陸地環(huán)境的組成——陸地水

教學(xué)目標(biāo)
1.通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生了解陸地水體的組成及主要類(lèi)型，能夠分析掌握陸地各種水體之間相互運(yùn)動(dòng)和相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系，掌握陸地水體的運(yùn)動(dòng)更新過(guò)程和規(guī)律，明確水循環(huán)對(duì)整個(gè)地理環(huán)境的作用和意義。
2.通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生進(jìn)一步掌握判讀地理原理示意圖的方法，培養(yǎng)學(xué)生從圖像中提取、認(rèn)定、加工處理各種信息的能力。通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)陸地水體對(duì)于人類(lèi)生存的重要性，從而使學(xué)生明確在人類(lèi)生產(chǎn)生活中應(yīng)合理利用水資源使之能夠可持續(xù)利用下去，使學(xué)生樹(shù)立節(jié)約用水的意識(shí)，逐步樹(shù)立人地協(xié)調(diào)的觀(guān)點(diǎn)。

教學(xué)建議

教材分析
本節(jié)教材主要介紹三部分內(nèi)容，第一部分主要講述了陸地水的組成及主要水體類(lèi)型，第二部分主要講述了陸地各種水體間相互運(yùn)動(dòng)、相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系，第三部分主要闡述陸地水的運(yùn)動(dòng)更新，即水循環(huán)的運(yùn)動(dòng)過(guò)程、規(guī)律和意義。本節(jié)教材的另一個(gè)中心內(nèi)容是闡述陸地水和水資源的關(guān)系及對(duì)人類(lèi)的意義，無(wú)論是講述陸地水體類(lèi)型還是水循環(huán)運(yùn)動(dòng)，教材都是從水資源利用和更新的角度出發(fā)，加以說(shuō)明。
關(guān)于“陸地水體類(lèi)型”，教材首先說(shuō)明了陸地水的概念，在明確概念的基礎(chǔ)上，從陸地水的來(lái)源和空間分布兩個(gè)方面說(shuō)明了主要的陸地水體類(lèi)型、分布及其形成過(guò)程，并從各種水體的靜態(tài)儲(chǔ)水量和動(dòng)態(tài)儲(chǔ)水量?jī)煞矫妫胤治龈鞣N水體特點(diǎn)及其對(duì)人類(lèi)開(kāi)采利用的價(jià)值，通過(guò)分析可以得出：靜態(tài)水資源儲(chǔ)量較大，但其分布在一定程度上制約著人類(lèi)的開(kāi)采利用，因此在現(xiàn)階段靜態(tài)水資源還沒(méi)有成為人們開(kāi)發(fā)利用的重點(diǎn)，如果一旦開(kāi)發(fā)利用，則必須注意以不影響其后續(xù)利用為前提；動(dòng)態(tài)水資源因其更新快，短期即可恢復(fù)，而且易于取用，因而成為人類(lèi)開(kāi)發(fā)利用的重點(diǎn)，特別是河流水、淡水湖泊水和淺層地下水雖然儲(chǔ)量占全球水體總儲(chǔ)量的份額極少，但卻是人類(lèi)開(kāi)發(fā)利用的最主要水資源，由于其份額少，雖然更新速度快，但在開(kāi)發(fā)利用中也應(yīng)注意保護(hù)和節(jié)約使用，如果不能夠合理利用，水資源也會(huì)出現(xiàn)枯竭。另外本段教材介紹的陸地水體中關(guān)于地下水部分，教師可以根據(jù)學(xué)生接受情況適當(dāng)補(bǔ)充“潛水和承壓水”的概念、特點(diǎn)及開(kāi)發(fā)利用中可能存在的問(wèn)題等，這部分知識(shí)教材是以示意圖和小字形式出現(xiàn)的。
“陸地水體的相互關(guān)系”這部分內(nèi)容主要介紹陸地水體之間相互運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)化的關(guān)系，這種關(guān)系主要是通過(guò)水源補(bǔ)給體現(xiàn)出來(lái)。陸地水體中與人類(lèi)關(guān)系最為密切的是河流水，因此本段教材重點(diǎn)講述河流水與陸地其他水體之間的水源補(bǔ)給關(guān)系，并以我國(guó)為例說(shuō)明其分布。其中大氣降水是河流水和陸地水最主要的補(bǔ)給，以大氣降水為主要補(bǔ)給的河流，其徑流變化與大氣降水的特點(diǎn)密切相關(guān)；冰川對(duì)河流的補(bǔ)給是單向的，并且河流徑流的變化與氣溫的關(guān)系密切，因?yàn)闅鉁氐母叩蜎Q定冰川融水的多少，即決定河流徑流量的大小；湖泊水和地下水與河流水的補(bǔ)給是屬于相互補(bǔ)給的關(guān)系，根據(jù)水位和流量的動(dòng)態(tài)變化決定起補(bǔ)給，幾種補(bǔ)給形式均有示意圖呈現(xiàn)影響河流徑流變化的因素及補(bǔ)給關(guān)系。
關(guān)于“陸地水的更新”，教材主要從更新的角度切入，重點(diǎn)講述水循環(huán)運(yùn)動(dòng)過(guò)程、類(lèi)型、環(huán)節(jié)及意義。由于教材重點(diǎn)介紹陸地環(huán)境中陸地水體的更新問(wèn)題，因此水循環(huán)的三種類(lèi)型中重點(diǎn)介紹了海陸間循環(huán)和內(nèi)陸循環(huán)，而對(duì)于海洋內(nèi)循環(huán)著墨不多，實(shí)際在這三種循環(huán)中，循環(huán)水量最大的應(yīng)該是海洋內(nèi)循環(huán)。另外三種水循環(huán)類(lèi)型中，真正能夠使陸地水體得以更新的是海陸間循環(huán)。內(nèi)陸循環(huán)對(duì)于內(nèi)陸水資源是否能夠持續(xù)利用起著重要的影響。一旦水循環(huán)出現(xiàn)問(wèn)題，陸地水體的更新也會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，則水資源就有可能出現(xiàn)枯竭。

教法建議
本節(jié)教材涉及原理性或概念性知識(shí)部分，提倡以教師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材提供的示意圖或教師在黑板上繪制的示意圖，思考、分析完成學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，效果會(huì)比較好。
例如學(xué)習(xí)“陸地水體類(lèi)型”時(shí)，教師可以在黑板上繪制“降水形成地表徑流、湖泊、沼澤水等，固態(tài)形成冰川，下滲部分形成地下徑流的過(guò)程”示意圖，通過(guò)示意圖使學(xué)生明確陸地水的類(lèi)型以及空間分布，并為后面學(xué)習(xí)水循環(huán)打下基礎(chǔ)。如果補(bǔ)充地下水分類(lèi)，可以借用教材中提供的示意圖，也可以在黑板上繪制示意圖，或用計(jì)算機(jī)制作動(dòng)畫(huà)示意圖，使學(xué)生能夠形象的了解地下水按埋藏所分的兩種類(lèi)型——潛水和承壓水，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察示意圖，兩種地下水的差別是什么，在開(kāi)發(fā)利用上有什么差異性？如果利用不當(dāng)，導(dǎo)致的后果有什么不同？
再比如，學(xué)習(xí)“陸地水體的相互關(guān)系”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察教材中關(guān)于大氣降水、冰川與河流補(bǔ)給關(guān)系，潛水與河流互補(bǔ)關(guān)系示意圖，并思考以降水補(bǔ)給為主的河流其徑流變化受什么因素影響？以冰川補(bǔ)給為主的河流，其徑流變化受什么因素影響？河流與地下水之間具有怎樣的互補(bǔ)關(guān)系？
學(xué)習(xí)“水循環(huán)”時(shí)，教師可以繼續(xù)使用前面講述“水體類(lèi)型”時(shí)繪制的板圖，提出問(wèn)題思考：大氣降水的水汽來(lái)自何處？地表徑流和地下徑流的最終歸宿是何處？由此明確海陸間循環(huán)，至于內(nèi)陸循環(huán)和海上內(nèi)循環(huán)，可以引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察教材中的示意圖，或教師繪制的板圖，明確其水汽分別來(lái)自何處？循環(huán)的環(huán)節(jié)有哪些？等。通過(guò)對(duì)示意圖的觀(guān)察使學(xué)生明確水循環(huán)的意義以及人類(lèi)的什么行為會(huì)造成水資源的枯竭？
對(duì)于本節(jié)教材的另一個(gè)中心——水資源，在教學(xué)中應(yīng)注意閱讀教材中相關(guān)內(nèi)容并與實(shí)際生活相聯(lián)系，理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生感到學(xué)有所用。例如：了解“靜態(tài)水資源和動(dòng)態(tài)水資源”時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材相關(guān)段落，找出其中關(guān)鍵的數(shù)字，以此區(qū)別二者的差異，并在此基礎(chǔ)上明確動(dòng)態(tài)水資源是人們開(kāi)發(fā)利用的重點(diǎn)，特別應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，明確目前人類(lèi)容易利用的淡水資源是哪幾類(lèi)？其儲(chǔ)量占全球總儲(chǔ)量的份額是多少？由此對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)水教育，樹(shù)立學(xué)生的節(jié)水意識(shí)。再比如，學(xué)習(xí)水循環(huán)后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生解釋“為什么水資源在一定的空間和時(shí)間范圍內(nèi)是有限的？為什么不合理利用水資源也會(huì)導(dǎo)致其枯竭？人類(lèi)的哪些做法屬于不合理利用水資源？”通過(guò)這種分析使學(xué)生明確可更新資源的利用也必須合理，才能做到可持續(xù)利用。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案

【教學(xué)重點(diǎn)】

①地下水的類(lèi)型及其開(kāi)發(fā)利用；②陸地水體的相互關(guān)系；③陸地水的更新—水循環(huán)

【教學(xué)手段】

潛水和承壓水動(dòng)畫(huà)示意圖，水循環(huán)示意圖

【教學(xué)過(guò)程】

（引課）地球上的水主要存在于哪些地區(qū)？其中陸地水占的比例是多大？陸地水主要來(lái)自何處？分布在何處？以什么形式存在？教師繪制板圖并講解，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)板書(shū)結(jié)構(gòu)。

（板書(shū)）一、陸地水體類(lèi)型

1. 陸地水的分類(lèi)

（出示計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)演示或繪制板圖）地下徑流按埋藏可分為兩種類(lèi)型——潛水和承壓水，讀圖思考，兩種類(lèi)型的補(bǔ)給、埋藏、運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)、污染狀況及利用等有什么差異？

（引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察繪制的板圖）說(shuō)明其中可利用的水體類(lèi)型有哪幾種？它們?cè)谘h(huán)和更新方面有什么差異？按照不同的循環(huán)更新周期，又可以將這些水體分為幾種類(lèi)型？

（板書(shū)）2.可利用的水資源

①靜態(tài)水資源

②動(dòng)態(tài)水資源

③易于利用的淡水資源

（閱讀教材相關(guān)示意圖思考）大氣降水是陸地水體的主要補(bǔ)給形式，其降落到地面，對(duì)河流水量產(chǎn)生什么影響？長(zhǎng)江和萊茵河水量變化有何差異性？為什么？松花江水量的變化與長(zhǎng)江是否一樣？如有不同，產(chǎn)生差異的原因是什么？塔里木河的水量變化有什么特點(diǎn)？與長(zhǎng)江有什么差異？影響其水量的變化的主導(dǎo)因素是什么？

（板書(shū)）二、陸地水體的補(bǔ)給關(guān)系

1.大氣降水補(bǔ)給水量變化與降水變化相關(guān)

2.季節(jié)性積雪融水補(bǔ)給一年中有兩個(gè)汛期

3.冰川補(bǔ)給水量變化與氣溫變化相關(guān)

（閱讀教材中河水與地下水互補(bǔ)示意圖思考）結(jié)合示意圖說(shuō)明河流與地下水之間的補(bǔ)給關(guān)系特點(diǎn)是什么？根據(jù)河流與地下水的補(bǔ)給關(guān)系，分析說(shuō)明河流與湖泊之間的補(bǔ)給有什么特點(diǎn)？

（板書(shū)）4.河水與地下水相互補(bǔ)給

5.湖泊對(duì)河流起調(diào)蓄作用

（閱讀教材中水循環(huán)示意圖或結(jié)合講述陸地水體類(lèi)型時(shí)繪制的板圖思考）陸地水如何得到更新？水循環(huán)的哪種類(lèi)型能夠使陸地水資源得到不斷的補(bǔ)充和更新？水循環(huán)的環(huán)節(jié)有哪些？水循環(huán)除使水資源不斷更新外，還有什么意義？

（板書(shū)）三、陸地水的更新——水循環(huán)

1.水循環(huán)類(lèi)型

2.水循環(huán)的環(huán)節(jié)

3.水循環(huán)的意義

【設(shè)計(jì)思想】

本節(jié)教材無(wú)論是講述陸地水體類(lèi)型，陸地水體的相互關(guān)系，還是陸地水的更新，始終圍繞著水資源，人類(lèi)對(duì)水資源的利用這一中心意思展開(kāi)，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，也應(yīng)對(duì)此有所體現(xiàn)，并且通過(guò)對(duì)三部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生切實(shí)感受到水資源合理利用的重要性。對(duì)于本節(jié)教材中關(guān)于原理性?xún)?nèi)容或知識(shí)間相互關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容，教材力圖通過(guò)示意圖的形式使學(xué)生理解，因此這部分內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)重在對(duì)學(xué)生讀圖技能的訓(xùn)練以及認(rèn)定、提取、加工分析能力的培養(yǎng)。

板書(shū)設(shè)計(jì)

第三節(jié)

一、陸地水體類(lèi)型