小學五年級上冊語文《走遍天下書為侶》教案（精選13篇）

小學五年級上冊語文《走遍天下書為侶》教案 篇1

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦并抄寫自己喜歡的段落。

　　2.把握主要內容，體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由及反復讀書的方法，并受到啟示。

　　3.感受作者對閱讀的熱愛，繼續開展關于閱讀的綜合性學習，逐步培養學生“以書為友”的習慣。

　　教學重點

　　把握主要內容，體會作者的情感。繼續開展讀書的綜合性學習。

　　教學難點

　　理解反復讀一本書的原因和方法。

　　課前準備

　　①課件出示相關句子。

　　②收集讀書的名言，整理自己讀書的方法。

　　第一課時

　　一、學習要求：

　　1、自讀課文一遍，讀正確。四人組輪讀課文相互指正評價。2、認讀生字口頭組詞。

　　3、寫生字，寫正確。小組評價，比比誰寫的規范漂亮。

　　二、分組學習。

　　三、檢查學習結果：指名讀課文，聽寫生字。

　　第二課時

　　一、談話導入

　　①同學們，如果你獨自駕舟環繞世界旅行，并且你只能帶一樣東西供自己娛樂，你會選擇帶哪一樣呢？（指生說）是呀，錢？不行，這東西一用就用完；照相機？不好，這么多的景點，哪裝得下……這道題還真讓我們很難做出選擇。環繞世界旅行需要多長時間呢？

　　②出示課文課件，學生朗讀出示資料：

　　麥哲倫完成人類歷第一次環球航行用了整整3年。

　　日本一位71歲老翁獨自完成環球航行歷時234天。

　　20xx年，中國人首次完成帆船環球航行歷時185天。

　　③學生配樂朗度地二自然段，并齊讀最后一句話：我相信我會選擇書。

　　你對作者的選擇有異議嗎？

　　④出示作者小資料揭示課題：

　　本文是在1974年的世界兒童圖書節上，英國女作家尤安艾肯，她作了熱情洋溢的獻辭。齊讀課題，認讀“侶”。猜猜作者在本文中寫了什么？

　　二、讀書交流，體會作者情感

　　1作者為什么會選擇書陪伴自己旅行呢？

　　自由讀課文，用”“劃出相關的語句。讀一讀句子，說一說體會。（小組交流）。

　　①學生匯報交流，指導朗讀

　　匯報交流“為什么總能從一本書中發現新東西，不管你看過多少遍？”

　　指名讀有關的句子。

　　a.“你喜愛的書就像一個朋友……真想不到你懂這個！”這里把書比作了朋友，每次見到朋友，感覺都是不一樣。特別是“真想不到你懂這個！”好像是又對朋友發現有了一個的發現，這個發現非常的意外，叫人驚訝。

　　b.你對朋友有沒有這樣的感受？（指名說）相機指導感情朗讀。

　　a.“你每天都回家……我怎么沒注意過，燈光照著那個角落，光線怎么那么美。” 這句把看書比作是回家一樣，即使是非常的熟悉了，但偶然還會有新的發現。

　　b.指導感情朗讀。

　　課件出示三個反問句

　　a.讀了這三句話你發現了什么？（都是反問句）

　　b.給他換一個說法。（指名說）

　　c.從三個反問句中你體會到什么了？交流，相機指導朗讀。

　　寫話：在你的眼中，一本你喜歡的書又是什么呢？

　　一本好書能讓人“常讀常新”，就像 ，就像 。

　　小結：讀書也是這樣，不管你看過多少遍，總能從一本書中發現新東西。你有這樣的感受嗎？交流。

　　隨著回答課件出示句子：

　　你總能從一本書中發現新東西，不管你看過多少遍。

　　我愿意坐在自己的船里，一遍又一遍地讀那本書。

　　一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。

　　②自由讀這幾句話，喜歡的句子多讀幾遍。

　　③讀了這幾句話，你體會到了什么？從哪體會到的？

　　（讀了第一句話，我體會到就是讀同一本書，每讀一遍都會有新的收獲。我從“總能”和“不管”體會到的。）

　　你能把體會到通過朗讀讀出來嗎?（指導學生朗讀）

　　（讀了第二句我體會到作者非常喜歡讀書，就是同一本書，他也是百讀不厭。我從“一遍又一遍”體會到的。）

　　你能讀出這種感情嗎？（指導學生朗讀）

　　（讀了第三句我體會到作者很喜歡書，因為他把書當作了朋友一樣，當作了人似的，讀書就好像是在和朋友說話一樣。而且書也是想讀就隨時能讀的。我是從“就是”和“隨時想去就去”體會到的。）

　　（作者喜歡一遍又一遍地讀那一本書，每讀一遍都會有新的發現，而且書可以隨身攜帶，你想讀的時候就能拿出來。如果是一本人物傳記，就好像是你在交一個朋友；如果是一本介紹名勝古跡的書，那就好像是到那個地方旅游了一趟似的。）

　　能把體會到的讀出來嗎？（指導學生朗讀）

　　④把三句話連起來有感情地讀一讀，加深體會。

　　⑤通過學習，我們知道了作者會帶上一本書陪伴自己的旅程，是因為（點擊課件引說三個句子）

　　⑥引導學生提問。讀了這三句話，你能提出什么問題嗎？比一比，誰提的問題最有價值。

　　生可能會問：為什么總能從一本書中發現新東西，不管你看過多少遍？為什么我愿意坐在自己的船里，一遍又一遍地讀那本書？怎樣一遍又一遍地讀那本書？為什么一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地？

　　2、過渡語：作者不僅愛書，而且會讀書，作者向我們介紹了哪些讀書方法？

　　齊讀第七自然段。作者這樣一遍又一遍的讀書方法，劃出表示先后順序

　　的詞語。對我們有什么啟示嗎？全班交流。從中你學到了什么？

　　師生交流，師隨學生回答總結板書（揣摩、續編、品味、梳理、想象、判斷）

　　過渡語：這一趟下來，都可以把書讀上一百遍，最終能背誦下來。

　　③匯報交流“為什么一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地？”

　　這句話中把什么比作了什么？（把書比作了朋友和故地。）

　　作者為什么這樣比？

　　3、誦讀名言，積累語言

　　課件出示部分讀書名言，師生互讀。

　　4、作者號召我們該怎么做呢？學生小組交流回答。

　　三、感情誦讀，體味情感

　　在領悟表達方法的過程中，將自己感受深刻的句子或段落反復朗讀，體會作者的思想，還可以結合自己的生活體驗，將自己的感受融入進去。

　　在反復朗讀的基礎上，背誦自己喜歡的段落

　　作業設計：

　　1、根據課文中的讀書方法以及同學們交流的讀書體會，整理讀書卡。把以前讀過的書拿出來讀一讀，按照作者的讀書方法，看看你有什么新的體會，及時做好記錄，到本單元的語文實踐活動時我們一起來交流。

　　2、推薦閱讀《書比人長壽》。學習。

　　3、整理自己的讀書方法，收集名人讀書小故事。

　　板書設計：

　　走遍天下書為侶

　　朋友 故地

　　驚喜 收獲

小學五年級上冊語文《走遍天下書為侶》教案 篇2

　　【教材簡析】

　　這是英國作家尤安•艾肯的作品，作者采用淺顯易懂的語言，《走遍天下書為侶》則在層層遞進的假定和選擇中，告訴我們要與書為伴，以書為侶，其樂無窮；提出善于讀書，要常讀常新，百讀不厭，必有所獲；設問、反問、比喻等寫作方法的靈活運用，更是讓文章魅力無窮。

　　閱讀此文，我們仿佛與作者對話，感受著作者愛書如友、愛書如家的美好情懷。引領我們愛讀書，會讀書，享受讀書帶來的樂趣，養成閱讀的習慣。

　　【設計理念】

　　書是人類的朋友。讀書明理，讀書啟智。中今中外，關于讀書的名言真是數不勝數。本文作者采用層層深入的表達方法、新穎別致的比喻、強烈的反問等方法引導學生用真心去閱讀，用熱情去擁抱書籍，用科學的方法去反復品讀，不斷思考，幾番欣賞，尋找新知，總結收獲，與書共鳴，讀出自我……用名人讀書名言激勵自己，聯系自己讀書實踐體驗，感受讀書帶來的無窮樂趣，養成讀書的好習慣。并在多樣的語言實踐中陶冶性情，習得方法，達到工具性與人文性的統一。

　　【教學目標】

　　1、認識4個生字，會正確讀寫”伴侶、娛樂、百音盒、毫不猶豫、一趟、背誦、零次、編寫、某種”等詞語；背誦自己喜歡的段落。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，把握主要內容，感受作者對閱讀的熱愛，并受到啟示；逐步培養學生“以書為侶”的閱讀習慣。

　　3、通過多種形式地讀，領悟作者的觀點，體會假設、設問、反問、比喻等的表達效果；學習用比喻的表達方式寫出“一本你喜愛的書就是＿＿＿＿，也是＿＿＿＿”。

　　4、閱讀《神奇的書》，感悟比喻、擬人表達方式的妙處。交流名人讀書名言，增加語言積累。繼續開展關于閱讀的綜合性學習。

　　【教學重點】

　　把握主要內容，體會作者的情感。繼續開展讀書的綜合性學習。

　　【教學難點】

　　理解反復讀一本書的原因和方法。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【課前準備】

　　1、讓學生搜集名人讀書的故事或讀書名言。

　　2、把相關的句子制作成課件。

　　【教學過程】第一課時

　　一、漫談引入，激趣導入

　　1、同學們，如果有這樣一個機會，讓你獨自駕舟環繞世界旅行，如果你只能帶一樣東西供自己娛樂，你會選擇什么呢？

　　在設想中，讓學生盡情地說出自己的選擇和理由，然后引出課題，激發學生的閱讀興趣。

　　2、剛才大家談了很多，我們似乎很難作出選擇到底帶什么東西好。可有這樣一個人，她說(課件出示)：如果你問到我，我會毫不猶豫地回答：“我會選擇一本書。”

　　請大家讀讀這句話，你讀出了什么味兒？相機理解“毫不猶豫”的意思，朗讀體會。

　　（“毫不猶豫”的意思是一點也不遲疑，很堅決果斷。文中指在常人難以作出選擇的問題上，自己會堅決地選擇一本書，表達了對書喜愛的程度，鮮明地亮出了自己的觀點。朗讀體會“我”對書的癡愛。）

　　3、這個“我”是誰？(英國女作家尤安•艾肯。)這是她在1974年為國際兒童圖書節所寫的獻辭里講到這話，讓我們再次感受那份感人至深的獻辭吧！出示課題《走遍天下書為侶》。

　　從漫談引入，任思想游疆，讓學生在無拘無束中暢談自己的選擇，有助于拓展思維。這為下面的“走遍天下書侶”作了對比映襯作用。

　　4、朗讀課題，解讀課題：

　　⑴誰愿意來讀課題？指名讀，齊讀：

　　（學生自由讀課題，教師隨機點評：“你的聲音真好聽！╱你的聲音里透出了疑問。╱你用飽滿的聲音讀出了欣賞！╱你念得真準。“侶”是生字，知道它的意思嗎？（伴侶、同伴）能連起來說說題目的意思嗎？）

　　⑵讀了這個課題，你心中有什么疑問？你猜猜作者會在文中告訴我們什么？

　　預測：

　　作者為什么要走遍天下書為侶？

　　怎樣與書作伴侶？

　　與書為侶有什么感受？

　　二、初步感知，了解內容

　　1、讀課文前，先琢磨琢磨題目的意思，猜一猜，想一想，是一種很好的讀書習慣。帶著問題走進課文，更是一種會學習的表現。現在，我們就去書中尋找問題的答案。請同學們自由朗讀課文。注意讀準字音，讀通課文，把自己認為不好理解的段落認真讀一讀。

　　（學生自由朗讀課文，老師巡視、傾聽、隨機點評。）

　　2、反復朗讀難讀的段落：

　　（教師指導學生把課文讀通順，遇到難讀的句子老師指導全班同學反復讀。在語境中檢查字音，糾正字音，識記生字。）

　　3、指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。

　　4、引導學生概括課文內容。

　　從整體入手，引導學生通過讀，掃除閱讀障礙，初步感知課文內容，并通過概括來培養學生的閱讀能力。

　　三、讀書交流，探究體驗

　　1、作者為什么會如此毫不猶豫地選擇一本書作為環游世界的伴侶？現在，讓我們深入到課文的字里行間。來細細地體會其中的道理。請大家默讀課文，用心思考。

　　（學生默讀，教師巡視，了解學生自讀情況，鼓勵學生畫出感受最深的句子）

　　2、全班交流作者為什么要選擇書作為自己的伴侶的原因。

　　（學生自由發言，教師隨機點評。）

　　3、書像她的一個朋友，像一個家，這是為什么呢？

　　課件出示：

　　首先我會思考，故事中的人為什么會這樣做，作家為什么要寫這個故事。然后，我會在腦子里繼續把這個故事編下去，回過頭來品味我最欣賞的一些片斷，并問問自己為什么喜歡它們。我還會再讀其他部分，并從中找到我以前忽略的東西。做完這些，我會把從書中學到的東西列個單子。最后，我會想象作者是什么樣的，他會有怎樣的生活經歷……

　　⑴自由練習讀。

　　⑵找出對你感受最深的句子反復讀，說說你讀懂了什么？

　　⑶全班交流：

　　你可以抓住一個詞、一個句子、一處標點、一段話來談你的體會和發現。

　　課件出示：你不會以前見過你的朋友就不愿意再見到他們了吧？你不會因為熟悉家中的一切就棄家而去吧？

　　①用自己的話說說這句話的意思。

　　②對比閱讀，抓住“？”讀出反問的語氣感受反問的語氣，以更強烈地表達了作者的喜愛之情。

　　課件出示：你喜愛的書就像一個朋友，就像一個家。你已經見過朋友一百次了，可第一百零一次再見面時，你還會說：“真想不到你懂這個！”你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說：“我怎么沒注意過，燈光照著那個角落，光線怎么那么美！”

　　①理解比喻寫法的好處：作者把書當作什么？（一個朋友和一個家）

　　②把這些句子多讀幾遍，聯系生活暢談書與“家”、“朋友”的相似之處：

　　（鼓勵學生暢所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，發表不同的見解。）

　　（家總讓人感到溫馨和留戀，而且家每天都回，誰也離不開，作者把書和家相比，表示對書的喜愛猶如愛家一樣。讀自己喜愛的書，就是回自己溫暖的家。另外，作者將書比喻為家，不僅表達了喜愛之情，還說了家從不同角度去看，會發現不同的美，來說明一本書值得反復去讀。）

　　（朋友，是你孤單寂寞時的陪伴，是你傷心難過時的安慰。朋友能給你快樂，給你許多新鮮的東西。誰不愿意與朋友在一起呢。把書當作自己親密的朋友，足可以看出作者對書的珍愛。）

　　③作者還把書當作什么？(一個與我同船的人，就是一位朋友，也是一處隨時想去就去的故地。)

　　課件出示：一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。

　　指名讀，讀了這句話，你又有什么感受？

　　（“故地”，老地方，這里指書已讀多遍，了解并熟悉；“想去就去”，是說方便，隨心所欲，想讀就讀。隨時想去就去，也就是打開自己喜愛的書就開始閱讀，那么簡單地就開始了故地重游。這個比喻真形象。）

　　⑷朗讀體會：

　　你喜愛的書就像一個朋友，就像一個家。

　　一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。

　　一本你喜愛的書就是＿＿＿＿，也是＿＿＿＿＿。

　　①反復讀：引導學生深刻體會作者的愛書情懷：由前面的“你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家”，到現在的“就是”“也是”，愈加表達出了作者對書濃郁的情感，對一本書喜愛到百讀不厭的程度。

　　②仿寫：書像一個朋友，像一個家；書就是一位朋友，就是一處隨時想去就去的故地。正是這些貼切的比喻，充分地表達出作者的愛書之情，讀書之法。其實關于書的比喻有很多，高爾基也曾說過，“我撲在書籍上，就像饑餓的人撲在面包上”。你讀過這樣的句子嗎？或者結合你自己的課外收集到的名人名言，也試著用“一本你喜愛的書就是＿＿＿＿，也是＿＿＿＿＿。”來說一說。

　　讀中理解，讀中感悟，體驗情懷，悟出寫法。在課文學習的基礎上，引導學生聯系實際或名人名言，仿寫中進一步感受愛書之情，明白讀書的意義，增強讀書的興趣。

　　4、創設對話情境，師生合作朗讀體會作者對書的無限喜愛之情。

　　采用合作朗讀的形式，引導學生讀中領悟設問和層層深入的寫作方法，深華情感。

　　四、復習生字，活用新詞

　　1、出示生字“侶、娛、趟、誦、盒、豫、趟、零、編、某”，引導學生識記，交流一些易混易錯字的筆畫。如“豫”的左邊的是“予”不是“矛”，“零”的下邊是“令”不是“今”，“某”的上邊是“甘”不是“廿”。

　　2、挑選自己喜歡的字組詞后再編個故事或片段、詩歌等。

　　五、置留問題，布置作業

　　1、走遍天下書為侶，作者又是怎樣去對待這個書本朋友呢？怎樣去閱讀呢？下節課我們繼續學習。

　　2、整理自己的讀書方法，收集名人讀書小故事。另外在書庫中選擇你曾經很喜歡的一本書，再讀一讀，看看有沒有見到朋友般的感覺。

　　3、有感情地朗讀剛學過的課文中你自己喜歡的段落。

　　【板書設計】

　　3、走遍天下書為侶

　　伴侶

　　朋友

　　書是家

　　故地

　　……

　　第二課時一、復習導入

　　1、復習新詞。

　　2、回顧課文內容，說說作者只帶一本書上路的原因。

　　二、品味語言，領悟表達方法

　　1、了解了作者的選擇，你有什么深刻的感受？

　　（作者特別喜愛書，對書有著深厚的感情，而且作者很會閱讀。）

　　2、作者對書有著深厚的感情。那么，作者是如何生動具體地表達自己的這種情感的呢？

　　（學生默讀課文，找出自己的根據，然后反復讀一讀自己找到的句子，體會作者對書的深厚感情。）

　　3、學生研讀第三段，邊讀邊做筆記：

　　課件出示：首先我會思考，故事中的人為什么會這樣做，作家為什么要寫這個故事。然后，我會在腦子里繼續把這個故事編下去，回過頭來品味我最欣賞的一些片斷，并問問自己為什么喜歡它們。我還會再讀其他部分，并從中找到我以前忽略的東西。做完這些，我會把從書中學到的東西列個單子。最后，我會想象作者是什么樣的，他會有怎樣的生活經歷……

　　⑴自由讀，想象著你就是作家尤安•艾肯，你怎樣向大家介紹你的讀書方法。相機理解“新東西”的意思。

　　⑵梳理寫作順序：請用最簡潔的語言介紹你的讀書方法：

　　抓住“首先、然后、最后”這三個表示順序的詞語來介紹讀書的方法。

　　引導學生梳理、概括，這既是理解內容的過程，更是錘煉思維的過程。

　　⑶談談“一遍又一遍地讀一本書”對我們的啟示：

　　讀書百遍，其義自現。從不同的角度以不同的方式去讀，無論是理解故事內容，揣摩寫作目的，續編故事，品味寫法，還是積累所得，都能讀得津津有味，收獲頗豐。書，如一個活生生的人一樣生動。這句話也與題目《走遍天下書為侶》相呼應，相對照。

　　⑷挑戰讀，比一比誰的朗讀最富有感染力：試著背一背這一自然段，再與伙伴比賽，看誰記得又快又牢，并談談自己的感受。

　　⑸你看，讀同樣的文字，每個人都有自己的獨特感受。怪不得作者說，讀書，“從某種意義上說，它是你自己的東西，因為世上沒有兩個人會用同一種方式讀同一本書。”

　　⑹理解“從某種意義上說，它是你自己的東西，因為世上沒有兩個人會用同一種方式讀同一本書。”這句話的含義。

　　三、閱讀鏈接，學習致用

　　1、一遍又一遍地讀一本書，我們中國人稱之為“煮書”。想想為什么叫“煮書”？

　　2、補充閱讀：《趣談“煮書”》（見資料鏈接），說說你明白了什么？

　　3、結合英國作者尤安•艾肯和《趣談“煮書”》，聯系自己的平時讀書心得和經驗，也可以聯系名人讀書的故事來談談對讀書的看法。用上“首先……然后……最后……”來說一說：學生總結自己的讀書心得和經驗，或從作者的介紹中總結收獲。

　　4、實踐運用：下面我們就用尤安•艾肯的讀書方法來讀一首詩歌，題目叫做《神奇的書》。

　　（見資料鏈接）

　　⑴畫一畫書神奇在哪里。

　　⑵品一品哪兒最讓你感動。

　　⑶說一說作者的表達方式。

　　⑷談一談你的獨特理解。

　　⑸背一背這首詩歌。

　　四、感悟寫法，積累語言

　　1、《神奇的書》和《走遍天下書為侶》寫得這么感人。你認為哪里寫得好呢？你最喜歡哪種寫作方法？

　　（幫助學生小結“比喻、設問、假設”及層層推進等寫作方法，并相機引導讀課文片斷）

　　學習語言，積累語言，品悟語言，實現語文教學工具性與人文性的統一，落實語文的基礎。

　　2、好書不厭百回讀，熟讀深思子自知：與書為友，愛書如家。漫步書海，反復誦讀，細細品味，及時記錄；感受沐浴書海的快樂，領略人世的真諦，欣賞人類靈魂的全部美麗！讓我們做一個愛讀書，好讀書，會讀書的人！

　　五、布置作業，拓展延伸

　　1、根據課文中的讀書方法以及同學們交流的讀書體會，整理讀書卡。把以前讀過的書拿出來讀一讀，按照作者的讀書方法，看看你有什么新的體會，及時做好記錄，到本單元的語文實踐活動時我們一起來交流。

　　2、推薦閱讀《書比人長壽》。

　　【板書設計】

　　3、走遍天下書為侶首先

　　一遍又一遍地讀然后

　　最后

　　【練習設計】

　　1、讀一讀，寫一寫：

　　伴侶、娛樂、百音盒、毫不猶豫、一趟、背誦、零次、編寫、某種

　　2、用“毫不猶豫”寫一句話。

　　3、仿寫填空：

　　你喜愛的書就像一個朋友，就像一個家。

　　一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。

　　一本你喜愛的書就是＿＿＿＿，也是＿＿＿＿＿。

　　4、讀了這篇課文的感受是什么？

　　5、寫幾條讀書名言。

小學五年級上冊語文《走遍天下書為侶》教案 篇3

　　學習目標

　　1.認識“侶、娛”等4個生字，會寫“侶、娛”等9個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3.理解課文內容，體會讀書的樂趣，學習一些讀書方法。

　　課前準備

　　1.生字詞卡片

　　2.一塊抄有重點詞句的小黑板

　　3.多媒體課件

　　第一課時

　　↘談話導入，激發興趣

　　①一本好書，蘊含著豐富的知識和美好的情感。古今中外有成就的人，都喜歡閱讀，從童年時的“竊讀” 到季先生對讀書的見解，可以看出他們都善于從書中汲取營養，從而走上了成功之路。今天，我們學習第3課，讓我們一生都與好書相伴吧!

　　②齊讀課題。釋題：侶：伴侶。

　　③用自己的話說說課題的意思。

　　↘朗讀課文，整體感知

　　①自由讀課文，讀準字音，讀通句子，不理解的詞語做上記號。

　　②請8位同學讀課文，正音。

　　③提出不理解的字詞，大家幫助解答，或查字典，或聯系上下文理解。

　　④默讀課文，想想作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由是什么，在書上做上批注。

　　↘再讀課文，理清層次

　　①小組合作讀課文，交流：作者選擇一本書陪伴他旅行的理由、“一遍又一遍地讀那本書”的方法分別在課文的哪些段落，做上記號。

　　②齊讀課文第5自然段，與大家交流：你讀懂了什么。

　　③課件出示關鍵句子：

　　a.你喜歡的書就像一個朋友，就像你的家。

　　b.你是早已見過朋友一百次了，可第一百零一次再見面時，你還會說：“真想不到你懂這個！”

　　c.你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說：“我怎么沒注意過，光線怎么那么美！”

　　把這些句子多讀幾遍，讓大家充分說說自己的感受。（鼓勵大家暢所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，發表不同的見解）

　　④齊讀第6自然段，聯系上下文說說“新東西”指的是什么。

　　⑤有表情地朗讀4—6自然段，再次感受作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由。

　　第二課時

　　↘激趣課文，深入感悟

　　①配上課件，朗讀課文1—6自然段。

　　②自由讀第7自然段，想一想“我”讀那本書的方法到底是怎樣的？從哪些詞句看出“我”是在“一遍又一遍”地讀。（抓住“首先、然后、最后”這三個表示順序的詞語感悟。）從這“一遍又一遍地讀”，你們感受到什么？

　　③聯系實際，同學們交流作者讀書的方法。用上“首先……然后……最后……”說一說。

　　④自己試著背背第7自然段。

　　⑤默讀最后一段，想一想：作者除了把書比作一位朋友，還比作什么？為什么會這樣比？這樣比的好處是什么？

　　⑥有表情地朗讀最后一節。

　　↘積累運用，升華認識

　　①劃出自己喜歡的段落，多讀幾遍，試著背一背，再與伙伴比賽，看誰記得又快又牢，并談談自己的感受。

　　②合作交流：作者讀一本書的方法對自己有什么啟示？說說如果有一本書陪伴自己去旅游，你會怎樣去讀？（用上“首先……然后……最后……）

　　③還有什么感興趣的問題，提出來與大家交流。

　　↘拓展活動

　　①讀一讀“閱讀鏈接”──《神奇的書》，把自己的感受用幾句話寫下來。

　　②向大家介紹你是怎樣讀一本自己喜愛的書，并說說你喜愛它的原因。

　　↘布置作業

　　①背誦并抄寫自己喜歡的段落。

　　②抄寫生字詞。

小學五年級上冊語文《走遍天下書為侶》教案 篇4

　　資源簡介: 針對12月份師訓科提出的論壇主題“課堂中的有效提問”，我一直有一種“不說不快”之感，可畢竟自己從事行管工作，多年沒在一線崗位，又惟恐說不到點子上會貽笑大方，所以遲遲不敢動筆。今天無意中聽到朋友的一句“沒吃過豬肘，還沒見過豬跑嗎？”話，又勾起了我對論壇主題“課堂中的有效提問”的一吐為快的沖動，于是，我翻開了自己的聽課筆記，寫下了這篇文章，不妥之處敬請批評指正。

　　我這里說的“大”指的是有助于學生對課文的理解、感悟、延伸的“有效問題”，“小”指的是學生不經思考就能夠回答出的“無效問題”。下面我就我校教師王建利老師講的一節《走遍天下書為侶》為例來闡述一下自己的觀點：

　　一、“有效問題”的提出有助于學生對課文的理解、感悟和延伸

　　《走遍天下書為侶》是九年義務教育第九冊中的第三課。一上課王老師就利用輕松的談話導入方式給學生拋出了第一個問題“同學們，……如果讓你獨自環繞世界旅行，而且只能帶一樣供自己娛樂的東西，你會選擇什么呢？為什么？”學生紛紛舉手回答，并闡述自己的理由。大部分學生提到了“書”，于是老師板書出了課題“走遍天下書為侶”。（這一問題的提出，一方面迅速集中了學生的注意力，一方面又調動了學生的學習興趣，另一方面也為學生對本課的理解埋下了一個伏筆。這一問屬于“有效提問”。）

　　然后，讓學生讀課文，在學生讀完課文之后，王老師提出的第二個問題就是：“作者為什么會把書當作伴侶，他是如何讀書的呢？”學生根據剛才讀到的課文的內容，紛紛回答了這個問題“書就像朋友，就像家……”，“一遍又一遍地讀，首先……然后……還會……最后……”（這個問題的提出，既有助于學生對課文題目的理解，也有助于學生對課文內容的理解，同時也讓學生掌握了一種讀書方法。這也屬于“有效提問”。）

　　……

　　在課文結束時，王老師給學生拋出了最后一個問題“談談你對書的認識及今后該如何地去讀書？”學生的回答有淺有深，有簡單有復雜，有照本宣科，有發揮想象。（這一問題的設計，是建立在學生通過學習本課，對書的重要性和讀書方法有了一定的了解的基礎上提出的，是需要學生經過回顧、思考、想象才能夠回答完整，回答合理的，同時也給學生提供了一個大家相互交流、相互借鑒的一個平臺，效果是不言而語了。）

　　二、“無效問題”的提出雖然能夠活躍一下課堂氣氛，但實質上是在浪費寶貴時間

　　還以王老師講授的《走遍天下書為侶》為例，在本課中我覺得有幾個問題屬于無效提問。其一，師為了給學生解釋清楚作者把書比作“朋友”、“家”而提出的問題：“你愿意見到你以前的朋友嗎？”，“你會舍棄你熟悉的家嗎？”學生的回答是不約而同“愿意”、“非常愿意”，“不會舍棄”、“家怎么能舍棄呢”。這些學生不經大腦思考，脫口就可以回答出的問題，實在屬于毫無價值的問題。其二，師在讓學生了解作者對書的喜愛和讀書方法后，隨口提出了一個問題：“你們喜歡讀書嗎？”“喜歡”學生異口同聲地回答，這也是一個不經大腦，附和老師的問話而作出的一個回答。還有“書為什么要一遍一遍地讀？”等問題。

　　一節課只有短短的四十分鐘，我們要檢查昨天的作業，我們要組織學生紀律，我們要進行課前導入，我們還要讓學生自己閱讀等這都需要時間，如果我們在講授的過程中，不能把握好知識點，不能提出“有效問題”，讓學生去思考，而是信口開河，張嘴就一個問題，讓學生隨口回答地在浪費時間，那么這課堂也就不能稱之為“課堂”，就應該改為“屠宰場”了，因為它無形中會澆滅孩子們智慧的火花，它無時不刻地屠殺著孩子們美好的靈魂和青春。

　　話雖嚴重了一點，但這的確應該引起我們老師的高度重視。教育工作實質上也是一種勞動，課堂上的“有效提問”就是一種“有效勞動”，“無效提問”也就是一種“無效勞動”，“無效勞動”是收獲不了成果的。如何才能實施“有效提問”？這需要老師們認真研究教材，把握課文的重點、難點、知識點，巧妙設問引領學生積極思考，大膽想象，積極回答，并且改掉自己不良的隨口發問的習慣，這樣，教師的勞動都會成為“有效勞動”，都能收獲到豐碩的成果。

　　所以說“課堂提問應取‘大’而舍‘小’”。

小學五年級上冊語文《走遍天下書為侶》教案 篇5

　　一、學習目標

　　1、認識“侶、娛”等4個生字，會寫“侶、娛”等9個生字.

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第7自然段.

　　3.理解課文內容，體會讀書樂趣，學習一些讀書方法.

　　二、教學過程

　　課前準備

　　1、生字詞卡片.

　　2.抄有重點詞句的小黑板.

　　第一課時

　　一、談話導入，激發興趣

　　1.一本好書，蘊含著豐富的知識和美好的情感.古今中外有成就的人，都喜歡閱讀，從童年時的“竊讀”，到季先生對讀書的見解，可以看出他們都善于從書中汲取營養.今天，我們學習第3課“走遍天下書為侶”.

　　2.齊讀課題.釋題.(侶：伴侶.)

　　3.用自己的話說說課題的意思.

　　二、朗讀課文，整體感知

　　1.自由讀課文，讀準字音，讀通句子，不理解的詞語做上記號.

　　2.指名分自然段讀課文，正音.

　　3.提出不理解的字詞，大家幫助解答，或查字典，或聯系上下文理解.

　　4.默讀課文，想想作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由是什么，在書上作批注.

　　四、再讀課文.理清層次

　　1.小組合作讀課文，交流：作者選擇一本書陪伴他旅行的理由;作者“一遍又一遍地讀那本書”的方法分別在課文的哪些段落.

　　2.齊讀課文第5自然段，與大家交流讀懂了什么.

　　3.課件出示關鍵句子：

　　a.“你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家.”

　　b.“你已經見過朋友一百次了，可第一百零一次再見面時，你還會說：‘真想不到你懂這個! ’”

　　c.“你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說：‘我怎么沒注意過，燈光照著那個角落，光線怎么那么美!’”

　　把這些句子多讀幾遍，再充分說說自己的感受.(鼓勵學生暢所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，發表不同的見解.)

　　4.齊讀第6自然段，聯系上下文說說“新東西”指的是什么.

　　5.有感情地朗讀第4～6自然段，再次感受作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由.

小學五年級上冊語文《走遍天下書為侶》教案 篇6

　　課前談話：

　　1、游戲（老師說一句詩，學生來猜節日）：

　　獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。——重陽節

　　爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。——春節

　　人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。——中秋節

　　月上柳梢頭，人約黃昏后。——元宵節

　　2、其實我們剛才猜的這些節日，都是——傳統節日

　　一年的很多日子都是節日，今天就是一個節日——國際消除貧困日，你說重要嗎

　　你還知道哪些節日？

　　生：十一國慶節、三八婦女節、五一國際勞動節、六一國際兒童節

　　師：還會想到什么節日？

　　生：清明節、9月10日教師節

　　師：你沒有忘記我們老師的節日。同學們，我再給大家猜2個。4月1日？第二天4月2日是什么節日？老師把它寫下來，你們看仔細了。

　　師板書：世界兒童圖書節

　　每年，安徒生獲得者要做一個講座。

　　一、感受作者義無返顧的選擇

　　1、揭題、解題

　　師：在1974年的世界兒童圖書節上，英國著名女作家尤安艾肯，她作了熱情洋溢的獻辭，在獻辭中她做了一個有趣的假設。如果……如果你只能帶一樣東西供自己娛樂，你會選擇什么呢？

　　她選了一本書，并且以此作為獻辭的題目，那就是——生：走遍天下書為侶

　　師：老師把題目寫下來，請大家認真地看。

　　師：侶是一個生字，很有意思，右邊緊挨著2個口，看到侶字你會想到什么？

　　生：伴侶、情侶

　　師：你會想到哪些四字詞語？

　　生：形影不離、情比金堅 你的詞匯量非常豐富

　　師：比如“如影相隨”把這些詞語放到題目中去，你會怎么理解課題？

　　師：理解到了這里，誰愿意來讀讀題目。讓我們一起來讀

　　師：課文都已經預習了是嗎？課文圍繞“走遍天下書為侶”到底寫了哪些內容呢？注意把生字讀準了，課文讀順了。

　　學生交流。

　　2、初次讀課文，我們要抓住課文主要內容；深入學習課文，我們就要盡量走進作者創設環境中，去體會作者的情感。現在讓我們走進作者創設環境中。她要去環球旅行，要多少時間呢？

　　出示資料：

　　麥哲倫完成人類歷史上第一次環球航行用了整整3年。

　　日本一位71歲老翁獨自完成環球航行歷時234天。

　　2006年，中國人首次完成帆船環球航行歷時185天。

　　二、感知作者以書為友的理由

　　1、創設情境，質疑：你們心中是否有什么想問問作者？

　　師：跟隨這一葉孤舟到達這茫茫大海

　　音樂響起：

　　當第一縷晨曦穿破云霧，我靜靜地讀這本書

　　當月光伴隨孤獨揮灑，我靜靜地讀這本書

　　當鄉愁如薄霧纏繞，我靜靜地讀這本書

　　當暴風雨即將襲來，我還是靜靜地讀這本書

　　多少個白天、多少個黑夜，陪伴著她的只是這一本書

　　師：此時你們心中是否有什么想問問作者？

　　生：你要讀那么多遍不厭煩嗎

　　生：為什么選擇一本書

　　生：不覺得孤單嗎

　　2、作者是怎么回答的呢？讓我們回到課文中來，自由地讀讀作者的回答吧！

　　三、領悟作者與眾不同的觀點

　　1、誰能通過你的朗讀，把作者的態度、語氣表達出來。你可以選擇其中的一句。

　　2、交流

　　生：你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說：“我怎么沒注意過，燈光照著那個角落，光線怎么那么美！”

　　師：你有過這樣的感受嗎？平時不太會做菜的妻子做了一桌美味的菜，感覺家特別的溫馨

　　你們有這樣的感受？

　　生：我知道這是爸爸買給我的新書。

　　師：此時，你的心情怎樣？把這份心情送到書中讀。

　　生讀

　　師：高興的心情請你帶上笑容來讀。你自己感受到了嗎？帶著微笑讀，不僅要體會心情，還要帶著表情來讀。誰還愿意來讀一讀？

　　師：我從你的朗讀中聽出的是？

　　師：回到這樣的家，除了驚訝、高興，你還會有怎樣的心情呢？

　　生讀

　　生：我還會非常激動。

　　師：那就激動地讀，再激動一點。

　　師：比第一次激動多了。還愿意讀讀其它的句子嗎？

　　生：是的，我愿意讀到能背誦的程度。

　　師：讓我們一起堅定地說。你從哪個詞語聽出來的？

　　師：誰愿意再來讀讀？照顧下后面同學，你來

　　生讀

　　要是稍微讀得再快一點，再堅定一點

　　師：讓我們一起來堅定地說——生齊讀

　　師：還愿意讀讀哪個句子？

　　生：“這有什么關系呢？你不會因為以前見過你的朋友就不愿再見到他們了吧？你不會因為……”

　　師：你發現這是什么句子了嗎？反問句的語氣特別強烈，誰還愿意把反問句讀給大家聽。

　　生讀

　　師：還有愿意讀讀其他句子嗎？

　　生：見到了朋友，發現朋友居然還懂這個。

　　師：見到了朋友，發現朋友居然還懂這個。你會有怎樣的心情？

　　生：驚訝

　　師：把驚訝送進去讀

　　生：興奮

　　師：興奮送進去讀

　　生：激動

　　師：把激動送進去讀

　　生讀

　　師：的確是非常地激動。

　　3、練習

　　朋友經常相見，可總是還能有新的了解，那叫——常見常新；家每天都回，可也總有新的發現，那叫——常回常新。其實，我們讀一篇文章，不僅要體會作者情感我們要觸摸作者思想，作者用這些生動形象的比喻，其實要說的是什么？

　　生：要說的是一本書

　　師：一本書能夠怎樣？你可以找到書中的一句話來回答，也可以用自己概括的話來說一說。生：能讓你找到快樂

　　師：作者其實是要告訴我們一個什么觀點呢？能找到書中的語言嗎？

　　生：你總能從一本書中發現新東西，不管你看過多少遍。

　　師：你總能從一本書中發現新東西，不管你看過多少遍。這叫做常看——常讀常新。

　　師：那么一遍又一遍讀這本書，能發現什么東西呢？你已經讀了一百遍了，第一百零一遍讀這本書，你還會說什么？或者不經意的發現，或者不引人注意的地方，你會說什么？

　　生：這段句子的什么這么好？

　　生：我怎么從來沒有發現小草的生命力是那么地頑強

　　師：是啊，你多讀就發現了

　　生：我還會說，我怎么才發現作者還有這種打算

　　師：這樣的發現的確是不容易的

　　師：當你擁有了新的發現，此時你會擁有一種怎樣的心情？

　　生：興奮

　　生：新奇

　　生：喜悅

　　生：歡快

　　引讀，回歸課題：

　　師：所以，我相信你愿意把一本書讀上十遍，因為——（引讀）你總是能發現新東西。

　　我想，你愿意把一本書讀上五十遍，因為——（引讀）

　　你愿意把一本書讀上一百遍，因為——（引讀）

　　你愿意像作者一樣——“走遍天下書為侶”，因為——（引讀）

　　4、多么獨特的觀點，老師多想與尤安艾肯有一番面對面的交談，你們愿意當一回尤安艾肯女士嗎？你們現在就是作者的代言人，你們要把作者的毫不猶豫、義無返顧，通過你的朗讀、回答表現出來。（師生對讀）

　　四、存疑結課

　　1、作家畢淑敏用一生的精力來讀一本書《人魚公主》，師配樂朗讀畢淑敏《常讀常新》。

　　師：每一遍讀都有的新的感受，每一遍讀都有的新的發現，這就是——

　　生：常讀常新

　　2、寫話：在你的眼中，一本你喜歡的書又是什么呢？

　　一本好書能讓人“常讀常新”，就像                ，就像                  。

　　3、通過大家的體會，你們已經深深地明白，書是能夠——（生：常讀常新，）但是怎樣才能常讀常新呢，怎樣一遍又一遍地去讀一本書呢？相信我們下次還能從這獻詞中有新的發現。最后給大家推薦一本書《長滿書的大樹》，里面收錄了每年在世界兒童圖書節的獻詞，希望大家喜歡這本書，并且能從中常讀常新。

小學五年級上冊語文《走遍天下書為侶》教案 篇7

　　學習目標

　　1,認識"侶,娛"等4個生字,會寫"侶,娛"等9個生字.

　　2,正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦課文第7自然段.

　　3,理解課文內容,體會讀書樂趣,學習一些讀書方法.

　　第一課時

　　一,談話導入

　　1974年的國際兒童圖書節上,有一位英國作家尤安.艾肯作了熱情洋溢的獻辭,獻辭的題目叫——走遍天下書為侶.板書課題,讀題

　　指導學習"侶":看到"侶"字你會想到什么 理解課題意思.指名讀題. 二,初讀課文,整體感知

　　①自主學習:輕聲讀文,注意把生字讀準確,句子讀通順,并且標好自然段的序號.

　　②檢查生字詞的讀音是否正確.

　　③你發現了哪個生字容易寫錯,給大家提個醒.

　　④指名分自然段讀課文.評議.

　　⑤想想作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由是什么

　　三,指導朗讀感悟課文

　　①作者為什么會選擇書陪伴自己旅行呢

　　隨著回答課件出示句子:

　　你總能從一本書中發現新東西,不管你看過多少遍.

　　我愿意坐在自己的船里,一遍又一遍地讀那本書.

　　一本你喜愛的書就是一位朋友,也是一處你隨時想去就去的故地.

　　②自由讀這幾句話,喜歡的句子多讀幾遍.

　　③讀了這幾句話,你體會到了什么 從哪體會到的

　　◆(讀了第一句話,我體會到就是讀同一本書,每讀一遍都會有新的收獲.我從"總能"和"不管"體會到的.)

　　你能把體會到通過朗讀讀出來嗎 (指導學生朗讀)

　　◆(讀了第二句我體會到作者非常喜歡讀書,就是同一本書,他也是百讀不厭.我從"一遍又一遍"體會到的.)

　　你能讀出這種感情嗎 (指導學生朗讀)

　　◆(讀了第三句我體會到作者很喜歡書,因為他把書當作了朋友一樣,當作了人似的,讀書就好像是在和朋友說話一樣.而且書也是想讀就隨時能讀的.我是從"就是"和"隨時想去就去"體會到的.)

　　(作者喜歡一遍又一遍地讀那一本書,每讀一遍都會有新的發現,而且書可以隨身攜帶,你想讀的時候就能拿出來.如果是一本人物傳記,就好像是你在交一個朋友;如果是一本介紹名勝古跡的書,那就好像是到那個地方旅游了一趟似的.)

　　能把體會到的讀出來嗎 (指導學生朗讀)

　　④把三句話連起來有感情地讀一讀,加深體會.

　　四,存疑結課

　　怎樣從一本書中去發現新東西,怎樣才能常讀常新 這是一篇說理性的散文,作者又是怎樣將自己的觀點告訴我們的 相信我們下節課還能從文中發現新的東西.課后,請大家認真地總結自己的讀書方法,并搜集一些名人的讀書方法,我們在課上交流.老師還要向大家推薦一本書——《長滿書的大樹》,里面收錄了每年由安徒生文學獎獲得者在世界兒童圖書節的獻辭,希望大家喜歡這本書,并且能常讀常新.

　　出示作業要求:

　　一,我想向大家匯報:

　　1,我讀書的方法是: .

　　2,我還知道( )是這樣讀書的: .

　　第二課時

　　一,復習舊課,導入新課

　　①通過學習,我們知道了作者會帶上一本書陪伴自己的旅程,是因為(點擊課件引說三個句子)

　　②引導學生提問.讀了這三句話,你能提出什么問題嗎 比一比,誰提的問題最有價值.

　　生可能會問:為什么總能從一本書中發現新東西,不管你看過多少遍 為什么我愿意坐在自己的船里,一遍又一遍地讀那本書 怎樣一遍又一遍地讀那本書 為什么一本你喜愛的書就是一位朋友,也是一處你隨時想去就去的故地

　　二,探究答案,品味語言

　　①自由讀課文,用劃出相關的語句.讀一讀句子,說一說體會.(小組交流).

　　②學生匯報交流,指導朗讀

　　◆匯報交流"為什么總能從一本書中發現新東西,不管你看過多少遍 "

　　指名讀有關的句子.

　　◆a."你喜愛的書就像一個朋友……真想不到你懂這個!"這里把書比作了朋友,每次見到朋友,感覺都是不一樣.特別是"真想不到你懂這個!"好像是又對朋友發現有了一個的發現,這個發現非常的意外,叫人驚訝.

　　b.你對朋友有沒有這樣的感受 (指名說)相機指導感情朗讀.

　　◆a."你每天都回家……我怎么沒注意過,燈光照著那個角落,光線怎么那么美."這句把看書比作是回家一樣,即使是非常的熟悉了,但偶然還會有新的發現.

　　b.指導感情朗讀.

　　◆課件出示三個反問句

　　a.讀了這三句話你發現了什么 (都是反問句)

　　b.給他換一個說法.(指名說)

　　c.從三個反問句中你體會到什么了 交流,相機指導朗讀.

　　小結:讀書也是這樣,不管你看過多少遍,總能從一本書中發現新東西.你有這樣的感受嗎 交流.

　　過渡語:就因為這樣,我愿意坐在自己的船里,一遍又一遍地讀那本書.

　　③匯報交流怎樣一遍又一遍的讀 齊讀第七自然段.作者這樣一遍又一遍的讀書方法,劃出表示先后順序的詞語.對我們有什么啟示嗎 全班交流.從中你學到了什么

　　過渡語:這一趟下來,都可以把書讀上一百遍,最終能背誦下來.

　　④匯報交流"為什么一本你喜愛的書就是一位朋友,也是一處你隨時想去就去的故地 "

　　◆這句話中把什么比作了什么 (把書比作了朋友和故地.)

　　◆作者為什么這樣比

　　三,積累運用,升華認識

　　1,畫出自己喜歡的段落多讀幾遍.試著背一背第7自然段,再與伙伴比賽,看誰記得又快又牢,并談談自己的感受.

　　2,思考交流:作者讀一本書的方法對你有什么啟示 說說如果有一本書陪伴你去旅游,你會怎樣去讀 (用上首先……然后……最后……)

　　3,還有什么感興趣的問題 提出來與大家交流.

　　四,拓展活動

　　1,讀一讀"閱讀鏈接"——《神奇的書》,把自己的感受用幾句話寫下來.

　　2,向大家介紹你怎樣讀一本自己喜愛的書,并說說你喜愛它的原因.

小學五年級上冊語文《走遍天下書為侶》教案 篇8

　　【課文簡說】

　　品讀課文，腦海中逐漸浮現出一幅生動的畫面：一個人獨自駕舟環繞世界旅行，在蒼茫的大海上以書為侶，享受著閱讀的樂趣。面對漫長枯寂的旅程，作者毫不猶豫地選擇帶一本書上路。書如友，書似家，每讀一遍都像故地重游，會有新的感受：用自己的方式反復地讀一本喜愛的書，真像與一個朋友同船而行。

　　見多了博覽群書的高論，本文從一個全新的角度提出了將一本書讀精……”一遍又一遍地讀”。作者以獨自駕舟環繞世界旅行，只有選擇帶一樣東西娛樂的假設開始，引出自己的觀點。然后以新鮮的比喻，即反復地讀一本書，如老友重逢，每日回家，故地重游，總會有新的發現，新的收獲，新的驚喜，來說明選擇的理由。然后繼續假設，列舉了“一遍又一遍地讀”的方式和方法，只要從不同的角度反復地讀，就會常讀常新，百讀不厭。

　　這篇課文篇幅短小精致，語言淺顯易懂，角度新穎，表達獨特。作者通過層層遞進的假設和設問、反問，靈動鮮活的比喻，以推理的方式層層剝筍地表達了自己的觀點：你總能從一本書中發現新的東西，不管你看過多少遍。

　　選編這篇課文的意圖：

　　一是引導學生把握主要內容，體會作者走遍天下書為侶的原因和方法，感悟作者對讀書的熱愛，并受到啟發；二是體會作者是怎樣表明觀點的，他的說明方法及表達方式，體會假設、設問、反問、比喻等的表達效果，增加語言積累；三是進一步開展綜合性學習活動。本文教學的重點是：把握主要內容，體會作者的情感。教學的難點是：理解反復讀一本書的原因和方法。

　　【詞句解析】

　　1、對句子的理解：

　　⑴　你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家。

　　作者將書喻為朋友和家，的確是一種妙喻。朋友和家，人人皆有，而且感情深摯，充分表達出了對書的喜愛。更重要的是朋友間次次相見，家日日都回，卻不會生厭，反而有新的發現，新的收獲。以常見的事物為喻，生動而又巧妙地說明了一本書可以常讀常新，讀而不厭。

　　⑵　這真像與另一個人同船而行。

　　這句話是作者在列舉了“一遍遍地讀一本書”的方式方法后的由衷感嘆。從不同的角度以不同的方式去讀，無論是理解故事內容，揣摩寫作目的，續編故事，品味寫法，還是積累所得，都能讀得津津有味，收獲頗豐。書，不是枯燥的、呆板的，而如一個活生生的人一樣生動。這句話也與題目《走遍天下書為侶》相呼應，相對照。

　　⑶　一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你想去就去的故地。

　　“故地”，指書已讀多遍，了解并熟悉；“想去就去”，是說方便，隨心所欲，想讀就讀。由前面的“你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家”，“這真像與另一個人同船而行”，到現在的“就是”“也是”，愈加表達出了作者對書濃郁的情感，對一本書喜愛到百讀不厭的程度。

　　⑷　從某種意義上說，它是你自己的東西，因為世上沒有兩個人會用同一種方式讀同一本書。

　　“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，這是指讀者因閱歷、體驗不同而感受不同。作者指的是每個人都有個性化的讀書方式、方法，收獲也是獨特的。以自己的方式閱讀，對書有獨到的見解，才能使書真正內化為自己的東西。

　　2、對詞語的理解：

　　毫不猶豫：一點也不遲疑，很堅決果斷。文中指在常人難以作出選擇的問題上，自己會堅決地選擇一本書，表達了對書喜愛的程度，鮮明地亮出了自己的觀點。

小學五年級上冊語文《走遍天下書為侶》教案 篇9

　　學習目標

　　1.認識4個生字，會寫9個生字。正確讀寫“伴侶、娛樂、百音盒、毫不猶豫、一趟、背誦、零次、編寫、某種”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦并抄寫自己喜歡的段落。

　　3.把握主要內容，體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由及反復讀書的方法，并受到啟示。

　　4.感受作者對閱讀的熱愛，繼續開展關于閱讀的綜合性學習，逐步培養學生“以書為友”的習慣。

　　5.讓每個學生在通過合作學習、匯報展示、課堂互動交流中，都能體驗到學習帶來的喜悅，培養學生的學科興趣和學習能力。

　　學習重點：把握主要內容，體會作者的情感。繼續開展讀書的綜合性學習。

　　學習難點：理解反復讀一本書的原因和方法。

　　學習準備：收集讀書的名言，整理自己讀書的方法。

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、提出學習目標

　　1、談話導入，引出課題

　　同學們，如果有這樣一個機會，讓你獨自駕舟環繞世界旅行，只能帶一樣東西供自己娛樂，你會選擇什么呢？為什么？

　　在設想中，讓學生盡情地說出自己的選擇和理由，然后引出課題，激發學生的閱讀興趣。（板書課題）

　　2、提出學習目標

　　（1）把課文讀通讀順，難讀的字詞和較長的句子多讀幾遍。

　　（2）課文講了一件什么事？

　　（3）了解課文主要內容，體會作者帶書旅游的理由。（在書中批批畫畫，寫下自己的感受）

　　（4）能結合對課文的理解，展示自己的學習成果。

　　二、展示學習成果

　　（學生自主學習、解決問題）要求：小組內按學困生——中等生——優等生的順序進行展示；別人在展示時，其他同學要學會傾聽，并做好點評。）

　　（一）基礎知識展示。（小組內——抽查情況）

　　1、小組內學習展示。

　　（1）這節課，我學會了“伴侶、娛樂、百音盒、毫不猶豫”等詞語；

　　（2）我會用其中的一些詞語造句；

　　（3）我能夠流利地讀通讀順課文。

　　（4）我知道了課文講了一件什么事。解決了每課一練中的一些題目等。

　　2、抽查生字的讀、說或寫的情況。（主要是針對中差生）

　　（二）學文悟情展示。

　　1、了解課文的主要內容。

　　2、 深入品讀文本

　　重點圍繞以下句子交流自己的感受：

　　a、你總能從一本書中發現新東西，不管你看過多少遍。

　　讀了這一句話，我體會到就是讀同一本書，每讀一遍都會有新的收獲。我從“總能”和“不管”體會到的。

　　b、我愿意坐在自己的船里，一遍又一遍地讀那本書。

　　讀了這句我體會到作者非常喜歡讀書，就是同一本書，他也是百讀不厭。我從“一遍又一遍”體會到的。

　　c、一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。

　　讀了這句我體會到作者很喜歡書，因為他把書當作了朋友一樣，當作了人似的，讀書就好像是在和朋友說話一樣。而且書也是想讀就隨時能讀的。我是從“就是”和“隨時想去就去”體會到的。

　　……

　　3、朗讀能力展示。

　　生1：“你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家” “一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地” 要讀出感嘆與驚奇的語氣。

　　生2：如果你問到我，我會毫不猶豫地回答：“我會選擇一本書。”“是的，我愿意讀上一百遍，我愿意讀到能背誦的程度。這有什么關系呢？……棄家而去吧？”要讀出作者堅決、肯定的語氣。

　　……

　　（三）創作性展示

　　1.聲情并茂地朗讀課文的一段話；

　　2.展示自己的心得體會或感受；

　　3.展示自己創作的一段話。

　　三、激發知識沖突

　　書到底有怎樣的魅力，使作者毫不猶豫地選擇它作為自己唯一的伙伴呢？

　　四、知識拓展延伸

　　展示課前自主收集的有關讀書的名言警句；

　　第二課時

　　一、提出學習目標

　　1.了解了作者的選擇，你有什么深刻的感受？

　　2.作者對書有著深厚的感情。那么，作者是如何生動具體地表達自己的這種情感的呢？

　　（學生默讀課文，找出自己的根據，然后反復讀一讀自己找到的句子，體會作者對書的深厚感情。）

　　二、展示學習成果

　　1.我會悟

　　（1）假設

　　這篇文章通篇都用了假設來貫穿全文，作者通過層層遞進的假設，一步步表明觀點說明方法。開始作者假設獨自旅行，只能帶一樣東西，如果問到自己，會毫不猶豫地回答“我會選擇一本書”；然后又進一步假設別人感嘆，自己的回答是愿意讀上一百遍，讀到能背誦的程度，表明自己的觀點：你總能從一本書中發現新東西，不管你看過多少遍。最后假設自己坐在船里，如何反復地讀書，如有人為伴。在假設的情境中，作者仿佛在與人交流，把自己對書的獨特情感以及自己在書中體會到的樂趣表達的淋漓盡致。

　　（2）設問

　　假設獨自旅行，只能帶一樣東西，如果問到自己，自己會毫不猶豫地回答“我會選擇一本書”。毫不猶豫地回答直接顯示了自己對書的情有獨鐘。

　　（3）反問

　　你不會因為以前見過你的朋友就不愿再見到他們了吧？你不會因為熟悉家中的一切就棄家而去吧？

　　連續兩個有理有力的反問讓你不得不點頭稱是，朋友越見越親，家越回越依賴，每一次新的接觸都讓我們情感更深一層，書難道不是這樣的嗎？

　　（4）比喻

　　作者還運用了許多生動貼切的比喻，把自己愛書的情感表達得更形象。

　　①作者把書比喻為家。家總讓人感到溫馨和留戀，而且家每天都回，誰也離不開，作者把書和家相比，表示對書的喜愛猶如愛家一樣。讀自己喜愛的書，就是回自己溫暖的家。另外，作者將書比喻為家，不僅表達了喜愛之情，還說了家從不同角度去看，會發現不同的美，來說明一本書值得反復去讀。

　　②作者將書比喻為朋友。朋友，是你孤單寂寞時的陪伴，是你傷心難過時的安慰。朋友能給你快樂，給你許多新鮮的東西。誰不愿意與朋友在一起呢。把書當作自己親密的朋友，足可以看出作者對書的珍愛。

　　朋友間次次相見，家日日都回，卻不會生厭，反而有新的發現，新的收獲。作者以常見的事物為喻，生動而又巧妙地說明了一本書可以常讀常新，讀而不厭。

　　③作者還將書比喻為一處隨時想去就去的故地。“故地”，指書已讀多遍，了解并熟悉；“想去就去”，是說方便，隨心所欲，想讀就讀。由前面的“你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家”，到現在的“就是”“也是”，愈加表達出了作者對書濃郁的情感，對一本書喜愛到百讀不厭的程度。

　　2.我會讀（在領悟表達方法的過程中，將自己感受深刻的句子或段落反復朗讀，體會作者的思想，還可以結合自己的生活體驗，將自己的感受融入進去。）

　　（三）創作性展示

　　1.展示自己的心得體會或感受；

　　2.展示仿寫的句子：一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。

　　一本你喜愛的書就是                        ，也是                                         。

　　3.展示自創性詩歌等。

　　4.展示收集到的有關讀書的名言及名人愛書的故事。

　　三、激發知識沖突(可與成果展示結合)

　　作者是如何生動具體地表達愛書的這種情感？

　　四、知識拓展延伸

　　1.閱讀《神奇的書》體會書的神奇體現在哪，并體會作者的寫法。

　　2.完成課后小練筆。（假如你獨自旅行，你會帶上什么東西呢？仿照課文，寫一寫你自己的想法。）

小學五年級上冊語文《走遍天下書為侶》教案 篇10

　　【教材簡析】

　　這是英國作家尤安·艾肯的作品，作者采用淺顯易懂的語言，《走遍天下書為侶》則在層層遞進的假定和選擇中，告訴我們要與書為伴，以書為侶，其樂無窮；提出善于讀書，要常讀常新，百讀不厭，必有所獲；設問、反問、比喻等寫作方法的靈活運用，更是讓文章魅力無窮。

　　閱讀此文，我們仿佛與作者對話，感受著作者愛書如友、愛書如家的美好情懷。引領我們愛讀書，會讀書，享受讀書帶來的樂趣，養成閱讀的習慣。

　　【設計理念】

　　書是人類的朋友。讀書明理，讀書啟智。中今中外，關于讀書的名言真是數不勝數。本文作者采用層層深入的表達方法、新穎別致的比喻、強烈的反問等方法引導學生用真心去閱讀，用熱情去擁抱書籍，用科學的方法去反復品讀，不斷思考，幾番欣賞，尋找新知，總結收獲，與書共鳴，讀出自我……用名人讀書名言激勵自己，聯系自己讀書實踐體驗，感受讀書帶來的無窮樂趣，養成讀書的好習慣。并在多樣的語言實踐中陶冶性情，習得方法，達到工具性與人文性的統一。

　　【教學目標】

　　1、認識4個生字，會正確讀寫”伴侶、娛樂、百音盒、毫不猶豫、一趟、背誦、零次、編寫、某種”等詞語；背誦自己喜歡的段落。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，把握主要內容，感受作者對閱讀的熱愛，并受到啟示；逐步培養學生“以書為侶”的閱讀習慣。

　　3、通過多種形式地讀，領悟作者的觀點，體會假設、設問、反問、比喻等的表達效果；學習用比喻的表達方式寫出“一本你喜愛的書就是_______，也是_______”。

　　4、閱讀《神奇的書》，感悟比喻、擬人表達方式的妙處。交流名人讀書名言，增加語言積累。繼續開展關于閱讀的綜合性學習。

　　【教學重點】

　　把握主要內容，體會作者的情感。繼續開展讀書的綜合性學習。

　　【教學難點】

　　理解反復讀一本書的原因和方法。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【課前準備】

　　1、讓學生搜集名人讀書的故事或讀書名言。

　　2、把相關的句子制作成課件。

　　【教學過程】 第一課時

　　一、漫談引入，激趣導入

　　1、同學們，如果有這樣一個機會，讓你獨自駕舟環繞世界旅行，如果你只能帶一樣東西供自己娛樂，你會選擇什么呢？

　　在設想中，讓學生盡情地說出自己的選擇和理由，然后引出課題，激發學生的閱讀興趣。　

　　2、剛才大家談了很多，我們似乎很難作出選擇到底帶什么東西好。可有這樣一個人，她說(課件出示)：如果你問到我，我會毫不猶豫地回答：“我會選擇一本書。”

　　請大家讀讀這句話，你讀出了什么味兒？相機理解“毫不猶豫”的意思，朗讀體會。

　　（“毫不猶豫”的意思是一點也不遲疑，很堅決果斷。文中指在常人難以作出選擇的問題上，自己會堅決地選擇一本書，表達了對書喜愛的程度，鮮明地亮出了自己的觀點。朗讀體會“我”對書的癡愛。）

　　3、這個“我”是誰？(英國著名女作家尤安·艾肯。)這是她在1974年為國際兒童圖書節所寫的獻辭里講到這話，讓我們再次感受那份感人至深的獻辭吧！出示課題《走遍天下書為侶》。

　　從漫談引入，任思想游疆，讓學生在無拘無束中暢談自己的選擇，有助于拓展思維。這為下面的“走遍天下書侶”作了對比映襯作用。　

　　4、朗讀課題，解讀課題：

　　⑴　誰愿意來讀課題？指名讀，齊讀：

　　（學生自由讀課題，教師隨機點評：“你的聲音真好聽！╱你的聲音里透出了疑問。╱你用飽滿的聲音讀出了欣賞！╱你念得真準。“侶”是生字，知道它的意思嗎？（伴侶、同伴）能連起來說說題目的意思嗎？）

　　⑵　讀了這個課題，你心中有什么疑問？你猜猜作者會在文中告訴我們什么？

　　預測：

　　作者為什么要走遍天下書為侶？

　　怎樣與書作伴侶？

　　與書為侶有什么感受？

　　二、初步感知，了解內容

　　1、讀課文前，先琢磨琢磨題目的意思，猜一猜，想一想，是一種很好的讀書習慣。帶著問題走進課文，更是一種會學習的表現。現在，我們就去書中尋找問題的答案。請同學們自由朗讀課文。注意讀準字音，讀通課文，把自己認為不好理解的段落認真讀一讀。

　　（學生自由朗讀課文，老師巡視、傾聽、隨機點評。）

　　2、反復朗讀難讀的段落：

　　（教師指導學生把課文讀通順，遇到難讀的句子老師指導全班同學反復讀。在語境中檢查字音，糾正字音，識記生字。）

　　3、指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。

　　4、引導學生概括課文內容。

　　從整體入手，引導學生通過讀，掃除閱讀障礙，初步感知課文內容，并通過概括來培養學生的閱讀能力。　

　　三、讀書交流，探究體驗

　　1、作者為什么會如此毫不猶豫地選擇一本書作為環游世界的伴侶？現在，讓我們深入到課文的字里行間。來細細地體會其中的道理。請大家默讀課文，用心思考。

　　（學生默讀，教師巡視，了解學生自讀情況，鼓勵學生畫出感受最深的句子）

　　2、全班交流作者為什么要選擇書作為自己的伴侶的原因。

　　（學生自由發言，教師隨機點評。）

　　3、書像她的一個朋友，像一個家，這是為什么呢？

　　課件出示：

　　你不會以前見過你的朋友就不愿意再見到他們了吧？你不會因為熟悉家中的一切就棄家而去吧？你喜愛的書就像一個朋友，就像一個家。你已經見過朋友一百次了，可第一百零一次再見面時，你還會說：“真想不到你懂這個！”你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說：“我怎么沒注意過，燈光照著那個角落，光線怎么那么美！”

　　⑴　自由練習讀。

　　⑵　找出對你感受最深的句子反復讀，說說你讀懂了什么？

　　⑶　全班交流：

　　你可以抓住一個詞、一個句子、一處標點、一段話來談你的體會和發現。

　　課件出示：

　　你不會以前見過你的朋友就不愿意再見到他們了吧？你不會因為熟悉家中的一切就棄家而去吧？　

　　①　用自己的話說說這句話的意思。

　　②　對比閱讀，抓住“？”讀出反問的語氣感受反問的語氣，以更強烈地表達了作者的喜愛之情。

　　課件出示：

　　你喜愛的書就像一個朋友，就像一個家。你已經見過朋友一百次了，可第一百零一次再見面時，你還會說：“真想不到你懂這個！”你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說：“我怎么沒注意過，燈光照著那個角落，光線怎么那么美！”　

　　①　理解比喻寫法的好處：作者把書當作什么？（一個朋友和一個家）

　　②　把這些句子多讀幾遍，聯系生活暢談書與“家”、“朋友”的相似之處：

　　（鼓勵學生暢所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，發表不同的見解。）

　　（家總讓人感到溫馨和留戀，而且家每天都回，誰也離不開，作者把書和家相比，表示對書的喜愛猶如愛家一樣。讀自己喜愛的書，就是回自己溫暖的家。另外，作者將書比喻為家，不僅表達了喜愛之情，還說了家從不同角度去看，會發現不同的美，來說明一本書值得反復去讀。）

　　（朋友，是你孤單寂寞時的陪伴，是你傷心難過時的安慰。朋友能給你快樂，給你許多新鮮的東西。誰不愿意與朋友在一起呢。把書當作自己親密的朋友，足可以看出作者對書的珍愛。）

　　③　作者還把書當作什么？(一個與我同船的人，就是一位朋友，也是一處隨時想去就去的故地。)

　　課件出示：

　　一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。　

　　指名讀，讀了這句話，你又有什么感受？

　　（“故地”，老地方，這里指書已讀多遍，了解并熟悉；“想去就去”，是說方便，隨心所欲，想讀就讀。隨時想去就去，也就是打開自己喜愛的書就開始閱讀，那么簡單地就開始了故地重游。這個比喻真形象。）

　　⑷　朗讀體會：

　　你喜愛的書就像一個朋友，就像一個家。

　　一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。

　　一本你喜愛的書就是________，也是___________。

　　①　反復讀：

　　引導學生深刻體會作者的愛書情懷：由前面的“你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家”，到現在的“就是”“也是”，愈加表達出了作者對書濃郁的情感，對一本書喜愛到百讀不厭的程度。

　　②　仿寫：

　　書像一個朋友，像一個家；書就是一位朋友，就是一處隨時想去就去的故地。正是這些貼切的比喻，充分地表達出作者的愛書之情，讀書之法。其實關于書的比喻有很多，高爾基也曾說過，“我撲在書籍上，就像饑餓的人撲在面包上”。你讀過這樣的句子嗎？或者結合你自己的課外收集到的名人名言，也試著用“一本你喜愛的書就是________，也是___________。”來說一說。

　　讀中理解，讀中感悟，體驗情懷，悟出寫法。在課文學習的基礎上，引導學生聯系實際或名人名言，仿寫中進一步感受愛書之情，明白讀書的意義，增強讀書的興趣。

　　4、創設對話情境，師生合作朗讀體會作者對書的無限喜愛之情。

　　采用合作朗讀的形式，引導學生讀中領悟設問和層層深入的寫作方法，深華情感。　

　　四、復習生字，活用新詞

　　1、出示生字“侶、娛、趟、誦、盒、豫、趟、零、編、某”，引導學生識記，交流一些易混易錯字的筆畫。如“豫”的左邊的是“予”不是“矛”，“零”的下邊是“令”不是“今”，“某”的上邊是“甘”不是“廿”。

　　2、挑選自己喜歡的字組詞后再編個故事或片段、詩歌等。

　　五、置留問題，布置作業

　　1、走遍天下書為侶，作者又是怎樣去對待這個書本朋友呢？怎樣去閱讀呢？下節課我們繼續學習。

　　2、整理自己的讀書方法，收集名人讀書小故事。另外在書庫中選擇你曾經很喜歡的一本書，再讀一讀，看看有沒有見到朋友般的感覺。

　　3、有感情地朗讀剛學過的課文中你自己喜歡的段落。

　　【板書設計】

　　3、走遍天下書為侶

　　伴侶

　　朋友

　　書是　　　家

　　故地

　　……　

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、復習新詞。

　　2、回顧課文內容，說說作者只帶一本書上路的原因。

　　二、品味語言，領悟表達方法

　　1、了解了作者的選擇，你有什么深刻的感受？

　　（作者特別喜愛書，對書有著深厚的感情，而且作者很會閱讀。）

　　2、作者對書有著深厚的感情。那么，作者是如何生動具體地表達自己的這種情感的呢？

　　（學生默讀課文，找出自己的根據，然后反復讀一讀自己找到的句子，體會作者對書的深厚感情。）

　　3、學生研讀第三段，邊讀邊做筆記：

　　課件出示：

　　首先我會思考，故事中的人為什么會這樣做，作家為什么要寫這個故事。然后，我會在腦子里繼續把這個故事編下去，回過頭來品味我最欣賞的一些片斷，并問問自己為什么喜歡它們。我還會再讀其他部分，并從中找到我以前忽略的東西。做完這些，我會把從書中學到的東西列個單子。最后，我會想象作者是什么樣的，他會有怎樣的生活經歷……　

　　⑴　自由讀，想象著你就是著名作家尤安·艾肯，你怎樣向大家介紹你的讀書方法。相機理解“新東西”的意思。

　　⑵　梳理寫作順序：請用最簡潔的語言介紹你的讀書方法：

　　抓住“首先、然后、最后”這三個表示順序的詞語來介紹讀書的方法。

　　引導學生梳理、概括，這既是理解內容的過程，更是錘煉思維的過程。　

　　⑶　談談“一遍又一遍地讀一本書”對我們的啟示：

　　讀書百遍，其義自現。從不同的角度以不同的方式去讀，無論是理解故事內容，揣摩寫作目的，續編故事，品味寫法，還是積累所得，都能讀得津津有味，收獲頗豐。書，如一個活生生的人一樣生動。這句話也與題目《走遍天下書為侶》相呼應，相對照。　

　　⑷　挑戰讀，比一比誰的朗讀最富有感染力：

　　試著背一背這一自然段，再與伙伴比賽，看誰記得又快又牢，并談談自己的感受。

　　⑸　你看，讀同樣的文字，每個人都有自己的獨特感受。怪不得作者說，讀書，“從某種意義上說，它是你自己的東西，因為世上沒有兩個人會用同一種方式讀同一本書。”

　　⑹　理解“從某種意義上說，它是你自己的東西，因為世上沒有兩個人會用同一種方式讀同一本書。”這句話的含義。

　　三、閱讀鏈接，學習致用

　　1、一遍又一遍地讀一本書，我們中國人稱之為“煮書”。想想為什么叫“煮書”？

　　2、補充閱讀：

　　《趣談“煮書”》（見資料鏈接），說說你明白了什么？

　　3、結合英國作者尤安·艾肯和《趣談“煮書”》，聯系自己的平時讀書心得和經驗，也可以聯系名人讀書的故事來談談對讀書的看法。最好用上“首先……然后……最后……”來說一說：

　　學生總結自己的讀書心得和經驗，或從作者的介紹中總結收獲。　

　　4、實踐運用：

　　下面我們就用尤安·艾肯的讀書方法來讀一首詩歌，題目叫做《神奇的書》。（見資料鏈接）

　　⑴　畫一畫書神奇在哪里。

　　⑵　品一品哪兒最讓你感動。

　　⑶　說一說作者的表達方式。

　　⑷　談一談你的獨特理解。

　　⑸　背一背這首詩歌。

　　四、感悟寫法，積累語言

　　1、《神奇的書》和《走遍天下書為侶》寫得這么感人。你認為哪里寫得好呢？你最喜歡哪種寫作方法？

　　（幫助學生小結“比喻、設問、假設”及層層推進等寫作方法，并相機引導讀課文片斷）

　　學習語言，積累語言，品悟語言，實現語文教學工具性與人文性的統一，落實語文的基礎。　

　　2、好書不厭百回讀，熟讀深思子自知：

　　與書為友，愛書如家。漫步書海，反復誦讀，細細品味，及時記錄；感受沐浴書海的快樂，領略人世的真諦，欣賞人類靈魂的全部美麗！讓我們做一個愛讀書，好讀書，會讀書的人！

　　五、布置作業，拓展延伸

　　1、根據課文中的讀書方法以及同學們交流的讀書體會，整理讀書卡。把以前讀過的書拿出來讀一讀，按照作者的讀書方法，看看你有什么新的體會，及時做好記錄，到本單元的語文實踐活動時我們一起來交流。

　　2、推薦閱讀《書比人長壽》。

　　【板書設計】

　　3、走遍天下書為侶　　　　　　　　　　　　　　首先

　　一遍又一遍地讀　　然后

　　最后　

　　【練習設計】

　　1、讀一讀，寫一寫：

　　伴侶、娛樂、百音盒、毫不猶豫、一趟、背誦、零次、編寫、某種

　　2、用“毫不猶豫”寫一句話。

　　3、仿寫填空：

　　你喜愛的書就像一個朋友，就像一個家。

　　一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。

　　一本你喜愛的書就是________，也是___________。

　　4、讀了這篇課文最大的感受是什么？

　　5、寫幾條讀書名言。

　　【教學建議】

　　1、盤活資源：

　　收集名人讀書名言，激勵學生自主讀書。教學中，注意文本與生活的聯系，適時引進課外收集的資料，溝通課堂內外，加深情感的體驗，讓“書之侶”在學生腦海里豐滿起來。注意文本的拓展，能聯系自身平時閱讀，結合名人讀書名言，討論交流讀書之法，讓學生在生活中學語文，體驗閱讀的樂趣。課后鼓勵學生自主選擇名人讀書故事開展課外閱讀，建議在班組里開個“讀書交流會”，以交流學生自己或名人的讀書故事，激勵學生的讀書熱情，懂得讀書之道。

　　2、朗讀感悟：

　　教學時要重視朗讀，要注意朗讀的層次性，讀準、讀通、讀美，想象讀、比賽讀、師生合作對讀等多樣形式交替，讓學生入情入境地讀，讀中理解，讀中體驗，讀中積累，讀中升華，讀出自己的獨特感受。注意朗讀的激勵與評價，做到以評導讀，以評促讀，讀中理解，讀中升華。

　　3、積累運用：

　　教師引導學生細細揣摩、反復品味比喻、列舉、反問、假設等寫法的精妙，通過仿寫、背誦、補充課外閱讀資料等形式，幫助學生在語言實踐中學習語言，習得方法，真正做到學習致用。把練習設計中的練習適時地穿插進課堂實踐中去。

　　【資料鏈接】

　　1、《趣談“煮書”》：

　　女作家茹志鵑是一位酷愛讀書的人。她家里有一幀條幅，上面寫著兩個字：“煮書”。茹志鵑曾經向人解釋說：“書，光看是不行的，看故事情節，等于囫圇吞棗。應該讀。讀，就仔細得多了。然而，讀還不夠，進而要‘煮’，‘煮’是何等的爛熟、透生徹，不是一遍兩遍可成的。”

　　2、《神奇的書》：

　　（美國）艾米莉·狄金森

　　沒有一艘非凡的戰艦，/能像一冊書，/把我們帶到浩瀚的天地。∥沒有一匹神奇的駿馬，/能像一首詩，/帶我們領略人世的真諦。∥即令你一貧如洗，/也沒有任何柵欄能阻擋/你在書的王國遨游的步履。∥多么質樸無華的車騎！/可是它裝載了/人類靈魂的全部美麗！∥

　　3、讀書名言：

　　書是面包──魯迅說：“書是營養面包”。

　　書是營養品──莎士比亞說，“書籍是全世界的營養品。”

　　書是階梯──高爾基說：“書是人類進步的階梯。”

　　書是良藥──劉向說：“書猶藥也，善讀之可以醫愚。”

　　書是船只──凱勒說：“一本書像一艘船，帶領我們從狹隘的地方，駛向無限廣闊的生活海洋。”

　　書是顧問──凱勃司說：“書是隨時在你近旁的顧問，隨時都可以供給你所需要的知識，而且可以按照你的心意，重復這個顧問的次數。”

　　書是大學──卡萊爾說：“書籍──當代真正的大學。”

　　書是陽光──莎士比亞說：“生活里沒有書籍，就好像沒有陽光。”

　　書是高尚的人──歌德說：“讀本好書，就是和許多高尚的人談話。”

　　書是珍寶──別林斯基說：“好書是最貴重的珍寶。”

　　書是鑰匙──托爾斯泰說：“理想的書籍是智慧的鑰匙。”

　　書是益友──考爾德說：“選擇益友，就是選擇好書。”

　　書是顧問－－凱勒司說：“書是隨時在你近旁的顧問。隨時都可以供給你所需要的知識，而且可以按你的心意，重復這個顧問的次數。”

　　書是社會──皮羅果夫說：“一本好書就是一個好的社會，它能夠陶冶人的感情與氣質，使人高尚。”

　　書是遺訓、忠告和命令──赫爾岑說：“書──這是一代對另一代精神上的遺訓，這是行將就木的老人對剛剛開始生活的青年人的忠告，這是行將去休息的站崗人對未來接替他的崗位的站崗人的命令。”

　　4、徐魯：《書比人長壽》　　　　　　　　　　　　　　　　　

小學五年級上冊語文《走遍天下書為侶》教案 篇11

　　教學內容：理解作者“以書為侶”的原因，學習作者讀書的方法。

　　一、點生輪流讀課文，評議。

　　二、理解作者“以書為侶”的原因。

　　1、在眾多的物品中，作者為什么選擇書呢？

　　2、如果是你，你會怎么選擇？

　　3、作者說他能把一本書讀一百遍，你相信嗎？你了解到他是如何看待這個問題的？

　　4、你同意作者的觀念嗎?

　　三、學習作者讀書的方法。

　　1、點生讀課文六、七自然段。

　　2、作者的做法真的是與眾不同。他是一遍又一遍重復地閱讀嗎？

　　3、從作者的閱讀方式中你受到什么啟迪？

　　四、齊讀課文最后兩個問句。

　　1、這兩段話你是如何理解的？

　　2、如果需要，你想怎樣回答？

　　五、課文總結。

　　人教版五年級上冊《走遍天下書為侶》教學設計  

　　北京市豐臺區萬柳園小學　釗寶燕    

　　【活動目的】

　　1、通過活動，讓學生明白書是知識的源泉，書也會給你們帶來無限的樂趣！從而使更多的學生愛看書。

　　2、讀書要有選擇地讀，讀有價值、有意義的書。

　　3、通過系列活動，促使學生養成愛讀書的習慣。

　　【活動過程】 

　　一、熱身賽 

　　1、講故事比賽，賽后談體會。

　　2、知識競賽，提前布置任務，讓學生通過各種途徑自己找到答案。 

　　3、班會《我與書》。  

　　二、讀書月 

　　1、自己制定讀書計劃，寫出收獲。 

　　2、中隊會： “一路書香伴我行”。 

　　三、擴展延伸 

　　1、收集關于讀書的名人名言。 

　　2、好書大家讀，開展讀書競賽。

　　3、評選“閱讀之星”。

小學五年級上冊語文《走遍天下書為侶》教案 篇12

　　各位評委老師：

　　今天我主要說的是人教版義務教育課程標準實驗教科書五年級上冊第一組課文的一篇精讀課文《走遍天下書為侶》。

　　一、說教材

　　1.教材位置

　　《走遍天下書為侶》是人教版義務教育課程標準實驗教科書五年級上冊第一組課文的一篇精讀課文。本課在教材的P9―11，其中P9―10為課文內容，P10―11為思考、練習及閱讀鏈接。

　　2.教材分析

　　本組課文包括兩篇精讀課文、兩篇略讀課文和一個語文園地，本組課文是以“我愛讀書”為專題的，通過本組課文的學習能使學生感受到書能讓生活變得輕輕而舒適，讓人生變得充實而智慧。

　　品讀課文，腦海中逐漸浮現出一幅生動的畫面：一個人獨自駕舟環繞世界旅行，在蒼茫的大海上以書為侶，享受著閱讀的樂趣。面對漫長而孤寂的旅程，作者毫不猶豫地選擇帶一本書上路。書如友，書似家，每讀一遍都像故地重游，會有新的感受。用自己的方式反復地讀一本喜愛的書，真像與一個朋友同船而行。

　　3.編者意圖

　　新課程標準提出的高年級的教學要求是“能理解課文主要內容，領會有內涵的詞句，體會作者表達的思想感情，并有自己的見解。”選編這篇課文的意圖，一是引導學生把握課文主要內容，體會作者走遍天書為侶的原因和方法，感悟作者對書的熱愛，并受到啟發;二是體會作者是怎樣表明觀點的，他的說明方法及表達方式，體會假設、設問、反問、比喻等表達效果，增加語言積累;三是進一步開展綜合性學習活動。

　　4.教學目標

　　基于對教材的理解，我將本課的教學目標定為：

　　①認識“侶、娛”等四個生字，會寫“侶、娛”等九個生字;

　　②正確、流利、有感情地朗讀課文，積累喜愛的語句，背誦第七自然段;

　　③把握文章主要內容，了解作者將書作為伴侶的原因，感悟讀書方法。

　　5.教學重、難點

　　重點：

　　①把握文章主要內容，體會作者的情感;

　　②繼續開展讀書的綜合性學習，逐步培養學生“以書為友”的習慣。

　　難點：

　　①體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由及反復讀書的方法，并受到啟發;

　　②感受作者對閱讀的熱愛，體會文章的表達手法。

　　二、說學情

　　五年級的學生正處于剛剛跨入高段學習的時期，理解力、觀察分析能力、口語表達能力正快速發展，加強對學生理解力、觀察分析能力、口語表達能力的培養是非常有必要的。

　　三、說教法

　　1.信息收集法

　　新課標明確提出：學生應“初步具有收集處理信息的能力”。課前，我會讓學生多渠道多途徑搜集讀書名言和讀書方法，培養他們搜集信息的能力以及從搜集到的信息中提取有益于自身學習的知識的能力。

　　2.讀書指導法

　　通過讓學生讀書，在讀中學習作者反復讀一本書的原因和方法。同時，我也會適時地對學生讀書加以指導，引導他們對自己在讀書中的方法產生思考。

　　四、說學法

　　1.聯系生活法

　　“語文的學習和生活的外延是相等的”。新課標點明了學習和生活之間的密切聯系。教學中，必須將課堂與生活進行有效的整合。在《走遍天下書為侶》一文的教學中，必須要讓學生聯系實際，從自身經驗出發，感受課文內容。我會讓學生聯系自己的讀書實際，談論應該怎樣讀書，認識到只有將讀書與思考相結合，才會有所收益。

　　2.合作探究法

　　新課標尤其倡導要培養學生的個人意識和團結協作的能力。因此，課中應組織討論本課的重難點問題，加強師生、生生之間的交流合作，促使教育目標的順利達成。

　　五、說教學過程

　　這篇課文我一共分三個課時完成。第一課時引導學生通過讀課文掃除生字障礙，正確、流利、有感情地朗讀課文，初步把握課文的主要內容;第二課時，我會利用交流學習的方法，讓學生在閱讀的過程中，深入品味情感，體會文章的表達手法;第三課時，我會在解決課后練習的同時，引導學生再次領悟文章的思想感情，完成本課所有的教學目標。今天，我說課的內容是第二課時。我一共分了三個步驟來說本課時的教學過程。

　　(一)回顧導入，感知情感

　　1.我會用這樣的導入語：一本好書，蘊含著豐富的知識和美好的情感。古今中外，凡是有成就的人，都喜歡閱讀，從冰心先生童年時期讀書的故事，到艾肯先生對讀書的見解，都可以看出他們善于從書中汲取營養。通過上節課的學習，我們大致了解到了作者將書作為伴侶的原因，今天，我們將繼續學習課文。

　　〖我這樣設計導入語的目的是以名人的事跡作鋪墊，從學過的知識入手，把學生自然而然地帶入到新的課堂學習當中。〗

　　2.我會向學生提出這樣一個問題，“通過上節課的學習，你認為作者是一個怎樣的人?”

　　〖這樣的設計有兩個目的，一是檢查學生課后復習的情況，更重要的是，讓學生在整體感知的基礎上，定好閱讀教學的“調”，即情感。〗

　　(二)體悟表達方式，品味情感

　　1.首先，我會提出這樣一個問題，“課文中哪些語句表達了作者愛讀書的深厚情感，是如何表達的?”學生將會在這個問題的牽引下細讀課文，在讀書中思考作者是如何表達這種情感的，讓學生學會在相關的語句上劃上記號，在語句旁作好批注。

　　〖這樣設計的的主要目的是為了培學生良好的閱讀習慣。〗

　　然后，我會讓學生分析作者用“假設”表達情感的手法。指名讓學生朗讀課文中相應得句子和段落，指導感受交流，如：第1自然段中可供選擇的事物應讀出疑問的語氣，以突出作者對書的忠愛之情。

　　2.在分析本文“比喻”的修辭手法階段，我會讓學生閱讀語段：【你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家;這真像與另一個人同船而行;一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。】

　　讓學生品讀語句，體會作者把書比作伴侶的忠誠，把書比作朋友的親密，把書比作家的溫馨，把書比作對故地的依戀。然后，讓學生把這三個句子連起來，邊讀邊想象畫面，體會比喻的精妙。

　　3.在分析本文“反問”的修辭手法階段，我運用交流討論的方法，引導學生體會“反問”的修辭手法。首先，我會讓學生閱讀語段：【你不會因為以前見過你的朋友就不愿意再見到他們了吧?你不會因為熟悉家中的一切就棄家而去了吧?】

　　讓學生說出該語句的言外之意，認為到與書每一次新的接觸都讓作者愛書的情感更進一層。然后，指導學生有感情地朗讀，了解體會反問、質問的語氣。

　　(三)朗讀全文，回歸整體

　　我會用激昂的語調對學生說，“讓我們帶著對書的熱愛再次感受作者的表白吧!”通過交流品讀中的思維碰撞，以及對作者表達方法的學習，讀好這篇課文也就變簡單了。

　　(四)擴展閱讀，制定閱讀計劃

　　這一階段的教學，我會讓學生朗讀詩歌《神奇的書》，引導學生討論作者的表達方式，讓學生針對詩中描繪的書的神奇作用，結合自己的閱讀經歷，發表感想。最后讓學生制定并說出自己的讀書計劃，這樣的設計意圖是在學生閱讀感悟有所沉淀內化時，順勢拓展新的閱讀內容，讓學生有宣泄、展現自己情感與能力的空間。

　　(五)作業設計

　　1.背誦第7自然段.2.完成課后“小練筆”.

　　六、說板書設計：

　　3.走遍天下書為侶

　　書是：伴侶、朋友、家、故地……

　　一遍又一遍的讀：首先然后最后

　　我的說課內容結束，謝謝大家。

小學五年級上冊語文《走遍天下書為侶》教案 篇13

　　【教材分析】　　

　　《走遍天下書為侶》是人教版新課標實驗教材第九冊第一單元中的一篇課文。它介紹了作者環繞世界旅行只帶一本書上路的原因和讀書方法。告訴我們要與書為友，以書為侶；善于讀書，常讀常新，其樂無窮，充滿了人文情懷。文章緊密圍繞教材本單元的專題“我愛閱讀”編排，短小精致，角度新穎，比喻、假設、反問等獨特靈活的表達方式，能進一步激發學生閱讀興趣，培養學生良好閱讀習慣。

　　教師應在語文教學中引導學生在感悟、積累與運用的實踐中學習語文。《語文課程標準》中要求：語文教學應重視讀中感悟，讀中積累，以讀促寫。我們在教學中應加強教學內容的整個與課內外的融合，努力讓學生把讀與悟、讀與寫、讀書與活動結合起來，讓學生在語文實踐中感受作者“愛書、愛讀書”的熱情，體悟讀書的方法，享受讀的樂趣，讓學生對讀書充滿興趣。

　　【教學目標】　

　　1、認識4個生字，會寫9個生字。　

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦并抄寫自己喜歡的段落。　　

　　3、把握主要內容，體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由及反復讀書的方法，并受到啟示。　

　　4、感受作者對閱讀的熱愛，繼續開展關于閱讀的綜合性學習，逐步培養學生閱讀的習慣。

　　【教學重點】整體把握文章主要內容，體會作者情感，開展讀書的綜合性學習。

　　【教學難點】理解作者反復讀一本書的原因和方法。

　　【課前準備】

　　1、布置學生搜集讀書名言，回顧自己曾經讀過的一本書，想想自己閱讀經歷與方法。

　　2、教師整理部分讀書名言與讀書方法，課件出示生字，一些重點句子及訓練的句式。

　　【教學過程】

　　一、回顧導入，感知情感　

　　1、了解上節課所學內容：

　　了解了作者帶一本書旅行的理由和作者的讀書方法。　　

　　（板書：以書為侶：原因方法）　　

　　2、了解了作者的選擇，通過上一節課學習，你對作者有什么印象？

　　（作者特別愛書，而且很會閱讀。）　　

　　3、既然作者如此熱愛書，愛讀書，我們應該怎么讀課題？

　　（齊讀）

　　二、體悟方法，品味情感

　　1、師：請同學們自讀課文，你認為課文中哪些語句表達了這種愛書、愛讀書的深厚情感，畫上記號，想一想作者怎樣具體地表達這種情感呢？可以在一旁寫上批注。

　　2、檢查自讀情況，進行朗讀指導：　　

　　師：你發現了哪些句子表現了作者深愛書籍？說說作者是怎么表達這種情感的？指名讀相應的句子、段落交流感受，指導朗讀。　 

　　（根據學情安排教學，下面為預設順序，注意體會以比喻的表達方式為主。）

　　⑴　假設：

　　第一、四、七自然段：　　

　　①　學生談體會：

　　作者怎么表達自己愛書的情感的？怎么調動讀者的閱讀熱情的？　　

　　②　指導朗讀：

　　如：第一自然段中，可供選擇的事物應讀出疑問的語氣，以突出作者對書的鐘愛。　 

　　⑵　比喻：

　　重點研讀：

　　①　你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家。

　　②　這真像與另一個人同船而行。

　　③　一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。

　　a、引導學生體會把書當作朋友時的珍愛與親密；把書比作家時的溫馨和留戀；把書比作故地時的方便與依戀。

　　b、把這三個句子連起來讀一讀，一邊讀一邊想象畫面，體會作者用比喻對表達愛書之情的妙處。

　　c、拓展練習：　　

　　師：根據你自己的讀書感受，填一填，讀一讀，尊重學生個性化見解。　　

　　一本你喜愛的書就是__________，也是____________。（如：一本你喜愛的書就是一杯耐人尋味的綠茶，也是一盞陳年的佳釀。一本你喜愛的書就是一段最難忘的人生奇遇，也是嘴邊一段喜愛的小曲。）

　　⑶　設問：

　　（第三自然段）　　

　　①　理解“毫不猶豫”。　　

　　②　體會朗讀，體會回答果斷、愛書之切的情感。

　　⑷　反問：　　

　　“你不會因為以前見過你的朋友就不愿再見到他們了吧？你不會因為熟悉家中的一切就棄家而去吧？”

　　①　學生交流體會：

　　（每一次新的接觸都讓作者愛書的情感更進一層。）　　

　　②　體會朗讀，體會反問、質問的語氣。

　　⑸　列舉交流學生自己搜集到的讀書的名言資料。　　

　　⑹　朗讀全文，回歸整體：

　　（可指名接讀。）　　

　　師：讓我們帶著對書的熱愛，再次體會作者假設、比喻、反問的表達方法！

　　（完善板書：熱愛讀書）　　

　　理由：常讀常新，以書為侶熱愛讀書。　　

　　方法：思考、品味、小結……

　　三、閱讀鏈接，升華情感　　

　　師：請大家放聲朗讀《神奇的書》：

　　1、畫出書神奇的地方。

　　2、想一想作者怎么表達的。

　　3、學習了課文，讀了這首詩，談談你對書、對讀書的感受，誦讀這首詩歌。

　　4、名人讀書故事：

　　王亞南小時候胸有大志，酷愛讀書：　　

　　他在讀中學時，為了爭取更多的時間讀書，特意把自己睡的木板床的一條腳鋸短半尺，成為三腳床。每天讀到深夜，疲勞時上床去睡一覺后迷糊中一翻身，床向短腳方向傾斜過去，他一下子被驚醒過來，便立刻下床，伏案夜讀。天天如此，從未間斷。結果他年年都取得優異的成績，被譽為班內的“三杰”之一。

　　他由于少年時勤奮刻苦讀書，后來，終于成為我國杰出的經濟學家

　　毛主席不動筆墨不看書：

　　幾十年來，毛主席每閱讀一本書，一篇文章，都在重要的地方劃上圈、杠、點等各種符號，在書眉和空白的地方寫上許多批語。有的還把書、文中精當的地方摘錄下來或隨時寫下讀書筆記或心得體會。毛主席所藏的書中，許多是朱墨紛呈，批語、圈點、勾畫滿書，直線、曲線、雙直線、三直線、雙圈、三圈、三角、*等符號比比皆是。

　　魯迅嚼辣椒驅寒：　　

　　魯迅先生從小認真學習。少年時，在江南水師學堂讀書，第一學期成績優異，學校獎給他一枚金質獎章。他立即拿到南京鼓樓街頭賣掉，然后買了幾本書，又買了一串紅辣椒。每當晚上寒冷時，夜讀難耐，他便摘下一顆辣椒，放在嘴里嚼著，直辣得額頭冒汗。他就用這種辦法驅寒堅持讀書。由于苦讀書，后來終于成為我國著名的文學家。

　　拾貝殼的孩子：　　

　　十八世紀法國啟蒙思想家盧梭一向反對死讀書，濫讀書。　　

　　當時社會上有些人，學了一門知識趕學另一門知識，沒一刻停息，只花時間去學別人的思想，卻沒時間鍛煉自己的思想。結果，知識是學了些，智力卻很少增長。

　　盧梭對此很看不慣，就在他著的《愛彌爾》一書中說，這種人“就好比在海灘上拾貝殼的孩子，起初拾了一些貝殼，可是看到其他的貝殼時，他又想去拾，結果扔掉一些又拾到一些，乃至拾一大堆貝殼不知道選哪一個好的時候，只好通通扔掉，空著手回去。”

　　四、推薦作業

　　1、拿出勇氣：

　　背誦自己喜歡的段落。　

　　2、平靜心態：

　　抄寫自己喜歡的句子和段落。　

　　3、補充能量：

　　根據課文中的讀書方法以及同學們交流的讀書體會，整理讀書卡。

　　4、奮力向前：

　　繼續用學到的讀書方法讀書，注意及時記錄。