高中語文說課稿：故都的秋

　　一、教材分析

　　(一)課文特點及地位：

　　《故都的秋》所處的單元是中國現(xiàn)當代散文單元�，F(xiàn)代散文不僅由白話代替了文言，而且由“代圣人立言”變?yōu)椤氨憩F(xiàn)自己”，由“文章”上升為“文學”，極大地提升了散文的審美品位。本課是散文鑒賞的起始課，對后面的散文教學有著領啟、示范作用。通過學習本文，將使學生學會散文鑒賞的方法，培養(yǎng)人文意識，進而閱讀名家名篇，從而步入散文鑒賞的規(guī)律之門。因此，以開放的思維，以現(xiàn)代的教育模式來學習本文，將對散文的學習產生良好的導向作用。

　　(二)教學目標：

　　1、知識目標：

　　(1)了解郁達夫的思想和創(chuàng)作風格。

　　(2)學習以情顯景、以情馭景的表現(xiàn)手法。

　　2、能力目標：

　　(1)培養(yǎng)朗讀感悟、品味揣摩語言的能力。

　　(2)理解本文“主觀情”與“客觀景”的自然融合。

　　(3)嘗試網絡環(huán)境，結合多媒體，解讀經典文本。

　　3、情感目標：

　　關注人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，培養(yǎng)人文情懷，提高審

　　美能力。

　　(三)教學重點、難點：

　　教學重點：聽讀朗讀，品味語言。

　　教學難點：準確把握作者豐富的情感內涵。

　　二、教學方法

　　學生是學習的主體，每當我們向自己的學生教授知識的時候，自然要考慮到我們的教學對象在學習本課時的原有基礎、現(xiàn)有困難及學習心理特征，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教法學法。所以，本課的教學指導思想是以教師為主導，以學生為主體，以誦讀、設疑、討論為主線，培養(yǎng)學生的閱讀和鑒賞能力。 我主要采用了朗讀法和設疑討論法兩種方法。

　　三、學習方法

　　1、課前組織要利用網絡或參考書，了解作者、作品等相關知識和背景。

　　2、通過多媒體聽讀朗讀，感受作品語言。

　　3、深入研讀文本，適時討論，探究其情景相融的藝術手法，感受人文精神。

　　4、拓展課堂，結合網絡教學資源，進行研究性學習。

　　四、教學過程

　　1、課前布置預習題：

　　利用網絡或參考書了解作者的思想和創(chuàng)作風格、作品的寫作背景，尋找有關描寫秋景的詩文。

　　2、導入新課：(5分鐘)

　　(1)用多媒體播放鋼琴曲《秋日私語》，同時展示京城秋景圖片，以濃厚的秋意，渲染情感氛圍，以激發(fā)學生閱讀興趣。

　　(2)提問：當秋天來臨之際，你感受到了什么?歷代文人騷客筆下的“秋”又是怎樣的情景呢?學生暢談感受，回憶或朗誦收集到的描寫秋天的詩文。

　　【名句參考】

　　落霞與孤驁齊飛，秋水共長天一色。——————(王勃《滕王閣序》)

　　潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟�！�—————(白居易《琵琶行》)

　　無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。 ——————(杜甫《登高》)

　　碧云天，黃花地，西風緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉，總是離人淚。

　　—————(王實甫《西廂記》)

　　自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春潮。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。 —————(劉禹錫《秋詞》)

　　【名篇參考】

　　杜甫《茅屋為秋風所破歌》

　　王維《山居秋暝》

　　歐陽修《秋聲賦》

　　這些佳句名篇，有的描寫秋天的肅殺和凄涼，抒發(fā)作者的悲秋之感;有的刻畫秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的秋情。而郁達夫卻以自己鮮明的個性，選擇了獨特視角，運用與眾不同的手法，創(chuàng)作了一篇散文精品。究竟郁達夫筆下的秋景如何?秋意如何?讓我們一起走進故都，領略故都的秋味。(屏幕顯示課題和作者。)

　　3、利用多媒體，播放課文朗讀及體現(xiàn)課文意境畫面，讓學生整體感知作品。(18分鐘)

　　聽完朗讀之后，進行朗讀指導。(本文是現(xiàn)代文學史上的名篇，感情真摯，意味雋永，文辭優(yōu)美。由于本文的寫作離今天已經久遠，學生要充分把握文中的意味情味可能有些困難，所以應當結合作者思想和寫作背景，并提示學生誦讀宜慢不宜快，認真體會景物描寫所蘊涵的思想感情。)

　　在領讀、試讀、自由讀之后，可安排五幅秋景圖重點讀。

　　4、深入研讀課文，整體把握，適時討論，走近大師，走進作品。(4分鐘)

　　(1)提問：“秋味”是什么?“故都的秋味”可用文中哪些詞說明?

　　學生找出相應的詞語后，屏幕顯示“清、靜、悲涼”，并進一步說明：這是北國的秋在作者心中的投影，它構成了文章的基調�！扒�、靜”是北國之秋的客觀實景，“悲涼”是人的主觀情感的寫照，流露出沉靜、寡淡的心緒。(屏幕顯示：“客觀實景、主觀情感”。)

　　(2)提問：為了體現(xiàn)故都的秋味，作者選取了哪些景物?

　　讓學生帶著這一問題速讀課文，讀后，自由發(fā)言。最后，多媒體展示明確“五幅秋景圖”：秋晨院落;秋槐落蕊;秋蟬殘聲;秋雨話涼;秋日日勝果。

　　5、學生分組討論。(15分鐘)

　　(1)故都的秋景本應是多姿多彩的，而作者為什么不寫紅葉似火的香山、游人如織的頤和園、明澈如鏡的昆明湖，而只選取了表現(xiàn)“清、靜、悲涼”的景物來寫呢?

　　(2)作者對故都的秋，態(tài)度如何呢?結合具體語言，體察作者的內心世界。

　　(3)《故都的秋》美麗而不膚淺，那你是否也會因它愛不能寐，沉浸其中，也會“清、靜、悲涼起來呢?為什么?

　　這一過程著重解讀其人文內涵，準確把握作者豐富的情感，是教學難點。

　　分組討論之后，由組長概括發(fā)言，而后我作簡要點評。

　　(如：一切景語皆情語，詩情畫意總關情。對于同一輪明月，高興的人寫她，她在笑;憂郁的人寫她，她在愁;怒不可遏的人寫她，她簡直就是一張氣得蒼白的臉，青筋暴跳、立目橫眉。是否合乎心境是選景的主要標準。正所謂以情馭景、以景顯情。這故都的秋乃是作者心中之秋。秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。

　　作者不寫北平的宮殿廟宇、亭臺樓閣，而是寫百姓家院、普通街道所見之景，寫下層人民和不得意的知識分子的生活狀況，表明其審美眼光是與普通人的生活聯(lián)系在一起的足見其平民意識。

　　郁達夫從生活中體會到許多悲苦和憂愁但他沒有徹底消沉，而是依然懷著一顆真善美的心靈，以審美的態(tài)度和眼光觀察故都的秋景看到了自然景觀與人文景觀美好的一面。明確其人文精神。

　　因為老沉浸在“清、靜、悲涼之中，會非常的壓抑，難受，甚至會“在沉默中滅亡”。 因為產生《故都的秋》的時代已一去不復返了，其實，即使在那樣的艱難的處境中，作者也并非真正沉淪，在內心難言的孤獨冷落之中，表達了對國事的隱憂，他不寫混混沌沌的江南之秋，正是他不甘沉淪的表現(xiàn)。

　　1933年4月，由于國民政府的白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從上海移居杭州，撤退到隱逸恬適的山水之間，思想苦悶，創(chuàng)作苦淡。但字里行間卻流露著對生命的追問。1937年，抗戰(zhàn)爆發(fā)，他毅然投入到戰(zhàn)斗的洪流中，進行抗日宣傳，1945年被日本憲兵殺害于蘇門答臘。50年代，郁達夫被國家追認為革命烈士。

　　由此，我們聯(lián)想到，即便硬骨頭魯迅先生，在醫(yī)學救國的理想受挫、棄醫(yī)從文又陷入低谷之時，也曾躲在北京的紹興會館抄寫古碑，暫時用種種方法來麻醉自己的靈魂。即使是有骨氣，寧肯餓死也不食美國的救濟糧的朱自清，也曾借素淡朦朧的荷塘月色來表現(xiàn)自己不滿現(xiàn)實又找不到出路的苦悶與彷徨。但是，他們都不愧為新文化運動的精英，中華民族的脊梁，苦悶彷徨之后，他們依然昂起高貴的頭顱，血沃中華，不僅以優(yōu)美的文筆為文學殿堂增添了絢爛的篇章，更以滾滾熱血，為后人譜寫了驚天地、泣鬼神的生命之歌。

　　從這些真正文人的作品里，我們能汲取很多的做人與作文的營養(yǎng)。)

　　對于【點評】在這里我就不作一一解說。

　　師生通過討論以后，讓學生體會到作者的思想情感“思想苦悶 不甘沉淪”。

　　6、拓展訓練，結合網絡教學資源，進行研究性學習。(3分鐘)

　　這個環(huán)節(jié)也就是在課堂討論的基礎上進一步延伸研究范圍，拓展課外研究性學習內容。

　　(1)《故都的秋》的詩化表現(xiàn)。

　　(2)文人眼中的秋。

　　(3)學生可以根據自己實際情況，選擇命題或自己另外命題研究學習。

　　7、結束語。

　　同學們,今天在郁達夫先生展現(xiàn)的一個秋天的背景里，我們以朗讀的方式，自主合作地去感悟，去揣摩，走進故都的秋，現(xiàn)在走出故都的秋,在網絡環(huán)境中，老師希望大家也可以用同樣的方法來解讀更多的名家名篇名作。

　　8、簡要說明板書設計：

　　首先導入課文之后，打出題目，作者字幕。接著在整體感知之后，顯示五幅圖景的概括性文字和三種情感的字幕。進一步明確后，打出“客觀實景”和“主觀情感”字幕，分別放在五幅圖景和三種情感的上面，形成概括性對比。在深入研讀討論作者人文精神之后，打出“思想苦悶，不甘沉淪”字幕，放置“郁達夫”字幕的下方，凸現(xiàn)人文精神，以強調作品的魅力。

　　附：板書設計

　　故都的秋

　　郁達夫

　　客觀實景 主觀情感 思想苦悶 不甘沉淪

　　秋晨院落 “清”——清閑 恬靜 安謐

　　秋槐落蕊 “靜”——細膩 幽遠 幽靜 深邃

　　秋蟬殘聲

　　秋雨話涼 “悲涼”—— 沉靜、寡淡