激素調節（精選14篇）

激素調節 篇1

　　第四節　一、教學目標知識與技能目標1.說出內分泌腺的特點、種類和激素的概念和主要種類。2.舉例說明人體激素參與生命活動的調節。3.舉例說明激素調節受神經系統的調控，人的生命活動主要受神經系統調節，但也受激素調節的影響。過程與方法目標1.運用資料分析的形式，獲得研究激素功能的基本方法。2.嘗試設計對照實驗。情感、態度與價值觀目標關愛和幫助激素分泌異常的患者。二、教學重點1.內分泌腺的特點、種類和激素的概念和主要種類。2.能夠舉例說明人體激素參與生命活動的調節及分泌異常時的表現。三、教學難點激素調節與神經調節的關系。四、教學方法引導自學、比較法。五、課前準備1.教師準備：有關激素分泌異常患者與正常人的對比圖片。2.學生準備：大小、發育程度相同的若干條蝌蚪。六、課時安排1課時七、教學過程［導入新課］教師：同學們由小學升入初中后，你是否注意到身邊其他同學的變化，有的同學長高了許多、嗓門變粗、喉結突出，具有了男子漢的風度。而女同學呢，則嗓音變細變尖、身材變得苗條而具有曲線美，而且有時羞羞答答，更具女性味。那么這些生理上的變化究竟是由什么引起的呢？學生：這些變化屬于第二性征，是由性器官分泌的性激素引起的。教師：同學說的非常好，事實上，除性激素外，人體內還有許多激素，它們都具有重要的調節作用。今天，我們就一起來學習：第四節，激素調節。［講授新課］教師：激素是由人體的腺體分泌的。提到腺體，我們以前也接觸過。大家想一想，你們都對哪些腺體比較熟悉？學生：唾液腺、汗腺。教師：不錯，這些都是我們人體內的腺體。那么你們感覺它們的分泌物怎么樣？多不多？學生：它們的分泌物很多。教師：對，它們都屬于外分泌腺，而激素是由內分泌腺分泌的，分泌量很少，每百毫升的血液中只含有幾微克的激素。那么這兩種腺體有什么區別呢？請大家一起看大屏幕。（展示內、外分泌腺的結構，引導學生觀察并加以區分）學生：仔細觀察、分析、討論，找出不同之處，并填寫表格然后在教師的指導下交流。

　　腺體類別

　　有無導管

　　分泌物輸送方式

　　實例

　　內分泌腺

　　外分泌腺

　　教師：同學們說的非常正確，請大家觀察大屏幕（屏幕展示構成內分泌系統的主要內分泌腺及其主要功能）。學生：觀察并記憶人體主要的內分泌腺的位置及它們所分泌的激素，并爭先舉手回答。教師：激素在人體的血液中的會計師雖少，但對人體的影響卻很大。也許我們聽說過這樣的患者―――請大家看大屏幕（屏幕展示侏儒癥、巨人癥的圖片）。教師：根據你們的了解這屬于什么病？學生：侏儒癥、巨人癥。教師：根據你們所搜集的資料，誰能說一說這兩種病的病因是什么？學生甲：侏儒癥是由于幼年時期生長激素分泌不足，患者生長遲緩，身材矮小。而幼年時期生長激素分泌過多就會出現巨人癥。學生乙：我還了解到生長激素對腦的發育沒有影響，因此侏儒癥患者的智力是正常的。教師：很好。那么你們說生長激素對人體起到什么作用呢？學生：生長激素是由垂體分泌的，它能促進骨骼的生長、蛋白質的儲存，使肌肉發達，所以生長激素的主要功能是促進人體全身的生長。教師：好，回答很完整，有專業水準！我們下面再來分析資料2，這個資料的目的是什么？科學家們為了驗證這個目的，是如何設計實驗的？大家以小組為單位討論回答(教師巡視、指導，并及時點撥)。學生：閱讀資料、小組討論、回答問題。學生甲：這個資料的目的是研究甲狀腺的功能。為驗證這個目的，科學家共設計了三個實驗。第一個實驗是破壞了蝌蚪的甲狀腺，蝌蚪的甲狀腺破壞后，不能分泌甲狀腺激素，發現蝌蚪停止了發育，不能發育成蛙。學生乙：第二個實驗是在第一個實驗的基礎上在飼養缸中添入甲狀腺激素，發現破壞了甲狀腺的蝌蚪又發育成蛙，從這兩個對照實驗，說明甲狀腺激素具有促進幼體生長發育的作用。教師：誰來介紹一下第三個實驗。學生丙：在飼養正常蝌蚪的水中放入甲狀腺激素，從而為蝌蚪提供了過量的甲狀腺激素，促進蝌蚪加快發育，提前變成了蛙，但蛙只有蒼蠅大小，這說明：甲狀腺正常分泌的甲狀腺激素，能促進蝌蚪的生長發育，但甲狀腺激素過量時，使蝌蚪發育提前，從而出現蝌蚪發育異常。教師：同學們分析得很正確，下面我們來歸納一下。通過這三個實驗，我們能得出什么結論？結論：甲狀腺：分泌甲狀腺激素。甲狀腺激素的功能：促進動物的生長發育。教師：由此可見甲狀腺激素的功能是非常重要的，若甲狀腺激素的分泌出現異常，對人的影響也是很大的，請看大屏幕（展示與甲狀腺激素有關的圖片：呆小癥、地方性甲狀腺腫即大脖子病等）哪位同學收集到了這方面的資料？學生：觀看大屏幕并舉手發言。學生甲：我了解到有種病叫呆小癥，主要是由于幼年時期甲狀腺激素分泌不足引起的，表現為身材矮小，且智力低下，到了成年也不能生育。學生乙：有的人甲狀腺功能亢進，就會身體消瘦，飯量還特大，且動不動就會發脾氣。學生丙：屏幕上那個脖子很大的人得的是地方性甲狀腺腫，是由于食物中缺碘造成的，這們吃的食鹽中就添加了碘就為預防這種病。教師：大家說的都不錯，看來同學們課前的確收集了好多這方面的資料，簡直成了半個醫生。不過我還想請教一個問題，哪位“醫生”能給大家解釋一下，糖尿病是怎么回事？請大家接著分析第三個材料。本材料一共講了幾個實驗？主要探究的內容是什么？大家可分組討論。學生：分組討論，回答問題：3個，研究胰島分泌的胰島素及其生理作用。教師：誰來描述一下第一個實驗及其結論？學生甲：第一個實驗是切除狗的胰腺后，尿液中會出現葡萄糖，并出現糖尿病病人的一些癥狀。本實驗說明：胰腺可能會產生某種物質，此物質與糖代謝有關。教師：很好，那第二個實驗誰來描述并解釋？學生乙：第二個實驗是將正常狗的胰管結扎，發現胰腺大都萎縮，只有內部一團團的細胞——胰島活著，并且尿液中沒有出現葡萄糖。本實驗說明：可能是胰島分泌了一種能夠調節糖的吸收和利用的物質。教師：很好。第三個實驗呢？學生丙：第三個實驗是加拿大的科學家班廷從狗的胰島中提取出了胰島素，用胰島素治療患糖尿病的狗并獲得了成功。此實驗說明：胰島素是由胰島分泌的，胰島素能調節糖的吸收和利用。教師：你們知道糖尿病患者如何治療嗎？學生：我認為可通過注射胰島素進行治療。教師：綜上所述，激素可以調節人體多種生命活動，而我們知道，人體的各項生理活動主要是靠神經系統來調節的，那么它們之間又有什么關系呢？首先請大家結合生活經驗談一下感受，如果你正在看一部非常非常恐怖的電影，你會有什么表現？學生：心跳加快、出冷汗等。教師：你知道為什么會有這樣的表現嗎？學生：不知道。教師：幫助學生分析原因：當情結激動時，大腦皮層就會特別興奮，并通過支配腎上腺的神經促使腎上腺分泌較多的腎上腺素等，這些腎上腺素能夠促使心跳加快、血壓升高，并且使皮膚因血管擴張而顯的面紅耳赤。　　教師：通過以上的實例可以看出，在神經系統的調節控制下，激素通過血液循環也參與調節人體的生命活動。概括地說，人的生命活動主要受到神經系統的調節，但也受到激素調節的影響。［課堂小結］通過寫下表來總結主要的內分泌腺及所分泌的激素。三種主要激素的作用及缺乏時病癥

　　腺體名稱

　　產生部位

　　作  用

　　缺乏癥

　　生長激素

　　垂體

　　促進生長

　　侏儒癥

　　甲狀腺激素

　　甲狀腺

　　促進生長發育

　　幼年：呆小癥

　　成年：大脖子病

　　胰島素

　　胰島

　　調節糖的吸收和利用

　　糖尿病八、鞏固練習1.觀察進入青春期的同學，會發現，他們身體部分大都發生了明顯的變化，引起這些變化主要是由于__________調節作用(    )a.神經系統             b.激素                       c.運動                      d.營養答案：b2.人體內腺體有兩種類型。你認為，下列腺體不屬于內分泌腺的是(    )a.垂體                     b.腎上腺                   c.胰島                      d.唾液腺答案：d3.患__________的人身材矮小，是幼兒時期生長激素分泌不足引起，我們不能歧視患此病的人(    )a.呆小癥                      b.侏儒癥                   c.心臟病                   d.軟骨病答案：b4.下列選項中，不符合激素概念特點的是(    )a.由內分泌腺分泌b.在血液中含量極少，但作用重大c.通過導管從腺體排出d.對身體有特殊的作用答案：c5.內分泌腺所分泌的__________不通過__________而__________進入腺體內的__________里，隨著__________輸送到__________的各個部分。請你寫出身體中主要內分泌腺的名稱____________________答案：激素  導管  直接  毛細血管  血液循環  全身  垂體、甲狀腺、胸腺、腎上腺、胰島、卵巢和睪丸6.分析教材第107頁的資料3，填寫下列空格，讓我們一起來重溫科學家的研究思路。(1)發現問題：狗切除胰腺后，尿液中出現了__________，還出現了糖尿病人的癥狀。(2)作出假設：胰腺對控制血糖含量有作用。(3)設置對照實驗：結扎__________狗的胰管，與病狗進行比較。(4)實驗結果：胰腺大多萎縮，只有__________活著，并且尿液中__________葡萄糖。(5)作出新的假設：胰島會分泌一種能調節__________的物質。(6)進一步實驗，從狗的胰島中提取了__________，用于治療患糖尿病的狗，獲得成功。(7)實驗結論：______________________________答案：(1)葡萄糖  (3)正常  (4)胰島  沒有  (5)糖的吸收和利用  (6)胰島素  (7)胰島分泌一種能調節糖的吸收和利用的物質，即胰島素7.有人形容“激動得聽得見自己的心跳”，你感受過嗎？當你激動時，大腦皮層就會特別興奮，并通過支配__________分泌較多的__________，使你心跳加快，血壓升高等。可見，激素對生命活動的調節，是受到__________的調控。答案：腎上腺  腎上腺素  神經系統九、板書設計

　　第四節  激素調節一、人體內、外分泌腺的比較

　　腺體類別

　　有無導管

　　分泌物輸送方式

　　實例

　　內分泌腺

　　無

　　經血液循環輸送

　　性腺、甲狀腺

　　外分泌腺

　　有

　　經導管排出

　　汗腺、唾液腺二、三種主要激素的作用及缺乏時病癥

　　腺體名稱

　　產生部位

　　作  用

　　缺乏癥

　　生長激素

　　垂體

　　促進生長

　　侏儒癥

　　甲狀腺激素

　　甲狀腺

　　促進生長發育

　　幼年：呆小癥

　　成年：大脖子病

　　胰島素

　　胰島

　　調節糖的吸收和利用

　　糖尿病三、激素分泌的特點含量少、作用大。四、激素調節與神經調節的關系1.人體的生命活動主要受神經系統的調節，也受激素調節的影響。2.在神經系統的調節控制下，激素通過血液循環也參與調節人體的生命活動。

激素調節 篇2

　　第四節 教學目標　　1.了解人體主要的內分泌腺、垂體、甲狀腺、胰島的位置和功能，以及生長激素、甲狀腺激素、胰島素對人體生理活動的調節作用；理解內分泌腺、激素和體液調節的概念。

　　2.利用臨床觀察法，通過激素分泌異常引起的病癥，歸納出相應激素的生理功能，對學生進行科學方法訓

　　練，從而提高學生的觀察能力、分析和綜合能力。

　　3.通過含碘鹽與地方性甲狀腺腫、呆小癥發病關系的教學，批判販賣不含碘私鹽的不道德行為，培養學生的社會責任感；通過我國首先合成結晶牛胰島素的實例，提高學生的民族自信心，并進行愛國主義教育。重點，難點分析　1.內分泌腺的概念；生長激素、甲狀腺激素和胰島素的生理功能為本節的重點。

　　2.激素調節學生比較生疏，難以理解，成為本節教學中的難點，教師可利用生長激素、甲狀腺激素和胰島素分泌異常的臨床癥狀，通過照片、掛圖或錄像材料等感性知識入手，用反證法進行分析，學生通過討論歸納出這些激素的生理功能。教學過程設計一、本節的參考授課時數為2課時。

　　二、第一課時：　　【引言】上一章學習了神經調節。人體的正常代謝，各器官系統之間的協調，使人體成為一個統一整體并與外界環境相適應，這些都主要是通過神經系統的調節來實現的。　　現在全體同學來做一個實驗。大家可以通過神經系統來控制自己的呼吸快慢和深淺，是否可以自由控制，同學們體驗之后答案是肯定的。但你是否可以通過神經系統的控制，使自己連續做深呼吸，你能連續不斷一直做下去嗎？到了一定程度你有什么感覺？是否有再不想深呼吸，甚至想停一會兒的感覺。造成這種現象的原因是什么呢？原來由于連續的深呼吸，血液的成分發生了變化，其中的二氧化碳大大減少，可見血液的這種變化對人體的生命活動也起到了調節作用。　　（一）體液調節　　化學物質通過體液（血漿、組織液、淋巴等）的運輸而對人體生理活動進行的調節，叫做體液調節。這些化學物質除二氧化碳以外還有內分泌系統的內分泌腺所分泌的激素，它們都會通過血液的運輸，刺激神經系統的相應中樞，從而對人體的生理活動起到調節作用。　　（二）人體主要的內分泌腺　　討論：　　1.舉例說明過去學習過哪些腺體？

　　2.唾液腺、汗腺等腺體通過什么途徑把分泌物分泌出去？　　因為這些腺體的分泌物都可以通過對外的導管排出腺體，所以叫做外分泌腺。　　展示人體主要內分泌腺的掛圖，介紹垂體、甲狀腺、胸腺、胰腺（內有胰島）和性腺（男性的睪丸和女性的卵巢）等，主要認識這些內分泌腺的形態和位置，并指出由這些內分泌腺構成了人體內分泌系統。　　內分泌腺均沒有對外開放的導管，它們的組織中有豐富的毛細血管，其分泌物進入血液，運輸到身體各部位，因此稱之為內分泌腺。　　利用掛圖或課本p.101的圖解，先明確垂體、甲狀腺和胰島的解剖位置，特別是胰島，應利用胰臟的顯微結構圖，使學生看到許多分散在胰臟組織中的一堆堆結構，好像海洋中分散的小島，這就是胰島。再利用錄像片的相應材料，對這幾種內分泌腺的功能做一個初步的感性了解。　　垂體分泌的幾種促激素，可以調節其他內分泌腺的活動，如促甲狀腺激素，能促進甲狀腺的生長發育，調節甲狀腺激素的合成和分泌；促性腺激素能促進性腺的生長發育，調節性激素的分泌等。　　討論：以上一段內容，除了說明垂體的重要性以外，還說明了什么問題？　　引導學生得出人體是一個統一整體，內分泌腺之間也并不是彼此孤立的結論。　　（三）激素　　結合學生的感性知識，通過教師的講解，讓學生理解激素的概念。激素是由內分泌腺的腺細胞所分泌的、對身體有特殊作用的化學物質。它們在血液中的含量極少，但對人體的新陳代謝、生長發育和生殖等生理活動，卻起著重要的調節作用。　　1.生長激素：　　讓學生回憶剛剛學過的內分泌腺的知識，結合看過的錄像材料，概括出：生長激素是由垂體分泌的，有調節人體生長發育的作用。　　教師采用臨床觀察法，利用教材p.102的一組照片或相應掛圖，組織學生討論：誅儒癥和巨人癥的主要癥狀和病因，從反面推理，說明生長激素的生理功能是調節人體的生長發育。　　討論：（1）成年人為什么不再繼續長高？（啟發學生回憶骨的生長原理）。

　　（2）若由于某種原因，一位成年人的生長激素分泌過多，他還能長高嗎？　　同學們共同看書p.102圖ⅳ-100，這位成年人患者從1941年到1956年的xx年中，由于甲狀腺激素分泌過多，身體雖不能長高，不會患巨人癥，但由于短骨的生長，造成鼻子高大、廠頜前突的面容，此外還有手掌變大、手指變粗等癥狀，叫做肢端肥大癥，從而逐漸喪失了勞動能力。　　小結：內分泌腺、激素的概念。生長激素的主要生理作用。　　作業：了解你所在的小區或學校，有沒有生長激素分泌異常的病人，在與他們相處時，你應怎樣去關心他們？　　三、第二課時：　　2.甲狀腺激素：　　通過甲狀腺激素分泌異常的臨床癥狀歸納出甲狀腺激素的主要生理功能。　　結合甲狀腺激素分泌異常患者的照片、掛圖或錄像材料，在師生共同討論的基礎上，歸納出甲狀腺功能亢進，激素分泌過多所引起的主要癥狀：　　（1）新陳代謝過于旺盛，特別是體內物質分解過快，患者食量雖很大，卻身體消瘦。

　　（2）患者神經系統興奮性過高，情緒易激動、脾氣很大、難以人眠、呼吸和心跳加快。多數還可表現眼球突出的特征。　　甲狀腺功能不足，激素分泌過少，在成年人患者主要癥狀：　　（1）新陳代謝緩慢，體態臃腫（水腫）、心跳減慢、怕冷、皮膚干燥粗糙等。

　　（2）性情淡漠，甚至智力減退。　　幼兒時期甲狀腺分泌不足，就會引起呆小癥。其主要表現是：身材矮小、智力低下、語言不清、面容丑陋、鼻寬舌大、生殖器官發育受阻滯等。　　經過學生討論，概括出正確結論，甲狀腺激素的主要生理功能是：　　（1）促進新陳代謝，特別是有機物的分解。

　　（2）促進生長發育。

　　（3）提高神經系統的興奮性。　　在內陸地區，由于土壤、飲水和食物中缺碘，而碘又是合成甲狀腺激素的重要原料，以致體內甲狀腺激素合成受阻，引起地方性甲狀腺腫（俗稱大脖子病），結合照片或錄像講述其主要癥狀：脖子腫大、影響呼吸，勞動時出現心跳氣短等，病人的新陳代謝和神經系統表現正常。　　據調查表明，在缺碘地區呆小癥患者也比其他地區要多，請學生分析討論其中原因。借此不僅鞏固了甲狀腺激素生理功能的知識，也培養學生知識遷移、分析、綜合等能力。　　討論：

　　（1）為什么要打擊販賣“私鹽”的鹽販于？

　　我國大部分地區是缺碘的環境，政府推廣加碘鹽，在防治地方性甲狀腺腫及呆小癥方面取得了很大成效，而“私鹽”往往是不加碘的，這對病區人民的危害是很大的。

　　（2）經常食用海帶等海產品有什么好處？　　海帶含有大量碘，可預防地方性甲狀腺腫和呆小癥。　　3.胰島素：　　課前可進行一些調查，哪位同學的親屬中有糖尿病患者，如果有，可讓他向同學介紹糖尿病的主要癥狀及如何治療的簡單常識。　　糖尿病人的主要癥狀可概括為“三多一少”，食量大、老口渴而大量飲水、尿量大增，而且尿中帶有大量葡萄糖。所謂一少是指體重大量減少。重病患者每天都要注射胰島素才能正常生活。　　討論：胰島素的主要生理功能是什么？　　學生討論后，大家一起看課本p.103，用教材進行小結。　　胰島素的主要生理功能是調節糖代謝，它能促進血糖合成糖元，加速血糖分解，從而降低血糖濃度。糖尿病人是由于胰島素分泌不足引起的，所以嚴重的糖尿病人每天都要注射胰島素制劑。　　小結：甲狀腺激素和胰島素的生理功能。　　作業：比較侏儒癥和呆小癥的癥狀有什么主要的區別？【板書設計】　　2.甲狀腺激素：

　　（1）甲狀腺功能亢進，激素分泌過多。

　　（2）甲狀腺功能不足，激素分泌過少。

　　（3）呆小癥。

　　（4）地方性甲狀腺腫。　　甲狀腺激素的主要生理功能：

　　（1）促進新陳代謝。

　　（2）促進生長發育。

　　（3）提高神經系統的興奮性　　3.胰島素：

　　調節糖代謝，促進血糖合成糖元，加速血糖分解，降低血糖濃度

激素調節 篇3

　　教學內容 基本要求

　　第四節   激素調節 識記：教學目標

　　1.說出人體內分泌腺的特點、種類和它們所分泌的激素；舉例說明人體激素參與生命活動的調節。

　　2.說出生長激素、甲狀腺激素、胰島素的主要功能及分泌異常時的表現。

　　3.運用資料分析的形式，說出研究激素功能的基本方法；嘗試設計對照實驗。

　　4.舉例說明激素調節受神經系統的調控，人的生命活動主要受神經系統調節，但也受激素調節的影響。

　　教學重點

　　學生說出人體內分泌腺的特點、種類和它們所分泌的激素；能夠舉例說明人體激素參與生命活動的調節及分泌異常時的表現。

　　教學難點

　　有關資料的教學安排與歸納、整理，學生科學精神的養成。

　　教學準備

　　教師：準備有關人體內分泌系統疾病的資料。

　　學生：成立生物興趣小組，準備對照實驗：探究甲狀腺激素是否具有促進蝌蚪發育的作用。搜集有關內分泌系統疾病的資料。

　　課時分配：1課時

　　教學設計 分析.評價.反思.體會

　　導人新課

　　觀察自己的身體，回答老師的提問。(學生根據學過的有關青春期的知識，很容易聯想到自己身體的變化是性激素作用的結果)

　　引導學生通過觀察自己升入中學以來身體的變化，從已有的性激素的知識入手，引出激素調節的課題。

　　1.人體內、外分泌腺的主要區別：有無導管、分泌方式及分泌量等

　　說出自己知道的腺體，如唾液腺、汗腺等。

　　1.1通過觀察、分析、討論，找出不同之處，并舉手發言。

　　激素是由人體內的腺體分泌的。首先提問學生知道哪些腺體，進—步說明：唾液腺汗腺等腺體不同于分泌激素的內分泌腺。利用課件展示外分泌腺和內分泌腺的結構，引導學生觀察并加以區分，教師給予適當補充。人體的內分泌腺組成了人體的內分泌系統。

　　1.2學生觀察并記憶人體主要內分泌腺的位置及它們所分泌的主要激素。

　　通過大屏幕展示人體內分泌系統，通過光標閃爍促使學生更好地記憶腺體的名稱及所分泌的主要激素。

　　2.介紹幾種激素的主要功能

　　說明：激素在人體血液中的含量雖少，但對人生命活動的影響卻很大。

　　2.1生長激素

　　觀察圖片，感到驚訝，從而激發求知欲。

　　討論并發言，總結生長激素的作用。

　　(展示資料1)

　　出示侏儒癥、巨人癥等患者的圖片。

　　分析發病原因，引導學生總結出生長激素的功能，并教育學生不要對這樣的患者有不禮貌的態度。

　　2.2甲狀腺激素

　　分析資料2，聯系興趣小組的實驗，說明甲狀腺激素的作用。

　　引導學生分析資料2，向學生提問甲狀腺激素的作用。

　　關于興趣小組的實驗，可向其他同學推廣。

　　學生觀看錄像，進一步體會甲狀腺激素對人體的重要性，開闊視野，增長知識。(展示資料)

　　適時展示甲狀腺疾病圖片或播放相關的音像資料(地方性甲狀腺腫、甲亢等)，拓展知識面。

　　2.3胰島素

　　分析資料3，學習科學家的研究思路和方法，了解糖尿病的相關知識；小組討論、歸納胰島素的作用。

　　感受科學研究的偉大成就和科學家勇于探索、不為名利的科學精神。

　　引導學生分析資料3及有關糖尿病的內容，幫助學生了解胰島素的作用。

　　2.4介紹閱讀材料《王應昧組織我國科學家率先合成結晶牛胰島素》，增強學生的民族自豪感。

　　3.激素調節與神經調節的關系

　　觀看比賽并說出此時的心理感受：面紅耳赤、情緒激動，進而談談自己都在什么情況下情緒比較緊張、激動。

　　播放精彩足球比賽的錄像。讓學生談談自己在特別興奮或突遇危險時的心理感受及身體狀況。

　　得出結論：人體的生命活動主要受到神經系統的調節，但也受到激素調節的影響。

　　幫助同學分析原因：大腦皮層興奮一促使腎上腺激素分泌一促使心跳加快、血壓升高一血管擴張、面紅耳赤。

　　4.總結、練習

　　小組討論，設計表格，進行展示。

　　引導學生設計表格，歸納出各種激素的主要作用。

激素調節 篇4

　　一、對高中課程改革指導思想的理解

　　《普通高中課程方案（實驗）》指出：普通高中教育所肩負的重要任務之一，是要“為學生的終身發展奠定基礎”。結合這一描述，筆者認為，學習不應僅僅停留于課本的理論知識本身，學生還應該掌握策略性、方法性的知識，在課堂學習的同時，逐步摸索學習的方法，為終身學習奠定基礎。

　　二、教材分析和處理

　　“生長素的生理作用”是一節很好的學習科學研究方法的素材，因為學生在“生長素的發現”的學習中已經初步了解科學研究的一般程序和方法，但這僅僅停留在理論的學習上，還沒有機會付諸實踐，而本節的教學是進行科學實驗探究的良好素材，所以，我增加了“植物向重力性運動”的實驗設計和操作，同時安排了兩個課時進行“生長素的生理作用”的教學。

　　三、教學目標

　　（一）認知目標

　　1. 概述植物生長素的生理作用。

　　2. 理解植物激素的作用特點。

　　3.探索生長素類似物促進植物根和芽的生長的最適宜濃度。

　　（二）能力目標

　　1.初步學會設計實驗的基本方法。

　　2.初步學會科學研究的一般方法，能對實驗數據進行收集、整理、分析，并得出結論。

　　3.學會合作、交流。

　　（三）情感目標

　　建立尊重事實、嚴謹治學的科學觀。

　　四、學習流程

　　（一）課前準備

　　學生在課外完成植物向重力性運動的實驗設計和操作（教師提供必要的材料用具）。

　　（二）學習過程

　　1.第一課時（學習在教師的問題串的引導下進行）。

　　問題一：你是怎樣設計植物的向重力性運動的實驗的？結果如何？

　　學生展示植物向重力性運動實驗的實驗結果，闡述實驗設計思路和操作過程。其中大多數學生把幼苗水平放置或倒置，實驗現象均較為明顯。

　　問題二：在各組的展示中，什么樣的設計方案更科學？

　　學生討論各組設計方案的科學性，互相尋找設計中的漏洞。比如有的小組沒有標記重力的方向，有的沒有固定培養皿，導致幼苗受力方向不一致。在這一過程中，學生更充分地理解了實驗設計的基本要求，認識到實驗的設計必須科學和嚴密。

　　問題三：同學們在實驗中水平放置的幼苗，根一定向重力生長，莖一定負向重力生長，說明什么問題？

　　學生通過聯系植物的向光性運動，可以推測出莖的向地一側生長較快，而根的背地一側生長較快，因此分別表現負向重力運動和向重力運動。

　　問題四：什么原因導致根的背地側和莖的向地側生長較快？請作出推測。

　　學生推測在根部，生長素在背地側的濃度較大，而在莖部向地側的生長素濃度較大。

　　教師提示：在重力的作用下，水平放置的植物，不管在根部還是在莖部，向地一側的生長素濃度均高于背地側的濃度。

　　問題五：根據提示，我們可以對根的生長作出什么樣的推測？

　　學生推測高濃度的生長素抑制了根的生長。

　　問題六：怎樣驗證你的假設？

　　學生提出可以利用不同濃度的生長素培養植物的根，觀察根的生長情況。

　　教師提示：對于“不同濃度的生長素”應該怎樣把握？在什么范圍內設計濃度？不同的濃度之間應該相差多少？

　　對于這一問題，學生在過去的學習中從來沒有遇到過，經過激烈的討論和教師的點撥，學生認識到，應該在一個適當的范圍內，配置具有一定的濃度梯度的生長素溶液。

　　問題七：如果同學們的假設是正確的，那么同樣是在高濃度的生長素的作用下，根的生長被抑制，莖的生長則被促進，說明什么問題？

　　學生再次推測：根和莖對生長素的反應不同，即不同器官對生長素的反應不同。

　　問題八：請設計一個實驗探究不同器官對生長素的反應。

　　學生再次討論實驗方案，提出可以用不同濃度的生長素培養萌發的種子，長期觀察其分別對植物根、芽、莖的影響。

　　教師提示：如果實驗的時間太長，可以考慮選擇其中某些短期就可以觀察到實驗現象的器官，如根和芽，莖的生長可以在學習結束后繼續收集數據。另外，由于生長素價格昂貴，實驗和生產的過程中通常使用萘乙酸（一種生長素類似物，其作用和作用特點與生長素非常相似）等作為替代品。

　　最后教師要求學生分組實驗，探究根和芽對不同濃度的萘乙酸的反應。要求實驗期間學生必須自行解決實驗中遇到的問題，如萘乙酸的適用濃度范圍、濃度梯度的設計等，在遇到確實超出能力范圍的問題時，也可向教師求助。一周后各組整理數據，寫好實驗報告，課堂上進行交流，并由學生和教師共同對實驗進行評價。

　　實驗室提供萘乙酸、小麥種子、培養皿、移液管、燒杯等必要的材料用具，學生可以根據各組的設計取用。

　　2.第二課時（一周后，學生交流實驗結果）。

　　學生分組報告實驗設計思路、操作過程和實驗結論。大部分學生在設計中配制不同濃度的萘乙酸溶液培養植物種子，測量種子萌發后根和芽的長度，并用表格或圖的形式展示實驗結果。師生共同討論實驗設計的科學性，強調實驗設計應遵循單一變量原則和對照實驗原則。證明了：萘乙酸在低濃度下促進根的生長，在高濃度下抑制根的生長；另外，促進根生長的萘乙酸最適濃度低于芽生長的最近濃度，說明不同的器官對萘乙酸濃度的反應不同。最后教師再次強調，萘乙酸是生長素類似物，生長素的作用也具有兩重性，而且不同器官對生長素的反應不同。

　　五、教學體會

　　（一）盡量以問導學，提高學習效率

　　課堂教學中的“問題”是至關重要的，它是課堂學習成敗的關鍵。因此，筆者在進行教學設計時，把“問題”作為貫穿全程的主線。問題環環相扣，一個問題解決了，又引出下一個問題。這樣的處理會在學生心里造成一種懸而未決而又必須解決的求知狀態，有效地激發了學生的學習愿望，再通過問題的解決，學生獲得巨大的成功感和滿足感，使學習成為快樂的體驗。也只有這樣，才會建立終身學習的愿望。

　　（二）學習中應該滲透方法性知識，培養學生的科學素質

　　新課程改革的理念提出：要使學生具有終身學習的能力。因此，課堂學習的意義，在于學習理論知識，也在于學習策略和學習方法。在本節課的學習中，我們自始至終按照問題的發現、問題的提出、分析、假設、驗證的程序進行，使學生掌握科學研究的一般方法。教師在每個實驗中都引導學生通過觀察和思考，互相提問，如方案的設計是否科學、對照組是否有效等等。通過這種思維的碰撞，加深學生對實驗設計的基本原理的理解。

激素調節 篇5

　　專題十四   植物的激素調節

　　1.概述植物生長素的發現過程和生理作用。

　　2.體驗發現生長素的過程和方法及評價實驗設計和結論，訓練邏輯思維的嚴密性。

　　3.列舉其他植物激素。

　　4.嘗試探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度、利用多種媒體，搜集并分析植物激素和植物生長調節劑的資料。

　　1.生長素的發現過程和生理作用。

　　2.其他植物激素的種類和作用。

　　1.生長素的產生、運輸和分布及植物生長調節劑的應用。

　　2.科學實驗設計的嚴謹性分析。

　　3.探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度。

　　一、相關知識

　　（一）基本概念

　　生長素、胚芽鞘、胚芽鞘尖端、胚芽鞘尖端的下面一段、極性運輸、非極性運輸；植物激素、赤霉素、細胞分裂素、脫落酸、乙烯；植物生長調節劑；頂端優勢。

　　（三）疑難解析

　　1.胚芽鞘

　　單子葉植物發芽時，保護胚芽萌發的外殼。胚芽從胚芽鞘中抽出的是一片只有葉鞘而沒有葉片的不完全葉。不久，抽出具有葉鞘和葉片的第一片完全葉，以后抽出的葉，按順序分別叫做第二、第三......葉。當第一片葉剛抽出時，在芽鞘節上開始長出2條不定根，在第一片葉的抽出過程中還會長出3條不定根，這樣一株幼苗就形成了。幼苗生長的營養是從哪里來的呢？答案是靠水稻種子自身的貯藏器官胚乳提供的。在幼苗生長到三葉期以前，主要是依靠胚乳貯藏的養分，三葉期以后才靠幼苗根系吸收土壤中的無機養分、水分和由葉片制 造的有機養分。正因為這樣，我們把幼苗三葉期前后稱為離乳期。

　　2.植物生長素生理作用的兩重性： 

　　較低濃度促進生長，較高濃度抑制生長。

　　植物不同的器官對生長素最適濃度的要求是不同的。根的最適濃度約為10-10mol/l，芽的最適濃度約為10-8mol/l，莖的最濃度約為10-5mol/l。在生產上常常用生長素的類似物(如萘乙酸、2，4-d等)來調節植物的生長如生產豆芽菜時就是用適宜莖生長的濃度來處理豆芽，結果根和芽都受到抑制，而下胚軸發育成的莖很發達。植物莖生長的頂端優勢是由植物對生長素的運輸特點和生長素生理作用的兩重性兩個因素決定的，植物莖的頂芽是產生生長素最活躍的部位，但頂芽處產生的生長素濃度通過主動運輸而不斷地運到莖中，所以頂芽本身的生長素濃度是不高的，而在幼莖中的濃度則較高，最適宜于莖的生長，對芽卻有抑制作用。越靠近頂芽的位置生長素濃度越高，對側芽的抑制作用就越強，這就是許多高大植物的樹形成寶塔形的原因。但也不是所有的植物都具有強烈的頂端優勢，有些灌木類植物頂芽發育了一段時間后就開始退化，甚至萎縮，失去原有的頂端優勢，所以灌木的樹形是不成寶塔形的。

　　人工合成的生長素類似物主要有以下幾方面的作用：

　　（1）促使插枝生根

　　當用一定濃度的生長素處理插枝插值的形態學下端后，那里的薄壁細胞不再分化，首先恢復分裂的機能，產生愈傷組織，然后還可能長出大量的不定根。使一些不易生根的植物插枝后順利生根。

　　（2）疏花疏果，形成無籽果實

　　用10-5～2×10-5萘乙酸處理花序，可以增加棉花、番茄、菜豆等座果率。用1。5×10-5～3×10-5的2，4-d處理茄子和番茄花序，也可以增加座果率。用一定濃度的生長素處理未授粉的雌蕊柱頭，可以獲得無籽果實。

　　（3）促進菠蘿開花

　　菠蘿一般在定植二年植株中僅有25％開花，其余都處于營養生長狀態。此后，開花過程繼續拖長到5年以內。但是用5×10-6～10×10-6的萘乙酸或2，4-d處理營養生長期達14個月的植株，兩個月后就能100％開花。而且這種處理在一年內任何月份都有效。因此，用生長素處理菠蘿植株，可使植株結果和成熟期一致，便于管理和采收，也可使一年內各月都有菠蘿成熟。

　　（4）清除雜草

　　應用人工合成的生長素于農業生產，一定要注意植物器官的種類和細胞年齡與生長素的濃度的關系。不同濃度的生長素對植物各器官的生長有促進和抑制的作用，生長素濃度過高，嚴重的還會導致整個植株死亡。

　　3.不同方法獲得無籽果實的方法

　　（1）用生長素或其它植物生長調節劑處理：就是用一定濃度的生長素溶液等涂抹或噴灑在未受粉的雌蕊子房上，來刺激子房發育成無籽果實；番茄、茄子、辣椒、無花果、黃瓜等的無籽果實就是這樣生產的。而蘋果、桃這兩個品種用生長素刺激無效，要用赤霉素處理才能形成無籽果實。這種方法得到的無籽特性是不能遺傳的，所以必須每次都用這種方法處理才能得到無籽果實。

　　（2）用秋水仙素誘導產生三倍體無籽西瓜：普通的二倍體西瓜幼苗，用秋水仙素處理后，秋水仙素會阻斷細胞有絲分裂時紡錘體的形成，使已經復制的染色體留在了一個細胞核內，就形成了四倍體，然后開花時授以二倍體西瓜的花粉，最后結出的就是三倍體種子。第二年將三倍體西瓜種子和普通二倍體西瓜種子間種，三倍體西瓜植株不能正常減數分裂形成配子，開花時，在三倍體植株的雌蕊柱頭上授以二倍體西瓜的花粉刺激誘導它形成三倍體無籽西瓜。其原因是二倍體西瓜的花粉中含有少量生長素，同時花粉中還含有使色氨酸轉變為吲哚乙酸的酶系，當二倍體花粉萌發時，形成的花粉管伸入三倍體無籽西瓜的子房內，將自身的使色氨酸轉變為吲哚乙酸的酶系分泌到里面，從而引起子房合成大量生長素促進子房發育成果實。三倍體無籽西瓜適應性和抗逆性更強，含糖量高，無子耐貯運，產量高，深受消費者和種植者歡迎。缺點是需要年年制備三倍體種子，而且技術含量較高,需專業人員才能制種。

　　（3）利用基因工程生產無籽果實：無籽果實與子房中的生長素含量相關。人們已成功地向茄子中導入由子房特異性啟動子控制的激素前體生物合成的基因，并生產出無籽茄子，而且這一方法也可能推廣到其它植物，如番茄、西瓜等。我們有理由相信隨著基因工程生產無籽果實技術的不斷進步、以及市場對無籽果實的青睞，無籽技術必將在不遠的將來大規模地推廣到蔬菜和水果生產中

　　4.其他植物激素及作用

　　三 考點例析

　　例1  (xx年廣東卷)植物扦插繁殖時，需要對插枝進行去除成熟葉片、保留芽和幼葉等處理，這樣可以促進插枝成活。其原因是

　　①芽和幼葉生長迅速.容易成活        ②芽和幼葉儲存較多的營養物質

　　③芽和幼葉能產生生長素，促進生根    ④去除成熟葉片可降低蒸騰作用

　　a.①②        b.①④        c.②③       d.③④  

　　［解析］在植物體內，生長素主要在葉后莖、嫩葉和發育中的種子產生，而且生長素能夠促進扦插枝系的生根，所以必須保留芽和葉。蒸騰作用主要是通過葉面的氣孔散失到大氣中，去除成熟葉主要是降低蒸騰作用，保留植物體內的水分，根部是植物主要的吸水器官，剛扦插時，根部沒長出來，如果蒸騰所用過大，植物就會蒸焉。

　　［答案］　d

　　例2  (xx年廣東卷)右圖是研究植物向性運動的實驗示意圖，實驗結果不能說明

　　a.根具有向重力性，莖具有負向重力性

　　b.生長素對植物生長的作用具有兩重性

　　c.根和莖的向性運動都是一種適應

　　d.產生生長素的部位是根尖和莖尖

　　［解析］從圖中可以看出根是向重力生長而莖是負向重力生長的，這些都是對環境的一種適應，其原因是根和莖在相同濃度的生長素的作用下表現不一致。根的生長被抑制，而莖的生長被促進，可見，生長素對植物生長的作用具有兩重性。但是，該圖不能體現出生長素的產生部位是根尖和莖尖。

　　［答案］　d

　　例3  （xx年高考重慶卷）植物甲、乙是兩種瀕危藥用植物（二倍體）。請按要求回答問題：

　　（1）以植物甲、乙的莖尖和葉片為材料，通過組織培養獲得了再生植株，解決了自然繁殖率低的問題。這表明植物細胞具有 ________ 。由葉片等材料形成的愈傷組織的形態結構特點是  _________。

　　（2）題31圖1和題31圖2分別是植物甲、乙的萌發花粉粒和未受精胚珠示意圖。在分離珠被細胞的原生質時，通常使用纖維素酶和果膠酶破除細胞壁，其原理是利用了酶的____性質。

　　如果將題31圖1中的1個精子與題31圖2中的1個____細胞或2個_____融合，可培育出三倍體植株。用適當濃度的秋水仙素處理該三倍體植株的幼苗，可能獲得藥用成分較高的六倍體植株。秋水仙素的作用機理是 ___ 。

　　（3）植物乙自然結實率低，主要原因是花粉粒萌發后多數花粉管不能伸長。為了探索生長素對植物乙花粉管伸長的影響，某生物興趣小組進行了課外實驗，得到下表結果：

　　生長素濃度（mg/l） 0 1.0 2.0 3.0 4.0 5.0 6.0 7.0

　　花粉管平均長度（mm） 0.5 3.6 5.5 6.4 5.2 3.1 0.4 0.2

　　請結合表中數據對實驗結果進行簡要分析：                                    

　　根據上述分析，可以得出的結論是：                               

　　[解析]（1）植物組織培養的理論依據是離體的植物細胞的全能性。愈傷組織的形態結構特點排列疏松、高度液泡化、薄壁細胞。（2）植物細胞壁的主要成分是纖維素與果膠，用纖維素酶和果膠酶破除細胞壁是利用它們的專一性。結合圖示，獲得三倍體植株，可用二倍體植株的1個精子與1個珠被細胞融合，或1個精子與2個對應物種的極核融合，所得細胞進行組織培養獲得。秋水仙素的作用機理是抑制細胞有絲分裂過程中紡錘體的形成。（3）植物生長素的作用具有兩重性（促進生長作用與抑制生長作用），另外促進生長有一個最適濃度。結合表中數據對實驗結果進行簡要分析：①生長素濃度為3.0 mg/l時，花粉管平均長度最長，表明最適生長素濃度為3.0 mg/l；②生長素濃度低于3.0 mg/l（0-3.0 mg/l）時，對花粉管的促生長作用隨濃度增加逐漸增強；③生長素濃度高于3.0 mg/l（3.0-5.0mg/l）時，對花粉管的促生長作用隨濃度增加逐漸減弱；④生長素濃度等于或高于6.0mg/l時，對花粉管伸長起抑制作用。根據上述分析，可以得出的結論是：生長素對植物乙花粉管伸長的作用肯有兩重性（促進或抑制作用）

　　[答案]見解析的相應部分

　　四  自我檢測

　　1.下列哪一個生產或實驗過程，不能使用吲哚乙酸

　　a.處理扦插的月季枝條，處使加快生根

　　b.處理青色的生香蕉，加速轉變為黃香蕉

　　c.處理去掉雄蕊的番茄花蕾，育出無籽果實

　　d.處理切去胚芽鞘尖端的燕麥幼苗，使其繼續生長

　　2.將一株植物水平放置，莖彎曲向上生長，根彎曲向下生長，這與重力影響生長素的分布和根、莖對生長素的敏感性不同有關。下列分析正確的是  （    ）

　　a.c處生長素濃度較d處高，根彎曲向下生長

　　b.b處生長素濃度較a處低，莖彎曲向上生長

　　c.a處生長素濃度較b處高，莖對生長素敏感性高，a處生長受抑制，b處生長快，莖彎曲向上生長

　　d.d處生長素濃度較c處高，d處生長受抑制，c處生長快，根彎曲向下生長

　　3.下圖中能說明胚芽鞘尖端是感受光刺激部位的最佳實驗組合是 （    ）

　　a.①②          b.③④        

　　c.④⑤           d.④⑥

　　4.下圖表示一項關于生長素的研究實驗，以下哪一項關于實驗結果的敘述是正確的（    ）

　　a.m長得比n快

　　b.n長得比m快

　　c.m彎向一側而n不彎曲

　　d.n彎向一側而m不彎曲

　　5.下列各項生產實踐，與植物激素無關的是（     ）。

　　a.果樹的整枝修剪                          

　　b.摘心促進側芽發育

　　c.無籽番茄的獲得                           

　　d.嫁接保持原品種的特性

　　6.凹凸不平、發育不均勻的西瓜，切開后發現其凹側的種子發育不良或未發育，這種現象可以解釋為（　　　）

　　a.種子的發育需要果實提供營養

　　b.無種子的子房絕對無法發育成果實

　　c.光照不均勻是生長素分布不均勻

　　d.發育著的種子里合成的生長素能促進子房發育成果實

　　7.如圖所示實驗中，把含有生長素的瓊脂小塊分別放在甲、乙、丙三株切去尖端的幼苗斷面的不同位置上.然后從左側以單側光照射一段時間。下面實驗結果中不正確的是

　　a.甲向右彎曲生長

　　b.乙直立生長

　　c.丙向左側彎曲生長

　　d.甲、乙、丙都彎向光源生長

　　8.不能產生生長素的是

　　a.胚乳細胞    b.根尖分生區細胞     c.胚柄細胞     d.圓褐固氮菌

　　9.用燕麥幼苗的胚芽鞘進行向光實驗，發現感受光刺激的部位在胚芽鞘的（    ）

　　a.尖端    b.尖端下面的一段   c.基部  d.尖端與基部之間

　　10.植物的莖具有向光性，此現象中究其光的直接作用是（　　）

　　a.促進植物進行光合作用

　　b.促進植物合成生長素

　　c.抑制向光一側的細胞生長

　　d.改變生長素在植物體內的分布

　　11.植物莖向光生長的主要原理是　（　　）

　　a.單側光使莖背光一側生長素分布較多，促進了該側細胞的分裂，使其生長快

　　b.單側光使莖背光一側生長素分布較少，促進了該側細胞的分裂，使其生長快

　　c.單側光使莖背光一側生長素分布較多，促進了該側細胞的伸長，使其生長快

　　d.單側光使莖背光一側生長素分布較少，促進了該側細胞的伸長，使其生長快

　　12.植物果實發育所需生長素來自

　　a.側芽          b.胚芽    c.發育著的種子  d.頂芽

　　13.對4株具頂端優勢的植株分別進行下列四種處理，有一株長出側芽，請指出是哪種處理（   ）

　　a.去頂后在斷口上放上富含生長素的瓊脂小塊

　　b.去頂后在斷口上放一瓊脂小塊

　　c.不去頂

　　d.不去頂，在側芽涂以低濃度的生長素

　　14.下列關于植物激素的敘述不正確的是（     ）

　　a.用赤霉素處理植物，能顯著促進莖葉生長

　　b.細胞分裂素可以延長蔬菜的貯藏時間

　　c.脫落酸抑制生長，但能提高植物的抗逆性

　　d.乙烯有催熟果實和延遲開花的作用

　　15.下列有關生長素的敘述錯誤的是（     ）

　　a.生長素主要在葉原基、嫩葉和發育著的種子中產生

　　b.成熟的葉片和很尖產生的生長素很少

　　c.生長素對植物的生長作用，往往有兩重性

　　d.生長素只分布在植物生長旺盛的部位

　　16.下圖所示,白楊樹的主干上端,a、b、c、d分別為生長正常的側芽，請分析：

　　(1)這些芽發育成枝的順序是             

　　(2)生長素是由        處產生的，以           方是運輸到側芽上。

　　(3)如剪下頂芽，則a芽將         ，原因為        。此時，        處芽的生長素濃度最高，           處芽生長素濃度最低。

　　17.為證明光照和重力兩種因素對生長素在植物體內的分布哪個影響更大，某研究性學習小組進行了如下探索：

　　材料用具：品種、大小相同的泡脹玉米種子若干，空易拉罐四個，沙土，不透光的牛皮紙，剪刀等。

　　方法步驟：

　　（1）取四個空易拉罐，分別剪去頂蓋，裝入濕潤沙土并分別標號（甲、乙、丙、丁）；在每個易拉罐內植入三顆玉米種子，放在溫度適宜的陰暗處培養，待苗長到2cm左右時備用。

　　（2）將甲、乙、丙、丁均用不透光的牛皮紙包嚴（留出幼苗生長的足夠空間），放在實驗臺上，甲、乙直立放置，在乙裝置的一側開直徑1cm左右的小口，在它們的側面0.5m處用100w的白熾燈連續照射；丙、丁水平放置，在丙裝置的正對地面處開直徑1cm左右的小口，在它們的下方0.5m處用100w的白熾燈連續照射（裝置如圖所示）；甲、乙、丙、丁的其他條件相同。

　　實驗現象：兩晝夜后，如圖所示。甲直立生長；乙向光彎曲生長；丁向上彎曲生長；丙也向上彎曲生長，但與丁相比，彎曲度要小一些。

　　請根據實驗現象分析原因并得出結論：

　　（1）由甲、乙裝置內的玉米苗生長情況可知玉米苗具有：_______________________特性，最可能的原因是：_________________________________。

　　（2）由甲、丁裝置內的玉米苗生長情

　　況可知玉米苗具有：_______________________特性，最可能的原因是：______________________________。

　　（3）由乙、丙、丁裝置內的玉米苗生長情況可知：____________________________。

　　繼續探究：

　　（4）如果實驗開始后使整個實驗裝置失去重力，甲、乙、丙、丁四個裝置的幼苗生長方向將是：甲_____________，乙_______________，丙_______________，丁_____________。

　　18.某同學想探究一下適宜小麥種子萌發和幼苗生長的生長素溶液的濃度范圍，他做了一個實驗，實驗安排如下：

　　ⅰ.材料用具：小麥種子若干，試管、移液管、培養皿、濾紙、蒸餾水、生長素溶液

　　ⅱ.實驗步驟：

　　a.配制不同濃度的生長素溶液（濃度為1000mg/l,10mg/l,0.1mg/l,lug/l,0.01ug/l）

　　b.取5個試管編號，分別在1—5號試管中加入等量的5種濃度不同的生長素溶液；

　　c.在每個試管中各放入1粒小麥種子，相同且適宜條件下浸泡24小時；

　　d.取5個培養皿編號1-5號，事先在培養皿中墊上蒸餾水浸濕的濾紙，從1-5號試管中取出種子，分別放入與之對應的培養皿中，在濕濾紙上擺放，蓋上培養皿蓋（不影響氧氣的供應且氧氣充足），在適宜的環境中培養。

　　e.觀察與收集數據

　　ⅲ.分析與討論

　　問題1. 他的老師認為該同學設計的實驗步驟中有幾處不嚴謹的地方，請你幫他指出（列出3點）：

　　（1）______________________________________________________________

　　（2）______________________________________________________________

　　（3）______________________________________________________________

　　問題2.若你是實驗小組成員，負責觀察和收集數據，請按實驗目的要求，選擇___________作為測量指標進行觀察和記錄。

　　19.自然生長的植物在果實成熟過程中，各種植物激素都有明顯變化，有植物學家研究了某種果實成熟過程中的激素變化如圖所示，據圖回答：

　　（1）在幼果生長的細胞分裂和細胞伸長時期生長素濃度較高， 其原因是_           _。

　　（2）在果實成熟時，果實中含量升高的激素有_________。

　　（3）從圖中可知除了生長素能促進細胞伸長外，___________也具有這樣的作用。

　　（4）圖中各種激素動態變化說明了___________________________________。

　　20.下圖是生長素作用與其濃度關系圖。課本上說：“一般地說，低濃度促進植物生長，高濃度抑制植物生長。”看圖理解這句話，回答下列問題：

　　（1）曲線      段明顯促進植物生長，則該范圍的生長素濃度為（高、低）     濃度。

　　（2）向光生長的幼苗，其背光面濃度      于向光面，       于b點。

　　（3）具有頂端優熱的植物，其側芽濃度       于頂芽，       于b點甚至c點。

　　參考答案

　　1.b，提示：吲哚乙酸的作用能夠促進生根、培育無籽國事、促進植物的生長等，而b選項是乙烯的作用。

　　2.d，提示：由于重力的作用，b、d處生長素分布多，而a、c處生長素分布少，但從生長情況看是b、c生長快于a、d。因此使d處受到抑制。

　　3.c，提示：能夠說明尖端是感受光刺激的部位的實驗是一個對照實驗，其中自變量是光，因變量是胚芽鞘的生長情況。

　　4.a，提示：由于單側光的照射使得x處生長素的分布比y處的多，因此m長得比n快

　　5.d，提示：嫁接是無性生殖，保持母本的性狀是其所有的特性之一。

　　6.d，提示：生長素具有促進子房發育成果實的作用，凹側的種子發育不良或未發育那么這側的果實發育就受到影響形成凹凸不平的狀態。

　　7.d，提示：尖端是感受光刺激的部位，而幼苗的尖端被切去，那么瓊脂塊上生長素的分布就不受單側光的作用，

　　8.a

　　9.a

　　10.d，提示：植物的莖的向光性是由于光改變了生長素在植物體內的分布造成

　　11.c，植物的莖的向光性是由于單側光改變了生長素在植物體內的分布使莖背光一側生長素分布較多，促進了該側細胞的伸長，使其生長快

　　12.c

　　13.b，頂端優勢的形成是由于頂芽產生的生長素運輸到側芽部位使側芽部位的生長素濃度過高抑制側芽的生長，要解除側芽的抑制只要使側芽的生長素濃度降低就可。

　　14.d

　　15.d，提示：生長素主要在葉原基。嫩葉、幼嫩種子中合成，根尖與成熟的葉片中合成的很少。生長素的兩重性表現為，低濃度時可以促進發芽，高濃度時抑制發芽，所以植物表現出頂端優勢。植物體內生長素主要分布在生長旺盛的部位，在趨向衰老的組織和器官中則含量較少。

　　16.（1）d、c、b、a  

　　（2）頂芽   主動運輸  

　　（3）發育成枝條破壞了頂端優勢   芽的生長素濃度逐漸降低  b   d

　　17.（1）彎向光源生長的  單側光照使芽內的生長素在背光一側分布較多，使背光側的組織生長較快

　　（2）向背地方向生長的  在重力影響下，生長素在近地側分布較多，使近地側的組織生長較快

　　（3）重力對芽生長的影響大于光照對芽生長的影響。

　　（4）直立生長，彎向光源的程度加大，向下生長，水平向前生長。

　　18.問題1(1)沒有蒸餾水的對照組,應設一個用蒸餾水的對照組,

　　(2)1粒種子太少

　　(3)培養皿內應放入相應濃度的生長素溶液浸濕的濾紙.(若有其他合理答案亦可)

　　問題2.種子發芽率(數)、幼苗（芽）長度（幼根長度、胚軸長度）（答到1點給1分，只要合理即可）

　　19.（1）由具有分裂能力的細胞產生并運輸到作用部位，促進細胞生長

　　（2）乙烯、脫落酸

　　（3）赤霉素

　　（4）在果實發育到成熟過程中各種激素協調共同起作用。

　　20.(1) ab  低  bc  高

　　(2)高  低

　　(3)高  高

激素調節 篇6

　　教學目的　

　　1.植物的向性運動（知道）。

　　2.設計向性運動實驗及觀察植物的向性運動。

　　3.生長素的發現（知道）。

　　4.生長素的生理作用及其在農業生產中的應用（理解）。

　　5.其他植物激素的分布、合成和生理作用（知道）。

　　教學重點

　　生長素的發現及其生理作用。

　　教學難點

　　1.生長素發現的實驗設計。

　　2.生長素的生理作用。

　　教學用具

　　錄像片：由實驗小組同學重復達爾文等科學家發現生長素的實驗過程錄像（4個）；實驗小組同學自己設計的生長素發現補充實驗錄像（3個）。

　　膠片：酶的專一性實驗；植株受粉與否對子房發育情況的影響；帶芽多的枝條，帶芽少的枝條和不帶芽的枝條。

　　計算機教學軟件：生長素轉移的具體過程；植物向光性生長的原因；松樹的塔形樹冠；去頂芽后側芽的生長情況，橫放的幼苗的生長情況。

　　投影片：植物某一器官對不同濃度生長素反應圖；根、莖、芽三個器官對不同濃度生長素反應圖。

　　實物投影儀，計算機。

　　教學方法

　　過程式教學法、談話法與學生討論實踐相結合。

　　課時安排　3課時。

　　教學過程

　　引言：通過“新陳代謝”一章的學習，我們知道了生物體內隨時都在進行著非常復雜的生命活動。那么，這些活動為什么能夠非常順利地進行？為什么生物體對外界的刺激變化又會做出非常精確的反應呢？這一切依靠的是生物體自身的調節作用。

　　觀察：請同學們通過錄像觀察植物的幾種生命現象。然后回答以下幾個問題：

　　1.你看到了哪些現象？

　　2.各種現象分別是由哪種刺激引起？

　　3.引起它們的刺激在方向上有什么特點？

　　（利用錄像演示：向日葵一天的變化；窗臺上的花的變化；一粒菜豆種子萌發過程的快放，根和莖的生長情況。）

　　（學生觀察。分析后回答：略。）

　　提問：植物體表現出的向性運動對它的生活有什么意義？

　　（學生討論，并以實例分析回答：適應環境。）

　　講述：生活中你還知道哪些現象屬于向性運動？

　　（學生舉例后引導學生得出結論：向性運動普遍存在。）

　　那么，本節課我們就通過自己設計實驗來親自觀察一下。

　　以前的實驗都是書本上寫好的方法步驟，這一次我們要求同學們親自去設計。

　　《植物向性運動的實驗設計和觀察》的教學安排

　　一、什么是實驗設計？

　　教師引導學生思考以下兩個問題：

　　一個比較完整的實驗設計方案應該包括哪些內容？

　　在實驗設計中必須要遵循的兩個重要原則是什么？

　　（利用膠片讓學生回顧“酶的專一性”實驗，引導學生分析、歸納出實驗設計方案中的重要環節，并強調設計實驗中的兩個原則：對照性原則和控制單一變量原則。）

　　（讓學生分析，歸納，并閱讀實驗設計的補充材料，加深對實驗設計方法的理解。）

　　二、介紹本實驗的原理、目的、實驗材料。

　　三、設計實驗題目：

　　植物的向光性。

　　植物的向水性。

　　植物的向重力性。

　　學生按二個設計題目分為三個大組，分別研究、探討設計方案，并以小組為單位寫出設計方案。

　　四、三個小組的學生分述自己設計的方案，并互相交流。

　　老師引導學生分析。找出可行性方案及最佳方案。

　　五、三個小組的同學按可行性方案實施操作。

　　六、教師提示學生注意：定期觀察，做好數據記錄。（下節課展示結果）

　　七、作業：完成實驗報告冊內容。

　　（第二課時）

　　引言：上節課我們要求同學們設計了向性運動的實驗，哪組來給大家展示一下向性運動的實驗結果？

　　（學生利用實物投影儀簡介植物向水性、向重力性實驗過程及結果）。

　　提問：引起這些向性運動的內因究竟是什么？

　　達爾文等科學家研究認為，對植物的調節靠的是激素。

　　（出示向光性明顯的花）我們以向光性為例，親自通過實驗來驗證：激素真的存在嗎？在植物的什么部位？是怎樣引起植物彎向光源生長的？

　　要做實驗，首先得選實驗材料。

　　（出示同期培養的花生、大豆、玉米、小麥幼苗，請學生觀察、分析、推想，選什么實驗材料最合適。）

　　（教師課前輔助實驗小組同學完成了7個有關生長素發現過程的實驗。）

　　（學生分組討論后，教師請某一小組同學展示實驗方案。包括提出假設，實驗設計及預期結果。）

　　講述：實驗小組同學的想法和你們提出的相同，只不過他們親自提前做了這個實驗，請他們來介紹一下。

　　（實驗小組的同學通過錄像介紹植物幼苗向光性實驗過程及結果。）

　　（教師引導學生說出觀察結果，推出結論：玉米幼苗具有向光性。）

　　講述：從錄像中看到：幼苗一出土，受到單側光照射，就會表現出向光性，可見，引起向光性的外界因素是單側光。那么，單側光這個外因又是通過什么內因在起作用？如果假設內因是植物激素，同學們可能會問：激素在幼苗的哪一部分呢？為了弄清楚這個問題，我們首先要了解玉米幼苗的結構。

　　（學生分組解剖玉米幼苗，觀察胚芽鞘和胚芽。）

　　（教師引導學生推測：由于單側光會先照到胚芽鞘，激素可能會在胚芽鞘。）

　　提問：用什么實驗證明：向光性與外面的胚芽鞘確實有重要的關系？

　　（學生討論、發言，提出的辦法是：剝去鞘后看看胚芽對單側光照射是否有反應。）

　　（教師注意引導學生提出對照組。）

　　（出示實驗結果。）

　　（學生說出觀察結果，推導出結論：玉米幼苗向光性與胚芽鞘有關。）

　　提問：上面這個實驗剝去的是近乎全部胚芽鞘，范圍太大了，能否進一步探討：激素是在胚芽鞘的尖端，還是在尖端的下部？

　　同學們可大膽假設，設計出證明實驗。

　　（學生分組討論后提出假設。實驗設計及預期結果。）

　　講述：下面請實驗小組同學介紹他們的實驗方案和結果，同學可用自己的設計方案與他們比較，看看你提出的假設是否可行。

　　（實驗小組同學出示實驗結果。）

　　（學生觀察后推導出結論：玉米幼苗的向光性與胚芽鞘尖端有關。）

　　講述：根據我們上體育課列隊轉彎跑步的經驗可以推測：胚芽鞘彎向光源，是兩側生長速度不同。看來，激素影響的是生長速度。既然影響生長，可不可叫生長素，本節我們研究的課題就是生長素的發現。

　　提問：那么，生長素主要影響的是胚芽鞘哪一部分的生長速度？如何利用一種巧妙的方法能夠讓大家看清楚胚芽鞘某個部位明顯生長了？

　　（學生討論，建議在胚芽鞘上涂色、畫線…）

　　（教師引導學生分析選用最佳方案，即畫豎線。指出畫豎線不僅方便可行，又可以反映細胞微量的變化。）

　　（利用錄像展示畫豎線實驗及其結果。）

　　（學生說出觀察結果，推導出結論：玉米幼苗胚芽鞘尖端的下部明顯生長。）

　　講述：通過實驗結果看到尖端沒有生長，實線很清楚，引導學生想方法測出胚芽鞘尖端的長度。）通過切尖實驗知道，激素有可能在尖端，而劃線實驗又看出明顯生長的部位在尖端以下，這時同學們會提出什么疑問？

　　（回答：尖端的生長素怎么影響到了下部生長？會不會是從尖端運下來的？）

　　真能運下來嗎？要有一種實驗材料能把尖端的生長素提出來就好了。這種物質就是海藻的提取物——瓊脂。

　　（通過錄像演示同學在實驗室配制瓊脂平板的過程。）

　　請同學們考慮：怎么才能讓胚芽鞘尖端的生長素轉移到凝固的瓊脂塊中呢？

　　（學生討論后提議：將尖端切下來放在瓊脂上。）

　　這樣做真能轉移成功嗎？既使成功，轉移過來的生長素能不能替代真正的尖端發揮作用？怎么設計實驗來證明？將關鍵步驟畫成簡圖。

　　（學生討論。畫圖，然后，請同學將簡圖在實物投影儀上打出，講解提出的假設。實驗設計及預期結果等。）

　　（教師引導學生分析該方案的利弊，強調注意可行性，以及對照原則。）

　　（實驗小組同學利用錄像介紹具體操作過程。其他同學通過觀察結果得出結論：轉移成功。）

　　（教師利用計算機演示出生長素轉移的具體過程。引導學生推導出：玉米幼苗胚芽鞘尖端產生了生長素，生長素是向下運輸的。）

　　胚芽鞘彎向光源生長，是兩邊生長速度不同，從而推知鞘兩邊生長素濃度不同。那么，是生長素多，細胞長得快，還是生長素少，細胞長得快？如何證明你的推論呢？如果還用接觸了胚芽鞘尖端的瓊脂做實驗，怎么擺放瓊脂塊，才會使胚芽鞘兩邊生長素的量不同？

　　（學生提議：可偏放瓊脂塊。）

　　（教師利用錄像演示偏放瓊脂塊的實驗及其結果。并利用計算機演示生長素具體運輸過程。）

　　（學生觀察。分析后解釋胚芽鞘彎向放瓊脂塊對側生長的原因，即生長素濃度不同引起胚芽鞘彎曲生長。并試著解釋自然情況下，單側光引起植物向光生長的原因。）

　　（教師用計算機演示植物向光性生長的原因，讓學生自己判斷剛才解釋是否正確。并歸納板書。）

　　提問：那單側光必須照到胚芽鞘的什么部位，即尖端還是尖端的下部，才會引起生長素分布不均呢？怎樣設計實驗來證明？

　　（學生討論后提出假設。實驗設計和預期結果。）

　　（教師展示實驗小組同學的實驗結果。并引導學生得出結論：玉米幼苗的感光部位是胚芽鞘尖端。）

　　小結：植物表現出的向光性確實是受生長素調節作用的結果。經科學家郭葛測定，生長素的化學成分是蚓跺乙酸。可見，蚓跺乙酸可以使細胞生長，特別是細胞縱向伸長的生長。

　　到此為止我們完成了7個實驗，其中4個是達爾文。溫特。郭葛等科學家在探索生長素的過程中做過的經典實驗，其他3個是我們自己設計的。說明只要掌握了科學的思路和科學的方法，就能有所創新。經過了親身體驗后，請同學們談談一個完整的實驗方案應包括哪些內容？

　　（學生按程序歸納出實驗方案內容，教師整理后板書）

　　提問：是否生長素越多，細胞縱向伸長越快？如何設計實驗證明？課下試著寫一份實驗方案。

　　（第三課時）

　　復習提問：上節課通過同學們的實驗設計我們理解了向光性的原因（請一位同學說明原因）。那么，引起玉米幼苗向光生長的生長素是在什么部位產生的？

　　（學生回答：略。）

　　在植物體內主要還有哪些部位可以產生生長素，生長素主要分布在哪些部位？是以什么方式運輸到作用部位的？要回答這些問題，請同學們閱讀課本中有關小字內容。同學們在閱讀中發現了哪些不易理解的詞語，請提出來。

　　（學生會提出“葉原基”、“形態學”等詞語。教師可以利用芽的模式圖和一盒柱頂紅的葉片解釋學生提出的問題。）

　　好了，上節課我們留了一個問題：是否生長素濃度越高，細胞縱向伸長生長得越快？同學是怎么通過設計實驗來研究這個問題的？

　　（學生匯報，課下討論方案）推測結論。）

　　講述：是不是如同學們所預期的呢？讓我們來看看科學家深入研究的結果。

　　（出示植物某一器官對不同濃度生長素的反應圖投影片。）

　　學生觀察后說出各段曲線的含義。

　　教師引導學生歸納出：生長素濃度不同對植物器官的作用不同，生長素對植物生長的作用是一種調節作用，即一般情況下，低濃度促進生長、高濃度抑制生長。

　　（注意指出向光性生長的植物，背光側生長素分布多，但仍在低濃度范圍之內。）

　　提問：生活中有沒有體現上述作用特點的實例呢？

　　（利用計算機展示“松樹”塔形樹冠，引導學生思考原因；演示生長素由頂芽向下運輸情況，及側芽生長現象，并引導學生思考原因。）

　　（學生觀察。分析后試著解釋原因。）

　　（教師引出“頂端優勢”現象，并強調：離頂芽越近的側芽受抑制越明顯。）

　　（用計算機演示動畫：橫放的幼苗，根向地生長，莖背地生長。）

　　（引導學生分析：由于重力作用生長素在近地面部分分布較多；根和莖近地面部分與遠地面部分生長速度不同。）

　　提問：為什么同樣是在近地面部分，根、莖的長勢卻不同？

　　（引導學生推測：不同器官對生長素濃度敏感程度不同。）

　　（出示根、莖、芽三個器官對不同生長素濃度反應圖投影片。）

　　（學生觀察后找出三個器官最適濃度，歸納出根的敏感度大于芽的敏感度大于莖的敏感度。由此分析解釋根、莖近地面部分生長速度不同的原因。）

　　講述：既然上面講到生長素調節生長有兩大特點，所以應用時必須從這兩大特點出發。

　　比如可以根據頂端優勢原理，在種植果樹或柿等作物時，要想豐產，就需要去頂芽，適時修剪整枝。

　　植物體內產生的生長素的量很少，因此在農業生產上大量應用的不是生長素，而是生長素類似物。如：奈乙酸、2，4-d。（布置同學閱讀“生長素類似物在農業生產上的應用”內容。）

　　（出示膠片）展示帶芽多的枝條，帶芽少的枝條和不帶芽的枝條扦插生根情況，引導學生分析后得出：生長素可以促進扦插枝條生根。

　　提問：用什么辦法可使不易生根的扦插枝條生根？

　　回答：用一定濃度生長素類似物浸泡枝條下端。

　　（出示膠片）展示植株受粉與否對子房發育的影響。引導學生分析后得出：發育著的種子里產生的生長素可以促進子房發育成果實。

　　提問：由于沒有受粉，這種果實有什么特點？

　　（回答：無子。）

　　講述：除上面談到的兩點作用外，生長素類似物還可以防止落花落果，如在棉株上噴灑一定濃度的生長素類似物，可以達到保鈴、豐產的效果。

　　除了生長素外，植物體中還有其他的激素。有些是同學熟悉的。（教師引導學生講生活中如何讓生柿子盡快變熟的經驗引出乙烯等其他激素。）

　　請同學們閱讀課文中“其他植物激素”部分，了解其產生。分布和主要生理功能。

　　提問：一株植物體內只存在一種激素嗎？

　　（回答：大都含有多種激素。）

　　如果同一植株同時含有多種激素，那么，在生長發育過程中怎樣起作用呢？

　　（回答：多種激素相互協調，共同調節。）

　　（教師小結本節所學內容。）（略）

　　反饋測試：

　　a、b、c三朵花，在花未開放前，a、b去雄蕊，套袋處理，待花成熟后，a花柱頭涂抹一定濃度生長素類似物，c不做任何處理。試問：a、c果實的發育情況如何？為什么？

激素調節 篇7

　　教學目標 

　　知識目標：

　　通過教學活動使學生知道植物感性運動和向性運動的現象；知道科學家研究認識生長素的過程；知道生長素的生理作用及其在農業生產上的應用；理解植物向光生長的機理；通過了解其他植物激素的作用，理解植物激素對植物生命活動調節的基本原理。

　　能力目標：

　　通過引導學生設計實驗，進行實驗觀察，培養學生投身科學實驗的參與精神；通過組織學生活動，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力；培養學生的創新精神，訓練學生細致觀察的能力和動手操作能力。

　　態度情感目標：

　　通過教學和實驗、實習活動，培養學生“科學為社會、科學為大眾”的意識；培養學生的探究意識；使學生養成“由表及里、從現象到本質”分析問題的思維習慣和認真的工作態度。

　　教學建議

　　教材分析

　　“能夠適應環境”是生物的一個基本特征。但對“生物如何適應環境?”，特別是“植物如何適應環境？”這些問題學生過去很少接觸。本節內容沿著科學家的足跡向學生逐一介紹了一種植物激素——生長素的合成部位、產生影響的部位、在植物體內運輸的規律、化學性質、生理作用以及在生產實踐中的應用等多方面的知識。

　　有關生長素的合成部位、在植物體內運輸規律以及生長素生理作用的知識，能夠使學生能夠從化合物、細胞的角度理解植物產生向性運動的原因，了解有關生長素的知識在生產實踐中的應用，因而成為本節的重點知識。

　　由于不同植物器官要求的最適生長素濃度不同，植物產生“向地性”與產生“向光性”、“背地性”的機理并不完全相同，如果在教師在講述的過程中未能給予明確的區分，將會造成學生理解上的混亂，而成為學生學習上的一個難點。

　　在介紹主干知識的同時，教材并沒有把學生的眼光局限在知識本身，局限在對某一種激素的認識上，而是及時介紹了科學研究成果怎樣應用于農業生產實踐，以及與植物產生向光性有關的生長抑制物和其他植物激素，使學生能夠認識到科學研究與生產實踐的關系，也對植物生命活動的調節機理有一個較全面的認識。

　　對學生進行能力訓練，使學生初步具備一種能力需要一個過程。這就需要教師在教學過程 中有意識地抓住教材中提供的機會，不失時機地對學生進行能力訓練。利用科學研究的過程呈現科學知識在教材中有四處。其中比較集中而完整地反映科學研究全過程的有兩處。生長素的發現過程是第一處，孟德爾研究遺傳的基本規律是第二處。與孟德爾發現遺傳基本規律的過程相比較，對生長素的發現、認識過程歷時較長，其中提出假設、通過實驗求證（或檢驗）假設的過程也不很清晰。因此，教師在處理教材時要特別給學生點明這條科學研究的線索，讓學生初步了解人類認識自然的過程。并在活動的過程中理解知識，學會運用知識，掌握科學研究的一般方法。

　　植物的根向下生長，莖尖向光生長的雖然是生活中常的現象，但學生有可能對此熟視無睹，并不深究其中的原因。以此作為研究內容，啟發學生自己設計驗證實驗，使學生在活動中學習，既可以調動學生學習的積極性，又給學生提供了展示自己創新能力的機會。教師在此過程中要充分發揮主導作用，引導學生在實驗材料的選擇、實驗裝置的設置上拓展思路，幫助學生靈活運用所學知識，考慮如何實施好自己的實驗方案。以達到使學生掌握知識、提高能力的目的。

　　教法建議

　　一.導入  新課：

　　1.方式一，以問題導入  ：

　　問題1：“當我們把一粒種子種在土壤中，各種條件合適、種子開始萌發。它的根和芽會朝向什么方向生長？”――根向下，芽向上、向光生長。

　　問題2：“為什么植物的根總是向下，而芽總是向上、向光生長？”

　　陳述：對于植物的芽總是向光生長，很早就有人注意到了這一現象。達爾文不僅觀察到了這一現象，而且還針對這一現象，進行了實驗，提出了自己的看法。

　　2.方式二，以觀察活動引入：

　　陳述：種子播撒在土壤中，它的方向并不是固定的。讓我們看一看種子的方向對它萌發出的根和芽的生長方向有什么影響。組織學生觀察教師事先準備好的實驗裝置或課文中的彩圖。

　　“植物的芽為什么總是朝向固定的方向――光源的方向生長呢？”生物進化論的創立人――達爾文曾對這一現象進行過研究。

　　二.主體知識的呈現方式：

　　對于生長素發現的科學史實可以采用動畫媒體呈現的方式，使學生沿著科學家的足跡親歷科學發現的過程。教師可以呈現一個實驗，與學生一起分析、討論一個實驗的結論。這樣逐步推進，給學生在課堂上說話的機會，學生的積極性就會被調動起來。學生真正參與進來了，他們對知識的理解和掌握就會更加深入和透徹，他們對問題進行分析的能力才能得到真正的提高。

　　三.學生活動的組織：

　　1.演示實驗的組織：

　　教師在上課前可提前4－5天請兩三名同學預先將達爾文的實驗用玉米種子（或其他在形態上有明顯方向性、容易萌發的種子）重復出來。到上課時，由完成實驗的學生對實驗的全過程向全班進行介紹。然后，再由教師組織學生討論。這種方法需要教師提前進行準備，但可以引起學生的興趣，對完成實驗的學生在各個方面都是一個鍛煉。如果能在課堂上經常安排這樣的活動，也可以考慮讓班級中的學生輪換，以保證能有較多的學生參與到課堂教學活動中來。

　　2.實驗方案設計活動的組織：

　　這是學生第一次自己設計并實施一個實驗。教師首先要就實驗方案的設計要求做一介紹。在實驗處理上不僅要考慮設置對照組，還要考慮設置單因子變量以保證實驗的信度。在對實驗材料的選擇上，課本中用了玉米種子，學生很容易想到用植物的種子。教師可引導學生：“比較明顯的向性運動發生在植物的根和芽。我們在生活當中可以找到的既能長根又能長芽的材料還有什么？”當學生的思路打開以后，就可以以分組討論的方式開展實驗方案的設計活動了。

　　教師同時還要幫助學生考慮實驗裝置的可行性：所投入的成本、實驗裝置是否能夠滿足植物生長所需要的各項條件，以及實驗裝置的安全性、操作是否方便等。

　　因為觀察到植物產生向性運動的時間會稍長一點，所以“植物向性運動的實驗設計和觀察”活動應在本章教學活動結束之前安排、實施并完成。

　　教學設計方案

　　第一節

　　設計思想：

　　1、設計主線

　　以植物生長素的發現實驗、生長素的生理作用及其在農業生產中的應用、植物激素調節的作用機理為主線展開教學活動。在此過程中及時滲透科學史、科學方法、科學精神、科學價值觀的教育；培養學生的參與意識、訓練學生的觀察能力、設計實驗的能力、動手操作的能力。

　　2、課時計劃：

　　采用互動式教學模式，用三課時完成。以教師提供討論素材，組織引導學生討論、活動，最后由師生共同總結的形式進行。

　　第一課時：第一階段，由教師提問或呈現植物感性運動、向性運動的材料，啟發學生思考、討論；練習，提出假說、設計實驗求證假說；第二階段，由教師介紹達爾文的實驗以及達爾文根據實驗觀察提出的假說。

　　第二課時：第一階段，由教師提供有關驗證達爾文假說的實驗素材，組織學生討論分析實驗素材，引導學生得出對達爾文假說的驗證實驗結果，并總結對激素進行研究的具體實驗方法；第二階段，組織學生進行實驗設計的練習。

　　第三課時：提供素材使學生了解生長素的生理作用以及各種植物激素間的相互關系，懂得植物激素調節的作用機理，以及在生產實踐中如何應用有關生長素的知識。

　　3、重難點分析

　　重點：

　　（1）生長素發現過程中的三個實驗以及對實驗結果的分析。

　　在科學研究與發現的歷史過程中，不斷發生著觀察（包括實驗觀察）、根據觀察過程中所發現問題進行的分析、根據分析提出的假說和對假說的求證活動。課文中所介紹的生長素發現歷史中的三個實驗，完整地再現了一個假說的提出和求證過程，是對學生進行科學史教育的極好素材。如果能很好地利用這一素材，也可以使它成為對學生進行科學方法訓練的一個極好機會。

　　（2）生長素的生理作用及其在農業生產中的應用。

　　科學研究的成果只有通過技術轉化為社會生產力才能造福于人類。通過教學活動使學生理解生長素的生理作用，及其在生產實踐中的應用，既有助于學生理解科學研究要為社會生產服務，也有助于學生理解激素調節的作用機理。

　　（3）植物激素間的相互作用。

　　其他植物激素以及植物激素間的相互作用這部分內容，也是在教學中應著重處理的一個重點。只有讓學生對植物體內的其他激素有所了解，才能使學生理解植物的生命活動是由多種激素共同調節的。

　　難點：生長素生理作用的兩重性及其運用兩重性分析問題。

　　“引起不同器官（莖尖、根尖）細胞生長的生長素濃度不同”。如果學生沒有很好地掌握這一特點，就會在運用生長素生理作用的兩重性分析實際問題時出現混亂，因此此部分是學生掌握知識的一個難點。因此，教師在教學過程 中一定要設法突出地明確兩點：第一：生長素對各種器官具有低濃度促進生長、高濃度抑制生長的特點；第二：生長素對不同器官促進生長的最適濃度不同。

　　4、教學過程 ：

　　導入  新課：通過語言陳述、由課本的彩圖呈現或由教師呈現事先準備好的植物的向性運動實驗裝置，首先應與緒論課的內容聯系，明確所發生的現象是植物應激性的表現。提出問題：為什么會產生這種現象？引起學生的興趣，吸引學生的注意。

　　主要教學過程 ：通過動畫媒體介紹發現生長素的一系列實驗，介紹科學研究的一般過程，訓練學生根據實驗結果，分析問題，提出假說、求證假說、得出結論的能力。

　　第一課時

　　對實驗結果的分析與討論：

　　“植物為什么會表現出向性運動呢？早在1880年達爾文就針對這一現象進行過實驗。”（可利用動畫課件,分為兩部分對達爾文實驗的進行介紹，從而實現引導學生學會對實驗結果的分析）“根據實驗的第一部分結果，你認為產生向光運動的部位在植物體的什么位置？” “――在胚芽鞘的尖端。”學生會很自然地得出這個結論。

　　“根據實驗的第二部分結果，你是否能夠知道胚芽鞘的尖端是受了環境中的什么因素的刺激才產生影響的？它的影響方向大概是朝向哪個方向？” “――胚芽鞘的尖端是受到單側光的刺激才發生影響的。”但要得出“它的影響作用方向是從胚芽鞘的尖端朝向下方。”這個結論，還需要教師進一步引導學生注意觀察：胚芽鞘尖端之所以產生向光運動是因為在胚芽尖端的下方發生了彎曲。至此，就可以介紹達爾文根據實驗結果提出的假說――尖端產生了某種向下的影響。

　　科學方法訓練：

　　要落實對學生的科學素質培養和訓練，既要把對科學研究一般過程的介紹貫穿在生物學的知識教學過程 之中，還要注意及時為學生總結前人進行工作的具體的實驗（操作）方法。

　　“回顧生長素的發現歷史，我們可以發現：在1880年到1934年的幾十年時間里，有不同國家的科學家在為揭開植物生命活動的奧秘進行了不懈地努力。我們還可以嘗試著分析一下科學家們所使用的一些具體的實驗方法。”“在達爾文實驗的第一部分中，他對胚芽鞘進行了什么樣的處理？”“――切除了一部分胚芽鞘的尖端。”“這就是達爾文使用的實驗方法――切除的方法。”“在切除了這部分胚芽鞘尖端的同時，是否只觀察被切除胚芽鞘尖端的幼苗呢？”“――是將切除了胚芽鞘尖端的幼苗和沒有切除胚芽鞘尖端的幼苗對比觀察。” “這就是開展實驗必須設置的對比實驗的方法。”

　　第二課時

　　對實驗結果的分析與討論：

　　“1928年，荷蘭科學家溫特利用胚芽鞘進行了進一步的實驗。他在達爾文實驗的基礎上，對實驗的操作進行了技術上的改進。”（利用動畫課件介紹溫特的實驗）“從溫特的實驗結果我們可以得到什么結論？”――“證實了達爾文關于植物向光性運動原因的假說――確實存在一種物質致使胚芽尖端產生了向光運動”。

　　“1934年，荷蘭科學家郭葛等人從植物中分離出了這種能使植物產生向光性的物質，并確定它就是吲哚乙酸。”這就真正從化學物質的角度證實了達爾文的假設。

　　科學方法訓練：

　　“溫特的實驗不僅證實了達爾文關于植物產生向光運動原因的假說――確實存在某種物質致使胚芽鞘的尖端彎向光源生長，而且在實驗方法上又做了進一步的改進――在切除之后又設法把假設存在的物質添加回植物體，然后進行對比觀察。這成為后來的植物學家對激素進行研究常用的‘切除－添加’的實驗方法。”

　　第三課時

　　科學方法訓練：

　　學生了解了研究植物體激素的具體操作方法，才能展開思維的翅膀，使教師對學生進行拓展思維的訓練成為可能。

　　（1）“根據溫特的實驗，你能否設計一個實驗證明：胚芽鞘尖端產生的生長素，只能向下運輸，而不能向上運輸？”通過這樣提問，可以激發學生的興趣、啟發學生的思考。

　　（2）“要想知道在植物體內，除了胚芽鞘尖端能產生生長素之外，還有哪些部位的細胞能產生生長素？你認為應該選擇哪種細胞進行檢測？”經此一問，可以啟發學生思考，也可轉入對生長素的產生部位和分布的教學活動。

　　（3）“在能夠從植物體中分離提取出生長素之后，要想知道：‘除了能使植物產生向光運動之外，生長素對于植物的器官還有什么作用？’你可以采用哪種方法來進行試驗？”通過這一提問，既可以啟發學生思考，也可以順利地轉入關于生長素的生理作用的教學活動。

　　對難點的破解：生長素作用的兩重性

　　陳述：當科學家們能夠分離、提取生長素后，利用生長素做進一步的實驗就成為可能。

　　引導分析：從對實驗結果的描述中我們能發現什么？三種生長素難點變化曲線圖

　　師生討論：從圖中我們可以看出：隨著添加的生長素濃度加大，植物器官的生長速度并不總是隨之加大。而是當濃度超過一定值以后，隨著生長素濃度增加植物器官的生長速度反而呈下降趨勢。這就使科學家們得出了這樣一條結論：“生長素促進生長的生理作用具有兩重性――低濃度促進生長、高濃度抑制生長”。

　　進一步的分析：“那么，促進或抑制生長的生長素濃度是否對植物體的所有器官都是相同的呢？”從實驗結果我們可以看出：根、芽、莖所需要的促進生長的生長素濃度各不相同，對它們起抑制作用的生長素濃度也是各不相同的。如：   這個濃度值對根和芽都是起抑制生長作用的，而對莖來說則是起促進作用的。

　　創設問題情景：把一粒正在萌發的蠶豆種子水平放置，持續提供生長所需要的條件，蠶豆的胚芽會向上生長、胚根會向下生長。分析在胚芽、胚根轉彎的那一部分，生長素濃度的分布情況是怎樣的呢？動畫片段

　　進一步的討論分析：莖的背地性是較高濃度的生長素促進了近地一側細胞的生長。而根的向地性是較高濃度的生長素抑制了近地一側細胞的生長。根和莖在生長素的作用下都表現出了應激性的現象，但生長素對它們的作用機理并不相同。這其中的原因主要是：不同器官對生長素濃度的敏感性不同。

　　總結提高：無論是生長素的生理作用，還是其他植物激素的調節作用，都存在著促進或抑制某種植物生命活動兩個方面的過程。這兩個相互矛盾的過程，共同調節著植物體的生命活動。

　　【板書設計 】

　　第一節 

　　一、生長素的發現過程：

　　1.達爾文通過對比觀察提出了假設：尖端產生了某種物質，在光的刺激下對下面的部分產生了影響。

　　2.溫特通過實驗證實了達爾文的假設：確實存在某種物質。

　　3.郭葛分離并鑒定出了產生影響的物質：吲哚乙酸，即生長素。

　　二、生長素的合成與分布：

　　合成部位：生長旺盛的細胞、分生組織。

　　分布：1、向光一側比背光一側少

　　2、在尖端產生，向下運輸

　　三、生長素的生理作用：

　　1、低濃度促進生長，高濃度抑制生長。例：頂端優勢。

　　2、能促進植物不同器官生長的生長素濃度不同

　　四、生長素在生產中的應用：

　　1、促進扦插枝條生根

　　2、促進果實發育

　　3、防止落花落果

　　五、其他植物激素：

　　1、赤霉素

　　2、脫落酸

　　3、細胞分裂素

　　4、乙烯

　　探究活動

　　探究芽的向性運動

　　在驗證植物向性運動的設計實驗中，可以提示學生將大蒜、洋蔥、蘿卜等植物倒放或側放，觀察芽的向性運動。

　　探究植物的莖運輸生長素運輸的方向

　　可以就"植物的莖是否會把生長素向上運輸？"這個問題展開探究活動，指導學生從選材到實驗的設計與實施開展探究活動。具體的實施方法是：在春天（3月），選未長葉的楊樹將幾個枝條折彎，使其頂芽向下，觀察生長發育的現象。在實驗設置完成以后，應對可能的實驗結果做出預期，并做觀察記錄。當枝條上的葉片全部長出后，匯總觀察記錄，做出總結報告和實驗結果分析。

激素調節 篇8

　　教學目標 

　　1.了解人體主要的內分泌腺垂體、甲狀腺、胰島的位置和功能，以及生長激素、甲狀腺激素、胰島素對人體生理活動的調節作用；理解內分泌腺、激素和體液調節的概念。

　　2.利用臨床觀察法，通過激素分泌異常引起的病癥，歸納出相應激素的生理功能，對學生進行科學方法訓練，從而提高學生的觀察能力、分析和綜合能力。

　　3.通過含碘鹽與地方性甲狀腺腫、呆小癥發病關系的教學，批判販賣不含碘私鹽的不道德行為，培養學生的社會責任感；通過我國首先合成結晶牛胰島素的實例，提高學生的民族自信心，并進行愛國主義教育。

　　重點、難點分析

　　1.內分泌腺的概念；生長激素、甲狀腺激素和胰島素的生理功能為本節的重點。

　　2.激素調節學生比較生疏，難以理解，成為本節教學中的難點，教師可利用生長激素、甲狀腺激素和胰島素分泌異常的臨床癥狀，通過照片、掛圖或錄像材料等感性知識入手，用反證法進行分析，學生通過討論歸納出這些激素的生理功能。

　　教學準備

　　內、外分泌腺結構圖。人體主要內分泌腺的剪貼圖或復合膠片。甲狀腺功能失調癥的照片或掛圖。正常人、侏儒癥、巨人癥患者的比較圖，肢端肥大癥患者的照片。

　　演示實驗“甲狀腺激素對蝌蚪生長發育的影響”所需材料設備。

　　參考課時

　　本節的參考授課時數為2課時。

　　教學過程 

　　第一課時：

　　【引言】上一章學習了神經調節。人體的正常代謝，各器官系統之間的協調，使人體成為一個統一整體并與外界環境相適應，這些都主要是通過神經系統的調節來實現的。

　　現在全體同學來做一個實驗。大家可以通過神經系統來控制自己的呼吸快慢和深淺，是否可以自由控制，同學們體驗之后答案是肯定的。但你是否可以通過神經系統的控制，使自己連續做深呼吸，你能連續不斷一直做下去嗎？到了一定程度你有什么感覺？是否有再不想深呼吸，甚至想停一會兒的感覺。造成這種現象的原因是什么呢？原來由于連續的深呼吸，血液的成分發生了變化，其中的二氧化碳大大減少，可見血液的這種變化對人體的生命活動也起到了調節作用。

　　（一）體液調節

　　化學物質通過體液（血漿、組織液、淋巴等）的運輸而對人體生理活動進行的調節，叫做體液調節。這些化學物質除二氧化碳以外還有內分泌系統的內分泌腺所分泌的激素，它們都會通過血液的運輸，刺激神經系統的相應中樞，從而對人體的生理活動起到調節作用。

　　（二）人體主要的內分泌腺

　　討論：

　　1.舉例說明過去學習過哪些腺體？

　　2.唾液腺、汗腺等腺體通過什么途徑把分泌物分泌出去？

　　因為這些腺體的分泌物都可以通過對外的導管排出腺體，所以叫做外分泌腺。

　　展示人體主要內分泌腺的掛圖，介紹垂體、甲狀腺、胸腺、胰腺（內有胰島）和性腺（男性的睪丸和女性的卵巢）等，主要認識這些內分泌腺的形態和位置，并指出由這些內分泌腺構成了人體內分泌系統。

　　內分泌腺均沒有對外開放的導管，它們的組織中有豐富的毛細血管，其分泌物進入血液，運輸到身體各部位，因此稱之為內分泌腺。

　　利用掛圖或課本P.101的圖解，先明確垂體、甲狀腺和胰島的解剖位置，特別是胰島，應利用胰臟的顯微結構圖，使學生看到許多分散在胰臟組織中的一堆堆結構，好像海洋中分散的小島，這就是胰島。再利用錄像片的相應材料，對這幾種內分泌腺的功能做一個初步的感性了解。

　　垂體分泌的幾種促激素，可以調節其他內分泌腺的活動，如促甲狀腺激素，能促進甲狀腺的生長發育，調節甲狀腺激素的合成和分泌；促性腺激素能促進性腺的生長發育，調節性激素的分泌等。

　　討論：以上一段內容，除了說明垂體的重要性以外，還說明了什么問題？

　　引導學生得出人體是一個統一整體，內分泌腺之間也并不是彼此孤立的結論。

　　（三）激素

　　結合學生的感性知識，通過教師的講解，讓學生理解激素的概念。激素是由內分泌腺的腺細胞所分泌的、對身體有特殊作用的化學物質。它們在血液中的含量極少，但對人體的新陳代謝、生長發育和生殖等生理活動，卻起著重要的調節作用。

　　1.生長激素：

　　讓學生回憶剛剛學過的內分泌腺的知識，結合看過的錄像材料，概括出：生長激素是由垂體分泌的，有調節人體生長發育的作用。

　　教師采用臨床觀察法，利用教材P.102的一組照片或相應掛圖，組織學生討論：侏儒癥和巨人癥的主要癥狀和病因，從反面推理，說明生長激素的生理功能是調節人體的生長發育。

　　討論：（1）成年人為什么不再繼續長高？（啟發學生回憶骨的生長原理）。

　　（2）若由于某種原因，一位成年人的生長激素分泌過多，他還能長高嗎？

　　同學們共同看書P.102圖IV－100，這位成年人患者從1941年到1956年的15年中，由于甲狀腺激素分泌過多，身體雖不能長高，不會患巨人癥，但由于短骨的生長，造成鼻子高大、下頜前突的面容，此外還有手掌變大、手指變粗等癥狀，叫做肢端肥大癥，從而逐漸喪失了勞動能力。

　　小結：內分泌腺、激素的概念。生長激素的主要生理作用。

　　作業 ：了解你所在的小區或學校，有沒有生長激素分泌異常的病人，在與他們相處時，你應怎樣去關心他們？

　　【板書設計 】

　　激素調節

　　（一）體液調節：

　　化學物質通過體液的運輸而對人體生理活動進行的調節，叫做體液調節。

　　（二）人體主要的內分泌腺：

　　垂體、甲狀腺、胸腺、胰島和性腺。

　　（三）激素：

　　激素是由內分泌腺的腺細胞所分泌的、對身體有特殊調節作用的化學物質

　　1.生長激素：

　　分泌異常導致的疾病：侏儒癥、巨人癥和肢端肥大癥。

　　主要生理功能：調節人體的生長發育。

　　第二課時：

　　2.甲狀腺激素：

　　通過甲狀腺激素分泌異常的臨床癥狀歸納出甲狀腺激素的主要生理功能。

　　結合甲狀腺激素分泌異常患者的照片、掛圖或錄像材料，在師生共同討論的基礎上，歸納出甲狀腺功能亢進，激素分泌過多所引起的主要癥狀：

　　（l）新陳代謝過于旺盛，特別是體內物質分解過快，患者食量雖很大，卻身體消瘦。

　　（2）患者神經系統興奮性過高，情緒易激動、脾氣很大、難以入眠、呼吸和心跳加快。多數還可表現眼球突出的特征。

　　甲狀腺功能不足，激素分泌過少，在成年人患者主要癥狀：

　　（1）新陳代謝緩慢，體態臃腫（水腫）、心跳減慢、怕冷、皮膚干燥粗糙等。

　　（2）性情淡漠，甚至智力減退。

　　幼兒時期甲狀腺分泌不足，就會引起呆小癥。其主要表現是：身材矮小、智力低下、語言不清、面容丑陋、鼻寬舌大、生殖器官發育受阻滯等。

　　經過學生討論，概括出正確結論，甲狀腺激素的主要生理功能是：

　　（1）促進新陳代謝，特別是有機物的分解。

　　（2）促進生長發育。

　　（3）提高神經系統的興奮性。

　　在內陸地區，由于土壤、飲水和食物中缺碘，而碘又是合成甲狀腺激素的重要原料，以致體內甲狀腺激素合成受阻，引起地方性甲狀腺腫（俗稱大脖子病），結合照片或錄像講述其主要癥狀：脖子腫大、影響呼吸，勞動時出現心跳氣短等，病人的新陳代謝和神經系統表現正常。

　　據調查表明，在缺碘地區呆小癥患者也比其他地區要多，請學生分析討論其中原因。借此不僅鞏固了甲狀腺激素生理功能的知識，也培養學生知識遷移、分析、綜合等能力。

　　討論：

　　（1）為什么要打擊販賣“私鹽”的鹽販子？

　　我國大部分地區是缺碘的環境，政府推廣加碘鹽，在防治地方性甲狀腺腫及呆小癥方面取得了很大成效，而“私鹽”往往是不加碘的，這對病區人民的危害是很大的。

　　（2）經常食用海帶等海產品有什么好處？

　　海帶含有大量碘，可預防地方性甲狀腺腫和呆小癥。

　　3.胰島素：

　　課前可進行一些調查，哪位同學的親屬中有糖尿病患者，如果有，可讓他向同學介紹糖尿病的主要癥狀及如何治療的簡單常識。

　　糖尿病人的主要癥狀可概括為“三多一少”，食量大、老口渴而大量飲水、尿量大增，而且尿中帶有大量葡萄糖。所謂一少是指體重大量減少。重病患者每天都要注射胰島素才能正常生活。

　　討論：胰島素的主要生理功能是什么？

　　學生討論后，大家一起看課本P.103，用教材進行小結。

　　胰島素的主要生理功能是調節糖代謝，它能促進血糖合成糖元，加速血糖分解，從而降低血糖濃度。糖尿病人是由于胰島素分泌不足引起的，所以嚴重的糖尿病人每天都要注射胰島素制劑。

　　小結：甲狀腺激素和胰島素的生理功能。

　　作業 ：比較誅儒癥和呆小癥的癥狀有什么主要的區別？

　　【板書設計 】

　　2.甲狀腺激素：

　　（1）甲狀腺功能亢進，激素分泌過多。

　　（2）甲狀腺功能不足，激素分泌過少。

　　（3）呆小癥。

　　（4）地方性甲狀腺腫。

　　甲狀腺激素的主要生理功能：

　　（1）促進新陳代謝。

　　（2）促進生長發育。

　　（3）提高神經系統的興奮性。

　　3.胰島素：

　　調節糖代謝，促進血糖合成糖元，加速血糖分解，降低血糖濃度。

　　小資料

　　1.巨人癥：

　　生長激素是由腦垂體前葉的一種嗜酸性細胞中分泌出來的，起著促進機體生長發育的作用。人在青春期之前，如果垂體前葉嗜酸性細胞增生或嗜酸性細胞腺瘤等原因，使生長激素分泌過多，就可出現食欲過旺、生長迅速、個體過大、臂力過人、性欲過強的五過現象，成為巨人癥患者。當生長發育高峰一過、各器官的功能便開始逐漸衰退，出現精神不振、肌肉松弛、四肢無力、性欲減退等，對疾病抵抗力下降，往往因病天折。一般巨人癥患者的壽命都不長。

　　在1964年湖南省沅江縣出生了一個叫曾金蓮的女孩兒，因腦下垂體前葉細胞腺瘤，使地患上了巨人癥，5到14歲期間，身高增長最迅速，1978年初中畢業時，身高達2.27米，體重135千克，一頓飯要吃0.8～1千克大米，每年民政局免費供她500千克稻谷，一兩套衣服，并免費醫療。但不久她患了糖尿病，在1982年不幸去世，當時她還不滿19歲，身高2.40米。

　　2.糖尿病：

　　血糖的含量是在早晨空腹時測定，正常值為80～120毫克/100毫升血液。當血液中的葡萄糖濃度不超過160毫克/100毫升時，原尿中的葡萄糖能被腎小管完全重吸收。當超過這個水平時，便吸收不完全，多余的糖從尿液中被排出，稱為糖尿。

　　糖尿病是由于胰島素分泌不足所引起的糖代謝紊亂的一種代謝疾病。常見的有青年型糖尿病，多發生在兒童和青年，由于胰島細胞功能衰退導致血液中胰島素含量不足所致。另一種叫成年型糖尿病，多發生在中年以后，往往是由于抗胰島素物質（如胰島素抗體、生長激素、糖皮質固醇等）增多，而使含量雖正常的胰島素不能發生作用所致。主要癥狀可概括為“三多一少”，即多吃、多喝、多尿和體重減少。糖尿病人由于葡萄糖利用率下降，生命活動所需的能量就由分解脂肪、甚至蛋白質來補充，造成人體嚴重消瘦。而脂肪的過多氧化分解，產生的代謝產物酮體集聚過多又會引起中毒。由于尿中含糖量過高，水分重吸收受阻，引起多尿，多尿又引起多喝水。糖的大量排出和體內脂肪以及蛋白質的分解，打破了機體的代謝平衡，引起食欲大增。

　　糖尿病患者常并發皮膚癤、痛和皮膚搔癢及白內障等病。

　　3.尿糖測試：

　　選用醫用尿糖試紙，操作很簡單，按說明書操作就可以，這里不詳細介紹了。

　　先用配制好的0.5％和1％的葡萄糖溶液及蒸餾水進行測試，讓學生看顏色反應的不同。再用學生自己的尿液樣品測試，最后用比色板確定尿糖的含量，一般用“十”號的多少表示。

激素調節 篇9

　　第二單元　生物從環境中獲取物質和能量

　　第十五章　生命活動的調節

　　第二節　人體的激素調節教學目標：

　　1、知識目標：

　　（1）描述人體內分泌系統的組成。

　　（2）說明激素對于人體的新陳代謝、生長、發育等重要生理功能具有調節作用。

　　2、能力目標：

　　（1）培養學生進行信息收集和分析的能力。

　　（2）初步具有運用所學知識分析和解釋一些生理現象的能力

　　3、情感態度與價值觀目標：

　　（1）關注與生物學有關的社會問題。

　　（2）通過介紹我國科學工作者率先用人工的方法合成結晶牛胰島素的事例，培養學生的國家榮譽感

　　教學重、難點：

　　1、重點：

　　內分泌系統的組成，激素的概念和主要種類；舉例說明人體激素如何參與生命活動的調節。

　　2、難點：

　　幾種常見的人體激素的主要功能。

　　教　　法：

　　引導、討論、概括

　　學　　法：

　　討論、交流、對比、歸納、總結

　　課前準備：

　　本節課教學所需的幻燈片；人體主要內分泌腺的圖片；常見激素調節失常的圖片；

　　教學設計：

　　教學內容 教　師　活　動 學　生　活　動 教學意圖

　　一.引課

　　在班級中做個小調查，分別調查見過個子特別矮的、個子特別高的同學，以及和小學時候比感覺到嗓音有變化的人數。再問是否知道原因，帶著問題學習本節課的內容 對于自己見過的例子舉手示意，并思考造成以上事例的原因。不知道的學生帶著問題進行學習 提起學生學習本節課的興趣，并帶著＂為什么會出現這些變化＂的問題繼續學習

　　二.授課內容

　　1、人體中主要的內分泌腺

　　2..激素的調節作用

　　⑴資料分析:糖尿病的患病原因

　　分析試驗一

　　分析試驗二

　　分析試驗三

　　結論

　　⑵激素的概念

　　⑶其他常見激素的調節作用 提出問題：汗液和唾液是從人體的哪個結構中分泌的？

　　講述：這些腺體都是有導管的，稱為外分泌腺，而激素是由無導管的腺體——內分泌腺所分泌的.

　　組織學生觀察幻燈片中展示的人體中主要的內分泌腺.

　　注意觀察：男性和女性的內分泌腺是否完全相同

　　內分泌腺分泌的激素對于我們人體有什么樣的調節作用?

　　調查班級中有了解糖尿病的學生,是否知道糖尿病的發病原因。

　　介紹糖尿病是由于血液中的葡萄糖濃度高于正常水平導致的尿液中出現了葡萄糖。

　　引導學生閱讀資料分析科學家進行的關于糖尿病的發病原因所作的三個實驗

　　引導問題:

　　1.    把胰腺摘除了行不行?如果不行為什么?

　　2.    把胰腺移植回去行不行?出現什么現象?

　　3.    可以分析出胰腺與糖尿病是否有關系？有什么樣的關系

　　:引導問題

　　1.    把胰管扎住小狗有沒有得糖尿病?為什么?

　　2.    胰島細胞和胰腺什么關系?

　　3.    治療糖尿病到底和胰腺有關還是和胰島細胞有關？

　　引導問題

　　1.    胰島細胞的提取液中含有產生的某種物質,將胰島細胞提取液注入患糖尿病的小狗體內結果是什么?

　　2.    分析控制糖尿病的到底是什么?

　　引導問題:

　　1.    前面已經介紹過糖尿病是由于血液中的葡萄糖濃度高于正常水平,通過試驗分析得出糖尿病的發病原因是什么?

　　2.    胰島素的生理作用是什么?

　　評價：對學生所得出的結論給予恰當的評價，鼓勵學生積極參與討論并發表自己的結論。

　　引導學生通過分析胰島素的特點總結出激素的概念

　　胰島素是胰島分泌的,那么其他內分泌腺主要都分泌哪些激素?

　　這些激素對人體有怎樣的作用?

　　組織學生觀看生長激素和甲狀腺激素分泌失常癥狀的圖片,并向學生簡單介紹引發的原因.

　　通過對這些病例的分析同學們應該明白他們是激素失調引起來的,所以以后遇見這些患者應該怎樣做? 思考并回答汗液是從汗腺中排出，唾液是從唾液腺中分泌的

　　組織學生觀察幻燈片中內分泌腺和外分泌腺，學生討論并指出它們之間的區別

　　一位學生自愿給大家當模特，讓其他同學說出主要的內分泌腺都有哪些并指出在人體中大致位置。

　　知道的學生向大家介紹自己了解的情況

　　學生分為三大組,第一大組四人一小組討論第一個實驗材料;

　　第二大組四人一小組討論第二個實驗材料;剩下兩組四人一小組討論第三個實驗材料

　　第一大組討論并回答問題

　　1.    不行,摘除會得糖尿病

　　2.    行,糖尿病好了癥狀消失

　　3.    有關系,胰腺可以控制糖尿病

　　第二大組討論并回答問題

　　1.沒有,因為胰島細胞正常

　　2.胰島細胞存在于在胰腺中

　　3.胰腺中胰島細胞可以控制糖尿病

　　第三大組討論并回答問題

　　1.    小狗的糖尿病癥狀的到了控制

　　2.胰腺中胰島細胞分泌的物質(胰島素)可以控制糖尿病.

　　1.討論得出

　　胰島素分泌不足

　　2.    討論得出

　　可以降低血液中葡萄糖濃度

　　討論并選一自愿的學生總結激素的概念

　　觀察總結出其它內分泌腺分泌的主要激素

　　觀看生長激素和甲狀腺激素分泌失常癥狀的圖片,了解發病原因.

　　學生討論

　　不應嘲笑,應該多幫助他們. 可以通過學生的親身體驗了解外分泌腺

　　區分內、外分泌腺，培養學生觀察總結的能力

　　認識人體中主要的內分泌腺

　　引入下一內容的學習

　　培養學生平時注意收集資料、信息的能力

　　鍛煉學生自主學習的能力,讓學生領悟科學探究的方法和過程.

　　分析得出胰腺可以控制糖尿病

　　分析得出胰腺中的胰島細胞可以控制糖尿病

　　分析得出胰腺中的胰島細胞分泌的胰島素可以控制糖尿病

　　總結胰島素的功能以及患糖尿病的原因

　　知道什么是激素

　　轉入下一內容的學習

　　了解生長激素和甲狀腺激素失調引發的癥狀

　　滲透情感態度的教育

　　舉例如果受到驚嚇時候的狀態.

　　解釋這一現象不僅只有激素調節還有神經調節的參與,并且神經調節是主要的. 積極描述自己被驚嚇時候的狀態 總結人體的各項生命活動是在神經調節和激素調節的共同作用下完成的.

　　小結和拓展 鼓勵學生小結本節課的主要內容，適時的加以補充和概括。 小結出本節課的主要內容:人體中主要的內分泌腺以及激素的調節作用. 明確本節重點知識，鍛煉學生概括、總結的能力。

　　板　　書：

　　§2－5－2　人體的激素調節

　　一、人體中的主要內分泌腺

　　外分泌腺: 有導管  如：汗腺、唾液腺

　　垂體、

　　甲狀腺

　　內分泌腺：有導管

　　胸腺

　　腎上腺

　　胰島（分布于胰腺中）

　　性腺（男：睪丸，女：卵巢）

　　二.激素的調節作用

　　1.資料分析：糖尿病的發病原因

　　胰腺中的胰島細胞分泌的某種物質（胰島素）可以控制糖尿病

　　2.激素的概念：由內分泌腺分泌的對身體具有調節作用的化學物質。

　　3.其它激素的調節作用

　　少  侏儒癥

　　多  巨人癥

　　成 年   肢端肥大癥

　　幼年男女

　　幼年男女

　　⑴生長激素

　　⑵甲狀腺激素 幼年 呆小癥

　　缺碘  地方性甲狀腺腫（大脖子病）

　　多   甲亢

　　作　　業：

　　隨堂練習：

　　1.某人身材矮小，但智力正常，病因是幼年某種激素分泌過少，缺少的激素和所患疾病是：（            ）

　　a、甲狀腺激素、呆小癥     b、甲狀腺激素、侏儒癥

　　c、生長激素、侏儒癥         d、生長激素、呆小癥 

　　2. 討論:我們學習了生長激素可以促進人的生長,那么我們可不可以注射生長激素促進自己長高一些?

　　家庭作業:

　　有人為了獲得高產，竟將動物激素添加到家畜、家禽的飼料中。請你通過查閱報刊、書籍、互聯網等，了解人吃了這們的肉、蛋、奶，身體會受到什么樣的影響。

　　反　　饋：

激素調節 篇10

　　第四節 激素調節教學目標①說出人體內分泌腺的特點、種類和它們所分泌的激素；舉例說明人體激素參與生命活動的調節。②說出生長激素、甲狀腺激素、胰島素的主要功能及分泌異常時的表現。③運用資料分析的形式，說出研究激素功能的基本方法；嘗試設計對照實驗。④舉例說明激素調節受神經系統的調控，人的生命活動主要受神經系統調節，但也受激素調節的影響。教學重點學生說出人體內分泌腺的特點、種類和它們所分泌的激素；能夠舉例說明人體激素參與生命活動的調節及分泌異常時的表現。教學難點有關資料的教學安排與歸納、整理，學生科學精神的養成。教學準備教    師：準備有關人體內分泌系統疾病的資料及自制課件。學    生：成立生物興趣小組，準備對照實驗：探究甲狀腺激素是否具有促進蝌蚪發育的作用。搜集有關內分泌系統疾病的資料。教學設計

　　學習內容

　　學生活動

　　教師活動導入新課（兩種方案）方案一：生物興趣小組展示和匯報用含甲狀腺激素飼料喂蝌蚪的對照實驗結果,其他同學觀察、傾聽。 方案二：觀察自己的身體，回答老師的提問。（學生根據學過的有關青春期的知識，很容易聯想到自己身體的變化是性激素作用的結果）方案一：根據學生匯報的情況，加以說明，并由此導入新課：激素調節。 方案二：引導學生通過觀察自己升入中學以來身體的變化，從已有的性激素的知識入手，引出激素調節的課題。人體內、外分泌腺的主要區別：有無導管、分泌方式及分泌量等。 人體的內分泌腺組成了人體的內分泌系統。說出自己知道的腺體，如唾液腺、汗腺等。 通過觀察、分析、討論，找出不同之處，并舉手發言。 學生觀察并記憶人體主要內分泌腺的位置及它們所分泌的主要激素。激素是由人體內的腺體分泌的。首先提問學生知道哪些腺體？ 進一步說明：唾液腺汗腺等腺體不同于分泌激素的內分泌腺。利用課件展示外分泌腺和內分泌腺的結構，引導學生觀察并加以區分，教師給予適當補充。 通過大屏幕展示人體內分泌系統，通過光標閃爍促使學生更好地記憶腺體的名稱及所分泌的主要激素。介紹幾種激素的主要功能    學生懷著好奇心理，繼續探索。    說明：激素在人體血液中的含量雖少，但對人生命活動的影響卻很大。生長激素觀察圖片，感到驚訝，從而激發求知欲。 討論并發言，總結生長激素的作用。（展示資料1）出示侏儒癥、巨人癥等患者的圖片。 分析發病原因，引導學生總結出生長激素的功能，并教育學生不要對這樣的患者有不禮貌的態度。甲狀腺激素分析資料2，聯系興趣小組的實驗，說明甲狀腺激素的作用。 學生觀看錄像，進一步體會甲狀腺激素對人體的重要性，開闊視野，增長知識。（展示資料）引導學生分析資料2，向學生提問甲狀腺激素的作用。（關于興趣小組的實驗，可向其他同學推廣。） 適時展示甲狀腺疾病圖片或播放相關的音像資料（地方性甲狀腺腫、甲亢等），拓展知識面。胰島素    分析資料3，學習科學家的研究思路和方法，了解糖尿病的相關知識；小組討論、歸納胰島素的作用。     感受科學研究的偉大成就和科學家勇于探索、不為名利的科學精神。引導學生分析資料3及有關糖尿病的內容，幫助學生了解胰島素的作用。介紹閱讀材料《王應睞組織我國科學家率先合成結晶牛胰島素》，增強學生的民族自豪感。激素調節與神經調節的關系觀看比賽并說出此時的心理感受：面紅耳赤、情緒激動，進而談談自己都在什么情況下情緒比較緊張、激動。 得出結論：人體的生命活動主要受到神經系統的調節，但也受到激素調節的影響。播放精彩足球比賽的錄像。讓學生談談自己在特別興奮或突遇危險時的心理感受及身體狀況。 幫助同學分析原因：大腦皮層興奮→促使腎上腺激素分泌→促使心跳加快、血壓升高→血管擴張、面紅耳赤。總結、練習小組討論，設計表格，進行展示。    引導學生設計表格，歸納出各種激素的主要作用。

激素調節 篇11

　　植物的激素調節

　　學習內容：

　　學習植物的生命活動調節，包括植物的向性運動、生長素的發現、生長素的生理作用、生長素在農業生產中的作用，其他植物激素在植物體內的分布、合成和主要生理作用。

　　在學習的過程中，理解不同的器官、對不同濃度的生長素反應不一樣，體現了組織器官的生理差異性；植物的不同部位產生的激素不一樣，植物的生長發育受多種激素的調節控制，體現了生命活動的統一性，生物體內各個器官、系統協調統一，才能對外界變化作出相適應的反應。

　　學習重點：

　　1.生長素的發現 （知道，掌握發現過程中的幾個經典實驗）

　　2.生長素的生理作用（理解，掌握生長素的作用及其原理，會分析由于生長 素的分布造成的生理生長差異）

　　學習難點：

　　1.生長素的生理作用。植物的向性運動，頂端優勢等都是生長素的生理應用。生長素對植物生長的兩重性，一般體現在低濃度的生長素促進植物生長，高濃度生長素抑制植物生長。

　　教學過程：

　　引入：觀察一盆向光生長的植物，學生總結其特點，在植物的生長過程中是否還有類似的現象？觀看植物運動的多媒體資料。

　　1.植物的運動

　　1. 向性運動

　　a.  概念：植物體受單一方向的外界刺激引起的定向運動

　　b.  分類：

　　植物幼苗的向光性 頂端分生組織生長過程中體現出向光生長

　　根的向重力性 在重力影響下向向心力方向生長

　　根的向化性 由于某些化學物質在植物周圍分布不均勻引起的生長。如：植物的根部是朝向肥料較多的土壤生長。

　　根的向水性 當土壤中水分分布不均勻時，植物的根有趨向較濕的地方的特性

　　c. 特點：（總結特點）

　　定向刺激決定定向運動

　　生長過程體

　　不可逆的運動

　　植株整體體現

　　2. 感性運動

　　a. 概念：植物受不定向的外界刺激而引起的局部運動

　　b. 分類：

　　感震性 的,在植物體內可迅速傳遞一種可逆性運動。如含羞草不僅在夜晚將小葉合攏，葉柄下垂，即使在白天當部分小葉遭受震動

　　感夜性 由生物鐘控制的，因光敏色素的作用引起的植物對光暗的反應��植物的有節律的晝夜變化。許多植物（如大豆，花生，木瓜，含羞草，合歡等）的葉子（或小葉）白天高挺張開，晚上合攏下垂

　　感熱性 植物對溫度變化所起的反應。溫度變化可使郁金香和番紅花的花開放或關閉，這是一種長久性的生長運動

　　c. 特點：（學生自己比較總結特點）

　　外界刺激方向不能決定其運動方向

　　植物生理條件決定

　　植物體的局部運動

　　可逆緊張運動或是不可逆生長運動

　　3. 意義（強調生物與環境的相互作用--------適應性，引導分析向性運動的適應性意義）

　　植物的運動是植物對外界環境的適應性

　　運動 特點 適應

　　向光性 使莖、葉處于最適宜利用光能位置 有利于接受充足陽光而進行光合作用

　　向重力性 使根向土壤深處生長 有利于根對植株的固定，有利于從土壤中吸收水分和無機鹽

　　感震性 葉片在刺激時及時合攏 保護植株免受傷害

　　4. 原因

　　引起植物感性運動的原因很多

　　植物向性運動與植物體內的特殊化學物質��生長素的調節有關

　　提問：相信運動是怎樣產生的呢？植物的向性運動與動物的運動有何區別？

　　2. 生長素的發現

　　1. 植物激素： 在植物體內合成的，從產生部位運輸到作用部位，并且對植物的生命活動產生顯著的調節作用的微量物質（現講實驗，后學生自己總結出概念）

　　2. 生長素發現：

　　1. 是最早發現的一種植物激素

　　2. 在研究植物的向光性過程中發現的

　　3. 實驗（確定實驗的目的，強調實驗的分組，對照實驗的作用，單一變量的應用）

　　a. 達爾文的實驗 1880年 英國

　　課題內容： 觀察光照對胚芽鞘生長的影響

　　實驗材料： 金絲雀薏草（單子葉草本植物）胚

　　試驗過程：

　　單側光照射 胚芽鞘彎向光源生長

　　切去胚芽鞘尖端 胚芽鞘不生長

　　錫箔套住芽鞘尖端 胚芽鞘直立生長

　　只照射胚芽鞘尖端 胚芽鞘彎向光源生長

　　結論：（結論與實驗的嚴謹對應關系）

　　胚芽鞘的尖端可能產生某種物質，這種物質在單側光照射下，對胚芽鞘下面的部分產生某種影響。

　　引導學生自己分析溫特的實驗

　　b. 溫特的實驗 1928年 荷蘭

　　課題內容： 考察是否胚芽鞘合成化學物質且產生影響

　　實驗材料： 胚芽鞘、瓊脂

　　試驗過程：

　　切下胚芽鞘 （新鮮具有活力的）

　　放在瓊脂上 （放置幾小時，將瓊脂分成小塊）

　　取瓊脂放在切去尖端的胚芽鞘切面一側 （觀察）

　　向放瓊脂的對側彎曲生長

　　對照實驗：

　　沒有接觸過胚芽鞘的瓊脂

　　放在切去尖端的胚芽鞘切面一側

　　既不生長，也不彎曲

　　結論：

　　胚芽鞘尖端產生了某種物質，這種物質從尖端運輸到下部，并且能夠促使胚芽鞘下面某些部分的生長。

　　c. 郭葛的實驗 1934年 荷蘭

　　課題內容： 尋找胚芽鞘產生的物質，并測定其結構

　　實驗材料： 胚芽鞘

　　試驗過程：

　　分離出胚芽鞘產生的物質

　　鑒定結果為： 吲哚乙酸

　　功能： 促進植物生長的功能

　　命名： 生長素

　　發展：陸續發現赤霉素、細胞分裂素等對植物生命活動的調節具有重要作用的物質

　　觀看多媒體課件，觀察向性運動的實驗動態過程。

　　1. 生長素的產生、分布、運輸（學生自己總結，歸納）

　　①.產生部位：

　　葉原基、嫩葉、發育中的種子是主要產生部位

　　成熟的葉片、根尖也能產生少量的生長素

　　有沒有特定的植物激素產生部位？

　　②.分布部位：

　　在高等植物中分布廣泛

　　從形態學上端向形態學下端運輸，不能倒過來

　　是主動運輸方式

　　.運輸方式：

　　在高等植物中，生長素的運輸包括兩個系統　:

　　ⅰ. 需能的，單方向的極性運輸系統

　　ⅱ. 被動的，通過韌皮部的，無極性運輸系統

　　a. 需能的，單方向的極性運輸系統　：　

　　a. 生長素的運輸是一種主動運輸過程

　　b. 其運輸速度比物理擴散速度約大10倍

　　c. 在缺氧條件下生長素的運輸會受嚴重阻礙

　　d. 它可以逆著濃度梯度運輸

　　e. 只能從形態學上端向形態學下端運輸，不能顛倒過來

　　b. 被動的，通過韌皮部的，無極性運輸系統：

　　運輸速度大約1-2.4cm/h，生長素在植物體內可以橫向運輸。

　　生長素的生理功能是否能永久性保持？

　　1. 生長素的生理作用

　　⑴. 生長素影響細胞分裂，伸長和分化，也影響營養器官和生殖器官的生長，成熟和衰老。

　　⑵. 對植物的生長具有兩重性。

　　a. 促進作用；細胞分裂 　 傷口愈合 種子發芽　 種子和果實生長

　　頂端優勢 側根形成 莖伸長　 葉片脫落

　　b. 抑制作用；花朵脫落 　 側枝生長　 塊根形成　 葉片衰老

　　⑶. 這種作用差異與生長素的濃度，細胞的年齡，植物器官的種 類有關。一般說來，低濃度時可促進生長，濃度較高時則會抑制生長；若濃度更高則會使植物受傷。

　　例如：

　　生長素對不同的器官作用

　　根：最適生長濃度是10-10mol/l左右；

　　芽：最適生長濃度是10-8mol/l左右；

　　莖：最適生長濃度是10-4 mol/l左右。

　　⑷. 頂端優勢

　　概 念：植物的頂芽優先生長而側芽受到抑制的現象

　　原 理：因為頂芽產生的生長素向下運輸，大量地積累在側芽部位，使側芽的生長受到抑制

　　應 用：摘掉頂芽，側芽的生長素濃度就會下降，抑制解除，側芽可發育成枝條。如：棉花打頂，觀賞植物去頂等

　　2. 生長素在農業生產中的應用

　　1. 根據頂端優勢原理，采用技術手段提高農作物產量

　　棉整枝��減少葉枝徒長��果枝養分充足��避免落蕾落鈴��提高產量

　　2. 合成生長素類似物

　　概念：化學方法合成作用類同于生長素的化學物質

　　優點：原料豐富、生產過程簡單、效果穩定

　　種類：萘乙酸、2，4�d等

　　應用：

　　促進扦插枝條生根

　　用一定濃度的生長素類似物溶液浸泡插枝下端��易成活

　　促進果實發育

　　________________________________________

　　________________________________________

　　發育的種子 產生大量生長素 子房發育成果實

　　________________________________________

　　________________________________________

　　未授粉雄蕊 柱頭涂上生長素 子房發育成果實

　　________________________________________

　　________________________________________

　　卵細胞未受精 胚珠不能發育成種子 無籽果實

　　如：培養無籽番茄、無籽黃瓜、無籽辣椒等

　　c.防止落花落果

　　其他植物激素

　　.赤霉素

　　合成：一般在幼芽，幼根和末成熟的種子中合成

　　作用：

　　a.要作用是促進細胞伸長從而引起莖稈伸長和植株增高

　　b.解除種子，塊莖的休眠

　　c.促進萌發的作用

　　.細胞分裂素

　　合成：一般認為細胞分裂素是在根尖合成的

　　分布：正在進行細胞分裂的部位（如莖 尖，根尖，未成熟的和萌發的種子，正在發育的果實），細胞分裂素的含量較高。

　　作用：

　　a.主要作用是促進細胞分裂

　　b.誘導芽的分化

　　c.延緩葉片衰老的作用

　　1.脫落酸

　　合成：脫落酸在根冠和萎蔫的葉片中合成得較多，在種子和莖等處也可以合成。

　　分布：在將要脫落的和進入休眠期的器官和組織中含量比較多。

　　作用：

　　脫落酸是植物體內最重要的生長抑制劑

　　抑制植物細胞的分裂和種子的萌發

　　還能促進葉和果實的衰老和脫落

　　1.乙烯：是一種氣體激素

　　合成：植物體的各個部位都能產生乙烯

　　分布：廣泛存在于植物體的多種組織中，特別是在成熟的果實中含量比較多

　　作用：

　　主要作用是促進果實成熟

　　促使器官脫落的作用 　　

　　激素間的作用

　　植物的生長發育過程，不是受單一激素調節，而是有多種激素相互調節、共同作用完成的。

　　五大類植物激素的基本生理作用：

　　a.促進作用 促進細胞分裂和伸長，促進生長、發芽、開花、催熟等

　　b.抑制作用 抑制節間伸長，抑制側芽生長，促進落花落果

　　抑 制

　　促 進

　　抑 制 促 進

　　強調幾個問題：

　　1. 生長素是植物體一定部位合成并以一定方式輸送到作用部位的微量有機物----吲哚乙酸。生長素從形態學上端向形態學下端運輸，并且能橫向運輸，運輸方式是主動運輸。

　　2. 生長素呈酸性，其合成需要有氮元素。

　　3. 生長素是一種調節物質，總有正和負兩個方面的作用。

　　4. 生長素或是生長類似物，都只能在一定的器官和特定濃度條件下才能實現調節。同一濃度的生長素對不同器官的影響不一樣，最敏感的是根，其次是芽，最不敏感的是莖。

　　5. 生長素促進子房發育成無籽果實，果肉細胞的染色體數目還是2n。發育著的種子能產生生長素。

　　6. 植物的生長發育過程，不是受一種激素調節，而是多種激素相互協調，共同作用。

　　7. 植物在各種激素的調節下，通過特定的方式適應環境的變化，是植物對環境的適應。

　　1.板書設計：

　　1. 植物的運動

　　1. 向性運動 向光性、向地性、向水性、向化性

　　2. 感性運動 感震性、感熱性、感夜性

　　植物的運動是植物對外界環境的適應性

　　2. 生長素的發現

　　a.經典實驗：

　　達爾文的實驗 胚芽鞘的尖端可能產生某種物質，這種物質在單側光照射下，對胚芽鞘下面的部分產生某種影響。

　　溫特的實驗 胚芽鞘尖端產生了某種物質，這種物質從尖端運輸到下部，并且能夠促使胚芽鞘下面某些部分的生長。

　　郭葛的實驗 分離出胚芽鞘產生的物質鑒定結果為吲哚乙酸

　　a. 生長素的產生、分布、運輸

　　①.產生部位： 葉原基、嫩葉、發育中的種子是主要產生部位

　　②.分布部位： 分布廣泛、生長旺盛的部位分布集中（胚芽鞘、芽、根尖的分生組織、形成層、受精后的子房、幼嫩的種子）

　　③.運輸方式： 從形態學上端向形態學下端運輸，是主動運輸方式

　　b. 生長素的生理作用

　　⑴.影響細胞分裂，伸長和分化，也影響營養器官和生殖器官的生長，成熟和衰老。

　　⑵. 對植物的生長具有兩重性。

　　a. 促進作用；

　　b. 抑制作用；

　　⑶. 這種作用差異與生長素的濃度，細胞的年齡，植物器官的種類有關。

　　c. 其他植物激素

　　赤霉素、細胞分裂素、脫落酸、乙烯

　　1. 習題：

　　1. 關于植物激素中生長素的說法中正確的是

　　a. 生長素促進細胞分裂，促進生長

　　b. 植物體各器官均能合成生長素

　　c. 植物不同器官對生長素的敏感程度不同

　　d. 植物體背光一側生長素分布少

　　2. 下列哪項與植物生長素無關

　　a. 促進細胞生長 b. 促進細胞分裂

　　c. 促進果實發育 d. 抑制生長

　　3. 飛行于太空中的宇宙飛船中，橫向放置一株幼苗，培養若干天后，根莖生長方向是

　　a. 根和莖都在豎直方向生長，跟向上，徑向下

　　b. 根和莖都在豎直方向生長，跟向下，徑向上

　　c. 根和莖都橫直生長

　　d. 根和莖的生長是不定向

　　4. 側芽生長素濃度總是大于頂芽，但頂芽產生的生長素仍大量積存于側芽部位，這是因為生長素的運輸方式屬于

　　a. 主動運輸 b. 被動運輸 c. 自由擴散 d. 滲透作用

　　5. 植物果實發育所需生長素來自發育著的

　　a. 側芽 b. 胚芽 c. 種子 d. 頂芽

　　6. 獲得無籽果實，需要將一定的生長素溶液涂抹在花的子房上，處理該花的時間和條件是

　　a. 花蕾期不去雄蕊 b.花蕾期去掉雄蕊

　　c. 開花后不去雄蕊 d.開花后去掉雄蕊

　　7. 用適宜濃度的生長素溶液處理沒有授粉的番茄花蕾，可獲得無籽果實，果實的細胞的染色體數目是

　　a. 1/2n b. 2n c. n d. 4n

　　8. 在市場上可見到發育不均勻（凸凹不平）的西瓜，切開之后可見其凹側的種子發育不良或未發育，這種現象可解釋為

　　a. 種子的發育需要果實來提供營養

　　b. 發育著的種子里合成生長素，能夠促進子房發育成果實

　　c. 無種子的子房絕對無法發育成果實

　　d. 光照不均使生長素分布不均

　　9. 下列植物激素中，主要促進細胞分裂和組織分化的是

　　a. 生長素 b. 乙烯 c. 細胞分裂素 d. 脫落酸

　　10. 下列屬于向性運動的例子是

　　a. 在種植香蕉時，可用以肥引芽的方法，把肥料施在人們希望長苗的空曠地方，使香蕉植株分布均勻

　　b. 當把郁金香從寒冷的室外移至溫暖的室內時，過幾分鐘，它就會開花

　　c. 紫茉莉在陰天或晚上開花

　　d. 西雙版納熱帶植物中有一種植物叫跳舞草，當人們對著它放聲歌唱時，他的葉子就會運動

　　2. 答案：

　　1. c 生長素能促進植物的生長，但對細胞的分裂促進作用不明顯；生長素的合成主要在葉原基、嫩葉、發育中的種子，主要分布在生長旺盛的部位；通常植物的向光運動主要是由于生長素在背光一側分布多造成。

　　2. b 生長素過多會抑制植物的生長，適宜濃度時生長素主要是促進細胞的生長，促使果實發育。

　　3. c 在太空中，沒有重力的影響，在沒有光照的特定條件，根和莖都會沿著原來的方向一直生長，不發生向性生長。

　　4. a 生長素的運輸是一個主動運輸過程，能逆著濃度差運輸

　　5. c 果實的發育依賴于里面的種子的發育；與側芽及頂芽無關，同時不完全來自種子里的胚芽產生的生長素。

　　6. b 花蕾期時，雄蕊還沒有發育，沒有花粉，所以，在花蕾期去雄可以保證沒有花粉的干擾，通過將一定的生長素溶液涂抹在花的子房上，促使子房發育成的果實肯定是無籽果實。花蕾期后或是開花以后，可能有部分花粉發育成熟，完成授粉，果實就會有種子。

　　7. b 因為果實是由子房壁發育而成，而子房壁是植物的體細胞，是有絲分裂的產物，其染色體數目是體細胞的染色體數��2n

　　8. b 從切開的西瓜來看，種子的分布與果肉的發育直接相關。在沒有成熟的地方，相應的種子發育不良，說明了種子的發育能提供果實生長所需的生長素。另外三個答案都不正確，種子發育的營養來自光合作用，從葉片輸送過來；光照在這里并不是瓜發育不好的主要原因，因為無光照條件時，瓜可以正常發育。

　　9. c 脫落酸主要是促進葉片脫落，它是一種生長抑制劑；乙烯能促進果實的成熟。

　　10. a 向性運動是在定向的刺激下發生的，通過生長作用反映出來的定向變化，整株植株都體現出來：如向光性；而感性運動沒有方向性，外界刺激發生后，植物體所發生的非定向變化，不是整株植株都體現出來，如：感夜性。

　　年級 高二 學科 生物 版本  期數 

　　內容標題 植物的激素調節

　　分類索引號 　　g.623.2 分類索引描述 　教學法

　　主題詞 植物的激素調節 欄目名稱 　教案精選

　　供稿老師  審稿老師 

　　錄入  一校  二校  審核 

激素調節 篇12

　　激素調節

　　教材分析和教法建議

　　人體生理功能的調節方式有兩種：神經調節和體液調節，二者緊密聯系，互相配合，共同調節機體的各種生理功能。體液調節主要是激素調節。教材在“神經調節”一章的后面，緊接著安排“激素調節”的內容。通過本章的學習，能使學生全面了解人體生理功能的調節機制，了解神經調節和體液調節的關系。“激素”這一名詞已經廣為人知，因為在現代生活中，這類物質已被用于化妝品、營養品中，激素還作為特殊藥物用于治療某些疾病。激素的使用會對人體產生什么影響呢？通過本章的學習，不僅能使學生獲得有關激素的知識，而且能更好地指導其日常生活。近些年來我國正在進行防治碘缺乏病的宣傳，計劃在本世紀末消滅碘缺乏病，本章內容對學生認識碘缺乏病及其危害也有幫助。綜上所述，本章教學具有重要的現實意義。

　　本章的教學內容主要闡明人體內分泌系統分泌的激素對人體生理活動的調節作用，這些知識本身比較抽象，對學生來講也比較生疏，所以建議教師在課前多準備些形象生動的掛圖、照片、實驗或實例，這樣可以提高教學效果。同時，應盡量引導學生參與到教學過程中來，啟發他們的思維，進行過程式教學，這樣能夠充分體現素質教育的精神。課時安排為2課時。

　　教學目的

　　1.通過教學，使學生理解內分泌腺、激素、體液調節等概念，了解人體主要內分泌腺及其分泌激素的調節作用。

　　2.通過引導學生比較內、外分泌腺的特點，總結激素的概念，分析神經調節、體液調節的關系等，培養學生的思維能力。

　　3.通過介紹促胰液素的發現史，激素作用的研究方法，對學生進行科學方法的訓練。

　　教學重點

　　激素、內分泌腺和體液調節的概念。

　　教學難點

　　激素的概念和激素的功能。

　　教學準備

　　內、外分泌腺結構圖。人體主要內分泌腺的剪貼圖或復合膠片。甲狀腺功能失調癥的照片或掛圖。正常人、侏儒癥、巨人癥患者的比較圖，肢端肥大癥患者的照片。

　　演示實驗“甲狀腺激素對蝌蚪生長發育的影響”所需材料設備。

　　教學過程

　　（第一課時）

　　復習提問：

　　1.神經調節的基本方式是什么？（反射。）

　　2.什么是反射？反射是如何完成的？（反射是指動物通過神經系統，對外界或內部的各種刺激所發生的有規律的反應。反射是通過一定的神經結構——反射弧完成的。）

　　引入新課：

　　教師：人體的各種生理活動是否全都通過神經系統來調節的呢？19xx年，生理學家在研究小腸的局部運動反射時發現用鹽酸注入狗的上段小腸，會引起胰液分泌。當切除這段小腸的全部神經，只保留動脈和靜脈與身體其它部分相連時，重復上述實驗，仍出現同樣的現象。這個結果能說明什么問題呢？

　　學生：這個結果可以說明鹽酸刺激小腸引起胰液分泌的反應不是通過神經系統調節的。

　　教師：這個反應是通過什么因素來調節的呢？英國兩位生理學家白利斯和斯他林在解釋這個結果時設想：在鹽酸的作用下，小腸粘膜可能產生一種化學物質，當其被吸收入血液后，隨血液被運送到胰腺，引起胰液分泌。后來他們通過實驗證實了這個設想，從而發現了機體內還存在一個通過化學物質的傳遞以調節體內器官活動的方式。他們把這類化學物質稱為激素（引起胰液分泌的激素叫促胰液素），這種調節方式即為激素調節。今天這節課我們開始學習有關激素調節的內容。（板書：激素調節）

　　講授新課：

　　教師：激素是如何調節人體各種生理活動的呢？要了解這一問題，首先必須了解什么是激素。板書：

　　一、什么是激素

　　教師：激素是內分泌腺的分泌物，下面我們先來了解分泌激素的器官——內分泌腺。板書：

　　（一）分泌激素的器官——內分泌腺

　　教師：在學過的知識中，你知道人體有哪些腺體？

　　學生：唾液腺、胰腺、皮脂腺、汗腺等。

　　教師：這些腺體從結構上來說都具有一個共同點。（出示外分泌腺結構圖，指出共同的結構特點是有導管。）它們的分泌物通過導管排出腺體外。這類腺體稱為外分泌腺。

　　教師：人體內還有另一類腺體（出示內分泌腺結構圖）。請同學觀察，比較這類腺體與外分泌腺在結構上有什么不同點？

　　學生：外分泌腺有導管，這類腺體無導管。

　　教師：正確。這類腺體由于無導管，因此它們的分泌物直接進入腺體內的毛細血管，隨血液循環到達全身各處起調節作用，這類腺體稱為內分泌腺。內分泌腺的分泌物就是激素。板書：

　　1.內分泌腺：翻開教科書，劃出內分泌腺的概念。

　　教師：人體內有哪幾種主要的內分泌腺呢？（利用剪貼圖或復合投影片，簡要介紹人體主要內分泌腺的位置和功能，重點介紹垂體、甲狀腺、胰島的位置和功能。）

　　教師：垂體位于大腦下部，分泌生長激素及一些促激素。促激素可以調節其他內分泌腺的活動。例如，促甲狀腺激素，能促進甲狀腺的生長發育，調節甲狀腺激素的合成和分泌；促性腺激素能促進性腺的生長發育，調節性激素的分泌等。甲狀腺位于頸前部，分泌甲狀腺激素。胰島是散布于胰腺中的一個個小的細胞群，猶如一個個小島，因此叫胰島，分泌胰島素。板書：

　　2.人體主要內分泌腺及其功能：垂體→生長激素、促激素；甲狀腺→甲狀腺激素；胰島→胰島素。

　　教師：人體內除了內分泌腺外，還有一些散在的內分泌細胞，它們共同組成了人體的內分泌系統。在內分泌系統中，你認為哪一種內分泌腺的作用最重要，為什么？

　　學生：垂體最重要。因為它可以分泌一些促激素調節其他內分泌腺的活動。

　　教師：正確，所以垂體有“內分泌之王”的稱號。但是垂體與其他內分泌腺在人體內的位置不同，相距很遠，它分泌的促激素怎樣調節遠處器官組織的活動呢？

　　學生：垂體分泌的促激素，直接進入垂體內部的毛細血管內，經血液循環帶至相應的器官組織而發揮作用。

　　教師：正確。激素的調節都需經過血液運輸帶至相應器官組織而發揮作用，這是激素調節的特點。板書：

　　（二）激素調節是通過血液運輸而起作用的

　　小結：這節課我們主要學習了分泌激素的器官——內分泌腺及激素調節的途徑。要求同學重點掌握內分泌腺的概念，三種主要內分泌腺的功能及激素調節的途徑。

　　（第二課時）

　　復習提問：

　　1.胰腺、胰島的位置關系如何？它們屬于內分泌腺還是外分泌腺？為什么？（胰島是分布在胰腺中的一個個小細胞群，胰腺屬于外分泌腺，胰島屬于內分泌腺，

　　2.內分泌腺分泌的激素如何調節遠處器官、組織的活動？（通過血液運輸發揮作用。）

　　引入新課：激素通過血液循環被帶至全身相應器官發揮什么樣的作用呢？今天這節課我們首先來學習激素的作用。板書：

　　（三）激素的調節作用及其特點

　　人體內的激素種類很多，現在以甲狀腺激素、生長激素和胰島素為例來說明激素的調節作用。先來學習甲狀腺激素的作用。板書：

　　1.三種激素的調節作用：

　　甲狀腺激素：

　　教師：出示甲狀腺激素對蝌蚪生長發育影響的實驗結果。介紹進行這個實驗的方法：選擇生長發育狀況相似的蝌蚪，平均分為兩組，甲組喂正常飼料，乙組喂含甲狀腺激素的飼料，進行一段時間的培養。現在要求同學仔細觀察這兩組蝌蚪的生長發育狀況，比較一下它們有什么不同？

　　學生：乙組蝌蚪已經出現腿，尾縮短。可見乙組蝌蚪比甲組蝌蚪發育得快。

　　教師：這個實驗結果能說明什么問題？

　　學生：甲狀腺激素能促進動物的生長發育。

　　教師：正確。剛才介紹的實驗方法是研究激素作用的方法之一，在研究中還經常采用摘除和移殖內分泌腺的方法，通過觀察后果推斷該腺體所分泌激素的正常功能。

　　教師：通過研究發現，甲狀腺激素不僅能促進動物的生長發育，而且還具有促進新陳代謝、提高神經系統興奮性的作用。板書：

　　作用：促進生長發育、促進新陳代謝、提高神經系統的興奮性。

　　教師：若甲狀腺分泌功能失調，即甲狀腺激素分泌過多或過少，對人體會造成什么影響？出示甲亢、粘液性水腫、呆小癥、地方性甲狀腺腫患者的掛圖，利用掛圖啟發學生了解各種病癥的原因和癥狀。

　　教師：若甲狀腺激素分泌過多，患者的新陳代謝過于旺盛，神經系統的興奮性過高，因此表現出食量大、身體消瘦、呼吸和心跳加快、情緒易激動等癥狀，同時有甲狀腺腫大、眼球突出的癥狀，這種病癥叫甲狀腺功能亢進癥（簡稱甲亢）。若甲狀腺激素分泌過少，患者的新陳代謝過程緩慢、神經系統的興奮性減弱，因此會出現怕冷、心跳較慢、皮膚干燥、水腫、智力減退等癥狀，這種病癥叫粘液性水腫。在嬰、幼兒時期甲狀腺激素分泌過少，患者長大后會表現出身材矮小、智力低下，生殖器官發育受阻滯等癥狀，這種病癥稱為呆小癥。板書：

　　各種甲狀腺功能失調癥及病因。

　　教師：掛圖中除了剛才介紹的三種病癥外，還有一種，請同學觀察并回答，這種病叫什么？

　　學生：“大脖子”病。

　　教師：正確。這種病的學名叫做地方性甲狀腺腫，它是由缺碘引起的。碘是合成甲狀腺激素的主要原料，當飲食中缺碘時，會使甲狀腺激素合成的數量減少，引起甲狀腺代償性地增生，腫大。

　　教師：若孕婦體內缺碘，對胎兒會造成什么影響呢？

　　學生：影響胎兒正常的生長發育及神經系統的發育，使其成年后患呆小癥。

　　教師：正確。因此防治碘缺乏病非常重要，如何防治？

　　學生：常吃海帶。

　　教師：正確。常吃含碘豐富的海產食物、加碘鹽等，能有效防治這類病的發生。目前，我國已向世界衛生組織承諾，在本世紀末消滅碘缺乏病，同學們不僅要做好自身的預防，而且也應該做好積極的宣傳工作，為提高我國的全民體質做一點貢獻。

　　教師：下面我們來了解生長激素的作用。板書：

　　生長激素。生長激素是由哪一種內分泌腺分泌的？

　　學生：垂體。

　　教師：正確。經研究證明，垂體分泌的生長激素有調節人體生長發育的作用。生長激素分泌過多或過少對人體會有什么影響呢？

　　教師：出示正常人、侏儒癥、巨人癥患者的比較圖。利用掛圖闡明：在幼年時期生長激素分泌不足，則生長遲緩、身材矮小，但智力正常，叫做侏儒癥。甲狀腺激素分泌不足也會造成身材矮小的呆小癥，這跟侏儒癥有何異同？

　　學生：相同之處是身材矮小，不同之處是呆小癥智力低下而侏儒癥智力正常。

　　教師：正確。在幼年時期生長激素分泌過多，則會發生過度生長，成年后身體特別高大，叫做巨人癥。在成年后生長激素分泌過多，會造成什么影響呢？

　　教師出示肢端肥大癥患者的照片。利用照片闡明：成年后長骨已不能增長，但過多的生長激素能刺激短骨的生長，造成手掌大、手指粗、鼻高、下頜突出等癥狀，這種病叫肢端肥大癥。板書：

　　生長激素的作用，分泌異常引起的各種病癥及病因。

　　教師：最后我們再來了解一下胰島素的作用。板書：

　　胰島素。胰島素由哪一種內分泌腺分泌的？

　　學生：胰腺中的胰島。

　　教師：正確。胰島素對人體新陳代謝的主要作用是調節糖代謝，即促進血糖合成糖元，加速血糖的分解，降低血糖的濃度。血糖濃度的正常水平為0.1％當飲食中糖類物質增多時，血糖濃度會升高，在胰島素的調節作用下，血糖濃度能維持在正常水平。若胰島素分泌不足，會引起什么現象呢？

　　學生：血糖濃度升高。

　　教師：正確。多余的血糖隨尿排出，形成糖尿，這種病癥叫糖尿病。糖尿病除尿糖外，還有其它癥狀。板書：

　　胰島素的作用、糖尿病及病因。

　　教師：剛才我們介紹了三種激素的作用，從中可以了解到每種激素對人體的作用是不同的，但是籠統地講，都是調節新陳代謝、生長發育等生理活動的，所以激素是一類生理調節物質。

　　小結：激素對人體的新陳代謝、生長發育和生殖等生理活動具有調節作用。

　　教師：激素的調節作用具有高效能的特點，即這類物質在血液中的含量很少，但對人體的生理活動具有重大影響。例如：正常人空腹安靜狀態下，血液中生長激素的含量在5ng/ml以下（1ug（納克）=10-9g）；每周注射幾毫克的生長激素，就可使侏儒癥患者生長速度顯著增快，追上正常人。（板書：激素的調節作用具有高效性）

　　教師：前面我們圍繞著“什么是激素”學習了分泌激素的器官、激素調節的途徑、激素的調節作用及其特點，那么到底什么是激素呢？

　　請一位同學朗讀教材第102頁激素的概念。

　　教師：激素是由內分泌腺的腺細胞所分泌的，通過血液運輸至相應器官組織，對人體新陳代謝、生長發育和生殖等生理活動起調節作用的一類微量高效的化學物質。

　　前面我們學習了人體生理活動的兩種調節機制：神經調節和激素調節。神經調節的基本方式——反射是通過反射弧完成的，內分泌腺產生的激素是通過什么調節人體生理活動的？

　　學生：血液。

　　教師：正確。有些化學物質（新陳代謝的產物）也可以像激素那樣通過血漿或組織液或淋巴的運輸來調節人體的生理功能。我們把化學物質通過體液（血漿、組織液、淋巴等）的運輸而對人體生理活動進行的調節，叫做體液調節。請同學在教材第111頁中劃出體液調節的概念。體液調節主要是激素調節。板書：

　　二、激素調節屬于體液調節

　　教師：體液調節和神經調節是機體的兩種不同的調節方式，它們之間有沒有聯系呢？

　　學生：有。例如（激素調節的摳紐）垂體位于大腦下部，同腦底相連，肯定有神經纖維進入垂體，調節其活動。

　　教師：正確。目前所知，絕大多數激素的合成、釋放直接或間接受神經系統控制的。其它化學物質的調節作用也受神經系統的控制。總之，在人體內，體液調節和神經調節的作用是相互聯系、相互影響的。人體在神經—體液的調節作用下，才能很好地適應環境的變化。

激素調節 篇13

　　教學目標 

　　1.了解人體主要的內分泌腺垂體、甲狀腺、胰島的位置和功能，以及生長激素、甲狀腺激素、胰島素對人體生理活動的調節作用；理解內分泌腺、激素和體液調節的概念。

　　2.利用臨床觀察法，通過激素分泌異常引起的病癥，歸納出相應激素的生理功能，對學生進行科學方法訓練，從而提高學生的觀察能力、分析和綜合能力。

　　3.通過含碘鹽與地方性甲狀腺腫、呆小癥發病關系的教學，批判販賣不含碘私鹽的不道德行為，培養學生的社會責任感；通過我國首先合成結晶牛胰島素的實例，提高學生的民族自信心，并進行愛國主義教育。

　　重點、難點分析

　　1.內分泌腺的概念；生長激素、甲狀腺激素和胰島素的生理功能為本節的重點。

　　2.激素調節學生比較生疏，難以理解，成為本節教學中的難點，教師可利用生長激素、甲狀腺激素和胰島素分泌異常的臨床癥狀，通過照片、掛圖或錄像材料等感性知識入手，用反證法進行分析，學生通過討論歸納出這些激素的生理功能。

　　教學準備

　　內、外分泌腺結構圖。人體主要內分泌腺的剪貼圖或復合膠片。甲狀腺功能失調癥的照片或掛圖。正常人、侏儒癥、巨人癥患者的比較圖，肢端肥大癥患者的照片。

　　演示實驗“甲狀腺激素對蝌蚪生長發育的影響”所需材料設備。

　　參考課時

　　本節的參考授課時數為2課時。

　　教學過程 

　　第一課時：

　　【引言】上一章學習了神經調節。人體的正常代謝，各器官系統之間的協調，使人體成為一個統一整體并與外界環境相適應，這些都主要是通過神經系統的調節來實現的。

　　現在全體同學來做一個實驗。大家可以通過神經系統來控制自己的呼吸快慢和深淺，是否可以自由控制，同學們體驗之后答案是肯定的。但你是否可以通過神經系統的控制，使自己連續做深呼吸，你能連續不斷一直做下去嗎？到了一定程度你有什么感覺？是否有再不想深呼吸，甚至想停一會兒的感覺。造成這種現象的原因是什么呢？原來由于連續的深呼吸，血液的成分發生了變化，其中的二氧化碳大大減少，可見血液的這種變化對人體的生命活動也起到了調節作用。

　　（一）體液調節

　　化學物質通過體液（血漿、組織液、淋巴等）的運輸而對人體生理活動進行的調節，叫做體液調節。這些化學物質除二氧化碳以外還有內分泌系統的內分泌腺所分泌的激素，它們都會通過血液的運輸，刺激神經系統的相應中樞，從而對人體的生理活動起到調節作用。

　　（二）人體主要的內分泌腺

　　討論：

　　1.舉例說明過去學習過哪些腺體？

　　2.唾液腺、汗腺等腺體通過什么途徑把分泌物分泌出去？

　　因為這些腺體的分泌物都可以通過對外的導管排出腺體，所以叫做外分泌腺。

　　展示人體主要內分泌腺的掛圖，介紹垂體、甲狀腺、胸腺、胰腺（內有胰島）和性腺（男性的睪丸和女性的卵巢）等，主要認識這些內分泌腺的形態和位置，并指出由這些內分泌腺構成了人體內分泌系統。

　　內分泌腺均沒有對外開放的導管，它們的組織中有豐富的毛細血管，其分泌物進入血液，運輸到身體各部位，因此稱之為內分泌腺。

　　利用掛圖或課本P.101的圖解，先明確垂體、甲狀腺和胰島的解剖位置，特別是胰島，應利用胰臟的顯微結構圖，使學生看到許多分散在胰臟組織中的一堆堆結構，好像海洋中分散的小島，這就是胰島。再利用錄像片的相應材料，對這幾種內分泌腺的功能做一個初步的感性了解。

　　垂體分泌的幾種促激素，可以調節其他內分泌腺的活動，如促甲狀腺激素，能促進甲狀腺的生長發育，調節甲狀腺激素的合成和分泌；促性腺激素能促進性腺的生長發育，調節性激素的分泌等。

　　討論：以上一段內容，除了說明垂體的重要性以外，還說明了什么問題？

　　引導學生得出人體是一個統一整體，內分泌腺之間也并不是彼此孤立的結論。

　　（三）激素

　　結合學生的感性知識，通過教師的講解，讓學生理解激素的概念。激素是由內分泌腺的腺細胞所分泌的、對身體有特殊作用的化學物質。它們在血液中的含量極少，但對人體的新陳代謝、生長發育和生殖等生理活動，卻起著重要的調節作用。

　　1.生長激素：

　　讓學生回憶剛剛學過的內分泌腺的知識，結合看過的錄像材料，概括出：生長激素是由垂體分泌的，有調節人體生長發育的作用。

　　教師采用臨床觀察法，利用教材P.102的一組照片或相應掛圖，組織學生討論：侏儒癥和巨人癥的主要癥狀和病因，從反面推理，說明生長激素的生理功能是調節人體的生長發育。

　　討論：（1）成年人為什么不再繼續長高？（啟發學生回憶骨的生長原理）。

　　（2）若由于某種原因，一位成年人的生長激素分泌過多，他還能長高嗎？

　　同學們共同看書P.102圖IV－100，這位成年人患者從1941年到1956年的15年中，由于甲狀腺激素分泌過多，身體雖不能長高，不會患巨人癥，但由于短骨的生長，造成鼻子高大、下頜前突的面容，此外還有手掌變大、手指變粗等癥狀，叫做肢端肥大癥，從而逐漸喪失了勞動能力。

　　小結：內分泌腺、激素的概念。生長激素的主要生理作用。

　　作業 ：了解你所在的小區或學校，有沒有生長激素分泌異常的病人，在與他們相處時，你應怎樣去關心他們？

　　【板書設計 】

　　激素調節

　　（一）體液調節：

　　化學物質通過體液的運輸而對人體生理活動進行的調節，叫做體液調節。

　　（二）人體主要的內分泌腺：

　　垂體、甲狀腺、胸腺、胰島和性腺。

　　（三）激素：

　　激素是由內分泌腺的腺細胞所分泌的、對身體有特殊調節作用的化學物質

　　1.生長激素：

　　分泌異常導致的疾病：侏儒癥、巨人癥和肢端肥大癥。

　　主要生理功能：調節人體的生長發育。

　　第二課時：

　　2.甲狀腺激素：

　　通過甲狀腺激素分泌異常的臨床癥狀歸納出甲狀腺激素的主要生理功能。

　　結合甲狀腺激素分泌異常患者的照片、掛圖或錄像材料，在師生共同討論的基礎上，歸納出甲狀腺功能亢進，激素分泌過多所引起的主要癥狀：

　　（l）新陳代謝過于旺盛，特別是體內物質分解過快，患者食量雖很大，卻身體消瘦。

　　（2）患者神經系統興奮性過高，情緒易激動、脾氣很大、難以入眠、呼吸和心跳加快。多數還可表現眼球突出的特征。

　　甲狀腺功能不足，激素分泌過少，在成年人患者主要癥狀：

　　（1）新陳代謝緩慢，體態臃腫（水腫）、心跳減慢、怕冷、皮膚干燥粗糙等。

　　（2）性情淡漠，甚至智力減退。

　　幼兒時期甲狀腺分泌不足，就會引起呆小癥。其主要表現是：身材矮小、智力低下、語言不清、面容丑陋、鼻寬舌大、生殖器官發育受阻滯等。

　　經過學生討論，概括出正確結論，甲狀腺激素的主要生理功能是：

　　（1）促進新陳代謝，特別是有機物的分解。

　　（2）促進生長發育。

　　（3）提高神經系統的興奮性。

　　在內陸地區，由于土壤、飲水和食物中缺碘，而碘又是合成甲狀腺激素的重要原料，以致體內甲狀腺激素合成受阻，引起地方性甲狀腺腫（俗稱大脖子病），結合照片或錄像講述其主要癥狀：脖子腫大、影響呼吸，勞動時出現心跳氣短等，病人的新陳代謝和神經系統表現正常。

　　據調查表明，在缺碘地區呆小癥患者也比其他地區要多，請學生分析討論其中原因。借此不僅鞏固了甲狀腺激素生理功能的知識，也培養學生知識遷移、分析、綜合等能力。

　　討論：

　　（1）為什么要打擊販賣“私鹽”的鹽販子？

　　我國大部分地區是缺碘的環境，政府推廣加碘鹽，在防治地方性甲狀腺腫及呆小癥方面取得了很大成效，而“私鹽”往往是不加碘的，這對病區人民的危害是很大的。

　　（2）經常食用海帶等海產品有什么好處？

　　海帶含有大量碘，可預防地方性甲狀腺腫和呆小癥。

　　3.胰島素：

　　課前可進行一些調查，哪位同學的親屬中有糖尿病患者，如果有，可讓他向同學介紹糖尿病的主要癥狀及如何治療的簡單常識。

　　糖尿病人的主要癥狀可概括為“三多一少”，食量大、老口渴而大量飲水、尿量大增，而且尿中帶有大量葡萄糖。所謂一少是指體重大量減少。重病患者每天都要注射胰島素才能正常生活。

　　討論：胰島素的主要生理功能是什么？

　　學生討論后，大家一起看課本P.103，用教材進行小結。

　　胰島素的主要生理功能是調節糖代謝，它能促進血糖合成糖元，加速血糖分解，從而降低血糖濃度。糖尿病人是由于胰島素分泌不足引起的，所以嚴重的糖尿病人每天都要注射胰島素制劑。

　　小結：甲狀腺激素和胰島素的生理功能。

　　作業 ：比較誅儒癥和呆小癥的癥狀有什么主要的區別？

　　【板書設計 】

　　2.甲狀腺激素：

　　（1）甲狀腺功能亢進，激素分泌過多。

　　（2）甲狀腺功能不足，激素分泌過少。

　　（3）呆小癥。

　　（4）地方性甲狀腺腫。

　　甲狀腺激素的主要生理功能：

　　（1）促進新陳代謝。

　　（2）促進生長發育。

　　（3）提高神經系統的興奮性。

　　3.胰島素：

　　調節糖代謝，促進血糖合成糖元，加速血糖分解，降低血糖濃度。

　　小資料

　　1.巨人癥：

　　生長激素是由腦垂體前葉的一種嗜酸性細胞中分泌出來的，起著促進機體生長發育的作用。人在青春期之前，如果垂體前葉嗜酸性細胞增生或嗜酸性細胞腺瘤等原因，使生長激素分泌過多，就可出現食欲過旺、生長迅速、個體過大、臂力過人、性欲過強的五過現象，成為巨人癥患者。當生長發育高峰一過、各器官的功能便開始逐漸衰退，出現精神不振、肌肉松弛、四肢無力、性欲減退等，對疾病抵抗力下降，往往因病天折。一般巨人癥患者的壽命都不長。

　　在1964年湖南省沅江縣出生了一個叫曾金蓮的女孩兒，因腦下垂體前葉細胞腺瘤，使地患上了巨人癥，5到14歲期間，身高增長最迅速，1978年初中畢業時，身高達2.27米，體重135千克，一頓飯要吃0.8～1千克大米，每年民政局免費供她500千克稻谷，一兩套衣服，并免費醫療。但不久她患了糖尿病，在1982年不幸去世，當時她還不滿19歲，身高2.40米。

　　2.糖尿病：

　　血糖的含量是在早晨空腹時測定，正常值為80～120毫克/100毫升血液。當血液中的葡萄糖濃度不超過160毫克/100毫升時，原尿中的葡萄糖能被腎小管完全重吸收。當超過這個水平時，便吸收不完全，多余的糖從尿液中被排出，稱為糖尿。

　　糖尿病是由于胰島素分泌不足所引起的糖代謝紊亂的一種代謝疾病。常見的有青年型糖尿病，多發生在兒童和青年，由于胰島細胞功能衰退導致血液中胰島素含量不足所致。另一種叫成年型糖尿病，多發生在中年以后，往往是由于抗胰島素物質（如胰島素抗體、生長激素、糖皮質固醇等）增多，而使含量雖正常的胰島素不能發生作用所致。主要癥狀可概括為“三多一少”，即多吃、多喝、多尿和體重減少。糖尿病人由于葡萄糖利用率下降，生命活動所需的能量就由分解脂肪、甚至蛋白質來補充，造成人體嚴重消瘦。而脂肪的過多氧化分解，產生的代謝產物酮體集聚過多又會引起中毒。由于尿中含糖量過高，水分重吸收受阻，引起多尿，多尿又引起多喝水。糖的大量排出和體內脂肪以及蛋白質的分解，打破了機體的代謝平衡，引起食欲大增。

　　糖尿病患者常并發皮膚癤、痛和皮膚搔癢及白內障等病。

　　3.尿糖測試：

　　選用醫用尿糖試紙，操作很簡單，按說明書操作就可以，這里不詳細介紹了。

　　先用配制好的0.5％和1％的葡萄糖溶液及蒸餾水進行測試，讓學生看顏色反應的不同。再用學生自己的尿液樣品測試，最后用比色板確定尿糖的含量，一般用“十”號的多少表示。

激素調節 篇14

　　知識目標：

　　通過教學活動使學生知道植物感性運動和向性運動的現象；知道科學家研究認識生長素的過程；知道生長素的生理作用及其在農業生產上的應用；理解植物向光生長的機理；通過了解其他植物激素的作用，理解植物激素對植物生命活動調節的基本原理。

　　能力目標：

　　通過引導學生設計實驗，進行實驗觀察，培養學生投身科學實驗的參與精神；通過組織學生活動，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力；培養學生的創新精神，訓練學生細致觀察的能力和動手操作能力。

　　態度情感目標：

　　通過教學和實驗、實習活動，培養學生“科學為社會、科學為大眾”的意識；培養學生的探究意識；使學生養成“由表及里、從現象到本質”分析問題的思維習慣和認真的工作態度。

　　教學建議

　　教材分析

　　“能夠適應環境”是生物的一個基本特征。但對“生物如何適應環境?”，特別是“植物如何適應環境？”這些問題學生過去很少接觸。本節內容沿著科學家的足跡向學生逐一介紹了一種植物激素——生長素的合成部位、產生影響的部位、在植物體內運輸的規律、化學性質、生理作用以及在生產實踐中的應用等多方面的知識。

　　有關生長素的合成部位、在植物體內運輸規律以及生長素生理作用的知識，能夠使學生能夠從化合物、細胞的角度理解植物產生向性運動的原因，了解有關生長素的知識在生產實踐中的應用，因而成為本節的重點知識。

　　由于不同植物器官要求的最適生長素濃度不同，植物產生“向地性”與產生“向光性”、“背地性”的機理并不完全相同，如果在教師在講述的過程中未能給予明確的區分，將會造成學生理解上的混亂，而成為學生學習上的一個難點。

　　在介紹主干知識的同時，教材并沒有把學生的眼光局限在知識本身，局限在對某一種激素的認識上，而是及時介紹了科學研究成果怎樣應用于農業生產實踐，以及與植物產生向光性有關的生長抑制物和其他植物激素，使學生能夠認識到科學研究與生產實踐的關系，也對植物生命活動的調節機理有一個較全面的認識。

　　對學生進行能力訓練，使學生初步具備一種能力需要一個過程。這就需要教師在教學過程中有意識地抓住教材中提供的機會，不失時機地對學生進行能力訓練。利用科學研究的過程呈現科學知識在教材中有四處。其中比較集中而完整地反映科學研究全過程的有兩處。生長素的發現過程是第一處，孟德爾研究遺傳的基本規律是第二處。與孟德爾發現遺傳基本規律的過程相比較，對生長素的發現、認識過程歷時較長，其中提出假設、通過實驗求證（或檢驗）假設的過程也不很清晰。因此，教師在處理教材時要特別給學生點明這條科學研究的線索，讓學生初步了解人類認識自然的過程。并在活動的過程中理解知識，學會運用知識，掌握科學研究的一般方法。

　　植物的根向下生長，莖尖向光生長的雖然是生活中常的現象，但學生有可能對此熟視無睹，并不深究其中的原因。以此作為研究內容，啟發學生自己設計驗證實驗，使學生在活動中學習，既可以調動學生學習的積極性，又給學生提供了展示自己創新能力的機會。教師在此過程中要充分發揮主導作用，引導學生在實驗材料的選擇、實驗裝置的設置上拓展思路，幫助學生靈活運用所學知識，考慮如何實施好自己的實驗方案。以達到使學生掌握知識、提高能力的目的。

　　教法建議

　　一.導入新課：

　　1.方式一，以問題導入：

　　問題1：“當我們把一粒種子種在土壤中，各種條件合適、種子開始萌發。它的根和芽會朝向什么方向生長？”――根向下，芽向上、向光生長。

　　問題2：“為什么植物的根總是向下，而芽總是向上、向光生長？”

　　陳述：對于植物的芽總是向光生長，很早就有人注意到了這一現象。達爾文不僅觀察到了這一現象，而且還針對這一現象，進行了實驗，提出了自己的看法。

　　2.方式二，以觀察活動引入：

　　陳述：種子播撒在土壤中，它的方向并不是固定的。讓我們看一看種子的方向對它萌發出的根和芽的生長方向有什么影響。組織學生觀察教師事先準備好的實驗裝置或課文中的彩圖。

　　“植物的芽為什么總是朝向固定的方向――光源的方向生長呢？”生物進化論的創立人――達爾文曾對這一現象進行過研究。

　　二.主體知識的呈現方式：

　　對于生長素發現的科學史實可以采用動畫媒體呈現的方式，使學生沿著科學家的足跡親歷科學發現的過程。教師可以呈現一個實驗，與學生一起分析、討論一個實驗的結論。這樣逐步推進，給學生在課堂上說話的機會，學生的積極性就會被調動起來。學生真正參與進來了，他們對知識的理解和掌握就會更加深入和透徹，他們對問題進行分析的能力才能得到真正的提高。

　　三.學生活動的組織：

　　1.演示實驗的組織：

　　教師在上課前可提前4－5天請兩三名同學預先將達爾文的實驗用玉米種子（或其他在形態上有明顯方向性、容易萌發的種子）重復出來。到上課時，由完成實驗的學生對實驗的全過程向全班進行介紹。然后，再由教師組織學生討論。這種方法需要教師提前進行準備，但可以引起學生的興趣，對完成實驗的學生在各個方面都是一個鍛煉。如果能在課堂上經常安排這樣的活動，也可以考慮讓班級中的學生輪換，以保證能有較多的學生參與到課堂教學活動中來。

　　2.實驗方案設計活動的組織：

　　這是學生第一次自己設計并實施一個實驗。教師首先要就實驗方案的設計要求做一介紹。在實驗處理上不僅要考慮設置對照組，還要考慮設置單因子變量以保證實驗的信度。在對實驗材料的選擇上，課本中用了玉米種子，學生很容易想到用植物的種子。教師可引導學生：“比較明顯的向性運動發生在植物的根和芽。我們在生活當中可以找到的既能長根又能長芽的材料還有什么？”當學生的思路打開以后，就可以以分組討論的方式開展實驗方案的設計活動了。

　　教師同時還要幫助學生考慮實驗裝置的可行性：所投入的成本、實驗裝置是否能夠滿足植物生長所需要的各項條件，以及實驗裝置的安全性、操作是否方便等。

　　因為觀察到植物產生向性運動的時間會稍長一點，所以“植物向性運動的實驗設計和觀察”活動應在本章教學活動結束之前安排、實施并完成。

　　教學設計方案

　　第一節　植物的激素調節

　　設計思想：

　　1、設計主線

　　以植物生長素的發現實驗、生長素的生理作用及其在農業生產中的應用、植物激素調節的作用機理為主線展開教學活動。在此過程中及時滲透科學史、科學方法、科學精神、科學價值觀的教育；培養學生的參與意識、訓練學生的觀察能力、設計實驗的能力、動手操作的能力。

　　2、課時計劃：

　　采用互動式教學模式，用三課時完成。以教師提供討論素材，組織引導學生討論、活動，最后由師生共同總結的形式進行。

　　第一課時：第一階段，由教師提問或呈現植物感性運動、向性運動的材料，啟發學生思考、討論；練習，提出假說、設計實驗求證假說；第二階段，由教師介紹達爾文的實驗以及達爾文根據實驗觀察提出的假說。

　　第二課時：第一階段，由教師提供有關驗證達爾文假說的實驗素材，組織學生討論分析實驗素材，引導學生得出對達爾文假說的驗證實驗結果，并總結對激素進行研究的具體實驗方法；第二階段，組織學生進行實驗設計的練習。

　　第三課時：提供素材使學生了解生長素的生理作用以及各種植物激素間的相互關系，懂得植物激素調節的作用機理，以及在生產實踐中如何應用有關生長素的知識。

　　3、重難點分析

　　重點：

　　（1）生長素發現過程中的三個實驗以及對實驗結果的分析。

　　在科學研究與發現的歷史過程中，不斷發生著觀察（包括實驗觀察）、根據觀察過程中所發現問題進行的分析、根據分析提出的假說和對假說的求證活動。課文中所介紹的生長素發現歷史中的三個實驗，完整地再現了一個假說的提出和求證過程，是對學生進行科學史教育的極好素材。如果能很好地利用這一素材，也可以使它成為對學生進行科學方法訓練的一個極好機會。

　　（2）生長素的生理作用及其在農業生產中的應用。

　　科學研究的成果只有通過技術轉化為社會生產力才能造福于人類。通過教學活動使學生理解生長素的生理作用，及其在生產實踐中的應用，既有助于學生理解科學研究要為社會生產服務，也有助于學生理解激素調節的作用機理。

　　（3）植物激素間的相互作用。

　　其他植物激素以及植物激素間的相互作用這部分內容，也是在教學中應著重處理的一個重點。只有讓學生對植物體內的其他激素有所了解，才能使學生理解植物的生命活動是由多種激素共同調節的。

　　難點：生長素生理作用的兩重性及其運用兩重性分析問題。

　　“引起不同器官（莖尖、根尖）細胞生長的生長素濃度不同”。如果學生沒有很好地掌握這一特點，就會在運用生長素生理作用的兩重性分析實際問題時出現混亂，因此此部分是學生掌握知識的一個難點。因此，教師在教學過程中一定要設法突出地明確兩點：第一：生長素對各種器官具有低濃度促進生長、高濃度抑制生長的特點；第二：生長素對不同器官促進生長的最適濃度不同。

　　4、教學過程：

　　導入新課：通過語言陳述、由課本的彩圖呈現或由教師呈現事先準備好的植物的向性運動實驗裝置，首先應與緒論課的內容聯系，明確所發生的現象是植物應激性的表現。提出問題：為什么會產生這種現象？引起學生的興趣，吸引學生的注意。

　　主要教學過程：通過動畫媒體介紹發現生長素的一系列實驗，介紹科學研究的一般過程，訓練學生根據實驗結果，分析問題，提出假說、求證假說、得出結論的能力。

　　第一課時

　　對實驗結果的分析與討論：

　　“植物為什么會表現出向性運動呢？早在1880年達爾文就針對這一現象進行過實驗。”（可利用動畫課件,分為兩部分對達爾文實驗的進行介紹，從而實現引導學生學會對實驗結果的分析）“根據實驗的第一部分結果，你認為產生向光運動的部位在植物體的什么位置？” “――在胚芽鞘的尖端。”學生會很自然地得出這個結論。

　　“根據實驗的第二部分結果，你是否能夠知道胚芽鞘的尖端是受了環境中的什么因素的刺激才產生影響的？它的影響方向大概是朝向哪個方向？” “――胚芽鞘的尖端是受到單側光的刺激才發生影響的。”但要得出“它的影響作用方向是從胚芽鞘的尖端朝向下方。”這個結論，還需要教師進一步引導學生注意觀察：胚芽鞘尖端之所以產生向光運動是因為在胚芽尖端的下方發生了彎曲。至此，就可以介紹達爾文根據實驗結果提出的假說――尖端產生了某種向下的影響。

　　科學方法訓練：

　　要落實對學生的科學素質培養和訓練，既要把對科學研究一般過程的介紹貫穿在生物學的知識教學過程之中，還要注意及時為學生總結前人進行工作的具體的實驗（操作）方法。

　　“回顧生長素的發現歷史，我們可以發現：在1880年到1934年的幾十年時間里，有不同國家的科學家在為揭開植物生命活動的奧秘進行了不懈地努力。我們還可以嘗試著分析一下科學家們所使用的一些具體的實驗方法。”“在達爾文實驗的第一部分中，他對胚芽鞘進行了什么樣的處理？”“――切除了一部分胚芽鞘的尖端。”“這就是達爾文使用的實驗方法――切除的方法。”“在切除了這部分胚芽鞘尖端的同時，是否只觀察被切除胚芽鞘尖端的幼苗呢？”“――是將切除了胚芽鞘尖端的幼苗和沒有切除胚芽鞘尖端的幼苗對比觀察。” “這就是開展實驗必須設置的對比實驗的方法。”

　　第二課時

　　對實驗結果的分析與討論：

　　“1928年，荷蘭科學家溫特利用胚芽鞘進行了進一步的實驗。他在達爾文實驗的基礎上，對實驗的操作進行了技術上的改進。”（利用動畫課件介紹溫特的實驗）“從溫特的實驗結果我們可以得到什么結論？”――“證實了達爾文關于植物向光性運動原因的假說――確實存在一種物質致使胚芽尖端產生了向光運動”。

　　“1934年，荷蘭科學家郭葛等人從植物中分離出了這種能使植物產生向光性的物質，并確定它就是吲哚乙酸。”這就真正從化學物質的角度證實了達爾文的假設。

　　科學方法訓練：

　　“溫特的實驗不僅證實了達爾文關于植物產生向光運動原因的假說――確實存在某種物質致使胚芽鞘的尖端彎向光源生長，而且在實驗方法上又做了進一步的改進――在切除之后又設法把假設存在的物質添加回植物體，然后進行對比觀察。這成為后來的植物學家對激素進行研究常用的‘切除－添加’的實驗方法。”

　　第三課時

　　科學方法訓練：

　　學生了解了研究植物體激素的具體操作方法，才能展開思維的翅膀，使教師對學生進行拓展思維的訓練成為可能。

　　（1）“根據溫特的實驗，你能否設計一個實驗證明：胚芽鞘尖端產生的生長素，只能向下運輸，而不能向上運輸？”通過這樣提問，可以激發學生的興趣、啟發學生的思考。

　　（2）“要想知道在植物體內，除了胚芽鞘尖端能產生生長素之外，還有哪些部位的細胞能產生生長素？你認為應該選擇哪種細胞進行檢測？”經此一問，可以啟發學生思考，也可轉入對生長素的產生部位和分布的教學活動。

　　（3）“在能夠從植物體中分離提取出生長素之后，要想知道：‘除了能使植物產生向光運動之外，生長素對于植物的器官還有什么作用？’你可以采用哪種方法來進行試驗？”通過這一提問，既可以啟發學生思考，也可以順利地轉入關于生長素的生理作用的教學活動。

　　對難點的破解：生長素作用的兩重性

　　陳述：當科學家們能夠分離、提取生長素后，利用生長素做進一步的實驗就成為可能。

　　引導分析：從對實驗結果的描述中我們能發現什么？三種生長素難點變化曲線圖

　　師生討論：從圖中我們可以看出：隨著添加的生長素濃度加大，植物器官的生長速度并不總是隨之加大。而是當濃度超過一定值以后，隨著生長素濃度增加植物器官的生長速度反而呈下降趨勢。這就使科學家們得出了這樣一條結論：“生長素促進生長的生理作用具有兩重性――低濃度促進生長、高濃度抑制生長”。

　　進一步的分析：“那么，促進或抑制生長的生長素濃度是否對植物體的所有器官都是相同的呢？”從實驗結果我們可以看出：根、芽、莖所需要的促進生長的生長素濃度各不相同，對它們起抑制作用的生長素濃度也是各不相同的。如： 這個濃度值對根和芽都是起抑制生長作用的，而對莖來說則是起促進作用的。

　　創設問題情景：把一粒正在萌發的蠶豆種子水平放置，持續提供生長所需要的條件，蠶豆的胚芽會向上生長、胚根會向下生長。分析在胚芽、胚根轉彎的那一部分，生長素濃度的分布情況是怎樣的呢？動畫片段

　　進一步的討論分析：莖的背地性是較高濃度的生長素促進了近地一側細胞的生長。而根的向地性是較高濃度的生長素抑制了近地一側細胞的生長。根和莖在生長素的作用下都表現出了應激性的現象，但生長素對它們的作用機理并不相同。這其中的原因主要是：不同器官對生長素濃度的敏感性不同。

　　總結提高：無論是生長素的生理作用，還是其他植物激素的調節作用，都存在著促進或抑制某種植物生命活動兩個方面的過程。這兩個相互矛盾的過程，共同調節著植物體的生命活動。

　　【板書設計】

　　第一節 植物的激素調節

　　一、生長素的發現過程：

　　1.達爾文通過對比觀察提出了假設：尖端產生了某種物質，在光的刺激下對下面的部分產生了影響。

　　2.溫特通過實驗證實了達爾文的假設：確實存在某種物質。

　　3.郭葛分離并鑒定出了產生影響的物質：吲哚乙酸，即生長素。

　　二、生長素的合成與分布：

　　合成部位：生長旺盛的細胞、分生組織。

　　分布：1、向光一側比背光一側少

　　2、在尖端產生，向下運輸

　　三、生長素的生理作用：

　　1、低濃度促進生長，高濃度抑制生長。例：頂端優勢。

　　2、能促進植物不同器官生長的生長素濃度不同

　　四、生長素在生產中的應用：

　　1、促進扦插枝條生根

　　2、促進果實發育

　　3、防止落花落果

　　五、其他植物激素：

　　1、赤霉素

　　2、脫落酸

　　3、細胞分裂素

　　4、乙烯