初中初一上冊語文《紫藤蘿瀑布》教案（精選14篇）

初中初一上冊語文《紫藤蘿瀑布》教案 篇1

　　教學目標：

　　知識與能力：學會有感情的朗讀課文，了解作者含蓄而深沉的思想感情。體會文章語言的生動與優美。

　　過程與方法：采用探究的方法多元化解讀文體，學習寫狀物的方法，提高觀察力和想像力。

　　情感態度價值觀：體會作者對人生的獨特感受，提升自己對人生的理解與感悟。

　　教學重點：1：紫藤蘿花的象征意義及文章主旨的顯現。

　　2：生動而細致的景物描寫。

　　教學難點：體會作者對人生的獨特感受，表達自己對人生的理解與感悟。

　　德育滲透：培養學生感覺大自然，熱愛大自然熱情。

　　教具準備：多媒體課件。

　　課時：第二課時

　　一、情景導入

　　師：同學們，請看──瀑布錄像1。望著眼前的瀑布，我不禁想到了唐代大詩人李白有關瀑布的詩句：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。真是好一幅飛流直下的景象，好一派一瀉千里的氣勢。自然界的瀑布真是氣勢恢宏。今天我們將要欣賞另外一種瀑布，那就是花的瀑布。──紫藤蘿錄像2。你看，盛開的紫藤蘿真是一片輝煌的淡紫色，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極，真像一條瀑布。難怪作者說是紫藤蘿瀑布。──紫藤蘿和瀑布對照圖3。今天我們師生一起當代女作家宗璞筆下的優美的散文“紫藤蘿”，去欣賞這美麗的花兒，看看它以底美在哪里？

　　二、讀花之歌

　　師：先請同學們用自己最喜歡的方式讀花之歌，看看紫藤蘿花美在哪里？同學們邊讀一定不要忘記了邊做記號。

　　（師巡視指點）

　　三、賞花之美

　　師：分享是一種快樂，有很多同學已經找到了藤蘿美的地方，也做了批注，下面請同學們按屏幕上的方式向大家交流你的看法。

　　（幻燈展示：我感受到的藤蘿花的美的句子是在課文的第自然段，它們是：這是美在藤蘿花的）

　　1、“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。”（美在形狀）

　　2、“深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。”（美在顏色）

　　3、“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花，仔細看時，才知道那是每朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。”（美在情趣）

　　4、“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”（美在生機）

　　5、“我在開花，它們在笑”。“我在開花，它們嚷嚷”。（美在生機）

　　6、“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍愛不禁的笑容，就要綻開似的。”（美在生機）

　　提問：“張滿”如何理解？怎樣的花才像是“張滿的帆”。不張滿的帆又是怎樣的？很形象地表現了花朵已經完全開放的樣子，很有生機。“笑容”讓我們感受到花兒跟人一樣有著嬌媚、可愛的神態。作者的想像很豐富，由花朵想到帆。我們也模仿作者的寫法發揮你的想像寫一句話，看看盛開的花像什么？

　　仿寫：例：每一朵盛開的花就像一只漂亮的蝴蝶，在那里翩翩起舞。（天使、少女）

　　每一朵盛開的花像，在那里

　　7、“香氣似乎也是淺紫色的，夢幻般輕輕地籠罩著我。”

　　師：大家在這個句子有沒有發現什么？香氣是看不見的，作者卻把它變成看得見的顏色。“淺紫色”給人什么感覺？（朦朧、淡雅、輕柔）所以我們可以想像紫藤蘿的香氣就是那種淡雅、朦朧，所以下面說“夢幻般了”。

　　師：好的東西我們都想擁有，如果將喜歡的語段背下，該多好！因為只有這樣，它才能真正為你所擁有。下面給大家三分鐘時間，背一背，比一比，看誰擁有的美點多。

　　（生背誦）

　　四、品花之神

　　師：我們剛才欣賞了花之美，花美在精神，精神是要人用心去感受的。下面我們品花之神。眼前的藤蘿盛開猶如一條瀑布，而十多年前是什么樣的？請從課文中快速搜索一下十多年前的藤蘿。誰發現了？

　　生:“忽然記起十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來都稀落，東一穗西一申伶仃地掛在樹梢，好像在試探什么。后來索性連那稀零的花串也沒有了。園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹。”

　　師：十多年前的紫藤蘿花是稀落伶仃的，花經歷了興衰，那么賞花的人呢？是不是一帆風順呢？我們一起看：

　　（幻燈展示。）

　　①宗璞一家在*中深受*，“焦慮悲痛”“一直壓在”作者的心上。這篇文章寫于1982年5月，當時作者的小弟身患絕癥，作者非常悲痛。

　　②小弟是作者最鐘愛的弟弟，也是老父親最器重的兒子。這位20世紀50年代畢業于清華大學航空系的飛機強度總工程師，畢業之后三十余年在外奔波，積勞成疾。最后離開了摯愛他的親人。宗璞含淚寫下《哭小弟》o

　　③那一段焦急的悲痛的日子，我不忍寫，也不能寫。每一念及，便淚下如綆，紙上一片模糊。這一天本在意料之中，可是我怎能相信這是事實呢？他躺在那里，但他已經不是他了，已經不是我那正當盛年的弟弟，他再不會回答我們的呼喚，再不會勸阻我們的哭泣。

　　師：正當在她焦慮和悲痛之時，看到眼前瀑布似的藤蘿，不由得停下了腳步，美麗的藤蘿緩緩流過作者的心靈，帶走連日來的焦慮、悲痛，使她的心歸于寧靜。花經歷不幸還能再開而且開得如此繁盛，那么人呢？經歷不幸該如何面對生活，面對生命，從而將對美麗的感觸升華為對生命的感觸？請大家再小聲地有感情地朗讀課文，體會作者由悲痛到寧靜的情感變化，勾畫作者從花那里得到的生命感悟。[來源:第一范文網diyifanwen]

　　（生自由朗讀、勾畫。）

　　生2：作者從花那里得到的生命感悟是：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。”

　　師：我們大家一起來讀整個句段，感悟作者的心境。

　　（生齊讀。）

　　五、寫花之語

　　師：生命長河是永無止境的，一朵一朵的花構成了萬花燦爛的流動的瀑布。這是作者從花那里得到的啟示和感悟，也正是花在對作者說話。讓我們也來喚醒心靈的耳朵，傾聽花對我們說了什么，可以說陽光，親情，生死，得失，幸與不幸，理想與現實，昨天、今天與明天等。

　　請大家看一個例子。

　　（幻燈展示。）

　　我聽到花說，生命長河如此生生不息，昨天已流逝，無法更改，何不用一顆樂觀、進取的心把握今天呢？

　　師：你聽到了花在說什么，請用筆寫一下。

　　（生埋頭書寫，師巡視，并與個別學生交流。）

　　師：我們請同學來說一下。

　　生1：我聽到花說，幸福是短暫的，應該好好珍惜，災難已經過去，無法更改，讓我們再次創造美好幸福的明天。

　　師：幸福是短暫的，我們要好好珍惜，創造幸福。

　　生2：我聽到花說，時間是如此的短暫，昨天已經消逝，無法重來，何不用一顆勇于進取的心把握住此刻呢？

　　師：好，以進取的心把握此刻。

　　生3：我聽到花說，生命長河如此生生不息，昨日的不幸已經過去，為什么不用一顆積極的心為今天的幸福去努力呢？

　　師：積極的心態，為明天去努力。

　　六、結花之果

　　師（總結）：從同學的發言中我能感受到，我們從花開的聲音中聽出了樂觀的生活態度。我想，這就是這篇文章的花之神吧。的確，沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。讓我們微笑著面對生活吧。因為，微笑面對生活的人失去的只是自己的煩惱，贏得的則是整個世界。

　　好文章像一杯香茗，更像一枚橄欖，需要我們用心去品。向大家推薦閱讀宗璞的《丁香結》，體會從微小的生命中提煉出來的那充盈其間的強大與偉力。

初中初一上冊語文《紫藤蘿瀑布》教案 篇2

　　教學目標：

　　1.讓學生學會運用多種方法寫景狀物，表達真情實感。

　　2.培養學生熱愛自然和熱愛生活的情趣。

　　教學準備：《紫藤蘿瀑布》原文和作文格子紙打印、

　　教學過程：

　　一、導入：

　　（師）同學們好！今天周老師和大家一起研討的寫作內容，是站在你們語文老師的肩膀之上進行的，關于景物描寫，我們從七年級就進行過專項訓練（展示投影1）

　　【投影展示】

　　寫作訓練一：觀察和描寫景物的特點（七上第四單元）

　　寫作訓練二：觀察和描寫事物的特點（七下第三單元）

　　寫作訓練三：運用聯想，豐富寫作內容（八下第一單元）

　　【那么如何運用多種方法來寫景狀物，讓一枝一葉自然地融入自己的真情呢？（展示投影2）

　　我們先來（展示投影3）【請常棋媛同學朗讀自己寫的這一段文字。】（展示投影4）

　　【投影展示】

　　那天，我騎著自行車，扛著相機，想拍幾張美景作為素材留下來。

　　于是，我來到了公園。

　　風吹柳絮，枝葉搖曳，這兒真是一個令人心情舒暢的地方。看那片枝頭，小鳥們成群結隊的，熱鬧極了，似乎在開一場別開生面的森林演唱會呢！

　　東臺實驗初中常棋媛

　　（師）【聽完后，同學們看看她筆下的公園之景有什么特點？（有生機）

　　選了哪些景物來描寫突出公園是個充滿生機的地方呢？

　　（柳絮、枝葉和小鳥）（投影紅色字體柳和小鳥）

　　【是的，在她的筆下，風吹柳絮，柳枝搖曳，小鳥歡鬧，有活潑潑的生命撲入視野，充滿活力。這就是我喜歡這段文字的原因。你也像我一樣喜歡這段文字的請舉手。

　　可是，我再用研究的眼光看，發現有點不夠味了。

　　風吹柳絮的季節，應該不是“綠柳才黃半未勻”的早春，而是“煙花三月”，柳絮的色彩，被風吹起的狀態，柳枝的形態，柳葉的質地甚至小鳥的如何歡鬧的，都令人遐想。

　　（師）【小結過渡：是的，我們寫景狀物就是要做到把身體的全部感官都調動起來，不僅能看到，聽到，還要觸到，嗅到，想到，這樣，筆尖流淌出來的文字就會靈動得很，討人喜歡得很。】

　　【因此，這節課我們要再向前走一步，雖說我們有意識地運用景物描寫了，但寫好景物對大部分同學來說有點難。今天周老師就帶著大家回顧宗璞的《紫藤蘿瀑布》，這是狀物抒情散文的經典篇章之一。我探尋寫好景物的兩個點，和同學們一起研讀，爭取在后面的寫作中有啟發，有提高。請同學們打開手中的材料，我們先看看宗璞是怎么描寫紫藤蘿的】（展示投影5）

　　【學生讀段落1-6】

　　（師）【宗璞筆下的紫藤蘿具有什么特點？】（師生交流、互評）

　　（繁茂、充滿活力）

　　（師）【作者運用哪些寫景手法來突出紫藤蘿繁盛和充滿生機與活力的特點？】

　　【師生交流、互動】

　　【隨機板書：抓住特征】

　　【小結：宗璞抓住藤蘿繁茂、充滿活力的特點，調動感官，運用奇妙的想象，匠心獨運的修辭，精心錘煉的詞句來描寫藤蘿，藤蘿仿佛就在我們眼前閃光，就在我們眼前流動。

　　如果老師把個別句子變換了一下順序，你看行嗎？為什么？】（展示投影6）

　　【投影展示】

　　從未見過開得這樣盛的藤蘿

　　那深深淺淺的紫

　　仿佛在流動

　　在歡笑

　　在不停地生長

　　每一朵紫花中最淺淡的部分

　　在和陽光互相挑逗

　　紫色的大條幅上

　　泛著點點銀光

　　就像迸濺的水花

　　而那一片輝煌的淡紫色

　　像一條瀑布

　　從空中垂下

　　不見其發端

　　也不見其終極

　　【投影展示】

　　從未見過開得這樣盛的藤蘿

　　只見一片輝煌的淡紫色

　　像一條瀑布

　　從空中垂下

　　不見其發端

　　也不見其終極

　　只是深深淺淺的紫

　　仿佛在流動

　　在歡笑

　　在不停地生長

　　紫色的大條幅上

　　泛著點點銀光

　　就像迸濺的水花

　　仔細看時

　　才知道那是每一朵紫花中最淺淡的部分

　　在和陽光互相挑逗

　　小結：從只見一片輝煌的淡紫色，然后寫到這片輝煌的淡紫色中深深淺淺的紫，然后繼續寫這深深淺淺的紫當中的點點銀光，這個叫什么？叫從整體到局部。像瀑布，像大條幅，像水花，也符合觀賞景物的習慣，先欣賞整體美，然后才會走近，越看越細。寫作表現的真實也就是這樣體現的。

　　過渡：我們再看一段文字，當走近紫藤蘿了，我們會描寫什么呢？請你給括號內填寫上描寫對象。

　　2.添加描寫對象讀。

　　【每一穗花】

　　都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。

　　【每一朵盛開的花】

　　就像是一個張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻放似的。那里裝的什么仙露瓊漿？我湊上去，想摘一朵。

　　小結：從每一穗花到每一朵盛開的花，視線越來越集中，這就像我們拍照，采用的是聚焦法，對盛開的花做定點特寫，再寫它們的形態，甚至香味，這樣可愛的充滿喜悅的藤蘿花如活潑潑呈現在我們眼前了。

　　這樣寫景，從整體到局部，甚至再精細點，到花蕊，細致而有序。

　　2-6節寫紫藤蘿，我們既回顧了寫景的多種方法，又學到對靜態物的描述方法，我們一般叫做狀物。我們可以聯想與想象，可以調動感官，可以妙用修辭，可以精心錘煉詞語。可以從上到下，從遠到近，從整體到局部，動靜結合等。寫景狀物的方法還有很多，我們今天哪怕就學會運用一個從整體到局部的寫法也會讓我們受益很多。這不僅是寫景的方法，還可以是文章段落展開的方式。

　　【活動二】看全篇，悟寫法

　　好的景物描寫中一定隱含一個“我”，“我”的情感或隱或現，但始終貫穿全文。

　　同樣，一篇文章中也應該這樣。狀物抒情的文章中巧妙安置“我”“物”還有“情”的呢？

　　請找出《紫藤蘿瀑布》中寫“我”的行蹤和動作的句子，讀一讀，悟一悟。

　　這些語句流露出作者怎樣的情感呢？

　　我不由得停住了腳步。

　　那里裝的是什么仙露瓊漿？我湊上去，想摘一朵。

　　我只是佇立凝望。

　　我浸在這繁密的花朵的光輝中

　　我曾遺憾地想：這里再看不見藤蘿花了。

　　我撫摸了一下那小小的紫色的花艙。

　　我不覺加快了腳步。

　　預設：被紫藤蘿深深吸引，充滿喜愛，引發思考，陶醉其中，曾有遺憾，情真意切，被深深感染

　　同學們看到沒有，托物抒情的文章如何安置“我”“物”還有“情”，宗璞教給我們一種方法——

　　技法：巧妙穿插，景情“我”交融。

　　過渡：孩子們，好的景物描寫就應該這樣寫啊，這就叫由整體到局部的有序展開美，隨著視角不斷轉換，由遠到近，由低到高，紫也由濃到淡再到濃，深深淺淺，令人陶醉。而“我”呢，若有若無，若隱若現，融入自己真切的感受。注意啊，寫景時又不能讓“我”把物和情給遮蔽了。“我”和情要適度，要巧妙穿插，物我交融，景情交融。這樣的文章，既可感動自己，又會打動他人。接下來，我們一起看兩位同學的寫景練筆——

　　【活動三】比一比，評一評

　　1.比較兩個寫景片段，請你自選角度，評一評。

　　在陽春三月的煙雨中，我再一次看呆了，再一次為她駐足。

　　那是一株極其平凡的植物，深紫色的莖蔓奇曲而細長，幽紫色的葉子狹長細小，像極了竹葉，淺紫色的花瓣酷似梅花，沾著點點露水，嬌嫩極了。通體，也只有那嫩黃的花蕊不是紫色的。

　　她卻又是不平凡的，溫柔而深沉的紫，美麗而醉人的紫，嬌嫩而神秘的紫，讓人深陷其中無法自拔。她像個精靈，一個誤入綠色塵世而迷失歸路，卻擁有著不被凡塵所沾染的圣潔的紫色精靈。

　　射陽縣初級中學謝雨《紫竹梅贊》選段

　　窗外，柳絮紛飛，春風似乎也在與這位輕盈盈的小姑娘約會，擁抱在春天的懷中，翩翩起舞。

　　放下筆，我再也忍不住了，站起身來，跳著跑出房門。

　　雨后般清爽的大地從沉睡中蘇醒過來了，芳草般的空氣沁人心脾，撲鼻而來，渾身像散了架，酥軟得好比抽了脊柱的魚，盈滿了所有的感覺器官。

　　我再也控制不住自己內心的野性了，撒開雙腿，在遼闊的（開闊的）草地旁若無人地開始奔跑，風在耳邊吹著小號。我喜歡這有節奏的聲響聲，有快感，這應該是青春獨有的瘋狂。

　　東臺實驗初中常棋媛《大自然也是學校》選段

　　片段一：謝雨同學光寫一個“紫”字，就把筆力發揮到極致。由莖蔓到葉子再到花瓣，似乎看到一個深情凝視紫竹梅的小姑娘，她是蹲著的，大約是輕輕撫摸著她吧，由下而上，由外而內，深深沉醉，直至眼中心中都是這“溫柔而深沉的紫，美麗而醉人的紫，嬌嫩而神秘的紫。”“精靈”一喻，有自然純樸的可愛。

　　片段二：柳絮紛飛似輕盈盈的小姑娘，多么奇妙的想象與比擬；寫大地，如雨后般清爽，涼涼的、濕濕的，觸覺視覺混合；空氣是芳草般的沁人心脾，有視覺有嗅覺；描述人的舒坦就像抽了脊柱的魚，柔軟得很，新奇得很；最喜歡的就是寫景中安放一個外表看似沉靜，內心卻無比活潑的、甚至有點野性的小姑娘。“跳著跑出房門”“撒開雙腿”動作傳神。“我再也控制不住自己內心的野性了”“我喜歡這有節奏的聲響聲，有快感，這應該是青春獨有的瘋狂。”情感流露很真誠。

　　這兩位同學的共同點就是寫景筆觸很細膩，綜合運用多種方法，且融入自己的感受很自然，特別是小常同學的情感流露很真誠，不掩飾，很率真。但側重點又不一樣，謝雨寫單一的景物，寫景的層次展開就很重要。而小常同學這段文字節選自《大自然也是學校》，大自然啊，可是天地萬物，氣象闊大。因此，選景很重要，寫大地，寫空氣。最后自然還巧妙融入一個我。情景交融。渾然一體。不過有同學感覺這個“我”的內容略多了些。但是，老師卻喜歡這里的真情，所以一個字都舍不得刪去。只有一個“遼闊”詞語，請大家看看，有不對勁的地方嗎？

　　對，可以換成“開闊”或“寬闊”，這樣寫的才是屋外的草地，而不是草原。我們寫景用詞要特別注意，用得不好有可能讓我們情感失真。真實很重要。

　　過渡：同學們，山水草木，花鳥蟲魚，萬物皆可寫，萬物皆有用。好好寫一寫吧，我寫，是因為我有，我寫，是因為我愛。這就叫一枝一葉總關情！還在等什么呢？我們來學寫吧！

　　【活動四】學一學，寫一寫

　　最美在校園。選擇你熟悉的景物，如校園里的“小草”“柳樹”“茶花”“玉蘭花”等，哪怕是一片葉子，皆可入景。請展開你的想象和聯想，寫一個片段，既要抓住特征，具體描繪其形象，又要寄寓自己的真情。

　　活動：學生互相推薦展示現場內容，點評。

　　五、課堂小結：

　　同學們，今天這節寫作課我們一起探討，共同努力，在景物描寫上又向前走了一步，寫出了融入自己真情的特征鮮明的景。不過，我從大家的習作中還發現一個問題，很多同學寫景還不會選擇，寫小草、小花的同學，我們的校園有，別的校園也有，大街上、田野里到處有，是不是？我最喜歡寫“進字牌”的同學，因為這是彰顯我們東中精神的大景。我有人無，這獨特的景我一定要好好寫。

　　因此，以后無論是寫景還是寫事，除了要融入真情，選材還要斟酌，這就需要眼光和情懷。這個寫作探討題就留給你們親愛的陳老師和大家繼續努力吧。

　　下面有一段話，是作家畢飛宇送給即將邁進高中大門的你們的。這段話的背景是，他在做一次中學生作文大賽的高中組評委時，評委們發現許許多多作文都“面目可憎”，原因是內容眾口一詞，千人一面，缺少個性，缺少真情。最后做出一等獎空缺的無奈決定。

　　1.【投影展示】

　　作家畢飛宇的一段話：

　　你怎么就不知道撒歡呢，孩子？忘了，是吧？沒關系，我們試試看。

　　你看看你的手，你看看你的腳。那其實不叫手，那其實不是腳。那是你的四個小小的、毛茸茸的卻馬力強勁的蹄子。你長長的面頰上沒有轡頭，你修長而凹陷下去的后背上沒有馬鞍，你弧形的視網膜上是天空和大地的影子，你知道你跑起來有多帥、有多美？你一蹦就是好高。風就在你的小尾巴上，它千絲萬縷。你看不見。可是，相信我，我能看見。我們都能看見。是真的。

　　我知道你很辛苦。可是，機會并不多。你還愣著干什么？太陽、大地、草、露水，還有你看不見的風都在你的面前，也許，這些都是你的。你有四只蹄子。你欠了它們，它們的命運是叫你撒開來奔跑。你還愣著做什么？——駕！這是我要對你說的，也是我對你的祝福。

　　節選自《我能給你的只有一聲吆喝》

　　2.周老師寄語：

　　在文字中撒歡吧

　　無論是寫景

　　寫人

　　還是寫故事

　　真情比技法重要

　　甚至有時

　　真情比才情還重要

　　這是一篇融敘事、寫景狀物與議論抒情為一體的文字，開頭第一句“歡花花草草”中的第一個字“歡”就一下子攫住了我的心。

　　好作品有時不必從名家中找，因為它就在孩子們中間，它就在我們老師的筆下。

初中初一上冊語文《紫藤蘿瀑布》教案 篇3

　　○教學目標

　　①把握文章脈絡，理解文章主旨。

　　②了解作者含蓄而深沉的思想感情。

　　③學習寫景狀物的方法，提高觀察力和想像力。

　　④自我反思，以積極樂觀的態度對待人生。

　　○教學重點

　　①紫藤蘿花的象征意義及其主旨的顯現。

　　②生動而細致的景物描寫。

　　○課前準備

　　學生查閱字典、詞典，掃除文字障礙，熟悉內容。

　　第一課時

　　○教學內容

　　①朗讀課文，獲取足量信息。

　　②整體感知內容，理解文章的主旨

　　③體會作者的思想感情。

　　○教學設計

　　導入

　　19世紀，有一位英國將軍在戰場上打了敗仗，落荒而逃，躲進農舍的草堆里避風雨，又痛苦，又懊喪。茫然中，他忽然發現墻角處有一只蜘蛛在風中拼力結網。蛛絲一次一次被風吹斷，蜘蛛一次一次地拉絲重結，毫不氣餒，終于把網結成。將軍深受激勵，后來重整旗鼓，終于在滑鐵盧戰役中打敗了拿破侖。這位將軍就是赫赫有名的威靈頓。

　　威靈頓將軍受到蜘蛛的啟發，改變了自己的命運。今天，我們一起來學習著名女作家宗璞寫的散文《紫藤蘿瀑布》，看看作者曾有過怎樣的際遇?面對紫藤蘿花，作者有些什么感悟?而我們又會從中得到怎樣的人生啟迪?

　　板書課題。

　　作者、作品背景簡介

　　整體感知

　　①范讀課文

　　最好由教師范讀。也可以放錄音或請有一定朗讀水平的同學朗讀。總之要起到示范的作用。朗讀之前，提出朗讀標準，讓同學們注意感悟。

　　②默讀思考

　　要求學生獨立完成思考，不理解的做好記錄，傾聽他人意見。

　　思考題：

　　a.試著給課文劃分層次。

　　b.作者的思想感情發生了怎樣的變化?為什么會發生這樣的變化?

　　c.這篇課文表現了怎樣的中心意思?試著找出最能表現課文中心的句子。

　　③課堂交流

　　提示學生注重分析理解過程，淡化結論(結論可以是多樣的)。

　　a.文章圍繞紫藤蘿花來抒發感情。由看花(1—6)、憶花(7一9)和思花(10、11)三部分組成。

　　b.因為家庭遭遇迫害、小弟身患絕癥等原因，多年來焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭。面對生機勃勃的紫藤蘿花，作者深受啟發和鼓舞，產生了精神上寧靜和生的喜悅，進而感悟出人生的哲理。

　　c.作者見到一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。(大意正確即可)“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”

　　研讀與賞析(上)

　　①教師導學

　　本文以“紫藤蘿瀑布”為題，但文章的主要內容顯然不僅僅是描寫紫藤蘿。作者面對盛開的紫藤蘿花，深受啟示，撫今追昔，感悟出深刻的人生哲理。這種寫法稱之為“托物言志”或曰“借景抒情”。下面我們深入細致地研討一下課文，看看紫藤蘿在哪些方面對作者的思想感情產生了影響?為什么面對紫藤蘿瀑布，作者的感情會產生那樣的變化，對生命有那樣的感悟?大家可圍繞這個話題，再深入提出問題，進行討論，力求對文章能有更全面、更深刻的理解。

　　②自主探究

　　默讀課文，調動語文學習的經驗，根據對課文的理解和個人的感受，提出最有價值、最深刻、最喜歡的問題。

　　③小組討論、課堂發言，確定思考題

　　小組交流，對個人提出的問題進行篩選、整理。教師引導學生課堂交流，將思考題逐漸集中到以下方面：

　　a.紫藤蘿有過怎樣的變遷？作者為什么會對紫藤蘿產生這樣濃厚的感情？

　　b.聯系背景材料，試說說紫藤蘿的命運有什么象征意義。

　　c.作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的？找出相關的句子讀一讀，議一議。

　　d.怎樣理解“花和人都有各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”？

　　e.“它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布”包含了怎樣的哲理?

　　④全班討論、明確：

　　教師引導學生深入討論，使問題逐漸明朗，最終明確：

　　a.“十多年前”家門外的一株大紫藤蘿，后來被拆掉毀壞了。過了這么多年，紫藤蘿花又盛開了

　　作者通過紫藤蘿的變遷，聯想到類似的家庭境狀和人生際遇，觸景生情，思想感情自然隨之起伏涌動。

　　b.紫藤蘿的命運，從花兒稀落到毀掉，再到如今繁花似錦，正是十幾年來整個國家命運的寫照和象征。

　　c.引導學生品味第7段和第10段的內容，并理解：

　　面對眼前盛開的紫藤蘿瀑布，作者觸景生情：盡管家庭、人生以至國家、民族等都像紫藤蘿一樣，有著不幸的過去，但畢竟事過境遷。重要的是現在，一切都像紫藤蘿一樣，好起來了。作者的思想感情因之得以升華，對人生的意義有了全新的深刻的理性認識。

　　d.遭遇不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的美好和長久保持堅定的信念。厄運過后，要面對新的生活，振奮精神，投身到偉大的事業中去。

　　e.積小流以成江河。每個人都是社會主義現代化建設的一分子，只有每個人都奮發有為，四化大業才能燦爛輝煌。

　　布置作業

　　①識記字詞，完成“讀一讀，寫一寫”。

　　②進一步閱讀課文，談談本文在寫景狀物方面有什么特色。

　　③舉例說明本文所運用的修辭方法及其作用。

　　④完成“研討與練習”二。

　　第二課時

　　○教學內容

　　①了解本文寫景狀物的方法。

　　②領會修辭的作用。

　　③自我反思，以積極的態度面對人生

　　○教學設計

　　檢查作業

　　研讀與賞析(下)

　　①教師導學

　　上節課，我們主要就課文思想內容方面進行了研討。這節課我們就寫作方面再進行分析。本文在寫法上主要采用了托物言志和借景抒情的表現方法。借景抒情大家是知道的。所謂托物言志，就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現作者的思想感情。而寫景狀物是抒情言志的基礎，首先要把景物寫好，在寫景狀物中要飽含感情。待水到渠成，再加以精要的抒情和議論。情從景出，議從景來，才是好文章。同學們可就下面的問題，展開討論，看看本文在寫作方面會給我們怎樣的啟發。

　　②合作探究

　　[小組討論]

　　a.作者是從哪幾個方面，按什么順序對盛開的紫藤蘿進行描寫的?

　　b.舉例說明本文采用了哪些修辭方法，作用是什么?

　　c.從哪些內容上，可以看出本文所表現的思想感情是含蓄而深沉的?

　　d.哪些句子可以看出景中有情?請試作分析。

　　e.本文對景物的描寫生動而細致，這源于作者的怎樣的功力?這對你有怎樣的啟示?

　　[課堂討論]

　　對上述問題，采用同學之間、師生之間互動的形式進行討論，最終明確結論。(有關提示)

　　a.先寫花瀑，次寫花穗，再寫花朵。是按由整體到局部的順序描寫的。

　　b.作者的感情宣泄是很有分寸的，沒有大悲大喜。例如，即使對過去家庭所受的苦難，也只是以紫藤蘿花朵的“稀落”和“索性連那稀零的花串也沒有了”作喻，來表達自己的感受；對“文革”期間思想的荒謬，也以“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關系”譏諷一下，沒有聲色俱厲的批判。對于小弟的病癥，僅用“一直壓在我心頭上的焦慮和悲痛”帶過而已……

　　正是這種感情的節制，冷靜的思考，才使得作者能從個人情感的糾葛飛躍到對生命本質的理性認識。這充分表現了作者思想的深刻性。

　　e.來源于作者敏銳的觀察力、豐富的想像力、卓越的文字表現力和對生活的真實體驗。啟發我們平時要關注人生，關注社會，熱愛生活；要善于觀察，勤于思考；經常練筆，不斷積累：同時要大膽想象，探索創新。

　　體驗與反思

　　①質疑交流

　　教師啟發學生提出疑難問題，大家共同討論解決。

　　歸納問題，討論明確：

　　a.怎樣理解“那時的說法，花和生活腐化有什么必然關系。”？

　　現在聽起來的確不可思議，但是在極左思潮泛濫的年代里。事實就是這樣。人們狹隘地理解勞動人民的感情，認為賞花不應該是勞動者的本分，賞花是低級情調，甚至認為賞花就會腐化墮落。了解這些有助于我們認識過去，更加珍惜來之不易的美好生活。

　　b.文章開頭說“我不由得停住了腳步”，結尾說“我不覺加快了腳步”，各有什么含義?其作用是什么?

　　“停住了腳步“是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引。”加快了腳步“是被紫藤蘿的生命活力所感染，所催促。前者的作用是引起懸念，后者的作用是照應開頭，使文章結構完整，并深化了主題。

　　②經驗反饋

　　a.課文中哪些句子能引起你的共鳴?談談體會。

　　b.你認為哪些景物描寫得最好，試著仿寫幾句。

　　c.讀了這篇課文，你認為應當怎樣對待人生的挫折與不幸?

　　以上問題只要談出意見，言之成理即可。

　　作業

　　①完成“研討與練習”一、三。

　　②仿照本文的寫法，完成300字的隨筆。內容、文體不限。

　　點評

　　本教學案學法指導鮮明而突出，十分注重倡導自主、合作、探究的學習方式，鮮明地體現了學生的主體地位。同時也十分注重教師在教學過程中的參與性和引導作用。

　　本教學案教學目標設計準確，重點突出，表述嚴謹，可操作性強，便于學生把握，符合新課程改革的理念。

　　教學內容的處理方面，兼顧了知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度教學目標的整合，體現了語文學科人文性和工具性雙重的原則。在人文素養方面，啟發學生思考人生、關注社會。在語文工具性方面，側重基本字詞等語言知識的積累，特別注重閱讀能力、口頭表達能力和寫作能力的培養。

　　在教學結構上，設置了“整體感知”、“研讀與賞析”、“體驗與反思”等三大教學板塊，整個教學流程由淺入深，由表及里，循序漸進，符合由感性到理性的一般認知規律。

初中初一上冊語文《紫藤蘿瀑布》教案 篇4

　　一、分析教材

　　《紫藤蘿瀑布》是一篇語言精練，蘊涵哲理的優美散文。作者在寫景的基礎上，滲透了主觀的情感體驗，表達了對人生及歷史的思索，作者從平凡而柔弱的紫藤蘿，感受到了生命的尊嚴和蓬勃，由花兒的由盛及衰感悟到生命的永恒，從而使人珍惜生活、珍愛生命。

　　二、從教法上看，本節課著重從以下幾方面貫穿新課程標準的理念。

　　1、把聽說讀寫融匯課堂中，注重學生能力的全面提高，更注重全部學生能力的提高。

　　2、本文是一篇優美的散文，在朗讀課文的基礎上，讓學生品味語言，培養學生欣賞美的能力，從優美的語句中發現作者的情感變化，這一過程的賞析，既能對修辭手法的應用進行回顧，又能從中體會托物言志的妙處。

　　3、在注重朗讀的基礎上，賞析本文借景抒情為重點，進而引導學生展開對人生初開始的體驗、思索，引導學生培養積極樂觀的人生態度，培養積極的人生觀、價值觀。

　　三、從學法上看，本節課力求發揮學生的積極性，培養學生解決問題的能力。

　　1、重視培養學生解決問題的能力及解決問題的意識。課前觀察花并用5分鐘的時間讓學生自由發言，讓學生談自己觀察的花，接下來讓學生閱讀《紫藤蘿瀑布》，并對所喜歡的句子進行賞析，使學生進一步理解課文，給學生充分的自由發揮的空間，培養學生的學習習慣與閱讀能力。

　　2、合作探究，在閱讀的基礎上，讓學生分組討論，學習本文借景抒情的寫法，讓學生學以致用，在課堂中發揮學生主體作用，討論中鼓勵學生發表的見解，提出看法。

　　3、聯系學習、生活、感悟人生，培養學生積極的人生態度，引導學生帶著感情去欣賞大自然的景物，并以此來解決心中的結，來鞏固消化知識，培養學生運用所學知識的能力。

　　四、在教學過程（www.jcsycorp.com）中，關注學生，著眼學生的發展。

　　1、新課導入聯系生活，讓學生觀察花并描述，學習寫景狀物的方法，再閱讀課文，讓學生思考作者是如何寫景的。

　　2、朗讀課文，讓學生找出所喜歡的句子進行賞析，引導學生學習閱讀借景抒情類的文章的技巧。

　　3、通過閱讀歸納寫作方法，對這類文章的寫法進行探討。

　　4、聯系實際進行寫作。

初中初一上冊語文《紫藤蘿瀑布》教案 篇5

　　《紫藤蘿瀑布》教案

　　一 教學目標 ：

　　1 利用工具書掌握文中出現的生字詞。

　　2 通過朗讀，把握文章的脈絡，理解文章的主旨。

　　3 理解作者含蓄而又深沉的思想感情。

　　4 學習景物描寫的方法，提高觀察力和想象力，加強生活中的觀察意識和想象意識。

　　5 體會紫藤蘿花的獨特意蘊。

　　二 教學重點：

　　1 學習借景抒情的描寫方法。

　　2 理解文中紫藤蘿花的深刻含義。

　　3 學習在對生活的觀察和想象中感受生活。

　　三 教學時間：兩課時

　　第一課時

　　一 教學目標 ：

　　1 把握文章的整體脈絡。

　　2 學習借景抒情的描寫方法。

　　二 教學重點： 理解作者在描寫花的過程中貫穿其深刻感受的方法。

　　三 教學過程 ：

　　（一），導入  1’

　　同學們，在山的那一邊，我們懂得了人不能沒有理想；于是，我們走一步，再走一步，戰勝了生活中的艱難險阻，懂得了人不能沒有信心；后來，我們在掙扎的小飛蛾身上，感悟到了生命在于奮斗；今天，我們將駐足于紫藤蘿花面前，體會一份寧靜和喜悅。這就是我們今天要學習的課文，來自宗璞的《紫藤蘿瀑布》。

　　先來認識作者宗璞，她是一位女作家，出生在二十年代，原名馮鐘璞，是我國著名的哲學家馮友蘭的女兒。（只要簡要介紹，其他可通過課件展示：筆名有任小哲、豐非等。著名哲學家馮友蘭之女，自幼生長于清華園，吸取了中國傳統文化與西方文化之精粹，學養深厚，氣韻獨特。1951年畢業于清華大學外文系。作品主要有短篇小說《紅豆》《桃園女兒嫁窩谷》《不沉的湖》《后門》《知音》《弦上的夢》，中篇小說《三生石》，獲全國優秀中短篇小說獎。《野葫蘆引》是反映中華民族知識分子命運的長篇小說，她的這些小說，刻意求新，語言明麗而含蓄，流暢而有余韻，頗具特色。她的散文情深意長。宗璞在一系列作品中所表現出的那種特有的意境之美，正如同一縷輕煙，又好似一絲馨香，著意體會時捉摸不出，只有親身體會過這種生活的人，才能從那似乎非常平淡的描寫中領略到作家實際極其濃厚的感情，那種對童年精神生活的無限追憶與留戀。）

　　（二），朗讀9’

　　紫藤蘿花是什么樣的呢？——請看大屏幕。

　　那么它何以能讓作者得到一份寧靜和喜悅呢？——請同學們跟著屏幕一起朗讀課文。

　　（將課件分為一頁圖片，另一頁以紫藤蘿花為背景，打上課文，讓學生朗讀）

　　朗讀完之后，先正音：

　　迸濺(bèng jiàn)  伶仃(líng dīng) 盤虬臥龍(qiú)   仙露瓊漿(qióng) 酒釀(niàng)

　　再請同學起來談談，你想到了什么？

　　——花很美麗，花和人一樣都會遇到困難，等等。

　　（三），景物描寫方法20’

　　為什么我們能從這篇描寫紫藤蘿花的課文中想到那么多呢？這是因為作者有出色的景物描寫技巧，她通過自己仔細的觀察和體會，寫下了這一篇涵義雋永的散文。

　　那么作者是如何來描寫紫藤蘿花的呢？請同學們思考一下作家宗璞描寫了紫藤蘿花哪幾方面的特點？（可以提示：有三方面，或者比如花的顏色等）

　　——花形，花色和花香。

　　1 15’在文中，哪些語句是用來描寫花形的，她用了哪一種修辭手法：（只要找出一部分就可以了，可事先用課件打出來。）

　　比喻：兩種不同性質的事物，彼此有相似點，便用一事物來比方另一事物。通常的說就是把什么比作什么。

　　比擬：就是把甲事物模擬作乙事物來寫。

　　區分比喻和比擬：

　　（1） “像一條瀑布，從空中垂下來，不見其發端，也不見其終極。”【比喻：把整片垂下來的紫藤蘿花比作瀑布。】

　　（2） “仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。”【比擬】〖把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花的神態，賦于了紫藤蘿花的動態美。一派生機勃勃的樣子。〗

　　（3） “像迸濺的水花。”【比喻】〖既寫出了花的形狀，也讓人感受到了它的質感，是像水一樣晶瑩剔透的。同時，“迸濺”兩字，也賦予了花的動感，讓人感覺到它是在跳動的，而不是靜止的。〗

　　（4） “花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”【比擬】〖這里同樣是以動態寫靜態，把一朵一朵，一串一串的花擬化為人，甚至是一群小孩子在相互推擠，玩鬧，生動地寫出花的多，也就是他開得很茂盛。同時她也寫出了花的可愛，像一群天真活潑的小孩子一樣可愛，我認為這是一種童話般的美。〗

　　（5） “每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的。又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”【比喻】。〖形象、生動并且具體地寫出了盛開的紫藤蘿花的形狀。〗

　　這里面作者不僅有比喻和擬人的修辭手法的應用，也有整體描寫和局部描寫的分別，還有先寫和后寫的分別。

　　在這些語句中，哪些是描寫整體的？——（1）（2）

　　局部描寫——（3）（4）（5）

　　從中我們可以看出，作者是按照一種什么樣的順序來描寫紫藤蘿花的形狀的？——先寫整體，后寫局部。

　　課堂活動：根據作者對紫藤蘿花的描寫，和課本上以及屏幕上的插圖，我請同學們動手來畫藤蘿花，可以是一朵，可以是一串，也可以是一片。想一想，假如是你來描寫這種花，你會怎么樣？（可請2、3個同學上臺畫，其他同學在下面畫）

　　簡單評價：主要要根據文章中的描寫來評價其形象程度。但允許有個人的創造發揮。

　　過渡：我們所畫出的這些圖都只是它的形狀，它沒有顏色也沒有味道，你們滿意嗎？（不滿意）是的，作者也不滿意，她還描寫了花的哪方面呢？（顏色）

　　2 哪些是描寫花的顏色的：“只見一片輝煌的淡紫色。”“只是深深淺淺的紫，”等。

　　3  4’哪些是描寫花的香味：“淡淡的芳香，香氣似乎是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。”

　　提問：作者為什么把花香說成“似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我”？

　　引導：感到花的香用的是人的哪一種感覺——嗅覺，

　　淺紫色是一種顏色，需要人的哪一種感覺——視覺，

　　這里作者要寫的是花香，是嗅覺，卻用視覺的淺紫色來形容，這就使作者所描寫的紫藤蘿花更加具體可感，使讀者對紫藤蘿花有一個更深刻的印象。同時也使其語言更加的清晰靈動。這種手法稱之為通感。

　　通感：是把人們的各種感覺（視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺等）通過比喻或形容溝通起來的一種修辭方式。說得簡單一點就是各種感覺相通。

　　4 回顧：1’

　　通過以上的分析，我們看到，作者分別從紫藤蘿花的形狀、顏色和香味三個方面來進行描寫，在描寫過程中，她還運用了多種修辭手法，包括比喻、擬人和通感。同時，在描寫順序上，她由遠到近，由整體到局部，全方位的進行刻畫，使紫藤蘿花的形象栩栩如生的展現在我們眼前。

　　可見，作者在描寫紫藤蘿花時是多角度，多方面的，以上我們分析的只是她觀察到的部分，那么她在觀察之余還有沒有感觸和體會呢？

　　（四），借景抒情15’（時間不夠可拖入下一節課。）

　　作者在文章中還加入了自己的感情，她是飽含著自己的人生體驗來看待這些花的。其中有她自己的聯想、想象和感受。這種寫法稱之為借景抒情。也就是借景物來抒發自己的感情。那么這篇文章在哪些地方是作者在抒情，是融入了作家深刻的人生體驗的呢？請你們找出文中的句子，并談談自己的理解。可以與周圍的同學相互交換意見。預計將找到如下幾個：

　　1 流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關于生死謎、手足情的。我沉浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。

　　介紹生死謎、手足情的背景：作者有一個小她三歲的弟弟，是一個總工程師，他的一生全部貢獻給了祖國最需要他的地方，他在黃土高原上艱苦的工作著。后來由于長期工作的勞累，積勞成疾，在中年的時候就得了癌癥，這篇文章就寫在她弟弟生命垂危之時。“手足”是比喻兄弟，指的是作者的弟弟。由于當時作者的弟弟身患絕癥，生命垂危，生死都是一個謎，所以作者才會說是“生死謎、手足情”。表現出了作者對死去的弟弟的懷念，她的情感還沉浸在思念中。

　　正是遇到了這樣的不幸，作者宗璞才會感到焦慮和悲痛。但是展現在她面前的是紫藤蘿花，是一派生機盎然的景象，富有生命的活力。在這些跳動的生命的感染下，作者深深地感悟，她獲得了面對不幸的勇氣，她內心深處的焦慮和悲痛慢慢地被紫藤蘿瀑布的力量帶走了，她已經能夠平靜的看待這些不幸，將焦慮和悲痛轉化為了精神的寧靜。“我沉浸在這繁密的花朵的光輝中”，說明了這些花長得很茂盛，很有活力，體現出了生命的可愛，正是在這些富有生命氣息的花面前，她深深的思考了生和死的關系，最終她領悟到了一種生的喜悅。

　　2 花和生活腐化有什么必然關系。

　　先來看上下文，這句話是如何引出來的。作者寫到十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿，后來拆掉了，改種了果樹。是因為喜歡種果樹嗎？不是的，是因為花和生活腐化有什么必然關系。“花和生活腐化有什么必然關系”這句話如何理解？是因為時隔久遠，作者已經記不起來是什么關系，也是因為這種言論太荒唐了，她已經不太想重提此事。因此，這句話換種說法就是那時的人認為花和生活腐化有關系。為什么有關系呢，而且是必然關系？

　　我們來看寫作的年代，課文最后標明了作者寫這篇文章時是1982年，這正是中國人民在經歷了十年動亂，粉碎四人幫，開創現代化建設的的新時期，這就說明了紫藤蘿花所遭遇到的不幸是十年動亂人們將花與生活腐化掛上鉤的原因。（其實這種想法是非常不可思議的，但是極左思潮泛濫的年代就是這樣，他們非常狹隘地理解勞動人民的思想感情，認為賞花不是勞動者的愛好，賞花就是小資產階級情調、資產階級情調，甚至認為愛花就會腐化墮落。）

　　而寫這些紫藤蘿花十多年前的稀落，也正是為了反襯它現在的繁茂，使之形成對比。同時作者將花的命運與人的命運緊密的聯系起來，感悟到了花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是這些不幸最終都將過去，因為生命的長河是無止境的。這就是第10段中作者的一番感觸。

　　3 生命的長河是無止境的。誰能根據課文更加具體地來解釋呢？

　　十多年前紫藤蘿花稀落，遭遇不幸，過了這么多年，又開花，而且開得這樣盛，這樣密，這樣生機勃勃，想到自然界生命的頑強和美好。而人類也是如此，小弟雖然身患絕癥，但人類的生命長河并不因某個人的不幸而停止流動。“病樹前頭萬木春。”人類社會照樣向前發展，因此說，生命的長河是無止境的。

　　但是作者下面卻說了：“生命的長河是無止境的”一句后面說，“我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布”，這里似乎也有象征意義，似乎也有哲理，如果確是這樣，那么象征什么?包含什么哲理呢?

　　確有象征意義。新的歷史時期開始，中國人民煥發出旺盛的生命力，那時有一句很流行的話，叫做“甩開膀子大干”，大干社會主義的熱情像火山一樣迸發出來，又像千舟競發，投身到社會主義現代化建設的洪流中去。這兩句話又表達這樣一個哲理，每個人都是社會主義現代化建設事業的一分子，只有每個人都奮發有為，四化大業才能燦爛輝煌。理解了這個哲理，就不難理解作者為什么“加快了腳步”。

　　4 在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。

　　作者從花中得到感悟，心中的失弟悲痛焦慮化為精神的寧靜和前進的動力，感悟到生命的永恒。這也與文章的開頭形成了呼應。前面是“我不由得停住了腳步。”這里是“加快了腳步”。這說明了作者在觀察紫藤蘿花的過程中已經有所感有所悟，并且獲得了一種以新的姿態創造新生活的力量。這也啟發了我們要善于在生活中有所觀察，有所感悟，從而成為自己前進的動力。

　　（五）作業 ：

　　1 掌握課后生字詞，下節課測驗。

　　2 模仿課文中對紫藤蘿花的描寫，描寫一種花，或者一種草，要學會運用各種方法對它進行描繪，如比喻、擬人等，要形象、生動，并附上圖畫。下節課要請一個同學把她所寫的念出來，另一個同學到黑板上畫。

　　四 板書：

　　紫藤蘿瀑布

　　宗璞

　　花形： 1、2、3、4、5。

　　花色：淺紫色                               借景抒情           精神的寧靜和生的喜悅

　　花香：淡淡的，淺紫色的。

　　第二課時

　　一 教學目標 ：

　　1 鞏固生字詞。

　　2 加強在生活中的觀察意識和思考意識。

　　3 模仿學習描寫生活。

　　二 教學重點：

　　1 引導學生從課文的寫作方法中受到啟發，并試著學會其中的方法。

　　2 提高觀察意識和思考意識。

　　三 教學過程 ：

　　（一）    5’檢測字詞，以P19的為主。

　　（二）    10’檢測對課文的理解：出一道大題，讓學生能夠主觀發揮。

　　如何理解“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”這句話？

　　（三） 2’回顧：

　　宗蹼的《紫藤蘿瀑布》開篇首句是"我不由得停住了腳步"，這句話明白地告訴讀者：作者對眼前景物的注意開始了。接著，作者仔細觀看了這一片茂盛的藤蘿和每一穗盛開的藤蘿花甚至是每一朵花蕊，這是一個觀察的過程。在觀察中聯想到了瀑布、水花、帆船等形象，并且寄予了寧靜和喜悅的情感。而后，作者又聯想到了十多年前家門外的一大株稀疏的藤蘿，從而擴展了時空境界。作者從藤蘿的衰敗和茂盛的變化中又進一步悟出了“花和人都會遇到各種不幸，但是生命的長河是永元止境”的這一人生哲理。這是文章的升華。最后，作者在美好的藤蘿面前，摒棄了“生死的疑惑。疾病的痛苦”，情感得到了凈化，在一片光輝和芳香中，她得到了解脫，似乎所有的問題都想開了、看透了，于是“不覺加快了腳步”，朝著目標繼續前進。

　　（四） 3’+5’討論：

　　宗璞這篇文章的寫作方法對我們有什么啟發？或者說你從這篇文章中學到了哪些寫作方法？前后桌之間進行討論。

　　一般來講可以有如下幾個：

　　第一，寫景狀物是抒情言志的基礎，首先要把景物寫好，在寫景狀物中要飽含感情，待水到渠成，加以精要的直接抒情或議論。情從景出，議從景出，才是好文章。

　　情與理，如果有兩三層更好。這篇散文，說了“精神的寧靜和生的喜悅”之后，又有一層新意，就顯得豐富。

　　第二，景物的全局和每個局部要細細觀察。我們看，作者既寫一樹，又寫一穗一朵，可以想見她既綜觀總體，又細察局部，觀察得多么周到細致。

　　第三，對景物要有感情，若景物在自己心目中像自己喜歡的人一樣，寫起來就會生動親切。

　　擬人、比喻之類，并非作文時想到要用什么修辭手法才寫出來的，而是事物在心中就是這個形象，這個感覺。一樹紫藤蘿花，在作者心中，像瀑布，像人，它在流動，它在歡笑，它在和陽光挑逗，寫出來，紫藤蘿花就顯得分外美好可愛。大凡寫作，總得有想像和聯想，才能妙筆生花。

　　第四，要有感悟，要提煉出精辟的語句。有了點睛之筆，全文就有靈性了。

　　第五，在平時的生活中要善于觀察，善于感觸，作為積累，不僅能為作文提供豐富的素材，提高作文水平，也能讓自己從無數的感悟中領會生活的真諦，從而成為生活的主人。也可將其視為心靈的成長歷程。

　　（五） 10’課堂活動：

　　模仿課文中對紫藤蘿花的描寫，描寫一種花，或者一種草，要學會運用各種方法對它進行描繪，如比喻、擬人等，要形象、生動，并附上圖畫。請一個同學把她所寫的念出來，另一個同學到黑板上畫，其他同學來進行品評。

　　（六） 5’說話練習：

　　談談學習這篇課文的感受。（要求要多角度的去感受。）

　　總結主要運用學生的觀點，只給于必要的適當的評點和指引，鼓勵他們從更多的方面更多的角度去思考。

　　（七） 5’朗讀：

　　帶著這些感受，再一起朗讀這篇課文。

初中初一上冊語文《紫藤蘿瀑布》教案 篇6

　　教學目標

　　1、知識與能力目標：通過本文的學習，讓學生了解并學習“托物言志”（或借景抒情）的寫作手法。

　　2、過程與方法目標：通過整體感知、片段精讀、細節品讀三個環節來學習，培養學生運用整體把握、局部深入、細節推敲層層深入的方法來品讀美文、理解主題、感悟思想。

　　3、情感體驗與價值觀目標：通過本文的學習，培養學生勇于面對生活挫折與人生磨難的堅強意志，積極樂觀的人生態度。

　　教學重點

　　1、 通過有感情的反復誦讀，理解紫藤蘿花的象征意義及其主旨的顯現。

　　2、 揣摩詞語和重點語句的表現力，深化對人生的思索。

　　3、 學習形象生動、細致入微的景物描寫方法。

　　教學難點

　　1、 初步學習托物言志的寫作方法。

　　2、讓學生學會品味語句，理解作者十年前后的情感變化。

　　教學方法

　　1、啟發式談話法。

　　2、朗讀法。

　　教學流程

　　◆ 導入：人們常說：“一花一世界，一樹一菩提。”那暗香浮動的幽蘭，那凌寒綻放的臘梅，那石縫間不屈的小草，還有大地上許多無名的野花無不蘊涵著熾熱而鮮活的生命，無不引發人們無盡的遐思。在女作家宗璞的筆端，小小的紫藤蘿花綻放著生命的尊嚴與蓬勃。今天，就讓我們一起駐足觀賞那一樹盛開的紫藤蘿花，感受作者對紫藤蘿花寄予的濃濃情懷。

　　◆作者、作品背景簡介：宗璞，1928年生，女，原名馮鐘璞，筆名有任小哲、豐非等，哲學家馮友蘭之女。自幼在清華園內長大，吸取了中國傳統文化的精粹，學養深厚，氣韻獨特。1951年畢業于清華大學外文系。曾在中國文聯、文藝報等單位工作。1960年調《世界文學》編輯部。“*”前作品主要有短篇小說《紅豆》、《桃園女兒嫁窩谷》、《不沉的湖》、《后門》、《知音》等。“*”后期，有短篇小說《弦上的夢》、中篇小說《三生石》，獲全國優秀短篇小說獎。1981年北京出版社出版了《宗璞小說散文選》。1994年出版的《宗璞散文選集》是她代表性的一部散文集。她的散文情深意長。

　　宗璞一家，在“*”期間深受迫害，“焦慮和悲痛”一直壓在心頭。這篇文章寫于1982年5月，當時她的小弟身患絕癥，作者非常悲痛，徘徊于庭院中，見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰而盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是寫成此文。

　　◆整體感知 理清思路

　　學生默讀課文，思考：作者是按照怎樣的思路來構思文章的呢？【引導學生明確作者是按照“賞花—憶花—悟花”的思路來布局文章的。】

　　◆ 片段精讀 細節推敲

　　（一）賞花

　　教師：同學們，作者在文章開頭就寫道：“我不由得停住了腳步。”是什么讓作者如此忘情地駐足觀賞呢？我們都知道令作者忘情地駐足觀賞的正是她面前的那一樹盛開的紫藤蘿。作者是怎樣描寫紫藤蘿的？有什么特點？下面，我們大家就帶著這個問題一起來細讀課文的1至6自然段。【在學生深入閱讀、仔細思考、暢所欲言的基礎上，讓學生明確作者運用了以下的一些方法來細致地描寫紫藤蘿：1、順序上：由整體到局部，由上到下，由遠及近等；2、修辭上：比喻、擬人、排比等。特點：繁花似錦、生機勃勃。】

　　教師：本文以“紫藤蘿瀑布”為題，但文章的主要內容顯然不僅僅是描寫紫藤蘿。作者面對盛開的紫藤蘿花，深受啟示，撫今追昔，感悟出深刻的人生哲理。這種寫法稱之為“托物言志”或者“借景抒情”。

　　下面我們深入細致地研討一下課文，看看紫藤蘿在哪些方面對作者的思想感情產生了影響？為什么面對紫藤蘿瀑布，作者的感情會產生怎樣的變化，為什么會發生這樣的變化呢？【在學生自由發言的基礎上，讓學生明確：作者由原先的悲痛和焦慮化為了寧靜與喜悅；是因為繁花似錦、生機勃勃的紫藤蘿令作者沉浸，讓作者鼓舞、使作者興奮。】

　　（二）憶花

　　教師：觀賞著眼前的紫藤蘿，作者想起了她家門前的那一株紫藤蘿曾有過怎樣的變遷？作者為什么會對紫藤蘿產生如此濃厚的感情呢？【“十多年前”家門外的一株大紫藤蘿，后來被拆掉毀壞了。過了這么多年，紫藤蘿花又盛開了。作者通過紫藤蘿的變遷，聯想到類似的家庭境狀和人生際遇，觸景生情，思想感情自然隨之起伏涌動。】

　　教師：聯系前面的背景材料，大家說說紫藤蘿的命運有什么象征意義。【紫藤蘿的命運，從花兒稀落到毀掉，再到如今繁花似錦，正是十幾年來整個國家命運的寫照和象征。】

　　（三）悟花

　　教師：作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的？找出相關的句子讀一讀，議一議。怎樣理解“花和人都有各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”？【引導學生品味第7段和第10段的內容，并理解。面對眼前盛開的紫藤蘿瀑布，作者觸景生情：盡管家庭、人生以至國家、民族等都像紫藤蘿一樣，有著不幸的過去，但畢竟事過境遷。重要的是現在，一切都像紫藤蘿一樣，好起來了。作者的思想感情因之得以升華，對人生的意義有了全新的深刻的理性認識。】

　　教師：請問“它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布”這句話包含了怎樣的哲理呢？【遭遇不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的美好和長久保持堅定的信念。厄運過后，要面對新的生活，振奮精神，投身到偉大的事業中去。】

　　◆課堂小結

　　在人的一生中，誰都難免遭遇一些苦難與挫折。但是我們一定要相信“花和人都有各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”。積小流才能成江河。每一個人都是現代化建設的一個分子，只有人人都奮發圖強，我們的四化大業才能燦爛而輝煌。

　　◆布置作業

　　1、積累一些有關積極樂觀地面對人生的名言警句與詩詞，隨時提醒我們自己快樂地生活著。

　　2、寫一篇如何應對苦難的隨筆。

　　板書設計：

　　賞花 繁花似錦 生機勃勃

　　紫藤蘿瀑布 憶花 稀落伶仃 生機盎然

　　悟花 生命永恒 生命美麗

初中初一上冊語文《紫藤蘿瀑布》教案 篇7

　　教學目標:

　　知識目標:

　　1、積累:迸濺  伶仃   稀零   忍俊不禁   蜂露蝶陣   盤虬臥龍

　　2、學習本文托物寄情,借景抒情的寫法。

　　3、學習抓住景物特征,運用多種方法細致描寫的方法。

　　能力目標:

　　1、培養學生透過景物描寫表現思想感情的方法。

　　2、培養學生對散文的閱讀能力和寫作能力。

　　3、繼續培養學生自主、合作、探究的學習習慣。

　　情感態度價值觀

　　1、理解作者對生命的感悟,體會生命的頑強與美好。

　　2、聯系生活,體味人生,感悟生命。

　　教學重點:

　　體會作者對生命的感悟和理解。

　　教學難點:

　　學習運用修辭手法,細致生動地描寫景物的方法。

　　教學方法:

　　1、朗讀法,啟發式。

　　2、引導學生進行自主、合作、探究。

　　教學課時:

　　兩課時

　　教學過程:

　　第一課時

　　教學要點:

　　理解作品對生命的理解和感悟。

　　教學步驟:

　　一、導語:

　　同學們,今天我們學習新的一課——《紫藤蘿瀑布》。

　　二、作者:

　　宗璞,原名馮鐘璞,當代女作家,國學大師馮友蘭之女。主要作品有小說《三生石》,散文《丁香結》等。

　　三、背景:

　　1966年至1976年,是十年文革。粉碎“四人幫”,撥亂反正,開創了社會主義現代化建設的新時期,神州大地又勃發生機,欣欣向榮。

　　四、朗讀:

　　板書:迸濺   繁密   伶仃   稀零   忍俊不禁   蜂露蝶陣   盤虬臥龍

　　五、理解:

　　(方式:先給時間讓學生思考討論再總結)

　　1、問:本文幾自然段,可分哪幾部分?

　　答:11段,可分四部分。

　　第一部分(1),第二部分(2-6),第三部分(7-10),第四部分(11)。

　　2、問:各是什么意思?

　　答:第一部分(1):看到瀑布一樣的紫藤蘿我停住了腳步。

　　第二部分(2-6):正面描寫了生機勃勃的紫藤蘿。

　　第三部分(7-10):花和人都會遇到不幸,但是生命的長河是無止境的。

　　第四部分(11):紫藤蘿給我精神力量,使我加快了腳步。

　　六、思路:

　　停步——紫藤蘿——生命——加快腳步

　　七、練習:

　　板書設計

　　理解:              思路:

　　一(1):停步            懸念

　　二(2-6):紫藤蘿        正面

　　三(7-10):生命         深入

　　四(11):加快           照應

　　第二課時

　　教學要點:

　　鑒賞本文寫作特點。

　　教學步驟:

　　一、復習:

　　問:本文分幾部分,各部分是什么意思?

　　答:四部分。

　　第一部分(1):看到瀑布一樣的紫藤蘿我停住了腳步。

　　第二部分(2-6):正面描寫了生機勃勃的紫藤蘿。

　　第三部分(7-10):花和人都會遇到不幸,但是生命的長河是無止境的。

　　第四部分(11):紫藤蘿給我精神力量,使我加快了腳步。

　　二、朗讀:

　　自由朗讀課文一遍。

　　三、鑒賞:

　　方式:先給時間讓學生思考討論再做總結。

　　1、景物描寫:

　　比喻:紫藤蘿——瀑布

　　表達效果:形象

　　擬人:歡笑——挑逗——嚷嚷

　　表達效果:生動

　　2、借景抒情:

　　景:瀑布一樣的紫藤蘿

　　情:熱愛,贊美

　　3、托物言志:

　　物:紫藤蘿

　　志:生命之樹常青

　　4、前后照應:、

　　前:停住腳步

　　后:加快腳步

　　四、主題:

　　本文通過對一樹紫藤蘿花多角度生動形象的描寫,突出了花的生機勃勃,贊美了生命的頑強、美好和永恒。

　　五、練習:

　　討論練習二、三。

　　板書設計

　　理解:        鑒賞:

　　一、停步       一、景物描寫

　　二、紫藤蘿     二、借景抒情

　　三、生命       三、托物言志

　　四、加快       四、前后照應

初中初一上冊語文《紫藤蘿瀑布》教案 篇8

　　一、   確定教學目標及教學重點難點

　　《紫藤蘿瀑布》這篇狀物抒情的散文寫作者偶見一樹盛開的紫藤蘿，情不自禁的停住腳步。紫藤蘿旺盛的生命力，使作者心中的焦慮和悲痛化為寧靜和喜悅，并由此領悟了花和人雖各有各的不幸，但生命的長河無止境這一永恒的哲理，促使作者不由加快了生活的腳步。文章贊美了生命的永恒與美好，鼓勵人們要熱愛、珍愛生命。

　　針對教學的基本內容，確定了教學目標及教學重點難點:

　　①    多形式有感情的誦讀課文，理解內容，感悟中心。

　　②    學習作者抓住景物特征，細致描寫景物的方法。

　　學習如何狀物，這是一個能力目標，即本課的重點。

　　③品味一些含義深長的句子，讓學生做到正確認識生活，面對生活，熱愛生活。

　　了解文章抒發作者何種感情，有利于培養學生的個性品質，即本課的難點。

　　二、教法、學法設計

　　為完成本課的教學目標，突出重點，擊破難點，我利用多媒體課件，通過突破重點詞句，圖文結合，反復誦讀等教學方法進行教學。

　　與教法相配合，引導學生掌握：“讀→思→議→寫”的學習方法。通過讀（范讀、有感情的朗讀）初步感知課文內容；通過思，即根據教師提出的問題認真思考，從深層次上進一步認識課文內容和寫作方法；通過議，進行信息反饋和交流，檢驗讀和思的效果；通過寫，訓練本文的寫作方法，達到對課文的鞏固。

　　三、教學程序：

　　研究教法和學法是搞好教學的前提和基礎，而合理安排教學程序，則是教學成功的關鍵一環。為求達到事半功倍之效，使學生學有所獲，我根據本課教材的特點以及我班學生的實際水平，將本課劃分成以下6個環節：

　　1情景導入

　　（放瀑布錄像）望著眼前的瀑布，我不禁想到了唐代大詩人李白有關瀑布的著名的詩句：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。真是好一幅飛流直下的景象，好一派一瀉千里的氣勢。自然界的瀑布真是氣勢恢宏。今天我們將要欣賞另外一種瀑布，那就是花的瀑布。（放紫藤蘿錄像）（紫藤蘿和瀑布對照圖）你看，盛開的紫藤蘿真是一片輝煌的淡紫色，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極，真像一條瀑布。難怪作者說是紫藤蘿瀑布。今天我們就一起學習這篇由當代女作家宗璞寫的優美的散文《紫藤蘿瀑布》。

　　這一課件制作重在渲染氣氛，創設有利于本課學習的情境。當氣勢恢宏的瀑布飛流而下時，伴著悠揚的古箏樂曲，一定能引發學生無盡的聯想。再由此引入紫藤蘿，這一段截取于蘇州園林的紫藤蘿一定會給學生以視覺的巨大沖擊，讓沒有見過紫藤蘿的學生，一開始就融入在這美的意境中，真正體會“紫藤蘿瀑布”的美妙景象。學生會將兩者進行比較，感受紫藤蘿瀑布作者這一精妙的比喻，由此產生濃厚的學習興趣，產生朗讀欲望和不斷探究的欲望。

　　2 整體感知課文：

　　⑴由同學推薦兩位朗讀能力較好的同學和老師一起讀課文。

　　⑵大屏幕出示聽朗讀時需思考的三個問題

　　①作者是怎樣抓住紫藤蘿的特征來描寫的？

　　②課文哪一節側重抒發了作者的情懷？

　　③作者由停住腳步到加快腳步，心路經歷了怎樣的歷程？

　　這三個問題是緊扣著教學重點與難點提出的。帶著問題聽朗讀，讓學生整體感知課文內容，體會文章的藝術感染力。

　　3正音正字     看大屏幕

　　迸濺   沉淀   綻開   佇立   忍俊不禁

　　依傍   枯槐   伶仃   酒釀   盤虬臥龍

　　精選了十個詞語，要求學生注意字音字形。檢查字詞是一個常規手段，它能督促學生認真預習，培養學生扎實的基本功，利用課件能有效節省時間。

　　4品讀課文

　　① 由開頭結尾引出紫藤蘿，著重分析2-6節。

　　作者情不自禁的停住腳步到不覺加快腳步，這都和什么有關？從這一問題出發，引出紫藤蘿。是怎樣的一種紫藤蘿，使作者停住腳步又加快腳步呢？由此來分析 2-6節。

　　作者抓住了紫藤蘿的什么特征描寫的，又是怎樣描寫的。請同學們在課文2-6節中找出相關的語句。 

　　這一問題意在讓學生學會自己看課文自己得出答案。培養學生通過誦讀，品讀課文的能力。

　　我準備了三幅畫，分別是花瀑，花穗，花朵圖。我一邊講解，一邊用鼠標直接在屏幕上點出知識點，用圖象、音樂和動畫等多種信息補充刺激學生的眼、耳、腦等多種器官，讓學生通過看圖畫來感受紫藤蘿花開放的繁盛及旺盛的生命力。使學生對沒有感知過的事物也能夠具有清晰的表象，幫助學生想象紫藤蘿花盛開的種種景象。這樣使教學內容真實化、趣味化和多樣化，有力地喚醒學生的注意力、調動學生學習的積極性，促使思維發展、提高認知能力。

　　2-6節的總結：作者緊緊抓住紫藤蘿的“盛”展開描寫，寫了它的顏色，形狀，情態。我們也要學會抓住景物特征細致描繪的方法。寫景除了要抓住景物的特征，還要注意——合理安排描寫順序。從花瀑到花穗到花朵，這樣從整體到局部到個體，描寫景物有條不紊。要使文章生動，景物栩栩如生，我們還要注意語言的優美，能夠運用各種修辭手法。

　　這一段總結性的文字在學生充分品讀課文2-6節的基礎上，為學生做了適時的總結，讓他們知道了如何狀物抒情。這是學生最渴望知道，又較難以準確把握的地方。成功的語文教學離不開學生的興趣，只有學生傾心于此，他們才會積極思維，熱情參與，教師才能發揮他們的主體作用，教學才能達到高效率。

　　② 分析第8節

　　紫藤蘿是不是時時刻刻都給作者這樣充滿旺盛生命力的感覺。作者還看見過與眼前的紫藤蘿截然不同的情形，那是十多年前家門外的一大株紫藤蘿。請一位同學讀第8節 。同學們邊聽邊圈劃出表現那時紫藤蘿不幸遭遇的詞語。

　　由2-6節直接分析第8節，是為了通過紫藤蘿花今日之繁盛與昔日之稀落對比，更好的讓學生了解紫藤蘿旺盛的生命力，明白是今天的社會讓紫藤蘿重獲新生。

　　③ 分析第7節和第10 節

　　花瀑由眼前緩緩流入作者的心底。這時讓學生和作者在心靈上一起感受花瀑的精神內涵。思考作者感情的變化，看看作者感悟到怎樣的人生哲理，這是本文的難點。此時，化難為易是最好的方法。讓學生圈劃出表示作者感情變化的詞語，找出本文的中心句，并結合多種形式的誦讀，在此基礎上，教師介紹本文的寫作背景及作者宗璞，由此讓學生聯系自身實際，真正感悟人生的哲理。

　　④ 總結課文并將關鍵詞語出示在大屏幕上，加深學生的印象。

　　作者由停住腳步到加快腳步，這個短暫的過程，經歷了怎樣一段心路的歷程呢？   疑惑 痛楚——寧靜 喜悅——沉重遺憾——振作 鼓舞。

　　作者由花瀑—花穗—花朵進行了精細的描寫，由此含蓄的抒發了情懷，從而感悟了人生的哲理。這一寫法，就是狀物抒情的寫法。

　　⑤ 由此，將請學生來總結本節課的內容，請他們用簡潔的語言提綱挈領地把內容加以概括和歸納，以便使學生及時理解和消化本節課的教學內容，并培養他們的綜合概括能力。

　　5拓展延伸。

　　這篇狀物抒情的散文多處運用了比喻、擬人等修辭手法，描寫精細，想象新穎，我們要學生學習作者善于觀察，善于想象，善于描繪的這種本領。大屏幕上出示：野花，曇花，蓮花，梨花，羅漢松，白楊這六種植物。也可以讓學生說說他們最熟悉最有體會的一種花草。教師事先準備了這六種花草的圖片，以便在學生打不開思路時以啟發學生。

　　本練習意在訓練學生，抓住兩物的相似點，運用比喻，展開聯想，并由外表深入到本質，由物及人，以物喻理，挖掘其中的深刻含義，由此感悟生命的哲理。這一問題的提出還希望能調動學生學習的積極性，激發他們思維的火花，使課堂上洋溢著歡快的氣氛。

　　6作業  打在大屏幕上

　　1  從文中找出兩個比喻句，兩個擬人句，并模仿各造一個。

　　2  有感情的朗讀課文，熟讀并背誦第10節。

　　作業的布置要緊扣本課教學重點與難點，第1 題讓學生進一步品味本文優美生動的比喻句與擬人句，模仿各造一句，培養學生遣詞造句的能力。第2題要求學生品讀課文，背誦揭示本文主旨的一節，進一步感悟文章的哲理。

　　附板書設計：          

　　紫藤蘿瀑布

　　宗璞

　　停住         頓悟          加快

　　生命的長河是無止境的

　　這一板書能和多媒體課件緊密聯系在一起，形成統一整體，它能夠體現上課的流程，并著重揭示了本文的中心思想。

　　通過實踐的檢測，本課的學習效果是令人滿意的，教學設計很好的得到了體現。也讓我深信，恰當的運用多媒體這一教學方法，能更加優化教學結構，提高學習效率，加快學生掌握知識與發展能力的進程。

初中初一上冊語文《紫藤蘿瀑布》教案 篇9

　　教學目的

　　1.把握文章脈絡，理解文章主旨

　　2.理解本文借物抒情的特點，學習寫景狀物的寫法。

　　3.自我反思，以積極樂觀的態度對待人生。

　　重點、難點

　　l.重點:把握文章脈絡，理解文章主旨

　　2難點:理解本文借物抒情的特點，學習寫景狀物的寫法。

　　教學時間一課時

　　課前準備

　　1.查字典，讀準下面加點詞的音。

　　迸濺出beng)忍俊不禁(jin)

　　仙露瓊漿(qiong)盤虬臥龍(qiu)

　　2.查工具書，解釋下面的生詞。

　　(l)迸濺:向外濺出或噴射。

　　(2)繁密:多而密。

　　(3)稀落:稀稀疏疏，出現得少。

　　(4)伶仃:孤獨，沒有依靠。

　　(5)酒釀;江米酒。

　　(6)挑逗:逗引，招惹。

　　(7)忍俊不禁:忍不住笑。忍俊:含笑。

　　(8)仙露瓊漿:形容鮮美的酒。

　　(9)盤虬臥龍:回旋地繞像臥著的龍。

　　3.閱讀全文，思考預習提示及課后練習。

　　課堂教學

　　一、導入

　　自然景物是豐富多彩、婀娜多姿的。它會令人心曠神怡，會令人浮想聯篇，感悟到人生的真諦。讀完《紫藤蘿瀑布》我們一定會更加熱愛大自然，熱愛我們的生命。本堂課我們主要解決如何讀懂一篇借物抒情的散文及如何賞析散文語言的問題。

　　二、整體感知

　　1.朗讀課文。(老師配樂范讀，學生聽讀思考)

　　2.問題設計:

　　A.理清文章的寫作思路，概括文章內容。

　　B.作者的思想感情是怎樣的?有什么變化?

　　C.作者由紫藤蘿瀑布對生命產生了怎么樣的感悟?

　　3.學生討論、交流，老師引導、歸納、明確:

　　讀懂一篇借物抒情的散文，首先要理清文章的寫作思路，概括文章的內容，看看寫了什么物，從哪些方面寫的，突出了物的什么特點等。如本文寫的是紫藤蘿，從形、色、態、味幾個方面寫的，突出了紫藤蘿生長的旺盛，生機勃發的特點。文章又插敘了紫藤蘿在“十年浩劫”中被摧殘的不幸命運，結合下文的議論，我們可以理解作者是要表達“花會遭遇各種各樣的不幸，但一旦環境改變，它又會勃發出旺盛的生命力”的主題，字里行間洋溢著對其旺盛生命力的贊美。

　　其次，我們要有寫物是為了寫人的意識，要注意作者的感情變化，那往往是文章的行文線索。另外，我們在讀文章時要多問個為什么。如我們讀到作者由“焦慮和悲痛”變得“寧靜和喜悅”時，就應該問問:作者為什么“焦慮和悲痛”?又為什么變得“寧靜和喜悅”?因為作者寫的比較含蓄，要理解她為什么“焦慮和悲痛”，有必要補充寫作背景。(課件展示:宗璞一家，在“*”中深受迫害，“焦慮和悲痛”“一直壓在”作者的心頭。這篇文章寫于1982年5月。當時作者的小弟身患絕癥，作者非常悲痛(1982年10月小弟病逝)，徘徊于庭院中，見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是寫成此文。)這樣我們就不難理解文中為什么要插敘在“十年浩劫”中紫藤蘿的不幸遭遇了。原來花的命運正是人的命運的象征。花能夠從不幸中走出來，以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，人難道不能嗎?作者正是從花的身上幡然悟出了人生的真諦，所以釋懷，變得“寧靜和喜悅”了。

　　再次，我們要注意作者對物和人發表的議論，那往往是文章的主旨和中心。如文中寫道:“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”這是畫龍點睛之筆，是文章形神的結合點。我們可以結合文意理解，它的意思是:不幸是生命的必然，我們不要囿于不幸，被不幸壓倒，而要珍惜生活，珍愛生命，像紫藤蘿一樣，以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。因此文章結尾說:“我不覺加快了腳步。”

　　三、研讀與賞析

　　本文以“紫藤蘿瀑布”為題，但文章的主要內容顯然不僅僅是描寫紫藤蘿。作者面對盛開的紫藤蘿花，深受啟示，撫今追昔，感悟出深刻的人生哲理。這種寫法稱之為“借物抒情”。借物抒情，首先要根據表達的需要寫好物，請同學們認真研讀課文，看看作者是怎樣描寫紫藤蘿的。

　　1.提問:作者是從哪幾個方面描寫紫藤蘿的?寫作順序是什么?

　　討論并歸納:從四個方面寫。

初中初一上冊語文《紫藤蘿瀑布》教案 篇10

　　○教學目標 

　　①把握文章脈絡，理解文章主旨。

　　②了解作者含蓄而深沉的思想感情。

　　③學習寫景狀物的方法，提高觀察力和想像力。

　　④自我反思，以積極樂觀的態度對待人生。

　　○教學重點

　　①紫藤蘿花的象征意義及其主旨的顯現。

　　②生動而細致的景物描寫。

　　○課前準備

　　學生查閱字典、詞典，掃除文字障礙，熟悉內容。

　　第一課時

　　○教學內容

　　①朗讀課文，獲取足量信息。

　　②整體感知內容，理解文章的主旨

　　③體會作者的思想感情。

　　○教學設計

　　導入  

　　19世紀，有一位英國將軍在戰場上打了敗仗，落荒而逃，躲進農舍的草堆里避風雨，又痛苦，又懊喪。茫然中，他忽然發現墻角處有一只蜘蛛在風中拼力結網。蛛絲一次一次被風吹斷，蜘蛛一次一次地拉絲重結，毫不氣餒，終于把網結成。將軍深受激勵，后來重整旗鼓，終于在滑鐵盧戰役中打敗了拿破侖。這位將軍就是赫赫有名的威靈頓。

　　威靈頓將軍受到蜘蛛的啟發，改變了自己的命運。今天，我們一起來學習著名女作家宗璞寫的散文《紫藤蘿瀑布》，看看作者曾有過怎樣的際遇?面對紫藤蘿花，作者有些什么感悟?而我們又會從中得到怎樣的人生啟迪?

　　板書課題。

　　作者、作品背景簡介

　　整體感知

　　①范讀課文

　　最好由教師范讀。也可以放錄音或請有一定朗讀水平的同學朗讀。總之要起到示范的作用。朗讀之前，提出朗讀標準，讓同學們注意感悟。

　　②默讀思考

　　要求學生獨立完成思考，不理解的做好記錄，傾聽他人意見。

　　思考題：

　　a.試著給課文劃分層次。

　　b.作者的思想感情發生了怎樣的變化?為什么會發生這樣的變化?

　　c.這篇課文表現了怎樣的中心意思?試著找出最能表現課文中心的句子。

　　①課堂交流

　　提示學生注重分析理解過程，淡化結論(結論可以是多樣的)。

　　a.文章圍繞紫藤蘿花來抒發感情。由看花(1—6)、憶花(7一9)和思花(10、11)三部分組成。

　　b.因為家庭遭遇迫害、小弟身患絕癥等原因，多年來焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭。面對生機勃勃的紫藤蘿花，作者深受啟發和鼓舞，產生了精神上寧靜和生的喜悅，進而感悟出人生的哲理。

　　c.作者見到一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。(大意正確即可)“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”

　　研讀與賞析(上)

　　①教師導學

　　本文以“紫藤蘿瀑布”為題，但文章的主要內容顯然不僅僅是描寫紫藤蘿。作者面對盛開的紫藤蘿花，深受啟示，撫今追昔，感悟出深刻的人生哲理。這種寫法稱之為“托物言志”或曰“借景抒情”。下面我們深入細致地研討一下課文，看看紫藤蘿在哪些方面對作者的思想感情產生了影響?為什么面對紫藤蘿瀑布，作者的感情會產生那樣的變化，對生命有那樣的感悟?大家可圍繞這個話題，再深入提出問題，進行討論，力求對文章能有更全面、更深刻的理解。

　　②自主探究

　　默讀課文，調動語文學習的經驗，根據對課文的理解和個人的感受，提出最有價值、最深刻、最喜歡的問題。

　　③小組討論、課堂發言，確定思考題

　　小組交流，對個人提出的問題進行篩選、整理。教師引導學生課堂交流，將思考題逐漸集中到以下方面：

　　a.紫藤蘿有過怎樣的變遷？作者為什么會對紫藤蘿產生這樣濃厚的感情？

　　b.聯系背景材料，試說說紫藤蘿的命運有什么象征意義。

　　c.作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的？找出相關的句子讀一讀，議一議。

　　d.怎樣理解“花和人都有各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”？

　　e.“它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布”包含了怎樣的哲理?

　　④全班討論、明確：

　　教師引導學生深入討論，使問題逐漸明朗，最終明確：

　　a.“十多年前”家門外的一株大紫藤蘿，后來被拆掉毀壞了。過了這么多年，紫藤蘿花又盛開了

　　作者通過紫藤蘿的變遷，聯想到類似的家庭境狀和人生際遇，觸景生情，思想感情自然隨之起伏涌動。

　　b.紫藤蘿的命運，從花兒稀落到毀掉，再到如今繁花似錦，正是十幾年來整個國家命運的寫照和象征。

　　c.引導學生品味第7段和第10段的內容，并理解：

　　面對眼前盛開的紫藤蘿瀑布，作者觸景生情：盡管家庭、人生以至國家、民族等都像紫藤蘿一樣，有著不幸的過去，但畢竟事過境遷。重要的是現在，一切都像紫藤蘿一樣，好起來了。作者的思想感情因之得以升華，對人生的意義有了全新的深刻的理性認識。

　　d.遭遇不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的美好和長久保持堅定的信念。厄運過后，要面對新的生活，振奮精神，投身到偉大的事業中去。

　　e.積小流以成江河。每個人都是社會主義現代化建設的一分子，只有每個人都奮發有為，四化大業才能燦爛輝煌。

　　布置作業 

　　①識記字詞，完成“讀一讀，寫一寫”。

　　②進一步閱讀課文，談談本文在寫景狀物方面有什么特色。

　　③舉例說明本文所運用的修辭方法及其作用。

　　④完成“研討與練習”二。

　　第二課時

　　○教學內容

　　①了解本文寫景狀物的方法。

　　②領會修辭的作用。

　　③自我反思，以積極的態度面對人生

　　○教學設計

　　檢查作業 

　　研讀與賞析(下)

　　①教師導學

　　上節課，我們主要就課文思想內容方面進行了研討。這節課我們就寫作方面再進行分析。本文在寫法上主要采用了托物言志和借景抒情的表現方法。借景抒情大家是知道的。所謂托物言志，就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現作者的思想感情。而寫景狀物是抒情言志的基礎，首先要把景物寫好，在寫景狀物中要飽含感情。待水到渠成，再加以精要的抒情和議論。情從景出，議從景來，才是好文章。同學們可就下面的問題，展開討論，看看本文在寫作方面會給我們怎樣的啟發。

　　②合作探究

　　[小組討論]

　　a.作者是從哪幾個方面，按什么順序對盛開的紫藤蘿進行描寫的?

　　b.舉例說明本文采用了哪些修辭方法，作用是什么?

　　c.從哪些內容上，可以看出本文所表現的思想感情是含蓄而深沉的?

　　d.哪些句子可以看出景中有情?請試作分析。

　　e.本文對景物的描寫生動而細致，這源于作者的怎樣的功力?這對你有怎樣的啟示?

　　[課堂討論]

　　對上述問題，采用同學之間、師生之間互動的形式進行討論，最終明確結論。(有關提示)

　　a.先寫花瀑，次寫花穗，再寫花朵。是按由整體到局部的順序描寫的。

　　b.作者的感情宣泄是很有分寸的，沒有大悲大喜。例如，即使對過去家庭所受的苦難，也只是以紫藤蘿花朵的“稀落”和“索性連那稀零的花串也沒有了”作喻，來表達自己的感受；對“文革”期間思想的荒謬，也以“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關系”譏諷一下，沒有聲色俱厲的批判。對于小弟的病癥，僅用“一直壓在我心頭上的焦慮和悲痛”帶過而已……

　　正是這種感情的節制，冷靜的思考，才使得作者能從個人情感的糾葛飛躍到對生命本質的理性認識。這充分表現了作者思想的深刻性。

　　e.來源于作者敏銳的觀察力、豐富的想像力、卓越的文字表現力和對生活的真實體驗。啟發我們平時要關注人生，關注社會，熱愛生活；要善于觀察，勤于思考；經常練筆，不斷積累：同時要大膽想象，探索創新。

　　體驗與反思

　　①質疑交流

　　教師啟發學生提出疑難問題，大家共同討論解決。

　　歸納問題，討論明確：

　　a.怎樣理解“那時的說法，花和生活腐化有什么必然關系。”？

　　現在聽起來的確不可思議，但是在極左思潮泛濫的年代里。事實就是這樣。人們狹隘地理解勞動人民的感情，認為賞花不應該是勞動者的本分，賞花是低級情調，甚至認為賞花就會腐化墮落。了解這些有助于我們認識過去，更加珍惜來之不易的美好生活。

　　b.文章開頭說“我不由得停住了腳步”，結尾說“我不覺加快了腳步”，各有什么含義?其作用是什么?

　　“停住了腳步“是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引。”加快了腳步“是被紫藤蘿的生命活力所感染，所催促。前者的作用是引起懸念，后者的作用是照應開頭，使文章結構完整，并深化了主題。

　　②經驗反饋

　　a.課文中哪些句子能引起你的共鳴?談談體會。

　　b.你認為哪些景物描寫得最好，試著仿寫幾句。

　　c.讀了這篇課文，你認為應當怎樣對待人生的挫折與不幸?

　　以上問題只要談出意見，言之成理即可。

　　作業 

　　①完成“研討與練習”一、三。

　　②仿照本文的寫法，完成300字的隨筆。內容、文體不限。

　　點評

　　本教學案學法指導鮮明而突出，十分注重倡導自主、合作、探究的學習方式，鮮明地體現了學生的主體地位。同時也十分注重教師在教學過程 中的參與性和引導作用。

　　本教學案教學目標 設計準確，重點突出，表述嚴謹，可操作性強，便于學生把握，符合新課程改革的理念。

　　教學內容的處理方面，兼顧了知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度教學目標 的整合，體現了語文學科人文性和工具性雙重的原則。在人文素養方面，啟發學生思考人生、關注社會。在語文工具性方面，側重基本字詞等語言知識的積累，特別注重閱讀能力、口頭表達能力和寫作能力的培養。

　　在教學結構上，設置了“整體感知”、“研讀與賞析”、“體驗與反思”等三大教學板塊，整個教學流程由淺入深，由表及里，循序漸進，符合由感性到理性的一般認知規律。

初中初一上冊語文《紫藤蘿瀑布》教案 篇11

　　1.給多音字注音并組詞。 2.下列詞語的書寫全部正確的一項是（    ）a.紫藤蘿 沉淀                  b.夢幻蘢罩c.伶仃 遣憾                    d.灑釀忍俊不盡3.加粗字解釋不正確的一項是（    ）a.忍俊不禁（忍住）          b.花紅已謝（凋零）c.察言觀色（顏色，色彩）    d.盤虬臥龍（傳說中有角的小龍）4.用“副”“幅”填空。一（    ）筷子               一（    ）笑臉一（    ）字畫               （    ）員遼闊5.下列句子沒有運用擬人修辭手法的是（    ）a.只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。b.每一朵盛開的花又像一個忍俊不禁的笑容。c.它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在試探什么。d.“我在開花！”它們在笑。“我在開花！”它們嚷嚷。（一）語段點將每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。那里裝的是什么仙露瓊漿？我湊上去，想摘一朵。但是我沒有摘。我沒有摘花的習慣。我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關于生死謎、手足情的。我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。1.為下列字注上拼音。穗（    ）  佇（    ）2.解釋詞語。①忍俊不禁：________________________________。②仙露瓊漿：________________________________。3.為第一段文字劃分層次，并寫出每層的意思。答：________________________________。4.怎樣理解“我覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過”這句話？答：_____________________________________________________。（二）遷移過關這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。忽然記起十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在試探什么。后來索性連那稀零的花串也沒有了。園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹。那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關系。我曾遺憾地想：這里再看不見藤蘿花了。過了這么多年，藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密，紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。1.“香氣似乎也是淺紫色的”運用了________的修辭手法。2.第1段與第2段文字通過十多年前紫藤蘿________與眼前的紫藤蘿________進行對比，是為了說明________________________________。（用原文回答）3.怎樣理解最后一段文字的含義？答：_______________________________________________________。【答案】1.①tiǎo 挑戰  tiāo  挑水  ②jìn  禁止  jīn  禁受  2.a  3.c  4.副、副、幅、幅  5.b（一）1.suì zhù  2.略  3.第一層到“花苞里”，描寫每一穗花的顏色；第二層描寫花朵的形狀  4.眼前的花充滿無限生機，讓我悲痛焦慮的心靈受到感染與撫慰（二）1. 通感  2.花朵稀落 生機勃勃 花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的  3.生機勃勃的紫藤蘿使作者受到啟迪，讓他感悟到生命的永恒，心中的悲痛焦慮也化作前進的勇氣與動力【提示】“基礎訓練”第2題：b項“蘢”應為“籠”，c項“遣”應為“遺”，d項“灑”因為“酒”，“盡”應為“禁”。

初中初一上冊語文《紫藤蘿瀑布》教案 篇12

　　下面是第一范文網小編整理的七年級語文《紫藤蘿瀑布》說課稿范文，希望對大家有所幫助。

　　一、說教材

　　《紫藤蘿瀑布》是九義課標教材人教版七年級上冊第一單元第四課。本單元選文豐富多樣，其主題均是表現作者對于人生的憧憬、體驗和思考。

　　著名女作家宗璞于1982年所作的散文《紫藤蘿瀑布》，寫的是作者重見紫藤蘿盛開而引發的對生命的感慨。文章精美的景物描寫，簡潔精練的文字表達，婉曲有致的感情流露，積極含蓄的主題追求，組成了一幅精美的畫、一首深沉的歌，給人以美的享受。學習本文，將繼續激發學生體味人生、關愛生命，并繼續提高學生的朗讀能力。

　　1、教學目標

　　①積累生字詞語。(對剛入初中的學生，還需加強字詞積累的指導。)

　　②掌握朗讀方法;通過美讀課文，品味語言。(單元目標中明確指出：要整體把握課文內容，提高朗讀能力，做到讀音準確，停頓恰當，能初步讀出語氣。)

　　③引導學生感悟生命的美好，培養關愛生命、樂觀向上的生活態度。(語文學科不僅注重工具性，也注重人文性。)

　　2、教學重、難點

　　教學重點：揣摩、品味本文的重點語句，在此基礎上做到有感情朗讀。

　　教學難點：體會作者對生命的感悟。

　　二、說教法

　　設計理念是：美文需要美教。

　　《紫藤蘿瀑布》是一篇寫得極美的課文，不管是從語言教學來看，還是從情感熏陶、語感培養來看，它都是非常有訓練價值的閱讀材料。對這樣好的材料，如果用講析法、談話法、問答法等等方法進行教學，都不會有很好的教學效果。

　　本次教學，將教學的視點放在一個"美"字上，用"美"來結構全文的教學過程。

　　為此，設計以下教學法：

　　(1)多媒體演示法。

　　輔以多媒體演示法，展示圖片，增強學生的直觀感受

　　(2) 美讀感知法。

　　新課標重視感性層面，重視美讀，要求讀出語氣、語調和韻味。在美讀中，教師適時點撥，讀出紫藤蘿花的生機，讀出作者的思想感情。

　　(3)評析欣賞法。

　　本文語言流暢、優美，意境深遠，采用評析欣賞法，引導學生找出文章的語言美點并進行賞析，充分激活學生的思維，發揮其主體作用。

　　三、說學法

　　葉圣陶先生說過：“教，是為了不教”，教學最主要的就是要教會學生學習的方法。在本課的朗讀、品味等主要環節中，將著力引導學生采用誦讀法讀出感情，美點尋蹤法找尋文章的美點并進行賞析，運用合作探究法與同學共同完成學習任務，深入研究并解決問題。

　　四、說教學程序

　　根據教學內容及語文學習的規律，本課教學安排激趣導入——整體感知——美讀賞析——合作探究幾個環節。

　　1、營造氛圍，激趣導入。

　　誦詩《望廬山瀑布》：“飛流直下三千尺，疑是銀河落就天”，想象瀑布的形態和氣勢，花象瀑布一樣會是什么景象。多媒體展示紫藤蘿圖片(整體瀑布般的~局部花朵形態的)，引導學生描述，以此導入課題。并分析題目的修辭手法，為后文的語言賞析奠定基礎。(因為許多學生不了解紫藤蘿為何種植物，實物的展示易使學習者獲取豐富的視覺表象。不然，很難理解后面的內容。比如：“每一朵盛開的花就象是一個小小的張滿的帆”)

　　2、初讀課文，整體感知.

　　學生自由朗讀課文，要求邊讀邊思考：一樹盛開的紫藤蘿花吸引“我”駐足觀賞，使“我”浮想聯翩，那么，文中哪些內容是描寫眼前的藤蘿花的?哪些內容是寫我的感觸和聯想的?

　　(我將引導學生暢所欲言，初步感知本文觀賞花——感觸花{從感覺到回憶到抒情議論}的寫作思路。自然切進文中“它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關于生死謎、手足情的。”以及2019年前的藤蘿花的回憶中“花和生活腐化有什么聯系”簡介作者及寫作背景:：十年浩劫,給中國的政治和文化都帶來了陰影和創傷,作者的一家也在“文革”中深受迫害,焦慮和悲痛一直在作者的心頭1974年姑母馮沅君去世,之后她的母親又去世.在拔亂反正的1982年5月,好的小弟又身患絕癥,作者睹物釋懷,由花及人～由花的盛衰感悟到生命的永恒. 為理解后面的抒情議論段進而把握文章的主旨打下基礎。)

　　3、再讀課文，要求讀準字音、標注美詞美句。　(此環節中融入對生字詞掌握情況的檢查)

　　4、美讀賞析 ，品味語言

　　本環節為主要教學環節。在教學時，我將把“讀”和“品”有機地結合起來。安排三個教學步驟，實現對教學重難點的突破：

　　一讀：找尋美點，自由朗讀。作者將眼前的紫藤蘿花描繪得生動、形象，勾畫你喜歡的寫景句子，有感情地朗讀。

　　二讀：朗讀展示與交流。指名學生朗讀，我將作好激勵性的評價并及時對學生的朗讀進行指導，在此過程中融入對生字的檢查與朗讀技巧的點撥：讀準字音，停頓恰當，注意重音、語調和語速。

　　再讀：。全班同學分為男女生兩組，運用老師所介紹的朗讀技巧，分別就第二、第六自然段進行朗讀比賽。完畢，老師適當點評。

　　賞讀：學生再讀自己勾畫的喜歡的美句，談談喜歡的原因。根據七年級學生大部分思維活躍，喜歡展示自己的特點，此時，學生定會積極舉手發言，與同學交流。

　　此環節中，教師要注意引導同學學會賞析——找美點、體會表達效果。可以舉例示范，如：花兒一串串“挨著”、“擠著”，花兒彼此“椎著、擠著”，“叫著”嚷嚷“我在開花“我在開花”，用擬人手法寫出花的童稚般的歡樂，讓人覺得花在驕傲而坦蕩地為自己美麗的存在而歡笑嘻鬧。老師對同學的發言要給與鼓勵和點評，激發學生創造性的思維和想象。同時，引導學習把景物寫活的相關技法——觀察有序,寫作才有條理(那流動的瀑布、那美麗的小花、那淺淺的紫色);調動多種感官對能寓理的景物作全方位的描繪(從形,色,態,味入手,采用了視覺,嗅覺,幻覺(通感)的寫作角度);要綜合運用比喻,擬人,象征等多種表現手法;發揮豐富的想象力等等。

　　5、合作研討，理解感情

　　在本環節，要求學生小組討論三個問題：

　　(1)面對紫藤蘿瀑布，作者感情發生什么變化?

　　(2)是什么將焦慮和悲痛轉化為了精神的寧靜?

　　紫藤蘿花，是一派生機盎然的景象，富有生命的活力。在這些跳動的生命的感染下，作者深深地感悟，她獲得了面對不幸的勇氣，她內心深處的焦慮和悲痛慢慢地被紫藤蘿瀑布的力量帶走了，她已經能夠平靜的看待這些不幸 “我沉浸在這繁密的花朵的光輝中”，說明了這些花長得很茂盛，很有活力，體現出了生命的可愛，正是在這些富有生命氣息的花面前，她深深的思考了生和死的關系，最終她領悟到了一種生的喜悅。

　　(3)如何理解“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是，生命的長河是無止境的。”十多年前紫藤蘿花稀落，遭遇不幸，過了這么多年，又開花，而且開得這樣盛，這樣密，這樣生機勃勃，想到自然界生命的頑強和美好。而人類也是如此，小弟雖然身患絕癥，但人類的生命長河并不因某個人的不幸而停止流動。“病樹前頭萬木春。”人類社會照樣向前發展，因此說，生命的長河是無止境的。

　　(前面已經融入對作者及本文寫作背景的介紹，這對于理解“我”的情感變化有很大幫助)

　　通過對以上問題的討論，讓學生理解文章思想感情，引發對生命的思考。實現對教學難點的突破。

　　教師講析：這篇課文，通過寫花，既贊美了生命的蓬勃向上，又表達了對苦難對生命的哲思。文中深深打動我們的，就是"花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的"那個抒情段，它點題精妙。原來作者吟詠、贊嘆花之美好，是為了引發出文字雋永、哲理深刻的人生感悟;原來文中一切讓人動心的描寫，是為了這令人回味的"點題"的出現。于是我們更進一步地明白，這種寫法就是托物寄意，就是借物抒情，寫花就是寫人，寫花就是寫時代。如果說用花的不幸寫出時代的不幸，那么寫花的"輝煌"就是在表現時代的進步，表現人們在時代進步中的意氣風發，表現新時代里社會的繁榮昌盛。我們就會不由自主地想到，每個人都是一朵小花，"小小的紫色的花艙""滿裝生命的酒釀"，"張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行’。

　　6、師生深情朗讀課文"花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的"這一段。

　　7、下面是一份很美的背讀資料，他集中了課文中最美的句子，使之成為一篇微型美文，課外背誦默寫。

　　從見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淺紫色，像一條瀑布，從空中垂下，仿佛在流動，在歡笑，在不停的生長，紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。每一穗花朵是上面的盛開、下面的待放。每一朵盛開的花就像是一個小小的裝滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的;又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里裝滿生命的酒釀，它裝滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般的輕輕籠罩著我。我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布，不只在我眼前，也在我心上緩緩地流過：生命的長河是無止境的……

　　五、說設計反思

　　本課的教學設計主要體現我對如何上出語文課的語文味的兩點思考：

　　1、強化語言教學。語文教學的根本任務就是組織和指導學生學習語言，培養學生理解和運用祖國語言文字的能力，從這個意義上說，語文教學的核心就是語言教學，抓住了語言，就是抓住了語文教學的根本。

　　2、突出朗讀教學。湖北荊州特級教師余映潮指出：沒有朗讀的課只是“課”，它不是美的語文課。而且，只是一味地讓學生“讀”，而沒有朗讀指導的“課”，沒有力度更沒有美感。

　　基于以上兩點思考，本課我設計的主要教學環節為：美讀賞析、品味語言。將朗讀與品味有機地結合在一起，在讀中品，在品中讀。教師在其中只是組織者、參與者、指導者。指導學生品出語言美感，總結朗讀技巧。充分尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

　　此外，本課教學的朗讀品味，理解感情等環節，讓學生自主找尋語言美點、與同學合作解決問題，也充分體現了新課標所倡導的自主、合作、探究的學習方式。

初中初一上冊語文《紫藤蘿瀑布》教案 篇13

　　【教學目標 】

　　1. 學習領會作者多層次、多角度、多種修辭手法的生動細膩的描寫。

　　2. 學習領會作者蘊含在描寫敘述中的情感和感悟到的人生哲理。

　　3. 從與第一課的比較中領會本文對比聯想，托物喻理的寫法。

　　【教學設想】

　　1. 目標1為重點，目標2為難點。

　　2. 擬安排兩課時。

　　第一課時：簡介作者和寫作背景，范讀課文，理清結構，講讀第一部分。

　　第二課時：講讀第二、三部分，比較分析、歸納總結，練習指導。

　　第一課時

　　【教學內容和步驟】

　　一、聯系第一課引入課文，簡介作者和寫作背景

　　1. 導入  

　　我們通過第一課的《短文兩篇》的學習，認識了生命的美好本質和對待生命的正確態度。今天學習的散文《紫藤蘿瀑布》仍是贊美生命的頑強和美好的，但文章的特點與第一課有所不同。

　　2. 作者和背景簡介

　　宗璞，當代女作家。

　　宗璞一家，在“文化大革命”中深受迫害，“焦慮和悲礎薄耙恢毖乖凇弊髡咝耐貳U餛�螑罏磸�?982年5月，當時作者的小弟身患絕癥，作者非常悲痛（1982年10月作者的小弟病逝），徘徊于庭院中，見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是寫成此文。

　　二、范讀課文。

　　三、正音釋詞。（讓學生課內作在作業 簿上，讓兩個學生在黑板上做，以便評講。）

　　解釋詞語并為加點字注音：

　　迸濺：                             繁密：

　　稀落：                             伶仃：

　　忍俊不禁：                         仙露瓊漿：

　　盤虬臥龍：                         酒釀：

　　四、理清文章結構。（指導學生按寫作內容分段落層次。）

　　第一部分：（1—6段）看花 （○1花瀑 ○2花穗 ○3花朵）

　　第二部分：（7—9段）憶花 （○1賞花的感受 ○2憶花的劫難 ○3頌花的生機）

　　第三部分：（10—11段）悟花──生命的長河是無止境的。

　　五、賞析第一部分。

　　1.叫學生先讀第一部分，注意體會文中的寫作順序、角度、方法及作用。

　　2.提問討論：

　　問：作者是按什么順序和層次描寫的？

　　〖按花瀑──花穗──花朵，從大到小、從整體到部分再到個體的順序和層次來寫的。〗

　　問：作者從哪些角度來描寫的？

　　〖主要抓住色彩、形象、情態幾個方面來寫的。〗（可讓學生舉例。）

　　問：作者主要用了些什么方法？

　　（讓學生分別舉出比喻、擬人的具體例子，體會作者語言的美。）

　　問：作者生動形象的給我們描繪出紫藤蘿花的一些什么特點？

　　〖寫花瀑，突出其繁盛；寫花穗，表現其活潑熱鬧；寫花朵，描繪出它們的美麗嬌媚的特征。總的讓人感到這一樹紫藤花，是那么繁茂，那么熱烈，那么歡樂，那么活潑，那么嫵媚，那么充滿了無限生機。〗

　　3.再讓學生齊讀課文第一部分，體味文中那美妙的語言、絢麗的畫面和無限的生機。（如果時間允許的話，可以讓學生在各自試讀的基礎上展開朗讀比賽。）

　　五、布置作業 。

　　1.抄寫剛才做過的注音和詞語解釋一遍。

　　2.做“一顆一練”中第二課的全部作業 。

　　附板書設計 ：                紫藤蘿瀑布

　　宗璞

　　第一部分：（1—6段）看花 （○1花瀑 ○2花穗 ○3花朵）.

　　第二部分：（7—9段）憶花 

　　第三部分：（10—11段）悟花

　　第二課時

　　【教學內容和步驟】

　　一、在簡單回顧上節課的內容的基礎上，講讀第二部分。

　　1.先讓學生朗讀第7段，然后提問討論。

　　問：怎樣理解：“我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。”這句話？

　　〖作者被眼前的景象深深地感動，紫藤蘿花那繁茂的氣勢，燦爛的色彩，歡樂的情態，和蓬勃的無限生機，震撼了作者的心靈，所以作者覺得這流動著的花瀑在“我心上緩緩流過”。〗

　　2..這時作者的心情有什么變化？

　　〖看花前，作者因小弟身患絕癥，心上壓著“焦慮和悲痛”；看花后，“我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。”〗

　　3.再請一名學生有表情地朗讀這7、8、9段。然后歸納各段的段意。

　　〖○1賞花的感受──花瀑帶走了心上的焦慮和悲痛，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。

　　○2憶花的劫難。

　　○3頌花的生機。〗

　　4.提問討論，理解8、9段文章內容。

　　問：作者是怎樣從眼前的喜悅過渡到對往事的回憶的？

　　〖第8段開頭一句就是過渡句：“這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淡紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。”這就從眼前的喜悅過渡到了夢幻的境界，進入了對往事的回憶。〗

　　問：過去紫藤蘿為什么會遭劫難呢？從哪些詞語可以反映出來的？

　　〖因為文化大革命遭的劫難。從“十多年前”說明正好是哪個年代，從“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關系”，反映了那個時代的思想烙印。〗

　　問：為什么作者在第9段又說“不斷地流著，流著，流向人的心底”？

　　〖作者從紫藤蘿的劫難和眼前的勃勃生機的變化中，對花瀑有了新的感受，對人生有了新的感受，所以說用“流向心底”來表達這種感受，表達這種認識的升華。這種升華在第三段中表達了出來。〗

　　二、講讀第三部分，理解主旨。

　　1.讓學生讀課文后，找出表現認識升華和全文主旨的句子。

　　〖“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”〗

　　2.引導學生領會這部分新奇美妙的比喻和豐富的內涵。

　　問：怎樣理解后兩段的一連串比喻句和文中所抒發的思想感情呢？

　　〖“花艙”的比喻引出其中裝的是“生命的酒釀”比喻，正是這“生命的酒釀”讓花兒張滿了帆，航行在這花的河流上，組成“萬花燦爛的流動的瀑布”。多么壯麗輝煌！人生如花，航行在這時代的洪流中，個人的不幸又能算得了什么呢？在這兒正用得上我們才學過的兩句詩：“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。”于是作者“加快了腳步”，融入了這永無止境的生命長河之中，去創造更加燦爛的人生。〗

　　3.可讓學生齊讀后兩段，體會作者的情感。

　　三、比較分析、歸納總結。（引導學生領會）

　　問：第一、二課的三篇文章在內容和寫法上有什么異同？

　　〖第一、二課的這三篇文章，主旨都是寫對人的生命的思考，對人生的體驗，對生命的領悟。都是散文。但前兩篇的題目都直接反映文章的主旨。《敬畏生命》重在抒情，揭示人洞察到的生命本質；《熱愛生命》重在說理，告訴人們怎樣對待生命；《紫藤蘿瀑布》是托物喻理，通過描寫紫藤蘿的勃勃生機來歌頌生命，同時抒發了作者對美的追求，對生命的追求，也表達了作者對生命長河永無止境的感慨。《敬畏生命》和《紫藤蘿瀑布》都是從觀察描寫一種植物的壯美的生命現象入手，引發對生命的感悟。《敬畏生命》是直接的感悟，《紫藤蘿瀑布》運用了對比聯想、托物喻理的寫法，在描寫方面特別細膩生動，值得同學們好好學習。（在講的過程中注意啟發學生的參與，讓學生有個初步的了解，不必講得太多。）〗

　　四、課內指導學生做練習一、二、三題。課外做《文段閱讀》。 

　　（如果時間不夠的話，可以改為課內做“一課一練”，另外增加時間作課后練習，及作業 講評。）

　　附板書設計 ：

　　《紫藤蘿瀑布》

　　宗璞

　　第一部分：（1—6段）看花 （○1花瀑 ○2花穗 ○3花朵）.

　　第二部分：（7—9段）憶花 

　　○1賞花的感受──花瀑帶走了心上的焦慮和悲痛，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。

　　○2憶花的劫難。

　　○3頌花的生機。     （流著，流著，流向人的心底）

　　第三部分：（10—11段）悟花──花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的

初中初一上冊語文《紫藤蘿瀑布》教案 篇14

　　【說教材】

　　一、教材地位

　　《紫藤蘿瀑布》是九年義務教育課程標準新教材人教版七年級上冊第一單元第四課，這是一篇精讀課文。閱讀本課可和《走一步，再走一步》、《生命生命》進行比較，擴展閱讀，進一步提高學生的朗讀能力，激發學生體味人生、關愛生命，認識學習語文和生活的關系。

　　二、教學內容

　　《紫藤蘿瀑布》是現代著名女作家宗璞于1982年所作的一篇散文，當時作者的小弟弟身患絕癥，作者非常悲痛，徘徊于庭院中，見一樹盛開的藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒。文章以優美的語言，細膩的描寫，圍繞紫藤蘿花來抒發感情，由看花、憶花、思花三部分層層深入，表達主旨。即由眼前盛開的紫藤蘿花表現紫藤蘿花的勃勃生機，并由此受到感染，想起十年前的紫藤蘿花，引發花和人都會遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的感嘆。

　　（讓學生從總體上把握課文，學習課文精彩之處重見紫藤蘿盛開而引發的對生命的感慨。文章精美的景物描寫，簡潔精練的文字表達，婉曲有致的感情流露，積極含蓄的主題追求，組成了一幅精美的畫、一首深沉的歌，給人以美的享受。可以更好理解有關生命的思想。）

　　三、教學目標

　　根據語文課標要求，結合初一學生實際及教材特點確定本課達成以下教學目標：

　　1、積累生字詞語。

　　（對剛入初中的學生，還需加強字詞積累的指導。）

　　2、掌握朗讀方法；通過美讀課文，品味語言。

　　（單元目標中明確指出：要整體把握課文內容，提高朗讀能力，做到讀音準確，停頓恰當，能初步讀出語氣。）

　　3、引導學生感悟生命的美好，培養關愛生命、樂觀向上的生活態度。

　　（語文學科不僅注重工具性，也注重人文性。）

　　四、教學重點、難點、關鍵

　　根據第一單元的目標要求、本文特點，確定教學重難點分別是：

　　教學重點：揣摩、品味本文的重點語句，在此基礎上做到有感情朗讀。

　　教學難點：體會作者對生命的感悟。

　　（揣摩作者的感情是理解文章主旨前提）

　　教學關鍵：引導學生正確認識人生中苦難難免，但生命永恒、生命美好，我們要戰勝苦難、珍愛生命。帶領學生欣賞美、感受美、創造美、進行美的熏陶，培養健康的審美情操。

　　（學生沒有作者的經歷，較難理解文中的感情。）

　　【說教法】

　　一、評析欣賞法

　　本文語言流暢、優美，意境深遠，采用評析欣賞法，引導學生找出文章的語言美點并進行賞析，充分激活學生的思維，發揮其主體作用。

　　由于本課為散文，語言優美，初中生在已有的語文知識基礎上要讀懂本課有一定的難度，應從學生的實際出發，重點突破本課教學重點和難點──揣摩文中寫景的妙處、理清文章層次結構，理解文章主旨。培養學生創新思維能力。為此，教師可采取“讓學生發現問題──教師點撥──學生討論、回答”的教學環節，以發現法、點拔法貫穿全課。特別是揣摩文中寫景的妙處指導上，在學生學法指導上更應以點撥為主。點撥學生從哪些方面進行思考，應真正落實到把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主角，讓學生的主體作用完全發揮出來。美國教育家杜威的實用主義教學過程理論特別強調發展學生的思維能力。只有充分發揮學生主體作用，處理好教師的主導、點撥地位，才能真正達到教學效率的最優化。

　　二、美讀感知法

　　通過播放《紫藤蘿瀑布》朗讀磁帶，使學生感知、領悟本文優美的語言和蘊涵的韻味。

　　新課標重視感性層面，重視美讀，要求讀出語氣、語調和韻味。在美讀中，教師適時點撥，讀出紫藤蘿花的生機，讀出作者的思想感情。

　　三、多媒體演示法

　　輔以多媒體演示法，展示圖片，增強學生的直觀感受；配樂朗讀，以渲染氣氛。

　　“工欲善其事，必先利其器。”現代化教學手段對于優化語文教學方法，提高語文教學效率具有重要作用。馬克思曾指出：“勞動者利用物的機械的、物理的和化學的屬性，以便把這些物當作發揮力量的手段，依照自己的目的作用于其它的物……這樣，自然物本身就成為他的活的器官。”魯迅也曾經預言：“用活動電影來教學生，一定比教員的講義好，將來恐怕要變成這樣的。”再說學生對紫藤蘿花也不了解，本課可以嘗試利用多媒體制作課件，精心編輯，創設一個優美的畫面，輕松活潑的學習散文的良好情境，激發學生學習語文的濃厚興趣。采用多媒體輔助教學法是現代教育技術的一項基本要求。新大綱規定：重視創設語文學習的環境，溝通課本內外、課堂內外、學校內外的聯系，拓寬學習渠道，增加學生語文實踐的機會。多媒體的運用能很好地增加容量，實現這個重要目標。