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小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《舟過(guò)安仁》教案范文

發(fā)布時(shí)間:2023-01-05

小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《舟過(guò)安仁》教案范文(精選16篇)

小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《舟過(guò)安仁》教案范文 篇1

  一、 教學(xué)目標(biāo):

  1.正確、流利、有感情地朗讀全詩(shī)。背誦古詩(shī)。

  2.能借助注釋,結(jié)合相關(guān)資料,理解詩(shī)句意思,感受小童形象。

  3.想象詩(shī)中所描繪的情景。能體會(huì)作者對(duì)兒童的贊賞、喜愛(ài)之情,同時(shí)也感受詩(shī)人的不泯童心。

  4.用畫(huà)的方式自由表達(dá)所想象的詩(shī)沖情景。

  二、 教學(xué)難點(diǎn):

  以讀解意,以畫(huà)悟情。

  教學(xué)課時(shí):1課時(shí)

  三、 教學(xué)過(guò)程:

  (一)激趣導(dǎo)入

  以前我們學(xué)習(xí)了哪些寫(xiě)兒童的詩(shī)?(牧童)這節(jié)課我們也要學(xué)習(xí)一首寫(xiě)兒童的詩(shī)。和《牧童》這一首詩(shī)有所不同的是,《牧童》只寫(xiě)了一個(gè)小孩子,而這首詩(shī)中寫(xiě)了兩個(gè)十分頑皮的小孩子。你們想知道他們?cè)鯓宇B皮嗎?(想)那我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這首楊萬(wàn)里寫(xiě)的《舟過(guò)安仁》(板書(shū)課題)

  (二)自讀感知,理解詩(shī)句

  1.自由朗讀,借助拼音讀準(zhǔn)字音,讀通、讀正確這首詩(shī)。

  (注意強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)字音:篙、棹)

  2.小組賽讀,看誰(shuí)把這首詩(shī)讀得最準(zhǔn),最流利。

  3.自讀理解,借助課后注釋或結(jié)合插圖理解詩(shī)句意思,劃出不理解的詞語(yǔ)、句子。

  4.小組合作學(xué)習(xí),交流已讀懂的詩(shī)句、解決不理解的問(wèn)題。(老師巡回指導(dǎo))

  篙:撐船用的竹竿或者木桿。

  棹:船槳。

  怪生:怪不得。

  遮頭:為頭部遮擋住風(fēng)雨。

  使風(fēng):借助風(fēng)的力量。

  5.匯報(bào)交流,小組指派代表交流,疏通整首詩(shī)的意思。

  (一只小漁船里坐著兩個(gè)小孩子,他們收起了劃船用的篙和槳,而撐開(kāi)了一把傘。難怪他們會(huì)在沒(méi)有下雨的時(shí)候打傘,原來(lái)是想借助風(fēng)的力量來(lái)駛船。)

  (三)再讀感悟,以畫(huà)悟情

  1.自由讀詩(shī),邊讀邊在腦海中想象詩(shī)歌描繪了一幅怎樣的畫(huà)面。

  2.小組內(nèi)交流,互相說(shuō)說(shuō)你所想象的畫(huà)面。

  3.請(qǐng)學(xué)生描述畫(huà)面,引導(dǎo)學(xué)生把想象的畫(huà)面說(shuō)具體、說(shuō)生動(dòng)。

  4.請(qǐng)學(xué)生用彩色筆把想象的畫(huà)面畫(huà)出來(lái),再把想對(duì)兩個(gè)頑皮的孩子說(shuō)的話寫(xiě)在下面。

  (詩(shī)中兩個(gè)孩子的頑皮舉動(dòng),肯定會(huì)讓學(xué)生有話想說(shuō),把這些話寫(xiě)下來(lái),老師加以點(diǎn)撥就是思想感情)

  5.匯報(bào)展示:用投影儀展示部分學(xué)生的畫(huà),并讓學(xué)生加以解說(shuō)。

  (以傘借風(fēng)力讓船行駛,肯定是行不通的,但這種舉動(dòng)卻反映了兩個(gè)孩子的聰明和頑皮,同時(shí)詩(shī)人對(duì)兩個(gè)頑皮孩子的喜愛(ài)和贊賞。)

  (四)感情朗讀,背誦古詩(shī)

  1.感情朗讀,帶著頑皮、喜愛(ài)的情感自由朗讀古詩(shī)。

  2.通過(guò)賽讀、評(píng)讀等多種形式讓學(xué)生讀好這首詩(shī)。

  3.誦背古詩(shī)。

  (五)拓展活動(dòng)

  你還知道哪些描寫(xiě)兒童的詩(shī),請(qǐng)讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。

  (六)、讀寫(xiě),延童趣:

  1、師總結(jié):

  今天,我們學(xué)習(xí)了《舟過(guò)安仁》,還讀了幾首童趣詩(shī),詩(shī)人為什么能寫(xiě)出兒童的種種童趣呢?我想這和他們擁有一顆童心,用不泯的童心去觀察著生活有關(guān)。冰心奶奶曾說(shuō)過(guò):除了宇宙,最可愛(ài)的就是兒童。一個(gè)成人再也無(wú)法變成兒童。然而兒童世界永遠(yuǎn)是一個(gè)人最眷戀的精神家園。

  2、師:同學(xué)們,就讓我們拿起手中的筆,把詩(shī)中的鏡頭再放大一點(diǎn),將它變成一幅流動(dòng)的畫(huà),一個(gè)美麗的小故事,寫(xiě)一寫(xiě)《舟過(guò)安仁》的小故事或自己的童年趣事吧!

小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《舟過(guò)安仁》教案范文 篇2

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、100%的學(xué)生能通過(guò)反復(fù)地練讀和師生互相評(píng)價(jià)的讀,達(dá)到能正確、流利地朗讀古詩(shī)。90%的學(xué)生能通過(guò)理解古詩(shī)的意思、想象詩(shī)中的情境,感受到詩(shī)中兒童的可愛(ài),感悟作者在詩(shī)中表達(dá)的情感,從而達(dá)到有感情地朗讀古詩(shī),并能背誦。

  2、98%的學(xué)生能借助書(shū)上的注釋和插圖,結(jié)合課外搜集到的有關(guān)資料,理解詩(shī)句意思,感受小童的形象;

  3、95%的學(xué)生能通過(guò)熟讀和想象詩(shī)中描繪的情境,感受到兒童的可愛(ài)之后,能體會(huì)出作者對(duì)兒童的贊賞、喜愛(ài)之情,同時(shí)也感受詩(shī)人的不泯童心。

  學(xué)習(xí)重點(diǎn):

  學(xué)生能通過(guò)理解古詩(shī)的意思、想象詩(shī)中的情境,感受到詩(shī)中兒童的可愛(ài),感悟作者在詩(shī)中表達(dá)的情感,從而達(dá)到有感情地朗讀古詩(shī),并能背誦。

  學(xué)習(xí)難點(diǎn):

  體會(huì)作者用詞的生動(dòng)傳神,感悟古詩(shī)中所表達(dá)的童樂(lè)、童趣,受到美的熏陶。

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  1、同學(xué)們,上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了呂巖的《牧童》一詩(shī),欣賞到了一幅牧童晚歸的休憩圖,誰(shuí)能有感情地把這首詩(shī)背給大家聽(tīng)?

  2、同學(xué)之間互相評(píng)價(jià)背誦情況,并在評(píng)價(jià)的同時(shí),讀出自己的感受。

  3、創(chuàng)設(shè)情境,激趣揭題。

  草場(chǎng)、笛聲、月夜、牧童,就像一幅恬淡的山水畫(huà),讓我們感受到古人“日出而作,日落而息”生活的安然與恬靜,更讓我們感受到古代兒童那無(wú)羈無(wú)絆、自然放松的趣味生活。今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首描寫(xiě)古代兒童趣味生活的小詩(shī),題目是《舟過(guò)安仁》。

  看到這個(gè)題目,你知道了什么?

  二、初讀品味童趣

  (一)初讀感知,讀通讀順讀出音律。

  1、教師范讀,學(xué)生初悟。

  2、教師領(lǐng)讀,學(xué)生跟讀。

  3、小組練讀,熟讀比賽。

  要求:在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下,自由地大聲地朗讀古詩(shī),同學(xué)們不僅要把古詩(shī)讀熟,更要把每一個(gè)字詞讀準(zhǔn)確。

  預(yù)設(shè):關(guān)注“篙(gāo)、棹(zhào)”兩個(gè)字的讀音。

  4、指名朗讀,生生評(píng)價(jià)。

  5、齊讀古詩(shī),讀出音律。

  (二)結(jié)合注釋?zhuān)鍒D理解詩(shī)意。

  1、同學(xué)們,恭喜你們?cè)谶@么短的時(shí)間內(nèi)不僅讀通讀熟了古詩(shī),而且讀出了古詩(shī)的韻律,下面請(qǐng)你們?cè)僮x一讀這首詩(shī),并結(jié)合書(shū)中的注釋和插圖,看你有讀懂了些什么?不懂的可以畫(huà)出來(lái),在小組內(nèi)交流。

  2、全班交流理解的和不理解的詞語(yǔ)和詩(shī)句的意思。

  預(yù)設(shè):

  (1)詞語(yǔ):怪生 遮頭 使風(fēng)

  (2)詩(shī)句的意思。

  三、品讀感悟童趣

  (一)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)想象,感悟童真童趣。

  1、同學(xué)們,波光粼粼的安仁的小河中,一葉小舟輕輕駛來(lái)。詩(shī)人正坐在船中享受著春天的美景:碧草含露,楊柳依依;瀲滟水光,萬(wàn)傾碧波;陽(yáng)光明媚,柔風(fēng)拂面,怎不令人心曠神怡?閑暇之余,不經(jīng)一瞥,頓而啞然失笑。什么如此吸引他?想像一下眼前的畫(huà)面,待會(huì)為我們描繪。

  2、指名描繪看到的畫(huà)面。

  預(yù)設(shè):學(xué)生首次描繪可能僅僅是把詩(shī)句的意思枯燥地講給大家聽(tīng),教師要引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)句說(shuō)得更豐滿一些。也可多找?guī)讉(gè)學(xué)生說(shuō)一說(shuō),并讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)。

  3、品讀詩(shī)句,感悟童真童趣。

  (1)如此特別的兩個(gè)孩子,楊萬(wàn)里看到他們時(shí)會(huì)有什么感受呢?

  (2)他們給你留下了什么印象?看到這么可愛(ài)的孩子,你內(nèi)心充滿了什么之情?請(qǐng)你帶著這種感情讀一讀這首詩(shī)。(喜愛(ài))

  (二)再創(chuàng)情境,品讀體會(huì)作者的不泯童心:

  1、同學(xué)們,讓我們將目光再次投向安仁的小河吧!收起槳兒,放下篙,撐開(kāi)小傘船中放,漁舟小童笑聲聲,任爾小船水中蕩。是啊,晴空之下,碧波之上,河中之景,孩童之舉既吸引了你,也吸引了我,更吸引著他——楊萬(wàn)里。此時(shí)此刻,他心中在想些什么呢?小聲讀讀詩(shī)句想想。

  預(yù)設(shè):為什么沒(méi)有下雨偏撐開(kāi)傘,不是用來(lái)遮頭而是放在船上呢?……

  2、孩童的異常之舉讓詩(shī)人疑惑不解,他會(huì)怎么解疑呢?想象一下。

  3、疑竇頓解,此刻詩(shī)人心中又會(huì)想些什么呢?

  4、是啊!眼前此景不覺(jué)激起詩(shī)人心中那顆不泯童心,眼前孩童不禁讓人嘖嘖稱(chēng)贊!讓我們?cè)俅锡R讀第3、4行, 讀出詩(shī)人此刻心中種種感受吧!

  (三)了解詩(shī)人,升華童趣

  1、介紹詩(shī)人楊萬(wàn)里

  美好的童趣令我們深深陶醉。詩(shī)人楊萬(wàn)里本身就是一個(gè)充滿童趣的人:楊萬(wàn)里(1127-1206),字廷秀,號(hào)誠(chéng)齋,南宋詩(shī)人。他和陸游、范成大三人是互相佩服的朋友。楊萬(wàn)里擅長(zhǎng)七言絕句,不論農(nóng)家生活,還是自然景物,在他筆下都顯得新鮮活潑,趣味橫生,尤其難得的是,他喜歡描寫(xiě)兒童形象,所寫(xiě)的田園詩(shī),非常善于利用兒童稚態(tài),起到點(diǎn)化詩(shī)境的效果。

  2、再讀古詩(shī),找出詩(shī)中點(diǎn)化詩(shī)境的詞語(yǔ)。預(yù)設(shè):怪不得 使

  3、再讀古詩(shī),讀出恍然大悟的感受,讀出對(duì)孩童聰明伶俐的贊美之情,并背誦。

  四、拓展延伸,享受童趣

  介紹詩(shī)人其他具有童趣的古詩(shī)。

  《稚子弄冰》         《桑茶坑道中》

  楊萬(wàn)里             楊萬(wàn)里

  稚子金盆脫曉冰,        晴明風(fēng)日雨干時(shí),

  采絲穿取當(dāng)銀鉦。    草滿花堤水滿溪。

  敲成玉磬穿林響,    童子柳陰眠正著,

  忽作玻璃碎地聲。        一牛吃過(guò)柳陰西。

  五、讀寫(xiě)延伸,延展童趣

  同學(xué)們今天我們又學(xué)習(xí)了一首描寫(xiě)童趣的小詩(shī),為了讓大家能繼續(xù)品味它的芳華,請(qǐng)拿起我們手中的筆,把它變成一幅流動(dòng)的畫(huà),一個(gè)美麗的小故事。

小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《舟過(guò)安仁》教案范文 篇3

  設(shè)計(jì)理念:

  “古詩(shī)誦讀”的學(xué)習(xí)重在讀和誦,所以,本設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)讀和誦的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,熟讀成誦,在讀和誦中走進(jìn)意境;引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活設(shè)身處地地去體驗(yàn)作者的思想感情。

  教學(xué)內(nèi)容:

  《舟過(guò)安仁》是南宋詩(shī)人楊萬(wàn)里寫(xiě)的一首詩(shī)。詩(shī)人乘舟路過(guò)安仁時(shí),閑來(lái)一瞥發(fā)現(xiàn)兩小童撐傘使風(fēng)行船,便作此詩(shī)。這首詩(shī)淺白如話,充滿情趣,展示了無(wú)憂無(wú)慮的兩個(gè)小童的充滿童稚的行為和行為中透出的只有孩童才有的奇思妙想。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)、背誦古詩(shī);

  2、能借助注釋?zhuān)Y(jié)合相關(guān)資料,理解詩(shī)句意思,感受小童的形象;

  3、能體會(huì)作者對(duì)兒童的贊賞、喜愛(ài)之情,同時(shí)也感受詩(shī)人的不泯童心。

  教學(xué)重難點(diǎn):理解詩(shī)句的意思,感受小童的形象。

  教學(xué)準(zhǔn)備:查閱有關(guān)楊萬(wàn)里的資料。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、復(fù)習(xí)舊知,談話導(dǎo)入:

  1、還記得楊萬(wàn)里嗎?我們以前學(xué)過(guò)他的哪些詩(shī)?今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)他的一首描寫(xiě)兒童的詩(shī)----《舟過(guò)安仁》。

  2、板書(shū)課題,齊讀課題。

  學(xué)生解題。

  3、學(xué)生交流楊萬(wàn)里的有關(guān)知識(shí)。

  4、教師誦讀全詩(shī)。

  二、初讀感知,讀順讀熟

  1、讀通讀順,讀準(zhǔn)字音。

  (1)多么有趣的詩(shī)句啊!你們也迫不及待地想讀讀它吧!下面請(qǐng)你們自由朗讀這首詩(shī),注意讀準(zhǔn)字音。

  (2)學(xué)生自由朗讀全詩(shī)。

  (3)指名朗讀,注意正音。

  2、反復(fù)朗讀,讀出音律。

  (1)學(xué)生標(biāo)出節(jié)奏,指導(dǎo)朗讀,讀出節(jié)奏。

  (2)同桌互讀互評(píng)。

  (3)小組賽讀。

  三、自讀自悟,理解詩(shī)意

  1、學(xué)生回顧交流以往學(xué)過(guò)的理解詩(shī)句的方法。

  2、小組討論交流。

  3、小組匯報(bào)自學(xué)結(jié)果。

  4、指名串講詩(shī)句大意。

  四、感悟童心,走近詩(shī)人

  1、感悟童心:

  (1)讀著全詩(shī),你眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面?這兩個(gè)小童給你留下了怎樣的印象?

  (預(yù)設(shè):天真、聰明可愛(ài)、有趣、頑皮……)

  (2)你能帶著天真頑皮的語(yǔ)氣讀一讀嗎?

  指名讀。

  全班讀。

  (3)走近詩(shī)人的內(nèi)心:

  詩(shī)人行船途中,偶見(jiàn)兩小童收篙停棹坐船中,詩(shī)人心生疑惑,便仔細(xì)觀察,欲探個(gè)究竟,可見(jiàn),此時(shí)詩(shī)人的心情是怎樣的呢?若是你在什么情況下才會(huì)有這份雅興呢?

  (預(yù)設(shè):閑適的、愉快的、興奮的……)

  從文中哪個(gè)詞可體現(xiàn)這份愉快?

  師述:是啊,詩(shī)人此時(shí)應(yīng)該是愉快而悠閑的,他才會(huì)有心關(guān)注兩小童,兩小童的天真、聰明也深深感染了作者,似乎讓他也回到了天真無(wú)邪的童年,可見(jiàn),詩(shī)人同樣擁有一顆不泯的童心!

  五、背誦古詩(shī)

  指導(dǎo)學(xué)生以多種形式誦讀全詩(shī),體會(huì)詩(shī)請(qǐng)畫(huà)意,進(jìn)而熟讀成誦。

  六、課后延伸

  1、你還知道哪些描寫(xiě)兒童的詩(shī)句,找來(lái)讀一讀。

  2、畫(huà)一幅“兩小童使風(fēng)行船”圖。

小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《舟過(guò)安仁》教案范文 篇4

  設(shè)計(jì)理念:

  “古詩(shī)誦讀”的學(xué)習(xí)重在讀和誦,所以,本設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)讀和誦的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,熟讀成誦,在讀和誦中走進(jìn)意境;引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活設(shè)身處地地去體驗(yàn)作者的思想感情。

  教學(xué)內(nèi)容:

  《舟過(guò)安仁》是南宋詩(shī)人楊萬(wàn)里寫(xiě)的一首詩(shī)。詩(shī)人乘舟路過(guò)安仁時(shí),閑來(lái)一瞥發(fā)現(xiàn)兩小童撐傘使風(fēng)行船,便作此詩(shī)。這首詩(shī)淺白如話,充滿情趣,展示了無(wú)憂無(wú)慮的兩個(gè)小童的充滿童稚的行為和行為中透出的只有孩童才有的奇思妙想。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)、背誦古詩(shī);

  2、能借助注釋?zhuān)Y(jié)合相關(guān)資料,理解詩(shī)句意思,感受小童的形象;

  3、能體會(huì)作者對(duì)兒童的贊賞、喜愛(ài)之情,同時(shí)也感受詩(shī)人的不泯童心。

  教學(xué)重難點(diǎn):理解詩(shī)句的意思,感受小童的形象。

  教學(xué)準(zhǔn)備:查閱有關(guān)楊萬(wàn)里的資料。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、復(fù)習(xí)舊知,談話導(dǎo)入:

  1、還記得楊萬(wàn)里嗎?我們以前學(xué)過(guò)他的哪些詩(shī)?今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)他的一首描寫(xiě)兒童的詩(shī)----《舟過(guò)安仁》。

  2、板書(shū)課題,齊讀課題。

  學(xué)生解題。

  3、學(xué)生交流楊萬(wàn)里的有關(guān)知識(shí)。

  4、教師誦讀全詩(shī)。

  二、初讀感知,讀順讀熟

  1、讀通讀順,讀準(zhǔn)字音。

  (1)多么有趣的詩(shī)句啊!你們也迫不及待地想讀讀它吧!下面請(qǐng)你們自由朗讀這首詩(shī),注意讀準(zhǔn)字音。

  (2)學(xué)生自由朗讀全詩(shī)。

  (3)指名朗讀,注意正音。

  2、反復(fù)朗讀,讀出音律。

  (1)學(xué)生標(biāo)出節(jié)奏,指導(dǎo)朗讀,讀出節(jié)奏。

  (2)同桌互讀互評(píng)。

  (3)小組賽讀。

  三、自讀自悟,理解詩(shī)意

  1、學(xué)生回顧交流以往學(xué)過(guò)的理解詩(shī)句的方法。

  2、小組討論交流。

  3、小組匯報(bào)自學(xué)結(jié)果。

  4、指名串講詩(shī)句大意。

  四、感悟童心,走近詩(shī)人

  1、感悟童心:

  (1)讀著全詩(shī),你眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面?這兩個(gè)小童給你留下了怎樣的印象?

  (預(yù)設(shè):天真、聰明可愛(ài)、有趣、頑皮……)

  (2)你能帶著天真頑皮的語(yǔ)氣讀一讀嗎?

  指名讀。

  全班讀。

  (3)走近詩(shī)人的內(nèi)心:

  詩(shī)人行船途中,偶見(jiàn)兩小童收篙停棹坐船中,詩(shī)人心生疑惑,便仔細(xì)觀察,欲探個(gè)究竟,可見(jiàn),此時(shí)詩(shī)人的心情是怎樣的呢?若是你在什么情況下才會(huì)有這份雅興呢?

  (預(yù)設(shè):閑適的、愉快的、興奮的……)

  從文中哪個(gè)詞可體現(xiàn)這份愉快?

  師述:是啊,詩(shī)人此時(shí)應(yīng)該是愉快而悠閑的,他才會(huì)有心關(guān)注兩小童,兩小童的天真、聰明也深深感染了作者,似乎讓他也回到了天真無(wú)邪的童年,可見(jiàn),詩(shī)人同樣擁有一顆不泯的童心!

  五、背誦古詩(shī)

  指導(dǎo)學(xué)生以多種形式誦讀全詩(shī),體會(huì)詩(shī)請(qǐng)畫(huà)意,進(jìn)而熟讀成誦。

  六、課后延伸

  1、你還知道哪些描寫(xiě)兒童的詩(shī)句,找來(lái)讀一讀。

  2、畫(huà)一幅“兩小童使風(fēng)行船”圖。

  板書(shū)設(shè)計(jì):

小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《舟過(guò)安仁》教案范文 篇5

  《舟過(guò)安仁》教學(xué)反思

  《舟過(guò)安仁》這首古詩(shī)淺白如話,充滿情趣,展示了無(wú)憂無(wú)慮的兩個(gè)小漁童的充滿童稚的行為和行為中透出的只有孩童才有的奇思妙想。

  本詩(shī)的教學(xué),我先創(chuàng)設(shè)情境,將學(xué)生帶入詩(shī)的意境,體會(huì)那充滿情趣的生活場(chǎng)景。然后再讓學(xué)生想象畫(huà)面,體會(huì)當(dāng)時(shí)的情景,反復(fù)吟誦古詩(shī)。 .放手讓學(xué)生憑借課文中的注釋,聯(lián)系上下文進(jìn)行嘗試學(xué)習(xí),先說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的大概意思,在將初步理解的詞語(yǔ)放到句子中試著講講句子的意思.感覺(jué)那遙遠(yuǎn)的、古人童年的生活。在理解了句意的基礎(chǔ)上,通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,根據(jù)課本提供的畫(huà)面,說(shuō)說(shuō)全詩(shī)的意思.在說(shuō)的過(guò)程中,看看他們是否把詩(shī)意理解正確.這樣來(lái)體會(huì)童年生活的無(wú)邪和美好。 重視朗讀指導(dǎo).采用多種形式訓(xùn)練學(xué)生誦讀.要求朗讀時(shí)緊密聯(lián)系詩(shī)的內(nèi)容和體驗(yàn)作者的思想情感,把握詩(shī)的感情基調(diào).來(lái)體驗(yàn)?zāi)欠N親切感。

  鼓勵(lì)學(xué)生在課外搜集有關(guān)描寫(xiě)兒童的古詩(shī)詞和名句,并啟發(fā)學(xué)生在說(shuō)話和習(xí)作時(shí)加以運(yùn)用,提高語(yǔ)言表達(dá)的品位。,感受童年生活的情趣和快樂(lè)。讓學(xué)生受到美的熏陶。

  通過(guò)學(xué)習(xí),對(duì)于詩(shī)中的重點(diǎn)詞,學(xué)生能展開(kāi)想象,聯(lián)系生活實(shí)際,理解得比較到位。而且能將這首詩(shī)改寫(xiě)成一篇充滿詩(shī)情畫(huà)意的小短文,整節(jié)課學(xué)習(xí)氛圍濃厚,學(xué)習(xí)效果比較好。

  《舟過(guò)安仁》教學(xué)反思

  教學(xué)古詩(shī)《舟過(guò)安仁》一課后深有體會(huì),這首古詩(shī)通過(guò)描寫(xiě)兩個(gè)頑童在船上用傘借風(fēng)行舟的情景過(guò)來(lái)表現(xiàn)漁家兒童的聰慧頑皮的性格。其實(shí)初讀這首詩(shī)時(shí)不感覺(jué)有什么情趣和深刻含義在其中,但是在備課的時(shí)候越琢磨如何教學(xué)越有興趣,越研究其中的趣味越感覺(jué)這首詩(shī)很耐人尋味。因?yàn)樵趯W(xué)生真正了解了古詩(shī)的內(nèi)容時(shí)不是一笑了知,而是感到在兩個(gè)孩子身上有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方,也能起到深刻教育的意義。同時(shí)在導(dǎo)學(xué)中不斷讓孩子想象詩(shī)中所描繪的情景,不僅能體會(huì)作者對(duì)兒童的贊賞、喜愛(ài)之情,同時(shí)也感受詩(shī)人的不泯童心。在教學(xué)最后我還讓學(xué)生用彩色筆把想象的畫(huà)面畫(huà)出來(lái),再把想對(duì)兩個(gè)頑皮的孩子說(shuō)的話寫(xiě)在下面。同時(shí)拓展了《所見(jiàn)》等古詩(shī)。這一課我感覺(jué)上的非常有意義,仿佛也把自己帶到了童年時(shí)代。

小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《舟過(guò)安仁》教案范文 篇6

  【教學(xué)內(nèi)容】

  《舟過(guò)安仁》描寫(xiě)了詩(shī)人乘舟路過(guò)安仁時(shí),所見(jiàn)到的有趣的一幕:詩(shī)人閑來(lái)一瞥,被“一葉漁船兩小童,收篙停棹坐船中。” 的情景所吸引,為什么?因?yàn)樗麄冸m無(wú)憂無(wú)慮的坐在船上,卻沒(méi)有劃船,竹篙也收了起來(lái),船槳也停在那兒,這不是很奇怪嗎?怪不得沒(méi)下雨他們也張開(kāi)了傘呢,原來(lái)不是為了遮雨,而是想利用傘使風(fēng)讓船前進(jìn)啊!作者疑竇頓解,恍然大悟后,不禁為小童子的聰明,為他們的童真和稚氣嘖嘖稱(chēng)贊,于是欣然提筆,記錄下這充滿童趣的一幕。

  這首詩(shī)淺白如話,充滿情趣,全詩(shī)直接把目光聚焦到兒童身上,生動(dòng)描寫(xiě)了兒童的稚氣行為。既展現(xiàn)了兩個(gè)小漁童無(wú)憂無(wú)慮、充滿童稚和奇思妙想的形象;又使得楊萬(wàn)里對(duì)兒童的喜愛(ài)之情溢于言表,對(duì)兩個(gè)小童子玩耍中透出的聰明伶俐贊賞有加,從中也流露出詩(shī)人的童心不泯。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩(shī)。

  2、能借助注釋?zhuān)Y(jié)合相關(guān)資料,理解詩(shī)句的意思。

  3、想象古詩(shī)描寫(xiě)的意境,感受小童形象,體會(huì)作者對(duì)兒童的贊賞、喜愛(ài)之情及不泯童心,感受童年生活的情趣。

  【教學(xué)重點(diǎn)】理解古詩(shī)意思,想象詩(shī)中意境,感受小童形象,體會(huì)詩(shī)中情感,有感情地誦讀。

  【教學(xué)難點(diǎn)】體會(huì)作者用詞的生動(dòng)傳神,感悟古詩(shī)中所表達(dá)的童樂(lè)、童趣,受到美的熏陶。

  【設(shè)計(jì)理念】

  閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本三者間心靈對(duì)話的過(guò)程,古詩(shī)教學(xué)也是如此。要結(jié)合古詩(shī)凝練含蓄、意在言外、言約而旨豐的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法,引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷,展開(kāi)豐富的想象,感受詩(shī)人豐富的內(nèi)心世界。改變古詩(shī)逐詩(shī)逐詞逐句的教學(xué)方法。注重詩(shī)中句與句間的整合,同體詩(shī)與詩(shī)內(nèi)涵的延伸拓展。另外,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,要讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的過(guò)程中嘗試?yán)斫猓诶斫獾倪^(guò)程中深入感悟,在感悟的過(guò)程中領(lǐng)略古詩(shī)的情感和意境,從而不斷提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

  對(duì)這首詩(shī)歌的教學(xué),我覺(jué)得:①首先要注意對(duì)詩(shī)歌整體意思的把握;②要指導(dǎo)學(xué)生在一次次“創(chuàng)境想象”、“涵詠誦讀”中,進(jìn)入詩(shī)境,感受詩(shī)歌中的“兒童”形象——孩童無(wú)憂無(wú)慮、充滿童稚和奇思妙想的形象,感悟作者對(duì)兒童的贊賞、喜愛(ài)之情及不泯童心,品味童年生活的情趣;③最后通過(guò)“品味精妙詩(shī)句”、“整合品讀”其他優(yōu)秀的描寫(xiě)童真童趣的詩(shī)歌,加深對(duì)詩(shī)歌的喜歡,提高自己的審美情趣。

  【教學(xué)課時(shí)】一課時(shí)

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、導(dǎo)入,引童趣:

  1、  游戲 “對(duì)詩(shī)”,激童趣:

  (1)師:眾所周知中國(guó)乃詩(shī)的國(guó)度,今天我們就一起先來(lái)玩?zhèn)“對(duì)詩(shī)”游戲吧!

  (2)師說(shuō):“牧童騎黃牛,歌聲振林樾。”

  生對(duì):“意欲捕鳴蟬,忽然閉口立。”

  師說(shuō):“兒童疾走追黃蝶,”

  生對(duì):“飛入菜花無(wú)處尋。”

  師說(shuō):“兒童散學(xué)歸來(lái)早,”

  生對(duì):“忙趁東風(fēng)放紙鳶。”

  (3)師:真是對(duì)答如流呀!不知吟誦這些詩(shī)句時(shí),你們心中有什么感受?

  【預(yù)設(shè)】

  生:袁枚的《所見(jiàn)》讓我感受到童年生活的美好,孩子生活的無(wú)憂無(wú)慮。

  師:能騎牛,唱歌、捕鳴蟬,哪一樣不是充滿童趣的呢?

  生:我就像楊萬(wàn)里筆下《宿新市徐公店》中的這個(gè)孩子,平常捉蜻蜓、逮螞蚱,哪怕捉不到,摔個(gè)狗啃泥也是快樂(lè)的!        

  師:蝴蝶是沒(méi)抓到,可是快樂(lè)卻已經(jīng)裝在我們心里了!

  生:我仿佛看到《村居》中的那群小伙伴正趁著明媚的春光自在地放風(fēng)箏,我仿佛還聽(tīng)到他們銀鈴般的笑聲呢!

  師:這么美的春光,放飛的豈只是紙鳶?放飛的還有無(wú)盡的童趣!

  2、師小結(jié),引童趣:

  師:是啊,我們的童年時(shí)光也正像這一首首妙不可言的詩(shī),只要我們用心去讀,就能讀出其中的無(wú)限樂(lè)趣。今天,咱們就一起用心地讀讀詩(shī)人楊萬(wàn)里筆下的“童年”吧!

  3、看老師板書(shū)課題,齊讀,從題目中你知道了什么?(板書(shū)課題:舟過(guò)安仁)

  【預(yù)設(shè)】生:讀了詩(shī)題,我知道詩(shī)人乘舟路過(guò)安仁縣。

  生:從詩(shī)題中,我還知道這首詩(shī)描繪的可能是詩(shī)人乘舟路過(guò)安仁時(shí)的所見(jiàn)。

  二、   初讀,感童趣:

  (一)初讀感知,讀準(zhǔn)讀通古詩(shī):

  1、自由朗讀古詩(shī),注意要讀準(zhǔn)字音,讀通詩(shī)句,讀出古詩(shī)的節(jié)奏。

  2、指名大聲讀這首詩(shī)。

  【預(yù)設(shè)】關(guān)注“篙(gāo)、棹(zhào)”兩個(gè)字的讀音。

  3、齊讀全詩(shī)

  (二)結(jié)合注解、插圖理解詩(shī)意:

  1、師:同學(xué)們讀書(shū)的水平真高,一會(huì)兒就把這首古詩(shī)讀通順,讀正確了!請(qǐng)同學(xué)們?cè)佥p輕讀讀這首古詩(shī),結(jié)合課后注釋或插圖邊讀邊想想每句的意思,然后在小組內(nèi)討論一下,你們讀懂了什么?還有什么問(wèn)題不能解決?(生自主學(xué)習(xí),再小組交流,師巡視指導(dǎo)。)

  2、全班交流:

  師:誰(shuí)愿和大家交流交流:哪些詞句還不太明白?哪些詩(shī)句結(jié)合注解和插圖就能讀懂?

  【預(yù)設(shè)】

  生:詩(shī)中的“遮頭”、“使風(fēng)”是什么意思?

  師:誰(shuí)能幫助解疑?

  生:“遮頭”的意思是為頭部遮擋住風(fēng)雨。

  “使風(fēng)”的意思是借助風(fēng)的力量。

  師:還有誰(shuí)能把你結(jié)合注解和插圖讀懂了的內(nèi)容和我們交流交流?

  (可指多人交流)

  生:我讀懂了整首詩(shī)的意思:水面上,有兩個(gè)小孩子駛著很小的漁船,不一會(huì)兒,他們倆把撐船用的竹竿和劃船的槳都收了起來(lái)。天上沒(méi)有下雨,但是,他們還張著傘,原來(lái)是用傘使風(fēng),讓船前進(jìn)啊!

  三、   品讀,享童趣:

  (一)   創(chuàng)境想象,品讀體會(huì)小童“天真童稚、聰明淘氣”的形象,感受童真童趣:

  (伴著悠揚(yáng)的音樂(lè),課件呈現(xiàn)相關(guān)動(dòng)態(tài)畫(huà)面:伴著明媚春光,詩(shī)人乘坐著小船輕輕駛到安仁的小河上,這時(shí)另一葉小舟上的倆孩童吸引了他。)

  1、課件邊呈現(xiàn)相關(guān)畫(huà)面,師邊伴著音樂(lè),深情敘述,引學(xué)生入情入境:

  師:看,波光粼粼安仁的小河中,一葉小舟輕輕駛來(lái)。詩(shī)人正坐在船中享受著春天的美景:碧草含露,楊柳依依;瀲滟水光,萬(wàn)傾碧波;陽(yáng)光明媚,柔風(fēng)拂面,怎不令人心曠神怡?閑暇之余,不經(jīng)一瞥,頓而啞然失笑。什么如此吸引他?想像一下眼前的畫(huà)面,待會(huì)為我們描繪。

  (課件定格為靜態(tài)畫(huà)面 :一葉小舟上,坐著兩個(gè)可愛(ài)的孩子,他們身旁放著撐船的竹篙、船槳,倆人中間還放著一把撐開(kāi)的小傘。學(xué)生伴著音樂(lè)靜心細(xì)想畫(huà)面。)

  2、學(xué)生描繪“想象的畫(huà)面”,感受小童“天真童稚、聰明淘氣”。

  (1)師:讓我們都輕輕地劃著小船,來(lái)到安仁,看一看吧!誰(shuí)愿意為我們描繪一下腦海中浮現(xiàn)的畫(huà)面呢?

  (2)學(xué)生描繪“想象的畫(huà)面”:

  【預(yù)設(shè)】生:一天,詩(shī)人楊萬(wàn)里乘著船往安仁的方向行駛。河邊長(zhǎng)著的深綠色的蘆葦上,偶爾停歇著一兩只翠鳥(niǎo),它們?cè)亟兄谖L(fēng)中翩翩起舞,姿態(tài)優(yōu)美。岸上,草葉碧綠,帶著一顆顆露珠。這時(shí),他看見(jiàn)了另一只小船在行駛,船上悠然自在地坐著兩個(gè)六七歲可愛(ài)的小男孩,一個(gè)穿紅肚兜,機(jī)靈鬼怪;另一個(gè)稍大一點(diǎn)的小孩,穿著短衣短褲。他倆撐著船兒慢慢地前進(jìn)。劃了一會(huì)兒他們竟然把撐船的竹竿和槳都收了起來(lái),不再劃船了,而是嘻嘻哈哈地拿出了一把雨傘撐開(kāi)放在船中,自己則無(wú)憂無(wú)慮地坐在船上,繼續(xù)說(shuō)說(shuō)笑笑。詩(shī)人看見(jiàn)了,很奇怪:天上也沒(méi)下雨為什么要打傘?他看著看著,噢!原來(lái)是那兩個(gè)小孩用傘使風(fēng)讓船前進(jìn)的,怪不得不下雨還打傘呢!

  3、品讀詩(shī)句,引導(dǎo)感悟小童“天真童稚、聰明淘氣”,感受童真童趣。

  (1)師:噢!是被漁船中孩童的特別舉動(dòng)吸引了。那詩(shī)人楊萬(wàn)里又是通過(guò)哪些精練之語(yǔ)描繪的呢?

  生:“一葉漁船倆小童,收篙停棹坐船中。怪生無(wú)雨都張傘,不是遮頭是使風(fēng)。”(指讀)

  (2)師:能說(shuō)說(shuō)此時(shí)此刻,孩童給你留下什么印象?能讀出自己的感受嗎?指導(dǎo)讀(引導(dǎo)感悟孩子的無(wú)憂無(wú)慮、天真童稚的形象)

  【預(yù)設(shè)】

  生:“收篙、停棹、坐船”讓我感受到倆小童天真可愛(ài)。因?yàn)椋瑒澊鲂械乃麄儼汛瑒澋胶又袝r(shí),竟然把撐船的竹竿和劃船的槳都收了起來(lái),不再劃船了,而是嘻嘻哈哈地拿出了一把雨傘撐開(kāi)放在船中,讓我感受到倆小童天真可愛(ài)。

  師:能讀出自己的感受嗎?(指讀第一、二行)

  (其他預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)略)

  (3)師:泛舟河上,有篙不撐,有槳不劃,你們猜猜倆孩童心里想些什么?(引導(dǎo)感悟孩子的奇思妙想,感受孩子的淘氣聰明。)

  【預(yù)設(shè)】

  生:劃船太累了,怎么才能省力?不如讓風(fēng)帶著船兒向前走,風(fēng)吹了傘,不就能帶著船兒走啦,嘻嘻!

  師:真是淘氣聰明的孩子!

  生:……

  (4)師:看到這一幕,你有什么感受? (引導(dǎo)品味童趣)

  【預(yù)設(shè)】

  生:這倆個(gè)小孩居然能想到“張傘使風(fēng)”,真是聰明,我真想到他們的船上體驗(yàn)體驗(yàn)這其中的樂(lè)趣!

  生:看到他們做的這件有趣的事,我也想起曾經(jīng)的一件趣事……

  (5)師小結(jié):這真是“童心無(wú)處不顯,童樂(lè)無(wú)處不在”呀!讓我們?cè)俅巫x一讀,感受孩子的天真無(wú)邪、淘氣聰明吧!(生讀第1、2、4行,師讀第3行。)

  (二)  再次創(chuàng)境想象,品讀體會(huì)作者對(duì)兒童的贊賞、喜愛(ài)之情,及不泯童心:

  1、(  伴著音樂(lè),課件再次呈現(xiàn)靜態(tài)畫(huà)面——漁船上的孩童收篙停棹,撐開(kāi)小傘放船上。詩(shī)人立在船頭觀望。師再次動(dòng)情敘述,引學(xué)生入境。)

  師:讓我們將目光再次投向安仁的小河吧!收起槳兒,放下篙,撐開(kāi)小傘船中放,漁舟小童笑聲聲,任爾小船水中蕩。是啊,晴空之下,碧波之上,河中之景,孩童之舉既吸引了你,也吸引了我,更吸引著他——楊萬(wàn)里。此時(shí)此刻,他心中在想些什么呢?小聲讀讀詩(shī)句想想。

  【預(yù) 設(shè)】生:為什么沒(méi)有下雨偏撐開(kāi)傘,不是用來(lái)遮頭而是放在船上呢?……

  2、師: 孩童的異常之舉讓詩(shī)人疑惑不解,他會(huì)怎么解疑呢?想象一下。

  【預(yù) 設(shè)】

  (1)生:可能是詩(shī)人看到孩童異常的行為,就開(kāi)始更認(rèn)真地觀察、思考,結(jié)果恍然大悟:哦,怪不得沒(méi)下雨他們也張開(kāi)了傘呢,原來(lái)不是為了遮雨,而是想利用傘使風(fēng)讓船前進(jìn)啊!

  師:你能帶著這種感受讀讀第3、4行,讀出心中的恍然大悟嗎?

  (2)生:可能是直接就問(wèn)兩個(gè)孩子,孩子把原因講給他聽(tīng)的。

  師:那我們就合作著讀一讀第3、4行,讀出詩(shī)人心中的驚訝,孩童的稚氣、淘氣、聰明。(可先指讀,再齊讀。)

  師問(wèn):“怪生無(wú)雨都張傘,”

  生答:“不是遮頭是使風(fēng)。”

  3、師:疑竇頓解,此刻詩(shī)人心中又會(huì)想些什么呢?

  【預(yù) 設(shè)】

  生:或許他對(duì)倆小童的喜愛(ài)之情溢于言表,對(duì)倆童子玩耍中透出的聰明伶俐贊賞有加。

  生:他也許回憶起自己的童年有趣的事。

  生:或許他會(huì)加入孩子的行列,使風(fēng)行船

  ……

  4、師:是啊!眼前此景不覺(jué)激起詩(shī)人心中那顆不泯童心,眼前孩童不禁讓人嘖嘖稱(chēng)贊!讓我們?cè)俅锡R讀第3、4行, 讀出詩(shī)人此刻心中種種感受吧!

  (三)  品讀感受詩(shī)句的精妙之處,享童趣:

  1、師:眼前一幕令詩(shī)人啞然失笑,為小童子的聰明,也為他們的童真和稚氣,于是欣然提筆,記錄下這充滿童趣的一幕。讓我們伴著美妙的音樂(lè),再次齊讀,回味這充滿童趣的一幕吧!(齊讀全詩(shī))

  2、師介紹詩(shī)人:

  (課件出示——楊萬(wàn)里(1127-1206),字廷秀,號(hào)誠(chéng)齋,南宋詩(shī)人。他和陸游、范成大三人是互相佩服的朋友。楊萬(wàn)里擅長(zhǎng)七言絕句,不論農(nóng)家生活,還是自然景物,在他筆下都顯得新鮮活潑,趣味橫生,尤其難得的是,他喜歡描寫(xiě)兒童形象,所寫(xiě)的田園詩(shī),非常善于利用兒童稚態(tài),起到點(diǎn)化詩(shī)境的效果。

  3、  師:再讀讀詩(shī),找出詩(shī)中“點(diǎn)化詩(shī)境”用得精妙的詞?

  【預(yù) 設(shè)】

  生:這個(gè)“使”字,把漁童玩耍中透出的天真爛漫、聰明頑皮的天性寫(xiě)活了。

  生: “怪生”除了有“怪不得”的意思,還包含著詩(shī)人了解原因后的恍然大悟,也包含著理解了兩個(gè)童子撐傘行為而由此產(chǎn)生的好笑有趣的心理。

  師評(píng)價(jià):同學(xué)們的品讀能力真強(qiáng)!看似平常詞,卻把作者體味到的趣和童子行為的趣盡顯其中了,這就是詩(shī)的魅力所在呀!

  4、師:來(lái),就讓我們選擇喜歡的背誦的方式,把這兩個(gè)栩栩如生的頑童形象記在心里吧!大家可邊想象畫(huà)面,邊吟誦;可邊表演,邊吟誦;也可與伙伴合作來(lái)吟誦……

  (學(xué)生選擇喜歡的方式自由背誦古詩(shī),指名,齊誦)

  5、師:美好的童趣令我們深深陶醉。其實(shí)詩(shī)人楊萬(wàn)里寫(xiě)童趣的詩(shī)還不少,自讀下面的詩(shī):

  課件出示:

  《稚子弄冰》《桑茶坑道中》④

  楊萬(wàn)里      楊萬(wàn)里

  稚子金盆脫曉冰①,         晴明風(fēng)日雨干時(shí),   

  采絲穿取當(dāng)銀鉦(zhèng)②。          草滿花堤⑤水滿溪。    

  敲成玉磬(qìng)穿林響,  童子柳陰眠正著⑥,

  忽作玻璃③碎地聲。         一牛吃過(guò)柳陰西。

  注解:①【脫曉冰】?jī)和科穑瑥慕Y(jié)成堅(jiān)冰的銅盆里剜冰。    ②【鉦】古代一種像鑼的樂(lè)器。     

  ③【玻璃】古時(shí)一種天然玉石,也叫水玉,不是現(xiàn)在的玻璃。   ④【桑茶坑】在安徽涇縣。

  ⑤【花堤】鮮花盛開(kāi)的堤岸。          ⑥【眠正著】——睡得正熟、正香。

  (1)選一首你最喜歡的,好好讀一讀,體會(huì)其中的童趣所在。

  (2)學(xué)生交流匯報(bào)。

  a:《稚子弄冰》詩(shī)中孩子弄冰的場(chǎng)景,充滿了樂(lè)趣:心態(tài)上,寒天“弄冰”,童心熾熱;色澤上,“金”盤(pán)“彩”絲串“銀”冰;形態(tài)上,是用“金盤(pán)”脫出的“銀鉦”,圓形;聲音上,有“玉罄穿林響”的高亢,忽又轉(zhuǎn)作“玻璃碎地聲”的清脆。全詩(shī)以悅耳賞心,繪聲繪色地表現(xiàn)出兒童以冰為鉦、自得其樂(lè)的盎然意趣。

  b:《桑茶坑道中》描繪了孩子的天真可愛(ài),童趣無(wú)處不在:雨后晴天,小牧童躺在草地上,睡夢(mèng)正酣;而他的牛兒,卻只管埋頭吃自己的青草,越吃越遠(yuǎn),直吃到柳林西面去了。

  四、  讀寫(xiě),延童趣:

  1、師總結(jié):

  今天,我們學(xué)習(xí)了《舟過(guò)安仁》,還讀了幾首童趣詩(shī),詩(shī)人為什么能寫(xiě)出兒童的種種童趣呢?我想這和他們擁有一顆童心,用不泯的童心去觀察著生活有關(guān)。冰心奶奶曾說(shuō)過(guò):除了宇宙,最可愛(ài)的就是兒童。一個(gè)成人再也無(wú)法變成兒童。然而兒童世界永遠(yuǎn)是一個(gè)人最眷戀的精神家園。

  2、師:同學(xué)們,就讓我們拿起手中的筆,把詩(shī)中的鏡頭再放大一點(diǎn),將它變成一幅流動(dòng)的畫(huà),一個(gè)美麗的小故事,寫(xiě)一寫(xiě)《舟過(guò)安仁》的小故事或自己的童年趣事吧!(本環(huán)節(jié)也可在課后完成。)

  3、師:課后還可收集一些寫(xiě)兒童生活的其他古詩(shī)相互交流。

小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《舟過(guò)安仁》教案范文 篇7

  一、說(shuō)教材

  (一)說(shuō)教學(xué)內(nèi)容

  《舟過(guò)安仁》是人教課標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元的課文,它是三首古詩(shī)中的一首,《舟過(guò)安仁》以新奇的角度寫(xiě)漁童行舟過(guò)江,以傘作帆,張傘使風(fēng)時(shí)天真、活潑的情景。這首詩(shī)淺白如話,充滿情趣,全詩(shī)直接把目光聚焦到兒童身上,生動(dòng)描寫(xiě)了兒童的稚氣行為。既展現(xiàn)了兩個(gè)小漁童無(wú)憂無(wú)慮、充滿童稚和奇思妙想的形象;又使得楊萬(wàn)里對(duì)兒童的喜愛(ài)之情溢于言表,對(duì)兩個(gè)小童子玩耍中透出的聰明伶俐贊賞有加,從中也流露出詩(shī)人的童心不泯。

  結(jié)合本單元“永遠(yuǎn)的童年”的主題,學(xué)習(xí)本首詩(shī),一是培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想象詩(shī)中情景,感知詩(shī)詞大意,從而體會(huì)詩(shī)中有畫(huà)、詩(shī)中有情。二是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣,感受童年生活的情趣和快樂(lè)。

  (二)說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

  新課程標(biāo)準(zhǔn)提出,語(yǔ)文課程的三維目標(biāo),即:知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。我采用的是交融式目標(biāo)的擬定方法。

  1、正確認(rèn)識(shí)兩個(gè)生字,能有感情的朗讀古詩(shī),背誦古詩(shī)。這一目標(biāo)體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中的第二個(gè)環(huán)節(jié)和第三個(gè)環(huán)節(jié)。

  2、通過(guò)看注釋?zhuān)呑x詩(shī)邊想象詩(shī)中情景,能感知詩(shī)意,并能用自己的話講述詩(shī)句意思。這一目標(biāo)主要體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中的第二個(gè)環(huán)節(jié)。

  3、通過(guò)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí),感悟古詩(shī)中所表達(dá)的童樂(lè)、童趣,受到美的熏陶。這一目標(biāo)主要體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

  (三)說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

  教學(xué)重點(diǎn):理解古詩(shī)意思,想象詩(shī)中意境,感受小童形象,體會(huì)詩(shī)中情感,有感情地誦讀。

  教學(xué)難點(diǎn): 體會(huì)作者用詞的生動(dòng)傳神,感悟古詩(shī)中所表達(dá)的童樂(lè)、童趣,受到美的熏陶。

  二、說(shuō)學(xué)情

  五年級(jí)學(xué)生求知的欲望、能力和好奇心都有所增強(qiáng),對(duì)新鮮事物開(kāi)始思考、追求、探索,學(xué)習(xí)的興趣也更為廣泛,想象力還是比較豐富的。但是他們?cè)诠旁?shī)詞的積累方面有點(diǎn)欠缺,對(duì)課外延伸、擴(kuò)展、深化方面還不夠。因此,在教學(xué)中,我準(zhǔn)備要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣,要讓學(xué)生在課堂上處于積極主動(dòng)的思維狀態(tài),還要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去體會(huì),在難度較大的地方加于點(diǎn)撥,以啟發(fā)、開(kāi)拓他們的思維。

  三、說(shuō)教法和學(xué)法

  本課的教學(xué)遵循以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的原則,充分利用學(xué)生的童真、童趣,去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生始終處于積極思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)。讓學(xué)生在讀中感悟、在意境中感悟。讀、思結(jié)合,采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取更多的新知。在教法學(xué)法中主要體現(xiàn)情景教學(xué)法、朗讀品悟法、合作交流法、師生互動(dòng)等特點(diǎn)。

  四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  根據(jù)本組教材的特點(diǎn),我主要設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

  (一)、 童詩(shī)接龍,引發(fā)童心

  開(kāi)課伊始,課件出示七句有關(guān)寫(xiě)兒童的古詩(shī)詞,師生互動(dòng)進(jìn)行古詩(shī)接龍,消除了學(xué)生上課伊始的緊張感,接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn),一邊讓學(xué)生感受著童趣走進(jìn)課堂。形成了“未成曲調(diào)先有情”的課堂基調(diào),課堂教學(xué)也因?qū)W生的入情而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。

  (二)、 品讀詩(shī)歌,感知童心

  在此環(huán)節(jié)中,重點(diǎn)是品讀詩(shī)歌。因此我安排了學(xué)生反復(fù)讀詩(shī),抓住重點(diǎn)字詞理解詩(shī)意,引導(dǎo)學(xué)生在讀詩(shī)中想象畫(huà)面,根據(jù)詩(shī)句想象出隱藏在詩(shī)句背后的情景,最后使學(xué)生能達(dá)到入情入境的朗讀、講解詩(shī)意。并在讀詩(shī)中感悟詩(shī)人所表達(dá)的童樂(lè)、童趣。

  (三)、拓展詩(shī)歌,享受童心

  《舟過(guò)安仁》是一首寫(xiě)兒童充滿童趣的詩(shī),我想,要讓學(xué)生入情入境,老師首先要進(jìn)入角色,不能是一位旁觀者,也應(yīng)該和詩(shī)人一樣擁有一顆不泯的童心。因此,在感受詩(shī)中兩小童的童趣之時(shí),我和同學(xué)們也一起回味自己的童年趣事。通過(guò)拓展詩(shī)人楊萬(wàn)里的另一首充滿童趣的詩(shī)《稚子弄冰》,讓學(xué)生進(jìn)一步的感受童年的純真與快樂(lè),并能和詩(shī)中充滿童趣的事情與我們每一位學(xué)生緊密聯(lián)系起來(lái),共享童心。

  (四)、讀寫(xiě)結(jié)合,不泯童心

  此環(huán)節(jié)是一個(gè)課外延伸,做到讀寫(xiě)相結(jié)合,讓學(xué)生通過(guò)自己獨(dú)特的感受去描繪出《舟過(guò)安仁》這個(gè)美麗的故事。

  五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

  舟過(guò)安仁

  宋  楊萬(wàn)里

  詩(shī)中有畫(huà)

  童趣

  詩(shī)中有情

  板書(shū)是體現(xiàn)文章脈落的載體,通過(guò)板書(shū)可以讓人明白此節(jié)課的中心。本課的板書(shū)設(shè)計(jì)我是根據(jù)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)而定,讓學(xué)生明白詩(shī)中有畫(huà)、詩(shī)中有情,本首詩(shī)主要表現(xiàn)了童趣橫生。

  六、說(shuō)預(yù)期效果和教后反思

  課堂中,學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人,本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師通過(guò)有效的引導(dǎo)和學(xué)生的自主研讀,以及課中注重激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,就能使學(xué)生在興味盎然中樂(lè)于學(xué)習(xí),主動(dòng)學(xué)習(xí),來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)。

  上完這節(jié)課,我感覺(jué)很愉悅,不僅是因?yàn)楹⒆觽兒臀夜餐瓿闪吮竟?jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù),更是因?yàn)樵谡n堂上我也和孩子們一樣感受到了令人陶醉的童趣。愉悅之余,我也為我們的孩子們感到一絲絲的惋惜,課中我與孩子們共享童心時(shí),孩子們說(shuō)沒(méi)有特別有趣的事,起初我以為是孩子們怕羞,不好意思講,于是讓他們同座相互講,可他們也似乎講不出什么來(lái)。課后我在想,不是孩子們不愿意講,而是現(xiàn)在的孩子們?nèi)鄙傥覀兒⑼瘯r(shí)代的那份無(wú)憂無(wú)慮的快樂(lè)。現(xiàn)在的孩子多數(shù)是獨(dú)生子女,家長(zhǎng)都很寶貝,生怕小孩子磕磕碰碰,因此“圈養(yǎng)”的時(shí)候太多了。只有在寬松的成長(zhǎng)環(huán)境里才能更容易讓孩子擁有自由自在的童年,才能找到真正屬于孩子們的童趣。

小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《舟過(guò)安仁》教案范文 篇8

  教學(xué)目標(biāo)

  1.通過(guò)看圖比較的方式,記住“篙”“棹”的音形義。

  2.有感情誦讀古詩(shī)詞。

  3.通過(guò)想象,體會(huì)牧童的悠閑無(wú)慮。

  4.用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思,并將自己喜歡的一首詩(shī)改編成一段話。

  教學(xué)重點(diǎn)

  在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上加強(qiáng)誦讀,從中體悟詩(shī)詞所要表達(dá)的情感。

  教學(xué)難點(diǎn)

  抓重點(diǎn)詞,感受詩(shī)詞獨(dú)特的情韻。

  教學(xué)過(guò)程

  一、話題導(dǎo)入

  (板書(shū)“童年”,生齊讀。)

  師:有人說(shuō)童年是一首動(dòng)聽(tīng)的歌,有人說(shuō)童年是一幅美麗的畫(huà)。七彩斑斕、令人難忘的童年,讓所有人都懷念著,珍惜著,童年還是一首膾炙人口的詩(shī)。

  (課件出示兩首詩(shī)。)

  二、學(xué)習(xí)《牧童》

  (課件出示《牧童》。)

  師:這首《牧童》讓我想起了清朝詩(shī)人袁枚的《所見(jiàn)》,整首詩(shī)是多么有聲有色,動(dòng)靜相宜。

  (生初讀古詩(shī),把握基調(diào)。)

  師:讓我們來(lái)讀一讀這首詩(shī)。

  (指讀,糾正讀音。討論“鋪”與“橫”的讀音。教師出示字典中的意思,讓學(xué)生自己選擇正確的讀音。)

  師:讀了這么多遍,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思?

  (生說(shuō)。)

  師:呂巖,字洞賓,傳說(shuō)中的八仙之一,早年中過(guò)秀才,做過(guò)官,晚年隱居山中。后來(lái)不知其去向,于是大家都說(shuō)呂巖得道成仙了。你們說(shuō),神仙呂洞賓為什么偏偏為牧童賦詩(shī)一首?肯定是牧童有哪方面的東西吸引了他。再讀詩(shī)歌,說(shuō)說(shuō)讓神仙羨煞的究竟是什么。

  (指名說(shuō)。體會(huì)詩(shī)人情感,隨機(jī)點(diǎn)撥:“六七里”寫(xiě)出了原野的遼闊,“三四聲”寫(xiě)出了吹笛的隨意、笛聲的稀少,但足以表現(xiàn)牧童隨意、隨性的情景。“不脫蓑衣臥月明”,由“不脫”體會(huì)悠閑自在、無(wú)拘無(wú)束。讀好句子。)

  (齊讀詩(shī)歌。)

  師:這是怎樣的一個(gè)牧童?

  生:悠閑自在。

  生:無(wú)拘無(wú)束。

  生:無(wú)憂無(wú)慮。

  …………

  師:這真是美好的童年。帶著這樣的感情再次齊讀。

  三、學(xué)習(xí)《舟過(guò)安仁》

  師:誰(shuí)知道楊萬(wàn)里還寫(xiě)過(guò)哪些古詩(shī)?

  生:《曉出凈慈寺送林子方》。

  生:《宿新市徐公店》。

  師:今天我們學(xué)習(xí)他寫(xiě)的一首描寫(xiě)孩子的詩(shī)。同學(xué)們先讀一讀,并想想是什么吸引了詩(shī)人。(指讀一二句。)

  師:讀準(zhǔn)“篙”與“棹”,說(shuō)說(shuō)圖上哪個(gè)是“篙”,哪個(gè)是“棹”。(生說(shuō)。)

  師:一船兩小兒,普通漁民家,一撐篙,一劃棹,本來(lái)也沒(méi)有什么令人生疑的地方。是什么引起了作者的好奇心呢?(生說(shuō)。)

  師:河水輕泛波,兩岸葦草茂。清風(fēng)拂面來(lái),小兒童心俏。小伙伴撐著篙,劃著棹,撐著撐著,劃著劃著,你仿佛聽(tīng)到了什么?(生說(shuō)。)

  師:怎樣能讀出楊萬(wàn)里恍然大悟,被孩子們的天真頑皮逗樂(lè)了的樣子呢?(生說(shuō)。)

  師:楊萬(wàn)里這么愛(ài)寫(xiě)有關(guān)兒童的事,肯定是非常羨慕兒童。他羨慕兒童什么呢?

  生:天真爛漫,調(diào)皮可愛(ài)……

  四、想象練筆,拓展延伸

  1.童年是牧童無(wú)憂的笛聲,童年是無(wú)雨張傘使風(fēng)。你更喜歡哪個(gè)孩子?

  2.你最喜歡的那一首詩(shī)里肯定有什么東西讓你很動(dòng)情,你最喜歡的那一首詩(shī)里或許有你童年的身影,你最喜歡的那一首詩(shī)里肯定有你難忘的場(chǎng)景,拿起筆,把你喜歡的那一首詩(shī)變成一片風(fēng)景,一件小事。

  3.交流點(diǎn)評(píng)。

小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《舟過(guò)安仁》教案范文 篇9

  【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

  1.有感情地朗讀古詩(shī),并背誦、默寫(xiě)古詩(shī)。

  2.理解詩(shī)句的意思,并體會(huì)詩(shī)句表達(dá)的思想感情。

  【教具】課件、錄音機(jī)

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、板題示標(biāo)。

  師:本節(jié)課,我們來(lái)學(xué)習(xí)《舟過(guò)安仁》(板題)齊讀目標(biāo)。解題:小船過(guò)安仁縣。

  二、第一次“先學(xué)后教”(初讀古詩(shī),讀準(zhǔn)字音)

  1、了解作者

  師:同學(xué)們,讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這首古詩(shī)。)

  2、師:我們先來(lái)聽(tīng)一遍錄音,要求聽(tīng)準(zhǔn)字音。比一比誰(shuí)的坐姿最端正,聽(tīng)得最認(rèn)真。

  3、聽(tīng)錄音。

  4、檢測(cè):誰(shuí)有信心讀好?指名讀——再指名讀。

  易錯(cuò)字:篙(gāo)     棹(zhào)

  三、第二次“先學(xué)后教” (課件出示自學(xué)指導(dǎo))

  師:大家讀得真好!我們一起來(lái)看本節(jié)課的自學(xué)指導(dǎo)。

  自學(xué)指導(dǎo):

  請(qǐng)同學(xué)們看課下注釋、結(jié)合插圖或查工具書(shū),說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思,并體會(huì)詩(shī)句表達(dá)的思想感情。(5分鐘后,我們來(lái)比一比,誰(shuí)回答得好。)

  生自學(xué),教師巡視。

  四、檢測(cè)

  師:剛才大家自學(xué)的都很認(rèn)真,相信這首詩(shī)也難不住大家。

  1.生說(shuō),不足他人補(bǔ)充。

  詩(shī)意:一只小漁船里坐著兩個(gè)小孩子,他們收船了劃用的篙和槳,而撐開(kāi)了一把傘。難怪他們會(huì)在沒(méi)有下雨的時(shí)候大傘,原來(lái)想借助風(fēng)的力量來(lái)駛船。

  2、展示讀

  指名讀—評(píng)價(jià)—指名讀—評(píng)價(jià)—指名讀—評(píng)價(jià)—齊讀

  五、第三次“先學(xué)后教”(背誦)

  師:大家讀得真好。這么好的詩(shī)句,我們趕快把它積累到腦里去吧。

  指名背—帶感情—指名背

  六、默寫(xiě)

  大家背的可真好,俗話說(shuō):好記憶不如爛筆頭,我們一起來(lái)寫(xiě)吧!

  比比誰(shuí)默寫(xiě)得正確,字體端正,卷面干凈,坐姿端正。(交給組長(zhǎng),交給老師)

  默寫(xiě)古詩(shī)。

  要求:坐姿端正,把字端正

  生默寫(xiě)→組長(zhǎng)檢查→師抽查→訂正

  七、板書(shū)設(shè)計(jì)

  舟過(guò)安仁

  兩兒童————聰明、有智慧

  教學(xué)反思:

  我先板書(shū)了全詩(shī)內(nèi)容,然后邊說(shuō)邊介紹了學(xué)習(xí)目標(biāo):音、讀、意、背、說(shuō)、畫(huà),當(dāng)然學(xué)生明白每一個(gè)字用意,先解決讀音:篙、棒、遮,加強(qiáng)讀書(shū),組詞練習(xí),然后分組分句理解各句含義,選派一代表上寫(xiě)含義,老師再引導(dǎo)理解各句真正含義,選派一代表上寫(xiě)含義,老師再引導(dǎo)理解各句真正含義,時(shí)間在飛逝,勁頭在增加,背一背,指導(dǎo)朗讀三、四遍,我說(shuō)原句,大家說(shuō)含義,最后學(xué)生評(píng)一評(píng)詩(shī)中小孩有什么特點(diǎn),給詩(shī)畫(huà)一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)。

小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《舟過(guò)安仁》教案范文 篇10

  改寫(xiě)《舟過(guò)安仁》

  廣東省深圳市蛇口育才教育集團(tuán)第二小學(xué)五年級(jí)⑵班 洪祥達(dá)

  在湖南省東南部,有一個(gè)地方叫安仁縣。

  春天來(lái)了,一個(gè)陽(yáng)光明媚的日子,宋代詩(shī)人楊萬(wàn)里乘船去那里游玩。來(lái)到安仁,楊萬(wàn)里馬上喜歡上這個(gè)了地方,這里萬(wàn)物復(fù)蘇,鳥(niǎo)語(yǔ)花香,湖光山色,美呀!

  在這迷人的景色里,楊萬(wàn)里聽(tīng)到小孩的歡聲笑語(yǔ),不禁向四周張望,發(fā)現(xiàn)在不遠(yuǎn)的河面上的一葉漁船上,坐著兩個(gè)很可愛(ài)的小孩,一個(gè)穿紅肚兜,機(jī)靈鬼怪;另一個(gè)稍大一點(diǎn)的小孩,穿著短衣短褲,在撐著船兒慢慢地前進(jìn)。過(guò)了一會(huì)兒,船兒徐徐地停了下來(lái),大一點(diǎn)的小孩收起竹篙,又停了船漿,船不動(dòng)了。楊萬(wàn)里覺(jué)得很奇怪,心想:他們?cè)诟蓡崮兀窟@時(shí),他發(fā)現(xiàn)一個(gè)小孩撐起了一把傘,但是天氣晴朗,并沒(méi)有雨啊,這讓楊萬(wàn)里很納悶:不知道他們想干啥呢?百思不得其解。楊萬(wàn)里禁不住問(wèn)他們:“你們張傘在做什么呀?”小孩回答:“我們想省點(diǎn)力氣,讓風(fēng)帶著船兒向前走,在利用風(fēng)力呢,風(fēng)吹了傘,就能帶著船兒走啦,嘻嘻!”

  楊萬(wàn)里這時(shí)才恍然大悟,嘆道:這兩個(gè)小孩真聰明呀!

  舟過(guò)安仁

  廣東省廣州市海珠區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)五年級(jí)⑷班 翁經(jīng)緯

  詩(shī)人楊萬(wàn)里是我國(guó)古代的詩(shī)人。

  一天,他乘著船往安仁的方向行駛,那時(shí)候,天空被白白的霧籠罩著,遠(yuǎn)看像堵白墻;近看,大地被披上了一層簿紗。這種白霧不是一片片的,而是整個(gè)的,天地連著,什么都看不清,什么都是白茫茫的,兩旁的蘆薈是深綠色的,偶爾有一兩只翠鳥(niǎo)飛到了蘆薈上頭,嘰嘰喳喳的叫著,它在微風(fēng)中翩翩起舞,姿態(tài)優(yōu)美。岸上,草葉碧綠,帶著一棵棵露珠。

  楊萬(wàn)里看見(jiàn)了另一艘船在行駛,船上悠悠自在地坐著兩個(gè)六七歲的小男孩,那兩個(gè)小孩穿著鮮艷的衣服,他們沒(méi)有劃船,而是無(wú)憂無(wú)慮的坐在那里,臉上總是嘻嘻哈哈的,只見(jiàn)他們拿出了一把雨傘,詩(shī)人看見(jiàn)了,很奇怪:天上也沒(méi)下雨為什么要打傘?他看著看著,噢!原來(lái)是那兩個(gè)小孩用傘使風(fēng)讓船前進(jìn)的,怪不得不下雨還打傘呢!詩(shī)人對(duì)這兩個(gè)小孩充滿了童真和稚氣的行為感到羨慕,因此,他當(dāng)時(shí)作了一首詩(shī):

  一葉漁船兩小童,

  收篙停棹坐船中。

  怪生無(wú)雨都張傘,

  不是遮頭是使風(fēng)。

  改寫(xiě)《舟過(guò)安仁》

  福建省福州市錢(qián)塘小學(xué)五年級(jí)⑵班 王詩(shī)魁

  這一天,天氣很好。楊萬(wàn)里正坐船經(jīng)過(guò)安仁縣,看見(jiàn)江面上有一只漁船在飛快地行駛著。那船頭坐著兩個(gè)小孩,他們把竹篙和船槳放在一邊,手里卻撐著一把傘,楊萬(wàn)里覺(jué)得奇怪,便追上小船,想探個(gè)究竟。

  “喂!小朋友!現(xiàn)在天氣挺好的,你們撐傘干什么?”楊萬(wàn)里好奇地問(wèn)道。

  “叔叔,你猜猜啊!”其中一個(gè)小孩頑皮地回答。

  楊萬(wàn)里左想右想了半天,也沒(méi)想出來(lái),便說(shuō):“我猜不出來(lái)!”

  那兩個(gè)小孩笑嘻嘻地回答:“呵呵!叔叔,你看現(xiàn)在風(fēng)這么大,何不省點(diǎn)力呢?”

  楊萬(wàn)里一聽(tīng),恍然大悟,不禁贊嘆道:“你們兩個(gè)真聰明啊!原來(lái)是在借助風(fēng)力來(lái)讓船前進(jìn)呀!”

  不一會(huì),那只小船已借著風(fēng)力,很快就消失在遠(yuǎn)處了。

  無(wú)雨打傘,借風(fēng)駛船──《舟過(guò)安仁》改編 

  廣東省東莞市塘廈鎮(zhèn)中心小學(xué)五年級(jí)⑵班 李艷紅 

  在美麗的安仁縣,有一個(gè)美麗的湖。湖水清澈見(jiàn)底,兩岸翠綠的蘆葦婀娜多姿,湖中有一葉漁船游過(guò)。快了,接近了,我們可以清晰地看到漁船上有一對(duì)天真活潑的小兄弟,那笑容是多么燦爛。

  忽然,湖面上吹來(lái)了一陣陣涼爽的南風(fēng)。不知道怎的,那船在湖面上停住了。難道是漁船出了什么故障?然而更加奇怪的事情還有呢。那兩個(gè)淘氣的小童竟收起撐船用的竹竿坐在船中,不曉得他們要找些什么?

  過(guò)了一會(huì)兒,遠(yuǎn)遠(yuǎn)地傳來(lái)一陣歡呼聲。原來(lái)是穿紅肚兜的那個(gè)小孩在那里大嚷大叫:“哦,我找到了!弟弟你看,是傘。這是媽媽給我們做的,肯定非常堅(jiān)固。我們可不能把這個(gè)機(jī)會(huì)給白白浪費(fèi),看我的。”

  說(shuō)完,只見(jiàn)他把傘打開(kāi),向著南方用手舉高,弟弟不竟呆了,怎么也弄不懂哥哥在搞什么鬼,他心里想:又沒(méi)有下雨,打什么傘啊?他一直撓頭,撓啊撓。最后他終于忍不住了,輕聲地問(wèn)道:“哥哥,你這回到底想干什么?”

  哥哥一副知識(shí)淵博的樣子,得意地說(shuō):“你哥哥我當(dāng)然有妙計(jì)了。老師不是說(shuō)過(guò)嗎?我們平時(shí)玩的風(fēng)車(chē)是靠風(fēng)的力量才能保持一直旋轉(zhuǎn),所以我把傘頂著順風(fēng)的方向,也借助風(fēng)的力量讓我們的船行駛起來(lái)啊。”

  弟弟伸出大拇指,連連夸贊哥哥的聰明才智。

  哈哈哈哈,從湖面不斷傳來(lái)歡快的笑聲……

  《舟過(guò)安仁》擴(kuò)寫(xiě)

  浙江省寧波市曙光小學(xué)五年級(jí)⑵班 張?jiān)來(lái)?/p>

  在湖南省東南部的安仁縣,有一條清澈又寬闊的小河。

  小河的兩岸有茂盛的樹(shù)木和鮮艷的花朵,不時(shí)送來(lái)了陣陣花香。陣風(fēng)勁吹在河面上,河水掀起了微波。

  這時(shí)從遠(yuǎn)處的河面上要飄來(lái)了一葉有蓬的漁船,小漁船的前部正坐著兩個(gè)六七歲的兒童。一個(gè)兒童的頭上盤(pán)著兩條小辮子,穿著敞開(kāi)的白色短袖襯衫,露出了圓鼓鼓的小肚皮。他看著天上變化無(wú)端的云彩,露出了他笑嘻嘻的小臉蛋兒。而另一個(gè)兒童卻留著一小撮短發(fā),他的短袖襯衫被一陣陣風(fēng)吹得微微地飄了起來(lái),像一只美麗的小白蝴蝶隨風(fēng)張開(kāi)了大翅膀,在小船邊上愉快地飛舞著,露出了一個(gè)黃邊紅肚布兒。

  突然他低頭對(duì)旁邊的弟弟說(shuō):“阿弟,我想出了一個(gè)餿主意。我們就不用這么吃力地劃船了。你收起竹篙,我停下船槳,你撐開(kāi)雨傘,舉過(guò)頭頂,把傘當(dāng)作帆,借助風(fēng)的力量來(lái)使船前進(jìn)。”“好啊!哥哥,你這個(gè)餿主意出得不錯(cuò)呀!”他們立刻收篙停槳,撐開(kāi)雨傘,把雨傘高高地舉過(guò)頭頂,傘面朝前,陣風(fēng)吹在傘內(nèi),使船緩緩地前進(jìn)。船邊傳來(lái)了“嘩嘩嘩”的水流聲。兩個(gè)兒童高興地又說(shuō)又笑。“弟弟,我的這個(gè)主意不錯(cuò)吧?”哥哥拍著弟弟的肩膀笑著說(shuō)。“不錯(cuò),哥哥,你真聰明啊!”弟弟高興得手舞足蹈起來(lái)。

  這時(shí),站在岸邊的詩(shī)人楊萬(wàn)里心里想:沒(méi)下雨撐什么傘呢?哦!原來(lái)是兩個(gè)小頑童不是用傘遮雨,而是借助風(fēng)的力量使船前進(jìn)呢!真是兩個(gè)聰明頑皮而又可愛(ài)的孩子。

小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《舟過(guò)安仁》教案范文 篇11

  學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1、認(rèn)識(shí)古詩(shī)生字,正確讀寫(xiě)“蓑”、“遮”生字和詞語(yǔ)。有感情的朗讀課文,并能背誦。

  2、通過(guò)看注釋?zhuān)呑x邊想象詩(shī)中情景的方法,感知古詩(shī)大意和形象。

  3、感受、體驗(yàn)詩(shī)歌中所表達(dá)的童樂(lè)、童趣。

  學(xué)習(xí)重點(diǎn):讀背兩首詩(shī),體會(huì)作者用詞的生動(dòng)傳神,感悟詩(shī)中童年生活的快樂(lè)。

  教學(xué)準(zhǔn)備:老師制作課件。

  學(xué)習(xí)過(guò)程

  一、導(dǎo)語(yǔ),引童趣

  (音樂(lè))童年,是一個(gè)個(gè)美妙的夢(mèng);童年,是一支支動(dòng)聽(tīng)的曲;童年,是一幅幅美麗的畫(huà);童年,是一串串銀鈴般的笑聲;童年是一首首妙不可言的詩(shī)。今天,咱們就一起用心的去讀兩位古代詩(shī)人筆下的“童年”。

  (在美好的音樂(lè),愉悅的氛圍中學(xué)習(xí))

  二、初讀、悟童趣。

  師:請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真、仔細(xì)地將這兩首詩(shī)讀三遍以上。(老師出示兩首詩(shī)。)

  (學(xué)生自由讀詩(shī))

  師:誰(shuí)有勇氣單獨(dú)為大家朗讀這兩首詩(shī)。

  (評(píng)價(jià)、正音。指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“蓑”、“遮”字,和老師一起書(shū)空。)

  師:正確讀通了,我們還應(yīng)該爭(zhēng)取把詩(shī)讀懂。請(qǐng)大家借助注釋進(jìn)行學(xué)習(xí)。

  (學(xué)生自主嘗試學(xué)習(xí)。)

  師:你們能學(xué)懂些什么呢?

  生:《牧童》這首詩(shī)好像是說(shuō)到處都長(zhǎng)著小草,黃昏的時(shí)候,有一個(gè)牧童放牛回來(lái)了,在風(fēng)中吹起笛子來(lái)。吹著吹著,就躺在草地上睡著了,蓑衣也沒(méi)有脫掉。月亮升起來(lái)了,他也不知道。

  生:〈〈舟過(guò)安仁〉〉我能讀懂的是:在水面上,有兩個(gè)小孩子駛著很小的漁船,不一會(huì)兒,他們兩個(gè)人把撐竿用的竹竿和劃船的船槳收起來(lái)了。天上沒(méi)有下雨,但是,他們還張著傘,原來(lái)是用傘使風(fēng),讓船前進(jìn)啊!

  師:你們的發(fā)言對(duì)我們其他的同學(xué)都有啟發(fā),我們同桌之間也相互說(shuō)一說(shuō)。

  (不滿足于一兩個(gè)孩子能大致理解詩(shī)意,而是組織學(xué)生吸收別人的長(zhǎng)處,促使自己進(jìn)步。老師了解學(xué)生自學(xué)后整體感知的情況,根據(jù)學(xué)情對(duì)教案做調(diào)整,繼而展開(kāi)針對(duì)性的指導(dǎo)。)

  三、品讀,想童趣

  1、《牧童》中的童趣形象

  師:大家都發(fā)現(xiàn)這兩首詩(shī)的孩子生活都是特別有趣。我們繼續(xù)走進(jìn)這幾位孩童的生活,(指第一首詩(shī))哪些場(chǎng)景你們覺(jué)得特別有情趣呢?

  生:我覺(jué)得最有趣的是“歸來(lái)飽飯黃昏后,不脫蓑衣臥月明”

  師:發(fā)揮我們的想象,把有趣的情景描繪出來(lái)。

  生:你看他,正撐著小肚皮,一路歸來(lái),吃飽了,喝足了。困了,就往草地上一躺,蓑衣也不脫,清風(fēng)明月伴隨著他進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。

  師:(點(diǎn)擊“臥”字)“臥”在草地上,把草地當(dāng)作床,可以再上面睡覺(jué),多好玩啊!

  生:黃昏時(shí)分牧童放牧歸來(lái),吃飽晚飯,連蓑衣都沒(méi)脫,就愉快的躺在草地上看天空中的明月,看著看著,看睡著了。

  師:這樣的生活真是—— (板書(shū):悠閑、自在、無(wú)拘無(wú)束)還有哪些場(chǎng)景讓你們感覺(jué)很有情趣呢?

  生:“草鋪橫野六七里,笛弄晚風(fēng)三四聲。”

  師:你能給我們描述一下那是一幅怎樣的充滿情趣的畫(huà)面嗎?

  生:在原野上,牧童正在吹短笛,偶爾吹出幾聲清脆的笛聲。

  師:那是一片怎樣的原野?(點(diǎn)擊“鋪”和“六七里”字)你好像看到什么?

  生:我好像看到了一望無(wú)際的都是綠油油的小草,一片生機(jī)勃勃的情景。

  生:遠(yuǎn)看,小草就像綠色的地毯,一直往前鋪展;近看,小草探出了小腦袋,在微風(fēng)中跳舞。

  師:“六七里”和“三兩聲”只是虛指的數(shù)字。我很想在一望無(wú)際的草地上打幾個(gè)滾,踢幾腳球。眼前綠草茵茵,我們耳畔似乎又聽(tīng)到什么?

  生:聽(tīng)到了笛聲。

  師:同學(xué)們,張開(kāi)我們想象的翅膀,怎么在晚風(fēng)中擺弄他的笛子的呀!(點(diǎn)擊“弄”字,播放音樂(lè)《牧童短笛》)

  出示:牧童時(shí)而把笛子放在嘴前,輕輕一吹,悅耳的聲音讓老牛也側(cè)耳傾聽(tīng)。時(shí)而_________________時(shí)而_____________

  生:時(shí)而搖頭晃腦,邊吹邊轉(zhuǎn)著身子。

  生:時(shí)而吹幾下曲子,又放下笛子哼唱幾句。

  生:時(shí)而迎著微風(fēng)悠閑地吹著,又貼近老牛跟他說(shuō)幾句話。

  (學(xué)生紛紛述說(shuō)自己想象的畫(huà)面)

  師:閉上我們的眼睛想象,眼前綠草茵茵,耳畔牧笛聲聲;老牛品草靜靜,夜晚清風(fēng)習(xí)習(xí),高空明月朗朗,牧童臥草眠眠,太愜意了!你能讀出這樣的快樂(lè)嗎?

  (學(xué)生讀詩(shī)。個(gè)別讀、齊讀。)

  師:呂巖又為何要寫(xiě)這樣的牧童呢?

  (出示呂巖小傳,學(xué)生默讀)

  呂巖:進(jìn)士,當(dāng)過(guò)兩次縣令。正遇到農(nóng)民起義,兵荒馬亂的,帶領(lǐng)家人逃跑,過(guò)著顛沛流離的生活。傳說(shuō)到山中學(xué)道,不知所終。

  師:生于兵荒馬亂的呂洞賓多么渴望能過(guò)上這樣悠閑自在快樂(lè)生活啊!誰(shuí)能讀出這種渴望。

  (學(xué)生自由讀,個(gè)別讀)

  2、《舟過(guò)安仁》的童趣形象。

  師:牧童在鋪展的原野逗弄笛聲,在清風(fēng)明月下安然入睡,真是童趣無(wú)限。讓我們的目光跟隨楊萬(wàn)里,在晴空之下,碧波之上,路過(guò)安仁,再去感受童趣。

  出示:怪生無(wú)雨都張傘,不是遮頭是使風(fēng)。

  師:你們就是那兩個(gè)男孩,表演出當(dāng)時(shí)的情景,有對(duì)話,有動(dòng)作。

  童1:(把船槳放下)我們不劃船了。

  童2:(把篙收起來(lái))我也不撐篙了。

  童1:我們坐在凳子上,休息一會(huì)兒。

  童2:怎么船一動(dòng)也不動(dòng)了。有什么辦法讓船行走呢?

  (思考了一會(huì)兒)

  童1:哦,有了,看我的。(說(shuō)著去拿傘)

  童2:這個(gè)辦法好。(撐起傘)利用傘使風(fēng)讓船前進(jìn)。

  師:(參與再現(xiàn)想象的情景)我是詩(shī)人楊萬(wàn)里。(指全班同學(xué))你和你的同桌就是那兩個(gè)可愛(ài)的很有創(chuàng)造才能的孩子。

  表演過(guò)程如下:

  童:(一人撐竹篙,一人劃船,忽然他們把竹篙和船槳都收起來(lái)了,接著撐起一把傘。)

  詩(shī)人:(做出百思不解之狀,自言自語(yǔ))我左思右想,愣是想不明白。哎,兩位小朋友,你們?cè)趺创蟀滋鞊沃话延陚惆。?/p>

  童:你看看就明白了。(還有其他的各種回答)

  詩(shī)人:(作出恍然大悟狀),原來(lái)是用傘使風(fēng),讓船前進(jìn)啊。奇思妙想,別出心裁啊!

  童:您也上來(lái)和我們一塊玩吧!(其他學(xué)生紛紛自由回答)

  師:如此有趣的一幕,如此可愛(ài)的詩(shī)人,用我們的讀書(shū)聲,表達(dá)出你也向往這樣的生活。

  (生自由讀,指名讀)

  師:詩(shī)人通過(guò)細(xì)心的觀察,把兩個(gè)頑童刻畫(huà)得栩栩如生。我們也把這幾個(gè)孩子形象記在心里吧!

  (學(xué)生自由背誦古詩(shī)。)

  四、拓展,延童趣。

  師:(音樂(lè))童年,是一個(gè)個(gè)美妙的夢(mèng);童年,是一支支動(dòng)聽(tīng)的曲;童年,是一幅幅美麗的畫(huà);童年,是一串串銀鈴般的笑聲;童年是一首首妙不可言的詩(shī)。瞧:(圖畫(huà))一童子把夜間凍結(jié)在盤(pán)里的冰塊脫下,用彩絲穿上當(dāng)作樂(lè)器敲打,忽然冰塊落地,發(fā)出聲響,如玻璃破碎,一場(chǎng)游戲就這樣結(jié)束了。

  生:(讀相應(yīng)的詩(shī))稚子弄冰

  稚子金盆脫曉冰,采絲穿取當(dāng)銀鉦(zheng)敲成玉磬(pan)穿林響,忽作玻璃碎地聲。

  師:風(fēng)和日麗,草滿大地,牧童不放牛竟自睡去,牛兒則一路吃到柳陰西邊去了。

  生:(讀)桑茶坑道中  晴明風(fēng)日雨干時(shí),草滿花堤水滿溪。

  童子柳陰眠正著,一牛吃過(guò)柳陰西。

  師:一只烏鴉飛過(guò)來(lái)了,快去看,烏鴉有沒(méi)有長(zhǎng)胡須。

  生:(讀詩(shī)) 鴉  一鴉飛立勾欄角,仔細(xì)看來(lái)還有須!

  四、作業(yè),編故事

  同學(xué)們,透過(guò)詩(shī)人的筆觸,我們看到的是兒童生活的一個(gè)小小的鏡頭,如果我們把詩(shī)中的鏡頭再放大一點(diǎn),就會(huì)成為一幅流動(dòng)的畫(huà),可以嘗試著把你感興趣的其中一首詩(shī)改寫(xiě)成一個(gè)故事。

小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《舟過(guò)安仁》教案范文 篇12

  學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1,認(rèn)識(shí)古詩(shī)生字,正確讀寫(xiě)"蓑","遮"生字和詞語(yǔ).有感情的朗讀課文,并能背誦.

  2,通過(guò)看注釋,邊讀邊想象詩(shī)中情景的方法,感知古詩(shī)大意和形象.

  3,感受,體驗(yàn)詩(shī)歌中所表達(dá)的童樂(lè),童趣.

  學(xué)習(xí)重點(diǎn):

  讀背兩首詩(shī),體會(huì)作者用詞的生動(dòng)傳神,感悟詩(shī)中童年生活的快樂(lè).教學(xué)準(zhǔn)備:

  老師制作課件.

  學(xué)習(xí)過(guò)程

  一,導(dǎo)語(yǔ),引童趣

  (音樂(lè))童年,是一個(gè)個(gè)美妙的夢(mèng);童年,是一支支動(dòng)聽(tīng)的曲;童年,是一幅幅美麗的畫(huà);童年,是一串串銀鈴般的笑聲;童年是一首首妙不可言的詩(shī).今天,咱們就一起用心的去讀兩位古代詩(shī)人筆下的"童年".

  (在美好的音樂(lè),愉悅的氛圍中學(xué)習(xí))

  二,初讀,悟童趣.

  師:請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真,仔細(xì)地將這兩首詩(shī)讀三遍以上.(老師出示兩首詩(shī).)

  (學(xué)生自由讀詩(shī))

  師:誰(shuí)有勇氣單獨(dú)為大家朗讀這兩首詩(shī).

  (評(píng)價(jià),正音.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)"蓑","遮"字,和老師一起書(shū)空.)

  師:正確讀通了,我們還應(yīng)該爭(zhēng)取把詩(shī)讀懂.請(qǐng)大家借助注釋進(jìn)行學(xué)習(xí).

  (學(xué)生自主嘗試學(xué)習(xí).)

  師:你們能學(xué)懂些什么呢

  生:《牧童》這首詩(shī)好像是說(shuō)到處都長(zhǎng)著小草,黃昏的時(shí)候,有一個(gè)牧童放牛回來(lái)了,在風(fēng)中吹起笛子來(lái).吹著吹著,就躺在草地上睡著了,蓑衣也沒(méi)有脫掉.月亮升起來(lái)了,他也不知道.

  生:〈〈舟過(guò)安仁〉〉我能讀懂的是:在水面上,有兩個(gè)小孩子駛著很小的漁船,不一會(huì)兒,他們兩個(gè)人把撐竿用的竹竿和劃船的船槳收起來(lái)了.天上沒(méi)有下雨,但是,他們還張著傘,原來(lái)是用傘使風(fēng),讓船前進(jìn)啊!

  師:你們的發(fā)言對(duì)我們其他的同學(xué)都有啟發(fā),我們同桌之間也相互說(shuō)一說(shuō).

  (不滿足于一兩個(gè)孩子能大致理解詩(shī)意,而是組織學(xué)生吸收別人的長(zhǎng)處,促使自己進(jìn)步.老師了解學(xué)生自學(xué)后整體感知的情況,根據(jù)學(xué)情對(duì)教案做調(diào)整,繼而展開(kāi)針對(duì)性的指導(dǎo).)

  三,品讀,想童趣

  1,《牧童》中的童趣形象

  師:大家都發(fā)現(xiàn)這兩首詩(shī)的孩子生活都是特別有趣.我們繼續(xù)走進(jìn)這幾位孩童的生活,(指第一首詩(shī))哪些場(chǎng)景你們覺(jué)得特別有情趣呢

  生:我覺(jué)得最有趣的是"歸來(lái)飽飯黃昏后,不脫蓑衣臥月明"

  師:發(fā)揮我們的想象,把有趣的情景描繪出來(lái).

  生:你看他,正撐著小肚皮,一路歸來(lái),吃飽了,喝足了.困了,就往草地上一躺,蓑衣也不脫,清風(fēng)明月伴隨著他進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng).

  師:(點(diǎn)擊"臥"字)"臥"在草地上,把草地當(dāng)作床,可以再上面睡覺(jué),多好玩啊!

  生:黃昏時(shí)分牧童放牧歸來(lái),吃飽晚飯,連蓑衣都沒(méi)脫,就愉快的躺在草地上看天空中的明月,看著看著,看睡著了.

  師:這樣的生活真是—— (板書(shū):悠閑,自在,無(wú)拘無(wú)束)還有哪些場(chǎng)景讓你們感覺(jué)很有情趣呢

  生:"草鋪橫野六七里,笛弄晚風(fēng)三四聲."

  師:你能給我們描述一下那是一幅怎樣的充滿情趣的畫(huà)面嗎

  生:在原野上,牧童正在吹短笛,偶爾吹出幾聲清脆的笛聲.

  師:那是一片怎樣的原野 (點(diǎn)擊"鋪"和"六七里"字)你好像看到什么

  生:我好像看到了一望無(wú)際的都是綠油油的小草,一片生機(jī)勃勃的情景.

  生:遠(yuǎn)看,小草就像綠色的地毯,一直往前鋪展;近看,小草探出了小腦袋,在微風(fēng)中跳舞.

  師:"六七里"和"三兩聲"只是虛指的數(shù)字.我很想在一望無(wú)際的草地上打幾個(gè)滾,踢幾腳球.眼前綠草茵茵,我們耳畔似乎又聽(tīng)到什么

  生:聽(tīng)到了笛聲.

  師:同學(xué)們,張開(kāi)我們想象的翅膀,怎么在晚風(fēng)中擺弄他的笛子的呀!(點(diǎn)擊"弄"字,播放音樂(lè)《牧童短笛》)

  出示:牧童時(shí)而把笛子放在嘴前,輕輕一吹,悅耳的聲音讓老牛也側(cè)耳傾聽(tīng).時(shí)而

  時(shí)而

  生:時(shí)而搖頭晃腦,邊吹邊轉(zhuǎn)著身子.

  生:時(shí)而吹幾下曲子,又放下笛子哼唱幾句.

  生:時(shí)而迎著微風(fēng)悠閑地吹著,又貼近老牛跟他說(shuō)幾句話.

  (學(xué)生紛紛述說(shuō)自己想象的畫(huà)面)

  師:閉上我們的眼睛想象,眼前綠草茵茵,耳畔牧笛聲聲;老牛品草靜靜,夜晚清風(fēng)習(xí)習(xí),高空明月朗朗,牧童臥草眠眠,太愜意了!你能讀出這樣的快樂(lè)嗎

  (學(xué)生讀詩(shī).個(gè)別讀,齊讀.)

  師:呂巖又為何要寫(xiě)這樣的牧童呢

  (出示呂巖小傳,學(xué)生默讀)

  呂巖:進(jìn)士,當(dāng)過(guò)兩次縣令.正遇到農(nóng)民起義,兵荒馬亂的,帶領(lǐng)家人逃跑,過(guò)著顛沛流離的生活.傳說(shuō)到山中學(xué)道,不知所終.

  師:生于兵荒馬亂的呂洞賓多么渴望能過(guò)上這樣悠閑自在快樂(lè)生活啊!誰(shuí)能讀出這種渴望.

  (學(xué)生自由讀,個(gè)別讀)

  2,《舟過(guò)安仁》的童趣形象.

  師:牧童在鋪展的原野逗弄笛聲,在清風(fēng)明月下安然入睡,真是童趣無(wú)限.讓我們的目光跟隨楊萬(wàn)里,在晴空之下,碧波之上,路過(guò)安仁,再去感受童趣.

  出示:怪生無(wú)雨都張傘,不是遮頭是使風(fēng).

  師:你們就是那兩個(gè)男孩,表演出當(dāng)時(shí)的情景,有對(duì)話,有動(dòng)作.

  童1:(把船槳放下)我們不劃船了.

  童2:(把篙收起來(lái))我也不撐篙了.

  童1:我們坐在凳子上,休息一會(huì)兒.

  童2:怎么船一動(dòng)也不動(dòng)了.有什么辦法讓船行走呢

  (思考了一會(huì)兒)

  童1:哦,有了,看我的.(說(shuō)著去拿傘)

  童2:這個(gè)辦法好.(撐起傘)利用傘使風(fēng)讓船前進(jìn).

  師:(參與再現(xiàn)想象的情景)我是詩(shī)人楊萬(wàn)里.(指全班同學(xué))你和你的同桌就是那兩個(gè)可愛(ài)的很有創(chuàng)造才能的孩子.

  表演過(guò)程如下:

  童:(一人撐竹篙,一人劃船,忽然他們把竹篙和船槳都收起來(lái)了,接著撐起一把傘.)

  詩(shī)人:(做出百思不解之狀,自言自語(yǔ))我左思右想,愣是想不明白.哎,兩位小朋友,你們?cè)趺创蟀滋鞊沃话延陚惆?

  童:你看看就明白了.(還有其他的各種回答)

  詩(shī)人:(作出恍然大悟狀),原來(lái)是用傘使風(fēng),讓船前進(jìn)啊.奇思妙想,別出心裁啊!

  童:您也上來(lái)和我們一塊玩吧!(其他學(xué)生紛紛自由回答)

  師:如此有趣的一幕,如此可愛(ài)的詩(shī)人,用我們的讀書(shū)聲,表達(dá)出你也向往這樣的生活.

  (生自由讀,指名讀)

  師:詩(shī)人通過(guò)細(xì)心的觀察,把兩個(gè)頑童刻畫(huà)得栩栩如生.我們也把這幾個(gè)孩子形象記在心里吧!

  (學(xué)生自由背誦古詩(shī).)

  四,拓展,延童趣.

  師: (音樂(lè))童年,是一個(gè)個(gè)美妙的夢(mèng);童年,是一支支動(dòng)聽(tīng)的曲;童年,是一幅幅美麗的畫(huà);童年,是一串串銀鈴般的笑聲;童年是一首首妙不可言的詩(shī).瞧:(圖畫(huà))一童子把夜間凍結(jié)在盤(pán)里的冰塊脫下,用彩絲穿上當(dāng)作樂(lè)器敲打,忽然冰塊落地,發(fā)出聲響,如玻璃破碎,一場(chǎng)游戲就這樣結(jié)束了.

  生:(讀相應(yīng)的詩(shī))稚子弄冰

  稚子金盆脫曉冰,采絲穿取當(dāng)銀鉦(zheng)敲成玉磬(pan)穿林響,忽作玻璃碎地聲.

  師:風(fēng)和日麗,草滿大地,牧童不放牛竟自睡去,牛兒則一路吃到柳陰西邊去了.

  生:(讀)桑茶坑道中 晴明風(fēng)日雨干時(shí),草滿花堤水滿溪.

  童子柳陰眠正著,一牛吃過(guò)柳陰西.

  師:一只烏鴉飛過(guò)來(lái)了,快去看,烏鴉有沒(méi)有長(zhǎng)胡須.

  生:(讀詩(shī)) 鴉 一鴉飛立勾欄角,仔細(xì)看來(lái)還有須!

  四,作業(yè),編故事

  同學(xué)們,透過(guò)詩(shī)人的筆觸,我們看到的是兒童生活的一個(gè)小小的鏡頭,如果我們把詩(shī)中的鏡頭再放大一點(diǎn),就會(huì)成為一幅流動(dòng)的畫(huà),可以嘗試著把你感興趣的其中一首詩(shī)改寫(xiě)成一個(gè)故事.

小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《舟過(guò)安仁》教案范文 篇13

  《舟過(guò)安仁》教學(xué)反思

  在這首詩(shī)的教學(xué)中,為了讓學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)人所要表達(dá)的情感,我是這樣設(shè)計(jì)的:

  師:詩(shī)人看到了兩個(gè)怎樣的小孩?

  生:兩個(gè)淘氣可愛(ài)的小孩。

  生:兩個(gè)聰明可愛(ài)的小孩。

  師:你喜歡他們嗎?那么詩(shī)人喜歡嗎?

  生:喜歡。

  師:喜歡他們的什么?

  這樣的設(shè)計(jì)雖然說(shuō)也達(dá)到例如表達(dá)詩(shī)人喜歡兒童的感情,但心里反問(wèn)自己,這是深刻的體會(huì)嗎?課后指導(dǎo)老師的一番話讓我陷入沉思。經(jīng)指導(dǎo)老師點(diǎn)撥,我才恍然大悟,應(yīng)該抓住詩(shī)眼“怪生”來(lái)教學(xué)。所謂的詩(shī)眼其實(shí)就是整首詩(shī)中最能體現(xiàn)詩(shī)人情感的字詞。可以緊跟著問(wèn)一句:

  師:你從哪個(gè)詞體會(huì)到的?

  生:“怪生”

  師:詩(shī)人喃喃自語(yǔ)“怪不得,怪不得”,詩(shī)人在感嘆什么啊?

  生:感嘆兩個(gè)小孩的頑皮可愛(ài)。

  抓住詩(shī)眼“怪生”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的情感,更能讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)人對(duì)兩個(gè)漁童的贊美喜愛(ài)之情。從而了解到詩(shī)人從不理解兩個(gè)漁童的行為到理解的感嘆,為何而嘆?即為漁童的奇思怪想、聰明調(diào)皮而感嘆。

  《舟過(guò)安仁》教學(xué)反思

  古詩(shī)教學(xué)歷來(lái)是我比較感興趣的,因?yàn)槲沂峙宸切﹤ゴ蟮脑?shī)人,短短幾句詩(shī)文,包含的內(nèi)容多,含義深刻。教學(xué)中我常常滿懷激qing,入情入境。詩(shī)文教完了,我的心還久久不能平靜。

  《舟過(guò)安仁》以新奇的角度寫(xiě)漁童行舟過(guò)江,以傘作帆,張傘使風(fēng)時(shí)天真、活潑的情景。對(duì)正在經(jīng)歷童年的孩子來(lái)說(shuō),童年故事應(yīng)該是不陌生的。但是,詩(shī)中展現(xiàn)的童年故事,是穿越千年時(shí)空的。所以,教學(xué)中我利用他們的閱讀期待,調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的興趣。

  在教學(xué)中,充分發(fā)揮讀在語(yǔ)文課堂中的作用,給學(xué)生足夠的時(shí)間去讀,然后讓學(xué)生談?wù)勛约涸谧x中感悟到的,然后創(chuàng)設(shè)情境:我讓孩子們閉上眼睛,隨著老師的朗讀,想象一下展現(xiàn)在你眼前的是一幅什么樣的畫(huà)面?再把想象到的情景用自己的話說(shuō)出來(lái),可以適當(dāng)?shù)募尤胱约旱南胂螅讯绦〉脑?shī)文變成一個(gè)優(yōu)美的小短文,這是我課前的設(shè)計(jì),可是真正實(shí)施到課堂中,卻不盡人意。

  課下我在反思自己,為什么想到了,可是到了實(shí)施的時(shí)候卻有很多不足呢?也許在一些教學(xué)理念、教學(xué)方式上自己有了一些轉(zhuǎn)變,可是在具體的課堂教學(xué)中還沒(méi)能真正的邁出那一步,作為一名教師,要想真正提高自己,成為研究型教師,就要勇敢的嘗試,邁開(kāi)自己的步子,新課程不能只是想在腦子里、記在心里,而是要用在課堂中。

  《牧童》與《舟過(guò)安仁》的教學(xué)反思

  今天我給我們學(xué)校老師上了一節(jié)示范課——《牧童》與《舟過(guò)安仁》。一課授完,反思頗深。備課時(shí)瀏覽兩首詩(shī),感覺(jué)詩(shī)意淺析,描寫(xiě)的都是詩(shī)人童年生活。想必學(xué)生定會(huì)感興趣。但授完后,雖談不上大失所望,也有點(diǎn)失落之感。就如校長(zhǎng)所評(píng):課堂氣氛沉悶,難點(diǎn)仍沒(méi)完全突破。學(xué)生似乎存在似懂非懂狀態(tài)。我與校長(zhǎng)同感,但我也知道成功的課堂要學(xué)生多說(shuō),老師多聽(tīng),學(xué)生欲言又止時(shí)我也作了引導(dǎo),但答案仍不盡人意。繼續(xù)耗下去,時(shí)間又不夠。只好“敷然了事”進(jìn)行下一環(huán)節(jié)。所以出現(xiàn)了課堂效果不盡人意。仔細(xì)剖析失敗之處:一是本人在備課時(shí)沒(méi)有備學(xué)生這一塊,老師總想讓學(xué)生跟著自己轉(zhuǎn)。二是學(xué)生基礎(chǔ)較差,平時(shí)古詩(shī)積累閱讀貧乏,更談不上理解想象。三是對(duì)古詩(shī)的教學(xué)方法還有待改進(jìn),如本課教學(xué)如能夠使用多媒體隨時(shí)出現(xiàn)牧童玩耍的情景,會(huì)使畫(huà)面活起來(lái)。借助文字教學(xué),學(xué)生理解會(huì)更容易些,想說(shuō)的話會(huì)更多些。

小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《舟過(guò)安仁》教案范文 篇14

  教學(xué)目標(biāo):

  1.理解兩首古詩(shī)的內(nèi)容,領(lǐng)略《牧童》一詩(shī)的意境,欣賞《舟過(guò)安仁》的童趣。

  2.會(huì)流利背誦這兩首古詩(shī),并且能夠展開(kāi)豐富的聯(lián)想,擴(kuò)寫(xiě)古詩(shī)。

  3.感受童年的絢爛與快樂(lè)。

  教學(xué)準(zhǔn)備:投影片   作業(yè)紙

  教學(xué)過(guò)程:

  一、回顧舊知,切入新課

  1.讀讀以下詩(shī)句,你有什么發(fā)現(xiàn)呢?

  牧童騎黃牛,歌聲振林樾。——袁枚

  路人借問(wèn)遙招手,怕得魚(yú)驚不應(yīng)人。——胡令能

  兒童急走追黃蝶,飛入菜花無(wú)處尋。——楊萬(wàn)里

  兒童散學(xué)歸來(lái)早,忙趁東風(fēng)放紙鳶。——高鼎

  知有兒童挑促織,夜深籬落一燈明。——葉紹翁

  童孫未解供耕織,也傍桑陰學(xué)種瓜。——范成大

  歸來(lái)飽飯黃昏后,不脫蓑衣臥月明。——呂巖

  一葉漁船兩小童,收篙停棹坐船中。——楊萬(wàn)里

  2.在這些詩(shī)句里,我們發(fā)現(xiàn)了許多性情各不相同的兒童,有懂事的,有貪玩的,有聰明的,也有悠閑自在和淘氣調(diào)皮的,他們各自在忙什么呢?

  3.質(zhì)疑引入,學(xué)習(xí)新課。

  二、學(xué)習(xí)《牧童》,領(lǐng)悟詩(shī)意

  1.初讀古詩(shī),了解內(nèi)容

  ①指名讀一讀呂巖即呂洞賓的詩(shī),指出易錯(cuò)字“蓑(suō)”的讀音與寫(xiě)法。

  ②再讀古詩(shī),你能根據(jù)你對(duì)這首詩(shī)的理解填一填、說(shuō)一說(shuō)嗎?

  在一個(gè)(      )的地方,耳邊似乎回蕩著(       )。當(dāng)(       )的時(shí)候,一個(gè)牧童到外面(             )了。

  ③再讀這首詩(shī),你感受到這是一個(gè)(      )的牧童呢?為什么?從哪句詩(shī)哪個(gè)字最能領(lǐng)略他的悠閑與愜意?

  2.品讀古詩(shī),走進(jìn)詩(shī)境

  圍繞“臥”,品味“臥”。

  ①臥在一個(gè)怎樣的地方?

  “六七里”:虛指,原野地方很大很廣闊,一望無(wú)邊。

  “鋪”:結(jié)合詩(shī)句理解擴(kuò)詞(鋪展、鋪開(kāi)、平鋪、鋪設(shè)、鋪天蓋地……)

  看到遼闊的原野上到處是綠意蔥蘢的草,在我們眼前仿佛展現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面?

  聽(tīng)一聽(tīng),你聽(tīng)到了(      )的笛聲?(悠揚(yáng)的、時(shí)斷時(shí)續(xù)的、遠(yuǎn)處飄來(lái)的、忽隱忽現(xiàn)的)

  理解“三四聲”:虛指,形容笛聲時(shí)斷時(shí)續(xù)。

  這笛聲是誰(shuí)逗弄出來(lái)的呢?你能猜出來(lái)嗎?

  ②臥在一個(gè)怎樣的時(shí)候?

  黃昏后:絢麗的晚霞漸漸消失了,一輪皎潔的明月高掛在夜空……

  歸來(lái):牛羊入圈,該空閑了,無(wú)憂無(wú)慮了。

  飽飯:吃了媽媽做的豐盛的晚飯,舒服、愜意、心滿意足。

  ③品味“臥”的美妙。

  是呀,牧童已經(jīng)勞累了一天了,現(xiàn)在吃飽了飯,終于可以歇息了。這里詩(shī)人不用“立”、“坐”,而是一個(gè)“臥”。你覺(jué)得“臥”這一個(gè)動(dòng)作妙在哪?

  這是世間最?lèi)芤庾蠲烂畹摹耙慌P”, 簡(jiǎn)直賽過(guò)神仙呢!讀讀詩(shī),想一想,試著填一填:

  是我夜晚的一盞燈,看                           ;

  是我最舒服的大床,深深呼一口氣,呵!聞到了     ;

  是我的被子,我還有好多被呢!有         有      ;

  是最溫柔的手,輕輕地?fù)崦遥?/p>

  耳邊傳來(lái)我喜歡的小夜曲,你聽(tīng),有         ,有         ,有            ,還有                  ,它們都在為我唱歌呢!

  ④輕輕地讀一讀詩(shī)歌。

  這真是天地間最美妙的臥房,躺在柔柔的草地上,聞著清清的草的芳香,望著天上的明月,享受著晚風(fēng)溫柔的撫摸,耳邊還傳來(lái)青蛙、流水、蛐蛐、蟋蟀的歌聲,此時(shí)此刻,躺臥在草地上的牧童會(huì)做些什么?想些什么呢?如果睡著了,夢(mèng)里又會(huì)夢(mèng)見(jiàn)什么呢?

  是呀,此時(shí)此刻,展現(xiàn)在我們眼前的真是一個(gè)(         )的牧童?

  3.吟誦詩(shī)歌,領(lǐng)略意境

  看到眼前這位悠閑自在、怡然自得的牧童,誰(shuí)也不忍心去打擾他美麗的遐想。輕輕地誦讀詩(shī)歌。

  眼前的一切,在詩(shī)人呂洞賓看來(lái),更是一幅有聲有色的牧童休憩園,牧童陶醉了,詩(shī)人陶醉了,我們也陶醉了。指名讀詩(shī)。

  一碧千里的草地,柔和的清風(fēng),皎潔的明月,在這種境界里,既想躺下來(lái)享受大自然的寧?kù)o,又想低吟一首美妙的小詩(shī)。低吟詩(shī)歌。

  (配樂(lè)背誦)閉上眼,讓這一切的詩(shī)情畫(huà)意融入我們的腦海,伴著這輕風(fēng)明月,輕輕地,低低地背一背,送給這位牧童一首催眠曲吧!

  4.過(guò)渡下文。

  此時(shí)此刻,牧童雖然沒(méi)有玩耍的小伙伴,可是在清風(fēng)明月的草坡上照樣怡然自得,讓人羨慕。他享受到了只屬于他獨(dú)自一人的恬靜與快樂(lè)。如果兩個(gè)小孩子在一起,那情況又會(huì)怎樣?只是收篙停棹呆呆地坐船中?

  三、學(xué)習(xí)《舟過(guò)安仁》

  1.初讀詩(shī)歌,讀準(zhǔn)字詞。

  在插圖中找一找:篙gāo:竹篙,撐船用的      棹:zhào:船槳

  2.指名朗讀,交流信息。

  ①?gòu)闹形覀兞私獾搅藯钊f(wàn)里曾經(jīng)坐船經(jīng)過(guò)湖南安仁,看到了一幕怎樣的場(chǎng)景呢?竟然能吸引住大名鼎鼎的詩(shī)人看得興致勃勃并賦詩(shī)一首呢?

  (兩個(gè)淘氣可愛(ài)的小童,在船上既不用篙又不用槳,竟然撐開(kāi)傘使動(dòng)著風(fēng),想讓船兒前進(jìn)尋找樂(lè)趣呢。)

  ②這有趣又快樂(lè)的一幕,詩(shī)人一開(kāi)始就一目了然的嗎?還是?你是怎么找到答案的?插圖?讀詩(shī)?

  (理解“收篙”、“停棹”、“怪生”、“使風(fēng)”)

  3.欣賞插圖,品味詩(shī)境。

  ①仔細(xì)觀察,發(fā)表見(jiàn)解。

  自由讀讀詩(shī)句,再看看插圖,漁船上這兩個(gè)小童正在撐開(kāi)傘使弄著風(fēng),玩得開(kāi)心極了。你看到這是一對(duì)(    )小童呢?說(shuō)說(shuō)自己的分析研究。

  討論反饋:淘氣的、無(wú)憂無(wú)慮的、天真可愛(ài)的、無(wú)拘無(wú)束、貪玩的野小子等。

  ②激發(fā)情趣,深化理解。

  依老師看來(lái),這一對(duì)小童是兩個(gè)笨笨的、傻傻的小孩。瞧,放著好好的船槳和船篙不用,卻用一把油紙傘來(lái)使風(fēng),不管怎么說(shuō),利用傘帶來(lái)的風(fēng)力肯定不及撐篙和劃漿的力量大,船肯定行駛得很慢。

  你們同意我的觀點(diǎn)嗎?你們?cè)趺纯催@兩個(gè)孩子呢?

  (當(dāng)然不是,因?yàn)檫@兩個(gè)孩子的真正目的在于尋找樂(lè)子,尋找玩耍的樂(lè)趣,而并不是真的要?jiǎng)澊宜麄兺娉隽嗣茫7履切┓辛诵掳l(fā)現(xiàn)。這是兩個(gè)淘氣包,天真無(wú)邪又可愛(ài)。)

  學(xué)生各抒己見(jiàn),結(jié)合朗讀此詩(shī)

  ③激發(fā)想象,領(lǐng)略童趣。

  這真是一對(duì)快樂(lè)寶貝,調(diào)皮小子,很會(huì)玩耍,不知這個(gè)鬼點(diǎn)子是誰(shuí)想出來(lái)的。也許他們?cè)缇托陌W癢,想趁船的主人不在而大顯身手呢!不管怎樣,圖上的一幕中這兩小子一唱一和正在議論呢。他們到底在聊些什么呢?同桌體驗(yàn)角色,嘗試給他們配一段對(duì)話,可以從兩個(gè)孩子大寶與小寶溜上船開(kāi)始設(shè)計(jì)。想一想,說(shuō)一說(shuō)。

  對(duì)話提示:

  大寶:快來(lái)!小寶,船上沒(méi)有人耶。

  小寶:真的,太好了!

  大寶:   

  小寶:

  大寶: 

  小寶:                      

  ……

  反饋交流,評(píng)點(diǎn)童趣。

  4.體會(huì)情感,提升朗讀

  的確,無(wú)論誰(shuí)看到這一幕,都會(huì)被這兩個(gè)孩子給吸引逗樂(lè)的。詩(shī)人看到這兩個(gè)小調(diào)皮,不但沒(méi)有去呵斥責(zé)罵他們,而且還看得興致勃勃呢。指名扮演詩(shī)人,欣賞的語(yǔ)氣朗讀詩(shī)歌。

  看著看著,此時(shí)在楊萬(wàn)里眼中,兩個(gè)小童張傘使風(fēng)的情景已經(jīng)成了一幅最美妙的圖畫(huà),勾起了自己無(wú)限美妙的童年回憶。可惜自己的童年已一去不返了,他是多么羨慕這兩個(gè)野小子呀!指名用羨慕的語(yǔ)氣來(lái)讀一讀,背一背。

  四、比較總結(jié),選擇作業(yè)

  ②學(xué)了這兩首詩(shī),你能說(shuō)一說(shuō)他們的相同處嗎?你能用語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、神態(tài)、心情等來(lái)讀或背出它們的不同嗎?

  ③選擇作業(yè)

  a、抄寫(xiě)《牧童》和《舟過(guò)安仁》。

  b、根據(jù)《牧童》和《舟過(guò)安仁》,選擇自己最喜歡的一首擴(kuò)寫(xiě)一篇短文。

  c、課外收集描寫(xiě)童年樂(lè)趣的古詩(shī),并讀一讀。

  作業(yè)紙

  姓名(          )

  想一想,寫(xiě)一寫(xiě):

  是我夜晚的一盞燈,看                                ;

  是我最舒服的大床,深深呼一口氣,呵!聞到了          ;

  是我的被子,我還有好多被呢!有           有         ;

  是最溫柔的手,輕輕地?fù)崦遥欢厒鱽?lái)我喜歡的小夜曲,你聽(tīng),有         ,有         ,有            ,還有                  ,它們都在為我唱歌呢!

  選擇作業(yè):

  a、抄寫(xiě)《牧童》和《舟過(guò)安仁》。

  b、根據(jù)古詩(shī)《牧童》、《舟過(guò)安仁》,選擇喜歡的一首擴(kuò)寫(xiě)成一篇短文。

  c、課外收集描寫(xiě)童年樂(lè)趣的古詩(shī)。

小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《舟過(guò)安仁》教案范文 篇15

  教學(xué)目標(biāo):

  1.正確、流利、有感情地朗讀全詩(shī)。背誦古詩(shī)。

  2.能借助注釋?zhuān)Y(jié)合相關(guān)資料,理解詩(shī)句意思,感受小童形象。

  3.想象詩(shī)中所描繪的情景。能體會(huì)作者對(duì)兒童的贊賞、喜愛(ài)之情,同時(shí)也感受詩(shī)人的不泯童心。

  4.用畫(huà)的方式自由表達(dá)所想象的詩(shī)沖情景。

  教學(xué)難點(diǎn):

  以讀解意,以畫(huà)悟情。

  教學(xué)課時(shí):1課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  (一)激趣導(dǎo)入

  以前我們學(xué)習(xí)了哪些寫(xiě)兒童的詩(shī)?(牧童)這節(jié)課我們也要學(xué)習(xí)一首寫(xiě)兒童的詩(shī)。和《牧童》這一首詩(shī)有所不同的是,《牧童》只寫(xiě)了一個(gè)小孩子,而這首詩(shī)中寫(xiě)了兩個(gè)十分頑皮的小孩子。你們想知道他們?cè)鯓宇B皮嗎?(想)那我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這首楊萬(wàn)里寫(xiě)的《舟過(guò)安仁》(板書(shū)課題)

  (二)自讀感知,理解詩(shī)句

  1.自由朗讀,借助拼音讀準(zhǔn)字音,讀通、讀正確這首詩(shī)。

  (注意強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)字音:篙、棹)

  2.小組賽讀,看誰(shuí)把這首詩(shī)讀得最準(zhǔn),最流利。

  3.自讀理解,借助課后注釋或結(jié)合插圖理解詩(shī)句意思,劃出不理解的詞語(yǔ)、句子。

  4.小組合作學(xué)習(xí),交流已讀懂的詩(shī)句、解決不理解的問(wèn)題。(老師巡回指導(dǎo))

  篙:撐船用的竹竿或者木桿。

  棹:船槳。

  怪生:怪不得。

  遮頭:為頭部遮擋住風(fēng)雨。

  使風(fēng):借助風(fēng)的力量。

  5.匯報(bào)交流,小組指派代表交流,疏通整首詩(shī)的意思。

  (一只小漁船里坐著兩個(gè)小孩子,他們收起了劃船用的篙和槳,而撐開(kāi)了一把傘。難怪他們會(huì)在沒(méi)有下雨的時(shí)候打傘,原來(lái)是想借助風(fēng)的力量來(lái)駛船。)

  (三)再讀感悟,以畫(huà)悟情

  1.自由讀詩(shī),邊讀邊在腦海中想象詩(shī)歌描繪了一幅怎樣的畫(huà)面。

  2.小組內(nèi)交流,互相說(shuō)說(shuō)你所想象的畫(huà)面。

  3.請(qǐng)學(xué)生描述畫(huà)面,引導(dǎo)學(xué)生把想象的畫(huà)面說(shuō)具體、說(shuō)生動(dòng)。

  4.請(qǐng)學(xué)生用彩色筆把想象的畫(huà)面畫(huà)出來(lái),再把想對(duì)兩個(gè)頑皮的孩子說(shuō)的話寫(xiě)在下面。

  (詩(shī)中兩個(gè)孩子的頑皮舉動(dòng),肯定會(huì)讓學(xué)生有話想說(shuō),把這些話寫(xiě)下來(lái),老師加以點(diǎn)撥就是思想感情)

  5.匯報(bào)展示:用投影儀展示部分學(xué)生的畫(huà),并讓學(xué)生加以解說(shuō)。

  (以傘借風(fēng)力讓船行駛,肯定是行不通的,但這種舉動(dòng)卻反映了兩個(gè)孩子的聰明和頑皮,同時(shí)詩(shī)人對(duì)兩個(gè)頑皮孩子的喜愛(ài)和贊賞。)

  (四)感情朗讀,背誦古詩(shī)

  1.感情朗讀,帶著頑皮、喜愛(ài)的情感自由朗讀古詩(shī)。

  2.通過(guò)賽讀、評(píng)讀等多種形式讓學(xué)生讀好這首詩(shī)。

  3.誦讀古詩(shī)。

  (五)拓展活動(dòng)

  你還知道哪些描寫(xiě)兒童的詩(shī),請(qǐng)讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。

小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《舟過(guò)安仁》教案范文 篇16

  教學(xué)目標(biāo):

  1.認(rèn)識(shí)本課4個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)7個(gè)認(rèn)識(shí)的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡賴”等詞語(yǔ)在詩(shī)句中的意思。

  2.正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩(shī)詞。默寫(xiě)《牧童》,能用自己的話表達(dá)詩(shī)詞的意思。

  3.想象詩(shī)詞描寫(xiě)的意境,體會(huì)作者的感情,感受童年生活的情趣,并在說(shuō)的基礎(chǔ)上改寫(xiě)成短文。

  教學(xué)重點(diǎn):理解詩(shī)詞意思,體會(huì)詩(shī)詞意境,練習(xí)感情朗讀。

  教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)作者用詞的生動(dòng)傳神,感悟詩(shī)詞中童年生活的快樂(lè)、田園生活的溫馨,受到美的熏陶。

  課時(shí)安排:2課時(shí)

  課前準(zhǔn)備:

  1.了解詩(shī)人的生平。

  2.收集有關(guān)宋詞的資料。

  教學(xué)過(guò)程:

  第一課時(shí)

  一、談話導(dǎo)入,激發(fā)興趣

  1.有人說(shuō),童年是一支支動(dòng)聽(tīng)的歌,是一幅幅美麗的畫(huà),而我要說(shuō)童年是一首首美妙的詩(shī),只要用心去讀,就能讀出歌,讀出畫(huà),讀出許多美好的事。今天,咱就一起來(lái)試試。

  [教師以抒情的話語(yǔ),為課堂營(yíng)造輕快、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,同時(shí)不露聲色地點(diǎn)明了詩(shī)歌的學(xué)習(xí)要領(lǐng),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。]

  二.初讀古詩(shī),想象畫(huà)面

  1.自由朗讀兩首古詩(shī)。注意“蓑”、“遮”的讀音和寫(xiě)法。

  2.指名誦讀,讀出詩(shī)歌的節(jié)奏。全詩(shī)節(jié)奏可以這樣劃分:

  “草鋪/橫野/六七里,笛弄/晚風(fēng)/三四聲。歸來(lái)/飽飯/黃昏后,不脫/蓑衣/臥月明”。

  “一葉/漁船/兩小童,收篙/停棹/坐船中。怪生/無(wú)雨/都張傘,不是/遮頭/是使風(fēng)”。

  [通過(guò)評(píng)讀、賽讀、合作讀等多種形式,指導(dǎo)學(xué)生讀通詩(shī)歌,讀出節(jié)奏。]

  3.再次誦讀全詩(shī),發(fā)揮想象,在《牧童》和《舟過(guò)安仁》兩首詩(shī)中,分別看到了怎樣的畫(huà)面?

  [想象是理解詩(shī)意的翅膀,通過(guò)再現(xiàn)詩(shī)歌畫(huà)面,有助于學(xué)生對(duì)詩(shī)歌意思的理解,充實(shí)詩(shī)歌的內(nèi)涵,使學(xué)生易學(xué)、樂(lè)學(xué)。]

  三.品讀古詩(shī),領(lǐng)悟詩(shī)意

  1.師提出自學(xué)要求,生自由組合,選擇其中的一首合作學(xué)習(xí)。進(jìn)行品讀理解。

  自學(xué)要求:

  (1)借助課文注釋、工具書(shū),或與組員探討,理解字詞,初步理解詩(shī)歌大意。

  (2)交流自己的獨(dú)到見(jiàn)解,從詩(shī)中你聽(tīng)到了哪些動(dòng)聽(tīng)的聲音,想到了哪些有趣的事情,悟到了哪些美好的情感?

  (3)練習(xí)有感情地朗誦詩(shī)歌。

  (4)把想象到的畫(huà)面用自己的語(yǔ)言形象、流暢地描述出來(lái)。

  [這兩首詩(shī)的主人公都是孩子,展現(xiàn)的是美好的童年,離學(xué)生的實(shí)際生活并不遙遠(yuǎn),理解起來(lái)也較容易,因此可安排充足的時(shí)間,小組合作,自主學(xué)習(xí)。]

  (學(xué)生自主學(xué)習(xí))

  2. 交流反饋。

  學(xué)習(xí)《牧童》。

  (1)理解字詞

  (2)精讀詩(shī)句,理解詩(shī)意,領(lǐng)略詩(shī)境,領(lǐng)悟詩(shī)情

  a.“草鋪橫野六七里,笛弄晚風(fēng)三四聲。”你感受到了什么?

  感受到孩子是那么的悠閑自得、怡然而樂(lè),感受到的是一種野趣。

  帶著自己的感受讀讀這兩句。

  b.“歸來(lái)飽飯黃昏后,不脫蓑衣臥月明。”說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思和感受,然后感情朗讀。

  可以感受到孩子的心情是那么的舒暢,他的生活是那么無(wú)憂無(wú)慮,非常愜意。

  c.你的腦海中出現(xiàn)了一個(gè)怎樣的牧童呢?從哪里看出來(lái)的?

  是一個(gè)可愛(ài)、自由自在、無(wú)憂無(wú)慮的小牧童。

  d.如果你就是牧童,你會(huì)在月光下想些什么?做些什么呢?而詩(shī)人又想借這個(gè)小牧童表達(dá)什么呢?

  [廣闊的草地令人神往,悠揚(yáng)的笛聲使人心動(dòng),美麗的月夜讓人陶醉。一個(gè)“橫”、 “弄”、 “臥”,更是充滿了隨性、自然。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),這就是他們所期盼的無(wú)拘無(wú)束的生活。這個(gè)小牧童,就是他們理想的化身,因此,引導(dǎo)學(xué)生置換成牧童,設(shè)身處地想牧童所想,做牧童所做, 從而更好地領(lǐng)略詩(shī)境、領(lǐng)悟詩(shī)情。]

  (3)誦讀古詩(shī),感受意境

  學(xué)習(xí)《舟過(guò)安仁》

  (1)理解字詞

  (2)品讀詩(shī)句,入情入境

  a.“一葉漁船兩小童,收篙停棹坐船中。”讀了這兩句,你好象看到了什么?

  b.“怪生無(wú)雨都張傘,不是遮頭是使風(fēng)。”理解詩(shī)句意思,從中你感受到了什么?

  感受到兩個(gè)孩子淘氣可愛(ài)、天真頑皮。(從“張”、“使風(fēng)”等動(dòng)作中看出)

  c.你喜歡他們嗎?詩(shī)人喜歡嗎?為什么?

  [學(xué)生放飛想象,仿佛和詩(shī)中的兩個(gè)小童一起收篙停棹、張傘使風(fēng),聽(tīng)到了水聲、風(fēng)聲、歡笑聲,想到了自己曾做過(guò)的調(diào)皮事,怎能不喜歡呢?而詩(shī)人又何嘗不是這樣的呢?]

  (3)帶著自己的體驗(yàn),有感情地朗讀古詩(shī),讀出孩子的調(diào)皮,感受那悠閑的畫(huà)面。

  四.再讀古詩(shī),陶冶情趣

  比較兩首詩(shī),你有什么話想對(duì)誰(shuí)說(shuō)?

  [學(xué)了這兩首詩(shī),學(xué)生一定有很多感觸,因此配上輕快的音樂(lè),讓學(xué)生美美誦讀,然后說(shuō)說(shuō)自己的心里話,可對(duì)詩(shī)中的兒童說(shuō),對(duì)家人說(shuō),對(duì)老師說(shuō)……既可給學(xué)生傾吐的機(jī)會(huì),又可拓寬思維、豐富體驗(yàn)。]             

  五.布置作業(yè),拓展延伸    

  (1)有感情地背誦古詩(shī)。

  (2)默寫(xiě)《牧童》。

  (3)選擇其中一首古詩(shī),可自創(chuàng)一幅圖畫(huà),也可改編成一篇小短文。

  第二課時(shí)

  一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入,引入新知

  上節(jié)課,我們學(xué)習(xí)了《牧童》和《舟過(guò)安仁》兩首詩(shī),哪個(gè)孩子給你留下了最深的印象?這節(jié)課,我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)另外幾個(gè)男孩,走進(jìn)他們的生活。

  [通過(guò)回憶,既鞏固了舊知,加深了印象,又自然地引出新知,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。]

  二.揭題解題,獲得知識(shí)

  1.引導(dǎo)學(xué)生觀察此課題與其他詩(shī)歌題目的區(qū)別。

  2.了解“詞”的有關(guān)知識(shí)。

  3.師小結(jié):今天我們一起學(xué)習(xí)南宋著名愛(ài)國(guó)詩(shī)人辛棄疾寫(xiě)的一首詞《清平樂(lè).村居》。

  [結(jié)合課前預(yù)習(xí),通過(guò)觀察比較,讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)詞與詩(shī)的區(qū)別,掌握詞的有關(guān)知識(shí)。]

  4.初讀全文,讀準(zhǔn)讀通。

  (1)自由讀詞,讀準(zhǔn)字音。(注意:醉、媚、鋤、媼、亡賴、剝)  

  (2)合作探究,理解字詞。(可以查字典、看圖、聯(lián)系上下文,也可以相互討論)

  (3)全班齊讀,男女生賽讀,同桌互讀,且讀且評(píng),讀出韻律節(jié)奏。

  三.品讀全文,獲得美感  

  1.邊讀邊想象畫(huà)面,談?wù)動(dòng)惺裁锤惺埽囍靡粋(gè)詞語(yǔ)概括。         

  [在讀通課文的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生想象畫(huà)面,談感受,整體把握課文的情感基調(diào),為下面準(zhǔn)確地理解課文打下基礎(chǔ)。]

  2.課文中,什么給你留下了最深的印象?

  (1)“大兒鋤豆溪東,中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴,溪頭臥剝蓮蓬。”

  感情練讀,讀出孩子們的輕松、活潑、愉快。

  (2)“醉里吳音相媚好,白發(fā)誰(shuí)家翁媼。”              

  他們會(huì)親熱地說(shuō)些什么呢?

  這句中的哪個(gè)字生動(dòng)地寫(xiě)出了他們的心情?(“醉”。)

  難道僅僅是酒使他們醉了嗎?說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。

  [從最深的印象入手,自由選擇句子研讀體會(huì),學(xué)生興趣濃厚。三個(gè)兒子的鋪排描寫(xiě),生動(dòng)傳神的動(dòng)作,讀起來(lái)瑯瑯上口,理解起來(lái)形象自然。老夫婦的親密無(wú)間,配合學(xué)生的大膽想象,只要合理,均予以肯定。這樣,更加拉近了學(xué)生與詞中人物的距離,貼近了人物的心理,豐富了人物的內(nèi)涵,使形象更加真實(shí)、豐滿。]

  (3)“茅檐低小,溪上青青草。”

  結(jié)合圖畫(huà),說(shuō)說(shuō)感受。

  四.再讀全文,升華情感

  學(xué)生自由讀,邊讀邊悟情。

  能用自己的語(yǔ)言把欣賞到的畫(huà)面描繪出來(lái)嗎?

  [再讀全文,再現(xiàn)畫(huà)面,并用自己的語(yǔ)言把全文景象描述出來(lái)。不僅是對(duì)全文意思的鞏固,又鍛煉了語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。]

  總結(jié):鄉(xiāng)村條件簡(jiǎn)樸,但環(huán)境優(yōu)美,夫婦恩愛(ài),孩子勤勞,生活溫馨,難怪令人陶醉。你能通過(guò)朗讀把詞中的情趣表現(xiàn)出來(lái)嗎?

  配樂(lè)朗讀或背誦。

  五.課外拓展,激發(fā)興趣

  1.背誦這首詞。                                           

  2.把這首詞改編成一篇優(yōu)美的短文。

  3.改編歌曲,用自己喜歡的曲調(diào)唱《清平樂(lè).村居》。

  4.收集、背誦其他描寫(xiě)童年趣事的古詩(shī)詞。

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