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西師大版六年級上冊數學《負數的初步認識》教案

發布時間:2022-12-05

西師大版六年級上冊數學《負數的初步認識》教案(精選5篇)

西師大版六年級上冊數學《負數的初步認識》教案 篇1

  教學內容:

  第87頁例1、例2,88頁課堂活動第1、2題,練習二十二第1~4題。

  教學目標:

  1.在現實情境中初步認識負數和理解負數的意義,了解負數的產生與作用,感受負數使用帶來的方便。

  2.會正確地讀、寫正、負數,知道0既不是正數,也不是負數。

  3.使學生體驗數學和生活的密切聯系,激發學生學習數學的興趣,培養學生應用數學的意識。

  教學重點:

  負數的意義和負數的讀法與寫法。

  教學難點:

  理解0既不是正數,也不是負數。

  教具準備:

  多媒體課件

  教學方法:

  教師講授、合作交流

  教學過程:

  一、復習導入

  提出問題:舉例說明我們學過了哪些數?

  教師小結:為了實際生活的需要,在數物體個數時,1、2、3……出現了自然數,物體一個也沒有時用自然數0表示,當測量或計算有時不能得出整數,我們用分數或小數表示。

  提出問題:我們學過的數中最小的數是誰?有沒有比零還小的數呢?

  二、創設情境、學習新知

  1.教學例1。

  (1)出示:中央電視臺天氣預報的一個場面,主持人說:“哈爾濱零下6至3攝氏度,重慶6至8攝氏度……”

  同學們,你們對情境中的內容一定相當熟悉吧?你能給大家講講“哈爾濱零下6至3度”這句話是什么意思嗎?

  為什么阿姨說的零下6攝氏度,屏幕上打出的字幕就變成了-6℃呢?

  這里有零下6℃、零上6℃,都記作6℃行嗎?

  你有什么簡潔的方法來表示他們的不同呢?

  教師小結:同學們的想法都很好。現在,國際數學界都是采用符號來區分,我們把比0攝氏度低的溫度用帶有“-”號的數來表示,例如把零下6℃記作-6℃,讀作負6攝氏度;零上6℃記作+6℃,讀作正6攝氏度或6攝氏度。

  (2)鞏固練習。

  同學們,你能用剛才我們學過的知識,用恰當的數來表示溫度嗎?試試看。

  學生獨立完成第87頁下圖的練習。

  教師巡視,個別輔導,集體訂正寫得是否正確,并讓學生齊讀。

  2.自主學習例2。(進一步認識正數和負數)

  教師:同學們,你們知道嗎?世界第一高峰——珠穆朗瑪峰從山腳到山頂,氣溫相差很大,這是和它的海拔高度有關的。最近經國家測繪局公布了珠峰的最新海拔高度。

  今天,老師還帶來一張珠穆朗瑪峰的海拔圖,請看。(珠穆朗瑪峰的海拔圖,教科書第87頁的左部分,數字前沒有符號)從圖上你看懂了些什么?

  引導學生交流:珠穆朗瑪峰比海平面高8844.43米。

  我們再來看x疆的吐魯番盆地的海拔圖。(吐魯番盆地的海拔情況,教科書第87頁的右部分,數字前沒有符號)你又能從圖上看懂些什么呢?

  引導學生交流:吐魯番盆地比海平面低155米。

  教師小結:珠穆朗瑪峰比海平面高,吐魯番盆地比海平面低。大家再想想:你能用一種簡單的方法來記錄一下這兩個地方的海拔高度嗎?

  學生交流:珠穆朗瑪峰的海拔可以記作:+8844.43米或8844.43米。吐魯番盆地的海拔可以記作:-155米。(板書)

  教師追問:你是怎么想到用這種方法來記錄的呢?

  最后教師將數字改動成:海拔+8844.43米或8844.43米;海拔-155米。

  教師小結:以海平面為界線,+8844.43米或8844.43米這樣的數表示比海平面高8844.43米;-155米這樣的數表示比海平低155米。

  (2)鞏固練習:教科書第88頁試一試。

  3.小組討論,歸納正數和負數。

  教師:通過剛才的學習,我們收集到了一些數據,(顯示)我們可以用這些數來表示零上溫度和零下溫度,還可以表示海平面以上的高度和海平面以下的高度。那么,你們觀察一下這些數,它們一樣嗎?它們可以怎樣分類呢?

  提出疑問:0到底歸于哪一類?(如有學生提出更好)引導學生爭論,各自發表意見。

  小結:(結合圖)我們從溫度計上觀察,以0℃為界限線,0℃以上的溫度用正幾表示,0℃以下的溫度用負幾表示。同樣,以海平面為界線,高于海平面的高度我們用正幾來表示,低于海平面我們用負幾表示。0就像一條分界線,把正數和負數分開了,它誰都不屬于。但對于正數和負數來說,它卻必不可少。我們把像+6、3、+8844.43等這樣的數叫做正數;像-6、-155等這樣的數我們叫做負數;而0既不是正數,也不是負數。(板書)

  通常正號可以省略不寫。負號可以省略不寫嗎?為什么?

  最后,讓學生看書勾劃,并思考兩個“……”還代表那些數?(讓學生對正負數的理解更全面和深刻)

  三、運用新知,課堂作業

  1.課堂活動第1題。讓學生先自己讀讀,并舉例說說是什么意思?全班訂正后,同桌間自選5個互相說說。

  2.課堂活動第2題。同桌先討論,然后反饋。

  四、小結

  同學們,今天我們認識了負數。你有什么收獲?

  五、課堂作業

  練習二十二第1、4題。

  家庭作業:練習二十二第2、3題。

  板書設計:

  負數的初步認識

  正數:20、22、14、 +8844.43…

  0:既不是正數也不是負數

  負數:-2、-30、-10、-15、-155…

西師大版六年級上冊數學《負數的初步認識》教案 篇2

  一、 教學內容:

  1、 小學人教版六年級下冊數學。需要40分鐘。

  2、 本課時是本冊書第一單元的第一課時。

  3、 這節課是在學生認識了自然數、分數、小數的基礎上,結合學生熟悉的生活情境初步認識負數。《標準》第二學段中明確規定“在熟悉的生活情境中,了解負數的意義,會用負數表示一些日常生活中的問題。”由于負數在日常生活中應用廣泛,學生已經接觸到了,有了初步認識負數的基礎。在此基礎上,初步認識負數,能進一步豐富學生對數概念的認識,有利于中小學數學的銜接,為第三學段進一步理解有理數的意義和運算打下良好的基礎。

  二、 教學目標:

  1、 知識與能力目標:使學生初步認識負數,能在具體的情境中理解負數的意義,初步建立負數的概念;學會用正、負數表示日常生活中有相反意義的量;會正確地讀、寫負數;感悟0的內涵。

  2、 使學生在熟悉的生活情境中,經歷數學化、符號化的過程,體會負數產生的必要性。

  3、 感受正、負數和生活的密切聯系,享受創造性學習的樂趣;培養用數學的眼光觀察生活,感受數學在實際生活中的廣泛應用;并結合史料對學生進行愛國之以思想教育。

  教學重點:了解正負數的意義,能應用正負數表示生活中具有相反意義的量。

  教學難點:感悟負數的意義及0的內涵。

  三、 學習者特征:

  通過平時的觀察,本班學生知識面廣、喜愛觀察、能夠主動的查找資料進行學習。能主動與人交流、討論。樂于思考,學習熱情高。學生已經認識并掌握了整數、小數、分數的相關知識,生活中相反意義的量他們也能列舉出一些,只是還不能用數學中的相關知識來解釋。讓他們在熟悉的生活環境中學習,可以理解意義、加以應用,體會到數學與生活的密切聯系,增加學習興趣。了解負數的產生,談感受,能夠進行愛國主義教育。

  四、 教學策略:

  在學生的認知發展水平和已有的生活經驗知識的基礎之上運用記憶、探索、討論、交流等方式使學生感悟正負數的意義并將其應用于生活中。通過豐富的生活實例,使學生感悟正負數的意義,并通過自身的應用加深理解正負數的意義。在挑戰中增加學好數學的自信心。

  五、 教學資源:

  溫度計(自制教具)、不同顏色數字卡片、帶有習題的練習卡、多媒體資源等。

  六、 教學過程:

  (一) 游戲——《反話》

  師:我說上半句,你們說下半句,但說出的意思要與老師的相反。(學生自由說)                                                                                                                                                                                   1、同學們走進教室(同學們走出教室);

  2、向上看(向下看)

  3、向前走100米(向后走100米)

  師:生活中有許多這樣表示相反意義的量,誰能像老師這樣說上半句,其他同學說下半句。(自由說,搶答。)

  4、 導入:

  師:某一商店新進一批水果,第一天盈利500元,第二天不賠不掙,第三天虧了100元。你能用數學知識來表示嗎?(讓學生先討論再回答)(板書)

  師:今天,我們就先拿溫度來研究一下負數的知識。

  ( 二)深入探究

  1、 報天氣預報。(出示天氣預報的片頭,師報天氣預報。)

  某日黑龍江的最高溫度是零下13攝氏度;北京最高溫度是0攝氏度;海南最高溫度是零上20攝氏度。(由學生討論在數學上應該怎樣表示。)

  (1) 師問:為什么用“—13℃”來表示?(生答)師講解:這里面的“—13℃”應讀作“負十三攝氏度”;“+20℃”讀作“正二十攝氏度”也可寫成“20℃”。

  (2) 師追問:這里面的0℃表示的是什么?(生介紹為結冰點,也是分界線。)

  2、 用溫度計。(出示溫度計教具,表示水銀部分可動。)

  (1) 由學生介紹溫度計的組成及使用。

  (2) 師:以誰為分界線?(0℃)

  (3) 表示溫度:師撥動,生舉數卡。錯的說一下表示的意義;再由對的說一說,幫助錯的找出錯誤所在。(同一溫度卡片顏色一樣)

  (4) 同座互說并用正負數表示出來。(每人說兩個)

  3、 舉例。

  (1)師:除了溫度,生活中還有哪些量可以用正負數表示?(學生舉例,并說一說所表示的數的讀法。)

  (2)舉正負數,師板書。 

  師問:正負數能舉完嗎?(生:不能。)應怎樣表示?(生:用省略號。)誰能將它們分類?說一說理由。分正確后,師問零為什么不加入?(總結正負數與零的關系)

  4、 談感受。

  出示負數產生的解說。生談一談感受,從而受到愛國主義教育。

  (三) 考一考。(練習卡)

  1、 讀數。

  —3/8;+2.05;—9.3;35;+1008;—999;

  2、用正負數表示

  如果節約30噸水記作+30噸,那么浪費50噸水記作(   )噸。

  把水平面看作0米,船桅桿在水平面上6米記作(  )米,潛水員在水下4米記作(   )米。

  3、出示海拔對比圖。

  =%d6%e9%c4%c2%c0%ca%c2%ea%b7%e5%d3%eb%cd%c2%c2%b3%b7%ac%c5%e8%b5%d8%ba%a3%b0%ce%b6%d4%b1%c8%cd%bc&in=17578&cl=2&lm=-1&pn=1&rn=1&di=16617689205&ln=448&fr=ala0&fmq=&ic=0&s=0&se=1&sme=0&tab=&width=&height=&face=0&is=&istype=2#pn74&-1

  珠穆朗瑪峰比海平面高8848米,記作+8848米,那么吐魯番盆地比海平面低155米,記作(  )米。師:海拔高度怎樣確定呢?(講解以海平面高度為分界點。)那么:海平面的高度應記作……?(0米。)

  4、劉翔在第十屆世界田徑錦標賽半決賽中,110米欄的成績是13.42秒,當時賽場風速為每秒-0.4米。

  師請兩生分別扮演劉翔和風,上臺表演運動過程,讓學生體驗逆風的意思。

  追問:如果當時風速度是+0.4米,又會怎樣?

  (四)總結

  請同學們談談這節課你都學會了什么?

  師:看來生活中處處都有負數,希望同學們能夠運用今天學到的知識解決生活中的實際問題。

  (五)課后作業

  1、記錄本周六、日兩天早、中、晚本地的溫度。

  2、查找相關資料,你對負數還能有哪些理解。

  七、評價

  學生表現評價量表

  項目

  個人評價

  同學評價

  教師評價

  內容掌握情況

  學習態度

  與他人合作

  個人表現

  八、總結與反思

  認識負數是小學生學習的又一種新數。本節課根據學生已有的生活經驗,通過一個游戲說《反話》讓學生先進入情境,在課前讓學生收集相反的量,從而使學生感受到生活中處處有負數,調動了學生自主獲取知識的積極性。通過一個具體的生活實例,學生自主探究出表示法來引出課題。勇表示溫度來講解復數的讀法,在選取不同的形式進行練習鞏固,使學生更好地理解和應用。在表示與舉例中感悟正負數與零的關系,解決重難點問題。了解史料中感受愛國主義教育。不同情境中出現的習題加以應用,更能體會負數與生活的密切聯系。讓學生學以致用,動手與應用相聯系,設計了課后作業,也為后面的學習打好伏筆,培養學生提前獲取知識的好習慣。

西師大版六年級上冊數學《負數的初步認識》教案 篇3

  教學目標:

  1.在現實情境中初步認識負數和理解負數的意義,了解負數的產生與作用,感受負數使用帶來的方便。

  2.會正確地讀、寫正、負數,知道0既不是正數,也不是負數。

  3.使學生體驗數學和生活的密切聯系,激發學生學習數學的興趣,培養學生應用數學的意識。

  教學重點:

  負數的意義和負數的讀法與寫法。

  教學難點:

  理解0既不是正數,也不是負數。

  教具準備:

  多媒體課件

  教學方法:

  教師講授、合作交流

  教學過程:

  一、復習導入

  提出問題:舉例說明我們學過了哪些數?

  教師小結:為了實際生活的需要,在數物體個數時,1、2、3……出現了自然數,物體一個也沒有時用自然數0表示,當測量或計算有時不能得出整數,我們用分數或小數表示。

  提出問題:我們學過的數中最小的數是誰?有沒有比零還小的數呢?

  二、創設情境、學習新知

  1.教學例1。

  (1)出示:中央電視臺天氣預報的一個場面,主持人說:“哈爾濱零下6至3攝氏度,重慶6至8攝氏度……”

  同學們,你們對情境中的內容一定相當熟悉吧?你能給大家講講“哈爾濱零下6至3度”這句話是什么意思嗎?

  為什么阿姨說的零下6攝氏度,屏幕上打出的字幕就變成了-6℃呢?

  這里有零下6℃、零上6℃,都記作6℃行嗎?

  你有什么簡潔的方法來表示他們的不同呢?

  教師小結:同學們的想法都很好。現在,國際數學界都是采用符號來區分,我們把比0攝氏度低的溫度用帶有“-”號的數來表示,例如把零下6℃記作-6℃,讀作負6攝氏度;零上6℃記作+6℃,讀作正6攝氏度或6攝氏度。

  (2)鞏固練習。

  同學們,你能用剛才我們學過的知識,用恰當的數來表示溫度嗎?試試看。

  學生獨立完成第87頁下圖的練習。

  教師巡視,個別輔導,集體訂正寫得是否正確,并讓學生齊讀。

  2.自主學習例2。(進一步認識正數和負數)

  教師:同學們,你們知道嗎?世界第一高峰——珠穆朗瑪峰從山腳到山頂,氣溫相差很大,這是和它的海拔高度有關的。最近經國家測繪局公布了珠峰的最新海拔高度。

  今天,老師還帶來一張珠穆朗瑪峰的海拔圖,請看。(珠穆朗瑪峰的海拔圖,教科書第87頁的左部分,數字前沒有符號)從圖上你看懂了些什么?

  引導學生交流:珠穆朗瑪峰比海平面高8844.43米。

  我們再來看x疆的吐魯番盆地的海拔圖。(吐魯番盆地的海拔情況,教科書第87頁的右部分,數字前沒有符號)你又能從圖上看懂些什么呢?

  引導學生交流:吐魯番盆地比海平面低155米。

  教師小結:珠穆朗瑪峰比海平面高,吐魯番盆地比海平面低。大家再想想:你能用一種簡單的方法來記錄一下這兩個地方的海拔高度嗎?

  學生交流:珠穆朗瑪峰的海拔可以記作:+8844.43米或8844.43米。吐魯番盆地的海拔可以記作:-155米。(板書)

  教師追問:你是怎么想到用這種方法來記錄的呢?

  最后教師將數字改動成:海拔+8844.43米或8844.43米;海拔-155米。

  教師小結:以海平面為界線,+8844.43米或8844.43米這樣的數表示比海平面高8844.43米;-155米這樣的數表示比海平低155米。

  (2)鞏固練習:教科書第88頁試一試。

  3.小組討論,歸納正數和負數。

  教師:通過剛才的學習,我們收集到了一些數據,(顯示)我們可以用這些數來表示零上溫度和零下溫度,還可以表示海平面以上的高度和海平面以下的高度。那么,你們觀察一下這些數,它們一樣嗎?它們可以怎樣分類呢?

  提出疑問:0到底歸于哪一類?(如有學生提出更好)引導學生爭論,各自發表意見。

  小結:(結合圖)我們從溫度計上觀察,以0℃為界限線,0℃以上的溫度用正幾表示,0℃以下的溫度用負幾表示。同樣,以海平面為界線,高于海平面的高度我們用正幾來表示,低于海平面我們用負幾表示。0就像一條分界線,把正數和負數分開了,它誰都不屬于。但對于正數和負數來說,它卻必不可少。我們把像+6、3、+8844.43等這樣的數叫做正數;像-6、-155等這樣的數我們叫做負數;而0既不是正數,也不是負數。(板書)

  通常正號可以省略不寫。負號可以省略不寫嗎?為什么?

  最后,讓學生看書勾劃,并思考兩個“……”還代表那些數?(讓學生對正負數的理解更全面和深刻)

  三、運用新知,課堂作業

  1.課堂活動第1題。讓學生先自己讀讀,并舉例說說是什么意思?全班訂正后,同桌間自選5個互相說說。

  2.課堂活動第2題。同桌先討論,然后反饋。

  四、小結

  同學們,今天我們認識了負數。你有什么收獲?

  五、課堂作業

  練習二十二第1、4題。

  家庭作業:練習二十二第2、3題。

  板書設計:

  負數的初步認識

  正數:20、22、14、 +8844.43…

  0:既不是正數也不是負數

  負數:-2、-30、-10、-15、-155…

西師大版六年級上冊數學《負數的初步認識》教案 篇4

  教學目標:

  1、在熟悉的生活情境中,了解負數的意義,會讀寫負數。

  2、會用負數表示一些日常生活中的量,體驗數學的應用價值。

  3、在認識負數和應用負數解決問題的過程中獲得成功的體驗,堅定學好數學的信心。

  教學重點:

  鞏固對負數的認識。

  教學難點:

  掌握正負數表示相反意義的量。

  教具準備:

  多媒體課件

  教學方法:

  自學教材、整理梳理、鞏固練習

  教學過程:

  一、梳理知識。

  1、認真看課本第87頁到91頁的內容,回憶整理有關負數的知識

  (1)舉例說明如何讀寫正負數?在書寫正數和負數時應注意些什么?

  (2)為什么0既不是正數也不是負數?正數都____0;負數都_____0。

  (3)正數負數表示什么樣的兩種量?你能舉出生活中的例子嗎?

  2、4分鐘后,對子之間相互交流,如用疑問可以小組討論!

  3、小結:我們把像+3、+15、+8844.43……等這樣的數叫做正數;像-6、,-10,-155……等這樣的數叫做負數。0小于一切正數,大于一切負數,0是正、負數的分界點。0既不是正數,也不是負數。

  正數、負數表示意義相反的兩種量。

  二、基礎練習。

  1、展示一

  (1)如果前進30m記作+30m,那么-20m表示( ),后退10m記作( )。

  (2)如果+60m表示上升60m,那么-60m表示( ),下降50m記作( )。

  (3)如果+120m表示向東行120m,那么-70m表示,向西行50m記作( )。

  要求:1、獨立做題,。

  2、寫完的同學對子之間相互檢查

  3、展示二

  (1)讀一讀,填一填。

  37,-78,+20,-5,0,+121, 98, -1000, -13, 34, -34。

  負數 正數

  最后剩下一個數沒有填入上面的框中,這個數是( ) 。

  (2)六年級3個班進行智力搶答賽,答對1題得10分,答錯1題扣10分,不答題得0分。已知一班答對1題,二班答錯1題,三班對、錯各1題,請寫出這3個班的得分情況。

  一班( )分 二班( )分 三班( )分

  三、提高練習。

  (一)填一填

  1、如果向南行50m記作-50m,那么向北行45m記作( ),-45m表示( )。

  2、如果支出180元記作-180元,那么收入800元記作( ),-200元表示( )。

  3、如果逆時針旋轉28°記作+28°,那么順時針旋轉16°記作( ),+16°表示( )。

  (二)做一做

  1、同學們利用休息日幫助果農采摘蘋果,從4棵蘋果樹上摘下的蘋果分別放成4堆。果農王大伯估計每棵樹可產蘋果100kg,同學們以此估計數為標準,超過的千克數記為正數,不足的千克數記為負數。

  (1)這4堆蘋果共重多少千克?

  (2)這4堆蘋果平均每堆重多少千克?與王大伯的估計數比較,結果用正、負數表示。

  2、一個小組8名同學的身高如下表

  (1)算出8人的平均身高。

  (2)如果把平均身高記為0,用正、負數表示每位同學的身高。

  (3)上表中與平均身高相差為0cm,表示( );與平均身高相差為正數,表示( );與平均身高相差為負數,表示( )。

  同桌討論,集體講評后,學生獨立完成,

  四、課堂小結

  同學們,這節課我們收獲了什么?還有什么問題?

  五、課堂作業

  家庭作業

  板書設計:

  負數的初步認識整理與復習

  像+3、+15、+8844.43……等這樣的數叫做正數;

  像-6、,-10,-155……等這樣的數叫做負數。

  0小于一切正數,大于一切負數,0是正、負數的分界點。

  0既不是正數,也不是負數。正數、負數表示意義相反的兩種量。

西師大版六年級上冊數學《負數的初步認識》教案 篇5

  【教學目標】

  1.在現實情境中初步認識負數和理解負數的意義,了解負數的產生與作用,感受負數使用帶來的方便。

  2.會正確地讀、寫正、負數,知道0既不是正數,也不是負數。

  3.使學生體驗數學和生活的密切聯系,激發學生學習數學的興趣,培養學生應用數學的意識。

  【教學重點】

  負數的意義和負數的讀法與寫法。

  【教學難點】

  理解0既不是正數,也不是負數。

  【教學過程】

  一、激發興趣,導入新課

  游戲:《我變,我變,我變變變》

  老師說一句話,請同學們說出一句和它意思相反的話。

  二、創設情境、學習新知

  1.教學例1。

  (1)課件出示:中央電視臺天氣預報的一個場面:哈爾濱零下6攝氏度至3攝氏度。

  你能用自己的方法來表示這兩個溫度嗎?

  學生思考后反饋,教師適時點撥、評價和引導。

  教師小結:

  (2)鞏固練習。

  同學們,你能用剛才我們學過的知識,用恰當的數來表示溫度嗎?試試看。

  學生獨立完成第123頁下圖的練習。

  教師巡視,個別輔導,集體訂正寫得是否正確,并讓學生齊讀。

  2.自主學習例2。

  教師:同學們,你們知道嗎?世界第一高峰——珠穆朗瑪峰從山腳到山頂,氣溫相差很大,這是和它的海拔高度有關的。今天,老師帶來了一張珠穆朗瑪峰的海拔圖,請看。(課件演示珠穆朗瑪峰的海拔圖,課本第124頁上圖的左部分,數字前沒有符號)從圖上你看懂了些什么?

  引導學生交流:珠穆朗瑪峰比海平面高8844.43米。

  我們再來看新疆的吐魯番盆地的海拔圖。(課件演示吐魯番盆地的海拔情況,課本第124頁上圖的右部分,數字前沒有符號)你又能從圖上看懂些什么呢?

  引導學生交流:吐魯番盆地比海平面低155米。

  教師小結:珠穆朗瑪峰比海平面高,吐魯番盆地比海平面低。大家再想想:你能用一種簡單的方法來記錄一下這兩個地方的海拔高度嗎?

  學生交流:珠穆朗瑪峰的海拔可以記作:+8844.43米或8844.43米。吐魯番盆地的海拔可以記作:-155米。(板書)

  教師追問:你是怎么想到用這種方法來記錄的呢?

  教師小結:以海平面為界線,+8844.43米或8844.43米這樣的數表示比海平面高8844.43米;-155米這樣的數表示比海平面低155米。

  (2)鞏固練習:課本第124頁試一試。

  教師巡視,集體訂正。

  3.小組討論,歸納正數和負數。

  教師:通過剛才的學習,我們收集到了一些數據,(課件顯示)我們可以用這些數來表示零上溫度和零下溫度,還可以表示海平面以上的高度和海平面以下的高度。那么,你們觀察一下這些數,它們一樣嗎?它們可以怎樣分類呢?

  學生交流、討論。

  指出:因為+8844.43米也可以寫成8844.43米,所以有正號和沒正號都可以歸于一類。

  提出疑問:0到底歸于哪一類?引導學生爭論,各自發表意見。

  小結:(結合圖)我們從溫度計上觀察,以0℃為界限線,0℃以上的溫度用正幾表示,0℃以下的溫度用負幾表示。同樣,以海平面為界線,高于海平面的高度我們用正幾來表示,低于海平面我們用負幾表示。0就像一條分界線,把正數和負數分開了,它誰都不屬于。但對于正數和負數來說,它卻必不可少。我們把像+6、 3、+8844.43等這樣的數叫做正數;像-6、-155等這樣的數叫做負數;而0既不是正數,也不是負數。(板書)

  通常正號可以省略不寫,負號可以不寫嗎? 為什么?

  三、鞏固練習,深化認識

  1.課堂活動:1、2題。

  ①讀一讀,議一議。

  學生齊讀,鞏固負數的讀法。

  ②根據題中的信息,說一說三個班的答題情況。

  學生討論交流,并說出理由。

  2.練習二十五:1、3題。

  獨立練習,反饋交流。

  四、聯系生活,拓展運用

  說一說:生活中哪些地方還會用到負數。

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