長春版小學五年級上冊語文《林海》教案設計（通用14篇）
長春版小學五年級上冊語文《林海》教案設計 篇1
【教學目標】
1.學會生字。能正確讀寫下列詞語：廣廈、伐木、綜合、高不可攀、盛氣凌人、興國安邦；
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分；
3.了解大興安嶺景物的特點，感受大興安嶺景物的美，認識大興安嶺在祖國建設中的作用。
4.學習作者細致觀察和在描寫景物中表達思想感情的方法。
【教學重點】
學習作者細致觀察和在描寫景物中表達思想感情的方法。
【教學難點】
體會作者表達真情實感的方法和教給學生學習的方法。
【教學準備】
投影片、圖片。
【課時安排】
2課時
第一課時
一、導入課文、解題
1.導入課文。
2.解題。
二、初讀課文
提出閱讀要求：
1.把不理解的詞語抄出來。
2.課文寫了大興安嶺哪些景物？把它們寫在課文旁邊。
3.了解課文寫作的順序。
讀后請同學們討論課文內容，教師小結：本課主要寫大興安嶺的嶺、林、花，目睹大興安嶺的美麗景色，作者聯想到木材和社會主義建設關系，聯想到林場對興國安邦的意義。
三、學習第一小節
1.齊讀，思考：“我”一走進原始森林有什么感覺？這種感覺是怎樣產生的？
2.有感情地朗讀第一小節，讀出感情的變化。
四、總結
五、作業
查字典理解不懂的詞語。
第二課時
一、復習引入
1.師：同學們，上節課，老師跟你們一起學習了林海。
（板書：林海）
2.師：通過學習，我們已經了解了課文寫了作者剛進森林、深入林中，以及作者的聯想等幾個內容。并且學習了第1小節。第1小節寫了什么內容呢？
（板書：大興安嶺 親切、舒服）
3.師：這節課，我們來學習作者深入林中和聯想的部分。首先，我們來學習作者深入林中看到的景色。
（板書：景色、聯想）
二、學習第二小節
1.生快速地閱讀第2小節，問：作者看到了什么景色？（板書：嶺）
2.生默讀第2小節，問：哪一句寫了作者看到“嶺”？
3.理解“多少條嶺啊，在疾駛的火車上看了幾個鐘頭，既看不完，也看不厭”句子。
⑴ “疾駛”什么意思？ “在疾駛的火車上看了幾個鐘頭”說明什么？
⑵找出“看不完”的句子，“看不厭”的句子。并理解“孤峰突起”“盛氣凌人”等詞語。（板書：多、溫柔）
4.指導朗讀“多”“溫柔”的句子。（板書；喜愛）
5.過渡：課文第2小節，作者描述了嶺“多”“溫柔”的特點，表達了自己的喜愛之情。我們是這樣學習的：
⑴找出第2小節景物（嶺）及其（多）（溫柔）特點的句子。
⑵品讀（多）（溫柔）特點的句子。
⑶體會文中（喜愛）的感情。
出示幻燈片：
學法：①找出重點詞句；
②品讀重點句子；
③體會文中感情。
三、學習第3～5小節
師：出示圖片，配樂范讀第3～5節，生看圖欣賞。
師：生輕聲讀第3～5小節，把句、段讀通順、流利，思考：作者看到了哪些景色？
1.學習第3、4小節。
⑴默讀第3、4小節，問：看到了什么景色？（板書：林）
⑵品讀第3小節：
①理解“目之所及”的意思。（板書：綠）
②理解第3句，弄清兩對反義詞的用法。
③指導朗讀。（指名讀──指導讀──自由讀──比賽讀）
⑶品讀第4小節：
①寫了哪些林？（板書：如海）
②把反問句改成肯定句，并體會2個反問句的用法。
③指導朗讀。（指名讀──指導讀──自由讀──引讀）
⑷過渡：課文第3、4小節，作者描述了林之大──“目之所及，哪里都是綠的”。林中有波浪──“群嶺起伏是林海的波浪”。林中有浪花──“在陽光下，大片青松的邊沿閃動著白樺的銀裙，不是像海邊的浪花嗎？”可見，林之大之美，只有“海”才能與之相比。我們是運用這種方法學習的：找出重點詞句， 品讀重點句子 體會文中感情。
2.自學第5小節：
⑴品讀“多”“美麗”的句子。
⑵理解句子：
出示幻燈片：
興安嶺多么會打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著花鞋。
這個句子描繪了一幅怎樣的圖畫？這樣寫有什么好處？
⑶指導朗讀。（指名讀──指導讀──自由讀──女生讀）
⑷過渡：這里，我們和作者主要欣賞了興安嶺“林”“花”的特點，作者寫的非常美！下面請同學們再有感情讀一讀3～5小節。并根據老師提示選擇一小節背一背。
3.指導背誦：
⑴學生練背。
⑵指名背誦。
⑶作者深入林中欣賞了嶺、林、花，這么誘人的景色怎么不令作者浮想聯翩呢？
四、學習6、7小節
師：快速閱讀6、7小節，用橫線畫出作者想到的句子。
1.學習第6小節：
⑴指名生說。
⑵理解句子：
出示幻燈片：
它的美麗與建設結為一體，美得并不空洞。
“空洞”什么意思？ “并不空洞”呢？為什么說大興安嶺的美麗“與建設結為一體”？（板書：建設）
2.學習第七小節：
⑴指名生說。
⑵理解句子：
出示幻燈片：
我不曉得當初為什么管它叫做興安嶺？由今天看來，它的確含有興國安邦的意義。
“興國安邦”“邦”什么意思？“興國安邦”呢？為什么說“由今天看來，它的確含有興國安邦的意義”？（板書：興國安邦）
⑶過渡：同學們，作者描述興安嶺真美！下面就請同學們找出課文中的句子讀給同學們聽聽，感受感受大興安嶺的美！
五、學生練說，體會感情
六、總結
同學們，這節課，我們主要運用“找出重點詞句、品讀重點句子、體會文中感情”的方法，理解了興安嶺景物特點和作者聯想的內容。仔細的觀察，加上豐富的想象，作者把滿腔喜愛之情蘊含在文字的字里行間，寫得生動、形象。我們應該學習作者這種方法。
板書設計
林海
嶺 溫柔
林 綠
花 美
長春版小學五年級上冊語文《林海》教案設計 篇2
------------------------------------------------------------
教學內容：《林海》第2—5自然段。
教學目標 ：
1.思想認識：受到熱愛祖國的思想教育。
2.基礎知識：理解課文第二部分內容，了解大興安嶺的景物特點，學習新詞。
3.基本能力：①學習作者在描寫景物中表達思想感情的方法；②結合課文表達方法進行語言文字訓練；③背誦第3—5自然段。
教學重點：了解大興安嶺的景物特點。
教學難點 ：學習作者表達思想感情的方法。
教學過程 ：
一、復習導入 ，明確任務
1.問：上節課我們學了第一自然段，主要學到了些什么?(作者初入大興安嶺感到親切、舒服。)
2.根據第一自然段內容，這節課大家最想解決什么問題?(引導學生答出：課文寫了大興安嶺的哪些方面?怎樣表達作者親切、舒服之情的?)
二、自由初讀，整體感知
1.用自己最喜歡的讀書方式讀第二部分。(第2—5自然段)
2.思考：這部分寫了哪些景物?(嶺、林、花)
三、精讀“舉一”，熟讀“反三”
(1)精讀“舉一”
學習第二自然段。
讀——細讀，在草稿紙上寫出讀懂了什么，還有什么不懂的問題。
畫——用橫線畫出寫“嶺”的特點的詞句，用波浪線畫出寫景美的詞句。
議——小組交流讀懂的內容，討論不能解決的問題。
解——搜集各組不能解決的較集中的問題，老師引導解決。
讀——先讀畫橫線句子，通過范讀、抽讀、齊讀等方式，讀出大興安嶺的“嶺”“多”“溫柔”的特點；再讀畫波浪線的句子，通過自由讀、同桌互讀的方式，讀出對大興安嶺的喜悅之情；最后抽個別學生讀，其余學生閉目想像，體會作者的喜悅之情。
談——說說學習這段的收獲。比誰說得多，說的最有價值。(老師總結指出：①借景抒情表達真情實感；②通過“讀”體會思想感情；③寫“秦嶺”與大興安嶺的“嶺”形成對比，突出大興安嶺“嶺”的特點，學習比較構思的表達方式。訓練：以《我的家鄉》為題，說說用比較法該怎樣構思?)
小結學法：讀、畫、議、解、談。
(2)熟讀“反三”
1.按第二自然段的學法學習寫“林”的兩個自然段。
提示：談學習這兩自然段收獲。①借景抒情，體會感情；②比喻、反問等修辭手法；③點面結合的表達方式；訓練：以《課間活動》或《野炊》為題，“面”可寫些什么，“點”可寫些什么?④理解課文內容后，限時間背誦課文。
2.運用前面的學法學習寫“花”這一自然段。
提示：畫，用簡筆畫畫出經打扮了的像小姑娘一樣的大興安嶺。(先讀句子：“興安嶺多么會打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。”再想像作畫，比比誰畫得又快又符合課文內容。)訓練：一個句子中用上兩種或三種修辭手法。
四、鞏固練習，落實目標
1.有感情朗讀課文第二部分，同桌互相背誦3—5自然段。
2.說說本課表達真情實感的方式。(寫景抒情)
3.從本冊教材中各找三課寫景抒情和敘事抒情的文章。
4.下面這些題目應怎樣表達真情實感?《秋天的校園》、《我愛老師》、《家鄉的田野》、《啊，好大的黃桷樹》、《環衛工人，我贊美您》。
5.(選作題)從上題中任選一題作文，要求：(1)用借景抒情的方式表達真情實感；(2)表達方式：用上比較構思、點面結合、比喻等修辭手法。
------------------------------------------------------------
長春版小學五年級上冊語文《林海》教案設計 篇3
佚名
一、 課前談話。
1、同學們你們一定看見過大海。大海是什么樣？給你怎樣的感覺？
（從海的色彩，海的廣闊，海的姿態，海的物產等幾方面來談。）
2、過渡：大海給我們感覺很美，課文林海也給我們帶來了非常優美的景色。
二、引入課題，明確學習目標。
1、提出問題。
今天這節課我們繼續學習第13課林海。上節課同學們初讀了課文。能說說課文是從哪三方面寫出了林海的美麗景色？——（板書：嶺林花）
上節課同學們提出了許多問題，其中有好幾個同學都提到了一個很有趣的問題，那就是“題目是林海，為什么還要寫嶺？寫花呢？同學們仔細讀讀這三個部分，也許問題就解決了。
2、學生定向。
哪些同學們想研究嶺的?哪些同學想研究林的?剩下的同學就是研究花了。
3、明確研究目標。
請同學們仔細讀讀自己要研究的部分。把你認為美的句子找出來讀一讀，想一想他跟課題有什么關系？
三、 學習嶺。
1、 請研究嶺的同學匯報一下你們的研究結果。嶺美在哪里？
2、 交流——出示第二自然段
生：我從“嶺的確很多……”這個句子中感覺到嶺很多很美，就像海的波浪一樣。——能說說為什么嗎？——隨機板書：連綿不斷、姿態多樣
師：你能讀出波浪的感覺嗎？要讀得高低起伏。
（1） 讀出波浪起伏的感覺。
點評：① 讀得好的：你讀得真好，聲音有高有低，能說說為什么要這樣讀嗎？
評價：你是用聲音的輕重讀出波浪的感覺的，看來這也是辦法。或是用速度的變化讀出了波浪的感覺。
② 部分地方讀得好：這個部分讀得很好，你是怎么讀的？
③ 都沒讀好的：我覺得高低起伏變化不大，誰再來試試看。
形式：老師一邊聽學生讀一邊劃手勢，并調動大家一起來劃出學生讀出的不同的波浪。從肢體的動作來提高學生對波浪的感覺以此助讀。
（指名讀——師生對讀——男女生對讀）
（2） 讀出嶺的溫柔。
同學們讀出了波浪起伏的感覺。老師如果把這個句子中的“點”字去掉，你讀讀看，感覺上有什么不一樣？——去掉“點”字我感覺嶺就不溫柔了——（指名讀——自由讀）
（3）你還從哪里感覺到嶺的溫柔——云橫秦嶺——（出示圖片）
而大興安嶺是——溫柔的。
（4）讓我們一起來感受興安嶺那像波浪一樣起伏變化，溫柔的嶺——齊讀第二自由段
（5）小結過渡：大興安嶺的嶺像大海的波浪。那么，這嶺跟林海有什么關系呢？
評價：你真能干，你會聯系上下文讀課文。是啊，群嶺起伏是林海的波浪，沒有嶺的線條哪有林海的波浪呢？難怪老舍先生要寫嶺呢？
四、 學習林。
林跟海有什么關系呢？學習林的同學你們讀懂了什么？——出示第三自然段
1、 讀出林大、遼闊無邊的感覺。
句子：“目之所及……的確是林海。”——（指名讀）
2、 讀出海邊上浪花的美感來。——看課件——（自由讀）
句子：看，“海”邊上不是……不像海邊上的浪花嗎？
3、 學生說出林的綠顏色變化多端。
出示句子：多少種綠顏色呀……
（1）剛才讀嶺的多，同學讀得很好，那綠顏色的千變萬化也一定能讀好，試試看——自由讀——指名讀——是啊，綠顏色多得都看不過來了。板書：目不暇接
（2）老師覺得，剛才一句中的“點”字用得很妙，如果老師給這句加上“點”字，你看可以嗎？——自由讀，小組討論。——不加“點”更能寫出綠色的多，變化的豐富。
小結：是啊，老舍先生有時語言簡潔，有時語言豐富，但是都寫出了大興安嶺的特點。
五、 學習花
1、研究花的同學，說說你們讀懂了什么。
學生自由說花多，花美，出示句子“興安嶺多么會打扮自己……”——看畫面——讓我一起高聲贊美可愛又美麗的興安嶺——齊讀句子
2、同學們看，這花像海邊上的什么？花又像海里的什么？
3、過渡延伸：
如果說這里是落葉松的海洋，這些小蝴蝶、小紅豆就是海洋里豐富的——寶藏。那么，大興安嶺還有什么寶藏呢？——生暢談——師：大興安嶺里有豐富的寶藏，真是祖國的寶庫。
4、 總結：現在同學們總明白寫林海為什么還要寫嶺和花了吧？
六、引讀第一自然段
1、引讀第一自然段
大興安嶺帶給我們這么多美好的感受。所以，當老舍先生進到原始森林里邊去——腳落在……手摸到……才證實這個悅耳的名字是那樣——親切與舒服。
2、 背誦
那么多美好的感受，作者概括為親切與舒服（板書）好，下面就請大家找出課文中讓你感到的親切與舒服的句子背一背，可以背一句，也可以背幾句。
3、 指名背。
七、欣賞畫面
1、同學們背得很好！就讓我們一起走進林海領略那里的美麗景色，可以一邊看一邊抒發自己的情感，贊一贊興安嶺。
2、教師重點句引背。
八、提出問題。
1、同學們再讀讀課文，你還有什么問題？請寫下來。
2、展示問題。
3、結尾，這是語文課要解決的有趣的問題，下節課我們再來研究。
長春版小學五年級上冊語文《林海》教案設計 篇4
板書，是一種直觀的教學方法，好的板書是一種微型教案。我在教學中特別重視板書的作用。我結合自己的教學實踐，淺談《林海》這課的通過字體大小的變化來板書的例子。
《林海》是九年義務教育第十一冊的一篇閱讀課文，以作者對大興安嶺產生的特有情感——“親切與舒服”為線索，通過豐富的想象和生動的描寫，向讀者展示了大興安嶺外在的景色美和內在的價值美，充分表達了作者對大興安嶺的喜愛之情。
一、挖掘情感，巧設板書
課文三次講到“親切與舒服”。第一次是在剛走進原始森林的時候，第二次是在看到了興安嶺的“嶺”、“林”、“花”之后產生聯想之時，第三次是在參觀林場有所感的時候。第一次，作者走進原始森林，看到的和想到的不一樣，腳踩厚厚的松針，手摸古木，感到親切與舒服。第二次看到那么多的嶺，那么溫柔；那么多的樹，呈現出那么多的綠色；那么多的野花開在多處，特別是聯想到興安嶺不僅美麗，而且為祖國建設不斷作貢獻，因此感到親切、舒服。第三次，作者參觀林場，看到人們愉快地勞動，幸福的生活，看到興安嶺與人們的關系日益密切，更加感到親切、舒服。這種感覺觸景而生，且越來越強烈。
教學時，我用不同大小的字體板書“親切與舒服”，引導學生分析領悟，讓學生從視覺上感受字體大小的巧妙，再從作者逐漸遞增的情感領悟作者的心情，二者互相映照，加深加濃學生的印象。
二.接讀板書，體驗情感。
在教師的引導和學生的理解中，板書的內容得以充實，課文的主要內容已表現在板書上。上課時，我通過師生接讀板書，讓學生再次反饋體會板書蘊含的愈來愈濃的情感，也收到了好的效果。
師：看板書，同學們有疑問嗎？
19《林海》 ﹙大興安嶺﹚
親切舒服
﹙悅耳的名字﹚ 嶺
親切舒服 林
﹙美麗而不空洞﹚ 花
親切舒服
﹙國家建設﹚
生：為什么老師板書的三個“親切舒服”要一個比一個大？
生：我體會到了作者越來越強烈的“親切舒服”的感受。
生：說明作者對興安嶺的喜愛、贊美之情，隨著對興安嶺了解的深入而逐漸加深。
通過對“親切、舒服”四個字板書字體的由小到大，巧妙地引導學生探究到作者撰文時跳動著的情感脈搏，把握住了作者行文時的情感基調與線索，從而又一次促進學生認識的深化。再進行了師生接讀，體現出一次比一次強烈的情感。
師：初入興安嶺，證實了悅耳的名字使人覺得——
生：﹙接讀﹚親切、舒服。
師：看到溫柔的嶺、如海的林、美麗的花，使人感到——
生：﹙接讀﹚親切、舒服。
師：知道興安嶺有著興國安邦的意義使人體會到——
生：﹙接讀﹚親切、舒服。
執教這篇美文的這則板書，不僅凝練，而且具有形式美。不僅表現作者對大興安嶺的認識一層一層深入，思考一層一層深刻，而且由于字體的巧妙，激起了學生愈來愈濃的學習興趣，調動了學生愈來愈強的美妙情感。
長春版小學五年級上冊語文《林海》教案設計 篇5
教學要求：
1、了解大興安嶺的景物特點，對學生進行熱愛祖國的思想教育。
2、學習作者善于細致觀察景物，在描寫景物中用準確生動的語言表達自己的真情實感的方法。
3、學習本課的生字新詞。
4、有感情地朗讀課文，背誦第三至六自然段。
教學重點：
1、了解大興安嶺景物的特點。
2、學習作者結合景物描寫表達真情實感的方法。
教學難點 ：
體會作者在怎樣的情況下感到親切、舒服的，又是怎樣表達對大興安嶺的喜愛之情。
教學時數：三課時
教具準備：課本、錄音機、錄音帶、投影機、投影片。
教學過程 ：
第一課時
一、導入 談話，解釋課題。
二、初讀課文，提出閱讀要求；
1、初讀課文，了解課文的主要內容。
2、劃出自己不理解的詞。
3、課文寫了大興安嶺哪些景物，在書上作旁注。
4、了解課文的寫作線索。
(采用學生自學_____ 四人小組討論_____教師巡視指導的方法。)
三、教師歸納：
這篇課文寫了大興安嶺多而溫柔的嶺，色彩明亮的林海，美麗誘人的野花，作者目睹各種景物而產生了聯想，表達了對大興安嶺的喜愛之情。
四、朗讀課文。個別、小組讀。正音。
五、作業
1、抄寫課后練習4
2、查字典理解：高不可攀、盛氣凌人、興國安邦的詞義及自己不理解的詞。
3、根據課后思考題的要求熟讀課文。
第二課時
一、導入 新課
1、齊讀課題
(今天我們繼續學習第19課____齊讀課題)
2、導入 談話
經過初讀課文，我們知道本文是介紹大興安嶺的原始森林。老舍先生用準確生動的語言，介紹了大興安嶺的景物，表達了自己對大興安嶺深深的愛，字里行間充滿著真情實感！作者是怎樣介紹大興安嶺的？請翻開課文。
二、講讀課文
(一) 根據要求快速閱讀全文。
1、作者來到大興安嶺后產生了一種怎樣的感覺？
2、課文幾次講到“親切、舒服”？分別找出這三節課文，并用劃出這些句子。
(二) 以作者感情變化為線索，引導學生理解課文內容。
1、作者在怎樣的情況下感到親切、舒服？先看第一次，齊讀第一段。
（1）請學生個別讀、小組讀、齊讀第一段。
（2）分析：這段的第一句是寫作者來大興安嶺前的看法。注意“總”的意思——總是，一直。第二句是寫作者來大興安嶺后改變了原來的看法，是真情實感啊！
（3）小結：作者來到大興安嶺感到這個名字是親切、舒服的。
2、作者第二次感到親切、舒服又是在什么情況下感到？
（1）齊讀第二段最后的句子。
分析：是的，大興安嶺的美麗與建設結為一體，使作者心中感到親切、舒服。大興安嶺這么美麗，它的景物有什么特點？
（2）聽課文第二段的錄音。
要求：想想大興安嶺有什么景物？說說這些景物的特點。用“～～”劃出自己喜歡的句子。
（3）提問：這一段分別寫了大興安嶺的哪些景物？
（嶺、林、花）
A、“嶺”有什么特點？（多、溫柔）
作者是怎樣寫的？采用個別、小組讀的方法讓學生理解“嶺”的特點。
B、嶺上的“林”又有什么特點？（林的特點：多____林變成海；從顏色看種類很多。）
C、出示投影片，幫助學生理解“林”的特點。
分析：作者寫“林”的時候處處流露出對“林”的愛。
指導朗讀理解句子。
句子一：看，海邊上不是還泛著白色的浪花嗎？
分析：海指什么？（落葉松的海洋。）
白色的浪花又指什么？（俏麗的白樺。）
句子二：在陽光下，大片青松的邊沿閃動著白樺的銀裙，不是像海邊的浪花嗎？
分析：這個帶問號的句子是表示肯定的意思，寫出了作者對大興安嶺喜愛的感情。
（采用個別、小組、集體等形式指導學生朗讀。）
小結：作者通過生動形象的句子，把群嶺起伏寫成海的波浪，把大片的落葉松寫成海洋，把白樺寫成海邊的浪花，我們讀后對大興安嶺留下深刻的印象，同樣感到親切、舒服。
集體朗讀描寫“林”的段落，加深對課文的理解。
（4）四人小組互相討論學習：
A、林中的“花”又有什么特點？讀、議句子。
B、分析：林中的“花”的特點——多（到處都是）；種類多（叫不出花的名兒）野花為大興安嶺增
添了色彩，詩意。請看句子。
大興安嶺多么會打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。
（這句話用了什么修辭方式來寫？描繪了一幅怎樣的圖畫？這樣寫有什么好處？)
讓學生讀句子、討論、理解。
C、小結：這句話把大興安嶺看作一個很會打扮自己的美麗的姑娘。充分表達了作者的喜愛、贊美的感情。
（5）把描寫“花”這一段有感情朗讀一次。
小結：作者把大興安嶺的嶺，嶺上的林，林中的花聯系在一起作具體描繪，構成了一個立體畫面，使大興安嶺更加美麗，可愛。
面對美麗的大興安嶺,作者聯想到什么？
(聯想到與建設結為一體)
理解句子：它的美麗與建設結為一體，美得并不空洞。
1）“空洞”什么意思？(沒有內容)
2）從哪里體現了大興安嶺美得不空洞？
讓學生聯系上文理解。
小結：這段作者先介紹了大興安嶺景物的特點，再寫了作者的聯想。說明大興安嶺不僅美麗，還與祖國建設處處都要用到木材聯系起來，所以感到它越看越可愛，心中感到親切，舒服。
3、自由朗讀第二段，一邊讀一邊想象。
三、作業 ：1、課后練習1，3（1）、（2）。
2、把優美的句子抄在《積詞本》。
第三課時
一、復習第二段，簡單說說大興安嶺的景物特點。
二、繼續講讀第三段。
1、默讀第三段，邊讀邊想這一段可以抓住哪些重點句子理解。
2、作者第三次是在什么情況下產生親切、舒服之感，重點幫助學生理解這個句子。
我不曉得當初為什么管它叫做興安嶺,由今天看來, 它的確含有興國安邦的意義。
（“興國安邦”是什么意思？為什么說“由今天看來，它的確含有興國安邦的意義”？）
讓學生個別回答這一問題。
分析：人與山的關系日益密切，使我們感到親切舒服。山養人，人育林，經過人們的辛勤勞動，大興安嶺的景色越來越美，它們對人們的貢獻也越來越大。
提問：①“興國安邦”什么意思？
②為什么說“由今天看來，它的確含有興國安邦的意義？”
3、齊讀這一段。
4、小結：我們從作者的聯想中知道了大興安嶺不僅景色美，而且對祖國的建設真的起著使國家興旺安定的作用，我們同樣感到親切、舒服。
三、總結全文。
1、帶著喜悅的感情自由朗讀課文。
2、給課文歸納段意，概括中心思想。
四、試背第三、四、五、六自然段中的其中一段。
五、質疑。讓學生提出問題，師生共同解答。
六、總結談話
這篇課文圍繞“大興安嶺”這個悅耳的名字，抓住景物的特點，使作者產生親切、舒服之感。通過豐富的想象，抒發了作者對大興安嶺、對祖國無比熱愛的感情。當你們長大后爭取去看看，親身感受大興安嶺的美麗和可愛。
七、作業
1、背誦課文三____六自然段。
2、預習20課。
板書設計 ：
19 林海
|嶺|
|林| 景色美|
大興安嶺 |花| |
名字悅耳| | 親切舒服
|與建設結為一體| |
| | 作用大|
|有興國安邦的意義|
長春版小學五年級上冊語文《林海》教案設計 篇6
------------------------------------------------------------
張廣祥主頁、中國語文名網“中學語文在線”
太倉市實驗小學 陸鳳娟
（多媒體課件顯示畫面）
師：今天我們繼續學習19課，齊讀課題。
課文寫的是什么地方的林海？
生：課文寫的是大興安嶺的林海。 板書：大興安嶺
師：請同學們快速閱讀課文，文中哪四個字表達了作者對大興安嶺的深切感受？在文中出現了幾次？
生：作者對大興安嶺的深切感受是“親切、舒服”，在文中出現了3次。
評：引導學生首先尋找到蘊藏于語言文字中的中心詞句，也就尋找到了學習課文的最佳切入點，起到了提綱挈領的作用。
師：作者分別是在怎樣的情況下感受到“親切、舒服”的，請同學們找出課文中3次出現這種感受的句子。
（生交流讀出句子略）
板書： 親切、舒服
親切、舒服
親切、舒服
評：板書看似重復，實則別具匠心，為收篇作好鋪墊。
師：同學們找得很正確。作者第一次感到親切、舒服是因為什么？請同學們讀讀第一小節。
（生輕聲自讀第一小節）
生：因為作者親眼看到并走進了大興安嶺，與想象中的不一樣，沒有奇峰怪石，更不是高不可攀。
生：因為作者腳踩著幾尺厚的松針，手摸到了那些古木，真切地感受到“大興安嶺”這個悅耳的名字親切、舒服。
板書：悅耳的名字
師：作者第二次感到親切、舒服，是因為什么？
生：因為大興安嶺的美麗與建設結為一體，美得并不空洞。
出示文字：
它的美麗與建設結為一體，美得并不空洞。叫人心中感到親切舒服。
師：大興安嶺的美麗體現在哪些方面？請同學們自由讀2—5小節。板書：美麗
（生自由快速讀2—5小節）
生：大興安嶺的美體現在嶺、林、花三個方面。
板書：嶺、林、花
評：抓住中心句回溯前文，理清段落層次，以便引導學生更好地品詞析句。
師：同學們，現在就讓我們跟隨老舍爺爺一起走進那原始森林，親自去體驗一下。
（學生看多媒體課件，領略大興安嶺的“嶺、林、花”的美麗景色。）
師：這番美麗的景象，語言大師老舍爺爺又是怎樣來描繪的呢？請同學們在“嶺、林、花”三部分中選擇自己最喜歡的一部分，重點閱讀。
要求：1、找出嶺（林、花）的特點，并劃出有關語句。
2、體會一下作者的思想感情。
生：先自讀、圈畫，再小組交流討論，然后全班交流。
評：讓學生自主選擇并閱讀重點段落，體現了訓練的主體性；閱讀前先讓學生明確學習目標，體現了訓練的目的性；學習形式有自讀自劃、小組討論、全班交流，體現了訓練的全體性。
生：我最喜歡“嶺”這個部分，嶺的特點是“多”。我是從“這里的嶺的確很多……”這句話看出來的。
生：我從“多少條嶺啊，在疾駛……既看不完，也看不厭。”也能看出嶺“多”。
生：我認為嶺的特點不僅“多”，還有“溫柔”。我是從這句話體會到的：“每條嶺都是那么溫柔……盛氣凌人。”
生：“可是沒有一條嶺使人想起‘云橫秦嶺’那種險句”也說明嶺的“溫柔”。
師：說得真好。“嶺”的特點大家都體會到了。這段話中還有不理解的地方嗎？
生：“云橫秦嶺”是一種怎樣的險？
生：“溫柔”、“盛氣凌人”兩個詞是用來形容人的，怎么作者用來描寫“嶺”了？
評：引導學生質疑問難，將學生的思維引向深入。
師：剛才兩位同學能提出這樣的問題，說明他們真正是“用心”在讀書的。老師先給大家比較兩幅畫面。
（多媒體對比出示：一幅是“云橫秦嶺”的險峻；另一幅是“大興安嶺”的“嶺”的平和。）
師：請同學們圖文對照著讀一讀，剛才兩位同學提的問題會解答嗎？
生：“云橫秦嶺”的確很險峻，孤峰突起，高聳入云讓人害怕，用“盛氣凌人”一詞正合適。
生：大興安嶺的“嶺”比較平緩，線條柔和。“溫柔”一詞寫出了“嶺”的特點，也抒發了作者對“嶺”的喜愛之情。
師：同學們，現在你們真正讀懂了這段話的意思。下面讓我們有感情地把這段文字讀一讀，體會一下作者當時的喜愛、贊美之情。
評：學生通過圖文對照和品讀，不僅直觀理解了重點詞語的意思，而且體會到了詞語中蘊含的感情色彩。教師的巧妙點撥，引發了學生的自讀自悟。
師：喜歡“林”的同學來談談你們的學習體會。
生：林的特點是“多”。
師：讓我們再次來到那大興安嶺的“林”。
（學生觀看多媒體課件“林”的錄像）
師：大興安嶺的“林”，可以用課文中哪個詞來確切地形容？
生：林海。
師：為什么把大興安嶺的林稱作“林海”呢？它到底哪些地方像海呢？
生：“目之所及，哪里都是綠的。”林像大海一樣無邊無際。
生：“群嶺起伏”像大海的波浪一樣。
生：還有大海的海水顏色深淺不一，林海的綠顏色也很多：“深的、淺的、明的、暗的”，各不相同。
生：大海有浪花，林海也有，那是些俏麗的白樺，樹干是銀白色的，遠看就像白色的浪花。
師：同學們，這段文字寫得很美，讀起來短促活潑，還有許多語氣詞，比如：“呀”、“呢”、“嗎”等，表露出作者的喜愛之情。下面讓我們通過反復朗讀來體會這些特點。
評：扣住“林海”一詞采用“層層剝筍”法引導學生自己讀懂了這段文字。并體會到了這段內容在表達上的特色。
生：自讀，指名讀，評價，集體讀。
師：這段話是美的景象、美的文字和美的情感的完美的結合，我們要熟讀成誦。
生：熟讀背誦，指名背。
評：在指導學生的朗讀和背誦是，教師的點撥顯得精當到位；并留出足夠的時間讓學生品讀、誦讀，從而有效地完成了多語言文字內化和積累。
師：請一位西畫“花”的同學，給錄象配配音。
（一位同學配合“花”的錄像配音，其他同學邊聽邊觀賞。）
生：“花”的特點是“多”，而且“美”。因為河岸上有不知多少野花，連樹與樹之間的空隙也開著野花，連愛花的作者也叫不出名字，可見花真的是多極了。
師：不管師嶺、林、還是花，大興安嶺給我們留下的印象就是？（美）課文中作者是怎樣贊美大興安嶺的？
生答并出示文字：
興安嶺多么會打扮自己呀，青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。
師：聽老師讀，看看你能發現什么？
生：作者是把興安嶺當作人來寫了。
生：我從中體會到了作者對興安嶺的深深的喜愛、贊美之情。
生：自己讀，指名讀，集體讀。
評：以范讀導悟，使學生感受到語言文字的內涵與魅力。
師：溫柔的嶺，如海的林，美麗的花，這些都是大興安嶺呈現在人類面前的外表的美，它還有著內在美呢！
再次出示文字：
它的美麗與建設結為一體，美得并不空洞。叫人心中感到親切舒服。
師：“它的美麗與建設結為一體”，你是怎樣理解的？請結合課文聯系實際說一說。
生：“千山一碧，萬古長青，恰好與廣廈、良材聯系在一起”這句話正好說明“它的美麗與建設結為一體”。
生：我是這么理解的：大興安嶺的“林”用途很廣，大至礦井、鐵路，小至椽柱、桌椅，都離不開木材。
生：大興安嶺的“花”也有作用，其中的小紅豆可釀成紅酒。
生：大興安嶺的林木還能改善人類的生態環境，保護了水土流失，凈化了空氣，這與人類的建設也密切相關。
評：教師提問精當，要求明確。學生暢所欲言，相互補充，既能結合課文，又能聯系實際，談得全面而深刻。
師：所以說它的美麗與建設結為一體，美得并不空洞。
板書：不空洞。
生：有感情地朗讀出示的句子。
師：作者第三次感到親切、舒服，是因為什么？
生答并出示文字：
人與山的關系日益密切，怎能不使我們感到親切、舒服呢？
師：“日益密切”，怎么理解這個詞的意思？
人與山的關系日益密切，你是怎么理解的？
（生答略）
師：這一切使作者聯想到了什么？
生：聯想到了“興國安邦”。板：興國安邦
師：你怎么理解的？
生：“興國安邦”就是使國家興盛安定。興安嶺中千般寶，不僅有著良材，還有著許許多多的珍寶，祖國各個城市、各個方面的建設都離不開興安嶺。
師：有感情地朗讀第7小節。
師：看板書，同學們有疑問嗎？
19林海（大興安嶺）
親切、舒服
（悅耳的名字）
親切、舒服
（美麗不空洞）
親切、舒服
（興國安邦）
生：為什么老師板書的三個“親切、舒服”要一個比一個大。（生小組討論）
生：我體會到了，因為作者“親切、舒服”的這種感受越來越強烈。
生：說明作者對興安嶺的喜愛、贊美之情，隨著對興安嶺了解的深入而逐步加深。
評：“親切、舒服”四個字板書字體的由小到大，巧妙地引導學生探究到作者撰文時跳動著的情感脈搏，把握住了作者行文時的情感基調和線索，從而又一次促進學生認識的深化。
（師生接讀，體現出感情一次比一次強烈）
師：初入興安嶺，證實了悅耳的名字使人感到——
生接讀：親切、舒服
師：領略到興安嶺的美麗，且美得并不空洞，越發使人感到——
生接讀：親切、舒服
師：看到興安嶺有著興國安邦的意義，就更使人感到——
生接讀：親切、舒服
總評：
本堂課在執教過程中，較好地體現了小語新大綱的精神，也表現出執教者較強的把握教材和駕馭課堂的能力。
1、 把握住了教材的重點和特色，教學設計精當巧妙。
課文作者老舍先生通過對大興安嶺典型景物的描寫和聯想，表達了對大自然的喜愛，對祖國的熱愛，對人類美好未來的憧憬。課文脈絡清晰，以三個“親切、舒服”貫穿全篇，牽引出作者行文的感情線索。課文描寫優美，語言生動，表達活潑，感情洋溢于字里行間，值得品讀。執教者抓住了教材的上述特點，在整體環節設計上，抓住“親切、舒服”這個中心詞，并以此進行開篇和收尾，提綱挈領，層層剝筍，水到渠成，引導學生在品詞析句中內化語言，觸摸到作者的情感脈搏。
2、以學生發展為本，引導學生主動學習
首先教師把自主選擇學習的權力還給學生。在學習“嶺、林、花”三部分是，教師讓學生在范讀的基礎上自主挑選最喜歡的一部分精讀，既照顧到了學生的個性差異，又激發了學生閱讀的興趣，保證了閱讀的質量。其次，教師鼓勵學生質疑問難。針對“嶺”一部分中的難點，在初步理解的基礎上啟發學生發現深層的問題，激發了學生探究欲望，也教會了學生讀書的方法。另外，教師通過三次“親切、舒服”板書字體由小到大來引導學生發現問題，尋求原由，體會作者感情的逐層深入，較好地展示了學生的思維過程。其三，教師以問促讀，鼓勵學生發表獨立見解。對“它的美麗與建設結為一體”一句，是理解上的重點，教師讓學生結合課文，聯系實際，暢所欲言。教師不用標準答案來框定學生思維，從而激發學生思維的發散與獨創。
3、突出語文教學的個性，注重語言的感悟與積累
感悟和積累語言的最好方法是“熟讀精思”、“誦讀涵詠”，在本節課中，教師充分體現了語文教學中的“以讀為本”的思想。一是保證讀的時間，一堂課書聲瑯瑯，讀書訓練貫徹始終；二是講究讀的形式，有范讀、自讀、指名讀、集體讀等；三是講究讀的方法，例如讓學生觀看多媒體，圖文對照著讀，觀看錄象，模擬配音朗讀，通過設問，以問促讀等。四是講究讀的質量。教師的朗讀指導，并不僅僅停留在朗讀的方式方法和技巧上，而是追求朗讀的質量，把“朗讀”與“感悟”結合起來，以讀導悟，以悟促讀，在充分感悟語言文字的基礎上內化語言、積累語言。同時在潛移默化中受到熏陶感染，提高了思想認識。
發表于《小學青年教師》
長春版小學五年級上冊語文《林海》教案設計 篇7
林 海
(教科版九年義務教育六年制小學“z?t”實驗教科書五年級下冊)
哈爾濱市木蘭縣人民小學 李泓燕
【創新設計】
在全面進入新課改的今天，我們應用語文教學“以人為本”這一理念來進行教學《林海》這一課。這包括兩方面的含義，即人文性與工具性。人文性是指學生在學習本課的過程中，能夠獲得思想意識和倫理道德等方面的影響、熏陶及至塑造形成一定人格修養；工具性是指學生在學習課文的過程中，能夠獲得聽、說、讀、寫、議等一系列有效的對語言文字的理解吸收和運用的技能。通過品讀、感悟、運用、方法、手段的訓練，形成一定的語言文字素養。
與此同時，培養學生從事實踐活動，讓學生在品讀的基礎上，自己動手查閱有關大興安嶺的書籍、圖片等，在學習寫法上用體會、日記、詩歌等自己所喜愛的體裁，寫出學完《林海》的感受，并創作畫面，配短詩文。
【教學目標】
1、引導學生深入、全面地欣賞林海的美，使他們受到熱愛祖國大好山河，熱愛祖國語言文字的教育。培養學生學習的民主意識、競爭意識、參與意識、合作意識。
2、全面、深入地感知、理解、欣賞林海的美，初步掌握表達真情實感的方法。
3、引導學生運用自讀勾劃、獨立品味、討論匯報、感情朗讀、背誦積累、詩文創作等方法全面、深入地學習課文。
4、啟發學生進行創造性的想象和辯論；激勵學生創作詩文贊美林海；培養學生不唯書、不唯師、不唯上，敢于向權威挑戰的創新精神。
【重點難點】
本文第二大段是重點段，反復品讀重點圈畫來提示大興安嶺的嶺、林、花之美，進而深入、全面地欣賞林海的美，培養學生的語感，引導學生在知識、思想、語言等方面來突破大興安嶺稱之為“林海”的原因和以“林海”做題的目的。
【教學過程】
一、初讀課文，感知林海美（動筆圈勾畫）
1、課前回憶美
師：同學們，這節課我們在預習的基礎上學習第二課。請想一想，你們見過江、河、湖泊、海嗎？說一說，是什么樣的？（生簡要回答）師板畫（林海）你們見過這樣的林海嗎？今天老師帶你們一同走進大興安嶺看看老舍先生筆下那莽莽蒼蒼的林海是怎樣的？學生簡要回答。
師：大家想親眼看一看林海嗎？（播放錄像）
2、音像感知美
（1）學生看錄像，教師現場解說。
（2）小結過渡：林海的確很美！（板書：美）
3、文中尋找美
（1）師：愛美之心人皆有之。請同學們帶著一顆愛美的心，去尋找課文寫得最美的小片段。你們找，我也找，咱們比誰找的小片段最美？
（2）師：誰找的小片段最美？（生讀）
（3）師：看來，同學們的火眼金晴還真能發現美！不過，我找的才是最美的。（師朗讀寫人的小片段。如已經有學生讀過，教師就主動與該同學聯合起來學習。）
4、選擇品味美
師：服氣嗎？不服氣？誰愿意認真品味之后來跟我辯論嗎？好！請參考下面提示，自由選擇一個小片斷，認真品味。注意，一定要展開創造性想象，你們品，我也品。咱們等著瞧！
a、你欣賞的小片斷描寫了大興安嶺的什么是美的？
b、這個小片斷的關鍵詞是哪些？它們分別讓你想象、品味到了哪些美好的景象？
c、應該怎樣朗讀才能把自己品味到的美表達出來？
生：仔細品讀。
二、細讀重點段、句、詞、體會林海美（動口誦、背、思）
片斷討論美
（1）老師輔助、引導學生根據課文描寫嶺、林、花、木的四個小片斷進行議論發言。每個小片斷的引導程序大體如下。
1根據學生發言，靈活地出示文字小片斷。師：這個小片斷寫了大興安嶺的什么是美的？你品味想象到了什么？
2啟發同學補充。師：還有誰品味了這個小片斷的美？談談自己的意見，好嗎？
3過渡、激勵。在各個小片斷的討論學習過程中，教師靈活地指導全體學生通過感情朗讀深入理解課文的思想內容，全面欣賞林海的美。
（2）教師根據課文描寫人之美的小片斷組織議論發言。（也可以靈活地穿插在上面四個小片斷的討論之間。）
1啟發學生幫忙。師：誰跟我品味的是同一片斷，愿意幫我說說嗎？
2教師補充發言。師：點綴在莽莽林海當中的市鎮，是人與自然和諧相處的見證，是興安嶺興國安邦的體現，是林海人民在愉快的勞動歌聲中創造的！
3激勵、過渡。師：怎么樣？我找的片斷美得和諧，美得深刻，不是最美的嗎？咱們辯論的勝負如何？后面還有兩局比賽，我們可以再決一決！重點討論五個小片斷如下。
嶺：這里的嶺的確很多，橫著的，順著的，高點兒的，矮點兒的，長點兒的，短點兒的，可是沒有一條使人想起“云橫秦嶺”那種險句。
林：多少種綠顏色呀：深的、淺的、明的、暗的、綠得難以形容。恐怕只有畫家才能描出這么多的綠顏色來呢！那是些俏麗的白樺，樹干是銀白色的。在陽光下，大片青松的邊沿閃動著白樺的銀裙，不是像海邊的浪花嗎？
花：興安嶺多么會打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。
木：千山一碧，萬古長青，恰好與廣夏、良材。所以，興安嶺越看越可愛！
人：山林中已經有不少的市鎮，給興安嶺添上了新的景色，添上了愉快的勞動歌聲。人與山的關系日益密切，怎能不使我們感到親切、舒服呢？
三、總結深化、欣賞林海美（動腦、悟、辨、述）
1、點睛總結美
（1）形成板書。師：（指板書）同學們，從剛才的品味和辯論中，我們知道了大興安嶺的嶺、林、花、人都很美。請看：它們的美有沒有聯系？林與花有沒有？花與木有沒有？……（一邊指點一邊連線。）
（2）小結課文。師：興安嶺的嶺、林、花、木、人的美具有千絲萬縷的聯系。這種上聯系在一起的美，使興安嶺美得那么燦爛，那么實在！她就像一顆顆裝點我們美麗祖國的星星！
2、多讀贊賞美
（1）學生練讀。師：下面，進行第二局比賽。就是通過優美片斷的朗讀來心情地贊美林海。誰朗讀贊美得最有吸引力，誰就是冠軍！當然，能夠通過背誦來贊美的，更是冠軍！請同學先練一練。
（2）學生誦讀。師：誰最先來贊美？能讀就讀，能背就背！（師生共同評議，選出一個個冠軍。請他們昂首挺胸地站著。）
（3）教師表演讀。師：我也想當冠軍！可以表現一下了嗎？（教師讀，學生評。）
（4）學生齊讀重點文段。師：剛才，我們選出了班上的個人冠軍，現在看看，我們這個集體能不能當冠軍？請齊讀課文第三、四節，能背誦的同學還可以背。
（5）激勵、過渡。師：我們無論是個人，還是集體，都堪稱冠軍！
3、詩文創造美
（1）師生同時創作詩文。師：我們能用自己的話來贊美林海嗎？好！請參考課文的優美詞句和自己收集的詩文、圖片資料，為興安嶺寫幾句贊美的話，也可以寫一首小詩。你們寫，我也寫，咱們進行第三局比賽！
（2）學生展示，教師引導賞析得意之作。
（3）教師展示，請學生賞析。
4、旅游憧憬美
師：同學們想去林海旅游嗎？能實現嗎？老師認為完全有可能！現在，教你一個絕招：自己先把課文最美的兩個自然段背下來，然后，在父母面前把林海心情地贊美一番，打動他們的心，爭取讓爸爸媽媽明年暑假帶你到興安嶺的原始森林，去踩踩那里的松針，摸摸那里的古木……相信同學們一定能達成自己的心愿。
【板書設計】
2、林 海
嶺多
大興安嶺 林綠 美、不空洞
花繁
【教學評析】
本節課充分體現了新課程的理念，達到了語文課程生活化、學習過程情境化、教學方法多樣化。學生自主學習，讀、思、議、說，參與教學的全過程。教師引導學生讀書實踐，一導圈點，自讀自悟，養成邊讀邊想邊畫的良好閱讀習慣；二導思維，制作電腦課件，把課文語言變成生動畫圖，發展學生形象思維；三導遷移，感悟課文，學得比喻之后，讓學生通過合理想象，激發創新意識，發表獨立見解，并互相補充，臻于完善，合作意識佳、和協氛圍濃、情感體驗真。
長春版小學五年級上冊語文《林海》教案設計 篇8
教學目標:
1.學會生字。能正確讀寫下列詞語：廣廈、伐木、綜合、高不可攀、盛氣凌人、興國安邦。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3.了解大興安嶺景物的特點，感受大興安嶺景物的美，認識大興安嶺在祖國建設中的作用。
教學重點及難點：
了解大興安嶺景物的特點，感受大興安嶺景物的美，認識大興安嶺在建設中的作用。
第一課時
教學內容：
1.學習生字，讀準字音，認清字形，了解字義。
2.初讀課文，理清文章脈絡。
3.正確、流利地朗讀課文。
教學目標：
初步了解課文的內容，并能夠正確流利地朗讀課文。
教學過程：
一、激趣導入，引入新課。
1.我們學習過《美麗的小興安嶺》，在我國的內蒙古高原東部，還有一條東北--西南走向的山脈叫大興安嶺。那里群嶺起伏，森林茂盛，生長著大片的原始森林，是名副其實的林海。
板書：林海
2.釋題：課題中的“林”指的是什么地方的“林”？“林海”又是什么意思？
3.出示幻燈，簡介大興安嶺。
大興安嶺位于內蒙古自治區的東北部和黑龍江省的西北部，呈東北--西南走向，海拔1100-1400米，它的森林以落葉松、紅松、白樺為主。
二、初讀課文，學習課文的生字。
1.自讀課文，劃出生字及生詞。
2.讀準生字詞，同桌互查。
3.再讀課文，讀準字音。
4.記憶字形，了解字義。
（1）分析字形結構。
（2）查字典或聯系上下文理解詞義。
孤峰突起：單獨的一個山峰高高地聳立著。
盛氣凌人：形容驕傲蠻橫，氣勢逼人。
目之所及：眼睛能看到的地方。
千山一碧：許許多多山峰都是碧綠的顏色。
興國安邦：國家興盛安定。
悅耳：好聽。
三、再讀課文，理清文章的結構。
1.自由讀課文，邊讀邊想：每個自然段寫了什么內容？
2.用簡潔的語言說說每個自然段的意思。
（1）初入大興安嶺覺得名字悅耳。
（2）嶺的樣子。
（3）嶺的顏色綠得難以形容。
（4）林就像大海一樣。
（5）花多而美。
（6）木材用途廣泛。
（7）作者看到大興安嶺的林場后的感受。
3.默讀課文，試著給課文分段。
（1）試著說出分段依據（按照不同的內容分段）
（2）分段并歸納段意。
第一段：（第一自然段）作者剛進入原始森林時的感受。
第二段：（第二至第六自然段）從嶺、林、花三個方面介紹大興安嶺的景物特點。
第三段：（第七自然段）參觀林場時的見聞和感受。
四、布置作業
1.抄寫生字詞。
2.朗讀課文。
第二課時
教學目標：
使學生了解大興安嶺的景物特點，并體會作者表達真情實感的方法。
教學內容：
1.通過理解重點詞句，了解大興安嶺景物的特點。
2.使學生受到熱愛祖國的教育。
3.有感情地朗讀課文。
教學過程：
一、復習回顧。
1.自由讀課文。
2.思考：通過上節課的學習，說說你最喜歡本文中哪一部分內容？為什么？
二、講讀第一段。
1.指名讀第一段，思考并回答：作者來到大興安嶺有什么感覺？這個感受是怎樣來的？（感到大興安嶺的名字是那樣的親切與舒服，這一感受是眼見腳踩手摸等深入林中觀察的結果）
2.指導感情朗讀，要讀出親切舒服之感。
3.這段在全文中起什么作用？（總述）
三、重點講讀第二段。
1.指名讀第二段，思考這段主要寫了什么？（嶺的特點）
2.自讀后小組討論，大興安嶺的“嶺”、“林”、“花”各有什么特點。
3.討論、交流。
“嶺”的主要特點是“溫柔”。“溫柔”原指性情柔和，平順。本課指山勢平緩，輪廓柔和，這個特點是通過與秦嶺比較得出的?“云橫秦嶺”意思是云在秦嶺的半山腰，寫出了秦嶺的突兀險峻。而大興安嶺“每條嶺都是那么溫柔”，“誰也不孤峰突起，盛氣凌人”。大興安嶺的“嶺”還有一個特點是多。“在疾馳的火車上看了幾個鐘頭，既看不完，也看不厭”。“看不厭”一是因為“嶺”各具形態，二是因為“自山腳至嶺頂長滿了珍貴的樹木”，看著這樣的“嶺”，心里一定感到親切、舒服。
“林”的主要特點是樹多成海。“目之所及，哪里都是綠的”，“群嶺起伏是林海的波浪”，“落葉松”，“白樺”。但從“深的、淺的、明的、暗的”可以知道樹的種類多。看到這么多樹，心中一定感到親切與舒服。
4.學習本段中的修辭方法，先由學生總結，教師可作適當點撥。思考：這樣寫有什么好處，不用這些修辭方法可不可以？
5.老師范讀，指導朗讀。
（大興安嶺真是太美了，誰能帶著感情讀一讀這段？）
6.自由讀課文，從對課文內容的理解展開想象。試著用自己的話說一說。
（如：作者這樣描寫，在我們眼前仿佛出現了一位美麗的姑娘，她們上穿翠綠的衣衫，下穿白色裙子，腳穿多彩的繡花鞋。顏色搭配多么協調，多么漂亮，多么有生氣。）
7.小結：大興安嶺的嶺溫柔，林美麗，花鮮艷，給作者留下了深刻的印象，字里行間洋溢著喜愛與贊美之情，讓我們懷著對大興安嶺的喜愛與贊美，再讀這段課文。
四、講讀第三段。
1.自讀第三段，思考：
①為什么到了林場，“我”這種親切之感更加深厚了？
②如何理解興安嶺“的確含有興國安邦的意義”？
2.討論、交流。
①因為在林場看到。人與山的關系日益密切，表現在山林中已經有了不少市鎮，人們在愉快地勞動，一是伐木、栽樹，一是進行科學研究，使林海得到了綜合利用。人們的生產、生活同興安嶺息息相關，所以親切之感更加深厚。
②興安嶺的“興”有“興盛”、“興旺”之意，“安”有“安定”的意思。這是從字面上說，更重要的是，國家的興盛安定興安嶺也有一份貢獻，所以說興安嶺的確含有興國安邦的意義。
3.為什么說它的美與建設結為一體？
因為大興安嶺不僅有美麗的風光，而更主要的是為祖國的建設提供了大量的木材和其它資源，與國家的建設結為一體，與人民的生活密切聯系在一起，所以美得并不空洞。
4.指名感情朗讀。
5.作者是怎樣表達對大興安嶺的喜愛之情的？個人思考后討論交流。
作者結合對大興安嶺“嶺”、“林”、“花”的描寫，邊寫景邊抒情；借看“嶺”“林”“花”產生的聯想，抒發感情；參觀林場，看到林區的發展，看到人們愉快的勞動，幸福的生活，對興安嶺愛之更深，在敘述中抒發喜愛之情。
五、總結、擴展
1.根據板書，要求學生簡要概括課文的主要內容。
2.自由讀課文，想一想課文是怎樣寫的？這樣寫有什么好處？
這篇課文是抒情散文，是作家老舍游歷大興安嶺后寫的，文章圍繞大興安嶺這個悅耳的名字，敘述了這個原始森林的景色，并展開聯想，抒發作者喜悅、歌頌之情。課文中的三個“親切與舒服”貫穿全篇，構成整體，中心突出、前后呼應，本文不僅記敘了作者所觀察到的景物，而且在觀察的基礎上展開豐富聯想，抒發了感情。
3.綜合訓練，發展技能。
（1）有感情地朗讀課文。
（2）運用“中心突破法”抓住“親切舒服”重點理解作者第一次感到“親切舒服”時主要寫些什么？文中是怎樣體現出作者這感情的？
（3）采用“舉一反三法”讓學生用學習作者第一次感受的段落的方法學習第二、三次的段落。
六、布置作業
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.仿照本文寫法，寫一處景物。
長春版小學五年級上冊語文《林海》教案設計 篇9
我所教學的《林海》是九年義務教育六年制小學語文第十一冊第七單元的一篇講讀課文，作者老舍以他的細致的觀察、豐富的聯想和生動的語言，向我們展示了大興安嶺這幅美麗的圖畫。文中無論是寫景、寫物、寫人都洋溢著作者對大興安嶺的深深的愛，字里行間充滿著作者的真情實感。
為了能讓學生深入的研究學習體驗本文的表達方法和思想內涵，根據語文新課程標準中對閱讀教學的建議：“第一：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。第二：閱讀是學生的個性化行為，教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。而不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要讓學生在親自實踐研究中有所感悟和思考，享受審美樂趣和成功感。第三：閱讀教學應逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀，拓展思維的空間，提高閱讀質量。”為實現這樣的閱讀教學效果，我運用“討論研究式創新教學法”進行教學，使學生在民主、平等的討論研究氛圍中，開展研究式學習，通過自己的體驗和研究獲得具有個性化和多樣性的學習結果，從而培養學生具有一種研究的意識和態度，提高學生創新能力。整個課堂設計如下：
一、課前準備，教師創造情境提出研究性自主學習提綱，并提供信息。
研究性自主學習提綱：
1、搜集關于興安嶺的資料，想象一下它的明天會是什么樣的？（推薦材料源：電機小學家校通）
2、仔細讀課文，能按提綱用簡練的語句概括出興安嶺景物的特點。
嶺： 林： 花：
3、請你根據文中對興安嶺景物的描寫，以你體會到的景色特點來畫一幅畫――《我心中的興安嶺》，或者是寫一段能介紹出你體會到的景色特點的文字也可。
4、注意隨時總結你在學習中有什么新的收獲和新的問題，并記錄下來。
二、學生對課前研究學習的收獲和問題的交流。
三、根據課前積累，師生交流，進一步研究探索作者老舍細致觀察和表達自己的真情實感的方法。
四、反思小節，總結自己課上的收獲及還有哪些新的問題。
五、運用研究性作業 把學生的語文學習引向更廣闊的課外生活實踐中去。
這樣的課堂設計，意在把研究性體驗學習做為閱讀教學的第一個環節，打破以往我們語文閱讀學習的常規模式，改變課堂結構，延伸了課堂學習的空間，使學生的課前學習不僅僅完成了文中基礎知識的學習、基本內容的整體感知及相關資料的收集，更重要的是每個學生都進行了體驗性學習和具有個性化的創造性閱讀過程。再加上學生在課上對信息及根據興安嶺景色特點的不同理解所畫的畫或是所寫的一段文字的交流和研究，就會使學生對語文與地理、社會和美術等許多學科知識進行了綜合性學習，學生在自己的頭腦中實現文本的重構，進行了超文本式的閱讀，從而培養了學生研究性意識和創新能力。同時，也是把課上更多的時間交給學生進行討論研究式的學習，以減少語文課上的無效勞動。
通過課前的學習、積累，使課堂真正的實現了合作、交流、探討和研究的模式，在學生、老師、文本三者的對話中，學生的思維在不斷的相互碰撞中產生靈感的火花。課堂上每一個學生成為一個共享的信息源，使課堂上信息不斷在流動、交換，產生新的知識和問題。
首先，學生展示了自己或從圖書上看到的，或從網絡上下載的文字材料和圖片，有的介紹了興安嶺的物產，有的用地圖介紹興安嶺的位置，有的展示了興安嶺不同季節的圖片。為大家增加對興安嶺的認識和喜愛之情添上了重要的一筆。
第二步，學生交流文前學習的收獲，互相解決產生的新問題。解決不了的問題或是含糊不清的有爭議性的問題，老師邊巡視邊寫在黑板的一邊，如“為什么說它的確有興國安邦的意義？”“文中作者為什么三次用到‘親切與舒服’呢？它們之間是不是有點重復了？”
第三步，展示各自獨特的個人作品激發學生學習興趣，建立展示自我的成功舞臺。這時學生學習興趣異常高漲，或是簡筆畫，或是水彩畫，或是簡單的介紹，都帶有各自不同的特色。一個學生拿著自己的簡筆畫走到前面說：“我畫的是興安嶺的嶺，因為我在讀課文時，在我的眼前出現了大大小小、各不相同的連綿起伏的山嶺，它們顏色不一，而且線條很“溫柔”，所以我畫出了這些山嶺。”另一個學生拿著水彩畫說：“我畫的也是遠處連綿不斷的山嶺，但我想到的是嶺上那不可計數的落葉松，因為作者說：“這里是落葉松的海洋。”而落葉松都是長在嶺上的，所以我讀到這里時，仿佛看到一陣風吹過，松樹的枝葉隨風起伏，就像海上的波浪一樣。”又一個同學馬上補充說：“對，我也有同感，我還知道作者這是用了比喻的手法，在這一段中，作者還用了反問的修辭手法，就是這一段的最后一句。”于是他大聲讀出了這個反問句。一名女同學拿出了自己寫的介紹性文章說：“來到興安嶺，你的眼前就仿佛出現了一位美麗的姑娘，她上身穿著翠綠的襯衫，下面穿著白色的裙子，腳上穿著繡花鞋，顏色是多么協調，多么漂亮，多么有生氣呀！”下面的同學的眼睛睜得大的，仿佛也都看到了那美麗的姑娘。在這樣的不斷交流中，學生通過自己的動手實踐再現了文本的內容，思維的靈活性和獨創性得到充分的開發，同時，他們也正在通過各自不同的方式，解決同一個問題，真正的體現了“同閱一卷書，各自得其奧”。這時，我沒有忙于引導和評價，因為我們要允許和尊重學生學習結果的多樣性和個性化，我在學生當中，不斷的把不同于他人的作品推薦給學生們進行著交流。在經過這種體驗性的研究之后，我故做不知，費解的問：“讀的文章一樣，怎么畫出來的畫各不相同呢？”學生馬上笑著告訴我“我們畫的嶺的特點不一樣呀！”“噢，（我若有所思）那作者是怎么寫出來的呢？”學生們停頓了一會兒，馬上有人想到了，“是作者觀察的仔細。”“是老舍抓住了景物不同的特點來寫的”，此時，學生們恍然大悟，臉上洋溢的那笑容，仿佛他們都是“老舍”似的。就這樣，在師生共同的研究中，水到渠成的學到了作者細致觀察和抓住了特點描寫景物的方法。趁著學生興致正濃，在讓他們和著音樂，為學生所畫的畫配音，讀到那段，都有同學站起來展示自己的和這段文字內容相符合的畫，此時，讀的同學入情，展示的同學激動，學生的情感因素最大限度的被調動，多元智能得到開發。
第四步，回到學生所提出的沒有解決的帶有批判性的問題“文中作者為什么三次用到‘親切與舒服’呢？它們之間是不是有點重復了？”學生們似乎明白，但又一時說不清，此時，這已經刺激了學生學習的內在需要，于是，我讓他們把每次出現的與“親切與舒服“有關的段落拿出來小組同學互相讀一讀，研究一下。學生們在各自的讀中，漸漸的明白，這不是重復，是作者在參觀興安嶺的不同時期的真情流露。體會到這是作者表達自己真情實感的方法。
到此，教學目的已經達到，進行第五步，反思總結，學生談自己的課上的收獲和問題，這時，一個學生站起來說：“作者寫的很美，我也體會到了，但我在課前搜集資料時知道，興安嶺在 年發生了一次特大火災，燒毀 公頃的原始森林，而且，隨著人們的開發，那里的原始森林也在不斷的減少，不知道現在那里是不是還是這么美了？”他提出了似乎與文章內容無關的問題，但也正是現在人們所關注的、貼近于生活的環保問題。學生們各持一說，爭辯了起來，有的說一定還是那么美，有的說沒準現在已經看不到了，有根據文中最后一段說，現代的興安嶺有現代的美。抓住這一契機，我進行最后一步教學：布置研究性可選擇作業 ：
1、調查興安嶺的現在的資源情況，為興安嶺今后的發展寫一份《興安嶺未來發規劃》。
2、一個導游要帶領游客去興安嶺參觀，但她沒有寫好關于興安嶺的解說詞，想求助大家幫助她寫一篇。
3、仿照文中作者的寫法，寫一篇作文介紹你最喜歡的一處景物。
通過作業 ，變終結性學習為過程性學習，讓學生帶著最關心的問題走出課堂，激發學生的探索欲望，學生根據各自不同的興趣和愛好，選擇作業 內容，把課堂學到的知識到實踐中去創造性應用，最大限度的開發學的研究性學習的能力和創新精神。
整個教學過程 ，也是體驗性、研究性的學習創新的過程，學生帶著自己體驗、研究、實踐的成果和問題而來，與同學人作、交流、研究、探索，又滿載著收獲的喜悅和更具挑戰性的研究性問題而離開，學習的過程成為學生交流感悟討論研究的過程，老師課堂上的相信、民主、尊重、鼓勵的原則，使孩子們真正成為了一個研究者、創造者，成為課堂上的主人。這就是我們在實驗中最清晰、最真實的感受！
長春版小學五年級上冊語文《林海》教案設計 篇10
教學目標：
1.掌握7個一類生字，識記7個二類生字。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.體會詞語在句子中的作用及其蘊含的豐富情感。
3.感受自然美景，了解大興安嶺景物的特點，體味作者的喜愛之情，激發熱愛祖國的情感。
教學重難點：
1.了解大興安嶺景物的特點，學習課文敘述的順序。
2.體會作者表達真情實感的方法。
3.概括并體會大興安嶺景物特點，學習寫作方法。
教學準備：有關大興安嶺的文字、圖片資料。
教學時數：3課時
基礎知識：
1.生字：
峻 高山峻嶺、險峻、崇山峻嶺
俏 俏貨、俏麗、俏皮、俊俏
樺 樺樹、白樺
蝴 蝴蝶、黃蝶
礦 礦石、礦物、礦產
恰 恰好、恰如其分、恰巧、恰當、恰似
廈 大廈、廣廈
2.多音字: 廈 shà(大廈) xià(廈門)
3.正音字: 摸[mō] 峻[jùn] 樺[huà]
4.詞語:
奇峰怪石：奇形怪狀的山峰和巖石。
高不可攀：攀，攀登。高得沒法攀登。形容難以達到。
云橫秦嶺：云與秦嶺平行，形容秦嶺很高很險。
孤峰突起：孤，單獨。突起，高聳。指單獨的一個山峰高高地聳立著。
盛氣凌人：盛氣，驕橫的氣焰。凌，欺侮。傲慢的氣勢逼人。
目之所及：及，達到。指眼睛所能看到的。
千山一碧：許許多多的山嶺都是一種碧綠的顏色。
萬古長青：這里指永遠蒼翠。常用來比喻高尚的精神或深厚的友誼永不衰退。
椽柱：椽，放在檁子上架著屋面板和瓦的木條。椽子和柱子。
疾駛：(車輛等)急速行駛。 疾馳¬：(車馬等)奔馳。
第一課時
教學內容：識記生字，初讀課文，理解文章大意。
教學過程：
一、 揭示課題，導入新課。
1. 你看過海嗎?它什么樣?
2. 那你見過林海嗎?今天就讓我們隨著作家老舍的腳步走入林海，看看置身其中的感覺吧!
3. 出示課題，齊讀。
二、初讀課文，了解大意。
三、學習基礎知識。
第二課時
教學內容：理解課文內容，梳理層次。
教學過程：
一、回顧導入，自然入文。
1.作者初到大興安嶺的感覺怎樣?(親切、舒服)
2.指導朗讀，讀出這種親切、舒服的感覺。
3.自由讀課文，思考作者是從哪幾個方面進行描寫林海的?
二、精讀重點，領悟林海之美。
1.學習第2自然段。
(1)指讀第2自然段，思考嶺有什么特點?
(多、美、溫柔)
(2)作者是怎樣抓住嶺的特點寫的?
按照“讀句子—抓特點—談理解”的步驟說說自己的理解。
(3)自由練讀并讀出感情。
2.自由讀3、4自然段，看看林的特點是什么。(綠而像海)
3.指讀第5自然段，思考這一段還寫了什么?(花)
(1)花有什么特點?(數量多，種類多，多姿多彩)
(2)你覺得這段中哪句話寫得好?讀一讀。
4.讀最后一段，思考：作者為什么覺得興安嶺越看越可愛?
三、有感情地朗讀課文，感受林海之美，語言之美。
第三課時
教學內容：總結全文，完成課后習題。
教學過程：
一、復習導入。
1.有感情地配樂朗讀課文。
2.指名讀課文。
二、完成課后習題。(答案如下)
1.作者是從山嶺、樹木和花朵這三方面來寫林海的。
2.作者是按照由遠到近，由上到下的順序來描寫的。
3.(1)這句話是用擬人和對比的方法突出了興安嶺溫柔的特點。
(2)這句話將連綿不斷的山嶺比作了波浪，可見森林之大，樹木之多，不愧為“林海”這一稱號。
(3)這句話運用了反問和比喻的修辭方法，說明了白樺樹又多又美，像海邊的浪花。
(4)這句話用擬人的方法把靜止的景物寫活了，從而充分表達了作者對興安嶺的喜愛之情。
板書設計：
嶺 多 溫柔
林海 林 綠 像海 熱愛
花 繁 絢麗
長春版小學五年級上冊語文《林海》教案設計 篇11
設計理念:
采用啟發,討論的教學方法,激發學生的學習興趣,使之更深刻地理解河更牢固地掌握所學知識,有利于培養學生的探究能力,使教學過程真正成為學生的學習過程.
教學設計:
在啟發,討論中揣摩文章表達順序,體會作者思想感情,領悟文章表達方法.
教學過程:
一,揭示課題,初讀課文
1,談話導入:你喜歡海嗎 為什么 什么是"林海"呢
2,欣賞錄音,看錄象片,說說"林海"指的是哪里 自己對大興安嶺了解多少
二,自讀課文,整體感知
1,你走進林海了嗎 有什么感受 (板書:美麗)
2,默讀課文,能看到哪些美麗的景物 在哪些段落里做了介紹 (板書:嶺,林,花)
3,畫出你認為寫得好的句子讀給同學們聽.
三,讀議寫"嶺"的部分.(以理解"溫柔為主),說出大興安嶺溫柔在哪里
(嶺多,形態多,看不厭,;多,看不完)
四,讀議寫"林"的小節.(以較"林"與"海"為主)
1,默讀思考:既然被稱之為"林海","林"和"海"必然有相似之處,找出來進行讀議.
2,議論:(像海般廣闊:"目之所及,哪里都是綠的."像海般綠:"深的,淺的,明的,暗的,恐怕只有畫家才能畫出")
3,找一找直接寫海洋的句子,讀給大家聽.
五,讀議寫"花"的小節
1,指讀.畫出寫花美的句段.
2,重點讀議:"青松作襯,白樺為裙,還穿著繡花鞋".
3,作者把大興安嶺比作什么 (小姑娘)
師述:這雙繡花鞋把小姑娘襯得這么美麗可愛,有活力,這些絢麗的花兒把大興安嶺打扮得這么迷人.走近它,使人感到親切舒服.
六,整體背誦
七,體會感情中心
1,瀏覽課文,看課文哪四個字凝結了老舍先生的感情和感受(引導理解"親切,舒服")
2,看到嶺,林,花的美景,放眼四方,你會想到什么
3,及至看到林場,又想到什么 (人與山的關系非常密切)
4,既然人與山的關系非常密切,那么作為人類的我們,應該怎么辦 (結合書上談自己的想法)
八,實踐練習
寫幾句保護森林資源的廣告語,以警示世人.
諸城市林家村鎮東公村小學
管延勛
長春版小學五年級上冊語文《林海》教案設計 篇12
課堂教學的全面創新
——《林海》第二課時教學設計
任運昌
教學目標 ：
教育點：
引導學生深入、全面地欣賞林海的美，使他們受到熱愛祖國大好山河，熱愛祖國語言文字的教育。培養學生學習的民主意識、競爭意識、參與意識、合作意識。
知識點：
全面、深入地感知、理解、欣賞林海的美，初步掌握表達真情實感的方法。
訓練點：
引導學生運用自讀勾劃、獨立品味、討論匯報、感情朗讀、背誦積累、詩文創作等方法全面、深入地學習課文。
創新切入點：
啟發學生進行創造性的想象和辯論；激勵學生創作詩文贊美林海；培養學生不唯書、不唯師、不唯上，敢于向權威挑戰的創新精神。
教學重點：
深入、全面地欣賞林海的美，培養學生的語感，引導學生在知識、思想、語言等方面進行積累。
教學準備：
1、引導學生廣泛收集林海的詩文、圖片資料。
2、剪輯編制反映林海之美的錄相片。
3、制作投影課文優美片段的文字課件。
教學過程 ：
1、回憶美
師：同學們，這節課我們接著學習19課。請想一想，老舍先生筆下那莽莽蒼蒼的林海是怎樣的？學生簡要回答。師：大家想親眼看一看林海嗎？（播放錄像。）
2、感知美
（1）學生看錄像，教師現場解說。
（2）小結過渡：林海的確很美！（板書：美）
3、尋找美
（1）師：愛美之心人皆有之。請同學們帶著愛美的心，去尋找課文寫得最美最美的小片段。你們找，我也找，咱們比比誰找的小片段最美？
（2）師：誰找的小片段最美？生：讀一讀。
（3）師：看來，同學們的火眼金睛還真能發現美！不過，我找的才是最美的。（師朗讀寫人的小片段。如已經有學生讀過，教師就主動與該同學聯合起來學習。）
4、品味美師：服氣嗎？不服氣？那愿意認真品味之后來跟我辯論嗎？好！請參考提示，認真品味。注意，一定要展開創造性想象，你們品，我也品。咱們等著瞧！品讀提示自由選擇一個小片段，參考以下提示品讀欣賞：
A、你欣賞的小片段描寫了大興安嶺的什么是美的？
B、這個小片段的關鍵詞是哪些？它們分別讓你想象、品味到了哪些美好的景象？
C、應該怎樣朗讀才能把自己品味到的美表達出來？生：仔細品讀。
5、討論美（1）教師輔助、引導學生根據課文描寫嶺、林、花、木的四個小片段進行辯論發言。每個小片段的引導程序大體如下。
①根據學生發言，靈活地出示文字小片段。師：這個小片段寫了大興安嶺的什么是美的？你品味想象到了什么？
②啟發同學補充。師：還有誰品味了這個小片段的？談談自己的意見，好嗎？
③過渡、激勵。在各個小片段的討論學習過程中，教師靈活地指導全體學生通過感情朗讀深入理解課文的思想內容，全面欣賞林海的美。
（2）教師根據課文描寫人之美的小片段組織辯論發言。（也可以靈活地穿插在上面四個小片段的討論之間。）
①啟發學生"幫忙"。師：誰跟我品味的是同一片段，愿意幫我說說嗎？
②教師補充發言。師：點綴在莽莽林海當中的市鎮，是人與自然和諧相處的見證，是興安嶺興國安邦的體現，是林海人民在愉快的勞動歌聲中創造的！
③激勵、過渡。師：怎么樣？我找的片段美得和諧，美得深刻，不是最美的嗎？咱們辯論的勝負如何？后面還有兩局比賽，我們可要決一雌雄！重點討論的五個小片段如下。
嶺：這里的嶺的確很多，橫著的，順著的，高點兒的，矮點兒的，長點兒的，短點兒的，可是沒有一條使人想起"云橫秦嶺"那種險句。
林：多少種綠顏色呀：深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容。恐怕只有畫家才能描出這么多的綠顏色來呢！那是些俏麗的白樺，樹干是銀白色的。在陽光下，大片青松的邊沿閃動著白樺的銀裙，不是像海邊的浪花嗎？
花：興安嶺多么會打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。
木：千山一碧，萬古長青，恰好與廣廈、良材。所以，興安嶺越看越可愛！
人：山林中已經有不少的市鎮，給興安嶺添上了新的景色，添上了愉快的勞動歌聲。人與山的關系日益密切，怎能不使我們感到親切、舒服呢？
6、總結美
（1）形成板書。師：（指板書）同學們，從剛才的品味和辯論中，我們知道了大興安嶺的嶺、林、花、木、人都很美。請看：它們的美有沒有聯系？林與花有沒有？花與木有沒有？……（一邊指點一邊連線。）
（2）小結課文。師：興安嶺的嶺、林、花、木、人的美具有千絲萬縷的聯系。這種聯系在一起的美，使興安嶺美得那么燦爛，那么實在！她就像一顆裝點我們美麗祖國的星星！
（3）理解"興國安邦"。師：難怪作者說，興安嶺具有興國安邦的意義。同學們知道作者為什么要這樣說嗎？
7、贊賞美
（1）學生練讀。師：下面，進行第二局比賽。就是通過優美片段的朗讀來盡情地贊美林海。誰朗讀贊美得最有吸引力，誰就是冠軍！當然，能夠通過背誦來贊美的，更是冠軍！請同學先練一練。
（2）學生誦讀。師：誰最先來贊美？能讀就讀，能背就背！（師生共同評議，選出一個個冠軍。請他們昂首挺胸地站著。）
（3）教師表演讀。師：我也想當冠軍！可以表現一下了嗎？（教師讀，學生評。）
（4）學生齊讀重點文段。師：剛才，我們選出了班上的個人冠軍。現在看看，我們這個集體能不能當冠軍？請齊讀課文第三、四節，能背誦的同學還可以背！
（5）激勵、過渡。師：我們無論是個人，還是集體，都堪稱冠軍！
8、創造美
（1）師生同時創作詩文。師：我們能用自己的話來贊美林海嗎？好！請參考課文的優美詞句和自己收集的詩文、圖片資料，為興安嶺寫幾句贊美的話，也可以寫一首小詩。你們寫，我也寫，咱們進行第三局比賽！（學生寫在印著精美圖片的作業 紙上，教師用電腦寫作。）
（2）學生展示，教師引導賞析得意之作。
（3）教師展示，請學生賞析。
9、憧憬美師：同學們想去林海旅游嗎？能實現嗎？老師認為完全有可能！現在，教你一個絕招：自己先把課文最美的兩個自然段背下來，然后，在父母面前把林海盡情地贊美一番，打動他們的心，爭取讓爸媽明年暑假帶你進到興安嶺的原始森林，去踩踩那里的松針，摸摸那里的古木……這就是今天的家庭作業 。
評析
在大語文教育觀的指導下，教學目標 的設計具有"全人"意識和創新意識，做到了立體化。創新的層次定位很準確。簡要了解課文的主要內容是這節課深入研究品味重點片段的前提。欣賞錄像是前一個環節的延伸，又是后一個環節的基礎，可以營造良好的審美氛圍。學生的獨立學習是創新的必要條件。巧妙地"點火扇風"能夠有效地激發學生的主動性、積極性和創造性。品讀提示獨具匠心。一個"品"字的運用，充分考慮了學生的審美心理，符合本文的文體特征。提示的內容頗具啟發性和層次性。根據學生的有效活動組織教學是課堂創新教學的顯著特征。
此環節由學生提出討論學習的內容，由師生共同參與，充分體現了學生主體作用和教師主導作用的有機結合。教師的參與很巧妙，絕無喧賓奪主之嫌。師生平等地參與比賽是嶄新的學生觀、教師觀和教育觀的體現，是營造良好課堂氛圍、激發學生主體性的有效手段。"教材無非是例子。"把師生精心選擇的重點片段作為教學的主要內容，能夠打破傳統課堂教學中按照段落順序串講課文的格局，能夠實現課堂教學的巧妙創新。這是新的教材觀的體現。
此環節可以深入引導學生理解課文，可以全面提升學生的人文素養。對此，內容與形式完美統一的板書設計 可以起到畫龍點睛的作用。誦讀訓練方式新穎獨特，行之有效。究其實質，是因為可以充分激發學生主體的參與熱情和競爭意識。德國教育家第斯多惠說："教師的職責在于激勵、鼓舞和喚醒。"這是不無道理的。創造是教學的永恒主題，師生同臺競相創造是課堂創新教學的至高境界。該環節巧妙地體現了大語文教育觀的精髓：生活即語文，語文即生活。
總評：
這個教學設計從四個方面體現了語文課堂教學的全面創新。
1、教學目標 立體化。創新教學必須"以人為本"，而"人"，是大寫的"人"，豐滿的"人"，立體的"人"。所以，語文課堂創新教學必須做到教學目標 立體化，必須使學生各方面的素質在有意訓練和潛移默化的過程中得到主動提高。這堂課，貫穿全過程的是教師和學生的三局比賽。這比賽，能夠激發學生的學習情趣，培養他們競爭合作與民主平等的意識，能夠引導學生深入欣賞祖國的大好河山和語言文字，能夠從知識、思想、語言等方面去豐富學生的文化底蘊，從而實現教學目標 的立體化。
2、教學內容生活化。課文必須經過生活化的處理，才能最大限度地發揮例子的功能。這堂課的設計，從學生生活與課文內容的結合點切入，較好地實現了教學內容的生活化。整堂課，學生不是呆板地學課文，而是轉換角度，圍繞林海的美與教師展開比賽。這種轉化，并非雕蟲小技，而是大語文教育觀指導下的教材內容的生活化過程。
3、教學過程 美育化。世界上，美的力量最大；美育的效果最好。語文課堂教學美育化，可以引導學生發現美、認識美，欣賞并創造美，從而全方位地提升他們的素質，實現教學的全面創新。這堂課，時時處處都在圍繞"美"組織教學，完全實現了教學過程 的美育化。
4、教學方法主體化。這堂課的設計，從學生的學著眼，從學生的學習心理出發，精心安排了有條理、有層次、有情趣的自讀自悟、辯論發言、誦讀比賽和詩文創作等內容。這些內容，能夠充分激發學生的主體性，實現教學方法的主體化。
注：本課為重慶市中小學全面實施素質教育研究結題階段現場研討會(2000年12月)研究課
長春版小學五年級上冊語文《林海》教案設計 篇13
《林海》這篇文章選自老舍訪問內蒙的游記《內蒙風光》，作者以細膩的筆觸描繪了大興安嶺的美麗風光，作者一次次產生親切與舒服之感，抒發了對祖國美麗河山的熱愛，贊美了大興安嶺在祖國經濟建設和政治穩定方面起到的巨大作用和所做的貢獻。
我在教學本課，首先抓住了文中作者的情感主線——親切與舒服，步步深入激發學生與作者產生情感的共鳴，最后使學生達到情感的升華，整個教學過程中感到比較成功之處有：
1、抓文章中作者情感。
引導學生有感情朗讀，讓學生在文中找出作者多次出現的“親切、舒服”，通過圖片和影像反復有感情朗讀，讓學生與作者產生同樣的情感，從而贊美了大興安嶺在祖國經濟建設和政治穩定方面起到的巨大作用和所做的貢獻。
2,在教學中體現自主學習、合作探究的學習方式。
在整體感知中“讓學生選擇自己喜歡的朗讀方法，在小組讀，然后全班讀，抽學生進行評價，然后再反復讀”在讀中體會文章思想感情。給學生充分的自由度，體現了學生的自主性，也體現了新的學習方式，在這段學習過程中學生表現得積極踴躍，討論熱烈，學習效果良好，課程氣氛比較活躍，學生真正地都動起來了。
3,角色表演。
教學過程的最后一個環節，也就是角色表演時，讓“學生以自己喜歡的方式來表達對林海的愛”這一設計充分體現了學生的自主性，頓時課堂活躍起來，朗誦詩的、寫詩的、唱歌的、畫畫的、……將課堂的氣氛推向了高潮。
在整個教學過程中，也有不足之處，例如：學生對大興安嶺的美景了解不夠，在加上學生的朗讀水平還不高，對朗讀的指導還需加強，以情動人的“品讀”還不夠，大膽放手的“自讀”，讀寫結合的“創讀”等還不夠，在資料匯報方面，許多學生家庭沒電腦，可查文字資料或圖片資料有限，不能讓學生對興安嶺有更多的了解。
長春版小學五年級上冊語文《林海》教案設計 篇14
------------------------------------------------------------
張廣祥主頁、中國語文名網“中學語文在線”
北京大學附屬小學 潘東輝
一、教學目標
1.學習課文，了解大興安嶺的美景及產生的聯想。
2.學習抓住環境特點，體會作者的思想感情。
3.練習感情朗讀課文。
二、教學重點學習抓住環境特點，體會作者的思想感情。
三、教學難點
理解作者的思想感情。
四、教學過程
（一）導入
師：這節課我們繼續學習老舍先生的《林海》。下面齊讀課題。
生：《林海》。
師：上節課，我們學習了生字詞，初讀了課文，理清了思路，學完了第一自然段，請大家回憶：
1.作者來到大興安嶺的感覺是什么？
生：作者來到大興安嶺的感覺是親切、舒服。
師：齊讀第一自然段，讀出這種感覺。
板書：親切舒服
2.作者是從哪幾方面描寫大興安嶺的？
生：作者是從嶺、林、花三方面描寫大興安嶺的。
板書：嶺 林 花
師：這節課我們將進一步了解大興安嶺的美景及作者產生的聯想，學習抓住環境特點，體會作者的思想感情，并練習感情朗讀。
〔評：師生回憶，歸納第一課時學習所得。在此基礎上提出第二課時學習目標適時、明確。〕
（二）我們討論的第一個問題是：作者是怎樣抓住嶺、林、花的特點，表達親切舒服的思想感情的？
1.師：請一位同學讀寫“嶺”的段落，大家思考：嶺有什么特點？（一名學生讀寫嶺的段落）
生：嶺的特點是多和溫柔。
板書：多溫柔
師：作者怎樣抓住嶺的特點寫的？請你按照讀句子、抓特點、談理解的步驟來說說自己的見解。
生：“這里的嶺的確很多，……”，我從“的確很多”可以看出嶺多。
生：“多少條嶺啊，在疾馳的火車上看了幾個鐘頭，既看不完，也看不厭。”我從“多少”看出嶺多，還從“疾馳的火車上看了幾個鐘頭，……看不完”，看出嶺多。
生：“……可跟秦嶺的‘嶺’字大不一樣。”我從“大不一樣”看出大興安嶺的溫柔，因為秦嶺是雄偉、險峻的，而大興安嶺和它大不一樣。生：“……高點的，矮點的，長點的，短點的，……”，我從“點”看出嶺的溫柔，因為它們的差別不大。
生：“……可是沒有一條嶺使人想起‘云橫秦嶺’那種險句”。我從沒有一條嶺使人想起云橫秦嶺，看出大興安嶺的溫柔。
（師加示意圖說明）
生：“……既看不完，也看不厭。”我從“看不厭”看出了大興安嶺溫柔的美。
生：“每條嶺都是那么溫柔，……”我從“每條嶺都溫柔”，看出大興安嶺的溫柔。
生：“……可是誰也不孤峰突起，盛氣凌人。”我從“不孤峰突起，盛氣凌人”看出嶺非常溫柔。
〔評：突出了學生自己讀書，思考。學生從詞、句中體會到嶺的特點，體現了學習語言文字和認識事物相結合。〕
師：自由練讀并讀出感情。
（學生自由練習讀第二自然段）
師：你覺得自己哪句體會得好就讀哪句。〔評：教師十分重視、尊重學生的主體地位。〕（個別練讀，指導，鼓勵）2.下面自由讀第三、四自然段，提出自己不懂的問題。〔評：鼓勵學生質疑，就是提倡一邊讀，一邊想，就是在培養學生提出問題的能力。質疑應貫穿在教學的始終。〕生：為什么“群嶺起伏是林海的波浪”？
生：為什么綠得難以形容？
生：為什么只有畫家才能寫下這么多的綠顏色？
生：為什么第一應夸落葉松？
生：為什么把白樺比作浪花？
生：為什么用“閃爍”一詞？
生：為什么要把林比作海？
生：為什么只寫“深的、淺的、明的、暗的”這幾種顏色？
〔評：從提出的問題看，學生的確在認真地動腦筋讀書了。〕
師：大家提得都特別好，做到了積極動腦。
下面老師提一個問題：林的特點是什么？
〔評：如果老師這樣問“剛才哪位同學提出的問題涉及到林的特點？那林的特點是什么呢”不就更能體現尊重學生，把學生的質疑納入到教學思路中了嗎。〕
生：林的特點是綠而像海。
板書：綠 像海
師：請小組協作學習第三、四自然段，并且討論：林哪兒像海？
學生分組學習討論。
〔評：注意發揮學生的群體優勢，進行合作學習。〕
學生匯報：
生：“目之所及，哪里都是綠的，的確是林海。”可以看出林像海一樣的浩大、一望無際，廣漠。
生：“群嶺起伏是林海的波浪。”可以看出林如海，有波浪，因為嶺很溫柔，林又很多，連成一片，像海的波浪。
生：“多少種綠顏色啊：深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容，恐怕只有畫家才能寫下這么多的綠顏色來呢！”可以看出林像海一樣，顏色有變化，非常多。
師：文中只有深的、淺的、明的、暗的四種顏色嗎？〔評：照應學生的質疑。〕
生：不是，這里包含了許多許多種顏色，像海一樣。因此說難以形容。
師：為什么只有畫家才能寫下這么多的綠顏色？〔評：這個問題也是學生提出的。〕
生：因為畫家對顏色特別敏感。
師：還有沒有別的原因？
生：“這里是落葉松的海洋。”可以看出林像海，因為落葉松太多了。這也是第一夸它的原因。
生：“海邊上不是還有些白的浪花嗎？那是些俏麗的白樺，樹干是銀白色的。”可以看出林像海，因為林海也有浪花。
師：你體會得真好，那么你能說說作者為什么要用“閃爍”一詞？
〔評：再次用學生的質疑提問〕
生：海面在陽光下會閃動、會發光。白樺樹在陽光下，如遇風吹，樹葉搖動，也會反光，所以用了“閃爍”。
師：所以這里不僅寫出了林的靜態像海，還寫出了林的動態像海。
〔評：教師像討論會的主持者，既調動了學生的積極性，又發揮了教師的主導作用。〕
自己練習朗讀，準備讀出自己感受最深的句子。學生練習讀第三、四自然段。請學生個人讀。
再請愿意讀的同學起立讀。
3.這么美的地方想不想去看一看？
生：想。
師：讓我們一起去欣賞這多而溫柔的嶺，綠而像海的林，同時想一想那里的花有什么特點。
觀看錄像。
〔評：電教手段用得適時。在學生憑借課文展開想象的基礎上放錄像，比先放錄像，用錄像代替學生的理解、想象效果要好。〕
4.花有什么特點？
生：花的特點是數量多，多姿多彩。
板書：繁絢麗
師：默讀，自學第五自然段。作者是怎樣抓住花的特點，表達親切舒服的思想感情的？練一練，用有感情的朗讀把自己的理解讀出來。
學生自學。
師：下面請一組同學讀。
講評。投影并重點分析：“興安嶺多么會打扮自己——”生：興安嶺像一位愛美的亭亭玉立的小姑娘，穿著綠色的衣服，白色的裙子，還穿著繡花鞋，實在是太美麗了。
師：俊俏、清秀，真讓人感到……
生齊答：親切舒服。
師：請同學讀出這種感覺。
學生個別練讀體會。
師：作者此時置身于大興安嶺，遠處是連綿起伏的嶺，嶺上是一望無際的綠海，無風時，溫柔寧靜；有風時，波浪起伏；浪花翻滾，加上腳下的多姿多彩的花，興安嶺的景色實在是太美了！使作者真切地感到了親切與舒服，并由衷表達了自己熱愛大興安嶺的美麗景色、贊嘆大興安嶺的美麗景色的思想感情。
板書：愛 贊 景色美
讓老師和同學們合作，一起讀出這種感覺。老師讀各自然段的第一句，大家接讀。
師生合作朗讀。
（三）這時作者不僅看到了興安嶺的外在美，還想到了它內在的美，作者聯想到什么？
生：作者聯想到了木材。
板書：木材
師：請男生齊讀第六自然段，找出寫內在美的句子。
投影：“興安嶺的可愛——”板書：美不空洞師：讀句子，結合上下文談理解。
生：“有多少省份用過”
生：“大至……，小至……”
生：“它的千山一碧……”
生：“于是，……”
師：所以說，大興安嶺為祖國建設做出了巨大的貢獻。
板書：貢獻大。
師：請大家齊讀最后一句，讀出贊美之情，讀出親切與舒服。
學生齊讀。
（四）更使作者感到親切舒服的是什么？
師：請女生齊讀第七自然段，大家找出寫親切舒服的句子，并準備結合上下文談理解。
生：“人與山的關系日益密切——”
投影：“人與山的關系日益密切——”
結合課文談理解。
生：“日益密切”的意思是一天比一天更加密切。
生：“親切之感更加深厚，……”
生：“我們伐木取材，也……”
生：“我們不僅取寶，也做……”
師：林為人，林養人；人愛林，人育林。林與人的關系，即山與人的關系日益密切，隨著建設和科技的發展，森林會對人有更重大的意義，這里的親切與舒服有了更深的內涵。因此，文章結尾，作者寫到——
投影：“我不曉得——”
請學生讀。
板書：興國安邦
師：請結合上下文理解。
生：“興國安邦”的意思是使國家興旺、安定。
生：造林護樹，科學研究，對祖國發展有重要的意義。
生：興安嶺不僅對現在的祖國建設有重要作用，而且對我們的子孫后代都有深遠意義。因此作者此時的親切與舒服又有了更深的含義。
師：這里也表達了作者對祖國深深的愛，練習讀出這種情感。
學生練讀句子。
（五）總結
師：《林海》一文，老舍先生抓住環境特點，從嶺林花的美景，寫到木材，再到林場，字里行間洋溢著作者對以大興安嶺為代表的自然美景的熱愛和歌頌，對為祖國建設做出巨大貢獻的大興安嶺的熱愛和贊頌，也表達了作者對祖國深深的愛。作者把自己的全部情感，凝成了兩個內涵極深的詞，那就是在文中三次出現的：“親切、舒服”。〔板書〕抓住環境特點，體會思想感情林海嶺：多溫柔林：綠像海花：繁絢麗景色美木材：美不空洞林場：興國安邦貢獻大親切舒服（愛贊）〔簡評〕本課教學的最大特點是教師尊重學生，不僅有學生是教學主體的意識，而且在整個教學過程 中重視發揮學生學習的積極主動性，將學生的自主學習落到實處。與此同時，教師的主導作用發揮得也很充分。自始至終，體現了在教師的指導下學生自主學習的過程。指導閱讀寫“嶺”的部分，側重導思路、導方法；指導學寫“林”的部分，則從質疑開始，教師將學生提出的有價值的問題逐一納入教學過程 之中，既放手，又未放棄教師的主導作用；指導學生閱讀寫“花”的部分，除了抓住個別句子引導學生加以理解外，著重要求學生思考花有什么特點，并讀出思想感情來。總之，三部分的教學緊緊圍繞“抓住特點、讀出感情”，由扶到放，使學生不僅讀懂了課文，而且學到了閱讀的思路和方法。