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滬教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《東郭先生和狼》教案

發(fā)布時(shí)間:2022-11-05

滬教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《東郭先生和狼》教案(通用6篇)

滬教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《東郭先生和狼》教案 篇1

  教學(xué)目標(biāo):

  1.通過(guò)對(duì)《東郭先生》這則寓言的初步了解,懂得不能把“兼愛(ài)”施于惡狼身上,要明辨是非善惡。

  2.編排四幕劇臺(tái)詞,培養(yǎng)創(chuàng)編能力和表現(xiàn)力。

  教學(xué)重、難點(diǎn):

  1.創(chuàng)編臺(tái)詞要有新意。

  2.表演要傳神。

  教材分析:

  本故事選用的音樂(lè),是由陳小奇作詞,朱德榮作曲的一首敘述歌曲。歌曲的內(nèi)容選用了我國(guó)一個(gè)家喻戶曉的寓言故事——東郭先生與狼。歌曲共由兩個(gè)主要的音樂(lè)旋律構(gòu)成,具有濃郁的民族風(fēng)格。這兩段音樂(lè)旋律主要出現(xiàn)在第一幕的《敘述者的歌》和第二幕的《藏起老狼》。之后,又分別在第三幕和第四幕中以變換歌詞的方式出現(xiàn)。第二幕的《放出老狼》和第三幕的《狼起殺心》則是任曉音根據(jù)劇情需要結(jié)合原作者曲風(fēng)特點(diǎn)創(chuàng)作而成的。 教學(xué)過(guò)程(一份供任課教師參考的完整教案)

  一、導(dǎo)入

  播放《東郭先生》復(fù)習(xí)歌曲。

  二、創(chuàng)編四幕劇的臺(tái)詞

  分四個(gè)小組,編排臺(tái)詞。

  人物:敘述者、老狼、東郭、農(nóng)夫。

  第一幕 同學(xué)們,你們好,今天我們要為大家表演一部音樂(lè)劇《東郭先生》。 敘述者:清晨,東郭先生帶著一袋子書離開了家„„ 樂(lè)器伴奏:用打擊樂(lè)器伴奏的同學(xué)開始伴奏。 雙響筒模擬驢蹄聲由遠(yuǎn)而近。

  第二幕 狼與東郭先生的對(duì)話。

  狼說(shuō):“老先生,老先生,看您的樣子一定是一個(gè)心地善良的人,做做好事,我是個(gè)善良的老狼,每天吃齋念佛,從不殺生,可是那獵人卻要追殺我。” 東郭先生說(shuō):“你快跑吧!我也幫不了你啊!” 這時(shí)候狼現(xiàn)出很溫順的樣子跪下來(lái)說(shuō):“您是個(gè)大善人,怎么能見死不救呢 敘述者:東郭先生聽了狼的甜言蜜語(yǔ),動(dòng)了惻隱之心。于是他急忙把狼藏進(jìn)了書袋里。” 教師播放第二幕《藏起老狼》歌曲學(xué)生演唱。教師領(lǐng)唱,全體學(xué)生齊唱。

  (東郭先生心腸軟,趕緊跳下地,說(shuō)一句“別客氣”,把那老狼呀嘛忙扶起,藏進(jìn)書袋里。) 獵人急急忙忙地跑過(guò)來(lái)問(wèn):這位老先生,您看沒(méi)看見一只狼從這里跑過(guò)去?他可是一只十惡不赦的惡狼,偷雞、偷鴨、還偷鵝。真是餓極了,還吃人呢! 東郭先生:我、我、我沒(méi)有看見,真的沒(méi)看見„„(邊說(shuō)邊坐在口袋上。) 獵人問(wèn):您的袋子里裝的是什么東西? 東郭先生緊張地說(shuō):是書,都是書。 敘述者:獵人看看遠(yuǎn)方,向樹林深處走去。 教師播放第二幕《放出老狼》歌曲,學(xué)生高興地齊唱。 (做了善事心歡喜,東郭先生好得意。瞞過(guò)了老獵人,放出狼兄弟,狼兄弟。) 東郭先生:得意洋洋地看著袋子,晃著頭。 第二幕結(jié)束。

  第三幕 敘述者:獵人走后,東郭先生把狼放出了布袋,狼出來(lái)以后,看見東郭先生白白胖胖的,頓時(shí)起了殺心。 教師播放第三幕《狼起殺心》歌曲,學(xué)生一起演唱。

  (躲過(guò)劫難不容易,老狼舒了一口氣。看看東郭先生白又胖,那個(gè)口水往下滴。)

  東郭先生說(shuō):獵人走了,你出來(lái)吧。 狼摸了摸肚皮,看了看白白胖胖的東郭先生,狡黠地笑了! 狼狡黠地說(shuō):先生啊!我剛才為了逃命跑了幾十里路,又在你的書袋里憋了這么半天,已經(jīng)一點(diǎn)力氣都沒(méi)有了,我想„„吃東西啦! 東郭先生慢慢地說(shuō):我哪有什么吃的啊„„ 狼露出猙獰的面容:那你就好人做到底,讓我把你吃了吧! 表演小組演唱第三幕《倉(cāng)惶逃命》。

  東郭先生領(lǐng)唱,所有同學(xué)齊唱。拿打擊樂(lè)器的同學(xué)為歌曲伴奏。 東郭先生嚇得抱頭鼠竄。(東郭先生四下亂跑,狼在后面不停地追。)三幕結(jié)束。

  第四幕 敘述者:東郭先生倉(cāng)惶逃命,老狼在后面緊追不舍,這時(shí)來(lái)了一位農(nóng)夫。 所有同學(xué)一起演唱第四幕《敘述者的歌》

  東郭先生大聲喊

  快來(lái)救救我! 農(nóng)夫說(shuō):發(fā)生了什么事? 東郭先生說(shuō):我把它藏在裝書的口袋里,救了它,它還要吃我!你快來(lái)給我們?cè)u(píng)評(píng)理!(東郭先生指著狼) 農(nóng)夫摸摸胡子說(shuō):原來(lái)是這樣啊。 農(nóng)夫?qū)钦f(shuō):這么個(gè)小口袋怎么能裝進(jìn)你這么大的東西呢? 狼聽了著急地說(shuō):怎么進(jìn)不去?(邊說(shuō)邊鉆進(jìn)口袋。) 敘述者:這時(shí)東郭先生和農(nóng)夫連忙把口袋扎緊。 農(nóng)夫說(shuō):你這個(gè)沒(méi)良心的東西。

  東郭先生:我打死你!打死你! 全體學(xué)生齊唱第四幕《敘述者的歌》

  東郭先生慚愧地低下了頭。

  敘述者:小小音樂(lè)劇《東郭先生》表演結(jié)束了,謝謝大家,再見!

  三、課堂小結(jié)

  本節(jié)課的表演,同學(xué)們都表現(xiàn)的很棒,都創(chuàng)編出了角色的形象,希望同學(xué)們?cè)谡n后多做練習(xí)。

滬教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《東郭先生和狼》教案 篇2

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、正確讀寫理解生字詞。

  2、初讀課文,了解寓言故事的主要內(nèi)容。

  3、理解、背誦課后文言文。 學(xué)習(xí)重點(diǎn):理解主題,理解、背誦課后文言文。

  教學(xué)課時(shí):

  一課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  一、一分鐘演講

  注意聲音、站姿、目光。

  二、回憶一下以前我們是怎么學(xué)習(xí)寓言故事的?

  (先了解故事內(nèi)容,再明白其中的道理。)

  三、請(qǐng)大家快速閱讀

  《東郭先生和狼》,標(biāo)出生字詞,標(biāo)上段號(hào),圈出各段的關(guān)鍵詞。

  四、合作查詞典解決生字詞。

  信奉 仁慈 屠宰 張牙舞爪 作揖 手杖 捅 愚蠢 素來(lái) 周旋 原委 來(lái)龍去脈 忘恩負(fù)義

  五、利用圈出的關(guān)鍵詞,組成簡(jiǎn)短的語(yǔ)言,概述故事內(nèi)容。要落實(shí)到書面上。

  (東郭先生好心救了狼,狼反而要吃東郭先生,雖請(qǐng)老杏樹、老母牛評(píng)理,也難改命運(yùn),幸為一具仙風(fēng)道骨之老人所救。)

  六、閱讀探究

  1、課文主要寫了哪幾個(gè)角色? (板書:東郭先生 老人 狼)

  2、討論:分別用幾個(gè)動(dòng)作來(lái)表示他們之間的關(guān)系。

  3、分角色朗讀,注意把握好人物語(yǔ)言的重音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。其他同學(xué)注意找出體現(xiàn)人物性格的語(yǔ)句。

  4、分析人物形象。 東郭先生:迂腐 愚蠢 糊涂 狼:狡猾 兇殘 老先生:機(jī)智 勇敢 果斷

  5、歸納主題。 對(duì)待像狼一樣狡猾兇殘的惡人,我們決不能同情,決不能講仁慈。

  6、如何理解老杏樹與老母牛的話,他們的態(tài)度給你什么啟示?(如時(shí)間寬裕,補(bǔ)充老師長(zhǎng)的故事:下山蔥倒栽,戰(zhàn)馬銜下來(lái),從此恩人待,死后土里埋。大自然除了生物鏈的規(guī)律外,還應(yīng)有情義在。)

  七、課后練習(xí)三,學(xué)習(xí)方法

  1、找出不理解的字詞,注意聯(lián)系曾學(xué)過(guò)的字詞,如皆、足(《說(shuō)虎》),

  2、試讀文章,

  3、逐字逐句翻譯,

  4、讀會(huì)背誦。

  丈人( )曰:“是( )皆( )不足( )以執(zhí)( )信( )也。試再囊( )之,吾觀其狀果( )困苦否。” 狼欣然( )從( )之,信( )足先生。 先生復(fù)縛( )置( )囊中,肩( )舉驢上,而狼未( )之知也。 丈人附耳謂( )先生曰:“有匕首否?” 先生曰:“有。” 于是出匕,丈人目( )先生使( )引( )匕刺狼。 通假字:信( 伸 )足先生 句式:信足( 于 )先生 省略句 狼未之知 倒裝句 參考譯文如下: 老人家說(shuō):“(你們)這些話都是口說(shuō)無(wú)憑的。請(qǐng)?jiān)賹⒗茄b進(jìn)袋中,我觀察看看狼的情狀是否的確很困苦難受。”狼高興地聽從這個(gè)建議,把腿伸給了東郭先生。東郭先生(像開頭那樣)再將狼捆綁(成一團(tuán)),放置布袋中,(然后)掮在肩上放至驢背上,而狼并不知道這樣做的真實(shí)意圖。老人家附在東郭先生耳根邊(小聲)問(wèn)道:“有無(wú)匕首?”東郭先生回答:“有。”于是拿出匕首,老人家用眼睛示意東郭先生(或:遞眼色叫東郭先生)用匕首刺殺狼。

  八、作業(yè)

  1、互動(dòng)訓(xùn)練之“積累運(yùn)用”部分

  2、背誦課后文言文并書面翻譯

  3、晨讀時(shí)互相提問(wèn)課后文言文中的生字詞

滬教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《東郭先生和狼》教案 篇3

  教學(xué)目標(biāo):

  1.在閱讀的過(guò)程中獨(dú)立識(shí)記本課生字。在具體的語(yǔ)言環(huán)境中聯(lián)系上下文理解“掄”、“裝”、“塞”、“蜷”、“舔”、“猶豫”等詞語(yǔ)的確切意思。

  2.能夠通過(guò)靜心閱讀,抓住關(guān)鍵要素,概括課文各部分內(nèi)容。

  3.在角色朗讀中展開想象,練習(xí)說(shuō)話體會(huì)文中嘆號(hào)所表達(dá)的思想感情,理解反問(wèn)句的意思。

  4.從東郭先生對(duì)狼仁慈、好心相救,卻險(xiǎn)些送命的故事中,認(rèn)識(shí)狼的狡猾、兇殘、東郭先生的糊涂、愚蠢,農(nóng)夫的機(jī)智、果斷,從而懂得“決不能憐憫像狼一樣的惡人”的道理。 學(xué)情分析 學(xué)生通過(guò)四年的語(yǔ)文學(xué)習(xí),已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)生字的方法,如能借助字典,聯(lián)系上下文獨(dú)立識(shí)字、運(yùn)用各種方法理解重點(diǎn)詞語(yǔ)、并能在閱讀過(guò)程中提出自己的質(zhì)疑,因此教師在教學(xué)《東郭先生和狼》這一篇自讀課文時(shí),要注意給足學(xué)生自主閱讀課文的時(shí)間,并進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆答仯M(jìn)一步在實(shí)踐中幫助學(xué)生鞏固已有的學(xué)習(xí)方法。

  學(xué)生喜歡閱讀有趣生動(dòng)的寓言故事,也能夠初步理解故事的內(nèi)容,但是學(xué)生對(duì)于內(nèi)容的概括能力還不強(qiáng),不能抓住主要線索用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言敘述課文內(nèi)容。同時(shí)學(xué)生雖然能讀懂內(nèi)容,但是對(duì)于文章人物的理解還比較膚淺,這就一定程度地影響了他們對(duì)中心的把握。教師應(yīng)該利用這一教材抓住學(xué)生的閱讀興趣,組織學(xué)生開展各種形式地讀,在正確、流利地朗讀中逐步學(xué)習(xí)概括內(nèi)容的方法;在分角色的感情朗讀中,展開合理想象,深入理解人物性格,從而悟出故事的道理。

  教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):

  1.體會(huì)文中嘆號(hào)所表達(dá)的思想感情,理解反問(wèn)句的意思。

  2.通過(guò)這個(gè)寓言故事,懂得“決不能憐憫像狼一樣的惡人”的道理。 教學(xué)準(zhǔn)備 多媒體課件

  教學(xué)時(shí)間:

  2課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  第一課時(shí)

  教學(xué)內(nèi)容:學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ);理解課文。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、談話導(dǎo)入,揭示課題。 今天大家一起學(xué)習(xí)(師板書課題,生齊讀課題。)

  問(wèn):讀了課題,你們想了解哪些內(nèi)容?

  二、自學(xué)課文,了解內(nèi)容。

  1、自由讀文,學(xué)習(xí)生字。

  (1)自由讀課文,邊讀邊把不會(huì)讀的字、不理解的字詞畫出來(lái),并結(jié)合上下文或查字典解決。

  (2)默讀課文,思考:課文主要寫了什么內(nèi)容?

  2、默讀思考:劇本中的事情經(jīng)過(guò)是怎樣的?

  三、小組討論,檢查自學(xué)。

  1、輪流讀文,讀準(zhǔn)字音。

  2、提出疑問(wèn),交流大意。

  (1)學(xué)生認(rèn)真思考后仍不能解決的問(wèn)題,小組討論幫助解決。同學(xué)說(shuō)出答案后還要談理由。

  (2)通過(guò)討論,確定本合作小組的“劇本事情經(jīng)過(guò)”。

  四、全班討論,檢查自學(xué)。

  1、指名讀書,了解全文。

  (1)讀書聲音洪亮,讀準(zhǔn)字音,不丟字,不加字,斷好句。

  (2)讀后,各合作小組派代表交流,本組商定的劇本中的事情經(jīng)過(guò)。要求:按“先生救狼——狼要吃先生——老農(nóng)設(shè)法打狼”的順序講。

  2、討論問(wèn)題,解決疑問(wèn)。

  師:通過(guò)自學(xué),同學(xué)們還有沒(méi)有解決的難題嗎? 生提問(wèn),其他生幫助解答。

  五、細(xì)讀課文,感悟理解。

  默讀第一、二幕內(nèi)容,邊讀邊畫出描寫角色的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的詞句,體會(huì)他們是怎樣的人,并做批注。

  1、生讀書,并分析角色的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的詞句,體會(huì)他們是怎樣的人。師打相應(yīng)的語(yǔ)句。

  2、生體會(huì)朗讀。

  六、鞏固練習(xí)。

  1、認(rèn)讀生字,說(shuō)自己的記字方法。

  2、把自己認(rèn)為好的字詞摘錄在詞語(yǔ)花籃或采集本上。

  七、作業(yè)。

  朗讀課文,并練習(xí)復(fù)述。

  第二課時(shí)

  教學(xué)內(nèi)容:

  進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、復(fù)習(xí)鞏固,檢查朗讀。

  1.復(fù)習(xí)鞏固。出示生字卡片,開火車讀字詞,難寫的字,生要說(shuō)記字方法。

  2.檢查朗讀。指名一人一段。

  二、角色朗讀,理解寓意。

  1、角色朗讀。

  (1)生自由練讀,讀出三個(gè)角色對(duì)話的語(yǔ)氣,注意體會(huì)劇本中的提示語(yǔ)和標(biāo)點(diǎn)。

  (2)四人小組分角色朗讀,讀后小組評(píng)議。

  2、理解寓意。

  師:我們學(xué)習(xí)了劇本,聽了同學(xué)的朗讀,你最喜歡哪個(gè)人物?最恨哪個(gè)人物?并說(shuō)出理由。你想對(duì)東郭先生說(shuō)些什么? 生思考后,自由發(fā)言。

  三、表演課本劇

  1、自愿組合,練習(xí)表演。要求:分好角色,記住臺(tái)詞,討論每個(gè)角色應(yīng)怎樣演,并注意為角色加上動(dòng)作、表情。

  2、指名表演,同學(xué)評(píng)議。

  四、總結(jié)升華。

  問(wèn):學(xué)習(xí)了課文,大家懂得了什么道理?

  師:是的,我們應(yīng)該做善良、有愛(ài)心的好人,但千萬(wàn)別像東郭那樣聽信壞人的花言巧語(yǔ),上他們的當(dāng)。在今后的現(xiàn)實(shí)生活中,同學(xué)們會(huì)遇到各種各樣的人,希望你們擦亮眼睛,決不要憐憫像狼一樣的惡人!

  五、作業(yè)。

  1、熟讀課文,回家為家長(zhǎng)表演劇本。

  2、復(fù)述故事。

滬教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《東郭先生和狼》教案 篇4

  課前預(yù)習(xí)

  1、通過(guò)查閱資料了解原作者馬中錫和《中山狼傳》

  2、通過(guò)查字典詞典,積累“仁慈、骨瘦如柴、傳宗接代、張牙舞爪、忘恩負(fù)義”等詞語(yǔ)

  3、有感情地朗讀課文,揣摩文中東郭先生、狼等角色各自的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)

  4、在自主閱讀文本的過(guò)程中,感知寓言的主要內(nèi)容以及寓意

  相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)

  在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,理清思路,理解課文主要內(nèi)容,抓住文中人物特點(diǎn)進(jìn)行分角色朗讀對(duì)課文的人物形象能用自己的語(yǔ)言概括,并運(yùn)用小組合作的方式,共同探討疑難問(wèn)題在理解寓言寓意的基礎(chǔ)上,感知生活,提高閱讀寓言的能力

  學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1. 識(shí)記生字詞,了解原作者馬中錫的生平經(jīng)歷和《中山狼傳》

  2. 通過(guò)分角色朗讀課文,賞析東郭先生和狼的性格特征

  3. 通過(guò)理解文章寓意,提高分辨真?zhèn)巍⑸茞骸⒚莱蟮哪芰?/p>

  評(píng)價(jià)任務(wù)

  1、通過(guò)完成《語(yǔ)文助學(xué)》的預(yù)習(xí)積累部分檢查對(duì)《中山狼傳》、馬中錫和字詞的掌握情況

  3、通過(guò)小組合作和完成語(yǔ)文助學(xué)感知探究第6題,檢查目標(biāo)3的達(dá)成情況

  學(xué)習(xí)過(guò)程

  一、 創(chuàng)設(shè)情境,引入新課

  設(shè)計(jì)意圖:激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

  同學(xué)們,生活中假如遇到忘恩負(fù)義的人,我們?cè)撛趺崔k?(給出一定時(shí)間讓學(xué)生們思考,自由回答)今天我們要學(xué)習(xí)的《東郭先生與狼》就以寓言的形式談到了這個(gè)話題,讓我們一探究竟吧!(師板書課題,生齊讀課題)

  學(xué)生活動(dòng):認(rèn)真思考,舉手回答,進(jìn)入新課

  二、檢測(cè)預(yù)習(xí)(可用多媒體投影)

  設(shè)計(jì)意圖:培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

  1、《中山狼傳》與作者馬中錫

  《中山狼傳》是很多人非常熟悉、且在我國(guó)文學(xué)占有一席之地的一篇寓言體小說(shuō)這篇寓言,在明代為數(shù)不多的小說(shuō)中,可算是上乘之作,它寫成不久,即被改編為雜劇上演,至今“東郭先生”和“狼”的故事,在群眾中廣為流傳

  馬中錫(約1446―約1512),字天祿,號(hào)東田,河北人明成化11年(1475)進(jìn)士,授刑科給事中因?qū)掖紊蠒野l(fā)萬(wàn)貴妃之弟萬(wàn)通與太監(jiān)汪直橫行不法而兩受杖責(zé),九年不得升遷正德元年(1506)任兵部侍郎,又因得罪太監(jiān)劉瑾而下獄,削職為民劉瑾伏誅后復(fù)出,任大同巡撫正德六年因鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義“不力”,被朝廷以“縱賊”罪名下獄,死于獄中馬中錫工散文,卓然自立,長(zhǎng)于寓言,以《中山狼傳》最有影響今存其子馬師言所編《東田漫稿》6卷和清康熙時(shí)鄉(xiāng)人賈棠所刊《別本東田集》15卷 (學(xué)會(huì)積累文學(xué)常識(shí))

  2、做《助學(xué)》學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)第一題

  設(shè)計(jì)意圖:教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)從哪些方面著手

  學(xué)生活動(dòng):認(rèn)真做題,做后交流

  三、研讀課文,感知內(nèi)容

  1、速讀課文并用一句話來(lái)概括本文的主要內(nèi)容

  設(shè)計(jì)意圖:培養(yǎng)學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的能力

  學(xué)生活動(dòng):朗讀課文,用筆畫出關(guān)鍵性語(yǔ)句,向同位復(fù)述故事并歸納文章的主要內(nèi)容和寓意

  明確:東郭先生救了狼,狼卻要吃他后來(lái)在一個(gè)老人的幫助下,終于殺死了狼

  (注意教師在學(xué)生發(fā)表看法時(shí)不要隨意打斷其思路,對(duì)于不恰當(dāng)?shù)目梢晕裰赋霾⒔虝?huì)學(xué)生如何用詞)

  2、討論:課文主要寫了哪幾個(gè)主要角色?

  設(shè)計(jì)意圖:檢查學(xué)生熟知課文“人物”情況,同時(shí)也為下分角色朗讀做好準(zhǔn)備

  (板書:東郭先生、狼、老先生、杏樹、老牛)

  3、分角色朗讀課文,請(qǐng)各用兩個(gè)關(guān)鍵詞介紹課文形象

  設(shè)計(jì)意圖:一方面訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力,另一方面訓(xùn)練學(xué)生概括能力,同時(shí)又考察學(xué)生的詞語(yǔ)掌握及運(yùn)用情況

  學(xué)生活動(dòng):以小組為單位,揣摩人物各自的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)進(jìn)行分角色朗讀

  明確:

  東郭先生: 仁慈、愚蠢

  狼: 兇殘、狡猾

  老先生: 英明、聰慧

  杏樹 老牛: 辛勞、偏激

  (老師在講課時(shí)可以允許學(xué)生用相應(yīng)的詞語(yǔ)代替,盡量根據(jù)課文語(yǔ)句進(jìn)行賞析,不必要求用一模一樣的詞語(yǔ))

  4、課文根據(jù)馬中錫的《中山狼傳》一文改編,從內(nèi)容上看,作者多加入了杏樹、老母牛的答話,聯(lián)系全文內(nèi)容,說(shuō)說(shuō)它們的答話在全文中的作用

  設(shè)計(jì)意圖:學(xué)會(huì)舉一反三,訓(xùn)練學(xué)生的拓展思維能力

  明確:加入了杏樹、老母牛的答話能夠使文章更加生動(dòng)形象,從側(cè)面說(shuō)明類似東郭先生這樣不能正確認(rèn)識(shí)事物的人還很多

  5、通過(guò)以上的分析,請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)這則寓言的寓意是什么?

  設(shè)計(jì)意圖:訓(xùn)練學(xué)生們的總結(jié)歸納能力

  學(xué)生活動(dòng):以小組為單位討論交流

  明確:這個(gè)故事告訴我們,對(duì)于像狼一樣忘恩負(fù)義的人,人們應(yīng)當(dāng)提高警惕,不能隨意施舍同情

  四、精讀課文,比較探究

  細(xì)讀課文,思考:《東郭先生與狼》與《漁夫的故事》頗為相似,請(qǐng)討論:《東郭先生與狼》主要批判的對(duì)象是誰(shuí)?故事告訴你的主要道理也和《漁夫的故事》完全一樣嗎?

  設(shè)計(jì)意圖:溫故知新,訓(xùn)練學(xué)生分辨真?zhèn)巍⑸茞骸⒚莱蟮哪芰Γ瑫r(shí)也培養(yǎng)語(yǔ)言組織能力及口頭表達(dá)能力

  學(xué)生活動(dòng):細(xì)讀課文,圈點(diǎn)勾畫,反復(fù)比較兩篇文章,得出結(jié)論

  明確:《東郭先生與狼》和《漁夫的故事》極相似之處為兩點(diǎn):第一,主人公所面對(duì)的都是忘恩負(fù)義之徒——這可能是善良的人們所認(rèn)為的最可恨的小人,認(rèn)為是兇殘的敵人中最卑鄙的一類第二,克敵制勝之法如出一轍都不與敵手正面沖突(如不說(shuō)你不該殺我、吃我),造成敵手麻痹大意都是以“我不相信”這類表面上順從或支持?jǐn)呈郑囱酝庵馐牵灰蚁嘈帕耍陀赡闾幹茫┑陌挡厝μ装褦呈忠仄湓人幍摹袄Ь场倍际抢昧藬呈值挠薮篮褪杪┲猩嚼鞘遣恢阑氐讲即瓦M(jìn)入了困境,魔鬼是一時(shí)忘記了膽瓶曾是他的受難所這樣的疏忽和愚蠢,如果不是在寓言和民間故事中,人們會(huì)覺(jué)得難以置信它的普遍意義就是漁夫說(shuō)的,我是堂堂正正的人,我的智慧一定能戰(zhàn)勝他的妖氣要戰(zhàn)勝一時(shí)占有優(yōu)勢(shì)的邪惡勢(shì)力,關(guān)鍵是充分發(fā)揮智慧,在智力上勝過(guò)他,包括進(jìn)行“欺騙”、制造假象、利用其疏漏、造成他麻痹等等請(qǐng)回袋中(瓶中)不過(guò)是有趣的共同形式包含的共同道理主要就是以上所說(shuō)的但兩者要告訴人們的主要道理并不完全一樣如前所述,對(duì)東郭先生式的愚蠢“仁慈”的批判,《漁夫的故事》就沒(méi)有而《漁夫的故事》的完整故事所包含的另一些道理,即第8課練習(xí)說(shuō)明中所分析的,在嚴(yán)厲打擊、懲罰之下的魔鬼(壞人)可能出現(xiàn)向善的一面,這又是《東郭先生與狼》所沒(méi)有的

  六、拓展延伸

  現(xiàn)在社會(huì)上,經(jīng)常出現(xiàn)盜賊“飛車搶包”的事情如果我們就在附近,是選擇冷默對(duì)待,視而不見,還是大膽勇敢制止或能力不夠而報(bào)警呢?

  學(xué)生活動(dòng):議論紛紛,爭(zhēng)論激烈

  明確:這是開放性的問(wèn)題,不要求統(tǒng)一答案

  七、課堂小結(jié)

  本則小故事生動(dòng)有趣地?cái)⑹隽藮|郭先生好心救狼,卻險(xiǎn)些送命的事情從而啟示我們:對(duì)待像狼一樣忘恩負(fù)義的人,人們應(yīng)當(dāng)提高警惕,不能隨意施舍同情同時(shí)也告訴我們?cè)趯?shí)際的生活中,應(yīng)精準(zhǔn)地判斷生活中的“狼”我們的 “仁慈”應(yīng)有所選擇,對(duì)于壞人“仁慈”,只會(huì)助長(zhǎng)其囂張的氣焰,禍害好人

  八、達(dá)標(biāo)檢測(cè)

  語(yǔ)文助學(xué)感知探究部分4、5題

  布置作業(yè)

  完成語(yǔ)文《助學(xué)》中的學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)部分2——5題

  板書設(shè)計(jì)

  東郭先生和狼

  (迂腐、愚昧)東郭先生 狼(狡猾、兇殘)

  教育 殺死

  老先生

  (機(jī)智、勇敢、果斷)

滬教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《東郭先生和狼》教案 篇5

  教學(xué)目標(biāo):

  1、認(rèn)識(shí)狼的狡猾、兇殘,東郭先生的糊涂、愚昧,老農(nóng)的機(jī)智、果斷,懂得“決不能憐憫像狼一樣的惡人”的道理。

  2、學(xué)會(huì)本課生字、新詞,正確讀、寫、理解意思,能用“猶豫”、“大吃一驚”造句。

  3、能聯(lián)系課文內(nèi)容,理解句子中感嘆號(hào)所表達(dá)的思想感情及反問(wèn)句意思。

  4、感情地朗讀課文并排演成節(jié)目演一演。

  教學(xué)重點(diǎn):能聯(lián)系課文內(nèi)容,理解句子中感嘆號(hào)所表達(dá)的思想感情及反問(wèn)句意思。

  教學(xué)難點(diǎn):懂得“決不能憐憫像狼一樣的惡人”的道理。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、揭示課題東郭先生和狼。

  1、讀課題。

  2、學(xué)生選擇最喜歡的小節(jié)齊讀課文,說(shuō)說(shuō)文中主要介紹了哪幾個(gè)角色?

  3、學(xué)生讀課文。

  二、角色分介紹。

  1、課文介紹了哪些主要角色?

  2、學(xué)生回答東郭先生狼老農(nóng)。

  3、用這幾個(gè)詞說(shuō)上一句話,介紹本文的大意。

  4、說(shuō)說(shuō):( )的東郭先生 ( )的狼 ( )老農(nóng)

  三、再讀課文,角色分析

  1、的東郭先生,文中表現(xiàn)在什么地方?

  1)東郭先生猶豫了一下……

  為什么猶豫一下,當(dāng)時(shí)東郭先生會(huì)想些什么?

  2)東郭先生又猶豫了一下……

  為什么又猶豫了一下,這是他又在想些什么?

  3)東郭先生只好繞著毛驢躲避……

  4)東郭先生急忙拉住老農(nóng),把事情的經(jīng)過(guò)告訴了老農(nóng),然后問(wèn)道:“我應(yīng)該讓狼吃嗎?”

  你能學(xué)生東郭先生的樣子向老農(nóng)訴說(shuō)經(jīng)過(guò)嗎?

  “我應(yīng)該讓狼吃嗎?”這是依據(jù)什么句?

  5)東郭先生再要往口袋里裝書……

  這個(gè)動(dòng)作說(shuō)明什么?

  2、的狼,文中表現(xiàn)在什么地方?

  1)……慌慌張張地對(duì)他說(shuō):“……”

  恩情是什么一次?

  2)狼很著急,它說(shuō):“……”

  3)狼伸伸腰,舔舔嘴,對(duì)東郭先生說(shuō):“……”

  4)狼不等老農(nóng)回答,搶著說(shuō)……

  狼為什么要搶著說(shuō)?“……這樣的壞人,我不該吃嗎?”這句話是什么句?

  狼為什么說(shuō)東郭先生是壞人?在沒(méi)救它之前狼稱東郭先生是什么?

  同樣一件事前后用了完全不同的稱呼,說(shuō)明了什么?

  3、的老農(nóng)

  1)老農(nóng)想了想……

  老農(nóng)在想什么?老農(nóng)想的和說(shuō)的一樣嗎?與下面的哪一句話是一致的?

  2)東郭先生正準(zhǔn)備往口袋里裝書,老農(nóng)立即搶過(guò)去……

  3)他對(duì)東郭先生說(shuō):“……”

  這幾教訓(xùn)對(duì)東郭先生來(lái)說(shuō)是什么?對(duì)我們來(lái)說(shuō)是什么?

  4.填空:我們要像( ),不要像( ),更不能像( )。

滬教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《東郭先生和狼》教案 篇6

  預(yù)習(xí)積累

  1.分角色朗讀寓言故事。

  2.了解《中山狼傳》,積累字詞。

  相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn):

  能初步鑒賞文學(xué)作品,豐富自己的精神世界。在通讀課文的基礎(chǔ)上,理清思路,理解主要內(nèi)容,對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得,能提出自己的看法和疑問(wèn),并能運(yùn)用合作的方式,共同探討疑難問(wèn)題。對(duì)作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià)。

  教學(xué)目標(biāo)

  1.分析寓言故事情節(jié),體會(huì)寓意。

  2.分角色朗讀,理解文章主要運(yùn)用對(duì)話描寫來(lái)體現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的方法。

  3.正確對(duì)待生活中的惡人和受難的人。

  評(píng)價(jià)任務(wù)

  1.分角色朗讀寓言故事。

  2.比較探究本文與《漁夫的故事》的異同。

  3.續(xù)寫《東郭先生與狼》。

  教學(xué)過(guò)程

  一、故事導(dǎo)入:

  以學(xué)生講述《東郭先生與狼》的故事導(dǎo)入。掌握《中山狼傳》和作者馬中錫。

  展示并解讀教學(xué)目標(biāo)。

  二、朗讀故事:

  五位同學(xué)分別讀東郭先生、狼、老先生、杏樹、老母牛的話,一位同學(xué)讀旁白,要切合人物身份,讀出人物的性格特征。

  1.抄寫字詞:

  仁慈cí 退避bì 悶mēn死 愁悶mèn 作揖yī 斧鋸jù 宰zǎi狼

  三老:古代掌管教化的鄉(xiāng)官。

  原委:事情從頭到尾的經(jīng)過(guò)。

  張牙舞爪:形容猖狂兇惡的樣子。

  來(lái)龍去脈:比喻人和物的來(lái)歷或事情的前因后果。

  仙風(fēng)道骨:指具有神仙一樣的風(fēng)姿、氣質(zhì)。

  忘恩負(fù)義:指忘記別人對(duì)自己的恩德和好處,做出對(duì)不起別人的事。

  2.領(lǐng)悟討論:

  用一句話概括講了一個(gè)什么故事?用一句話概括告訴人們的道理(寓意)。找出故事的“六要素”,劃分情節(jié)結(jié)構(gòu),概括大意。

  設(shè)計(jì)意圖:在通讀課文的基礎(chǔ)上,理清思路,理解主要內(nèi)容,對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得,能提出自己的看法和疑問(wèn),并能運(yùn)用合作的方式,共同探討疑難問(wèn)題。訓(xùn)練學(xué)生的感悟、分析、概括能力,達(dá)到朗讀目標(biāo)。

  預(yù)設(shè):

  通過(guò)東郭先生救狼反而險(xiǎn)被吃掉、最后殺狼的故事,告訴我們對(duì)待忘恩負(fù)義的禽獸不能心慈手軟。

  故事情節(jié):

  開端(1-2):東郭救狼。

  發(fā)展(3-10):東郭問(wèn)計(jì)。

  (11-17):誘狼入袋。

  結(jié)局(18-22):東郭宰狼。

  三、故事賞析:

  1.探討人物語(yǔ)言對(duì)話、神態(tài)、動(dòng)作描寫的作用,進(jìn)而用兩三個(gè)關(guān)鍵詞概括東郭先生、狼、老先生、杏樹、老母牛的形象。

  設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句分析人物性格特征的方法和技巧。把歸納概括5個(gè)人物形象的任務(wù)依次分配給各小組,討論后依次展示。

  預(yù)設(shè):

  東郭先生:解開書袋、讓狼進(jìn)去、放在驢背上、放了出來(lái)(動(dòng)作描寫)——仁慈;退避、周旋、圍著驢子轉(zhuǎn)、問(wèn)三老、向杏樹說(shuō)原委、向老母牛作揖請(qǐng)教、向老先生跪說(shuō)來(lái)龍去脈、和狼爭(zhēng)辯(動(dòng)作描寫)——迂腐;“怎么能殺了它呢?”(語(yǔ)言描寫)——愚蠢;也笑起來(lái),兩個(gè)人一起把狼宰了(神態(tài)、動(dòng)作描寫)——反省過(guò)來(lái),不再愚蠢地講究仁慈了。

  狼:“先生如能相救,一定報(bào)答。”“先生救了我,我很幸運(yùn),但是……與其……還不如……為什么……”“老先生知其一,不知其二,起初……其實(shí)……”(語(yǔ)言描寫)——狡猾、奸詐;向東郭先生逼來(lái)、張牙舞爪地?fù)溥^(guò)來(lái)、狼很高興地同意了(動(dòng)作、神態(tài)描寫)——兇殘、愚蠢。

  老先生:眉毛都白了,拄著一根拐杖,仙風(fēng)道骨,氣質(zhì)不凡。老先生大笑。說(shuō)罷大笑。(神態(tài)、外貌描寫)——聰慧智老的形象;用手杖敲著狼說(shuō):“你這個(gè)忘恩負(fù)義的家伙,再不給我滾開,我就用這根棍子把你打死!”(動(dòng)作、語(yǔ)言描寫)——正氣凜然、勇敢;“這么說(shuō),你也有錯(cuò)。”“還不如你們?cè)僮鲆槐榻o我看看。” “有尖刀嗎?”“這種忘恩負(fù)義的禽獸……不是……而是……”(語(yǔ)言描寫)——英明、機(jī)智、果斷。

  杏樹、老母牛:“尚且……居然想免于一死!”“尚且如此,……還想免于一死嗎?”(語(yǔ)言描寫)——一生辛勞,而思想偏激的老者形象。它們以自身的遭遇告訴東郭先生,他應(yīng)該被吃掉,而東郭先生臨死卻請(qǐng)教它們,更顯示了他的迂腐。相對(duì)于老先生來(lái)說(shuō),杏樹、老母牛起類比作用,為老先生出場(chǎng)做鋪墊,使故事更加生動(dòng)形象。

  2.比較探究:本文批判的主要對(duì)象是誰(shuí)?故事告訴我們的主要道理也和《漁夫的故事》完全一樣嗎?

  討論后明確:本文批判的主要對(duì)象是東郭先生。告訴我們的道理都是人最終戰(zhàn)勝了邪惡。不同點(diǎn)是漁夫是善良、機(jī)智、勇敢的形象,東郭先生是仁慈、迂腐、愚蠢而最后又反省了的受難者的形象,應(yīng)當(dāng)給予教育。

  四、續(xù)寫故事:

  續(xù)寫《東郭先生與狼》。

  要求:

  發(fā)揮合理的想象和聯(lián)想;

  故事要具備“六要素”;

  利用對(duì)話、神態(tài)、心理、動(dòng)作描寫刻畫人物;

  300字左右。

  設(shè)計(jì)意圖:訓(xùn)練學(xué)生想象與聯(lián)想的能力,提高寫作興趣。

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