppt。這些練習在老師參與下，由學生相互討論完成。

　　講述：周末大家找一個安全而又方便的生態系統，調查一下這個生態系統的具體結構。下面請同學圍繞這節課的內容自由討論和提問。

　　(學生提到的問題可能會很多。對于每一個問題，老師都要先引導其他學生一起來討論，而后在老師的參與下作出解答)

《生態系統的結構》教學設計 篇4

　　本文是第一范文網小編為大家整理的初中生物《生態系統的結構》說課稿范文，希望對大家有所幫助。

　　一、說教材

　　1、教材的地位和作用

　　本節課是北師大版八年級下冊第23章第2節《生態系統的結構和功能》的第1課時(本節共需3課時)，第二節是本章教學的重點內容，也是整個八年級下冊的重點，學生在了解生態系統的組成成分的基礎上，要繼續了解生態系統的結構和功能，只有深入了解了生態系統的結構和功能才能更好的維持生態系統的穩定。本節起了一個承上啟下的作用。并且本節實際生活關系比較密切，學生在學完本節知識以后,就可以將這些知識應用在日常生活之中,也可以信心十足的參與社會上有關生態學問題的討論,例如有關保護生態環境的問題,有關生物入侵的問題等。

　　2、教學目標

　　(1)了解生態系統的組成成分及生態系統的營養結構，理解生態系統四種組分的功能地位及相互關系，理解營養結構與功能的關系，掌握營養級的概念以及營養級與食物鏈的關系。

　　(2)通過指導學生歸納生態系統的組成成分及分析生態系統的營養結構，培養學生分析綜合和推理的思維能力。

　　(3)通過了解生態系統各組分的相互關系及食物網，滲透普遍聯系的辯證觀點的教育;通過了解生態系統的組成成分，滲透“人是生態系統中一員”的觀點，從而對學生進行生態觀點的教育。

　　3、教學重點：由食物關系構成的食物鏈和食物網。

　　4、教學難點：本節安排的各項活動。

　　二、說學法

　　本節課面對的是八年級的孩子們，雖然在七年級上冊和八年級上冊就已經接觸過一些生態學的知識，但在生物與環境、生物與生物之間的關系方面還有許多盲點，孩子們都很活潑，感性認識能力強，也有了一定的邏輯思維能力,接受新事物比較快。根據孩子們的這些特點，我注意聯系生活實際，每一步都安排了分析討論活動，加強他們對生物與環境、生物與生物之間關系的感性認識。并采用了靈活多樣的學習方法，如分組討論法、邊學邊練法、觀察法、提煉總結法等,讓孩子們在主動學習，探究學習的過程中獲得知識，同時充分發揮小組長的“小老師”作用，最終達到共同進步;

　　三、說教法

　　建構主義認為，新知識是在原有知識的基礎上，在人與環境的相互作用過程中，通過同化和順應，使自身的認知結構得以轉化和發展而獲得的,因此在課堂上，我著力于構建具有知識性、創造性、體驗性的以學生為主體的教學模式,主要采用的教學方法有:互動式教學法、引導啟發法。

　　四、教學過程

　　根據學生的情況和教學目標的要求，我把教學過程分為七個環節：

　　(一)、溫故知新知識遷移

　　復習：1、什么叫做生態系統?最大的生態系統是?為什么?

　　2、生態系統由哪幾部分組成，各成分具有什么功能?

　　構成生態系統需2個因素，既生物和環境，研究生物和環境的科學稱為生態學，美國著名的生態學家林德曼曾描述了這樣一個場景。

　　(二)、創設情境朗誦導入

　　學生朗誦林德曼描述的場景：這是一個風和日麗的春天，一只彩蝶翩翩飛來落在鮮花上津津有味地吮吸花蜜，冷不防背后劃過一道綠色刀影，轉眼之間，蝴蝶已在螳螂的綠色大刀下奄奄一息。螳螂正要品嘗美餐，蛤蟆出其不意地吐射長舌，一下子把它卷入口中。蛤蟆還沒來得及吞咽螳螂，悄悄爬到近旁的長蛇猛地一竄，準確無誤地一口咬住蛤蟆。正在這時，盤旋在天空中的鷹一個猛子扎下去用利爪緊緊攫住蛇。在大自然里，這只是一個很普通的場面。

　　通過朗誦激發學習興趣，適時提問：1、此場景包含了幾種生物?生產者是?消費者是?(介紹初級消費者、次級消費者、三級消費者、四級消費者)

　　2、各種生物之間是什么關系?

　　生物之間的聯系構成了一個統一的整體，體現了一定的結構和功能，今天我們就來了解生態系統的結構。

　　(三)、觀察思考探求新知

　　(通過4個觀察思考和:4個互動使學生對食物鏈和食物網有了全面、深刻的認識，這樣設計活動，符合認知規律。)

　　1、預習課本P74-76，完成以下兩個任務

　　(1)寫學案P21填空題

　　(2)觀察思考3：活動：分析草原生態系統中部分生物之間的關系

　　下圖是我國北方草原生態系統中生存的部分植物和動物。仔細觀察此圖，討論有關這個生態系統的幾個問題。

　　①、草原上的植物在生態系統中具有什么作用?

　　②、草原上的各種動物與草原的植被有什么關系?

　　③、草原上的各種動物之間具有什么關系?

　　2、無論是捕食還是競爭關系，都是因食物而發生的關系，這就構成了食物鏈

　　(1)記憶食物鏈的概念

　　(2)觀察思考B：以上圖中的草、鼠、蛇、鷹為例，請同學們分組討論食物鏈的寫作特點。

　　提示：從三個方面考慮：一是食物鏈的起點和終點;二是箭頭方向;三是食物鏈的組成。

　　(學生分組討論總結，由各組推薦的代表回答，最后老師匯總出食物鏈的寫作特點。)

　　食物鏈寫作特點：

　　①食物鏈由生產者和消費者構成，它的起點是綠色植物，終點是消費者。

　　②用箭頭表示捕食關系，被捕食者在前，捕食者在后。

　　③食物鏈表示的是生產者與消費者的關系，沒有分解者。

　　知道食物鏈的寫作特點后，介紹捕食食物鏈和碎屑食物鏈。

　　3、互動一：寫出林德曼場景中的食物鏈

　　(1)此食物鏈包括幾個環節?介紹營養級

　　(2)捕殺鷹后，蛇的數量如何變化?食物鏈中數量最多的是?最少的是?

　　(3)如果在食物鏈中加上人的話，處于第幾營養級?數量如何?

　　聯系實際：人類居于最頂端，數量理應最少，現實中全球約70億人口，說明什么問題?超出地球的承載能力，這也就是我國為何一直控制人口數量的原因。

　　(4)某一生物所居營養級是否固定?為什么?

　　4、觀察思考C：下圖是草原生態系統中的部分生物，你最多能找到幾條食物鏈?這些食物鏈之間有聯系嗎?

　　以組為單位討論、總結出食物網的概念和網中生物之間的關系。(對食物鏈有深刻的認識后再學習食物網，水道渠成。)

　　互動2：我來露一手：根據文字描述繪制食物網，加深對食物網的認識。

　　互動3：曾有一段時間，人們非常喜歡吃蛇，不法商人大量地捕殺野蛇，對幾種生物有影響?會帶來什么后果?

　　互動4：是分析思考，聯系實際，對學生進行生命科學價值觀的教育，增強保護生物的意識。自然界的生命是普遍聯系的，在這張生命的大網中，可謂是“牽一發而動全身”，不同生物之間相互影響，相互制約，人作為生態系統的一員，應尊重生命，尊重自然規律，這其實是尊重人類自己。

　　(四)、經過“交流互動、自主探究”和“4個互動環節”能及時反饋,查漏補缺，可以使學生從整體上把握本節的重點。

　　(五)、總結提升構建整體

　　通過暢所欲言這一環節構建整體，由學生總結本節的重點，教師適時點撥補充完整;回答學生心中的疑問，把知識進行延伸，提高興趣，最后教師總結本節和下一節的關系：食物鏈和食物網反映了生物之間因食物關系而形成的復雜關系，是生態系統的營養結構基礎。生態系統的能量流動和物質循環就是通過食物鏈和食物網在生物之間進行運輸和傳遞的。本節是下一節的基礎，下一節是本節的提升。

　　(六)、作業：

　　①、學案P23

　　②、以小組為單位，按照書上要求，動手制作生態瓶，為第三節課做準備。(老師提供3條小魚和水草)

　　(七)、板書設計

　　§23.2生態系統的結構

　　生態系統的營養結構：

　　1.食物鏈(1)定義：

　　(2)寫法：草→兔→狐

　　2.食物網