初中初一上冊(cè)語(yǔ)文《生命 生命》教案教案（精選15篇）
初中初一上冊(cè)語(yǔ)文《生命 生命》教案教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)
1、 學(xué)習(xí)課文的生字和新詞。
2、 理解重點(diǎn)詞句，積累語(yǔ)言并有感情地誦讀課文。
3、 感受生命的存在與珍貴，激發(fā)敬畏生命的情感。
教學(xué)過(guò)程
一、 圖片導(dǎo)入，引發(fā)對(duì)生命的思索。
1、 引出課題。
師：我們先來(lái)看幾張圖（課件播放有關(guān)生命的圖片）看著這些圖片，你的腦海中躍然浮現(xiàn)了哪個(gè)詞語(yǔ)？（板書：生命）我們一起來(lái)讀讀。
二、 初讀課文，感知生命的含義。
師：每個(gè)人對(duì)生命都有自己獨(dú)特的理解。這節(jié)課讓我們一起欣賞中國(guó)臺(tái)灣作家杏林子的散文作品《生命 生命》
1、 生自讀課文。
師：文章不難，不足400字，相信讀通讀順是難不倒你們。請(qǐng)同學(xué)們自由地，大聲地朗讀課文，待會(huì)兒把自己覺得讀得最流利的句子讀給大家聽一聽。
2、 生交流讀句子，師相機(jī)正音。
3、 理清事例。
師：是什么給了杏林子啟發(fā)，使她下定決心一定要珍惜生命呢？我分別請(qǐng)三個(gè)同學(xué)讀讀課文。
師：誰(shuí)能概括一下，這段文字寫了什么干什么？（飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽心跳）
三、 細(xì)讀事例，領(lǐng)悟生命真諦。
1、 默讀2－4自然段。
師：請(qǐng)同學(xué)們靜靜地、用心地默讀課文2－4自然段，讀著讀著，哪個(gè)畫面最觸動(dòng)你的心？可以把你的感受寫在旁邊，也就是做好批注。
▲ 但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！
師：讀到這個(gè)句子，你有什么感覺？（生說(shuō)）你再來(lái)讀讀，讀出飛蛾求生的渴望！
師：你是從哪些詞語(yǔ)中感受到飛蛾對(duì)生命的珍愛？為什么？（生說(shuō)）把你的這種感覺讀出來(lái)！能不能用你的朗讀讓我們也感受到……？
師：如果讓你給“躍動(dòng)”換一個(gè)詞，你會(huì)用哪個(gè)詞語(yǔ)？（跳動(dòng)、跳躍）
師：我們把跳動(dòng)換進(jìn)去，你覺得這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思一樣嗎？用心讀讀這兩個(gè)句子，可以把你的體會(huì)告訴左右前后的同學(xué)。（生討論，生交流）
師小結(jié)：說(shuō)得好！想跳不能跳，不能跳卻仍要跳！這就是——（躍動(dòng)）男同學(xué)們，你們就是那極欲沖破縛束的飛蛾，一起讀！
師：小飛蛾啊，小飛蛾，我想問(wèn)你，你為什么這么奮力掙扎，鼓動(dòng)雙翅？（生說(shuō)）你不知道，只要我的手指稍一用力，你就不能動(dòng)彈了嗎？你為什么還要躍動(dòng)？（生說(shuō)）作為飛蛾，你的壽命只有一個(gè)月，甚至更短，人生苦短，還是算了吧！（生說(shuō)）
師小結(jié)：就是在飛蛾那一次次掙扎，一次次躍動(dòng)中，我們分明聽到了它對(duì)生命的吶喊，讀——▲ 瓜苗發(fā)芽。
師：為什么這個(gè)畫面特別能觸動(dòng)你？（生說(shuō)）把你的驚訝（佩服）放進(jìn)去讀讀吧！
師：照常理，植物的生長(zhǎng)有哪些必須的條件？（陽(yáng)光、水、土壤）可是，一粒小小的香瓜籽，竟然在沒有陽(yáng)光、沒有泥土的磚縫中發(fā)芽了！女同學(xué)，你們就是那看似軟弱，卻如此堅(jiān)忍不拔的香瓜子！拿起書本一起來(lái)讀讀。
師小結(jié)：這就是生命！在危險(xiǎn)中不隨意放棄，不論條件多么惡劣也要頑強(qiáng)生長(zhǎng)！我們一起來(lái)讀一讀！
四、 走進(jìn)杏林子，感受生命的意義。
師：一只柔弱的飛蛾，一顆毫不起眼的種子尚且如此珍惜生命，何況人呢？讓我們一起走進(jìn)作者，走進(jìn)杏林子——引讀。
1、 理解“糟蹋”，感受生命珍貴。
師：知道“糟蹋”是什么意思嗎？你可以想到“糟蹋”什么？對(duì)于你來(lái)說(shuō)，怎樣才是不糟蹋生命？
2、 介紹杏林子及作品。
師：在很多人看來(lái)，杏林子是最有理由放棄生命的。我們一起看看這張美麗的照片，看著這滿臉陽(yáng)光燦爛的笑容，誰(shuí)能想到——（課件）
師：看到這里，你有什么話想說(shuō)？（生說(shuō)）
師：是啊，杏林子是在提醒自己，也是在提醒大家——（讀：這就是我的生命，單單屬于我的……）
3、 生讀《杏林小記》節(jié)選。
師：這是杏林子人生的真實(shí)寫照。在與重病抗?fàn)幍慕迨昀铮雷约旱纳耧w蛾一樣脆弱，病魔能夠在瞬間奪走它；她也知道自己的生命像種子一樣頑強(qiáng)，雖然生存條件差，但依然堅(jiān)定不移！于是，她寫下了這樣一段話——（讀第五自然段）
五、 真情寫話，頓悟生命。
1、 寫話。
2、 結(jié)課。
師：面對(duì)命運(yùn)的不公，杏林子再一次不屈不撓地呼喚（板書，讀：生命）即使你只是一株小草，或是一只螞蟻，只要你是生命的存在，就有權(quán)利大聲呼喊。（指板書讀：生命 生命）
3.作為生命形式的級(jí)別，人類更要自愛自尊，活好每一天，創(chuàng)造出精彩的人生。
初中初一上冊(cè)語(yǔ)文《生命 生命》教案教案 篇2
教學(xué)目標(biāo):
1.體會(huì)文章表達(dá)的積極進(jìn)取、熱愛生命的人生態(tài)度。
2.結(jié)合實(shí)際體驗(yàn)，感悟生命內(nèi)涵的豐富性。
教學(xué)設(shè)想：
（一）讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的多種形式的閱讀（默讀、朗讀、品讀），在自主學(xué)習(xí)中體會(huì)作者積極進(jìn)取、熱愛生命的人生態(tài)度。
（二）以生動(dòng)、形象的圖片，激發(fā)學(xué)生的想象和體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，共同探討、感悟生命內(nèi)涵的豐富性。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課：
同學(xué)們，進(jìn)入中學(xué)生活，你的人生又翻開了新的一頁(yè)。追求美好的人生，是我們共同的目標(biāo)。然而，人生是一個(gè)令人深思的話題。第單元的課文寫的是作者對(duì)于人生的憧憬、體驗(yàn)和思考，閱讀這些文章，將引導(dǎo)你體味人生、關(guān)愛人生。今天老師就和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)第三課《生命生命》。
（說(shuō)明：導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)注意中、小學(xué)語(yǔ)文的銜接；并用*飽滿的語(yǔ)言使學(xué)生入境傳情。）
二、通過(guò)多種形式的閱讀，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中體會(huì)文章內(nèi)容：
1、學(xué)生默讀課文。初次感知課文，教師提出默讀要求：
（1）結(jié)合文后注釋理解詞義。
（2）用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章的主要內(nèi)容。
（指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看文后注釋，注意中、小學(xué)語(yǔ)文的銜接；整體感知課文，概括文章的主要內(nèi)容。）
學(xué)生通過(guò)投影復(fù)習(xí)、反饋文中字詞；概括文章的主要內(nèi)容。
2、再次默讀課文。品讀文章，提高讀書質(zhì)量，默讀要求：
（1）在文中勾畫出你認(rèn)為寫得精彩的語(yǔ)句。
（2）找出作者對(duì)人生的思考和感悟的句子。
學(xué)生交流：
（1）朗讀自己勾畫的認(rèn)為寫得精彩的語(yǔ)句，說(shuō)出自己喜歡的理由，并試著有感情的朗讀，處理好朗讀技巧。
（2）交流自己找出的作者對(duì)人生的思考和感悟的句子。理解這些句子的含義，
并結(jié)合作者的身世，體會(huì)文章表達(dá)的積極進(jìn)取、熱愛生命的人生態(tài)度。通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，感悟文章的優(yōu)美語(yǔ)言和表達(dá)的思想內(nèi)容。
3、齊讀課文。
（師）：杏林子本人就是一個(gè)熱愛生命、珍惜時(shí)間、不懈努力，為生命而奮斗的榜樣。讓我們和作者一起感受這支生命的贊歌。
在前兩次默讀、同學(xué)交流、語(yǔ)段理解試讀的基礎(chǔ)上，出聲齊讀文章，再次加深對(duì)文章的理解。從而增強(qiáng)對(duì)生命意識(shí)的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。
4、出示投影奧斯特洛夫斯基的名言：
“人最寶貴的是生命。生命，對(duì)于每個(gè)人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò)：當(dāng)他回首往事時(shí)，不應(yīng)為虛度年華而悔恨，也不應(yīng)碌碌無(wú)為而羞愧……”
（補(bǔ)充名句，激發(fā)學(xué)生情感，加深對(duì)主題的理解。）
三、拓展延伸，感悟生命內(nèi)涵的豐富性。
1、說(shuō)
（師）：作者從生活中的尋常小事，感悟出深刻的人生哲理。你也能從生活中的尋常小事，感悟出有關(guān)人生的認(rèn)識(shí)和道理嗎？當(dāng)然生命本是多姿多彩、博大豐富的，你也許有和作者不同的、作者未提到的獨(dú)特的感悟和體驗(yàn)？我們先欣賞幾幅圖片，看看你看到了什么？你想到了什么？
投影展示五幅圖片，教師先示范（選一幅圖）：
（師）：我看到了白茫茫的雪地上，有一串串深深淺淺、歪歪斜斜的腳印伸向遠(yuǎn)方。我們想到生命是一場(chǎng)艱難的跋涉，那深深淺淺、歪歪斜斜的腳印正記錄著我們?nèi)松臍v程。
其余四幅同學(xué)討論、交流，激發(fā)學(xué)生的想象和已有的體驗(yàn)，學(xué)生談了關(guān)于生命的不同認(rèn)識(shí)和感受，言之有理，都應(yīng)給予認(rèn)可。
2、寫
通過(guò)課文、圖片、同學(xué)們的交流，結(jié)合你自己的實(shí)際體會(huì)，寫出你對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和感悟。
學(xué)生當(dāng)場(chǎng)寫作，并進(jìn)行全班交流，共同體驗(yàn)生命內(nèi)涵的豐富性。
老師也交流自己寫的對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和感悟。
四、結(jié)束語(yǔ)：
同學(xué)們，今天我們?cè)谝黄鹦蕾p生命。其實(shí)欣賞生命的過(guò)程，也是在欣賞多姿多彩的自己。盡管只有短短的45分鐘時(shí)間，老師非常有幸能和同學(xué)們共度了一段難忘的生命時(shí)光。愿同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)、生活中熱愛生命、珍惜時(shí)間，以自己不懈的努力書寫自己人生的篇章。
五、布置作業(yè)：
以“生命”為主題的綜合性作業(yè)：
1、查詢有關(guān)生命的形成和起源。
2、摘抄有關(guān)生命的名言、警句。
3、收集珍愛生命的名人佚事。
4、上網(wǎng)搜索感悟生命的精美散文。
初中初一上冊(cè)語(yǔ)文《生命 生命》教案教案 篇3
1、教學(xué)目標(biāo)
①揣摩詞語(yǔ)，品味語(yǔ)言，理解內(nèi)容。
②學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法，誦讀課文。
③聯(lián)系生活實(shí)際，正確地感悟和理解人生。
2、教學(xué)重點(diǎn)
①通過(guò)反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容，感悟人生。
②揣摩語(yǔ)文的表現(xiàn)力，暢談對(duì)人生的理解。
3、課前準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備好授課內(nèi)容及多媒體課件。學(xué)生做好充分預(yù)習(xí)，并查閱有關(guān)生命的資料或名言，做一些思考。
第一課時(shí)
一、教學(xué)內(nèi)容
三個(gè)有關(guān)生命的事例引發(fā)的三點(diǎn)思考；以小見大的寫法；對(duì)我們珍愛生命、熱愛生活的啟迪。
1、整體感悟
①精心導(dǎo)入
（放音樂(lè)《命運(yùn)》，輕微播放)同學(xué)們，中央電視臺(tái)的“實(shí)話實(shí)說(shuō)”欄目曾經(jīng)播過(guò)一期感人肺腑的節(jié)目《感受堅(jiān)強(qiáng)》，向我們大家講述的是患癌癥少女張默然的故事。張默然年青的生命被癌癥折磨得痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強(qiáng)的毅力與病魔堅(jiān)強(qiáng)地搏斗。她感人的事跡，感動(dòng)了醫(yī)生，感動(dòng)了親友，感動(dòng)了所有的人。盡管大家并沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢地面對(duì)死亡、熱愛生命的事跡，讓人們?cè)僖淮胃惺艿搅藞?jiān)強(qiáng)。
今天我們給大家介紹作者杏林子。她從小病魔纏身，*和精神都受到了極大的折磨，但她沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強(qiáng)烈地呼喚生命。她寫的文章《生命生命》將再次帶給我們心靈的震撼。讓我們用心來(lái)品味這篇文章，與作者同呼吸，共命運(yùn)，認(rèn)識(shí)生命的真諦。
出示目標(biāo)并板書課題。
②感知內(nèi)容
(過(guò)渡)要學(xué)習(xí)、理解一些問(wèn)題，首先應(yīng)當(dāng)從整體上感悟，因此先請(qǐng)學(xué)生聽讀課文，并在聽讀中思考問(wèn)題。(大屏幕投影出示問(wèn)題組)配樂(lè)朗讀(可以是教師的配樂(lè)朗讀，也可以是放錄音)。
a.寫的是什么內(nèi)容?作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫的?
b、文章表達(dá)了作者怎樣的感情?
學(xué)生帶著問(wèn)題聽朗讀，然后討論，再回答。可以請(qǐng)學(xué)生聽回答后相互評(píng)論、補(bǔ)充。教師帶領(lǐng)大家朗讀，幫助學(xué)生整體感知。為了對(duì)文章有更進(jìn)一步的理解，學(xué)生必須親身去體驗(yàn)一下，帶領(lǐng)學(xué)生放聲朗讀課文。
2、研讀與賞析
①教師導(dǎo)學(xué)
對(duì)一篇文章，除了整體把握之外，更重要的是對(duì)一些精彩的內(nèi)容進(jìn)行研讀。這樣，對(duì)文章所表達(dá)的深刻內(nèi)涵就會(huì)有更好地領(lǐng)會(huì)，從而更貼切地感悟作者的思想感情。
②自主探究
用大屏幕投影出示問(wèn)題組，學(xué)生思考并體味。
a、這篇文章共寫了幾個(gè)事例?
b.找出自己感觸最深的事例，反復(fù)品讀，體悟文章的內(nèi)涵。
c.劃出自己認(rèn)為寫得、最精彩、最能表達(dá)作者感情的語(yǔ)句，并體會(huì)其作用。
d.賞析語(yǔ)段中好詞語(yǔ)的運(yùn)用，比較分析看看，為什么用得好?
學(xué)生自讀課文后，可以通過(guò)小組討論，共同研討以上問(wèn)題。
教師小結(jié)：無(wú)論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現(xiàn)象悟出的大道理是很能啟人心智的，同時(shí)，作者對(duì)生命的思考也由此展開。教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀。
③學(xué)法指導(dǎo)
對(duì)以上問(wèn)題，認(rèn)真閱讀大屏幕投影，并教會(huì)學(xué)生自讀和自學(xué)的方法。投影出示朗讀方法。
朗讀方法：a.朗讀時(shí)注意語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)及重音的把握。b、理解文章內(nèi)容，揣摩寫作意圖，有感情地朗讀，從朗讀中解決思考題。
[有關(guān)提示]
賞析語(yǔ)段中的好詞語(yǔ)運(yùn)用，比較分析看看，為什么用得好：如“瓜子抗?fàn)帯币焕械摹熬谷?居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種怎樣的力量，竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽(yáng)光、沒有泥土的磚縫中，不屈(倔強(qiáng))地向上，茁壯生長(zhǎng)，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬(十分敬佩)!”能否換用括號(hào)里的詞?為什么?以此來(lái)品味詞語(yǔ)對(duì)表達(dá)感情的作用。學(xué)生討論發(fā)言，教師總結(jié)：“居然”只有意外的意思，而“竟然”還包含著意想不到的另一種敬佩的情感(因?yàn)槟鞘菦]有陽(yáng)光、沒有泥土的惡劣環(huán)境啊)；“倔強(qiáng)”只是一種性格，“不屈”不僅是性格，更主要是一種品格，一種不畏困難、頑強(qiáng)求生的向上的品格；“肅然起敬”是從心底里產(chǎn)生的一種敬意。
④合作探究
通過(guò)導(dǎo)學(xué)、探究、學(xué)法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)一步研讀文章，進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，從文中找出作者對(duì)生命的三點(diǎn)思考。
學(xué)生同位之間、小組之間進(jìn)行合作交流，然后進(jìn)行全班交流。學(xué)生可以互評(píng)，可以討論，也可以向老師質(zhì)疑。教師在合作式交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)性總結(jié)：
第一點(diǎn)思考，必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。
第二點(diǎn)思考，怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣對(duì)待生老病死。
第三點(diǎn)思考，珍惜生命，珍惜時(shí)間，不懈努力。
3、體驗(yàn)反思
①質(zhì)疑交流
文章結(jié)束了，研讀學(xué)習(xí)后有哪些思考和體驗(yàn)?
大屏幕投影出思考質(zhì)疑題：
a.閱讀后，自己的感受是什么?在日常生活和學(xué)習(xí)中，自己對(duì)生命有哪些認(rèn)識(shí)?
b.我們應(yīng)當(dāng)怎樣去生活，對(duì)生命或人生是否有不同的見解?
學(xué)生可以交流；教師向?qū)W生提問(wèn)，學(xué)生回答；學(xué)生也可以向教師質(zhì)疑，教師作答：形成研討交流的學(xué)習(xí)過(guò)程。
4、教師小結(jié)：
蘇聯(lián)作家奧斯特洛夫斯基曾說(shuō)過(guò)：“人最寶貴的是生命。生命對(duì)每個(gè)人只有一次。這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過(guò)呢?每當(dāng)回憶往事的時(shí)候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無(wú)為而羞恥；在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)為人類解放而進(jìn)行的斗爭(zhēng)。’”
奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實(shí)踐自己的諾言，對(duì)怎樣看待生命，怎樣好好享用生命，讓人生更有意義，珍惜生命，不懈努力，做出了堅(jiān)定的回答。我們的雷峰也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。
學(xué)生也可以就我們應(yīng)如何生活，對(duì)生命是否自己的看法。
②拓展延伸
請(qǐng)學(xué)生速讀美國(guó)克倫沃森的《生命生命》并與進(jìn)行比較，通過(guò)比較閱讀，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，為什么?
學(xué)生速讀后討論。教師評(píng)點(diǎn)并總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生談?wù)劄槭裁聪矚g，要求講出喜歡的理由，以此培養(yǎng)賞析的能力。
5、教師總結(jié)
文章可以結(jié)束，但生命的長(zhǎng)河是永無(wú)止境的。
冰心老人說(shuō)：“宇宙是一個(gè)大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流*海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)與痛苦是相輔相成的。在快樂(lè)中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因?yàn)榭鞓?lè)、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”
冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學(xué)都珍愛生命，珍惜時(shí)間，讓人生更有意義。
6、延伸作業(yè)
寫一則讀后感，題目自擬，字?jǐn)?shù)不限。
如：人生的啟迪
讀《生命生命》有感
初中初一上冊(cè)語(yǔ)文《生命 生命》教案教案 篇4
【教學(xué)目的】
1、整體把握全文內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言，用心領(lǐng)會(huì)作者對(duì)生命的思考。（重點(diǎn)）
2、結(jié)合自身的生活體驗(yàn)感悟人生，關(guān)愛生命。（難點(diǎn)）
3、激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)和進(jìn)取精神，營(yíng)造自主合作探究的學(xué)習(xí)氛圍。
【教材分析】
本文選取了小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中的長(zhǎng)出小苗，“我”靜聽心臟的跳動(dòng)感受自己的生命這三件尋常小事，從動(dòng)物、指物、人類自身這三個(gè)角度，對(duì)生命作了全面而又深刻的思考。作者以“生命，生命”為題，表達(dá)自己強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度：愿每個(gè)人珍視生命，堅(jiān)強(qiáng)勇敢，讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值，讓人生更有意義，更有光彩。
【教學(xué)設(shè)想】
〖學(xué)法指導(dǎo)〗
本文篇幅短小，結(jié)構(gòu)清晰，蘊(yùn)涵深刻。杏林子通過(guò)三個(gè)事例引發(fā)出對(duì)生命的深刻思考，闡釋了生命的價(jià)值和意義。只有盡可能地?cái)U(kuò)大學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐，熟悉文本，才能真正立足文本，形成與杏林子的對(duì)話，形成與自己已有體驗(yàn)的對(duì)話，從而閱讀人生，品味人生，提升人生境界。基于此，整堂課的教學(xué)過(guò)程分三大板塊：導(dǎo)讀感知內(nèi)容及寫法──自主研讀──感悟品讀。
〖媒體設(shè)計(jì)〗
幻燈顯示部分教學(xué)內(nèi)容。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
伴隨著嬰兒的第一聲啼哭，一個(gè)嶄新的生命就誕生在這個(gè)世界上了。同學(xué)們，在你們十幾年的人生歷程中肯定遇到過(guò)許許多多不同形態(tài)的生命。你們知道生命有哪些不同的形態(tài)嗎？（生發(fā)言：動(dòng)物、植物、微生物……）生命的存在并不陌生，但要想真正了解生命的內(nèi)涵，就得需要有一顆善感的心。香港女作家杏林子從生活中平常的事物身上，強(qiáng)烈地感悟到了生命的律動(dòng)，并闡釋了生命的價(jià)值和意義。
二、作者簡(jiǎn)介一生朗讀注解
三、學(xué)法指導(dǎo)
幻燈顯示學(xué)習(xí)三步驟：
1、感知整篇。
2、自主研讀。
3、感悟品讀。
四、研習(xí)課文
第一教學(xué)板塊：感知整篇
1、學(xué)生自由大聲快速朗讀課文，思考課文寫了哪三件事？
小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗，“我”靜聽心臟的跳動(dòng)感受自己的生命。
2、請(qǐng)把課文中相應(yīng)的句子朗讀出來(lái)：
第一段：“夜晚，我在……極力掙扎”；
第二段：“墻角的磚縫……小瓜苗”；
第三段：“許多年前，有……單單屬于我的”。
3、剛才讀的都是敘述事例部分，也應(yīng)把作者對(duì)生命的感受部分讀出來(lái)；男生齊讀第一個(gè)事例，女生齊讀第二個(gè)事例，一生讀第三個(gè)事例；全班齊讀“生命的感受”部分；師讀“我常常想，生命是什么？”
4、讀完后，用一句話談?wù)勯喿x感受。
師總結(jié)：作者通過(guò)三個(gè)事例引發(fā)了對(duì)生命的思考。
5、作者對(duì)生命有哪些思考？用文中語(yǔ)句回答。
必須對(duì)生命負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義；生命短暫，生老病死無(wú)法捉摸，但是，我們可以讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值，使我們活得更為光彩有力；珍惜生命，珍惜時(shí)光，不論命運(yùn)如何，都要勇敢地活下去。
第二板塊：自主研讀
1、什么是研讀？帶著研究性眼光揣摩課文。
2、研讀時(shí)要注意兩個(gè)問(wèn)題：多問(wèn)為什么；多揣摩關(guān)鍵性語(yǔ)句。
研究性閱讀就是自主性閱讀，老師不定閱讀目標(biāo)，閱讀哪些句子，而要完全根據(jù)你們的理解和需要。如果哪句子不明白，要提出問(wèn)題，與其他同學(xué)合作解決；也可抓住關(guān)鍵性語(yǔ)句談?wù)勛约旱拈喿x心得。
3、自主默讀課文，圈劃批注研讀課文。
問(wèn)題導(dǎo)航：
1、為什么小飛蛾的掙扎會(huì)使作者強(qiáng)烈、鮮明地感受到一股生命的力量？
提示：小飛蛾的生命面臨著嚴(yán)重的威脅，它極力掙扎。其實(shí)這種掙扎幾乎是無(wú)用的，假如“我”想弄死它，它是絕對(duì)逃不了的。但雖是無(wú)用掙扎，也要掙扎，可見小飛蛾有強(qiáng)烈的生之欲望，無(wú)論怎樣，都不會(huì)放棄求生的努力。這是一種珍惜自己生命的力量。作者從小病魔纏身，生命也如險(xiǎn)境中掙扎的小飛蛾一樣脆弱，但她沒有頹廢反而珍視生命，“忍著病痛，寫了四十多個(gè)劇本和許多散文”。飛蛾也罷，作者也罷，這種生命力量都是讓人震驚的。飽經(jīng)憂患的心愈溫厚了，作者“忍不住放了它”！
2、為什么作者認(rèn)為小小瓜苗會(huì)有一股足以擎天撼地的生命力？為什么她會(huì)肅然起敬？
提示：“墻角的磚縫”、“堅(jiān)硬的外殼”、“沒有陽(yáng)光”、“沒有泥土”──可見生長(zhǎng)環(huán)境是如此的惡劣，幾乎沒有生長(zhǎng)的條件。但小瓜苗“不屈地向上”、“茁壯生長(zhǎng)”、“昂然挺立”。這強(qiáng)烈的反差使作者不禁為它高唱了一曲生命的頌歌。
心得感受：
（課后總結(jié)）
生1：我覺得作者對(duì)生命有很深很深的悟解：從一只小飛蛾的身上，寫出了飛蛾雖小但有一股生命力在掙扎；從一棵小小的瓜苗中說(shuō)明沖破堅(jiān)硬的外殼，不屈不撓地茁壯成長(zhǎng)的精神和擎天撼地的生命力；作者又從聽自己的心跳，說(shuō)出對(duì)生命的看法與對(duì)待生命及人生的態(tài)度。作者道出了人生哲理，并應(yīng)許自己絕不辜負(fù)生命。
生2：生命！這個(gè)平凡而又特殊的詞常在我耳邊回想，自從讀了這篇課文后，我常常在想，生命到底是什么？許多人為了生命而戰(zhàn)斗，而也有些人想把自己的生命從肉體內(nèi)釋放出來(lái)──也就是死亡。我覺得那些人真是沒出息，他們連飛蛾、香瓜子也比不上，因?yàn)轱w蛾不會(huì)因自己快要死了而放棄求生的欲望，而在作者手中不停地?fù)涑幔圃谇笊炙圃趯?duì)作者抗議，它好像說(shuō)：“你無(wú)權(quán)控制我的生命。這生命是屬于我的！”作者又似乎感悟到了這些，就把它給放了。大家都知道瓜子味道鮮美，是可口的零食，但是誰(shuí)又知道瓜子竟有這擎天撼地的力量，它從一個(gè)陰暗的磚縫里擠出來(lái)，不知花費(fèi)了多少力量，它怎能不知自己的生命就快結(jié)束了，但是它還是為了能在這美好的世上活幾天，而不是呆在瓜子殼白白地浪費(fèi)生命，它最終為此獻(xiàn)出了寶貴的生命。連瓜子這些植物都懂得珍惜生命，要讓它過(guò)得有意義，不能白白地虛度年華這些道理，難道我們就不行嗎？朋友，珍愛身邊每一個(gè)生命吧，讓自己的生命過(guò)得有意義，有價(jià)值吧！
生3：作者因?yàn)榈昧祟愶L(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，承受著病痛的折磨。這種折磨是常人難以想像的。作者很有可能會(huì)感到活著是一種負(fù)擔(dān)，還不如死去。但是當(dāng)作者發(fā)現(xiàn)小飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望時(shí)，當(dāng)她看到一顆小瓜苗在沒有陽(yáng)光、泥土的磚縫中茁壯生長(zhǎng)時(shí)，當(dāng)她親耳聽到自己沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳聲時(shí)，作者沒有輕生反而更加珍愛生命，應(yīng)許自己活出有意義的人生。當(dāng)一只幾乎無(wú)法逃脫死亡命運(yùn)的小飛蛾，在你的指間拼命掙扎，想要改變命運(yùn)的時(shí)候，你還會(huì)輕生嗎？當(dāng)一顆失去了陽(yáng)光、泥土的小瓜苗，在磚縫中長(zhǎng)出來(lái)，長(zhǎng)得昂然挺立的時(shí)候，你還覺得生命沒有意義嗎？當(dāng)親耳聽到自己的心跳沉穩(wěn)而有規(guī)律，絲毫沒有想要暫停，而是在不停地跳動(dòng)，跳得越來(lái)越有力的時(shí)候，你還有什么資格對(duì)生命說(shuō)“死”？！作者感悟到了生命的價(jià)值，生存的意義，于是，他才會(huì)珍惜生命中的每分每秒，勇敢地生存下去。
第三板塊：感悟品讀
結(jié)合自己的人生經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约簩?duì)生命的理解。
生1：生命屬于人們只有一次，生命對(duì)于人們來(lái)說(shuō)是多么珍貴。人要活得有意義，這樣就不會(huì)白白浪費(fèi)和辜負(fù)生命。生命活得有無(wú)意義關(guān)鍵在于人們的選擇。在人生道路上有兩種路：一種是彎彎曲曲的；一種是十分平坦的。大多數(shù)人會(huì)選擇平坦的路，而平坦的路是沒有多大人生意義的一條路。正是在崎嶇的路上磨煉出了許多成功人士；不過(guò)假如有人選擇崎嶇的路卻又怕困難，他就會(huì)一事無(wú)成。人生定要活得有意義！
生2：看著花開花落、生死別離，我常疑惑地想：生命是什么呢？去年，我家一棵發(fā)財(cái)樹的葉子已掉得七零八落了，“垂喪”著頭，生命的心率漸漸地慢了下來(lái)，它沒法活了，我們就把它移到陽(yáng)臺(tái)上，任它自生自滅。過(guò)不了幾天，這棵發(fā)財(cái)樹竟然長(zhǎng)出了新枝綠葉，最后茁壯成長(zhǎng)，昂然挺立！看著它那強(qiáng)烈的生命力，我目瞪口呆，深深地感到這里蘊(yùn)含著一種追求生命的欲望。有的人執(zhí)著于生命轟轟烈烈地干了一番大事業(yè)；有的人卻認(rèn)為生命是唾手可得的，就庸碌一生。生命隨時(shí)隨地也都掌握在自己手中，我們應(yīng)當(dāng)在這有限的生命里發(fā)揮出可貴的生命價(jià)值。這樣，生命就會(huì)發(fā)出燦爛的光輝……
生3：當(dāng)我把手放在胸前，感受著“撲通、撲通”的心跳聲，它是那樣的親切與舒服。我仿佛覺得自己的生命就在手中不停的跳動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！記得人們常說(shuō)：“一個(gè)人出生的年代不能選擇，但走什么樣的路卻掌握在自己手中。”是啊，當(dāng)我靜聽著自己的心跳的頻率時(shí)，我似乎有些覺悟。這單單屬于我的生命，正等待著我好好使用它，填補(bǔ)著它的空虛。從前，我們總是難以把握機(jī)會(huì)，因?yàn)楠q豫、拖延的毛病；我們?nèi)菀诐M足現(xiàn)狀，因?yàn)闆]有更高的理想；我們不能面對(duì)未來(lái)，因?yàn)槿狈π判摹Ｈ欢饶阈盐虻臅r(shí)候，已經(jīng)太晚了。人生有多少時(shí)間是經(jīng)得起浪費(fèi)與糟蹋呢？難道你要真的要任它荒廢，庸碌一生嗎？不，我決不！我會(huì)力爭(zhēng)朝夕，我會(huì)對(duì)自己負(fù)責(zé)，我會(huì)讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值。我，獨(dú)一無(wú)二地活在這個(gè)世上，我就不讓“與別人沒什么不同”的自己存在，我要真正活出自己來(lái)！我會(huì)向著自己的目標(biāo)，專心致志的努力，朝氣蓬勃地生活，為我的生命而頑強(qiáng)地拼搏，努力地奮斗，直到永遠(yuǎn)，永遠(yuǎn)！
生4：生命，是我們呱呱墜地時(shí)的代名詞；生命，是命在旦夕的人最想挽回的東西；生命，是世間所有的東西。我認(rèn)為，人世間到處都是生命，到處都有求生欲望。用炸藥炸掉的大樓，發(fā)出巨響，在我眼里，那是大樓在結(jié)束生命時(shí)發(fā)出的痛苦的呻吟；一只燈泡不再發(fā)亮，在我眼里，那是燈泡在結(jié)束生命時(shí)閉上明亮的雙眼……生命屬于人們也只有一次，我們應(yīng)該去珍惜它。對(duì)于生命，我有很深的感受。那次是在我三歲時(shí)，我住院了，并動(dòng)了手術(shù)。雖不是大手術(shù)，但對(duì)我來(lái)說(shuō)，這是我三年生命中的一次痛苦。我有了悲觀的心理，我怕我打了麻醉藥，進(jìn)了手術(shù)室，會(huì)永遠(yuǎn)也出不來(lái)，醒不來(lái)了。因?yàn)檫@樣，使我開始懼怕醫(yī)院與醫(yī)生。但最后，我蘇醒了，年幼的我覺得這就是重生，開始感到生命對(duì)我的意義。其實(shí)生命就是一次心靈的選擇，若你漫無(wú)目標(biāo)，你就會(huì)選擇庸碌一生；若你有遠(yuǎn)大志向，你就會(huì)選擇有意義地過(guò)一生。法國(guó)的蒙田就說(shuō)過(guò)：“生命的價(jià)值不在于能活多少天，而在于我們?nèi)绾问褂眠@些日子。”……
五、課堂總結(jié)
最后讓我們齊背奧斯特洛夫斯基的那段名言作為這堂課的結(jié)尾：
生命屬于人們只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò)：當(dāng)他回首往事時(shí)，他不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無(wú)為而羞恥。這樣，在臨死的時(shí)候，他就能夠說(shuō)：“我已把自己的整個(gè)生命和全部精力，都獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)──為全人類的解放而斗爭(zhēng)。”奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命對(duì)生命的價(jià)值和意義作出了最響亮的回答！
六、布置作業(yè)
1、研討與練習(xí)二。
2、課外拓展閱讀：
（長(zhǎng)期作業(yè)）
汪國(guó)真的《熱愛生命》
張曉風(fēng)的《敬畏生命》
蒙田《熱愛生命》
杰克倫敦《熱愛生命》新語(yǔ)文讀本
寫一篇讀后感。
3、熟讀課文。選擇喜歡的段背誦。
【教學(xué)反思之閱讀教學(xué)下的體驗(yàn)】
本課設(shè)計(jì)在朗讀、質(zhì)疑的基礎(chǔ)上側(cè)重于體驗(yàn)感悟。閱讀教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一種對(duì)話活動(dòng)，閱讀教學(xué)就是通過(guò)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程來(lái)完成文本意義的建構(gòu)。學(xué)生應(yīng)在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。在教學(xué)過(guò)程中要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。在師生共同開拓的自由創(chuàng)造空間中，如何做好師的引導(dǎo)作用，是頗見教學(xué)機(jī)智及功底的。誨海無(wú)涯，吾當(dāng)皓首窮經(jīng)！
初中初一上冊(cè)語(yǔ)文《生命 生命》教案教案 篇5
《生命，生命》教案
(2002-11-24 20:55:43)
青島 吳樂(lè)琴
教學(xué)目標(biāo) ：
1.理解內(nèi)容，感悟中心，揣摩詞語(yǔ)。
2.學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法，誦讀課文。
3.聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)剬?duì)人生的感悟。
教學(xué)設(shè)想：
初一學(xué)生對(duì)人生、生命的感悟還不會(huì)很深刻，因此本課采用整體感知、研讀賞析、體驗(yàn)反思的教學(xué)環(huán)節(jié)，層層深入，并采用講故事、引名言等方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想內(nèi)容和藝術(shù)特色的熏陶和感染。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容，感悟中心。
教學(xué)難點(diǎn) ：揣摩詞語(yǔ)的表現(xiàn)力，能暢談對(duì)人生的理解。
教學(xué)方法：導(dǎo)、學(xué)、練
教學(xué)手段：多媒體輔助教學(xué)
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)流程：
(—)整體感悟
1.精心導(dǎo)入 (放音樂(lè)《命運(yùn)》輕微播放)
同學(xué)們，中央電視臺(tái)的“實(shí)話實(shí)說(shuō)”欄目曾經(jīng)播過(guò)一期感人肺腑的節(jié)目《感受堅(jiān)強(qiáng)》，向我們大家講述的是癌癥少女張默然的故事。張默然年輕的生命被癌癥折磨的痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強(qiáng)的毅力與病魔堅(jiān)強(qiáng)的搏斗著。她感人的事跡，感動(dòng)了醫(yī)生，感動(dòng)了親友，感動(dòng)了所有的人，盡管大家并沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢的面對(duì)死亡、熱愛生命的事跡，讓人們?cè)僖淮胃惺艿搅藞?jiān)強(qiáng)。
我們今天給大家介紹的文章《生命，生命》，作者杏林子從小病魔纏身，肉體和精神都受到了極大的折磨，但她沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強(qiáng)烈的呼喚生命，她寫的文章《生命，生命》將再次帶給我們對(duì)生命對(duì)人生的震撼。讓我們共同品味作者的文章，感受作者的心靈。
出示目標(biāo)并板書課題：
課題：生命，生命
目標(biāo)：1.理解內(nèi)容，感悟中心，揣摩詞語(yǔ)。
2.學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法，誦讀課文。
3.聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)剬?duì)人生的感悟。
(以上內(nèi)容用多媒體大屏幕出示)學(xué)生朗讀或默記目標(biāo)內(nèi)容。
2.感知內(nèi)容
(過(guò)渡)要學(xué)習(xí)理解解決一些問(wèn)題，首先應(yīng)當(dāng)整體感悟文章的內(nèi)容，因此請(qǐng)學(xué)生聽讀課文。聽配樂(lè)朗讀(可以是教師的配樂(lè)朗讀，也可以是放錄音)，并在聽讀中思考問(wèn)題。大屏幕投影出示問(wèn)題組。
問(wèn)題組：①本文寫的是什么內(nèi)容?作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫的?
(可以用簡(jiǎn)潔的話概括)
②文章表達(dá)了作者怎樣的感情?
學(xué)生帶著問(wèn)題聽朗讀，然后討論，再回答。可以請(qǐng)學(xué)生聽回答后相互評(píng)論、補(bǔ)充。教師帶領(lǐng)大家朗讀，幫助學(xué)生進(jìn)行第一次感知。為了對(duì)文章有更進(jìn)一步的理解，學(xué)生必須親身去體驗(yàn)一下，帶領(lǐng)學(xué)生放聲朗讀課文。
㈡研讀賞析
1.教師導(dǎo)學(xué)
以上是對(duì)文章的整體感知。對(duì)一篇文章，除了整體駕馭之外，更重要的是對(duì)一些精彩的內(nèi)容進(jìn)行研讀，通過(guò)具體的研讀，對(duì)文章所表達(dá)的深刻內(nèi)涵就會(huì)有更好的品味，從而更貼切地感悟作者的思想感情。
2.自主探究
用大屏幕投影出示問(wèn)題組，學(xué)生思考并體味。
①這篇文章共寫了幾個(gè)事例?
②找出自己感觸最深的事例，反復(fù)品讀，體悟文章的內(nèi)涵。
⑧劃出自己認(rèn)為寫得最好、最精彩、最能表達(dá)作者感情的語(yǔ)句，并體會(huì)其作用。
④賞析語(yǔ)段中的好詞語(yǔ)運(yùn)用，比較分析看看，為什么用得好?
學(xué)生自讀課文后，可以通過(guò)小組討論，共同研討以上問(wèn)題。
教師小結(jié)：無(wú)論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現(xiàn)象悟出大道理是很能啟人心智的，同時(shí)，作者對(duì)生命的思考也由此展開。教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀。
3.學(xué)法指導(dǎo)
對(duì)以上問(wèn)題大屏幕投影后認(rèn)真閱讀，并教會(huì)學(xué)生自讀和自學(xué)的方法。投影出示朗讀方法。
朗讀方法：①朗讀時(shí)注意語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)及重音的把握。
②理解文章內(nèi)容，揣摩寫作意圖，有感情的朗讀，從朗讀中解決思考題。
如：文章共寫了幾件事：三件飛蛾求生、瓜子抗?fàn)帯A聽心跳。
找出自己感觸最深的事例并品味賞析：允許有不同的選擇，不同的理由，只要能自圓其說(shuō)，言之有理即可。劃出最精彩、最好的、最能表達(dá)感情的語(yǔ)句：用朗讀方法進(jìn)行朗讀。學(xué)生可以互評(píng)，互相觀摩學(xué)習(xí)。
賞析語(yǔ)段中的好詞語(yǔ)運(yùn)用，比較分析看看，為什么用得好：如“瓜子抗?fàn)帯币焕械摹熬谷?居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種怎樣的力量，竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽(yáng)光、沒有泥土的磚縫中，不屈（倔強(qiáng)）地向上，茁壯生長(zhǎng)，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬(十分敬佩)!”能否換用括號(hào)里的詞?為什么?以此來(lái)品味詞語(yǔ)對(duì)表達(dá)感情的作用。學(xué)生討論發(fā)言，教師總結(jié)：“居然”只有意外的意思，而“竟然”還包含著意想不到的另一種敬佩的情感(因?yàn)槟鞘菦]有陽(yáng)光、沒有泥土的惡劣環(huán)境啊)；“倔強(qiáng)”只是一種性格，“不屈”不僅是性格，更主要是一種品格，一種不畏困難，頑強(qiáng)求生的向上的品格；“肅然起敬”是從心底里產(chǎn)生的一種油然而生的敬意。
4.合作探究
通過(guò)導(dǎo)學(xué)、探究、學(xué)法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)一步研討文章，進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，從文中找出作者對(duì)生命的三點(diǎn)思考。
學(xué)生同位之間、小組之間進(jìn)行合作交流，然后進(jìn)行全班交流。學(xué)生可以互評(píng)，可以討論，也可以向老師質(zhì)疑。教師在合作式交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)性總結(jié)：
第一點(diǎn)思考，是必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。
第二點(diǎn)思考，是怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣對(duì)待生老病死。
第三點(diǎn)思考，珍惜生命，珍惜時(shí)間，不懈努力。
㈢體驗(yàn)反思
1.質(zhì)疑交流
文章結(jié)束了，研讀學(xué)習(xí)后有哪些思考和體驗(yàn)?
大屏幕投影出思考質(zhì)疑題：
①閱讀本文后，自己的感受是什么?在日常生活和學(xué)習(xí)中，自己對(duì)生命有哪些認(rèn)
識(shí)?
②我們應(yīng)當(dāng)怎樣去生活，對(duì)生命或人生是否有不同的見解?
學(xué)生可以交流；教師向?qū)W生質(zhì)疑，學(xué)生回答；學(xué)生也可以向教師質(zhì)疑，教師作答，形成研討交流的學(xué)習(xí)過(guò)程。
教師將本堂課做總結(jié)：著名蘇聯(lián)作家奧斯特洛夫斯基曾說(shuō)過(guò)：“人最寶貴的是生命。生命對(duì)每個(gè)人只有一次。這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過(guò)呢?每當(dāng)回憶往事的時(shí)候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無(wú)為而羞恥；在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)為人類解放而進(jìn)行的斗爭(zhēng)。一奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實(shí)踐自己的諾言，對(duì)怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣好好使用生命，讓人生更有意義，珍惜生命，不懈努力，做出了堅(jiān)定的回答。我們的雷峰也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。
學(xué)生也可以就我們應(yīng)如何生活，對(duì)生命是否有不同見解發(fā)表自己的看法。
2.拓展延伸
請(qǐng)學(xué)生速讀美國(guó)克倫·沃森的《生命，生命》，并與本文進(jìn)行比較，通過(guò)比較閱讀，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，為什么?
學(xué)生速讀討論后發(fā)言爭(zhēng)論。教師評(píng)點(diǎn)并總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生能談?wù)劄槭裁聪矚g，要求講出喜歡的理由，以此培養(yǎng)賞析的能力。
教師總結(jié)：
文章可以結(jié)束，但生命的長(zhǎng)河是永無(wú)止境的。
冰心老人說(shuō)：“宇宙是一個(gè)大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠(yuǎn)樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)與痛苦是相輔相成的，在快樂(lè)中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因?yàn)榭鞓?lè)、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”
冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學(xué)都珍愛生命，珍惜時(shí)間，讓人生更有意義。
㈣延伸作業(yè)
寫一則讀后感，題目自擬，字?jǐn)?shù)不限。
如：人生的啟迪
讀《生命，生命》有感
（板書設(shè)計(jì) 習(xí)）
生命，生命
杏林子
飛蛾求生 應(yīng)當(dāng)珍愛生命
瓜子抗?fàn)?nbsp;} 讓人生更有意義}
傾聽心跳
點(diǎn)評(píng)：
此教案以新的課程標(biāo)準(zhǔn)理念為主旋律，顯著的特點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、自主求知、有創(chuàng)新精神的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。
從教學(xué)目標(biāo) 上看，本課“目標(biāo)明確”。知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)齊備，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。如目標(biāo)3：聯(lián)系生活體驗(yàn)，暢談對(duì)人生的理解。同時(shí)，三個(gè)目標(biāo)之間體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，可操作性強(qiáng)。
從教學(xué)流程看，本課“清晰流暢”。突出了青島市初中語(yǔ)文教學(xué)中推行的“三板塊、五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，又不拘泥于模式。除了“導(dǎo)、學(xué)、練”三板塊的主體滲透外，五環(huán)節(jié)的流程緊密相連，過(guò)渡自然，嚴(yán)謹(jǐn)有序。精心導(dǎo)入 中，張默然和杏林子的遭遇令人震撼；整體感悟又將學(xué)生帶入了對(duì)生命的理解；研讀賞析中的局部揣摩，使學(xué)生對(duì)作者的創(chuàng)作意圖更加明確；體驗(yàn)反思，在教師的疏導(dǎo)中，提出了對(duì)生命的三點(diǎn)思考，得出珍愛生命、熱愛生命、讓生命更有意義的情感體驗(yàn)；拓展延伸是對(duì)主題的升華和靈魂的深化。學(xué)生從中得到生命意義的啟迪。
從教學(xué)方法看本課“靈活多樣”。聽讀、齊讀、竟讀、品讀、評(píng)讀等，各種讀書方法，意在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。
本教案體現(xiàn)了新課程改革的基本理念，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，把握了語(yǔ)文教育特點(diǎn)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是靈活而有力的語(yǔ)文課程的一個(gè)極好的范例。
(青島普通教育教研室 牛錫亭)
初中初一上冊(cè)語(yǔ)文《生命 生命》教案教案 篇6
我執(zhí)教的人教版四年級(jí)下冊(cè)的《生命 生命》一課，是第五組課文的第三篇。這是一篇充滿哲理的散文，短小精悍，含義深刻。本文通過(guò)“飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽心跳”三件小事，向我們展示了生命的意義，即：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。本文表達(dá)了作者積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一是要珍惜生命，決不讓它白白流失；二是使自己活得更加光彩有力。本文針對(duì)“生命是什么”發(fā)出質(zhì)疑，而“生命是什么?”這個(gè)問(wèn)題，對(duì)于四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)似乎過(guò)于深?yuàn)W。那么，如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，讓他們對(duì)“生命”有正確的認(rèn)識(shí)和深刻的感悟，是我想要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。
在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，課始，我先讓學(xué)生交流他們課下搜集的有關(guān)生命的名言，讓學(xué)生對(duì)生命有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)；然后，我由搜集到的杏林子關(guān)于生命的名言揭示課題，讓學(xué)生關(guān)注生命。通過(guò)課堂教學(xué)，我對(duì)以下幾點(diǎn)產(chǎn)生了深刻的體會(huì)：
一、抓關(guān)鍵詞，在誦讀中感悟
文章中的三個(gè)事例非常清楚，并都采用先敘事后談感受的模式來(lái)記敘。于是我就讓學(xué)生通過(guò)讀課文，在讀書的過(guò)程中用心去發(fā)現(xiàn)、去體會(huì)。俗話說(shuō)：“書讀萬(wàn)遍，其義自見。”我在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不斷創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們反復(fù)品讀重點(diǎn)語(yǔ)句，讓他們實(shí)實(shí)在在地體會(huì)如何珍惜生命。例如：在“飛蛾求生”這個(gè)段落中，我先讓學(xué)生找出令自己感受深刻的句子，并在課本上進(jìn)行批注。之后，再引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”、“極力”、“鼓動(dòng)”、“躍動(dòng)”等重點(diǎn)詞和“！”，讓他們?cè)谧x中品、在品中悟，感悟作者對(duì)弱小生命的珍惜與熱愛。但很可惜，在授課過(guò)程中忘記了對(duì)“！”的感悟。
我總結(jié)學(xué)習(xí)方法后，鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)第一個(gè)事例的品讀方法，再小組合作學(xué)習(xí)探究第二個(gè)事例。教學(xué)中，我倡導(dǎo)小組自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)在生生交流、師生交流的過(guò)程中，讓學(xué)生各自交流重點(diǎn)語(yǔ)句的含義，逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的頑強(qiáng)。此環(huán)節(jié)達(dá)到了使學(xué)生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導(dǎo)者這一教學(xué)理念。再集體匯報(bào)交流，抓住“沖破、沒有、不屈向上、茁壯生長(zhǎng)”等詞語(yǔ)，體會(huì)瓜苗生長(zhǎng)的頑強(qiáng)生命力。最后配樂(lè)展示種子生命力頑強(qiáng)的圖片，讓學(xué)生切身體會(huì)到頑強(qiáng)的“生命”這一話題的意義。
二、聯(lián)系實(shí)際，在交流中感悟
學(xué)習(xí)這篇文章最重要的是引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)生命的感悟和實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，只有這樣，學(xué)生才能加深對(duì)生命的理解。在感悟第三個(gè)事例時(shí)，我讓學(xué)生切身體驗(yàn)自己沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，并用認(rèn)真、鄭重、自豪的態(tài)度告訴大家“這就是我的生命，單單屬于我的。”在此基礎(chǔ)上，又進(jìn)一步引出了沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳也給了杏林子以啟示——“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它，必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。”并給予學(xué)生課外資料進(jìn)行拓展，我先呈現(xiàn)杏林子的照片，讓學(xué)生直觀地感受她的樂(lè)觀形象；再讓學(xué)生深情地朗讀杏林子的生平，在強(qiáng)烈的對(duì)比中體會(huì)作者——杏林子的堅(jiān)強(qiáng)意志，讓學(xué)生內(nèi)心感到“震撼”；接著讀杏林子的成就，理解“好好地使用，決不白白地糟蹋”這句話，從而聯(lián)系生活引發(fā)自己對(duì)生命的感悟。以此層層深入，搭建起學(xué)生與文本之間的橋梁，加強(qiáng)情感體驗(yàn)，從而理解了本課的重點(diǎn)句，突破了難點(diǎn)。
我在教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)言還不夠流暢，加上有四位錄課人的關(guān)注原因，致使教態(tài)略顯緊張，不夠從容大方。另外教學(xué)評(píng)價(jià)如果再多樣化一些，效果可能會(huì)更好。
初中初一上冊(cè)語(yǔ)文《生命 生命》教案教案 篇7
《生命生命》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第五單元中的第三篇課文，屬于講讀課文，共需2課時(shí)完成，這一單元的教材是圍繞生命這一專題展開的。4篇文章從不同角度反映出人類對(duì)于生命的思考，抒寫了我們對(duì)人生的感悟。
本篇文章語(yǔ)言簡(jiǎn)練，內(nèi)容淺顯，含義深遠(yuǎn)，很適合三段六步的教學(xué)方法，所以在課堂教學(xué)中我安排大量的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)，討論，在匯報(bào)的過(guò)程中能不講的就不講，盡量讓孩子孩子們隨意發(fā)揮，只要表達(dá)出自己的觀點(diǎn)即可。
（一）在導(dǎo)入上，我用德國(guó)音樂(lè)家貝多芬的《命運(yùn)》引入課堂、這首聽后令人振奮的曲子，把許多同學(xué)的注意力吸引過(guò)來(lái)，我看到很多孩子隨著節(jié)奏打著拍子，體驗(yàn)到這位失去聽力的音樂(lè)家是如何創(chuàng)造音樂(lè)界的奇跡的。
（二）在學(xué)習(xí)目標(biāo)的選擇中，我確定的重點(diǎn)是從3個(gè)故事中體驗(yàn)生命的意義，同時(shí)能夠賞析重點(diǎn)詞語(yǔ)。由于3個(gè)故事都很平凡，只要細(xì)心觀察，留心感悟，學(xué)生都能讀懂。因此，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一個(gè)故事，從朗讀到畫好詞，再到品味含義深刻的詞句，最后感悟作者的情感，讓學(xué)生們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的過(guò)程，并總結(jié)出四步學(xué)習(xí)法，“讀——畫——說(shuō)——悟”。這就教給了學(xué)生們閱讀的方法。在找好詞的環(huán)節(jié)中學(xué)生們很躍踴，積極發(fā)言，基本上說(shuō)出詞語(yǔ)的好處。有了上面的四步學(xué)習(xí)方法，另外兩個(gè)故事，學(xué)生們能夠很好地自學(xué)并討論，在匯報(bào)的過(guò)程中學(xué)生們的思維很積極。老師只是適當(dāng)點(diǎn)播，讓學(xué)生更明確地認(rèn)識(shí)到生命的意義。
（三）在合作探究環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)的題目是“思考什么樣的生命才是有意的？”學(xué)生們根據(jù)課本的學(xué)習(xí)，以及課外資料的查閱，都能說(shuō)出自己的感悟，并且提到了很多能夠做到“用有限的生命，創(chuàng)造無(wú)限的價(jià)值”的名人。我覺得這個(gè)題目讓學(xué)生的視線從課堂進(jìn)入到生活。
（四）測(cè)環(huán)節(jié)中，我根據(jù)課堂氣氛，圍繞文章的感情基調(diào)，設(shè)計(jì)了2個(gè)題目，一是文章標(biāo)題連用2個(gè)生命的意義，學(xué)生們的回答都能談到作者強(qiáng)調(diào)了生命的可貴，呼吁人們珍愛生命，二是仿照例句“生命是掙扎的飛蛾。”來(lái)表達(dá)你對(duì)生命的感悟。學(xué)生們的答案很精彩，由課內(nèi)到課外，用精美的語(yǔ)言表達(dá)了對(duì)生命的感悟。
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生認(rèn)識(shí)到了生命的可貴，要像飛蛾、瓜苗、杏林子一樣頑強(qiáng)地與命運(yùn)抗掙，讓自己的生命活得更加光彩有力。當(dāng)然，本節(jié)課有很多不成功的地方，比如說(shuō)沒能引導(dǎo)學(xué)生自始自終保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，有些環(huán)節(jié)學(xué)生回答問(wèn)題不夠積極踴躍。
初中初一上冊(cè)語(yǔ)文《生命 生命》教案教案 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確流利有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。
2.充分閱讀文本，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)涵的意思，感受作者對(duì)生命的思考，強(qiáng)烈的生命意識(shí)，積極的人生態(tài)度。
3.懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.初步培養(yǎng)學(xué)生讀懂含義深刻的句子的能力，結(jié)合上下文和生活實(shí)際體會(huì)生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)生能通過(guò)反復(fù)誦讀，理解課文的主要內(nèi)容，并結(jié)合自身的生活體驗(yàn)感悟人生，關(guān)愛生命。
教學(xué)過(guò)程：
一、師生對(duì)話，導(dǎo)入新課
1.同學(xué)們，我們雖然剛剛認(rèn)識(shí)，但我覺得我們已經(jīng)是朋友了，大家說(shuō)，是不是？上課之前，我們來(lái)做個(gè)小游戲，大家愿不愿意？好，請(qǐng)大家雙手捧胸，雙眼合閉，靜心感受或聆聽自己的心跳，然后讀讀自己的感受。（是的，活著讓我們感受到了生命的存在，生命就是有歸律的心跳。）
2.那生命還是什么呢？我們大家來(lái)欣賞幾幅圖片，但同學(xué)們也不能白白地欣賞，我是有條件的，條件是你觀賞了圖片后，請(qǐng)你告訴我，生命是什么？
3.是啊，正因?yàn)橛辛诉@多姿多彩的生命，才有了這個(gè)豐富多彩，五彩斑斕的世界。那么在中國(guó)臺(tái)灣女作家杏林子的眼里，生命又是什么呢？今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)她以生命為主題的文章《生命 生命》。
設(shè)計(jì)意圖：本設(shè)計(jì)著眼對(duì)文本含蘊(yùn)的充分挖掘，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與積極思維。使學(xué)生的聽覺、視覺、思維，“多頻道”運(yùn)作，形成“未有曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。
二、初讀課文，感知內(nèi)容
1.認(rèn)真讀讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2.不理解的詞語(yǔ)聯(lián)系上下文或查字典解決。
3.思考：文中的哪幾件事情引發(fā)了作者對(duì)生命的思考？（學(xué)生自由讀課文。）
4.檢查反饋
（1）大家在讀的時(shí)候有沒有遇到難讀的語(yǔ)句？（交流，抽讀，正音。）
（2）文中哪幾件事情引發(fā)了作者對(duì)生命的思考？感悟到了什么？
課堂小結(jié)，概括課文主要內(nèi)容。
本文通過(guò)（ ）。（ ）.（ ）等幾件小事，展示了生命的意義：雖然生命（ ），但是，我們卻可以讓（ ）體現(xiàn)出（ ）。
設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)過(guò)好“認(rèn)讀關(guān)”，掃清生字詞障礙，讀通、讀順全文；然后再經(jīng)歷“學(xué)生與文本初步的對(duì)話”，通過(guò)對(duì)全文事件的鏈接，達(dá)到從整體上把握課文內(nèi)容的目的。以“文中哪幾件事情引發(fā)了作者對(duì)生命的思考？”為切入點(diǎn)，根據(jù)交流情況進(jìn)行板書，提綱挈領(lǐng)，凸現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認(rèn)識(shí)。
三、精讀課文，感受生命
1.這是三件及其細(xì)小、極為普通的事情，但作者卻通過(guò)這三件小事向我們傳遞了她對(duì)生命的感悟。下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫x讀課文，選擇自己感觸最深的事例，說(shuō)說(shuō)你是從那些文字中感受到了生命的含義？把自己的感悟?qū)懺诳瞻滋帯?/p>
2.交流討論、體味語(yǔ)言文字，教師于交流中指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
（1）從第一個(gè)事例你感受到了什么？從那些詞語(yǔ)體味到的。
“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)（跳動(dòng)），那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！”
你是從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到的？作者的感受是什么？從三個(gè)感嘆句中你體會(huì)到了什么？誰(shuí)能把小飛蛾的求生和作者驚嘆讀出來(lái)。
教師小結(jié)：當(dāng)小飛蛾在生命面臨嚴(yán)重威脅時(shí)，無(wú)論怎樣危險(xiǎn)，無(wú)論能否逃生，它都沒有放棄自己的生命。
你有沒有看到過(guò)像“小飛蛾求生”的這種生命現(xiàn)象？
（2）當(dāng)小飛蛾因自己的努力獲得新生時(shí)，那磚縫中生長(zhǎng)的小瓜苗又給你怎樣的啟示呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的感受？你是從那些句子中體會(huì)到的？
“竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽(yáng)光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長(zhǎng)，即使它僅僅只活幾天。”
你是從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到的？當(dāng)你看到這樣的一株小瓜苗時(shí)，你會(huì)產(chǎn)生怎樣的感情？誰(shuí)能讀出小瓜苗的倔強(qiáng)和對(duì)小瓜苗的敬佩之情。
在你的生活中，有沒有看到像小瓜苗那樣頑強(qiáng)生長(zhǎng)的生命現(xiàn)象？
（3）剛才，我們都靜聽了自己的心跳，為什么一次小小的心跳也能引起作者深深的思考呢？
“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。”
杏林子是這樣想的，也是這樣做的。
你從這句話中讀懂了什么？誰(shuí)能帶著自己的感受讀一讀。
設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)以“讀－品、讀－思、讀－悟”為基本學(xué)習(xí)活動(dòng)程序，并擬定了一個(gè)在實(shí)際操作中可以隨時(shí)調(diào)整的框架，讓學(xué)生通過(guò)不同角度感悟和表達(dá)生命的意蘊(yùn)，使學(xué)習(xí)程序螺旋式重現(xiàn)、上升，使他們比較深刻地理解課文內(nèi)容，并促使其語(yǔ)文素養(yǎng)得到多方面的提升。
四、交流討論，理解真諦
1.作者承受著病痛的折磨，這種折磨是常人難以想象的。作者很有可能會(huì)感到活著是一種負(fù)擔(dān)，還不如死去，但是當(dāng)作者發(fā)現(xiàn)小飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望時(shí)，當(dāng)她看到一棵小瓜苗在沒有陽(yáng)光，泥土的磚縫中生長(zhǎng)時(shí)，當(dāng)她親耳聽到自己的沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳時(shí)，作者深深的思考。
2.自己讀讀這句話，你能結(jié)合杏林子的生平來(lái)讀你對(duì)這句話的理解嗎？
3.教師小結(jié)：杏林子就是一個(gè)懂得生命真諦的人，她的生命是美麗的。人的生命是有限的，要想使自己的生命光彩有力，就要珍愛生命，善待生命，無(wú)論構(gòu)成生活背景的是快樂(lè)還是痛苦。
設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)在學(xué)生充分感悟文本的基礎(chǔ)上，通過(guò)交流，點(diǎn)擊“中心”，收到畫龍點(diǎn)睛的功效。
五、拓展升華
1.學(xué)到這兒，我想大家一定對(duì)生命有了更多的認(rèn)識(shí)。其實(shí)，社會(huì)生活中也有很多能引發(fā)我們思考“生命”這一話題的人或事，誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)？
2.你打算怎樣對(duì)待自己的生命？
3.如果讓你給課題加標(biāo)點(diǎn)，你如何加？為什么？
4.小結(jié)：文章可以結(jié)束，課堂也可以結(jié)束，但生命的長(zhǎng)河永無(wú)止境。對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，我們青春的生命不必像張海迪、海倫、杏林子那樣有太重的負(fù)擔(dān)。我想說(shuō)的只是，每個(gè)人都要尊重生命，善待生命，讓我們的生命之花永遠(yuǎn)綻放在燦爛的陽(yáng)光下！
設(shè)計(jì)意圖：按照“課程標(biāo)準(zhǔn)”所倡導(dǎo)的教學(xué)精神，根據(jù)學(xué)生與教師的自身特點(diǎn)，以及由此而設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，努力將“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘌蕴谩保嬲w現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。
六、作業(yè)
1.課下準(zhǔn)備一篇讀了>后的感受，第二課時(shí)交流。
2.課外閱讀《假如給我三天光明》、《鋼鐵是怎樣煉成的》。
設(shè)計(jì)意圖：實(shí)踐型作業(yè)的設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活，把握了語(yǔ)文生活化的精髓，為學(xué)生人格的完善和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
板書設(shè)計(jì)：
生命 生命
飛蛾求生 生命有限
瓜苗不屈向上
靜聽心跳 價(jià)值無(wú)限
初中初一上冊(cè)語(yǔ)文《生命 生命》教案教案 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確流利有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。
2.充分閱讀文本，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)涵的意思，感受作者對(duì)生命的思考，強(qiáng)烈的生命意識(shí)，積極的人生態(tài)度。
3.懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.初步培養(yǎng)學(xué)生讀懂含義深刻的句子的能力，結(jié)合上下文和生活實(shí)際體會(huì)生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)生能通過(guò)反復(fù)誦讀，理解課文的主要內(nèi)容，并結(jié)合自身的生活體驗(yàn)感悟人生，關(guān)愛生命。
教學(xué)過(guò)程：
一、師生對(duì)話，導(dǎo)入新課
1.同學(xué)們，我們雖然剛剛認(rèn)識(shí)，但我覺得我們已經(jīng)是朋友了，大家說(shuō)，是不是?上課之前，我們來(lái)做個(gè)小游戲，大家愿不愿意?好，請(qǐng)大家雙手捧胸，雙眼合閉，靜心感受或聆聽自己的心跳，然后讀讀自己的感受。(是的，活著讓我們感受到了生命的存在，生命就是有歸律的心跳。)
2.那生命還是什么呢?我們大家來(lái)欣賞幾幅圖片，但同學(xué)們也不能白白地欣賞，我是有條件的，條件是你觀賞了圖片后，請(qǐng)你告訴我，生命是什么?
3.是啊，正因?yàn)橛辛诉@多姿多彩的生命，才有了這個(gè)豐富多彩，五彩斑斕的世界。那么在中國(guó)臺(tái)灣女作家杏林子的眼里，生命又是什么呢?今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)她以生命為主題的文章《生命 生命》。
設(shè)計(jì)意圖：本設(shè)計(jì)著眼對(duì)文本含蘊(yùn)的充分挖掘，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與積極思維。使學(xué)生的聽覺、視覺、思維，“多頻道”運(yùn)作，形成“未有曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。
二、初讀課文，感知內(nèi)容
1.認(rèn)真讀讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2.不理解的詞語(yǔ)聯(lián)系上下文或查字典解決。
3.思考：文中的哪幾件事情引發(fā)了作者對(duì)生命的思考?(學(xué)生自由讀課文。)
4.檢查反饋
(1)大家在讀的時(shí)候有沒有遇到難讀的語(yǔ)句?(交流，抽讀，正音。)
(2)文中哪幾件事情引發(fā)了作者對(duì)生命的思考?感悟到了什么?
課堂小結(jié)，概括課文主要內(nèi)容。
本文通過(guò)( )。( ).( )等幾件小事，展示了生命的意義：雖然生命( )，但是，我們卻可以讓( )體現(xiàn)出( )。
設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)過(guò)好“認(rèn)讀關(guān)”，掃清生字詞障礙，讀通、讀順全文;然后再經(jīng)歷“學(xué)生與文本初步的對(duì)話”，通過(guò)對(duì)全文事件的鏈接，達(dá)到從整體上把握課文內(nèi)容的目的。以“文中哪幾件事情引發(fā)了作者對(duì)生命的思考?”為切入點(diǎn)，根據(jù)交流情況進(jìn)行板書，提綱挈領(lǐng)，凸現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認(rèn)識(shí)。
三、精讀課文，感受生命
1.這是三件及其細(xì)小、極為普通的事情，但作者卻通過(guò)這三件小事向我們傳遞了她對(duì)生命的感悟。下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫x讀課文，選擇自己感觸最深的事例，說(shuō)說(shuō)你是從那些文字中感受到了生命的含義?把自己的感悟?qū)懺诳瞻滋帯?/p>
2.交流討論、體味語(yǔ)言文字，教師于交流中指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
(1)從第一個(gè)事例你感受到了什么?從那些詞語(yǔ)體味到的。
“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)(跳動(dòng))，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它!”
你是從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到的?作者的感受是什么?從三個(gè)感嘆句中你體會(huì)到了什么?誰(shuí)能把小飛蛾的求生和作者驚嘆讀出來(lái)。
教師小結(jié)：當(dāng)小飛蛾在生命面臨嚴(yán)重威脅時(shí)，無(wú)論怎樣危險(xiǎn)，無(wú)論能否逃生，它都沒有放棄自己的生命。
你有沒有看到過(guò)像“小飛蛾求生”的這種生命現(xiàn)象?
(2)當(dāng)小飛蛾因自己的努力獲得新生時(shí)，那磚縫中生長(zhǎng)的小瓜苗又給你怎樣的啟示呢?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的感受?你是從那些句子中體會(huì)到的?
“竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽(yáng)光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長(zhǎng)，即使它僅僅只活幾天。”
你是從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到的?當(dāng)你看到這樣的一株小瓜苗時(shí)，你會(huì)產(chǎn)生怎樣的感情?誰(shuí)能讀出小瓜苗的倔強(qiáng)和對(duì)小瓜苗的敬佩之情。
在你的生活中，有沒有看到像小瓜苗那樣頑強(qiáng)生長(zhǎng)的生命現(xiàn)象?
(3)剛才，我們都靜聽了自己的心跳，為什么一次小小的心跳也能引起作者深深的思考呢?
“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。”
杏林子是這樣想的，也是這樣做的。
你從這句話中讀懂了什么?誰(shuí)能帶著自己的感受讀一讀。
設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)以“讀-品、讀-思、讀-悟”為基本學(xué)習(xí)活動(dòng)程序，并擬定了一個(gè)在實(shí)際操作中可以隨時(shí)調(diào)整的框架，讓學(xué)生通過(guò)不同角度感悟和表達(dá)生命的意蘊(yùn)，使學(xué)習(xí)程序螺旋式重現(xiàn)、上升，使他們比較深刻地理解課文內(nèi)容，并促使其語(yǔ)文素養(yǎng)得到多方面的提升。
四、交流討論，理解真諦
1.作者承受著病痛的折磨，這種折磨是常人難以想象的。作者很有可能會(huì)感到活著是一種負(fù)擔(dān)，還不如死去，但是當(dāng)作者發(fā)現(xiàn)小飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望時(shí)，當(dāng)她看到一棵小瓜苗在沒有陽(yáng)光，泥土的磚縫中生長(zhǎng)時(shí)，當(dāng)她親耳聽到自己的沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳時(shí)，作者深深的思考。
2.自己讀讀這句話，你能結(jié)合杏林子的生平來(lái)讀你對(duì)這句話的理解嗎?
3.教師小結(jié)：杏林子就是一個(gè)懂得生命真諦的人，她的生命是美麗的。人的生命是有限的，要想使自己的生命光彩有力，就要珍愛生命，善待生命，無(wú)論構(gòu)成生活背景的是快樂(lè)還是痛苦。
設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)在學(xué)生充分感悟文本的基礎(chǔ)上，通過(guò)交流，點(diǎn)擊“中心”，收到畫龍點(diǎn)睛的功效。
五、拓展升華
1.學(xué)到這兒，我想大家一定對(duì)生命有了更多的認(rèn)識(shí)。其實(shí)，社會(huì)生活中也有很多能引發(fā)我們思考“生命”這一話題的人或事，誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)?
2.你打算怎樣對(duì)待自己的生命?
3.如果讓你給課題加標(biāo)點(diǎn)，你如何加?為什么?
4.小結(jié)：文章可以結(jié)束，課堂也可以結(jié)束，但生命的長(zhǎng)河永無(wú)止境。對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，我們青春的生命不必像張海迪、海倫、杏林子那樣有太重的負(fù)擔(dān)。我想說(shuō)的只是，每個(gè)人都要尊重生命，善待生命，讓我們的生命之花永遠(yuǎn)綻放在燦爛的陽(yáng)光下!
設(shè)計(jì)意圖：按照“課程標(biāo)準(zhǔn)”所倡導(dǎo)的教學(xué)精神，根據(jù)學(xué)生與教師的自身特點(diǎn)，以及由此而設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，努力將“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;多言堂”，真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。
六、作業(yè)
1.課下準(zhǔn)備一篇讀了<<生命 生命>>后的感受，第二課時(shí)交流。
2.課外閱讀《假如給我三天光明》、《鋼鐵是怎樣煉成的》。
設(shè)計(jì)意圖：實(shí)踐型作業(yè)的設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活，把握了語(yǔ)文生活化的精髓，為學(xué)生人格的完善和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
板書設(shè)計(jì)：
生命 生命
飛蛾求生 生命有限
瓜苗不屈向上
靜聽心跳 價(jià)值無(wú)限
初中初一上冊(cè)語(yǔ)文《生命 生命》教案教案 篇10
[案例背景]
《生命生命》是人教版課標(biāo)教材四年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇課文，本單元的教學(xué)主題就是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生珍愛生命、敬畏生命的認(rèn)識(shí)。這篇文章的題目中連續(xù)兩個(gè)并列的生命，似乎在表達(dá)這樣的含義：生命是什么？生命應(yīng)該怎樣？作者杏林子以敏感而細(xì)致的內(nèi)心去捕捉生命的存在，生命的狀態(tài)，并從中感悟生命的價(jià)值。作者通過(guò)飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽心跳這三個(gè)故事，由自然界的昆蟲、植物，引向作者自身，帶給人心靈的震撼和深深地感動(dòng)。三個(gè)故事雖然都是對(duì)于生命是什么的思索，然而又各有側(cè)重，分別落腳在“生命之欲望 ”“生命之力量”“生命之震撼”上。作者的這份感動(dòng)通過(guò)她蒼白的手，以執(zhí)著的文字傳遞出來(lái)。關(guān)于生命，這個(gè)哲學(xué)思考中的本質(zhì)性問(wèn)題，學(xué)生可能需要一輩子去完成，怎樣在短短的四十分鐘里引發(fā)他們的思索，并且將對(duì)生命的理解融入語(yǔ)言訓(xùn)練中，融入情感熏陶中，融入品析誦讀中呢？
本次教學(xué)的對(duì)象是三年級(jí)的學(xué)生。三年級(jí)的學(xué)生長(zhǎng)于形象，卻疏于文意的領(lǐng)悟。一定要在象與意間架設(shè)階梯，以引發(fā)學(xué)生的思索。對(duì)于教材，則要將值得教又值得學(xué)的“精華”篩選出來(lái)，作為教學(xué)內(nèi)容的“內(nèi)核”，聯(lián)系文章背景及生活實(shí)際來(lái)形成一個(gè)個(gè)具有聚合功能的教學(xué)“塊”。這樣才能有效的達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)。
[案例片段]
一、 初談生命，誘發(fā)情感
師：同學(xué)們，老師寫個(gè)詞，大家都認(rèn)識(shí)。（板書：生命）你們想過(guò)生命是什么嗎？
生：生命是每個(gè)人最寶貴的東西。
生：生命對(duì)于每個(gè)人只有一次，失去了就再也沒有了。
師：有個(gè)人也想過(guò)，可能比你們考慮得還要多。就是她，她有個(gè)美麗的名字——杏林子。看著照片，你們覺得她是個(gè)什么樣的人?
生：她是個(gè)很有氣質(zhì)的人，好像很有文化。
生：她是個(gè)快樂(lè)的人，她臉上帶著微笑。
生：她看上去很富貴。
師：是的，每一個(gè)看到她的人首先看到的都是她一臉的微笑，她非常的快樂(lè)。可是，你們知道嗎？杏林子12歲就患上了類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，全身90%以上的關(guān)節(jié)壞死，她腿不能動(dòng)，腰不能轉(zhuǎn)，臂不能抬。每天都忍受著病痛的折磨。她說(shuō)過(guò)，地震有五級(jí)，我的病痛也有五級(jí)——小痛、中痛、大痛、巨痛、狂痛。但她依然坐在輪椅上，創(chuàng)作了數(shù)百萬(wàn)字的作品，這篇文章就是從她那蒼白的扭曲的手指間一個(gè)字一個(gè)字地流淌出來(lái)的。今天，就讓我們一起走進(jìn)這篇課文。
（說(shuō)明：課始就直接板書“生命”這個(gè)詞語(yǔ)引出“生命是什么？”這個(gè)問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活積累去思索。在輕輕的樂(lè)聲中，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)作者的印象，并相機(jī)出示作者照片，引入對(duì)作者的背景介紹，學(xué)生在視覺和心靈上造成了強(qiáng)烈的反差，從而產(chǎn)生了更為深層次的思維震撼，此資源的開發(fā)和利用起到了輔助、拓寬、延伸的作用，也讓學(xué)生心中升騰起一種親近文本的欲望。這樣奠定了本節(jié)課的基調(diào)，為深入探究文本插上了騰飛的翅膀。）
二、緊扣“欲望”，品讀飛蛾
師：請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文呢第二自然段，想一想，這是一只什么樣的飛蛾呢？
生：這是一只不停的撲翅膀的飛蛾。
生：這是一只想要逃生的飛蛾。
生：這是一只可憐的飛蛾。
生：這是一只求生欲望很強(qiáng)的飛蛾。
師：同學(xué)們說(shuō)飛蛾求生欲望強(qiáng)，從哪些地方可以讀出來(lái)呢？
生：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！
師：你從哪些詞語(yǔ)中感受到了飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望呢？
生：我從“它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅”可以看出來(lái)。因?yàn)樗鼧O力的鼓動(dòng)雙翅就是拼命的扇翅膀，想從作者的手中逃走。
生：我從“掙扎”可以看出來(lái)，它“極力的鼓動(dòng)雙翅”就是在掙扎，它不想就這樣死在作者的手里。
生：我從“我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)”可以看出來(lái)。它肯定是用盡了全身的力量在扇翅膀，那么小的飛蛾能讓作者的手感受到有力量在躍動(dòng)，可以看出它求生欲望很強(qiáng)。
師：小小的飛蛾極力鼓動(dòng)雙翅，如果你就是那小小的飛蛾，你想告訴自己些什么呢？
生：我不能就這樣死去，一定要逃。
生：只要有一線希望，我也要活著。
生：我一定要活著，不能讓人捏死我。
師：原來(lái)它要表達(dá)的是自己那強(qiáng)烈的求生欲望啊！它鼓動(dòng)雙翅，又在向杏林子說(shuō)些什么呢？
生：放了我吧！大家都是生命。
生：請(qǐng)你放了我吧，我不再騷擾你，給你安靜。
生：我是渺小的生命，你是那么強(qiáng)大，你又何必跟我計(jì)較呢，放了我吧！我還要活著，感受生活的美好。
師：它在向杏林子傳遞著求生的信心，傾訴著自己的求生欲望。這強(qiáng)烈的求生欲望，讓作者震驚，誰(shuí)來(lái)讀讀這兩句話？
生：（朗讀略）
師：為了生存，它拼命的掙扎著。如果它不掙扎，等待著它的只有一個(gè)結(jié)果？
生：死路。
師：你從哪看出來(lái)呢？
生：只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了。不能動(dòng)彈了就是被捏死了。
師：多么渺小，多么脆弱的生命啊，誰(shuí)來(lái)讀讀這句話？
生：（朗讀略）
師：為了生存，它拼命的掙扎，掙扎的結(jié)果就一定有活路嗎？
生：不一定，也許作者會(huì)覺得它煩，馬上捏死它。
生：也許會(huì)同情它，就放了它。
師：不掙扎，只有死路一條。掙扎，或者生，或者死。但只要有一線生機(jī)，它也不放棄，這就是求生的欲望。這種欲望讓作者震驚，所以我忍不住——
生：（齊答：放了它）
師：（補(bǔ)充資料）同學(xué)們知道飛蛾的平均壽命是多長(zhǎng)？
生：幾個(gè)月。
生：一年。
生：不會(huì)是幾天吧！
師：老師告訴你們：飛蛾的平均壽命只有9天，也許這只飛蛾已經(jīng)活了3天、4天、甚至是7天、8天……它掙扎著飛走了可能也只活一兩天、或者只有幾個(gè)小時(shí)、甚至是幾分鐘。它為什么不放棄，還要如此的掙扎呢？
生：哪怕只有一分鐘，它也要活著。
師：這就是求生的欲望。
師：作者震驚了，此時(shí)她的心中升騰起一種強(qiáng)烈的感情，是什么感情呢？
生：敬佩小飛蛾的求生精神。
生：贊美。
生：同情小飛蛾的可憐。
師：就讓我們帶著這種情感來(lái)讀讀這段話吧！
生：（朗讀略）
師：我相信這只飛蛾不僅寫在了紙上，也寫在了我們的心里。就讓它留在我們的記憶深處吧！
生：（背誦略）
（說(shuō)明：這一板塊的教學(xué)，按照入境以取象，取象以觀意，緣意以激qing的教學(xué)步驟來(lái)引導(dǎo)學(xué)生品讀。根據(jù)三年級(jí)孩子長(zhǎng)于形象的特點(diǎn)，從飛蛾的形象入手，然后以學(xué)生回答中的“欲望”一詞作為本段研讀的內(nèi)核，從飛蛾的動(dòng)作，再到飛蛾的內(nèi)心，然后到飛蛾資料的引入，逐層的感受生命之欲望。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)飛蛾的贊美，對(duì)生命的敬畏。這樣在文意與形象間轉(zhuǎn)換，架設(shè)了階梯，學(xué)生在積極的思維活動(dòng)中觸摸文本中角色的情感脈搏，獲得真實(shí)的感受。）
三、抓住“不屈”，品析香瓜子
師：香瓜子告訴我們生命是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀第3自然段，想一想，香瓜子的什么打動(dòng)了你？用______畫下來(lái)。
生：香瓜子最讓我感動(dòng)的是它能在磚縫里活下來(lái)。我覺得這幾乎是不可能的。
生：我來(lái)補(bǔ)充一下。課文寫在沒有陽(yáng)光沒有泥土的地方，它不屈向上，植物的生長(zhǎng)離不開陽(yáng)光和泥土。這些都沒有，它還能活，真讓人驚訝。
生：最打動(dòng)我的是它不屈向上，說(shuō)不定還能長(zhǎng)出香瓜來(lái)呢。
生：我不同意他的意見。書上說(shuō)“即使它僅僅只活了幾天”，雖然它沖破了堅(jiān)硬的外殼，但是活不了多久的。
師：同學(xué)們很會(huì)讀書，能夠抓住打動(dòng)人心的地方。同學(xué)們剛才所體會(huì)到的這些其實(shí)都是在寫香瓜子的不屈向上。（板書：不屈向上）
師：你們認(rèn)為哪個(gè)詞最能讓你感受到香瓜子不屈向上的力量呢？
生：茁壯生長(zhǎng)。
生：沖破。
師：它是怎樣沖破的呢？
生：努力的沖破。
生：用盡全力沖。
生：帶著生命的渴望沖。
生：帶著強(qiáng)烈的求生欲望沖。
生：興奮的沖。
師：小瓜苗，你們努力沖破外殼，想干什么呢？
生：我努力的沖破堅(jiān)硬的外殼，想看看外面的世界。
生：我拼死沖破堅(jiān)硬的外殼，想感受一下生命的精彩。
生：我急切的沖破堅(jiān)硬的外殼，想呼吸一下外面的新鮮空氣。
生：我百折不撓的沖破堅(jiān)硬的外殼，想讓大家看到我的存在。
師：大家看，一個(gè)沖破，沖出了力量，沖出了勇氣，沖出了不屈，沖出了一個(gè)生的希望 。誰(shuí)來(lái)讀讀這段話？
師：在我們的生活中，還有哪些不屈向上的植物呢？
生：仙人掌。
生：向日葵。
生：榕樹。
（說(shuō)明：如果說(shuō)“品讀飛蛾”的教學(xué)是是“扶”的話，這兒則是放手讓學(xué)生去自讀、自悟、自得。抓住“不屈”，引導(dǎo)學(xué)生感受香瓜子的生命力量。重點(diǎn)品讀一個(gè) “沖破”，讓這種生命的力量在孩子的身上得到個(gè)性化的表達(dá)。然后再由文本引向課外，讓學(xué)生談?wù)勆钪胁磺蛏系闹参铮貙捔藢W(xué)生的視野，也為后面的由讀學(xué)寫奠定了基礎(chǔ)。）
[案例反思]
一、尋象觀意，緣意激qing
古人云：“象生于意，故可尋象以觀意。”本課以“意”與“象”為閱讀的核心，讓學(xué)生經(jīng)歷“境—象—意——情”的過(guò)程。開課的情境創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生對(duì)生命是什么的思索；然后到文中去尋求答案，找到“飛蛾”“香瓜子”“心跳”這幾樣事物，此乃尋象；接著品讀每樣事物，抓住各段的中心詞，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的品讀，此乃觀意；最后由重點(diǎn)句段的品悟，激發(fā)學(xué)生的情感，此乃緣意激qing。在這一過(guò)程中，形象與文字交替出現(xiàn)，使得孩子的領(lǐng)悟由淺及深，獲得長(zhǎng)足的進(jìn)步。
二、多重對(duì)話，情思飛揚(yáng)
教學(xué)是一種對(duì)話，一種溝通。在本課教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了多層次的對(duì)話。以品讀“飛蛾求生”這一教學(xué)板塊為例：首先是“初讀課文、多元對(duì)話”。在初讀課文時(shí)，學(xué)生用自己的心靈與文本對(duì)話，抓住“這是一只_______ 的飛蛾”去與文本對(duì)話，去尋求心中的飛蛾形象。然后是“研讀課文，傾心對(duì)話”。在探尋“飛蛾的求生欲望”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從飛蛾的動(dòng)作，再到飛蛾的內(nèi)心，然后到飛蛾資料的補(bǔ)充，逐層的感受生命之欲望。讓學(xué)生融情于文本中。最后是“引導(dǎo)想像、補(bǔ)充對(duì)話”。在探究飛蛾的內(nèi)心活動(dòng)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想象飛蛾對(duì)自己、對(duì)杏林子會(huì)說(shuō)些什么？這樣不斷的構(gòu)建學(xué)生分享閱讀收獲，交流疑問(wèn)思索的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生的思考不斷深入，直達(dá)心靈深處，達(dá)到文我兩忘，得意忘形的地步。
三、潛心涵詠，精神熏陶
讀書須反復(fù)誦讀，潛心涵詠。本課教學(xué)我引導(dǎo)學(xué)生深鉆重點(diǎn)字詞，鑒賞作者的人文思想。對(duì)于“沖破”一詞，我采用了想象填補(bǔ)、角色轉(zhuǎn)換等方法引導(dǎo)學(xué)生品味揣摩，讓學(xué)生在語(yǔ)言文字中走了個(gè)來(lái)回，在情感的世界里游歷了一番。通過(guò)卓有時(shí)效的語(yǔ)言訓(xùn)練，讓學(xué)生設(shè)身處地，將心比心的在品讀鑒賞、潛移默化中受到熏陶和感染。學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)有了依托，不再是口號(hào)似的宣言，而是物化成了可觸可感的動(dòng)物、植物。
在教學(xué)過(guò)程中，也有些不如人意的地方，比如教學(xué)機(jī)智不夠，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)還缺乏激勵(lì)、點(diǎn)撥，需要不斷改進(jìn)。
初中初一上冊(cè)語(yǔ)文《生命 生命》教案教案 篇11
黑龍江省寧安市綜合中學(xué) 初中部 郭雪峰
教學(xué)目標(biāo) ：
1.知識(shí)與能力：引導(dǎo)學(xué)生抓住主題或關(guān)鍵詞，細(xì)致地研究課文。充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
2.過(guò)程與方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀：在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
改變粗枝大葉的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生抓住主題詞關(guān)鍵詞，深入細(xì)致地研究課文。
課前準(zhǔn)備：
學(xué)生：反復(fù)閱讀，熟悉課文；借助工具書認(rèn)識(shí)生字詞；可從網(wǎng)上查閱有關(guān)作者、作品的資料、準(zhǔn)備、交流。
教師：查閱作者、作品的相關(guān)資料；準(zhǔn)備投影儀，多媒介體課件。（如有條件的話，制作課件）
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容和步驟：
一.導(dǎo)入 ：（大屏幕投影：奧斯特洛夫的名言：“人最寶貴的是生命，生命對(duì)于每個(gè)人只有一次……）奧斯特洛夫的名言表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)，愿每個(gè)人珍視生命，讓有限的生命發(fā)揮無(wú)限的價(jià)值，讓人生更有意義，更有光彩！今天，我們要借助散文《生命 生命》，再次感受積極的人生態(tài)度。
二.學(xué)生簡(jiǎn)介作者及作品。
學(xué)生交流后，教師可補(bǔ)充：
[參考資料]杏林子，本名劉俠，中國(guó)臺(tái)灣女作家。陜西扶風(fēng)人，1942年生，北投國(guó)小畢業(yè)。12時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，至今全身關(guān)節(jié)均告損壞；但寫作不輟，先后出版多部文集，讓灰心的人鼓足勇氣，使畏縮的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年，當(dāng)選中國(guó)臺(tái)灣十大杰出青年；1983年獲國(guó)家文藝基金會(huì)散文獎(jiǎng)；1990年獲吳三連社會(huì)服務(wù)獎(jiǎng)。于1982年創(chuàng)辦了伊甸園殘障福利基金會(huì)，為全中國(guó)臺(tái)灣一百萬(wàn)殘障朋友服務(wù)，把自己的愛心實(shí)踐出來(lái)。
主要作品《另一種愛情》、《生命之歌》等。《生命、生命》一文，選自《可林子作品精選》。
三.（一）整體感悟
1.教師范讀課文或（有條件可制作朗讀課件）播放多媒體課件。讓學(xué)生感知理解課文，體驗(yàn)作品的語(yǔ)感和情感。
2.請(qǐng)學(xué)生放聲自由讀課文或模仿讀課文，要求：正確、流利、有感情。
3.讀課文過(guò)程中探究以下幾個(gè)問(wèn)題：
（二）質(zhì)疑探究
大屏幕投影問(wèn)題：
1.作品《生命 生命》講述了哪三個(gè)事例？引發(fā)了怎樣的思考？請(qǐng)從文中指出相應(yīng)的主題詞。
2.三個(gè)事例為什么這樣排列？為什么前兩個(gè)例子舉的都有是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命？
3.三個(gè)事例、三點(diǎn)思考的側(cè)重點(diǎn)有什么區(qū)別？試就這些思考再?gòu)纳钪信e出一、兩個(gè)事例 ？
（設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合生活體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生深入探究的能力，加深對(duì)文章的理解）。以上問(wèn)題，在學(xué)生讀文后，由小組討論完成。討論中教師可巡視指導(dǎo)，并參與討論。然后由學(xué)生發(fā)言，同學(xué)之間相互評(píng)論、補(bǔ)充。教師點(diǎn)拔、引導(dǎo)。
[教師小結(jié)]
1.三個(gè)事例 a、小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎。 b、香瓜子在墻角的磚縫中長(zhǎng)出一節(jié)小瓜苗。 c、“我”靜聽自己的心跳，感受自己的生命。
主題詞分別是a、生之欲望。 b、生命力。 c、生命。
三點(diǎn)思考 主題詞分別是a、意義。 b、價(jià)值。 c、奮斗。
2.說(shuō)明世界上任何卑微的生命都有頑強(qiáng)的生命力，更何況人了。學(xué)生談不透時(shí)，教師可引導(dǎo)：作者舉的動(dòng)植物的例子都是不起眼的小生命，為什么不舉獅子，大象等龐然大物、只說(shuō)小飛蛾？不舉參天大樹，只說(shuō)一棵小瓜苗，這樣排序說(shuō)明了什么？你從中悟出了什么道理？
（引導(dǎo)學(xué)生多角度理解，言之成理即可）
3.三個(gè)事例分別側(cè)重于生命自我珍視，生命的誕生和生命活動(dòng)。從三個(gè)事例中引發(fā)對(duì)生命的三點(diǎn)思考：a、必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好使用生命。b、讓有限的生命發(fā)揮無(wú)限的價(jià)值。c、珍惜生命、時(shí)間，不懈努力。 舉例要切合課文內(nèi)容，例如雷鋒的例子切全第二點(diǎn)思考；張海迪，桑蘭等又較切合第一點(diǎn)思考；而作者杏林子，張海迪又較切合第三點(diǎn)思考。
（三）自主質(zhì)疑 合作探究
[教師導(dǎo)學(xué)]（1）以小組的形式采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，由學(xué)生質(zhì)疑，教師可參與討論，適實(shí)指導(dǎo)。（2）要求學(xué)生寫下討論筆記，把研討中有代表性和有難度的問(wèn)題，以小組為單位，推選代表提出來(lái)，全班討論，得出結(jié)論。必要時(shí)教師點(diǎn)拔、明確。
問(wèn)題探究：（可根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題而定，如重點(diǎn)問(wèn)題尚未提出，可由教師提出）。
大屏幕投影問(wèn)題：
1.課文中先說(shuō)小瓜苗“長(zhǎng)出小苗，茁壯成長(zhǎng)，昂然挺立”，后邊卻說(shuō)“它僅僅活了幾天”兩者是否自相矛盾？
（引導(dǎo)回答時(shí)，有兩個(gè)切入點(diǎn)（1）為什么能“茁壯成長(zhǎng)”？（2）為什么死了？）
2.作者開頭寫小飛蛾的例子，強(qiáng)調(diào)其“小”，什么目的？
（任何再小的生物，都有強(qiáng)烈的求生欲望）。
3.如何理解“從有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值？
（生命是短暫的人們要在短暫的人生旅途中，盡量多做有于益人類、有益于社會(huì)的事，使生命更有價(jià)值）。
4.“不論未來(lái)的命運(yùn)如何，遇福遇禍，或喜或憂，我都有愿意為它奮斗，勇敢地活下去，”這表現(xiàn)了作者有怎樣的精神？你從中感受到什么？（具有不怕困難，百折不撓的斗爭(zhēng)精神。）
（這部分討論旨在讓學(xué)生自主探究，通過(guò)交流合作最終挖掘出課文主旨。鼓勵(lì)學(xué)生各抒已見，教師對(duì)學(xué)生的回答予以肯定和完善）。
四。比較閱讀。
請(qǐng)同學(xué)們速讀課后同題文章《生命 生命》（美國(guó) 克倫沃森）。
思考問(wèn)題：兩篇《生命 生命》，你更喜歡哪一篇？為什么？
（學(xué)生讀文后，小組交流。教師鼓勵(lì)進(jìn)行比較，學(xué)生的答案多種多樣，完全可以尊重各人不同的愛好。要求回答“為什么”，只要言之成理即可，借此培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力）
學(xué)生討論交流，教師歸納：
1.沃森的文章與課文所舉的第一例，主旨完全相同，課文從三個(gè)事例引發(fā)三點(diǎn)思考，沃森的文章則是細(xì)致地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。
2.杏林子的《生命 生命》注重形象描寫與理性思考的結(jié)合。沃森的文章文學(xué)色彩比較強(qiáng)。
五.反思、小結(jié)：身患頑癥的杏林子從尋常小事中感悟出深刻的道理，是很能啟人心智的。學(xué)習(xí)這篇文章你感悟最深的是什么？從中受到什么教育？（鼓勵(lì)學(xué)生多結(jié)合自己的實(shí)際共同探險(xiǎn)尋人生的法寶，教師多給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，盡可能讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅）。
作者郵箱：
初中初一上冊(cè)語(yǔ)文《生命 生命》教案教案 篇12
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字；正確讀定“鼓動(dòng)、躍動(dòng)”等新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的含義，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。
4、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
【教學(xué)重點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思。
【教學(xué)難點(diǎn)】結(jié)合自身的生活體驗(yàn)感悟人生，關(guān)愛生命。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
本文篇幅短小，結(jié)構(gòu)清晰，蘊(yùn)含深刻，杏林子通過(guò)三個(gè)事例引出對(duì)生命的深刻思考，闡敘了生命的價(jià)值和意義。只有盡可能地?cái)U(kuò)大學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐，熟悉文本，才能真正立足文本，形成與杏林子的對(duì)話，形成與自己已有體驗(yàn)的對(duì)話，從而閱讀人生，品味人生，提升人生境界。基于此，整堂課的教學(xué)教程分三大板塊：整體感知──研讀揣摩──感悟品讀。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、學(xué)生課前查找有關(guān)資料，收集有關(guān)生命的名言，圍繞生命的主題，舉出一個(gè)實(shí)例。
2、教師課前準(zhǔn)備：思考聯(lián)系生活實(shí)際，多角度地選取有關(guān)對(duì)“生命”的感悟的內(nèi)容。
【教學(xué)過(guò)程】
一、激發(fā)情感，導(dǎo)入新課
1、師：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实Ｒ驗(yàn)椋旧砭褪且粯镀孥E。”這是香港著名女作家杏林子對(duì)生命的感悟。今天我們就要學(xué)習(xí)她寫的一篇文章《生命 生命》。同學(xué)們，能不能把你喜歡的人生格言也告訴大家？
生：肖伯納說(shuō)：生命在我絕不是一截“短的蠟燭”，它是一個(gè)輝煌的火把，在我將它交給下一代之前，要使它燃燒的越亮越好。
生：時(shí)間不能增添一個(gè)人的壽命，然而珍惜光陰，可使生命變得更有價(jià)值。
生：盧梭說(shuō)：人生的價(jià)值，是由自己決定的。
……
師：說(shuō)得多好呀！剛才提到的杏林子從小病魔纏身，身心都受到了極大的折磨，但她并沒有因此虛度年華，反而更加珍惜、熱愛生命。下面讓我們一起來(lái)讀一讀她對(duì)生命的思考和感悟──《生命 生命》。
2、板書課題、質(zhì)疑：
生問(wèn)：生命是什么？
生問(wèn)：為什么韙中有兩個(gè)生命，去掉一個(gè)行不行？
生問(wèn)：課文主要寫了什么內(nèi)容？
二、整體感知，把握文章的脈絡(luò)
1、學(xué)生自由讀課文，并用“△”標(biāo)出生字新詞，借用工具書聯(lián)系上下文，理解不懂詞的意思，個(gè)人有解決不了的，可以小組討論。
2、思考文章寫了哪幾個(gè)事例？
3、師生交流：
⑴ 剛才通過(guò)學(xué)習(xí)，你弄懂了哪些詞的意思？
⑵ 課文寫了哪幾個(gè)事例。
⑶ 指名輪流讀書，互相評(píng)議。
4、默讀課文，面對(duì)這些看似不起眼的小事，作者是如何談自己的思考呢？提示學(xué)生用抓文中關(guān)鍵詞句的方法整理出三點(diǎn)啟示：
⑴ 對(duì)自己負(fù)責(zé)。
⑵ 創(chuàng)造價(jià)值。
⑶ 為生命奮斗。
（整體感知很重要，它是感受、體驗(yàn)、篩）
初中初一上冊(cè)語(yǔ)文《生命 生命》教案教案 篇13
一、分析教材、引發(fā)思考：
1.教材內(nèi)容：
生命多么神奇、生命多么美好！
課文開頭首先提出問(wèn)題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出瓜苗、傾聽心跳這三個(gè)小故事中，抒發(fā)作者對(duì)生命的感悟。
2.教材的特點(diǎn)和作用：
課文寫作者從親身經(jīng)歷的三件小事中，引發(fā)對(duì)生命的感悟。文章的內(nèi)涵與本組“感受生命的美好”的主題非常吻合。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃，很好地體現(xiàn)“引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)含義深刻的句子”的訓(xùn)練重點(diǎn)。
思考：反復(fù)讀這篇課文，我總是沉醉其中，總會(huì)被那意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的對(duì)生命的獨(dú)特感悟所打動(dòng)，每讀一次，心靈就受到一次震撼！為什么作者對(duì)生命的感悟這般深刻？那是因?yàn)椋鹤髡咝恿肿?2歲時(shí)染上類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，致使全身癱瘓，命運(yùn)的坎坷使她對(duì)生命的感悟更加深刻。
而這有點(diǎn)沉甸甸的生命話題，四年級(jí)的孩子能感受到嗎？他們能從中感悟作者對(duì)生命的思考，從而珍愛生命嗎？
如何實(shí)現(xiàn)文章的情感，作者的情感向?qū)W生的轉(zhuǎn)移，實(shí)現(xiàn)三情融合，怎樣進(jìn)行有效的學(xué)生與文本的對(duì)話，學(xué)生與作者的對(duì)話，從而感悟生命的價(jià)值？
首先，教學(xué)目標(biāo)要明確，也就是通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，將要達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的三維目標(biāo)是什么。
3.明確教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：掌握“震撼、欲望、糟蹋、騷擾、茁壯、有限”等詞語(yǔ)；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
過(guò)程與方法：抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系課文或生活實(shí)際，體會(huì)句子含義。
情感態(tài)度價(jià)值觀：感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材的內(nèi)容和特點(diǎn)，我把本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)確定為：
教學(xué)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì)句子含義。
教學(xué)難點(diǎn)：感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。
確定了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，我的教學(xué)思路越來(lái)越清晰，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的選擇也就水到渠成了。
二、選擇教法，明確思路：
情境教學(xué)法：以情動(dòng)人，以美感人。情境教學(xué)法突出了語(yǔ)文教學(xué)的審美特性，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)中以激發(fā)愛，以情打動(dòng)人。本文語(yǔ)言簡(jiǎn)練，情味濃厚，運(yùn)用情境教學(xué)法，切合文本的特點(diǎn)。
點(diǎn)撥法：點(diǎn)撥法的精髓，就是“相機(jī)誘導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥”。生命的話題有點(diǎn)厚重，學(xué)生通過(guò)讀文，雖然也能讀出自己的體會(huì)，但是，游離于文本，脫離體驗(yàn)的體會(huì)只能是口號(hào)似的。所以，教學(xué)本課，必須通過(guò)教師相機(jī)誘導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，點(diǎn)撥促悟，才能達(dá)到光憑學(xué)生自悟無(wú)法企及的高度。
三、學(xué)法指導(dǎo)，形成能力：
1.自讀自悟：讀悟結(jié)合，以讀促悟，以悟生情。
2.抓住重點(diǎn)詞句，品讀賞析：積累和豐富語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。
四、理念指導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)：
（一）抓住語(yǔ)文本色，體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。語(yǔ)文課程是母語(yǔ)教學(xué)的課程。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言，是閱讀教學(xué)責(zé)無(wú)旁貸的任務(wù)。教學(xué)本課力求達(dá)到在賞析語(yǔ)言中感悟生命內(nèi)涵，在感悟生命中習(xí)得語(yǔ)言，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，
（二）遵循閱讀教學(xué)的規(guī)律，重視體驗(yàn)感悟。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考”。體驗(yàn)感悟，正成為閱讀教學(xué)新的增長(zhǎng)點(diǎn)。
在以上理念的指導(dǎo)下，力求通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，達(dá)成三維目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
教學(xué)流程統(tǒng)覽
1.創(chuàng)設(shè)情境，感知生命。（導(dǎo)其入境，感知生命的神奇和美好）
2.整體把握，梳理脈絡(luò)。（符合學(xué)生先整體感知的閱讀心理）
3.導(dǎo)讀賞析，品味語(yǔ)言。（領(lǐng)悟生命的堅(jiān)持，體會(huì)生命的頑強(qiáng)，感悟生命的價(jià)值）
4.回歸整體，升華情感。
5.閱讀推薦，課外延伸。
五、教學(xué)環(huán)節(jié)：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，感知生命：
1.出示課題，引出問(wèn)題：生命是什么？
2.動(dòng)畫課件，創(chuàng)設(shè)情境：（師配音）嫩芽從土里鉆出來(lái)，綠葉舒展，生命的誕生是多么神奇！五彩繽紛的花兒欣然怒放，生命多么美好！花叢中蜜蜂嗡嗡，辛勤采蜜，生命的價(jià)值在于勞動(dòng)，在于奉獻(xiàn)。
（通過(guò)直觀的畫面，引導(dǎo)學(xué)生入其境，輔之以教師詩(shī)意的語(yǔ)言，生動(dòng)的描述，讓學(xué)生對(duì)生命的神奇，生命的美好發(fā)出由衷的贊嘆）
然后，輕輕的音樂(lè)響起，介紹杏林子的坎坷命運(yùn)。（一揚(yáng)一抑，緊扣“生命”主題）
就是這樣一位全身癱瘓的人，她是怎樣感受生命的，讓我們一起走進(jìn)課文。
（二）整體把握，梳理脈絡(luò)：
學(xué)生自讀課文，把課文讀通順。然后，默讀課文，思考課文寫了哪三個(gè)事例，并用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)概括。
（整體把握課文內(nèi)容，梳理課文脈絡(luò)，體現(xiàn)從整體到部分再回歸整體的教學(xué)思路）
（三）導(dǎo)讀賞析，品味語(yǔ)言：
學(xué)生默讀課文，找出寫作者感受的句子，畫下來(lái)，體會(huì)體會(huì)，在書上做上批注。
交流讀書的體會(huì)，教師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。
首先交流“飛蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么？
““但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”
在學(xué)生交流完自己的體會(huì)之后，教師適時(shí)引導(dǎo)：你是從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到飛蛾那強(qiáng)烈的求生欲望的？（引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，找出關(guān)鍵詞語(yǔ)——極力鼓動(dòng)雙翅）再通過(guò)動(dòng)作表演，比較體驗(yàn)：鼓動(dòng)雙翅和極力鼓動(dòng)雙翅有什么不同，學(xué)生一下子感悟到：“極力”這個(gè)詞，生動(dòng)地刻畫了飛蛾求生的強(qiáng)烈渴望。
當(dāng)然，教師并不滿足于此，而是進(jìn)一步通過(guò)換位體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考：
飛蛾外表那么丑陋，又是那么渺小，它何必苦苦掙扎呢？如果你是那只飛蛾，你會(huì)怎么想？
杏林子看著手中的極力掙扎的飛蛾，她又會(huì)怎么想？
從以上兩處巧妙的點(diǎn)撥，不難看出，老師正在引導(dǎo)著學(xué)生從文悟情到體察作者杏林子的情，實(shí)現(xiàn)了文本的情，作者的情向?qū)W生的移情。
再如：研讀“作者靜聽心跳”的事例中，出示寫作者感受的句子：
“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。”暢談體會(huì)之后：教師的引導(dǎo)同樣體現(xiàn)在扣緊關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)加深體會(huì)。
（1）扣緊“糟蹋”“好好使用”，聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)，怎樣是白白糟蹋？怎樣是好好使用？
（2）教師進(jìn)一步點(diǎn)撥：
杏林子全身癱瘓，她如何珍惜生命，對(duì)自己負(fù)責(zé)的呢？
隨即出示杏林子生前筆耕不輟，出版的系列作品，進(jìn)一步驗(yàn)證：怎樣是好好使用生命。
（3）入情入境朗讀，讀出對(duì)生命的感悟。
（四）回歸整體，升華情感
此時(shí)的回歸整體，不是簡(jiǎn)單的內(nèi)容上的重復(fù)，而是以討論、感悟“生命因?yàn)槭裁炊利悺睘榍腥朦c(diǎn)，進(jìn)一步豐富生命的內(nèi)涵，感受生命的真正價(jià)值。
1.杏林子全身癱瘓，行動(dòng)不便，你覺得杏林子的生命美麗嗎？你認(rèn)為她的生命因?yàn)槭裁炊利悾浚ㄒ苍S學(xué)生會(huì)說(shuō)，她的生命因?yàn)轭B強(qiáng)的毅力而美麗，也許學(xué)生會(huì)說(shuō)，她的生命因?yàn)閳?zhí)著，因?yàn)閳?jiān)持而美麗……）那么飛蛾呢？香瓜子呢？
2.教師再引導(dǎo)：讓學(xué)生聯(lián)系身邊的普通人，認(rèn)識(shí)的名人、偉人，來(lái)說(shuō)說(shuō)生命還因?yàn)槭裁炊利悺?/p>
在學(xué)生對(duì)生命的內(nèi)涵有了自己個(gè)性化的感悟之后，教師深情小結(jié)：生命的美麗各不相同，但相同的是珍視生命，活出意義和價(jià)值。
3.朗讀名言、詩(shī)歌，升華情感：
引進(jìn)的名言和詩(shī)歌，都與課文的內(nèi)容直接相關(guān)，都是為了促使學(xué)生深化對(duì)生命的領(lǐng)悟，活而不濫，活而有序，基于教材，又適度地超越了教材。
生命的長(zhǎng)河永無(wú)止境，讓我們繼續(xù)走進(jìn)一個(gè)個(gè)珍視生命的靈魂深處，去了解他們的生命歷程，感受他們動(dòng)人的生命故事。
（五）閱讀推薦、課外延伸：
讀一本好書，感受一段人生——推薦閱讀杏林子的著作及海倫凱勒——《假如給我三天光明》
六、板書設(shè)計(jì)
結(jié)束語(yǔ)：
讓我們抖開騰飛的雙翼， 擁抱美好生活，充實(shí)人生意義
初中初一上冊(cè)語(yǔ)文《生命 生命》教案教案 篇14
《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面對(duì)什么是生命？如何對(duì)待生命？這個(gè)宏大的主題，四年級(jí)的學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。
這篇課文通過(guò)捕捉飛蛾、磚縫中生長(zhǎng)的瓜苗和傾聽心跳三個(gè)事例，讓我們感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。在課上，我并沒有以一個(gè)旁觀者的態(tài)度從客觀上去解說(shuō)什么是生命；也沒有以一個(gè)演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講說(shuō)著人生的哲理，而是按照語(yǔ)文課標(biāo)提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。”不溫不燥地引領(lǐng)學(xué)生在和文本的對(duì)話中，通過(guò)讀去理解，入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛生命、珍惜生命。
在本課教學(xué)中我做到了這點(diǎn)：反復(fù)品讀重點(diǎn)句段，理解感悟文章情感。反復(fù)品讀文中最后一自然段，讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟情感，在讀中體會(huì)思想，在讀中受到教育。體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。以讀為本，注重自我感悟，是這節(jié)課的很大特點(diǎn)。
在教學(xué)中，我努力做到以讀為本，安排了大量的、多種形式的讀的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生有層次有梯度地讀書，讀中感悟生命的意義。如，一入課，要求學(xué)生帶著問(wèn)題瀏覽課文，把握文章的主要內(nèi)容。精讀階段首先給學(xué)生足夠的時(shí)間默讀思考，在交流個(gè)人自學(xué)體會(huì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生品讀，注重自我感悟。在感悟的基礎(chǔ)上有感情的朗讀。在讀中感，在感中悟，悟后再讀，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表情達(dá)意之精妙，并積累語(yǔ)言。
例如：在“飛蛾求生”這個(gè)段落中，當(dāng)學(xué)生提出：為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚？教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”、“極力鼓動(dòng)雙翅”等重點(diǎn)詞，在讀中品，在品中悟，悟到了作者對(duì)弱小的生命這種頑強(qiáng)生命力的敬意。
但是，也存在一些問(wèn)題，需要我在今后的教學(xué)中努力避免：
一是教學(xué)機(jī)智方面，要反應(yīng)更迅速更敏捷一些。比如，教學(xué)香瓜子頑強(qiáng)的生命力片段，在感受作者心情時(shí)，有同學(xué)答道“不可思議”，我卻沒有抓住課堂的這一亮點(diǎn)的契機(jī)，沒有關(guān)注學(xué)生的回答，而是急于要達(dá)到自己預(yù)設(shè)的目標(biāo)，錯(cuò)失了挖掘?qū)W生這一閃光點(diǎn)的機(jī)會(huì)，如果能夠及時(shí)給予學(xué)生引導(dǎo)，相信這既是學(xué)生的亮點(diǎn)，也會(huì)是課堂的亮點(diǎn)。
二是教學(xué)節(jié)奏方面，要調(diào)控得更好一些。哪里要?jiǎng)悠饋?lái)，哪里要靜下去，哪里要詳細(xì)展開，哪里要簡(jiǎn)略帶過(guò)，哪里要個(gè)人動(dòng)筆，哪里要集體交流……都需要在精巧設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，用良好的課感來(lái)調(diào)控。在這方面，需要我去好好學(xué)習(xí)，尤其教師的個(gè)人情感應(yīng)該更豐富，這樣不僅能讓自己更投入，更能感染學(xué)生！這節(jié)課學(xué)生反應(yīng)還不錯(cuò)，平時(shí)不舉手的學(xué)生今天都非常積極，但是由于時(shí)間沒有掌控好，字詞講解花的時(shí)間較長(zhǎng)，導(dǎo)致后面作者感受自己心跳的片段講得非常倉(cāng)促。
第二次在這樣“緊”的情況下上課，感覺是一次極好的鍛煉，我自己感覺收獲很大，如果下次有機(jī)會(huì)再上《生命生命》，有信心能上得比這次好！再次謝謝伙伴們的鼓勵(lì)和幫助！
初中初一上冊(cè)語(yǔ)文《生命 生命》教案教案 篇15
走進(jìn)生命的林子——《生命 生命》教學(xué)實(shí)錄
河南省濮陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 武鳳霞
一、在交流中入課 ——引發(fā)生命的思索
師：我寫一個(gè)詞，相信大家都認(rèn)識(shí)。（板書：生命）大家一起讀
師：生命是什么呢？你問(wèn)過(guò)自己?jiǎn)幔?/p>
（教室里一片沉默，老師走到幾個(gè)同學(xué)面前，把話筒遞過(guò)去。）
生：（依然坐著，不好意思地）我沒有想過(guò)。
生：（抓抓腦袋）我也沒有想過(guò)。
師：我知道，很多同學(xué)沒有想過(guò)這個(gè)問(wèn)題。猜猜我想過(guò)嗎？
生：（剛才的沉重馬上一掃而光）想過(guò)。
師：（笑問(wèn)）為什么猜測(cè)我想過(guò)呢？
生：如果武老師沒有想過(guò)，就不會(huì)給我們出這個(gè)問(wèn)題了。
生：老師沒有想過(guò)的話，就沒有把握上好這節(jié)課了。
生：因?yàn)槲淅蠋煴任覀兇螅质抢蠋煟?dāng)然應(yīng)該想過(guò)。
生：我覺得你可能想過(guò)，但不知道自己想得對(duì)不對(duì)，所以拿出來(lái)和同學(xué)們交流交流。
師：謝謝同學(xué)們的信任，說(shuō)實(shí)話，我和你們一樣，從沒想過(guò)“生命是什么”的問(wèn)題。但是，有人想過(guò)，就是她。（出示課件：杏林子照片）她有一個(gè)很好聽的名字（師生齊說(shuō)：杏林子）
杏林子是（我國(guó)）中國(guó)臺(tái)灣一位著名的作家，在她的作品中，有很多是思考生命問(wèn)題的，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)其中的一篇。我把題目補(bǔ)充完整（板書：生命）
師：你發(fā)現(xiàn)了嗎，這個(gè)題目和我們以前經(jīng)常讀到的文章題目，有什么不一樣的地方呢？
生：這是重復(fù)的。
師：哈哈，我沒有聽明白。
生：以前我們學(xué)的都是一個(gè)題目，而這次是同樣的，而且是重復(fù)的。
師：（疑惑的，但很清晰地問(wèn)）原來(lái)我們學(xué)的都是一個(gè)題目，這次我們學(xué)的是兩個(gè)題目嗎？還是沒有表達(dá)清楚，誰(shuí)再來(lái)試一試。
生：就是我們?cè)瓉?lái)學(xué)的課文，題目里的詞語(yǔ)只是一遍，我們這次學(xué)的是兩遍的。
師：我聽明白了，但是我覺得表達(dá)還是有點(diǎn)兒?jiǎn)栴}，你來(lái)試試！
生：同學(xué)們以前學(xué)的文章，同樣的詞語(yǔ)只是出現(xiàn)一次，而這次生命出現(xiàn)了兩次。
師：終于聽明白了！也就是說(shuō)，原來(lái)我們學(xué)的文章題目一般都是一個(gè)詞，或者是一句話，而這一次的題目是兩個(gè)詞，并且兩個(gè)詞——
生：（恍然大悟般）——是同一個(gè)詞的重復(fù)。
師：那么像這樣的題目你會(huì)讀嗎？你來(lái)！
生：生命（停頓）、生命
師：她會(huì)讀，她知道在這兩個(gè)詞語(yǔ)之間要有所——
生：停頓。
師：對(duì)！要有停頓，不要連起來(lái)讀它，誰(shuí)再讀？
生：生命（停頓）生命（第二個(gè)詞音量加大加重）
師：她也會(huì)讀，你知道我為什么說(shuō)她也會(huì)讀嗎？
生：他把第二個(gè)生命加強(qiáng)調(diào)了。
師：對(duì)，他讀出來(lái)的兩個(gè)詞語(yǔ)在聲音的高低、輕重上的變化，讀出了區(qū)別，所以，你也會(huì)讀，
生：生命！生命！
二、在閱讀中品悟：觸摸生命的脈搏
（一）、初讀感知文章內(nèi)容
師：預(yù)習(xí)課文了沒有？
生：預(yù)習(xí)了。
師：誰(shuí)來(lái)把課文讀給大家聽？先讀第一段。
生：我常常想，生命是什么呢？
師：她讀得非常流利，吐字清晰，但是，我有一個(gè)更高一點(diǎn)兒的要求：讀書的時(shí)候要盡量把這個(gè)句子中所表達(dá)的內(nèi)容，通過(guò)你的朗讀表達(dá)出來(lái)。比如這段話中，寫作者在干什么。
生：在思考。
師：對(duì)，在思考，讓我感受到你也在思考。再試一遍。
生：我常常想，生命是什么呢？
師：好多了，哪位同學(xué)再來(lái)試一試？
生：我常常想，生命是什么呢？
師：同學(xué)們一起來(lái)！
生：我常常想，生命是什么呢？
師：對(duì)，盡量把文字所傳遞的信息通過(guò)你的朗讀表達(dá)出來(lái)。第二自然段，誰(shuí)來(lái)讀，
生：（讀得快而且語(yǔ)氣淡）夜晚，我在燈下寫稿子，一只飛蛾在我頭頂上飛來(lái)飛去，騷擾著我。
師：（教師適時(shí)打斷了學(xué)生的朗讀）騷擾，理解嗎？
生：打擾，擾亂。
師：誰(shuí)打擾誰(shuí)？
生：作者在寫稿子，飛蛾不斷打擾作者。
師：作者感到這只飛蛾非常的……
生：（自由接上）煩人的，討厭的。
師：再讀這句話，讓我感受到！
（生讀得很有感覺，情感變化體現(xiàn)得也很明顯。）
師：（本段讀完后，板書：彈）這個(gè)字有兩個(gè)音，一個(gè)讀：
生：dan 子彈。
師：還有一個(gè)讀——
生：tan
師：在這個(gè)詞中讀tan 輕聲。（板書：動(dòng)彈）
（學(xué)生繼續(xù)往下讀，讀得都很流暢，沒有出現(xiàn)錯(cuò)誤。）
師：謝謝幾位同學(xué)精彩的朗讀！看得出來(lái)，你們的預(yù)習(xí)做得很扎實(shí)。還有誰(shuí)讀得和他們一樣好？或者說(shuō)比他們還要好？（小手如林，高高舉過(guò)頭頂）
（二）、深讀感受生命的含義
師：好，我看到了你們的自信！下面請(qǐng)大家自由讀，讓我聽到每一位同學(xué)的讀書聲。而且邊讀邊感受那些地方是你沒有想到的？
（教室里一片朗朗的書聲。書聲中，老師不時(shí)彎下身子，側(cè)耳傾聽某位學(xué)生的朗讀。有時(shí)微笑點(diǎn)頭，有時(shí)對(duì)一位同學(xué)耳語(yǔ)幾句，有時(shí)拍拍學(xué)生的肩。）
師：同學(xué)們都讀完了，有的同學(xué)還做下了標(biāo)記。哪些地方是你沒有想到的？讀給大家聽吧。
1、走進(jìn)飛蛾
生：“只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了，但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅。”飛蛾在我的手中堅(jiān)強(qiáng)不屈，只要有一口氣也要和敵人抗?fàn)幍降椎木褡屛覜]有想到。
師：你沒有想到這么脆弱的生命卻有這么頑強(qiáng)的生命力！
生：“飛蛾那種求生的欲望讓我震驚，我忍不住放了它。”作者竟然放了這只飛蛾讓我沒有想到，因?yàn)榍拔恼f(shuō)：“一枝飛蛾不停的在我頭頂上飛來(lái)飛去，騷擾著我。”正是因?yàn)檫@只飛蛾很令人討厭，所以“我一伸手捉住了它。”，但沒想到最后又把它放了。
師：是什么原因讓作者完成了由討厭到釋放的轉(zhuǎn)變？
生：（還是上面的這位同學(xué)）這里連續(xù)用了三個(gè)感嘆號(hào)，可見，是飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望讓作者非常敬佩，飛蛾落到比它強(qiáng)大無(wú)數(shù)倍的人手中，雖然它知道自己求生的希望幾乎是零，但是依然在奮力掙扎，這種精神讓作者敬佩，所以放了它。
生：“只要我的手指稍一用力”這個(gè)“稍”字，說(shuō)明飛蛾的生命非常脆弱，只要輕輕一捏，它就會(huì)死，但他臨死不放棄生命，令作者震驚，是作者不得不放了它。
師：他們幾個(gè)的發(fā)言，同學(xué)們聽明白了么？第一個(gè)沒想到的是飛蛾的生命竟然如此的脆弱，——
師生齊：只要我的手指稍一用力它就不能動(dòng)彈了。
師：第二個(gè)沒想到的是——
生：他的生命力又是非常頑強(qiáng)！（一學(xué)生大聲接出來(lái)這句話）
師：（老師贊許地看著她，輕輕點(diǎn)頭）對(duì)！所以，我們第三個(gè)沒有想到，杏林子竟然——
生齊：忍不住放了它。
師：既然這個(gè)飛蛾有這么多讓我們想不到的地方，我們不妨來(lái)研究研究它。同學(xué)們?cè)僮x讀這幾句話，看看哪一個(gè)詞最能夠引領(lǐng)我們讀懂飛蛾的詞語(yǔ)。
（生讀，讀得聲音很低，看得出他們?cè)谶呑x邊思考。然后，幾只手舉了起來(lái)。）
生：震驚值得我們研究。
生：忍不住值得研究。
生：欲望值得研究。
師：很多的詞語(yǔ)都值得研究，但時(shí)間不允許，我們只能選擇其中一個(gè)。（隨意指了一位同學(xué)）我發(fā)現(xiàn)了，剛才他沒有發(fā)表意見，我們就讓他作主從中挑選出一個(gè)詞吧。
生：我認(rèn)為應(yīng)該研究“欲望”。
師：好，我們就來(lái)研究研究“欲望”。你理解這個(gè)詞么？
（學(xué)生紛紛發(fā)表自己的理解：愿望；心中的想法； 心中的希望……）
師：(老師做疑惑狀) 飛蛾并沒有說(shuō)自己要逃生，作者怎么感受到了飛蛾心中的想法？我不理解喲。
生：他的行動(dòng)告訴了作者：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)著翅膀。
師：（依然做不解狀）我只聽說(shuō)過(guò)“言為心聲”這個(gè)詞語(yǔ)，不知道行動(dòng)也能代表一個(gè)人或者動(dòng)物的心聲。我不相信。
生：（一學(xué)生小聲說(shuō)）真的，不信你試試。
師：好的，這位同學(xué)說(shuō)我可以試試，我就拿你來(lái)試試。
（教師說(shuō)著，站在該學(xué)生面前，微笑著看著他，伸手拍了拍他的腦袋。然后問(wèn)大家）我在說(shuō)什么？
生：（踴躍舉手）老師在說(shuō)：“你的膽子真大！我很欣賞你！”
生：老師在說(shuō)：“一個(gè)多么可愛的小男孩啊！”（生笑）
師：哈哈，我就是這樣想的，看來(lái)，行動(dòng)的確能代表一個(gè)人的心聲，我相信了！那飛蛾掙扎著，極力鼓動(dòng)著翅膀，它在對(duì)自己說(shuō)什么呢？
生：只要還有一口氣，我就要逃出去。
生：再加把勁，你馬上要逃脫了！你不能夠在這里喪失自己的生命！你還有好多事情要做呢！
師：是啊，飛蛾也有自己要做的事情。
生：我還要為這個(gè)世界多做點(diǎn)貢獻(xiàn)，所以，我必須要逃出去。
……
師：它會(huì)對(duì)杏林子說(shuō)什么呢?
生：你也有生命，我也有生命，你不能夠因?yàn)樽约旱膹?qiáng)大就隨意傷害一個(gè)小生命。
生：求求你放了吧，我家中還有孩子沒有長(zhǎng)大呢。（眾笑）
生：放開你的手，給我一條活路，我不會(huì)再來(lái)打擾你，我給你一個(gè)安靜的環(huán)境！
……