植物的激素調(diào)節(jié)
學(xué)生再次推測(cè)：根和莖對(duì)生長(zhǎng)素的反應(yīng)不同，即不同器官對(duì)生長(zhǎng)素的反應(yīng)不同。
問(wèn)題八：請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)探究不同器官對(duì)生長(zhǎng)素的反應(yīng)。
學(xué)生再次討論實(shí)驗(yàn)方案，提出可以用不同濃度的生長(zhǎng)素培養(yǎng)萌發(fā)的種子，長(zhǎng)期觀察其分別對(duì)植物根、芽、莖的影響。
教師提示：如果實(shí)驗(yàn)的時(shí)間太長(zhǎng)，可以考慮選擇其中某些短期就可以觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的器官，如根和芽，莖的生長(zhǎng)可以在學(xué)習(xí)結(jié)束后繼續(xù)收集數(shù)據(jù)。另外，由于生長(zhǎng)素價(jià)格昂貴，實(shí)驗(yàn)和生產(chǎn)的過(guò)程中通常使用萘乙酸（一種生長(zhǎng)素類似物，其作用和作用特點(diǎn)與生長(zhǎng)素非常相似）等作為替代品。
最后教師要求學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，探究根和芽對(duì)不同濃度的萘乙酸的反應(yīng)。要求實(shí)驗(yàn)期間學(xué)生必須自行解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題，如萘乙酸的適用濃度范圍、濃度梯度的設(shè)計(jì)等，在遇到確實(shí)超出能力范圍的問(wèn)題時(shí)，也可向教師求助。一周后各組整理數(shù)據(jù)，寫好實(shí)驗(yàn)報(bào)告，課堂上進(jìn)行交流，并由學(xué)生和教師共同對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
實(shí)驗(yàn)室提供萘乙酸、小麥種子、培養(yǎng)皿、移液管、燒杯等必要的材料用具，學(xué)生可以根據(jù)各組的設(shè)計(jì)取用。
2.第二課時(shí)（一周后，學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果）。
學(xué)生分組報(bào)告實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路、操作過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)論。大部分學(xué)生在設(shè)計(jì)中配制不同濃度的萘乙酸溶液培養(yǎng)植物種子，測(cè)量種子萌發(fā)后根和芽的長(zhǎng)度，并用表格或圖的形式展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果。師生共同討論實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循單一變量原則和對(duì)照實(shí)驗(yàn)原則。證明了：萘乙酸在低濃度下促進(jìn)根的生長(zhǎng)，在高濃度下抑制根的生長(zhǎng)；另外，促進(jìn)根生長(zhǎng)的萘乙酸最適濃度低于芽生長(zhǎng)的最近濃度，說(shuō)明不同的器官對(duì)萘乙酸濃度的反應(yīng)不同。最后教師再次強(qiáng)調(diào)，萘乙酸是生長(zhǎng)素類似物，生長(zhǎng)素的作用也具有兩重性，而且不同器官對(duì)生長(zhǎng)素的反應(yīng)不同。
五、教學(xué)體會(huì)
（一）盡量以問(wèn)導(dǎo)學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率
課堂教學(xué)中的“問(wèn)題”是至關(guān)重要的，它是課堂學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。因此，筆者在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，把“問(wèn)題”作為貫穿全程的主線。問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，一個(gè)問(wèn)題解決了，又引出下一個(gè)問(wèn)題。這樣的處理會(huì)在學(xué)生心里造成一種懸而未決而又必須解決的求知狀態(tài)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，再通過(guò)問(wèn)題的解決，學(xué)生獲得巨大的成功感和滿足感，使學(xué)習(xí)成為快樂(lè)的體驗(yàn)。也只有這樣，才會(huì)建立終身學(xué)習(xí)的愿望。
（二）學(xué)習(xí)中應(yīng)該滲透方法性知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)
新課程改革的理念提出：要使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力。因此，課堂學(xué)習(xí)的意義，在于學(xué)習(xí)理論知識(shí)，也在于學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們自始至終按照問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題的提出、分析、假設(shè)、驗(yàn)證的程序進(jìn)行，使學(xué)生掌握科學(xué)研究的一般方法。教師在每個(gè)實(shí)驗(yàn)中都引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察和思考，互相提問(wèn)，如方案的設(shè)計(jì)是否科學(xué)、對(duì)照組是否有效等等。通過(guò)這種思維的碰撞，加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原理的理解。