長春版小學六年級上冊語文《蘇武牧羊》教案及教學反思（通用4篇）

長春版小學六年級上冊語文《蘇武牧羊》教案及教學反思 篇1

　　篇一

　　教學目標

　　★學生能夠讀準字音，讀通句子，積累8個生字和10個認字。

　　★學生通過對蘇武語言、動作和生活環境的描寫，能夠領會蘇武意志堅強、忠貞不屈的民族氣節，進而懂得要熱愛自己的國家。

　　★學生學習瀏覽，拓展閱讀，培養學生的獨立閱讀能力。

　　教學難點

　　★學生通過對蘇武語言、動作和生活環境的描寫，能夠領會蘇武意志堅強、忠貞不屈的民族氣節，進而懂得要熱愛自己的國家。

　　★學生學習瀏覽，拓展閱讀，培養學生的獨立閱讀能力。

　　教學過程

　　一、聆聽音樂，導入新課。

　　1、聆聽優美的古典音樂《蘇武思鄉》，講解課文的寫作背景。

　　2、師板書課題，學生齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、學生自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2、出示詞語：旌節 玷污 地窖 門縫 氈片 毛穗

　　忍饑受凍 曠無人煙 意志堅強 念念不忘 忠貞不屈

　　3、學生帶著問題，默讀課文。思考：課文寫了一件什么事？你認為蘇武是一個怎樣的人？

　　4、指導學生說出課文的主要內容。

　　5、老師在黑板上板書：蘇武是一個（ ）的人。讓學生說出自己對蘇武的看法，并且叫學生到黑板上寫出自己的看法。

　　三、品讀意志，領會堅強。

　　1、學生找出體現蘇武意志堅強、忠貞不屈的句子。

　　2、出示句子：蘇武說：“我身為漢朝使者，讓我投降，就是玷污了我的使命，絕對辦不到。”指名讀。師生共同交流讀這句話的語氣。講解詞語“玷污”，并進一步訓練學生的朗讀。

　　3、出示句子“蘇武在地窖里忍饑受凍，渴了就用手接著從門縫里飄落進來的雪花止渴，餓了，就撕下身上的羊皮氈片充饑。”指名讀，師恰當評價學生的朗讀。反復朗讀這句話，體會蘇武的意志堅強。受盡折磨的蘇武有沒有動搖？出示句子：“想讓我投降，辦不到。”

　　4、對比剛才的兩句話：蘇武說：“我身為漢朝使者，讓我投降，就是玷污了我的使命，絕對辦不到。”“想讓我投降，辦不到。”老師指導學生學法：一個詞語，在一篇課文中總是重復出現，那這個詞語一定很重要，因此老師在這兒作了批注。

　　5、出示語句：“單于從來沒有見過像蘇武這樣意志堅強的人，沒有辦法，就派人送他到北海邊去放羊。”指名讀，說說自己的發現。指導學生把重復出現的詞語重讀，體會作者的獨具匠心。

　　四、緊扣課題，感悟牧羊。

　　1、出示句子：“蘇武趕著羊群來到了曠無人煙的北海邊，只有隨身帶著的那根代表朝廷的旌節與他做伴。沒有糧食，也沒有棉衣，他只能靠草根和野果充饑，擠在羊群中靠羊的體溫取暖。”

　　2、啟發學生這段話用一個詞語來形容就是“蘇武牧羊”。

　　3、聚焦“北海”這個地名，展示圖片，讓學生直觀感受北海自然環境的惡劣，并進一步讓學生積累有關自然環境惡劣的詞語，生自由積累。文中用的是哪個詞？曠無人煙。講解“曠無人煙”。

　　4、蘇武連個說話的人都沒有，蘇武沒有——，也沒有——只能——。用上關聯詞再讀這句話。蘇武過著饑寒交迫的日子。餓了，他就靠（草根和野果）充饑；渴了，他就捧一把雪止渴；冷了，他就和羊群依偎在一起取暖。

　　5、講解“旌節”這個詞語。學生自由討論“旌節”的重要性。

　　6、回到課題《蘇武牧羊》讀出蘇武的血淚和辛酸。讀出蘇武的堅強和不屈。

　　五、品讀“十九”，體會艱辛。

　　1、出示句子：“蘇武始終沒有忘記自己是漢朝的使臣，念念不忘沒有完成的使命，盼望著有一天能夠帶著旌節返回到故鄉。”

　　2、生說說自己的發現：“念念不忘”就是始終沒有忘記。為了避免行文的重復，作者往往會選擇換一個詞或是換一種說法。同學們，我們應該學會這種寫作方法。

　　3、師生共同朗讀這句話，師：蘇武念念不忘的是——，蘇武念念不忘的是——。蘇武念念不忘的只是自己的使命，一點也不關心自己的處境。

　　4、講解“盼望”，換一個詞就是希望、渴望，說明了蘇武他望眼欲穿，歸心似箭。進而提問：蘇武的心愿實現了嗎？

　　5、出示句子：“歷經十九年磨難的蘇武，這時已經六十歲了，胡子、頭發全都白了。”指句讀。指導學生把“十九年”和“六十歲”這兩個數字讀得重一些，讓學生深入體會蘇武的堅貞不屈，不屈不撓。

　　6、一切都變了，有一些東西卻永遠沒有改變，這不變的是什么？師生共同交流。

　　7、配樂朗讀，創設情境：如果你就是蘇武，此時你歷經千辛萬苦、千難萬險，終于回到了自己魂牽夢縈、朝思暮想的祖國，你會在心里大聲呼喊（ ）

　　而此時的你也恰好在這人潮擁擠、歡聲如雷的人群當中，你會大聲說（ ）

　　8、出示最后一自然段，師生共同朗讀最后一自然段。

　　六、拓展延伸，深化主題。

　　1、出示句子：“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫。”講解這句話的大概意思，讓學生明白蘇武就是這樣一位頂天立地的大丈夫。

　　2、回到蘇武是一個歷史人物，既然是人物，史書當中就會有傳記。

　　3、師順勢導出《漢書》，告訴學生在《漢書》《蘇武傳》中記載了一個漢朝降將衛律對蘇武的勸降。衛律曰：“蘇君！律前負漢歸匈奴，幸蒙大恩，賜號稱王，擁眾百萬，馬畜彌山，富貴如此！蘇君今日降，明日復然。”啟發學生蘇武面對這樣的誘惑，始終沒有屈服，果真是一位忠貞不屈的大丈夫。

　　4、回到課文的板書：蘇武是一個（意志堅強、忠貞不屈）的人。師生共同修改這句話為：蘇武真是一位（意志堅強、忠貞不屈）的大丈夫！學生齊讀這句話。

　　七、推薦閱讀，以文帶書。

　　今天我們一起學習了《蘇武牧羊》這個歷史故事，知道了在20xx多年前的中國漢朝有一個叫蘇武的民族英雄，他意志堅強，他忠貞不屈，他一心愛國。如果我們想要了解更詳細更豐滿的蘇武形象，就必須去看東漢班固所著的《漢書》。作業：老師向大家推薦閱讀《漢書》。記住，一邊讀書，一邊作好批注。

　　篇二

　　教材分析

　　本課是一首歌詞，由蔣蔭棠創作。講述的是西漢使節蘇武出使匈奴被扣押，十九年間克服種種困難，頑強不屈的故事。歌詞取材于歷史故事，歌頌了蘇武不辱使命，氣節堅定的可貴品質。

　　本課篇幅不長，韻腳清晰，語句長短適宜，讀起來朗朗上口。教學中要引導學生結合資料把課文內容讀懂，并產生真切的感受。

　　教學目標

　　1.認識3個生字，會寫4個字。

　　2.能夠根據注釋，用自己的話說出課文的意思。

　　3.有感情地朗讀課文，了解蘇武受到的苦難，產生對蘇武的崇敬之情。

　　教學建議

　　（一）教學準備

　　了解蘇武的生平和關于他的故事。

　　（二）教學過程

　　1.識字與寫字

　　本課中“匈”的寫法需要提醒學生，不要丟掉最后一筆“丨”。

　　2.朗讀指導

　　從結構上講，本課分為兩部分。

　　（1）第一部分講述的是蘇武在北海邊經受的身體上的非人折磨和他堅定的態度。

　　“雪地又冰天”“渴飲雪，饑吞氈”等語句講述的都是蘇武受到的磨難，而此時蘇武仍能“心存漢社稷”。在朗讀的過程中，要注意以“身臨其境”為基礎，首先使學生感覺到蘇武經受的折磨是常人所難以忍受的，再了解此時蘇武的堅定態度，學生才能產生對蘇武的崇敬之情。

　　（2）第二部分講述的是蘇武心靈上受到的殘酷的折磨和他堅貞不屈的態度。“白發娘，望兒歸。紅妝守空幃”短短11個字，把人生之中最關切的兩種思念表達得格外清楚。對母親、對妻子的思念時刻煎熬著蘇武，而這樣的身心磨礪經歷了漫長的十九年。“任海枯石爛，大節不稍虧”，這又是怎樣堅定的意志、對祖國怎樣的赤誠啊！所漫在朗讀時，理解蘇武經受的苦難是基礎，產生崇敬之情是關鍵。

　　3.閱讀教學

　　（1）結合朗讀的重點而言，本課的閱讀教學著重應該解決兩個問題，一是體會蘇武的“苦”，這種苦包括自然的風霜對身體的摧殘，更有對祖國、對親人的思念而帶來的心靈上的痛苦。當一個人身心都受到折磨的時候，意志是很容易被摧垮的。從這一點上講，蘇武歷經十九年磨難而氣節絲毫不改，的確是常人所難以想象的；二是產生對蘇武的“敬”。理解了“苦”，自然就會產生“敬”，這種敬是敬重他的為人、崇敬他的氣節、敬佩他的品質。

　　（2）蘇武的意志堅定如鐵，面對匈奴貴族的威嚇而面不改色，歷經十九年的磨難而毫不動搖，但他也是一個有血有肉的普通人。教學中應該指導學生著重體會這一點。

　　“渴飲雪，饑吞氈”“入耳痛心酸”“兩地誰夢誰”，這些語句都說明蘇武具有普通人的情感，他對于痛苦的感受絲毫不比其他人遲鈍。正因如此，人們才敬佩他，匈奴才會“心驚膽碎”。英雄之所以成為英雄，就是因為他們在關鍵時刻多了一份堅定，多了一份信仰。

　　（3）學習課文時，要注意兩處對比，即“歷盡難中難”與“心如鐵石堅”的對比，“任海枯石爛”與“大節不稍虧”的對比，這兩處對比正是人的意志與所經歷的磨難的對比。越是艱苦，越是襯托出蘇武的堅定；越是感受到這種艱苦，就越能使學生產生崇敬和感動之情。

　　4.活動提示

　　（1）“朗讀”中提出要體會蘇武的堅貞不屈、不辱使命的可貴精神，教學策略參見上述。

　　（2）思考與交流

　　這兩個問題，是要讓學生讀過課文后能夠產生自己的獨特感受，正符合新課程標準中關于第三學段的相關要求：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。”至于蘇武究竟是怎樣的一個人，不同的學生也許會用不同的詞語來概括，但是一定不會有太大的差異。

　　第二個題中出示的三個句子，前兩句反映的是蘇武經受的磨難，第三句表現的是蘇武堅定的意志和不屈的精神。

　　（3）拓展與運用

　　講蘇武的故事不必強求每個人都講，也不必占用過多的時間來完成。

　　（4）積累

　　這里安排的是清朝詩人、書法家、畫家鄭燮的《竹石》，要求學生背誦下來。

　　5.課時安排：建議2課時。

　　教學中可能出現的問題與解決對策學生也許對“匈奴”一詞比較陌生。“匈奴”是我國古代的一個民族。我國自古就是個多民族的國家，各少數民族和漢族同是中華民族不可分割的有機組成部分，他們同漢族共同構成了中華民族的主體，共同創造了中華民族的古老文化。

　　教學反思

　　一、融教育與情感之中。

　　在教學中教師不作過多抽象的說教，空洞的宣講，而是學生學習體驗中的自然滲透，通過情境的創設，以情動人，以情感人，引導學生去思考、感悟、理解，使學生沉浸到文本中去，受到潛移默化的影響。

　　二、寓教育與實踐活動之中。

　　在本課的教學中，組織學生開展了豐富多彩的語言實踐活動，如想象、表演、情境說話等，使學生在實踐活動的體驗中，產生情感的共鳴，激發學生的愛國情懷。

　　三、寄教育與斟字酌句之中。

　　教學中以“找一找最感動的地方”為切入口，斟字酌句，品品讀讀，深入挖掘課文中蘊含的人文精神，使學生真正為主人公寧死不屈，堅決維護國家尊嚴的民族氣節所感動，喚醒了學生的民族自豪感和愛國熱情。

　　第斯多惠說過：“知識是不應灌溉給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立去掌握它們。”通過本課教學，我感到收獲頗豐，但仍將繼續努力探索。

長春版小學六年級上冊語文《蘇武牧羊》教案及教學反思 篇2

　　《蘇武牧羊》一課記敘了蘇武出使匈奴，被匈奴扣押，但寧死不屈、維護國家尊嚴的感人事跡。這是一篇對學生進行中華民族傳統美德教育的好教材。

　　一、有扶有放，引導學生主動學習：

　　《蘇武牧羊》一課中第二部分是課文的重點，共有4節，這四節從三個方面來描述蘇武的有氣節。根據這三方面的共性，在教學這一部分的“蘇武與匈奴王的第一次交鋒”時，我邊分析邊歸納了三個學習步驟：一、讀、思（寫什么）。二、讀、劃（找出描寫蘇武言行的詞句）。三、交流、體會。根據這三個步驟學完后，我就讓學生體會后幾節在敘述上的相同之處，引導學生借鑒黑板上剛剛歸納的方法自主學習后幾節。這樣，就給了每一位學生自由選擇的權利。使學生既讀懂文章，又增添了了學習興趣。

　　二、創設情境，以情動人；

　　在學習課文第四節時，我問道：“你知道荒漠是怎樣的？”通過讓學生想象說話，激活學生的生活積累。緊接著教師介紹文中“荒漠”的情況，突出該處氣候惡劣，人很難在那里生存……其后，我又問道：“那么蘇武是怎樣生存下來的呢？”從而再一次讓學生體會到蘇武的堅強品質，體會到了蘇武對祖國的忠誠和熱愛。

　　三、交流信息，延伸課外閱讀

　　對于歷史人物，學生由于未學過歷史，還是知之甚少的。為此除了課本內容外，我還讓學生把收集到的有關蘇武的資料進行交流。例如：蘇武的母親去世，蘇武的孩子下落不明等。讓學生充分感受到了蘇武的意志力之強，所承受的打擊之大，從而進一步感受到蘇武那不屈不撓的崇高氣節。

長春版小學六年級上冊語文《蘇武牧羊》教案及教學反思 篇3

　　《蘇武牧羊》一課記敘了蘇武出使匈奴，被匈奴扣押，但寧死不屈、維護國家尊嚴的感人事跡。課后反思教學過程，覺得自己在以下兩方面做得較為成功。

　　一、有扶有放，引導學生主動學習：

　　《蘇武牧羊》一課中第二部分是課文的重點，共有4節，這四節從三個方面來描述蘇武的有氣節。根據這三方面的共性，在教授這一部分的“蘇武與匈奴王的第一次交鋒”時，我邊分析邊歸納了三個學習步驟：一、讀、思（寫什么）。二、讀、劃（找出描寫蘇武言行的詞句）。三、交流、體會。根據這三個步驟學完后，我就讓學生體會后幾節在敘述上的相同之處，引導學生借鑒黑板上剛剛歸納的方法自主學習后幾節。這樣，就給了每一位學生自由選擇的權利。使學生既讀懂文章，又增添了了學習興趣。

　　二、合理想象，引導學生領會中心；交流信息，延伸課外閱讀

　　合理的想象易于文章中心的領會。在學習課文第四節時，我問道：“你知道荒漠是怎樣的？”通過讓學生想象說話，激活學生的生活積累。緊接著教師介紹文中“荒漠”的情況，突出該處氣候惡劣，人很難在那里生存……其后，我又問道：“那么蘇武是怎樣生存下來的呢？”從而再一次讓學生體會到蘇武的堅強品質，體會到了蘇武對祖國的忠誠和熱愛。

長春版小學六年級上冊語文《蘇武牧羊》教案及教學反思 篇4

　　《蘇武牧羊》教學反思

　　《蘇武牧羊》一課記敘了蘇武出使匈奴，被匈奴扣押，但寧死不屈、維護國家尊嚴的感人事跡。這是一篇對學生進行中華民族傳統美德教育的好教材。

　　教學本課，我先引導學生認真讀第1 和第6 小節內容,說說發現寫蘇武出使前后內容有些什么變化。

　　然后自由讀課文思考: 19 年里究竟發生了什么事情,因而產生如此巨大的變化。進而了解蘇武牧羊的內容,感受蘇武"心堅如鐵,毫不動搖"的愛國之心。特別是以領會課文中哪些具體的事例告訴了我們蘇武早就把生死置之度外了，引導學生自由讀文。

　　為使學生更好地了解蘇武，受到他偉大精神的感染。我還及時補充有關的學習資料。

　　總之，課堂上學生是學習的主人。只有我們充分引導學生展開思考和討論，整堂課才顯得生動有趣，富有活力。

　　《蘇武牧羊》教學反思

　　[案例背景]

　　《蘇武牧羊》是一篇流傳千余年的歷史故事，這騙課記敘了蘇武出使匈奴，被匈奴扣押，但寧死不屈、維護國家尊嚴的感人事跡。這是一篇對學生進行中華民族傳統美德教育的好教材。。通過教師的引導，學生的閱讀，互相的交流，據文而入境，因境而生情，由情而悟理，撞擊學生的心靈，激發起學生的愛國熱情。

　　語文課文是一個充滿了誘惑的“意義”世界，尋求“意義”是人的一種精神追求，是一種至高的境界，因此，語文課堂要引導學生學會解讀“意義”，領悟人生，以歷史上先進人物的光輝榜樣來教育學生，培養學生的積極情感，是語文教學促進學生素質全面發展的一項重要任務。

　　[案例過程]

　　《蘇武牧羊》一課中第二部分是課文的重點，共有4節，這四節從三個方面來描述蘇武的有氣節。根據這三方面的共性，在教授這一部分的“蘇武與匈奴王的第一次交鋒”時，我邊分析邊歸納了三個學習步驟：一、讀、思（寫什么）。二、讀、劃（找出描寫蘇武言行的詞句）。三、交流、體會。根據這三個步驟學完后，我就讓學生體會后幾節在敘述上的相同之處，引導學生借鑒黑板上剛剛歸納的方法自主學習后幾節。這樣，就給了每一位學生自由選擇的權利。使學生既讀懂文章，又增添了了學習興趣。

　　不僅如此，在課文的朗讀指導上我也采用了類似的方法。課文的第3節主要以人物的語言描述為主，通過人物的語言很容易理解其內在心理活動，從而更利于體會人物品質。由于有了第2節學法的鋪墊及對蘇武這個人物的初步感知，所以在學習第3節時，學生很容易抓詞、句來體會人物感情。有了這樣一個情境的渲染，第二節已經為學生營造了一個朗讀的氛圍。當我讓學生有感情地朗讀第3節時，學生自然就流露出憤慨的情感，聲音有力，力度有加，把蘇武不受利誘、威武不屈的好漢氣概表現得淋漓盡致。

　　[案例反思]

　　一、融教育與情感之中。

　　在教學中教師不作過多抽象的說教，空洞的宣講，而是學生學習體驗中的自然滲透，通過情境的創設，以情動人，以情感人，引導學生去思考、感悟、理解，使學生沉浸到文本中去，受到潛移默化的影響。

　　二、寓教育與實踐活動之中。

　　在本課的教學中，組織學生開展了豐富多彩的語言實踐活動，如想象、表演、情境說話等，使學生在實踐活動的體驗中，產生情感的共鳴，激發學生的愛國情懷。

　　三、寄教育與斟字酌句之中。

　　教學中以“找一找最感動的地方”為切入口，斟字酌句，品品讀讀，深入挖掘課文中蘊含的人文精神，使學生真正為主人公寧死不屈，堅決維護國家尊嚴的民族氣節所感動，喚醒了學生的民族自豪感和愛國熱情。

　　第斯多惠說過：“知識是不應灌溉給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立去掌握它們。”通過本課教學，我感到收獲頗豐，但仍將繼續努力探索。

　　立足歷史故事類文本，進行有效性拓展閱讀——《蘇武牧羊》教學反思

　　一支代表國家的旌節，一個讓后人永遠銘記的畫面，一個有民族氣節的歷史人物，一個廣為流傳、催人淚下的歷史故事——《蘇武牧羊》。

　　文章線索清晰，主題鮮明，人物形象豐腴飽滿，故事情節跌宕起伏。乍讀便會給人留下極為深刻的印象，或為蘇武之所受而憂憤，或因蘇武之所為而贊嘆。雖然歷史的遙遠無法阻隔心靈的感受，但文本與學生的實際認知存在著較大的距離，這就給教與學增添了難度。因此在本課教學中，以學生為本，立足文本，在課前、課中、課后進行有效性的拓展閱讀。

　　一、背景拓展，課前由遠及近

　　關于歷史故事類文本，課前拓展閱讀的目的是讓學生了解故事發生的背景、人物的相關信息以及與故事相關的知識，以激發閱讀興趣，為學生更好地學習文本儲備能量。

　　這個故事發生在2000多年前，西漢、匈奴、漢武帝、蘇武，以及文中多次提到的“旌節”都離學生的生活極其遙遠。因此，為了在課前拉近這段歷史與學生的距離，我在預習菜單中安排學生自己去查找相關資料。這樣，上課伊始，我在簡單講述故事背景時，學生就可以自然而快速地走進故事；我在講解“旌節”時，學生也可以迅速聯系已獲取的信息而從文本中發現，進而加深對其含義的理解。

　　背景拓展能夠激發學生的學習興趣，并為課堂學習做好準備。

　　二、內容拓展，課中從文到情

　　在閱讀教學過程中，在立足文本的基礎上，根據文本的特點和學生的學習情況，往往需要進行適時拓展閱讀，或在質疑問難時，釋疑解難；或在文本空白處，促進感悟；或在認識不全時，深入引導；或在總結拓展時，升華情感……

　　在本文的教學過程中，讓學生感受蘇武在極其艱難的環境中寧死不屈、忠誠于本民族與堅決維護國家尊嚴的崇高品質，升華學生們的愛國情感，是重點也是難點。

　　在荒漠牧羊這一環節中，如何才能讓學生切實感受到環境的艱苦呢？當文字在短時間內還不足以引起學生共鳴的時候，我采用了補充拓展：這千里之外的北海是一個怎樣的地方呢？那是一片無邊無際的荒漠，野草遍地，荒無人煙，特別到秋冬季節，那里簡直是一個冰冷的世界。北風瘋狂地咆哮，卷著雪花漫天飛舞，像一條條白色的鞭子無情地抽打著一切。在音樂和畫面的配合下，學生切實感受到了北海環境的惡劣。渲染情境，利于學生加深感悟，體驗真情。

　　本堂課的最后，在總結文本的基礎上，我增加了后人對蘇武評價的幾句詩：牧羊北海邊，留胡節不辱，雪地又冰天，苦忍十九年，歷盡千般難，心如鐵石堅。形象大于思想，體悟優于說教，最后讓這個典型的畫面永遠留在孩子們的頭腦里，在讀中也讓學生加深印象，升華情感。

　　內容拓展與課堂教學的環節相融相生，利于激發學生的情感。

　　三、形式拓展，課后由一到多

　　葉圣陶先生曾將說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”拓展閱讀要立足于文本，但決不能局限于文本。教語文不應只教語文教材，而要以文本為中心，向課外輻射，以一篇帶多篇甚至多本，以課內帶課外，以精讀帶博讀，不斷開闊學生視野，迅速有效地擴大學生的閱讀量，是學生的人文底蘊加厚加寬。

　　在閱讀教學中，很重要的一點是領悟文章的表達形式，并能靈活運用和遷移，因此形式上的遷移拓展顯得尤為重要。

　　課后，我為了讓學生了解這一類歷史人物，并學習這一類故事的表達形式，先后推薦給學生多篇文章，有《寧死不屈的文天祥》《堅貞不屈的岳飛》《屈原投江》《史可法血戰揚州》等，并要求他們寫讀后感，從而提高其體驗感悟能力。

　　形式拓展使學生由此及彼、組合積累，實現類化、遷移。

　　我發現，拓展閱讀是歷史故事類文本教學的有效策略，然而，要實現拓展閱讀的有效性，必須做到適時和適度，唯有合理安排，有的放矢，才能取得事半功倍的效果。