初中初一上冊(cè)語(yǔ)文《生命 生命》教案教案(精選15篇)
初中初一上冊(cè)語(yǔ)文《生命 生命》教案教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)
1、 學(xué)習(xí)課文的生字和新詞。
2、 理解重點(diǎn)詞句,積累語(yǔ)言并有感情地誦讀課文。
3、 感受生命的存在與珍貴,激發(fā)敬畏生命的情感。
教學(xué)過(guò)程
一、 圖片導(dǎo)入,引發(fā)對(duì)生命的思索。
1、 引出課題。
師:我們先來(lái)看幾張圖(課件播放有關(guān)生命的圖片)看著這些圖片,你的腦海中躍然浮現(xiàn)了哪個(gè)詞語(yǔ)?(板書:生命)我們一起來(lái)讀讀。
二、 初讀課文,感知生命的含義。
師:每個(gè)人對(duì)生命都有自己獨(dú)特的理解。這節(jié)課讓我們一起欣賞中國(guó)臺(tái)灣作家杏林子的散文作品《生命 生命》
1、 生自讀課文。
師:文章不難,不足400字,相信讀通讀順是難不倒你們。請(qǐng)同學(xué)們自由地,大聲地朗讀課文,待會(huì)兒把自己覺得讀得最流利的句子讀給大家聽一聽。
2、 生交流讀句子,師相機(jī)正音。
3、 理清事例。
師:是什么給了杏林子啟發(fā),使她下定決心一定要珍惜生命呢?我分別請(qǐng)三個(gè)同學(xué)讀讀課文。
師:誰(shuí)能概括一下,這段文字寫了什么干什么?(飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽心跳)
三、 細(xì)讀事例,領(lǐng)悟生命真諦。
1、 默讀2-4自然段。
師:請(qǐng)同學(xué)們靜靜地、用心地默讀課文2-4自然段,讀著讀著,哪個(gè)畫面最觸動(dòng)你的心?可以把你的感受寫在旁邊,也就是做好批注。
▲ 但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!
師:讀到這個(gè)句子,你有什么感覺?(生說(shuō))你再來(lái)讀讀,讀出飛蛾求生的渴望!
師:你是從哪些詞語(yǔ)中感受到飛蛾對(duì)生命的珍愛?為什么?(生說(shuō))把你的這種感覺讀出來(lái)!能不能用你的朗讀讓我們也感受到……?
師:如果讓你給“躍動(dòng)”換一個(gè)詞,你會(huì)用哪個(gè)詞語(yǔ)?(跳動(dòng)、跳躍)
師:我們把跳動(dòng)換進(jìn)去,你覺得這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思一樣嗎?用心讀讀這兩個(gè)句子,可以把你的體會(huì)告訴左右前后的同學(xué)。(生討論,生交流)
師小結(jié):說(shuō)得好!想跳不能跳,不能跳卻仍要跳!這就是——(躍動(dòng))男同學(xué)們,你們就是那極欲沖破縛束的飛蛾,一起讀!
師:小飛蛾啊,小飛蛾,我想問(wèn)你,你為什么這么奮力掙扎,鼓動(dòng)雙翅?(生說(shuō))你不知道,只要我的手指稍一用力,你就不能動(dòng)彈了嗎?你為什么還要躍動(dòng)?(生說(shuō))作為飛蛾,你的壽命只有一個(gè)月,甚至更短,人生苦短,還是算了吧!(生說(shuō))
師小結(jié):就是在飛蛾那一次次掙扎,一次次躍動(dòng)中,我們分明聽到了它對(duì)生命的吶喊,讀——▲ 瓜苗發(fā)芽。
師:為什么這個(gè)畫面特別能觸動(dòng)你?(生說(shuō))把你的驚訝(佩服)放進(jìn)去讀讀吧!
師:照常理,植物的生長(zhǎng)有哪些必須的條件?(陽(yáng)光、水、土壤)可是,一粒小小的香瓜籽,竟然在沒有陽(yáng)光、沒有泥土的磚縫中發(fā)芽了!女同學(xué),你們就是那看似軟弱,卻如此堅(jiān)忍不拔的香瓜子!拿起書本一起來(lái)讀讀。
師小結(jié):這就是生命!在危險(xiǎn)中不隨意放棄,不論條件多么惡劣也要頑強(qiáng)生長(zhǎng)!我們一起來(lái)讀一讀!
四、 走進(jìn)杏林子,感受生命的意義。
師:一只柔弱的飛蛾,一顆毫不起眼的種子尚且如此珍惜生命,何況人呢?讓我們一起走進(jìn)作者,走進(jìn)杏林子——引讀。
1、 理解“糟蹋”,感受生命珍貴。
師:知道“糟蹋”是什么意思嗎?你可以想到“糟蹋”什么?對(duì)于你來(lái)說(shuō),怎樣才是不糟蹋生命?
2、 介紹杏林子及作品。
師:在很多人看來(lái),杏林子是最有理由放棄生命的。我們一起看看這張美麗的照片,看著這滿臉陽(yáng)光燦爛的笑容,誰(shuí)能想到——(課件)
師:看到這里,你有什么話想說(shuō)?(生說(shuō))
師:是啊,杏林子是在提醒自己,也是在提醒大家——(讀:這就是我的生命,單單屬于我的……)
3、 生讀《杏林小記》節(jié)選。
師:這是杏林子人生的真實(shí)寫照。在與重病抗?fàn)幍慕迨昀铮雷约旱纳耧w蛾一樣脆弱,病魔能夠在瞬間奪走它;她也知道自己的生命像種子一樣頑強(qiáng),雖然生存條件差,但依然堅(jiān)定不移!于是,她寫下了這樣一段話——(讀第五自然段)
五、 真情寫話,頓悟生命。
1、 寫話。
2、 結(jié)課。
師:面對(duì)命運(yùn)的不公,杏林子再一次不屈不撓地呼喚(板書,讀:生命)即使你只是一株小草,或是一只螞蟻,只要你是生命的存在,就有權(quán)利大聲呼喊。(指板書讀:生命 生命)
3.作為生命形式的級(jí)別,人類更要自愛自尊,活好每一天,創(chuàng)造出精彩的人生。
初中初一上冊(cè)語(yǔ)文《生命 生命》教案教案 篇2
教學(xué)目標(biāo):
1.體會(huì)文章表達(dá)的積極進(jìn)取、熱愛生命的人生態(tài)度。
2.結(jié)合實(shí)際體驗(yàn),感悟生命內(nèi)涵的豐富性。
教學(xué)設(shè)想:
(一)讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的多種形式的閱讀(默讀、朗讀、品讀),在自主學(xué)習(xí)中體會(huì)作者積極進(jìn)取、熱愛生命的人生態(tài)度。
(二)以生動(dòng)、形象的圖片,激發(fā)學(xué)生的想象和體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,共同探討、感悟生命內(nèi)涵的豐富性。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入新課:
同學(xué)們,進(jìn)入中學(xué)生活,你的人生又翻開了新的一頁(yè)。追求美好的人生,是我們共同的目標(biāo)。然而,人生是一個(gè)令人深思的話題。第單元的課文寫的是作者對(duì)于人生的憧憬、體驗(yàn)和思考,閱讀這些文章,將引導(dǎo)你體味人生、關(guān)愛人生。今天老師就和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)第三課《生命生命》。
(說(shuō)明:導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)注意中、小學(xué)語(yǔ)文的銜接;并用*飽滿的語(yǔ)言使學(xué)生入境傳情。)
二、通過(guò)多種形式的閱讀,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中體會(huì)文章內(nèi)容:
1、學(xué)生默讀課文。初次感知課文,教師提出默讀要求:
(1)結(jié)合文后注釋理解詞義。
(2)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章的主要內(nèi)容。
(指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看文后注釋,注意中、小學(xué)語(yǔ)文的銜接;整體感知課文,概括文章的主要內(nèi)容。)
學(xué)生通過(guò)投影復(fù)習(xí)、反饋文中字詞;概括文章的主要內(nèi)容。
2、再次默讀課文。品讀文章,提高讀書質(zhì)量,默讀要求:
(1)在文中勾畫出你認(rèn)為寫得精彩的語(yǔ)句。
(2)找出作者對(duì)人生的思考和感悟的句子。
學(xué)生交流:
(1)朗讀自己勾畫的認(rèn)為寫得精彩的語(yǔ)句,說(shuō)出自己喜歡的理由,并試著有感情的朗讀,處理好朗讀技巧。
(2)交流自己找出的作者對(duì)人生的思考和感悟的句子。理解這些句子的含義,
并結(jié)合作者的身世,體會(huì)文章表達(dá)的積極進(jìn)取、熱愛生命的人生態(tài)度。通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí),感悟文章的優(yōu)美語(yǔ)言和表達(dá)的思想內(nèi)容。
3、齊讀課文。
(師):杏林子本人就是一個(gè)熱愛生命、珍惜時(shí)間、不懈努力,為生命而奮斗的榜樣。讓我們和作者一起感受這支生命的贊歌。
在前兩次默讀、同學(xué)交流、語(yǔ)段理解試讀的基礎(chǔ)上,出聲齊讀文章,再次加深對(duì)文章的理解。從而增強(qiáng)對(duì)生命意識(shí)的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。
4、出示投影奧斯特洛夫斯基的名言:
“人最寶貴的是生命。生命,對(duì)于每個(gè)人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò):當(dāng)他回首往事時(shí),不應(yīng)為虛度年華而悔恨,也不應(yīng)碌碌無(wú)為而羞愧……”
(補(bǔ)充名句,激發(fā)學(xué)生情感,加深對(duì)主題的理解。)
三、拓展延伸,感悟生命內(nèi)涵的豐富性。
1、說(shuō)
(師):作者從生活中的尋常小事,感悟出深刻的人生哲理。你也能從生活中的尋常小事,感悟出有關(guān)人生的認(rèn)識(shí)和道理嗎?當(dāng)然生命本是多姿多彩、博大豐富的,你也許有和作者不同的、作者未提到的獨(dú)特的感悟和體驗(yàn)?我們先欣賞幾幅圖片,看看你看到了什么?你想到了什么?
投影展示五幅圖片,教師先示范(選一幅圖):
(師):我看到了白茫茫的雪地上,有一串串深深淺淺、歪歪斜斜的腳印伸向遠(yuǎn)方。我們想到生命是一場(chǎng)艱難的跋涉,那深深淺淺、歪歪斜斜的腳印正記錄著我們?nèi)松臍v程。
其余四幅同學(xué)討論、交流,激發(fā)學(xué)生的想象和已有的體驗(yàn),學(xué)生談了關(guān)于生命的不同認(rèn)識(shí)和感受,言之有理,都應(yīng)給予認(rèn)可。
2、寫
通過(guò)課文、圖片、同學(xué)們的交流,結(jié)合你自己的實(shí)際體會(huì),寫出你對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和感悟。
學(xué)生當(dāng)場(chǎng)寫作,并進(jìn)行全班交流,共同體驗(yàn)生命內(nèi)涵的豐富性。
老師也交流自己寫的對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和感悟。
四、結(jié)束語(yǔ):
同學(xué)們,今天我們?cè)谝黄鹦蕾p生命。其實(shí)欣賞生命的過(guò)程,也是在欣賞多姿多彩的自己。盡管只有短短的45分鐘時(shí)間,老師非常有幸能和同學(xué)們共度了一段難忘的生命時(shí)光。愿同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)、生活中熱愛生命、珍惜時(shí)間,以自己不懈的努力書寫自己人生的篇章。
五、布置作業(yè):
以“生命”為主題的綜合性作業(yè):
1、查詢有關(guān)生命的形成和起源。
2、摘抄有關(guān)生命的名言、警句。
3、收集珍愛生命的名人佚事。
4、上網(wǎng)搜索感悟生命的精美散文。
初中初一上冊(cè)語(yǔ)文《生命 生命》教案教案 篇3
1、教學(xué)目標(biāo)
①揣摩詞語(yǔ),品味語(yǔ)言,理解內(nèi)容。
②學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法,誦讀課文。
③聯(lián)系生活實(shí)際,正確地感悟和理解人生。
2、教學(xué)重點(diǎn)
①通過(guò)反復(fù)誦讀,理解內(nèi)容,感悟人生。
②揣摩語(yǔ)文的表現(xiàn)力,暢談對(duì)人生的理解。
3、課前準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備好授課內(nèi)容及多媒體課件。學(xué)生做好充分預(yù)習(xí),并查閱有關(guān)生命的資料或名言,做一些思考。
第一課時(shí)
一、教學(xué)內(nèi)容
三個(gè)有關(guān)生命的事例引發(fā)的三點(diǎn)思考;以小見大的寫法;對(duì)我們珍愛生命、熱愛生活的啟迪。
1、整體感悟
①精心導(dǎo)入
(放音樂(lè)《命運(yùn)》,輕微播放)同學(xué)們,中央電視臺(tái)的“實(shí)話實(shí)說(shuō)”欄目曾經(jīng)播過(guò)一期感人肺腑的節(jié)目《感受堅(jiān)強(qiáng)》,向我們大家講述的是患癌癥少女張默然的故事。張默然年青的生命被癌癥折磨得痛苦不堪,但十七歲的花季少女卻以頑強(qiáng)的毅力與病魔堅(jiān)強(qiáng)地搏斗。她感人的事跡,感動(dòng)了醫(yī)生,感動(dòng)了親友,感動(dòng)了所有的人。盡管大家并沒有挽留住張默然的生命,但她勇敢地面對(duì)死亡、熱愛生命的事跡,讓人們?cè)僖淮胃惺艿搅藞?jiān)強(qiáng)。
今天我們給大家介紹作者杏林子。她從小病魔纏身,*和精神都受到了極大的折磨,但她沒有因此荒廢甚至放棄生命,反而更強(qiáng)烈地呼喚生命。她寫的文章《生命生命》將再次帶給我們心靈的震撼。讓我們用心來(lái)品味這篇文章,與作者同呼吸,共命運(yùn),認(rèn)識(shí)生命的真諦。
出示目標(biāo)并板書課題。
②感知內(nèi)容
(過(guò)渡)要學(xué)習(xí)、理解一些問(wèn)題,首先應(yīng)當(dāng)從整體上感悟,因此先請(qǐng)學(xué)生聽讀課文,并在聽讀中思考問(wèn)題。(大屏幕投影出示問(wèn)題組)配樂(lè)朗讀(可以是教師的配樂(lè)朗讀,也可以是放錄音)。
a.寫的是什么內(nèi)容?作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫的?
b、文章表達(dá)了作者怎樣的感情?
學(xué)生帶著問(wèn)題聽朗讀,然后討論,再回答。可以請(qǐng)學(xué)生聽回答后相互評(píng)論、補(bǔ)充。教師帶領(lǐng)大家朗讀,幫助學(xué)生整體感知。為了對(duì)文章有更進(jìn)一步的理解,學(xué)生必須親身去體驗(yàn)一下,帶領(lǐng)學(xué)生放聲朗讀課文。
2、研讀與賞析
①教師導(dǎo)學(xué)
對(duì)一篇文章,除了整體把握之外,更重要的是對(duì)一些精彩的內(nèi)容進(jìn)行研讀。這樣,對(duì)文章所表達(dá)的深刻內(nèi)涵就會(huì)有更好地領(lǐng)會(huì),從而更貼切地感悟作者的思想感情。
②自主探究
用大屏幕投影出示問(wèn)題組,學(xué)生思考并體味。
a、這篇文章共寫了幾個(gè)事例?
b.找出自己感觸最深的事例,反復(fù)品讀,體悟文章的內(nèi)涵。
c.劃出自己認(rèn)為寫得、最精彩、最能表達(dá)作者感情的語(yǔ)句,并體會(huì)其作用。
d.賞析語(yǔ)段中好詞語(yǔ)的運(yùn)用,比較分析看看,為什么用得好?
學(xué)生自讀課文后,可以通過(guò)小組討論,共同研討以上問(wèn)題。
教師小結(jié):無(wú)論怎樣微弱的生命,都具有不可思議的生命力。作者從小現(xiàn)象悟出的大道理是很能啟人心智的,同時(shí),作者對(duì)生命的思考也由此展開。教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀。
③學(xué)法指導(dǎo)
對(duì)以上問(wèn)題,認(rèn)真閱讀大屏幕投影,并教會(huì)學(xué)生自讀和自學(xué)的方法。投影出示朗讀方法。
朗讀方法:a.朗讀時(shí)注意語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)及重音的把握。b、理解文章內(nèi)容,揣摩寫作意圖,有感情地朗讀,從朗讀中解決思考題。
[有關(guān)提示]
賞析語(yǔ)段中的好詞語(yǔ)運(yùn)用,比較分析看看,為什么用得好:如“瓜子抗?fàn)帯币焕械摹熬谷?居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里,包含了一種怎樣的力量,竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒有陽(yáng)光、沒有泥土的磚縫中,不屈(倔強(qiáng))地向上,茁壯生長(zhǎng),昂然挺立。它僅僅活了幾天,但是,那一股足以擎天撼地的生命力,令我肅然起敬(十分敬佩)!”能否換用括號(hào)里的詞?為什么?以此來(lái)品味詞語(yǔ)對(duì)表達(dá)感情的作用。學(xué)生討論發(fā)言,教師總結(jié):“居然”只有意外的意思,而“竟然”還包含著意想不到的另一種敬佩的情感(因?yàn)槟鞘菦]有陽(yáng)光、沒有泥土的惡劣環(huán)境啊);“倔強(qiáng)”只是一種性格,“不屈”不僅是性格,更主要是一種品格,一種不畏困難、頑強(qiáng)求生的向上的品格;“肅然起敬”是從心底里產(chǎn)生的一種敬意。
④合作探究
通過(guò)導(dǎo)學(xué)、探究、學(xué)法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過(guò)程,進(jìn)一步研讀文章,進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí),從文中找出作者對(duì)生命的三點(diǎn)思考。
學(xué)生同位之間、小組之間進(jìn)行合作交流,然后進(jìn)行全班交流。學(xué)生可以互評(píng),可以討論,也可以向老師質(zhì)疑。教師在合作式交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)性總結(jié):
第一點(diǎn)思考,必須對(duì)自己負(fù)責(zé),好好地使用生命,讓人生更有意義。
第二點(diǎn)思考,怎樣對(duì)待生命的短暫,怎樣對(duì)待生老病死。
第三點(diǎn)思考,珍惜生命,珍惜時(shí)間,不懈努力。
3、體驗(yàn)反思
①質(zhì)疑交流
文章結(jié)束了,研讀學(xué)習(xí)后有哪些思考和體驗(yàn)?
大屏幕投影出思考質(zhì)疑題:
a.閱讀后,自己的感受是什么?在日常生活和學(xué)習(xí)中,自己對(duì)生命有哪些認(rèn)識(shí)?
b.我們應(yīng)當(dāng)怎樣去生活,對(duì)生命或人生是否有不同的見解?
學(xué)生可以交流;教師向?qū)W生提問(wèn),學(xué)生回答;學(xué)生也可以向教師質(zhì)疑,教師作答:形成研討交流的學(xué)習(xí)過(guò)程。
4、教師小結(jié):
蘇聯(lián)作家奧斯特洛夫斯基曾說(shuō)過(guò):“人最寶貴的是生命。生命對(duì)每個(gè)人只有一次。這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過(guò)呢?每當(dāng)回憶往事的時(shí)候,能夠不為虛度年華而悔恨,不因碌碌無(wú)為而羞恥;在臨死的時(shí)候,他能夠說(shuō):‘我的整個(gè)生命和全部精力,都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)為人類解放而進(jìn)行的斗爭(zhēng)。’”
奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實(shí)踐自己的諾言,對(duì)怎樣看待生命,怎樣好好享用生命,讓人生更有意義,珍惜生命,不懈努力,做出了堅(jiān)定的回答。我們的雷峰也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。
學(xué)生也可以就我們應(yīng)如何生活,對(duì)生命是否自己的看法。
②拓展延伸
請(qǐng)學(xué)生速讀美國(guó)克倫沃森的《生命生命》并與進(jìn)行比較,通過(guò)比較閱讀,思考:兩篇文章比較,自己更喜歡哪一篇,為什么?
學(xué)生速讀后討論。教師評(píng)點(diǎn)并總結(jié),指導(dǎo)學(xué)生談?wù)劄槭裁聪矚g,要求講出喜歡的理由,以此培養(yǎng)賞析的能力。
5、教師總結(jié)
文章可以結(jié)束,但生命的長(zhǎng)河是永無(wú)止境的。
冰心老人說(shuō):“宇宙是一個(gè)大的生命,江流人海,落葉歸根,我們是宇宙中的一息,我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流*海,不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽,生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè),也不是永遠(yuǎn)痛苦,快樂(lè)與痛苦是相輔相成的。在快樂(lè)中,我們要感謝生命,在痛苦中,我們也要感謝生命,因?yàn)榭鞓?lè)、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”
冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦,愿每一位同學(xué)都珍愛生命,珍惜時(shí)間,讓人生更有意義。
6、延伸作業(yè)
寫一則讀后感,題目自擬,字?jǐn)?shù)不限。
如:人生的啟迪
讀《生命生命》有感
初中初一上冊(cè)語(yǔ)文《生命 生命》教案教案 篇4
【教學(xué)目的】
1、整體把握全文內(nèi)容,學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言,用心領(lǐng)會(huì)作者對(duì)生命的思考。(重點(diǎn))
2、結(jié)合自身的生活體驗(yàn)感悟人生,關(guān)愛生命。(難點(diǎn))
3、激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)和進(jìn)取精神,營(yíng)造自主合作探究的學(xué)習(xí)氛圍。
【教材分析】
本文選取了小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎,香瓜子在墻角磚縫中的長(zhǎng)出小苗,“我”靜聽心臟的跳動(dòng)感受自己的生命這三件尋常小事,從動(dòng)物、指物、人類自身這三個(gè)角度,對(duì)生命作了全面而又深刻的思考。作者以“生命,生命”為題,表達(dá)自己強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度:愿每個(gè)人珍視生命,堅(jiān)強(qiáng)勇敢,讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值,讓人生更有意義,更有光彩。
【教學(xué)設(shè)想】
〖學(xué)法指導(dǎo)〗
本文篇幅短小,結(jié)構(gòu)清晰,蘊(yùn)涵深刻。杏林子通過(guò)三個(gè)事例引發(fā)出對(duì)生命的深刻思考,闡釋了生命的價(jià)值和意義。只有盡可能地?cái)U(kuò)大學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐,熟悉文本,才能真正立足文本,形成與杏林子的對(duì)話,形成與自己已有體驗(yàn)的對(duì)話,從而閱讀人生,品味人生,提升人生境界。基于此,整堂課的教學(xué)過(guò)程分三大板塊:導(dǎo)讀感知內(nèi)容及寫法──自主研讀──感悟品讀。
〖媒體設(shè)計(jì)〗
幻燈顯示部分教學(xué)內(nèi)容。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
伴隨著嬰兒的第一聲啼哭,一個(gè)嶄新的生命就誕生在這個(gè)世界上了。同學(xué)們,在你們十幾年的人生歷程中肯定遇到過(guò)許許多多不同形態(tài)的生命。你們知道生命有哪些不同的形態(tài)嗎?(生發(fā)言:動(dòng)物、植物、微生物……)生命的存在并不陌生,但要想真正了解生命的內(nèi)涵,就得需要有一顆善感的心。香港女作家杏林子從生活中平常的事物身上,強(qiáng)烈地感悟到了生命的律動(dòng),并闡釋了生命的價(jià)值和意義。
二、作者簡(jiǎn)介一生朗讀注解
三、學(xué)法指導(dǎo)
幻燈顯示學(xué)習(xí)三步驟:
1、感知整篇。
2、自主研讀。
3、感悟品讀。
四、研習(xí)課文
第一教學(xué)板塊:感知整篇
1、學(xué)生自由大聲快速朗讀課文,思考課文寫了哪三件事?
小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎,香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗,“我”靜聽心臟的跳動(dòng)感受自己的生命。
2、請(qǐng)把課文中相應(yīng)的句子朗讀出來(lái):
第一段:“夜晚,我在……極力掙扎”;
第二段:“墻角的磚縫……小瓜苗”;
第三段:“許多年前,有……單單屬于我的”。
3、剛才讀的都是敘述事例部分,也應(yīng)把作者對(duì)生命的感受部分讀出來(lái);男生齊讀第一個(gè)事例,女生齊讀第二個(gè)事例,一生讀第三個(gè)事例;全班齊讀“生命的感受”部分;師讀“我常常想,生命是什么?”
4、讀完后,用一句話談?wù)勯喿x感受。
師總結(jié):作者通過(guò)三個(gè)事例引發(fā)了對(duì)生命的思考。
5、作者對(duì)生命有哪些思考?用文中語(yǔ)句回答。
必須對(duì)生命負(fù)責(zé),好好地使用生命,讓人生更有意義;生命短暫,生老病死無(wú)法捉摸,但是,我們可以讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值,使我們活得更為光彩有力;珍惜生命,珍惜時(shí)光,不論命運(yùn)如何,都要勇敢地活下去。
第二板塊:自主研讀
1、什么是研讀?帶著研究性眼光揣摩課文。
2、研讀時(shí)要注意兩個(gè)問(wèn)題:多問(wèn)為什么;多揣摩關(guān)鍵性語(yǔ)句。
研究性閱讀就是自主性閱讀,老師不定閱讀目標(biāo),閱讀哪些句子,而要完全根據(jù)你們的理解和需要。如果哪句子不明白,要提出問(wèn)題,與其他同學(xué)合作解決;也可抓住關(guān)鍵性語(yǔ)句談?wù)勛约旱拈喿x心得。
3、自主默讀課文,圈劃批注研讀課文。
問(wèn)題導(dǎo)航:
1、為什么小飛蛾的掙扎會(huì)使作者強(qiáng)烈、鮮明地感受到一股生命的力量?
提示:小飛蛾的生命面臨著嚴(yán)重的威脅,它極力掙扎。其實(shí)這種掙扎幾乎是無(wú)用的,假如“我”想弄死它,它是絕對(duì)逃不了的。但雖是無(wú)用掙扎,也要掙扎,可見小飛蛾有強(qiáng)烈的生之欲望,無(wú)論怎樣,都不會(huì)放棄求生的努力。這是一種珍惜自己生命的力量。作者從小病魔纏身,生命也如險(xiǎn)境中掙扎的小飛蛾一樣脆弱,但她沒有頹廢反而珍視生命,“忍著病痛,寫了四十多個(gè)劇本和許多散文”。飛蛾也罷,作者也罷,這種生命力量都是讓人震驚的。飽經(jīng)憂患的心愈溫厚了,作者“忍不住放了它”!
2、為什么作者認(rèn)為小小瓜苗會(huì)有一股足以擎天撼地的生命力?為什么她會(huì)肅然起敬?
提示:“墻角的磚縫”、“堅(jiān)硬的外殼”、“沒有陽(yáng)光”、“沒有泥土”──可見生長(zhǎng)環(huán)境是如此的惡劣,幾乎沒有生長(zhǎng)的條件。但小瓜苗“不屈地向上”、“茁壯生長(zhǎng)”、“昂然挺立”。這強(qiáng)烈的反差使作者不禁為它高唱了一曲生命的頌歌。
心得感受:
(課后總結(jié))
生1:我覺得作者對(duì)生命有很深很深的悟解:從一只小飛蛾的身上,寫出了飛蛾雖小但有一股生命力在掙扎;從一棵小小的瓜苗中說(shuō)明沖破堅(jiān)硬的外殼,不屈不撓地茁壯成長(zhǎng)的精神和擎天撼地的生命力;作者又從聽自己的心跳,說(shuō)出對(duì)生命的看法與對(duì)待生命及人生的態(tài)度。作者道出了人生哲理,并應(yīng)許自己絕不辜負(fù)生命。
生2:生命!這個(gè)平凡而又特殊的詞常在我耳邊回想,自從讀了這篇課文后,我常常在想,生命到底是什么?許多人為了生命而戰(zhàn)斗,而也有些人想把自己的生命從肉體內(nèi)釋放出來(lái)──也就是死亡。我覺得那些人真是沒出息,他們連飛蛾、香瓜子也比不上,因?yàn)轱w蛾不會(huì)因自己快要死了而放棄求生的欲望,而在作者手中不停地?fù)涑幔圃谇笊炙圃趯?duì)作者抗議,它好像說(shuō):“你無(wú)權(quán)控制我的生命。這生命是屬于我的!”作者又似乎感悟到了這些,就把它給放了。大家都知道瓜子味道鮮美,是可口的零食,但是誰(shuí)又知道瓜子竟有這擎天撼地的力量,它從一個(gè)陰暗的磚縫里擠出來(lái),不知花費(fèi)了多少力量,它怎能不知自己的生命就快結(jié)束了,但是它還是為了能在這美好的世上活幾天,而不是呆在瓜子殼白白地浪費(fèi)生命,它最終為此獻(xiàn)出了寶貴的生命。連瓜子這些植物都懂得珍惜生命,要讓它過(guò)得有意義,不能白白地虛度年華這些道理,難道我們就不行嗎?朋友,珍愛身邊每一個(gè)生命吧,讓自己的生命過(guò)得有意義,有價(jià)值吧!
生3:作者因?yàn)榈昧祟愶L(fēng)濕關(guān)節(jié)炎,承受著病痛的折磨。這種折磨是常人難以想像的。作者很有可能會(huì)感到活著是一種負(fù)擔(dān),還不如死去。但是當(dāng)作者發(fā)現(xiàn)小飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望時(shí),當(dāng)她看到一顆小瓜苗在沒有陽(yáng)光、泥土的磚縫中茁壯生長(zhǎng)時(shí),當(dāng)她親耳聽到自己沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳聲時(shí),作者沒有輕生反而更加珍愛生命,應(yīng)許自己活出有意義的人生。當(dāng)一只幾乎無(wú)法逃脫死亡命運(yùn)的小飛蛾,在你的指間拼命掙扎,想要改變命運(yùn)的時(shí)候,你還會(huì)輕生嗎?當(dāng)一顆失去了陽(yáng)光、泥土的小瓜苗,在磚縫中長(zhǎng)出來(lái),長(zhǎng)得昂然挺立的時(shí)候,你還覺得生命沒有意義嗎?當(dāng)親耳聽到自己的心跳沉穩(wěn)而有規(guī)律,絲毫沒有想要暫停,而是在不停地跳動(dòng),跳得越來(lái)越有力的時(shí)候,你還有什么資格對(duì)生命說(shuō)“死”?!作者感悟到了生命的價(jià)值,生存的意義,于是,他才會(huì)珍惜生命中的每分每秒,勇敢地生存下去。
第三板塊:感悟品讀
結(jié)合自己的人生經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约簩?duì)生命的理解。
生1:生命屬于人們只有一次,生命對(duì)于人們來(lái)說(shuō)是多么珍貴。人要活得有意義,這樣就不會(huì)白白浪費(fèi)和辜負(fù)生命。生命活得有無(wú)意義關(guān)鍵在于人們的選擇。在人生道路上有兩種路:一種是彎彎曲曲的;一種是十分平坦的。大多數(shù)人會(huì)選擇平坦的路,而平坦的路是沒有多大人生意義的一條路。正是在崎嶇的路上磨煉出了許多成功人士;不過(guò)假如有人選擇崎嶇的路卻又怕困難,他就會(huì)一事無(wú)成。人生定要活得有意義!
生2:看著花開花落、生死別離,我常疑惑地想:生命是什么呢?去年,我家一棵發(fā)財(cái)樹的葉子已掉得七零八落了,“垂喪”著頭,生命的心率漸漸地慢了下來(lái),它沒法活了,我們就把它移到陽(yáng)臺(tái)上,任它自生自滅。過(guò)不了幾天,這棵發(fā)財(cái)樹竟然長(zhǎng)出了新枝綠葉,最后茁壯成長(zhǎng),昂然挺立!看著它那強(qiáng)烈的生命力,我目瞪口呆,深深地感到這里蘊(yùn)含著一種追求生命的欲望。有的人執(zhí)著于生命轟轟烈烈地干了一番大事業(yè);有的人卻認(rèn)為生命是唾手可得的,就庸碌一生。生命隨時(shí)隨地也都掌握在自己手中,我們應(yīng)當(dāng)在這有限的生命里發(fā)揮出可貴的生命價(jià)值。這樣,生命就會(huì)發(fā)出燦爛的光輝……
生3:當(dāng)我把手放在胸前,感受著“撲通、撲通”的心跳聲,它是那樣的親切與舒服。我仿佛覺得自己的生命就在手中不停的跳動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!記得人們常說(shuō):“一個(gè)人出生的年代不能選擇,但走什么樣的路卻掌握在自己手中。”是啊,當(dāng)我靜聽著自己的心跳的頻率時(shí),我似乎有些覺悟。這單單屬于我的生命,正等待著我好好使用它,填補(bǔ)著它的空虛。從前,我們總是難以把握機(jī)會(huì),因?yàn)楠q豫、拖延的毛病;我們?nèi)菀诐M足現(xiàn)狀,因?yàn)闆]有更高的理想;我們不能面對(duì)未來(lái),因?yàn)槿狈π判摹H欢饶阈盐虻臅r(shí)候,已經(jīng)太晚了。人生有多少時(shí)間是經(jīng)得起浪費(fèi)與糟蹋呢?難道你要真的要任它荒廢,庸碌一生嗎?不,我決不!我會(huì)力爭(zhēng)朝夕,我會(huì)對(duì)自己負(fù)責(zé),我會(huì)讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值。我,獨(dú)一無(wú)二地活在這個(gè)世上,我就不讓“與別人沒什么不同”的自己存在,我要真正活出自己來(lái)!我會(huì)向著自己的目標(biāo),專心致志的努力,朝氣蓬勃地生活,為我的生命而頑強(qiáng)地拼搏,努力地奮斗,直到永遠(yuǎn),永遠(yuǎn)!
生4:生命,是我們呱呱墜地時(shí)的代名詞;生命,是命在旦夕的人最想挽回的東西;生命,是世間所有的東西。我認(rèn)為,人世間到處都是生命,到處都有求生欲望。用炸藥炸掉的大樓,發(fā)出巨響,在我眼里,那是大樓在結(jié)束生命時(shí)發(fā)出的痛苦的呻吟;一只燈泡不再發(fā)亮,在我眼里,那是燈泡在結(jié)束生命時(shí)閉上明亮的雙眼……生命屬于人們也只有一次,我們應(yīng)該去珍惜它。對(duì)于生命,我有很深的感受。那次是在我三歲時(shí),我住院了,并動(dòng)了手術(shù)。雖不是大手術(shù),但對(duì)我來(lái)說(shuō),這是我三年生命中的一次痛苦。我有了悲觀的心理,我怕我打了麻醉藥,進(jìn)了手術(shù)室,會(huì)永遠(yuǎn)也出不來(lái),醒不來(lái)了。因?yàn)檫@樣,使我開始懼怕醫(yī)院與醫(yī)生。但最后,我蘇醒了,年幼的我覺得這就是重生,開始感到生命對(duì)我的意義。其實(shí)生命就是一次心靈的選擇,若你漫無(wú)目標(biāo),你就會(huì)選擇庸碌一生;若你有遠(yuǎn)大志向,你就會(huì)選擇有意義地過(guò)一生。法國(guó)的蒙田就說(shuō)過(guò):“生命的價(jià)值不在于能活多少天,而在于我們?nèi)绾问褂眠@些日子。”……
五、課堂總結(jié)
最后讓我們齊背奧斯特洛夫斯基的那段名言作為這堂課的結(jié)尾:
生命屬于人們只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò):當(dāng)他回首往事時(shí),他不因虛度年華而悔恨,也不因碌碌無(wú)為而羞恥。這樣,在臨死的時(shí)候,他就能夠說(shuō):“我已把自己的整個(gè)生命和全部精力,都獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)──為全人類的解放而斗爭(zhēng)。”奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命對(duì)生命的價(jià)值和意義作出了最響亮的回答!
六、布置作業(yè)
1、研討與練習(xí)二。
2、課外拓展閱讀:
(長(zhǎng)期作業(yè))
汪國(guó)真的《熱愛生命》
張曉風(fēng)的《敬畏生命》
蒙田《熱愛生命》
杰克倫敦《熱愛生命》新語(yǔ)文讀本
寫一篇讀后感。
3、熟讀課文。選擇喜歡的段背誦。
【教學(xué)反思之閱讀教學(xué)下的體驗(yàn)】
本課設(shè)計(jì)在朗讀、質(zhì)疑的基礎(chǔ)上側(cè)重于體驗(yàn)感悟。閱讀教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一種對(duì)話活動(dòng),閱讀教學(xué)就是通過(guò)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程來(lái)完成文本意義的建構(gòu)。學(xué)生應(yīng)在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。在教學(xué)過(guò)程中要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。在師生共同開拓的自由創(chuàng)造空間中,如何做好師的引導(dǎo)作用,是頗見教學(xué)機(jī)智及功底的。誨海無(wú)涯,吾當(dāng)皓首窮經(jīng)!
初中初一上冊(cè)語(yǔ)文《生命 生命》教案教案 篇5
《生命,生命》教案
(2002-11-24 20:55:43)
青島 吳樂(lè)琴
教學(xué)目標(biāo) :
1.理解內(nèi)容,感悟中心,揣摩詞語(yǔ)。
2.學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法,誦讀課文。
3.聯(lián)系生活實(shí)際,談?wù)剬?duì)人生的感悟。
教學(xué)設(shè)想:
初一學(xué)生對(duì)人生、生命的感悟還不會(huì)很深刻,因此本課采用整體感知、研讀賞析、體驗(yàn)反思的教學(xué)環(huán)節(jié),層層深入,并采用講故事、引名言等方法,對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想內(nèi)容和藝術(shù)特色的熏陶和感染。
教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)反復(fù)誦讀,理解內(nèi)容,感悟中心。
教學(xué)難點(diǎn) :揣摩詞語(yǔ)的表現(xiàn)力,能暢談對(duì)人生的理解。
教學(xué)方法:導(dǎo)、學(xué)、練
教學(xué)手段:多媒體輔助教學(xué)
課時(shí)安排:一課時(shí)
教學(xué)流程:
(—)整體感悟
1.精心導(dǎo)入 (放音樂(lè)《命運(yùn)》輕微播放)
同學(xué)們,中央電視臺(tái)的“實(shí)話實(shí)說(shuō)”欄目曾經(jīng)播過(guò)一期感人肺腑的節(jié)目《感受堅(jiān)強(qiáng)》,向我們大家講述的是癌癥少女張默然的故事。張默然年輕的生命被癌癥折磨的痛苦不堪,但十七歲的花季少女卻以頑強(qiáng)的毅力與病魔堅(jiān)強(qiáng)的搏斗著。她感人的事跡,感動(dòng)了醫(yī)生,感動(dòng)了親友,感動(dòng)了所有的人,盡管大家并沒有挽留住張默然的生命,但她勇敢的面對(duì)死亡、熱愛生命的事跡,讓人們?cè)僖淮胃惺艿搅藞?jiān)強(qiáng)。
我們今天給大家介紹的文章《生命,生命》,作者杏林子從小病魔纏身,肉體和精神都受到了極大的折磨,但她沒有因此荒廢甚至放棄生命,反而更強(qiáng)烈的呼喚生命,她寫的文章《生命,生命》將再次帶給我們對(duì)生命對(duì)人生的震撼。讓我們共同品味作者的文章,感受作者的心靈。
出示目標(biāo)并板書課題:
課題:生命,生命
目標(biāo):1.理解內(nèi)容,感悟中心,揣摩詞語(yǔ)。
2.學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法,誦讀課文。
3.聯(lián)系生活實(shí)際,談?wù)剬?duì)人生的感悟。
(以上內(nèi)容用多媒體大屏幕出示)學(xué)生朗讀或默記目標(biāo)內(nèi)容。
2.感知內(nèi)容
(過(guò)渡)要學(xué)習(xí)理解解決一些問(wèn)題,首先應(yīng)當(dāng)整體感悟文章的內(nèi)容,因此請(qǐng)學(xué)生聽讀課文。聽配樂(lè)朗讀(可以是教師的配樂(lè)朗讀,也可以是放錄音),并在聽讀中思考問(wèn)題。大屏幕投影出示問(wèn)題組。
問(wèn)題組:①本文寫的是什么內(nèi)容?作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫的?
(可以用簡(jiǎn)潔的話概括)
②文章表達(dá)了作者怎樣的感情?
學(xué)生帶著問(wèn)題聽朗讀,然后討論,再回答。可以請(qǐng)學(xué)生聽回答后相互評(píng)論、補(bǔ)充。教師帶領(lǐng)大家朗讀,幫助學(xué)生進(jìn)行第一次感知。為了對(duì)文章有更進(jìn)一步的理解,學(xué)生必須親身去體驗(yàn)一下,帶領(lǐng)學(xué)生放聲朗讀課文。
㈡研讀賞析
1.教師導(dǎo)學(xué)
以上是對(duì)文章的整體感知。對(duì)一篇文章,除了整體駕馭之外,更重要的是對(duì)一些精彩的內(nèi)容進(jìn)行研讀,通過(guò)具體的研讀,對(duì)文章所表達(dá)的深刻內(nèi)涵就會(huì)有更好的品味,從而更貼切地感悟作者的思想感情。
2.自主探究
用大屏幕投影出示問(wèn)題組,學(xué)生思考并體味。
①這篇文章共寫了幾個(gè)事例?
②找出自己感觸最深的事例,反復(fù)品讀,體悟文章的內(nèi)涵。
⑧劃出自己認(rèn)為寫得最好、最精彩、最能表達(dá)作者感情的語(yǔ)句,并體會(huì)其作用。
④賞析語(yǔ)段中的好詞語(yǔ)運(yùn)用,比較分析看看,為什么用得好?
學(xué)生自讀課文后,可以通過(guò)小組討論,共同研討以上問(wèn)題。
教師小結(jié):無(wú)論怎樣微弱的生命,都具有不可思議的生命力。作者從小現(xiàn)象悟出大道理是很能啟人心智的,同時(shí),作者對(duì)生命的思考也由此展開。教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀。
3.學(xué)法指導(dǎo)
對(duì)以上問(wèn)題大屏幕投影后認(rèn)真閱讀,并教會(huì)學(xué)生自讀和自學(xué)的方法。投影出示朗讀方法。
朗讀方法:①朗讀時(shí)注意語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)及重音的把握。
②理解文章內(nèi)容,揣摩寫作意圖,有感情的朗讀,從朗讀中解決思考題。
如:文章共寫了幾件事:三件飛蛾求生、瓜子抗?fàn)帯A聽心跳。
找出自己感觸最深的事例并品味賞析:允許有不同的選擇,不同的理由,只要能自圓其說(shuō),言之有理即可。劃出最精彩、最好的、最能表達(dá)感情的語(yǔ)句:用朗讀方法進(jìn)行朗讀。學(xué)生可以互評(píng),互相觀摩學(xué)習(xí)。
賞析語(yǔ)段中的好詞語(yǔ)運(yùn)用,比較分析看看,為什么用得好:如“瓜子抗?fàn)帯币焕械摹熬谷?居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里,包含了一種怎樣的力量,竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒有陽(yáng)光、沒有泥土的磚縫中,不屈(倔強(qiáng))地向上,茁壯生長(zhǎng),昂然挺立。它僅僅活了幾天,但是,那一股足以擎天撼地的生命力,令我肅然起敬(十分敬佩)!”能否換用括號(hào)里的詞?為什么?以此來(lái)品味詞語(yǔ)對(duì)表達(dá)感情的作用。學(xué)生討論發(fā)言,教師總結(jié):“居然”只有意外的意思,而“竟然”還包含著意想不到的另一種敬佩的情感(因?yàn)槟鞘菦]有陽(yáng)光、沒有泥土的惡劣環(huán)境啊);“倔強(qiáng)”只是一種性格,“不屈”不僅是性格,更主要是一種品格,一種不畏困難,頑強(qiáng)求生的向上的品格;“肅然起敬”是從心底里產(chǎn)生的一種油然而生的敬意。
4.合作探究
通過(guò)導(dǎo)學(xué)、探究、學(xué)法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過(guò)程,進(jìn)一步研討文章,進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí),從文中找出作者對(duì)生命的三點(diǎn)思考。
學(xué)生同位之間、小組之間進(jìn)行合作交流,然后進(jìn)行全班交流。學(xué)生可以互評(píng),可以討論,也可以向老師質(zhì)疑。教師在合作式交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)性總結(jié):
第一點(diǎn)思考,是必須對(duì)自己負(fù)責(zé),好好地使用生命,讓人生更有意義。
第二點(diǎn)思考,是怎樣對(duì)待生命的短暫,怎樣對(duì)待生老病死。
第三點(diǎn)思考,珍惜生命,珍惜時(shí)間,不懈努力。
㈢體驗(yàn)反思
1.質(zhì)疑交流
文章結(jié)束了,研讀學(xué)習(xí)后有哪些思考和體驗(yàn)?
大屏幕投影出思考質(zhì)疑題:
①閱讀本文后,自己的感受是什么?在日常生活和學(xué)習(xí)中,自己對(duì)生命有哪些認(rèn)
識(shí)?
②我們應(yīng)當(dāng)怎樣去生活,對(duì)生命或人生是否有不同的見解?
學(xué)生可以交流;教師向?qū)W生質(zhì)疑,學(xué)生回答;學(xué)生也可以向教師質(zhì)疑,教師作答,形成研討交流的學(xué)習(xí)過(guò)程。
教師將本堂課做總結(jié):著名蘇聯(lián)作家奧斯特洛夫斯基曾說(shuō)過(guò):“人最寶貴的是生命。生命對(duì)每個(gè)人只有一次。這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過(guò)呢?每當(dāng)回憶往事的時(shí)候,能夠不為虛度年華而悔恨,不因碌碌無(wú)為而羞恥;在臨死的時(shí)候,他能夠說(shuō):‘我的整個(gè)生命和全部精力,都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)為人類解放而進(jìn)行的斗爭(zhēng)。一奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實(shí)踐自己的諾言,對(duì)怎樣對(duì)待生命的短暫,怎樣好好使用生命,讓人生更有意義,珍惜生命,不懈努力,做出了堅(jiān)定的回答。我們的雷峰也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。
學(xué)生也可以就我們應(yīng)如何生活,對(duì)生命是否有不同見解發(fā)表自己的看法。
2.拓展延伸
請(qǐng)學(xué)生速讀美國(guó)克倫·沃森的《生命,生命》,并與本文進(jìn)行比較,通過(guò)比較閱讀,思考:兩篇文章比較,自己更喜歡哪一篇,為什么?
學(xué)生速讀討論后發(fā)言爭(zhēng)論。教師評(píng)點(diǎn)并總結(jié),指導(dǎo)學(xué)生能談?wù)劄槭裁聪矚g,要求講出喜歡的理由,以此培養(yǎng)賞析的能力。
教師總結(jié):
文章可以結(jié)束,但生命的長(zhǎng)河是永無(wú)止境的。
冰心老人說(shuō):“宇宙是一個(gè)大的生命,江流入海,落葉歸根,我們是宇宙中的一息,我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海,不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽,生命中不是永遠(yuǎn)樂(lè),也不是永遠(yuǎn)痛苦,快樂(lè)與痛苦是相輔相成的,在快樂(lè)中,我們要感謝生命,在痛苦中,我們也要感謝生命,因?yàn)榭鞓?lè)、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”
冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦,愿每一位同學(xué)都珍愛生命,珍惜時(shí)間,讓人生更有意義。
㈣延伸作業(yè)
寫一則讀后感,題目自擬,字?jǐn)?shù)不限。
如:人生的啟迪
讀《生命,生命》有感
(板書設(shè)計(jì) 習(xí))
生命,生命
杏林子
飛蛾求生 應(yīng)當(dāng)珍愛生命
瓜子抗?fàn)?nbsp;} 讓人生更有意義}
傾聽心跳
點(diǎn)評(píng):
此教案以新的課程標(biāo)準(zhǔn)理念為主旋律,顯著的特點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、自主求知、有創(chuàng)新精神的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。
從教學(xué)目標(biāo) 上看,本課“目標(biāo)明確”。知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)齊備,符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。如目標(biāo)3:聯(lián)系生活體驗(yàn),暢談對(duì)人生的理解。同時(shí),三個(gè)目標(biāo)之間體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律,可操作性強(qiáng)。
從教學(xué)流程看,本課“清晰流暢”。突出了青島市初中語(yǔ)文教學(xué)中推行的“三板塊、五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式,又不拘泥于模式。除了“導(dǎo)、學(xué)、練”三板塊的主體滲透外,五環(huán)節(jié)的流程緊密相連,過(guò)渡自然,嚴(yán)謹(jǐn)有序。精心導(dǎo)入 中,張默然和杏林子的遭遇令人震撼;整體感悟又將學(xué)生帶入了對(duì)生命的理解;研讀賞析中的局部揣摩,使學(xué)生對(duì)作者的創(chuàng)作意圖更加明確;體驗(yàn)反思,在教師的疏導(dǎo)中,提出了對(duì)生命的三點(diǎn)思考,得出珍愛生命、熱愛生命、讓生命更有意義的情感體驗(yàn);拓展延伸是對(duì)主題的升華和靈魂的深化。學(xué)生從中得到生命意義的啟迪。
從教學(xué)方法看本課“靈活多樣”。聽讀、齊讀、竟讀、品讀、評(píng)讀等,各種讀書方法,意在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。
本教案體現(xiàn)了新課程改革的基本理念,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),把握了語(yǔ)文教育特點(diǎn),倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,是靈活而有力的語(yǔ)文課程的一個(gè)極好的范例。
(青島普通教育教研室 牛錫亭)
初中初一上冊(cè)語(yǔ)文《生命 生命》教案教案 篇6
我執(zhí)教的人教版四年級(jí)下冊(cè)的《生命 生命》一課,是第五組課文的第三篇。這是一篇充滿哲理的散文,短小精悍,含義深刻。本文通過(guò)“飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽心跳”三件小事,向我們展示了生命的意義,即:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。本文表達(dá)了作者積極進(jìn)取的人生態(tài)度:一是要珍惜生命,決不讓它白白流失;二是使自己活得更加光彩有力。本文針對(duì)“生命是什么”發(fā)出質(zhì)疑,而“生命是什么?”這個(gè)問(wèn)題,對(duì)于四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)似乎過(guò)于深?yuàn)W。那么,如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子,讓他們對(duì)“生命”有正確的認(rèn)識(shí)和深刻的感悟,是我想要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。
在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,課始,我先讓學(xué)生交流他們課下搜集的有關(guān)生命的名言,讓學(xué)生對(duì)生命有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí);然后,我由搜集到的杏林子關(guān)于生命的名言揭示課題,讓學(xué)生關(guān)注生命。通過(guò)課堂教學(xué),我對(duì)以下幾點(diǎn)產(chǎn)生了深刻的體會(huì):
一、抓關(guān)鍵詞,在誦讀中感悟
文章中的三個(gè)事例非常清楚,并都采用先敘事后談感受的模式來(lái)記敘。于是我就讓學(xué)生通過(guò)讀課文,在讀書的過(guò)程中用心去發(fā)現(xiàn)、去體會(huì)。俗話說(shuō):“書讀萬(wàn)遍,其義自見。”我在進(jìn)行教學(xué)時(shí),不斷創(chuàng)設(shè)情境,讓孩子們反復(fù)品讀重點(diǎn)語(yǔ)句,讓他們實(shí)實(shí)在在地體會(huì)如何珍惜生命。例如:在“飛蛾求生”這個(gè)段落中,我先讓學(xué)生找出令自己感受深刻的句子,并在課本上進(jìn)行批注。之后,再引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”、“極力”、“鼓動(dòng)”、“躍動(dòng)”等重點(diǎn)詞和“!”,讓他們?cè)谧x中品、在品中悟,感悟作者對(duì)弱小生命的珍惜與熱愛。但很可惜,在授課過(guò)程中忘記了對(duì)“!”的感悟。
我總結(jié)學(xué)習(xí)方法后,鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)第一個(gè)事例的品讀方法,再小組合作學(xué)習(xí)探究第二個(gè)事例。教學(xué)中,我倡導(dǎo)小組自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,通過(guò)在生生交流、師生交流的過(guò)程中,讓學(xué)生各自交流重點(diǎn)語(yǔ)句的含義,逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的頑強(qiáng)。此環(huán)節(jié)達(dá)到了使學(xué)生真正成為課堂的主人,教師成為課堂的引導(dǎo)者這一教學(xué)理念。再集體匯報(bào)交流,抓住“沖破、沒有、不屈向上、茁壯生長(zhǎng)”等詞語(yǔ),體會(huì)瓜苗生長(zhǎng)的頑強(qiáng)生命力。最后配樂(lè)展示種子生命力頑強(qiáng)的圖片,讓學(xué)生切身體會(huì)到頑強(qiáng)的“生命”這一話題的意義。
二、聯(lián)系實(shí)際,在交流中感悟
學(xué)習(xí)這篇文章最重要的是引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)生命的感悟和實(shí)際生活結(jié)合起來(lái),只有這樣,學(xué)生才能加深對(duì)生命的理解。在感悟第三個(gè)事例時(shí),我讓學(xué)生切身體驗(yàn)自己沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳,并用認(rèn)真、鄭重、自豪的態(tài)度告訴大家“這就是我的生命,單單屬于我的。”在此基礎(chǔ)上,又進(jìn)一步引出了沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳也給了杏林子以啟示——“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它,必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。”并給予學(xué)生課外資料進(jìn)行拓展,我先呈現(xiàn)杏林子的照片,讓學(xué)生直觀地感受她的樂(lè)觀形象;再讓學(xué)生深情地朗讀杏林子的生平,在強(qiáng)烈的對(duì)比中體會(huì)作者——杏林子的堅(jiān)強(qiáng)意志,讓學(xué)生內(nèi)心感到“震撼”;接著讀杏林子的成就,理解“好好地使用,決不白白地糟蹋”這句話,從而聯(lián)系生活引發(fā)自己對(duì)生命的感悟。以此層層深入,搭建起學(xué)生與文本之間的橋梁,加強(qiáng)情感體驗(yàn),從而理解了本課的重點(diǎn)句,突破了難點(diǎn)。
我在教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)言還不夠流暢,加上有四位錄課人的關(guān)注原因,致使教態(tài)略顯緊張,不夠從容大方。另外教學(xué)評(píng)價(jià)如果再多樣化一些,效果可能會(huì)更好。
初中初一上冊(cè)語(yǔ)文《生命 生命》教案教案 篇7
《生命生命》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第五單元中的第三篇課文,屬于講讀課文,共需2課時(shí)完成,這一單元的教材是圍繞生命這一專題展開的。4篇文章從不同角度反映出人類對(duì)于生命的思考,抒寫了我們對(duì)人生的感悟。
本篇文章語(yǔ)言簡(jiǎn)練,內(nèi)容淺顯,含義深遠(yuǎn),很適合三段六步的教學(xué)方法,所以在課堂教學(xué)中我安排大量的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué),討論,在匯報(bào)的過(guò)程中能不講的就不講,盡量讓孩子孩子們隨意發(fā)揮,只要表達(dá)出自己的觀點(diǎn)即可。
(一)在導(dǎo)入上,我用德國(guó)音樂(lè)家貝多芬的《命運(yùn)》引入課堂、這首聽后令人振奮的曲子,把許多同學(xué)的注意力吸引過(guò)來(lái),我看到很多孩子隨著節(jié)奏打著拍子,體驗(yàn)到這位失去聽力的音樂(lè)家是如何創(chuàng)造音樂(lè)界的奇跡的。
(二)在學(xué)習(xí)目標(biāo)的選擇中,我確定的重點(diǎn)是從3個(gè)故事中體驗(yàn)生命的意義,同時(shí)能夠賞析重點(diǎn)詞語(yǔ)。由于3個(gè)故事都很平凡,只要細(xì)心觀察,留心感悟,學(xué)生都能讀懂。因此,我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一個(gè)故事,從朗讀到畫好詞,再到品味含義深刻的詞句,最后感悟作者的情感,讓學(xué)生們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的過(guò)程,并總結(jié)出四步學(xué)習(xí)法,“讀——畫——說(shuō)——悟”。這就教給了學(xué)生們閱讀的方法。在找好詞的環(huán)節(jié)中學(xué)生們很躍踴,積極發(fā)言,基本上說(shuō)出詞語(yǔ)的好處。有了上面的四步學(xué)習(xí)方法,另外兩個(gè)故事,學(xué)生們能夠很好地自學(xué)并討論,在匯報(bào)的過(guò)程中學(xué)生們的思維很積極。老師只是適當(dāng)點(diǎn)播,讓學(xué)生更明確地認(rèn)識(shí)到生命的意義。
(三)在合作探究環(huán)節(jié)中,我設(shè)計(jì)的題目是“思考什么樣的生命才是有意的?”學(xué)生們根據(jù)課本的學(xué)習(xí),以及課外資料的查閱,都能說(shuō)出自己的感悟,并且提到了很多能夠做到“用有限的生命,創(chuàng)造無(wú)限的價(jià)值”的名人。我覺得這個(gè)題目讓學(xué)生的視線從課堂進(jìn)入到生活。
(四)測(cè)環(huán)節(jié)中,我根據(jù)課堂氣氛,圍繞文章的感情基調(diào),設(shè)計(jì)了2個(gè)題目,一是文章標(biāo)題連用2個(gè)生命的意義,學(xué)生們的回答都能談到作者強(qiáng)調(diào)了生命的可貴,呼吁人們珍愛生命,二是仿照例句“生命是掙扎的飛蛾。”來(lái)表達(dá)你對(duì)生命的感悟。學(xué)生們的答案很精彩,由課內(nèi)到課外,用精美的語(yǔ)言表達(dá)了對(duì)生命的感悟。
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),很多學(xué)生認(rèn)識(shí)到了生命的可貴,要像飛蛾、瓜苗、杏林子一樣頑強(qiáng)地與命運(yùn)抗掙,讓自己的生命活得更加光彩有力。當(dāng)然,本節(jié)課有很多不成功的地方,比如說(shuō)沒能引導(dǎo)學(xué)生自始自終保持高漲的學(xué)習(xí)熱情,有些環(huán)節(jié)學(xué)生回答問(wèn)題不夠積極踴躍。
初中初一上冊(cè)語(yǔ)文《生命 生命》教案教案 篇8
教學(xué)目標(biāo):
1.正確流利有感情地朗讀課文,積累好詞佳句。
2.充分閱讀文本,理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)涵的意思,感受作者對(duì)生命的思考,強(qiáng)烈的生命意識(shí),積極的人生態(tài)度。
3.懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值,逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀。
教學(xué)重點(diǎn):
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.初步培養(yǎng)學(xué)生讀懂含義深刻的句子的能力,結(jié)合上下文和生活實(shí)際體會(huì)生命的短暫與可貴,懂得珍惜生命,實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值。
教學(xué)難點(diǎn):
學(xué)生能通過(guò)反復(fù)誦讀,理解課文的主要內(nèi)容,并結(jié)合自身的生活體驗(yàn)感悟人生,關(guān)愛生命。
教學(xué)過(guò)程:
一、師生對(duì)話,導(dǎo)入新課
1.同學(xué)們,我們雖然剛剛認(rèn)識(shí),但我覺得我們已經(jīng)是朋友了,大家說(shuō),是不是?上課之前,我們來(lái)做個(gè)小游戲,大家愿不愿意?好,請(qǐng)大家雙手捧胸,雙眼合閉,靜心感受或聆聽自己的心跳,然后讀讀自己的感受。(是的,活著讓我們感受到了生命的存在,生命就是有歸律的心跳。)
2.那生命還是什么呢?我們大家來(lái)欣賞幾幅圖片,但同學(xué)們也不能白白地欣賞,我是有條件的,條件是你觀賞了圖片后,請(qǐng)你告訴我,生命是什么?
3.是啊,正因?yàn)橛辛诉@多姿多彩的生命,才有了這個(gè)豐富多彩,五彩斑斕的世界。那么在中國(guó)臺(tái)灣女作家杏林子的眼里,生命又是什么呢?今天,我們來(lái)學(xué)習(xí)她以生命為主題的文章《生命 生命》。
設(shè)計(jì)意圖:本設(shè)計(jì)著眼對(duì)文本含蘊(yùn)的充分挖掘,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與積極思維。使學(xué)生的聽覺、視覺、思維,“多頻道”運(yùn)作,形成“未有曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。
二、初讀課文,感知內(nèi)容
1.認(rèn)真讀讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
2.不理解的詞語(yǔ)聯(lián)系上下文或查字典解決。
3.思考:文中的哪幾件事情引發(fā)了作者對(duì)生命的思考?(學(xué)生自由讀課文。)
4.檢查反饋
(1)大家在讀的時(shí)候有沒有遇到難讀的語(yǔ)句?(交流,抽讀,正音。)
(2)文中哪幾件事情引發(fā)了作者對(duì)生命的思考?感悟到了什么?
課堂小結(jié),概括課文主要內(nèi)容。
本文通過(guò)( )。( ).( )等幾件小事,展示了生命的意義:雖然生命( ),但是,我們卻可以讓( )體現(xiàn)出( )。
設(shè)計(jì)意圖:本環(huán)節(jié)給學(xué)生充分的讀書時(shí)間,讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)過(guò)好“認(rèn)讀關(guān)”,掃清生字詞障礙,讀通、讀順全文;然后再經(jīng)歷“學(xué)生與文本初步的對(duì)話”,通過(guò)對(duì)全文事件的鏈接,達(dá)到從整體上把握課文內(nèi)容的目的。以“文中哪幾件事情引發(fā)了作者對(duì)生命的思考?”為切入點(diǎn),根據(jù)交流情況進(jìn)行板書,提綱挈領(lǐng),凸現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認(rèn)識(shí)。
三、精讀課文,感受生命
1.這是三件及其細(xì)小、極為普通的事情,但作者卻通過(guò)這三件小事向我們傳遞了她對(duì)生命的感悟。下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫x讀課文,選擇自己感觸最深的事例,說(shuō)說(shuō)你是從那些文字中感受到了生命的含義?把自己的感悟?qū)懺诳瞻滋帯?/p>
2.交流討論、體味語(yǔ)言文字,教師于交流中指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
(1)從第一個(gè)事例你感受到了什么?從那些詞語(yǔ)體味到的。
“但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)(跳動(dòng)),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚,我忍不住放了它!”
你是從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到的?作者的感受是什么?從三個(gè)感嘆句中你體會(huì)到了什么?誰(shuí)能把小飛蛾的求生和作者驚嘆讀出來(lái)。
教師小結(jié):當(dāng)小飛蛾在生命面臨嚴(yán)重威脅時(shí),無(wú)論怎樣危險(xiǎn),無(wú)論能否逃生,它都沒有放棄自己的生命。
你有沒有看到過(guò)像“小飛蛾求生”的這種生命現(xiàn)象?
(2)當(dāng)小飛蛾因自己的努力獲得新生時(shí),那磚縫中生長(zhǎng)的小瓜苗又給你怎樣的啟示呢?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的感受?你是從那些句子中體會(huì)到的?
“竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒有陽(yáng)光,沒有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯成長(zhǎng),即使它僅僅只活幾天。”
你是從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到的?當(dāng)你看到這樣的一株小瓜苗時(shí),你會(huì)產(chǎn)生怎樣的感情?誰(shuí)能讀出小瓜苗的倔強(qiáng)和對(duì)小瓜苗的敬佩之情。
在你的生活中,有沒有看到像小瓜苗那樣頑強(qiáng)生長(zhǎng)的生命現(xiàn)象?
(3)剛才,我們都靜聽了自己的心跳,為什么一次小小的心跳也能引起作者深深的思考呢?
“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定,我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。”
杏林子是這樣想的,也是這樣做的。
你從這句話中讀懂了什么?誰(shuí)能帶著自己的感受讀一讀。
設(shè)計(jì)意圖:本環(huán)節(jié)以“讀-品、讀-思、讀-悟”為基本學(xué)習(xí)活動(dòng)程序,并擬定了一個(gè)在實(shí)際操作中可以隨時(shí)調(diào)整的框架,讓學(xué)生通過(guò)不同角度感悟和表達(dá)生命的意蘊(yùn),使學(xué)習(xí)程序螺旋式重現(xiàn)、上升,使他們比較深刻地理解課文內(nèi)容,并促使其語(yǔ)文素養(yǎng)得到多方面的提升。
四、交流討論,理解真諦
1.作者承受著病痛的折磨,這種折磨是常人難以想象的。作者很有可能會(huì)感到活著是一種負(fù)擔(dān),還不如死去,但是當(dāng)作者發(fā)現(xiàn)小飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望時(shí),當(dāng)她看到一棵小瓜苗在沒有陽(yáng)光,泥土的磚縫中生長(zhǎng)時(shí),當(dāng)她親耳聽到自己的沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳時(shí),作者深深的思考。
2.自己讀讀這句話,你能結(jié)合杏林子的生平來(lái)讀你對(duì)這句話的理解嗎?
3.教師小結(jié):杏林子就是一個(gè)懂得生命真諦的人,她的生命是美麗的。人的生命是有限的,要想使自己的生命光彩有力,就要珍愛生命,善待生命,無(wú)論構(gòu)成生活背景的是快樂(lè)還是痛苦。
設(shè)計(jì)意圖:本環(huán)節(jié)在學(xué)生充分感悟文本的基礎(chǔ)上,通過(guò)交流,點(diǎn)擊“中心”,收到畫龍點(diǎn)睛的功效。
五、拓展升華
1.學(xué)到這兒,我想大家一定對(duì)生命有了更多的認(rèn)識(shí)。其實(shí),社會(huì)生活中也有很多能引發(fā)我們思考“生命”這一話題的人或事,誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)?
2.你打算怎樣對(duì)待自己的生命?
3.如果讓你給課題加標(biāo)點(diǎn),你如何加?為什么?
4.小結(jié):文章可以結(jié)束,課堂也可以結(jié)束,但生命的長(zhǎng)河永無(wú)止境。對(duì)于我們來(lái)說(shuō),我們青春的生命不必像張海迪、海倫、杏林子那樣有太重的負(fù)擔(dān)。我想說(shuō)的只是,每個(gè)人都要尊重生命,善待生命,讓我們的生命之花永遠(yuǎn)綻放在燦爛的陽(yáng)光下!
設(shè)計(jì)意圖:按照“課程標(biāo)準(zhǔn)”所倡導(dǎo)的教學(xué)精神,根據(jù)學(xué)生與教師的自身特點(diǎn),以及由此而設(shè)定的教學(xué)目標(biāo),努力將“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘌蕴谩保嬲w現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。
六、作業(yè)
1.課下準(zhǔn)備一篇讀了>后的感受,第二課時(shí)交流。
2.課外閱讀《假如給我三天光明》、《鋼鐵是怎樣煉成的》。
設(shè)計(jì)意圖:實(shí)踐型作業(yè)的設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活,把握了語(yǔ)文生活化的精髓,為學(xué)生人格的完善和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
板書設(shè)計(jì):
生命 生命
飛蛾求生 生命有限
瓜苗不屈向上
靜聽心跳 價(jià)值無(wú)限
初中初一上冊(cè)語(yǔ)文《生命 生命》教案教案 篇9
教學(xué)目標(biāo):
1.正確流利有感情地朗讀課文,積累好詞佳句。
2.充分閱讀文本,理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)涵的意思,感受作者對(duì)生命的思考,強(qiáng)烈的生命意識(shí),積極的人生態(tài)度。
3.懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值,逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀。
教學(xué)重點(diǎn):
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.初步培養(yǎng)學(xué)生讀懂含義深刻的句子的能力,結(jié)合上下文和生活實(shí)際體會(huì)生命的短暫與可貴,懂得珍惜生命,實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值。
教學(xué)難點(diǎn):
學(xué)生能通過(guò)反復(fù)誦讀,理解課文的主要內(nèi)容,并結(jié)合自身的生活體驗(yàn)感悟人生,關(guān)愛生命。
教學(xué)過(guò)程:
一、師生對(duì)話,導(dǎo)入新課
1.同學(xué)們,我們雖然剛剛認(rèn)識(shí),但我覺得我們已經(jīng)是朋友了,大家說(shuō),是不是?上課之前,我們來(lái)做個(gè)小游戲,大家愿不愿意?好,請(qǐng)大家雙手捧胸,雙眼合閉,靜心感受或聆聽自己的心跳,然后讀讀自己的感受。(是的,活著讓我們感受到了生命的存在,生命就是有歸律的心跳。)
2.那生命還是什么呢?我們大家來(lái)欣賞幾幅圖片,但同學(xué)們也不能白白地欣賞,我是有條件的,條件是你觀賞了圖片后,請(qǐng)你告訴我,生命是什么?
3.是啊,正因?yàn)橛辛诉@多姿多彩的生命,才有了這個(gè)豐富多彩,五彩斑斕的世界。那么在中國(guó)臺(tái)灣女作家杏林子的眼里,生命又是什么呢?今天,我們來(lái)學(xué)習(xí)她以生命為主題的文章《生命 生命》。
設(shè)計(jì)意圖:本設(shè)計(jì)著眼對(duì)文本含蘊(yùn)的充分挖掘,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與積極思維。使學(xué)生的聽覺、視覺、思維,“多頻道”運(yùn)作,形成“未有曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。
二、初讀課文,感知內(nèi)容
1.認(rèn)真讀讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
2.不理解的詞語(yǔ)聯(lián)系上下文或查字典解決。
3.思考:文中的哪幾件事情引發(fā)了作者對(duì)生命的思考?(學(xué)生自由讀課文。)
4.檢查反饋
(1)大家在讀的時(shí)候有沒有遇到難讀的語(yǔ)句?(交流,抽讀,正音。)
(2)文中哪幾件事情引發(fā)了作者對(duì)生命的思考?感悟到了什么?
課堂小結(jié),概括課文主要內(nèi)容。
本文通過(guò)( )。( ).( )等幾件小事,展示了生命的意義:雖然生命( ),但是,我們卻可以讓( )體現(xiàn)出( )。
設(shè)計(jì)意圖:本環(huán)節(jié)給學(xué)生充分的讀書時(shí)間,讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)過(guò)好“認(rèn)讀關(guān)”,掃清生字詞障礙,讀通、讀順全文;然后再經(jīng)歷“學(xué)生與文本初步的對(duì)話”,通過(guò)對(duì)全文事件的鏈接,達(dá)到從整體上把握課文內(nèi)容的目的。以“文中哪幾件事情引發(fā)了作者對(duì)生命的思考?”為切入點(diǎn),根據(jù)交流情況進(jìn)行板書,提綱挈領(lǐng),凸現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認(rèn)識(shí)。
三、精讀課文,感受生命
1.這是三件及其細(xì)小、極為普通的事情,但作者卻通過(guò)這三件小事向我們傳遞了她對(duì)生命的感悟。下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫x讀課文,選擇自己感觸最深的事例,說(shuō)說(shuō)你是從那些文字中感受到了生命的含義?把自己的感悟?qū)懺诳瞻滋帯?/p>
2.交流討論、體味語(yǔ)言文字,教師于交流中指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
(1)從第一個(gè)事例你感受到了什么?從那些詞語(yǔ)體味到的。
“但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)(跳動(dòng)),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚,我忍不住放了它!”
你是從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到的?作者的感受是什么?從三個(gè)感嘆句中你體會(huì)到了什么?誰(shuí)能把小飛蛾的求生和作者驚嘆讀出來(lái)。
教師小結(jié):當(dāng)小飛蛾在生命面臨嚴(yán)重威脅時(shí),無(wú)論怎樣危險(xiǎn),無(wú)論能否逃生,它都沒有放棄自己的生命。
你有沒有看到過(guò)像“小飛蛾求生”的這種生命現(xiàn)象?
(2)當(dāng)小飛蛾因自己的努力獲得新生時(shí),那磚縫中生長(zhǎng)的小瓜苗又給你怎樣的啟示呢?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的感受?你是從那些句子中體會(huì)到的?
“竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒有陽(yáng)光,沒有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯成長(zhǎng),即使它僅僅只活幾天。”
你是從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到的?當(dāng)你看到這樣的一株小瓜苗時(shí),你會(huì)產(chǎn)生怎樣的感情?誰(shuí)能讀出小瓜苗的倔強(qiáng)和對(duì)小瓜苗的敬佩之情。
在你的生活中,有沒有看到像小瓜苗那樣頑強(qiáng)生長(zhǎng)的生命現(xiàn)象?
(3)剛才,我們都靜聽了自己的心跳,為什么一次小小的心跳也能引起作者深深的思考呢?
“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定,我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。”
杏林子是這樣想的,也是這樣做的。
你從這句話中讀懂了什么?誰(shuí)能帶著自己的感受讀一讀。
設(shè)計(jì)意圖:本環(huán)節(jié)以“讀-品、讀-思、讀-悟”為基本學(xué)習(xí)活動(dòng)程序,并擬定了一個(gè)在實(shí)際操作中可以隨時(shí)調(diào)整的框架,讓學(xué)生通過(guò)不同角度感悟和表達(dá)生命的意蘊(yùn),使學(xué)習(xí)程序螺旋式重現(xiàn)、上升,使他們比較深刻地理解課文內(nèi)容,并促使其語(yǔ)文素養(yǎng)得到多方面的提升。
四、交流討論,理解真諦
1.作者承受著病痛的折磨,這種折磨是常人難以想象的。作者很有可能會(huì)感到活著是一種負(fù)擔(dān),還不如死去,但是當(dāng)作者發(fā)現(xiàn)小飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望時(shí),當(dāng)她看到一棵小瓜苗在沒有陽(yáng)光,泥土的磚縫中生長(zhǎng)時(shí),當(dāng)她親耳聽到自己的沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳時(shí),作者深深的思考。
2.自己讀讀這句話,你能結(jié)合杏林子的生平來(lái)讀你對(duì)這句話的理解嗎?
3.教師小結(jié):杏林子就是一個(gè)懂得生命真諦的人,她的生命是美麗的。人的生命是有限的,要想使自己的生命光彩有力,就要珍愛生命,善待生命,無(wú)論構(gòu)成生活背景的是快樂(lè)還是痛苦。
設(shè)計(jì)意圖:本環(huán)節(jié)在學(xué)生充分感悟文本的基礎(chǔ)上,通過(guò)交流,點(diǎn)擊“中心”,收到畫龍點(diǎn)睛的功效。
五、拓展升華
1.學(xué)到這兒,我想大家一定對(duì)生命有了更多的認(rèn)識(shí)。其實(shí),社會(huì)生活中也有很多能引發(fā)我們思考“生命”這一話題的人或事,誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)?
2.你打算怎樣對(duì)待自己的生命?
3.如果讓你給課題加標(biāo)點(diǎn),你如何加?為什么?
4.小結(jié):文章可以結(jié)束,課堂也可以結(jié)束,但生命的長(zhǎng)河永無(wú)止境。對(duì)于我們來(lái)說(shuō),我們青春的生命不必像張海迪、海倫、杏林子那樣有太重的負(fù)擔(dān)。我想說(shuō)的只是,每個(gè)人都要尊重生命,善待生命,讓我們的生命之花永遠(yuǎn)綻放在燦爛的陽(yáng)光下!
設(shè)計(jì)意圖:按照“課程標(biāo)準(zhǔn)”所倡導(dǎo)的教學(xué)精神,根據(jù)學(xué)生與教師的自身特點(diǎn),以及由此而設(shè)定的教學(xué)目標(biāo),努力將“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;多言堂”,真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。
六、作業(yè)
1.課下準(zhǔn)備一篇讀了<<生命 生命>>后的感受,第二課時(shí)交流。
2.課外閱讀《假如給我三天光明》、《鋼鐵是怎樣煉成的》。
設(shè)計(jì)意圖:實(shí)踐型作業(yè)的設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活,把握了語(yǔ)文生活化的精髓,為學(xué)生人格的完善和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
板書設(shè)計(jì):
生命 生命
飛蛾求生 生命有限
瓜苗不屈向上
靜聽心跳 價(jià)值無(wú)限
初中初一上冊(cè)語(yǔ)文《生命 生命》教案教案 篇10
[案例背景]
《生命生命》是人教版課標(biāo)教材四年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇課文,本單元的教學(xué)主題就是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí),產(chǎn)生珍愛生命、敬畏生命的認(rèn)識(shí)。這篇文章的題目中連續(xù)兩個(gè)并列的生命,似乎在表達(dá)這樣的含義:生命是什么?生命應(yīng)該怎樣?作者杏林子以敏感而細(xì)致的內(nèi)心去捕捉生命的存在,生命的狀態(tài),并從中感悟生命的價(jià)值。作者通過(guò)飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽心跳這三個(gè)故事,由自然界的昆蟲、植物,引向作者自身,帶給人心靈的震撼和深深地感動(dòng)。三個(gè)故事雖然都是對(duì)于生命是什么的思索,然而又各有側(cè)重,分別落腳在“生命之欲望 ”“生命之力量”“生命之震撼”上。作者的這份感動(dòng)通過(guò)她蒼白的手,以執(zhí)著的文字傳遞出來(lái)。關(guān)于生命,這個(gè)哲學(xué)思考中的本質(zhì)性問(wèn)題,學(xué)生可能需要一輩子去完成,怎樣在短短的四十分鐘里引發(fā)他們的思索,并且將對(duì)生命的理解融入語(yǔ)言訓(xùn)練中,融入情感熏陶中,融入品析誦讀中呢?
本次教學(xué)的對(duì)象是三年級(jí)的學(xué)生。三年級(jí)的學(xué)生長(zhǎng)于形象,卻疏于文意的領(lǐng)悟。一定要在象與意間架設(shè)階梯,以引發(fā)學(xué)生的思索。對(duì)于教材,則要將值得教又值得學(xué)的“精華”篩選出來(lái),作為教學(xué)內(nèi)容的“內(nèi)核”,聯(lián)系文章背景及生活實(shí)際來(lái)形成一個(gè)個(gè)具有聚合功能的教學(xué)“塊”。這樣才能有效的達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)。
[案例片段]
一、 初談生命,誘發(fā)情感
師:同學(xué)們,老師寫個(gè)詞,大家都認(rèn)識(shí)。(板書:生命)你們想過(guò)生命是什么嗎?
生:生命是每個(gè)人最寶貴的東西。
生:生命對(duì)于每個(gè)人只有一次,失去了就再也沒有了。
師:有個(gè)人也想過(guò),可能比你們考慮得還要多。就是她,她有個(gè)美麗的名字——杏林子。看著照片,你們覺得她是個(gè)什么樣的人?
生:她是個(gè)很有氣質(zhì)的人,好像很有文化。
生:她是個(gè)快樂(lè)的人,她臉上帶著微笑。
生:她看上去很富貴。
師:是的,每一個(gè)看到她的人首先看到的都是她一臉的微笑,她非常的快樂(lè)。可是,你們知道嗎?杏林子12歲就患上了類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎,全身90%以上的關(guān)節(jié)壞死,她腿不能動(dòng),腰不能轉(zhuǎn),臂不能抬。每天都忍受著病痛的折磨。她說(shuō)過(guò),地震有五級(jí),我的病痛也有五級(jí)——小痛、中痛、大痛、巨痛、狂痛。但她依然坐在輪椅上,創(chuàng)作了數(shù)百萬(wàn)字的作品,這篇文章就是從她那蒼白的扭曲的手指間一個(gè)字一個(gè)字地流淌出來(lái)的。今天,就讓我們一起走進(jìn)這篇課文。
(說(shuō)明:課始就直接板書“生命”這個(gè)詞語(yǔ)引出“生命是什么?”這個(gè)問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生思考,激發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活積累去思索。在輕輕的樂(lè)聲中,讓學(xué)生談?wù)剬?duì)作者的印象,并相機(jī)出示作者照片,引入對(duì)作者的背景介紹,學(xué)生在視覺和心靈上造成了強(qiáng)烈的反差,從而產(chǎn)生了更為深層次的思維震撼,此資源的開發(fā)和利用起到了輔助、拓寬、延伸的作用,也讓學(xué)生心中升騰起一種親近文本的欲望。這樣奠定了本節(jié)課的基調(diào),為深入探究文本插上了騰飛的翅膀。)
二、緊扣“欲望”,品讀飛蛾
師:請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文呢第二自然段,想一想,這是一只什么樣的飛蛾呢?
生:這是一只不停的撲翅膀的飛蛾。
生:這是一只想要逃生的飛蛾。
生:這是一只可憐的飛蛾。
生:這是一只求生欲望很強(qiáng)的飛蛾。
師:同學(xué)們說(shuō)飛蛾求生欲望強(qiáng),從哪些地方可以讀出來(lái)呢?
生:但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚,我忍不住放了它!
師:你從哪些詞語(yǔ)中感受到了飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望呢?
生:我從“它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅”可以看出來(lái)。因?yàn)樗鼧O力的鼓動(dòng)雙翅就是拼命的扇翅膀,想從作者的手中逃走。
生:我從“掙扎”可以看出來(lái),它“極力的鼓動(dòng)雙翅”就是在掙扎,它不想就這樣死在作者的手里。
生:我從“我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)”可以看出來(lái)。它肯定是用盡了全身的力量在扇翅膀,那么小的飛蛾能讓作者的手感受到有力量在躍動(dòng),可以看出它求生欲望很強(qiáng)。
師:小小的飛蛾極力鼓動(dòng)雙翅,如果你就是那小小的飛蛾,你想告訴自己些什么呢?
生:我不能就這樣死去,一定要逃。
生:只要有一線希望,我也要活著。
生:我一定要活著,不能讓人捏死我。
師:原來(lái)它要表達(dá)的是自己那強(qiáng)烈的求生欲望啊!它鼓動(dòng)雙翅,又在向杏林子說(shuō)些什么呢?
生:放了我吧!大家都是生命。
生:請(qǐng)你放了我吧,我不再騷擾你,給你安靜。
生:我是渺小的生命,你是那么強(qiáng)大,你又何必跟我計(jì)較呢,放了我吧!我還要活著,感受生活的美好。
師:它在向杏林子傳遞著求生的信心,傾訴著自己的求生欲望。這強(qiáng)烈的求生欲望,讓作者震驚,誰(shuí)來(lái)讀讀這兩句話?
生:(朗讀略)
師:為了生存,它拼命的掙扎著。如果它不掙扎,等待著它的只有一個(gè)結(jié)果?
生:死路。
師:你從哪看出來(lái)呢?
生:只要我的手指稍一用力,它就不能動(dòng)彈了。不能動(dòng)彈了就是被捏死了。
師:多么渺小,多么脆弱的生命啊,誰(shuí)來(lái)讀讀這句話?
生:(朗讀略)
師:為了生存,它拼命的掙扎,掙扎的結(jié)果就一定有活路嗎?
生:不一定,也許作者會(huì)覺得它煩,馬上捏死它。
生:也許會(huì)同情它,就放了它。
師:不掙扎,只有死路一條。掙扎,或者生,或者死。但只要有一線生機(jī),它也不放棄,這就是求生的欲望。這種欲望讓作者震驚,所以我忍不住——
生:(齊答:放了它)
師:(補(bǔ)充資料)同學(xué)們知道飛蛾的平均壽命是多長(zhǎng)?
生:幾個(gè)月。
生:一年。
生:不會(huì)是幾天吧!
師:老師告訴你們:飛蛾的平均壽命只有9天,也許這只飛蛾已經(jīng)活了3天、4天、甚至是7天、8天……它掙扎著飛走了可能也只活一兩天、或者只有幾個(gè)小時(shí)、甚至是幾分鐘。它為什么不放棄,還要如此的掙扎呢?
生:哪怕只有一分鐘,它也要活著。
師:這就是求生的欲望。
師:作者震驚了,此時(shí)她的心中升騰起一種強(qiáng)烈的感情,是什么感情呢?
生:敬佩小飛蛾的求生精神。
生:贊美。
生:同情小飛蛾的可憐。
師:就讓我們帶著這種情感來(lái)讀讀這段話吧!
生:(朗讀略)
師:我相信這只飛蛾不僅寫在了紙上,也寫在了我們的心里。就讓它留在我們的記憶深處吧!
生:(背誦略)
(說(shuō)明:這一板塊的教學(xué),按照入境以取象,取象以觀意,緣意以激qing的教學(xué)步驟來(lái)引導(dǎo)學(xué)生品讀。根據(jù)三年級(jí)孩子長(zhǎng)于形象的特點(diǎn),從飛蛾的形象入手,然后以學(xué)生回答中的“欲望”一詞作為本段研讀的內(nèi)核,從飛蛾的動(dòng)作,再到飛蛾的內(nèi)心,然后到飛蛾資料的引入,逐層的感受生命之欲望。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)飛蛾的贊美,對(duì)生命的敬畏。這樣在文意與形象間轉(zhuǎn)換,架設(shè)了階梯,學(xué)生在積極的思維活動(dòng)中觸摸文本中角色的情感脈搏,獲得真實(shí)的感受。)
三、抓住“不屈”,品析香瓜子
師:香瓜子告訴我們生命是什么呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀第3自然段,想一想,香瓜子的什么打動(dòng)了你?用______畫下來(lái)。
生:香瓜子最讓我感動(dòng)的是它能在磚縫里活下來(lái)。我覺得這幾乎是不可能的。
生:我來(lái)補(bǔ)充一下。課文寫在沒有陽(yáng)光沒有泥土的地方,它不屈向上,植物的生長(zhǎng)離不開陽(yáng)光和泥土。這些都沒有,它還能活,真讓人驚訝。
生:最打動(dòng)我的是它不屈向上,說(shuō)不定還能長(zhǎng)出香瓜來(lái)呢。
生:我不同意他的意見。書上說(shuō)“即使它僅僅只活了幾天”,雖然它沖破了堅(jiān)硬的外殼,但是活不了多久的。
師:同學(xué)們很會(huì)讀書,能夠抓住打動(dòng)人心的地方。同學(xué)們剛才所體會(huì)到的這些其實(shí)都是在寫香瓜子的不屈向上。(板書:不屈向上)
師:你們認(rèn)為哪個(gè)詞最能讓你感受到香瓜子不屈向上的力量呢?
生:茁壯生長(zhǎng)。
生:沖破。
師:它是怎樣沖破的呢?
生:努力的沖破。
生:用盡全力沖。
生:帶著生命的渴望沖。
生:帶著強(qiáng)烈的求生欲望沖。
生:興奮的沖。
師:小瓜苗,你們努力沖破外殼,想干什么呢?
生:我努力的沖破堅(jiān)硬的外殼,想看看外面的世界。
生:我拼死沖破堅(jiān)硬的外殼,想感受一下生命的精彩。
生:我急切的沖破堅(jiān)硬的外殼,想呼吸一下外面的新鮮空氣。
生:我百折不撓的沖破堅(jiān)硬的外殼,想讓大家看到我的存在。
師:大家看,一個(gè)沖破,沖出了力量,沖出了勇氣,沖出了不屈,沖出了一個(gè)生的希望 。誰(shuí)來(lái)讀讀這段話?
師:在我們的生活中,還有哪些不屈向上的植物呢?
生:仙人掌。
生:向日葵。
生:榕樹。
(說(shuō)明:如果說(shuō)“品讀飛蛾”的教學(xué)是是“扶”的話,這兒則是放手讓學(xué)生去自讀、自悟、自得。抓住“不屈”,引導(dǎo)學(xué)生感受香瓜子的生命力量。重點(diǎn)品讀一個(gè) “沖破”,讓這種生命的力量在孩子的身上得到個(gè)性化的表達(dá)。然后再由文本引向課外,讓學(xué)生談?wù)勆钪胁磺蛏系闹参铮貙捔藢W(xué)生的視野,也為后面的由讀學(xué)寫奠定了基礎(chǔ)。)
[案例反思]
一、尋象觀意,緣意激qing
古人云:“象生于意,故可尋象以觀意。”本課以“意”與“象”為閱讀的核心,讓學(xué)生經(jīng)歷“境—象—意——情”的過(guò)程。開課的情境創(chuàng)設(shè),引發(fā)學(xué)生對(duì)生命是什么的思索;然后到文中去尋求答案,找到“飛蛾”“香瓜子”“心跳”這幾樣事物,此乃尋象;接著品讀每樣事物,抓住各段的中心詞,引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的品讀,此乃觀意;最后由重點(diǎn)句段的品悟,激發(fā)學(xué)生的情感,此乃緣意激qing。在這一過(guò)程中,形象與文字交替出現(xiàn),使得孩子的領(lǐng)悟由淺及深,獲得長(zhǎng)足的進(jìn)步。
二、多重對(duì)話,情思飛揚(yáng)
教學(xué)是一種對(duì)話,一種溝通。在本課教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了多層次的對(duì)話。以品讀“飛蛾求生”這一教學(xué)板塊為例:首先是“初讀課文、多元對(duì)話”。在初讀課文時(shí),學(xué)生用自己的心靈與文本對(duì)話,抓住“這是一只_______ 的飛蛾”去與文本對(duì)話,去尋求心中的飛蛾形象。然后是“研讀課文,傾心對(duì)話”。在探尋“飛蛾的求生欲望”時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生從飛蛾的動(dòng)作,再到飛蛾的內(nèi)心,然后到飛蛾資料的補(bǔ)充,逐層的感受生命之欲望。讓學(xué)生融情于文本中。最后是“引導(dǎo)想像、補(bǔ)充對(duì)話”。在探究飛蛾的內(nèi)心活動(dòng)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生想象飛蛾對(duì)自己、對(duì)杏林子會(huì)說(shuō)些什么?這樣不斷的構(gòu)建學(xué)生分享閱讀收獲,交流疑問(wèn)思索的平臺(tái),引導(dǎo)學(xué)生的思考不斷深入,直達(dá)心靈深處,達(dá)到文我兩忘,得意忘形的地步。
三、潛心涵詠,精神熏陶
讀書須反復(fù)誦讀,潛心涵詠。本課教學(xué)我引導(dǎo)學(xué)生深鉆重點(diǎn)字詞,鑒賞作者的人文思想。對(duì)于“沖破”一詞,我采用了想象填補(bǔ)、角色轉(zhuǎn)換等方法引導(dǎo)學(xué)生品味揣摩,讓學(xué)生在語(yǔ)言文字中走了個(gè)來(lái)回,在情感的世界里游歷了一番。通過(guò)卓有時(shí)效的語(yǔ)言訓(xùn)練,讓學(xué)生設(shè)身處地,將心比心的在品讀鑒賞、潛移默化中受到熏陶和感染。學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)有了依托,不再是口號(hào)似的宣言,而是物化成了可觸可感的動(dòng)物、植物。
在教學(xué)過(guò)程中,也有些不如人意的地方,比如教學(xué)機(jī)智不夠,對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)還缺乏激勵(lì)、點(diǎn)撥,需要不斷改進(jìn)。
初中初一上冊(cè)語(yǔ)文《生命 生命》教案教案 篇11
黑龍江省寧安市綜合中學(xué) 初中部 郭雪峰
教學(xué)目標(biāo) :
1.知識(shí)與能力:引導(dǎo)學(xué)生抓住主題或關(guān)鍵詞,細(xì)致地研究課文。充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
2.過(guò)程與方法:自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀:在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn):
改變粗枝大葉的閱讀習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生抓住主題詞關(guān)鍵詞,深入細(xì)致地研究課文。
課前準(zhǔn)備:
學(xué)生:反復(fù)閱讀,熟悉課文;借助工具書認(rèn)識(shí)生字詞;可從網(wǎng)上查閱有關(guān)作者、作品的資料、準(zhǔn)備、交流。
教師:查閱作者、作品的相關(guān)資料;準(zhǔn)備投影儀,多媒介體課件。(如有條件的話,制作課件)
課時(shí)安排:一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容和步驟:
一.導(dǎo)入 :(大屏幕投影:奧斯特洛夫的名言:“人最寶貴的是生命,生命對(duì)于每個(gè)人只有一次……)奧斯特洛夫的名言表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí),愿每個(gè)人珍視生命,讓有限的生命發(fā)揮無(wú)限的價(jià)值,讓人生更有意義,更有光彩!今天,我們要借助散文《生命 生命》,再次感受積極的人生態(tài)度。
二.學(xué)生簡(jiǎn)介作者及作品。
學(xué)生交流后,教師可補(bǔ)充:
[參考資料]杏林子,本名劉俠,中國(guó)臺(tái)灣女作家。陜西扶風(fēng)人,1942年生,北投國(guó)小畢業(yè)。12時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎,至今全身關(guān)節(jié)均告損壞;但寫作不輟,先后出版多部文集,讓灰心的人鼓足勇氣,使畏縮的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年,當(dāng)選中國(guó)臺(tái)灣十大杰出青年;1983年獲國(guó)家文藝基金會(huì)散文獎(jiǎng);1990年獲吳三連社會(huì)服務(wù)獎(jiǎng)。于1982年創(chuàng)辦了伊甸園殘障福利基金會(huì),為全中國(guó)臺(tái)灣一百萬(wàn)殘障朋友服務(wù),把自己的愛心實(shí)踐出來(lái)。
主要作品《另一種愛情》、《生命之歌》等。《生命、生命》一文,選自《可林子作品精選》。
三.(一)整體感悟
1.教師范讀課文或(有條件可制作朗讀課件)播放多媒體課件。讓學(xué)生感知理解課文,體驗(yàn)作品的語(yǔ)感和情感。
2.請(qǐng)學(xué)生放聲自由讀課文或模仿讀課文,要求:正確、流利、有感情。
3.讀課文過(guò)程中探究以下幾個(gè)問(wèn)題:
(二)質(zhì)疑探究
大屏幕投影問(wèn)題:
1.作品《生命 生命》講述了哪三個(gè)事例?引發(fā)了怎樣的思考?請(qǐng)從文中指出相應(yīng)的主題詞。
2.三個(gè)事例為什么這樣排列?為什么前兩個(gè)例子舉的都有是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命?
3.三個(gè)事例、三點(diǎn)思考的側(cè)重點(diǎn)有什么區(qū)別?試就這些思考再?gòu)纳钪信e出一、兩個(gè)事例 ?
(設(shè)計(jì)意圖:結(jié)合生活體驗(yàn),鍛煉學(xué)生深入探究的能力,加深對(duì)文章的理解)。以上問(wèn)題,在學(xué)生讀文后,由小組討論完成。討論中教師可巡視指導(dǎo),并參與討論。然后由學(xué)生發(fā)言,同學(xué)之間相互評(píng)論、補(bǔ)充。教師點(diǎn)拔、引導(dǎo)。
[教師小結(jié)]
1.三個(gè)事例 a、小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎。 b、香瓜子在墻角的磚縫中長(zhǎng)出一節(jié)小瓜苗。 c、“我”靜聽自己的心跳,感受自己的生命。
主題詞分別是a、生之欲望。 b、生命力。 c、生命。
三點(diǎn)思考 主題詞分別是a、意義。 b、價(jià)值。 c、奮斗。
2.說(shuō)明世界上任何卑微的生命都有頑強(qiáng)的生命力,更何況人了。學(xué)生談不透時(shí),教師可引導(dǎo):作者舉的動(dòng)植物的例子都是不起眼的小生命,為什么不舉獅子,大象等龐然大物、只說(shuō)小飛蛾?不舉參天大樹,只說(shuō)一棵小瓜苗,這樣排序說(shuō)明了什么?你從中悟出了什么道理?
(引導(dǎo)學(xué)生多角度理解,言之成理即可)
3.三個(gè)事例分別側(cè)重于生命自我珍視,生命的誕生和生命活動(dòng)。從三個(gè)事例中引發(fā)對(duì)生命的三點(diǎn)思考:a、必須對(duì)自己負(fù)責(zé),好好使用生命。b、讓有限的生命發(fā)揮無(wú)限的價(jià)值。c、珍惜生命、時(shí)間,不懈努力。 舉例要切合課文內(nèi)容,例如雷鋒的例子切全第二點(diǎn)思考;張海迪,桑蘭等又較切合第一點(diǎn)思考;而作者杏林子,張海迪又較切合第三點(diǎn)思考。
(三)自主質(zhì)疑 合作探究
[教師導(dǎo)學(xué)](1)以小組的形式采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,由學(xué)生質(zhì)疑,教師可參與討論,適實(shí)指導(dǎo)。(2)要求學(xué)生寫下討論筆記,把研討中有代表性和有難度的問(wèn)題,以小組為單位,推選代表提出來(lái),全班討論,得出結(jié)論。必要時(shí)教師點(diǎn)拔、明確。
問(wèn)題探究:(可根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題而定,如重點(diǎn)問(wèn)題尚未提出,可由教師提出)。
大屏幕投影問(wèn)題:
1.課文中先說(shuō)小瓜苗“長(zhǎng)出小苗,茁壯成長(zhǎng),昂然挺立”,后邊卻說(shuō)“它僅僅活了幾天”兩者是否自相矛盾?
(引導(dǎo)回答時(shí),有兩個(gè)切入點(diǎn)(1)為什么能“茁壯成長(zhǎng)”?(2)為什么死了?)
2.作者開頭寫小飛蛾的例子,強(qiáng)調(diào)其“小”,什么目的?
(任何再小的生物,都有強(qiáng)烈的求生欲望)。
3.如何理解“從有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值?
(生命是短暫的人們要在短暫的人生旅途中,盡量多做有于益人類、有益于社會(huì)的事,使生命更有價(jià)值)。
4.“不論未來(lái)的命運(yùn)如何,遇福遇禍,或喜或憂,我都有愿意為它奮斗,勇敢地活下去,”這表現(xiàn)了作者有怎樣的精神?你從中感受到什么?(具有不怕困難,百折不撓的斗爭(zhēng)精神。)
(這部分討論旨在讓學(xué)生自主探究,通過(guò)交流合作最終挖掘出課文主旨。鼓勵(lì)學(xué)生各抒已見,教師對(duì)學(xué)生的回答予以肯定和完善)。
四。比較閱讀。
請(qǐng)同學(xué)們速讀課后同題文章《生命 生命》(美國(guó) 克倫沃森)。
思考問(wèn)題:兩篇《生命 生命》,你更喜歡哪一篇?為什么?
(學(xué)生讀文后,小組交流。教師鼓勵(lì)進(jìn)行比較,學(xué)生的答案多種多樣,完全可以尊重各人不同的愛好。要求回答“為什么”,只要言之成理即可,借此培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力)
學(xué)生討論交流,教師歸納:
1.沃森的文章與課文所舉的第一例,主旨完全相同,課文從三個(gè)事例引發(fā)三點(diǎn)思考,沃森的文章則是細(xì)致地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。
2.杏林子的《生命 生命》注重形象描寫與理性思考的結(jié)合。沃森的文章文學(xué)色彩比較強(qiáng)。
五.反思、小結(jié):身患頑癥的杏林子從尋常小事中感悟出深刻的道理,是很能啟人心智的。學(xué)習(xí)這篇文章你感悟最深的是什么?從中受到什么教育?(鼓勵(lì)學(xué)生多結(jié)合自己的實(shí)際共同探險(xiǎn)尋人生的法寶,教師多給予激勵(lì)性評(píng)價(jià),盡可能讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅)。
作者郵箱:
初中初一上冊(cè)語(yǔ)文《生命 生命》教案教案 篇12
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字,會(huì)寫8個(gè)生字;正確讀定“鼓動(dòng)、躍動(dòng)”等新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的含義,揣摩其中蘊(yùn)含的意思。
4、感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
【教學(xué)重點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思。
【教學(xué)難點(diǎn)】結(jié)合自身的生活體驗(yàn)感悟人生,關(guān)愛生命。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
本文篇幅短小,結(jié)構(gòu)清晰,蘊(yùn)含深刻,杏林子通過(guò)三個(gè)事例引出對(duì)生命的深刻思考,闡敘了生命的價(jià)值和意義。只有盡可能地?cái)U(kuò)大學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐,熟悉文本,才能真正立足文本,形成與杏林子的對(duì)話,形成與自己已有體驗(yàn)的對(duì)話,從而閱讀人生,品味人生,提升人生境界。基于此,整堂課的教學(xué)教程分三大板塊:整體感知──研讀揣摩──感悟品讀。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、學(xué)生課前查找有關(guān)資料,收集有關(guān)生命的名言,圍繞生命的主題,舉出一個(gè)實(shí)例。
2、教師課前準(zhǔn)備:思考聯(lián)系生活實(shí)際,多角度地選取有關(guān)對(duì)“生命”的感悟的內(nèi)容。
【教學(xué)過(guò)程】
一、激發(fā)情感,導(dǎo)入新課
1、師:“一粒貌不驚人的種子,往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛;一條丑陋的毛蟲,可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实R驗(yàn)椋旧砭褪且粯镀孥E。”這是香港著名女作家杏林子對(duì)生命的感悟。今天我們就要學(xué)習(xí)她寫的一篇文章《生命 生命》。同學(xué)們,能不能把你喜歡的人生格言也告訴大家?
生:肖伯納說(shuō):生命在我絕不是一截“短的蠟燭”,它是一個(gè)輝煌的火把,在我將它交給下一代之前,要使它燃燒的越亮越好。
生:時(shí)間不能增添一個(gè)人的壽命,然而珍惜光陰,可使生命變得更有價(jià)值。
生:盧梭說(shuō):人生的價(jià)值,是由自己決定的。
……
師:說(shuō)得多好呀!剛才提到的杏林子從小病魔纏身,身心都受到了極大的折磨,但她并沒有因此虛度年華,反而更加珍惜、熱愛生命。下面讓我們一起來(lái)讀一讀她對(duì)生命的思考和感悟──《生命 生命》。
2、板書課題、質(zhì)疑:
生問(wèn):生命是什么?
生問(wèn):為什么韙中有兩個(gè)生命,去掉一個(gè)行不行?
生問(wèn):課文主要寫了什么內(nèi)容?
二、整體感知,把握文章的脈絡(luò)
1、學(xué)生自由讀課文,并用“△”標(biāo)出生字新詞,借用工具書聯(lián)系上下文,理解不懂詞的意思,個(gè)人有解決不了的,可以小組討論。
2、思考文章寫了哪幾個(gè)事例?
3、師生交流:
⑴ 剛才通過(guò)學(xué)習(xí),你弄懂了哪些詞的意思?
⑵ 課文寫了哪幾個(gè)事例。
⑶ 指名輪流讀書,互相評(píng)議。
4、默讀課文,面對(duì)這些看似不起眼的小事,作者是如何談自己的思考呢?提示學(xué)生用抓文中關(guān)鍵詞句的方法整理出三點(diǎn)啟示:
⑴ 對(duì)自己負(fù)責(zé)。
⑵ 創(chuàng)造價(jià)值。
⑶ 為生命奮斗。
(整體感知很重要,它是感受、體驗(yàn)、篩)
初中初一上冊(cè)語(yǔ)文《生命 生命》教案教案 篇13
一、分析教材、引發(fā)思考:
1.教材內(nèi)容:
生命多么神奇、生命多么美好!
課文開頭首先提出問(wèn)題:生命是什么?下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答,而是從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出瓜苗、傾聽心跳這三個(gè)小故事中,抒發(fā)作者對(duì)生命的感悟。
2.教材的特點(diǎn)和作用:
課文寫作者從親身經(jīng)歷的三件小事中,引發(fā)對(duì)生命的感悟。文章的內(nèi)涵與本組“感受生命的美好”的主題非常吻合。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí),思想含蓄深邃,很好地體現(xiàn)“引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)含義深刻的句子”的訓(xùn)練重點(diǎn)。
思考:反復(fù)讀這篇課文,我總是沉醉其中,總會(huì)被那意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的對(duì)生命的獨(dú)特感悟所打動(dòng),每讀一次,心靈就受到一次震撼!為什么作者對(duì)生命的感悟這般深刻?那是因?yàn)椋鹤髡咝恿肿?2歲時(shí)染上類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎,致使全身癱瘓,命運(yùn)的坎坷使她對(duì)生命的感悟更加深刻。
而這有點(diǎn)沉甸甸的生命話題,四年級(jí)的孩子能感受到嗎?他們能從中感悟作者對(duì)生命的思考,從而珍愛生命嗎?
如何實(shí)現(xiàn)文章的情感,作者的情感向?qū)W生的轉(zhuǎn)移,實(shí)現(xiàn)三情融合,怎樣進(jìn)行有效的學(xué)生與文本的對(duì)話,學(xué)生與作者的對(duì)話,從而感悟生命的價(jià)值?
首先,教學(xué)目標(biāo)要明確,也就是通過(guò)本課的學(xué)習(xí),將要達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的三維目標(biāo)是什么。
3.明確教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與能力:掌握“震撼、欲望、糟蹋、騷擾、茁壯、有限”等詞語(yǔ);正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句。
過(guò)程與方法:抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),聯(lián)系課文或生活實(shí)際,體會(huì)句子含義。
情感態(tài)度價(jià)值觀:感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材的內(nèi)容和特點(diǎn),我把本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)確定為:
教學(xué)重點(diǎn):抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,體會(huì)句子含義。
教學(xué)難點(diǎn):感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命。
確定了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),我的教學(xué)思路越來(lái)越清晰,教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的選擇也就水到渠成了。
二、選擇教法,明確思路:
情境教學(xué)法:以情動(dòng)人,以美感人。情境教學(xué)法突出了語(yǔ)文教學(xué)的審美特性,強(qiáng)調(diào)了教學(xué)中以激發(fā)愛,以情打動(dòng)人。本文語(yǔ)言簡(jiǎn)練,情味濃厚,運(yùn)用情境教學(xué)法,切合文本的特點(diǎn)。
點(diǎn)撥法:點(diǎn)撥法的精髓,就是“相機(jī)誘導(dǎo),適時(shí)點(diǎn)撥”。生命的話題有點(diǎn)厚重,學(xué)生通過(guò)讀文,雖然也能讀出自己的體會(huì),但是,游離于文本,脫離體驗(yàn)的體會(huì)只能是口號(hào)似的。所以,教學(xué)本課,必須通過(guò)教師相機(jī)誘導(dǎo),適時(shí)點(diǎn)撥,點(diǎn)撥促悟,才能達(dá)到光憑學(xué)生自悟無(wú)法企及的高度。
三、學(xué)法指導(dǎo),形成能力:
1.自讀自悟:讀悟結(jié)合,以讀促悟,以悟生情。
2.抓住重點(diǎn)詞句,品讀賞析:積累和豐富語(yǔ)言,運(yùn)用語(yǔ)言。
四、理念指導(dǎo),精心設(shè)計(jì):
(一)抓住語(yǔ)文本色,體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。語(yǔ)文課程是母語(yǔ)教學(xué)的課程。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言,是閱讀教學(xué)責(zé)無(wú)旁貸的任務(wù)。教學(xué)本課力求達(dá)到在賞析語(yǔ)言中感悟生命內(nèi)涵,在感悟生命中習(xí)得語(yǔ)言,提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng),
(二)遵循閱讀教學(xué)的規(guī)律,重視體驗(yàn)感悟。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考”。體驗(yàn)感悟,正成為閱讀教學(xué)新的增長(zhǎng)點(diǎn)。
在以上理念的指導(dǎo)下,力求通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì),達(dá)成三維目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
教學(xué)流程統(tǒng)覽
1.創(chuàng)設(shè)情境,感知生命。(導(dǎo)其入境,感知生命的神奇和美好)
2.整體把握,梳理脈絡(luò)。(符合學(xué)生先整體感知的閱讀心理)
3.導(dǎo)讀賞析,品味語(yǔ)言。(領(lǐng)悟生命的堅(jiān)持,體會(huì)生命的頑強(qiáng),感悟生命的價(jià)值)
4.回歸整體,升華情感。
5.閱讀推薦,課外延伸。
五、教學(xué)環(huán)節(jié):
(一)創(chuàng)設(shè)情境,感知生命:
1.出示課題,引出問(wèn)題:生命是什么?
2.動(dòng)畫課件,創(chuàng)設(shè)情境:(師配音)嫩芽從土里鉆出來(lái),綠葉舒展,生命的誕生是多么神奇!五彩繽紛的花兒欣然怒放,生命多么美好!花叢中蜜蜂嗡嗡,辛勤采蜜,生命的價(jià)值在于勞動(dòng),在于奉獻(xiàn)。
(通過(guò)直觀的畫面,引導(dǎo)學(xué)生入其境,輔之以教師詩(shī)意的語(yǔ)言,生動(dòng)的描述,讓學(xué)生對(duì)生命的神奇,生命的美好發(fā)出由衷的贊嘆)
然后,輕輕的音樂(lè)響起,介紹杏林子的坎坷命運(yùn)。(一揚(yáng)一抑,緊扣“生命”主題)
就是這樣一位全身癱瘓的人,她是怎樣感受生命的,讓我們一起走進(jìn)課文。
(二)整體把握,梳理脈絡(luò):
學(xué)生自讀課文,把課文讀通順。然后,默讀課文,思考課文寫了哪三個(gè)事例,并用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)概括。
(整體把握課文內(nèi)容,梳理課文脈絡(luò),體現(xiàn)從整體到部分再回歸整體的教學(xué)思路)
(三)導(dǎo)讀賞析,品味語(yǔ)言:
學(xué)生默讀課文,找出寫作者感受的句子,畫下來(lái),體會(huì)體會(huì),在書上做上批注。
交流讀書的體會(huì),教師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。
首先交流“飛蛾求生”的小故事中,作者的感受是什么?
““但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!”
在學(xué)生交流完自己的體會(huì)之后,教師適時(shí)引導(dǎo):你是從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到飛蛾那強(qiáng)烈的求生欲望的?(引導(dǎo)學(xué)生回歸文本,找出關(guān)鍵詞語(yǔ)——極力鼓動(dòng)雙翅)再通過(guò)動(dòng)作表演,比較體驗(yàn):鼓動(dòng)雙翅和極力鼓動(dòng)雙翅有什么不同,學(xué)生一下子感悟到:“極力”這個(gè)詞,生動(dòng)地刻畫了飛蛾求生的強(qiáng)烈渴望。
當(dāng)然,教師并不滿足于此,而是進(jìn)一步通過(guò)換位體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生思考:
飛蛾外表那么丑陋,又是那么渺小,它何必苦苦掙扎呢?如果你是那只飛蛾,你會(huì)怎么想?
杏林子看著手中的極力掙扎的飛蛾,她又會(huì)怎么想?
從以上兩處巧妙的點(diǎn)撥,不難看出,老師正在引導(dǎo)著學(xué)生從文悟情到體察作者杏林子的情,實(shí)現(xiàn)了文本的情,作者的情向?qū)W生的移情。
再如:研讀“作者靜聽心跳”的事例中,出示寫作者感受的句子:
“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定,我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。”暢談體會(huì)之后:教師的引導(dǎo)同樣體現(xiàn)在扣緊關(guān)鍵詞語(yǔ),引導(dǎo)加深體會(huì)。
(1)扣緊“糟蹋”“好好使用”,聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō),怎樣是白白糟蹋?怎樣是好好使用?
(2)教師進(jìn)一步點(diǎn)撥:
杏林子全身癱瘓,她如何珍惜生命,對(duì)自己負(fù)責(zé)的呢?
隨即出示杏林子生前筆耕不輟,出版的系列作品,進(jìn)一步驗(yàn)證:怎樣是好好使用生命。
(3)入情入境朗讀,讀出對(duì)生命的感悟。
(四)回歸整體,升華情感
此時(shí)的回歸整體,不是簡(jiǎn)單的內(nèi)容上的重復(fù),而是以討論、感悟“生命因?yàn)槭裁炊利悺睘榍腥朦c(diǎn),進(jìn)一步豐富生命的內(nèi)涵,感受生命的真正價(jià)值。
1.杏林子全身癱瘓,行動(dòng)不便,你覺得杏林子的生命美麗嗎?你認(rèn)為她的生命因?yàn)槭裁炊利悾浚ㄒ苍S學(xué)生會(huì)說(shuō),她的生命因?yàn)轭B強(qiáng)的毅力而美麗,也許學(xué)生會(huì)說(shuō),她的生命因?yàn)閳?zhí)著,因?yàn)閳?jiān)持而美麗……)那么飛蛾呢?香瓜子呢?
2.教師再引導(dǎo):讓學(xué)生聯(lián)系身邊的普通人,認(rèn)識(shí)的名人、偉人,來(lái)說(shuō)說(shuō)生命還因?yàn)槭裁炊利悺?/p>
在學(xué)生對(duì)生命的內(nèi)涵有了自己個(gè)性化的感悟之后,教師深情小結(jié):生命的美麗各不相同,但相同的是珍視生命,活出意義和價(jià)值。
3.朗讀名言、詩(shī)歌,升華情感:
引進(jìn)的名言和詩(shī)歌,都與課文的內(nèi)容直接相關(guān),都是為了促使學(xué)生深化對(duì)生命的領(lǐng)悟,活而不濫,活而有序,基于教材,又適度地超越了教材。
生命的長(zhǎng)河永無(wú)止境,讓我們繼續(xù)走進(jìn)一個(gè)個(gè)珍視生命的靈魂深處,去了解他們的生命歷程,感受他們動(dòng)人的生命故事。
(五)閱讀推薦、課外延伸:
讀一本好書,感受一段人生——推薦閱讀杏林子的著作及海倫凱勒——《假如給我三天光明》
六、板書設(shè)計(jì)
結(jié)束語(yǔ):
讓我們抖開騰飛的雙翼, 擁抱美好生活,充實(shí)人生意義
初中初一上冊(cè)語(yǔ)文《生命 生命》教案教案 篇14
《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文,面對(duì)什么是生命?如何對(duì)待生命?這個(gè)宏大的主題,四年級(jí)的學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。
這篇課文通過(guò)捕捉飛蛾、磚縫中生長(zhǎng)的瓜苗和傾聽心跳三個(gè)事例,讓我們感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍惜生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。在課上,我并沒有以一個(gè)旁觀者的態(tài)度從客觀上去解說(shuō)什么是生命;也沒有以一個(gè)演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講說(shuō)著人生的哲理,而是按照語(yǔ)文課標(biāo)提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。”不溫不燥地引領(lǐng)學(xué)生在和文本的對(duì)話中,通過(guò)讀去理解,入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛生命、珍惜生命。
在本課教學(xué)中我做到了這點(diǎn):反復(fù)品讀重點(diǎn)句段,理解感悟文章情感。反復(fù)品讀文中最后一自然段,讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容,在讀中感悟情感,在讀中體會(huì)思想,在讀中受到教育。體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。以讀為本,注重自我感悟,是這節(jié)課的很大特點(diǎn)。
在教學(xué)中,我努力做到以讀為本,安排了大量的、多種形式的讀的訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生有層次有梯度地讀書,讀中感悟生命的意義。如,一入課,要求學(xué)生帶著問(wèn)題瀏覽課文,把握文章的主要內(nèi)容。精讀階段首先給學(xué)生足夠的時(shí)間默讀思考,在交流個(gè)人自學(xué)體會(huì)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生品讀,注重自我感悟。在感悟的基礎(chǔ)上有感情的朗讀。在讀中感,在感中悟,悟后再讀,領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表情達(dá)意之精妙,并積累語(yǔ)言。
例如:在“飛蛾求生”這個(gè)段落中,當(dāng)學(xué)生提出:為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚?教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”、“極力鼓動(dòng)雙翅”等重點(diǎn)詞,在讀中品,在品中悟,悟到了作者對(duì)弱小的生命這種頑強(qiáng)生命力的敬意。
但是,也存在一些問(wèn)題,需要我在今后的教學(xué)中努力避免:
一是教學(xué)機(jī)智方面,要反應(yīng)更迅速更敏捷一些。比如,教學(xué)香瓜子頑強(qiáng)的生命力片段,在感受作者心情時(shí),有同學(xué)答道“不可思議”,我卻沒有抓住課堂的這一亮點(diǎn)的契機(jī),沒有關(guān)注學(xué)生的回答,而是急于要達(dá)到自己預(yù)設(shè)的目標(biāo),錯(cuò)失了挖掘?qū)W生這一閃光點(diǎn)的機(jī)會(huì),如果能夠及時(shí)給予學(xué)生引導(dǎo),相信這既是學(xué)生的亮點(diǎn),也會(huì)是課堂的亮點(diǎn)。
二是教學(xué)節(jié)奏方面,要調(diào)控得更好一些。哪里要?jiǎng)悠饋?lái),哪里要靜下去,哪里要詳細(xì)展開,哪里要簡(jiǎn)略帶過(guò),哪里要個(gè)人動(dòng)筆,哪里要集體交流……都需要在精巧設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上,用良好的課感來(lái)調(diào)控。在這方面,需要我去好好學(xué)習(xí),尤其教師的個(gè)人情感應(yīng)該更豐富,這樣不僅能讓自己更投入,更能感染學(xué)生!這節(jié)課學(xué)生反應(yīng)還不錯(cuò),平時(shí)不舉手的學(xué)生今天都非常積極,但是由于時(shí)間沒有掌控好,字詞講解花的時(shí)間較長(zhǎng),導(dǎo)致后面作者感受自己心跳的片段講得非常倉(cāng)促。
第二次在這樣“緊”的情況下上課,感覺是一次極好的鍛煉,我自己感覺收獲很大,如果下次有機(jī)會(huì)再上《生命生命》,有信心能上得比這次好!再次謝謝伙伴們的鼓勵(lì)和幫助!
初中初一上冊(cè)語(yǔ)文《生命 生命》教案教案 篇15
走進(jìn)生命的林子——《生命 生命》教學(xué)實(shí)錄
河南省濮陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 武鳳霞
一、在交流中入課 ——引發(fā)生命的思索
師:我寫一個(gè)詞,相信大家都認(rèn)識(shí)。(板書:生命)大家一起讀
師:生命是什么呢?你問(wèn)過(guò)自己?jiǎn)幔?/p>
(教室里一片沉默,老師走到幾個(gè)同學(xué)面前,把話筒遞過(guò)去。)
生:(依然坐著,不好意思地)我沒有想過(guò)。
生:(抓抓腦袋)我也沒有想過(guò)。
師:我知道,很多同學(xué)沒有想過(guò)這個(gè)問(wèn)題。猜猜我想過(guò)嗎?
生:(剛才的沉重馬上一掃而光)想過(guò)。
師:(笑問(wèn))為什么猜測(cè)我想過(guò)呢?
生:如果武老師沒有想過(guò),就不會(huì)給我們出這個(gè)問(wèn)題了。
生:老師沒有想過(guò)的話,就沒有把握上好這節(jié)課了。
生:因?yàn)槲淅蠋煴任覀兇螅质抢蠋煟?dāng)然應(yīng)該想過(guò)。
生:我覺得你可能想過(guò),但不知道自己想得對(duì)不對(duì),所以拿出來(lái)和同學(xué)們交流交流。
師:謝謝同學(xué)們的信任,說(shuō)實(shí)話,我和你們一樣,從沒想過(guò)“生命是什么”的問(wèn)題。但是,有人想過(guò),就是她。(出示課件:杏林子照片)她有一個(gè)很好聽的名字(師生齊說(shuō):杏林子)
杏林子是(我國(guó))中國(guó)臺(tái)灣一位著名的作家,在她的作品中,有很多是思考生命問(wèn)題的,今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)其中的一篇。我把題目補(bǔ)充完整(板書:生命)
師:你發(fā)現(xiàn)了嗎,這個(gè)題目和我們以前經(jīng)常讀到的文章題目,有什么不一樣的地方呢?
生:這是重復(fù)的。
師:哈哈,我沒有聽明白。
生:以前我們學(xué)的都是一個(gè)題目,而這次是同樣的,而且是重復(fù)的。
師:(疑惑的,但很清晰地問(wèn))原來(lái)我們學(xué)的都是一個(gè)題目,這次我們學(xué)的是兩個(gè)題目嗎?還是沒有表達(dá)清楚,誰(shuí)再來(lái)試一試。
生:就是我們?cè)瓉?lái)學(xué)的課文,題目里的詞語(yǔ)只是一遍,我們這次學(xué)的是兩遍的。
師:我聽明白了,但是我覺得表達(dá)還是有點(diǎn)兒?jiǎn)栴},你來(lái)試試!
生:同學(xué)們以前學(xué)的文章,同樣的詞語(yǔ)只是出現(xiàn)一次,而這次生命出現(xiàn)了兩次。
師:終于聽明白了!也就是說(shuō),原來(lái)我們學(xué)的文章題目一般都是一個(gè)詞,或者是一句話,而這一次的題目是兩個(gè)詞,并且兩個(gè)詞——
生:(恍然大悟般)——是同一個(gè)詞的重復(fù)。
師:那么像這樣的題目你會(huì)讀嗎?你來(lái)!
生:生命(停頓)、生命
師:她會(huì)讀,她知道在這兩個(gè)詞語(yǔ)之間要有所——
生:停頓。
師:對(duì)!要有停頓,不要連起來(lái)讀它,誰(shuí)再讀?
生:生命(停頓)生命(第二個(gè)詞音量加大加重)
師:她也會(huì)讀,你知道我為什么說(shuō)她也會(huì)讀嗎?
生:他把第二個(gè)生命加強(qiáng)調(diào)了。
師:對(duì),他讀出來(lái)的兩個(gè)詞語(yǔ)在聲音的高低、輕重上的變化,讀出了區(qū)別,所以,你也會(huì)讀,
生:生命!生命!
二、在閱讀中品悟:觸摸生命的脈搏
(一)、初讀感知文章內(nèi)容
師:預(yù)習(xí)課文了沒有?
生:預(yù)習(xí)了。
師:誰(shuí)來(lái)把課文讀給大家聽?先讀第一段。
生:我常常想,生命是什么呢?
師:她讀得非常流利,吐字清晰,但是,我有一個(gè)更高一點(diǎn)兒的要求:讀書的時(shí)候要盡量把這個(gè)句子中所表達(dá)的內(nèi)容,通過(guò)你的朗讀表達(dá)出來(lái)。比如這段話中,寫作者在干什么。
生:在思考。
師:對(duì),在思考,讓我感受到你也在思考。再試一遍。
生:我常常想,生命是什么呢?
師:好多了,哪位同學(xué)再來(lái)試一試?
生:我常常想,生命是什么呢?
師:同學(xué)們一起來(lái)!
生:我常常想,生命是什么呢?
師:對(duì),盡量把文字所傳遞的信息通過(guò)你的朗讀表達(dá)出來(lái)。第二自然段,誰(shuí)來(lái)讀,
生:(讀得快而且語(yǔ)氣淡)夜晚,我在燈下寫稿子,一只飛蛾在我頭頂上飛來(lái)飛去,騷擾著我。
師:(教師適時(shí)打斷了學(xué)生的朗讀)騷擾,理解嗎?
生:打擾,擾亂。
師:誰(shuí)打擾誰(shuí)?
生:作者在寫稿子,飛蛾不斷打擾作者。
師:作者感到這只飛蛾非常的……
生:(自由接上)煩人的,討厭的。
師:再讀這句話,讓我感受到!
(生讀得很有感覺,情感變化體現(xiàn)得也很明顯。)
師:(本段讀完后,板書:彈)這個(gè)字有兩個(gè)音,一個(gè)讀:
生:dan 子彈。
師:還有一個(gè)讀——
生:tan
師:在這個(gè)詞中讀tan 輕聲。(板書:動(dòng)彈)
(學(xué)生繼續(xù)往下讀,讀得都很流暢,沒有出現(xiàn)錯(cuò)誤。)
師:謝謝幾位同學(xué)精彩的朗讀!看得出來(lái),你們的預(yù)習(xí)做得很扎實(shí)。還有誰(shuí)讀得和他們一樣好?或者說(shuō)比他們還要好?(小手如林,高高舉過(guò)頭頂)
(二)、深讀感受生命的含義
師:好,我看到了你們的自信!下面請(qǐng)大家自由讀,讓我聽到每一位同學(xué)的讀書聲。而且邊讀邊感受那些地方是你沒有想到的?
(教室里一片朗朗的書聲。書聲中,老師不時(shí)彎下身子,側(cè)耳傾聽某位學(xué)生的朗讀。有時(shí)微笑點(diǎn)頭,有時(shí)對(duì)一位同學(xué)耳語(yǔ)幾句,有時(shí)拍拍學(xué)生的肩。)
師:同學(xué)們都讀完了,有的同學(xué)還做下了標(biāo)記。哪些地方是你沒有想到的?讀給大家聽吧。
1、走進(jìn)飛蛾
生:“只要我的手指稍一用力,它就不能動(dòng)彈了,但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅。”飛蛾在我的手中堅(jiān)強(qiáng)不屈,只要有一口氣也要和敵人抗?fàn)幍降椎木褡屛覜]有想到。
師:你沒有想到這么脆弱的生命卻有這么頑強(qiáng)的生命力!
生:“飛蛾那種求生的欲望讓我震驚,我忍不住放了它。”作者竟然放了這只飛蛾讓我沒有想到,因?yàn)榍拔恼f(shuō):“一枝飛蛾不停的在我頭頂上飛來(lái)飛去,騷擾著我。”正是因?yàn)檫@只飛蛾很令人討厭,所以“我一伸手捉住了它。”,但沒想到最后又把它放了。
師:是什么原因讓作者完成了由討厭到釋放的轉(zhuǎn)變?
生:(還是上面的這位同學(xué))這里連續(xù)用了三個(gè)感嘆號(hào),可見,是飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望讓作者非常敬佩,飛蛾落到比它強(qiáng)大無(wú)數(shù)倍的人手中,雖然它知道自己求生的希望幾乎是零,但是依然在奮力掙扎,這種精神讓作者敬佩,所以放了它。
生:“只要我的手指稍一用力”這個(gè)“稍”字,說(shuō)明飛蛾的生命非常脆弱,只要輕輕一捏,它就會(huì)死,但他臨死不放棄生命,令作者震驚,是作者不得不放了它。
師:他們幾個(gè)的發(fā)言,同學(xué)們聽明白了么?第一個(gè)沒想到的是飛蛾的生命竟然如此的脆弱,——
師生齊:只要我的手指稍一用力它就不能動(dòng)彈了。
師:第二個(gè)沒想到的是——
生:他的生命力又是非常頑強(qiáng)!(一學(xué)生大聲接出來(lái)這句話)
師:(老師贊許地看著她,輕輕點(diǎn)頭)對(duì)!所以,我們第三個(gè)沒有想到,杏林子竟然——
生齊:忍不住放了它。
師:既然這個(gè)飛蛾有這么多讓我們想不到的地方,我們不妨來(lái)研究研究它。同學(xué)們?cè)僮x讀這幾句話,看看哪一個(gè)詞最能夠引領(lǐng)我們讀懂飛蛾的詞語(yǔ)。
(生讀,讀得聲音很低,看得出他們?cè)谶呑x邊思考。然后,幾只手舉了起來(lái)。)
生:震驚值得我們研究。
生:忍不住值得研究。
生:欲望值得研究。
師:很多的詞語(yǔ)都值得研究,但時(shí)間不允許,我們只能選擇其中一個(gè)。(隨意指了一位同學(xué))我發(fā)現(xiàn)了,剛才他沒有發(fā)表意見,我們就讓他作主從中挑選出一個(gè)詞吧。
生:我認(rèn)為應(yīng)該研究“欲望”。
師:好,我們就來(lái)研究研究“欲望”。你理解這個(gè)詞么?
(學(xué)生紛紛發(fā)表自己的理解:愿望;心中的想法; 心中的希望……)
師:(老師做疑惑狀) 飛蛾并沒有說(shuō)自己要逃生,作者怎么感受到了飛蛾心中的想法?我不理解喲。
生:他的行動(dòng)告訴了作者:但它掙扎著,極力鼓動(dòng)著翅膀。
師:(依然做不解狀)我只聽說(shuō)過(guò)“言為心聲”這個(gè)詞語(yǔ),不知道行動(dòng)也能代表一個(gè)人或者動(dòng)物的心聲。我不相信。
生:(一學(xué)生小聲說(shuō))真的,不信你試試。
師:好的,這位同學(xué)說(shuō)我可以試試,我就拿你來(lái)試試。
(教師說(shuō)著,站在該學(xué)生面前,微笑著看著他,伸手拍了拍他的腦袋。然后問(wèn)大家)我在說(shuō)什么?
生:(踴躍舉手)老師在說(shuō):“你的膽子真大!我很欣賞你!”
生:老師在說(shuō):“一個(gè)多么可愛的小男孩啊!”(生笑)
師:哈哈,我就是這樣想的,看來(lái),行動(dòng)的確能代表一個(gè)人的心聲,我相信了!那飛蛾掙扎著,極力鼓動(dòng)著翅膀,它在對(duì)自己說(shuō)什么呢?
生:只要還有一口氣,我就要逃出去。
生:再加把勁,你馬上要逃脫了!你不能夠在這里喪失自己的生命!你還有好多事情要做呢!
師:是啊,飛蛾也有自己要做的事情。
生:我還要為這個(gè)世界多做點(diǎn)貢獻(xiàn),所以,我必須要逃出去。
……
師:它會(huì)對(duì)杏林子說(shuō)什么呢?
生:你也有生命,我也有生命,你不能夠因?yàn)樽约旱膹?qiáng)大就隨意傷害一個(gè)小生命。
生:求求你放了吧,我家中還有孩子沒有長(zhǎng)大呢。(眾笑)
生:放開你的手,給我一條活路,我不會(huì)再來(lái)打擾你,我給你一個(gè)安靜的環(huán)境!
……