高一年政治《家庭消費的內容》說課稿
說課活動分課前說課和課后說課兩種形式，不論是課前說課還是課后說課上述內容必須闡述清楚。下面是一篇關于高一年政治《家庭消費的內容》說課稿的范文，供大家閱讀參考。
各位評委、老師們，大家上午好!
今天我說課的內容是全日制普通高級中學教科書(人教版)高一年級下冊第七課第二節第一框：《家庭消費的內容》。
一、說教材
1、本框題在教材中的地位
本課有關家庭消費的內容是經濟常識中的重要內容，與生產、交換、分配的有關內容一起，共同構成經濟常識的基本結構。有關生活消費的知識和每個人都有密切的關系。了解本課的基本內容，對于提高青少年作為消費者的基本素質，有著重要的作用。
2、教學目標及確定的依據
教學目標：
(1)知識目標：
識記：明白家庭消費的含義和內容。
理解：家庭消費的分類及各方面的關系;使學生懂得國家經濟發展水平從根本上制約著家庭消費的水平， 收入水平、物價水平、 人口數量也是制約家庭消費水平的直接因素。
(2)能力目標：通過教學培養學生用科學方法分析問題解決問題能力和理論聯系實際能力
。
( 3)思想覺悟目標：使學生深刻理解改革開放以來隨著我國經濟發展水平的提高，我國人民的家庭消費水平也有了很大的提高，所以要堅持黨在社會主義的基本路線不動搖;并從 提高家庭消費水平的角度認識控制人口增長的必要性，樹立正確人口觀念。
教學目標確定的依據：《教學大綱》，教材內容，《思想政治課課程標準》，學生知識水平及認知特點。
3、教學重點、難點及確定的依據
教學重點：家庭消費的內容。
教學難點：影響家庭消費的因素。
確立依據;大綱要求，課程標準，本課在教材中的位置，學生的知識結構。
二、說教學方法
1、本節課采用的教學方法：
講授法、圖示法、質疑研究和討論法
2、選用教學方法的理論依據及運用思路
采用上述教學方法的理論依據是引探教學法。“引探教學法”是“引導——探究教學法”的簡稱，創立者是美國的蘭本達(Brenda Lansdown)教授,倡導此教學法是為了促進思維的發展,其教學過程是這樣的:(1)探究具體的有結構的材料,并由于其親身經歷而形成前語言思維(2)集體研討開始階段,學生自己表達各種觀察到的情況與自己的思想產生交互作用(3)集體由于交流而產生思想的交互作用(4)形成解釋,最終對這些解釋進行檢驗.結合本框題教學內容特點，對陳述性知識的教學采取設置情境引發求知動機環境下的圖示法、講授法。如：在導入新課和家庭消費的含義和結果時就充分利用了圖示講授相結合的方法。對理解性知識的教學采取質疑研究法和討論法。即教師通過提供背景材料設疑、質疑、啟發誘導、補充完善，協調督促，使學生完成思考問題、生成思路，完成論點的過程。在家庭消費的分類和制約家庭消費的因素教學中均使用該方法取得了較好的效果。
3、教學重點和難點的突破
“引探教學法”強調讓學生在教師的引導下經歷學習過程，即在創設的問題情境中，學生經歷假設、確立目標、歸類、并在交流和探討中作出分析和綜合、歸納或演繹的思想加工，最后得出論點的過程。本課的教學重點：家庭消費的內容和教學難點：制約家庭消費的因素均采用了引探法的教學模式，在民主式的課堂氛圍中，充分發揮學生的主體作用，注重知識的形成過程，如在分析家庭消費的內容時結合通過漫畫提出的問題，幫助學生確立分析辦法：列舉具體內容，分析共性和個性，確定分類依據，分類分析研究目標，很輕松的突出了重點。在探究制約家庭消費的因素時，對典型材料的分析的過程中給學生以寬松的學習氛圍，發揮課堂民主的優勢，使學生廣泛參與，由個別到一般，由具體到抽象，通過歸納完成了教學任務，突破了難點。
4、教學輔助手段的使用和作用
利用多媒體把無聲教材變成有聲教材，利用其直觀性喚起學生的想象，利用其趣味性引發學習動機，利用其開放性擴大課堂視野、喚起學生探究意識，突出教學重點，突破教學難點。利用多媒體的隨機性充分鞏固新知識。
三、說學法指導
1、在探究過程中引導學生掌握學習和研究的基本方法，培養學生科學的思維習慣。
在經濟學中，了解概念，理解和運用基本原理是對學生的基本要求，因此，我在教學中注重向學生傳授研究方法而不是就事論事，如在講含義時側重引導得出概念的一般方法。引導學生根據方法得出含義。在講內容時，先共同確立研究方向再從具體實例開始分析最后達到綜合。在此過程中培養了學生觀察生活，認真思考，用科學態度對待學習的良好習慣。
2、培養學生的能力
通過引探教學培養學生抽象思維能力、分析歸納能力和理論聯系實際能力。
四、說教學程序
在教學過程中使用引探教學的基本教學模式。
1、創設問題情境，引發學習欲望(導入新課)
利用多媒體聲象結合的特點創設問題情境，引發學生學習欲望，質疑激趣，提出問題，導入新課。
2、講授新課：
(1)建立問題假設，明確探討方向
本課需解決三個方面的問題 ，家庭消費的含義結果，家庭消費的分類，家庭消費的制約因素及提高途徑。
就三方面的問題 ，分別設置問題假設，明確探討方向：
A、我們的生活每時每刻都離不開消費，消費在家庭生活中居于極其重要的位置，合理安排家庭消費并不是一件容易的事兒，這就需要我們了解什么是家庭消費。之后明確歸納含義的方法。
B、僅僅知道家庭消費的含義顯然不能完成全面了解家庭消費的任務，還需要進一步分析其內容，引導學生根據生活實際列舉家庭消費的內容。
根據所列舉內容分析其特點確定分類依據，然后分析兩類內容。分析出根據內容分類后，設置過渡問題二：得到這樣的認識是否完成最初提出的“合理安排家庭消費”的任務?列舉實際問題：僅有的2000元怎么花?
C、利用多媒體播放小品〈昨天、今天、明天〉〈超生游擊隊〉即時反饋并進一步設置問題情境引出關于影響家庭消費的因素的討論。 在我國為什么家庭消費會如此的區別?它受什么因素制約?總的來說今天的家庭消費水平與過去相比，是提高了，還是下降了，說明什么問題?
這種問題假設源于現實生活，緊扣教材，短小精悍，具有啟發思維，層層遞進，環環相扣的特點很好的調動了學生的思維，體現了教師為主導，學生為主體，思維訓練為主線的教學思想。
(2)收集發現材料，展開探討活動
回答思考題，并進行必要的講解或分析。學生經過思考、討論后，教師提問，學生回答，鼓勵學生多角度思考問題，充分表達不同意見后由教師講評。
A、就家庭消費的含義，在明確了探討方向之后，學生的思維得到引導，可以比較輕松的從組成家庭消費的各方面去加以分析，從家庭消費的經濟來源、主體、直接目的、對象四個方面去考慮，從而概括出家庭消費的含義和結果。
B、在確定家庭消費的分類的研究方法之后，學生列舉、教師歸納家庭消費的具體內容，確定分類依據和分類要求，采用層層剖析歸納的方法，從含義、內容、地位、作用等方面作細致分析，然后采取列表歸納法使學生的知識形成體系。
C、有關家庭消費的制約因素的問題設置較好的利用的多媒體的聲像結合的特點，把學生的思維開闊到了時間、空間、現代、歷史的交匯點，學生的探討進行得也就十分到位，制約因素的四個方面基本是學生討論的結果，在這時使知識納入學生已有知識體系，完成了難點教學。這是個培養能力訓練思維的過程，通過教學培養學生用科學方法分析問題解決問題能力和理論聯系實際能力
;也是在教師引導下學生自覺進行思想教育的過程：生動的小品、典型的畫面使學生深刻理解改革開放以來隨著我國經濟發展水平的提高，我國人民的家庭消費水平也有了很大的提高，所以要堅持黨在社會主義的基本路線不動搖;并從 提高家庭消費水平的角度認識控制人口增長的必要性，樹立正確人口觀念。
(4)歸類分析總結，交流學習所得
對每一問題的探討都及時采用靈活形式進行系統歸類，或表格，或體系圖，使知識得到深化、拓展。
(5)驗證探討結果，繼續深層探究，學以致用。
和問題設置首尾呼應，密切聯系實際，及時反饋，及時應用。
A、呼應課前導入的漫畫，在分析制約家庭消費的因素后請學生作出解答，引出提高途徑，從而完成探究過程。
B、了解了家庭消費的分類后，設置小品，提出問題，思考：
1、《昨天、明天》中黑土家的消費內容發生了哪些變化?天、今是什么原因使黑土家的消費水平提高?
2、《超生游擊隊》中的一家的消費水平如何?為什么?是什么原因導致了這種狀況?及時反饋，并引起下一環節的思考。
C、合理設置綜合性思考題，理論聯系實際，學以致用。最后一道課后鞏固較好的完成了此任務。
3、課堂小結：根據新課特點和教學過程的運行作出水到渠成、提綱挈領的歸納總結。
4、課堂練習及作業布置
根據教學內容和教學重點、難點設計課堂練習和課下思考，材料選擇體現全面性和代表性，引導學生學以致用，培養實際運用能力。
5、板書設計和設計意圖
為高質量的完成教學任務，達到教學目的，根據本課的教材特點和學生的年齡特征，遵循板書設計的實用性、直觀性、靈活性、藝術性的原則設計板書如下：
第二節 家庭消費的內容和消費者的合法權益
一、家庭消費的內容
含義
家庭消費的內容
結果
分類
根據內容劃分(1)物質生活消費(2)精神文化消費(3)勞務消費
根據目的劃分(1)生存資料消費(2)發展資料消費(3)享受資料消費
制約因素(1)(2)(3)(4)
提高途徑(1、2、3、4)
設計意圖：在體系中表現知識點，幫助學生系統把握和理解知識點。