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長春版小學五年級上冊語文《林海》教案設計

發布時間:2023-08-30

長春版小學五年級上冊語文《林海》教案設計(精選12篇)

長春版小學五年級上冊語文《林海》教案設計 篇1

  【教學目標】

  1.學會生字。能正確讀寫下列詞語:廣廈、伐木、綜合、高不可攀、盛氣凌人、興國安邦;

  2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分;

  3.了解大興安嶺景物的特點,感受大興安嶺景物的美,認識大興安嶺在祖國建設中的作用。

  4.學習作者細致觀察和在描寫景物中表達思想感情的方法。

  【教學重點】

  學習作者細致觀察和在描寫景物中表達思想感情的方法。

  【教學難點】

  體會作者表達真情實感的方法和教給學生學習的方法。

  【教學準備】

  投影片、圖片。

  【課時安排】

  2課時

  第一課時

  一、導入課文、解題

  1.導入課文。

  2.解題。

  二、初讀課文

  提出閱讀要求:

  1.把不理解的詞語抄出來。

  2.課文寫了大興安嶺哪些景物?把它們寫在課文旁邊。

  3.了解課文寫作的順序。

  讀后請同學們討論課文內容,教師小結:本課主要寫大興安嶺的嶺、林、花,目睹大興安嶺的美麗景色,作者聯想到木材和社會主義建設關系,聯想到林場對興國安邦的意義。

  三、學習第一小節

  1.齊讀,思考:“我”一走進原始森林有什么感覺?這種感覺是怎樣產生的?

  2.有感情地朗讀第一小節,讀出感情的變化。

  四、總結

  五、作業

  查字典理解不懂的詞語。

  第二課時

  一、復習引入

  1.師:同學們,上節課,老師跟你們一起學習了林海。

  (板書:林海)

  2.師:通過學習,我們已經了解了課文寫了作者剛進森林、深入林中,以及作者的聯想等幾個內容。并且學習了第1小節。第1小節寫了什么內容呢?

  (板書:大興安嶺 親切、舒服)

  3.師:這節課,我們來學習作者深入林中和聯想的部分。首先,我們來學習作者深入林中看到的景色。

  (板書:景色、聯想)

  二、學習第二小節

  1.生快速地閱讀第2小節,問:作者看到了什么景色?(板書:嶺)

  2.生默讀第2小節,問:哪一句寫了作者看到“嶺”?

  3.理解“多少條嶺啊,在疾駛的火車上看了幾個鐘頭,既看不完,也看不厭”句子。

  ⑴ “疾駛”什么意思? “在疾駛的火車上看了幾個鐘頭”說明什么?

  ⑵找出“看不完”的句子,“看不厭”的句子。并理解“孤峰突起”“盛氣凌人”等詞語。(板書:多、溫柔)

  4.指導朗讀“多”“溫柔”的句子。(板書;喜愛)

  5.過渡:課文第2小節,作者描述了嶺“多”“溫柔”的特點,表達了自己的喜愛之情。我們是這樣學習的:

  ⑴找出第2小節景物(嶺)及其(多)(溫柔)特點的句子。

  ⑵品讀(多)(溫柔)特點的句子。

  ⑶體會文中(喜愛)的感情。

  出示幻燈片:

  學法:①找出重點詞句;

  ②品讀重點句子;

  ③體會文中感情。

  三、學習第3~5小節

  師:出示圖片,配樂范讀第3~5節,生看圖欣賞。

  師:生輕聲讀第3~5小節,把句、段讀通順、流利,思考:作者看到了哪些景色?

  1.學習第3、4小節。

  ⑴默讀第3、4小節,問:看到了什么景色?(板書:林)

  ⑵品讀第3小節:

  ①理解“目之所及”的意思。(板書:綠)

  ②理解第3句,弄清兩對反義詞的用法。

  ③指導朗讀。(指名讀──指導讀──自由讀──比賽讀)

  ⑶品讀第4小節:

  ①寫了哪些林?(板書:如海)

  ②把反問句改成肯定句,并體會2個反問句的用法。

  ③指導朗讀。(指名讀──指導讀──自由讀──引讀)

  ⑷過渡:課文第3、4小節,作者描述了林之大──“目之所及,哪里都是綠的”。林中有波浪──“群嶺起伏是林海的波浪”。林中有浪花──“在陽光下,大片青松的邊沿閃動著白樺的銀裙,不是像海邊的浪花嗎?”可見,林之大之美,只有“海”才能與之相比。我們是運用這種方法學習的:找出重點詞句, 品讀重點句子 體會文中感情。

  2.自學第5小節:

  ⑴品讀“多”“美麗”的句子。

  ⑵理解句子:

  出示幻燈片:

  興安嶺多么會打扮自己呀:青松作衫,白樺為裙,還穿著花鞋。

  這個句子描繪了一幅怎樣的圖畫?這樣寫有什么好處?

  ⑶指導朗讀。(指名讀──指導讀──自由讀──女生讀)

  ⑷過渡:這里,我們和作者主要欣賞了興安嶺“林”“花”的特點,作者寫的非常美!下面請同學們再有感情讀一讀3~5小節。并根據老師提示選擇一小節背一背。

  3.指導背誦:

  ⑴學生練背。

  ⑵指名背誦。

  ⑶作者深入林中欣賞了嶺、林、花,這么誘人的景色怎么不令作者浮想聯翩呢?

  四、學習6、7小節

  師:快速閱讀6、7小節,用橫線畫出作者想到的句子。

  1.學習第6小節:

  ⑴指名生說。

  ⑵理解句子:

  出示幻燈片:

  它的美麗與建設結為一體,美得并不空洞。

  “空洞”什么意思? “并不空洞”呢?為什么說大興安嶺的美麗“與建設結為一體”?(板書:建設)

  2.學習第七小節:

  ⑴指名生說。

  ⑵理解句子:

  出示幻燈片:

  我不曉得當初為什么管它叫做興安嶺?由今天看來,它的確含有興國安邦的意義。

  “興國安邦”“邦”什么意思?“興國安邦”呢?為什么說“由今天看來,它的確含有興國安邦的意義”?(板書:興國安邦)

  ⑶過渡:同學們,作者描述興安嶺真美!下面就請同學們找出課文中的句子讀給同學們聽聽,感受感受大興安嶺的美!

  五、學生練說,體會感情

  六、總結

  同學們,這節課,我們主要運用“找出重點詞句、品讀重點句子、體會文中感情”的方法,理解了興安嶺景物特點和作者聯想的內容。仔細的觀察,加上豐富的想象,作者把滿腔喜愛之情蘊含在文字的字里行間,寫得生動、形象。我們應該學習作者這種方法。

  板書設計

  林海

  嶺 溫柔

  林 綠

  花 美

長春版小學五年級上冊語文《林海》教案設計 篇2

  課堂教學的全面創新

  ——《林海》第二課時教學設計

  任運昌

  教學目標 :

  教育點:

  引導學生深入、全面地欣賞林海的美,使他們受到熱愛祖國大好山河,熱愛祖國語言文字的教育。培養學生學習的民主意識、競爭意識、參與意識、合作意識。

  知識點:

  全面、深入地感知、理解、欣賞林海的美,初步掌握表達真情實感的方法。

  訓練點:

  引導學生運用自讀勾劃、獨立品味、討論匯報、感情朗讀、背誦積累、詩文創作等方法全面、深入地學習課文。

  創新切入點:

  啟發學生進行創造性的想象和辯論;激勵學生創作詩文贊美林海;培養學生不唯書、不唯師、不唯上,敢于向權威挑戰的創新精神。

  教學重點:

  深入、全面地欣賞林海的美,培養學生的語感,引導學生在知識、思想、語言等方面進行積累。

  教學準備:

  1、引導學生廣泛收集林海的詩文、圖片資料。

  2、剪輯編制反映林海之美的錄相片。

  3、制作投影課文優美片段的文字課件

  教學過程 :

  1、回憶美

  師:同學們,這節課我們接著學習19課。請想一想,老舍先生筆下那莽莽蒼蒼的林海是怎樣的?學生簡要回答。師:大家想親眼看一看林海嗎?(播放錄像。)

  2、感知美

  (1)學生看錄像,教師現場解說。

  (2)小結過渡:林海的確很美!(板書:美)

  3、尋找美

  (1)師:愛美之心人皆有之。請同學們帶著愛美的心,去尋找課文寫得最美最美的小片段。你們找,我也找,咱們比比誰找的小片段最美?

  (2)師:誰找的小片段最美?生:讀一讀。

  (3)師:看來,同學們的火眼金睛還真能發現美!不過,我找的才是最美的。(師朗讀寫人的小片段。如已經有學生讀過,教師就主動與該同學聯合起來學習。)

  4、品味美師:服氣嗎?不服氣?那愿意認真品味之后來跟我辯論嗎?好!請參考提示,認真品味。注意,一定要展開創造性想象,你們品,我也品。咱們等著瞧!品讀提示自由選擇一個小片段,參考以下提示品讀欣賞:

  A、你欣賞的小片段描寫了大興安嶺的什么是美的?

  B、這個小片段的關鍵詞是哪些?它們分別讓你想象、品味到了哪些美好的景象?

  C、應該怎樣朗讀才能把自己品味到的美表達出來?生:仔細品讀。

  5、討論美(1)教師輔助、引導學生根據課文描寫嶺、林、花、木的四個小片段進行辯論發言。每個小片段的引導程序大體如下。

  ①根據學生發言,靈活地出示文字小片段。師:這個小片段寫了大興安嶺的什么是美的?你品味想象到了什么?

  ②啟發同學補充。師:還有誰品味了這個小片段的?談談自己的意見,好嗎?

  ③過渡、激勵。在各個小片段的討論學習過程中,教師靈活地指導全體學生通過感情朗讀深入理解課文的思想內容,全面欣賞林海的美。

  (2)教師根據課文描寫人之美的小片段組織辯論發言。(也可以靈活地穿插在上面四個小片段的討論之間。)

  ①啟發學生"幫忙"。師:誰跟我品味的是同一片段,愿意幫我說說嗎?

  ②教師補充發言。師:點綴在莽莽林海當中的市鎮,是人與自然和諧相處的見證,是興安嶺興國安邦的體現,是林海人民在愉快的勞動歌聲中創造的!

  ③激勵、過渡。師:怎么樣?我找的片段美得和諧,美得深刻,不是最美的嗎?咱們辯論的勝負如何?后面還有兩局比賽,我們可要決一雌雄!重點討論的五個小片段如下。

  嶺:這里的嶺的確很多,橫著的,順著的,高點兒的,矮點兒的,長點兒的,短點兒的,可是沒有一條使人想起"云橫秦嶺"那種險句。

  林:多少種綠顏色呀:深的,淺的,明的,暗的,綠得難以形容。恐怕只有畫家才能描出這么多的綠顏色來呢!那是些俏麗的白樺,樹干是銀白色的。在陽光下,大片青松的邊沿閃動著白樺的銀裙,不是像海邊的浪花嗎?

  花:興安嶺多么會打扮自己呀:青松作衫,白樺為裙,還穿著繡花鞋。

  木:千山一碧,萬古長青,恰好與廣廈、良材。所以,興安嶺越看越可愛!

  人:山林中已經有不少的市鎮,給興安嶺添上了新的景色,添上了愉快的勞動歌聲。人與山的關系日益密切,怎能不使我們感到親切、舒服呢?

  6、總結美

  (1)形成板書。師:(指板書)同學們,從剛才的品味和辯論中,我們知道了大興安嶺的嶺、林、花、木、人都很美。請看:它們的美有沒有聯系?林與花有沒有?花與木有沒有?……(一邊指點一邊連線。)

  (2)小結課文。師:興安嶺的嶺、林、花、木、人的美具有千絲萬縷的聯系。這種聯系在一起的美,使興安嶺美得那么燦爛,那么實在!她就像一顆裝點我們美麗祖國的星星!

  (3)理解"興國安邦"。師:難怪作者說,興安嶺具有興國安邦的意義。同學們知道作者為什么要這樣說嗎?

  7、贊賞美

  (1)學生練讀。師:下面,進行第二局比賽。就是通過優美片段的朗讀來盡情地贊美林海。誰朗讀贊美得最有吸引力,誰就是冠軍!當然,能夠通過背誦來贊美的,更是冠軍!請同學先練一練。

  (2)學生誦讀。師:誰最先來贊美?能讀就讀,能背就背!(師生共同評議,選出一個個冠軍。請他們昂首挺胸地站著。)

  (3)教師表演讀。師:我也想當冠軍!可以表現一下了嗎?(教師讀,學生評。)

  (4)學生齊讀重點文段。師:剛才,我們選出了班上的個人冠軍。現在看看,我們這個集體能不能當冠軍?請齊讀課文第三、四節,能背誦的同學還可以背!

  (5)激勵、過渡。師:我們無論是個人,還是集體,都堪稱冠軍!

  8、創造美

  (1)師生同時創作詩文。師:我們能用自己的話來贊美林海嗎?好!請參考課文的優美詞句和自己收集的詩文、圖片資料,為興安嶺寫幾句贊美的話,也可以寫一首小詩。你們寫,我也寫,咱們進行第三局比賽!(學生寫在印著精美圖片的作業 紙上,教師用電腦寫作。)

  (2)學生展示,教師引導賞析得意之作。

  (3)教師展示,請學生賞析。

  9、憧憬美師:同學們想去林海旅游嗎?能實現嗎?老師認為完全有可能!現在,教你一個絕招:自己先把課文最美的兩個自然段背下來,然后,在父母面前把林海盡情地贊美一番,打動他們的心,爭取讓爸媽明年暑假帶你進到興安嶺的原始森林,去踩踩那里的松針,摸摸那里的古木……這就是今天的家庭作業 。

  評析

  在大語文教育觀的指導下,教學目標 的設計具有"全人"意識和創新意識,做到了立體化。創新的層次定位很準確。簡要了解課文的主要內容是這節課深入研究品味重點片段的前提。欣賞錄像是前一個環節的延伸,又是后一個環節的基礎,可以營造良好的審美氛圍。學生的獨立學習是創新的必要條件。巧妙地"點火扇風"能夠有效地激發學生的主動性、積極性和創造性。品讀提示獨具匠心。一個"品"字的運用,充分考慮了學生的審美心理,符合本文的文體特征。提示的內容頗具啟發性和層次性。根據學生的有效活動組織教學是課堂創新教學的顯著特征。

  此環節由學生提出討論學習的內容,由師生共同參與,充分體現了學生主體作用和教師主導作用的有機結合。教師的參與很巧妙,絕無喧賓奪主之嫌。師生平等地參與比賽是嶄新的學生觀、教師觀和教育觀的體現,是營造良好課堂氛圍、激發學生主體性的有效手段。"教材無非是例子。"把師生精心選擇的重點片段作為教學的主要內容,能夠打破傳統課堂教學中按照段落順序串講課文的格局,能夠實現課堂教學的巧妙創新。這是新的教材觀的體現。

  此環節可以深入引導學生理解課文,可以全面提升學生的人文素養。對此,內容與形式完美統一的板書設計 可以起到畫龍點睛的作用。誦讀訓練方式新穎獨特,行之有效。究其實質,是因為可以充分激發學生主體的參與熱情和競爭意識。德國教育家第斯多惠說:"教師的職責在于激勵、鼓舞和喚醒。"這是不無道理的。創造是教學的永恒主題,師生同臺競相創造是課堂創新教學的至高境界。該環節巧妙地體現了大語文教育觀的精髓:生活即語文,語文即生活。

  總評:

  這個教學設計從四個方面體現了語文課堂教學的全面創新。

  1、教學目標 立體化。創新教學必須"以人為本",而"人",是大寫的"人",豐滿的"人",立體的"人"。所以,語文課堂創新教學必須做到教學目標 立體化,必須使學生各方面的素質在有意訓練和潛移默化的過程中得到主動提高。這堂課,貫穿全過程的是教師和學生的三局比賽。這比賽,能夠激發學生的學習情趣,培養他們競爭合作與民主平等的意識,能夠引導學生深入欣賞祖國的大好河山和語言文字,能夠從知識、思想、語言等方面去豐富學生的文化底蘊,從而實現教學目標 的立體化。

  2、教學內容生活化。課文必須經過生活化的處理,才能最大限度地發揮例子的功能。這堂課的設計,從學生生活與課文內容的結合點切入,較好地實現了教學內容的生活化。整堂課,學生不是呆板地學課文,而是轉換角度,圍繞林海的美與教師展開比賽。這種轉化,并非雕蟲小技,而是大語文教育觀指導下的教材內容的生活化過程。

  3、教學過程 美育化。世界上,美的力量最大;美育的效果最好。語文課堂教學美育化,可以引導學生發現美、認識美,欣賞并創造美,從而全方位地提升他們的素質,實現教學的全面創新。這堂課,時時處處都在圍繞"美"組織教學,完全實現了教學過程 的美育化。

  4、教學方法主體化。這堂課的設計,從學生的學著眼,從學生的學習心理出發,精心安排了有條理、有層次、有情趣的自讀自悟、辯論發言、誦讀比賽和詩文創作等內容。這些內容,能夠充分激發學生的主體性,實現教學方法的主體化。

  注:本課為重慶市中小學全面實施素質教育研究結題階段現場研討會(2000年12月)研究課

長春版小學五年級上冊語文《林海》教案設計 篇3

  《林海》這篇文章選自老舍訪問內蒙的游記《內蒙風光》,作者以細膩的筆觸描繪了大興安嶺的美麗風光,作者一次次產生親切與舒服之感,抒發了對祖國美麗河山的熱愛,贊美了大興安嶺在祖國經濟建設和政治穩定方面起到的巨大作用和所做的貢獻。

  我在教學本課,首先抓住了文中作者的情感主線——親切與舒服,步步深入激發學生與作者產生情感的共鳴,最后使學生達到情感的升華,整個教學過程中感到比較成功之處有:

  1、抓文章中作者情感。

  引導學生有感情朗讀,讓學生在文中找出作者多次出現的“親切、舒服”,通過圖片和影像反復有感情朗讀,讓學生與作者產生同樣的情感,從而贊美了大興安嶺在祖國經濟建設和政治穩定方面起到的巨大作用和所做的貢獻。

  2,在教學中體現自主學習、合作探究的學習方式。

  在整體感知中“讓學生選擇自己喜歡的朗讀方法,在小組讀,然后全班讀,抽學生進行評價,然后再反復讀”在讀中體會文章思想感情。給學生充分的自由度,體現了學生的自主性,也體現了新的學習方式,在這段學習過程中學生表現得積極踴躍,討論熱烈,學習效果良好,課程氣氛比較活躍,學生真正地都動起來了。

  3,角色表演。

  教學過程的最后一個環節,也就是角色表演時,讓“學生以自己喜歡的方式來表達對林海的愛”這一設計充分體現了學生的自主性,頓時課堂活躍起來,朗誦詩的、寫詩的、唱歌的、畫畫的、……將課堂的氣氛推向了高潮。

  在整個教學過程中,也有不足之處,例如:學生對大興安嶺的美景了解不夠,在加上學生的朗讀水平還不高,對朗讀的指導還需加強,以情動人的“品讀”還不夠,大膽放手的“自讀”,讀寫結合的“創讀”等還不夠,在資料匯報方面,許多學生家庭沒電腦,可查文字資料或圖片資料有限,不能讓學生對興安嶺有更多的了解。

長春版小學五年級上冊語文《林海》教案設計 篇4

  浙江省桐鄉市高橋鎮南日中心小學 錢偉強

  教學目標 

  1、了解大興安嶺的美景。

  2、學習環境描寫的特點,體會作者的思想感情。

  3、練習有感情朗讀課文。

  教學重點

  環境描寫的特點,作者的思想感情。

  課前準備

  錄音機,投影片。

  教學過程 

  一、引入課題

  1、今天很高興和高橋的小朋友一起學習《林海》這篇課文。

  2、我們先聽一聽這篇課文的錄音。

  二、學習《林海》的1至5自然段

  出示問題:1找出課文寫的是什么地方的林海?(大興安嶺)

  標出課文哪幾個字表達了作者對大興安嶺的深切感受?(親切舒服)

  2作者第一次感到親切舒服是因為什么?(因為作者踩著幾尺厚的松針,手摸到那些古木,真切地感受到了大興安嶺這個悅耳的名字。)板書:悅耳的名字。這“親切舒服”作者是怎樣描繪的?

  3課文從哪幾方面來描寫大興安嶺的?找出嶺、樹、花的特點。

  請同學們選擇自己喜歡的部分重點閱讀。

  (學生先自己讀、圈畫,再小組交流討論,然后全班交流。)

  1、喜歡“嶺”這一部分的同學來說說你們的理由。

  我最喜歡“嶺”這一部分,嶺的特點是多。

  我認為嶺的特點不僅僅是“多”,而且還有“溫柔”。我是從這句話體會到:每一條都是那么溫柔……盛氣凌人。

  小結:說得真好。嶺的特點大家都體會到了。這段話中還有不理解地方嗎?

  溫柔和盛氣凌人是用來形容人的,怎么作者用來描寫嶺了?

  剛才二位同學能提出這些問題,說明他們真正是用心讀書的。

  大興安嶺的嶺較平,線條柔和,溫柔一詞寫出了嶺的特點,也抒發了作者對嶺的喜愛之情。

  2、喜歡林的同學來談談你們的體會。

  (1)大興安嶺林的特點,可以用課文中哪個字來形容?(多)(林海)

  (2)為什么把大興安嶺的林稱做“林海”,它到底哪個地方像海呢?(那是俏麗的白樺,樹干是銀白色的,遠看像白色浪花。……群嶺起伏像大海的波浪一樣。)

  3、我們學習“嶺”和“林”這兩部分時,都是按這種方法學習的,老師分別給大家設置了三個問題,請同學們按設置問題的方法,給“花”這一部分設置問題,讓老師來回答你們的問題。下面請同學們默讀第五自然段。(學生自學)

  (花的特點是多,而且美。因河岸上不知有多少野花,連樹與樹之間空隙也開著野花,連愛花的作者也叫不出名字,可見花真的是多極了。)

  機動性:不管是嶺、林,還是花,大興安嶺給我們的印象是什么?(美)課文中作者是怎樣贊美大興安嶺的?

  出示文字:大興安嶺多么會打扮自己呀……

  (1)作者是把大興安嶺當做人來寫了。

  (2)我從中體會到了作者對大興安嶺的深深喜愛、贊美之情。(生自己讀,指名讀,集體讀。)

  這么優美的句子,我們把它背下來好嗎?請同學們抓住重點段落詞,同桌練習一下。

  (3)最后老師還有一個問題:他這里寫花,為什么還要寫珊瑚似的小紅豆呢(因為這些小紅豆不僅裝扮了大興安嶺,還可以釀酒,為人類做貢獻,所以還寫了小紅豆。)

  三、總結

  同學們,這堂課我們學了溫柔的嶺,如海的林,美麗的花,這些都是大興安嶺呈現給人類的美。同學們,你們對大興安嶺的美都體會到了嗎?

長春版小學五年級上冊語文《林海》教案設計 篇5

  周云飛

  教學過程 :

  一、復習導入  :

  1、同學們,通過上節課的學習,我們知道——林海就是指美麗的大興安嶺。那么,大興安嶺為什么被稱為林海呢?誰來根據板書說說看:

  板書: 嶺多

  13、林海 林多

  花多

  2、這節課,繼續學習這三個部分!

  二、學習“嶺”

  1、先請聽老師讀課文,同學們細細體會:嶺是怎樣的?

  2、嶺的哪一個特點你印象最深?再讀課文,感受一下!

  3、那么課文哪些地方寫出了嶺的溫柔,劃出有關的句子。

  4、一位置討論:從這些句子中,你是怎么體會到嶺的溫柔這個特點的?

  討論——讀句——談感受——再讀——欣賞美

  5、小結:從同學們的體會,我們體會到了嶺的溫柔。在句式上,我們同樣可以感受到嶺的溫柔。板:句子表達方式

  6、幻燈出示:

  多少條嶺啊,在疾馳的火車上看了幾個鐘頭,既看不完也看不厭。

  在疾馳的火車上看了幾個鐘頭,也看不完看不厭那么多條嶺。

  (1)自由讀,比較不同。

  (2)讀讀,感受語氣有什么不同!

  (3)作者這樣寫是為了什么?

  (4)再次讀讀,體會美。

  7、找找作者在表達上,還有哪些地方突出了嶺美?

  8、自然段朗讀指導!

  三、學習“林”部分

  1、讀讀這個部分。

  2、用同樣的方法嘗試學習這個部分:

  劃句子——讀句子——談感受——朗讀——欣賞美

  3、句式體會:

  幻燈出示:

  在陽光下,一片青松的邊沿,閃動著白樺的銀裙,不像海邊上的浪花嗎?

  在陽光下,一片青松的邊沿,閃動著白樺的銀裙,就像海邊上的浪花。

  (1)自由讀,比較不同。

  (2)讀讀,感受語氣有什么不同!

  (3)作者這樣寫是為了什么?

  (4)再次讀讀,體會美。

  4、小結:大興安嶺綠樹萬頃,猶如碧波滾滾,的確是林海,真美啊!

  下面讓我們用朗讀再來領略一番。

  四、學習“花”的部分

  1、學生自學

  2、交流。

  引導點撥:

  幻燈出示:

  花叢里還隱藏著像珊瑚珠似的小紅豆,興安嶺中酒廠所造的紅豆酒就是用這些小野果釀成的,味道很好。

  花叢里還隱藏著小紅豆,興安嶺中酒廠所造的紅豆酒就是用這些小野果釀成的,味道很好。

  3、從這兩句話你體會到了什么?

  4、從其他的句子能體會到作者對興安嶺的贊美嗎?

  5、以讀加深感悟。

  五、學習總印象

  1、從剛才的學習,你體會到大興安嶺給人的印象是怎樣的?

  2、作者對大興安嶺的印象是怎樣的呢?齊讀第一自然段,從中你體會到什么?是怎樣體會的?

  3、配樂讀1-5自然段!

  六、全文小結

  附板書: 嶺多而溫柔

  13、林海 林多而綠

  (親切、舒服)花多而美

  句子表達方式

長春版小學五年級上冊語文《林海》教案設計 篇6

  一、教學目標:

  1、 深入閱讀課文2—5自然段,認識作者是怎樣抓住特點向我們介紹大興安嶺的“嶺、林、花”的。

  2、 理解“疾馳、目之所及、盛氣凌人”等詞語。

  3、 了解大興安嶺的美麗風光,培養學生熱愛祖國河山的思想感情。

  二、教學重點:

  學習根據表達需要選擇句式,增強表達效果的方法,以落實本單元閱讀訓練目標。

  三、教具準備:投影片若干。

  四、教學過程:

  孔子說:“知之者,不如好知者,好知者不如樂知者”。

  從充滿激情的導語創設優美的情境,把學生引入課文,激發他們的學習興趣,誘發學生學習課文,欣賞美景的好奇心。

  課前:同學們你們喜歡花嗎?為什么?說說描寫花的詞或帶有花的詞。

  (一)情景導入:

  1、 昨天,我們跟著老舍爺爺一起去游覽了美麗的大興安嶺,同學們,你心中有什么感覺?(親切舒服)

  2、 是啊!老師和同學們有同樣的感受,大興安嶺美的讓人陶醉,那么今天就讓我們跟著老舍先生再次走進林海,更加投入,更加忘情地欣賞美景吧!請同學們打開書,輕聲讀課文。

  3、 你覺得課文中寫得最美的是哪一個自然段?(2—5節)為什么呢?板書 嶺、林、花

  (二)學習2—5自然段:

  1、 老師小結:的確,大興安嶺的嶺、林、花都那么美,而老舍先生寫得更美,難怪同學們那么喜歡它。下面我們

  是為了不教以及為遷移而教”這一教學宗旨。因此,根據本教材的內容及其結構特點,在2—5節的教學中,我設計了一系列的學法指導訓練環節。

  小學語文教學要加強語言文字訓練,這是語文教學改革的世紀之聲。也已逐漸成為廣大教師的共識。針對本課的特點,我組織學生充分利用圈、劃、讀等多種途徑,讓學生感受語言的美,提高學生的語言表達能力及欣賞能力。

  帶領學生走了個來回:從字的世界走向了畫的世界,又從畫的世界就來細細的品味。

  2、 請你自由讀嶺這一節,劃出你最喜歡的句子,讀給同學們聽,說一說你為什么喜歡。四人小組互相品讀。

  3、 指名讀,出示句①:這里的嶺的確很多,高點的,矮點的,長點的,短點的,橫著的,順著的,可是沒有一條嶺使人想起“云橫秦嶺”那種險句。

  (1)請你讀一讀。用你喜歡的符號劃出你最欣賞的詞句。

  (2)議:這個句子寫什么?(嶺多)哪些地方反映嶺多?

  (3)比較:這里的嶺的確很多,高的,矮的,長的,短的,橫的,順的,可是沒有一條嶺讓人想起“云橫秦嶺”的那種險句。

  請大家讀讀這兩個句子,你讀時有什么不同的感覺?先讀下面那句(加手勢),再讀上面那句(加手勢),上面那句寫出了嶺的溫柔,高矮長短都只有一點點,而不象秦嶺那樣孤峰突起、盛氣凌人。

  理解:云橫秦嶺、孤峰突起、盛氣凌人。

  用簡筆畫把大興安嶺與秦嶺的特點表現出來,并評議怎樣把兩者的特點表現出來的?

  自由讀、指名讀、挑戰讀、齊讀(手勢指揮)

  〈你為什么喜歡?你是怎樣體會的?作者是怎樣把嶺的溫柔寫出來的?同學們體會的非常好。的確,大興安嶺是那樣的柔美多姿,我們就用朗讀把這種美表現出來吧!〉

  4、 還有哪些句子你也欣賞?

  句②A、多少條嶺啊,在疾馳得火車上看了幾個鐘頭,既看不完(嶺多),也看不厭(嶺姿態多美)。

  回到了字的世界。在特殊的情感氛圍中,完成了“字畫轉換”培養了學生觀察、思維、表達等多種能力,加深學生對語言文字的理解。“嶺”多而溫柔的特點也就給學生留下了深刻的印象。

  采用指導讀“嶺”,學生共讀“林”,獨立自學“花”的遷移教學方式,教會學生學習寫景文章“讀、寫、議、品讀”的閱讀方法。

  注意課堂上學法的及時梳理和小節,明確并掌握學法的步驟。

  投影片的及時展示,再現課文情境,變具體為生動,為什么喜歡?還有哪些詞說明嶺多?為什么?

  (“疾馳”指火車飛快地跑,“幾個鐘頭”指時間長,在這么快的火車上看這么長時間的,也看不完,看不厭,嶺真多啊!)

  比較B、在疾馳得火車上看了幾個鐘頭,也看不完看不厭那么多嶺。

  同學們都這么欣賞這個句子,我這兒有一個句子,也說明嶺多,請你比較一下?

  它們倆雖意思相同,可句式不同,感情也不同。前一句以感嘆的形式強調了嶺的多和嶺看不完看不厭,讓人感到親切舒服,同時也蘊含了作者的一片深情。

  這就是我們這個單元的一個訓練重點,同一個意思可以用不同的句式來表達,而且其效果大不一樣。

  5、 學法總結:剛才我們通過讀、劃、議、品、讀,感受了嶺的多和溫柔,下面我們用這個方法繼續學習林和花。(四分鐘)

  6、 反饋:你最欣賞哪個句子?

  出示句子:

  多少種綠顏色呀:深的,淺的,明的,暗的,綠得難以形容,恐怕只有畫家才能夠寫下這么多得綠顏色來呢!(綠的顏色多、美)為什么?(我喜歡它是因為……)是啊!綠得真美,出示投影(景色)讓學生看著圖說一說,你既然已體會到了綠的美,你現在能讀好這個句子嗎?把“的”刪掉讀一讀,原句讀起來更舒服。

  7、 大興安嶺的景色是那樣的美,老舍爺爺寫得更是如此的美,還有哪些句子也非常美,為什么呢?

  變抽象為直觀,讓學生感到自己仿佛置身于美景之中,對大興安嶺的贊美之情得到進一步的升華。

  學林和花的主要方法是朗讀和欣賞。“讀”是小學生學習語文的最基本途徑,也是檢驗學生是否理解作者表情達意的最好的方法。學生讀讀、品品,領悟了“林”樹多似海,花多美麗的特點。

  讀和寫是一個互逆的過程。他們之間既相對獨立又密切聯系。讀是理解的吸收,寫是理解的表達。兩者相輔相成。在閱讀教學中,有目的地“見縫插針”在學生理8、 投影:

  ①的確是林海。群嶺起伏是林海的波浪。(把群嶺起伏比作林海的波浪,形象地把大興安嶺森林之茂密,面積之廣大再現了出來。)

  ②看,“海”邊上不是還有些白的浪花嗎?那是些俏麗的白樺,樹干是銀白色的。

  ③在陽光下,一片青松的邊沿,閃動著白樺的銀裙,不像海邊上的浪花嗎?(把白樺比作浪花,讓人讀后有一種說不出的美感。)

  ④興安嶺多么會打扮自己呀:青松作衫,白樺為裙,還穿著繡花鞋。(放上圖,讓學生指圖說:“哪里是青松作衫,哪里是白樺為裙,哪里是穿著繡花鞋。”讀了這個句子你有什么感覺?這個句子寫得真美啊!青青的衣服,白色的裙子,五顏六色的繡花鞋,多美的小姑娘啊,你們瞧小蝴蝶也來了,小紅豆也來了,它們圍著小姑娘跳舞呢!)

  ⑤花叢里還隱藏著像珊瑚珠似的小紅豆,興安嶺中酒廠所造的紅豆酒就是用這些小野果釀成的,味道很好。(寫出小紅豆的晶瑩剔透,流露出作者對這種小小果實無限珍愛的情感。)

  9、 引:大家讀得聲情并茂,可老師還有一個問題不明白,想請同學們幫助解答一下,作者說大興安嶺有多少條嶺啊,有多少種綠顏色呀,有多少野花呀,為什么作者寫嶺、林、花要用同樣的句式呢?(用三個同樣的句式強調了作者對這些景物的喜愛)

  10、引讀:多少條嶺啊……,多少種綠顏色呀……有多少野花呀。

  解了表達方法后,有針對性設計一定量的片段練習,實行讀寫遷移,是提高學生寫作能力的一種非常行之有效的方法。

  教師以充滿激情的課堂教學語言,激起學生心中感情的蕩漾。“創造是一個民族的靈魂”,豐富的想象是創造的翅膀,提供思維的空間,啟發創造想象,身臨其境地談感受,能促進創造性思維的發展。

  好的板書設計是文章的脈絡,它清晰地展示了課文的主要內容,是課文的精華。巧妙的板書能培養學生的概括性,條理性和邏輯性思維能力。

  寫花只有一句怎么辦呢?那么我們也學著作者寫嶺、林的方法,圍繞有多少野花呀!把花寫具體。(看投影:景)要從不同角度來寫,寫好的同學有感情的讀一讀。

  11、演示學生寫的并讓其讀,評議。同學們寫得都是那樣美,簡直跟老舍爺爺一樣的美,現在我們把自己寫的文章接到老舍爺爺的文章后面,大聲的讀一讀(個別讀、自由讀)

  (三)總結延伸(機動或作業布置)

  林海,多美的文句,多美的景啊!真使人感到親切舒服,我想我們的小詩人、小畫家一定已按捺不住心中的激情,那么,用詩句、用畫筆來表達對大興安嶺的贊美吧!同學們盡情地抒發吧!

  <板書>

  嶺 多 溫柔

  13 林海 林 多 綠 親切、舒服

  花 多 美

長春版小學五年級上冊語文《林海》教案設計 篇7

  教學目標:

  教育點:

  引導學生深入、全面地欣賞林海的美,使他們受到熱愛祖國大好山河,熱愛祖國語言文字的教育,課堂教學的全面創新。培養學生學習的民主意識、競爭意識、參與意識、合作意識。

  知識點:

  全面、深入地感知、理解、欣賞林海的美,初步掌握表達真情實感的方法。

  訓練點:

  引導學生運用自讀勾劃、獨立品味、討論匯報、感情朗讀、背誦積累、詩文創作等方法全面、深入地學習課文。

  創新切入點

  啟發學生進行創造性的想象和辯論;激勵學生創作詩文贊美林海;培養學生不唯書、不唯師、不唯上,敢于向權威挑戰的創新精神。

  教學重點:

  深入、全面地欣賞林海的美,培養學生的語感,引導學生在知識、思想、語言等方面進行積累。

  教學準備

  1、引導學生廣泛收集林海的詩文、圖片資料。

  2、剪輯編制反映林海之美的錄相片。

  3、制作投影課文優美片段的文字課件。

  教學過程:

  1、回憶美

  師:同學們,這節課我們接著學習19課。請想一想,老舍先生筆下那莽莽蒼蒼的林海是怎樣的?學生簡要回答。師:大家想親眼看一看林海嗎?(播放錄像。)

  2、感知美

  (1)學生看錄像,教師現場解說。

  (2)小結過渡:林海的確很美!(板書:美)

  3、尋找美

  (1)師:愛美之心人皆有之。請同學們帶著愛美的心,去尋找課文寫得最美最美的小片段。你們找,我也找,咱們比比誰找的小片段最美?

  (2)師:誰找的小片段最美?生:讀一讀。

  (3)師:看來,同學們的火眼金睛還真能發現美!不過,我找的才是最美的。(師朗讀寫人的小片段。如已經有學生讀過,教師就主動與該同學聯合起來學習。)

  4、品味美師:

  服氣嗎?不服氣?那愿意認真品味之后來跟我辯論嗎?好!請參考提示,認真品味。注意,一定要展開創造性想象,你們品,我也品。咱們等著瞧!品讀提示自由選擇一個小片段,參考以下提示品讀欣賞:

  A、你欣賞的小片段描寫了大興安嶺的什么是美的?

  B、這個小片段的關鍵詞是哪些?它們分別讓你想象、品味到了哪些美好的景象?

  C、應該怎樣朗讀才能把自己品味到的美表達出來?生:仔細品讀,小學六年級語文教案《課堂教學的全面創新》。

  5、討論美

  (1)教師輔助、引導學生根據課文描寫嶺、林、花、木的四個小片段進行辯論發言。每個小片段的引導程序大體如下。

  ①根據學生發言,靈活地出示文字小片段。師:這個小片段寫了大興安嶺的什么是美的?你品味想象到了什么?

  ②啟發同學補充。師:還有誰品味了這個小片段的?談談自己的意見,好嗎?

  ③過渡、激勵。在各個小片段的討論學習過程中,教師靈活地指導全體學生通過感情朗讀深入理解課文的思想內容,全面欣賞林海的美。

  (2)教師根據課文描寫人之美的小片段組織辯論發言。(也可以靈活地穿插在上面四個小片段的討論之間。)

  ①啟發學生"幫忙"。師:誰跟我品味的是同一片段,愿意幫我說說嗎?

  ②教師補充發言。師:點綴在莽莽林海當中的市鎮,是人與自然和諧相處的見證,是興安嶺興國安邦的體現,是林海人民在愉快的勞動歌聲中創造的!

  ③激勵、過渡。師:怎么樣?我找的片段美得和諧,美得深刻,不是最美的嗎?咱們辯論的勝負如何?后面還有兩局比賽,我們可要決一雌雄!重點討論的五個小片段如下。

  嶺:這里的嶺的確很多,橫著的,順著的,高點兒的',矮點兒的,長點兒的,短點兒的,可是沒有一條使人想起"云橫秦嶺"那種險句。

  林:多少種綠顏色呀:深的,淺的,明的,暗的,綠得難以形容。恐怕只有畫家才能描出這么多的綠顏色來呢!那是些俏麗的白樺,樹干是銀白色的。在陽光下,大片青松的邊沿閃動著白樺的銀裙,不是像海邊的浪花嗎?

  花:興安嶺多么會打扮自己呀:青松作衫,白樺為裙,還穿著繡花鞋。

  木:千山一碧,萬古長青,恰好與廣廈、良材。所以,興安嶺越看越可愛!

  人:山林中已經有不少的市鎮,給興安嶺添上了新的景色,添上了愉快的勞動歌聲。人與山的關系日益密切,怎能不使我們感到親切、舒服呢?

  6、總結美

  (1)形成板書。師:(指板書)同學們,從剛才的品味和辯論中,我們知道了大興安嶺的嶺、林、花、木、人都很美。請看:它們的美有沒有聯系?林與花有沒有?花與木有沒有?……(一邊指點一邊連線。)

  (2)小結課文。師:興安嶺的嶺、林、花、木、人的美具有千絲萬縷的聯系。這種聯系在一起的美,使興安嶺美得那么燦爛,那么實在!她就像一顆裝點我們美麗祖國的星星!

  (3)理解"興國安邦"。師:難怪作者說,興安嶺具有興國安邦的意義。同學們知道作者為什么要這樣說嗎?

  7、贊賞美

  (1)學生練讀。師:下面,進行第二局比賽。就是通過優美片段的朗讀來盡情地贊美林海。誰朗讀贊美得最有吸引力,誰就是冠軍!當然,能夠通過背誦來贊美的,更是冠軍!請同學先練一練。

  (2)學生誦讀。師:誰最先來贊美?能讀就讀,能背就背!(師生共同評議,選出一個個冠軍。請他們昂首挺胸地站著。)

  (3)教師表演讀。師:我也想當冠軍!可以表現一下了嗎?(教師讀,學生評。)

  (4)學生齊讀重點文段。師:剛才,我們選出了班上的個人冠軍。現在看看,我們這個集體能不能當冠軍?請齊讀課文第三、四節,能背誦的同學還可以背!

  (5)激勵、過渡。師:我們無論是個人,還是集體,都堪稱冠軍!

  8、創造美

  (1)師生同時創作詩文。師:我們能用自己的話來贊美林海嗎?好!請參考課文的優美詞句和自己收集的詩文、圖片資料,為興安嶺寫幾句贊美的話,也可以寫一首小詩。你們寫,我也寫,咱們進行第三局比賽!(學生寫在印著精美圖片的作業紙上,教師用電腦寫作。)

  (2)學生展示,教師引導賞析得意之作。

  (3)教師展示,請學生賞析。

  9、憧憬美師:

  同學們想去林海旅游嗎?能實現嗎?老師認為完全有可能!現在,教你一個絕招:自己先把課文最美的兩個自然段背下來,然后,在父母面前把林海盡情地贊美一番,打動他們的心,爭取讓爸媽明年暑假帶你進到興安嶺的原始森林,去踩踩那里的松針,摸摸那里的古木……這就是今天的家庭作業。

  評析

  在大語文教育觀的指導下,教學目標的設計具有"全人"意識和創新意識,做到了立體化。創新的層次定位很準確。簡要了解課文的主要內容是這節課深入研究品味重點片段的前提。

長春版小學五年級上冊語文《林海》教案設計 篇8

  執教:王麗萍

  一.引入新課,激情引趣

  1.同學們,這節課我們學習第十四課——《林海》。板書:14 《林海》齊讀課題。

  這里的“林海”是指哪里?(我國的大興安嶺)在三年級時我們學習一篇《美麗的小興安嶺》,大興安嶺的景色又是怎樣的呢?在學習新課之前,我很想帶同學們先去游覽一下大興安嶺的風光,好不好?(出示課件)不過,老師也有一個小小的要求,那就是你每看完一幅圖之后,要找出課文中的一個句子來說說這幅圖的主要內容。出示課件讓學生依次說出來。

  ①目之所及,哪里都是綠的,的確是林海。

  ②興安嶺上千般寶,第一應夸落葉松。

  ③松影下開著各種小花。

  ④那是些俏麗的白樺,樹干是銀白色的。

  ⑤有多少省份用過這里的木材呀!

  2.同學們,全部圖片我們都看完了,此時,你最想用哪個字來表達你心中的感受?(引導學生說出——親切舒服。板書段:親切、舒服)作者心中的感受又是怎樣的呢?也是——親切、舒服。這兩個詞語在課文中重復出現了幾次?(三次)請在課文中找出含有這兩個詞語的句子,用把它標出來。

  分別讀這三個句子。

  3.根據作者在文章中三次表達同一種感受,我們可以將全文分為幾段?這節課我們的主要任務就是學習課文第一大段。

  二.指導閱讀、理解內容

  1.課文的第1自然段總述了什么?(板書:總述、大興安嶺使人感到親切舒服)第一自然段與第2、3、4、5自然段是什么關系?(總分關系)第2、3、4、5自然段分述了哪幾個方面?(板書:嶺分述)

  林

  花

  2.作者是在什么情況下,第一次表達他的親切舒服的?齊讀第一自然段,思考這個問題。(眼看、腳踩、手摸)他設想中的大興安嶺是怎樣的?(奇峰怪石、高不可攀)誰來解釋“奇峰怪石”的意思?“高不可攀”呢?

  然而作者親眼見到的大興安嶺是這樣的嗎?(不是)為了讓我們讀者知道不是這樣,作者將大興安嶺和什么地方放在一起寫?(秦嶺)文章用了哪句話來表達這個意思?指名由學生回答,然后女生齊讀。在這里作者使用了什么修辭手法?(對比)是不是真的“大興安嶺”的“嶺”字跟“秦嶺”的“嶺”字不一樣?那是什么不一樣?(特點不一樣)大興安嶺的特點是什么呢?秦嶺的特點又是什么呢?男生齊讀課文第二自然段。

  ①大興安嶺第一個特點是什么?(板書:多)從哪句話可以看得出來?(這里的嶺的確很多……那種險句)這句話又使用了什么修辭手法?(排比)高點的、矮點的、長點的、短點的、橫著的、順著的……這么多形狀我們可以用哪一個成語來概括?(形態萬千)

  ②嶺的第二個特點又是什么?(板書:溫柔)“溫柔”是相對于什么來說的?秦嶺的特點是什么?(孤峰突起、盛氣凌人)“孤峰突起”的“孤”是什么意思?(孤舟蓑笠翁)(單獨)突起呢?教師畫簡筆畫山峰。盛氣凌人的“盛氣”是什么意思?(傲慢的氣焰)“凌”的意思呢?(欺侮)

  ③從“孤峰突起”“盛氣凌人”兩個詞語可以看出作者將大興安嶺與秦嶺比較,表現在兩方面:一是秦嶺孤峰,大興安嶺嶺多;二是秦嶺盛氣凌人,而大興安嶺是溫柔可親)

  ④“既看不完,也看不厭”你是怎樣理解的?(看不完說明嶺多,看不厭是由于每條嶺都很溫柔)從這里可以看出它是一個什么句?(過渡句,承上啟下)假如要你分層,你會將它分在上面呢還是下面?(下面)那這第二自然段可以分為幾層?怎樣分?層意是什么?

  3.同學們,正是大興安嶺嶺多而溫柔,作者才說“親切舒服”(指著板書)

  4.下面,我們來小結一下學習“嶺”這一段的學習方法:

  ① 提問題;

  ② 讀課文(齊讀第二自然段)

  ③找修辭理解。請同學們用同樣的方法來學習“林”這一層。

  5.提問題:林的特點是什么?下面全班同學帶著這個問題去自由讀課文第3、4自然段,并找出這段中的修辭手法。分別用“比喻”“排比”“反問”標出來。

  ①作者在這一層中用了哪些修辭手法?(比喻、排比、反問)比喻句有哪些?

  目之所及……的確是林海。這個比喻句把什么比作什么?(把大興安嶺的林比作海。這個比喻句在全文中還起了什么作用?(點題作用)題目是林海,這句話又點題,這是文章照應的一種,叫做——題文照應。(學生作筆記)教師指導朗讀。

  ②有海就有波浪,作者把什么比作波浪?(群嶺起伏)課件演示。

  ③既然是海,海水拍擊岸邊的時候還會產生什么?(浪花)作者又是把什么比作浪花的呢?(白樺)哪個句子?

  ④有沒有其他的比喻句子?(看,這里是落葉松的海洋)把什么比作什么?葉松比作海洋。“閃動著白樺的銀裙。”

  ⑤這五個比喻句可以看出大興安嶺的林的第一個特點是什么?板書:多

  ⑥排比句是哪句?又可以看出大興安嶺的林的第二個特點是什么?(碧綠)板書:碧綠

  6.反問句是哪個?連續使用兩個反問句,在這里都是起了強調、突出的作用。

  7.同學們,正是大興安嶺的“林”多而碧綠,所以作者說——親切舒服。

  8.放手學“花”這一段。邊聽邊思考

  教師范讀第5自然段,思考下列問題。(課件出示)齊讀問題:

  ① 作者所寫的“花”有什么特點?

  ② 你喜歡哪些詞語或句子?為什么喜歡?可以互相討論。板書:多而美麗

  三.讀寫遷移。

  作者筆下的大興安嶺的嶺、林、花各具特色。嶺:多而溫柔;林:多而碧綠;花:多而絢麗。嶺、林、花這三層是什么關系?(板書:并列關系)為什么作者寫得那么好呢?提示:細致觀察,正是因為作者觀察細致,所以描寫才能做到——具體。(出示:具體描寫)要抓住景物的什么來具體描寫呢?(出示:抓住特點)為使文章中的景物更加形象、生動,更能吸引讀者,作者還使用了大量的修辭手法。(出示:善用修辭)這十六個字是這篇文章的寫作特色,也是描寫一處景物的方法。(板書:《趵突泉》、《草原》、《林海》這三篇文章在定法上都有一個共同的地方?那就是(齊讀)——細致觀察、抓住特點、具體描寫、善用修辭。

  四.課后思考題:為什么課文不用“美麗的大興安嶺”作題?

長春版小學五年級上冊語文《林海》教案設計 篇9

  設計理念:

  從教材中提煉美的因素,激發學生創造美的活動。并以此點燃情感,呼喚悟性,促進學生主動探求。

  設計特色:

  以美感人,以情動人。

  教學流程:

  一、導入新課。

  概括學習寫景文章的一般方法:寫了什么景物,抓住什么特點,怎樣細致描寫,抒發了什么感情。從學生以往的學習實踐中總結學法,又以此指導讀書實踐。

  二、學習寫“嶺”的一層。

  運用以上方法,在小組普遍交流的基礎上進行全班交流,重點交流以下兩句。

  1.“這里的嶺的確很多,高點的,矮點的,長點的,短點的……可是沒有一條嶺使人想起‘云橫秦嶺’那種險峻。”在去掉句中的“點”字后的比較朗讀中,體悟這里的“嶺”是溫柔的;在與秦嶺的對比中,突出“嶺”的溫柔。

  2.“多少條嶺啊……也看不厭。”體會作者對大興安嶺愛得多深!帶著贊美的語氣朗讀課文。

  三、放手讓學生運用“學法”,自學描寫“林”與“花”的兩層。

  交流過程中,允許學生各抒己見,感受意境美、語言美。

  1.為什么同是綠,卻綠得不一樣?讓學生合理想象,體會把“綠”寫具體了。

  2.學生體悟:蝴蝶的到來,使這兒靜中有動,格外美,加上蝴蝶的斑斕色彩,真可謂“錦上添花”。

  3.通過有目的、多形式的讀,在體悟描寫手法的同時記誦精彩的句、段。如,寫“花”的一層不僅句子美,而且內容很有層次,值得積累。

  教師沒有多余的提問與講解,讓學生在“讀與說”“理解與積累”上下功夫。學生對課文內容可以有不同的感悟,但都必須練習用準確的語言文字表達出來。凡是理解了的則易于記憶,課堂上應不失時機地引導學生背誦或記誦,積累好詞佳句與精彩片斷。

  四、學習“聯想”部分。

  1.自讀,交流:讀懂了什么?有什么問題?

  如:(1)為什么說“大興安嶺的可愛,就在于它美得并不空洞”?(2)為什么說“由今天看來,大興安嶺的名字的確含有興國安邦的意義”?

  放手讓學生自學,并不是放任自流。小學生受年齡、經驗等的限止,對有些問題的認識可能比較模糊膚淺,這就需要教師的“導”發揮作用。

  2.抓三處“親切舒服”,使學生聯系上下文體悟到這不是簡單的重復,而是作者感情的升華。

  五、自薦朗讀或記誦最喜歡的自斷。

  六、作業。

  以《╳╳一角》為題寫一段話。要求有序地觀察一處景物,抓住特點寫生動寫具體,并能表達自己的喜愛之情。

長春版小學五年級上冊語文《林海》教案設計 篇10

  一、指導思想與理論依據

  《語文課程標準》明確指出:“工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特點。

  語文課程具有豐富的人文內涵,應重視語文的熏陶感染作用。”《林海》這篇課文,老舍先生以游記的方式細致描寫了大興安嶺的美麗景色并由此展開的聯想。文章有一條非常明顯的情感線索,那就是贊美大興安嶺對祖國建設的巨大作用和祖國山河的壯麗。因此,在本課的教學設計中,我引導學生通過自主、合作、探究的學習方式,使學生在自讀中感悟情感、在啟發中激發情感、在朗讀中誦讀體會、在練習發散中升華情感。在尊重學生獨特體驗的過程中,潛移默化的培養人文精神。抓住文章重點字、詞、句、段引導學生多角度、多種方式的理解課文內容,體會大興安嶺的美麗富饒,感受到人與自然的和諧,激發學生熱愛大自然、親近大自然的情感,進而更加熱愛偉大的祖國。使學生在自主、合作、探究的過程中學習技能得到發展,語文素養得到提高。

  二、教學背景分析

  1、教學內容分析

  《林海》一課是北京市義務教育課程改革實驗教材,小學語文六年級上冊第四單元

  的一篇精讀課文。教學這一單元,要使學生感受到祖國山河美麗多姿,生活在這樣的國度里感到驕傲與自豪。本單元教學重點是學習課文抓住環境特點,體會作者表達的思想感情。本課分兩個課時完成教學任務。我所展示的是第二課時的設計。主要幫助學生了解大興安嶺的美麗景色,展開作者的聯想,從而體會到祖國山河的壯麗及林海對“興國安邦”的意義。

  2、學生情況分析

  這篇課文是小學階段常見的景物描寫。在這之前學習過許多類似的文章,如:《桂林山水》、《記金華的雙龍洞》等。在分析方法和文章表達的思想感情上學生不會陌生,這為此文的學習打下了良好的基礎。因此,本課時重點就是引導學生在整體感知的基礎上讀、畫、批注,從字里行間感受祖國山河的壯美,并通過作者的感悟激發起學生熱愛偉大祖國的思想感情,從而領悟此類課文的表達方法。

  3、教學方式手段說明

  讀讀、想想、說說、議議、寫寫是貫穿整個教學環節的主線。

  (1) 自讀感悟,感受情感

  針對六年級學生的實際分析理解能力,引導學生充分利讀、畫、批注的學習方法,積累生動形象的語言,自讀自悟課文。教師加以巧妙點撥,體會文章所要表達的思想感情。

  (2)誦讀體會,激發情感

  通過聯系以前學過的此類課文,結合上下文理解重點句,感受文章語句的優美,體

  會老舍先生的愛國熱情。并把這種感受,融入到自己的情感中,通過朗讀表達出來。

  (3)練習發散,升華情感

  通過由大興安嶺展開的聯想填補文本的空白,加深對課文內容的理解;通過師生間的互動,反復誦讀,激活學生的思維,體會作者對祖國山河的一片深情;用心朗讀,感受到人與自然的和諧之美。

  4、技術準備

  教學過程中,結合教學內容,采用自制的多媒體教學課件。

  三、教學目標設計:

  1、知識和能力

  學會本課19個生字及11個新詞。能有感情地朗讀課文,背誦2——4自然段。

  2、過程與方法

  通過自讀體會、合作交流理解重點詞句的意思;學會抓住環境特點,體會作者思想感情的方法。

  3、情感、態度、價值觀

  在理解課文內容的基礎上,通過多種形式的誦讀、想象、練習等欣賞課文中的美景——體會作者的思想情感——及由此激發學生熱愛偉大祖國的情懷。

  四、教學過程及教學資源設計

  (一)回憶美

  這節課我們繼續學習林海這篇課文。板書課題。

  1、上節課,我們初步領略了大興安嶺美麗的風光,知道了作者老舍進入林中總的感覺是怎樣的?板書:親切舒服

  2、那作者圍繞這種感受,描寫了大興安嶺哪幾方面的景物呢?

  板書:嶺、林、花。

  (設計意圖:通過回憶,使學生盡快進入到課文的情境中,把自然景色與學生的思想感情融在一起。讓學生帶著美好的心境走進文本,拉近了學生與教材的距離。輕松地進入新課的學習。)

  (二)尋找美

  林海的確很美,下面同學們就用自己最喜歡的方式去尋找課文中你認為寫得美的小片段,畫直線。

  估計:

  嶺:這里的嶺的確很多,高點的,矮點的,長點的,短點的,橫著的,順著的,可是沒有一條嶺使人想起“云橫秦嶺”那種險句。

  林:那是些俏麗的白樺,樹干是銀白色的。在陽光下,一片青松的邊沿,閃動著白樺的銀裙,不像海邊上的浪花嗎?

  花:興安嶺多么會打扮自己呀:青松作衫,白樺為裙,還穿著繡花鞋。

  (設計意圖:引導學生批注文本,落實學生與文本的有效對話。給學生閱讀的時間,讓他們用自己的大腦去思考,有自己的眼光看問題,保證學生的“個性化”閱讀。)

  (三)品味美

  過渡:現在,我們就隨著作者深入林中去細細體味大興安嶺美景。

  (一)我們先看“嶺”這一部分。(自讀2段,按要求在書上做批注。)

  出示思考:1、“嶺”具有怎樣的特點? 2、作者是怎樣描寫這些特點的? 3、這樣描寫表達了作者怎樣的思想感情?師板書:多而柔

  1、讀“嶺”“多”的句子。(2自然段)

  師:從哪些詞中可以看出這兒的“嶺”很多呢?

  估計:

  這里的嶺的確很多。

  高點的,短點的,橫著的,順著的,”寫“嶺”的式樣十分多。

  在疾馳的火車看了幾個鐘頭既看不完,也看不厭。

  2、指導讀“嶺”溫柔的句子。

  (1)通過你的讀,我確實感受到這兒的嶺很多,這個“點”還說明了什么?

  (說明了這些山的差距并不大)

  對比:如果刪掉“點”,你再讀一讀,就不同了。

  (2)有這個“點”我們不僅感受到這兒的嶺非常多,還能感受——溫柔。

  師:還從哪能感受到溫柔?

  估計:

  疾馳的火車也看不厭

  雖然下自山腳至嶺頂長滿了珍貴的樹木,可是誰也不孤峰突起,盛氣凌人。 指生理解:

  疾馳、孤峰突起、盛氣凌人

  師:“孤峰突起”“盛氣凌人”作者指的是什么嶺?從文中找一個描寫秦嶺的詞。 云橫秦嶺:云橫在秦嶺的半山腰,說明秦嶺很高,很險。(圖片,介紹秦嶺) 對比:興安嶺是這樣嗎?

  那里的嶺山勢平緩,線條柔美,給人一種“柔”的感覺。(圖片,介紹興安嶺)

  (3)請你把嶺的溫柔試著讀出來。

  老師讀,請你們注意老師的語氣一些簡單的`動作。生談后自己練讀,體會。

  小結:看似松散而隨意的表述,長短參差,三字一停,兩字一頓,讀來卻瑯瑯上口,韻味悠長。

  3、小結:

  (1)作者為什么能把“嶺”寫得那么生動、那么具體呢?

  作者通過細致觀察,和秦嶺對比,把多而溫柔的嶺寫得那么形象,那么生動,而且我們也能從中感受到作者對興安嶺的喜愛。

  (2)我們來回憶一下,這一段我們學習的過程:

  (出示)一、找出特點。二、品讀句子。三、體會感情。

  過渡:下面,就照這樣的方法,帶著老師設置的問題,我們來學習3自然段“林”這一部分。

  (二)出示:“林”有什么特點?作者是怎樣把這一特點寫具體的?表達了作者怎樣的思想感情?(自學后小組交流) 板書:綠如海

  1、作者是怎樣描寫綠顏色多的?

  目之所及:及,到。指眼睛所能看到的。師引領:眼睛所能看到的地方全都是綠的,這就說明這兒的樹非常——多。多得就像——海洋。

  2、那作者是怎樣描寫“林”像大海的呢?

  (1) 的確是林海,群嶺起伏是林海的波浪。

  是的,這里是落葉松的海洋。

  在陽光下,一片青松的邊沿,閃動著白樺的銀裙,不是像海邊的浪花嗎?

  師小結:這就照應了課題——林海。

  (2)句式練習:你能用肯定的語氣來說嗎?

  比較哪種句子的感情更強烈?

  (3)請你帶著喜愛與贊美的感情讀3、4自然段。

  過渡:我們學習“嶺”和“林”這兩部分時,都是老師帶領大家來分析問題,解決問題。下面就同學們仿照前兩部分學習的過程,自學“花”這一部分,看你自己能讀懂哪些內容,并在旁邊簡單寫出自己的想法。

  (三)默讀第5自然段,自學

  1、“花”的特點。板書:多而美。

  (1)作者把興安嶺當作亭亭玉立的少女來寫,你從哪些詞中可以看出呢?作者為運用了什么樣的寫作方法?[擬人、比喻]

  小結:山上青松,山下白樺,林中野花,作者從上到下把大興安嶺景色寫得很有層次。2、理解:興安嶺多么會打扮自己呀:青松作衫,白樺為裙,還穿著繡花鞋。

長春版小學五年級上冊語文《林海》教案設計 篇11

  《林海》是小學語文十一冊第四單元的第一篇課文,它細致描寫了大興安嶺的美麗景色,由此展開聯想,贊美它對祖國的建設的巨大作用和祖國山河的壯麗,抒發作者熱愛祖國山河的思想感情。在教學中我按照新的課程標準所倡導的“自主—合作—探究—實踐”的學習方式,努力使學生在自主學習中有所感悟和思考,在合作探究和實踐中獲得啟迪,我采用了“問題導向型”的教學模式進行《林海》一課的教學:

  一、出示問題

  首先出示學生預習中經過我篩選學生所提的問題。(1、課文描寫大興安嶺,為何以《林海》為題?2、作者進入興安嶺,為何就覺得親切、舒服?3、怎樣理解興安嶺“地確有興國安邦的意義”?)解決這三個問題就基本可以使學生了解大興安嶺的美麗景色,體會作者的思想感情。

  出示問題后,由該問題的提出者來讀。這樣可以鼓勵這些問題的提出者今后在學習中繼續認真思考,養成動腦的習慣;同時促進其他同學也能像他們一樣在預習中能提高自學效果,提出有意義、有深度的問題,讓同學們根據他們的問題學習課文。

  二、解決問題

  首先進入第一個問題。(為何以《林海》為題)。問題提出后,全班只有兩個同學舉手要解答,說明多數學生并不能解答此問題。這完全在我意料之中,因為還沒有學習課文所以不可能進行解答。這時我引導學生進入后面兩個問題,只有解決后兩個問題,學生把握住課文內容,體會思想感情后,才能感悟作者以“林海”為題的意圖。

  解決第二個問題(為何興安嶺給作者以親切舒服的感覺)。

  學生通過自讀課文找到作者抓住嶺、林、花三方面來描寫興安嶺的景色的。在處理這三個內容的時候我采用了教、扶、放的教學層次,使學生把握住嶺、林、花的特點,以此來體會作者為何會有親切、舒服之感。在學習“林”這部分的時候,采用小組合作的方式把握林的特點。這部分學完以后,給學生放興安嶺的錄像,同時鼓勵學生為錄像作解說,在這一實踐活動中,激發了學生的興趣,課堂氣氛活躍。

  解決第三個問題,采用小組合作,共同探究“興安嶺由興國安邦的意義”。

  第二、三個問題解決了,學生再回到第一個問題就不難回答了。

  三、提出問題

  在學習過程中,學生經過對課文的理解感悟又提出了新的問題。例如:這里是落葉松的海洋,和“海”邊上不是還有些別的浪花嗎?“海洋”為什么沒有引號而“海”邊上的海要加上引號。此問題我在備課時并沒有考慮到,學生能提出這個問題說明學生進行過認真思考,同時解決這個問題對體會作者的情感很有幫助,問題提得有價值,我鼓勵提問題的同學。

  整個學習過程就是解決學生所提問題。學生在這一過程中發現問題,解決問題,再發現問題,再解決問題,使學生的自主學習得到實現。

  另外,對于此課教學自認為有幾處處理的較恰當:

  一、教學時我比較注意學生的朗讀。通過多種形式的朗讀使學生有所思有所悟。

  二、教學時抓住本課語言文字的魅力。例:學習“嶺”這部分時,讓學生體會嶺溫柔的特點時,讓學生品讀“高點的,矮點的,長點的,短點的”學生在讀中體會出“點”在這里所起的作用。

  三、充分利用電教媒體。真實的錄像給學生直觀的感知;嶺、林、花的圖片烘托了教學氣氛;優美的旋律激發了學生的情感。

  此課教學的不足之處:

  一、不充分

  在學生體會嶺林花的特點時體會的不夠充分。

  二、不清楚

  在我讓學生給錄像配音時,我的用意表達的不清楚,造成學生言不對圖的現象。

  三、不細致

  給學生準備的錄像事先沒有編輯篩選,錄像有些畫面重復,耽誤教學的時間。在今后的教學中會克服這些毛病,不斷的改進自己的教學方法,更好的服務于學生。

  課后感想:

  這是一次校內公開課,自己千方百計想把它上好。但又有所顧慮,因為一貫采“問題導向”的教學模式,在教學中經常會有學生提出問題,有些問題真的是自己在備課中沒有考慮的,甚至當時不能給學生解答。如果作課時也出現這種問題我該如何應付?我把自己的顧慮告訴了教學主任,征求她的意見,沒想到王主任對我的教學模式很支持,即使出現解決不了的問題也要敢于面對。此時就像吃了一顆定心丸,反正有領導在后面“撐腰”還怕什么。不過通過這件事卻使我在教學中悟出點什么,不論是教還是學都應該純粹的,不應左右于形勢,應求之于真諦。

  課后我征求了主任與聽課老師們的意見,令我深受感動,她們在給我鼓勵的同時都給我提出了中肯的意見和建議,對我今后的教學有很大幫助。所以由衷地感謝學校為青年教師提供這樣的鍛煉機會,感謝眾多老師給我的支持與鼓勵。

長春版小學五年級上冊語文《林海》教案設計 篇12

  抓感情的主線(節選)

  大同市城區十四校 馬桂英

  《林海》一課,作者圍繞“大興安嶺”這個悅耳的名字,先講了大興安嶺“嶺”、“林”、“花”的特點,然后又通過聯想,寫出了大興安嶺對國家建設所作的巨大貢獻,表達了他對大興安嶺的喜愛之情。怎樣才能使學生和作者的感情融為一體呢?我緊緊抓住了“親切舒服”這條貫穿全文的感情主線。

  首先,我要求學生有感情地齊讀含有“親切舒服”的三個句子,并比較一下表達程度。當學生一致認為三句相比,步步加深之后,再結合課文逐句理解。

  我先讓學生圍繞(1)作者為什么先觀察嶺,又觀察林,后觀察花呢;(2)嶺、林、花各有什么特點這兩個問題,自學描寫嶺、林、花這幾個小節,接著要求學生獨立賞析這一部分,學習作者借生動形象地寫物而抒情的方法,然后啟發學生用一個字概括出大興安嶺景色的特點,即“美”。水到渠成,學生已明白了大自然賜予大興安嶺的景色美使作者改變了“奇峰怪石”、“高不可攀”的印象,產生了親切舒服之感。

  那么,這種感情是怎么得以升華的呢?是作者展開兩次聯想所致。在教學聯想部分時,我采用了抓重點詞句談體會的方法,讓學生結合上下文著重理解:(1)興安嶺的可愛,就在于它美得并不空洞;(2)我不曉得當初為什么管它叫作興安嶺,由今天看來,它的確含有興國安邦的意義了。

  在談體會時,學生由鉛筆、直尺、桌椅、門窗談到了國家建設;由木材的緊缺談到了植樹造林、保護樹木的重要;有的假設,有的聯想,自然而然地和作者一起體味到了大興安嶺的內在美,全身心流淌著“親切舒服”之感情。◆

長春版小學五年級上冊語文《林海》教案設計(精選12篇) 相關內容:
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