植物的激素調節(jié)
一、對高中課程改革指導思想的理解
《普通高中課程方案（實驗）》指出：普通高中教育所肩負的重要任務之一，是要“為學生的終身發(fā)展奠定基礎”。結合這一描述，筆者認為，學習不應僅僅停留于課本的理論知識本身，學生還應該掌握策略性、方法性的知識，在課堂學習的同時，逐步摸索學習的方法，為終身學習奠定基礎。
二、教材分析和處理
“生長素的生理作用”是一節(jié)很好的學習科學研究方法的素材，因為學生在“生長素的發(fā)現(xiàn)”的學習中已經(jīng)初步了解科學研究的一般程序和方法，但這僅僅停留在理論的學習上，還沒有機會付諸實踐，而本節(jié)的教學是進行科學實驗探究的良好素材，所以，我增加了“植物向重力性運動”的實驗設計和操作，同時安排了兩個課時進行“生長素的生理作用”的教學。
三、教學目標
（一）認知目標
1. 概述植物生長素的生理作用。
2. 理解植物激素的作用特點。
3.探索生長素類似物促進植物根和芽的生長的最適宜濃度。
（二）能力目標
1.初步學會設計實驗的基本方法。
2.初步學會科學研究的一般方法，能對實驗數(shù)據(jù)進行收集、整理、分析，并得出結論。
3.學會合作、交流。
（三）情感目標
建立尊重事實、嚴謹治學的科學觀。
四、學習流程
（一）課前準備
學生在課外完成植物向重力性運動的實驗設計和操作（教師提供必要的材料用具）。
（二）學習過程
1.第一課時（學習在教師的問題串的引導下進行）。
問題一：你是怎樣設計植物的向重力性運動的實驗的？結果如何？
學生展示植物向重力性運動實驗的實驗結果，闡述實驗設計思路和操作過程。其中大多數(shù)學生把幼苗水平放置或倒置，實驗現(xiàn)象均較為明顯。
問題二：在各組的展示中，什么樣的設計方案更科學？
學生討論各組設計方案的科學性，互相尋找設計中的漏洞。比如有的小組沒有標記重力的方向，有的沒有固定培養(yǎng)皿，導致幼苗受力方向不一致。在這一過程中，學生更充分地理解了實驗設計的基本要求，認識到實驗的設計必須科學和嚴密。
問題三：同學們在實驗中水平放置的幼苗，根一定向重力生長，莖一定負向重力生長，說明什么問題？
學生通過聯(lián)系植物的向光性運動，可以推測出莖的向地一側生長較快，而根的背地一側生長較快，因此分別表現(xiàn)負向重力運動和向重力運動。
問題四：什么原因導致根的背地側和莖的向地側生長較快？請作出推測。
學生推測在根部，生長素在背地側的濃度較大，而在莖部向地側的生長素濃度較大。
教師提示：在重力的作用下，水平放置的植物，不管在根部還是在莖部，向地一側的生長素濃度均高于背地側的濃度。
問題五：根據(jù)提示，我們可以對根的生長作出什么樣的推測？
學生推測高濃度的生長素抑制了根的生長。
問題六：怎樣驗證你的假設？
學生提出可以利用不同濃度的生長素培養(yǎng)植物的根，觀察根的生長情況。
教師提示：對于“不同濃度的生長素”應該怎樣把握？在什么范圍內設計濃度？不同的濃度之間應該相差多少？
對于這一問題，學生在過去的學習中從來沒有遇到過，經(jīng)過激烈的討論和教師的點撥，學生認識到，應該在一個適當?shù)姆秶鷥�，配置具有一定的濃度梯度的生長素溶液。
問題七：如果同學們的假設是正確的，那么同樣是在高濃度的生長素的作用下，根的生長被抑制，莖的生長則被促進，說明什么問題？