高一Unit 2 English around the world教案
3. ask them to mark some good sentences from other students’ paragraph.
4. ask them to give a mark to this passage.
step 6 summary and homework
1. summarize what we have learned today.
2. make an exercise of “brainstorming” by themselves.
3. write a passage on “my experience of learning …”
step 7 record after teaching
1. the funny story got their great interest at the beginning of the class.
2. most of them can understand the meaning of “brainstorming”.
3. many of them can learn to use “brainstorming” to help prepare for their passage.
4. time if not enough for me to ask more students to show their passages.
5. for some students, the workbook exercise “my experience of learning english” is too difficult, so i change the topic of the article, but it is a little difficult for some of the students to finish.
6. it’s not necessary to give them so many helpful words to make sentences, it may limit their imagination, but i can give them some unless the students ask me to do.
viii.教學反思
利用一則有趣的英語故事作為本堂課的導入，一開始就充分激發了學生學習的興趣和熱情，為本課的教學開了個好頭。但隨后設置的四個問題，讓學生得出寫作是他們在學習過程中遇到的最大難題似乎有些牽強，因此學生在回答的過程中，出現了許多種答案。
在開始寫作任務about english之前，進行了“頭腦風暴”這一概念的講述，在向學生介紹“頭腦風暴”的同時，也向學生展示了在進行“頭腦風暴”的過程中應注意的四個要點，適當結合中文，言簡意賅，在處理這部分教學時采用這種方法，也比較符合我們學校的學生普遍英語基礎較薄弱的教學實際。接下來的幾個環節中，組織學生圍繞多個主題進行操練，同時要求學生注意收集后續寫作任務中可能會用到的一些單詞、詞組、句子等。
但在“頭腦風暴”why should we learn english?的過程中，卻將一部分詞匯展示于黑板上，其本意是好的，希望能為學生減少些負擔和難度，但是“頭腦風暴”本身的含義就在于學生自由地發揮和想象，這種做法似乎束縛了學生這方面的需求。
寫作過程中，根據班級的實際情況，將班級分成幾個小組，小組成員集體醞釀切磋內容要點，列出提綱后，組內各個成員各自先獨立寫作，然后集體評議修改，組內再整合成一篇較好的書面表達。如此寫作的過程符合新課標中所提出的“通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力”這一要求。
最后一個環節中，充分運用了同伴評價這種評價方式，實際上也是合作學習的一種形式，這個步驟充分體現了學生在評價中的主體地位。學生之間可以取長補短，從而提高學習水平和能力。評價的標準要簡單易操作。從宏觀上把握課堂節奏，隨時根據學生點評情況給予指導，指出不足，肯定優點。