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語文《念奴嬌赤壁懷古》說課稿

發(fā)布時間:2019-07-19

語文《念奴嬌赤壁懷古》說課稿

  一、根據(jù)大綱要求和課文內容,定下教學目標和教學重點、難點。

  大綱要求:通過對文學作品的閱讀,使學生具備一定的文學鑒賞能力,提高審美趣味,豐富個人感情世界,增進對祖國語言文字的熱愛。 本文是作者中年因烏臺詩案貶官黃州時所作。在此期間,他寫下了四篇有名的文章:前、后赤壁賦、記承天寺夜游及本文赤壁懷古。

  本詞上片描繪眼前壯麗的長江景色,“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”,短短的13個字,使人的視聽受到強烈的震撼,仿佛使人回到三國時期的戰(zhàn)亂紛爭的年代。

  面對此景,在詞的下片中,作者很自然的發(fā)懷古之幽思,赤壁之戰(zhàn)的英雄們出現(xiàn)在作者的腦海里。作者沒有寫劉備,是因為劉備太嚴肅,年紀也不少了;作者沒有寫諸葛亮,是因為諸葛亮太完美了,完美得叫人無法望其項背,況且諸葛亮沒有英雄美人的故事 。此外,諸葛亮“出師未捷身先死”的悲劇性結局,既不符合前面的雄壯的景物描寫的特征,其傷感與悲涼也會超越后文的“一尊還酹江月”。作者只看好周瑜,“羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅”,寥寥13個字,寫出了一個風流瀟灑、指揮若定的儒將形象。

  作者這樣寫的目的明顯,它可以很自然的使讀者聯(lián)想到作者自己,壯志未酬,貶官黃州,兩鬢發(fā)白,無所建樹,不免悲從中來,發(fā)出“人生如夢”的感慨。 這是壯志難酬的感慨,這是悲壯蒼涼的無奈。這種情感千百年來之所以能夠震撼每一個讀者的心靈,除了這種情感本身的普遍性之外,還與這種情感在本詞中得以充分表達有關。

  這種情感依靠什么得以充分傳達出來的呢?

  一是借長江之景抒情,借壯闊之景抒悲壯之懷;二是借英雄周瑜反襯,形成強烈反差,情感得以自然而然地流露。

  全詞寫景、懷古、抒懷,三者完美結合,渾然一體。

  從這首詞中我們可以學些什么呢?根據(jù)大綱要求和課文內容,確定本文的教學目標為:

  1. 理解詞人復雜的心情,豐富學生的情感世界;

  2. 掌握一些常用的鑒賞詩歌的方法。

  確立重點為: 1. 情與景的自然結合 2. 用典的貼切自然

  確定難點為: 如何理解“人生如夢”。

  有人說“人生如夢”表達了作者消極頹廢的處世態(tài)度,其實不然。

  本詞表現(xiàn)了蘇軾復雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響,他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經(jīng)世濟時的人物,希望尊主憂國,渴望建功立業(yè);一方面又酷愛陶潛,追慕老莊,在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達態(tài)度。又跟和尚親密往來,精通禪學。儒、道、佛三家思想,本來是矛盾的,但蘇軾習慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對待,采用“外儒內道”的形式,把它們統(tǒng)一起來,從而構成了蘇軾世界觀中既有積極進取的精神,又交織著齊生死、等是非的虛無態(tài)度。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績,既激起了他豪邁奮發(fā)之情,也加深了他的思想矛盾,使他產(chǎn)生“人生如夢”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實現(xiàn)而萌發(fā)的,我們應當更多地體會他對事業(yè)對人生的激情和思索,而不是傷感。“人生如夢”反過來也可以激發(fā)我們對人生的追求,這也正是這首詞的理趣所在。從語言上體會這首詞,也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊,風格豪放,反映了蘇軾的寬闊胸襟。

  二、根據(jù)教學目標和教學重點、難點,確定教學過程和教法、學法

  (一) 教學過程 引入 由蘇軾的《水調歌頭?明月幾時有》引入

  疏通文義 1、教師范讀課文,正音

  2、學生翻譯課文,正義 (有省略)

  寫景 赤壁景物 1、指導學生描繪出赤壁之景:繪聲繪色

  2、指導學生概括出景物特點:壯闊宏大

  3、比較一:為什么不寫長江平靜之景?明確寫景的作用

  詠史 英雄周瑜 1、周瑜形象的特點?風流儒雅,少年得志

  2、比較二:把周瑜換成孫權或諸葛亮好不好?理解寫周瑜形象的作用,體會用典的貼切

  抒懷 作者蘇軾 1、“人生如夢”的感嘆是否消極?與前面的壯闊之景和英雄周瑜是否協(xié)調?

  2、比較三:將本文與陸游的《訴衷情》、辛棄疾的《破陣子》比較,體會這種情感的復雜性。

  3、教師適當引導、點撥,并適時進行情感和思想教育

  歸納總結 教師設問:本文是怎樣將寫景—詠史—抒懷三者完美統(tǒng)一的?由學生來回答,并總結出鑒賞詩歌的兩個要點,并板書 背誦全詞 自由背后,再個人有感情的誦背

  布置作業(yè) 將本詞與其他“赤壁詩”作比較

  (二)教法和學法 詩詞的鑒賞離不開比較,在比較中讓學生發(fā)現(xiàn)異同,在比較中讓學生明白孰優(yōu)孰劣。所以在教法和學法上主要運用比較法,輔之以朗讀法、討論法、練習法等等。

  1.在分析景物描寫時,設問:長江有洶涌的時候,也有平靜的時候,作者為什么寫長江壯闊之景,而不寫長江平靜之景?通過比較,得出景物特點及寫景的目的。

  2.在分析詠史用典時,設問:赤壁之戰(zhàn)中的英雄很多,如孫權、諸葛亮、劉備等等,作者為什么只寫到周瑜,而不寫其他人呢?通過比較,讓學生體會用典的自然貼切。

  3.在分析情感的抒發(fā)時,在提出“人生如夢”是否消極頹廢的問題后,引導學生將陸游的《訴衷情》、辛棄疾的《破陣子》與本詞進行比較,目的是為了深入理解本詞情感的復雜性。

  一、導入在生活中,我們難免會遇到挫折。我想問問同學們是如何面對挫折、化解生活中的難題的?(學生發(fā)表自己的看法,教師總結,可能有發(fā)泄、傾訴等幾種方式。)林語堂曾經(jīng)說蘇軾是“秉性難移的樂天派”,那么我們今天就來學習蘇軾的一首詞,看看東坡是以什么樣的心態(tài)來面對他曲折的仕途生活的。

  (板書課題、作者)

  二、學生齊讀整首詞,初步把握詞作內容和作者所抒發(fā)的情感

  三、解讀文本1、小序

  引導學生分析小序的作用明確:小序點明了時間、地點、天氣、人物、緣由

  (1)時間:三月七日——宋神宗元豐五年,是蘇軾謫居黃州的第三個春天。

  (2)地點:沙湖道中謫居黃州的背景:(學生先講,教師總結)王安石變法時,蘇軾因不滿新法中某些政策及其執(zhí)行中的流弊,寫過一些批評和諷刺性的詩文,被有些人將他以“謗訕新政”之罪彈劾入獄,這就是有名的“烏臺詩案”。結果20多人受到牽連,蘇軾差點被殺,最后被貶為黃州團練副使。他在那里偏居荒野,躬耕自樂。1082年的春天,詩人到黃岡東南三十里的沙湖購買田地。

  (3)天氣:雨,晴。 (4)人物:雨具,同行,余

  雨具,借代,拿這雨傘的仆人。 狼狽,進退都感到困難。 獨,風雨無懼,特立獨行。

  (5)故,交代寫作緣由。

  2、學習詞的主體部分(1)指導學生結合注釋理解課文的主要內容。(鑒賞詩歌“翻譯為先”的原則)

  (2)引導學生思考本詞表達了詞人怎樣的情感。(鑒賞詩歌“立足文本”的原則)

  問:讀完這首詞,哪些詞語或句子留給你的印象最深刻,為什么?

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