北師大版初中八年級上冊語文《泰山日出》教案（精選7篇）
北師大版初中八年級上冊語文《泰山日出》教案 篇1
篇一
一、教學目標
1.增加比較閱讀的份量，進一步引導學生品味：不同的人在不同的心情性格影響下表達的觀看日出的不同感受。
2.體會在特定歷史時期，作者如何借寫日出來抒發對社會光明的強烈渴望。
3.教學過程以小組合作、討論、探究的方式進行。
二、教學重點難點
重點：中哪些描寫表現了對光明的渴望。
難點：如何使讀者體會出對旭日光明的描寫是表達了對社會光明的渴望。
三、教學時數
2課時。
四、教學步驟
�。ㄒ唬┓纸M：告訴大家今天的學習要分組，以便進行一些合作探究。然后將全班按照每組4－6人進行劃分，強弱男女搭配。各組都為自己的組起個名字。
�。ǘ┮耄何覀冏鱾�小組競賽：大家會背哪些跟太陽有關的詩文？
--如：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭。
大漠孤煙直，長河落日圓。
海日生殘夜，江春入舊年。
飛來山上千尋塔，聞說雞鳴見日升。不畏浮云遮望眼，自緣身在層。
赤日炎炎似火燒，野田禾苗半枯焦。
日照虹霓似，天清風雨聞。
日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。
春云如獸復如禽，日照風吹淺又深。
�。ㄈ﹩枺憾际乾槵樕峡�，生動難忘的佳句啊！同一顆太陽，能引發人這么多不同的觀感，為什么？
--時間、地點、環境、心情不同，作者不同，就帶來千變萬化的詩情畫意。
問：記得有一篇外國作家的小說，寫一名逃犯，在逃亡途中，看落日，“太陽像一只巨大的獨眼”，為什么？
--逃犯心情緊張，害怕被發現，這種心情影響到他對落日的感受。
（四）好，等一會兒要考驗大家一下，你會體悟多少作者的心情。我們今天將學習徐志摩的文章《泰山日出》。我先介紹一下。
解題、作者和背景（見八年級上冊《教師教學用書》，略）（要交待徐是浪漫主義詩人。）
�。ㄎ澹┈F在大家仔細閱讀《泰山日出》。
（六）閱讀之后，梳理字詞。解釋下列詞語，完成加點的字的注音寫字。
飽飫無饜醒豁消翳厚毳長絨溟濛颯颯蜿蜒
�。ㄆ撸┓纸M討論：
1.值得品味的詞語或句子。
2.課文哪些描寫表現了對光明的渴望和贊美？作者為什么有那么強烈的渴望和贊美？
3.練習二，比較徐志摩、海涅、姚鼐對云海的描寫，談談你更喜歡誰的描寫，為什么？
4.練習三，比較徐志摩、劉白羽、屠格涅夫描寫旭日初升那一刻的文字，具體指出其中最生動的部分。
第二課時
（一）開場白：上節課我們各組都已按照所給問題進行了討論？現在我們就進入表述階段，看看哪個組說得好、說得精彩！
各組同學自己給自己編好序號，1、2、3、4、5、6。
（二）第一個問題：值得品味的詞語或句子。（念每組的序號，被念到序號的同學就發言。按答的水平打分。）
注意：這是一個開放題，但要注意引導學生找出那些能產生特別的表達效果的詞語，或采用了某種修辭來增加表達效果的句子。如：
但這是我一面感覺勁烈的曉寒，一面睡眼不曾十分醒豁時約略的印象�！皠帕摇币话闩c“寒風”搭配，這里用來形容曉寒，使人生動地感受到凌晨的十分的寒意�！靶鸦怼北疽馐侵敢馑急磉_得明顯，文中與“睡眼”搭配，傳神地寫出了“我”尚有朦朧睡意的行狀。
喚醒了四隅的明霞--光明的神駒，在熱奮地馳騁。
以“神駒”形容太陽從東而來，光輝燦爛不可阻遏的樣子，極有力量與速度�！盁釆^”，中文本無這個詞，這是根據字意臨時造詞，但讀者結合上下文可以理解，是熱烈、興奮義，促進讀者體驗到光華無比的太陽強勁地前行的樣子。
雀屏似的金霞，從無垠的肩上產生，展開在大地的邊沿。
本句采用比喻，以“雀屏”形容云霞的形態之美，以“金”飾霞，形容云霞的光彩之美。玫瑰汁，葡萄漿，紫荊液，瑪瑙精，霜楓葉--大量的染工，在層累的云底工作。
“玫瑰汁，葡萄漿，紫荊液，瑪瑙精，霜楓葉”這些詞語都是用來比喻云彩的色調光影的，極盡華麗與堂皇，充分體現出作者的浪漫和唯美主義請調。
�。ㄈ﹩枺赫n文哪些描寫表現了對光明的渴望和贊美？
明確：不是集中筆力描繪日出的壯麗圖景，而是重在寫自己的期盼、激動、幻想。
我不由得大聲的狂叫。
發生了奇異的幻想--我軀體無限的長大，腳下的山巒比例我的身量，只是一塊拳石；這巨大……平拓著一雙長臂，在盼望，在迎接，在催促，在默默地叫喚；在崇拜，在祈禱，在流淚--在流久慕未見而將見的悲喜交互的熱淚……
這淚不是空流的，這默禱不是不生顯應的。
歌唱呀，贊美呀，這是東方之復活，這是光明的勝利……
散發禱祝的巨人，他的身形橫亙在無邊的云海上，已經漸漸的消翳在普遍的歡欣里；現在他雄渾的頌美的歌聲，也已在霞彩變幻中，普徹了四方八隅……
聽呀，這普徹的歡聲；看呀，這普照的光明！
�。ㄋ模﹩枺鹤髡邽槭裁从心敲磸娏业目释唾澝溃坑惺裁搓P鍵詞能提示我們？
關鍵詞：巨人睡意喚醒東方光明復活
這是用了象征的寫法，象征東方巨人的覺醒。再考慮寫作時期是五四新文化運動后期，“光明”“復活”等都是象征五四精神。這里的歡樂，狂歡般的，是對五四新文化運動的歡呼和禮贊。
（五）下面大家的發言是搶答式了，哪個組答得多，答得好，就能贏。
問：比較徐志摩、海涅、姚鼐對云海的描寫，你更喜歡誰的描寫，為什么？（自圓其說即可）
徐志摩寫云海的句子是：
①在朝旭未露前，宛似無量數厚毳長絨的綿羊，交頸接背地眠著，卷耳與彎角都依稀辨認得出。
�、谠坪Ｒ不盍�，眠熟了的獸形濤瀾，又回復了偉大的呼嘯，昂頭搖尾的向著我們朝露染青的饅形小島沖洗，激起了四岸的水沫浪花，震蕩著這生命的浮礁，似在報告光明與歡欣之臨在……
海涅、姚鼐的見練習二。
�。﹩枺罕容^徐志摩、劉白羽、屠格涅夫描寫旭日初升那一刻的文字，具體指出其中最生動的部分。（開放）
�。ㄆ撸┳鳂I：
①完成課后“詞句品味和積累”各題。
�、诶首x并背誦“巨人的手……在熱奮地馳騁”。
附：板書設計：
泰山日出
生字詞：探究討論：
飽飫無饜
醒豁消翳
厚毳溟濛
颯颯蜿蜒
篇二
一、教學目標：
1、了解作者的生平經歷，整體感知課文。
2、精研課文，體會作者在文章中的情感的奔放，想象的奇幻，詞采的華燦以及作者詩化靈動的文辭。
3、理解、體驗作者于字里行間浸透的一種給人以新的、生機的神秘的美的享受。
二、教學重難點：
1、重點：體會文章的精彩詞句，比較劉白羽的《泰山日出》。
2、難點：文章所浸透的詩化的靈動的美。
三、課時安排：
兩課時
四、教學過程：
1、導入新課：
日出的景觀是壯美的，許多人會贊美它，描繪它，形容它，可是我們大多數人卻不知道該怎樣下筆，心頭一片茫然。徐志摩的這篇散文只選取泰山日出的一個短暫場面，卻在它的妙筆生花下，整個日出景象被描繪得絢爛多彩，變幻無窮，使人眼花繚亂，美不勝收。
2、課前預習(學生自讀課文，解決生字詞)
3、給下列加點的詞注音：
飽飫(yù)無饜(yàn)醒豁(huò)厚毳(cuì)霧靄(ǎi)溟濛(míng)颯颯(sà)祈禱(qídǎo)層累(lěi)蜿蜒(wānyán)馳騁(chíchěng)濤瀾(lán)四隅(yú)浮礁(jiāo)海句力士(gōu)無垠(yín)橫亙(gèn)消翳(yì)
4、作者簡介：
徐志摩(1897～1931)現代詩人、散文家。
5、釋題：
選自《巴黎的鱗爪》。
作為東方文學的泰斗，泰戈爾不僅有“天竺圣人”之譽，還是獲諾貝爾文學獎的第一位世界性詩人。在他一九二四年來華訪問前夕，“泰戈爾熱”已來勢洶涌。徐志摩以“泰山日出”來隱喻泰戈爾的文學創作和來華訪問，表達中國詩人對泰戈爾的敬仰的感情，真是一個卓越的比喻。這是何等傾心的盼望、何等熱烈的迎候，何等輝煌的蒞臨!詩人以他才華橫溢的想象和語言，描繪了一幅令人難忘的迎日圖。
6、再次品讀課文，學生齊讀。
7、互動學習：
互動1：同樣是描寫日出，試比較劉白羽與徐志摩所描寫旭日初升那一刻的句子，指出兩人所描寫的最生動之處。
明確：劉白羽：見課本第4頁。
好處1：太陽本來是有固定形狀的，劉卻以液態(沸騰)來形容，顯得特別新穎，劉白羽式的創造。
好處2：劉白羽選擇了一系列富于動感和力度的動詞來表現日出的強大力量(矗起、閃、拋濺、上沖、迸射、沖破、飛躍等)動感力度較強的詞表現日出一剎那的巨大氣勢和力量，極其雄壯、瑰麗、真的是氣象萬千。
好處3：“光明的白晝由夜空中迸射出來的一剎那”，這里夾雜了作者獨特的感受，晨光與黑夜的交替是即將過去的世界與即將到來的世界的交替，這里作者聯想到的是新中國的瑰麗景象，同時雙關。
徐志摩：見課本第10頁。
好處：傳神地刻畫了對日出的企盼、渴望，對初升之時跳動狀的精微感受，似乎感受到作者在呼喚，在催促，在目不轉睛地注視，在協助太陽完成這一偉大的誕生。
說明：教師可以要求學生找出屠格涅夫關于日出的精采描寫，比較三者之間的精妙所在。
屠格涅夫：見課本第2頁。
好處：此比喻句把對耀眼亮色(光線)的敏銳，精致的感受描寫了出來(色彩描繪的很精致);另外在情緒上將作者的主觀感受與客觀自然巧妙契合，光柱的跳躍，旭日初升的清麗，清晨的寧靜化作了“肅穆的歡悅”。傳神，精致。
互動2：認真品讀全文我們會發現并沒有完全寫日出的景象，它其實是表現作者對光明的渴望，你是否也有同樣的感受?哪些描寫表現了這種渴望?
明確：見課本第9第10頁①②③④⑤⑥
在文中光明是雙關語，既指日出的光明，也指社會的光明。光明(即東方)在文中反復出現，特別是字里行間洋溢的熱烈情感，使人感到這一不僅僅是自然意義的光明。作者面對當時黑暗的社會現實，并不消極頹廢，而是積極地呼喚迎接光明的到來。文章中如“光明”“復活”“海句力士”等等都是在表現“五四”精神。作者夸張的歡樂就是對“五四”新文化運動的歡呼和禮贊。文章中的悲喜交互，也表明光明來之不易，它經歷了漫長黑夜的沉睡(痛苦、屈辱的等待)沖破了重重的障礙，也得以覺醒，這艱難的獲得讓作者悲喜交互。
互動3：作者除了對日出進行了精彩的描寫，還著重寫了日出前的云海，結合“閱讀練習探究”第二題，說說幾位作家對云海描寫的精妙之處。
明確：見課本第8、9、11頁
海涅：比作洪水泛濫的平原中露出的干的土壤。
姚鼐：比作數十立的樗蒲。
徐志摩：日出前：綿羊(溫順、恬靜)
日出后：獸形波瀾(靈動、活潑、生機無限)
互動4：這篇文章是一篇抒情散文，除了以情動人外，文章華麗的詞藻，優美的語言也給我們留下了深刻的印象，仔細品味文中節奏感強，意蘊豐富的句子。
明確：見課后題“詞語品味積累”。
文章語言：1)新穎的搭配(生動、傳神)
2)根據字義臨時造詞(新鮮、典雅)
互動5：比較劉白羽和徐志摩寫法的異同.
明確：劉白羽：把景象寫透了，才激動起來，慢慢誘導讀者激動，避免讀者跟不上趟而無動于衷(層層烘托、步步蓄勢，在一次又一次的渲染之后，終于推出了雄偉無比的高空奇景)
徐志摩：很善于調動讀者情緒和作者同步發展，循序漸進。徐是浪漫主義詩人，他的情緒來得很快，很突然，引起讀者的驚異，以戲劇性的懸念，調動讀者的閱讀興趣(剛開始漫不經心，懶洋洋，筆鋒一轉“果然”讀者的情緒還沒跟上“我不由得打聲狂叫”引起讀者的驚異的作者激動的景色，倒不一定一下子很驚人，很令人震撼，寫景抒情文章常用的手法，以作者的情感為主導。
劉白羽：1)描寫角度新
2)立意深遠
3)表現手法巧妙
徐志摩：詞藻華麗、立意新奇、色調絢爛、富有音樂性。
【教學總結】《泰山日出》是徐志摩應《小說月報》主編鄭振鐸之要求而作，為歡迎泰戈爾來華訪問而作�！叭粘觥秉c明所描述的內容，“泰山”限定了觀看日出的地點。作者以“泰山日出”來隱喻泰戈爾的文學創作和來華訪問，表達了中國詩人對泰戈爾的敬仰之情。
教學中遇到的第一個問題是關于“巨人”的比喻，這個巨人到底指的是誰，是泰戈爾還是作者，或者還有其他某種隱喻?同學們不太明白。怎么辦呢?我采取的方法是讓學生自己從閱讀中去體會：找到相關的段落，讓同學們反復朗讀，必要時我也進行范讀，讓學生認真聽，(我教兩個班的語文，其中先上的班級沒有范讀，效果不如后上的班級。)然后再思考巨人到底指的是什么。
比較而言，如果這時由教師作出一番解釋，幫同學們消除疑問，也許學生所獲得的，我想，既沒有自己參與教學活動過程的樂趣，也不能學會解決問題的思維方法，更不能讓《泰山日出》真正變成學生的《泰山日出》。
讓學生自己從閱讀中去體會，這種方法雖然耗時長了點，但學生對這樣得來的知識有了深刻的印象，《泰山日出》才真正變成學生的《泰山日出》，而不僅僅是教材的《泰山日出》。
關于語言品味，對同學們來說，也是難點。雖然經過了一年多的訓練，但是同學們都對賞析句子、品味語言的方法掌握得不太好�；静荒軓男揶o、動詞、情感、哲理等角度，對文句作出獨到的理解。于是，本節課我把重點放在從比喻等修辭的角度來理解品味語言這個方面，鼓勵學生要有自己的見解。我不要求學生的答案和參考答案完全統一，學到方法才是最重要的。之所以只選一個角度進行指導，這也基于學生的實際情況，頭發胡子不能一把抓，必須循序漸進。
本節課的不足之處是學生對于歡迎泰戈爾的意義不太理解，對泰戈爾的贊美更是不明所以。我想，應該是課前的準備沒有做充分，找找客觀原因，也許是使用新教材的倉促，今后教學前必須把所有的情況都考慮到，盡力使課堂趨向完美，平時該多多為教學充電。歸根究底，出現問題還是有主觀原因的。
賞析
有才華的作家跟一般的作者相比，就是有點不一樣，那怕是應命而作，那怕是匆促成章，也總會顯露出一些天才的麟爪來。
《泰山日出》是篇應命之作自不待言，這在文章的小序中已有說明（第一段即小序）。更重要的是，泰戈爾作為東方文學的泰斗，不僅有“天竺圣人”之譽，還是獲諾貝爾文學獎的第一位世界性詩人。在他一九二四年來華訪問前夕，“泰戈爾熱”已來勢洶涌。為“泰戈爾專號”寫頌詞，不是件輕而易舉的事。徐志摩以“泰山日出”來隱喻泰戈爾的文學創作和來華訪問，表達中國詩人對泰戈爾的敬仰的感情，真是一個卓越的比喻。
這是何等傾心的盼望、何等熱烈的迎候，何等輝煌的蒞臨！詩人以他才華橫溢的想象和語言，描繪了一幅令人難忘的迎日圖：我的軀體無限的長大，腳下的山巒比例我的身量，只是一塊拳石；這巨人披著散發，長發在風里像一面墨色的大旗，颯颯的在飄蕩。這巨人豎立在大地的頂尖上，仰面向著東方，平拓著一雙長臂，在盼望，在迎接，在催促，在默默的叫喚；在崇拜，在祈禱，在流淚--在流久慕未見而將見悲喜交互的熱淚……這淚不是空流的，這默禱不是不生顯應的。巨人的手，指向著東方--東方有的，在展露的，是什么？東方有的是瑰麗榮華的色彩，東方有的是偉大普照的光明--出現了，到了，在這里了……
這里的想象和構圖都是不同凡響的。特別值得注意的是，文章通篇描寫的只是泰山看日出的情景和幻想，歡迎泰戈爾來華只在結尾提到。詩人的瀟灑，詩人的才華都體現在這里：徐志摩并不把為泰戈爾來華寫頌詞的大事，當作一項精神負擔，照樣游山玩水，樂而忘返。他不想為文苦吟，而是興之所至，全憑靈感。但他能把切身的經驗感受調動起來，融入一種更有意味和張力的藝術創造，即使偷懶取巧，也表現出偷懶取巧的才氣，不失基本的藝術魅力和奇思妙筆。正因為此，這篇《泰山日出》仍比一般平庸的頌詞要高明十倍。這不僅體現在作者筆筆緊扣泰山日出的奇偉景觀，卻又每筆都蘊含著歡迎泰戈爾的情思與贊美方面；而且反映在獨特的個人經驗與普遍情感的融合方面。特別是前面長風散發的禱祝巨人的描寫，以及臨結尾時寫這巨人消翳在普遍的歡欣里，叫人產生許多想象和聯想，最能體現徐志摩的才情和創造性。然而，這究竟是匆促成篇之作，詩人的才氣也未能遮掩藝術上的粗糙。首先是這篇文章的文體感不強，前面一大段是散文的文筆，是細致的經驗與感受的實寫，而后面的文字語氣則明顯是散文詩的，是抒情的、幻想的、暗示的。這兩種文筆雖然各自都很美，但放在一起則很不和諧。本來，傳統的、經驗的文體感不強也不要緊，偉大的作家往往是新文體的創造家，只要自成一體，具有自身氣脈、神韻的貫通和完整性。藝術創格是好事。但問題在于這篇《泰山日出》恰恰氣韻上前后不夠貫通，沒有渾融境界，不能自成一格。藝術創造畢竟不是一種可以矜才使氣的工作，它需要的不僅是才華，還有全神貫注的精神投入和艱苦的藝術經營。完美的作品，總是才華與自覺藝術經營的平衡。
徐志摩的《泰山日出>
我們在泰山頂上看出太陽。在航過海的人，看太陽從地平線下爬上來，本不是奇事；而且我個人是曾飽飫過江海與印度洋無比的日彩的。但在高山頂上看日出，尤其在泰山頂上，我們無饜的好奇心，當然盼望一種特異的境界，與平原或海上不同的。果然，我們初起時，天還暗沉沉的，西方是一片的鐵青，東方些微有些白意，宇宙只是--如用舊詞形容--一體莽莽蒼蒼的。但這是我一面感覺勁烈的曉寒，一面睡眼不曾十分醒豁時約略的印象。等到留心回覽時，我不由得大聲的狂叫--因為眼前只是一個見所未見的境界。原來昨夜整夜暴風的工程，卻砌成一座普遍的云海。除了日觀峰與我們所在的玉皇頂以外，東西南北只是平鋪著彌漫的云氣，在朝旭未露前，宛似無量數厚毳長絨的綿羊，交頸接背的眠著，卷耳與彎角都依稀辨認得出。那時候在這茫茫的云海中，我獨自站在霧靄溟蒙的小島上，發生了奇異的幻想--我軀體無限的長大，腳下的山巒比例我的身量，只是一塊拳石；這巨人披著散發，長發在風里像一面墨色的大旗，颯颯的在飄蕩。這巨人豎立在大地的頂尖上，仰面向著東方，平拓著一雙長臂，在盼望，在迎接，在催促，在默默的叫喚；在崇拜，在祈禱，在流淚--在流久慕未見而將見悲喜交互的熱淚……這淚不是空流的，這默禱不是不生顯應的。巨人的手，指向著東方--東方有的，在展露的，是什么？東方有的是瑰麗榮華的色彩，東方有的是偉大普照的光明出現了，到了，在這里了……
玫瑰汁、葡萄漿、紫荊液、瑪瑙精、霜楓葉--大量的染工，在層累的云底工作；無數蜿蜒的魚龍，爬進了蒼白色的云堆。一方的異彩，揭去了滿天的睡意，喚醒了四隅的明霞--光明的神駒，在熱奮地馳騁……云海也活了；眠熟了獸形的濤瀾，又回復了偉大的呼嘯，昂頭搖尾的向著我們朝露染青饅形的小島沖洗，激起了四岸的水沫浪花，震蕩著這生命的浮礁，似在報告光明與歡欣之臨蒞……再看東方--海句力士已經掃蕩了他的阻礙，雀屏似的金霞，從無垠的肩上產生，展開在大地的邊沿。起……起……用力，用力。純焰的圓顱，一探再探的躍出了地平，翻登了云背，臨照在天空……歌唱呀，贊美呀，這是東方之復活，這是光明的勝利……散發禱祝的巨人，他的身彩橫亙在無邊的云海上，已經漸漸的消翳在普遍的歡欣里；現在他雄渾的頌美的歌聲，也已在霞采變幻中，普徹了四方八隅……聽呀，這普徹的歡聲；看呀，這普照的光明！
北師大版初中八年級上冊語文《泰山日出》教案 篇2
一、教學目標
1.增加比較閱讀的份量，進一步引導學生品味：不同的人在不同的心情性格影響下表達的觀看日出的不同感受。
2.體會在特定歷史時期，作者如何借寫日出來抒發對社會光明的強烈渴望。
3.教學過程以小組合作、討論、探究的方式進行。二、教學重點難點重點：本文中哪些描寫表現了對光明的渴望。難點：如何使讀者體會出對旭日光明的描寫是表達了對社會光明的渴望。 三、教學時數2課時。四、教學步驟
第一課時（一）分組：告訴大家今天的學習要分組，以便進行一些合作探究。然后將全班按照每組4－6人進行劃分，強弱男女搭配。各組都為自己的組起個名字。（二）引入：我們作個小組競賽：大家會背哪些跟太陽有關的詩文？——如：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭。大漠孤煙直，長河落日圓。海日生殘夜，江春入舊年。飛來山上千尋塔，聞說雞鳴見日升。不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層。赤日炎炎似火燒，野田禾苗半枯焦。日照虹霓似，天清風雨聞。日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。春云如獸復如禽，日照風吹淺又深。（三）問：都是瑯瑯上口，生動難忘的佳句啊！同一顆太陽，能引發人這么多不同的觀感，為什么？——時間、地點、環境、心情不同，作者不同，就帶來千變萬化的詩情畫意。問：記得有一篇外國作家的小說，寫一名逃犯，在逃亡途中，看落日，“太陽像一只巨大的獨眼”，為什么？——逃犯心情緊張，害怕被發現，這種心情影響到他對落日的感受。（四）好，等一會兒要考驗大家一下，你會體悟多少作者的心情。我們今天將學習徐志摩的文章《泰山日出》。我先介紹一下。解題、作者和背景（見八年級上冊《教師教學用書》，略）（要交待徐是浪漫主義詩人。）（五）現在大家仔細閱讀《泰山日出》。（六）閱讀之后，梳理字詞。解釋下列詞語，完成加點的字的注音寫字。 飽飫 無饜 醒豁 消翳 厚毳長絨 溟濛 颯颯 蜿蜒（七）分組討論：1. 本文值得品味的詞語或句子。2. 課文哪些描寫表現了對光明的渴望和贊美？作者為什么有那么強烈的渴望和贊美？3. 練習二，比較徐志摩、海涅、姚鼐對云海的描寫，談談你更喜歡誰的描寫，為什么？4. 練習三，比較徐志摩、劉白羽、屠格涅夫描寫旭日初升那一刻的文字，具體指出其中最生動的部分。
第二課時（一）開場白：上節課我們各組都已按照所給問題進行了討論？現在我們就進入表述階段，看看哪個組說得好、說得精彩！各組同學自己給自己編好序號，1、2、3、4、5、6。（二）第一個問題：本文值得品味的詞語或句子。（念每組的序號，被念到序號的同學就發言。按答的水平打分。）注意：這是一個開放題，但要注意引導學生找出那些能產生特別的表達效果的詞語，或采用了某種修辭來增加表達效果的句子。如：但這是我一面感覺勁烈的曉寒，一面睡眼不曾十分醒豁時約略的印象�！皠帕摇币话闩c“寒風”搭配，這里用來形容曉寒，使人生動地感受到凌晨的十分的寒意�！靶鸦怼北疽馐侵敢馑急磉_得明顯，文中與“睡眼”搭配，傳神地寫出了“我”尚有朦朧睡意的行狀。喚醒了四隅的明霞——光明的神駒，在熱奮地馳騁。以“神駒”形容太陽從東而來，光輝燦爛不可阻遏的樣子，極有力量與速度。“熱奮”，中文本無這個詞，這是根據字意臨時造詞，但讀者結合上下文可以理解，是熱烈、興奮義，促進讀者體驗到光華無比的太陽強勁地前行的樣子。雀屏似的金霞，從無垠的肩上產生，展開在大地的邊沿。本句采用比喻，以“雀屏”形容云霞的形態之美，以“金”飾霞，形容云霞的光彩之美。玫瑰汁，葡萄漿，紫荊液，瑪瑙精，霜楓葉——大量的染工，在層累的云底工作�！懊倒逯�，葡萄漿，紫荊液，瑪瑙精，霜楓葉”這些詞語都是用來比喻云彩的色調光影的，極盡華麗與堂皇，充分體現出作者的浪漫和唯美主義請調。（三）問：課文哪些描寫表現了對光明的渴望和贊美？ 明確：本文不是集中筆力描繪日出的壯麗圖景，而是重在寫自己的期盼、激動、幻想。我不由得大聲的狂叫。發生了奇異的幻想——我軀體無限的長大，腳下的山巒比例我的身量，只是一塊拳石；這巨大……平拓著一雙長臂，在盼望，在迎接，在催促，在默默地叫喚；在崇拜，在祈禱，在流淚——在流久慕未見而將見的悲喜交互的熱淚……這淚不是空流的，這默禱不是不生顯應的。歌唱呀，贊美呀，這是東方之復活，這是光明的勝利……散發禱祝的巨人，他的身形橫亙在無邊的云海上，已經漸漸的消翳在普遍的歡欣里；現在他雄渾的頌美的歌聲，也已在霞彩變幻中，普徹了四方八隅……聽呀，這普徹的歡聲；看呀，這普照的光明�。ㄋ模﹩枺鹤髡邽槭裁从心敲磸娏业目释唾澝�？有什么關鍵詞能提示我們？關鍵詞：巨人 睡意 喚醒 東方 光明 復活這是用了象征的寫法，象征東方巨人的覺醒。再考慮寫作時期是五四新文化運動后期，“光明”“復活”等都是象征五四精神。這里的歡樂，狂歡般的，是對五四新文化運動的歡呼和禮贊。（五）下面大家的發言是搶答式了，哪個組答得多，答得好，就能贏。問：比較徐志摩、海涅、姚鼐對云海的描寫，你更喜歡誰的描寫，為什么？（自圓其說即可）徐志摩寫云海的句子是：①在朝旭未露前，宛似無量數厚毳長絨的綿羊，交頸接背地眠著，卷耳與彎角都依稀辨認得出。②云海也活了，眠熟了的獸形濤瀾，又回復了偉大的呼嘯，昂頭搖尾的向著我們朝露染青的饅形小島沖洗，激起了四岸的水沫浪花，震蕩著這生命的浮礁，似在報告光明與歡欣之臨在……海涅、姚鼐的見練習二。（六）問：比較徐志摩、劉白羽、屠格涅夫描寫旭日初升那一刻的文字，具體指出其中最生動的部分。（開放）（七）作業：①完成課后“詞句品味和積累”各題。②朗讀并背誦“巨人的手……在熱奮地馳騁”。附：板書設計：
泰山日出生字詞： 探究討論：飽飫 無饜醒豁 消翳厚毳 溟濛颯颯 蜿蜒
北師大版初中八年級上冊語文《泰山日出》教案 篇3
導入：上節課我們隨著現當代作家劉白羽在飛機上看了一次最雄偉、最瑰麗的日出景象，今天哪，我們再隨著現代詩人、散文家徐志摩去泰山上看日出。板書課題、作者。
徐志摩的散文是別具特色的，文學大家沈從文說：“在現代風景散文里面，情感的奔放，想象的奇幻，詞彩的華燦，惟徐志摩一篇《泰山日出》可說�！贝_實，他的散文，感情奔放，不可阻遇。其行文如秋空一縷行云，舒卷自如。其文字如黃昏夕陽，華彩紛呈，瞬息變化。但最為人所稱道的，是徐志摩散文的情感特征，徐志摩的《泰山日出》這篇散文就體現了徐志摩“濃得化不開”的詩一樣的對日出富于感情色彩的描繪和奇特的想象。富于感情色彩的描繪和奇特的想象是我們這篇文章的的目標。（板書目標）
初讀課文，邊讀邊標劃生字詞。
掌握生字詞。
再讀課文，思考這篇課文都寫了什么內容？
生：云海、日出、想象自己是一個巨人、對日出的贊美。
師：寫“云海”有日出前的云海奇觀和日出時的云海美景，“日出前的云海奇觀”使詩人生發了奇異的幻想，把自己想象成一位立在大地頂尖的巨人，由“日出時的云海美景”，詩人又寫到了“日出的景色”，最后詩人對日出后的景象發出了由衷的贊美。由此我們看，這篇文章的寫作順序和劉白羽對日出的描寫有相似的地方，都是按照——
生：日出前——日出時——日出后的順序描寫的。
師：下面我們先來看對日出時云海的描寫。同學們齊讀一下。
師：日出前對云海的描寫作者運用了什么樣的修辭手法？
生：運用了比喻的修辭，把云海比喻為綿羊，由綿羊聯想，引出羊絨、羊角、羊頸的交接。這一比喻很形象地寫出了云海的奇觀，突出了云海的一種靜態的美。
師：“徐志摩是想像的天才”，美好的景物總是能觸發他奇特的想象，詩人站在泰山的最高峰——玉皇頂上看“云海奇觀”，生發了豐富的想象，他把自己幻想成一個立在大地頂尖的巨人。先對巨人外貌描寫，這是一幅立在大地的頂尖，舉起雙臂的“巨人迎日圖”，然后又對巨人等待日出時的心理進行了細致的描摩。連用了八個帶“在”的短語，“在盼望，在迎接，在催促，在默默的叫喚；在崇拜，在祈禱，在流淚——在流久慕未見而將見悲喜交互的熱淚……”，這八句話一氣呵成，氣勢磅礴，形象地表現了巨人迎接東方太陽升起時迫不及待而又一往情深的復雜情感。
師：假如你站在高山之巔或者遼闊的平原，或者行走在一望無際的沙漠，或者置身于美麗的園林，你會生發什么樣的想象？考慮一分鐘，找同學說一說。
生：說。
師：詩人把自己幻想成巨人，手指向著東方，遙望著“瑰麗榮華的色彩”、“偉大普照的光明”，這種“日出前的壯麗的景色”，詩人連用了五種東西來進行描繪——“玫瑰汁，葡萄漿，紫荊液，瑪瑙精，霜楓葉”，這些事物形象而生動地形容出日出時色彩的濃郁、變幻和奇麗，把光的色彩表現得更加強烈而鮮明，更讓人產生更多的美的聯想。同時，又用“魚龍”爬進了蒼白色的云堆這一形象的比喻，寫出了日出前一種變幻莫測的動態過程，更好地描寫了日出前景色的奇麗。
師：日出前景色的奇麗，這“一方的異彩”，“揭去了滿天的睡意，喚醒了四隅的明霞” “揭去”、“喚醒”賦予了它以人的情感，寫出對了光明的追求和向往。同時，又運用了比喻的修辭，把這“一方的異彩”比喻成迎接光明的神駒，在熱奮的馳騁。像“光明的神駒，在熱奮地馳騁”寫出了日出前奇麗景色的動態的美。
師：下面我們再來看對日出時云海的描寫。同學們把兩次對云海的描寫讀一下，然后比較這兩次描寫有什么相同點和不同點？
生：相同點：都把層累的云層比喻成“云�！�，都把云海的形態比喻成獸，都寫云海的美景。
不同點是：對日出前的云海的描寫運用了比喻的修辭手法，把云海比喻成無量數長著厚毳長絨、卷耳和彎角依稀可辨、交頸接背地眠著的綿羊，一個“眠”字主要寫出云海的靜態的美。
對日出時的云海的描寫在運用比喻修辭“眠熟了獸形濤瀾”的同時，還運用了擬人的修辭手法，“呼嘯”、“昂頭搖尾”、“報告”等詞賦予了云海以人的動作，主要寫出了云海的動態的美，寫出了光明到來時的歡欣。
師：讀一下兩次對云海的描寫，體會一下對同樣事物由于要表現不同的靜態美和動態美，它們描寫手法的不同。
生：讀。
師：那日出時的景象是怎樣的，是如何描寫的？同學們自由讀一下，思考這個問題。
生：接連運用幾個比喻和擬人修辭手法，用“海句力士”來太陽比喻太陽，用“雀屏”來比喻太陽放射的光芒，“純焰的圓顱”比喻太陽，“一探再探”、“躍”、“翻登”擬人的修辭，象孩子一樣俏皮而可愛，賦予了太陽出來時的一種生命的動感、一種不可遏制的力量，同時還用了“起……起……用力，用力”寫出了太陽升起時努力、追求。太陽終于跳上了云背，把光明灑向了人間。
師：再讀這一段。
師：下面直抒胸臆，“歌唱呀，贊美呀，這是東方之復活，這是光明的勝利……”
接著寫散發的巨人的“身影橫亙在無邊的云海上，消翳在普遍的歡欣里”，他與云海融為一體，與“霞彩的變幻” 融為一體，叫人產生許多想象和聯想。
最后熱情地贊頌這普照的光明，這普徹的歡聲，詩人贊美的感情達到了極點。
總結：徐志摩以他那顆多愁善感的靈心，使得大自然的一草一木都成為觸點，在人們最不經意處甚至熟悉得沒有風景的地方發現詩意，獲取靈感�！短┥饺粘觥肥窃娀�。詩人以他才華橫溢的想像和語言，描繪了一幅令人難忘的迎日圖，表達對大自然的贊美，表達了作者對光明的渴望和追求。自然的描繪中包含了他獨特的審美情趣和人生感悟。
《泰山日出》這篇散文是情景相生，由景生情，由情而悟，而這種感悟又因特定的情景而觸發的。在我們眼中，一朵鮮艷的小花，一株挺立的小草，一滴晶瑩的露珠，都能觸發我們心中的情感，啟示著某種生活道理。蘇軾看皓月發出“但愿人長久，千里共嬋娟”的感嘆；而作家宗璞偶遇盛開的紫藤蘿領悟到：花和人都會遇到各種不幸，但生命的長河是無止境的。生活中還有哪些事物能觸發我們心中的情感，學了這篇散文，同學們可以請運用豐富的想象寫一段話表達出來。可以寫在自己的日記上。
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北師大版初中八年級上冊語文《泰山日出》教案 篇4
日出的景觀是壯美的，許多人會贊美它，描繪它，形容它，可是我們大多數人卻不知道該怎樣下筆，心頭一片茫然。下面就是小編給大家帶來的初中八年級語文《泰山日出》精品教案模板，希望能幫助到大家!
初中八年級語文《泰山日出》精品教案模板一
一、教學目標
1.增加比較閱讀的份量，進一步引導學生品味：不同的人在不同的心情性格影響下表達的觀看日出的不同感受。
2.體會在特定歷史時期，作者如何借寫日出來抒發對社會光明的強烈渴望。
3.教學過程以小組合作、討論、探究的方式進行。
二、教學重點難點
重點：中哪些描寫表現了對光明的渴望。
難點：如何使讀者體會出對旭日光明的描寫是表達了對社會光明的渴望。
三、教學時數
2課時。
四、教學步驟
(一)分組：告訴大家今天的學習要分組，以便進行一些合作探究。然后將全班按照每組4-6人進行劃分，強弱男女搭配。各組都為自己的組起個名字。
(二)引入：我們作個小組競賽：大家會背哪些跟太陽有關的詩文?
--如：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭。
大漠孤煙直，長河落日圓。
海日生殘夜，江春入舊年。
飛來山上千尋塔，聞說雞鳴見日升。不畏浮云遮望眼，自緣身在層。
赤日炎炎似火燒，野田禾苗半枯焦。
日照虹霓似，天清風雨聞。
日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里。
春云如獸復如禽，日照風吹淺又深。
(三)問：都是瑯瑯上口，生動難忘的佳句啊!同一顆太陽，能引發人這么多不同的觀感，為什么?
--時間、地點、環境、心情不同，作者不同，就帶來千變萬化的詩情畫意。
問：記得有一篇外國作家的小說，寫一名逃犯，在逃亡途中，看落日，“太陽像一只巨大的獨眼”，為什么?
--逃犯心情緊張，害怕被發現，這種心情影響到他對落日的感受。
(四)好，等一會兒要考驗大家一下，你會體悟多少作者的心情。我們今天將學習徐志摩的文章《泰山日出》。我先介紹一下。
解題、作者和背景(見八年級上冊《教師教學用書》，略)(要交待徐是浪漫主義詩人。)
(五)現在大家仔細閱讀《泰山日出》。
(六)閱讀之后，梳理字詞。解釋下列詞語，完成加點的字的注音寫字。
飽飫無饜醒豁消翳厚毳長絨溟濛颯颯蜿蜒
(七)分組討論：
1.值得品味的詞語或句子。
2.課文哪些描寫表現了對光明的渴望和贊美?作者為什么有那么強烈的渴望和贊美?
3.練習二，比較徐志摩、海涅、姚鼐對云海的描寫，談談你更喜歡誰的描寫，為什么?
4.練習三，比較徐志摩、劉白羽、屠格涅夫描寫旭日初升那一刻的文字，具體指出其中最生動的部分。
第二課時
(一)開場白：上節課我們各組都已按照所給問題進行了討論?現在我們就進入表述階段，看看哪個組說得好、說得精彩!
各組同學自己給自己編好序號，1、2、3、4、5、6。
(二)第一個問題：值得品味的詞語或句子。(念每組的序號，被念到序號的同學就發言。按答的水平打分。)
注意：這是一個開放題，但要注意引導學生找出那些能產生特別的表達效果的詞語，或采用了某種修辭來增加表達效果的句子。如：
但這是我一面感覺勁烈的曉寒，一面睡眼不曾十分醒豁時約略的印象。“勁烈”一般與“寒風”搭配，這里用來形容曉寒，使人生動地感受到凌晨的十分的寒意。“醒豁”本意是指意思表達得明顯，文中與“睡眼”搭配，傳神地寫出了“我”尚有朦朧睡意的行狀。
喚醒了四隅的明霞--光明的神駒，在熱奮地馳騁。
以“神駒”形容太陽從東而來，光輝燦爛不可阻遏的樣子，極有力量與速度。“熱奮”，中文本無這個詞，這是根據字意臨時造詞，但讀者結合上下文可以理解，是熱烈、興奮義，促進讀者體驗到光華無比的太陽強勁地前行的樣子。
雀屏似的金霞，從無垠的肩上產生，展開在大地的邊沿。
本句采用比喻，以“雀屏”形容云霞的形態之美，以“金”飾霞，形容云霞的光彩之美。玫瑰汁，葡萄漿，紫荊液，瑪瑙精，霜楓葉--大量的染工，在層累的云底工作。
“玫瑰汁，葡萄漿，紫荊液，瑪瑙精，霜楓葉”這些詞語都是用來比喻云彩的色調光影的，極盡華麗與堂皇，充分體現出作者的浪漫和唯美主義請調。
(三)問：課文哪些描寫表現了對光明的渴望和贊美?
明確：不是集中筆力描繪日出的壯麗圖景，而是重在寫自己的期盼、激動、幻想。
我不由得大聲的狂叫。
發生了奇異的幻想--我軀體無限的長大，腳下的山巒比例我的身量，只是一塊拳石;這巨大……平拓著一雙長臂，在盼望，在迎接，在催促，在默默地叫喚;在崇拜，在祈禱，在流淚--在流久慕未見而將見的悲喜交互的熱淚……
這淚不是空流的，這默禱不是不生顯應的。
歌唱呀，贊美呀，這是東方之復活，這是光明的勝利……
散發禱祝的巨人，他的身形橫亙在無邊的云海上，已經漸漸的消翳在普遍的歡欣里;現在他雄渾的頌美的歌聲，也已在霞彩變幻中，普徹了四方八隅……
聽呀，這普徹的歡聲;看呀，這普照的光明!
(四)問：作者為什么有那么強烈的渴望和贊美?有什么關鍵詞能提示我們?
關鍵詞：巨人睡意喚醒東方光明復活
這是用了象征的寫法，象征東方巨人的覺醒。再考慮寫作時期是五四新文化運動后期，“光明”“復活”等都是象征五四精神。這里的歡樂，狂歡般的，是對五四新文化運動的歡呼和禮贊。
(五)下面大家的發言是搶答式了，哪個組答得多，答得好，就能贏。
問：比較徐志摩、海涅、姚鼐對云海的描寫，你更喜歡誰的描寫，為什么?(自圓其說即可)
徐志摩寫云海的句子是：
①在朝旭未露前，宛似無量數厚毳長絨的綿羊，交頸接背地眠著，卷耳與彎角都依稀辨認得出。
�、谠坪Ｒ不盍�，眠熟了的獸形濤瀾，又回復了偉大的呼嘯，昂頭搖尾的向著我們朝露染青的饅形小島沖洗，激起了四岸的水沫浪花，震蕩著這生命的浮礁，似在報告光明與歡欣之臨在……
海涅、姚鼐的見練習二。
(六)問：比較徐志摩、劉白羽、屠格涅夫描寫旭日初升那一刻的文字，具體指出其中最生動的部分。(開放)
(七)作業：
�、偻瓿烧n后“詞句品味和積累”各題。
�、诶首x并背誦“巨人的手……在熱奮地馳騁”。
附：板書設計：
泰山日出
生字詞：探究討論：
飽飫無饜
醒豁消翳
厚毳溟濛
颯颯蜿蜒
初中八年級語文《泰山日出》精品教案模板二
一、教學目標：
1、了解作者的生平經歷，整體感知課文。
2、精研課文，體會作者在文章中的情感的奔放，想象的奇幻，詞采的華燦以及作者詩化靈動的文辭。
3、理解、體驗作者于字里行間浸透的一種給人以新的、生機的神秘的美的享受。
二、教學重難點：
1、重點：體會文章的精彩詞句，比較劉白羽的《泰山日出》。
2、難點：文章所浸透的詩化的靈動的美。
三、課時安排：
兩課時
四、教學過程：
1、導入新課：
日出的景觀是壯美的，許多人會贊美它，描繪它，形容它，可是我們大多數人卻不知道該怎樣下筆，心頭一片茫然。徐志摩的這篇散文只選取泰山日出的一個短暫場面，卻在它的妙筆生花下，整個日出景象被描繪得絢爛多彩，變幻無窮，使人眼花繚亂，美不勝收。
2、課前預習(學生自讀課文，解決生字詞)
3、給下列加點的詞注音：
飽飫(yù)無饜(yàn)醒豁(huò)厚毳(cuì)霧靄(ǎi)溟濛(míng)颯颯(sà)祈禱(qídǎo)層累(lěi)蜿蜒(wānyán)馳騁(chíchěng)濤瀾(lán)四隅(yú)浮礁(jiāo)海句力士(gōu)無垠(yín)橫亙(gèn)消翳(yì)
4、作者簡介：
徐志摩(1897～1931)現代詩人、散文家。
5、釋題：
選自《巴黎的鱗爪》。
作為東方文學的泰斗，泰戈爾不僅有“天竺圣人”之譽，還是獲諾貝爾文學獎的第一位世界性詩人。在他一九二四年來華訪問前夕，“泰戈爾熱”已來勢洶涌。徐志摩以“泰山日出”來隱喻泰戈爾的文學創作和來華訪問，表達中國詩人對泰戈爾的敬仰的感情，真是一個卓越的比喻。這是何等傾心的盼望、何等熱烈的迎候，何等輝煌的蒞臨!詩人以他才華橫溢的想象和語言，描繪了一幅令人難忘的迎日圖。
6、再次品讀課文，學生齊讀。
7、互動學習：
互動1：同樣是描寫日出，試比較劉白羽與徐志摩所描寫旭日初升那一刻的句子，指出兩人所描寫的最生動之處。
明確：劉白羽：見課本第4頁。
好處1：太陽本來是有固定形狀的，劉卻以液態(沸騰)來形容，顯得特別新穎，劉白羽式的創造。
好處2：劉白羽選擇了一系列富于動感和力度的動詞來表現日出的強大力量(矗起、閃、拋濺、上沖、迸射、沖破、飛躍等)動感力度較強的詞表現日出一剎那的巨大氣勢和力量，極其雄壯、瑰麗、真的是氣象萬千。
好處3：“光明的白晝由夜空中迸射出來的一剎那”，這里夾雜了作者獨特的感受，晨光與黑夜的交替是即將過去的世界與即將到來的世界的交替，這里作者聯想到的是新中國的瑰麗景象，同時雙關。
徐志摩：見課本第10頁。
好處：傳神地刻畫了對日出的企盼、渴望，對初升之時跳動狀的精微感受，似乎感受到作者在呼喚，在催促，在目不轉睛地注視，在協助太陽完成這一偉大的誕生。
說明：教師可以要求學生找出屠格涅夫關于日出的精采描寫，比較三者之間的精妙所在。
屠格涅夫：見課本第2頁。
好處：此比喻句把對耀眼亮色(光線)的敏銳，精致的感受描寫了出來(色彩描繪的很精致);另外在情緒上將作者的主觀感受與客觀自然巧妙契合，光柱的跳躍，旭日初升的清麗，清晨的寧靜化作了“肅穆的歡悅”。傳神，精致。
互動2：認真品讀全文我們會發現并沒有完全寫日出的景象，它其實是表現作者對光明的渴望，你是否也有同樣的感受?哪些描寫表現了這種渴望?
明確：見課本第9第10頁①②③④⑤⑥
在文中光明是雙關語，既指日出的光明，也指社會的光明。光明(即東方)在文中反復出現，特別是字里行間洋溢的熱烈情感，使人感到這一不僅僅是自然意義的光明。作者面對當時黑暗的社會現實，并不消極頹廢，而是積極地呼喚迎接光明的到來。文章中如“光明”“復活”“海句力士”等等都是在表現“五四”精神。作者夸張的歡樂就是對“五四”新文化運動的歡呼和禮贊。文章中的悲喜交互，也表明光明來之不易，它經歷了漫長黑夜的沉睡(痛苦、屈辱的等待)沖破了重重的障礙，也得以覺醒，這艱難的獲得讓作者悲喜交互。
互動3：作者除了對日出進行了精彩的描寫，還著重寫了日出前的云海，結合“閱讀練習探究”第二題，說說幾位作家對云海描寫的精妙之處。
明確：見課本第8、9、11頁
海涅：比作洪水泛濫的平原中露出的干的土壤。
姚鼐：比作數十立的樗蒲。
徐志摩：日出前：綿羊(溫順、恬靜)
日出后：獸形波瀾(靈動、活潑、生機無限)
互動4：這篇文章是一篇抒情散文，除了以情動人外，文章華麗的詞藻，優美的語言也給我們留下了深刻的印象，仔細品味文中節奏感強，意蘊豐富的句子。
明確：見課后題“詞語品味積累”。
文章語言：1)新穎的搭配(生動、傳神)
2)根據字義臨時造詞(新鮮、典雅)
互動5：比較劉白羽和徐志摩寫法的異同.
明確：劉白羽：把景象寫透了，才激動起來，慢慢誘導讀者激動，避免讀者跟不上趟而無動于衷(層層烘托、步步蓄勢，在一次又一次的渲染之后，終于推出了雄偉無比的高空奇景)
徐志摩：很善于調動讀者情緒和作者同步發展，循序漸進。徐是浪漫主義詩人，他的情緒來得很快，很突然，引起讀者的驚異，以戲劇性的懸念，調動讀者的閱讀興趣(剛開始漫不經心，懶洋洋，筆鋒一轉“果然”讀者的情緒還沒跟上“我不由得打聲狂叫”引起讀者的驚異的作者激動的景色，倒不一定一下子很驚人，很令人震撼，寫景抒情文章常用的手法，以作者的情感為主導。
劉白羽：1)描寫角度新
2)立意深遠
3)表現手法巧妙
徐志摩：詞藻華麗、立意新奇、色調絢爛、富有音樂性。
【教學總結】《泰山日出》是徐志摩應《小說月報》主編鄭振鐸之要求而作，為歡迎泰戈爾來華訪問而作。“日出”點明所描述的內容，“泰山”限定了觀看日出的地點。作者以“泰山日出”來隱喻泰戈爾的文學創作和來華訪問，表達了中國詩人對泰戈爾的敬仰之情。
教學中遇到的第一個問題是關于“巨人”的比喻，這個巨人到底指的是誰，是泰戈爾還是作者，或者還有其他某種隱喻?同學們不太明白。怎么辦呢?我采取的方法是讓學生自己從閱讀中去體會：找到相關的段落，讓同學們反復朗讀，必要時我也進行范讀，讓學生認真聽，(我教兩個班的語文，其中先上的班級沒有范讀，效果不如后上的班級。)然后再思考巨人到底指的是什么。
比較而言，如果這時由教師作出一番解釋，幫同學們消除疑問，也許學生所獲得的，我想，既沒有自己參與教學活動過程的樂趣，也不能學會解決問題的思維方法，更不能讓《泰山日出》真正變成學生的《泰山日出》。
讓學生自己從閱讀中去體會，這種方法雖然耗時長了點，但學生對這樣得來的知識有了深刻的印象，《泰山日出》才真正變成學生的《泰山日出》，而不僅僅是教材的《泰山日出》。
關于語言品味，對同學們來說，也是難點。雖然經過了一年多的訓練，但是同學們都對賞析句子、品味語言的方法掌握得不太好。基本不能從修辭、動詞、情感、哲理等角度，對文句作出獨到的理解。于是，本節課我把重點放在從比喻等修辭的角度來理解品味語言這個方面，鼓勵學生要有自己的見解。我不要求學生的答案和參考答案完全統一，學到方法才是最重要的。之所以只選一個角度進行指導，這也基于學生的實際情況，頭發胡子不能一把抓，必須循序漸進。
本節課的不足之處是學生對于歡迎泰戈爾的意義不太理解，對泰戈爾的贊美更是不明所以。我想，應該是課前的準備沒有做充分，找找客觀原因，也許是使用新教材的倉促，今后教學前必須把所有的情況都考慮到，盡力使課堂趨向完美，平時該多多為教學充電。歸根究底，出現問題還是有主觀原因的。
初中八年級語文《泰山日出》賞析
有才華的作家跟一般的作者相比，就是有點不一樣，那怕是應命而作，那怕是匆促成章，也總會顯露出一些天才的麟爪來。
《泰山日出》是篇應命之作自不待言，這在文章的小序中已有說明(第一段即小序)。更重要的是，泰戈爾作為東方文學的泰斗，不僅有“天竺圣人”之譽，還是獲諾貝爾文學獎的第一位世界性詩人。在他一九二四年來華訪問前夕，“泰戈爾熱”已來勢洶涌。為“泰戈爾專號”寫頌詞，不是件輕而易舉的事。徐志摩以“泰山日出”來隱喻泰戈爾的文學創作和來華訪問，表達中國詩人對泰戈爾的敬仰的感情，真是一個卓越的比喻。
這是何等傾心的盼望、何等熱烈的迎候，何等輝煌的蒞臨!詩人以他才華橫溢的想象和語言，描繪了一幅令人難忘的迎日圖：我的軀體無限的長大，腳下的山巒比例我的身量，只是一塊拳石;這巨人披著散發，長發在風里像一面墨色的大旗，颯颯的在飄蕩。這巨人豎立在大地的頂尖上，仰面向著東方，平拓著一雙長臂，在盼望，在迎接，在催促，在默默的叫喚;在崇拜，在祈禱，在流淚--在流久慕未見而將見悲喜交互的熱淚……這淚不是空流的，這默禱不是不生顯應的。巨人的手，指向著東方--東方有的，在展露的，是什么?東方有的是瑰麗榮華的色彩，東方有的是偉大普照的光明--出現了，到了，在這里了……
這里的想象和構圖都是不同凡響的。特別值得注意的是，文章通篇描寫的只是泰山看日出的情景和幻想，歡迎泰戈爾來華只在結尾提到。詩人的瀟灑，詩人的才華都體現在這里：徐志摩并不把為泰戈爾來華寫頌詞的大事，當作一項精神負擔，照樣游山玩水，樂而忘返。他不想為文苦吟，而是興之所至，全憑靈感。但他能把切身的經驗感受調動起來，融入一種更有意味和張力的藝術創造，即使偷懶取巧，也表現出偷懶取巧的才氣，不失基本的藝術魅力和奇思妙筆。正因為此，這篇《泰山日出》仍比一般平庸的頌詞要高明十倍。這不僅體現在作者筆筆緊扣泰山日出的奇偉景觀，卻又每筆都蘊含著歡迎泰戈爾的情思與贊美方面;而且反映在獨特的個人經驗與普遍情感的融合方面。特別是前面長風散發的禱祝巨人的描寫，以及臨結尾時寫這巨人消翳在普遍的歡欣里，叫人產生許多想象和聯想，最能體現徐志摩的才情和創造性。然而，這究竟是匆促成篇之作，詩人的才氣也未能遮掩藝術上的粗糙。首先是這篇文章的文體感不強，前面一大段是散文的文筆，是細致的經驗與感受的實寫，而后面的文字語氣則明顯是散文詩的，是抒情的、幻想的、暗示的。這兩種文筆雖然各自都很美，但放在一起則很不和諧。本來，傳統的、經驗的文體感不強也不要緊，偉大的作家往往是新文體的創造家，只要自成一體，具有自身氣脈、神韻的貫通和完整性。藝術創格是好事。但問題在于這篇《泰山日出》恰恰氣韻上前后不夠貫通，沒有渾融境界，不能自成一格。藝術創造畢竟不是一種可以矜才使氣的工作，它需要的不僅是才華，還有全神貫注的精神投入和艱苦的藝術經營。完美的作品，總是才華與自覺藝術經營的平衡。
徐志摩的《泰山日出>
我們在泰山頂上看出太陽。在航過海的人，看太陽從地平線下爬上來，本不是奇事;而且我個人是曾飽飫過江海與印度洋無比的日彩的。但在高山頂上看日出，尤其在泰山頂上，我們無饜的好奇心，當然盼望一種特異的境界，與平原或海上不同的。果然，我們初起時，天還暗沉沉的，西方是一片的鐵青，東方些微有些白意，宇宙只是--如用舊詞形容--一體莽莽蒼蒼的。但這是我一面感覺勁烈的曉寒，一面睡眼不曾十分醒豁時約略的印象。等到留心回覽時，我不由得大聲的狂叫--因為眼前只是一個見所未見的境界。原來昨夜整夜暴風的工程，卻砌成一座普遍的云海。除了日觀峰與我們所在的玉皇頂以外，東西南北只是平鋪著彌漫的云氣，在朝旭未露前，宛似無量數厚毳長絨的綿羊，交頸接背的眠著，卷耳與彎角都依稀辨認得出。那時候在這茫茫的云海中，我獨自站在霧靄溟蒙的小島上，發生了奇異的幻想--我軀體無限的長大，腳下的山巒比例我的身量，只是一塊拳石;這巨人披著散發，長發在風里像一面墨色的大旗，颯颯的在飄蕩。這巨人豎立在大地的頂尖上，仰面向著東方，平拓著一雙長臂，在盼望，在迎接，在催促，在默默的叫喚;在崇拜，在祈禱，在流淚--在流久慕未見而將見悲喜交互的熱淚……這淚不是空流的，這默禱不是不生顯應的。巨人的手，指向著東方--東方有的，在展露的，是什么?東方有的是瑰麗榮華的色彩，東方有的是偉大普照的光明出現了，到了，在這里了……
玫瑰汁、葡萄漿、紫荊液、瑪瑙精、霜楓葉--大量的染工，在層累的云底工作;無數蜿蜒的魚龍，爬進了蒼白色的云堆。一方的異彩，揭去了滿天的睡意，喚醒了四隅的明霞--光明的神駒，在熱奮地馳騁……云海也活了;眠熟了獸形的濤瀾，又回復了偉大的呼嘯，昂頭搖尾的向著我們朝露染青饅形的小島沖洗，激起了四岸的水沫浪花，震蕩著這生命的浮礁，似在報告光明與歡欣之臨蒞……再看東方--海句力士已經掃蕩了他的阻礙，雀屏似的金霞，從無垠的肩上產生，展開在大地的邊沿。起……起……用力，用力。純焰的圓顱，一探再探的躍出了地平，翻登了云背，臨照在天空……歌唱呀，贊美呀，這是東方之復活，這是光明的勝利……散發禱祝的巨人，他的身彩橫亙在無邊的云海上，已經漸漸的消翳在普遍的歡欣里;現在他雄渾的頌美的歌聲，也已在霞采變幻中，普徹了四方八隅……聽呀，這普徹的歡聲;看呀，這普照的光明!
北師大版初中八年級上冊語文《泰山日出》教案 篇5
一、 教學目標：
1、 了解作者的生平經歷，整體感知課文。
2、 精研課文，體會作者在文章中的情感的奔放，想象的奇幻，詞采的華燦以及作者詩化靈動的文辭。
3、 理解、體驗作者于字里行間浸透的一種給人以新的、生機的神秘的美的享受。
二、 教學重難點：
1、 重點：體會文章的精彩詞句，比較劉白羽的《泰山日出》。
2、 難點：文章所浸透的詩化的靈動的美。
三、 教具準備：
投影儀、有關日出的圖片
四、 課時安排：
兩課時
五、 教學過程：
1、 導入新課 ：
日出的景觀是壯美的，許多人會贊美它，描繪它，形容它，可是我們大多數人卻不知道該怎樣下筆，心頭一片茫然。徐志摩的這篇散文只選取泰山日出的一個短暫場面，卻在它的妙筆生花下，整個日出景象被描繪得絢爛多彩，變幻無窮，使人眼花繚亂，美不勝收。
2、 課前預習（學生自讀課文，解決生字詞）
3、 給下列加點的詞注音：
飽飫（yù） 無饜（yàn ） 醒豁（huò） 厚毳（cuì） 霧靄（ǎi） 溟濛（míng） 颯颯（sà） 祈禱（qídǎo） 層累（lěi） 蜿蜒（wānyán） 馳騁（chíchěng） 濤瀾（lán）四隅（yú） 浮礁（jiāo） 海句力士（gōu） 無垠（yín）橫亙（gèn） 消翳（yì）
4、 作者簡介：
徐志摩 （1897～1931）現代詩人、散文家。名章垿，筆名南湖、云中鶴、詩哲等。浙江海寧人。 1915年畢業于杭州一中、 先后就讀于上海滬江大學、 天津北洋大學和北京大學。 1918年赴美國學習銀行學。 1921年赴英國留學， 入倫敦劍橋大學當特別生， 研究政治經濟學。 在劍橋兩年深受西方教育 的熏陶及歐美浪漫主義和 唯美派詩人的影響。 1921年開始創作新詩。 1922年返國后在報刊上發表大量詩文。 1923年，參與發起成立新月社。 加入文學研究會。1924年與胡適 、陳西瀅等創辦《現代評論》 周刊，任北京大學教授。印度大詩人 泰戈爾訪華時任翻譯。1925年赴歐洲、 游歷蘇、德、意、法等國。1926年在北京主編 《晨報》副刊《詩鐫》，與聞一多、 朱湘等人開展新詩格律化運動， 影響到新詩藝術的發展。同年移居上海， 任光華大學、大夏大學和南京中央大學教授。 1927年參加創辦新月書店。次年《新月》 月刊創刊后任主編。并出國游歷英、美、日 、印諸國。1930年任中華文化基金委員會委員， 被選為英國詩社社員。同年冬到北京大學與北京女子大學任教。 1931年初，與陳夢家、方瑋德創辦《詩刊》季刊， 被推選為筆會中國分會理事。同年11月19日， 由南京乘飛機到北平，因遇霧在濟南附近觸山， 機墜身亡。著有詩集《志摩的詩》，《翡冷翠的一夜》 、《猛虎集》、《云游》，散文集《落葉》、 《巴黎的鱗爪》、《自剖》、《秋》，小說散文集 《輪盤》，戲劇《卞昆岡》（與陸小曼合寫） ，日記《愛眉小札》、《志摩日記》，譯著《 曼殊斐爾小說集》等。他的作品已編為《徐志摩文集》 出版。徐詩字句清新，韻律諧和，比喻新奇，想象豐富， 意境優美，神思飄逸，富于變化，并追求藝術形式的整飭、 華美，具有鮮明的藝術個性，為新月派的代表詩人。他的散文也自成一格 ，取得了不亞于詩歌的成就，其中《自剖》、《想飛》、 《我所知道的康橋》、《翡冷翠山居閑話》等都是傳世的名篇。.
5、 釋題：
本文選自《巴黎的鱗爪》。
作為東方文學的泰斗，泰戈爾不僅有“天竺圣人”之譽，還是獲諾貝爾文學獎的第一位世界性詩人。在他一九二四年來華訪問前夕，“泰戈爾熱”已來勢洶涌。徐志摩以“泰山日出”來隱喻泰戈爾的文學創作和來華訪問，表達中國詩人對泰戈爾的敬仰的感情，真是一個卓越的比喻。這是何等傾心的盼望、何等熱烈的迎候，何等輝煌的蒞臨！詩人以他才華橫溢的想象和語言，描繪了一幅令人難忘的迎日圖。
6、 再次品讀課文，學生齊讀。
7、 互動學習：
互動1：同樣是描寫日出，試比較劉白羽與徐志摩所描寫旭日初升那一刻的句子，指出兩人所描寫的最生動之處。
明確：劉白羽：見課本第4頁。
好處1：太陽本來是有固定形狀的，劉卻以液態（沸騰）來形容，顯得特別新穎，劉白羽式的創造。
好處2：劉白羽選擇了一系列富于動感和力度的動詞來表現日出的強大力量（矗起、閃、拋濺、上沖、迸射、沖破、飛躍等）動感力度較強的詞表現日出一剎那的巨大氣勢和力量，極其雄壯、瑰麗、真的是氣象萬千。
好處3：“光明的白晝由夜空中迸射出來的一剎那”，這里夾雜了作者獨特的感受，晨光與黑夜的交替是即將過去的世界與即將到來的世界的交替，這里作者聯想到的是新中國的瑰麗景象，同時雙關。
徐志摩：見課本第10頁。
好處：傳神地刻畫了對日出的企盼、渴望，對初升之時跳動狀的精微感受，似乎感受到作者在呼喚，在催促，在目不轉睛地注視，在協助太陽完成這一偉大的誕生。
說明：教師可以要求學生找出屠格涅夫關于日出的精采描寫，比較三者之間的精妙所在。
屠格涅夫：見課本第2頁。
好處：此比喻句把對耀眼亮色（光線）的敏銳，精致的感受描寫了出來（色彩描繪的很精致）；另外在情緒上將作者的主觀感受與客觀自然巧妙契合，光柱的跳躍，旭日初升的清麗，清晨的寧靜化作了“肅穆的歡悅”。傳神，精致。
互動2：認真品讀全文我們會發現本文并沒有完全寫日出的景象，它其實是表現作者對光明的渴望，你是否也有同樣的感受？哪些描寫表現了這種渴望？
明確：見課本第9第10頁 ①②③④⑤⑥
在文中光明是雙關語，既指日出的光明，也指社會的光明。光明（即東方）在文中反復出現，特別是字里行間洋溢的熱烈情感，使人感到這一不僅僅是自然意義的光明。作者面對當時黑暗的社會現實，并不消極頹廢，而是積極地呼喚迎接光明的到來。文章中如“光明”“復活”“海句力士”等等都是在表現“五四”精神。作者夸張的歡樂就是對“五四”新文化運動的歡呼和禮贊。文章中的悲喜交互，也表明光明來之不易，它經歷了漫長黑夜的沉睡（痛苦、屈辱的等待）沖破了重重的障礙，也得以覺醒，這艱難的獲得讓作者悲喜交互。
互動3：本文作者除了對日出進行了精彩的描寫，還著重寫了日出前的云海，結合“閱讀練習探究”第二題，說說幾位作家對云海描寫的精妙之處。
明確：見課本第8、9、11頁
海涅：比作洪水泛濫的平原中露出的干的土壤。
姚鼐：比作數十立的樗蒲。
徐志摩：日出前：綿羊（溫順、恬靜）
日出后：獸形波瀾（靈動、活潑、生機無限）
互動4：這篇文章是一篇抒情散文，除了以情動人外，文章華麗的詞藻，優美的語言也給我們留下了深刻的印象，仔細品味文中節奏感強，意蘊豐富的句子。
明確：見課后題“詞語品味積累”。
文章語言：1）新穎的搭配（生動、傳神）
2）根據字義臨時造詞（新鮮、典雅）
互動5：比較劉白羽和徐志摩寫法的異同.
明確：劉白羽：把景象寫透了，才激動起來，慢慢誘導讀者激動，避免讀者跟不上趟而無動于衷（層層烘托、步步蓄勢，在一次又一次的渲染之后，終于推出了雄偉無比的高空奇景）
徐志摩：很善于調動讀者情緒和作者同步發展，循序漸進。徐是浪漫主義詩人，他的情緒來得很快，很突然，引起讀者的驚異，以戲劇性的懸念，調動讀者的閱讀興趣（剛開始漫不經心，懶洋洋，筆鋒一轉“果然”讀者的情緒還沒跟上“我不由得打聲狂叫”引起讀者的驚異的作者激動的景色，倒不一定一下子很驚人，很令人震撼，寫景抒情文章常用的手法，以作者的情感為主導。
劉白羽：1）描寫角度新
2）立意深遠
3）表現手法巧妙
徐志摩：詞藻華麗、立意新奇、色調絢爛、富有音樂性。
9、小結全文：
文章通過詩話的語言，神奇的想象，將個人的內心靈思和對風景的體驗幻作祝禱的巨人，熱情的贊頌了他對東方文明的熱愛之情。
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北師大版初中八年級上冊語文《泰山日出》教案 篇6
二. 重點、難點：
《日出》
1. 知識與能力：了解作者抓住色彩，形狀的變化進行景物描寫的特點。
2. 過程與方法： 了解作者通過對日出景象的描繪所表達的獨特感受和看法。
3. 情感、態度與價值觀：理解日出的象征意義。
《泰山日出》
1. 知識與能力：了解作者與背景，整體感知課文。
2. 過程與方法： 精讀課文，在把握文章內容的基礎上，深入體會作者在文章里情感的奔放，想象的奇幻，詞彩的華燦及作者詩化靈動的文辭。
3. 情感、態度與價值觀：理解，體驗作者于字里行間浸透的一種給人以新的，生機的，神秘的，美德的享受。
�。坌抡n講解］
《日出》
一、課文導讀
�。ㄒ唬┪念}詮釋
《日出》，大自然的壯美莫過于日出了，當一輪嶄新的太陽沖破黑色的束縛，噴薄而出，把光明灑向人間，無不引起人們對它的贊美。本文以“日出”為題，表明了本文所描寫的對象，揭示了作者歌頌自然，禮贊新生活的主旨。
�。ǘ┲\篇立意
本文選取了一個十分獨特的角度——描繪作者從國外出訪回來，在萬仞高空的飛機上目睹的一次“最雄偉、最瑰麗的日出景象”。但作者并未直接寫飛機上觀日出，而是為寫飛機上觀日出蓄足了勢，接下來，作者細致地描繪了日出時的瑰麗景象。并將“光彩奪目的黎明”與“新中國瑰麗的景象”相比擬，以一幅氣勢磅礴、雄奇壯闊的日出圖，謳歌新生的、光明的社會主義祖國。
�。ㄈ⿲哟蝿澐�
全文共10個自然段，可分為三部分。
第一部分（第1—6自然段）：寫自己從書上了解到的看日出的情景。
第二部分（第7—9自然段）：寫自己兩次錯過觀日出。
第三部分（第10自然段）：詳細描繪在飛機上所觀日出的景象。
（四）結構圖解
�、俸Ｄ叻蹇慈粘�。
<一>從書上所知 向往
�、谕栏衲蛟翱慈粘觥�
①印度的科摩林海角
<二>兩次錯過看日出 惋惜
②黃山的獅子林
<三>歸國飛機上看日出 驚異
�。ㄎ澹⿲懽魈攸c與寫作借鑒
1. 寫作技法應用
�。�1）運用層層烘托、步步蓄勢的手法來突出高空日出的奇景。文中有關日出的圖畫共五幅。前四幅全是鋪墊，全是曲寫，是“揚”前的“抑”，是欲揚先抑。在作了一次又一次的渲染之后，作者終于推出了雄偉無比的高空日出奇景。
（2）細致、生動地描繪。作者寫飛機上看日出，采用了充分、細致，甚至是油畫般的描繪，把一幅壯麗的日出圖生動地刻畫出來了。作者抓住了它的色彩，它的形態，它的氣勢，以及它給人的思索與遐想，全方位展現出日出的美，筆墨不多卻令讀者無法忘懷。
2. 語言欣賞
絢麗、奔放，善于用準確、新鮮而又富于變化的文詞細致而完滿地表現形象，描寫細節和表達情感，是本篇散文在語言表達上的重要特色，如寫太陽初露時“那條紅帶，卻慢慢在擴大，像一片紅云了，像一片紅海了�！痹偃纭巴蝗粡哪{色云霞里矗起一道細細的拋物線，這線紅得透亮，閃著金光，如同沸騰的溶液一下拋濺上去，然后像一支火箭一直向上沖，……”這些句子，既有生動形象的描繪，又寫出了日出之時那噴薄的氣勢。作者觀察得細致，描寫也十分細膩。
3. 寫作借鑒
�。�1）襯托手法，本文的重點是寫飛機上觀日出�？勺髡卟⑽粗粚懺陲w機上所觀之景，而是用海涅的高峰觀日出與屠格涅夫的原野觀日出，以及自己的兩次不成功的觀日經歷來襯托。這種方法的使用，既突出了所重點描繪的景象，又豐富了文章的內容。
�。�2）濃郁的詩情與深刻的哲理相交融，以造成一種深邃高遠的藝術境界。本文在細致描寫高空日出的奇景的基礎上，闡述“革命的哲學”，高唱“戰斗的詩歌”，詮釋著“我們是早上六點鐘的太陽”這一句詩那最優美、最深刻的含義，盛贊新生事物強大的生命力與無限光明的前景，從而大大加強了散文的思想內涵與藝術感染力。
二、課文重點難點易錯點導析
�。ㄒ唬┲仉y點句子導析
1. 登高山看日出，這是從幼小時起，就對我富有魅力的一件事。
導析：本句為開篇之句。作者開門見山地指出渴望見到日出，特點是能在高處見到日出。這為后文寫飛機上觀到日出作鋪墊。“從幼小時起”突出了渴望之久，“富有魅力”強調了向往之切。
2. 如像“大漠孤煙直，長河落日圓”“落日照大旗，馬鳴風蕭蕭”，可是再好，總不免有蕭瑟之感。
導析：本句所引詩句都是寫落日之景的。“大漠孤煙直，長河落日圓”是王維的詩句，寫的是無邊無際的沙漠之上，一縷孤煙正筆直地升上天空。黃河的盡頭一輪圓圓的太陽正滾滾西沉�！奥淙照沾笃欤R鳴風蕭蕭”是杜甫在《后出塞五首》（其二）中的句子。寫的是邊地傍晚行軍時的情景。落日西照，將旗獵獵，戰馬長鳴，朔風蕭蕭。這兩句詩都描繪了邊地的落日之景，透出的是一股蒼涼之氣。因此，作者說“不免有蕭瑟之感�！边@里提到落日，是為后文寫日出作比，以突出日出的壯麗與偉大雄渾。
3. 人們不難想象，那雄渾的天穹，蒼茫的大海，從黎明前的沉沉暗夜里升起第一線曙光，燃起第一支火炬，這該是何等壯觀。
導析：本句是作者的想象之筆，他以站在海邊為立足點，想象到在海邊觀日出時的景象，突出了海邊日出壯觀的特點。作者先點出海邊日出所具有的廣闊背景：“雄渾的天穹，蒼茫的大�！保又靡恍蜗蟮谋扔髅枥L了海上日出時的景象，另外，語句中飽含有歡悅的情調，這是本句的又一特點。
�。ǘ┲攸c段落導析
1. 第②自然段中作者為何要寫落日？
導析：首段中作者強調指出，看日出是他從幼小時便向往的事。第②段中作者故意宕開一筆，引用古人的詩句點染落日的妙處，旨在與日出形成對比。落日雖美，但難免有“蕭瑟之感”，它遠不如朝陽，因為那是偉大的誕生，是火、熱、生命與光明的誕生。相比之下，日出之美要勝于落日之美。這樣一比，更突出了作者希望見到日出的急切之情。
2. 第③—⑥自然段中寫海涅與屠格涅夫對日出的描繪有何不同？他們的描述有何作用？
導析：海涅所描繪的日出是在高峰之上所見的情景。屠格涅夫所描繪的是原野之上的日出。海涅所寫的較簡單些，直接寫太陽的很少，而重點寫云海與山峰，以此來烘托日出的壯麗。屠格涅夫重點描繪了日出的過程，從初升之時一直寫到“一輪朝日”被擁出，中間突出了日出時不斷變化的情況，著重從色彩的變換上、云層的變化上寫日出。作者引用兩人對日出情景的描述，目的是為下文寫自己在飛機上所見日出作鋪墊。作者在飛機上要比海涅站得更高，所見也比屠格涅夫更廣闊。
（三）易錯點導析
作者是如何寫飛機上看日出的？這段描述與作者感情又是怎樣融匯在一起的？
導析：寫飛機上觀日出是本文的重點。在第⑩段開頭，作者就盛贊其“雄偉、瑰麗”的特點，并用了“最”字極言該景的美妙。接下來，作者按時空順序寫日出的美景。抓住了顏色的變幻，突出了其動態上的美。其中，作者用了大量的修辭句。如：“那條紅帶，卻慢慢在擴大，像一片紅云了，像一片紅海了�！痹偃纾骸八Ч庖�，火一般鮮紅，火一般強烈”這些比喻句形象而準確地描繪出了初升之日的特點，顏色鮮明，又富有動感與神韻。
作者見景生情，由雄偉、瑰麗之景產生了喜悅之情，他在為那奇幻的景色而驚異，由此作者產生了聯想，進入了深深的思考之中�！拔疑钋懈械竭@個光彩奪目的黎明，正是新中國瑰麗的景象”。至此，作者已把日出的瑰麗景象與新中國的瑰麗景象融合在一起，并獲得了新的感受。偉大的祖國正如這初升的朝陽，她是那么地新鮮，又是那么地充滿生命力，作為祖國的兒女們，應該為祖國做些什么呢？“我們是早上六點鐘的太陽”一句的引用，已明白地表露出作者的豪情。
《泰山日出》
一、課文導讀
（一）文題詮釋
《泰山日出》，“日出”點明本文所描述的內容，“泰山”限定了觀看日出的地點。從題目上看，本文所要描述的是作者站在泰山之巔看日出的景象。
（二）謀篇立意
文章先交代了作者帶著好奇的心來觀泰山日出，接著對日出之前的云海進行了細致的描繪，作者由此產生了虛幻而奇特的想象，想象成一位頂天立地的巨人，默默祈禱光明的到來。隨著時間的推移，云海活了，而且大放異彩，太陽終于躍出云層，把光明帶到了人間。作者為此高聲地贊美，表現出心中無比的喜悅。
�。ㄈ⿲哟蝿澐�
全文共13個自然段，可分為三個部分。
第一部分（第1—8自然段）：寫日出之前的所見所想。
第二部分（第9、10自然段）：寫日出時的景象。
第三部分（第11—13自然段）：歌頌太陽所帶來的光明，表達了心中對日出的禮贊之情。
�。ㄋ模┙Y構圖解
所見→云海
日出之前
所想→巨人
贊美之情
云海的變幻
日 出 時
日出的景象
�。ㄎ澹⿲懽魈攸c與寫作借鑒
1. 寫作技法應用
�。�1）奇特的想象。本文寫日出主要是通過作者奇特的想象來展現的。黎明消納了長夜的幽悶，眠熟了的心漸漸蘇醒了。作者覺得自己變成一尊超逸的天神。巍巍泰山，竟渺若腳下的拳石。長風吹散著巨人的黑發，如一面烈烈的大黑旗。巨人平伸著雙臂，像要將眼前的云海擁入懷中，這是何等的氣魄，接下來的幻想愈顯神異了，無數蜿蜒的魚龍，爬進了蒼白色的云堆；光明的神駒，在熱奮地馳騁；云海獸形的濤瀾昂首搖尾地向著作者腳下的小島沖洗著，激起了浪花，震蕩著生命的浮礁。此刻，天邊染出一片瑰麗繁艷，雀屏似的金霞，純焰的圓顱，普照著靈光，映亮壯闊的丹霄。散發禱祝的巨人，終于迎來了普照的光明。總之，正是作者奇異的想象，構建出這篇精彩的寫景散文。
�。�2）生動形象的描寫是作者的又一技法。這是篇寫景散文，而寫景是離不開生動細致的描摹。如寫云海，“宛似無量數厚毳長絨的綿羊，交頸接背地眠著，卷耳與彎角都依稀辨認得出”。作者如此一比，不但顯其形，而且還顯其神。彌漫的云氣所透出的安詳，讓作者如此一描，境界全出。寫云的色彩時，作者一連用了“玫瑰汁，葡萄漿，紫荊液，瑪瑙精，霜楓葉”來形容，展現太陽初升時紅艷陸離的景象。此外，對巨人的描述也十分精彩，讀者從作者生動的描述中自然會想象出，那披著散發的禱祝的巨人，高歌著，長嘯著，暢詠著，俯仰于寥廓的天穹與蒼茫的原野之間，他的長發在霞光中飄卷，他的靈魂在云海里躍動。……總之，生動形象的描述給讀者留下了深刻的印象。
2. 語言欣賞
文中大量使用了比喻。把茫茫的云海比作是交頸接背而眠的羊群，把自己腳下的玉皇頂比作是海中的小鳥。把色彩瑰麗的云霞比作是“玫瑰汁，葡萄漿，紫荊液，瑪瑙精，霜楓葉”。把云霞的變化比作是“魚龍”“神駒”“雀屏”，顯示其活躍與變幻莫測的動態過程。此外，把自己比作是長發的巨人，心懷虔誠地迎接光明的到來。這些比喻的使用，使得本文的語言生動、感情充沛，具有極強的可讀性。
3. 寫作借鑒
�。�1）詩化的語言使文章大放異彩。徐志摩是詩人，他寫散文也采用了詩化的語言。文章的前半部分，是作者細致的經驗與感受的實寫，其中的貫通是作者的豪情。后半部分大量使用短句，節奏明顯加快，抒情的、幻想的，暗示的一起涌來，讓人目不暇接。
（2）聯想與想象是本文成篇的重要手段。若僅限于對日出的描述，或許僅三言兩語即將其表述清楚。但作者沒有這樣做，而是從日出之前寫起，把著重點放在了云海上，再由此而展開奇妙的想象，把自己想象成一位頂天立地的巨人，在那時那地那種情境之下，這樣的想象非常符合人們的心態。此外，文中大量的修辭句無不是作者展開聯想與想象的結果。這一點對我們的寫作也是一個重要的啟迪。
二、課文重點難點易錯點導析
�。ㄒ唬┲仉y點句子導析
1. 在航過海的人，看太陽從地平線下爬上來，本不是奇事；而且我個人是曾飽飫過紅海與印度洋無比的日彩的。
導析：本文寫泰山日出，而這里提到海上日出，其目的是為了與下文寫泰山日出的雄奇作對比。海上觀日出，對作者來說“不是奇事”�！疤枏牡仄骄�下爬上來”，一個“爬”字表達出作者的態度。海上的日出雖有新鮮之感，但又使人感到沉重�！岸摇敝蟮木渥邮怯米约旱挠H身經歷來證實上述的看法。讓人感到真實可信。
2. 但在高山頂上看日出，尤其在泰山頂上，我無饜的好奇心，當然盼望一種特異的境界，與平原或海上不同的。
導析：“但”字緊承上句進行轉折。由于看慣了海上的日出，故而對高山看日出便心生好奇，更何況泰山觀日歷來就是一大勝景�！疤禺悺币辉~是本文的文眼，下文就抓住此點進行詳細地描繪。
3. 這巨人豎立在大地的頂尖上，仰面向著東方，平拓著一雙長臂，在盼望，在迎接，在催促，在默默地叫喚；在崇拜，在祈禱，在流淚——在流久慕未見而將見的悲喜交互的熱淚……
導析：這句話是作者對他所幻想的巨人的描述。在這幅令人難忘的迎日圖中，作者對巨人張開雙臂，等待日出時的心理進行了細致的揣摩。連續用了八個帶“在”的短語，一氣呵成，氣勢磅礴。形象地表現了巨人迎接東方太陽升起來時迫不及待而又一往情深的復雜情感。
4. 玫瑰汁，葡萄漿，紫荊液，瑪瑙精，霜楓葉——大量的染工，在層累的云底工作，無數蜿蜒的魚龍，爬進了蒼白色的云堆。
導析：作者一連用了五種東西來比喻日出的壯麗。這些事物形象而生動地形容出日出時色彩的濃郁、變幻的奇麗，把光的色彩表現得更加強烈而鮮明，更讓人產生更多的美的聯想。“魚龍”爬進了蒼白色的云堆，這一形象的比喻，更顯出日出時極其活躍，而又變幻莫測的動態過程，更好地描寫了日出時候景色的奇麗。
�。ǘ┲攸c段落導析
1. 第①自然段末尾，作者“發生了奇異的幻想”，作者的幻想是憑空產生的嗎？
導析：作者的幻想不是憑空臆造的。前文中，作者對眼前的云海進行了形象的描述，從中我們可以看出，此時的作者正站在一座“小島”之上，四周是彌漫的白茫茫的云氣。腳下是云，頭上是天，此情此景又怎能不使人心胸開闊，思緒飄飛呢？
2. 第⑨自然段中，作者是怎樣寫云海的？
導析：本段主要寫云海的動態之美。一個“活”字，不僅有擬人化色彩，還點出了云海的動感。眠熟的獸形濤瀾昂頭搖尾地向作者腳下的“小島”沖洗過來，“浪花”飛濺，震蕩著生命，好像在向世人宣告著光明的到來，充滿著歡欣與激動。作者賦予了云海以情感，讀來讓人振奮。
3. 第⑩自然段里是如何寫太陽升起的？
導析：第一段中作者才對日出進行直接的細致的描繪。先是寫太陽沖破了種種阻礙，把“雀屏似的金霞”展示開來，接著寫它用力把“純焰的圓顱”，一探再探地躍出了地平線�！凹冄妗秉c出了太陽的顏色。“圓顱”寫出了太陽的形態。這樣的比喻既顯其色又顯其形�！疤健弊仲x予了太陽以生命的動感，又顯得可愛而俏皮，最后，太陽終于跳上了云背，把光明灑向了人間。
�。ㄈ┮族e點導析
本文第三部分中提到的“散發的禱祝的巨人”與作者和泰戈爾的關系。
導析：這里所提的“散發的禱祝的巨人”就是前文中所提到的巨人，即作者的自我形象，隨著光明的到來，這些巨人便“消翳在普遍的歡欣里”了，作者的心便與初升的太陽交融在一起，響徹四方八隅的只有他雄渾的頌美的歌聲，給人留下的是無盡的想象和聯想。另外，這是篇應命之作，徐志摩以“泰山日出”來隱喻泰戈爾的文學創作和來華訪問，表達了他對泰戈爾的敬仰之情。文中的想象和構圖不同凡響。特別值得注意的是，文章通篇描寫的只是泰山看日出的情景和幻想。至于歡迎泰戈爾來華一事在原文的結尾處有體現，而本課在選文時刪去了，對此點同學們可作了解。
【模擬試題】（答題時間：60分鐘）
一. 基礎知識與運用
1. 下列加點字的注音完全正確的一組是（ ）
a. 魅力（mèi） 熾熱（zhì） 泛濫（làn） 緋紅（fēi）
b. 迸裂（bèng） 瞬息（shùn） 曙光（shǔ） 彌漫（ní）
c. 俯瞰（kàn） 蒼穹（qióng） 晨曦（xī） 瑰麗（guī）
d. 簇擁（zù） 萬仞（rèn） 蒼莽（mǎng） 剎那（shà）
2. 下列詞語的書面無誤的一組是（ ）
a. 酣睡 誕生 豐彩 恍然大悟
b. 惋惜 睛朗 雄渾 歷歷可數
c. 無羈 窒息 簫瑟 無與倫比
d. 隙縫 奇幻 敏銳 一望無際
3. 選擇用詞準確的一組（ ）
�。�1）但很長很長時間，我卻沒有機緣看日出，而只能從書本上去__________。
（2）那緋紅的小球在天邊升起，一片冬意__________的光照擴展開了。
�。�3）突然間從墨藍色云霞里_________一道細細的拋物線，……
�。�4）我忘掉了為這一次看到日出奇景而高興，而喜悅，我卻進入一種__________的思索。
a. 鑒賞 朦朧 聳起 莊嚴 b. 欣賞 朦朧 矗起 莊嚴
c. 欣賞 朦朧 聳起 嚴肅 d. 鑒賞 朦朧 矗起 嚴肅
4. 指出下列句子中所使用的修辭。
�。�1）大漠孤煙直，長河落日圓。（ ）
�。�2）（太陽）從一片狹長的云層后面隱隱地浮起來，露了露臉，然后就又躲進它周圍淡淡的紫霧里去了。
（3）這時間，那條紅帶，卻慢慢在擴大，像一片紅云了，像一片紅海了。（ ）
�。�4）我在體會著“我們是早上六點鐘的太陽”這一句詩那最優美、最深刻的含義。（ ）
5. 判斷下列句子中所使用的表達方式。
�。�1）可是，太陽的初升，正如生活中的新事物一樣，在它最初萌芽的瞬息，卻不易被人看到�？吹剿堑酶�，望得遠，要要一種敏銳的視覺。（ ）
�。�2）突然間從墨藍色云霞里矗起一道細細的拋物線，這線紅得透亮，閃著金光，如同沸騰的溶液一下拋濺上去，然后像一支火箭一直向上沖，這時我才恍然大悟�！� ）
（3）我們從德里經孟買、海德拉巴、幫格羅、科欽，到翠泛頓，然后沿著椰林密布的道路，乘三小時汽車，到了印度最南端的科摩林海角。（ ）
6. 下列加點字的注音無誤的一組是（ ）
a. 飽飫（yù） 霧靄（ǎi） 祈禱（táo）
b. 馳騁（chěng） 浮礁（qiáo） 無垠（yén）
c. 橫亙（gèn） 層累（lěi） 醒豁（huò）
d. 眠著（mín） 彌漫（mí） 平拓（tuò）
7. 下列詞語的書寫無誤的一項是（ ）
a. 展露 四隅 崇拜 昂頭擺尾
b. 濤瀾 呼嘯 普徹 莽莽蒼蒼
c. 辯認 約略 奇異 交頸接背
d. 山巒 摧促 異彩 悲喜交互
8. 下列各項中加點詞解釋無誤的一項是（ ）
a. 馳聘（奔跑） 平拓（開拓，拓展）
b. 溟濛（海） 神駒（千里馬）
c. 消翳（遮蔽） 橫亙（空間上連續不斷）
d. 厚毳（鳥獸的細毛） 彌漫（更加）
9. 指出下列句子中使用權修辭。
�。�1）在朝旭未露前，宛似無量數厚毳長絨的綿著，交頸接背地眠著，卷耳與彎角都依衡辨認得出。（ ）
�。�2）這巨人豎方在大地的頂尖上，仰面向著東方，平拓著一張長臂，在盼望，在迎接，在催促，在默默地叫喚；在崇拜，在祈禱，在流淚——在流久慕未見而將見的悲喜交互的熱淚……（ ）
�。�3）一方的異彩，揭去了滿天的睡意，喚醒了四隅的明霞——光明的神駒，在熱奮地馳騁。（ ）
�。�4）聽史，這普徹的歡聲，看呀，這普照的光明�。� ）
10. 指出下列句子中的破折號的作用。
�。�1）果然，我們起初時，天還暗沉沉的，西方是一片鐵青，東方些微有些白意，宇宙只是——如用舊詞形容——一體莽莽蒼蒼的。（ ）
（2）等到留心回覽時，我不由得大聲地狂叫——因為眼前只是一個見所未見的境界。（ ）
�。�3）巨人的手，指向著東方——（ ）
二、整體感悟
1. 《日出》共寫了五幅日出圖，歸納一下，指出其作用。
1_______________
2_______________
3_______________ 5__________
4______________ 作用：
2. 結合課文，理解下列句子的含義
（1）“落日有落日的妙處”中“妙處”指什么？作者卻說“可是再好，總不免有蕭瑟之感”，前后矛盾嗎？
�。�2）“一卷一卷浪花拍到我們的腳下，發出柔和音響，好像在為我們惋惜”結合課文內容談談“惋惜”什么？
�。�3）“整個宇宙就像剛生過嬰兒的母親一樣溫柔、安靜，充滿清新、幸福之感”一句中的“嬰兒”指什么？你還能寫出個類似的比喻嗎？
3. 整體把握課文，在空框內填上所寫的內容。
朝陽未露前→（1 ）
日出時→（2 ）
日出之后→（3 ）
4. 結合課文，理解句子的含義。
�。�1）文章開篇即寫“我們在泰山頂上看出太陽”，為何接下來寫海上看日出？
�。�2）文中用“玫瑰汁、葡萄漿、紫荊液，瑪瑙精，霜楓葉”形容什么？你認為這樣寫的好處是什么？
（3）體會文中抒情主人發現的歡呼“出現了，到了，在這里了”幾句的含義？
三、課文精彩語段閱讀題
�。ㄒ唬╅喿x《日出》最后一自然段，然后回答下列問題。
1. 選段中首句“但是，我卻看到了一次最雄偉、最瑰麗的日出景象”在文中有何作用？
2. 第二句所寫“在高山之巔”，“在大海之濱”看日出，跟下文所寫從飛機上看日出有什么關系？
3. 從文中找出幾句使用了修辭的句子，談談這樣寫的好處。
4. 本選段是作者所寫的景與作者的感情是怎樣融匯在一起的？
5. 你見過日出嗎？談談你對日出的感受。
（二）閱讀《泰山日出》第1—8自然段，然后回答下列各題。
1. 第1自然段中作者是怎樣寫云海的？
2. 把“我”幻想成一個巨人，有什么好處？
3. 文中用“魚龍”“神駒”等各種動物形象來比喻的好處是什么？
4. 有人說“作者寫巨人是故意夸大自我”，你是否同意此點，談談你的看法？
四、拓展閱讀題
一位母親與家長會
第一次參加家長會，幼兒園的老師說：“你的兒子有多動癥，在板凳上連三分鐘都坐不了，您最好帶他去醫院看一看�！�
回家的路上，兒子問她老師都說了些什么？①她鼻子一酸，差點流下淚來。因為全班30位小朋友，惟有他表現最差；惟有對他，老師表現出不屑。然而，她還是告訴了她的獨生子
“老師表揚你了，說寶寶原來在板凳上坐不了一分鐘，現在能坐三分鐘了，其他的媽媽都非常羨慕媽媽，因為全班只有寶寶進步了！”
那天晚上，她兒子破天荒地吃了兩碗米飯，并且沒讓她喂。
兒子上小學了。家長會上，老師說：“全班50名同學，這次數學考試，你兒子排49名，我們懷疑他智力上有障礙，您最好能帶他去醫院看一看�！�
�、诨厝サ穆飞�，她流下了淚。然而，當她回到家里，卻對坐在桌前的兒子說：“老師對你充滿信心，他說了，你并不是一個笨孩子，只要能細心些，會超過你的同桌，這次你的同桌排在第21名。”
說這話時，她發現，兒子默淡的眼神一下子充滿了光，沮喪的臉也一下子舒展開來。她甚至發現，兒子溫順得讓她吃驚，好像長大了許多。第二天上學時，去得比平時都要早。
孩子上初中，又一次家長會。她坐在兒子的座位上，等著老師點她兒子的名字，因為每次家長會，她兒子的名字在差生行列中總是被點到。然而，這次卻出乎她的預料，直到結束，都沒聽到。她有些不習慣。臨別，去問老師，老師告訴她：“按你兒子現在的成績，考重點高中有點危險。”
③她懷著驚喜的心情走出校門，此時，她發現兒子在等她。路上她扶著兒子的肩膀，心里有一種說不出的甜蜜，她告訴兒子：“班主任對你非常滿意，他說了，只要你努力，很有希望考上重點高中�！�
高中畢業了。一個第一批大學錄取通知書下達的日子，學校打電話讓她兒子到學校去一趟。她有一種預感，她兒子已被清華大學錄取了，因為在報考時，她給兒子說過，她相信他能考取這所學校。
她兒子從學校回來，把一封印有清華大學招生辦公室的特快專遞交到她的手里，突然志身跑到自己房里里哭起來。兒子邊哭邊說：“媽媽，我一直都知道我不是個聰明的孩子，是您……”
�。�1）文章通過 來展開故事情節；詳寫的人物是 ，略寫的人物是 。
�。�2）你覺得文中的媽媽是一個怎樣的人？她是怎樣教育自己的孩子的？
�。�3）聯系上下文，分析文中三個畫線句子分別表出了母親怎樣的感受？（各用一個詞或短語回答）
�、偎亲右凰�，差點流下淚來。
�、诨厝ヂ飞�，她流下淚。
③她懷著驚喜的心情走出校門。
�。�4）聽老師說兒子考重點高中有點危險，媽媽為什么不著急，反而“懷著驚喜的心情走出校門”？
�。�5）下面兩句話主要運用了什么描寫方法？表現了人物怎樣的感情？
①說這話時，她發現，兒子默淡的眼神一下子充滿了光，沮喪的臉一下子舒展開來。
�、趦鹤舆吙捱呎f：“媽媽，我一直都知道我不是個聰明的孩子，是您……”
�。�6）媽媽應該教育孩子誠實，可文中的媽媽一再對兒子說“謊”，你認為媽媽這樣做對嗎？為什么？
五、作文。
請在下面兩個文題中任選一題作文。
文題一：在班級里，你的成績也許并不起眼，然而，在操場上，你的球技卻能讓人大開眼界;在舞臺上，你的歌聲也許并不悠揚，然而，在宣傳櫥窗里，你的書法卻令人贊布絕口……生活中，每一位同學都有自己的獨特世界，自己的個性特長或愛好。請以“我的另一片天空”為話題，結合自己的生活實際，寫一篇文章。
文題二：請以“我生活在 中”為題寫一篇文章。
【試題答案】
一、1. c 2. d 3. b
4. （1）對偶 （2）擬人 （3）比喻 （4）引用、比喻
5. （1）議論 （2）描寫 （3）記敘
6. c 7. b 8. c
9. （1）比喻 （2）排比、夸張 （3）擬人、比喻 （4）對偶
10. （1）補充說明 （2）解釋說明 （3）提示下文
二、
1. ①高峰日出圖 ②原野日出圖 ③海邊日出圖 ④黃山日出圖 ⑤飛機上所見日出圖
作用：前四幅圖全是鋪墊，是曲寫，為寫飛機上看日出作襯托。
2. ①“妙處”指落日也含有美感。不矛盾，落日也是十分美的，不過落日雖美但卻是短暫的，悲壯的，它意味著黑夜的來臨，因而作者說它“不免有蕭瑟之感�！�
�、谝蛟旗F所遮，沒能看到海上日出的美景。
�、邸皨雰骸庇髦柑�。比喻示例：整個宇宙像一位手握獎杯的運動健兒，臉上洋溢著幸福的微笑。
3. ①對云海及對想象中巨人的描述。
②云海的變幻及日出時的景象。
�、圪澝拦饷鞯牡絹�。
4. （1）作者故意提到海上日出，目的是為下文寫泰山日出作襯托，以顯其奇異之特點。
（2）形容了日出時壯麗的景象。這些事物可形容出日出時色彩的濃郁、變幻的奇麗，把光的色彩表現得更加強烈而鮮明，更能引起人們對美的聯想。
（3）這三個分句，一句比一句表達更強烈，體現了日出的動態變化，又反映了作者終于見到光明時激動的心情，而且作者的感情也在隨著太陽的升起而逐漸迸發出來。點撥：從句子描述的內容上，以及作者的情感上分析。
三、
�。ㄒ唬�1. 這是一個承上啟下的過渡句，同時也是本段的中心句，此句統領下文。占撥：分析句子在文中的作用時，可從結構與內容兩方面考慮。
2. 這里提到“在高山之巔”，“在大海之濱”看日出，對下文寫從飛機上看日出來說，是一種襯托，以顯出后者是最雄偉、最瑰麗的日出景象。
3. 比喻句，如，這線紅得透亮，閃著金光，如同沸騰的溶液一下拋濺上去，然后像一支火箭一直向上沖，……擬人句，如：飛機好像唯恐驚醒人們的安眠，馬達聲特別輕柔，兩翼非常平穩。
反復，如：這時一切都寧靜極了，寧靜極了。
這些修辭句，特別是比喻句在本段中大量使用，形象地描繪了作者在飛機所見的日出奇景，為這些修辭句，特別是比喻句在本段中大量使用，形象地描繪了作者在飛機上所見的日出奇景，為我們充分展示了它的美。
4. 作者見景生情，即由雄偉、瑰麗之景產生高興、喜悅之情，然后產生聯想，進入思考，將日出的瑰麗景象與新中國的瑰麗景象融合在一起，獲得了新的感受。
�。ǘ�1. 先用一個“狂叫”，從主觀感受上夸贊云海的奇異。接著作者使用了形象的比喻，對云海進行細致的描繪，再通過作者的幻想來展示云海的神奇。
2. 通過這樣奇特的想象，運用夸張手法，化實為虛，更生動形象地表現了泰山日出對“我”所產生的震憾，便于下文表達“我”對磅礴壯觀的日出的禮贊之情，增強了文章的感染力。
3. 用這些動物來比喻，顯示了一種極其活躍，而又變幻莫測的日出動態過程，更好地描寫了日出時候景色的奇麗。
4. 不同意。從第2—8自然段的描述中可以看出，作者設此比喻的目的旨在讓人們聯想到光明即將到來時激動的情態。
四、1. 一位母親開家長會的經歷 母親 孩子
2. 文中的母親是一位懂得教育孩子，富有愛心，能用正確的教育方法來教育孩子的人。
她是用鼓勵和寬容的方法來教育孩子的。
3. （1）難過 （2）痛苦 （3）驚喜
4. 因為在教育和鼓勵下孩子有了信心，懂得了如何學習。只要有了信心任何事情都可以做好。媽媽為孩子的進步而感到高興。
5. 外貌描寫 表現了孩子當時意外的感受和激動的心情，同時是他對感激之情。
語言描寫 表現了孩子內心對感激的心情。
6. 做法是對的。她的謊言實際上是一種善意的謊言，她用這種特殊的方法塑造了孩子的自信心，重新幫助孩子去面對生活中的困難。（此題言之成理即可）
五、略。
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北師大版初中八年級上冊語文《泰山日出》教案 篇7
【原文】
泰山日出
振鐸來信要我在《小說月報》的泰戈爾號上說幾句話。我也曾答應了，但這一時
游濟南游泰山游孔陵，太樂了，一時竟拉不攏心思來做整篇的文字，一直埃到現在期限
快到，只得勉強坐下來，把我想得到的話不整齊的寫出。
我們在泰山頂上看出太陽。在航過海的人，看太陽從地平線下爬上來，本不是奇事；
而且我個人是曾飽飫過江海與印度洋無比的日彩的。但在高山頂上看日出，尤其在泰山
頂上，我們無饜的好奇心，當然盼望一種特異的境界，與平原或海上不同的。果然，我
們初起時，天還暗沉沉的，西方是一片的鐵青，東方些微有些白意，宇宙只是——如用
舊詞形容——一體莽莽蒼蒼的。但這是我一面感覺勁烈的曉寒，一面睡眼不曾十分醒豁
時約略的印象。等到留心回覽時，我不由得大聲的狂叫——因為眼前只是一個見所未見
的境界。原來昨夜整夜暴風的工程，卻砌成一座普遍的云海。除了日觀峰與我們所在的
玉皇頂以外，東西南北只是平鋪著彌漫的云氣，在朝旭未露前，宛似無量數厚毳長絨的
綿羊，交頸接背的眠著，卷耳與彎角都依稀辨認得出。那時候在這茫茫的云海中，我獨
自站在霧靄溟蒙的小島上，發生了奇異的幻想——
我軀體無限的長大，腳下的山巒比例我的身量，只是一塊拳石；這巨人披著散發，
長發在風里像一面墨色的大旗，颯颯的在飄蕩。這巨人豎立在大地的頂尖上，仰面向著
東方，平拓著一雙長臂，在盼望，在迎接，在催促，在默默的叫喚；在崇拜，在祈禱，
在流淚——在流久慕未見而將見悲喜交互的熱淚……
這淚不是空流的，這默禱不是不生顯應的。
巨人的手，指向著東方——
東方有的，在展露的，是什么？
東方有的是瑰麗榮華的色彩，東方有的是偉大普照的光明出現了，到了，在這里了……
玫瑰汁、葡萄漿、紫荊液、瑪瑙精、霜楓葉——大量的染工，在層累的云底工作；
無數蜿蜒的魚龍，爬進了蒼白色的云堆。
一方的異彩，揭去了滿天的睡意，喚醒了四隅的明霞——
光明的神駒，在熱奮地馳騁……
云海也活了；眠熟了獸形的濤瀾，又回復了偉大的呼嘯，昂頭搖尾的向著我們朝露
染青饅形的小島沖洗，激起了四岸的水沫浪花，震蕩著這生命的浮礁，似在報告光明與
歡欣之臨蒞……
再看東方——海句力士已經掃蕩了他的阻礙，雀屏似的金霞，從無垠的肩上產生，
展開在大地的邊沿。起……起……用力，用力。純焰的圓顱，一探再探的躍出了地平，
翻登了云背，臨照在天空……
歌唱呀，贊美呀，這是東方之復活，這是光明的勝利……
散發禱祝的巨人，他的身彩橫亙在無邊的云海上，已經漸漸的消翳在普遍的歡欣里；
現在他雄渾的頌美的歌聲，也已在霞采變幻中，普徹了四方八隅……
聽呀，這普徹的歡聲；看呀，這普照的光明！
這是我此時回憶泰山日出時的幻想，亦是我想望泰戈爾來華的頌詞。
（原刊1923年9月《小說月報》第十四卷第九號）
注① 振鐸，即鄭振鐸（1898—1958），作家、編輯、文學活動家。他是文學研究會
發起人之一，當時正主編《小說月報》。
【賞析】
有才華的作家跟一般的作者相比，就是有點不一樣，那怕是應命而作，那怕是匆促
成章，也總會顯露出一些天才的麟爪來。
《泰山日出》是篇應命之作自不待言，這在文章的小序中已有說明（第一段即小序）。
更重要的是，泰戈爾作為東方文學的泰斗，不僅有“天竺圣人”之譽，還是獲諾貝爾文
學獎的第一位世界性詩人。在他一九二四年來華訪問前夕，“泰戈爾熱”已來勢洶涌。
為“泰戈爾專號”寫頌詞，不是件輕而易舉的事。徐志摩以“泰山日出”來隱喻泰戈爾
的文學創作和來華訪問，表達中國詩人對泰戈爾的敬仰的感情，真是一個卓越的比喻。
這是何等傾心的盼望、何等熱烈的迎候，何等輝煌的蒞臨！詩人以他才華橫溢的想象和
語言，描繪了一幅令人難忘的迎日圖：
我的軀體無限的長大，腳下的山巒比例我的身量，只是一塊拳石；這巨人披著散發，
長發在風里像一面墨色的大旗，颯颯的在飄蕩。這巨人豎立在大地的頂尖上，仰面向著
東方，平拓著一雙長臂，在盼望，在迎接，在催促，在默默的叫喚；在崇拜，在祈禱，
在流淚——在流久慕未見而將見悲喜交互的熱淚……
這淚不是空流的，這默禱不是不生顯應的。
巨人的手，指向著東方——
東方有的，在展露的，是什么？
東方有的是瑰麗榮華的色彩，東方有的是偉大普照的光明——出現了，到了，在這
里了……
這里的想象和構圖都是不同凡響的。特別值得注意的是，文章通篇描寫的只是泰山
看日出的情景和幻想，歡迎泰戈爾來華只在結尾提到。詩人的瀟灑，詩人的才華都體現
在這里：徐志摩并不把為泰戈爾來華寫頌詞的大事，當作一項精神負擔，照樣游山玩水，
樂而忘返。他不想為文苦吟，而是興之所至，全憑靈感。但他能把切身的經驗感受調動
起來，融入一種更有意味和張力的藝術創造，即使偷懶取巧，也表現出偷懶取巧的才氣，
不失基本的藝術魅力和奇思妙筆。正因為此，這篇《泰山日出》仍比一般平庸的頌詞要
高明十倍。這不僅體現在作者筆筆緊扣泰山日出的奇偉景觀，卻又每筆都蘊含著歡迎泰
戈爾的情思與贊美方面；而且反映在獨特的個人經驗與普遍情感的融合方面。特別是前
面長風散發的禱祝巨人的描寫，以及臨結尾時寫這巨人消翳在普遍的歡欣里，叫人產生
許多想象和聯想，最能體現徐志摩的才情和創造性。
然而，這究竟是匆促成篇之作，詩人的才氣也未能遮掩藝術上的粗糙。首先是這篇
文章的文體感不強，前面一大段是散文的文筆，是細致的經驗與感受的實寫，而后面的
文字語氣則明顯是散文詩的，是抒情的、幻想的、暗示的。這兩種文筆雖然各自都很美，
但放在一起則很不和諧。本來，傳統的、經驗的文體感不強也不要緊，偉大的作家往往
是新文體的創造家，只要自成一體，具有自身氣脈、神韻的貫通和完整性。藝術創格是
好事。但問題在于這篇《泰山日出》恰恰氣韻上前后不夠貫通，沒有渾融境界，不能自
成一格。藝術創造畢竟不是一種可以矜才使氣的工作，它需要的不僅是才華，還有全神
貫注的精神投入和艱苦的藝術經營。完美的作品，總是才華與自覺藝術經營的平衡。
徐志摩的《泰山日出>
我們在泰山頂上看出太陽。在航過海的人，看太陽從地平線下爬上來，本不是奇事；
而且我個人是曾飽飫過江海與印度洋無比的日彩的。但在高山頂上看日出，尤其在泰山
頂上，我們無饜的好奇心，當然盼望一種特異的境界，與平原或海上不同的。果然，我
們初起時，天還暗沉沉的，西方是一片的鐵青，東方些微有些白意，宇宙只是——如用
舊詞形容——一體莽莽蒼蒼的。但這是我一面感覺勁烈的曉寒，一面睡眼不曾十分醒豁
時約略的印象。等到留心回覽時，我不由得大聲的狂叫——因為眼前只是一個見所未見
的境界。原來昨夜整夜暴風的工程，卻砌成一座普遍的云海。除了日觀峰與我們所在的
玉皇頂以外，東西南北只是平鋪著彌漫的云氣，在朝旭未露前，宛似無量數厚毳長絨的
綿羊，交頸接背的眠著，卷耳與彎角都依稀辨認得出。那時候在這茫茫的云海中，我獨
自站在霧靄溟蒙的小島上，發生了奇異的幻想——
我軀體無限的長大，腳下的山巒比例我的身量，只是一塊拳石；這巨人披著散發，
長發在風里像一面墨色的大旗，颯颯的在飄蕩。這巨人豎立在大地的頂尖上，仰面向著
東方，平拓著一雙長臂，在盼望，在迎接，在催促，在默默的叫喚；在崇拜，在祈禱，
在流淚——在流久慕未見而將見悲喜交互的熱淚……
這淚不是空流的，這默禱不是不生顯應的。
巨人的手，指向著東方——
東方有的，在展露的，是什么？
東方有的是瑰麗榮華的色彩，東方有的是偉大普照的光明出現了，到了，在這里了……
玫瑰汁、葡萄漿、紫荊液、瑪瑙精、霜楓葉——大量的染工，在層累的云底工作；
無數蜿蜒的魚龍，爬進了蒼白色的云堆。
一方的異彩，揭去了滿天的睡意，喚醒了四隅的明霞——
光明的神駒，在熱奮地馳騁……
云海也活了；眠熟了獸形的濤瀾，又回復了偉大的呼嘯，昂頭搖尾的向著我們朝露
染青饅形的小島沖洗，激起了四岸的水沫浪花，震蕩著這生命的浮礁，似在報告光明與
歡欣之臨蒞……
再看東方——海句力士已經掃蕩了他的阻礙，雀屏似的金霞，從無垠的肩上產生，
展開在大地的邊沿。起……起……用力，用力。純焰的圓顱，一探再探的躍出了地平，
翻登了云背，臨照在天空……
歌唱呀，贊美呀，這是東方之復活，這是光明的勝利……
散發禱祝的巨人，他的身彩橫亙在無邊的云海上，已經漸漸的消翳在普遍的歡欣里；
現在他雄渾的頌美的歌聲，也已在霞采變幻中，普徹了四方八隅……
聽呀，這普徹的歡聲；看呀，這普照的光明！
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