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小學(xué)五年級上冊語文《小苗與大樹的對話》教案

發(fā)布時間:2023-01-27

小學(xué)五年級上冊語文《小苗與大樹的對話》教案(通用12篇)

小學(xué)五年級上冊語文《小苗與大樹的對話》教案 篇1

  【學(xué)習(xí)目標】

  1、認識本課生字。

  2、朗讀課文。

  3、理解課文內(nèi)容,懂得應(yīng)該多讀書、讀好書,感受讀書的樂趣。

  【教學(xué)重點難點】

  把握訪談的主要內(nèi)容,進一步感受閱讀的樂趣,明晰健康成長的要求。

  【課前準備】

  1、收集有關(guān)季羨林先生的資料。

  2、布置學(xué)生列出自己喜歡的課外書清單。

  【教學(xué)過程】

  一、質(zhì)疑導(dǎo)學(xué),交流資料。

  1、齊讀課題:

  小苗與大樹的對話。

  2、質(zhì)疑問難:

  讀了課題,你想知道些什么?小苗是誰?大樹又是誰?

  3、互相交流:

  把收集到的有關(guān)季羨林先生的資料與大家分享。

  4、這篇課文的形式與我們以前讀的課文有什么不同?

  二、同伴互助,檢查自學(xué)

  1、自由讀課文,讀準字音,讀通句子。

  2、同桌互相檢查讀課文,互相評議。

  3、指名朗讀課文,提出不理解的字詞,大家?guī)椭獯穑虿樽值洌蚵?lián)系上下文理解。

  4、交流匯報:

  苗苗和季先生對讀書有哪些見解?你是從哪些詞句了解到的?

  三、深入感悟,明白道理。(教師重點講解)

  1、小組合作學(xué)習(xí):邊讀課文,邊完成表格。(見教案后)

  2、各小組派代表匯報,其他組員可以補充。

  3、重點圍繞以下句子交流自己的感受:

  ⑴ 文學(xué)家魯迅曾經(jīng)講過,要把文章寫好,最可靠的還是要多看書。

  ⑵ 21世紀的青年,要能文能理。

  ⑶ 三貫通,這才是21世紀的青年。

  ⑷ 古文也很重要。我覺得,一個小孩起碼要背兩百首詩,五十篇古文,這是最起碼的要求。

  四、積累運用,培養(yǎng)能力(此部分的目標與過程并不統(tǒng)一,加強品讀)

  1、把自己感受最深的句子畫下來多讀幾遍。

  2、結(jié)合自己的學(xué)習(xí)生活實際,談?wù)劧嘧x書、讀好書的體會。

  五、拓展活動

  向大家介紹自己喜歡的書。 (交流看“閑書”的經(jīng)歷,激發(fā)課外閱讀的興趣)

  學(xué)生自學(xué)完成表格:

  苗苗的觀點 季先生的觀點 “我”的看法(感受)

小學(xué)五年級上冊語文《小苗與大樹的對話》教案 篇2

  【學(xué)習(xí)目標】

  1、認識3個生字,能借助字典,聯(lián)系上下文和生活實際讀懂詞句的意思。

  2、默讀課文,把握談話的主要內(nèi)容。

  3、能從對話中得到怎樣讀書和學(xué)習(xí)的啟示,進一步開展有關(guān)閱讀的綜合性學(xué)習(xí)活動。

  【學(xué)習(xí)重點】把握訪談的主要內(nèi)容,繼續(xù)開展關(guān)于閱讀的綜合性學(xué)習(xí)活動。

  【學(xué)習(xí)準備】

  準備材料《我的童年》,學(xué)生人手一份;課前搜集有關(guān)季羨林的資料。

  【課時安排】

  1課時。

  【學(xué)習(xí)過程】

  一、導(dǎo)入

  1、各組交流一下讀書活動的開展情況。

  2、準備好課前發(fā)的材料:

  閱讀《我的童年》,談一談讀后的感受。

  3、比較一下《我的童年》和《竊讀記》的異同。

  4、讀一讀課前搜集到的有關(guān)季羨林的資料:

  今天,就讓我們跟著苗苗一起走進季羨林先生家,采訪一下這位德高望重、酷愛讀書的老爺爺,聽聽他對讀書的見解。(板書課題)

  二、做采訪準備

  1、說一說自己想采訪的感興趣的讀書問題:

  (教師做好記錄)

  2、討論一下在采訪時應(yīng)注意哪些問題:

  (禮貌問題、作記錄問題……)

  三、讀課文,找到自己的答案

  1、初讀課文,讀準字音。

  2、在季老的話語中,找到自己問題的答案。

  三、感悟課文內(nèi)容

  1、季羨林先生對于讀書,提出了哪些見解?談?wù)勀銓@幾點的認識:

  ⑴把文章寫好,要多看書。

  ⑵要中西貫通、古今貫通、文理貫通,不要偏科,要學(xué)好外語。

  ⑶進行古詩文積累。

  2、這篇文章與以往的文章有什么不同之處?

  這篇文章是一篇訪談錄,一問一答式。

  我們在訪問愛讀書的人時,用這樣的記錄方式就很好。希望同學(xué)們把我們的讀書活動繼續(xù)進行下去,開展得豐富多彩。

  3、談?wù)勀銓︻}目的理解:

  小苗和大樹不僅代表著苗苗和季羨林,“小苗”還包含著苗苗在求學(xué)和增長知識的路上剛剛起步,猶如破土而出的小苗要汲取營養(yǎng);而季老學(xué)識淵博、學(xué)有建樹,恰似一株根深葉茂的大樹。“小苗”與“大樹”交流的正是如何生長、汲取營養(yǎng),小苗才會長成參天大樹,像苗苗這樣的孩子們才能成才的內(nèi)容。

  四、個性閱讀,獨特見解

  1、在小組內(nèi)就感興趣的某一個問題展開討論,交流自己的感受。還可以提出與文中人物不同的見解。

  2、形成小組意見全班交流,達成一些共識,得到啟發(fā)。進一步感受閱讀的樂趣,明晰健康成長的要求。

  3、談?wù)勀銓﹂e書的認識。

  五、朗讀課文,體會人物的特點

  1、同位倆分角色讀課文,讀完后互相評價。

  2、兩名學(xué)生分角色一問一答。

  3、全班對于他倆的讀進行評價,說出理由,如:

  “我小時候,跟我一個妹妹一塊兒看,家里的桌子底下有個盛白面的大缸,叔父一來,我們就趕緊把閑書藏到缸里頭,桌上擺的,都是正課。”從中可以看出季羨林老先生親切幽默、平易近人,說得形象生動,聽來如臨其境。

  “爺爺,我和您太像了,我也喜歡看閑書。有一回上數(shù)學(xué)課,我低著頭看《水滸傳》,一邊看,一邊背一百單八將的座次,結(jié)果被老師發(fā)現(xiàn)了。爸爸知道這件事后,頭一回打了我,雖然一點都不疼,可打那次以后,我再也不看《水滸傳》了。”從話語中可以感覺出苗苗的童稚與可愛。

  “三貫通,這才是21世紀的青年。”對下一代青年的殷切希望與深深關(guān)愛。

  ……

  六、學(xué)技巧,指導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)活動

  通過讀這篇文章,說一說進行訪談活動還應(yīng)注意些什么。

  七、辯論

  對課上和寫作業(yè)的時候看閑書、學(xué)生偏科、背兩百首詩和五十篇古文多不多;如果你想學(xué)好語文,先愛上閱讀等問題進行辯論,說出自己的見解。

  八、拓展

  1、調(diào)查一下本班同學(xué)閱讀的書目。

  2、采訪愛讀書的人,列一個采訪提綱,并做一份訪談記錄。

小學(xué)五年級上冊語文《小苗與大樹的對話》教案 篇3

  教學(xué)目的

  知識與能力:1、會寫本課的生字,辨別形近字并進行組詞,讀準易誤讀字的字音,掌握課文中較有特點的多音字的字音、字義與組詞。

  2、能結(jié)合課文理解文中出現(xiàn)的生詞的意思;

  3、正確、流利、分角色朗讀課文,把握談話的主要內(nèi)容;

  過程與方法:能從對話中得到怎樣讀書和學(xué)習(xí)的啟示,進一步開展有關(guān)閱讀的綜合性學(xué)習(xí)。

  情感與態(tài)度:激發(fā)學(xué)生對讀書學(xué)習(xí)的熱愛之情。

  一點:激發(fā)學(xué)生對讀書和學(xué)習(xí)的熱愛。

  一線:緊扣對話,聯(lián)系實際。把握訪談的主要內(nèi)容,進一步感受閱讀的樂趣,明晰健康成長的要求。

  一、新課導(dǎo)入

  童年時的“竊讀”,讓“我”從書中得到了很大的樂趣。今天我們要學(xué)習(xí)另一篇課文《小苗與大樹的對話》。

  二、初讀課文

  思考

  1、“小苗”和“大樹”分別指誰?(簡介季羨林)

  2、這篇課文與以往我們學(xué)過的課文都不一樣。你發(fā)現(xiàn)這篇課文與以往我們學(xué)過的課文有什么不一樣的地方?(訪談錄)

  (“小苗”指苗苗,“大樹”指季羨林。課文寫了小作者張鈁與國學(xué)大師季羨林的一次采訪記錄。)

  三、模擬采訪

  結(jié)合插圖定好人物對話的基調(diào):

  苗苗:稚氣、禮貌。

  季老:親切幽默、平易近人。

  四、按部分朗讀課文,逐層學(xué)習(xí)

  1、他們談了些什么內(nèi)容?

  (具體談了“閱讀、偏科、學(xué)習(xí)外語、積累古詩文”四個內(nèi)容。)

  學(xué)生自由讀課文,然后思考、討論與交流。

  2、在苗苗與季爺爺?shù)慕徽劦膬?nèi)容中,你最感興趣的是哪個問題?結(jié)合自己的生活實際和學(xué)習(xí)實際來談一談。

  (學(xué)生自由回答,只要能依據(jù)課文內(nèi)容來修正自己在學(xué)習(xí)中的態(tài)度、方法與習(xí)慣即可。)

  預(yù)設(shè)

  (1)“閑書”問題:

  ①在苗苗對季老的采訪中,他們用了很長時間在討論看閑書。那么到底“閑書”指什么,“正課”呢?能結(jié)合課文談?wù)勀銈兊睦斫鈫幔?/p>

  ②從他們的談話中你了解到閱讀有哪些好處?(閱讀能帶來歡樂,幫助寫作。)結(jié)合自己的體會,還有什么益處?老師也特別喜歡閱讀。我想這樣說,“閱讀,是一把鑰匙,為我打開知識的大門”。你能有這樣的句式來說說對閱讀的感受嗎?

  ③教師小結(jié):看來,“閑書”不閑,詩人也曾說過,“汝果欲學(xué)詩,功夫在詩外。”今天,老師想說的是,如果你想學(xué)好語文,先愛上閱讀吧!

  (2)偏科:結(jié)合自己的學(xué)習(xí)。

  (3)學(xué)好外語:游學(xué)、交流、社會對人才的需求。

  (4)古詩詞積累:語文書上、中文經(jīng)典。

  3、你們現(xiàn)在知道題目的真正的意思了嗎?

  (表面上與二人的名字密切相關(guān),“小苗”指苗苗,“大樹”指季羨林。實際上“小苗”還包含著苗苗在求學(xué)和增長知識的路上剛剛起步,猶如破土而出的小苗要汲取營養(yǎng);而季老學(xué)識淵博、學(xué)有建樹,恰似一株根深葉茂的大樹。“小苗”與“大樹”交流的正是如何生長、汲取營養(yǎng),小苗才會長成參天大樹,像苗苗這樣的孩子們才會成都的內(nèi)容。)

  五、拓展延伸

  采訪一位自己身邊愛讀書的人,列一個采訪提綱,學(xué)習(xí)課文的寫法,做一份訪談記錄。

  交流采訪要注意什么,怎樣寫訪談錄。

  板書設(shè)計

  小苗與大樹的對話 訪談錄

  閑書不“閑”

  不要偏科

  學(xué)好外語

  《小苗與大樹的對話》教學(xué)反思

  本文是一篇略讀課文,是一個名叫苗苗的小學(xué)生與季羨林先生的“訪談錄”, 全文運用對話形式,沒有復(fù)雜的句式、過多的修辭和深奧的詞句,完全口語化。這兩個人雖然在年齡、閱歷、學(xué)識上有著差距,但在交流的過程中卻平等和諧。所以,在他們的對話中可以感受到苗苗的天真、可愛和季羨林先生的和藹、親切及對下一代人的殷切希望和關(guān)愛。

  “訪談錄”是學(xué)生從未接觸過的文體,我是這樣讓學(xué)生認識這種新文體的:一開始,我先讓兩個學(xué)生分別扮演苗苗和季羨林先生來朗讀課文(他們讀的時候教師讀旁白,學(xué)生采用直接對話的形式),其他學(xué)生都捧起書認真聽對話內(nèi)容。讓學(xué)生置身于優(yōu)秀的文化氛圍、濃郁的語言環(huán)境中,從而受到了感染和熏陶。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時,我注意引導(dǎo)學(xué)生體會這一老一小說話的語氣,把握住人物對話的基調(diào),讀得自然。

  課上,我沒有對文章進行瑣碎的分析,而是對教材進行了合理裁剪,大膽地進行取舍,而不是面面俱到,拋出幾個有價值的問題讓學(xué)生討論交流。如:季羨林先生和苗苗算不算書蟲?說說苗苗和季老交流了哪些問題?說出你感興趣的或不明白的地方,自讀課文后全班交流等。在議讀中,學(xué)生不斷地進步與升華,總的來說課堂效果還算好。

小學(xué)五年級上冊語文《小苗與大樹的對話》教案 篇4

  一、教師對學(xué)生的評價

  案例:教學(xué)《小苗與大樹的對話》一課,因為不少字都是以前生活中常見的,學(xué)生聽讀、自讀之后,我就說:有的同學(xué)已經(jīng)認識了本課的生字,能不能當(dāng)小老師教教大家?大部分學(xué)生躍躍欲試。有位同學(xué)在教大家“綠林好漢”四個字時,作出一個個耍槍弄棒的動作,邊比劃邊說:“大家看嘛,綠林好漢武功都很好,專門殺壞人幫助老百姓。”我馬上表揚他:“你的想象力真豐富!這樣的好方法,老師還沒想到呢!”其他孩子聽了也都笑了,接下來跟小老師起勁地讀著,比剛才認真多了!在小老師的啟發(fā)下,各種各樣的識字方法也隨之蜂擁而出,花樣繁多,形式新穎活潑,充滿童趣,學(xué)生的識字興趣大增。

  分析:贊賞是一種由衷的真情的表揚。在語文課堂中如果老師礙于臉面, 吝惜贊揚之詞,即使學(xué)生回答得完全正確,也只是用“說得不錯”“對”等稍作肯定。須知,學(xué)生與教師原有的知識基礎(chǔ)差異較大,在小學(xué)階段更是如此。所以 , 對待學(xué)生到位的回答、精彩的朗讀、獨到的想法教師應(yīng)該給予出自內(nèi)心的贊賞,這可能對學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵。

  二、學(xué)生之間的互相評價

  案例:教學(xué)同一課文,學(xué)生分別展示自己朗讀的成果時,我指導(dǎo)學(xué)生也像老師剛才那樣評一評同學(xué)讀書的情況。經(jīng)過一番指導(dǎo),學(xué)生也不再用模糊性的語言“很好”、“不太好,聲音有點低。”等對同學(xué)進行概括性評價了,學(xué)生的評價也變得具體、貼切起來,有的同學(xué)說:“劉亞魁,你讀得真不錯,‘背兩百首詩,五十篇古文呀!’驚訝的語氣讀得很準確。”……慢慢地,我覺得學(xué)生由拿著放大鏡給同學(xué)找缺點逐步地向客觀的評價甚至是欣賞同學(xué)方面努力了。

  分析:學(xué)生互評在課堂教學(xué)中運用非常頻繁,學(xué)生的評價語言要適當(dāng)、合理、明確、有針對性,而不要過于系統(tǒng)。在這一點上,需要教師耐心地指導(dǎo),逐步培養(yǎng)學(xué)生的是非判斷能力和評價水平,而不能急于求成,要求學(xué)生一步到位。還應(yīng)該注意的是,學(xué)生評價時不是面對著老師,而是應(yīng)對著被評價的同學(xué),用第二人稱“你”而不用“他(她)”,因為學(xué)生彼此之間是平等的、互動的主體,而不只對著教師談自己的感受。被評的同學(xué)在評價之后也有所表示(道謝或堅持自己的看法),教師再從孩子的參與度給孩子一個評價。這樣的評價才真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,關(guān)注了每個孩子的個體差異,愛護了每個孩子的好奇心、求知欲,符合新《課標》積極提倡的評價理念。今后我將在這方面繼續(xù)努力,發(fā)揮學(xué)生自我評價的作用。

  三、學(xué)生對教師的評價

  案例:同樣一課,教師讀課文前,我用征求的目光巡視了一下全班同學(xué),誠懇地說:“老師要讀課文了,讀完了,要請同學(xué)們來評一評,好嗎?”孩子們很認真地聽著。我讀完后,學(xué)生紛紛舉起了小手,“老師讀得很好,很有感情。”“老師的聲音很好聽。”“從老師的朗讀中,我聽出了大樹對小苗的關(guān)愛。”“老師,你有一個地方讀錯了……”我對學(xué)生點點頭,微笑著說:“謝謝同學(xué)們,我再讀的時候一定注意。”接著,我又充滿感情地讀了一遍,學(xué)生高興極了,他們有的露出了會心的笑容,有的豎起了大拇指!因為老師真的聽從了自己的意見和建議,和自己一起讀書、一起學(xué)習(xí)了!

  分析:平等是增進情感、融洽關(guān)系的柔和劑。小學(xué)生渴望同學(xué)之間的平等,也希望師生之間的平等。老師與學(xué)生互換角色,教師處在學(xué)生的地位上聽學(xué)生評價,學(xué)生在欣喜、“受寵若驚”之余,更多的是快樂。他們一定會抓住機會,好好地表現(xiàn)一番。

小學(xué)五年級上冊語文《小苗與大樹的對話》教案 篇5

  下面是第一范文網(wǎng)小編整理的小學(xué)語文《小苗與大樹的對話》說課稿,希望對大家有所幫助。

  一、說教材

  本文為略讀課文,是一名小學(xué)生對季老的訪談錄,也是學(xué)生第一次接觸的一種文體。這一老一小,一個是德高望重學(xué)有建樹的著名學(xué)者,一個是剛開始求學(xué)的小學(xué)生。他們倆在年齡、閱歷、學(xué)識上有著巨大的懸殊,卻在平等和諧的氣氛中就閱讀展開了逐步深入的交流。季老指出:把文章寫好,要多看書;要努力培養(yǎng)中西貫通、古今貫通、文理貫通的人才,因此不要偏科,要學(xué)好外語,還要進行古詩文積累。這些不僅使苗苗受益,也使讀者受到啟發(fā)。在兩者的對話中,你能感受到苗苗的稚氣與禮貌,更能感受到季老的親切幽默、平易近人,還有對下一代的殷切希望與深深關(guān)愛。

  選編這篇課文的重要意圖,一是掌握訪談的重要內(nèi)容,進一步感覺閱讀的興趣,明了康健發(fā)展的要求;二是繼承開展關(guān)于閱讀的綜合性學(xué)習(xí)運動,為口語外交、習(xí)作打好基礎(chǔ),漸漸培養(yǎng)學(xué)生閱讀的風(fēng)俗。

  二、說目的

  1.了解3個生字,能借助字典,結(jié)合上下文和生活現(xiàn)實讀懂文句的意思。

  2.準確、流暢、分腳色朗讀課文,掌握發(fā)言的重要內(nèi)容。

  3.能從對話中得到怎樣念書和學(xué)習(xí)的開辟,進一步開展有關(guān)閱讀的綜合性學(xué)習(xí)運動。

  三、說教法

  1.本文作為略讀課文,且是對話情勢的訪談錄,沒有龐大的句式、過多的修辭和深奧的文句,完全口語化,以是更應(yīng)放手讓學(xué)生自學(xué),自讀自悟。

  2.本文是訪談錄,通篇都是對話,在重復(fù)自讀掌握重要內(nèi)容后,可以舉行分腳色朗讀或模仿采訪。在朗讀中要掌握住人物對話的基調(diào):苗苗是個熱愛念書的小學(xué)生,謙善好問,對季老的尊重崇敬溢于言表;而季老毫無名流架子,密切隨和,在幽默的言論中善于誘導(dǎo),滿含著對下一代的關(guān)愛之情。老師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)合插圖,更好地領(lǐng)會人物的年事、身份與情緒。文中有很多多音字,如《水滸傳(zhun)》、“綠(l)林豪杰”、“一百單八將(jing)”、《濟公傳(zhun)》等要細致讀準確。還要細致對話是口語化的,如“跟前兒”“偏科”“最少”這些北京方言,更是透著密切,以是要讀得像語言一樣自然,絕不造作才好。

  3.在弄清苗苗同季老交換了閱讀、偏科、學(xué)習(xí)外語和積聚古詩文的題目后,可以在小組內(nèi)就感興趣的某一個題目睜開討論,交換自己的感覺。還可以提出與文中人物差另外看法。然后形成小組意見全班交換,告竣一些共鳴,得到應(yīng)有的開導(dǎo),如,要加大課外閱讀,才氣促進寫作的進步;不要偏科,全面生長;加強古詩文積聚,加強文化秘聞等。

  苗苗與季老的對話內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活現(xiàn)實精密相干,可以引導(dǎo)學(xué)生睜開辯說,如,季總是主張看閑書的,但在課上和寫作業(yè)的時間看可行嗎;苗苗的爸爸打她對嗎;學(xué)生偏科與任課老師有干系嗎;背兩百首詩和五十篇古文多未幾;我們能成為“三領(lǐng)悟”的人才嗎……

  4.在本文的學(xué)習(xí)中,要細致從對話中感覺到季老言笑風(fēng)生中的夷易近人、諄諄教導(dǎo)、體貼關(guān)愛下一代發(fā)展的品德魅力。另有在訪談中怎樣有規(guī)矩地討教、表達自己的看法、諦聽對方的表述等,學(xué)習(xí)一些采訪的本領(lǐng),用于引導(dǎo)課外的綜合性學(xué)習(xí)運動。就本文還可做一些拓展,如,觀察一下本班同學(xué)的閱念書目;采訪愛念書的人,列一個采訪提要,并做一份訪談記載等。

  5.在念書、討論、交換后,可以咀嚼標題的寓意:外貌上與二人的名字親昵相干,“小苗”--苗苗;“大樹”--季羨林。現(xiàn)實上“小苗”還包羅著苗苗在修業(yè)和增長知識的路上方才起步,猶如破土而出的小苗要羅致營養(yǎng);而季老學(xué)識廣博、學(xué)有建立,好似一根深葉茂的大樹。“小苗”與“大樹”交換的正是怎樣生長、羅致營養(yǎng),小苗才會長成參天大樹,像苗苗這樣的孩子們才會成才的內(nèi)容。

小學(xué)五年級上冊語文《小苗與大樹的對話》教案 篇6

  教材分析

  本文為略讀課文,是一名小學(xué)生對季老的訪談錄,也是學(xué)生第一次接觸的一種文體。這一老一小,一個是德高望重學(xué)有建樹的著名學(xué)者,一個是剛開始求學(xué)的小學(xué)生。他們倆在年齡、閱歷、學(xué)識上有著巨大的懸殊,卻在平等和諧的氣氛中就閱讀展開了逐步深入的交流。季老指出:把文章寫好,要多看書;要努力培養(yǎng)中西貫通、古今貫通、文理貫通的人才,因此不要偏科,要學(xué)好外語,還要進行古詩文積累。這些不僅使苗苗受益,也使讀者受到啟發(fā)。在兩者的對話中,你能感受到苗苗的稚氣與禮貌,更能感受到季老的親切幽默、平易近人,還有對下一代的殷切希望與深深關(guān)愛。

  學(xué)生分析

  本課內(nèi)容的難度和容量并不大,因而在教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生充分展開聯(lián)想,就自己熟悉的問題發(fā)表見解,以提高他們理論聯(lián)系實際的分析、運用能力。在教學(xué)方法上,堅持老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相結(jié)合,從而激發(fā)學(xué)生想象和思考的積極性。

  三維目標

  知識技能:

  1、認識三個生字,能借助字典,能聯(lián)系上下文和生活實際讀懂詞句的意思。

  2、正確、流利、分角色朗讀課文,把我談話的主要內(nèi)容。

  3、能從對話中得到怎樣讀書和學(xué)習(xí)的啟示,進一步開展有關(guān)閱讀的綜合性學(xué)習(xí)活

  過程方法: 是繼續(xù)開展關(guān)于閱讀的綜合性學(xué)習(xí)活動,為口語交際、習(xí)作打好基礎(chǔ),逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。

  情感態(tài)度價值觀:抓住主要內(nèi)容,體會竊讀的復(fù)雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,并受到感染。

  教學(xué)重難點:把握訪談的主要內(nèi)容,進一步感受閱讀的樂趣,明晰健康成長的要求。

  教學(xué)策略    課前搜集有關(guān)季羨林的資料。

  教學(xué)課時:1課時

  教學(xué)過程

  一、談話引入,初讀課文。

  1.同學(xué)們,你知道哪些著名作家嗎?(葉圣陶、老舍等),那么你們見過這些作家嗎?有一位苗苗小同學(xué)不但見過很多著名的作家,還采訪過他們呢。我們今天要學(xué)習(xí)的課文,就是有關(guān)苗苗同學(xué)采訪著名作家季羨林爺爺?shù)膬?nèi)容。讓我們?nèi)タ纯此麄兌颊劻诵┦裁础?/p>

  2.板書課題。

  3.學(xué)生自讀課文,要求讀準音(尤其注意多音字),讀通句。

  4.檢查自讀情況。

  二、精讀課文,把握主要內(nèi)容。

  1.自讀課文,指名說說課文的主要內(nèi)容。

  2.再讀課文,說說苗苗同季老交流交流了哪些問題?(閱讀、偏科、學(xué)習(xí)外語和積累古詩文)

  3.結(jié)合插圖,體會文中人物的年齡、身份與情感,并通過感情朗讀表現(xiàn)出來。

  苗苗:熱愛讀書的小學(xué)生,謙虛好問,對季老的尊敬崇拜溢于言表。

  季老:平易近人,親切隨和,幽默中善于引導(dǎo),滿含著對下一代的關(guān)愛之情。

  三、達成共識,感受閱讀樂趣。

  1.在小組內(nèi),根據(jù)文中談到的問題,選擇一兩個感興趣的問題展開討論,交流感受。可以提出與文中人物不同的見解。

  2.全班交流,重點交流“閑書”問題:

  (1)在苗苗對季老的采訪中,他們用了很長時間在討論看閑書。那么到底閑書知什么,能結(jié)合課文談?wù)勀銈兊睦斫鈫幔?/p>

  (2)同學(xué)們能從兩個人的交流中體會到閱讀能帶來歡樂,幫助寫作。老師也特別喜歡閱讀。我想這樣說,“閱讀,是一把鑰匙,為我打開知識的大門”。你能有這樣的句式來說說對閱讀的感受嗎?

  (3)教師小結(jié):看來,“閑書”不閑,著名詩人也曾說過,“汝果欲學(xué)詩,功夫在詩外。”今天,老師想說的是,如果你想學(xué)好語文,先愛上閱讀吧!

  四、品味題目寓意。

  再讀課題,說說題目的含義:

  1.與二人名字相關(guān)。

  2.寓意苗苗在求學(xué)和增長知識的路上剛剛起步,猶如破土而出的小苗要汲取營養(yǎng);季老學(xué)識淵博,學(xué)有建樹,恰似一株根深葉茂的大樹。

  五、課外拓展:(任選一、兩項)

  1.搜集名人讀書故事或讀書名言

  2.選一本自己喜歡的書閱讀,讀書時作摘抄或填寫閱讀記錄卡。

  3.調(diào)查一下本班同學(xué)的閱讀書目;采訪愛讀書的人,列一個采訪提綱,學(xué)習(xí)課文的寫法,做一份訪談紀錄。

  六、寫一個讀書推薦卡,把自己喜歡的書推薦給同學(xué)。

  七、作業(yè)

  1、完成黃岡

  2、朗讀課文

  八、板書設(shè)計

  2、小苗與大樹的對話

  苗苗         季羨林

  多看書   三貫通   學(xué)古文

  九、教學(xué)反思:

  本課作為訪談錄,是學(xué)生第一次接觸到的文體,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時,我注意引導(dǎo)學(xué)生體會這一老一小兩個書蟲說話的語氣,把握住人物對話的基調(diào),要讀得自然,不做作才好。這篇課文,我采用大討論的方式,放手讓學(xué)生圍繞主題,結(jié)合課文來討論:“閑書閑嗎?”這個問題,課堂氣氛活躍,效果也不錯,學(xué)生都能結(jié)合小苗與季先生的對話,說出自己對于問題的看法。不夠的地方是對古文積累這一塊,對談話內(nèi)容未作出恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),從學(xué)生的表情中,依然可以看出對這個超難任務(wù)有點無奈。

小學(xué)五年級上冊語文《小苗與大樹的對話》教案 篇7

  整個教學(xué)流程以“書蟲闖關(guān)”的形式展開,每一關(guān)的內(nèi)容如下:

  一、書蟲第一關(guān)    

  讀下列詞語:    

  季羨林 水滸傳 彭公傳 綠林好漢 三俠五義 中西貫通 古今貫通 文理貫通

  二、書蟲第二關(guān)   

  1、這篇課文寫了什么?

  2、這篇課文與其他課文比較,有什么不同?

  3、說出文中你最感興趣或不明白的地方。

  三、書蟲第三關(guān)

  1、書蟲鑒定會:    

  季羨林和苗苗算不算書蟲?在文中找出理由。

  2、這兩個書蟲有什么不同?

  四、書蟲第四關(guān)

  1、通過學(xué)習(xí)課文,你覺得采訪要注意什么?

  2、如果讓你采訪一位作家,你會提出什么問題?

  五、書蟲第五關(guān)

  1、想對小苗說些什么?   

  2、想對大樹說些什么? 

  3、想對自己說些什么?  

  六、作業(yè)

  1、采訪一個想采訪的人,寫下采訪記錄。

  2、憑想象寫作者與書中人物的對話。

  【聽后感】  

  這一設(shè)計可以給我們一定的啟發(fā),每一教學(xué)環(huán)節(jié)目標明確,各環(huán)節(jié)之間層次明顯。但這樣的設(shè)計也是一把雙刃劍,若教師的課堂調(diào)控能力強,則可以生成許多精彩;若無法應(yīng)對自如,課堂就更顯機械與生硬。執(zhí)教老師向我們展示了他睿智的教學(xué)技能,透過課堂的每一個細節(jié),我們都能看到一種東西在支撐著整個課堂,那就是教師的教學(xué)理念。內(nèi)化的理念在課堂中純熟運用,整節(jié)課猶如李老師自已的說的那樣:如茉莉,看起來平淡無奇,聞起來幽香縷縷,回味起來余香裊裊。

小學(xué)五年級上冊語文《小苗與大樹的對話》教案 篇8

  1、本文作為略讀課文,且是對話形式的訪談錄,沒有復(fù)雜的句式、過多的修辭和深奧的詞句,完全口語化,所以更應(yīng)放手讓學(xué)生自學(xué),自讀自悟。

  2、本文是訪談錄,通篇都是對話,在反復(fù)自讀把握主要內(nèi)容后,可以進行分角色朗讀或模擬采訪: 

  在朗讀中要把握住人物對話的基調(diào):苗苗是個熱愛讀書的小學(xué)生,謙虛好問,對季老的尊敬崇拜溢于言表;而季老毫無名人架子,親切隨和,在幽默的談吐中善于誘導(dǎo),滿含著對下一代的關(guān)愛之情。教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖,更好地體會人物的年齡、身份與情感。文中有許多多音字,如《水滸傳(zhuàn)》、“綠(lù)林好漢”、“一百單八將(jiàng)”、《濟公傳(zhuàn)》等要注意讀準確。還要注意對話是口語化的,如“跟前兒”“偏科”“起碼”這些北京方言,更是透著親切,所以要讀得像說話一樣自然,毫不做作才好。

  3、在弄清苗苗同季老交流了閱讀、偏科、學(xué)習(xí)外語和積累古詩文的問題后,可以在小組內(nèi)就感興趣的某一個問題展開討論,交流自己的感受。還可以提出與文中人物不同的見解。然后形成小組意見全班交流,達成一些共識,得到應(yīng)有的啟發(fā),如,要加大課外閱讀,才能促進寫作的提高;不要偏科,全面發(fā)展;加強古詩文積累,增強文化底蘊等。

  苗苗與季老的對話內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實際緊密相關(guān),可以引導(dǎo)學(xué)生展開辯論,如,季老是主張看閑書的,但在課上和寫作業(yè)的時候看可行嗎;苗苗的爸爸打她對嗎;學(xué)生偏科與任課教師有關(guān)系嗎;背兩百首詩和五十篇古文多不多;我們能成為“三貫通”的人才嗎……

  4、在本文的學(xué)習(xí)中,要注意從對話中感受到季老談笑風(fēng)生中的平易近人、循循善誘、關(guān)心關(guān)愛下一代成長的人格魅力。還有在訪談中如何有禮貌地請教、表達自己的觀點、傾聽對方的表述等,學(xué)習(xí)一些采訪的技巧,用于指導(dǎo)課外的綜合性學(xué)習(xí)活動。就本文還可做一些拓展,如,調(diào)查一下本班同學(xué)的閱讀書目;采訪愛讀書的人,列一個采訪提綱,并做一份訪談記錄等。

  5、在讀書、討論、交流后,可以品味題目的寓意:

  表面上與二人的名字密切相關(guān),“小苗”──苗苗;“大樹”──季羨林。實際上“小苗”還包含著苗苗在求學(xué)和增長知識的路上剛剛起步,猶如破土而出的小苗要汲取營養(yǎng);而季老學(xué)識淵博、學(xué)有建樹,恰似一株根深葉茂的大樹。“小苗”與“大樹”交流的正是如何生長、汲取營養(yǎng),小苗才會長成參天大樹,像苗苗這樣的孩子們才會成才的內(nèi)容。

小學(xué)五年級上冊語文《小苗與大樹的對話》教案 篇9

  學(xué)習(xí)目標

  1.認識3個生字,能借助字典,聯(lián)系上下文和生活實際讀懂詞句的意思。

  2.默讀課文,把握談話的主要內(nèi)容。

  3.能從對話中得到怎樣讀書和學(xué)習(xí)的啟示,進一步開展有關(guān)閱讀的綜合性學(xué)習(xí)活動。

  學(xué)習(xí)重點:把握訪談的主要內(nèi)容,繼續(xù)開展關(guān)于閱讀的綜合性學(xué)習(xí)活動。

  學(xué)習(xí)準備:準備材料《我的童年》,學(xué)生人手一份;課前搜集有關(guān)季羨林的資料。

  課時安排:1課時

  學(xué)習(xí)過程

  一、導(dǎo)入

  1.各組交流一下讀書活動的開展情況。

  2.準備好課前發(fā)的材料。

  閱讀《我的童年》,談一談讀后的感受。

  3.比較一下《我的童年》和《竊讀記》的異同。

  4.讀一讀課前搜集到的有關(guān)季羨林的資料。

  今天,就讓我們跟著苗苗一起走進季羨林先生家,采訪一下這位德高望重、酷愛讀書的老爺爺,聽聽他對讀書的見解。(板書課題)

  二、做采訪準備

  說一說自己想采訪的感興趣的讀書問題。(教師做好記錄)

  討論一下在采訪時應(yīng)注意哪些問題。(禮貌問題、作記錄問題……)

  二、讀課文,找到自己的答案

  1.初讀課文,讀準字音。

  2.在季老的話語中,找到自己問題的答案。

  三、感悟課文內(nèi)容

  1.季羨林先生對于讀書,提出了哪些見解?談?wù)勀銓@幾點的認識。

  (1)把文章寫好,要多看書;

  (2)要中西貫通、古今貫通、文理貫通,不要偏科,要學(xué)好外語;

  (3)進行古詩文積累。

  2.這篇文章與以往的文章有什么不同之處?

  這篇文章是一篇訪談錄,一問一答式。

  我們在訪問愛讀書的人時,用這樣的記錄方式就很好。希望同學(xué)們把我們的讀書活動繼續(xù)進行下去,開展得豐富多彩。

  3.談?wù)勀銓︻}目的理解。

  小苗和大樹不僅代表著苗苗和季羨林,“小苗”還包含著苗苗在求學(xué)和增長知識的路上剛剛起步,猶如破土而出的小苗要汲取營養(yǎng);而季老學(xué)識淵博、學(xué)有建樹,恰似一株根深葉茂的大樹。“小苗”與“大樹”交流的正是如何生長、汲取營養(yǎng),小苗才會長成參天大樹,像苗苗這樣的孩子們才能成才的內(nèi)容。

  四、個性閱讀,獨特見解

  1.在小組內(nèi)就感興趣的某一個問題展開討論,交流自己的感受。還可以提出與文中人物不同的見解。

  2.形成小組意見全班交流,達成一些共識,得到啟發(fā)。進一步感受閱讀的樂趣,明晰健康成長的要求。

  3.談?wù)勀銓﹂e書的認識。

  五、朗讀課文,體會人物的特點

  1.同位倆分角色讀課文,讀完后互相評價。

  2.兩名學(xué)生分角色一問一答。

  3.全班對于他倆的讀進行評價,說出理由。

  如:“我小時候,跟我一個妹妹一塊兒看,家里的桌子底下有個盛白面的大缸,叔父一來,我們就趕緊把閑書藏到缸里頭,桌上擺的,都是正課。”從中可以看出季羨林老先生親切幽默、平易近人,說得形象生動,聽來如臨其境。

  “爺爺,我和您太像了,我也喜歡看閑書。有一回上數(shù)學(xué)課,我低著頭看《水滸傳》,一邊看,一邊背一百單八將的座次,結(jié)果被老師發(fā)現(xiàn)了。爸爸知道這件事后,頭一回打了我,雖然一點都不疼,可打那次以后,我再也不看《水滸傳》了。”從話語中可以感覺出苗苗的童稚與可愛。

  “三貫通,這才是21世紀的青年。”對下一代青年的殷切希望與深深關(guān)愛。

  ……

  六、學(xué)技巧,指導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)活動

  通過讀這篇文章,說一說進行訪談活動還應(yīng)注意些什么。

  七、辯論

  對課上和寫作業(yè)的時候看閑書、學(xué)生偏科、背兩百首詩和五十篇古文多不多;如果你想學(xué)好語文,先愛上閱讀等問題進行辯論,說出自己的見解。

  八、拓展

  調(diào)查一下本班同學(xué)閱讀的書目;

  采訪愛讀書的人,列一個采訪提綱,并做一份訪談記錄。

小學(xué)五年級上冊語文《小苗與大樹的對話》教案 篇10

  一、教學(xué)目標

  1.認識3個生字,能借助字典,聯(lián)系上下文和生活實際讀懂詞句的意思。

  2.正確、流利地朗讀課文,把握談話的主要內(nèi)容。

  3.能從對話中得到怎樣讀書和學(xué)習(xí)的啟示,進一步開展有關(guān)閱讀的綜合性學(xué)習(xí)活動。

  二、教學(xué)重點、難點

  教學(xué)重點、難點:把握訪談的主要內(nèi)容,進一步感受閱讀的樂趣,明晰健康成長的要求。

  三、課時安排:1課時

  四、教學(xué)流程

  (一)、激發(fā)興趣,導(dǎo)入課文  

  學(xué)習(xí)了《竊讀記》,我們認識了一位熱愛閱讀的同齡人,和她一起體會了竊讀的滋味——很快樂,也很懼怕!這堂課,我們又將結(jié)識一位德高望重、酷愛讀書的老爺爺。接下來,請大家隨著苗苗一起走進季爺爺?shù)募遥o心聆聽他對讀書的見解。(板書課題:小苗與大樹的對話)

  生齊讀課題。師:讀完課題,你們有什么問題要問作者的?

  生提問:小苗是誰?大樹是誰?他們在對話中都談了些什么等等。

  師總結(jié):讀書就是要具備這樣的素質(zhì),邊讀邊疑,最后又在讀中解決疑問,那才是真正的讀書高手。

  (二)、初讀課文,感知內(nèi)容    接下來,請大家?guī)е鴦偛诺膯栴}自由讀課文,注意要把字音讀準,把句子讀通順,遇到比較難讀的句子可以多讀幾遍。

  生自由讀課文。

  師:剛才讀書的時候大家都非常專心,接下來我要考考大家,看看是不是把課文讀順了。

  屏幕出示下列詞語:季羨林   水滸傳 彭公傳   三俠五義   綠林好漢 一百單八將     中西貫通 古今貫通  文理貫通   滾瓜爛熟   偏科

  師:看來讀通課文不是難題,誰能解決剛才大家提出的問題。

  生回答。(師板書:苗苗  季羨林)

  師:對于季羨林爺爺,昨天老師布置大家回家搜集相關(guān)的資料,接下來就請大家一起分享搜集的成果。

  生互相交流。

  (三)、深入感悟,明白道理

  接下來,請大家再仔細閱讀課文,邊讀邊思考以下問題,在閱讀的過程遇不理解的地方可以用自己喜歡的符號標出來,待會咱們一起解決。

  (屏幕出示):在對話中,苗苗同季爺爺交流了哪幾個方面的問題?他們分別有什么樣的見解?你的感受又怎樣?完成以下表格

  苗苗的見解

  我的感受

  季先生的見解

  重點圍繞以下句子交流自己的感受:

  a.文學(xué)家魯迅曾經(jīng)講過,要把文章寫好,最可靠的還是要多看書。

  b.21世紀的青年,要能文能理。三貫通,這才是21世紀的青年。

  c.古文也很重要。我覺得,一個小孩起碼要背兩百首詩,五十篇古文,這是最起碼的要求。

  生小組合作并討論交流。(師板書:閱讀、偏科、外語和古詩文)

  (四)、深入淺出,辯論交流。

  通過剛才的學(xué)習(xí),我們一起來做個鑒定(屏幕出示):季羨林和苗苗算不算書蟲?請大家快速地瀏覽課文,在文中找出相應(yīng)的理由。再比較一下,這兩個書蟲有什么不同?

  師總結(jié):同學(xué)們能從兩個人的交流中體會到閱讀能帶來歡樂,對我們寫作也有很大的幫助。有人說“閱讀,是一把鑰匙,為我打開知識的大門”。你能用這樣的句式來說說對閱讀的感受嗎?(屏幕出示)

  閱讀,是——,為我————。

  閱讀,是——,讓我————。

  (五)、品味題目寓意。

  比較:“小苗與大樹的對話”和“苗苗與季羨林的對話”,想一想,課文為什么要以“小苗與大樹的對話”為題?

  討論交流,揭示寓意。96歲的季羨林爺爺只有一只眼睛有視力的情況下,還天天堅持在病床上看書寫作。2009年7月11日,98歲高齡的季爺爺永遠閉上了眼睛,但他對我們青少年的殷殷期望卻永遠會留下來,并影響后來人。

  (課題寓意苗苗在求學(xué)和增長知識的路上剛剛起步,猶如破土而出的小苗要汲取營養(yǎng);季老學(xué)識淵博,學(xué)有建樹,恰似一株根深葉茂的大樹。)

  (六)、寫作結(jié)構(gòu)剖析

  這篇課文與其他課文比較,在寫作手法上有什么不同?結(jié)合課文,你覺得采訪要注意什么?

  讓學(xué)生了解這是一篇訪談錄,采用的是一問一答式。一般的訪談錄在課文前一般都要標明時間、地點以及采訪的對象等等。

  (七)、總結(jié)

  學(xué)了這篇課文,你有什么收獲?

  教師小結(jié):通過本堂課的學(xué)習(xí),我們得出了這樣一個結(jié)論:如果你想學(xué)好語文,先愛上閱讀吧!誠如《竊讀記》中那位老師說的一樣:“你們是吃飯長大的,也是讀書長大的!”

  作業(yè):

  1、調(diào)查一下本班同學(xué)的閱讀書目;采訪愛讀書的人,列一個采訪提綱,學(xué)習(xí)課文的寫法,做一份訪談紀錄。 

  2、制作一張讀書推薦卡,把自己喜歡的書推薦給同學(xué)。

小學(xué)五年級上冊語文《小苗與大樹的對話》教案 篇11

  語文課越來越復(fù)雜,越來越玄乎,形式多,花樣多,更讓人覺得繁花滿目,流光溢彩,但細細咀嚼,卻又感覺平淡,缺乏內(nèi)涵和品位。而有一些簡單樸實的課,初聽不怎么樣,但越嚼越有文化氣息,書卷氣濃。“刪繁就簡三秋樹,標新領(lǐng)異二月花。”“簡不是簡單無物,教學(xué)手段、方法單一,而是將教學(xué)內(nèi)容精簡濃縮,力求“簡而精,單而豐”,并以簡化教學(xué)過程的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。它需要教師要有豐厚的教學(xué)修養(yǎng)和高超的教學(xué)藝術(shù)。正如李懷遠老師所執(zhí)教的《小苗和大樹的對話》,我認為,就很好的體現(xiàn)了這一點。

  李老師的課就像一杯真正的沒有任何香味的水,自然、和諧、不事雕飾地美。

  1、教學(xué)內(nèi)容簡約:

  從聽課者的角度來看,我想,課前李老師肯定對教材進行了認真地研讀。只有課前在“深入“上下了工夫,課上才能做到“淺出”。李老師沒有對文章進行瑣碎的分析,而是將整個教學(xué)環(huán)節(jié)分成了最主要的五大塊,每一塊都設(shè)計了具體要落實的學(xué)習(xí)任務(wù),如:

  ⑴ 讀出下面的詞語。

  ⑵ 這篇課文寫了什么?

  ⑶ 這篇課文和其他課文比較,有什么不同?

  ⑷ 說出你感興趣的或不明白的地方,自讀課文后全班交流。

  ⑸ 季羨林和苗苗算不算書蟲?

  在文中找出你的理由,等等這些,都以“闖關(guān)”的形式進行,內(nèi)容簡約,重點突出,還大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師對教材進行了合理裁剪,大膽地進行了不得取舍,而不是面面俱到,浮光略影。

  2、教學(xué)過程簡化:

  李老師將整個教學(xué)環(huán)節(jié)分成了五大塊,實施的時候由易到難,層層遞進,從詞到句,由句到段再到文,降低了學(xué)生的認知難度。條理很清晰,也沒有讓學(xué)生感到復(fù)雜深奧。去掉了很多不必要的環(huán)節(jié),重點也就更突出了。

  3、教學(xué)媒體簡便:

  眾所周知,多媒體是把“雙刃劍”,有時使用不當(dāng),反而束縛了學(xué)生的想象,扼殺了學(xué)生用在閱讀過程中的獨特體驗和創(chuàng)造力。李老師只用了幻燈展示了季羨林爺爺?shù)纳浇榻B,苗苗和季羨林的人物形象,以及“闖關(guān)”的問題。沒有五花八門的動畫,最主要的還是靠粉筆在板書。

  4、教學(xué)語言簡潔:

  李老師的引導(dǎo)、過渡、講解、評價的語言都做到了精煉、簡潔、準確。

  如:當(dāng)學(xué)生對究竟“是誰背的忘不了”這個問題有不同的理解時,教師說“你覺得怎么理解好”,委婉地將問題拋給了學(xué)生,沒有給出固定答案,學(xué)生怎么理解都行,因為每個人讀書的感受都是不一樣的。又如:當(dāng)教師讓學(xué)生思考采訪時該注意些什么時,有個學(xué)生的問題很簡單,教師沒有說他回答得不好,而是說“這個問題如果你不問他,你知道答案嗎?”學(xué)生很快就把答案說了出來,這時教師又說“那這個問題還需要問嗎?”學(xué)生說不要了。簡簡單單的幾句話就讓學(xué)生自己明白了,采訪時要提一些分量重,只有被采訪的對象才能回答的問題,不問就能知道答案的題目就免了。執(zhí)教者避免了啰唆雜亂,引導(dǎo)追求啟發(fā)性和藝術(shù)性,學(xué)生置身于優(yōu)秀的文化氛圍、濃郁的語言環(huán)境中,從而受到了感染和熏陶。

  如果我們的語文課堂都能做到像李老師這樣真實、樸實、簡單、高效,便是理想的語文課堂了。這僅是我個人的體會,望大家提出不同的看法,在交流中去共同提高我們語文教學(xué)的質(zhì)量。

小學(xué)五年級上冊語文《小苗與大樹的對話》教案 篇12

  《小苗與大樹的對話》教學(xué)反思

  本文是一篇略讀課文,是一個小學(xué)生對季老的“訪談錄”,也是孩子們第一次接觸的一種文體。這兩個人雖然在年齡、閱歷、學(xué)識上有著差距,但在交流的過程中卻平等和諧。所以,在他們的對話中可以感受到季老的和藹親切、對下一代人的殷切希望和關(guān)愛。

  而本文的內(nèi)容比較簡單,我是這樣讓學(xué)生認識這種新文體的:一開始,我先讓兩個學(xué)生分別扮演苗苗和季老來朗讀課文(他們讀的時候采用直接對話的形式),其他學(xué)生聽著。等他倆讀完后,我再問其他學(xué)生:“這兩個人在干嗎?”孩子們聯(lián)系了之前學(xué)過的對話形式說出了這是在“對話”。“一個問一個答,他們在干什么?” “采訪。”一個孩子馬上接上來了(回答得很激動,可能自豪吧)。“真好!那如果將采訪的內(nèi)容記錄下來呢,我們就叫它為‘訪談錄’,這是我們第一次碰到的。而且它就像我們平時在對話一樣,內(nèi)容很簡單……”在學(xué)生認識這種文體之后,我再拋出問題“苗苗和季老先生對讀書有哪些見解?”等,一步一步來解決。

  在簡單解決一些問題后,我問學(xué)生:你們喜歡看閑書嗎?有的說喜歡,但苦于沒書;有的干脆就保持沉默,不表態(tài),其實我心理清楚:他們愛玩,愛看電視,即使有書也不去翻一翻。于是,我先給他們讀季老先生的作品《我的童年》節(jié)選,然后結(jié)合老先生的主張教育學(xué)生:平時多看一些閑書可以多學(xué)一些知識,也可能多寫一些好的文章。季先生有如此高的成就,其實跟他小時侯愛看閑書分不開的,且小時侯記的東西長大了也不容易忘記。而文章寫得好,苗苗說的那兩個重要條件——寫真事、多看課外書,我認為也是有道理的。接著,我提了個要求:全班每人準備一本課外書,自己看了之后做些讀書摘記或者寫寫讀書心得,然后轉(zhuǎn)借給其他同學(xué),同時,你也能借到其他同學(xué)的書,這樣輪流看的話,咱們不就有書看了嗎?很多孩子都表示同意,但第二天帶書來的還是很少。

  我希望經(jīng)過我不間斷的提醒,能慢慢地使孩子們有愛看閑書的意識,并能主動積錢買書看,從提醒到自覺,讓“書香伴我行”不再是空話。

  小學(xué)語文第九冊第一單元《小苗與大樹的對話》教學(xué)反思

  《小苗與大樹的對話》是略讀課文,又是對話形式的訪談錄,沒有復(fù)雜的句式、過多的修辭和深奧的詞句,完全口語化,要求學(xué)生“粗知文章大意”只抓重點、難點,方法上讓老師放手教學(xué),鼓勵學(xué)生自己運用已掌握的知識和方法把課文讀懂。因此,我放手讓學(xué)生自學(xué),自讀自悟。由易到難,層層遞進,從詞到句,由句到段再到文,降低了學(xué)生的認知難度。我以簡潔的語言引導(dǎo)追求啟發(fā)性和藝術(shù)性,讓學(xué)生置身于優(yōu)秀的文化氛圍、濃郁的語言環(huán)境中,從而受到了感染和熏陶。課上,我沒有對文章進行瑣碎的分析,而是對教材進行了合理裁剪,大膽地進行取舍,而不是面面俱到,拋出幾個有價值的問題讓學(xué)生討論交流。如:說說苗苗和季老交流了哪些問題?“說出你感興趣的或不明白的地方,自讀課文后全班交流”;本課作為訪談錄,是學(xué)生第一次接觸到的文體,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時,我注意引導(dǎo)學(xué)生體會這一老一小說話的語氣,把握住人物對話的基調(diào),讀得自然。在議讀中,學(xué)生不斷地進步與升華。

  小學(xué)語文第九冊2《小苗與大樹的對話》教學(xué)反思

  《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文,又是對話形式的訪談錄,在課前我充分讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí),在課中,把課堂交給學(xué)生,充分讓他們讀與悟,發(fā)揮合作探究的小組學(xué)習(xí),調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在本節(jié)課中我深感課堂的氛圍與提問的技巧有很大的關(guān)系:開始我問“季羨林和苗苗的對話中一共談了哪幾個方面的問題?”問題一拋出,讀過之后竟然無人能回答,這是我意料之外的。有些氣惱,一番責(zé)問之后,我反省自己,是不是問題給得太大呢?學(xué)生還沒有透過全文概述中心的能力?!于是,我換種方式說:“苗苗提了些什么問題?季羨林爺爺是怎么回答的?用自己的話說一說。”然后根據(jù)回答再分類,看看談了哪幾個方面的問題。學(xué)生們紛紛舉手,問題迎韌而解,孩子們似乎如釋重負……突然感悟:不同的學(xué)生對課文的理解能力不一樣,備課要備教材更要備學(xué)生,在完全了解學(xué)生知識、能力等層面上進行教學(xué)問題的設(shè)計才是合理有效的。老師引導(dǎo)學(xué)生深入文本的問題,即指引線不能太抽象,又不能太簡化,游刃有余,張弛有度,學(xué)生才能學(xué)得有信心,課堂上才會碰撞出各種耀眼的火花。

小學(xué)五年級上冊語文《小苗與大樹的對話》教案(通用12篇) 相關(guān)內(nèi)容:
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