長春版小學五年級上冊語文《黃昏》教案范文（通用6篇）
長春版小學五年級上冊語文《黃昏》教案范文 篇1
教學目標
1、 學會本課的生字新詞，有感情地朗讀課文。
2、 結合上下文理解詞語的意思，抓住黃昏的特點體會“想象”在文章中的作用；
3、 通過帶著問題閱讀及交流，讓學生得到思維訓練，培養想象的能力；
4、 對學生進行審美教育，感受大自然的美麗和神奇。
5、 體會聯想和想象的異同，養成聯想和想象的習慣。
教學重難點
感受文中“想象和聯想”的作用，區分二者之間的差距。
作者如何準確地運用想象和聯想來描寫黃昏的美景。
相關資料
茅盾(1896-1981)，原名沈德鴻，字雁冰，浙江桐鄉烏鎮人。《黃昏》原載《太白》半月刊第1卷第5期，于1934年11月20日出版。
在散文《黃昏》中，作者用象征性的寫法，借客觀自然景物來抒寫主觀思想情感，寄寓深刻的含意。所謂象征性的寫法，是指借某一事物來象征另一事物，或借某一具體事物來象征某一抽象的概念或某種思想情緒。在象征者與被象征者之間，必然存在著某些共同的特征。
散文近似詩歌，往往是景情并茂，寫景中蘊含著深厚而復雜的情感。茅盾對大海的觀察極其精細，描繪十分傳神，并使用了許多擬人手法和形聲詞。茅盾先生那篇膾灸人口的散文《黃昏》，詞句是金色的，文采是斐揚的，但感情卻是沉重的。如果不知道1927年大革命失敗后那風雨如磐的社會環境，不知道白色恐怖的殘忍，就無法體驗出散文中的個中滋味，就不會明白為什么“一切一切，夕陽都噴上了一口血焰”。
教學過程
第一課時
一、揭題激趣，導入新課
1、教師板書題目，學生齊讀題目
2、說一說自己看到的黃昏的景色什么樣？
二、初讀課文，學習生字、生詞
1、學生自由讀課文，關注書中標有拼音的字，把字音讀準確，課文讀通順。
2、教師指導朗讀：
（1）風在吹號。沖鋒號！小波浪跳躍著，每一個都像大眼睛，閃著金光。
（2）憤怒地掙扎著的夕陽似乎在說：
（3）風把永生不滅的宣言帶到了全世界
3、指名分段讀課文，其他學生邊聽邊畫出不理解的詞語。
4、通過查字典，小組討論的方式理解不理解的詞語。
三、再讀課文，初步理解
說一說，課文寫了哪里的黃昏？
四、作業
1、寫生字
2、有感情地朗讀課文
第二課時
一、復習導入
1、課文寫了哪里的黃昏？
2、課文中哪處的描寫，給你留下最深的印象？
二、抓住關鍵詞語，理解課文內容
1、看來，作者筆下海上的黃昏給同學們留下了深刻的印象，現在我就回到課文中，請你再來默讀課文，把給你留下印象最深的句子畫出來。
2、逐段交流：
重點體會和指導朗讀：
（1）擠到沙灘邊，啵嘶！隊伍解散，噴著憤怒的白沫。
這是作者看到的嗎？作者為什么會產生這樣的聯想？
（2）風在吹號。沖鋒號！小波浪跳躍著，每一個都像大眼睛，閃著金光。
（3）憤怒地掙扎著的夕陽似乎在說：
（4）風把永生不滅的宣言帶到了全世界
三、從課文描寫的景物和想象中，你體會到了作者怎樣的思想感情？
1、小組交流。
2、交流討論。
四、作業
寫一寫自己眼中的黃昏。
長春版小學五年級上冊語文《黃昏》教案范文 篇2
教學目標：
1.引導學生認真讀文，進一步感悟散文的寫作手法，體會作者當時的寫作意境及思想感情。
2.學習本課6個一類生字，4個二類生字，聯系上下文理解詞語在句子中的意思。
3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
4.指導學生抓住課文所描寫的具體景物，感悟作者所展開的聯想，并學會在寫作中運用聯想的寫作方法。
教學重點、難點：
通過抓住作者所描寫的具體景物展開的聯想，梳理作者的寫作思路，體會作者的內心情感。
教學準備：
搜集茅盾的資料。
教學時數：三課時。
基礎知識：
喇 (lǎ) （喇叭）（喇嘛）
叭 (bā) （喇叭）
鷗 (āu) （海鷗）（鷗群）
燥 （zào） （干燥）（燥熱難當）
轟 （hōng） （轟動）（轟鳴）（轟轟烈烈）
疊 （dié） （重疊）（堆疊）（峰巒疊嶂）
焰 （yàn） （焰火）（氣焰）（勢焰）
溶 （róng） （溶洞）（溶解）（溶液）
第一課時
教學內容：
1.檢查學生預習情況，學習本課生字、新詞。
2.朗讀課文，初步了解課文主要內容。
教學過程：
一、板書課題，導入新課
齊讀課題。看到這個題目，你都想到了什么？（詩句：夕陽無限好，只是近黃昏；畫面……）大作家茅盾筆下的黃昏是一番怎樣的景象呢？一起看課文。
二、初讀課文，掃清文字障礙
1.默讀課文，畫出不認識的字，不理解的詞語。
2.指名讀文，了解課文主要內容。
三、學習基礎知識
四、再讀課文，理清思路。
1.分清段落。（1—4 ，5—13）
2.讀文思考：課文主要描寫了哪些事物？
（浪頭、白鷗、風、夕陽、白鴿、笳聲）
3.課文是怎樣描寫這些景物的？ 認真讀一讀。
4.了解作者生平，學生匯報課外查閱的資料。
第二課時
教學內容：
認真讀文，通過作者對所見景物展開的聯想，進一步感悟、體會作者所要表達的思想情感。
教學過程：
一、整體把握文章脈絡。
1.指名讀1-4自然段。
思考：作者主要描寫了哪種景物？怎樣描寫波浪的？自己讀一讀。看到波浪展開了怎樣的聯想？（正步走的隊伍、憤怒、沖鋒號、喊殺聲、一排怒似一排。）體會當時作者內心的情感，再讀文。
2.自由朗讀5-13自然段。
思考：在這幾段文字中，作者主要描寫了什么？
什么樣的夕陽？（憤怒的、掙扎著的。）
（對明天、未來美好的憧憬與期待）
二、自由讀文，鼓勵學生大膽質疑
三、有感情地朗讀課文，注意破折號的停頓。
四、布置作業。
板書設計：
黃昏
波浪 太陽
正步走的隊伍 憤怒
憤怒 燥怒 掙扎著
跳躍 喊殺聲 永生不滅的宣言
長春版小學五年級上冊語文《黃昏》教案范文 篇3
第一課時
一,介紹作者,導入新課
⒈這篇文章的作者是 你還讀過他的哪些作品
2,教師相機介紹作者的生平資料.
二,初讀課文,解題
1,"黃昏"還可以用什么詞語來表示
2,在這篇文章中,作者描寫的是哪里的黃昏
三,初讀課文,檢查預習情況
1,指名分段讀課文,要求讀正確,流利.
2,默讀課文,畫出不懂的詞語,句子.
3,師生交流不理解的問題.
4,學習生字.
重點區分:躁和燥,溶和熔.
四,作業:
1,寫生字.
2,有感情地朗讀課文.
第二課時
一,讀詞語,導入新課.
1,出示書后詞語.
2,齊讀課題.
二,精讀課文,體會情感.
1,仔細讀課文,一邊讀一邊思考,作者寫了黃昏時哪些景物
(1)哪幾個自然段著重描寫了海浪 重點指導朗讀第四自然段.
試著背誦課文的第一自然段
(2)哪幾個自然段描寫了風
(3)還寫了什么 (夕陽和海鷗)
2,畫出文章中作者想象的部分.
3,默讀畫出的部分,你能從中體會出作者怎樣的情感
4,學生交流有關的句子.
5,組織討論:
(1)風在吹號.沖鋒號!小波浪跳躍著,每一個都像大眼睛,閃著金光.
(2)憤怒地掙扎著的夕陽似乎在說:
(3)風把永生不滅的宣言帶到了全世界:
三,再讀課文,感受作者眼中不一樣的黃昏.
四,試著背誦課文的二,三,四自然段.
五,作業
背誦課文的二,三,四自然段.
長春版小學五年級上冊語文《黃昏》教案范文 篇4
教學目標
1、 學會本課的生字新詞，有感情地朗讀課文。
2、 結合上下文理解詞語的意思，抓住黃昏的特點體會“想象”在文章中的作用;
3、 通過帶著問題閱讀及交流，讓學生得到思維訓練，培養想象的能力;
4、 對學生進行審美教育，感受大自然的美麗和神奇。
5、 體會聯想和想象的異同，養成聯想和想象的習慣。
教學重難點
感受文中“想象和聯想”的作用，區分二者之間的差距。
作者如何準確地運用想象和聯想來描寫黃昏的美景。
相關資料
茅盾(1896-1981)，原名沈德鴻，字雁冰，浙江桐鄉烏鎮人。《黃昏》原載《太白》半月刊第1卷第5期，于1934年11月20日出版。
在散文《黃昏》中，作者用象征性的寫法，借客觀自然景物來抒寫主觀思想情感，寄寓深刻的含意。所謂象征性的寫法，是指借某一事物來象征另一事物，或借某一具體事物來象征某一抽象的概念或某種思想情緒。在象征者與被象征者之間，必然存在著某些共同的特征。
散文近似詩歌，往往是景情并茂，寫景中蘊含著深厚而復雜的情感。茅盾對大海的觀察極其精細，描繪十分傳神，并使用了許多擬人手法和形聲詞。茅盾先生那篇膾灸人口的散文《黃昏》，詞句是金色的，文采是斐揚的，但感情卻是沉重的。如果不知道大革命失敗后那風雨如磐的社會環境，不知道白色恐怖的殘忍，就無法體驗出散文中的個中滋味，就不會明白為什么“一切一切，夕陽都噴上了一口血焰”。
教學過程
第一課時
一、揭題激趣，導入新課
1、教師板書題目，學生齊讀題目
2、說一說自己看到的黃昏的景色什么樣?
二、初讀課文，學習生字、生詞
1、學生自由讀課文，關注書中標有拼音的字，把字音讀準確，課文讀通順。
2、教師指導朗讀：
(1)風在吹號。沖鋒號!小波浪跳躍著，每一個都像大眼睛，閃著金光。
(2)憤怒地掙扎著的夕陽似乎在說：
(3)風把永生不滅的宣言帶到了全世界
3、指名分段讀課文，其他學生邊聽邊畫出不理解的詞語。
4、通過查字典，小組討論的方式理解不理解的詞語。
三、再讀課文，初步理解
說一說，課文寫了哪里的黃昏?
四、作業
1、寫生字
2、有感情地朗讀課文
第二課時
一、復習導入
1、課文寫了哪里的黃昏?
2、課文中哪處的描寫，給你留下最深的印象?
二、抓住關鍵詞語，理解課文內容
1、看來，作者筆下海上的黃昏給同學們留下了深刻的印象，現在我就回到課文中，請你再來默讀課文，把給你留下印象最深的句子畫出來。
2、逐段交流：
重點體會和指導朗讀：
(1)擠到沙灘邊，啵嘶!隊伍解散，噴著憤怒的白沫。
這是作者看到的嗎?作者為什么會產生這樣的聯想?
(2)風在吹號。沖鋒號!小波浪跳躍著，每一個都像大眼睛，閃著金光。
(3)憤怒地掙扎著的夕陽似乎在說：
(4)風把永生不滅的宣言帶到了全世界
三、從課文描寫的景物和想象中，你體會到了作者怎樣的思想感情?
1、小組交流。
2、交流討論。
四、作業
寫一寫自己眼中的黃昏。
長春版小學五年級上冊語文《黃昏》教案范文 篇5
第一課時
一,介紹作者,導入新課
⒈這篇文章的作者是 你還讀過他的哪些作品
2,教師相機介紹作者的生平資料.
二,初讀課文,解題
1,"黃昏"還可以用什么詞語來表示
2,在這篇文章中,作者描寫的是哪里的黃昏
三,初讀課文,檢查預習情況
1,指名分段讀課文,要求讀正確,流利.
2,默讀課文,畫出不懂的詞語,句子.
3,師生交流不理解的問題.
4,學習生字.
重點區分:躁和燥,溶和熔.
四,作業:
1,寫生字.
2,有感情地朗讀課文.
第二課時
一,讀詞語,導入新課.
1,出示書后詞語.
2,齊讀課題.
二,精讀課文,體會情感.
1,仔細讀課文,一邊讀一邊思考,作者寫了黃昏時哪些景物
(1)哪幾個自然段著重描寫了海浪 重點指導朗讀第四自然段.
試著背誦課文的第一自然段
(2)哪幾個自然段描寫了風
(3)還寫了什么 (夕陽和海鷗)
2,畫出文章中作者想象的部分.
3,默讀畫出的部分,你能從中體會出作者怎樣的情感
4,學生交流有關的句子.
5,組織討論:
(1)風在吹號.沖鋒號!小波浪跳躍著,每一個都像大眼睛,閃著金光.
(2)憤怒地掙扎著的夕陽似乎在說:
(3)風把永生不滅的宣言帶到了全世界:
三,再讀課文,感受作者眼中不一樣的黃昏.
四,試著背誦課文的二,三,四自然段.
五,作業
背誦課文的二,三,四自然段.
長春版小學五年級上冊語文《黃昏》教案范文 篇6
教學目標：
1.引導學生認真讀文，進一步感悟散文的寫作手法，體會作者當時的寫作意境及思想感情。
2.學習本課6個一類生字，4個二類生字，聯系上下文理解詞語在句子中的意思。
3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
4.指導學生抓住課文所描寫的具體景物，感悟作者所展開的聯想，并學會在寫作中運用聯想的寫作方法。
教學重點、難點：
通過抓住作者所描寫的具體景物展開的聯想，梳理作者的寫作思路，體會作者的內心情感。
教學準備：
搜集茅盾的資料。
教學時數：三課時。
基礎知識：
喇 (lǎ) (喇叭)(喇嘛)
叭 (bā) (喇叭)
鷗 (āu) (海鷗)(鷗群)
燥 (zào) (干燥)(燥熱難當)
轟 (hōng) (轟動)(轟鳴)(轟轟烈烈)
疊 (dié) (重疊)(堆疊)(峰巒疊嶂)
焰 (yàn) (焰火)(氣焰)(勢焰)
溶 (róng) (溶洞)(溶解)(溶液)
第一課時
教學內容：
1.檢查學生預習情況，學習本課生字、新詞。
2.朗讀課文，初步了解課文主要內容。
教學過程：
一、板書課題，導入新課
齊讀課題。看到這個題目，你都想到了什么?(詩句：夕陽無限好，只是近黃昏;畫面……)大作家茅盾筆下的黃昏是一番怎樣的景象呢?一起看課文。
二、初讀課文，掃清文字障礙
1.默讀課文，畫出不認識的字，不理解的詞語。
2.指名讀文，了解課文主要內容。
三、學習基礎知識
四、再讀課文，理清思路。
1.分清段落。(1—4 ，5—13)
2.讀文思考：課文主要描寫了哪些事物?
(浪頭、白鷗、風、夕陽、白鴿、笳聲)
3.課文是怎樣描寫這些景物的? 認真讀一讀。
4.了解作者生平，學生匯報課外查閱的資料。
第二課時
教學內容：
認真讀文，通過作者對所見景物展開的聯想，進一步感悟、體會作者所要表達的思想情感。
教學過程：
一、整體把握文章脈絡。
1.指名讀1-4自然段。
思考：作者主要描寫了哪種景物?怎樣描寫波浪的?自己讀一讀。看到波浪展開了怎樣的聯想?(正步走的隊伍、憤怒、沖鋒號、喊殺聲、一排怒似一排。)體會當時作者內心的情感，再讀文。
2.自由朗讀5-13自然段。
思考：在這幾段文字中，作者主要描寫了什么?
什么樣的夕陽?(憤怒的、掙扎著的。)
(對明天、未來美好的憧憬與期待)
二、自由讀文，鼓勵學生大膽質疑
三、有感情地朗讀課文，注意破折號的停頓。
四、布置作業。
板書設計：
黃昏
波浪 太陽
正步走的隊伍 憤怒
憤怒 燥怒 掙扎著
跳躍 喊殺聲 永生不滅的宣言