部編版小學二年級上冊語文《大禹治水》教案（精選16篇）

部編版小學二年級上冊語文《大禹治水》教案 篇1

　　教學目標：

　　知識與能力：

　　1.抓住重點詞語，深入理解課文，從而懂得大禹為什么成為人們是世世代代敬仰和愛戴的英雄。

　　2.有感情地朗讀課文

　　過程與方法

　　1.以學生為主體，同桌合作學習

　　2.抓關鍵詞句，引導學生理解品讀，感受大禹的無私奉獻

　　情感態度價值觀：

　　認識中華民族的傳統美德，樹立奉獻的意識。

　　教學重點：

　　深入體會大禹治水過程中的辛勞，從他“三過家門而不入”的感人事跡中，感受大禹公而忘私的奉獻精神。

　　教學難點：

　　1.有感情地朗讀課文

　　2.抓住重點語段的重點詞句體會大禹是人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。

　　教學（具）準備：

　　多媒體

　　教學過程：

　　一、復習引入：

　　1.這篇課文主要講了什么？

　　（設計意圖：通過對文章內容的回顧來訓練孩子們歸納全文主要內容的能力，并教會孩子們在遇到“誰，干什么”這類課題時歸納全文大意的小竅門）

　　2.勾畫課文如何評價大禹的句子。

　　3.發現課文分總的結構。

　　（設計意圖：通過課后思考題及觀察勾畫句子的位置，來初步掌握文章結構）

　　二、精讀指導：

　　（一）學習第一自然段

　　1.為什么治水？

　　2.抓“淹沒”、“倒塌”、“沖走”、“沖毀”、“四處逃荒”來理解洪水的兇猛、無情。

　　3.齊讀第一自然段。

　　（設計意圖：落實語言文字的訓練。通過讓孩子抓感受洪水兇猛的詞語，教師渲染，學生再讀從而深刻體會洪水無情而兇猛）

　　（二）學習二自然段

　　1.面對無情的洪水，禹在想什么？

　　2.除了大禹心系百姓之外，還有什么原因讓他更堅定地投入治水之中？

　　理解：父親鯀臨死時叮囑兒子:“一定要把洪水治好。”

　　（設計意圖：通過分析人物心理活動，初步樹立人物形象，從理解鯀的心系百姓轉為大禹的心想百姓；重點理解“叮囑”，引讀“一定要把洪水治好”，把父親的遺愿轉為大禹的志向。）

　　（三）學習三自然段

　　1.勾畫大禹用什么方法治水的句子，并與父親鯀的治水方法進行比較，體會大禹科學治水。

　　2.抓“常常”、“天蒙蒙亮”、“長年”、“腳跟都爛了”、“只好”等詞來體會大禹治水的艱辛。

　　（設計意圖：著重由學生自讀自悟，圈出重點詞語，自己說說體會這樣的方式來理解課文，體會大禹治水的艱辛，讓人物形象逐漸高大、豐滿）

　　（四）學習四自然段

　　1.兩個句子對比，自己體會“才”、“僅僅”、“就”、“卻顧不得”的意思。

　　2.四人小組討論交流。

　　3.全班匯報，練讀

　　（設計意圖：力圖通過兩個句子的對比，體會副詞的作用，從中感受禹為了治水，舍小家為大家的奉獻精神，并學會一些簡單的朗讀批注。）

　　（四）學習五自然段

　　1.通過和第一自然段洪水來時的場景對照，想象洪水退去的景象。

　　2.理解“欣欣向榮”。

　　三、歸納小結：

　　1.為什么大禹是人們世世代代敬仰和愛戴的英雄

　　(設計意圖：引導學生通過板書回答問題)

　　2.全文都是稱呼“禹”，為什么題目是“大禹”？

　　（設計意圖：力圖成功塑造大禹這一英雄形象。）

部編版小學二年級上冊語文《大禹治水》教案 篇2

　　一、看拼音，寫詞語。

　　chōnɡ dǎo jué xīn dài lǐnɡ zhì lǐ

　　ān dìnɡ wěi dà dì xínɡ bǎi xìnɡ

　　二、多音字組詞。

　　mò（ ） dǎo（ ） xínɡ（ ）

　　沒 倒 行

　　méi（ ） dào（ ） hánɡ（ ）

　　三、連線。

　　淹沒 莊稼 察看 大河

　　沖倒 農田 挖通 地形

　　毀壞 房屋 劈開 洪水

　　治理 洪水 引導 大山

　　四、照樣子，把句子換個說法。

　　例：洪水把房屋沖倒了。 房屋被洪水沖倒了。

　　1、大禹把洪水制服了。 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　2、老百姓被洪水害苦了。 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿五、照樣子，寫詞語。

　　千（山）萬（水）

　　千（ ）萬（ ） 千（ ）萬（ ） 千（ ）萬（ ）

　　無（家）可（歸）

　　無（ ）可（ ） 無（ ）可（ ） 無（ ）可（ ）

　　六、根據課文內容填空，并完成練習。

　　（一）

　　禹在外治水（ ）年，曾經（ ）次路過自己的家門，但他（ ）次也沒有進去看一看。禹的兒子（ ）多歲了，還不知道父親是個什么樣子。

　　1、這段話告訴我們大禹治水的＿＿＿＿＿＿＿＿很大。

　　2、假如你是和大禹一起治水的人，當大禹路過自己家門的時候，你會對他說：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”

　　（二）

　　禹下決心要＿＿＿＿＿＿＿＿。他吃盡了＿＿＿＿＿＿＿＿，走遍了＿＿＿＿＿＿＿＿＿，仔細地察看＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。他帶領＿＿＿＿＿＿＿挖通了九條大河，劈開了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，引導＿＿＿＿＿＿＿＿＿流入了大海。

　　1、這段話有＿＿＿＿句。

　　2、大禹是怎樣治理洪水的？用“﹋﹋”畫出有關句子。

　　3、這段話中有兩個成語，你能找出來嗎？

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

部編版小學二年級上冊語文《大禹治水》教案 篇3

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，學習大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

　　教學重點：學習大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，理解偉大英雄的由來。

　　教具準備：課件。

　　教學過程：

　　一、習舊引新，明確目標。

　　1、小朋友們，這一節課我們繼續學習《大禹治水》，通過上一節課的學習，你有什么收獲？

　　2、大禹治水的結果怎樣？讀讀課文第4自然段。（交流）

　　引讀：結果——（出示句子）

　　洪水被制服了，老百姓過上了安定的日子，大家非常感激這位治水的偉大英雄。

　　3、過渡：這洪水究竟有多大？大禹是怎樣制服大水的呢？為什么稱大禹是治水的偉大英雄？這節課我們一起來研讀這些問題。（板書：偉大）

　　[過渡的這三個問題，提示本課的學習目標，]　

　　二、創設情境，讀書入境。

　　（一）學習課文第一自然段。

　　1、過渡：是啊，那洪水究竟有多大？老百姓到底有多苦呢？

　　2、讓我們來看看當時洪水泛濫的情景吧！（放錄像）

　　3、在動畫情境的渲染下提問：剛才，大家從畫面上看到的洪水怎么樣？洪水來勢是多么兇猛，你仿佛看到了什么？聽到了什么？

　　[音樂是靈空的，它可以不經過任何中介，直接作用于人的心靈世界。將畫面與音樂兩種刺激融為一體，創設情境，能更好地激發了學生對語言的多角度思考、多方位想象。]　

　　4、課文中是怎么寫的呢？自己讀讀第一自然段。

　　（交流）出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸。

　　5、看到這滔滔的洪水沖跨了房屋，淹沒了莊稼，老百姓無家可歸，你的心情怎樣？你能通過你的朗讀表現出洪水的兇猛以及老百姓生活的不幸嗎？

　　（1）指名讀。加之生生、師生間的互評：有感情！能把洪水讀得再兇猛些嗎？通過你的朗讀，我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來，太可怕了！又仿佛看到了老百姓正在四處逃難，真是太可憐了！……

　　（2）好大的洪水，好不幸的人們！來，我們一起滿懷同情，讀讀這一段。

　　[師生的互評，充滿激勵，激發學生的情感，學生能入境讀書，體會老百姓的不幸生活。]

　　（二）、學習課文第二自然段。

　　1、過渡：老百姓就這樣日復一日年，年復一年的過著家破人亡，無家可歸的日子，能讓老百姓這種苦難的日子繼續下去嗎？

　　不行！這洪水給老百姓帶來的災害真是太大了，該不該治？這時誰挺身而出？大禹也像你們一樣，下決心治理洪水，他會怎么想呢？這個決心下得好！一起來讀好這句話。出示句子：禹下決心要治理洪水。

　　2、治理洪水可不是件輕松的事情，大禹是怎樣治理洪水的呢？自由讀課文第二自然段。

　　3、出示圖1：禹先做了什么？（察看水流和地形）他是怎樣察看的？指名讀文。

　　出示句子：他吃盡千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形。

　　指名讀。水流我們都知道，地形是怎么回事？如果我們要察看一個地方的水流和地形那就爬山，還得過河，辛苦吧？大禹可比我們辛苦多了，你從哪里看出來？千山萬水就是指他爬的山很……，過的河……數多數不清。誰來讀好這個詞。想象一下，大禹在走遍千山萬水的過程中可能會遇到哪些困難？

　　這么多困難，都被禹克服了，他真是吃盡了千辛萬苦！誰來讀好這句話。

　　4、這還只是治水的準備工作，更大的辛苦在后面呢。出示圖2：禹又做了什么？指名讀。出示句子：他帶領老百姓挖通九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流入了大海。

　　這句話里有兩個詞，它們都帶有九字，你從這個九字明白了什么？如果只是挖河還不算難，如果河與河之間還有山，那還要劈開大山。你見過大山嗎？讓你去開山你敢么？大禹干了4千7百多天，要13年，在沒有先進機器的古代，這是多么不容易啊！想一想，禹在帶領老百姓挖河，劈山的過程中，又會遇到哪些困難？這些困難，又都被禹戰勝了。他真是吃盡了千辛萬苦。

　　學到這里，你覺得大禹是一個的英雄？板書：無畏

　　[想象一下，大禹在走遍千山萬水的過程中可能會遇到哪些困難？想一想，禹在帶領老百姓挖河、劈山的過程中，又會遇到哪些困難？這兩個問題的設計，幫助孩子提煉生活、豐富想象，重新構建原有的知識儲備，學生通過想象，可以進一步體會大禹的辛苦及面對困難無畏的精神。]

　　5、禹怎么會想到這個辦法呢？請小朋友聽一個故事。師介紹禹的父親鯀治水的故事。

　　教師小結：禹為了治理好洪水，他總結了父親治水的經驗，察看地形，帶領老百姓挖河，劈山，采用了“引”的方法。他的治水方法和父親的方法是補養的。你聽了，覺得大禹又是一個的英雄。板書：智慧

　　[通過講述禹的父親鯀治水的故事，通過介紹父親治水的教訓，進一步引導小朋友“知其所以然”，大大提高學生的認識水平。通過兩次概括：大禹是一個的英雄，為后文“偉大英雄”的理解打下伏筆，理解文末稱他為偉大的英雄，也就水到到渠成。]

　　6、學到這里，覺得大禹怎么樣？帶著這種感覺再讀這一小節。

　　三、引入情境，境中悟情。

　　（學習課文第三自然段）

　　過渡：禹在外治水整整13年。其間，還傳頌著一件更加感人的故事，你想聽嗎？

　　1、教師講述，誰能把他填一填嗎？

　　出示填空：禹在外治水年，曾經次路過自己的家門，但他次也沒有進去看一看。禹的兒子多歲了，還不知道父親是個什么樣子。

　　2、誰愿意讀一讀。

　　3、大家說說一周有多少天？一個月多少天？一年多少天？十三年知道多少天？十三年四千七百多天哪！這期間他沒有回過家，而僅有的三次路過家門的機會，但是還是沒有回家？如果是你，當你一年、二年見不到你的父母，你會怎么想？禹的兒子十三年見不到他的父親，他幼小的心靈又會怎么想？有一天，禹的兒子再也忍不住了，跑去問娘，他會問些什么呢？面對兒子的提問，娘會怎么回答他呢？指名學生角色表演。

　　[思維是從問題開始的，一個個問題就像一個個小鉤子鉤住孩子的好奇心，使學生的學習成為一種自覺自愿的心理渴望。同時讓學生聯系自己，設身處地的想一想，接著又讓學生分別表演母親和兒子，讓學生將內心的想法通過語言表達出來，學生就能在境中悟情，體會大禹的偉大精神。]

　　4、小結：是的，沒有人不愛自己的家，也沒有哪個父親不愛自己的孩子，但是大禹為了千萬的老百姓能過上好日子，他舍小家而顧大家。后人用一個成語概括了這個故事，叫做“三過家門而不入”，現在，人們常用這個成語，贊揚像禹這樣“不顧小家顧大家的無私奉獻的人”。

　　[閱讀課文后，進行概括，適時拓展介紹成語，更有利于學生的學習。]

　　5、他多想回去看一看那啊！可是為了治理洪水，為了拯救天下苦難的百姓，他舍小家而顧大家，三過家門而不入啊！讓我們帶著這崇敬的心情再來讀一讀這感人的故事吧！

　　[氣氛的渲染、成功的引導，讓學生走進了文本，走進了主人公，讓學生的脈搏和作者的脈搏一起跳動。]

　　6、讀到這里，你想對他說什么？你覺得大禹是一個的英難？板書：無私。

　　四、深入情境，情中悟理。

　　1、過渡：就這樣，大禹為了治理洪水走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦，終于把洪水給治服了，想象一下那又是怎么樣情景呢？讓我們放聲朗讀吧！（自由讀最后一小節）

　　2、出示圖片：在這安定的日子里，老百姓在做些什么啊？

　　[展示老百姓安定生活的情景，此時無聲勝有聲。既擴充了課文的內容，也有利用幫助學生理解課文。]

　　3、這幸福美滿的日子是誰帶來的？如果你是大禹的鄰居，你會對他說什么？

　　4、如果你是他的兒子，你又會說什么？

　　5、學到這，你又想對大禹說什么？

　　[進一步挖掘教材蘊含的思想性，有意識地把思想教育融于語言文字訓練之中，含而不露。三個連續的問題，體現了一定的梯度，通過角色的變換，進行語言訓練，使學生在讀思說的教學活動中受到了崇高的人格熏陶和感染，激發學生對大禹的崇敬之情。]

　　6、是的，他不愧后人稱他為大英雄，不僅我們這里說他，所有的人都記住了這位治水的偉大英雄---大禹。大禹治水是發生在公元前21世紀的故事，一直流傳到公元后21世紀的今天，而且還會一代又一代流傳下去，這就是----代代相傳（板書）！

　　7、學到這里，你明白為什么課題中稱他為大禹，為什么結尾還稱他為偉大的英雄嗎？（因為禹不但吃盡了千辛萬苦，而且聰慧、富有智慧，還無私私奉獻，所以人們尊敬的稱他為“大禹”，稱他為偉大的英雄。）

　　[引導學生討論，既照應了題目，又完成了開頭的學習目標：為什么稱大禹為偉大的英雄，學生進一步理解了禹的形象，學生的思維也得到了訓練。]

　　8、今天讓我們永遠記住這位勇敢無畏、智慧、一心為公的偉大英雄----大禹，讓我們再一次深深呼喚他-----大禹！此時此刻讓我們帶著對他的無比崇敬之情齊讀最后這一小節。

　　[升華情感讓人文性與思想性進一步整合，讓學生用“心理視線”去讀書，讓學生得到情的激發，智的啟迪，美的熏陶。]

　　四、擴展

　　在我們國家的歷史上，像大禹這樣的故事還有很多很多，像愚公移山，精衛填海，這些都是我們民族文化的一個重要的組成部分，下課找一找有關的資料讀一讀。

　　板書設計：　　　　　　　　　　　　　　　　無畏

　　大禹治水　　智慧

　　（代代相傳）　無私

部編版小學二年級上冊語文《大禹治水》教案 篇4

　　課題 大禹治水 課型 新授 案序 第1課時 教學目標 1、初讀課文，自學生字詞。 2、能熟讀課文，學會寫本課生字。 教學重點 能熟讀課文，背誦課文。 教學難點 能熟讀課文，生字的書寫，注重對育人道理的滲透。 課前準備 生字卡片、大禹治水圖、大禹的畫像等 教   學   過   程 教學環節 教 師 的 教 學 生 的 學 設計意圖 激趣引入   1、講故事激發趣味導入 2、板書課題：大禹治水 指導學生讀課題 3、質疑：讀了課題有什么疑問？ 4、教師介紹大禹及課文背景。 1、學生理解題目意思。 2、學生齊讀課題   3、學生說出心中的疑問 激發學生的學習興趣。第四個小環節旨在加深學生對大禹的尊敬。 初讀課 文 學生自讀課文 1、教師播放課文錄音。提問：聽課文朗讀錄音,通過聽,你認識了哪些字,記住了哪些字？ 2、范讀課文。要求學生思考：這篇文章主要寫誰？寫了大禹的什么？ 1、學生自由讀課文，一邊讀一邊將不認識的字作上記號，在有疑問的地方劃上問號。 2、聽課文朗讀錄音,通過聽,你認識了哪些字,記住了哪些字？ 本環節主要查看學生對課文的熟悉程度以及對生字讀音的掌握程度。   3、指名分段朗讀課文,互聽互評,糾正字音。 4.出示口頭填空題：課文主要講的是大禹為了（ ），三次經過家門都沒有（ ）。 3、學生分自然段朗讀課文。 4、思考后認真完成填空練習題。   細讀課文 　　1、指名請學生讀課文。 2、學生討論 （1）這一段主要告訴我們什么？ (2)從哪兒看出洪水兇猛？ (3)“無家可歸”是什么意思？(4)這些情況發生在什么時候？ 3、將生字按難易分類,把容易識記的字卡拿出來指名認讀。 4.出示生字：治洪姓。指導學生朗讀，讀好后鼻音。 5、多種形式認讀生字:同桌互讀,小老師帶讀,指名讀。 1.朗讀課文，聽教師評議。 2.結合想象，學生回答。 3.以多種形式朗讀，加深記憶。3 4.認識了哪些生字， 學生談識記漢字的好辦法。   旨在學生能夠迅速理解課文，認識本課的生字新詞 鞏固練習. 1、游戲:將學生分成兩大組,每組選派一名代表上臺,老師念出本課生字,學生指相對應的生字卡片,看誰指得又快又準確.指得快又對的為優勝。 2、再讀課文,讀準生字字音.你能把課文準確地讀出來嗎指名朗讀課文,集體糾正發音。 1.學生認讀生字，辨別生字。 2.聽教師講字型記憶法，試著運用。 3.學生讀課文。 旨在加深對生字的認讀和記憶 指導寫字 指名匯報自學情況,老師根據學生的回答，小結識記方法。 3、指導書寫。 引導學生觀察生字在田字格里的位置。 說說在書寫時該注意什么。 4、學生練寫兩個,教師巡視,提醒學生寫字和執筆的姿勢. 跟同桌討論學習,讀字音看字形,看看可以用什么辦法記住這個字的音形 學生說出識記的方法以及注意點。  學生練習寫字。   作業設計 1.      將本課的生字和課文讀給家人聽。 2.            在習字冊練習描紅。 學生回家把故事讀給家長聽   板書設計 大禹治水 治理洪水

部編版小學二年級上冊語文《大禹治水》教案 篇5

　　情感目標：

　　理解課文內容，知道大禹是我國古代一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

　　能力目標：

　　能借助圖畫、聯系上下文理解重點詞句，繼續培養學生自主學習的能力、默讀能力及邊讀邊想象的讀書習慣。

　　知識目標：

　　能正確、流利、有感情地朗讀課文，嘗試背誦課文。

　　教學重點、難點：

　　第二、三自然段。

　　設計理念：

　　抓住文中關鍵詞句，數量詞的運用，借助多媒體課件的直觀形象畫面，讓學生充分動口、動腦，展開豐富想象，在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，得到思想上的啟迪，情感上的升華。

　　一、復習檢查

　　1、師：同學們，這節課我們繼續學習15課：大禹治水（齊讀課題）

　　2、師：看看這些詞語你還認識嗎？

　　（出示詞語）

　　指名讀、領讀、開火車讀、齊讀。

　　3、師：通過上節課的學習，我們知道了古代有個人叫“大禹”，這篇課文是講他做了一件什么偉大的事呢？（講了大禹治水的故事）。

　　二學習第一自然段

　　1、師：大禹治理的是怎樣的一場洪水？（出示課件）

　　2、師：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？

　　（看到——滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，老百姓無家可歸，互相摻扶著四處去流浪；聽到——聽到了雞飛狗叫的聲音；我又好像看到了一個和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹，在聲撕力極的喊著：“救命啊！救命啊……）

　　3、（繼續播放畫面），請你說說此刻你的心情怎樣？（難過）

　　4、師：（出示第一自然段）小朋友，這就是課文第一自然段中所描寫的情景，請你們讀一讀。想一想：哪些詞語體現了洪水的兇猛？

　　生自由讀。

　　指名讀，再指名回答：哪些詞語體現了洪水的兇猛？（滔滔、淹沒、沖倒）

　　5、（描述渲染）：剛才同學們都感受到了，這洪水來勢多么兇猛啊！波濤滾滾，一路咆哮，真是洪水——滔滔，它所到之處，農田被——淹沒，房屋被——沖倒，害得老百姓只能四處流浪——無家可歸（邊說邊顯現紅色：滔滔、淹沒、沖倒、無家可歸）

　　6、指導朗讀：你能通過你的朗讀表現出洪水的兇猛以及老百姓生活的不幸嗎？（評讀激勵：通過你的朗讀，我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來，太可怕了！我仿佛看到了老百姓拖兒帶女地正在四處逃難，真是太可憐了！能把洪水讀得再兇猛些嗎？……）

　　三、學習第二自然段

　　1、（導語）：看到這滔滔的洪水，老百姓悲慘的生活，大禹會怎么想呢？大禹會怎么做呢？（出示第二自然段）同學們自由地讀一讀。

　　2、大禹會怎么想呢？（出示：禹下決心要治理洪水。）

　　師：禹為什么一定要治理洪水呢？（讓學生聯系第一自然段來講講）生說。

　　3、你能通過朗讀來讀出禹的決心嗎？指名讀。齊讀。

　　4、過渡：小朋友，光有決心還不行，還要有行動。下面請你們自由課文的第二自然段，用筆劃出大禹是怎樣治理洪水的詞語。一邊讀一邊劃。

　　5、讀完了第二自然段，劃好了嗎？指名回答。（出示關鍵詞語）

　　（引讀：）大禹為了治理洪水，他吃盡了_____，走遍了_____，____察看______。____________挖通_______，劈開________，引導_______。

　　6、理解“走遍、吃盡”（藍線顯現）、“千山萬水、千辛萬苦”（紅色顯現）

部編版小學二年級上冊語文《大禹治水》教案 篇6

　　一、說教材

　　《大禹治水》是蘇教版教材二年級上冊第六單元內的一篇課文，縱觀第六單元的幾篇課文，都是寫人的文章，歌頌了主人公某一方面的精神品質。《大禹治水》這是一個古代傳說，講的是大禹為了治理洪水為老百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的故事。把這樣一個歷史故事放在二年級教材中進行教學，我想不僅僅是讓孩子了解大禹其人、其事，更重要的是讓學生感受到他身上所表現出來的吃苦耐勞、堅持不懈、一心為公、無私奉獻的精神品質。

　　全文共四個自然段，第一段寫：洪水的危害。第二段寫：大禹怎樣治水的。第三段寫：大禹三過家門而不入的故事。第四段寫：大禹制服了洪水，成了代代相傳的英雄。

　　二、說學情

　　由于生活在當今社會的獨生子女多數生活條件優越，受到家長的寵愛，較缺乏“關心他人、關心社會”的思想，加之大禹治水的故事距今已久，因而對大禹治水的艱辛和不顧個人生活幸福，一心為百姓謀幸福的高尚情懷，多數學生在理解和感受上有一定的困難。這就是本課教學的重點、難點。

　　古代傳說是學生感興趣的，但其中的英雄形象很難在學生心中樹立，這是時代的局限。為此，我力求在第一課時就讓“大禹”的偉大形象在學生心中確立，怎么辦呢？利用多媒體，要學生從一開始就牢記“大禹”的名字，并用書上的插圖作為幻燈片的背景，讓大禹的形象深入學生的內心。

　　三、說教學重難點

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文；

　　2、學會本課生字，讀準兩個多音字，認識新偏旁“衣字旁”，理解由生字組成的詞語，寫好生字；

　　3、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中的一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志、獻身精神。

　　四、說教學方法

　　根據對教材的分析研究，我發現本課就有好幾處想象的訓練點。因此，本課的教學我打算抓住文中一些關鍵詞句，借助多媒體課件的直觀形象畫面，讓學生充分動口、動腦，展開豐富想象，利用想象來拓展學生思維的空間，然后在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，從而得到思想上的啟迪,情感上的升華。本課在寫作上很有特點。除了首尾段對比，突出重點之外，數量詞的運用對突出大禹一心為公，無私奉獻的精神十分明顯。

　　總之，想讓學生在輕松、競爭的氛圍中學習新知，陶冶情操。

部編版小學二年級上冊語文《大禹治水》教案 篇7

　　之一

　　張淑芳

　　尊敬的老師、朋友們：

　　大家好！

　　在介紹我的課例以前呢，我想和大家一起來交流一下-----我對閱讀教學的一度困惑：

　　很長一段時間，當我拿到一篇新課文的時候，我就犯傻了，就好像一個人被關在漆黑的屋子里找門，這里摸一把，那里摸一把，不知那里是邊，那里是岸，這種感覺，唉！就叫酸。一次偶然的機會，翻閱雜志時，一只蟲子的故事給了我很大的啟示。墻壁上，一只蟲子在艱難地往上爬，爬到一大半了，忽然跌落下來。然而，過了一會兒，它又沿著墻根一步一步的往上爬了。第一個人注視著蟲子，感慨地說：“一只小小的蟲子，這樣的執著、頑強；失敗了，從頭干，真是百折不撓啊！”第二個人注視著蟲子，禁不住嘆氣道：“可憐的蟲子，這樣盲目地爬行，什么時候才能爬到墻頭呢？只要稍微改變一下方位，它就能很容易地爬上去，可是它就是不愿反省，唉，可憐的蟲子。”你們看，觀察同一只蟲子，得到的啟示迥然不同。太陽在白天放射光芒，月亮在夜晚投射青輝----可見世界并不是簡單的組合體，同樣觀察蟲子，兩個人所處的角度不同，他們的感覺就大不一樣，但他們所獲得的啟示都是對的。那對待我們的閱讀教學是否也是如此呢，我想不管面對怎樣的課型，只要我們抓準了課文，讓我們的課堂立足一個“趣”字；傾注一個“情”字；把準一個“創”字；落實一個“讀”字。我們的教學就會條條大道通羅馬！

　　是不是這樣呢，讓我們來看課例《大禹治水》。

　　【設計依據】

　　給孩子提供一個真正自由、寬松的舞臺，讓我用我的眼睛看世界，讓我按我的需要來學，讓我用我的方式成功，讓我愛我所愛，孩子必將還你一片藍天。這樣的課堂才能引起孩子情感上的共鳴，才能有利于學生自主、個性化的來學習。總之，在我們的課堂上與其讓人累著，不如讓人樂著；與其讓人閑著，不如讓人塌實著。

　　根據以上的設計依據我確立了以下教學流程：

　　一、習舊引新，遷情入境。

　　二、創設情境，讀中設境。

　　三、引入情境，境中悟情。

　　四、深入情境，情中悟理。

　　具體的【教學過程 與教學策略】如下：

　　一.習舊引新，遷情入境。

　　這一部分的設計—簡明扼要：小朋友們，這一節課我們繼續學習《大禹治水》，通過上一節課的學習，你有什么收獲？請大家比較一下如果我這樣問：這一節我們繼續學習《大禹治水》，上一節課你都學了些什么？這樣你不又瑞居在圣壇之上，而孩子又匍匐在講臺之下了嗎？在不知不覺中已營造了一個似朋友般面對面交流的平等、和諧的學習氛圍。

　　用簡短的過度語導入  第二部分的教學：那洪水究竟有多大，老百姓到底有多苦呢？請小朋友去讀讀課文的第一小節。本課過度語的最大特點是將整個過程匯成了一條無聲無息的涓涓溪流。

　　二.創設情境，讀中設境。

　　這一部分主要是學習課文的第一第二小節。

　　第一小節的教學以學生情感的梯度發展為主旋律。安排了這樣三個環節：

　　讀著讀著，你的心情怎樣，為什么？

　　帶著這種心情，再讀課文第一小節。并加之生生、師生間的互評。

　　在動畫情境的渲染下提問：讀著讀著，在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？

　　這一部分給我印象最深的是第三個環節。請看----播放動畫，范讀課文。小朋友們，讀著讀者你仿佛看到了什么，聽到了什么呢？音樂是靈空的，它可以不經過任何中介，直接作用于人的心靈世界。將畫面與音樂兩種刺激融為一體，更好的激發了學生對語言的多角度思考、多方位想象。孩子們有的說……我看到了滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，老百姓無家可歸，互相摻扶著四處去流浪—好心的人給點吃的吧！聽到了雞飛狗叫的聲音；我看到了一個和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹，在聲撕力極的喊著：“救命啊！救命啊！好心的人快來救救我吧！”我還看到了一個懷抱小孩的婦女，在洪水中艱難地行走著，哄的一陣大浪沖來，卷走了她懷里的孩子，她呆呆地站在哪兒，淚如雨下，不一會兒，她瘋狂地沖向那肆虐的洪水，就這樣也無聲無息地消失在了這滔滔的洪水中。

　　老百姓就這樣日復一日年，年復一年的過著家破人亡，無家可歸的日子，能讓老百姓這種苦難的日子繼續下去嗎？緊接著進入第二小節的學習。

　　第二小節的教學，盡可能的把學習的時間留給學生；空間還給學生；自由讓給學生。也安排了三個環節：

　　盡情的朗讀課文第二小節，看誰讀得最認真，

　　分四人一小組討論：你最喜歡哪一句話，為什么？這一問題的設計，問域寬，思維強度大，靈活性強，能充分尊重學生的主體地位，適應不同層次的學生。

　　交流匯報。

　　最令我回味的還是第三個環節，我把它介紹給大家：小朋友，請你們猜猜看，老師最喜歡第幾句話？老師你最喜歡第一句話，NO，第二句話，NO TO，那肯定是第三句話了！YES！YES與NO的加入這不就是多學科的整合嗎，使學生為之一震，從而精神倍增。一般按常理我會抓住—千辛萬苦、九條大河、九座大山等這幾個重點詞來進行教學。而在這里呢，我是這樣來設計的：給老師一次機會，讓我來讀讀這一句話，播放動畫，范讀他吃勁了千辛萬苦……通過上一課的學習呢，我們已經知道—大禹帶領老百姓挖通了許多許多條河，劈開了許多許多座山，那在劈山挖河的過程中禹會吃那些苦呢？你看，老師帶著微笑走向孩子，用智慧去開啟智慧，用靈魂去塑造靈魂，用生命去點燃生命，在師生完全平等的平臺上幫助孩子提煉生活、豐富想象，重新構建原有的知識儲備。孩子情不自禁地說：“禹在挖山劈河的過程中，一不小心就會從山上摔下來，摔得遍體鱗傷；可能會被毒蛇給咬了，給大老虎弄傷了；雙腳常年浸泡在洪水中，會得一種病--關節炎；炎熱的夏天，又沒有空調、又沒有電扇，會熱得中暑；寒冷的冬天，漫天飛雪，凍得渾身發抖……”

　　用情感填白式、故事連載式學習第三部分。

　　三.引入情境，境中悟情。

　　禹為了治理洪水，風里來雨里去，一干就是13年，在這13年里（填讀第一句話）1 讀到這兒，你有什么疑問嗎？孩子問：為什么三次路過自己的家門都不回去看一看，難道他不想自己的妻兒嗎？思維是從問題開始的，一個個問題就像一個個小鉤子鉤住孩子的好奇心，使學生的學習成為一種自覺自愿的心理渴望。

　　2這些問題不光是你不明白，連禹的兒子也不明白啊！（填讀第二句話）

　　3有一天，禹的兒子再也忍不住了，跑去問娘，他會問些什么呢？面對兒子的提問娘又會怎樣回答他呢？你們看-提問的權利學生擁有，解疑的義務學生承擔，這不就是主體性最好的落實嗎！

　　以上只是情感的鋪墊，精彩的是以下循循善誘地三次表演。指名試著表演---互相點評后同桌互演----配樂加動作表演。將表演活動設計成有梯度、有層次的螺旋式，符合學生的能力特點，兼顧學生的個性差異，將教學推向高潮----（配上音樂渲染氣氛，設計一些動作再現生活—兒子在門前讀書，媽媽在屋里縫衣服）禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個什么樣子。有一天，兒子再也忍不住了，跑去問娘：娘，別人都有爹，我的爹在那里，他為什么不回來看看我們？娘強忍著淚水，摸著兒子的頭說：兒啊！爹不回來看我們，自有他的道理，等洪水被制服了，他一定會回來看我們的。這感人的一幕幕，渲染了學生的情感，使學生受到了極大的震撼，趁著被燃燒的激情，我順勢推了一把：禹不想自己的妻兒嗎？他多想回去看一看那啊！可是為了治理洪水，為了拯救天下苦難的百姓，他舍小家而顧大家，三過家門而不入啊！讓我們帶著這崇敬的心情再來讀一讀這感人的故事吧！孩子們一個個讀得熱淚盈眶。氣氛的渲染、成功的引導，讓學生走進了文本，走進了主人公，讓學生的脈搏和作者的脈搏一起跳動。

　　蘇霍姆林斯基不是這樣說過：只有當情感的血液在知識這個活的機體中歡騰跳躍的時候，知識才能促進人的精神世界。于是用情感對比式學習最后一部分。這一部分相對來說操作起來比較簡單，我給大家展示一下。

　　四.深入情境，情中悟理。

　　就這樣，禹為了治理洪水走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦，終于把洪水給制服了，那又會是一番怎樣的情景呢！讓我們放聲朗讀吧！

　　讀著讀著，現在你的心情怎樣，為什么？孩子興奮地說：“現在我可高興了，老百姓過上了安定的日子，再也不用四處去流浪了。”這樣安排，與第一小節的情景形成鮮明的對比，輕而易舉的又一次撥動了學生的情弦，激發了學生強烈得求知欲望。

　　在這安定的日子里，老百姓都在干些什么呢？（播放流動圖）快來看呀！認為此處不必作太多的講解，動靜結合，此時無聲勝有聲。

　　這幸福美滿的日子都是誰帶來的，孩子們興奮地高喊：大禹！所以（填讀23句）有意識地把思想教育融于語言文字訓練之中，含而不露，隱而不晦，使學生在讀思說的教學活動中受到了崇高的人格熏陶和感染。

　　不是說“言語”的發源來之于具體而深刻的情境。在一片喜慶的祥和氛圍中，在情動于中而形于外的境界里，進一步挖掘教材蘊含的思想性：學到這，難道你不想對大禹說點什么嗎？大禹啊大禹-----由于激起了學生內心的情感，孩子的思維插上了想象的翅膀，他們越飛越高，越飛越遠，有的說，大禹啊大禹，你真了不起，滔滔的洪水都讓你給制服了，人們永遠感謝你；是你又帶給了人們安逸的生活，你的美名流芳百世，長大后我要像你一樣做個真正的男子漢；如果我也生在那個年代，我就會幫你出出注意，造很多水庫，讓你不用那么辛苦……

　　最后構建完美板塊，升華情感：讓我們永遠記住這位制水的偉大英雄—大禹，讓我們再一次深深地呼喚他—大禹。讓人文性與思想性進一步整合，讓學生用“心理視線”去讀書，讓學生得到情的激發，智的啟迪，美的熏陶。

部編版小學二年級上冊語文《大禹治水》教案 篇8

　　《大禹治水》是蘇教版教材二年級上冊第六單元內的一篇課文，縱觀第六單元的幾篇課文，都是寫人的文章，歌頌了主人公某一方面的精神品質。《大禹治水》這是一個古代傳說，講的是大禹為了治理洪水為老百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的故事。把這樣一個歷史故事放在二年級教材中進行教學，我想不僅僅是讓孩子了解大禹其人、其事，更重要的是讓學生感受到他身上所表現出來的吃苦耐勞、堅持不懈、一心為公、無私奉獻的精神品質。

　　由于生活在當今社會的獨生子女多數生活條件優越，受到家長的寵愛，較缺乏“關心他人、關心社會”的思想，加之大禹治水的故事距今已久，因而對大禹治水的艱辛和不顧個人生活幸福，一心為百姓謀幸福的高尚情懷，多數學生在理解和感受上有一定的困難。這就是本課教學的重點、難點。

　　根據教材內容，我制定了以下教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文；

　　2、學會本課生字，讀準兩個多音字，認識新偏旁“衣字旁”，理解由生字組成的詞語，寫好生字；

　　3、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中的一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志、獻身精神。

　　教學方法與理念：

　　根據對教材的分析研究，我發現本課就有好幾處想象的訓練點。因此，本課的教學我打算抓住文中一些關鍵詞句，借助多媒體課件的直觀形象畫面，讓學生充分動口、動腦，展開豐富想象，利用想象來拓展學生思維的空間，然后在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，從而得到思想上的啟迪,情感上的升華。本課在寫作上很有特點。除了首尾段對比，突出重點之外，數量詞的運用對突出大禹一心為公，無私奉獻的精神十分明顯，

　　第二課時的教學，我分為四個部分。

　　第一部分，從標題入手，質疑問難，激發閱讀興趣

　　首先老師黑板上用簡筆畫畫一條小河，同時課件播放：小河潺潺的流水聲，教師用聲情并茂的語言講述：這是小河正唱著歡快的歌曲呢！小河有高興的時候，也會有生氣的時候，當天氣變化，連續不斷地下大雨，河水暴漲就會形成了可怕的洪水，大家請看：（此時課件播放洪水泛濫的畫面）大家看到的這個畫面是1998年，特大洪水暴發的場景，看了這個畫面，你想說什么呢？這樣的設計，教師首先與學生進行輕松交談，活躍課堂氣氛，然后運用多媒體創設情景，吸引學生的注意力，激發學生的情感、興趣，使他們更樂于投入新課的學習。題目是文章的眼睛，隱含著文章的主旨。緊接下來板書課題《大禹治水》，介紹大禹的名字并解題，此處的“治水”治的是洪水，也就是疏通水道，消除水患的意思。

　　第二部分、讀中想象，體會感情

　　新課標指出：“應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”課文第二段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經過，教學中我緊扣關鍵詞“千辛萬苦”，讓學生想象大禹在治水的時候，遇到了哪些困難？學生的思維一下子活躍了，有的說：“大禹滿頭是汗，也顧不得擦。”有的說：“大禹遇到猛獸還要和猛獸作斗爭。”老師適時引導，“假如大禹在治水中渴了怎么辦？餓了怎么辦？累了又怎么辦？”在孩子的想象中大禹的形象逐漸飽滿，在孩子的想象中孩子得到了真正的生活體驗、情感體驗。此時，讓學生談談自己對大禹的看法。這樣，大禹不怕吃苦，頑強治水的形象就在學生的腦海中刻下了深深的印記。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”亞里斯多德也曾指出：“想象力是發現、發明等一切創造活動的源泉。”在語文教學中，我們應該充分挖掘教材因素，尋求訓練點，利用想象來拓展學生思維的空間，培養其思維的廣遠性、深刻性和創造性。課文第三段大禹治水時“三過家門而不入”的故事感人肺腑，教材中并沒有進行過多的描述，這是一個可以充分利用和挖掘的空白點。我抓住這一“空白”，鼓勵學生大膽體驗和想像感人的語言、精彩的場面、美好的情感等，然后把自己的理解與想像表達出來。這段內容的教學，主要抓住關鍵詞語，來看一串數字：大禹在外治水13年，曾經三次路過自己的家門，但他一次也沒有進去看一看。雨的兒子十多歲了，還不知道父親是什么樣子。這里我先和學生一起算了一筆賬，一年365天，13年，四千多個日日夜夜中，大禹曾三過家門而不入，如果是你，當你一天沒見到爸爸，你可能不覺得怎么樣，當你一個星期沒見到爸爸，你可能也不會覺得怎么樣，當你一個月、一年見不到爸爸，你會怎么想？禹的兒子十多年見不到父親，他會怎么想？假如你是他的妻子或家人，你又會怎么想？如果你是他的鄰居，13年沒見他回過家，你又會怎么想？？？一連串的追問，典型場景的渲染，關鍵時候老師的引導，一次次撥動學生的心弦，使學生成功地步入角色，走進文本，激發起表達的欲望，從而在積極的情感體驗中展開想象的翅膀，在交流中內化語言，發展思維，升華了對人物的崇敬之情，達到入境、動情、達理。

　　第三部分、總結延伸激發感情

　　課文第四小節寫道：“洪水被制服了，老百姓過上了安定的日子，大家非常感激這位治水的偉大英雄。從此，大禹的名字代代相傳。”這段的教學，我抓住關鍵詞“代代相傳”。首先、我引導學生觀看課本中洪水被制服后一片山清水秀、輕舟漫游，反映人民生活安居樂業情景的插圖，同時再次與壓題畫洪水泛濫圖形成鮮明的對比。在對比中讓學生進一步認識到大禹的功勞。這時，啟發學生說說，大家對大禹會說些什么感激的話呢？最后，老師總結：“像大禹這樣，一心為人民辦好事，才是真正的英雄！大家永遠不會忘記他！他的故事一傳十，十傳百！從幾千年前就一直流傳到今天，而且會一代一代的傳下去，這就是代代相傳！你愿意把這治水英雄的故事傳下去嗎？回家把這個故事告訴給父母聽，或者弟弟妹妹聽。如此激情，大禹的頑強意志、獻身精神、高大形象就此已經深深地印在孩子們的腦中。整個教學過程中激發學生的三次想象都是有聯系的。第一次是在大禹決心治水時，第二次是在大禹治水過程中，第三次是在大禹治水成功以后。三次想象一脈相承，不僅拓展了學生想象的空間，培養了學生的語言表達能力，而且促使學生加深了對大禹這一人物形象的理解，受到一次愛他人、愛人民生命財產的高尚道德品質教育。

　　第四部分：積累與拓展：

　　學生的個性、能力有差異，實實在在的讓每一位學生在不同的基礎上都有進步，這是尊重學生主體地位的最具體體現。最后，我設計了這樣的練習。

　　1寫出像千辛萬苦、千山萬水這樣的詞，越多越好：

　　千萬千萬千萬千萬千萬……

　　2有興趣的話，想辦法找一找、問一問：

　　你還知道歷史上有哪些為治理洪水作出過巨大貢獻的人？

　　附：《大禹治水》教學隨筆

　　《大禹治水》是一個流傳千古的神話故事。但作為上古時代的，傳說中的英雄，今天的孩子對他并不很熟悉，因此，我們在課前要求孩子們通過自己的方式去了解大禹這個人物，這引起了孩子們對他的極大興趣。

　　有了課前的一些鋪墊以后，我們在課堂上要突破的難點有兩個：一，鯀和禹治水方法不同與帶來的不同結果之間的邏輯聯系；二，要做成功一件事所需要的智慧與精神之間的關系。前一個難點，在課堂上我把它處理為對學生學法的指導：引導孩子在比較中分析，研究不同方法帶來的截然相反的結果；后一個難點，則充分尊重孩子課堂學習的自主性：自讀，自悟，自由討論交流，強調從具體詞句中分析體會文章所要傳達的意思。事實證明：我們的孩子完全有能力在老師適當的點撥下充分地領悟，一個孩子甚至用“愛心”“信心”“恒心”高度概括出取得成功的關鍵，博得了大家的贊賞。

　　大禹是偉大的，如何在語文課堂上運用語文的方法充分體會這一點，是值得思考的。除了強調重視對文中語言的體味之外，各種形式的朗讀，默讀，引讀也是訓練的要點。此外，一些小的說話練習（如造句，對話）也能體現語文教學的特點。短短一堂課，要達到的目標是有限的，我非常感謝孩子們給我的啟發，同時很享受與他們一起度過的語文學習的快樂時光！

部編版小學二年級上冊語文《大禹治水》教案 篇9

　　《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。在設計教學目標時，我首先考慮的是如何讓學生了解大禹治水的艱辛，感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻精神。在進行本課教學時有三個環節給了我很大的觸動。

　　一、識字教學；識字教學是低年級語文教學的重點，根據小學生的年齡特點，將識字教學與游戲、活動結合起來，可以極大地調動學生的積極性，變枯燥為有趣。所以在本課的教學設計中，初讀課文后，認讀字詞時采用了“大轉盤”的游戲，將學生的識字行為寓于愉悅的游戲之中，讓孩子們在玩中學，玩中識記，突破了識字難點；在學寫生字、識記字形時，把競爭機制引入到教學中，采用“爭當識字大王”的形式開展“識字擂臺賽”，讓學生互相交流記憶生字的好辦法，互相啟發，共同識字，這樣，識字在學生的'心目中不再是枯燥的讀和寫，他們在娛樂中掌握了字的音、形、意，從而提高了自主識字的能力。

　　二、寫字教學；在寫字教學中我讓學生分成小組，互相評價彼此的字。鼓勵學生多發現他人的優點，并鼓勵提出合理的改進建議。如：栗張洋的字寫得非常工整，尤其是“撇”寫得特別舒展，如果能夠寫得稍微小些，讓占格不那么擠就更好了。因為學生不只需要教師對自己的評價，那是一種師生間的交流，他們更需要同齡人的評價，即生生之間的溝通。這里互評的設計，不但使學生學會正面評價他人，更提高了課堂的參與度。

　　三、討論：大禹是一個怎樣的人。每個學生都有不同的看法，只要是合理的，都應該給予鼓勵，讓學生從小就敢于發表自己的不同見解，鼓勵個性化發言。孩子們根據自己對課文的理解，說出了這些詞語：聰明（因為他看小孩游戲就想到了治水的辦法）、善良（幫助老百姓治水）、堅強（不放棄治水）等。然后我又讓學生各自帶著對人物的理解，再次通讀本組文章，讓他們在讀中體會文章所表達的情感。當然，本節課也有略微的遺憾，由于時間安排不合理，有點前松后緊，導致最后“讓學生對大禹說幾句感激的話”這個環節顯得太匆忙，草草收場！今后在時間安排上要做到心中有數！

部編版小學二年級上冊語文《大禹治水》教案 篇10

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

　　2、理解課文第二自然段大雨治水的經過。

　　3、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

　　教學重難點：

　　1、理解課文第二自然段大雨治水的經過。

　　2、體會大禹“三過家門而不入”的無私奉獻精神。

　　教學準備：自制教學課件。

　　教學過程：

　　一、情景導入

　　今天，我們來學習一篇古代傳說，課文中的主人翁是我國古代傳說中的一位為民造福的民族英雄。

　　板書課題、簡介大禹，同時播放課件：《大禹治水的故事》

　　二、范讀課文，思考討論：這篇課文主要寫的是誰？寫了一件什么事？

　　二、學習第一自然段

　　1、指名讀第一自然段。

　　2、出示課件。（觀看洪水泛濫時的情景）

　　3、引讀，抓關鍵詞：看！洪水是多么的兇猛啊！它來到田野，農田被 ，它來到村莊，房屋被 。這可惡的洪水，使人們失去了寶貴的糧食，失去了溫暖的家園，人們只好拖兒帶女，四處流浪，再也沒有了幸福的生活，老百姓們 。

　　4、再指名朗讀。

　　5、教師范讀，學生評價

　　6、朗讀第一自然段。

　　三、學習第二自然段

　　1、過渡：洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日、年復一年地過著家破人亡、無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現了，他不辭辛勞、想方設法制服了洪水。

　　3、指名讀第二自然段，看看禹是怎樣治水的呢？，找出相關語句。

　　4、禹治水多不容易呀！從哪些詞語可以看出他治水的艱難？

　　5、學生交流。指名朗讀。

　　6、引導啟發想象：他吃了多少苦呀！禹為了察看水的流向，確定從哪里把洪水引入大海，不知走了多少路，也不知付出了多少心血。請你想想，當他渴了 ，當他餓了 ，當他累了 ，為了治理洪水，禹真是吃盡了 。（理解“千辛萬苦”）他的身上劃出了一道道血痕，他的腳底磨出了一個個血泡，可他（理解“千山萬水”）。禹就是這樣堅定！（一起來讀第二句話。）

　　7、禹察看了水流和地形之后，發現有些河流被泥沙、石塊堵住了，有些河流被大山擋住了去路。（指讀第三句話）

　　8、指導朗讀（體會禹治水時的艱辛）

　　9、面對強悍的洪水，禹沒有退縮，面對大河大山，禹也沒有退縮，在千辛萬苦之后，他終于成功了！（朗讀第二自然段）

　　10、從禹的治水方法，你從中感受到了什么？

部編版小學二年級上冊語文《大禹治水》教案 篇11

　　一、讀課題

　　今天我們學習“大禹治水”，這兒的水指的是什么水？見過洪水嗎？（播放洪水錄象片段）

　　覺得這洪水怎么樣？

　　根據學生回答教師相機點評：來勢洶洶讓人膽戰心驚所以說洪水猛獸。

　　有幾個詞，你們會讀嗎？

　　出示詞語：淹沒沖倒無家可歸

　　指名讀詞語

　　能用上這幾個詞，說說洪水帶帶的災難嗎？

　　二、教師導語過渡：

　　傳說，人們為了避開洪水，把家安在山洞里，像野獸一樣的生活；為了避開洪水，人們把家安在大樹上，像猴子一樣爬上爬下，日子過的很悲慘。大禹見到這樣的洪水，會怎么想？

　　出示句子：禹下決心要治理洪水。

　　治洪水可不是簡單的事，大禹會怎么做？

　　先來看看大禹先做的事，出示句子（---吃盡了千辛萬苦-----）

　　男生讀。

　　1、看圖片，理解“水流”和“地形”。

　　2、有一個詞講大禹爬過的山特別多，趟過的河特別多，是哪個詞？讀“千山萬水”；看圖片，語言渲染，指導讀好詞語，相機評價中提升：太少了，還不夠多，很多----

　　3、這其中的每一座山，大禹都爬過；這其中的每一條河，大禹都趟過，這就叫“走遍”。大禹會遇到那些困難呢，猜一猜：

　　4、老師再給大家補充一些：教師講述-----（大禹的指甲被泡爛）

　　5、大禹吃的苦讀嗎？哪個詞？讀“千辛萬苦”（指導讀好）

　　6、這其中的每一種苦他都吃過、都嘗過，這就叫“吃盡”（文字點紅）

　　7、這些詞語讀好了，句子也一定能讀好，練習讀句子，指名讀句子，齊讀句子。

　　三、這才是治水前的準備工作，更大的困難還在后頭呢。

　　1、有兩個詞帶有同一個數字，找一找是哪兩個詞？

　　2、9條9座（這兒的9并不是9，而是指很多）

　　3、教師畫圖介紹，為什么要把這些河連在一起？

　　4、老師在黑板上這樣一畫看起來很容易，真挖起來就不輕松了，猜一猜這兩條喝之間有多遠？大膽地猜一猜：

　　5、教師介紹：90公里，90000米！辛苦嗎？

　　6、比這辛苦的還有呢，如果遇到大山，畫圖，要挖開大山，這叫“劈開”。

　　7、指導讀句子，你關注了這兩個數字，所以讀得這么好！

　　8、大禹遇到了這么多的困難，他吃盡了“千辛萬苦”再讀這個詞。板書：千辛萬苦

　　9、讀到這，你想對大禹說些什么呢？

　　四、大禹在治水的過程中，像這樣感人的故事還有很多，聽老師講一段，里面有很多數字，想想這些數字的意思。

　　1、教師配樂講（13年，10多歲，三次那一段）出示句子

　　2、這些數字什么意思呢？

　　3、把這一段故事連起來念一念，想一想有什么問題要問嗎？

　　4、學生質疑

　　5、指導讀句子

　　五、經過這13年的千辛萬苦，洪水發生了什么樣的變化，出示一幅圖片（風平浪靜的湖面）

　　1、圖片說話

　　2、出示詞語：治服

　　3、人們還用在樹上生活，在山洞里躲藏嗎，這樣的日子就叫：----------的日子（讀“安定”）

　　4、如果你就是這些百姓中的位，你會怎么感謝他？

　　5、板書：偉大英雄

　　6、大禹的豐功偉績我們不會忘記，有人為他建了一個像（出示大禹像）

　　7、孔子說：如果沒有大禹，我們可能都變成魚蝦了

　　8、讓我們心懷感激和敬佩之情，把課文最后一節齊聲朗誦。

　　六、這是本節課出現的詞語，你們都能讀嗎？

　　治理洪水偉大英雄

　　千辛萬苦千山萬水

　　九條大河九座大山

　　決心地形安定

　　七、課文學完了，老師提個問題，為什么課文開頭叫禹，課文最后又叫大禹呢？

　　不急，想好了，課后告訴你們語文老師。

部編版小學二年級上冊語文《大禹治水》教案 篇12

　　一、教學目標

　　1、認識6個生字，會寫6個字。

　　2、學習課文過程中自主積累詞語。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　4、初步培養學生樂于查找資料的興趣。

　　5、通過學習課文體會大禹三過家門而不入的敬業精神。

　　二、教學重點

　　1、會寫6個字，并且做到端正、整潔，培養學生良好的書寫習慣。

　　2、體會課文內容，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　三、教學難點

　　體會大禹三過家門而不入的敬業精神。

　　四、教學準備

　　1、課前請學生了解：大禹是什么時代的人？他是誰？

　　2、生字卡片。

　　3、教學課件。

　　五、教學課時

　　2課時。

　　第一課時

　　教學過程：

　　（一）導入。

　　（板書：大禹）同學們，你們知道大禹是誰嗎？（學生介紹自己找到的資料，教師可以適當補充并進行概括提煉。）

　　（板書：治水）“治水”是什么意思？用自己的話說一說。我們一起來學習第32課，看看大禹是怎樣治理洪水的。

　　（二）初讀課文，感知內容。

　　1、用你喜歡的方式讀書（可以自己讀也可以和小伙伴讀），有不認識的字請拼音朋友幫助你。讀完課文把生字畫下來，再讀一讀。

　　2、小組同學在一起讀生字卡片，互相幫助讀準字音。

　　3、教師出示生字詞卡片，學生認讀（可指讀、開火車讀、分組讀）。

　　4、自己讀課文，標出自然段，并和同桌交流。

　　5、指名分自然段讀課文。思考：為什么要治水？

　　（三）細讀課文，讀中感悟。

　　1、為什么要治水？（第一自然段）

　　（1）播放錄像資料：洪水泛濫的景象。

　　看完這段錄像你的心情怎樣？讀一讀“無家可歸”這個詞。

　　（2）如果你就生活在這樣的環境中，你最渴望的是什么？

　　（3）朗讀第一自然段。

　　2、大家都渴望安定的生活。開山挖河，治理洪水，參加治理洪水的人多不多？你從哪里看出來的？

　　體會“成千上萬”的意思，讀一讀這個詞。% 課件出示句子：“他們不辭辛勞，日夜苦干。”

　　你有什么感受？

　　3、大禹就是這成千上萬人的首領，你覺得他是一個什么樣的人？自己讀課文，找到相關的詞句做出標記。

　　4、集體交流，讀中體會大禹的敬業精神：

　　5、學生讀自己找到的句子，教師要注意指導學生朗讀。

　　（1）“……聽見兒子在家里啼哭，他的心被牽動了。……”

　　他的心里在想什么？讀一讀“牽動”這個詞。身邊的人見到這種情景會對他說什么？他又會怎樣回答？

　　（2）“他毅然轉過身……”

　　請學生做一做“毅然轉過身”的動作，說一說這個詞的意思，讀一讀這個詞語，再讀句子。

　　（3）學生根據第二自然段的內容進行表演。

　　教師可以給出一些重點詞語：牽動、望了望、毅然，幫助學生體會大禹的心情。

　　6、有感情地朗讀第二自然段，自讀，指名讀。

　　“大禹在外治水十三年，三次路過家門，但一次也沒有進去看一看。他的兒子十多歲了，還不知道父親的模樣。”第二次路過家門，大禹心情怎么樣？為什么不進去？

　　第三次路過家門，身邊的人又會說什么？大禹怎樣做？

　　孩子從小到大都沒有見過父親，他會怎樣問媽媽？

　　媽媽又會怎樣回答他？（師生、生生之間的對話）

　　（從孩子的角度進一步體會大禹的敬業精神）

　　7、有感情地朗讀第三自然段，自讀，指名讀。

　　經過十三年的苦干，河道疏通了，河水被制伏了，老百姓過上了安定的日子。

　　8、齊讀第四自然段。

　　（四）整體感知。

　　大禹的時代離我們已經太久遠了，但是他治水的故事為什么能流傳下來？你們最想對大禹說的一句話是什么？（大禹的精神是人們所敬佩的，這是一個民族的精神）

　　（五）作業設計。

　　1、把故事講給爸爸媽媽聽。

　　2、你還知道上古時代哪些部落首領的事跡？可以講給同學聽。

　　板書設計

　　大禹治水

　　世代相傳

　　無家可歸 安定

　　不辭辛勞

　　日夜苦干

　　三過家門而不入 敬業

　　第二課時

　　教學過程：

　　（一）復習導入。

　　1、出示生字卡片，學生做猜字游戲。

　　2、指名分自然段朗讀課文，做到有感情。

　　（二）詞語積累。

　　學習課文后，你喜歡文中的哪些詞語或句子？讀或背給大家聽。本課四個字的詞語較多，要注意積累。

　　（三）自主識字。

　　1、出示生字卡片：搶讀生字。

　　2、獨立識記。

　　3、鼓勵學生用自己的方法記憶。

　　（四）指導書寫。

　　1、本課六個字都是左右結構的字，可以重點指導。

　　2、指導書寫左右結構的字：

　　左窄右寬：治$ 洪$ 淹$ 但$ 代

　　左寬右窄：引% 教師范寫。

　　3、學生進行書寫練習。

　　（五）作業設計。

　　1、抄寫生字詞。

　　2、把自己喜歡的詞語或句子抄寫在“采蜜集”本上。

部編版小學二年級上冊語文《大禹治水》教案 篇13

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，學習大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

　　教學重點：學習大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，理解偉大英雄的由來。

　　教具準備：課件。

　　教學過程：

　　一、習舊引新，明確目標。

　　1、小朋友們，這一節課我們繼續學習《大禹治水》，通過上一節課的學習，你有什么收獲？

　　2、大禹治水的結果怎樣？讀讀課文第4自然段。（交流）

　　引讀：結果——（出示句子）

　　洪水被制服了，老百姓過上了安定的日子，大家非常感激這位治水的偉大英雄。

　　3、過渡：這洪水究竟有多大？大禹是怎樣制服大水的呢？為什么稱大禹是治水的偉大英雄？這節課我們一起來研讀這些問題。（板書：偉大）

　　[過渡的這三個問題，提示本課的學習目標。]

　　二、創設情境，讀書入境。

　　（一）學習課文第一自然段。

　　1、過渡：是啊，那洪水究竟有多大？老百姓到底有多苦呢？

　　2、讓我們來看看當時洪水泛濫的情景吧！（放錄像）

　　3、在動畫情境的渲染下提問：剛才，大家從畫面上看到的洪水怎么樣？洪水來勢是多么兇猛，你仿佛看到了什么？聽到了什么？

　　[音樂是靈空的，它可以不經過任何中介，直接作用于人的心靈世界。將畫面與音樂兩種刺激融為一體，創設情境，能更好地激發了學生對語言的多角度思考、多方位想象。]

　　4、課文中是怎么寫的呢？自己讀讀第一自然段。

　　（交流）出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸。

　　5、看到這滔滔的洪水沖跨了房屋，淹沒了莊稼，老百姓無家可歸，你的心情怎樣？你能通過你的朗讀表現出洪水的兇猛以及老百姓生活的不幸嗎？

　　（1）指名讀。加之生生、師生間的互評：有感情！能把洪水讀得再兇猛些嗎？通過你的朗讀，我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來，太可怕了！又仿佛看到了老百姓正在四處逃難，真是太可憐了！……

　　（2）好大的洪水，好不幸的人們！來，我們一起滿懷同情，讀讀這一段。

　　[師生的互評，充滿激勵，激發學生的情感，學生能入境讀書，體會老百姓的不幸生活。]

　　（二）、學習課文第二自然段。

　　1、過渡：老百姓就這樣日復一日年，年復一年的過著家破人亡，無家可歸的日子，能讓老百姓這種苦難的日子繼續下去嗎？

　　不行！這洪水給老百姓帶來的災害真是太大了，該不該治？這時誰挺身而出？大禹也像你們一樣，下決心治理洪水，他會怎么想呢？這個決心下得好！一起來讀好這句話。出示句子：禹下決心要治理洪水。

　　2、治理洪水可不是件輕松的事情，大禹是怎樣治理洪水的呢？自由讀課文第二自然段。

　　3、出示圖1：禹先做了什么？（察看水流和地形）他是怎樣察看的？指名讀文。

　　出示句子：他吃盡千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形。

　　指名讀。水流我們都知道，地形是怎么回事？如果我們要察看一個地方的水流和地形那就爬山，還得過河，辛苦吧？大禹可比我們辛苦多了，你從哪里看出來？千山萬水就是指他爬的山很……，過的河……數多數不清。誰來讀好這個詞。想象一下，大禹在走遍千山萬水的過程中可能會遇到哪些困難？

　　這么多困難，都被禹克服了，他真是吃盡了千辛萬苦！誰來讀好這句話。

　　4、這還只是治水的準備工作，更大的辛苦在后面呢。出示圖2：禹又做了什么？指名讀。出示句子：他帶領老百姓挖通九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流入了大海。

　　這句話里有兩個詞，它們都帶有九字，你從這個九字明白了什么？如果只是挖河還不算難，如果河與河之間還有山，那還要劈開大山。你見過大山嗎？讓你去開山你敢么？大禹干了4千7百多天，要13年，在沒有先進機器的古代，這是多么不容易啊！想一想，禹在帶領老百姓挖河，劈山的過程中，又會遇到哪些困難？這些困難，又都被禹戰勝了。他真是吃盡了千辛萬苦。

　　學到這里，你覺得大禹是一個的英雄？板書：無畏

　　[想象一下，大禹在走遍千山萬水的過程中可能會遇到哪些困難？想一想，禹在帶領老百姓挖河、劈山的過程中，又會遇到哪些困難？這兩個問題的設計，幫助孩子提煉生活、豐富想象，重新構建原有的知識儲備，學生通過想象，可以進一步體會大禹的辛苦及面對困難無畏的精神。]

　　5、禹怎么會想到這個辦法呢？請小朋友聽一個故事。師介紹禹的父親鯀治水的故事。

　　教師小結：禹為了治理好洪水，他總結了父親治水的經驗，察看地形，帶領老百姓挖河，劈山，采用了“引”的方法。他的治水方法和父親的方法是補養的。你聽了，覺得大禹又是一個的英雄。板書：智慧

　　[通過講述禹的父親鯀治水的故事，通過介紹父親治水的教訓，進一步引導小朋友“知其所以然”，大大提高學生的認識水平。通過兩次概括：大禹是一個的英雄，為后文“偉大英雄”的理解打下伏筆，理解文末稱他為偉大的英雄，也就水到到渠成。]

　　6、學到這里，覺得大禹怎么樣？帶著這種感覺再讀這一小節。

　　三、引入情境，境中悟情。

　　（學習課文第三自然段）

　　過渡：禹在外治水整整13年。其間，還傳頌著一件更加感人的故事，你想聽嗎？

　　1、教師講述，誰能把他填一填嗎？

　　出示填空：禹在外治水年，曾經次路過自己的家門，但他次也沒有進去看一看。禹的兒子多歲了，還不知道父親是個什么樣子。

　　2、誰愿意讀一讀。

　　3、大家說說一周有多少天？一個月多少天？一年多少天？十三年知道多少天？十三年四千七百多天哪！這期間他沒有回過家，而僅有的三次路過家門的機會，但是還是沒有回家？如果是你，當你一年、二年見不到你的父母，你會怎么想？禹的兒子十三年見不到他的父親，他幼小的心靈又會怎么想？有一天，禹的兒子再也忍不住了，跑去問娘，他會問些什么呢？面對兒子的提問，娘會怎么回答他呢？指名學生角色表演。

　　[思維是從問題開始的，一個個問題就像一個個小鉤子鉤住孩子的好奇心，使學生的學習成為一種自覺自愿的心理渴望。同時讓學生聯系自己，設身處地的想一想，接著又讓學生分別表演母親和兒子，讓學生將內心的想法通過語言表達出來，學生就能在境中悟情，體會大禹的偉大精神。]

　　4、小結：是的，沒有人不愛自己的家，也沒有哪個父親不愛自己的孩子，但是大禹為了千萬的老百姓能過上好日子，他舍小家而顧大家。后人用一個成語概括了這個故事，叫做“三過家門而不入”，現在，人們常用這個成語，贊揚像禹這樣“不顧小家顧大家的無私奉獻的人”。

　　[閱讀課文后，進行概括，適時拓展介紹成語，更有利于學生的學習。]

　　5、他多想回去看一看那啊！可是為了治理洪水，為了拯救天下苦難的百姓，他舍小家而顧大家，三過家門而不入啊！讓我們帶著這崇敬的心情再來讀一讀這感人的故事吧！

　　[氣氛的渲染、成功的引導，讓學生走進了文本，走進了主人公，讓學生的脈搏和作者的脈搏一起跳動。]

　　6、讀到這里，你想對他說什么？你覺得大禹是一個的英難？板書：無私。

　　四、深入情境，情中悟理。

　　1、過渡：就這樣，大禹為了治理洪水走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦，終于把洪水給治服了，想象一下那又是怎么樣情景呢？讓我們放聲朗讀吧！（自由讀最后一小節）

　　2、出示圖片：在這安定的日子里，老百姓在做些什么啊？

　　[展示老百姓安定生活的情景，此時無聲勝有聲。既擴充了課文的內容，也有利用幫助學生理解課文。]

　　3、這幸福美滿的日子是誰帶來的？如果你是大禹的鄰居，你會對他說什么？

　　4、如果你是他的兒子，你又會說什么？

　　5、學到這，你又想對大禹說什么？

　　[進一步挖掘教材蘊含的思想性，有意識地把思想教育融于語言文字訓練之中，含而不露。三個連續的問題，體現了一定的梯度，通過角色的變換，進行語言訓練，使學生在讀思說的教學活動中受到了崇高的人格熏陶和感染，激發學生對大禹的崇敬之情。]

　　6、是的，他不愧后人稱他為大英雄，不僅我們這里說他，所有的人都記住了這位治水的偉大英雄---大禹。大禹治水是發生在公元前21世紀的故事，一直流傳到公元后21世紀的今天，而且還會一代又一代流傳下去，這就是----代代相傳（板書）！

　　7、學到這里，你明白為什么課題中稱他為大禹，為什么結尾還稱他為偉大的英雄嗎？（因為禹不但吃盡了千辛萬苦，而且聰慧、富有智慧，還無私私奉獻，所以人們尊敬的稱他為“大禹”，稱他為偉大的英雄。）

　　[引導學生討論，既照應了題目，又完成了開頭的學習目標：為什么稱大禹為偉大的英雄，學生進一步理解了禹的形象，學生的思維也得到了訓練。]

　　8、今天讓我們永遠記住這位勇敢無畏、智慧、一心為公的偉大英雄----大禹，讓我們再一次深深呼喚他-----大禹！此時此刻讓我們帶著對他的無比崇敬之情齊讀最后這一小節。

　　[升華情感讓人文性與思想性進一步整合，讓學生用“心理視線”去讀書，讓學生得到情的激發，智的啟迪，美的熏陶。]

　　四、擴展

　　在我們國家的歷史上，像大禹這樣的故事還有很多很多，像愚公移山，精衛填海，這些都是我們民族文化的一個重要的組成部分，下課找一找有關的資料讀一讀。

　　板書設計：

　　大禹治水

　　無畏

　　智慧

　　無私

　　（代代相傳）

部編版小學二年級上冊語文《大禹治水》教案 篇14

　　【教學分析】

　　課文是一個古代傳說，記敘了大禹治理洪水，為民造福，三過家門而不入的故事，贊揚了他一心為公、無私奉獻的精神。全文按事情發展的順序，依循“治水前——治水——治水后”的線索，展現了大禹為人民謀利益的感人形象。

　　【教學要求】

　　1、德：理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄。

　　2、能正確、流利、有感情的朗讀課文、背誦課文。

　　3、學會本科生字，理解由生字組成的詞語。

　　【教學重點、難點】

　　正確、流利、有感情的朗讀、背誦課文。

　　理解課文第二自然段大雨治水的經過。

　　【教學方法】

　　指導學生反復朗讀課文，抓住重點詞句來理解整篇課文的內容。

　　【教學準備】

　　教學掛圖

　　【教學時間】

　　3課時

　　第一課時

　　一、揭示課題。

　　1、板書課題。

　　2、簡介大禹。

　　二、初讀課文，了解課文大意。

　　1、學生自由練讀課文。

　　2、檢查字讀情況。

　　指名逐段試讀課文，注意讀準字音。

　　3、范讀課文。

　　思考：這篇課文主要寫誰?寫了大禹的什么?

　　4、口頭填空：

　　課文主要講的詩大禹為了（ ），三次經過家門都沒有（ ）。

　　三、細讀課文。

　　1、指名讀課文。

　　2、討論：

　　（1）這一段主要告訴我們什么?

　　（2）從哪兒看出洪水兇猛?

　　（3）“無家可歸”是什么意思?

　　（4）這些情況發生在什么時候?

　　3、指導朗讀。指名讀。學生練習。

　　四、教學生字。

　　1、出示生字：治、洪、姓，指名讀。

　　2、引導說字形記憶方法。

　　五、作業：學生在《習字冊》上描紅。

　　第二課時

　　一、復習檢查。

　　1、抽讀生字卡片。

　　2、說說“治、洪、姓”的結構和偏旁。

　　二、細讀課文。

　　1、第2自然段。

　　（1）指名讀課文。

　　（2）大禹是怎么想的?是怎么做的?

　　（3）大禹先干什么?后干什么?

　　（4）哪些詞語告訴我們大禹治水很辛苦?

　　（5）“千山萬水”、千辛萬苦中的“千、萬”不是指一千和一萬，說明什么?

　　（6）“九條大河、九座大山”表示什么?

　　（7）“挖通九條大河，劈開九座大山”說明什么?

　　（8）想一想大禹可能會吃什么苦?

　　（9）知道朗讀。

　　2、細讀第3自然段。

　　（1）指名讀課文。

　　（2）找出表示數量的詞。

　　（3）這些數量詞強調什么?表現了什么?

　　（4）知道朗讀。

　　3、細讀第4段。

　　（1）齊讀課文。

　　（2）為什么說大禹是一位偉大英雄?

　　（3）老百姓會怎樣感激大禹?

　　（4）齊讀課文。

　　三、練習背誦。

　　1、引導背誦。

　　2、自由練習。指名背誦。

　　第三課時

　　一、復習檢查。

　　1、多音字組詞。（出示小黑板）

　　2、口頭擴詞。

　　治（ ） （ ） （ ） 久（ ） （ ） （ ）

　　理（ ） （ ） （ ） 偉（ ） （ ） （ ）

　　二、教學生字。

　　1、教學字形。

　　理、形：用熟字加偏旁的方法記。

　　指導“偉、雄”的筆順。

　　2、指導書寫。

　　3、學生描紅。

　　三、課堂練習

　　讀一讀，抄一抄。

　　洪水 沖倒 治理 很久很久

　　地形 引導 父親 偉大英雄

　　按要求填空：

　　洪：有（ ）畫，第七畫是（ ）

　　父：有（ ）畫，第三畫是（ ）

　　理：有（ ）畫，第十畫是（ ）

　　姓：有（ ）畫，第三畫是（ ）

　　四、作業

　　1、抄寫生字。

　　2、背誦課文。

部編版小學二年級上冊語文《大禹治水》教案 篇15

　　一.導入：

　　師：孩子們，我們今天要學習一篇流傳了很久的神話故事《大禹治水》，來，咱們一起讀讀課題——

　　師：讀完課題，你對其中哪一個字產生了興趣?為什么?

　　——（生）“大”，通篇講“禹”，為什么在這里多加了一個“大”字?(評價：讀得仔細。)

　　——（生）“治”，誰治?為什么要治?怎么治?結果呢?(評價：一連串的問題，不急，咱們慢慢來研究。)

　　二.在比較中學：

　　師：孩子們對課題提出了一連串的問題，通過預習，有的我們已經能回答。請問：課文中講到誰與誰治水，有什么不同結果?

　　——（生）鯀和禹治水，鯀失敗了，禹成功了。（師板書結果，插問：他們是什么關系?一對父子。）

　　師：由于年代久遠，鯀和禹長什么樣子已沒人說得清了，這是孩子們通過想象為他們畫的像。（貼畫像）

　　師：鯀和禹這對父子先后都治理過洪水，結果卻截然不同，這是為什么呢?你能通過自學課文相關內容回答我這個問題嗎?

　　——（生）因為二人采用了不同的治水方法，一個是堵塞，一個是疏導。（師板書。）

　　師：為什么堵塞的方法會導致失敗呢?(學生勾劃書上相關詞句作答.)

　　師:書中提到鯀竊取了息壤.這是一種能自生自長的土,當然,這是人們傳說的.在距離我們很久遠的上古時代,人類面對大自然往往會產生許多解決不了的問題,于是他們幻想存在一種神奇的力量,并希望通過這種力量去戰勝自然,這就產生了神話。在這里，鯀已經借助了神力，但洪水仍然沒治住，看來，人類還是只能依靠自己的智慧來戰勝自然，于是，禹出現了。和父親不同，他是怎么做的?

　　（學生自讀，找到句子：“禹帶領人們開鑿了龍門，挖通了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里。”）

　　師：請孩子們注意這幾個動詞（貼出詞條“開鑿”“挖通”“壘起”“引到”），在書上標出來。咱們一起讀讀這句話。（生齊讀）聰明的禹進行了這么浩大的工程，采用了這種叫做“疏導”的方法，那么，是不是僅有好方法就能治好洪水呢，還需要什么?(學生自學三四段。)

　　三.自讀感悟：

　　——（生）治理洪水還需要勇氣，堅持不懈，無私奉獻……師：禹具有這些精神嗎?你是從哪看出來的?(學生找書上的句子回答,分析,作朗讀練習.

　　——（生）“晚上，……只好拄著棍子走路。”（師：非一般人所能忍受的艱辛，齊讀，你感受到了什么?）

　　——（生）“為了治水，……卻顧不得進去看一看。”（師：你發現了什么?）

　　——一組數據：“三十歲”“四天”“十年”“三次”（分析：說明了什么?）

　　——幾個詞語：“才”“僅僅”“就”“卻”（讀，體會：對句子表達的作用。作一個小的說話練習。）

　　師：禹治水十年，這不是一個短暫的時間，他曾三次路過家門，你能想象一下當時的情形嗎?(孩子們充分發揮想象,自由談論.)

　　四.回頭想：

　　師：禹的精神可貴，在這方面和他的父親鯀有相似之處嗎?(讀二段末句)這又反過來說明:做成一件事,只有精神還不夠,智慧也是必不可少的。禹實現了父親的囑托,讓我們一起來分享他的成功！（引讀五段。）

　　師：如果沒有禹，大地還是——（引讀一段。）禹給人們帶來了安寧與幸福，你知道我們為什么稱他為“大禹”了嗎?

　　(孩子們自由談論。)

　　五.小結:

　　師:大禹因為作出了卓越的貢獻而受到人們世世代代的敬仰和愛戴,我們敬仰他“偉大”的智慧，“博大”的胸懷，“大無畏”的精神！作為他的子孫，我們感到驕傲！

　　附：    《大禹治水》教學隨筆

　　《大禹治水》是一個流傳千古的神話故事。但作為上古時代的，傳說中的英雄，今天的孩子對他并不很熟悉，因此，我們在課前要求孩子們通過自己的方式去了解大禹這個人物，這引起了孩子們對他的極大興趣。

　　有了課前的一些鋪墊以后，我們在課堂上要突破的難點有兩個：一，鯀和禹治水方法不同與帶來的不同結果之間的邏輯聯系；二，要做成功一件事所需要的智慧與精神之間的關系。前一個難點，在課堂上我把它處理為對學生學法的指導：引導孩子在比較中分析，研究不同方法帶來的截然相反的結果；后一個難點，則充分尊重孩子課堂學習的自主性：自讀，自悟，自由討論交流，強調從具體詞句中分析體會文章所要傳達的意思。事實證明：我們的孩子完全有能力在老師適當的點撥下充分地領悟，一個孩子甚至用“愛心”“信心”“恒心”高度概括出取得成功的關鍵，博得了大家的贊賞。

　　大禹是偉大的，如何在語文課堂上運用語文的方法充分體會這一點，是值得思考的。除了強調重視對文中語言的體味之外，各種形式的朗讀，默讀，引讀也是訓練的要點。此外，一些小的說話練習（如造句，對話）也能體現語文教學的特點。短短一堂課，要達到的目標是有限的，我非常感謝孩子們給我的啟發，同時很享受與他們一起度過的語文學習的快樂時光！

部編版小學二年級上冊語文《大禹治水》教案 篇16

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文大意。

　　2、學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語，讀準兩個多音字的字音，認識一個新偏旁。

　　3、通過朗讀課文，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

　　目標達成方式：

　　學習字詞，質疑解疑，了解課文大意，引導學生分析治水方法的科學性與辛苦，初步體會大禹“偉大英雄” 形象。

　　教學過程

　　一、揭題激趣：

　　大禹是人們對禹的尊稱。板書“治水”，齊讀課題。同學們有什么想了解的嗎？

　　——大禹為什么要治水？大禹怎么治水？大禹治水的結果怎樣？

　　請讓我們帶著這些問題，去讀讀課文，看誰能從課文中找到答案。

　　二、初讀課文

　　1、學生自讀課文

　　2、出示生字卡片，指導學生讀準，讀好

　　（注意多音字“沒、倒”；后鼻音“姓、形”、翹舌音“治、制”）

　　（1）滔滔 淹沒 沖倒 房屋  仔細 劈開 感激 英雄

　　（2）害  老百姓   地形  挖通   治理  洪水   被  制服  偉大

　　三、細讀課文：

　　1、帶著剛才的問題去用心讀讀課文，找找課文的哪些自然段告訴我們問題的答案。

　　2、組織交流：把你們讀書的發現跟大家交流一下

　　大禹為什么治水？

　　個別讀第一段，交流：你讀懂了什么？簡單交流后總結并板書：水害

　　大禹治水的結果？

　　個別讀第四段——大禹制服了洪水    板書：制服　　　指導理解“制服”　　

　　師指板書：現在你們迫切想知道什么？——大禹如何治理洪水的？ 板書：治理

　　大禹如何治理洪水的？

　　個別朗讀后出示第二段

　　1、 大禹是怎么做的？（學生說后顯示填空，指導用“先…然后…接著…最后…”句式練說）

　　2、大禹的父親鯀用什么辦法治理洪水？——“堵”的方法

　　大禹用的是什么辦法治理洪水？——“引導”的方法  板書：引導

　　從哪兒看出是“引導”的方法？

　　▲察看水流和地形——觀察水流和地形，分析洪水泛濫的原因，思考如何約束住水，讓水聽從人的指揮，服從人的管理……

　　▲挖通大河，劈開大山——讓水走它能走和該走的地方，而不隨便、任意跑到它不該去的地方……

　　3、大禹為什么用“引導”的方法治理洪水？

　　▲與第一段和圖片聯系起來理解——

　　學生再讀第一段（評價：波濤滾滾的洪水正向我們沖來，太可怕了！）

　　圖1：洪水就像一頭猛獸，波濤滾滾，一路咆哮——堵不住

　　圖2：即使“堵”住一處，還會在另一方泛濫成災

　　（老百姓拖兒帶女地正在四處逃難，真是太可憐了！洪水害得老百姓都活不下去了！）

　　過渡：為拯救天下苦難的百姓，大禹挺身而出，他不辭辛勞，想方設法， （指板書）用“引導”這個科學的方法來治理洪水

　　▲欣賞洪水被制服后的情景。

　　（師描述：大禹經過觀察、分析、思考，最終挖通大河，劈開大山，引導百川乖乖地東歸大海，同時還發揮了水“灌溉農田、滋養民生”的作用，春來播種，秋有收獲，老百姓過上了安定的日子。）

　　▲接讀第二段

　　2、再讀第二段：你還能讀出什么？ 理解“千辛萬苦”

　　（1）比較句子有什么不同？

　　他吃了辛苦，走了山水……

　　他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水……

　　（2）交流感受：同學們想象一下，大禹吃了哪些苦嗎？（困難、危險以及怎么克服的）

　　提供想象情境：

　　▲察看水流和地形的過程中——

　　餓了……渴了……困了……腳上磨出了血泡……攀爬懸崖峭壁……

　　（理解、讀好走遍 、吃盡）

　　▲在挖大河、劈大山的過程中，與老百姓同吃共住，起早貪黑，黑了瘦了生病了累倒了……

　　（3）他為什么要吃千辛萬苦——再引讀第一段（洪水泛濫、制服洪水）

　　（4）指導讀好詞：千辛萬苦、千山萬水

　　3、指導朗讀本段：

　　大禹真是一位了不起的偉大英雄啊，他克服了許多常人受不了的艱難困苦，做了許多常人做不到的事兒，（吃盡千辛萬苦、排除千難萬險）用科學的方法制服洪水，束縛住兇猛的洪水，讓滔滔的洪水乖乖地聽從人的指揮，服從人的管理。讓我們邊想象邊把這段話讀好，好嗎？

　　4、朗讀感悟第三自然段

　　（1）在大禹治水的這么多年中，發生了許多動人的故事，課文中就給我們講了一個“三過家門而不入” 的故事，同學們快讀讀看！（出示文字）

　　（2）完成填空：

　　禹在外治水（ ）年，曾經（ ）三次路過自己的家門，但他（ ）次也沒有進去看一看。禹的兒子（ ）多歲了，還不知道父親是個什么樣子。

　　（3）體會數字表達的精妙：十三年有多長啊？四千七百多天哪！大禹回過家嗎？我想他應該有機會回家的，至少在三次路過自己家門的時候可以回去看一看哪，但他……

　　指導朗讀：難道他不關心自己的家人，不疼愛自己的孩子嗎？不是，他不顧自己的小家是因為他心中裝的是大家，是為了讓老百姓過上安定幸福的日子呀！這就是偉大英雄所具有的崇高品質！      板書：偉大英雄

　　讓我們再來好好讀讀這段話。

　　再讀最后一段，升華情感

　　1、引讀，在大禹的不懈努力下，洪水終于被——，老百姓終于能過上——，大家——。

　　2、說話訓練：如果你是大禹的鄰居，你會對他說什么？如果你是他的兒子，你又會說什么？

　　3、小結：讓我們永遠記住這位治水的偉大英雄——大禹！永遠記住大禹勇敢頑強、一心為公的精神！

　　四、指導寫字：

　　1、詞語：害  老百姓   地形  挖通   治理  洪水   被  制服  偉大

　　2、生字：害 通  姓 形 治 理 洪 被 制 偉

　　（1）整合生字發現規律：8個是左右結構，部首寫得窄，偏旁寫得寬。

　　（2）根據學生需要指導書寫描紅“制、通、被”

　　《大禹治水》第一課時教學反思 

　　南京力學小學  趙 萍  2008年10月17日

　　一、我讀《大禹治水》

　　禹治水與父親有關。禹的父親鯀治水9年，采取堵的辦法，卻沒制服洪水，落得個被舜處罰的下場。禹正是從父親失敗中吸取了教訓。

　　禹治水13年，三過家門而不入，與臨危受命，與當時的環境“老百姓無家可歸”有關。

　　大禹的名字世代相傳，因為他讓百姓過上了安定的日子。

　　本課在寫作上很有特點。除了首尾段對比，突出重點之外，數量詞的運用對突出大禹一心為公，無私奉獻的精神十分明顯，對這種語言形式要引起學生的注意。課后第4題的安排可能也有此用意。 

　　除此而外， “千山萬水、九條大河、九條大山”。正是大禹“千辛萬苦”的治理，才使無家可歸的百姓過上了安定的生活，才使百姓非常感激、才代代相傳他的名字。

　　二年級孩子對此沒有體驗。（老師也沒有）他們如果與自己百般呵護的父母對比，簡直無法理解大禹的所作所為。那么就只好讓他們找找百姓們為什么感激大禹的原因了？

　　本課的生字有10個，只識不寫的也有12個，是需要一定的時間的。

　　二、我對《大禹治水》的預案的闡釋

　　《大禹治水》這個神話故事給我們塑造了一個一心為公、為民造福的頂天立地的古代偉大英雄的形象。大禹的這種奉獻精神在當今社會很有必要發揚光大。此外，課文按事情發展的順序敘述，條理非常清晰。

　　在鉆研教材時，我發現課文中可圈可點的詞句很多，如“滔滔、淹沒、沖倒、無家可歸、治理、千辛萬苦、千山萬水、仔細地查看、九條大河、九座大山、引導、制服、安定、感激、偉大英雄、代代相傳”以及“三過家門而不入”故事中的數字的理解與體會。

　　如何抓住一個關鍵詞語、找好準確的切入點，達到牽一發而動全身之效？想想我校張老師《梅蘭芳學藝》抓住“勤學苦練”一詞，在文中找到表現梅蘭芳勤學苦練的句子來朗讀體會，課堂上學生精彩的發言、朗讀，教師適當的點評，無疑是一節非常成功的課堂。《大禹治水》這篇課文從構段方式上與《梅蘭芳學藝》完全一樣，但是反映人物的形象的表達方式上，《大禹治水》比《梅蘭芳學藝》要復雜得多，如果在《梅蘭芳學藝》課文學習后再來學《大禹治水》，從學習方法上是一種承接，從潛詞造句等表達方式上還可以引領學生體會數字的作用，對人物形象的理解也會更加豐滿。

　　閱讀任務的完成是同構還是異構？我在揣摩校長讓我選擇《大禹治水》這課來上節學校教研課的意圖后，決定還是抓住“偉大英雄”這個詞語，從“引導洪水流入大海——治水方法的科學性”、“治水不辭辛苦——為民造福”、“三過家門而不入——一心為公”三個層面來理解大禹的“偉大英雄”形象，采用與張老師不一樣的 “以面擊點”的方式（我將張老師的方法歸納為：以點找面），因此第一課時的閱讀教學重點放在 “大禹如何治理洪水制服洪水”這一主要問題牽引下的“引導洪水流入大海——治水方法的科學性” 、“治水不辭辛苦——為民造福” 兩點上。因為我以為：大禹治水不辭辛苦從文字中很容易找到并且比較好體會，所以我將教學難點放在引導學生理解“大禹治水方法的科學性”上。

　　識字寫字教學，我分三步走：

　　1、初讀后教學生字新詞的音，關注前后鼻音與平翹舌音；

　　2、學完“課文” 后引導學生將生字進行結構上的分類后，啟發、鼓勵學生發現、總結——8個左右結構的生字“部首寫得窄，偏旁寫得寬” 的特點；

　　3、教師指導由學生需要教的三個字：筆順易錯的“制” 、筆畫易錯的“通” 、有新部首且筆畫筆順都易錯的“被” 。

　　三、教師聽課后相關數字統計分析

　　南京市力學小學“研究性課堂”課堂觀察表i：關于教師提問觀測

　　問題種類

　　一

　　二

　　三

　　預設性

　　問題

　　生成性

　　問題

　　主干問題

　　枝節問題

　　單一性

　　問題

　　整合性

　　問題

　　個數（%）

　　15

　　65.2 %

　　8

　　34、8 %

　　21

　　91.3 %

　　2

　　8.7 %

　　16

　　69.6 %

　　7

　　30.4 %

　　簡要分析：

　　課堂的絕大部分問題是預設好的問題，課堂的基本狀況都在教師的掌控中，有生成性的問題出現時，教師善于抓住并引導學生向主問題靠，單一性問題與整合性問題比例對于低年級學生來講，教師注意在課堂上能夠給學生充足的時間去閱讀、思考與發現。                     

　　課堂上的問題是從學生中來，教師抓住“大禹是如何治理、制服洪水”這一主要問題，先帶領學生從大禹治理洪水的方法與步驟體會治水方法的科學性，然后引導學生體會大禹治水的不怕辛苦的精神。對于治水方法的分析，由于比較難，不容易引起學生的共鳴，在這個問題上課堂上學生的發言面、參與度不高，顯得老師“引” 的痕跡重，課堂教學的切入點放在“體會大禹治水的辛苦”上更符合低年級學生的閱讀、理解的特點。

　　四、我的反思

　　上完第一課時，我覺得：識字寫字教學目標我分三步落實，過程清晰利落有重點，抓住難點，給學生既有方法的指導又有規律的總結，還解決了學生的實際需要。

　　閱讀理解上，我設計的教學環節比較清晰，重點突出，例如：讓學生圍繞課題提問題后，按三個主要的問題：為什么要治水？怎么治水？結果怎樣？我讓學生理清課文的思路，再按這一思路講解課文。但是，我沒有平均使用力氣，我把大禹治水的過程作為重點部分，讓學生找出治水的過程，引導學生分析大禹治水方法的科學性。其間，在理解大禹“引導洪水流入了大海”一句時，引導學生找到大禹“引”的方法最終制服洪水，接著與父親鯀“堵”的方法進行對比，分析大禹治水方法的科學性體現在“仔細地查看水流和地形”后“挖通九條大河]劈開九座大山” ，最終不讓“滔滔的洪水淹沒農田、沖倒房屋、害得老百姓無家可歸” ，讓“老百姓過上好日子” 。其后，我再讓學生對比讀課文開頭與結尾兩段，還運用圖片將“洪水來時的災難”以及“洪水被制服后”讓學生驗證自己的想象、感官上強烈的震撼、對比，感受大禹運用“引導”這個方法治理治水的科學性；接著找到描寫大禹治水不辭辛苦的句子，進行句式對比、朗讀、體會。應該說：我的課堂操作努力實現課堂預設目標。

　　名師薛法根在《教學目標的定位》中說：明確而恰當的教學目標應該建立在對“課程目標、教材價值、學生實際”的研究與把握上。

　　是啊，一篇課文可以教的內容很多，可以作為教學目標的項目也很多，對教材教學價值的發掘與提煉的過程，本身就是教學內容與教學目標逐步明確與定位的過程。

　　學生實際對定位教學目標具有現實意義，教學目標應該基于學生已有的水平，設置學生可能達到的發展水平，其間的 “距離”便是學生發展的空間，契合學生的“最近發展區”。教學目標過高，則造成教學中的“越位”，強人所難；教學目標過低，則造成教學中的“滯后”，低水平重復。“學生已經會的，不需教；學生能自己學會的，不必教；教了學生也不會的，不能教”。一切教學目標的定位，最終都要歸結到學生的實際水平與發展需要上來。由此，研究學生，了解學生，是我們確定教學目標必不可缺的工作。“了解學生”意味著我們要了解學生心理特點，了解學生的學習需要；察言觀色，敏銳地捕捉學生的課堂學習狀態，從而及時地調整教學策略，逐步實現既定的教學目標——這正是“研究性課堂”關注學生“學”的研究的真正目的所在。