植物的激素調節（通用12篇）

植物的激素調節 篇1

　　教學目標 

　　知識目標：

　　通過教學活動使學生知道植物感性運動和向性運動的現象；知道科學家研究認識生長素的過程；知道生長素的生理作用及其在農業生產上的應用；理解植物向光生長的機理；通過了解其他植物激素的作用，理解植物激素對植物生命活動調節的基本原理。

　　能力目標：

　　通過引導學生設計實驗，進行實驗觀察，培養學生投身科學實驗的參與精神；通過組織學生活動，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力；培養學生的創新精神，訓練學生細致觀察的能力和動手操作能力。

　　態度情感目標：

　　通過教學和實驗、實習活動，培養學生“科學為社會、科學為大眾”的意識；培養學生的探究意識；使學生養成“由表及里、從現象到本質”分析問題的思維習慣和認真的工作態度。

　　教學建議

　　教材分析

　　“能夠適應環境”是生物的一個基本特征。但對“生物如何適應環境?”，特別是“植物如何適應環境？”這些問題學生過去很少接觸。本節內容沿著科學家的足跡向學生逐一介紹了一種植物激素——生長素的合成部位、產生影響的部位、在植物體內運輸的規律、化學性質、生理作用以及在生產實踐中的應用等多方面的知識。

　　有關生長素的合成部位、在植物體內運輸規律以及生長素生理作用的知識，能夠使學生能夠從化合物、細胞的角度理解植物產生向性運動的原因，了解有關生長素的知識在生產實踐中的應用，因而成為本節的重點知識。

　　由于不同植物器官要求的最適生長素濃度不同，植物產生“向地性”與產生“向光性”、“背地性”的機理并不完全相同，如果在教師在講述的過程中未能給予明確的區分，將會造成學生理解上的混亂，而成為學生學習上的一個難點。

　　在介紹主干知識的同時，教材并沒有把學生的眼光局限在知識本身，局限在對某一種激素的認識上，而是及時介紹了科學研究成果怎樣應用于農業生產實踐，以及與植物產生向光性有關的生長抑制物和其他植物激素，使學生能夠認識到科學研究與生產實踐的關系，也對植物生命活動的調節機理有一個較全面的認識。

　　對學生進行能力訓練，使學生初步具備一種能力需要一個過程。這就需要教師在教學過程 中有意識地抓住教材中提供的機會，不失時機地對學生進行能力訓練。利用科學研究的過程呈現科學知識在教材中有四處。其中比較集中而完整地反映科學研究全過程的有兩處。生長素的發現過程是第一處，孟德爾研究遺傳的基本規律是第二處。與孟德爾發現遺傳基本規律的過程相比較，對生長素的發現、認識過程歷時較長，其中提出假設、通過實驗求證（或檢驗）假設的過程也不很清晰。因此，教師在處理教材時要特別給學生點明這條科學研究的線索，讓學生初步了解人類認識自然的過程。并在活動的過程中理解知識，學會運用知識，掌握科學研究的一般方法。

　　植物的根向下生長，莖尖向光生長的雖然是生活中常的現象，但學生有可能對此熟視無睹，并不深究其中的原因。以此作為研究內容，啟發學生自己設計驗證實驗，使學生在活動中學習，既可以調動學生學習的積極性，又給學生提供了展示自己創新能力的機會。教師在此過程中要充分發揮主導作用，引導學生在實驗材料的選擇、實驗裝置的設置上拓展思路，幫助學生靈活運用所學知識，考慮如何實施好自己的實驗方案。以達到使學生掌握知識、提高能力的目的。

　　教法建議

　　一.導入  新課：

　　1.方式一，以問題導入  ：

　　問題1：“當我們把一粒種子種在土壤中，各種條件合適、種子開始萌發。它的根和芽會朝向什么方向生長？”――根向下，芽向上、向光生長。

　　問題2：“為什么植物的根總是向下，而芽總是向上、向光生長？”

　　陳述：對于植物的芽總是向光生長，很早就有人注意到了這一現象。達爾文不僅觀察到了這一現象，而且還針對這一現象，進行了實驗，提出了自己的看法。

　　2.方式二，以觀察活動引入：

　　陳述：種子播撒在土壤中，它的方向并不是固定的。讓我們看一看種子的方向對它萌發出的根和芽的生長方向有什么影響。組織學生觀察教師事先準備好的實驗裝置或課文中的彩圖。

　　“植物的芽為什么總是朝向固定的方向――光源的方向生長呢？”生物進化論的創立人――達爾文曾對這一現象進行過研究。

　　二.主體知識的呈現方式：

　　對于生長素發現的科學史實可以采用動畫媒體呈現的方式，使學生沿著科學家的足跡親歷科學發現的過程。教師可以呈現一個實驗，與學生一起分析、討論一個實驗的結論。這樣逐步推進，給學生在課堂上說話的機會，學生的積極性就會被調動起來。學生真正參與進來了，他們對知識的理解和掌握就會更加深入和透徹，他們對問題進行分析的能力才能得到真正的提高。

　　三.學生活動的組織：

　　1.演示實驗的組織：

　　教師在上課前可提前4－5天請兩三名同學預先將達爾文的實驗用玉米種子（或其他在形態上有明顯方向性、容易萌發的種子）重復出來。到上課時，由完成實驗的學生對實驗的全過程向全班進行介紹。然后，再由教師組織學生討論。這種方法需要教師提前進行準備，但可以引起學生的興趣，對完成實驗的學生在各個方面都是一個鍛煉。如果能在課堂上經常安排這樣的活動，也可以考慮讓班級中的學生輪換，以保證能有較多的學生參與到課堂教學活動中來。

　　2.實驗方案設計活動的組織：

　　這是學生第一次自己設計并實施一個實驗。教師首先要就實驗方案的設計要求做一介紹。在實驗處理上不僅要考慮設置對照組，還要考慮設置單因子變量以保證實驗的信度。在對實驗材料的選擇上，課本中用了玉米種子，學生很容易想到用植物的種子。教師可引導學生：“比較明顯的向性運動發生在植物的根和芽。我們在生活當中可以找到的既能長根又能長芽的材料還有什么？”當學生的思路打開以后，就可以以分組討論的方式開展實驗方案的設計活動了。

　　教師同時還要幫助學生考慮實驗裝置的可行性：所投入的成本、實驗裝置是否能夠滿足植物生長所需要的各項條件，以及實驗裝置的安全性、操作是否方便等。

　　因為觀察到植物產生向性運動的時間會稍長一點，所以“植物向性運動的實驗設計和觀察”活動應在本章教學活動結束之前安排、實施并完成。

　　教學設計方案

　　第一節

　　設計思想：

　　1、設計主線

　　以植物生長素的發現實驗、生長素的生理作用及其在農業生產中的應用、植物激素調節的作用機理為主線展開教學活動。在此過程中及時滲透科學史、科學方法、科學精神、科學價值觀的教育；培養學生的參與意識、訓練學生的觀察能力、設計實驗的能力、動手操作的能力。

　　2、課時計劃：

　　采用互動式教學模式，用三課時完成。以教師提供討論素材，組織引導學生討論、活動，最后由師生共同總結的形式進行。

　　第一課時：第一階段，由教師提問或呈現植物感性運動、向性運動的材料，啟發學生思考、討論；練習，提出假說、設計實驗求證假說；第二階段，由教師介紹達爾文的實驗以及達爾文根據實驗觀察提出的假說。

　　第二課時：第一階段，由教師提供有關驗證達爾文假說的實驗素材，組織學生討論分析實驗素材，引導學生得出對達爾文假說的驗證實驗結果，并總結對激素進行研究的具體實驗方法；第二階段，組織學生進行實驗設計的練習。

　　第三課時：提供素材使學生了解生長素的生理作用以及各種植物激素間的相互關系，懂得植物激素調節的作用機理，以及在生產實踐中如何應用有關生長素的知識。

　　3、重難點分析

　　重點：

　　（1）生長素發現過程中的三個實驗以及對實驗結果的分析。

　　在科學研究與發現的歷史過程中，不斷發生著觀察（包括實驗觀察）、根據觀察過程中所發現問題進行的分析、根據分析提出的假說和對假說的求證活動。課文中所介紹的生長素發現歷史中的三個實驗，完整地再現了一個假說的提出和求證過程，是對學生進行科學史教育的極好素材。如果能很好地利用這一素材，也可以使它成為對學生進行科學方法訓練的一個極好機會。

　　（2）生長素的生理作用及其在農業生產中的應用。

　　科學研究的成果只有通過技術轉化為社會生產力才能造福于人類。通過教學活動使學生理解生長素的生理作用，及其在生產實踐中的應用，既有助于學生理解科學研究要為社會生產服務，也有助于學生理解激素調節的作用機理。

　　（3）植物激素間的相互作用。

　　其他植物激素以及植物激素間的相互作用這部分內容，也是在教學中應著重處理的一個重點。只有讓學生對植物體內的其他激素有所了解，才能使學生理解植物的生命活動是由多種激素共同調節的。

　　難點：生長素生理作用的兩重性及其運用兩重性分析問題。

　　“引起不同器官（莖尖、根尖）細胞生長的生長素濃度不同”。如果學生沒有很好地掌握這一特點，就會在運用生長素生理作用的兩重性分析實際問題時出現混亂，因此此部分是學生掌握知識的一個難點。因此，教師在教學過程 中一定要設法突出地明確兩點：第一：生長素對各種器官具有低濃度促進生長、高濃度抑制生長的特點；第二：生長素對不同器官促進生長的最適濃度不同。

　　4、教學過程 ：

　　導入  新課：通過語言陳述、由課本的彩圖呈現或由教師呈現事先準備好的植物的向性運動實驗裝置，首先應與緒論課的內容聯系，明確所發生的現象是植物應激性的表現。提出問題：為什么會產生這種現象？引起學生的興趣，吸引學生的注意。

　　主要教學過程 ：通過動畫媒體介紹發現生長素的一系列實驗，介紹科學研究的一般過程，訓練學生根據實驗結果，分析問題，提出假說、求證假說、得出結論的能力。

　　第一課時

　　對實驗結果的分析與討論：

　　“植物為什么會表現出向性運動呢？早在1880年達爾文就針對這一現象進行過實驗。”（可利用動畫課件,分為兩部分對達爾文實驗的進行介紹，從而實現引導學生學會對實驗結果的分析）“根據實驗的第一部分結果，你認為產生向光運動的部位在植物體的什么位置？” “――在胚芽鞘的尖端。”學生會很自然地得出這個結論。

　　“根據實驗的第二部分結果，你是否能夠知道胚芽鞘的尖端是受了環境中的什么因素的刺激才產生影響的？它的影響方向大概是朝向哪個方向？” “――胚芽鞘的尖端是受到單側光的刺激才發生影響的。”但要得出“它的影響作用方向是從胚芽鞘的尖端朝向下方。”這個結論，還需要教師進一步引導學生注意觀察：胚芽鞘尖端之所以產生向光運動是因為在胚芽尖端的下方發生了彎曲。至此，就可以介紹達爾文根據實驗結果提出的假說――尖端產生了某種向下的影響。

　　科學方法訓練：

　　要落實對學生的科學素質培養和訓練，既要把對科學研究一般過程的介紹貫穿在生物學的知識教學過程 之中，還要注意及時為學生總結前人進行工作的具體的實驗（操作）方法。

　　“回顧生長素的發現歷史，我們可以發現：在1880年到1934年的幾十年時間里，有不同國家的科學家在為揭開植物生命活動的奧秘進行了不懈地努力。我們還可以嘗試著分析一下科學家們所使用的一些具體的實驗方法。”“在達爾文實驗的第一部分中，他對胚芽鞘進行了什么樣的處理？”“――切除了一部分胚芽鞘的尖端。”“這就是達爾文使用的實驗方法――切除的方法。”“在切除了這部分胚芽鞘尖端的同時，是否只觀察被切除胚芽鞘尖端的幼苗呢？”“――是將切除了胚芽鞘尖端的幼苗和沒有切除胚芽鞘尖端的幼苗對比觀察。” “這就是開展實驗必須設置的對比實驗的方法。”

　　第二課時

　　對實驗結果的分析與討論：

　　“1928年，荷蘭科學家溫特利用胚芽鞘進行了進一步的實驗。他在達爾文實驗的基礎上，對實驗的操作進行了技術上的改進。”（利用動畫課件介紹溫特的實驗）“從溫特的實驗結果我們可以得到什么結論？”――“證實了達爾文關于植物向光性運動原因的假說――確實存在一種物質致使胚芽尖端產生了向光運動”。

　　“1934年，荷蘭科學家郭葛等人從植物中分離出了這種能使植物產生向光性的物質，并確定它就是吲哚乙酸。”這就真正從化學物質的角度證實了達爾文的假設。

　　科學方法訓練：

　　“溫特的實驗不僅證實了達爾文關于植物產生向光運動原因的假說――確實存在某種物質致使胚芽鞘的尖端彎向光源生長，而且在實驗方法上又做了進一步的改進――在切除之后又設法把假設存在的物質添加回植物體，然后進行對比觀察。這成為后來的植物學家對激素進行研究常用的‘切除－添加’的實驗方法。”

　　第三課時

　　科學方法訓練：

　　學生了解了研究植物體激素的具體操作方法，才能展開思維的翅膀，使教師對學生進行拓展思維的訓練成為可能。

　　（1）“根據溫特的實驗，你能否設計一個實驗證明：胚芽鞘尖端產生的生長素，只能向下運輸，而不能向上運輸？”通過這樣提問，可以激發學生的興趣、啟發學生的思考。

　　（2）“要想知道在植物體內，除了胚芽鞘尖端能產生生長素之外，還有哪些部位的細胞能產生生長素？你認為應該選擇哪種細胞進行檢測？”經此一問，可以啟發學生思考，也可轉入對生長素的產生部位和分布的教學活動。

　　（3）“在能夠從植物體中分離提取出生長素之后，要想知道：‘除了能使植物產生向光運動之外，生長素對于植物的器官還有什么作用？’你可以采用哪種方法來進行試驗？”通過這一提問，既可以啟發學生思考，也可以順利地轉入關于生長素的生理作用的教學活動。

　　對難點的破解：生長素作用的兩重性

　　陳述：當科學家們能夠分離、提取生長素后，利用生長素做進一步的實驗就成為可能。

　　引導分析：從對實驗結果的描述中我們能發現什么？三種生長素難點變化曲線圖

　　師生討論：從圖中我們可以看出：隨著添加的生長素濃度加大，植物器官的生長速度并不總是隨之加大。而是當濃度超過一定值以后，隨著生長素濃度增加植物器官的生長速度反而呈下降趨勢。這就使科學家們得出了這樣一條結論：“生長素促進生長的生理作用具有兩重性――低濃度促進生長、高濃度抑制生長”。

　　進一步的分析：“那么，促進或抑制生長的生長素濃度是否對植物體的所有器官都是相同的呢？”從實驗結果我們可以看出：根、芽、莖所需要的促進生長的生長素濃度各不相同，對它們起抑制作用的生長素濃度也是各不相同的。如：   這個濃度值對根和芽都是起抑制生長作用的，而對莖來說則是起促進作用的。

　　創設問題情景：把一粒正在萌發的蠶豆種子水平放置，持續提供生長所需要的條件，蠶豆的胚芽會向上生長、胚根會向下生長。分析在胚芽、胚根轉彎的那一部分，生長素濃度的分布情況是怎樣的呢？動畫片段

　　進一步的討論分析：莖的背地性是較高濃度的生長素促進了近地一側細胞的生長。而根的向地性是較高濃度的生長素抑制了近地一側細胞的生長。根和莖在生長素的作用下都表現出了應激性的現象，但生長素對它們的作用機理并不相同。這其中的原因主要是：不同器官對生長素濃度的敏感性不同。

　　總結提高：無論是生長素的生理作用，還是其他植物激素的調節作用，都存在著促進或抑制某種植物生命活動兩個方面的過程。這兩個相互矛盾的過程，共同調節著植物體的生命活動。

　　【板書設計 】

　　第一節 

　　一、生長素的發現過程：

　　1.達爾文通過對比觀察提出了假設：尖端產生了某種物質，在光的刺激下對下面的部分產生了影響。

　　2.溫特通過實驗證實了達爾文的假設：確實存在某種物質。

　　3.郭葛分離并鑒定出了產生影響的物質：吲哚乙酸，即生長素。

　　二、生長素的合成與分布：

　　合成部位：生長旺盛的細胞、分生組織。

　　分布：1、向光一側比背光一側少

　　2、在尖端產生，向下運輸

　　三、生長素的生理作用：

　　1、低濃度促進生長，高濃度抑制生長。例：頂端優勢。

　　2、能促進植物不同器官生長的生長素濃度不同

　　四、生長素在生產中的應用：

　　1、促進扦插枝條生根

　　2、促進果實發育

　　3、防止落花落果

　　五、其他植物激素：

　　1、赤霉素

　　2、脫落酸

　　3、細胞分裂素

　　4、乙烯

　　探究活動

　　探究芽的向性運動

　　在驗證植物向性運動的設計實驗中，可以提示學生將大蒜、洋蔥、蘿卜等植物倒放或側放，觀察芽的向性運動。

　　探究植物的莖運輸生長素運輸的方向

　　可以就"植物的莖是否會把生長素向上運輸？"這個問題展開探究活動，指導學生從選材到實驗的設計與實施開展探究活動。具體的實施方法是：在春天（3月），選未長葉的楊樹將幾個枝條折彎，使其頂芽向下，觀察生長發育的現象。在實驗設置完成以后，應對可能的實驗結果做出預期，并做觀察記錄。當枝條上的葉片全部長出后，匯總觀察記錄，做出總結報告和實驗結果分析。

植物的激素調節 篇2

　　植物的激素調節

　　學習內容：

　　學習植物的生命活動調節，包括植物的向性運動、生長素的發現、生長素的生理作用、生長素在農業生產中的作用，其他植物激素在植物體內的分布、合成和主要生理作用。

　　在學習的過程中，理解不同的器官、對不同濃度的生長素反應不一樣，體現了組織器官的生理差異性；植物的不同部位產生的激素不一樣，植物的生長發育受多種激素的調節控制，體現了生命活動的統一性，生物體內各個器官、系統協調統一，才能對外界變化作出相適應的反應。

　　學習重點：

　　1.生長素的發現 （知道，掌握發現過程中的幾個經典實驗）

　　2.生長素的生理作用（理解，掌握生長素的作用及其原理，會分析由于生長 素的分布造成的生理生長差異）

　　學習難點：

　　1.生長素的生理作用。植物的向性運動，頂端優勢等都是生長素的生理應用。生長素對植物生長的兩重性，一般體現在低濃度的生長素促進植物生長，高濃度生長素抑制植物生長。

　　教學過程：

　　引入：觀察一盆向光生長的植物，學生總結其特點，在植物的生長過程中是否還有類似的現象？觀看植物運動的多媒體資料。

　　1.植物的運動

　　1. 向性運動

　　a.  概念：植物體受單一方向的外界刺激引起的定向運動

　　b.  分類：

　　植物幼苗的向光性 頂端分生組織生長過程中體現出向光生長

　　根的向重力性 在重力影響下向向心力方向生長

　　根的向化性 由于某些化學物質在植物周圍分布不均勻引起的生長。如：植物的根部是朝向肥料較多的土壤生長。

　　根的向水性 當土壤中水分分布不均勻時，植物的根有趨向較濕的地方的特性

　　c. 特點：（總結特點）

　　定向刺激決定定向運動

　　生長過程體

　　不可逆的運動

　　植株整體體現

　　2. 感性運動

　　a. 概念：植物受不定向的外界刺激而引起的局部運動

　　b. 分類：

　　感震性 的,在植物體內可迅速傳遞一種可逆性運動。如含羞草不僅在夜晚將小葉合攏，葉柄下垂，即使在白天當部分小葉遭受震動

　　感夜性 由生物鐘控制的，因光敏色素的作用引起的植物對光暗的反應��植物的有節律的晝夜變化。許多植物（如大豆，花生，木瓜，含羞草，合歡等）的葉子（或小葉）白天高挺張開，晚上合攏下垂

　　感熱性 植物對溫度變化所起的反應。溫度變化可使郁金香和番紅花的花開放或關閉，這是一種長久性的生長運動

　　c. 特點：（學生自己比較總結特點）

　　外界刺激方向不能決定其運動方向

　　植物生理條件決定

　　植物體的局部運動

　　可逆緊張運動或是不可逆生長運動

　　3. 意義（強調生物與環境的相互作用--------適應性，引導分析向性運動的適應性意義）

　　植物的運動是植物對外界環境的適應性

　　運動 特點 適應

　　向光性 使莖、葉處于最適宜利用光能位置 有利于接受充足陽光而進行光合作用

　　向重力性 使根向土壤深處生長 有利于根對植株的固定，有利于從土壤中吸收水分和無機鹽

　　感震性 葉片在刺激時及時合攏 保護植株免受傷害

　　4. 原因

　　引起植物感性運動的原因很多

　　植物向性運動與植物體內的特殊化學物質��生長素的調節有關

　　提問：相信運動是怎樣產生的呢？植物的向性運動與動物的運動有何區別？

　　2. 生長素的發現

　　1. 植物激素： 在植物體內合成的，從產生部位運輸到作用部位，并且對植物的生命活動產生顯著的調節作用的微量物質（現講實驗，后學生自己總結出概念）

　　2. 生長素發現：

　　1. 是最早發現的一種植物激素

　　2. 在研究植物的向光性過程中發現的

　　3. 實驗（確定實驗的目的，強調實驗的分組，對照實驗的作用，單一變量的應用）

　　a. 達爾文的實驗 1880年 英國

　　課題內容： 觀察光照對胚芽鞘生長的影響

　　實驗材料： 金絲雀薏草（單子葉草本植物）胚

　　試驗過程：

　　單側光照射 胚芽鞘彎向光源生長

　　切去胚芽鞘尖端 胚芽鞘不生長

　　錫箔套住芽鞘尖端 胚芽鞘直立生長

　　只照射胚芽鞘尖端 胚芽鞘彎向光源生長

　　結論：（結論與實驗的嚴謹對應關系）

　　胚芽鞘的尖端可能產生某種物質，這種物質在單側光照射下，對胚芽鞘下面的部分產生某種影響。

　　引導學生自己分析溫特的實驗

　　b. 溫特的實驗 1928年 荷蘭

　　課題內容： 考察是否胚芽鞘合成化學物質且產生影響

　　實驗材料： 胚芽鞘、瓊脂

　　試驗過程：

　　切下胚芽鞘 （新鮮具有活力的）

　　放在瓊脂上 （放置幾小時，將瓊脂分成小塊）

　　取瓊脂放在切去尖端的胚芽鞘切面一側 （觀察）

　　向放瓊脂的對側彎曲生長

　　對照實驗：

　　沒有接觸過胚芽鞘的瓊脂

　　放在切去尖端的胚芽鞘切面一側

　　既不生長，也不彎曲

　　結論：

　　胚芽鞘尖端產生了某種物質，這種物質從尖端運輸到下部，并且能夠促使胚芽鞘下面某些部分的生長。

　　c. 郭葛的實驗 1934年 荷蘭

　　課題內容： 尋找胚芽鞘產生的物質，并測定其結構

　　實驗材料： 胚芽鞘

　　試驗過程：

　　分離出胚芽鞘產生的物質

　　鑒定結果為： 吲哚乙酸

　　功能： 促進植物生長的功能

　　命名： 生長素

　　發展：陸續發現赤霉素、細胞分裂素等對植物生命活動的調節具有重要作用的物質

　　觀看多媒體課件，觀察向性運動的實驗動態過程。

　　1. 生長素的產生、分布、運輸（學生自己總結，歸納）

　　①.產生部位：

　　葉原基、嫩葉、發育中的種子是主要產生部位

　　成熟的葉片、根尖也能產生少量的生長素

　　有沒有特定的植物激素產生部位？

　　②.分布部位：

　　在高等植物中分布廣泛

　　從形態學上端向形態學下端運輸，不能倒過來

　　是主動運輸方式

　　.運輸方式：

　　在高等植物中，生長素的運輸包括兩個系統　:

　　ⅰ. 需能的，單方向的極性運輸系統

　　ⅱ. 被動的，通過韌皮部的，無極性運輸系統

　　a. 需能的，單方向的極性運輸系統　：　

　　a. 生長素的運輸是一種主動運輸過程

　　b. 其運輸速度比物理擴散速度約大10倍

　　c. 在缺氧條件下生長素的運輸會受嚴重阻礙

　　d. 它可以逆著濃度梯度運輸

　　e. 只能從形態學上端向形態學下端運輸，不能顛倒過來

　　b. 被動的，通過韌皮部的，無極性運輸系統：

　　運輸速度大約1-2.4cm/h，生長素在植物體內可以橫向運輸。

　　生長素的生理功能是否能永久性保持？

　　1. 生長素的生理作用

　　⑴. 生長素影響細胞分裂，伸長和分化，也影響營養器官和生殖器官的生長，成熟和衰老。

　　⑵. 對植物的生長具有兩重性。

　　a. 促進作用；細胞分裂 　 傷口愈合 種子發芽　 種子和果實生長

　　頂端優勢 側根形成 莖伸長　 葉片脫落

　　b. 抑制作用；花朵脫落 　 側枝生長　 塊根形成　 葉片衰老

　　⑶. 這種作用差異與生長素的濃度，細胞的年齡，植物器官的種 類有關。一般說來，低濃度時可促進生長，濃度較高時則會抑制生長；若濃度更高則會使植物受傷。

　　例如：

　　生長素對不同的器官作用

　　根：最適生長濃度是10-10mol/l左右；

　　芽：最適生長濃度是10-8mol/l左右；

　　莖：最適生長濃度是10-4 mol/l左右。

　　⑷. 頂端優勢

　　概 念：植物的頂芽優先生長而側芽受到抑制的現象

　　原 理：因為頂芽產生的生長素向下運輸，大量地積累在側芽部位，使側芽的生長受到抑制

　　應 用：摘掉頂芽，側芽的生長素濃度就會下降，抑制解除，側芽可發育成枝條。如：棉花打頂，觀賞植物去頂等

　　2. 生長素在農業生產中的應用

　　1. 根據頂端優勢原理，采用技術手段提高農作物產量

　　棉整枝��減少葉枝徒長��果枝養分充足��避免落蕾落鈴��提高產量

　　2. 合成生長素類似物

　　概念：化學方法合成作用類同于生長素的化學物質

　　優點：原料豐富、生產過程簡單、效果穩定

　　種類：萘乙酸、2，4�d等

　　應用：

　　促進扦插枝條生根

　　用一定濃度的生長素類似物溶液浸泡插枝下端��易成活

　　促進果實發育

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　　發育的種子 產生大量生長素 子房發育成果實

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　　未授粉雄蕊 柱頭涂上生長素 子房發育成果實

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　　卵細胞未受精 胚珠不能發育成種子 無籽果實

　　如：培養無籽番茄、無籽黃瓜、無籽辣椒等

　　c.防止落花落果

　　其他植物激素

　　.赤霉素

　　合成：一般在幼芽，幼根和末成熟的種子中合成

　　作用：

　　a.要作用是促進細胞伸長從而引起莖稈伸長和植株增高

　　b.解除種子，塊莖的休眠

　　c.促進萌發的作用

　　.細胞分裂素

　　合成：一般認為細胞分裂素是在根尖合成的

　　分布：正在進行細胞分裂的部位（如莖 尖，根尖，未成熟的和萌發的種子，正在發育的果實），細胞分裂素的含量較高。

　　作用：

　　a.主要作用是促進細胞分裂

　　b.誘導芽的分化

　　c.延緩葉片衰老的作用

　　1.脫落酸

　　合成：脫落酸在根冠和萎蔫的葉片中合成得較多，在種子和莖等處也可以合成。

　　分布：在將要脫落的和進入休眠期的器官和組織中含量比較多。

　　作用：

　　脫落酸是植物體內最重要的生長抑制劑

　　抑制植物細胞的分裂和種子的萌發

　　還能促進葉和果實的衰老和脫落

　　1.乙烯：是一種氣體激素

　　合成：植物體的各個部位都能產生乙烯

　　分布：廣泛存在于植物體的多種組織中，特別是在成熟的果實中含量比較多

　　作用：

　　主要作用是促進果實成熟

　　促使器官脫落的作用 　　

　　激素間的作用

　　植物的生長發育過程，不是受單一激素調節，而是有多種激素相互調節、共同作用完成的。

　　五大類植物激素的基本生理作用：

　　a.促進作用 促進細胞分裂和伸長，促進生長、發芽、開花、催熟等

　　b.抑制作用 抑制節間伸長，抑制側芽生長，促進落花落果

　　抑 制

　　促 進

　　抑 制 促 進

　　強調幾個問題：

　　1. 生長素是植物體一定部位合成并以一定方式輸送到作用部位的微量有機物----吲哚乙酸。生長素從形態學上端向形態學下端運輸，并且能橫向運輸，運輸方式是主動運輸。

　　2. 生長素呈酸性，其合成需要有氮元素。

　　3. 生長素是一種調節物質，總有正和負兩個方面的作用。

　　4. 生長素或是生長類似物，都只能在一定的器官和特定濃度條件下才能實現調節。同一濃度的生長素對不同器官的影響不一樣，最敏感的是根，其次是芽，最不敏感的是莖。

　　5. 生長素促進子房發育成無籽果實，果肉細胞的染色體數目還是2n。發育著的種子能產生生長素。

　　6. 植物的生長發育過程，不是受一種激素調節，而是多種激素相互協調，共同作用。

　　7. 植物在各種激素的調節下，通過特定的方式適應環境的變化，是植物對環境的適應。

　　1.板書設計：

　　1. 植物的運動

　　1. 向性運動 向光性、向地性、向水性、向化性

　　2. 感性運動 感震性、感熱性、感夜性

　　植物的運動是植物對外界環境的適應性

　　2. 生長素的發現

　　a.經典實驗：

　　達爾文的實驗 胚芽鞘的尖端可能產生某種物質，這種物質在單側光照射下，對胚芽鞘下面的部分產生某種影響。

　　溫特的實驗 胚芽鞘尖端產生了某種物質，這種物質從尖端運輸到下部，并且能夠促使胚芽鞘下面某些部分的生長。

　　郭葛的實驗 分離出胚芽鞘產生的物質鑒定結果為吲哚乙酸

　　a. 生長素的產生、分布、運輸

　　①.產生部位： 葉原基、嫩葉、發育中的種子是主要產生部位

　　②.分布部位： 分布廣泛、生長旺盛的部位分布集中（胚芽鞘、芽、根尖的分生組織、形成層、受精后的子房、幼嫩的種子）

　　③.運輸方式： 從形態學上端向形態學下端運輸，是主動運輸方式

　　b. 生長素的生理作用

　　⑴.影響細胞分裂，伸長和分化，也影響營養器官和生殖器官的生長，成熟和衰老。

　　⑵. 對植物的生長具有兩重性。

　　a. 促進作用；

　　b. 抑制作用；

　　⑶. 這種作用差異與生長素的濃度，細胞的年齡，植物器官的種類有關。

　　c. 其他植物激素

　　赤霉素、細胞分裂素、脫落酸、乙烯

　　1. 習題：

　　1. 關于植物激素中生長素的說法中正確的是

　　a. 生長素促進細胞分裂，促進生長

　　b. 植物體各器官均能合成生長素

　　c. 植物不同器官對生長素的敏感程度不同

　　d. 植物體背光一側生長素分布少

　　2. 下列哪項與植物生長素無關

　　a. 促進細胞生長 b. 促進細胞分裂

　　c. 促進果實發育 d. 抑制生長

　　3. 飛行于太空中的宇宙飛船中，橫向放置一株幼苗，培養若干天后，根莖生長方向是

　　a. 根和莖都在豎直方向生長，跟向上，徑向下

　　b. 根和莖都在豎直方向生長，跟向下，徑向上

　　c. 根和莖都橫直生長

　　d. 根和莖的生長是不定向

　　4. 側芽生長素濃度總是大于頂芽，但頂芽產生的生長素仍大量積存于側芽部位，這是因為生長素的運輸方式屬于

　　a. 主動運輸 b. 被動運輸 c. 自由擴散 d. 滲透作用

　　5. 植物果實發育所需生長素來自發育著的

　　a. 側芽 b. 胚芽 c. 種子 d. 頂芽

　　6. 獲得無籽果實，需要將一定的生長素溶液涂抹在花的子房上，處理該花的時間和條件是

　　a. 花蕾期不去雄蕊 b.花蕾期去掉雄蕊

　　c. 開花后不去雄蕊 d.開花后去掉雄蕊

　　7. 用適宜濃度的生長素溶液處理沒有授粉的番茄花蕾，可獲得無籽果實，果實的細胞的染色體數目是

　　a. 1/2n b. 2n c. n d. 4n

　　8. 在市場上可見到發育不均勻（凸凹不平）的西瓜，切開之后可見其凹側的種子發育不良或未發育，這種現象可解釋為

　　a. 種子的發育需要果實來提供營養

　　b. 發育著的種子里合成生長素，能夠促進子房發育成果實

　　c. 無種子的子房絕對無法發育成果實

　　d. 光照不均使生長素分布不均

　　9. 下列植物激素中，主要促進細胞分裂和組織分化的是

　　a. 生長素 b. 乙烯 c. 細胞分裂素 d. 脫落酸

　　10. 下列屬于向性運動的例子是

　　a. 在種植香蕉時，可用以肥引芽的方法，把肥料施在人們希望長苗的空曠地方，使香蕉植株分布均勻

　　b. 當把郁金香從寒冷的室外移至溫暖的室內時，過幾分鐘，它就會開花

　　c. 紫茉莉在陰天或晚上開花

　　d. 西雙版納熱帶植物中有一種植物叫跳舞草，當人們對著它放聲歌唱時，他的葉子就會運動

　　2. 答案：

　　1. c 生長素能促進植物的生長，但對細胞的分裂促進作用不明顯；生長素的合成主要在葉原基、嫩葉、發育中的種子，主要分布在生長旺盛的部位；通常植物的向光運動主要是由于生長素在背光一側分布多造成。

　　2. b 生長素過多會抑制植物的生長，適宜濃度時生長素主要是促進細胞的生長，促使果實發育。

　　3. c 在太空中，沒有重力的影響，在沒有光照的特定條件，根和莖都會沿著原來的方向一直生長，不發生向性生長。

　　4. a 生長素的運輸是一個主動運輸過程，能逆著濃度差運輸

　　5. c 果實的發育依賴于里面的種子的發育；與側芽及頂芽無關，同時不完全來自種子里的胚芽產生的生長素。

　　6. b 花蕾期時，雄蕊還沒有發育，沒有花粉，所以，在花蕾期去雄可以保證沒有花粉的干擾，通過將一定的生長素溶液涂抹在花的子房上，促使子房發育成的果實肯定是無籽果實。花蕾期后或是開花以后，可能有部分花粉發育成熟，完成授粉，果實就會有種子。

　　7. b 因為果實是由子房壁發育而成，而子房壁是植物的體細胞，是有絲分裂的產物，其染色體數目是體細胞的染色體數��2n

　　8. b 從切開的西瓜來看，種子的分布與果肉的發育直接相關。在沒有成熟的地方，相應的種子發育不良，說明了種子的發育能提供果實生長所需的生長素。另外三個答案都不正確，種子發育的營養來自光合作用，從葉片輸送過來；光照在這里并不是瓜發育不好的主要原因，因為無光照條件時，瓜可以正常發育。

　　9. c 脫落酸主要是促進葉片脫落，它是一種生長抑制劑；乙烯能促進果實的成熟。

　　10. a 向性運動是在定向的刺激下發生的，通過生長作用反映出來的定向變化，整株植株都體現出來：如向光性；而感性運動沒有方向性，外界刺激發生后，植物體所發生的非定向變化，不是整株植株都體現出來，如：感夜性。

　　年級 高二 學科 生物 版本  期數 

　　內容標題 植物的激素調節

　　分類索引號 　　g.623.2 分類索引描述 　教學法

　　主題詞 植物的激素調節 欄目名稱 　教案精選

　　供稿老師  審稿老師 

　　錄入  一校  二校  審核 

植物的激素調節 篇3

　　教學目標 

　　知識目標：

　　通過教學活動使學生知道植物感性運動和向性運動的現象；知道科學家研究認識生長素的過程；知道生長素的生理作用及其在農業生產上的應用；理解植物向光生長的機理；通過了解其他植物激素的作用，理解植物激素對植物生命活動調節的基本原理。

　　能力目標：

　　通過引導學生設計實驗，進行實驗觀察，培養學生投身科學實驗的參與精神；通過組織學生活動，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力；培養學生的創新精神，訓練學生細致觀察的能力和動手操作能力。

　　態度情感目標：

　　通過教學和實驗、實習活動，培養學生“科學為社會、科學為大眾”的意識；培養學生的探究意識；使學生養成“由表及里、從現象到本質”分析問題的思維習慣和認真的工作態度。

　　教學建議

　　教材分析

　　“能夠適應環境”是生物的一個基本特征。但對“生物如何適應環境?”，特別是“植物如何適應環境？”這些問題學生過去很少接觸。本節內容沿著科學家的足跡向學生逐一介紹了一種植物激素——生長素的合成部位、產生影響的部位、在植物體內運輸的規律、化學性質、生理作用以及在生產實踐中的應用等多方面的知識。

　　有關生長素的合成部位、在植物體內運輸規律以及生長素生理作用的知識，能夠使學生能夠從化合物、細胞的角度理解植物產生向性運動的原因，了解有關生長素的知識在生產實踐中的應用，因而成為本節的重點知識。

　　由于不同植物器官要求的最適生長素濃度不同，植物產生“向地性”與產生“向光性”、“背地性”的機理并不完全相同，如果在教師在講述的過程中未能給予明確的區分，將會造成學生理解上的混亂，而成為學生學習上的一個難點。

　　在介紹主干知識的同時，教材并沒有把學生的眼光局限在知識本身，局限在對某一種激素的認識上，而是及時介紹了科學研究成果怎樣應用于農業生產實踐，以及與植物產生向光性有關的生長抑制物和其他植物激素，使學生能夠認識到科學研究與生產實踐的關系，也對植物生命活動的調節機理有一個較全面的認識。

　　對學生進行能力訓練，使學生初步具備一種能力需要一個過程。這就需要教師在教學過程 中有意識地抓住教材中提供的機會，不失時機地對學生進行能力訓練。利用科學研究的過程呈現科學知識在教材中有四處。其中比較集中而完整地反映科學研究全過程的有兩處。生長素的發現過程是第一處，孟德爾研究遺傳的基本規律是第二處。與孟德爾發現遺傳基本規律的過程相比較，對生長素的發現、認識過程歷時較長，其中提出假設、通過實驗求證（或檢驗）假設的過程也不很清晰。因此，教師在處理教材時要特別給學生點明這條科學研究的線索，讓學生初步了解人類認識自然的過程。并在活動的過程中理解知識，學會運用知識，掌握科學研究的一般方法。

　　植物的根向下生長，莖尖向光生長的雖然是生活中常的現象，但學生有可能對此熟視無睹，并不深究其中的原因。以此作為研究內容，啟發學生自己設計驗證實驗，使學生在活動中學習，既可以調動學生學習的積極性，又給學生提供了展示自己創新能力的機會。教師在此過程中要充分發揮主導作用，引導學生在實驗材料的選擇、實驗裝置的設置上拓展思路，幫助學生靈活運用所學知識，考慮如何實施好自己的實驗方案。以達到使學生掌握知識、提高能力的目的。

　　教法建議

　　一.導入  新課：

　　1.方式一，以問題導入  ：

　　問題1：“當我們把一粒種子種在土壤中，各種條件合適、種子開始萌發。它的根和芽會朝向什么方向生長？”――根向下，芽向上、向光生長。

　　問題2：“為什么植物的根總是向下，而芽總是向上、向光生長？”

　　陳述：對于植物的芽總是向光生長，很早就有人注意到了這一現象。達爾文不僅觀察到了這一現象，而且還針對這一現象，進行了實驗，提出了自己的看法。

　　2.方式二，以觀察活動引入：

　　陳述：種子播撒在土壤中，它的方向并不是固定的。讓我們看一看種子的方向對它萌發出的根和芽的生長方向有什么影響。組織學生觀察教師事先準備好的實驗裝置或課文中的彩圖。

　　“植物的芽為什么總是朝向固定的方向――光源的方向生長呢？”生物進化論的創立人――達爾文曾對這一現象進行過研究。

　　二.主體知識的呈現方式：

　　對于生長素發現的科學史實可以采用動畫媒體呈現的方式，使學生沿著科學家的足跡親歷科學發現的過程。教師可以呈現一個實驗，與學生一起分析、討論一個實驗的結論。這樣逐步推進，給學生在課堂上說話的機會，學生的積極性就會被調動起來。學生真正參與進來了，他們對知識的理解和掌握就會更加深入和透徹，他們對問題進行分析的能力才能得到真正的提高。

　　三.學生活動的組織：

　　1.演示實驗的組織：

　　教師在上課前可提前4－5天請兩三名同學預先將達爾文的實驗用玉米種子（或其他在形態上有明顯方向性、容易萌發的種子）重復出來。到上課時，由完成實驗的學生對實驗的全過程向全班進行介紹。然后，再由教師組織學生討論。這種方法需要教師提前進行準備，但可以引起學生的興趣，對完成實驗的學生在各個方面都是一個鍛煉。如果能在課堂上經常安排這樣的活動，也可以考慮讓班級中的學生輪換，以保證能有較多的學生參與到課堂教學活動中來。

　　2.實驗方案設計活動的組織：

　　這是學生第一次自己設計并實施一個實驗。教師首先要就實驗方案的設計要求做一介紹。在實驗處理上不僅要考慮設置對照組，還要考慮設置單因子變量以保證實驗的信度。在對實驗材料的選擇上，課本中用了玉米種子，學生很容易想到用植物的種子。教師可引導學生：“比較明顯的向性運動發生在植物的根和芽。我們在生活當中可以找到的既能長根又能長芽的材料還有什么？”當學生的思路打開以后，就可以以分組討論的方式開展實驗方案的設計活動了。

　　教師同時還要幫助學生考慮實驗裝置的可行性：所投入的成本、實驗裝置是否能夠滿足植物生長所需要的各項條件，以及實驗裝置的安全性、操作是否方便等。

　　因為觀察到植物產生向性運動的時間會稍長一點，所以“植物向性運動的實驗設計和觀察”活動應在本章教學活動結束之前安排、實施并完成。

　　教學設計方案

　　第一節

　　設計思想：

　　1、設計主線

　　以植物生長素的發現實驗、生長素的生理作用及其在農業生產中的應用、植物激素調節的作用機理為主線展開教學活動。在此過程中及時滲透科學史、科學方法、科學精神、科學價值觀的教育；培養學生的參與意識、訓練學生的觀察能力、設計實驗的能力、動手操作的能力。

　　2、課時計劃：

　　采用互動式教學模式，用三課時完成。以教師提供討論素材，組織引導學生討論、活動，最后由師生共同總結的形式進行。

　　第一課時：第一階段，由教師提問或呈現植物感性運動、向性運動的材料，啟發學生思考、討論；練習，提出假說、設計實驗求證假說；第二階段，由教師介紹達爾文的實驗以及達爾文根據實驗觀察提出的假說。

　　第二課時：第一階段，由教師提供有關驗證達爾文假說的實驗素材，組織學生討論分析實驗素材，引導學生得出對達爾文假說的驗證實驗結果，并總結對激素進行研究的具體實驗方法；第二階段，組織學生進行實驗設計的練習。

　　第三課時：提供素材使學生了解生長素的生理作用以及各種植物激素間的相互關系，懂得植物激素調節的作用機理，以及在生產實踐中如何應用有關生長素的知識。

　　3、重難點分析

　　重點：

　　（1）生長素發現過程中的三個實驗以及對實驗結果的分析。

　　在科學研究與發現的歷史過程中，不斷發生著觀察（包括實驗觀察）、根據觀察過程中所發現問題進行的分析、根據分析提出的假說和對假說的求證活動。課文中所介紹的生長素發現歷史中的三個實驗，完整地再現了一個假說的提出和求證過程，是對學生進行科學史教育的極好素材。如果能很好地利用這一素材，也可以使它成為對學生進行科學方法訓練的一個極好機會。

　　（2）生長素的生理作用及其在農業生產中的應用。

　　科學研究的成果只有通過技術轉化為社會生產力才能造福于人類。通過教學活動使學生理解生長素的生理作用，及其在生產實踐中的應用，既有助于學生理解科學研究要為社會生產服務，也有助于學生理解激素調節的作用機理。

　　（3）植物激素間的相互作用。

　　其他植物激素以及植物激素間的相互作用這部分內容，也是在教學中應著重處理的一個重點。只有讓學生對植物體內的其他激素有所了解，才能使學生理解植物的生命活動是由多種激素共同調節的。

　　難點：生長素生理作用的兩重性及其運用兩重性分析問題。

　　“引起不同器官（莖尖、根尖）細胞生長的生長素濃度不同”。如果學生沒有很好地掌握這一特點，就會在運用生長素生理作用的兩重性分析實際問題時出現混亂，因此此部分是學生掌握知識的一個難點。因此，教師在教學過程 中一定要設法突出地明確兩點：第一：生長素對各種器官具有低濃度促進生長、高濃度抑制生長的特點；第二：生長素對不同器官促進生長的最適濃度不同。

　　4、教學過程 ：

　　導入  新課：通過語言陳述、由課本的彩圖呈現或由教師呈現事先準備好的植物的向性運動實驗裝置，首先應與緒論課的內容聯系，明確所發生的現象是植物應激性的表現。提出問題：為什么會產生這種現象？引起學生的興趣，吸引學生的注意。

　　主要教學過程 ：通過動畫媒體介紹發現生長素的一系列實驗，介紹科學研究的一般過程，訓練學生根據實驗結果，分析問題，提出假說、求證假說、得出結論的能力。

　　第一課時

　　對實驗結果的分析與討論：

　　“植物為什么會表現出向性運動呢？早在1880年達爾文就針對這一現象進行過實驗。”（可利用動畫課件,分為兩部分對達爾文實驗的進行介紹，從而實現引導學生學會對實驗結果的分析）“根據實驗的第一部分結果，你認為產生向光運動的部位在植物體的什么位置？” “――在胚芽鞘的尖端。”學生會很自然地得出這個結論。

　　“根據實驗的第二部分結果，你是否能夠知道胚芽鞘的尖端是受了環境中的什么因素的刺激才產生影響的？它的影響方向大概是朝向哪個方向？” “――胚芽鞘的尖端是受到單側光的刺激才發生影響的。”但要得出“它的影響作用方向是從胚芽鞘的尖端朝向下方。”這個結論，還需要教師進一步引導學生注意觀察：胚芽鞘尖端之所以產生向光運動是因為在胚芽尖端的下方發生了彎曲。至此，就可以介紹達爾文根據實驗結果提出的假說――尖端產生了某種向下的影響。

　　科學方法訓練：

　　要落實對學生的科學素質培養和訓練，既要把對科學研究一般過程的介紹貫穿在生物學的知識教學過程 之中，還要注意及時為學生總結前人進行工作的具體的實驗（操作）方法。

　　“回顧生長素的發現歷史，我們可以發現：在1880年到1934年的幾十年時間里，有不同國家的科學家在為揭開植物生命活動的奧秘進行了不懈地努力。我們還可以嘗試著分析一下科學家們所使用的一些具體的實驗方法。”“在達爾文實驗的第一部分中，他對胚芽鞘進行了什么樣的處理？”“――切除了一部分胚芽鞘的尖端。”“這就是達爾文使用的實驗方法――切除的方法。”“在切除了這部分胚芽鞘尖端的同時，是否只觀察被切除胚芽鞘尖端的幼苗呢？”“――是將切除了胚芽鞘尖端的幼苗和沒有切除胚芽鞘尖端的幼苗對比觀察。” “這就是開展實驗必須設置的對比實驗的方法。”

　　第二課時

　　對實驗結果的分析與討論：

　　“1928年，荷蘭科學家溫特利用胚芽鞘進行了進一步的實驗。他在達爾文實驗的基礎上，對實驗的操作進行了技術上的改進。”（利用動畫課件介紹溫特的實驗）“從溫特的實驗結果我們可以得到什么結論？”――“證實了達爾文關于植物向光性運動原因的假說――確實存在一種物質致使胚芽尖端產生了向光運動”。

　　“1934年，荷蘭科學家郭葛等人從植物中分離出了這種能使植物產生向光性的物質，并確定它就是吲哚乙酸。”這就真正從化學物質的角度證實了達爾文的假設。

　　科學方法訓練：

　　“溫特的實驗不僅證實了達爾文關于植物產生向光運動原因的假說――確實存在某種物質致使胚芽鞘的尖端彎向光源生長，而且在實驗方法上又做了進一步的改進――在切除之后又設法把假設存在的物質添加回植物體，然后進行對比觀察。這成為后來的植物學家對激素進行研究常用的‘切除－添加’的實驗方法。”

　　第三課時

　　科學方法訓練：

　　學生了解了研究植物體激素的具體操作方法，才能展開思維的翅膀，使教師對學生進行拓展思維的訓練成為可能。

　　（1）“根據溫特的實驗，你能否設計一個實驗證明：胚芽鞘尖端產生的生長素，只能向下運輸，而不能向上運輸？”通過這樣提問，可以激發學生的興趣、啟發學生的思考。

　　（2）“要想知道在植物體內，除了胚芽鞘尖端能產生生長素之外，還有哪些部位的細胞能產生生長素？你認為應該選擇哪種細胞進行檢測？”經此一問，可以啟發學生思考，也可轉入對生長素的產生部位和分布的教學活動。

　　（3）“在能夠從植物體中分離提取出生長素之后，要想知道：‘除了能使植物產生向光運動之外，生長素對于植物的器官還有什么作用？’你可以采用哪種方法來進行試驗？”通過這一提問，既可以啟發學生思考，也可以順利地轉入關于生長素的生理作用的教學活動。

　　對難點的破解：生長素作用的兩重性

　　陳述：當科學家們能夠分離、提取生長素后，利用生長素做進一步的實驗就成為可能。

　　引導分析：從對實驗結果的描述中我們能發現什么？三種生長素難點變化曲線圖

　　師生討論：從圖中我們可以看出：隨著添加的生長素濃度加大，植物器官的生長速度并不總是隨之加大。而是當濃度超過一定值以后，隨著生長素濃度增加植物器官的生長速度反而呈下降趨勢。這就使科學家們得出了這樣一條結論：“生長素促進生長的生理作用具有兩重性――低濃度促進生長、高濃度抑制生長”。

　　進一步的分析：“那么，促進或抑制生長的生長素濃度是否對植物體的所有器官都是相同的呢？”從實驗結果我們可以看出：根、芽、莖所需要的促進生長的生長素濃度各不相同，對它們起抑制作用的生長素濃度也是各不相同的。如：   這個濃度值對根和芽都是起抑制生長作用的，而對莖來說則是起促進作用的。

　　創設問題情景：把一粒正在萌發的蠶豆種子水平放置，持續提供生長所需要的條件，蠶豆的胚芽會向上生長、胚根會向下生長。分析在胚芽、胚根轉彎的那一部分，生長素濃度的分布情況是怎樣的呢？動畫片段

　　進一步的討論分析：莖的背地性是較高濃度的生長素促進了近地一側細胞的生長。而根的向地性是較高濃度的生長素抑制了近地一側細胞的生長。根和莖在生長素的作用下都表現出了應激性的現象，但生長素對它們的作用機理并不相同。這其中的原因主要是：不同器官對生長素濃度的敏感性不同。

　　總結提高：無論是生長素的生理作用，還是其他植物激素的調節作用，都存在著促進或抑制某種植物生命活動兩個方面的過程。這兩個相互矛盾的過程，共同調節著植物體的生命活動。

　　【板書設計 】

　　第一節 

　　一、生長素的發現過程：

　　1.達爾文通過對比觀察提出了假設：尖端產生了某種物質，在光的刺激下對下面的部分產生了影響。

　　2.溫特通過實驗證實了達爾文的假設：確實存在某種物質。

　　3.郭葛分離并鑒定出了產生影響的物質：吲哚乙酸，即生長素。

　　二、生長素的合成與分布：

　　合成部位：生長旺盛的細胞、分生組織。

　　分布：1、向光一側比背光一側少

　　2、在尖端產生，向下運輸

　　三、生長素的生理作用：

　　1、低濃度促進生長，高濃度抑制生長。例：頂端優勢。

　　2、能促進植物不同器官生長的生長素濃度不同

　　四、生長素在生產中的應用：

　　1、促進扦插枝條生根

　　2、促進果實發育

　　3、防止落花落果

　　五、其他植物激素：

　　1、赤霉素

　　2、脫落酸

　　3、細胞分裂素

　　4、乙烯

　　探究活動

　　探究芽的向性運動

　　在驗證植物向性運動的設計實驗中，可以提示學生將大蒜、洋蔥、蘿卜等植物倒放或側放，觀察芽的向性運動。

　　探究植物的莖運輸生長素運輸的方向

　　可以就"植物的莖是否會把生長素向上運輸？"這個問題展開探究活動，指導學生從選材到實驗的設計與實施開展探究活動。具體的實施方法是：在春天（3月），選未長葉的楊樹將幾個枝條折彎，使其頂芽向下，觀察生長發育的現象。在實驗設置完成以后，應對可能的實驗結果做出預期，并做觀察記錄。當枝條上的葉片全部長出后，匯總觀察記錄，做出總結報告和實驗結果分析。

植物的激素調節 篇4

　　一、教學目標的確定

　　本節是第3章《植物的激素調節》中繼生長素的發現之后，闡述生長素作用以及應用的關鍵一節。在知識方面，學生已知道什么是植物激素，理解了植物發生向光性的原因以及生長素的產生、極性運輸和分布的特點。在此基礎上，本節的知識方面的教學目標是學生能概述生長素的生理作用。

　　本節的能力目標集中在“探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度”的探究活動中。此項探究活動不僅是學習內容的延續，還可以讓學生通過探究活動，嘗試探索如何將科學發現在生產實踐中進行應用，并領悟做預實驗的意義。

　　二、教學實施的程序

　　學生活動

　　教師的組織和引導

　　教學意圖

　　觀察“問題探討”中的曲線圖，并思考其中的問題。

　　分析教材提供的圖片和文字信息，以及教師提供的資料，并進行討論和交流。

　　對照教材圖3-7，體會生長素類似物的作用。

　　觀察預實驗的操作。

　　接受探究實驗活動的培訓，如實驗材料的選擇，實驗用具的注意事項。

　　組成小組，成員間分工協作，設計探究實驗的初步方案，提交給教師。

　　進入實驗室，以小組為單位選擇藥品，制作實驗裝置，接受教師檢查。

　　小組內交流實驗方法和過程，進行操作。

　　將實驗裝置帶到教室、家庭或自選場所。注意安全和實驗裝置的完整。

　　圖形引導，以問題入手，探究“嵌入”，引導學生理性思考。

　　利用多種資料，提供應用的實例，幫學生理清應用原理。

　　利用2，4-d對黃瓜幼苗生長的影響，激發探究2,4-d等生長素類似物促進扦插枝條生根的最適濃度的興趣。

　　演示預實驗。

　　進行本探究實驗主要方面的培訓，如扦插枝條、沙土篩洗與消毒、扦插枝條制作等。

　　用提前錄制的預實驗的主要過程錄像,演示探究實驗的關鍵步驟。

　　對學生提出的初步方案給予適當的指導。

　　教師對每一個小組探究實驗方案做到心中有數，巡回指導。

　　提供必要的時間和空間，提醒學生注意學會傾聽和吸納別人的意見；指出探究實驗注意事項，特別是水分要充足，溫度范圍保持在25～30℃。

　　指定小組負責人觀察記錄實驗現象。

　　訓練高中學生讀懂模式圖、示意圖和圖解的能力；從圖解發現生長素作用的兩重性。

　　培養利用現代化學習手段進行快捷、高效學習的意識，學會資源共享，欣賞他人，提高自己。

　　教師領引，減少人力、物力、財力和時間的消耗。

　　使學生減少盲目性，樹立自信，學習借鑒他人的探究經驗和方法，以實際行動啟發學生要善于資源共享。

　　及時了解各小組情況，確認差異，及時糾正錯誤，激勵參與，注重過程評價。

　　遵循探究實驗的過程性規律，讓學生體驗科學實驗的成果都不是容易獲得的，耐心是重要的。

　　大約一周后

　　小組成員各自整理探究實驗記錄，繪制不同的表格或曲線圖，完成探究實驗報告。

　　自愿進行進一步探究活動，提出探究實驗方案。

　　了解學生探究實驗總體情況，組織學生之間進行探究實驗結果的交流，即“分析實驗結果，得出實驗結論”、“表達與交流”。

　　提出進一步探究活動的建議，提供進一步探究的適當實驗指導和實驗條件。

　　讓學生獲得科學探究活動的經驗，初步確立嚴謹的作風。學會分享成功的快樂，或敢于面對失敗，積極分析原因，尊重客觀事實。

　　四、其他問題及對策

　　1.本節的探究活動“探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度”是教學的難點。突破難點的方法之一是，教師一定要親自做“預實驗”，并在“預實驗”過程中，收集相關的錄像、照片等資料。

　　2.由于本探究活動需要一周時間，因此教師要提前做好教學的整體設計。

植物的激素調節 篇5

　　科學史是寶貴的教育資源之一，其教育價值不僅僅局限在科學知識本身，更在于提供了這些知識產生的背景。教師在教學過程中適時引入科學史，應打破歷史事實的硬殼，充分展現科學史內在的價值。當前，挖掘生物科學史的教育功能，積極探求有效的途徑和方法，使其真正走進課堂，發揮人文教育和科技教育的作用，是高中生物教師值得探究的問題。下面結合自己近年來在教學方面就科學史在提高學生科學素養方面的作用談一些認識。

　　一、生物科學史融入課堂教學的作用

　　1、提高學生學習興趣

　　通過積極主動地參與教學，在歷史背景下看生物科學的孕育、產生和發展，使生物學知識、原理和規律變得生動鮮活而富有生命力，這正是生物科學史融入課堂教學的魅力所在。而生物學家的感召力和生物學史的真實性，更能喚起學生的求知欲望和主動學習的興趣，使他們在知識、能力、情感和人文素養方面得到和諧發展。

　　2、培養學生的創造精神

　　教學中適時適地穿插講述史料，內容包括生物學家的趣聞軼事、重大發現、著名實驗等。內容精煉但寓意深刻，無需太多的指點，學生就能迅速、敏捷、準確地洞悉教師所要傳達的意念，達到潤物細無聲的教育效果，使學生從中體察到科學研究的艱辛和追求科學的自強不息的精神，從而培養學生立志為科學獻身和創新的精神。

　　3、培養學生的思維能力

　　生物科學史的教學不是簡單地讓學生記住這段歷史和結論，而是要將探究性學習的教學方法整合其中，創設情景讓學生重走科學家探究之路，體驗科學家發現問題、解決問題、深化認識的過程和探索的精神。生物科學史能夠將知識傳授、能力培養和情感發展三方面的教育融合起來，因而生物科學史的教育對學生乃至教師的發展有著不可替代的作用，特別對培養學生的科學探究能力，培養學生的多種思維能力，更有舉足輕重的作用。

　　二、將生物科學史融入課堂教學的案例

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　【標題】第四章  生命活動的調節

　　【提問】1、向日葵幼嫩的花盤為何跟著太陽轉?窗口鮮花為何向著窗口彎?

　　（單側光的刺激）

　　2、破土而出的幼苗為何莖背地,根向地？

　　（重力的刺激）

　　這些現象都與植物激素的調節作用有關

　　細致觀察

　　積極回答

　　圖片展示，激發興趣。

　　創設情境，引入新課。

　　【標題】第一節  植物的激素調節

　　【導入】師生共同分析上述例子的特點

　　（1）外界刺激特點：單一方向；

　　（2）植物反應特點：定向運動。

　　一、植物的向性運動

　　1、概念:植物體受到單一方向的外界刺激而引起的定向運動。

　　積極回答

　　齊聲朗讀

　　(p75)

　　師生互動，引出概念。

　　指導讀書，找關鍵詞。

　　問題情境1：向日葵的向光性與含羞草的小葉合攏體現生物的哪一個生理特征？(生物的應激性)

　　問題情境2:它們對刺激所作出的反應與刺激的方向有關嗎？(向性運動與刺激方向有關,感性運動與刺激方向無關,但都是為了適應環境。)

　　2.意義：為了適應環境。

　　【設疑】植物表現出向性運動與生長素的調節作用有關。科學家們是怎樣發現生長素的存在和作用的呢？對此，科學家們不是憑空想象，一切結論的得出都源于實驗。

　　從植物的向性運動現象中領會“向性運動”的概念。并通過對比學會區分向性運動與感性運動。

　　1、通過實物展示，形成感性認識并激發學習興趣。

　　2、通過創設情境，既聯系了學生已有的知識（生物的應激性），又為新知識（植物的向性運動）的呈現作了鋪墊。

　　3、通過現象對比，加深概念理解，并激發學生發現生活中有關植物的向性運動現象的熱情。

　　【探究準備】結合達爾文的向光性實驗設計重點介紹“如何提出假設”和“如何預期實驗結果”以及在設計過程中必須遵循的基本原則。再展示“一個比較完整的實驗設計方案一般包括的內容”。

　　（附在后面）

　　了解實驗設計方案一般包括的內容和必須遵循的基本原則。

　　奠定理論基礎，對學生的實驗設計提出規范性的要求。（遵循科學性、單一變量、對照性、可行性、簡便性等基本原則。）

　　二、生長素的發現

　　【探究】提供模擬“生長素發現過程”的實驗用具：紙盒兩個、種子、錫箔、牙簽若干支、剪刀、臺燈，讓學生根據提出的探究問題，按照探究活動表格所設計的內容，以小組形式開展探究性學習，并完成表格內容的填寫。

　　探究問題：胚芽鞘的感光部位是尖端。

　　【探究】小組成員討論、分工協作，模擬實驗過程并完成表格填寫。

　　1、  通過模擬設計實驗，有助于學生在合作學習中進行交流，對學生的思維過程起到了一定的導向作用。

　　2、通過模擬設計實驗，創設學生自主、合作學習的空間，突出了新課程標準改革的要求。

　　3、 通過學生模擬科學探究過程，變被動學習為自主學習，變接受學習為發現學習，使新課程教改的精神和要求落到實處。

　　【探究成果展示和評價】讓學生小組代表展示和闡述本小組的實驗設計，引導其他學生對該小組的設計進行評價。

　　【設疑】從達爾文的向光性實驗中看到沒有尖端的胚芽鞘不生長不彎曲？如何證明尖端能產生某種物質，這種物質能促進胚芽鞘的生長呢？

　　【演示課件】瓊脂塊對比實驗，引導學生明確該物質的合成部位、作用部位、運輸方式、運輸方向，并由此引出生長素名稱。

　　【歸納】根據科學家發現生長素的經典實驗的結論，誰能總結出科學實驗設計的基本思路？（實驗—假說—驗證—結論），并讓學生以填表的形式鞏固這些經典實驗的重要結論。

　　【課堂小結】

　　通過達爾文、溫特、郭葛等科學家的出色工作，無可辯駁地證明了：感光部位（胚芽鞘的尖端）；生長素的產生部位（胚芽鞘的尖端）；生長素的作用部位（尖端以下的部分）；生長素的運輸方式（主動運輸）；生長素的運輸方向（極性運輸、橫向運輸）。

　　小組代表展示和闡述本小組的實驗設計，其他學生對該小組的設計進行評價。

　　及時小結升華情感

　　學生分析

　　教師點撥

　　1、  通過學生互評以及教師對學生的創新思維給予充分的肯定，培養了學生主動發現問題和解決問題的能力，促進實驗設計能力的形成。

　　2、通過師生合作和多媒體課件的使用，突破本節的重點和難點。

　　3、通過歸納科學家發現生長素的全過程和讓學生填寫經典實驗的結論，讓學生對一項科學成果的取得離不開幾代科學家嚴謹細致的工作作風和不畏困難、對真理不懈追求的科學精神形成深刻的認識。

　　4、通過歸納科學實驗設計的基本思路，使學生初步掌握科學研究的方法和過程。

　　【拓展】1、如何完成“一個于室外空曠處進行的，在不用任何藥劑，裝置和觸及幼苗的情況下，使幼嫩植株長成如圖所示形態”的實驗？

　　積極思考

　　各抒己見

　　該問題的設置，有助于檢驗學生在新情境中知識的遷移和變通能力，也為學習生長素的生理作用的兩重性埋下伏筆。

　　三、生物科學史融入課堂教學的幾點反思

　　1、  要讓學生經歷探究過程

　　建構主義學習理論認為，“學習不簡單的是知識由外到內的轉移和傳遞，而是學生主動地建構自己的知識經驗的過程，即通過新經驗與原有知識經驗的反復的、雙向的相互作用，來充實、豐富和改變自己的知識經驗。”在課堂中教師當然要傳授知識，但更重要的是通過知識的傳授去激發學生的主動性、自主性和創造性，要做到這些，教師必須千方百計地拓寬學生自主學習的時間和空間，把學習的主動權還給學生。通過自己的探究，學生發現了秘密，從中散發出自己的光彩和生命活力，這也正是科學探究最引人入勝的地方。

　　2、  要關注以問題為中心的學習

　　利用問題來組織教學，問題雖然是固定的，但學生的思維卻十分活躍，方法五花八門，教會學生解決一個問題并不是最終目的，而是讓學生學會去解決所面臨的一切問題。

　　3、要關注以評價促進教育的效益

　　科學課程的評價應能促進科學素養的形成與發展。在評價策略上，我們應追求主體多元與過程多面的統一，科學課程評價的主要目的是了解學生實際學習和發展狀況，以利于改進教學，最終實現課程目標，提高每個學生的科學素養。在課堂中，把評價融入過程，充分保護學生的創新思維，激勵學生的探究興奮，教給學生知識重點，再現生活常見現象，并非只關注學生掌握知識的結果，更關注學生的思維過程。

植物的激素調節 篇6

　　教學目標 

　　知識目標：

　　通過教學活動使學生知道植物感性運動和向性運動的現象；知道科學家研究認識生長素的過程；知道生長素的生理作用及其在農業生產上的應用；理解植物向光生長的機理；通過了解其他植物激素的作用，理解植物激素對植物生命活動調節的基本原理。

　　能力目標：

　　通過引導學生設計實驗，進行實驗觀察，培養學生投身科學實驗的參與精神；通過組織學生活動，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力；培養學生的創新精神，訓練學生細致觀察的能力和動手操作能力。

　　態度情感目標：

　　通過教學和實驗、實習活動，培養學生“科學為社會、科學為大眾”的意識；培養學生的探究意識；使學生養成“由表及里、從現象到本質”分析問題的思維習慣和認真的工作態度。

　　教學建議

　　教材分析

　　“能夠適應環境”是生物的一個基本特征。但對“生物如何適應環境?”，特別是“植物如何適應環境？”這些問題學生過去很少接觸。本節內容沿著科學家的足跡向學生逐一介紹了一種植物激素——生長素的合成部位、產生影響的部位、在植物體內運輸的規律、化學性質、生理作用以及在生產實踐中的應用等多方面的知識。

　　有關生長素的合成部位、在植物體內運輸規律以及生長素生理作用的知識，能夠使學生能夠從化合物、細胞的角度理解植物產生向性運動的原因，了解有關生長素的知識在生產實踐中的應用，因而成為本節的重點知識。

　　由于不同植物器官要求的最適生長素濃度不同，植物產生“向地性”與產生“向光性”、“背地性”的機理并不完全相同，如果在教師在講述的過程中未能給予明確的區分，將會造成學生理解上的混亂，而成為學生學習上的一個難點。

　　在介紹主干知識的同時，教材并沒有把學生的眼光局限在知識本身，局限在對某一種激素的認識上，而是及時介紹了科學研究成果怎樣應用于農業生產實踐，以及與植物產生向光性有關的生長抑制物和其他植物激素，使學生能夠認識到科學研究與生產實踐的關系，也對植物生命活動的調節機理有一個較全面的認識。

　　對學生進行能力訓練，使學生初步具備一種能力需要一個過程。這就需要教師在教學過程 中有意識地抓住教材中提供的機會，不失時機地對學生進行能力訓練。利用科學研究的過程呈現科學知識在教材中有四處。其中比較集中而完整地反映科學研究全過程的有兩處。生長素的發現過程是第一處，孟德爾研究遺傳的基本規律是第二處。與孟德爾發現遺傳基本規律的過程相比較，對生長素的發現、認識過程歷時較長，其中提出假設、通過實驗求證（或檢驗）假設的過程也不很清晰。因此，教師在處理教材時要特別給學生點明這條科學研究的線索，讓學生初步了解人類認識自然的過程。并在活動的過程中理解知識，學會運用知識，掌握科學研究的一般方法。

　　植物的根向下生長，莖尖向光生長的雖然是生活中常的現象，但學生有可能對此熟視無睹，并不深究其中的原因。以此作為研究內容，啟發學生自己設計驗證實驗，使學生在活動中學習，既可以調動學生學習的積極性，又給學生提供了展示自己創新能力的機會。教師在此過程中要充分發揮主導作用，引導學生在實驗材料的選擇、實驗裝置的設置上拓展思路，幫助學生靈活運用所學知識，考慮如何實施好自己的實驗方案。以達到使學生掌握知識、提高能力的目的。

　　教法建議

　　一.導入  新課：

　　1.方式一，以問題導入  ：

　　問題1：“當我們把一粒種子種在土壤中，各種條件合適、種子開始萌發。它的根和芽會朝向什么方向生長？”――根向下，芽向上、向光生長。

　　問題2：“為什么植物的根總是向下，而芽總是向上、向光生長？”

　　陳述：對于植物的芽總是向光生長，很早就有人注意到了這一現象。達爾文不僅觀察到了這一現象，而且還針對這一現象，進行了實驗，提出了自己的看法。

　　2.方式二，以觀察活動引入：

　　陳述：種子播撒在土壤中，它的方向并不是固定的。讓我們看一看種子的方向對它萌發出的根和芽的生長方向有什么影響。組織學生觀察教師事先準備好的實驗裝置或課文中的彩圖。

　　“植物的芽為什么總是朝向固定的方向――光源的方向生長呢？”生物進化論的創立人――達爾文曾對這一現象進行過研究。

　　二.主體知識的呈現方式：

　　對于生長素發現的科學史實可以采用動畫媒體呈現的方式，使學生沿著科學家的足跡親歷科學發現的過程。教師可以呈現一個實驗，與學生一起分析、討論一個實驗的結論。這樣逐步推進，給學生在課堂上說話的機會，學生的積極性就會被調動起來。學生真正參與進來了，他們對知識的理解和掌握就會更加深入和透徹，他們對問題進行分析的能力才能得到真正的提高。

　　三.學生活動的組織：

　　1.演示實驗的組織：

　　教師在上課前可提前4－5天請兩三名同學預先將達爾文的實驗用玉米種子（或其他在形態上有明顯方向性、容易萌發的種子）重復出來。到上課時，由完成實驗的學生對實驗的全過程向全班進行介紹。然后，再由教師組織學生討論。這種方法需要教師提前進行準備，但可以引起學生的興趣，對完成實驗的學生在各個方面都是一個鍛煉。如果能在課堂上經常安排這樣的活動，也可以考慮讓班級中的學生輪換，以保證能有較多的學生參與到課堂教學活動中來。

　　2.實驗方案設計活動的組織：

　　這是學生第一次自己設計并實施一個實驗。教師首先要就實驗方案的設計要求做一介紹。在實驗處理上不僅要考慮設置對照組，還要考慮設置單因子變量以保證實驗的信度。在對實驗材料的選擇上，課本中用了玉米種子，學生很容易想到用植物的種子。教師可引導學生：“比較明顯的向性運動發生在植物的根和芽。我們在生活當中可以找到的既能長根又能長芽的材料還有什么？”當學生的思路打開以后，就可以以分組討論的方式開展實驗方案的設計活動了。

　　教師同時還要幫助學生考慮實驗裝置的可行性：所投入的成本、實驗裝置是否能夠滿足植物生長所需要的各項條件，以及實驗裝置的安全性、操作是否方便等。

　　因為觀察到植物產生向性運動的時間會稍長一點，所以“植物向性運動的實驗設計和觀察”活動應在本章教學活動結束之前安排、實施并完成。

　　教學設計方案

　　第一節

　　設計思想：

　　1、設計主線

　　以植物生長素的發現實驗、生長素的生理作用及其在農業生產中的應用、植物激素調節的作用機理為主線展開教學活動。在此過程中及時滲透科學史、科學方法、科學精神、科學價值觀的教育；培養學生的參與意識、訓練學生的觀察能力、設計實驗的能力、動手操作的能力。

　　2、課時計劃：

　　采用互動式教學模式，用三課時完成。以教師提供討論素材，組織引導學生討論、活動，最后由師生共同總結的形式進行。

　　第一課時：第一階段，由教師提問或呈現植物感性運動、向性運動的材料，啟發學生思考、討論；練習，提出假說、設計實驗求證假說；第二階段，由教師介紹達爾文的實驗以及達爾文根據實驗觀察提出的假說。

　　第二課時：第一階段，由教師提供有關驗證達爾文假說的實驗素材，組織學生討論分析實驗素材，引導學生得出對達爾文假說的驗證實驗結果，并總結對激素進行研究的具體實驗方法；第二階段，組織學生進行實驗設計的練習。

　　第三課時：提供素材使學生了解生長素的生理作用以及各種植物激素間的相互關系，懂得植物激素調節的作用機理，以及在生產實踐中如何應用有關生長素的知識。

　　3、重難點分析

　　重點：

　　（1）生長素發現過程中的三個實驗以及對實驗結果的分析。

　　在科學研究與發現的歷史過程中，不斷發生著觀察（包括實驗觀察）、根據觀察過程中所發現問題進行的分析、根據分析提出的假說和對假說的求證活動。課文中所介紹的生長素發現歷史中的三個實驗，完整地再現了一個假說的提出和求證過程，是對學生進行科學史教育的極好素材。如果能很好地利用這一素材，也可以使它成為對學生進行科學方法訓練的一個極好機會。

　　（2）生長素的生理作用及其在農業生產中的應用。

　　科學研究的成果只有通過技術轉化為社會生產力才能造福于人類。通過教學活動使學生理解生長素的生理作用，及其在生產實踐中的應用，既有助于學生理解科學研究要為社會生產服務，也有助于學生理解激素調節的作用機理。

　　（3）植物激素間的相互作用。

　　其他植物激素以及植物激素間的相互作用這部分內容，也是在教學中應著重處理的一個重點。只有讓學生對植物體內的其他激素有所了解，才能使學生理解植物的生命活動是由多種激素共同調節的。

　　難點：生長素生理作用的兩重性及其運用兩重性分析問題。

　　“引起不同器官（莖尖、根尖）細胞生長的生長素濃度不同”。如果學生沒有很好地掌握這一特點，就會在運用生長素生理作用的兩重性分析實際問題時出現混亂，因此此部分是學生掌握知識的一個難點。因此，教師在教學過程 中一定要設法突出地明確兩點：第一：生長素對各種器官具有低濃度促進生長、高濃度抑制生長的特點；第二：生長素對不同器官促進生長的最適濃度不同。

　　4、教學過程 ：

　　導入  新課：通過語言陳述、由課本的彩圖呈現或由教師呈現事先準備好的植物的向性運動實驗裝置，首先應與緒論課的內容聯系，明確所發生的現象是植物應激性的表現。提出問題：為什么會產生這種現象？引起學生的興趣，吸引學生的注意。

　　主要教學過程 ：通過動畫媒體介紹發現生長素的一系列實驗，介紹科學研究的一般過程，訓練學生根據實驗結果，分析問題，提出假說、求證假說、得出結論的能力。

　　第一課時

　　對實驗結果的分析與討論：

　　“植物為什么會表現出向性運動呢？早在1880年達爾文就針對這一現象進行過實驗。”（可利用動畫課件,分為兩部分對達爾文實驗的進行介紹，從而實現引導學生學會對實驗結果的分析）“根據實驗的第一部分結果，你認為產生向光運動的部位在植物體的什么位置？” “――在胚芽鞘的尖端。”學生會很自然地得出這個結論。

　　“根據實驗的第二部分結果，你是否能夠知道胚芽鞘的尖端是受了環境中的什么因素的刺激才產生影響的？它的影響方向大概是朝向哪個方向？” “――胚芽鞘的尖端是受到單側光的刺激才發生影響的。”但要得出“它的影響作用方向是從胚芽鞘的尖端朝向下方。”這個結論，還需要教師進一步引導學生注意觀察：胚芽鞘尖端之所以產生向光運動是因為在胚芽尖端的下方發生了彎曲。至此，就可以介紹達爾文根據實驗結果提出的假說――尖端產生了某種向下的影響。

　　科學方法訓練：

　　要落實對學生的科學素質培養和訓練，既要把對科學研究一般過程的介紹貫穿在生物學的知識教學過程 之中，還要注意及時為學生總結前人進行工作的具體的實驗（操作）方法。

　　“回顧生長素的發現歷史，我們可以發現：在1880年到1934年的幾十年時間里，有不同國家的科學家在為揭開植物生命活動的奧秘進行了不懈地努力。我們還可以嘗試著分析一下科學家們所使用的一些具體的實驗方法。”“在達爾文實驗的第一部分中，他對胚芽鞘進行了什么樣的處理？”“――切除了一部分胚芽鞘的尖端。”“這就是達爾文使用的實驗方法――切除的方法。”“在切除了這部分胚芽鞘尖端的同時，是否只觀察被切除胚芽鞘尖端的幼苗呢？”“――是將切除了胚芽鞘尖端的幼苗和沒有切除胚芽鞘尖端的幼苗對比觀察。” “這就是開展實驗必須設置的對比實驗的方法。”

　　第二課時

　　對實驗結果的分析與討論：

　　“1928年，荷蘭科學家溫特利用胚芽鞘進行了進一步的實驗。他在達爾文實驗的基礎上，對實驗的操作進行了技術上的改進。”（利用動畫課件介紹溫特的實驗）“從溫特的實驗結果我們可以得到什么結論？”――“證實了達爾文關于植物向光性運動原因的假說――確實存在一種物質致使胚芽尖端產生了向光運動”。

　　“1934年，荷蘭科學家郭葛等人從植物中分離出了這種能使植物產生向光性的物質，并確定它就是吲哚乙酸。”這就真正從化學物質的角度證實了達爾文的假設。

　　科學方法訓練：

　　“溫特的實驗不僅證實了達爾文關于植物產生向光運動原因的假說――確實存在某種物質致使胚芽鞘的尖端彎向光源生長，而且在實驗方法上又做了進一步的改進――在切除之后又設法把假設存在的物質添加回植物體，然后進行對比觀察。這成為后來的植物學家對激素進行研究常用的‘切除－添加’的實驗方法。”

　　第三課時

　　科學方法訓練：

　　學生了解了研究植物體激素的具體操作方法，才能展開思維的翅膀，使教師對學生進行拓展思維的訓練成為可能。

　　（1）“根據溫特的實驗，你能否設計一個實驗證明：胚芽鞘尖端產生的生長素，只能向下運輸，而不能向上運輸？”通過這樣提問，可以激發學生的興趣、啟發學生的思考。

　　（2）“要想知道在植物體內，除了胚芽鞘尖端能產生生長素之外，還有哪些部位的細胞能產生生長素？你認為應該選擇哪種細胞進行檢測？”經此一問，可以啟發學生思考，也可轉入對生長素的產生部位和分布的教學活動。

　　（3）“在能夠從植物體中分離提取出生長素之后，要想知道：‘除了能使植物產生向光運動之外，生長素對于植物的器官還有什么作用？’你可以采用哪種方法來進行試驗？”通過這一提問，既可以啟發學生思考，也可以順利地轉入關于生長素的生理作用的教學活動。

　　對難點的破解：生長素作用的兩重性

　　陳述：當科學家們能夠分離、提取生長素后，利用生長素做進一步的實驗就成為可能。

　　引導分析：從對實驗結果的描述中我們能發現什么？三種生長素難點變化曲線圖

　　師生討論：從圖中我們可以看出：隨著添加的生長素濃度加大，植物器官的生長速度并不總是隨之加大。而是當濃度超過一定值以后，隨著生長素濃度增加植物器官的生長速度反而呈下降趨勢。這就使科學家們得出了這樣一條結論：“生長素促進生長的生理作用具有兩重性――低濃度促進生長、高濃度抑制生長”。

　　進一步的分析：“那么，促進或抑制生長的生長素濃度是否對植物體的所有器官都是相同的呢？”從實驗結果我們可以看出：根、芽、莖所需要的促進生長的生長素濃度各不相同，對它們起抑制作用的生長素濃度也是各不相同的。如：   這個濃度值對根和芽都是起抑制生長作用的，而對莖來說則是起促進作用的。

　　創設問題情景：把一粒正在萌發的蠶豆種子水平放置，持續提供生長所需要的條件，蠶豆的胚芽會向上生長、胚根會向下生長。分析在胚芽、胚根轉彎的那一部分，生長素濃度的分布情況是怎樣的呢？動畫片段

　　進一步的討論分析：莖的背地性是較高濃度的生長素促進了近地一側細胞的生長。而根的向地性是較高濃度的生長素抑制了近地一側細胞的生長。根和莖在生長素的作用下都表現出了應激性的現象，但生長素對它們的作用機理并不相同。這其中的原因主要是：不同器官對生長素濃度的敏感性不同。

　　總結提高：無論是生長素的生理作用，還是其他植物激素的調節作用，都存在著促進或抑制某種植物生命活動兩個方面的過程。這兩個相互矛盾的過程，共同調節著植物體的生命活動。

　　【板書設計 】

　　第一節 

　　一、生長素的發現過程：

　　1.達爾文通過對比觀察提出了假設：尖端產生了某種物質，在光的刺激下對下面的部分產生了影響。

　　2.溫特通過實驗證實了達爾文的假設：確實存在某種物質。

　　3.郭葛分離并鑒定出了產生影響的物質：吲哚乙酸，即生長素。

　　二、生長素的合成與分布：

　　合成部位：生長旺盛的細胞、分生組織。

　　分布：1、向光一側比背光一側少

　　2、在尖端產生，向下運輸

　　三、生長素的生理作用：

　　1、低濃度促進生長，高濃度抑制生長。例：頂端優勢。

　　2、能促進植物不同器官生長的生長素濃度不同

　　四、生長素在生產中的應用：

　　1、促進扦插枝條生根

　　2、促進果實發育

　　3、防止落花落果

　　五、其他植物激素：

　　1、赤霉素

　　2、脫落酸

　　3、細胞分裂素

　　4、乙烯

　　探究活動

　　探究芽的向性運動

　　在驗證植物向性運動的設計實驗中，可以提示學生將大蒜、洋蔥、蘿卜等植物倒放或側放，觀察芽的向性運動。

　　探究植物的莖運輸生長素運輸的方向

　　可以就"植物的莖是否會把生長素向上運輸？"這個問題展開探究活動，指導學生從選材到實驗的設計與實施開展探究活動。具體的實施方法是：在春天（3月），選未長葉的楊樹將幾個枝條折彎，使其頂芽向下，觀察生長發育的現象。在實驗設置完成以后，應對可能的實驗結果做出預期，并做觀察記錄。當枝條上的葉片全部長出后，匯總觀察記錄，做出總結報告和實驗結果分析。

植物的激素調節 篇7

　　一、對高中課程改革指導思想的理解

　　《普通高中課程方案（實驗）》指出：普通高中教育所肩負的重要任務之一，是要“為學生的終身發展奠定基礎”。結合這一描述，筆者認為，學習不應僅僅停留于課本的理論知識本身，學生還應該掌握策略性、方法性的知識，在課堂學習的同時，逐步摸索學習的方法，為終身學習奠定基礎。

　　二、教材分析和處理

　　“生長素的生理作用”是一節很好的學習科學研究方法的素材，因為學生在“生長素的發現”的學習中已經初步了解科學研究的一般程序和方法，但這僅僅停留在理論的學習上，還沒有機會付諸實踐，而本節的教學是進行科學實驗探究的良好素材，所以，我增加了“植物向重力性運動”的實驗設計和操作，同時安排了兩個課時進行“生長素的生理作用”的教學。

　　三、教學目標

　　（一）認知目標

　　1. 概述植物生長素的生理作用。

　　2. 理解植物激素的作用特點。

　　3.探索生長素類似物促進植物根和芽的生長的最適宜濃度。

　　（二）能力目標

　　1.初步學會設計實驗的基本方法。

　　2.初步學會科學研究的一般方法，能對實驗數據進行收集、整理、分析，并得出結論。

　　3.學會合作、交流。

　　（三）情感目標

　　建立尊重事實、嚴謹治學的科學觀。

　　四、學習流程

　　（一）課前準備

　　學生在課外完成植物向重力性運動的實驗設計和操作（教師提供必要的材料用具）。

　　（二）學習過程

　　1.第一課時（學習在教師的問題串的引導下進行）。

　　問題一：你是怎樣設計植物的向重力性運動的實驗的？結果如何？

　　學生展示植物向重力性運動實驗的實驗結果，闡述實驗設計思路和操作過程。其中大多數學生把幼苗水平放置或倒置，實驗現象均較為明顯。

　　問題二：在各組的展示中，什么樣的設計方案更科學？

　　學生討論各組設計方案的科學性，互相尋找設計中的漏洞。比如有的小組沒有標記重力的方向，有的沒有固定培養皿，導致幼苗受力方向不一致。在這一過程中，學生更充分地理解了實驗設計的基本要求，認識到實驗的設計必須科學和嚴密。

　　問題三：同學們在實驗中水平放置的幼苗，根一定向重力生長，莖一定負向重力生長，說明什么問題？

　　學生通過聯系植物的向光性運動，可以推測出莖的向地一側生長較快，而根的背地一側生長較快，因此分別表現負向重力運動和向重力運動。

　　問題四：什么原因導致根的背地側和莖的向地側生長較快？請作出推測。

　　學生推測在根部，生長素在背地側的濃度較大，而在莖部向地側的生長素濃度較大。

　　教師提示：在重力的作用下，水平放置的植物，不管在根部還是在莖部，向地一側的生長素濃度均高于背地側的濃度。

　　問題五：根據提示，我們可以對根的生長作出什么樣的推測？

　　學生推測高濃度的生長素抑制了根的生長。

　　問題六：怎樣驗證你的假設？

　　學生提出可以利用不同濃度的生長素培養植物的根，觀察根的生長情況。

　　教師提示：對于“不同濃度的生長素”應該怎樣把握？在什么范圍內設計濃度？不同的濃度之間應該相差多少？

　　對于這一問題，學生在過去的學習中從來沒有遇到過，經過激烈的討論和教師的點撥，學生認識到，應該在一個適當的范圍內，配置具有一定的濃度梯度的生長素溶液。

　　問題七：如果同學們的假設是正確的，那么同樣是在高濃度的生長素的作用下，根的生長被抑制，莖的生長則被促進，說明什么問題？

　　學生再次推測：根和莖對生長素的反應不同，即不同器官對生長素的反應不同。

　　問題八：請設計一個實驗探究不同器官對生長素的反應。

　　學生再次討論實驗方案，提出可以用不同濃度的生長素培養萌發的種子，長期觀察其分別對植物根、芽、莖的影響。

　　教師提示：如果實驗的時間太長，可以考慮選擇其中某些短期就可以觀察到實驗現象的器官，如根和芽，莖的生長可以在學習結束后繼續收集數據。另外，由于生長素價格昂貴，實驗和生產的過程中通常使用萘乙酸（一種生長素類似物，其作用和作用特點與生長素非常相似）等作為替代品。

　　最后教師要求學生分組實驗，探究根和芽對不同濃度的萘乙酸的反應。要求實驗期間學生必須自行解決實驗中遇到的問題，如萘乙酸的適用濃度范圍、濃度梯度的設計等，在遇到確實超出能力范圍的問題時，也可向教師求助。一周后各組整理數據，寫好實驗報告，課堂上進行交流，并由學生和教師共同對實驗進行評價。

　　實驗室提供萘乙酸、小麥種子、培養皿、移液管、燒杯等必要的材料用具，學生可以根據各組的設計取用。

　　2.第二課時（一周后，學生交流實驗結果）。

　　學生分組報告實驗設計思路、操作過程和實驗結論。大部分學生在設計中配制不同濃度的萘乙酸溶液培養植物種子，測量種子萌發后根和芽的長度，并用表格或圖的形式展示實驗結果。師生共同討論實驗設計的科學性，強調實驗設計應遵循單一變量原則和對照實驗原則。證明了：萘乙酸在低濃度下促進根的生長，在高濃度下抑制根的生長；另外，促進根生長的萘乙酸最適濃度低于芽生長的最近濃度，說明不同的器官對萘乙酸濃度的反應不同。最后教師再次強調，萘乙酸是生長素類似物，生長素的作用也具有兩重性，而且不同器官對生長素的反應不同。

　　五、教學體會

　　（一）盡量以問導學，提高學習效率

　　課堂教學中的“問題”是至關重要的，它是課堂學習成敗的關鍵。因此，筆者在進行教學設計時，把“問題”作為貫穿全程的主線。問題環環相扣，一個問題解決了，又引出下一個問題。這樣的處理會在學生心里造成一種懸而未決而又必須解決的求知狀態，有效地激發了學生的學習愿望，再通過問題的解決，學生獲得巨大的成功感和滿足感，使學習成為快樂的體驗。也只有這樣，才會建立終身學習的愿望。

　　（二）學習中應該滲透方法性知識，培養學生的科學素質

　　新課程改革的理念提出：要使學生具有終身學習的能力。因此，課堂學習的意義，在于學習理論知識，也在于學習策略和學習方法。在本節課的學習中，我們自始至終按照問題的發現、問題的提出、分析、假設、驗證的程序進行，使學生掌握科學研究的一般方法。教師在每個實驗中都引導學生通過觀察和思考，互相提問，如方案的設計是否科學、對照組是否有效等等。通過這種思維的碰撞，加深學生對實驗設計的基本原理的理解。

植物的激素調節 篇8

　　教學目標

　　（一）知識目標：

　　1.知道植物的向性運動

　　2.知道植物生長素的發現過程

　　3.理解生長素發現過程中各實驗的設計

　　（二）能力目標：

　　1.初步掌握科學研究的方法

　　2.學會進行簡單的實驗設計

　　（三）情感目標：

　　1.建立正確的世界觀，理解世界是物質的、運動的

　　2.明白真理的發現是一個長期、曲折的過程，從而建立正確的人生觀

　　教學過程

　　教師活動

　　學生活動

　　板書

　　（利用多媒體課件出示向日葵圖片）

　　問：向日葵的名字怎么來的？

　　問：向日葵這種始終朝向太陽的特征在生物學上被稱作什么？

　　經過初中生物學的學習，大家對向光性已經很熟悉了，你能舉出幾個向光性的實例嗎？

　　（教師點評學生的答案，提醒學生區分植物的向光性和動物的趨光性。）

　　（出示北半球的森林圖片）

　　問：如果在森林里迷了路，能利用植物來判定方向，你知道如何判定嗎？

　　問：你能預測南半球和赤道上的樹木的樹冠形狀嗎？

　　問：你是怎么知道的？

　　從這些現象中，你可以告訴我，向光性的產生和什么因素有關嗎？

　　大家從一些現象中發現了問題，其實這就是科學研究的第一步——發現問題，同學們發現了問題后，對問題進行了積極的思考，并且做出了假設，這就是科學研究的第二步——作出假設，但是我們的假設是否正確，還需要進一步的研究。

　　生物學是實驗科學，我們要驗證假設，就要自己設計科學、嚴謹的實驗，來說明自己的假設是正確的。

　　今天我們的假設是：植物在不均勻的光照下產生向光性。你如何設計一個實驗來驗證？

　　（教師對學生的方案進行點評，指出優點與不足，然后利用多媒體課件演示達爾文實驗一。）

　　（教師指出達爾文實驗的優點，重點提出實驗設計中的一個重要的原則：對照原則）

　　通過觀察，你得到什么結論？

　　不均勻光，我們稱為單側光。

　　象這種植物體受到單一方向的外界刺激而引起的定向運動，稱為向性運動。

　　如：植物幼苗的向光性生長

　　根的向重力生長等

　　問：植物的向性運動有什么意義呢？

　　植物的向性運動在植物生活中具有很重要的意義，那么，向性運動是如何產生的呢？我們還以大家最熟悉的向光性為例來研究。

　　經過實驗一的研究，我們已經知道向光性的產生與單側光有密切的關系，那么，很自然地我們想到了植物感光的部位是哪里呢？請同學們思考一下，你認為哪兒最有可能感光？

　　好，我們又發現了一個新問題，也對此新問題做出了假設，這個假設是不是正確呢？接下來我們用實驗的方法來驗證它。請同學們繼續思考，我們如何驗證植物的頂部就是感光的部位？

　　（教師引導學生自我點評，指出優缺點。然后演示達爾文實驗二。）

　　（教師總結學生的結論并板書）

　　由實驗二我們可以知道，胚芽鞘尖端與向光性的產生有密切的關系，如果胚芽鞘尖端被切去，會出現什么現象呢？

　　（演示達爾文實驗三）

　　（教師引導學生自評、總結、板書）

　　（出示達爾文的三個實驗的比較表，指導學生分析實驗結果）

　　達爾文經過實驗，推想到胚芽鞘尖端可能會產生某些物質，這種物質在單側光的影響下，對胚芽鞘下面的部分會產生某種影響。

　　但是，達爾文沒有就這個問題作進一步的研究，直到1928年，荷蘭的科學家溫特才作更仔細的研究。

　　在觀察溫特的實驗以前，請同學們自己思考一下，如果把這個問題交給你，你怎么樣去驗證胚芽鞘尖端有沒有產生某些物質對胚芽鞘下面的部分產生影響呢？

　　（點評學生方案，然后出示溫特實驗——實驗四，重點介紹實驗設計中的單變量原則）

　　（教師總結、板書）

　　通過實驗四，我們知道了胚芽鞘可以產生促進生長的物質（物質a），我們接著分析，在實驗一、二中我們都見到了彎曲生長的現象，為什么會出現這種現象呢？

　　生長，包括細胞數目的增多，細胞體積的增大。從這個角度分析，彎曲生長的原因是什么？

　　生長速度不均的原因呢？

　　你如何驗證自己的假設？

　　（點評，然后出示溫特實驗——實驗五）

　　（點評、總結、板書）

　　溫特實驗證明胚芽鞘尖端可以產生物質a，促進生長，但是這種物質到底是什么，他并沒有找出來，1934年，荷蘭科學家郭葛等人分離出了這種物質，經鑒定，它的化學本質是吲哚乙酸，由于它具有促進生長的功能，因此命名為生長素。

　　（出示五個試驗的比較表，指導學生分析實驗結果）

　　實驗一與實驗四比較，可以說明什么問題？

　　實驗一與實驗五比較，可以說明什么問題？

　　由此，請同學們總結向光性產生的機理。（教師適當提點）

　　（補充）單側光為什么可以引起生長素的分布不均呢？是由于它影響生張素的合成？還是影響生長素的運輸？

　　科學家們經過艱苦的努力、科學的探索，終于發現：在單側光的影響下，尖端合成的生長素可以發生橫向運輸，即從向光一側向背光一側運輸。導致背光一側生長素分布較多，生長較快。

　　總結，課堂小測。

　　答：向日葵的花盤可以隨太陽轉動

　　答：向光性

　　答：窗臺上的花向窗外生長   （飛蛾撲火）

　　答：北方樹木的樹冠形狀偏南

　　答：南半球樹冠偏北，赤道上樹冠無明顯偏向

　　答：植物具有向光性，北半球太陽光從南方射來，南半球相反，赤道上太陽光直射

　　答：光。在不均勻的光照下植物出現明顯的向光生長

　　學生討論，拿出方案。

　　學生觀察實驗結果

　　答：植物向光性的產生與不均勻的光照有關。

　　答：

　　向光性:有利于利用光能

　　向重力性：有利于植株的固著以及吸收水分和無機鹽

　　答：植物的頂部

　　學生討論，拿出方案

　　學生觀察，得出結論。

　　學生觀察，總結現象，得出結論

　　學生分析、總結

　　學生討論，拿出方案

　　學生觀察，得出結論，互評

　　答：胚芽鞘兩側生長速度不均

　　答：物質a的分布不均

　　學生討論，拿出方案

　　學生觀察，得出結論

　　學生分析，得出結論

　　答：均勻光照下，生長素分布均勻，直立生長

　　答：單側光下，生長素分布不均，彎曲生長

　　答：單側光下，生長素分布不均，背光一側生長素多，生長速度快；向光一側生長素少，生長速度慢。結果導致莖朝向生長慢的一側彎曲，也就是朝向光源的一側彎曲。

　　（副板板書）

　　發現問題

　　提出假設

　　實驗驗證

　　（對照原則）

　　（主板）

　　第四章  生命活動的調節

　　第一節 植物的激素調節

　　一、向性運動

　　1.概念

　　2.意義

　　二、向光性產生的機理研究

　　實驗一：

　　向光性與單側光有關

　　實驗二：

　　胚芽鞘的

　　尖端感光

　　實驗三：

　　胚芽鞘的尖端與生長有關

　　（副板）

　　（單變量原則）

　　(主板)

　　實驗四

　　胚芽鞘尖端產生促進生長的物質

　　實驗五：

　　物質a的分布不均造成彎曲生長

　　目標教學評價

　　1.開放性

　　在教學過程中，教師提出的問題是開放性的，學生答案并不唯一，從而鍛煉了學生的發散性思維。

　　2.多元化

　　在教學中，始終貫穿著學生的自評、互評和教師對學生的評價，讓學生從中得到最大的收獲。

　　3. 雙主體

　　在教學中，教師的“教”與學生的“學”協同活動，是一個統一的整體。

　　板書設計

　　第四章 生命活動的調節

　　第一節 植物的激素調節

　　一、向性運動

　　1.概念

　　2.意義

　　二、植物向光性產生的機理

　　實驗一：

　　向光性的產生與單側光有關

　　實驗二：

　　胚芽鞘的尖端感光

　　實驗三：

　　胚芽鞘的尖端與生長有關

　　實驗四：

　　胚芽鞘的尖端產生促進

　　生長的物質

　　實驗五：

　　物質a的分布不均造成彎曲生長

　　科學研究的基本步驟

　　發現問題

　　提出假設

　　實驗驗證

　　（對照原則）

　　（單變量原則）

　　得出結論

　　最后，利用多媒體課件展示板書的另一部分  

　　實驗編號

　　胚芽鞘情況

　　光照情況

　　實驗現象

　　尖端處

　　理狀況

　　其他處理

　　1

　　完整

　　無

　　均勻光照

　　直立生長

　　2

　　完整

　　無

　　單側光

　　彎曲生長

　　3

　　完整

　　尖端套不透光小帽

　　單側光

　　直立生長

　　4

　　完整

　　尖端以下套不透光小筒

　　單側光

　　彎曲生長

　　5

　　切去尖端

　　無

　　均勻光照

　　不生長

　　6

　　切去尖端

　　無

　　單側光

　　不彎曲、不生長

　　7

　　切去尖端

　　瓊脂塊覆蓋切口

　　無光照

　　不彎曲、不生長

　　8

　　切去尖端

　　接觸過尖端的

　　瓊脂塊覆蓋切口

　　無光照

　　直立生長

　　9

　　切去尖端

　　接觸過尖端的瓊脂

　　小塊置于切口一側

　　無光照

　　彎曲生長

植物的激素調節 篇9

　　教學目的　

　　1.植物的向性運動（知道）。

　　2.設計向性運動實驗及觀察植物的向性運動。

　　3.生長素的發現（知道）。

　　4.生長素的生理作用及其在農業生產中的應用（理解）。

　　5.其他植物激素的分布、合成和生理作用（知道）。

　　教學重點

　　生長素的發現及其生理作用。

　　教學難點

　　1.生長素發現的實驗設計。

　　2.生長素的生理作用。

　　教學用具

　　錄像片：由實驗小組同學重復達爾文等科學家發現生長素的實驗過程錄像（4個）；實驗小組同學自己設計的生長素發現補充實驗錄像（3個）。

　　膠片：酶的專一性實驗；植株受粉與否對子房發育情況的影響；帶芽多的枝條，帶芽少的枝條和不帶芽的枝條。

　　計算機教學軟件：生長素轉移的具體過程；植物向光性生長的原因；松樹的塔形樹冠；去頂芽后側芽的生長情況，橫放的幼苗的生長情況。

　　投影片：植物某一器官對不同濃度生長素反應圖；根、莖、芽三個器官對不同濃度生長素反應圖。

　　實物投影儀，計算機。

　　教學方法

　　過程式教學法、談話法與學生討論實踐相結合。

　　課時安排　3課時。

　　教學過程

　　引言：通過“新陳代謝”一章的學習，我們知道了生物體內隨時都在進行著非常復雜的生命活動。那么，這些活動為什么能夠非常順利地進行？為什么生物體對外界的刺激變化又會做出非常精確的反應呢？這一切依靠的是生物體自身的調節作用。

　　觀察：請同學們通過錄像觀察植物的幾種生命現象。然后回答以下幾個問題：

　　1.你看到了哪些現象？

　　2.各種現象分別是由哪種刺激引起？

　　3.引起它們的刺激在方向上有什么特點？

　　（利用錄像演示：向日葵一天的變化；窗臺上的花的變化；一粒菜豆種子萌發過程的快放，根和莖的生長情況。）

　　（學生觀察。分析后回答：略。）

　　提問：植物體表現出的向性運動對它的生活有什么意義？

　　（學生討論，并以實例分析回答：適應環境。）

　　講述：生活中你還知道哪些現象屬于向性運動？

　　（學生舉例后引導學生得出結論：向性運動普遍存在。）

　　那么，本節課我們就通過自己設計實驗來親自觀察一下。

　　以前的實驗都是書本上寫好的方法步驟，這一次我們要求同學們親自去設計。

　　《植物向性運動的實驗設計和觀察》的教學安排

　　一、什么是實驗設計？

　　教師引導學生思考以下兩個問題：

　　一個比較完整的實驗設計方案應該包括哪些內容？

　　在實驗設計中必須要遵循的兩個重要原則是什么？

　　（利用膠片讓學生回顧“酶的專一性”實驗，引導學生分析、歸納出實驗設計方案中的重要環節，并強調設計實驗中的兩個原則：對照性原則和控制單一變量原則。）

　　（讓學生分析，歸納，并閱讀實驗設計的補充材料，加深對實驗設計方法的理解。）

　　二、介紹本實驗的原理、目的、實驗材料。

　　三、設計實驗題目：

　　植物的向光性。

　　植物的向水性。

　　植物的向重力性。

　　學生按二個設計題目分為三個大組，分別研究、探討設計方案，并以小組為單位寫出設計方案。

　　四、三個小組的學生分述自己設計的方案，并互相交流。

　　老師引導學生分析。找出可行性方案及最佳方案。

　　五、三個小組的同學按可行性方案實施操作。

　　六、教師提示學生注意：定期觀察，做好數據記錄。（下節課展示結果）

　　七、作業：完成實驗報告冊內容。

　　（第二課時）

　　引言：上節課我們要求同學們設計了向性運動的實驗，哪組來給大家展示一下向性運動的實驗結果？

　　（學生利用實物投影儀簡介植物向水性、向重力性實驗過程及結果）。

　　提問：引起這些向性運動的內因究竟是什么？

　　達爾文等科學家研究認為，對植物的調節靠的是激素。

　　（出示向光性明顯的花）我們以向光性為例，親自通過實驗來驗證：激素真的存在嗎？在植物的什么部位？是怎樣引起植物彎向光源生長的？

　　要做實驗，首先得選實驗材料。

　　（出示同期培養的花生、大豆、玉米、小麥幼苗，請學生觀察、分析、推想，選什么實驗材料最合適。）

　　（教師課前輔助實驗小組同學完成了7個有關生長素發現過程的實驗。）

　　（學生分組討論后，教師請某一小組同學展示實驗方案。包括提出假設，實驗設計及預期結果。）

　　講述：實驗小組同學的想法和你們提出的相同，只不過他們親自提前做了這個實驗，請他們來介紹一下。

　　（實驗小組的同學通過錄像介紹植物幼苗向光性實驗過程及結果。）

　　（教師引導學生說出觀察結果，推出結論：玉米幼苗具有向光性。）

　　講述：從錄像中看到：幼苗一出土，受到單側光照射，就會表現出向光性，可見，引起向光性的外界因素是單側光。那么，單側光這個外因又是通過什么內因在起作用？如果假設內因是植物激素，同學們可能會問：激素在幼苗的哪一部分呢？為了弄清楚這個問題，我們首先要了解玉米幼苗的結構。

　　（學生分組解剖玉米幼苗，觀察胚芽鞘和胚芽。）

　　（教師引導學生推測：由于單側光會先照到胚芽鞘，激素可能會在胚芽鞘。）

　　提問：用什么實驗證明：向光性與外面的胚芽鞘確實有重要的關系？

　　（學生討論、發言，提出的辦法是：剝去鞘后看看胚芽對單側光照射是否有反應。）

　　（教師注意引導學生提出對照組。）

　　（出示實驗結果。）

　　（學生說出觀察結果，推導出結論：玉米幼苗向光性與胚芽鞘有關。）

　　提問：上面這個實驗剝去的是近乎全部胚芽鞘，范圍太大了，能否進一步探討：激素是在胚芽鞘的尖端，還是在尖端的下部？

　　同學們可大膽假設，設計出證明實驗。

　　（學生分組討論后提出假設。實驗設計及預期結果。）

　　講述：下面請實驗小組同學介紹他們的實驗方案和結果，同學可用自己的設計方案與他們比較，看看你提出的假設是否可行。

　　（實驗小組同學出示實驗結果。）

　　（學生觀察后推導出結論：玉米幼苗的向光性與胚芽鞘尖端有關。）

　　講述：根據我們上體育課列隊轉彎跑步的經驗可以推測：胚芽鞘彎向光源，是兩側生長速度不同。看來，激素影響的是生長速度。既然影響生長，可不可叫生長素，本節我們研究的課題就是生長素的發現。

　　提問：那么，生長素主要影響的是胚芽鞘哪一部分的生長速度？如何利用一種巧妙的方法能夠讓大家看清楚胚芽鞘某個部位明顯生長了？

　　（學生討論，建議在胚芽鞘上涂色、畫線…）

　　（教師引導學生分析選用最佳方案，即畫豎線。指出畫豎線不僅方便可行，又可以反映細胞微量的變化。）

　　（利用錄像展示畫豎線實驗及其結果。）

　　（學生說出觀察結果，推導出結論：玉米幼苗胚芽鞘尖端的下部明顯生長。）

　　講述：通過實驗結果看到尖端沒有生長，實線很清楚，引導學生想方法測出胚芽鞘尖端的長度。）通過切尖實驗知道，激素有可能在尖端，而劃線實驗又看出明顯生長的部位在尖端以下，這時同學們會提出什么疑問？

　　（回答：尖端的生長素怎么影響到了下部生長？會不會是從尖端運下來的？）

　　真能運下來嗎？要有一種實驗材料能把尖端的生長素提出來就好了。這種物質就是海藻的提取物——瓊脂。

　　（通過錄像演示同學在實驗室配制瓊脂平板的過程。）

　　請同學們考慮：怎么才能讓胚芽鞘尖端的生長素轉移到凝固的瓊脂塊中呢？

　　（學生討論后提議：將尖端切下來放在瓊脂上。）

　　這樣做真能轉移成功嗎？既使成功，轉移過來的生長素能不能替代真正的尖端發揮作用？怎么設計實驗來證明？將關鍵步驟畫成簡圖。

　　（學生討論。畫圖，然后，請同學將簡圖在實物投影儀上打出，講解提出的假設。實驗設計及預期結果等。）

　　（教師引導學生分析該方案的利弊，強調注意可行性，以及對照原則。）

　　（實驗小組同學利用錄像介紹具體操作過程。其他同學通過觀察結果得出結論：轉移成功。）

　　（教師利用計算機演示出生長素轉移的具體過程。引導學生推導出：玉米幼苗胚芽鞘尖端產生了生長素，生長素是向下運輸的。）

　　胚芽鞘彎向光源生長，是兩邊生長速度不同，從而推知鞘兩邊生長素濃度不同。那么，是生長素多，細胞長得快，還是生長素少，細胞長得快？如何證明你的推論呢？如果還用接觸了胚芽鞘尖端的瓊脂做實驗，怎么擺放瓊脂塊，才會使胚芽鞘兩邊生長素的量不同？

　　（學生提議：可偏放瓊脂塊。）

　　（教師利用錄像演示偏放瓊脂塊的實驗及其結果。并利用計算機演示生長素具體運輸過程。）

　　（學生觀察。分析后解釋胚芽鞘彎向放瓊脂塊對側生長的原因，即生長素濃度不同引起胚芽鞘彎曲生長。并試著解釋自然情況下，單側光引起植物向光生長的原因。）

　　（教師用計算機演示植物向光性生長的原因，讓學生自己判斷剛才解釋是否正確。并歸納板書。）

　　提問：那單側光必須照到胚芽鞘的什么部位，即尖端還是尖端的下部，才會引起生長素分布不均呢？怎樣設計實驗來證明？

　　（學生討論后提出假設。實驗設計和預期結果。）

　　（教師展示實驗小組同學的實驗結果。并引導學生得出結論：玉米幼苗的感光部位是胚芽鞘尖端。）

　　小結：植物表現出的向光性確實是受生長素調節作用的結果。經科學家郭葛測定，生長素的化學成分是蚓跺乙酸。可見，蚓跺乙酸可以使細胞生長，特別是細胞縱向伸長的生長。

　　到此為止我們完成了7個實驗，其中4個是達爾文。溫特。郭葛等科學家在探索生長素的過程中做過的經典實驗，其他3個是我們自己設計的。說明只要掌握了科學的思路和科學的方法，就能有所創新。經過了親身體驗后，請同學們談談一個完整的實驗方案應包括哪些內容？

　　（學生按程序歸納出實驗方案內容，教師整理后板書）

　　提問：是否生長素越多，細胞縱向伸長越快？如何設計實驗證明？課下試著寫一份實驗方案。

　　（第三課時）

　　復習提問：上節課通過同學們的實驗設計我們理解了向光性的原因（請一位同學說明原因）。那么，引起玉米幼苗向光生長的生長素是在什么部位產生的？

　　（學生回答：略。）

　　在植物體內主要還有哪些部位可以產生生長素，生長素主要分布在哪些部位？是以什么方式運輸到作用部位的？要回答這些問題，請同學們閱讀課本中有關小字內容。同學們在閱讀中發現了哪些不易理解的詞語，請提出來。

　　（學生會提出“葉原基”、“形態學”等詞語。教師可以利用芽的模式圖和一盒柱頂紅的葉片解釋學生提出的問題。）

　　好了，上節課我們留了一個問題：是否生長素濃度越高，細胞縱向伸長生長得越快？同學是怎么通過設計實驗來研究這個問題的？

　　（學生匯報，課下討論方案）推測結論。）

　　講述：是不是如同學們所預期的呢？讓我們來看看科學家深入研究的結果。

　　（出示植物某一器官對不同濃度生長素的反應圖投影片。）

　　學生觀察后說出各段曲線的含義。

　　教師引導學生歸納出：生長素濃度不同對植物器官的作用不同，生長素對植物生長的作用是一種調節作用，即一般情況下，低濃度促進生長、高濃度抑制生長。

　　（注意指出向光性生長的植物，背光側生長素分布多，但仍在低濃度范圍之內。）

　　提問：生活中有沒有體現上述作用特點的實例呢？

　　（利用計算機展示“松樹”塔形樹冠，引導學生思考原因；演示生長素由頂芽向下運輸情況，及側芽生長現象，并引導學生思考原因。）

　　（學生觀察。分析后試著解釋原因。）

　　（教師引出“頂端優勢”現象，并強調：離頂芽越近的側芽受抑制越明顯。）

　　（用計算機演示動畫：橫放的幼苗，根向地生長，莖背地生長。）

　　（引導學生分析：由于重力作用生長素在近地面部分分布較多；根和莖近地面部分與遠地面部分生長速度不同。）

　　提問：為什么同樣是在近地面部分，根、莖的長勢卻不同？

　　（引導學生推測：不同器官對生長素濃度敏感程度不同。）

　　（出示根、莖、芽三個器官對不同生長素濃度反應圖投影片。）

　　（學生觀察后找出三個器官最適濃度，歸納出根的敏感度大于芽的敏感度大于莖的敏感度。由此分析解釋根、莖近地面部分生長速度不同的原因。）

　　講述：既然上面講到生長素調節生長有兩大特點，所以應用時必須從這兩大特點出發。

　　比如可以根據頂端優勢原理，在種植果樹或柿等作物時，要想豐產，就需要去頂芽，適時修剪整枝。

　　植物體內產生的生長素的量很少，因此在農業生產上大量應用的不是生長素，而是生長素類似物。如：奈乙酸、2，4-d。（布置同學閱讀“生長素類似物在農業生產上的應用”內容。）

　　（出示膠片）展示帶芽多的枝條，帶芽少的枝條和不帶芽的枝條扦插生根情況，引導學生分析后得出：生長素可以促進扦插枝條生根。

　　提問：用什么辦法可使不易生根的扦插枝條生根？

　　回答：用一定濃度生長素類似物浸泡枝條下端。

　　（出示膠片）展示植株受粉與否對子房發育的影響。引導學生分析后得出：發育著的種子里產生的生長素可以促進子房發育成果實。

　　提問：由于沒有受粉，這種果實有什么特點？

　　（回答：無子。）

　　講述：除上面談到的兩點作用外，生長素類似物還可以防止落花落果，如在棉株上噴灑一定濃度的生長素類似物，可以達到保鈴、豐產的效果。

　　除了生長素外，植物體中還有其他的激素。有些是同學熟悉的。（教師引導學生講生活中如何讓生柿子盡快變熟的經驗引出乙烯等其他激素。）

　　請同學們閱讀課文中“其他植物激素”部分，了解其產生。分布和主要生理功能。

　　提問：一株植物體內只存在一種激素嗎？

　　（回答：大都含有多種激素。）

　　如果同一植株同時含有多種激素，那么，在生長發育過程中怎樣起作用呢？

　　（回答：多種激素相互協調，共同調節。）

　　（教師小結本節所學內容。）（略）

　　反饋測試：

　　a、b、c三朵花，在花未開放前，a、b去雄蕊，套袋處理，待花成熟后，a花柱頭涂抹一定濃度生長素類似物，c不做任何處理。試問：a、c果實的發育情況如何？為什么？

植物的激素調節 篇10

　　教學目標  1.使學生了解生命活動的調節方式，及其對生物體的意義；了解激素的概念；了解植物生長素的主要生理作用和作用特點，并通過對植物生長素的認識，初步了解激素的作用特點；初步了解植物激素間的相互作用。2.通過學生學習植物生長素的發現過程，使學生了解研究植物激素的實驗方法，激發學生學習生命科學的興趣，培養學生的邏輯思維能力。3.在關于植物生長素的生理作用的教學中，通過聯系植物生長調節劑在農業生產中的應用，培養學生理論聯系實際的意識和進行生命科學價值觀的教育。  重點、難點分析  1.生命活動的調節方式及其對生物體生命活動的作用，是本課題教學的重點之一。因為：本課題是繼細胞、生物的新陳代謝、生物的生殖和發育等課題之后的教學內容。結合學生已有的知識，分析生物體內的各種代謝活動和嚴格有序的生長發育過程，需要多種生命結構和代謝活動的協調才能完成，這種機體內部的協調統一是通過生命活動的調節功能實現的；另一方面，生物體生活在環境中，隨時對環境中的各種因子的變化，產生適應性的反應，這種生物機體與外界環境的統一也是通過生命活動的調節來完成的。通過本課題的學習，使學生了解生命活動的調節方式及其對生物體生命活動的作用，可以進一步理解生命是一個極其復雜的自我調控的系統。2.生長素的生理作用，是本課題教學的又一重點。一方面，學生通過對植物生長素的認識，可以理解植物激素的特點和植物調節生命活動的方式等基本知識；另一方面，植物生長素的類似物在農業生產中的應用較普遍，在該內容的教學中可以較好地聯系實際，利于激發學生學習的興趣及對學生進行生命科學價值觀的教育。3.植物生長素的發現過程，也是本課題教學的重點。雖然植物生長素的發現歷史，并不一定需要學生重點記憶，但是通過分析生長素的發現過程，可以使學生理解科學家的認識過程和科學實驗方法，體現了科學家的邏輯思維的特點。因此對該內容的教學應給予一定的重視。4.植物激素的特點，是本課題教學的難點之一。雖然學生在初中生物課的學習中，對激素的知識具有一定的了解，在生活中對激素類物質也有一定的感性認識，但對激素的產生、運輸和作用等特點缺乏具體感性的認識，因此該內容是教學的難點。5.植物激素間的相互作用，是本課題教學的又一難點。從教學大綱和教材的要求看，植物激素間的相互作用不是本課題的教學重點，在教學中不宜占用較多的時間講述各種激素的作用和相互關系。但是使學生了解植物激素間的相互作用，對學生較完整地認識植物生命活動的調節方式，是非常重要的。因此，如何處理用較少的時間，使學生了解植物激素間的相互作用，是教學的難點。  教學過程設計  一、本課題的參考課時為二課時。二、第一課時：1.教學過程的設計思路：2.關于教學過程的說明：（1）通過回顧 生物體內各種代謝間的協調性、生物生長發育過程中嚴格的順序性，指出這種機體內部活動的協調統一，是通過機體的調節機制實現的。在此可列舉一兩個具體活動進一步說明，如人體由平靜到劇烈運動狀態的過程中，呼吸、循環、消化等活動的協調和適應性的反應；又如，植物從種子的萌發、器官的分化建造、開花、結果、成熟和衰老等順序發育的現象等。另一方面，生物生活在環境中，對外界各種因子的變化，會作出適應性的反應，這種機體與環境的統一也是生物體自動調節的結果。在此最好也列舉幾例給予說明，如人從溫暖到寒冷環境中機體作出的適應性反應；植物的向光性；根的向地性等。在討論的基礎上，概括出生命是一個能自我調控的系統，通過調節維持生物體內部和生物體與環境的統一。在概述生命活動的調節意義之后，指出生命活動的調節方式有多種，在此以植物的生長素為例，學習植物的激素調節。由此引入植物生長素的課題。（2）關于生長素的發現，是從研究植物的向光性開始，通過幾代科學家經過50多年的研究完成的。可根據這一線索，按下面的過程（圖4-1）與學生一起討論。實驗        討論分析現象說明單側照光可引起向光彎曲，向光側比背光側生長慢。這一現象與什么結構有關？光引起了內部的什么變化？ 切去胚芽鞘的尖端后，同樣給予單側照光，胚芽鞘不再向光彎曲且停止生長，該現象說明：向光性與胚芽鞘的尖端有關。由此可推測尖端可感受光的刺激。 現象說明向光性確是由于尖端感受了單側光的刺激引起的。推想胚芽鞘的尖端可能會產生某種物質。  現象證實了推想。進一步推測，該種物質可能影響胚芽鞘的生長。   現象說明，胚芽鞘尖端的確產生了某種物質且能向下運輸，該種物質分布多的一側生長得快，少的一側生長得慢，由此引起胚芽鞘彎曲。通過下面實驗，進一步驗證： 討論分析現象證實胚芽鞘的尖端確實產生了促進生長的物質，這種物質可由尖端向下運輸，促進下部的生長。最終人們分離出了這種物質，并證明它是吲哚乙酸，取名為生長素。為節省時間，教師應在課前做好投影片，逐一顯示實驗處理和現象，師生共同討論分析。（3）關于生長素的產生部位和運輸的特點，可通過分析下面資料（圖4-2）得出。根據該資料說明以下幾點：①合成生長素最活躍的部位是分生組織且主要分布在生長旺盛的部位。如莖尖、根尖、幼葉、受精的子房等。②生長素具有極性運輸的特點（從植物體的形態學的上端向下端運輸）。三、第二課時：1.教學過程的設計思路：2.關于教學過程的說明：（1）對生長素的每一項生理作用，均可從介紹有關實驗或植物體生長現象入手，在分析的基礎上概括相應的生理作用，接著講述在生產實踐中的應用。（2）關于促進植物生長。可通過分析植物不同器官對生長素的反應的資料（圖4-3），說明以下幾點：①生長素對植物生長的作用，與其濃度的高低有關。一般低濃度促進植物生長，高濃度抑制植物生長。②生長素促進不同器官生長的最適濃度不同。對生長素的敏感性：根＞芽＞莖。③解釋植物的頂端優勢現象，介紹有關生產實踐中的應用實例。（3）關于生長素促進果實發育和促進扦插的枝條生根的作用。可讓學生閱讀教材中的有關內容，最后概括結論。在此教師可以適當補充介紹些生產實踐中的應用實例。（4）關于植物激素間的相互作用。教師可簡單介紹細胞分裂素、脫落酸、乙烯等幾種激素的主要作用。在此基礎上，指出植物的任何一種生理活動都不是受單一激素的控制，如植物的生長，既受生長素促進細胞增大的影響，也受細胞分裂素促進細胞增殖的影響；又如，脫落酸與生長素、細胞分裂素的作用是對抗的，它強烈地抑制生長，加速植物衰老；生長素促進植物生長的同時又開始誘導乙烯的形成，當生長素的濃度超過最適濃度時，乙烯的含量增加，抑制植物的生長等。通過介紹激素間的相互作用，使學生了解植物體內各種生理活動的協調統一，以及植物體對環境的適應性反應，是多種激素共同調節的結果。四、本課題教學中應注意的問題：1.在“生長素的發現”的教學中，主要目的是使學生了解研究植物激素的方法和培養學生探索問題的能力，因此，教學中要注意充分發揮學生的主動性，要注意引導學生分析實驗設計和實驗結果，讓學生通過自己分析得出結論。2.在教學中要注意突出植物激素對生命活動的調節。如生長素濃度對不同器官的促進與抑制，使不同器官間協調生長；如各種激素間的相互作用，對生長發育進程的調節等。3.本課題教學中，無論是生長素的發現過程，還是生長素的生理作用，都要注意聯系實際，讓學生對實際問題進行分析而形成有關生長素的理論。此外，要注意聯系第三章的知識，如生長素促進果實成熟，就應聯系植物胚和胚乳發育過程的內容；生長素促進扦插枝條生根，就應聯系營養生殖的內容。  小資料  一、植物生長素的作用機理：目前對激素作用的機理有各種解釋，可以歸納為二：一是認為激素作用于核酸代謝，可能是在dna轉錄水平上。它使某些基因活化，形成一些新的mrna、新的蛋白質（主要是酶），進而影響細胞內的新陳代謝，引起生長發育的變化。另一則認為激素作用于細胞膜，即質膜首先受激素的影響，發生一系列膜結構與功能的變化，使許多依附在一定的細胞器或質膜上的酶或酶原發生相應的變化，或者失活或者活化。酶系統的變化使新陳代謝和整個細胞的生長發育也隨之發生變化。此外，還有人認為激素對核和質膜都有影響；或認為激素的效應先從質膜再經過細胞質，最后傳到核中。雖然對激素作用機理有不同的解釋，但是，無論哪一種解釋都認為，激素必須首先與細胞內某種物質特異地結合，才能產生有效的調節作用。這種物質就是激素的受體。1.激素受體：植物激素受體是指能與植物激素專一地結合的物質。這種物質能和相應的物質結合，識別激素信號，并將信號轉化為一系列的生理生化反應，最終表現出不同的生物學效應。受體是激素初始作用發生的位點。所以，了解激素受體的性質及其在細胞內的存在位置，是研究激素作用機理的重要內容之一。激素受體是一種蛋白質，它們可能定位于細胞質膜，也可能定位于細胞核或細胞質。由于植物體內具有多種激素，因此，必然可能有多種激素受體，并存在于細胞的不同部位。2.生長素最基本的作用是促進細胞的伸長生長，這種促進作用，在一些離體器官如胚芽鞘或黃化莖切段中尤為明顯。生長素為什么能促進細胞的伸長生長，又以什么方式起作用的？植物細胞的最外部是細胞壁，細胞若要伸長生長即增加其體積，細胞壁就必須相應擴大。細胞壁要擴大，就首先需要軟化與松弛，使細胞壁可塑性加大，同時合成新的細胞壁物質，并增加原生質。實驗證明，用生長素處理燕麥胚芽鞘，可增加細胞壁可塑性，而且在不同濃度的生長素影響下，其可塑性變化和生長的增加幅度很接近，這說明生長素所誘導的生長是通過細胞壁可塑性的增加而實現的。生長素促進細胞壁可塑性增加，并非單純的物理變化，而是代謝活動的結果。因為，生長素對死細胞的可塑性變化無效；在缺氧或呼吸抑制劑存在的條件下，可以抑制生長素誘導細胞壁可塑性的變化。二、植物激素間的相互作用：在植物生長發育的過程中，任何一種生理活動都不是受單一激素的控制，而是各種激素相互作用的結果。也就是說，植物的生長發育過程，是受多種激素的相互作用所控制的。例如，細胞分裂素促進細胞增殖，而生長素則促進增殖的子細胞繼續增大。又如，脫落酸強烈地抑制著生長，并使衰老的過程加速，但是這些作用又會被細胞分裂素所解除。再如，生長素的濃度適宜時，促進植物生長，同時開始誘導乙烯的形成。當生長素的濃度超過最適濃度時，就會出現抑制生長的現象。研究激素之間的相互關系，對生產實踐有著重要意義。三、植物激素類似物；隨著對植物激素的研究，人們也在不斷地用人工合成的方法制成一些具有植物激素活性的類似物。這些植物激素類似物，一般叫做植物生長調節劑。植物生長調節劑的種類很多，根據功能的不同，可分為植物生長促進劑（如奈乙酸、2，4-d等）、植物生長抑制劑（如三碘苯甲酸、青鮮素等）和植物生長延緩劑（如短壯素、多效唑等）三類。下面舉例簡要介紹它們的作用和應用情況。吲哚丁酸：吲哚丁酸簡稱iba。純品為白色或微黃色的晶體，稍有異臭，不溶于水，能夠溶于乙醇、丙酮等有機溶劑中。在使用的時候，可以先把它溶解在少量酒精中，然后再加水稀釋到所需要的濃度。它主要用于促進植物的插條生根，尤其對生根作用明顯。但是，吲哚丁酸誘發出的根細而長，而奈乙酸誘發出的根比較粗壯，因此，生產中常將這兩種植物生長調節劑混合作用。三碘苯甲酸：三碘苯甲酸簡稱tiba，純品為白色粉末，不溶于水，能溶于乙醇、乙醚等有機溶劑中。三碘苯甲酸能夠阻礙生長素在植物體內的運輸，抑制莖的頂端的生長，促進側芽的萌發，從而使植株矮化、分枝增多，并且使開花數和結實數增加。三碘苯甲酸已經廣泛應用于大豆生產中，用它的溶液噴施大豆植株，可以使植株變矮，分枝增多，結莢率提高，從而提高大豆的產量。矮壯素：矮壯素簡稱ccc，化學名稱是2-氯乙基三甲基氯化銨。純品為白色結晶，易溶于水。它的作用與赤霉素相反，能夠抑制細胞伸長，但是不抑制細胞分裂，因而能夠使植株變矮，莖稈變粗。矮壯素對于防止水稻和小麥倒伏，阻止棉花蕾鈴脫落和提高產量，具有明顯的效果。由于矮壯素不容易被土壤固定，也不容易被土壤中的微生物分解，所以直接施用到土壤中效果比較好。多效唑：多效唑簡稱pp333。多效唑能夠抑制赤霉素的生物合成，減緩植物細胞的分裂和伸長，并且抑制莖稈伸長。多效唑廣泛應用于果樹、花卉、蔬菜和大田作物，效果顯著。例如，對番茄幼苗噴施多效唑后，可以使幼苗矮壯，分枝多。值得注意的是，植物生長調節劑屬于農藥類。雖然它們的毒性一般是低毒或微毒，但是在使用中仍然要嚴格遵守安全操作規程，保證人、畜的安全。

植物的激素調節 篇11

　　第一節 植物的激素調節

　　一、素質教育目標

　　（一）知識教學點

　　1.了解生長素的發現過程。

　　2.理解植物激素的概念。

　　3.掌握生長素的生理作用，頂端優勢的原理及在生產實踐上的應用。

　　（二）能力訓練點

　　1.通過生長素發現過程的燕麥實驗，培養學生分析現象、解決問題的方法和能力。

　　2.通過生長素的生理作用及頂端優勢原理，訓練學生將知識應用于實踐的能力。

　　（三）德育滲透點

　　1.通過生長素發現過程的簡介，教育學生具有嚴謹的科學實驗作風、不斷探索新知識的精神，實事求是的科學態度。

　　2.通過頂端優勢原理，對學生進行量變引起質變的唯物辯證法的教育。

　　（四）學科方法訓練點

　　了解科學發現的一般研究方法。

　　二、教學重點、難點、疑點及解決辦法

　　1.教學重點及解決辦法

　　（1）生長素促進生長的生理作用。

　　（2）頂端優勢。

　　[解決辦法]

　　（1）介紹生長素發現過程的植物向光現象及生長素名稱的由來。

　　（2）利用多媒體以動畫形式表現生長素對植物向光性的影響。

　　（3）觀察自然界樹木的形態，思考其原因。

　　（4）利用多媒體以動畫形式表現頂端優勢原理。

　　2.教學難點及解決辦法

　　不同方法處理情況下，植物生長的狀況。

　　[解決辦法]詳細分析植物體內生長素的分布狀況。

　　3.教學疑點及解決辦法

　　生長素高濃度抑制生長，為什么在向光性實驗中，背光的一側生長素濃度大，卻是生長快呢？

　　[解決辦法]說明向光性實驗中，生長素濃度大，是在促進生長濃度范圍內相對濃度大，并沒到抑制程度。

　　三、課時安排

　　1課時。

　　四、教學方法

　　講述法、談話法。

　　五、教具準備

　　燕麥植株形態圖，生長素發現過程的燕麥實驗系列圖，窗臺上向光生長的盆栽植物（圖像），葵花向陽（圖像），向光性原理（動畫），頂端優勢原理（動畫）。

　　六、學生活動設計

　　1.閱讀教材上植物激素的概念，總結植物激素與動物激素的異同。

　　2.分析一系列燕麥實驗結果，推測原因。

　　3.分析生長素對果實發育的作用，并以此為依據，弄清培養無籽番茄的具體操作方法。

　　4.分析芽對插枝生根的影響。

　　5.探索頂端優勢原理在生產上的應用。

　　6.完成有關作業。

　　七、教學步驟

　　（一）明確目標

　　多媒體教學的銀幕上顯示本堂課的教學目標。

　　了解生長素的發現過程，理解植物激素的概念，掌握生長素的生理作用，頂端優勢的原理及在生產實踐上的應用。

　　（二）重點、難點的學習與目標完成過程

　　引言：生物能進行新陳代謝、生殖、發育等生命活動，這些活動都是很有規律、很有秩序的，好象自動化的機器一樣，機器的自動化有調控裝置，那么，生物體的這些活動，是由什么來調節控制的呢？

　　（板書）　 第四章　 生命活動的調節

　　第一節　 植物生命活動的調節

　　講　　　 述

　　調節控制生物生命活動的因素，有外界條件，也有內在因素。內因除了遺傳特性之外，就是激素。

　　通過初中生理衛生課的學習，我們知道了什么是激素，請學生回憶激素的概念，要求答出：由內分泌腺分泌，含量極少，但作用重要，對新陳代謝、生長發育起調節作用。

　　高等植物體內也有類似人體內激素的物質，請學生讀書上植物激素的概念，再請總結兩種激素的相同與不同之處，要求答出，相同點：含量極少，對新陳代謝、生長發育起重要的調節作用。不同點：人體內的激素是由一定的內分泌腺分泌，植物激素是由植物體的一定部位產生的。教師解釋“一定部位”，如產生生長素的植物體芽的頂端，這兒找不到腺體，細胞結構也與其它地方的細胞相似。

　　目前發現的植物激素有許多種，如生長素、細胞分裂索、赤霉素、脫落酸、乙烯等。其中發現和研究最早的是生長素。下面，我們就以生長素為例，來說明植物激素的調節作用。首先介紹：

　　一、生長素的發現

　　生長素是通過一系列燕麥實驗來發現的。

　　實驗一：（示燕麥胚芽鞘生長示意圖或多媒體銀幕顯示，）把燕麥種在暗處，胚芽出土時，外面包有胚芽鞘（胚芽外面的錐形鞘，保護作用），胚芽鞘直立生長。

　　實驗二：（示掛圖或多媒體銀幕顯示，）把燕麥幼苗裝入紙盒內，盒壁上穿一小孔透光，幾天后，胚芽鞘彎向光源。請學生分析，這種現象說明什么？要求答出：植物具有向光性。

　　實驗三：（示掛圖或多媒體銀幕顯示，）如果切去胚芽鞘的尖端，仍放入一側透光的盒子中，幾天后，胚芽鞘既不長，又不彎。請學生分析，這種現象說明什么？要求答出：植物的生長、彎曲、都必須要有尖端。

　　胚牙鞘彎曲，必須有尖端。問題在于，彎曲的部位不是尖端，而是尖端下面的一段，請學生推斷可能的原因。在老師的引導下要求答出：尖端產生了某種化學物質，這種物質從尖端運輸到下部，促進了下部的生長。

　　這種推想是否正確，還得用實驗來證明。

　　實驗四：（多媒體用動畫形式演示實驗過程）把胚芽鞘尖端切下，放在瓊脂的切塊上（用實物簡要介紹瓊脂和瓊脂塊），如果尖端產生了某種物質，就會向下運輸到瓊脂塊上，過些時候，把尖端從瓊脂塊上拿掉，再把瓊脂切成小塊，放在切去尖端的胚芽鞘切面的一側，結果胚芽鞘也發生了生長和彎曲的現象，現在，是否可以下結論，說明前面的推斷是正確的呢？學生爭論，老師作結論，不能，還得確定瓊脂本身是否對彎曲有影響，科學實驗方案的設計要做到嚴謹周密，無懈可擊，科學來不得半點虛假。

　　對照實驗，（動畫形式演示實驗過程）把沒有與胚芽鞘端接觸過的瓊脂小塊，放在切去尖端的胚芽鞘一側，結果，胚芽鞘既不生長，也不彎曲。

　　這才無可辯駁地證明：胚芽鞘的尖端確實能夠產生某種物質，并從尖端運輸到下部，促使下部生長。這種物質是什么？經生物學家多年的研究，終于在1934年由荷蘭的科學家郭葛從植物體把這種物質分離出來，它的化學名稱是吲哚乙酸，由于它能促進植物的生長，所以取名叫生長素。從1880年達爾文首次進行胚芽鞘的向光性實驗到1934年生長素提純而結束，生長素的發現過程歷時54年，經多位科學家的不懈努力，才終于完成。可見，科學上的每一項發現都是來之不易的，是辛勤汗水的結晶。

　　植物體內合成生長素最活躍的部位是具有分生能力的組織，大部分集中在生長旺盛的部位，如芽和根尖的分生組織，形成層細胞和幼嫩的種子等，衰老的組織中則較少。

　　花這么大力氣發現的生長素，有些什么作用呢？

　　二、生長素的生理作用

　　1.促進生長

　　（多媒體銀幕顯示窗臺上的盆栽植物向光彎曲和葵花向陽的圖像。）

　　老師講授：植物為什么會有向光性呢？多媒體銀幕顯示受光影響，生長素分布不均及生長不同的動畫圖解，這與單側光引起的生長素分布不均有關，光線能改變生長素的分布，向光的一側生長素分布少，背光的一側生長素分布多，因此，向光的一側細胞生長慢，背光的一側細胞生長快，結果，莖就向生長慢的一側彎曲，也就是朝光源的一側彎曲，使莖表現出向光性。

　　2.促進果實發育

　　老師講授：大家知道、雌蕊受粉以后，胚珠開始發育成種子，子房開始發育成果實，這時，除去正在發育的種子，果實的發育也就停止了。問：這種現象說明什么？（教師引導學生答出：種子發育是果實發育所必需的條件。）那么，又是什么原因使種子發育決定了果實發育呢？經實驗測定，雌蕊受粉以后，發育著的子房內，生長素含量猛然增加，這些生長素就是由發育中的種子合成的，它能夠促進子房發育成果實。現在我們知道了，為什么種子發育是果實發育的必需條件？（請學生回答，要求答出：果實發育需要種子發育過程中合成的生長素。）

　　在生產上，用人工合成的一定濃度的生長素溶液處理沒有受粉的番茄花蕾，由于有生長素，果實照樣發育，由于沒有受粉，種子不能發育，從而獲得無籽番茄。生產上也就是用于無籽果實的培育。問：已受粉的花蕾還可用生長素處理來獲得無籽果實嗎？學生回答：不能，這樣的果實有種子。

　　3.促進扦插的枝條生根

　　在繁植林木和花卉時，常用的扦插法。有的植物容易插話，有的則不容易插話。對于那些不易生根的枝條，可用一定濃度的生長素溶液浸泡插枝的下端，插入土后，就能長出很多根，容易成活。（銀幕顯示或板畫下圖）

　　a、b、c、d表示扦插的四枝同種植物的芽的情況，請問：誰最先長出根？為什么？（答：d最先長出根，芽是生長素合成旺盛的部位，d的芽最多。）

　　此外，生長素還具有阻止器官脫落，防止落花落果，延長種子休眠，促進菠蘿開花和黃瓜多開雌花等作用。

　　生長素具有這么多作用，是否就越多越好呢？任何事物都具有兩重性，物極必反。一般地說，生長素對生長的作用是，低濃度促進生長，高濃度抑制生長。

　　4.高濃度抑制生長

　　我們看到自然生長的樹木形狀都是 （板畫），而不是 （板畫）原因在于植物的頂芽優先生長，而側芽受到抑制，這種現象，叫頂端優勢。（板書）頂端優勢產生的原因：（多媒體銀幕顯示頂芽產生的生長素積累在側芽部位，抑制側芽生長的動畫圖像）頂芽產生的生長素向下運輸，大量地積累在側芽部位，使側芽的生長素濃度過高，從而抑制了側芽的生長。問：要使側芽生長，該怎么辦？原理是什么？要求答出：摘除頂芽。頂芽摘除后，側芽的生長素濃度降低，這是，生長素對側芽由抑制生長變為促進生長，側芽不久發育成側枝。

　　高濃度要抑制植物生長，而前面講植物的向光性時，為什么又說背光的一側濃度高促進生長呢？是因為講向光性時的濃度高是在促進生長的濃度范圍內相對的高，而高濃度抑制生長的高濃度則是在抑制范圍內了，它們有質的差別。

　　生產實踐上，頂端優勢的原理應用相當廣泛，如棉花摘心，以多長側枝，多結棉桃，達到增產的目的。

　　（銀幕顯示：）

　　下述各項中，屬于利用頂端優勢及原理的措施有（多項選擇）____。

　　a、新栽的小樹要去掉部分枝葉

　　b、果樹的整枝修剪

　　c、修剪籬笆

　　d、摘桑葉喂蠶

　　（三）總結、擴展

　　通過生長素的生理作用，我們知道植物激素對植物生命活動的調節作用，生長素能夠促進生長，促進果實發育，促進插枝生根。可見，生長素對植物生命活動主要起促進作用，但不是所有植物激素都這樣，也有起抑制作用的，大家課后閱讀p·123中“其它植物激素”的內容，就可知道，同一株植物體內，存在多種植物激素，這些激素有不同的作用，通過它們的協調作用，使植物能正常地進行生長發育，新陳代謝。

　　（四）布置作業

　　下圖表示對燕麥胚芽鞘進行了不同處理的情況，其中，a、b、c、d采用不透水的云母片，e、f采用未經任何處理的瓊脂塊，g、h采用不透光的錫箔，它們的生長狀況將會怎樣？

　　（參考答案：a、直立生長；b、向右彎曲生長；c、向右彎曲生長；d、不生長

　　e、向右彎曲生長；f、不生長；g、直立生長；h、向右彎曲生長。）

　　<配圖715jt002配圖>

　　（五）板書設計

　　第一節　 植物的激素調節

　　植物激素的概念，區別：由植物體的一定部位產生

　　一、生長素的發現

　　燕麥實驗

　　二、生長素的生理作用

　　1.促進生長向光性

　　2.促進果實發育無籽果實

　　3.促進扦插的枝條生根

　　4.高濃度抑制生長　頂端優勢

　　八、參考資料

　　燕麥　 別稱“皮燕麥”，禾本科，一年生草本，根系發達，高1米左右。頂生圓錐花序，小穗含兩花，穎果。成熟時內外稃緊抱子粒、不易分離。我國西北、內蒙古，東北一帶牧區或半牧區栽培較多。

　　胚芽鞘　 單子葉植物特別是禾本科植物胚芽外的錐形套狀物，胚芽鞘為胚體的第一張葉，有保護胚芽中更幼小的葉和生長錐的功能。在種子萌發時，胚芽鞘首先穿出地面，保護胚芽出土時不受損傷，隨后為胚芽所突破。

　　瓊脂　 也叫“瓊膠”、“凍粉”。由石花菜、江蘺等紅藻經水煮提取膠質，再經凍結，脫水、干燥而制成。為透明、無味、無臭的膠凍狀塊片或粉末，不溶于冷水而溶于溫水，呈膠稠液。它的10％溶液冷卻后即凍結為凝膠狀。主要成分為多聚半乳糖的硫酸酯。常用作微生物培養基及食品工業的配料。

植物的激素調節 篇12

　　知識目標：

　　通過教學活動使學生知道植物感性運動和向性運動的現象；知道科學家研究認識生長素的過程；知道生長素的生理作用及其在農業生產上的應用；理解植物向光生長的機理；通過了解其他植物激素的作用，理解植物激素對植物生命活動調節的基本原理。

　　能力目標：

　　通過引導學生設計實驗，進行實驗觀察，培養學生投身科學實驗的參與精神；通過組織學生活動，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力；培養學生的創新精神，訓練學生細致觀察的能力和動手操作能力。

　　態度情感目標：

　　通過教學和實驗、實習活動，培養學生“科學為社會、科學為大眾”的意識；培養學生的探究意識；使學生養成“由表及里、從現象到本質”分析問題的思維習慣和認真的工作態度。

　　教學建議

　　教材分析

　　“能夠適應環境”是生物的一個基本特征。但對“生物如何適應環境?”，特別是“植物如何適應環境？”這些問題學生過去很少接觸。本節內容沿著科學家的足跡向學生逐一介紹了一種植物激素——生長素的合成部位、產生影響的部位、在植物體內運輸的規律、化學性質、生理作用以及在生產實踐中的應用等多方面的知識。

　　有關生長素的合成部位、在植物體內運輸規律以及生長素生理作用的知識，能夠使學生能夠從化合物、細胞的角度理解植物產生向性運動的原因，了解有關生長素的知識在生產實踐中的應用，因而成為本節的重點知識。

　　由于不同植物器官要求的最適生長素濃度不同，植物產生“向地性”與產生“向光性”、“背地性”的機理并不完全相同，如果在教師在講述的過程中未能給予明確的區分，將會造成學生理解上的混亂，而成為學生學習上的一個難點。

　　在介紹主干知識的同時，教材并沒有把學生的眼光局限在知識本身，局限在對某一種激素的認識上，而是及時介紹了科學研究成果怎樣應用于農業生產實踐，以及與植物產生向光性有關的生長抑制物和其他植物激素，使學生能夠認識到科學研究與生產實踐的關系，也對植物生命活動的調節機理有一個較全面的認識。

　　對學生進行能力訓練，使學生初步具備一種能力需要一個過程。這就需要教師在教學過程中有意識地抓住教材中提供的機會，不失時機地對學生進行能力訓練。利用科學研究的過程呈現科學知識在教材中有四處。其中比較集中而完整地反映科學研究全過程的有兩處。生長素的發現過程是第一處，孟德爾研究遺傳的基本規律是第二處。與孟德爾發現遺傳基本規律的過程相比較，對生長素的發現、認識過程歷時較長，其中提出假設、通過實驗求證（或檢驗）假設的過程也不很清晰。因此，教師在處理教材時要特別給學生點明這條科學研究的線索，讓學生初步了解人類認識自然的過程。并在活動的過程中理解知識，學會運用知識，掌握科學研究的一般方法。

　　植物的根向下生長，莖尖向光生長的雖然是生活中常的現象，但學生有可能對此熟視無睹，并不深究其中的原因。以此作為研究內容，啟發學生自己設計驗證實驗，使學生在活動中學習，既可以調動學生學習的積極性，又給學生提供了展示自己創新能力的機會。教師在此過程中要充分發揮主導作用，引導學生在實驗材料的選擇、實驗裝置的設置上拓展思路，幫助學生靈活運用所學知識，考慮如何實施好自己的實驗方案。以達到使學生掌握知識、提高能力的目的。

　　教法建議

　　一.導入新課：

　　1.方式一，以問題導入：

　　問題1：“當我們把一粒種子種在土壤中，各種條件合適、種子開始萌發。它的根和芽會朝向什么方向生長？”――根向下，芽向上、向光生長。

　　問題2：“為什么植物的根總是向下，而芽總是向上、向光生長？”

　　陳述：對于植物的芽總是向光生長，很早就有人注意到了這一現象。達爾文不僅觀察到了這一現象，而且還針對這一現象，進行了實驗，提出了自己的看法。

　　2.方式二，以觀察活動引入：

　　陳述：種子播撒在土壤中，它的方向并不是固定的。讓我們看一看種子的方向對它萌發出的根和芽的生長方向有什么影響。組織學生觀察教師事先準備好的實驗裝置或課文中的彩圖。

　　“植物的芽為什么總是朝向固定的方向――光源的方向生長呢？”生物進化論的創立人――達爾文曾對這一現象進行過研究。

　　二.主體知識的呈現方式：

　　對于生長素發現的科學史實可以采用動畫媒體呈現的方式，使學生沿著科學家的足跡親歷科學發現的過程。教師可以呈現一個實驗，與學生一起分析、討論一個實驗的結論。這樣逐步推進，給學生在課堂上說話的機會，學生的積極性就會被調動起來。學生真正參與進來了，他們對知識的理解和掌握就會更加深入和透徹，他們對問題進行分析的能力才能得到真正的提高。

　　三.學生活動的組織：

　　1.演示實驗的組織：

　　教師在上課前可提前4－5天請兩三名同學預先將達爾文的實驗用玉米種子（或其他在形態上有明顯方向性、容易萌發的種子）重復出來。到上課時，由完成實驗的學生對實驗的全過程向全班進行介紹。然后，再由教師組織學生討論。這種方法需要教師提前進行準備，但可以引起學生的興趣，對完成實驗的學生在各個方面都是一個鍛煉。如果能在課堂上經常安排這樣的活動，也可以考慮讓班級中的學生輪換，以保證能有較多的學生參與到課堂教學活動中來。

　　2.實驗方案設計活動的組織：

　　這是學生第一次自己設計并實施一個實驗。教師首先要就實驗方案的設計要求做一介紹。在實驗處理上不僅要考慮設置對照組，還要考慮設置單因子變量以保證實驗的信度。在對實驗材料的選擇上，課本中用了玉米種子，學生很容易想到用植物的種子。教師可引導學生：“比較明顯的向性運動發生在植物的根和芽。我們在生活當中可以找到的既能長根又能長芽的材料還有什么？”當學生的思路打開以后，就可以以分組討論的方式開展實驗方案的設計活動了。

　　教師同時還要幫助學生考慮實驗裝置的可行性：所投入的成本、實驗裝置是否能夠滿足植物生長所需要的各項條件，以及實驗裝置的安全性、操作是否方便等。

　　因為觀察到植物產生向性運動的時間會稍長一點，所以“植物向性運動的實驗設計和觀察”活動應在本章教學活動結束之前安排、實施并完成。

　　教學設計方案

　　第一節　植物的激素調節

　　設計思想：

　　1、設計主線

　　以植物生長素的發現實驗、生長素的生理作用及其在農業生產中的應用、植物激素調節的作用機理為主線展開教學活動。在此過程中及時滲透科學史、科學方法、科學精神、科學價值觀的教育；培養學生的參與意識、訓練學生的觀察能力、設計實驗的能力、動手操作的能力。

　　2、課時計劃：

　　采用互動式教學模式，用三課時完成。以教師提供討論素材，組織引導學生討論、活動，最后由師生共同總結的形式進行。

　　第一課時：第一階段，由教師提問或呈現植物感性運動、向性運動的材料，啟發學生思考、討論；練習，提出假說、設計實驗求證假說；第二階段，由教師介紹達爾文的實驗以及達爾文根據實驗觀察提出的假說。

　　第二課時：第一階段，由教師提供有關驗證達爾文假說的實驗素材，組織學生討論分析實驗素材，引導學生得出對達爾文假說的驗證實驗結果，并總結對激素進行研究的具體實驗方法；第二階段，組織學生進行實驗設計的練習。

　　第三課時：提供素材使學生了解生長素的生理作用以及各種植物激素間的相互關系，懂得植物激素調節的作用機理，以及在生產實踐中如何應用有關生長素的知識。

　　3、重難點分析

　　重點：

　　（1）生長素發現過程中的三個實驗以及對實驗結果的分析。

　　在科學研究與發現的歷史過程中，不斷發生著觀察（包括實驗觀察）、根據觀察過程中所發現問題進行的分析、根據分析提出的假說和對假說的求證活動。課文中所介紹的生長素發現歷史中的三個實驗，完整地再現了一個假說的提出和求證過程，是對學生進行科學史教育的極好素材。如果能很好地利用這一素材，也可以使它成為對學生進行科學方法訓練的一個極好機會。

　　（2）生長素的生理作用及其在農業生產中的應用。

　　科學研究的成果只有通過技術轉化為社會生產力才能造福于人類。通過教學活動使學生理解生長素的生理作用，及其在生產實踐中的應用，既有助于學生理解科學研究要為社會生產服務，也有助于學生理解激素調節的作用機理。

　　（3）植物激素間的相互作用。

　　其他植物激素以及植物激素間的相互作用這部分內容，也是在教學中應著重處理的一個重點。只有讓學生對植物體內的其他激素有所了解，才能使學生理解植物的生命活動是由多種激素共同調節的。

　　難點：生長素生理作用的兩重性及其運用兩重性分析問題。

　　“引起不同器官（莖尖、根尖）細胞生長的生長素濃度不同”。如果學生沒有很好地掌握這一特點，就會在運用生長素生理作用的兩重性分析實際問題時出現混亂，因此此部分是學生掌握知識的一個難點。因此，教師在教學過程中一定要設法突出地明確兩點：第一：生長素對各種器官具有低濃度促進生長、高濃度抑制生長的特點；第二：生長素對不同器官促進生長的最適濃度不同。

　　4、教學過程：

　　導入新課：通過語言陳述、由課本的彩圖呈現或由教師呈現事先準備好的植物的向性運動實驗裝置，首先應與緒論課的內容聯系，明確所發生的現象是植物應激性的表現。提出問題：為什么會產生這種現象？引起學生的興趣，吸引學生的注意。

　　主要教學過程：通過動畫媒體介紹發現生長素的一系列實驗，介紹科學研究的一般過程，訓練學生根據實驗結果，分析問題，提出假說、求證假說、得出結論的能力。

　　第一課時

　　對實驗結果的分析與討論：

　　“植物為什么會表現出向性運動呢？早在1880年達爾文就針對這一現象進行過實驗。”（可利用動畫課件,分為兩部分對達爾文實驗的進行介紹，從而實現引導學生學會對實驗結果的分析）“根據實驗的第一部分結果，你認為產生向光運動的部位在植物體的什么位置？” “――在胚芽鞘的尖端。”學生會很自然地得出這個結論。

　　“根據實驗的第二部分結果，你是否能夠知道胚芽鞘的尖端是受了環境中的什么因素的刺激才產生影響的？它的影響方向大概是朝向哪個方向？” “――胚芽鞘的尖端是受到單側光的刺激才發生影響的。”但要得出“它的影響作用方向是從胚芽鞘的尖端朝向下方。”這個結論，還需要教師進一步引導學生注意觀察：胚芽鞘尖端之所以產生向光運動是因為在胚芽尖端的下方發生了彎曲。至此，就可以介紹達爾文根據實驗結果提出的假說――尖端產生了某種向下的影響。

　　科學方法訓練：

　　要落實對學生的科學素質培養和訓練，既要把對科學研究一般過程的介紹貫穿在生物學的知識教學過程之中，還要注意及時為學生總結前人進行工作的具體的實驗（操作）方法。

　　“回顧生長素的發現歷史，我們可以發現：在1880年到1934年的幾十年時間里，有不同國家的科學家在為揭開植物生命活動的奧秘進行了不懈地努力。我們還可以嘗試著分析一下科學家們所使用的一些具體的實驗方法。”“在達爾文實驗的第一部分中，他對胚芽鞘進行了什么樣的處理？”“――切除了一部分胚芽鞘的尖端。”“這就是達爾文使用的實驗方法――切除的方法。”“在切除了這部分胚芽鞘尖端的同時，是否只觀察被切除胚芽鞘尖端的幼苗呢？”“――是將切除了胚芽鞘尖端的幼苗和沒有切除胚芽鞘尖端的幼苗對比觀察。” “這就是開展實驗必須設置的對比實驗的方法。”

　　第二課時

　　對實驗結果的分析與討論：

　　“1928年，荷蘭科學家溫特利用胚芽鞘進行了進一步的實驗。他在達爾文實驗的基礎上，對實驗的操作進行了技術上的改進。”（利用動畫課件介紹溫特的實驗）“從溫特的實驗結果我們可以得到什么結論？”――“證實了達爾文關于植物向光性運動原因的假說――確實存在一種物質致使胚芽尖端產生了向光運動”。

　　“1934年，荷蘭科學家郭葛等人從植物中分離出了這種能使植物產生向光性的物質，并確定它就是吲哚乙酸。”這就真正從化學物質的角度證實了達爾文的假設。

　　科學方法訓練：

　　“溫特的實驗不僅證實了達爾文關于植物產生向光運動原因的假說――確實存在某種物質致使胚芽鞘的尖端彎向光源生長，而且在實驗方法上又做了進一步的改進――在切除之后又設法把假設存在的物質添加回植物體，然后進行對比觀察。這成為后來的植物學家對激素進行研究常用的‘切除－添加’的實驗方法。”

　　第三課時

　　科學方法訓練：

　　學生了解了研究植物體激素的具體操作方法，才能展開思維的翅膀，使教師對學生進行拓展思維的訓練成為可能。

　　（1）“根據溫特的實驗，你能否設計一個實驗證明：胚芽鞘尖端產生的生長素，只能向下運輸，而不能向上運輸？”通過這樣提問，可以激發學生的興趣、啟發學生的思考。

　　（2）“要想知道在植物體內，除了胚芽鞘尖端能產生生長素之外，還有哪些部位的細胞能產生生長素？你認為應該選擇哪種細胞進行檢測？”經此一問，可以啟發學生思考，也可轉入對生長素的產生部位和分布的教學活動。

　　（3）“在能夠從植物體中分離提取出生長素之后，要想知道：‘除了能使植物產生向光運動之外，生長素對于植物的器官還有什么作用？’你可以采用哪種方法來進行試驗？”通過這一提問，既可以啟發學生思考，也可以順利地轉入關于生長素的生理作用的教學活動。

　　對難點的破解：生長素作用的兩重性

　　陳述：當科學家們能夠分離、提取生長素后，利用生長素做進一步的實驗就成為可能。

　　引導分析：從對實驗結果的描述中我們能發現什么？三種生長素難點變化曲線圖

　　師生討論：從圖中我們可以看出：隨著添加的生長素濃度加大，植物器官的生長速度并不總是隨之加大。而是當濃度超過一定值以后，隨著生長素濃度增加植物器官的生長速度反而呈下降趨勢。這就使科學家們得出了這樣一條結論：“生長素促進生長的生理作用具有兩重性――低濃度促進生長、高濃度抑制生長”。

　　進一步的分析：“那么，促進或抑制生長的生長素濃度是否對植物體的所有器官都是相同的呢？”從實驗結果我們可以看出：根、芽、莖所需要的促進生長的生長素濃度各不相同，對它們起抑制作用的生長素濃度也是各不相同的。如： 這個濃度值對根和芽都是起抑制生長作用的，而對莖來說則是起促進作用的。

　　創設問題情景：把一粒正在萌發的蠶豆種子水平放置，持續提供生長所需要的條件，蠶豆的胚芽會向上生長、胚根會向下生長。分析在胚芽、胚根轉彎的那一部分，生長素濃度的分布情況是怎樣的呢？動畫片段

　　進一步的討論分析：莖的背地性是較高濃度的生長素促進了近地一側細胞的生長。而根的向地性是較高濃度的生長素抑制了近地一側細胞的生長。根和莖在生長素的作用下都表現出了應激性的現象，但生長素對它們的作用機理并不相同。這其中的原因主要是：不同器官對生長素濃度的敏感性不同。

　　總結提高：無論是生長素的生理作用，還是其他植物激素的調節作用，都存在著促進或抑制某種植物生命活動兩個方面的過程。這兩個相互矛盾的過程，共同調節著植物體的生命活動。

　　【板書設計】

　　第一節 植物的激素調節

　　一、生長素的發現過程：

　　1.達爾文通過對比觀察提出了假設：尖端產生了某種物質，在光的刺激下對下面的部分產生了影響。

　　2.溫特通過實驗證實了達爾文的假設：確實存在某種物質。

　　3.郭葛分離并鑒定出了產生影響的物質：吲哚乙酸，即生長素。

　　二、生長素的合成與分布：

　　合成部位：生長旺盛的細胞、分生組織。

　　分布：1、向光一側比背光一側少

　　2、在尖端產生，向下運輸

　　三、生長素的生理作用：

　　1、低濃度促進生長，高濃度抑制生長。例：頂端優勢。

　　2、能促進植物不同器官生長的生長素濃度不同

　　四、生長素在生產中的應用：

　　1、促進扦插枝條生根

　　2、促進果實發育

　　3、防止落花落果

　　五、其他植物激素：

　　1、赤霉素

　　2、脫落酸

　　3、細胞分裂素

　　4、乙烯