明確問題（通用14篇）

明確問題 篇1

　　課　前　分　析教學內容明確問題課　　時第　　課時教學目標 1、知識與技能： （1）能結合案例明確問題的內容，比較和判斷問題的價值。（2）能根據設計對象和現有的工作條件列出具體的設計要求，包括應達到的標準和所受到的限制。（3）熟悉設計計劃制定的一般要求，能就自己的設計項目制定設計計劃。2、過程與方法：注重學生在結合自身的知識和經驗的基礎上提出自己的設計項目，經歷發現與明確問題的各個具體環節，形成對技術設計過程中“發現與明確問題”階段的實踐性感悟和理論性認識。3、情感態度與價值觀：培養學生判斷問題的價值能力，會明確自己設計項目的操作意識。重　　點 能明確可行性的設計問題難　　點 在眾多需要設計的問題中提出可行性設計的問題教法與學法 演示法、合作探究法、討論法教具及場地 課件板　書　設　計 教　學　過　程教師活動學生活動時間 一、復習引入        上節課我們學習了明確問題的前兩個知識點，知道了明確問題的內容的重要性，了解了確認問題的價值的幾種方法，分析了明確問題受到的限制及具體的設計任務，問題明確了，設計對象也就確定了，接下來我們就可以著手項目的設計了。但為了保證設計的順利實現，我們需要制定設計計劃。這就是我們這節所要學習的內容——設計計劃。二、講授新課1、設計計劃     設計計劃可以更好地保證設計有目的、有計劃地進行，它可以通過工作程序的排列來表示。案例分析：孫宇制定的一份臺燈設計計劃2、時間進度計劃為了統籌安排設計進度，合理利用設計資源，并根據時間要求以及設計各個階段的工作量和設計的難易程度，科學、合理地分配時間，在完成設計計劃的基礎上，還需要制定一份時間進度計劃表。設計各階段工作的展開有的可以同時進行，有的需要依次推進。案例分析：孫宇制定的一份臺燈設計時間進度計劃表思考：你認為孫宇的臺燈設計計劃和時間進度計劃表安排得合理嗎?如果不合理，如何改進？3、設計計劃書設計計劃書時，既要根據設計的一般過程，又要結合設計的實際。比如技術試驗的安排，就得根據具體需要來確定。馬上行動：下表為孫宇準備制作臺燈的設計計劃書，請幫助他填寫完整。4、課堂練習你家新買了一套住房，如果讓你進行設計裝修，你將從哪些方面考慮？設計、裝修新房時會受哪些主、客觀條件的限制？你如何解決？如何制定一份裝修計劃表來確保你的工程得以順利的實施？三、本章總結技術領域中存在著各種各樣的問題。知道問題的來源，樹立發現問題的意識，積極主動地發現問題可以挑戰和拓展人們的能力。掌握一些發現問題的途徑和方法，學會觀察日常生活、收集和分析信息、進行技術研究和技術試驗，可以幫助人們更好地發現問題，發現有價值的問題。　　明確問題的內容，確認問題的價值，可以為分析問題解決的條件及實現的可行性、提出設計要求奠定基礎。分析解決問題所受到的主客觀條件的限制，明確設計所應受到的限制和所應達到的標準，進而提出設計任務，可以保證問題的解決和設計工作的順利進行。制定周密的設計計劃對確保設計有目的、有計劃地進行也有著重要的意義。

　　學生回顧知識

　　學生思考

　　學生思考

　　小組討論

　　一起總結

　　教　學　反　思 

　　來源：宜高教學網  

明確問題 篇2

　　明確問題 2 

　　一、教材內容分析

　　這節內容是本書第四章第二節的內容，是發現問題基礎上展開的，它由“明確問題與價值，明確解決問題受到的限制及具體的設計任務、設計計劃”三部分組成。是按照設計程序過程來設計教材的內容。通過發現問題和明確問題的方案給學生充分地確定自己的設計目標，有清楚的認識。

　　二、教學對象分析

　　學生在第一節的學習中已把握了設計問題的方向，了解應如何設計有價值的問題，但對眾多有價值的設計問題，如何確定可行性的設計問題都缺乏認識。同時學生的排除干擾能力較差，認為任何有價值的設計問題都是應明確的問題，存在是可行或非可行性設計問題有模糊認識。因此如何讓學生明確有意義的問題、最終確定設計項目是在教學過程中重點分析的。

　　三、教學目標

　　1、知識與技能：

　　（1）能結合案例明確問題的內容，比較和判斷問題的價值。

　　（2）能根據設計對象和現有的工作條件列出具體的設計要求，包括應達到的標準和所受到的限制。

　　（3）熟悉設計計劃制定的一般要求，能就自己的設計項目制定設計計劃。

　　2、過程與方法：注重學生在結合自身的知識和經驗的基礎上提出自己的設計項目，經歷發現與明確問題的各個具體環節，形成對技術設計過程中“發現與明確問題”階段的實踐性感悟和理論性認識。

　　3、情感態度與價值觀：培養學生判斷問題的價值能力，會明確自己設計項目的操作意識。

　　四、教學重難點

　　1、重點：能明確可行性的設計問題。

　　2、難點：在眾多需要設計的問題中提出可行性設計的問題。

　　五、教學策略與方法

　　1、本節的教學以技術設計的過程為基本背景，以“問題”為重點展開，對“問題”的把握結合學生的原有知識和經驗，結合學生的生活來進行，避免抽象地談“問題”。在教學過程中注重引導學生對所提出的設計項目進行仔細和反復的論證，保證此后相應的設計實踐活動的順利進行。教學方法：演示法、合作探究法、討論法等。

　　2、課時安排：2課時。

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、新課引入

　　通過上節課的學習，我們已經知道問題存在于生活中，生活中也存在問題，問題處處在，時時有。只要同學們細心、認真觀察就可以發現問題。但是發現了問題，只是初步有了一個設計的方向，到底能不能夠確定為一個設計課題，還需要作進一步的分析，并提出具體的設計任務。這就是我們這節課要學習的內容——明確問題。

　　二、講授新課

　　1、明確問題的內容與價值

　　（1）問題是否明確

　　采用各種方法可以發現很多問題，但這些問題有時可能是模糊不清的，需要我們進一步加以明確。明確問題需從問題表述本身是否明確、問題產生的原因是否明確、提出問題的目的是否明確等方面考慮。

　　馬上行動：判斷以下兩個問題是否明確，并說明理由。

　　1.能否設計一個能回收天空中常常出現的不明飛行物的產品？

　　2.怎樣才能將冬天下的雪都有效地利用起來？

　　（2）問題的價值

　　明確了問題的內容之后，還需確定問題是否有價值。判斷一個問題是否有價值，必須從以下問題著手：

　　(1)所提出的問題是否遵循了基本的科學原理？

　　(2)迄今為止，能否確認該問題尚未得到充分解決？

　　(3)在你調查的范圍里，該問題是否具有普遍意義？在更廣的范圍內，這個問題是否有意義？

　　(4)在多個問題同時發生時，該問題是否是主要問題？

　　(5)現有的技術條件能否解決這個問題？技術發展以后呢？

　　(6)解決該問題所需的投入是多少？投入與產出的比是否理想？

　　馬上行動：試判斷“怎樣才能將冬天下的雪都有效地利用起來”這一問題的價值。

　　案例分析：水變油事件——曾有人聲稱做了大量實驗發明了水變油的技術，即水通過機器后變成了油。水變油一度被宣傳為中國繼古代的“四大發明”之后的第五大發明，這場鬧劇已經使國家損失了四億元。

　　明確問題的內容與價值，除了需要進行一些主觀的分析外，還可以借助于一些研究手段(如信息收集、調查分析等)來進行。這樣，既可以深化對問題的認識，進一步明確問題的內容與價值，又可以為分析問題解決的條件及實現的可行性、提出設計要求奠定基礎。

　　案例分析：學生臺燈設計項目

　　2、明確問題受到的限制及具體的設計任務

　　在明確問題的內容與價值之后，還應明確解決這一問題所受到的主客觀條件的限制，明確設計所應受到的限制和所應達到的標準，進而提出設計任務。無論是一個問題的解決，還是一項設計的進行，它的限制主要是由兩方面決定的，一是設計對象的特點和問題解決的標準，二是設計者的技術能力與條件。

　　就設計對象而言，一方面，不同的設計對象往往具有不同的特點，其產品的功能、大小、安全、外觀、耐用性等方面的設計標準也有所不同。另一方面，設計對象還將可能會受到諸如成本、環境等的限制。

　　馬上行動：假如要設計一個家庭書架，你認為從設計對象角度看應受到哪些方面的限制？

　　一個問題的解決或一項設計的完成，除了受設計對象所涉及的標準和因素的限制外，還受到問題解決者或設計者的主客觀條件的限制。從主觀條件看，主要是其是否具有解決問題所需要的知識和技能。從客觀條件看，問題解決或設計的過程往往要消耗一定的人力、物力、財力以及時間，需要一定的材料、資料、儀器、設備以及空間等作支撐，而這些資源也都是有限的。對這些問題，如果沒有正確的估計和清醒的認識，往往會使我們的問題解決或設計工作夭折。

　　思考：根據自己的實際情況，分析自己進行技術設計的有利條件和不利條件。

　　馬上行動：如果你自己動手制作一盞臺燈，請考慮各種限制因素，填寫下表（略）。

　　討論：高一（1）班孫宇同學對臺燈設計所提出的一般要求是否合理？是否具有可行性？

　　三、課后總結

　　明確問題的內容，確認問題的價值，可以為分析問題解決的條件及實現的可行性、提出設計要求奠定基礎。分析解決問題所受到的主客觀條件的限制，明確設計所應受到的限制和所應達到的標準，進而提出設計任務，可以保證問題的解決和設計工作的順利進行。

　　四、課后作業

　　如果請你設計制作一個筆筒，請分析一下此設計所應受到的限制。

明確問題 篇3

　　課　前　分　析教學內容明確問題課　　時第　1　課時教學目標1、知識與技能： （1）能結合案例明確問題的內容，比較和判斷問題的價值。（2）能根據設計對象和現有的工作條件列出具體的設計要求，包括應達到的標準和所受到的限制。（3）熟悉設計計劃制定的一般要求，能就自己的設計項目制定設計計劃。2、過程與方法：注重學生在結合自身的知識和經驗的基礎上提出自己的設計項目，經歷發現與明確問題的各個具體環節，形成對技術設計過程中“發現與明確問題”階段的實踐性感悟和理論性認識。3、情感態度與價值觀：培養學生判斷問題的價值能力，會明確自己設計項目的操作意識。重　　點 能明確可行性的設計問題難　　點 在眾多需要設計的問題中提出可行性設計的問題教法與學法 演示法、合作探究法、討論法教具及場地 課件板　書　設　計 教　學　過　程教師活動學生活動時間 一、新課引入 通過上節課的學習，我們已經知道問題存在于生活中，生活中也存在問題，問題處處在，時時有。只要同學們細心、認真觀察就可以發現問題。但是發現了問題，只是初步有了一個設計的方向，到底能不能夠確定為一個設計課題，還需要作進一步的分析，并提出具體的設計任務。這就是我們這節課要學習的內容——明確問題。二、講授新課1、明確問題的內容與價值

　　（1）問題是否明確

　　采用各種方法可以發現很多問題，但這些問題有時可能是模糊不清的，需要我們進一步加以明確。明確問題需從問題表述本身是否明確、問題產生的原因是否明確、提出問題的目的是否明確等方面考慮。馬上行動：判斷以下兩個問題是否明確，并說明理由。

　　1.能否設計一個能回收天空中常常出現的不明飛行物的產品？

　　2.怎樣才能將冬天下的雪都有效地利用起來？

　　（2）問題的價值

　　明確了問題的內容之后，還需確定問題是否有價值。判斷一個問題是否有價值，必須從以下問題著手：

　　(1)所提出的問題是否遵循了基本的科學原理？

　　(2)迄今為止，能否確認該問題尚未得到充分解決？

　　(3)在你調查的范圍里，該問題是否具有普遍意義？在更廣的范圍內，這個問題是否有意義？

　　(4)在多個問題同時發生時，該問題是否是主要問題？

　　(5)現有的技術條件能否解決這個問題？技術發展以后呢？

　　(6)解決該問題所需的投入是多少？投入與產出的比是否理想？馬上行動：試判斷“怎樣才能將冬天下的雪都有效地利用起來”這一問題的價值。案例分析：水變油事件——曾有人聲稱做了大量實驗發明了水變油的技術，即水通過機器后變成了油。水變油一度被宣傳為中國繼古代的“四大發明”之后的第五大發明，這場鬧劇已經使國家損失了四億元。

　　明確問題的內容與價值，除了需要進行一些主觀的分析外，還可以借助于一些研究手段(如信息收集、調查分析等)來進行。這樣，既可以深化對問題的認識，進一步明確問題的內容與價值，又可以為分析問題解決的條件及實現的可行性、提出設計要求奠定基礎。案例分析：學生臺燈設計項目2、明確問題受到的限制及具體的設計任務　　在明確問題的內容與價值之后，還應明確解決這一問題所受到的主客觀條件的限制，明確設計所應受到的限制和所應達到的標準，進而提出設計任務。無論是一個問題的解決，還是一項設計的進行，它的限制主要是由兩方面決定的，一是設計對象的特點和問題解決的標準，二是設計者的技術能力與條件。　　就設計對象而言，一方面，不同的設計對象往往具有不同的特點，其產品的功能、大小、安全、外觀、耐用性等方面的設計標準也有所不同。另一方面，設計對象還將可能會受到諸如成本、環境等的限制。　　馬上行動：假如要設計一個家庭書架，你認為從設計對象角度看應受到哪些方面的限制？　　一個問題的解決或一項設計的完成，除了受設計對象所涉及的標準和因素的限制外，還受到問題解決者或設計者的主客觀條件的限制。從主觀條件看，主要是其是否具有解決問題所需要的知識和技能。從客觀條件看，問題解決或設計的過程往往要消耗一定的人力、物力、財力以及時間，需要一定的材料、資料、儀器、設備以及空間等作支撐，而這些資源也都是有限的。對這些問題，如果沒有正確的估計和清醒的認識，往往會使我們的問題解決或設計工作夭折。　　思考：根據自己的實際情況，分析自己進行技術設計的有利條件和不利條件。　　馬上行動：如果你自己動手制作一盞臺燈，請考慮各種限制因素，填寫下表（略）。　　討論：高一（1）班孫宇同學對臺燈設計所提出的一般要求是否合理？是否具有可行性？三、課后總結明確問題的內容，確認問題的價值，可以為分析問題解決的條件及實現的可行性、提出設計要求奠定基礎。分析解決問題所受到的主客觀條件的限制，明確設計所應受到的限制和所應達到的標準，進而提出設計任務，可以保證問題的解決和設計工作的順利進行。四、課后作業如果請你設計制作一個筆筒，請分析一下此設計所應受到的限制。

　　學生回顧知識

　　學生思考

　　學生思考

　　學生討論

　　學生思考

　　教　學　反　思 

　　來源：宜高教學網 

明確問題 篇4

　　這節內容是“通用技術”課程第四章第二節的內容，是發現問題基礎上展開的，它由“明確問題與價值，明確解決問題受到的限制及具體的設計任務、設計計劃”三部分組成。

　　內容分析

　　這節內容是“通用技術”課程第四章第二節的內容，是發現問題基礎上展開的，它由“明確問題與價值，明確解決問題受到的限制及具體的設計任務、設計計劃”三部分組成。是按照設計程序過程來設計教材的內容。通過發現問題和明確問題的方案給學生充分地確定自己的設計目標，有清楚的認識。

　　學情分析

　　1、學生裝在第一節的學習過程已把握了設計問題的方向，了解應如何設計有價值的問題，但對眾多有價值的設計問題，如何確定可行性的設計問題都缺乏認識。

　　2、排除干擾較差，認為任何有價值的設計問題都是應明確的問題，存在是可行或非可行性設計問題有模糊認識。

　　教學目的

　　1、能給案例明確問題的內容，比較和判斷問題的價值。

　　2、能根據設計對象和現有的工作條件、列出具體的設計要求。

　　3、熟悉設計計劃制定自己的要求，能制定設計標準。

　　重點和難點

　　重點：能明確可行性的設計問題。

　　難點：在眾多需要設計的問題中提出可行性設計的問題。

　　教學設想

　　運用陳晨同學明確輕攜方式小凳子為例來引出明確問題的知識，從而分析明確問題的三種情況，從而闡述明確問題知識內容中的聯系與區別，明確的問題應是什么問題，明確的問題受到那些限制與設計任務有什么內容的聯系，然后進行設計計劃提出設計要求。

　　教學過程

　　序列

　　內容

　　教師引領

　　學生活動

　　1

　　問題是否明確

　　拔動陳晨明確便攜式小凳子的活動畫片

　　觀看畫片，了解發現的問題中那些問題是屬于有價值意義的問題

　　2

　　問題價值

　　引領學生對明確的問題進行分析、比較、判斷

　　分析、比較、判斷指出有價值的問題

　　3

　　馬上行動

　　指引學生如何進行調查問卷

　　完成教材中調查問卷內容，并展開討論

　　4

　　陳晨同學明確便勢小凳子是怎樣得出來的

　　引領學生回顧發現問題采取的措施

　　學生回顧設計一般過程第一個問題，發現與明確問題，找出陳晨明確了什么問題，為什么？

　　5

　　明確眾多問題受到那些限制

　　從便攜式小凳子的制作受到的限制，引出

　　抓住限制問題的兩個要點

　　6

　　馬上行動

　　列舉第一設計項目，比如文具盒、學生運動服等

　　提出限制內容及原因

　　7

　　設計計劃

　　明確問題后應采取什么行動

　　進行設計計劃的制訂，并論證計劃的可行性

　　8

　　馬上行動

　　陳晨明確小凳子進行設計的可行性計劃

　　請幫設計陳晨便攜式小凳子設計一個可行性計劃

　　9

　　小 結

　　1 、明確問題應考慮哪些問題

　　2 、學生對這些問題掌握如何

　　歸納整理出明確問題知識系統性。

明確問題 篇5

　　第四章講稿

　　（3課時）

　　前言

　　通過前面三章的學習，我們已經知道，技術離不開設計，設計必須有確定的項目，項目需要人去尋求和發現。這是設計的起點，也是人類發展和進步的起點。

　　人類之所以能把自己從動物界分離出來，不斷地提升自己，并發展到今天這樣的文明境界，靠的是什么？靠的就是不斷地發現問題，不斷地解決問題。整個人類的發展史就是一部發現問題和解決問題的歷史。

　　在第三章的設計體驗中，我們所設計的項目不是我們自己去發現的，但是，我們曾要求同學們在閱讀教材之后回答一個問題：“陳晨同學設計制作便攜式小凳的設計項目是怎樣提出來的？”當時，我們之所以要提出這樣的問題，就是要同學們知道，發現和確定設計題目，是非常重要的一個設計環節。

　　為了使同學們更深入地了解和掌握設計過程，從本章開始，我們將詳細地介紹幾個主要設計環節的有關知識。這一章就先來學習設計項目的發現和確定。（板書第四章題目）

　　第四章 設計項目的發現與確定

　　為了消除同學們對發現設計項目的神秘感，我們先來看幾個案例。

　　第一節 幾個案例

　　案例一：浙江省有一位高中學生，設計了一個“多功能量角器”。獲得了浙江省青少年科技發明獎。她是怎樣發現了這個設計項目的呢？原來是因為做錯了一道數學題。一次數學作業本發下來，在一道題上老師劃了一個大紅叉。仔細一看是因為三角函數值查錯了。她想，可不可以不用查表就得到函數值呢？如果能將函數值刻在量角器上，不是很方便嗎？因此，她決定設計一個“多功能量角器”。經過她的刻苦鉆研和實驗，終于獲得了成功。

　　案例二：還是這所中學的一位高中學生。一個暑假，她到居住在鄉下的奶媽家去看望奶媽，看見獸醫正在給小雞做閹割手術，并得知，公雞去勢可以促進生長，提高產量。“去勢可以提高產量”的結論在她的腦子中產生了強烈的反應。她馬上想到，“公兔去勢是不是也可以提高產量呢？如果可以，那奶媽家的100只長毛兔，不是就可以提高兔毛的產量了嗎？”帶著這樣的疑問，她決定“試一試”，首先學習如何識別雄兔和雌兔，然后學習怎樣選擇試驗兔，再學習給雄兔做去勢手術，并在獸醫的指導下，給三只雄兔作了去勢手術，接下來就是等待試驗的結果。74天過去了，結果也出來了，與未做手術的兔比較，產量增加7％，為了進一步驗證這個試驗結果，她又和幾個同學一起，又給10只雄兔做了手術，產量又增加了6.8％。據專家估算，這項試驗的推廣，將使新昌縣全年增加收入74萬元。這項成果被評為浙江省科技成果二等獎。

　　這雖然只是一項技術的發現過程，但它和設計項目的發現是完全相同的。值得我們來學習和借鑒。

　　案例三：也是一名高中生，他的鄰居大叔在外打工時扭傷了腿，柱著拐杖回家休養。每天看到大叔艱難地上樓、艱難地下蹲。使章曉軍同學產生了要為大叔減輕痛苦的強烈愿望。他經過分析，只要拐杖能隨著人動作的需要變化長度，讓拐杖什么時候都能起到作用，就能幫助用拐杖的人方便地完成上樓、下蹲等動作。經過多次的試驗、改進，最后終于完成了這項產品的發明。并獲得省科技發明二等獎。

　　在這位高中生的發明的道路上，也不是一帆風順的。他前面的兩次嘗試都失敗了。一次是“摔不破的眼鏡”，（他喜歡運動，又戴著眼鏡，經常摔破眼鏡）另一次是“可變焦的透鏡”。但是，失敗并沒有使章曉軍同學止步。他仍然用挑剔的眼光仔細地觀察日常生活中習以為常的事物，發掘它們不完善之處，尋找改進的最佳方法。就是在這種精神支持下，他終于獲得了成功。

　　案例四：一位中學生，在看電影的時候，看到農民用手讓玉米脫粒的時候，就想起家鄉的人用手脫粒的艱難情境，他決心要發明一個讓家鄉人民擺脫脫粒艱難的“家用玉米脫粒機”。在構思方案時，他受到農民在手工脫粒時，先用一個錐子，從玉米行縫中插入，左右晃動，把玉米粒擠下來的啟發，想出了將玉米棒放入不斷轉動的圓筒中使之脫粒的基本方法，經過多次的試驗和改進，終于制成了高效、省力的“家用玉米脫拉機”。并由學校制作成成品，送給了家鄉的鄉親們。這項設計同樣獲得了省級獎勵。

　　從案例得到的啟示：

　　上面的幾個案例既不是說的牛頓、愛迪生、伽里略等外國的大科學家、大發明家的事例，也不是流傳千古的中國古代發明家的故事。而是和我們同時代的普通高中生的真實事情。通過這些案例，給我們留下了什么樣啟示呢？同學們能談談嗎？

　　同學們談的都很好，我完全同意。這里老師再做點補充。

　　我認為，這幾個案例還說明：人人都可以進行設計，人人都可以有所發明，每個人都有創造的潛能。這個結論，不僅是實踐的總結，它還得到了基因理論理論的支持。我們人類的祖先，在開始從動物界分離出來的時候，其實也不比其它高等動物聰明多少。但是，隨著人類不斷地發明和創造。人的大腦就更加發達。這種發達的大腦，必然通過基因和遺傳，在每個人的身上積淀起深厚的創造潛能。人在青少年時期，正是這種創造潛能最活躍的涌動期。好奇心、敏感性、躍躍欲試的勇氣就是這種涌動最明顯的體現。但是，好奇心容易在日復一日的司空見慣的氛圍中窒息；敏感性容易在“事不關己”的惰性中麻木；而躍躍欲試的勇氣則容易在對權威的過于迷信中消亡。許多人的創造潛能就是這樣被沉埋于心底，長期塵封甚至霉爛掉了。因此，要將人的創造潛能化為現實創造，就要在青少年時期激發其好奇心，維護其敏感性，鼓勵其敢試的勇氣。我們開設通用技術課，就是要為同學們揭開蒙在創造上的神秘面紗，讓大家知道創造是每個人都可能的，而且從某種意義上看，創造又是十分簡單的。我們要鼓勵同學們積極動腦，勇敢地動手，嘗試著去發明，去創造，并最終拿出成果來。我體會，這應該是我們在高中開設技術課程的最根本的目的，這也是技術素養的重要內容。

　　第二節 發現問題的重要性

　　千里之行始于足下。僅管創造和設計并不是難事，但它卻需要同學們腳踏實地地“從頭做起”。這個“頭”就是要去發現問題。

　　問題是思維和創造的母親。人一般是遇到了問題才會作深入細致的思考。善于抓住問題，并一追到底，這是發現問題的重要方法。

　　日本的本田公司就很推崇“抓住問題，追問到底”。比如，某臺機器突然不動了，他們就采用追問到底來解決。“機器為什么不動了？”－保險絲斷了。――為什么保險會斷？――超負荷，電流過大――為什么超負荷？――軸承潤滑不好――為什么軸承會潤滑不好？――吸不上潤滑油。――為什么吸不上油？――油泵嚴重磨損――為什么會磨損？――是因為沒有裝過濾器進入了鐵屑。問題到此，也就解決了。應該給油泵裝過濾器。

　　有位中學生，看到爸爸經常為找不到一件東西而發脾氣，究其原因，是爸爸的抽屜太亂，常常把文件、通知、貴重郵票夾到書里，所以很難找到。原因找到很，他為父親在辦公桌的抽屜中加裝了一個放置貴重東西的保險盒，這樣就解決了問題。

　　一個人若沒有善于發現問題的眼睛，就意味著思維的鈍化。一位人才學家說過：凡是能為人類做出貢獻的人，他們的口袋里裝的都是“問題”。他們的口袋永遠不會閑著，因為一個問題解決了，新的問題又被裝進了口袋。同學們，你們的口袋里也裝了問題嗎？

　　我再給大家舉個例子，說明發現問題的價值。美國福特汽車公司的一臺巨型發電機出現了故障，很多人都修不好，只得請來了德國的電機專家來修理。這位德國專家來了以后，用了兩天兩夜的時間呆在發電機旁，這看看那聽聽，最后，他在發電機的頂上劃了一條線。告訴修理工，將頂蓋打開，將劃線處的線圈減少16圈。故障果然被排除了。這位德國專家向福特公司索要1萬美元的酬金。很多人認為不值，因為故障很簡單，排除也很容易。但福特的老總認為值。因為他發現了問題。而不在于排除故障的復雜與簡單。

　　第三節 問題的來源及發現問題是途徑和方法

　　一、在哪里去找問題。

　　我們的教材上給大家指明了技術問題的三個來源。這三個來源是：

　　一個是人類生存活動的需求。這可以說是一切技術問題的總來源。不過，這里是希望同學們把注意力放在和日常生活密切相關的問題上，不要輕易放過一些“不滿意”的想法，不要得過且過。有人說過，設計人員設計完產品之后的第一件事，不是欣賞自己的作品，而是“攻擊自己的方案”，要有動手去改變現狀的欲望和強烈的意識。有一個設計師，設計了一種新式筆筒，他用挑剔的眼光給自己的設計提出了一大堆的問題。他從小學生、青年人、書畫家的角度，對筆筒提出了改進方案。從而開發了適合不同人群需要的筆筒。

　　第二來源是來自別人的委托。這是現在大多數設計人員設計問題的基本來源。也就是平常說的工作任務。對同學們來說，這種現象還不會發生。

　　第三個來源是，基于一定的目的，由設計人員自己主動去完成的設計題目。我們提倡的是這種產生于責任感的設計題目。

　　二、發現問題的途徑和方法。

　　教材上也給我們介紹了發現問題的途徑與方法，也是指出了三點。

　　一是觀察日常生活；二是收集和分析信息；三是進行技術研究和技術試驗。這些途徑和方法，請同學們自己看書去理解和消化，最好通過實際例子把它變為自己的觀點，并在學習中加以運用。

　　第四節 明確問題

　　一、什么叫做明確問題？

　　發現了問題，只是初步有了一個設計的方向。但到底能不能夠確定為一個設計課題，還需要作進一步的分析，并提出具體的設計任務。我們把這個環節叫做明確問題。

　　二、需要明確哪些問題？

　　在這個環節中需要解決的問題是：（1）所發現的問題是不是別人已經解決了的問題？（2）所發現的問題是不是當前的技術水平所能解決的問題？（3）擬設計的產品和提出的設計要求是否有實現的條件？其中包括設計者自身的知識水平和設計能力。（4）如果所設計的產品擬作為商品，還需要分析產品可能的經濟效益。（5）制定設計工作計劃。制訂計劃時，既要根據設計的一般過程，又要結合設計的實際。比如技術試驗的安排，就得根據具體需要來確定。教材上介紹的“計劃表”，是一種比較好的形式，它比較簡潔，可以參考。

明確問題 篇6

　　單擊此處下載第四章發現與明確問題課件

　　第四章 發現與明確問題

　　第一節      發現問題

　　授課人:南京市溧水縣第二高級中學   馬磊

　　教材內容分析：

　　　　本節內容是本冊教材在設計的一般過程中的首要階段，是學生確立設計項目，進行獨立設計活動的第一步。本節內容由“問題的來源”“發現問題的途徑與方法”兩部分組成，在體現課程標準要求的基礎上作了適當的拓展，有助于提高學生的認識能力和分析能力，是一種在日常生活有廣泛運用，且可以形成能力遷移的課程內容。

　　教學目標：

　　　　1、知識目標：

　　（1）明確發現技術方面問題的重要性。

　　（2）初步掌握發現問題的一般方法。

　　（3）能通過各種渠道收集與所發現問題相關的各種信息,并進行處理。

　　2、能力目標：在發現問題過程中進行分析問題，提出有技術設計的問題，培養學生敏銳的觀察能力和分析能力。

　　3、情感目標：積極參與實踐活動，善于對生活經歷的思考，體驗生活的樂趣，養成熱愛生活，熱愛科學的思想情感。

　　教學重難點：

　　1、重點：掌握問題的來源和發現問題途徑和基本方法。

　　2、難點：能主動在生活中發現問題和提出問題，并通過各種渠道收集和分析相關信息，進行處理。

　　教學策略與方法：

　　　　1、本節書的教學主要是通過教師提出的問題和案例，學生討論分析，在分析問題的過程中讓學生體會到觀察問題的現象到掌握問題本質，使學生對問題的發現產生濃厚的興趣，讓學生掌握發現問題的一些基本途徑和方法。

　　2、課時安排：1課時。

　　教學過程：

　　一、新課引入

　　在第三章的學習中，我們已經對設計的一般過程有了較為深刻的認識，問題是設計的一般過程中的首要階段，發現問題比解決問題更重要，是非常重要的一個設計環節。設計必須有確定的目標，目標需要人去尋求和發現。這是設計的起點，也是人類發展和進步的起點。

　　為了使同學們更深入地了解和掌握設計的一般過程，從本章開始，我們將詳細地介紹幾個主要設計環節的有關知識。下面我們來學習發現問題這一節課的內容。

　　二、講授新課

　　請同學們談談我們身邊的問題

　　通過這些案例我們思考下面兩個問題

　　1、什么是問題：生活中為我們所不知而需要解答的話題，這就是問題。

　　2、問題的分類：問題有科學問題、社會問題、技術問題等。

　　電話的發明的案例分析

　　我們技術課討論的主要是技術問題。

　　3、發現問題的重要性:結合生產生活舉例說明、觀看孔祥瑞同志的一段視頻。

　　4、問題的來源

　　問題是如何產生的呢？我們的教材上給大家指明了技術問題的三個來源。

　　第一種:人類生存活動中必然會遇到的問題。請同學們討論舉例說明。

　　第二種:由別人給出問題，設計者必須針對問題尋求解決方案。請同學們討論舉例說明。

　　第三種:基于一定的目的由設計者自己主動地發現問題，并試圖解決它。請同學們討論舉例說明。

　　5、發現問題的途徑和與方法

　　教材上給我們介紹了發現問題的三種途徑與方法：

　　一是觀察日常生活：  魯班

　　學生活動：  觀察一次性飯盒和塑料杯；舉生活中的實例

　　二是收集和分析信息：文獻法、問卷調查法、詢問法

　　學生活動：  1、通過高佳佳同學的調查問卷來發現問題

　　2、對圓珠筆的使用情況，進行詢問并發現問題

　　三是進行技術研究和技術試驗：

　　案例分析：  伽利略與體溫計

　　青霉素的發明

　　三、課后總結

　　問題來源于生活，問題處處在，時時有。只要同學們熱愛生活，細心、認真觀察就可以發現問題。當然發現了問題，只是初步有了一個設計的方向。但到底能不能夠確定為一個設計課題，還需要作進一步的分析，并提出具體的設計任務。這就是我們下節課要學習的內容——明確問題。

　　四、板書設計

　　1、什么是問題：生活中為我們所不知而需要解答的話題，這就是問題。

　　2、問題的分類：問題有科學問題、社會問題、技術問題等。

　　3、發現問題的重要性:

　　4、問題的來源：

　　第一種:人類生存活動中必然會遇到的問題。

　　第二種:由別人給出問題，設計者必須針對問題尋求解決方案。

　　第三種:基于一定的目的由設計者自己主動地發現問題，并試圖解決它。

　　5、發現問題的途徑和與方法

　　一是觀察日常生活

　　二是收集和分析信息

　　三是進行技術研究和技術試驗

　　五、作業

　　練習：3、4

　　六、教學反思

　　本節課主要討論的是發現問題，如何引導學生提高發現問題的能力尤為重要。我是通過對“孔祥瑞同志發現問題”的一段視頻的引入來引出本節課的。在引入方式上還可以根據不同的環境進行具體的改變。

　　在教學內容上還是需要再進行推敲的。

明確問題 篇7

　　一、教學目標

　　1、知識與技能

　　（1）了解發現問題的途徑與方法。

　　（2）明設計要解決的技術問題。

　　（3）學會判斷問題的價值。

　　2、過程與方法

　　通過學生課前準備時進行的調查與思考，教師從學生瑣碎的產品需求、產品設計中去進行梳理、概括，把技術理論提煉出來，指導學生用科學的過程去解決設計問題。

　　3、情感、態度與價值觀

　　積極參與實踐活動，善于觀察、思考，學會多角度思考問題，形成對技術問題敏

　　二、教學重難點

　　重點：掌握發現問題的一般方法；明確設計問題的內容及價值。

　　難點：明確設計要解決的技術問題。

　　三、教學方法：案例欣賞，任務驅動，互動游戲，實物展示

　　四、教學參考書：粵教版優秀教案教案設計（技術與設計1）、高中新課程通用技術教學設計與案例、科學出版社《設計與技術》（英國）

　　五、教具：多媒體平臺、課件、各種實物

　　六、教學過程

　　在前一堂課以課后作業的方式要求學生對本節課進行預習，要求學生對部分產品的市場需求進行初步調查，自行設計出若干解決方案，了解如果自己是產品設計師應該考慮到哪些因素。在課堂上對學生搜集回來的資料進行現場分析、整理，從而順理成章地引出本節課程要求學生掌握的理論知識。

　　教學過程：

　　學生上臺進行創意設計介紹

　　1.新課導入：課本68頁那段話

　　方案1）：回顧上節課布置的作業，由學生分組匯報調查結果。每組選一人匯報調查結果，其它同學補充發表意見。

　　方案2）：生活中總會遇到各種問題，這些問題有沒有解決的辦法？

　　討論：確定一個時間段（一天、一周、一月），回顧一下，自己遇到了一些什么問題？問題產生的原因是什么？有沒有解決的辦法？

　　2.發現與明確問題：

　　案例：福特汽車公司發電機毀壞修理問題體現發現問題的重要性

　　3.問題的來源

　　環境問題

　　臭氧層空洞

　　鼠害成災

　　蝗蟲災害

　　生活中的問題

　　航天飛船

　　校服上墨水或油跡的去除

　　臉上青春痘的去除

　　案例2：

　　問題：打針的時候會很痛

　　學生進行討論：打針的時候為什么會感覺到痛？如何解決這個問題呢？

　　設計：無針注射器注射不用針頭，它采用超級強力特殊彈簧將藥液通過安瓿瓶形成極細的液束壓入皮膚，注射用持續時間約0.25秒，無痛，無聲，安全，快捷。

　　學生討論:你覺得書包還能有什么附加功能?

　　你知道下面這些問題的發現引發了哪些設計和發明嗎？

　　1).當人生病需要躺著用直吸管吸取杯中飲料時，如果管子彎折了，就喝不到飲料；

　　2).人們在喂嬰兒食物的時候不知道冷熱，會燙著孩子；

　　3).在使用折疊剃須刀時很不安全，常常刮破皮膚；

　　3. 明確解決設計問題的能力、條件，限制

　　1) 明確解決設計的技術能力 (主觀、客觀)

　　案例：

　　央視早期的《小崔說事》欄目透露了這樣一個題材，說幾十年前我國相關部門為給國慶獻禮，在既無圖紙又無設備更無技術力量的條件下，硬是下令在兩個月內仿制了100輛“井岡山”牌小汽車。結果呢，汽車是造了100輛，卻沒有一輛能上路，成了一堆廢銅爛鐵

　　2) 明確解決設計問題的條件  (時間、成本、環境設備等)

　　案例: 在短期內，中國可能建造中型甚至超級航母嗎？

　　學生進行3分鐘的討論

　　學生發言：可以從軍事角度，政治角度，經濟角度，需要性的角度去考慮

　　時間條件：解決問題所需的時間；

　　經費條件：解決問題所需的經費；

　　設備條件：解決問題所需的科學儀器和機器設備；

　　其他條件：如特殊材料

　　討論:  

　　“有條件要上，沒有條件創造條件也要上”

　　這句話是否違反了設計的限制原則？

　　3）明確設計的標準（五大標準）

　　回憶設計的五大標準

　　4）明確設計的限制

　　視頻的播放(國產007)

　　學生討論：無電池電筒經濟？節能？使用環境？

　　4.發現問題的綜合聯系

　　發現問題綜合實踐

　　小組一：你在刷牙時發現的問題

　　小組二：你在打掃衛生時發現的問題

　　小組三：你在使用雨具時發現的問題

　　小組四：你在使用黑板擦擦黑板時發現的

　　小組把自己發現的問題寫下來，小組內交流，各小組選出認為最有價值的2-3個問題在班內展示

　　七、課后作業

　　在原來調查報告的基礎上，加上設計所需要的能力，條件，限制。

明確問題 篇8

　　必修1高考真題解析

　　第四章  發現與明確問題真題解析 

　　（以江蘇版課文分試題章節）

　　【例1】(陜西省xx年普通高中通用技術會考試題)問題一;下雨天撐雨傘時經常會碰到風把雨傘吹反了，或者小孩子撐雨傘時風會把雨傘吹走，這些情況時有發生。問題二：下雨天穿雨披騎自行車時也會碰到風把雨披吹反過來，蓋在頭上而看不見前面的路。上述兩個問題是否具有價值?判斷一個問題是否具有價值應該從哪些方面著手? 

　　【解析】（1）判斷一個問題是否有價值，必須從以下問題著手：①所提出的問題是否遵循了基本的科學原理？(科學性)；②迄今為止，能否確認該問題尚未得到充分解決？(先進性)；③在你調查的范圍里，該問題是否具有普遍意義？在更廣的范圍內，這個問題是否有意義？(普遍性)；④在多個問題同時發生時，該問題是否是主要問題？(主要性)；⑤現有的技術條件能否解決這個問題？技術發展以后呢？(可能性)；⑥解決該問題所需的投入是多少？投入與產出的比是否理想？(能效性或投入產出比)。

　　【答案】見解析。

明確問題 篇9

　　§3.1發現與明確問題；課型：新授授課時間：出勤：【教學目標】；知:（1）明確發現技術方面問題的重要性；內容，判斷問題的價值；過：能通過各種渠道收集與所發現問題相關的各種信息；明確發現問題的重要性，掌握問題的來源和發現問題途；能主動在生活中發現問題和提出問題，并通過各種渠道；【討論】發現問題的途徑與方法？發現問題的三種途徑；問題無處不在，對于我們的眼睛來說，

　　§3.1 發現與明確問題

　　課型：新授 授課時間： 出勤： 【教學目標】

　　知:（1）明確發現技術方面問題的重要性。（2）初步掌握發現問題的一般方法。(3) 能結合案例明確問題的

　　內容，判斷問題的價值。

　　過：能通過各種渠道收集與所發現問題相關的各種信息，并進行處理。 情：增強主動發現問題的意識，培養學生判斷問題的價值能力。 【教學重點】

　　明確發現問題的重要性，掌握問題的來源和發現問題途徑和基本方法。 【教學難點】

　　能主動在生活中發現問題和提出問題，并通過各種渠道收集和分析相關信息，進行處理。

　　【討論】發現問題的途徑與方法？ 發現問題的三種途徑與方法：一是___________；二是___________；三是___________。

　　問題無處不在，對于我們的眼睛來說，并不缺少問題，而是缺少發現（羅丹句改造）。發現問題是技術設計的前提，發現一個有價值的問題，有時比發明一種產品更重要。

　　【案例分析】1——屁股挨凍這么辦？

　　【學法指導】理解方法、要素，體會注意事項后進行標注

　　課前預習：自主學習 【學習內容】

　　1、設計的一般過程？

　　2、什么是問題？生活中為我們所不知而需要解答的話題，這就是問題。 3、問題的分類？問題有科學問題、社會問題、技術問題、歷史問題等。

　　在自主學習中將不能解決的問題，記錄下來，通過課內學習重點記憶。

　　【教學過程】 檢查自主學習情況。

　　發現問題

　　【思考1】：下面兩個問題分別屬于什么問題？

　　“體溫計的工作原理是什么？” “怎樣測量出人的體溫？”

　　【閱讀】 美國福特汽車公司的一臺巨型發電機出現了故障，很多人都修不好，只得請來了德國的電機專家來修

　　理。這位德國專家來了以后，用了兩天兩夜的時間呆在發電機旁，這兒看看那兒聽聽，最后，他在發電機的頂上劃了一條線。告訴修理工，將頂蓋打開，將劃線處的線圈減少16圈。故障果然被排除了。這位德國專家向福特公司索要1萬美元的酬金。很多人認為不值，因為故障很簡單，排除也很容易。但福特的老總認為值。 【思考2

　　】這個案例說明了什么？

　　【案例分析】3——蒸鍋中的碟子拿不出來怎么辦？ 【案例分析】4—剩余食物的軟包裝代口敞開怎么辦？

　　【案例分析】6、再考考你：以下你發現了什么問題？如何解決？

　　- 1 -

　　【馬上行動】

　　①病人躺著用直吸管吸取杯中飲料，如果管子彎折，就喝不到飲料； ②人們在喂嬰兒食物的時候不知道冷熱，會燙著孩子； ③在使用折疊剃須刀時很不安全，常常刮破皮膚；

　　你知道這些問題的發現引發了哪些設計和發明嗎？ 【發現問題綜合實踐】 分小組發現問題:

　　小組一：你在刷牙時發現的問題 小組二：你在使用剪刀時發現的問題 小組三：你在下雨時發現的問題

　　小組四：你在使用黑板擦擦黑板時發現的問題

　　各小組把自己發現的問題在小組內交流，各小組選出認為最有價值的

　　2-3個問題在班內展示

　　明確問題

　　發現了問題，只是初步有了一個設計的方向，到底能不能夠確定為一個設計課題，還需要作進一步的分析，并提出具體的設計任務。這就是我們下面要學習的內容——明確問題。

　　(4)在多個問題同時發生時，該問題是否是主要問題？ (5)現有的技術能否解決這個問題？技術發展以后呢？

　　(6)解決該問題所需的投入是多少？投入與產出的比是否理想？ 【例】能否設計一種可自動充電的電動自行車？

　　能否設計一種可利用電動車行走時的動能自動充電的電動自行車？ 能否設計一種可利用太陽能給電池自動充電的電動自行車？

　　學生進行3分鐘的討論

　　學生發言：可以從軍事角度，政治角度，經濟角度，需要性的角度去考慮 時間條件：解決問題所需的時間； 經費條件：解決問題所需的經費；

　　設備條件：解決問題所需的科學儀器和機器設備； 其他條件：如特殊材料

　　2、明確解決設計問題的能力、條件及限制

　　“有條件要上，沒有條件創造條件也要上” 這句話是否違反了設計的限制原則？

　　【練習】

　　1、人們首先發現了什么問題而發明了電冰箱？（ ） a.冰箱可以制作冰淇淋 b.低溫可以保鮮 c.冰箱可以制作冰水 d.冰箱可以冰鎮啤酒

　　2、你家新買了一套住房，如果讓你進行設計裝修，你將從哪些方面考慮？設計、裝修新房時會受哪些主、客觀條件的限制？你如何解決？如何制定一份裝修計劃表來確保你的工程得以順利的實施？ 3、為了清除令人討厭的灰塵,人類很早就開始了對除塵設備的研究。人們首先想到用“吹”的方法,即采用機器把灰塵吹跑。19xx年在英國倫敦火車站舉行了一次“吹塵器”的示范表演。當“吹塵器”在火車車廂里啟動后,四處飛揚的灰塵使人睜不開眼,嗆得人喘不過氣。參觀者中有一個叫赫伯·布斯的英國土木工程師,他靈機一動,心想:吹塵不行,反其道而行之,吸塵行不行呢?他決定試一試。回

　　1、明確問題的內容與價值

　　①內容：（1）問題表述本身是否明確。（2）問題產生的原因是否明確。（3）提出問題目地是否明確。

　　②問題的價值

　　2、明確解決設計問題的能力、條件及限制

　　“有條件要上，沒有條件創造條件也要上” 這句話是否違反了設計的限制原則？

　　【練習】

　　1、人們首先發現了什么問題而發明了電冰箱？（ ） a.冰箱可以制作冰淇淋 b.低溫可以保鮮 c.冰箱可以制作冰水 d.冰箱可以冰鎮啤酒

　　2、你家新買了一套住房，如果讓你進行設計裝修，你將從哪些方面考慮？設計、裝修新房時會受哪些主、客觀條件的限制？你如何解決？如何制定一份裝修計劃表來確保你的工程得以順利的實施？ 3、為了清除令人討厭的灰塵,人類很早就開始了對除塵設備的研究。人們首先想到用“吹”的方法,即采用機器把灰塵吹跑。19xx年在英國倫敦火車站舉行了一次“吹塵器”的示范表演。當“吹塵器”在火車車廂里啟動后,四處飛揚的灰塵使人睜不開眼,嗆得人喘不過氣。參觀者中有一個叫赫伯·布斯的英國土木工程師,他靈機一動,心想:吹塵不行,反其道而行之,吸塵行不行呢?他決定試一試。回

　　1、明確問題的內容與價值

　　①內容：（1）問題表述本身是否明確。（2）問題產生的原因是否明確。（3）提出問題目地是否明確。

　　②問題的價值

　　(1)所提出的問題是

明確問題 篇10

　　一、發現問題

　　1、 問題的來源

　　生活中，有許多形形色色我們所不知道的需要解答的問題，這就是問題。在技術課程中，我們討論的主要是技術方面的問題。

　　從技術角度看，人類進步與發展的過程就是不斷地發現問題，不斷地進行設計，從而解決問題的過程。問題是如何產生的？

　　第一種：人類生存活動中必然會遇到的問題。

　　第二種：由別人給出問題，設計者必須針對問題尋求解決方案。

　　第三種：基于一定的目的由設計者自己主動發現問題，并試圖解決它。

　　第一、第二種問題的提出往往比較明確，主要是針對一般的和已有的問題提出的，而第三種問題卻是全新的，它需要我們積極主動的思考，需要我們細致入微的工作，需要我們獨具慧眼的發現。這類問題的發展，一方面可以挑戰和拓展我們的能力，另一方面也有可能更好地滿足人們的需要，推進技術的發展和創新。

　　2、 發現問題的途徑和方法

　　a、 觀察日常生活

　　日常生活是我們尋在的背景和基礎，它往往蘊藏著豐富的問題資源，同時也離我們最近。對于日常生活中的問題，我們還可以通過有目的、有計劃的觀察來加以發現。這樣的觀察，往往需要根據一定的目的，先制定一個觀察提綱或觀察表，然后用自己的感官和輔助工具觀察日常生活的某一個方面，最后在一定的總結與分析的基礎上提出問題。

　　b、 收集和分析信息

　　我們通過對信息的收集、檢索和分析，往往可以發現有些有價值的問題；通過問卷調查、詢問訪談等方式進行信息的收集，也會有驚人的發現。我們把對已有文獻信息進行收集、分析的方法稱為文獻法；把問卷的方式進行實際調查，獲取信息、發現問題的方法稱為問卷調查法；把以詢問的方式收集和獲取信息、發現問題的方法稱為詢問法。其中，詢問法包括直接詢問法、間接詢問法、集體詢問法、家庭走訪詢問法、個別詢問法。

　　c、 技術研究與技術試驗

　　技術研究、技術試驗是重要的技術活動，也是發現問題的途徑和方法。通過技術研究、技術試驗，我們有可能從對已有技術問題的研究中發現與之相聯系的問題，從已有的研究結論中發現新的問題，也有可能在技術研究、技術試驗中獲得靈感、體悟，進而發現新的問題。

　　二、明確問題

　　1、 明確問題的內容和價值

　　a、 問題是否明確

　　采用各種方法可以發現很多問題，但這些問題有時可能是模糊不清的，需要我們進一步加以明確。明確問題需從問題表述本身是否明確、問題產生的原因是否明確、提出問題的目的是否明確等方面進行考慮。

　　b、 問題的價值

　　明確了問題的內容以后，還需要確定問題是否有價值。

　　（1）所提出的問題是否尊循了基本的科學原理。

　　（2）迄今為止，能否確認該問題尚未得到充分解決。

　　（3）在調查的范圍內，該問題是否有普遍意義，在更廣的范圍內，該問題是否有意義？

　　（4）在多個問題同時發生時，該問題是否是主要問題？

　　（5）現有的技術條件能否解決這個問題？技術發展以后呢？

　　（6）解決該問題所需要的投入是多少？投入與產出的比是否理想？

　　明確問題的內容和價值，除了需要一些主觀的分析外，還可以借助于一些研究手段來進行。這樣，既可以深化對問題的認識，進一步明確問題的內容和價值，又可以為分析問題解決的條件及實現的可行性、提出設計要求奠定的基礎。

　　2、 明確解決問受到的限制及具體的設計任務

　　在明確問題的內容與價值后，還應該明確解決這一問題所受到的主觀條件的限制，明確設計所應受到的限制和所應達到的標準，進而提出設計任務。

　　無論是一個問題的解決，還是一項設計的進行，它的限制主要是由兩方面決定，一是設計對象的特點和問題解決的標準，二是設計者的技術能力和條件。

　　當我們對解決問題所受到的限制作了全面的梳理和分析后，就可以將該問題明確地視為一個設計對象，并依據已有的調查、研究和分析，提出具體的具有一定可行性的設計要求了。

　　3、 設計計劃

　　為了保證設計的順利實現，我們需要制定設計計劃。設計計劃可以更好地保證設計有目的、有計劃地進行，它可以通過工作程序的排列來表示。

　　為了統籌安排設計進度，合理利用設計資源，并根據時間要求以及設計各個階段的工作量和設計的難易程度，科學、合理地分配時間，在完成設計計劃的基礎上，還需要制定一份時間進度計劃表。設計各階段工作的展開有的可以同時進行，有的需要依次推進。

　　根據需要，時間進度計劃表還可以用設計計劃書的形式來表達。

明確問題 篇11

　　《技術與設計1》（江蘇版）

　　第四章發現問題與明確問題

　　第一節發現問題

　　教學設計

　　姜玉波

　　大連市104中學通用技術組

　　xx6年11月18日

　　教學分析：

　　一、       教材分析：

　　本書前三章比較側重說理，而后5章則比較側重與現實生活的結合，培養學生運用學到的理論和知識，解決實際問題。本課是分階段討論“設計一般過程”的第一節課，引導學生確立設計項目、進入獨立設計活動，起著承前起后的關鍵作用，它對學生理解設計的一般過程，建立發現問題、認識問題的意識，形成能夠對問題的敏感性，有著重要作用。因此，教師教學時要注意本課在整個模塊教學中的特殊性，應體現出本章的教與學有機結合的特點。

　　二、教學對象分析：

　　在經歷了前三章的理性學習之后，學生對技術和設計有了初步的認識，通過說理和事例，引導學生走進了豐富多彩的技術的世界，激發了他們投身技術創新行列的熱情，這為本節的學習奠定了堅實基礎。自本章開始，學生要更多在生活實踐中發現問題、設計方案、解決問題，實現技術創新。在本節課中，應側重培養學生通過各種渠道收集與所發現問題相關的信息并能科學的進行處理的能力。

　　三、教學目標：

　　知識與技能：

　　1. 能通過典型案例分析出問題的種類和來源。

　　2.初步掌握發現問題的一般方法。

　　3.能通過各種渠道收集與所發現問題相關的各種信息，并進行處理。

　　4.明確發現技術問題的重要性。

　　過程與方法：

　　以“案例分析”、“思考”和“討論”為主線，引導學生從現實生活實例出發，由身邊的科學問題，導出技術問題，進一步深入到對古今中外的技術問題探討；引導學生積極的分析和討論，開闊學生的視野，掌握相關知識和概念，完成教學過程，培養學生相關能力。

　　情感態度與價值觀：

　　引導學生了解生活，深入實踐，形成對技術設計過程的“發現問題”階段的實踐性感悟和理論性認識，培養學生對技術的敏感性、積極性和正確使用技術的意識。

　　三、教學重點、難點：

　　教學重點：問題的來源、發現的途徑和方法，能對典型案例進行分析。

　　教學難點：科學問題與技術問題的關系

　　四、教學策略：　本課教學以教材案例閱讀分析和師生互動交流為主，教學中，采用適當的多媒體課件、直觀圖片和教具演示講解，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，降低知識難度，增大課容量，達到提高教學質量和效率的目的。

　　五、教學資源準備：以教材資源為主，教師提供圖片為輔，適當選用部分學生優秀案例。

　　六、教學過程：

　　實施：

　　教學環節

　　教師活動

　　學生活動

　　復習導入

　　教師提問：設計的一般過程有哪些？

　　學生回答：1、發現與明確問題

　　2、制定設計方案

　　3、制作模型或原形

　　4、測試、評估和優化

　　5、產品的 使用和維護

　　板書：發現與明確問題

　　學生根據老師的要求回答

　　問題。

　　新課講授

　　問題1、什么是問題？

　　教師可以就板書提出的“問題1”向學生們解釋“問題”的含義。

　　問題2、你有哪些問題？

　　在學習過程中，立足學生的閱歷和知識水平，充分調動學生的學習積極性，是一堂課成功的關鍵，學生可以隨意發揮，并書寫在黑板上。

　　就實際例子教師講解科學問題和技術問題的聯系和區別。教師在學生回答的基礎上，引導學生對同學們的問題進行分析歸類。

　　教學小結：教學中應注意，學生不一定能列舉出三種類型的問題，需要老師給予補充。

　　問題3、技術問題的來源

　　由學生閱讀教材相關部分，找出問題產生的三種主要形式。

　　教師提問：技術問題如何產生？

　　學生回答：（1）社會發展中出現的          （2）別人給出的（研究課題）

　　（3）有目的研究中產生的

　　閱讀案例分析：電話的發明

　　教師提問：你在案例中有發現了哪些主要的問題？

　　學生回答：（1）古人消息傳遞的問題

　　（2）聲音問題（科學問題）

　　（3）耳聾與聲音關系的問題（科學問題）

　　（4）利用電發送聲波的問題等

　　思考討論：指導學生回答教材的思考問題。教師歸納總結研究中提出的問題的特點和它在技術發展和創新中的重要作用。

　　教學小結：在這小節教學中，要鼓勵學生盡量發現各種各樣的問題，打開學生們的學習思路。

　　問題4、發現問題的途徑方法

　　教師提問：剛才同學們的提出的很多問題，是通過什么途徑產生的？

　　學生回答：（1）觀察日常生活

　　（2）收集分析信息

　　（3）研究和實驗   

　　案例分析：指導學生閱讀相關教材，引導學生例舉熟悉的很多經典的問題，如瓦特發明蒸汽機、都江堰工程、居里夫人和“鐳”的母親等。

　　教學小結：很多學生不認真的觀察和研究，沒能發現客觀存在的很多問題，因此應在教學中引導和強化學生形成良好的意識與習慣，如學生的課桌問題。

　　馬上行動：引導學生完成書上的練習。

　　教師提問：收集分析問題的方法中，你喜歡哪一種？你怎樣達到你的收集目的？

　　以課桌和學生身高中存在的問題，進行問題設計，以自己為調查對象，完成調查。

　　學生回答：這個答案是開放性的，學生可以根據自己的愛好和能力，選擇自己的收集和分析問題的方法，并運用這些方法完成教材中相關部分的“馬上行動”任務。

　　教師提問：你知道哪些從技術研究和技術實驗中發現問題的例子？

　　學生回答：伽利略的自由落體實驗。

　　討論回答：技術研究和技術實驗對發現問題的重要作用。

　　課堂聯系：學生分活動小組，結合本課所學知識，合作完成課后練習。

　　問題5、歸納總結發現問題的重要性

　　學生聽老師講解

　　學生根據老師的提問，積極思考，回答身邊的實例。

　　教師總結：問題按回答的內容可分為科學問題、社會問題、技術問題。

　　參考老師講解的內容，學生完成剩下問題的分類。

　　學生閱讀歸納，教師指導，學生分析回答。

　　學生思考，結合同學們提出的問題，互相討論。

　　圍繞老師的提問，鼓勵學生大膽發現問題，加深對本課知識的學習和理解。

　　根據老師的講解，學生完成電話發明的有關思考練習。

　　在教師的指導下，學生互相討論，踴躍發言。

　　學生討論，進行案例分析。

　　老師可以用講故事的方式，講述經典事例，調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，提高教學效率。

　　在教師的指導下，學生群策群力完成相關練習。

　　鼓勵學生張揚個性，充分發揚自己的特長和能力，提出獨特的見解。

　　伽利略的自由落體實驗是初中語文教材中出現過的故事，學生不會陌生的。

　　學生在老師的指導下閱讀相關教材，完成討論。

　　學生通過自身的體驗，完成思考練習。

　　師生合作，完成教學目標。

　　學生討論，

　　課堂小結

　　歸納本課知識體系：

　　1、問題的來源

　　2、發現問題的途徑方法

　　3、明確發現問題的重要性

　　與老師一起歸納

　　練習

　　布置練習：根據自己的實際情況，提出某一問題，分析問題提出的方法和途徑。　　

　　拓展：發現問題的其他途徑和方法還有哪些？

　　說說看。

　　學生作練習

　　板書

　　第四章發現與明確問題

　　一、發現問題

　　1、技術問題的來源

　　2、發現問題的途徑方法

　　3、歸納總結發現問題的重要性

明確問題 篇12

　　明確問題何方明

　　一、教材內容分析

　　這節內容是本書第四章第二節的內容，是發現問題基礎上展開的，它由“明確問題與價值，明確解決問題受到的限制及具體的設計任務、設計計劃”三部分組成。是按照設計程序過程來設計教材的內容。通過發現問題和明確問題的方案給學生充分地確定自己的設計目標，有清楚的認識。

　　二、教學對象分析

　　學生在第一節的學習中已把握了設計問題的方向，了解應如何設計有價值的問題，但對眾多有價值的設計問題，如何確定可行性的設計問題都缺乏認識。同時學生的排除干擾能力較差，認為任何有價值的設計問 題都是應明確的問題，存在是可行或非可行性設計問題有模糊認識。因此如何讓學生明確有意義的問題、最終確定設計項目是在教學過程中重點分析的。

　　三、教學目標

　　1、知識與技能：

　　（1）能結合案例明確問題的內容，比較和判斷問題的價值。

　　（2）能根據設計對象和現有的工作條件列出具體的設計要求，包括應達到的標 準和所受到的限制。

　　（3）熟悉設計計劃制定的一般要求，能就自己的設計項目制定設計計劃。

　　2、過程與方法：注重學生在結合自身的知識和經驗的基礎上提出自己的設計項目，經歷發現與明確問題的各個具體環節，形成對技術設計過程中“發現與明確問題”階段的實踐性感悟和理論性認識。

　　3、情感態度與價值觀：培養學生判斷問題的價值能力，會明確自己設計項目的操作意識。

　　二、講授新課

　　1、明確問題的內容與價值

　　（1）問題是否明確

　　采用各種方法可以發現很多問題，但這些問題有時可能是模糊不清的，需要我們進一步加以 明確。明確問題需從問題表述本身是否明確、問題產生的原因是否明確、提出問題的目的是否明確 等方面考慮。

　　馬上行動：判斷以下兩個問題是否明確，并說明理由。[來源:學+科+網z+x+x+k]

　　1.能否設計一個能回收天空 中常常出現的不明飛行物的產品？

　　2.怎樣才能將冬天下的雪都有效地利用起來？

　　（2）問題的價值

　　明確了問題的內容之后，還需確定問題是否有價值。判斷一個問題是否有價值，必須從以下問題著手：

　　(1)所提出的問題是否遵循了基本的科學原理？

　　(2)迄今為止，能否確認該問題尚未得到充分解決？

　　(3)在你調查的范圍里，該問題是否具有普遍意義？在更廣的范圍內，這個問題是否有意義？

　　(4)在多個問題同時發生時，該問題是否是主要問題？

　　(5)現有的技術條件能否解決這個問題？技術發展以后呢？

　　(6)解決該問題所需的投入是多少？投入與產出的比是否理想？

　　馬上行動：試判斷“怎樣才能將冬天下的雪都有效地利用起來”這一問題的價值。

　　案例分析：水變油事件——曾有人聲稱做了大量實驗發明了水變油的技術，即水通過機器后變成了油。水變油一度被宣傳為中國繼古代的“四大發明”之后的第五大發明，這場鬧劇已經使國家損失了四億元。

　　明確問題的內容與價值，除了需要進行一些主觀的分析外，還可以借助于一些研究手 段(如信息收集、調查分析等)來進行。這樣，既可以深化對問題的認識，進一步明確問題的內容與價值，又可以為分析問題解決的條件及實現的可行性、提出設計要求奠定基礎。

　　案例分析：學生臺燈設計項目

　　2、明確問題受到的限制及具體的設計任務

　　在明確問題的內容與價值之后，還應明確解決這一問題所受到的主客觀條件的限制，明確設計所應受到的限制和所應達到的標準，進而提出設計任務。無論是一個問題的解決，還是一項設計的進行，它的限制主要是由兩方面決定的，一是設計對象的 特點和問題解 決的標準，二是設計者的技術能力與條件。

　　就設計對象而言，一方面，不同的設計對象往往具有不同的特點，其產品的功能、 大小、安全、外觀、耐用性等方面的設計 標準也有所不同。另一方面，設計對象還將可能會受到諸如成本、環境等的限制。

　　馬上行動：假如要設計一個家庭書架，你認為從設計對象角度看應受到哪些方面的限制？

　　一個問題的解決或一項設計的完成，除了受設計對象所涉及的標準和因素的限制外，還受到問題解決者或設計者的主客觀條件的限制。從主觀條件看，主要是其是否具有解決問題所需要的知識和技能。從客觀條件看，問題解決或設計的過程往往要消耗一定的人力、物力、財力以及時間，需要一定的材料、資料、儀器、設備以及空間等作支撐，而這些資源也都是有限的。對這些問題，如果沒有正確的估計和清醒的認識，往 往會使我們的問題解決或設計工作夭折。

　　思考：根據自己的實際情況，分析自己進行技術設計的有利條件和不利條件。

　　馬上行動：如果你自己動手制作一盞臺燈，請考慮各種限制因素，填寫下表（略）。

　　討論：高一（1）班孫宇同學對臺燈設計所提出的一般要求是否合理？是否具有可行 性？

　　三、課后總結

　　明確問題的內容，確認問題的價值，可以為分析問題解決的條件及實現的可行性、提出設計要求奠定基礎。分析解決問題所受到的主客觀條件的限制，明確設計所應受到的限制和所應達到的標準，進而提出設計任務，可以保證問題的解決和設計工作的順利進行。

　　四、課后作業

　　a:如果請你設計制作 一個筆筒，請分析一下此設計所應受到的限 制。

　　b: 問題一：下雨天撐雨傘時經常會碰到風把雨傘吹反了，或者小孩子撐雨傘時風會把雨傘吹走，這些情況時有發生。

　　問題二：下雨天穿雨披騎自行車時也會碰到風把雨披吹反過來，蓋在頭上而看不見前面的路。

　　(1) 上述兩個問題是否具有價值?判斷一個問題是否具有價值應該從哪些方面著手?

　　(2) 任選一個問題，提出解決方案并加以說明。(也可用設計草圖加設計說明來表達)

　　c:科學家發明了一種高性能的釣魚機，可是沒有被廣范的應用，最有可能的原因是（   ）

　　a：成本高   b：效率太高  c：使用不方便  d：釣魚活動的主體是人

　　板書設計

　　一. 判斷問題是否明確的依據

　　1. 問題表述本身是否明確。

　　2. 問題產生的原因是否明確。

　　3. 提出問題的目的是否明確。

　　二. 判斷問題的價值依據

　　1. 是否遵循基本的科學原理。

　　2. 該問題是否未得到解決。

　　3. 該問題是否有普遍意義。

　　4. 該項問題是否為主要問題。

　　5. 現有的技術能否解決。

　　6. 投入與產出比是否合理。

明確問題 篇13

　　第四章 發現與明確問題第一節《發現問題》全文下載.doc

　　第四章發現與明確問題

　　第一節發現問題

　　一、內容分析：

　　“發現問題”是江教版《技術與設計1》第四章第一節的內容，它是技術設計過程首要階段，對學生理解設計的一般過程，建立發現問題，認識問題的意識，形成對問題的敏感性，對“問題來源”、“發現問題的途徑和方法”進行系統闡述并進一步拓展，有助于提高學生認識能力和分析能力，敏睿地發現問題。

　　二、學情分析

　　1、受傳統的教育影響下的學生很少注意到自己身邊的問題和生活中的問題，普遍學生認為生活中的問題對他們來說并不重要，書本知識才是最重要的。但對于高一學生來說他們有一定的知識儲備，完全有發現問題和解決問題的能力。學生有一定的生活經歷和文化基礎，認識問題有自己的觀點，具備了發現問題的初步知識，但判斷能力較差，難以發現有設計價值的問題。

　　2、在傳統教育底下的學生多數是被動的接受問題，沒有主動去發現問題的意識。遇到問題總是退縮和回避。

　　3.學生對問題的認識總是停留在現象而沒有積極主動的通過對問題現象認識提升到問題的本質，對問題進行系統的分析。

　　三、知識目標：

　　1.明確發現技術方面問題的重要性。

　　2.初步掌握發現問題的一般方法。

　　3.了解發現問題的途徑與方法，懂得發現問題也是有章可循的。

　　四、能力目標：

　　使學生樂于觀察生活中遇到的問題，對發現和分析生活中的問題產生濃厚的興趣。在發現問題過程中進行分析問題，提出有技術設計的問題，培養學生敏銳的觀察能力和分析能力。

　　五、情感目標：

　　增強主動發現問題的意識，獨具慧眼的發現，養成觀察的習慣。

　　六、過程與方法:

　　能通過各種渠道收集與所發現問題相關的各種信息,并進行處理。

　　七、重點、難點

　　重點：掌握發現問題的途徑與一般方法。

　　難點：積極主動發現問題的方法。

　　八、教學策略:

　　本節書的教學主要是通過教師提出的問題和案例，學生討論分析，在分析問題的過程中讓學生體會到觀察問題的現象到掌握問題本質的提升過程中，是學生對問題的發現產生濃厚的興趣和對發現問題。

　　九、教學器材:直吸管`可彎曲吸管`折疊式剃須刀`電動剃須刀。

　　十、教學過程 教學時間:1課時

　　引入新課：

　　“在第三章的學習中，我們已經對設計的一般過程有了深刻的認識，知道了發現和確定設計項目，是設計的一般過程中的首要階段，是進行獨立設計活動的第一步，是非常重要的一個設計環節。”, “為了使同學們更深入地了解和掌握設計過程，從本章開始，我們將詳細地介紹幾個主要設計環節的有關知識。”,“首先我們來學習發現問題這一節課的內容。”

　　.....

明確問題 篇14

　　第二節明確問題

　　一、內容分析：

　　這節內容是本書第四章第二節的內容，是發現問題基礎上展開的，它由“明確問題與價值、明確解決問題受到的限制及具體的設計任務、設計計劃”三部分組成。是按照設計程序過程來設計教材的內容。通過發現問題和明確問題的方案給學生充分地確定自己的設計目標，有清楚的認識。

　　二、學情分析

　　學生在第一節的學習中已把握了設計問題的方向，了解應如何設計有價值的問題，但對眾多有價值的設計問題，如何確定可行性的設計問題都缺乏認識。同時學生的排除干擾能力較差，認為任何有價值的設計問題都是應明確的問題，存在是可行或非可行性設計問題有模糊認識。因此如何讓學生明確有意義的問題、最終確定設計項目是在教學過程中重點分析的。

　　三、三維目標：

　　1.知識與技能目標：

　　（1）能結合案例明確問題的內容，比較和判斷問題的價值。

　　（2）能根據設計對象和現有的工作條件列出具體的設計要求，包括應達到的標準和所受到的限制。

　　（3）熟悉設計計劃制定的一般要求，能就自己的設計項目制定設計計劃。

　　2.情感目標：

　　培養學生判斷問題的價值能力，會明確自己設計項目的操作意識。

　　3.過程與方法:

　　注重學生在結合自身的知識和經驗的基礎上提出自己的設計項目，經歷發現與明確問題的各個具體環節，形成對技術設計過程中“發現與明確問題”階段的實踐性感悟和理論性認識。

　　四、重點、難點

　　重點： 能明確可行性的設計問題。

　　難點：在眾多需要設計的問題中提出可行性設計的問題。

　　五、教學策略與方法

　　1.本節的教學以技術設計的過程為基本背景，以“問題”為重點展開，對“問題”的把握結合學生的原有知識和經驗，結合學生的生活來進行，避免抽象地談“問題”。在教學過程中注重引導學生對所提出的設計項目進行仔細和反復的論證，保證此后相應的設計實踐活動的順利進行。教學方法：演示法、合作探究法、討論法等。

　　2.課時安排：1課時。

　　六、教學過程

　　一、新課引入：

　　通過上節課的學習，我們已經知道問題存在于生活中，生活中也存在問題，問題處處在，時時有。只要同學們細心、認真觀察就可以發現問題。但是發現了問題，只是初步有了一個設計的方向，到底能不能夠確定為一個設計課題，并提出具體的設計任務，還需要作進一步的分析，這就是我們這節課要學習的內容——明確問題。

　　什么叫做明確問題？

　　發現了問題，只是初步有了一個設計的方向。但到底能不能夠確定為一個設計課題，還需要作進一步的分析，并提出具體的設計任務。我們把這個環節叫做明確問題。

　　二、講授新課：

　　1、明確問題的內容與價值

　　（1）問題是否明確

　　采用各種方法可以發現很多問題，但這些問題有時可能是模糊不清的，需要我們進一步加以明確。明確問題需從問題表述本身是否明確、問題產生的原因是否明確、提出問題的目的是否明確等方面考慮。

　　馬上行動：判斷以下兩個問題是否明確，并說明理由。

　　1)能否設計一個能回收天空中常常出現的不明飛行物的產品？

　　2)怎樣才能將冬天下的雪都有效地利用起來？

　　明確的含義

　　①.問題表述本身———要抓住核心概念

　　②.問題產生的原因———要抓住問題所涉及的環境

　　③.提出問題的目的———要抓住提出問題的情景和解決問題的基礎和條件

　　（2）問題的價值

　　明確了問題的內容之后，還需確定問題是否有價值。判斷一個問題是否有價值，必須從以下問題著手：

　　(1)所提出的問題是否遵循了基本的科學原理？

　　(2)迄今為止，能否確認該問題尚未得到充分解決？

　　(3)在你調查的范圍里，該問題是否具有普遍意義？在更廣的范圍內，這個問題是否有意義？

　　(4)在多個問題同時發生時，該問題是否是主要問題？

　　(5)現有的技術條件能否解決這個問題？技術發展以后呢？

　　(6)解決該問題所需的投入是多少？投入與產出的比是否理想？

　　練      習

　　判斷下列問題的價值：

　　①     能否制造出一個不需要任何能源的機械裝置帶動車輛運行？

　　②     能否下雨天不帶傘但也不會淋濕身體？

　　③     能否去火星上種果樹？

　　④     能不能把水“變成”油？

　　水變油事件——曾有人聲稱做了大量實驗發明了水變油的技術，即水通過機器后變成了油。水變油一度被宣傳為中國繼古代的“四大發明”之后的第五大發明，這場鬧劇已經使國家損失了四億元。

　　馬上行動：試判斷“怎樣才能將冬天下的雪都有效地利用起來”這一問題的價值。

　　明確問題的內容與價值，除了需要進行一些主觀的分析外，還可以借助于一些研究手段(如信息收集、調查分析等)來進行。這樣，既可以深化對問題的認識，進一步明確問題的內容與價值，又可以為分析問題解決的條件及實現的可行性、提出設計要求奠定基礎。

　　出示圖片：調查問卷表

　　注：有關調查問卷，課文中已有兩處提及，學生也有了一定的基礎。這里可直接讓學生進行評析，使學生在評析中深化認識。

　　●出示圖片：統計結果圖表

　　注：資料統計結果的圖表有很多種，可放開處學生聯想歸納、創造。與此同時，要注意統計中的分析與判斷，以便為設計過程的后續五.一節奠定思想基礎。

　　討論：孫宇等四組同學借助信息收集、調查分析等手段明確學生臺燈問題的內容與價值的過程是否合理?談談你的認識。

　　2、明確問題受到的限制及具體的設計任務

　　問題和設計受到的限制主要由兩個方面決定的：

　　①、          設計對象的特點和問題解決解決的標準；

　　②、          設計者的技術能力與條件；

　　一個問題的解決或一項設計的完成，除了受設計對象所涉及的標準和因素的限制外，還受到問題解決者或設計者的主客觀條件的限制。

　　主觀條件：是否有解決問題所需要的知識技能。

　　客觀條件：問題的解決過程要消耗一定的人力、物力、財力以及時間，需要一定的材料、資料、儀器、設備以及空間等作支撐，而這些資源也都是有限的。

　　馬上行動：假如要設計一個家庭書架，你認為從設計對象角度看應受到哪些方面的限制？

　　就設計對象而言，一方面，不同的設計對象往往具有不同的特點，其產品的功能、大小、安全、外觀、耐用性等方面的設計標準也有所不同。如：兒童玩具、門鎖等。另一方面，設計對象還將可能會受到諸如成本、環境等的限制。

　　思考：根據自己的實際情況，分析自己進行技術設計的有利條件和不利條件。

　　有利條件：_____________________________________________。

　　不利條件：_____________________________________________。

　　馬上行動：如果你自己動手制作一盞臺燈，請考慮各種限制因素，填寫下表（略）。

　　討論：高一（1）班孫宇同學對臺燈設計所提出的一般要求是否合理？是否具有可行性？

　　我們學習了明確問題的前兩個知識點，知道了明確問題的內容的重要性，了解了確認問題的價值的幾種方法，分析了明確問題受到的限制及具體的設計任務，問題明確了，設計對象也就確定了，接下來我們就可以著手項目的設計了。但為了保證設計的順利實現，我們需要制定設計計劃。這就是我們這節所要學習的內容——設計計劃。

　　3、設計計劃

　　1)設計計劃

　　設計計劃可以更好地保證設計有目的、有計劃地進行，它可以通過工作程序的排列來表示。

　　案例分析：孫宇制定的一份臺燈設計計劃

　　●出示圖片：孫宇制定的一份臺燈設計計劃

　　2)時間進度計劃

　　為了統籌安排設計進度，合理利用設計資源，并根據時間要求以及設計各個階段的工作量和設計的難易程度，科學、合理地分配時間，在完成設計計劃的基礎上，還需要制定一份時間進度計劃表。設計各階段工作的展開有的可以同時進行，有的需要依次推進。

　　案例分析：孫宇制定的一份臺燈設計時間進度計劃表

　　思考：你認為孫宇的臺燈設計計劃和時間進度計劃表安排得合理嗎?如果不合理，如何改進？

　　●出示圖片：孫宇制定的一份臺燈設計時間進度計劃表

　　3)設計計劃書

　　設計計劃書時，既要根據設計的一般過程，又要結合設計的實際。比如技術試驗的安排，就得根據具體需要來確定。

　　馬上行動：下表為孫宇準備制作臺燈的設計計劃書，請幫助他填寫完整。

　　課堂練習:

　　你家新買了一套住房，如果讓你進行設計裝修，你將從哪些方面考慮？設計、裝修新房時會受哪些主、客觀條件的限制？你如何解決？如何制定一份裝修計劃表來確保你的工程得以順利的實施？

　　三、本章總結

　　技術領域中存在著各種各樣的問題。知道問題的來源，樹立發現問題的意識，積極主動地發現問題可以挑戰和拓展人們的能力。掌握一些發現問題的途徑和方法，學會觀察日常生活、收集和分析信息、進行技術研究和技術試驗，可以幫助人們更好地發現問題，發現有價值的問題。

　　明確問題的內容，確認問題的價值，可以為分析問題解決的條件及實現的可行性、提出設計要求奠定基礎。分析解決問題所受到的主客觀條件的限制，明確設計所應受到的限制和所應達到的標準，進而提出設計任務，可以保證問題的解決和設計工作的順利進行。制定周密的設計計劃對確保設計有目的、有計劃地進行也有著重要的意義。

　　練習：如果請你設計制作一個筆筒，請分析一下此設計所應受到的限制。

　　綜合實踐：

　　1.全班同學分成若干組，每組從日常生活中發現一個問題，分析解決這個問題的有效途徑及方法。每兩組組成一對，以己方為正方、對方為反方，分別就所發現的問題展開辯論，重點論證以下問題：

　　(1)各組發現問題的價值所在；

　　(2)明確各問題，確定其能否上升為一個設計項目；

　　(3)討論各設計實現所受到的限制。經過辯論，明確所要解決的問題，最終制定相應的設計計劃。

　　2.閱讀以下材料。

　　郁悶的一天

　　小明今天上課遲到了。

　　昨天爸爸去外地出差，媽媽又在醫院值夜班，小明怕今早起不來，昨晚臨睡前，拿出了新買的鬧鐘，設定好了鬧鈴的時間。早上5點鐘鬧鈴就響了，小明醒來一看，時間還早，就又睡下了。可是這一覺睡過了頭。要是鬧鐘能夠設定每隔一段時間就自動提醒，那該多好啊!從床上爬起來，急急忙忙從冰箱里取出這凍水餃放進鍋里煮，卻發現水餃凍成一團，怎么都分不開了。背上書包，趕緊開門，卻怎么也旋不開防盜門上那個開鎖的旋鈕。匆匆忙忙騎上自行車，發現輪胎是癟的!這輪胎天天漏氣，唉，若有不漏氣的輪胎該多好!上了一輛公交車，發現ic卡刷不了了，原來刷卡機“罷工”了，小明沒帶零錢，這下完了，只能走到學校去了。……

　　(1)小明遇到了一些什么問題?問題產生的原因是什么?有沒有解決辦法?

　　(2)確定一個時間段(一天、一周、一月)，回顧一下，自己遇到了一些什么問題? 問題產生的原因是什么?有沒有解決辦法?

　　(3)能否從上述問題中明確一些問題，并在此基礎上提出一個設計項目?如果能，請制定相應的設計計劃。

　　3.根據自己的生活經驗，在進行一定的調查研究之后，明確一個值得解決的問題，提出設計的標準及所受的限制，同時制定出設計計劃，并注意將此項目作為學習以后各章一以貫之的作業內容。