人教版小學語文第十冊《豐碑》電子教案說課文稿

  重慶市渝中區解放東路第三小學   何娟

    一、 教材簡析
    小學語文課本里收集了不少紅軍長征途中涌現的可歌可泣的故事，今天，讓我們把思緒再一次拉回到那艱苦的戰爭歲月，一起走進人教版小學語文第十冊《豐碑》這篇課文。這是一篇感人至深的文章，文章講述了紅軍在行軍途中，一位軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡。文章對人物的刻畫非常細膩，表現了紅軍將士們那種毫不利己、專門利人的崇高精神，在教學中，如何讓學生引起情感上的共鳴，讓學生對紅軍將士的敬佩從心底油然而生。我們嘗試利用多媒體讓情景交融，讓學生在自主、合作學習中去感悟。
    二、 教學目標、重難點說明
    新的課程標準告訴我們，應注意課文的人文內涵，引導學生自主、合作、探究性地學習。于是，我擬訂了以下學習目標。
    1 抓重點詞句理解內容，感悟文中人物的人格魅力，激發學生自覺主動學習紅軍忠于革命、舍己為人、勇于犧牲的精神。
    2 有感情地朗讀課文，背誦感人片斷，幫助學生積累語言。
    3 培養學生自讀、自悟、自議的能力。
    4 學會本課的生字新詞，體會文中當詳則詳，當略則略的表達方法。
    本課的重難點在于：抓重點詞句理解內容，感悟文中人物的人格魅力，激發學生自覺主動學習紅軍將士忠于革命、舍己為人、勇于犧牲的精神。
    三、 教法、學法設計
    1 激情范讀，整體感知
    利用多媒體集圖象、音效、文字為一體的優點，從一開始就把學生引入情景，在凝重的畫面與音樂聲中，老師用充滿激情的朗讀，引發學生情感上的共鳴，并簡要說出整體感受。
    2 自主學習，重點感悟
    新的課程標準告訴我們：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”以此審視閱讀教學過程，課堂首先要保證學生獨立、充分、深入地與文本對話。這種對話至少應包括：（1）搜集處理信息并把握意義（即讀懂了什么）；（2）受到情感熏陶；（3）獲得思想啟迪；（4）享受審美樂趣。第一點是主要的，但并不意味著后三者可以不要。教學中我讓學生找出自己最受感動的段落，并想想為什么感動？學生把自己的感悟與小組其他同學一起分享。多媒體把學生可能受感動的段落隱藏起來，到學生匯報學習情況的時候，跟隨學生的匯報一一展現出來，北風呼嘯、大雪紛飛的情景，加上師生互動的推進，為學生的感悟營造了氛圍，創造了有利條件。這樣的自主選擇性學習，可以給學生更廣闊的空間，學生在自主選擇學習方式、學習材料、學習伙伴的過程中，真正參與了學習活動的全過程，真正實現了自主，真正走進了文本。
    3 相互啟發，協同學習
    既然閱讀是一種對話，那如何來把握教師與學生之間的對話，我認為在課堂上，教師應有兩種身份，第一種是與學生平等的再學習者；第二種是給予學生啟迪的引路人。教與學的過程，我們何不把它看作是相互啟發、協同學習的過程。在這一過程中，教師應尊重學生的獨特感受，也要給予學生適時的點撥。例如：描寫凍僵的軍需處長那一段，如何讓學生感悟其偉大，我引導學生抓住幾個重點詞語：倚靠、鎮定、安詳、夾著、伸著、單薄破舊，聯系人物的身份和這樣嚴寒的環境，引導學生質疑問難，緊接著，帶領學生走進軍需處長的內心，想象此時此刻他忍受的是一種什么樣的痛苦。掌握軍隊后勤大權的軍需處長舍己為人的形象一下浮出水面。同樣，描寫將軍向軍需處長敬禮的那一段，抓住“緩緩地、深深地”這些詞語讓學生走進將軍的內心，體會將軍的復雜心情。而文中到最后情感達到一個高潮，同時，多媒體也把我們引進一個高潮，大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。學生預習時理解的“豐碑”只是字典上的解釋，即高大的石碑。可在文中是這個意思嗎？從而促使學生去探討豐碑的真正含義，它是一種舍己為人的崇高精神。畫面中，軍需處長被大雪掩蓋住了，與云中山連為了一體，讓我們感受到軍需處長的這種精神與天地同在。正是這種精神激勵紅軍將士不斷前進，文中最后有這樣一句話：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？可以請學生換個說法，體會一個句子的不同表達方式。可能有的會說：“勝利一定屬于這樣的隊伍。”有的會說：“勝利怎能不屬于這樣的隊伍？”還有的會說：“難道勝利不屬于這樣的隊伍嗎？”等等。通過朗讀比較，讓孩子們知道：同一個意思有不同的表達方法；要根據表達的需要來確定采用什么樣的表達方式。本課要表達強烈的感情，用反問的形式是最好的。學生在不知不覺中積累、豐富了自己的語言，也讓學生感受到紅軍將士的決心，多媒體同時出現鏗鏘有力的腳步聲，把整個課堂引入一個高潮。
    4 收集信息，延伸學習
    眾所周知，語文是門百科全書式的學科，是非常生活化的課程。這篇課文離學生的現實距離遙遠，如何拉近時空的距離。課前資料的收集尤為重要。學生采用各種渠道，收集有關長征的音像、圖片、文字資料，互相交流，在這一過程中，學生們對當時的時代背景有了認識，也了解到紅軍長征的艱險以及一些故事。課堂上學生對內容的感悟，也有一部分來自于這些收集來的信息。這樣真正讓課內與課外有機地結合起來。
    四、 板書處理
    板書意在言簡意賅，本課的板書，我以一棵大樹、幾座山峰為背景，這也是軍需處長犧牲的場景，大樹下“舍己為人、勇于犧牲”幾個大字體現了人物的人格魅力，讓學生銘記于心。