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小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《可愛(ài)的娃娃》教案

發(fā)布時(shí)間:2023-08-31

小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《可愛(ài)的娃娃》教案(通用14篇)

小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《可愛(ài)的娃娃》教案 篇1

  教學(xué)目標(biāo)

  1.利用多種認(rèn)字方法識(shí)認(rèn)本課13個(gè)生字,寫(xiě)6個(gè)生字,讀通課文。

  2.有感情朗讀課文,了解課文內(nèi)容。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  1、理解為什么珍妮拿到了娃娃反而不快樂(lè)了呢?

  2、體會(huì)珍妮痛苦的心理。

  學(xué)習(xí)方式

  自主探索,合作交流 學(xué) 具

  教 具 生字卡、小黑板

  教學(xué)過(guò)程

  第二課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入:1、檢查背誦《祖國(guó)在我心中》、《望廬山瀑布》

  2、聽(tīng)寫(xiě)生字詞(小黑板出示填空,多音字)

  3、認(rèn)讀生字詞(生字卡片)

  過(guò)渡:大家把生字讀得這么棒,相信課文也一定會(huì)讀得更加好。我們讀讀課文好嗎?

  一、速讀第1自然段,了解珍珍以前是個(gè)怎樣的小姑娘?(活潑快樂(lè))指讀,齊讀。

  二、學(xué)習(xí)2段,體會(huì)布娃娃的可愛(ài)

  有一天,在工藝館珍珍被什么吸引住了?(導(dǎo)讀。板書(shū):布娃娃)

  (出示小黑板)讀課文,想一想人們是怎么稱贊布娃娃的?在課文中用橫線劃出來(lái)讀一讀(她的衣服多么漂亮!她的微笑多么美麗!感嘆句)你來(lái)稱贊一下它吧!指讀,齊讀 學(xué)生有感情地讀。)

  稱贊是什么意思,連連稱贊什么意思?師:這真是一個(gè)——可愛(ài)的娃娃(導(dǎo)讀課題)可愛(ài)的娃娃指的是什么?(板書(shū):漂亮,美麗)

  三、學(xué)習(xí)3段體會(huì)珍珍拿布娃娃的情景

  導(dǎo)入:這么可愛(ài)的娃娃珍珍喜歡嗎?你是從那句話讀出來(lái)的?自由讀課文,劃出描寫(xiě)珍珍喜歡布娃娃的詞語(yǔ)( 舍不得、看了又看)你能讀出他對(duì)娃娃的喜愛(ài)之情嗎?(齊讀)

  師:珍珍太喜歡這個(gè)娃娃了,正在這時(shí)候,閉館的鈴聲響了,珍珍看看周圍沒(méi)人,她怎么做的?——(導(dǎo)讀,師小聲說(shuō)話,故意創(chuàng)設(shè)情景)指指讀,齊讀

  這時(shí)她是什么心情啊?(怕別人發(fā)現(xiàn),快速離開(kāi))她的動(dòng)作一定很快。(指讀),提示:讀的快 (齊讀)

  教學(xué)過(guò)程

  四、讀中感悟、理解珍珍的痛苦心理

  1、 過(guò)渡:珍珍拿到了自己喜歡的可愛(ài)的娃娃,她該多高興啊!她真的很高興嗎?(看圖,引導(dǎo)觀察珍珍的面部表情)(不高興)

  2 、哪句話是寫(xiě)這幅圖的?抽人讀“盯著”什么意思?動(dòng)作表演

  “盯”,表演出來(lái)。為什么珍妮覺(jué)得人們都在用眼睛“盯”著她?(做壞事,害怕,心虛)

  3、思考:還有哪些語(yǔ)句告訴我們珍珍不高興。 我們接著往下看。

  請(qǐng)同學(xué)們自由地讀一讀,找一找,用橫線劃出這些詞語(yǔ)。

  4、匯報(bào)交流:“心驚肉跳”,“又冷又餓”,“害怕‘‘ (體會(huì)珍珍心情,指讀 齊讀 分組讀)

  5、珍珍多傷心啊,一進(jìn)門(mén)她就大哭起來(lái)。(指讀 齊讀)

  6、從珍珍的表現(xiàn)來(lái)看,你感受到珍珍拿到布娃娃后的心情是怎樣的? (珍珍非常害怕,悔恨,后悔,不知道自己該怎么辦)指讀,分組讀,齊讀(讓我們用朗讀來(lái)體會(huì)珍珍的心情吧)

  7、談?wù)勼w會(huì),為什么珍妮拿到了娃娃反而不快樂(lè)了呢?(拿別人東西是錯(cuò)誤行為 ,娃娃不屬于她,她心虛,后悔,害怕!)

  8、提問(wèn):珍妮后來(lái)又像以前一樣活潑快樂(lè)啦!大家知道這是為什么嗎?齊讀第5自然段。(這是她誠(chéng)實(shí)的表現(xiàn),只有誠(chéng)實(shí)才會(huì)快樂(lè)).

  五、總結(jié)全文、升華主題

  通過(guò)學(xué)習(xí)珍珍和這個(gè)可愛(ài)的娃娃之間的故事,你覺(jué)得珍珍是個(gè)怎樣的孩子呢?學(xué)了課文,你覺(jué)得可愛(ài)的娃娃指的只是布娃娃嗎?還有哪個(gè)娃娃。因?yàn)樗趺礃樱浚ò鍟?shū):誠(chéng)實(shí))”

  結(jié)語(yǔ):“有一個(gè)叫托爾斯泰的大作家曾這樣說(shuō)過(guò):人不是因?yàn)槊利惗蓯?ài),而是因?yàn)榭蓯?ài)才美麗。通過(guò)今天的學(xué)習(xí),讓我們都來(lái)做一個(gè)誠(chéng)實(shí) 的人,一個(gè)可愛(ài)的人,一個(gè)美麗的人,一個(gè)快樂(lè)的人。

小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《可愛(ài)的娃娃》教案 篇2

  一、談話導(dǎo)入、激發(fā)興趣

  昨天的語(yǔ)文課上,我們已經(jīng)熟讀了《可愛(ài)的娃娃》這一課,那么可愛(ài)的娃娃到底可愛(ài)在哪兒呢?這節(jié)課我們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。伸出小手,跟著老師寫(xiě)課題——可愛(ài)的娃娃。生齊讀課題。

  二、復(fù)習(xí)詞語(yǔ),朗讀課文,鞏固舊知

  1小朋友們讀課題的聲音可真響亮, 要想知道可愛(ài)的娃娃到底可愛(ài)在哪兒那得先和生字寶寶、詞語(yǔ)娃娃交上朋友交上朋友。瞧,大家響亮的聲音把他們召喚來(lái)了呢!讓我們?cè)賮?lái)和他們打打招呼吧!(出示課件我會(huì)讀)

  1)、同桌兩人讀一讀,如果讀對(duì)了向他翹翹大拇指,錯(cuò)了當(dāng)小老師幫他改正。

  2)、齊讀

  有幾個(gè)生字寶寶在游戲中和它們的朋友分開(kāi)了,老師想知道離開(kāi)朋友的字寶寶你們還認(rèn)識(shí)嗎?(課件出示二類字)

  1)、開(kāi)火車讀。

  2)、拍手讀。

  讀得棒極了!把表?yè)P(yáng)的掌聲送給我們自己吧!

  2、和生字寶寶,詞語(yǔ)娃娃交上朋友。我相信孩子們一定會(huì)把課文學(xué)得更好,讀得更美。(翻書(shū))老師來(lái)點(diǎn)兵點(diǎn)將讀課文,每人一段,其它小朋友聽(tīng)他讀的是不是正確通順。(指名讀課文)

  三、讀中感悟、理解內(nèi)容

  看來(lái),同學(xué)們把課文已經(jīng)讀得很好了,可是我發(fā)現(xiàn)會(huì)朗讀還會(huì)思考的同學(xué),才能真正讀懂課文,那么誰(shuí)來(lái)告訴老師文中的小主人公珍珍以前是個(gè)怎樣的小姑娘呢?(活潑可愛(ài))

  這個(gè)活潑可愛(ài)的小姑娘有一天去工藝館參觀。她被什么吸引住了?導(dǎo)讀—被一個(gè)可愛(ài)的娃娃吸引住了。

  這究竟是怎樣的一個(gè)布娃娃,它就吸引住了咱們的小主人公呢?請(qǐng)看大屏:課件出示布娃娃圖片。

  人們是怎么稱贊的?孩子們輕聲來(lái)讀讀第二自然段,從文中找出人們稱贊的句子用筆畫(huà)起來(lái)。

  師;誰(shuí)來(lái)讀一讀你畫(huà)的人們稱贊布娃娃的句子。

  3. 出示:“多可愛(ài)的娃娃!”(出示課件③)

  A. 指名再讀這句話。

  B. 師:假如你現(xiàn)在就在工藝館里,你也被她深深地吸引了,你是怎么稱贊她的。誰(shuí)再讀這句話。(師評(píng):你好像還不是特別喜歡她;你讀出了這個(gè)感嘆號(hào)的語(yǔ)氣;我聽(tīng)出來(lái)了,你都想要一個(gè)這個(gè)樣的布娃娃了。)齊讀。

  4. 出示:她的衣服多么漂亮!她的微笑多么美麗!(出示課件④)

  A.師:如果請(qǐng)你把句子中的“多么”換一個(gè)詞,你還可以怎么說(shuō)?

  B.除了衣服和微笑,她還有哪吸引了你,你能用。。。多么。。。也稱贊稱贊她嗎?(說(shuō)句子)師:大家都來(lái)稱贊她,這就叫“連連稱贊”。(師生接讀)

  5. 師:這么漂亮的娃娃,難怪珍妮和你們一樣這么喜歡她。站在娃娃旁邊,珍妮看了又看,一直舍不得離開(kāi)。聽(tīng),閉館的鈴聲響了(鈴聲響)。看到周圍沒(méi)人,珍妮拿起娃娃,裝到書(shū)包里,跟著人們,走到了街上。她簡(jiǎn)直太喜歡這個(gè)娃娃了。終于得到了喜歡的娃娃,但珍妮還是那么快樂(lè)嗎?請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)平放,默讀第4自然段,看看珍妮當(dāng)時(shí)是什么感受。

  6. 小組合作:珍妮當(dāng)時(shí)快樂(lè)嗎?你從哪句話看出來(lái)的,前后桌為一組,互相讀讀你找到的句子。(板書(shū):不快樂(lè))

  A. 可是,珍妮覺(jué)得人們都用眼睛盯著她,好像在問(wèn):“你書(shū)包里放著什么?”

  1、師:孩子們,快看看82頁(yè)插圖,你覺(jué)得人們真的是在看她問(wèn)她嗎?那珍妮為什么會(huì)有這種感覺(jué)?

  2、 除了這個(gè)問(wèn)題,請(qǐng)大家想像,珍妮覺(jué)得人們還好像在對(duì)她說(shuō)什么?

  B. 忽然,打雷了,轟隆隆的雷聲震得珍妮心驚肉跳。(出示課件⑤)

  師:孩子們,快想像一下,當(dāng)你極度害怕時(shí),是什么樣?這個(gè)句子中哪個(gè)詞說(shuō)明珍妮極度害怕的樣子?為什么一個(gè)雷把珍妮嚇成這樣?你能讀出她這種害怕不安的心情嗎。(師生對(duì)讀)

  C. 緊接著,大雨嘩嘩地下起來(lái),不一會(huì)兒珍妮就渾身濕透了。(出示課件⑥)

  師:全身都濕透了,什么感覺(jué)?(你能做個(gè)哆嗦的動(dòng)作嗎)試著讀讀。

  D.一進(jìn)門(mén),珍妮就“哇”地一聲大哭起來(lái)。

  師:珍妮為什么哭了?(驚嚇,害怕,悔恨,羞愧)

  6. 師:珍妮拿到了娃娃卻失去了快樂(lè),她就永遠(yuǎn)不快樂(lè)了嗎?她是怎么找回自己的快樂(lè)的?讓我們齊讀文章的最后一個(gè)自然段。(配樂(lè))

  師:我們恭喜珍妮又找回了快樂(lè),多可愛(ài)的一個(gè)小姑娘啊!板書(shū):快樂(lè)。

  師:請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)平放,再看題目,“可愛(ài)的娃娃”僅僅是指工藝館里的布娃娃嗎,還有可能是指誰(shuí)?(珍妮)如果我把可愛(ài)去掉,根據(jù)課文內(nèi)容,還可以怎么說(shuō)。板書(shū)(誠(chéng)實(shí))

  師:是的,犯了錯(cuò)誤沒(méi)關(guān)系,只要敢于承認(rèn),改正了,還是一個(gè)好孩子。(三)拓展延伸

  師:課文學(xué)完了,同學(xué)們可能有些累了,讓我們輕松一下,看個(gè)有關(guān)“誠(chéng)實(shí)”的故事,好嗎?

  1. 聽(tīng)故事《金斧子》(出示課件⑦)

  2. 師:故事看完了,趙老師特別想知道你們喜歡故事中的誰(shuí),為什么?

  三.指導(dǎo)寫(xiě)字

  師:休息完了,我們?cè)搶?xiě)字了。發(fā)揮你們的合作意識(shí),仔細(xì)觀察布、放這兩個(gè)字(出示課件⑧),看看要想把這個(gè)字在田字格中寫(xiě)漂亮,應(yīng)該注意哪些地方,一會(huì)提示給你的同學(xué)。

  1、觀察字的筆順

  2. 看看要把字寫(xiě)好應(yīng)該注意些什么

  3. 師范寫(xiě)

  4. 學(xué)生描紅,打字頭。

  5. 同桌互查。

  四.升華總結(jié)

  師:學(xué)完這篇課文,趙老師特別希望同學(xué)們都能成為像珍妮這樣的知錯(cuò)就改的,誠(chéng)實(shí)的孩子,希望我的愿望能夠成真,謝謝同學(xué)們。

  五.布置作業(yè) 讀課文

  教學(xué)板書(shū):

  可愛(ài)的娃娃

  拿 還

  誠(chéng)實(shí)

小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《可愛(ài)的娃娃》教案 篇3

  教學(xué)目標(biāo):

  1、理解課文內(nèi)容,使學(xué)生懂得只有做誠(chéng)實(shí)的人,才能生活的快樂(lè)。

  2、引導(dǎo)學(xué)生朗讀,培養(yǎng)學(xué)生理解課文的能力,并有感情的朗讀課文。

  教學(xué)重、難點(diǎn):

  重點(diǎn):理解為什么珍珍拿到了娃娃反而不快樂(lè)了呢?

  難點(diǎn):體會(huì)珍珍痛苦的心理。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入

  由老師對(duì)娃娃的外形描述導(dǎo)出課題《可愛(ài)的娃娃》

  二、復(fù)習(xí)舊知

  1、課文內(nèi)容檢測(cè)

  2、摘果子識(shí)字游戲

  3、水果籃詞語(yǔ)游戲

  4、 “舍、還”多音字的區(qū)別

  三、品讀課文

  1、出示第三自然段 自由讀本段,提出你的問(wèn)題。

  2、帶著剛才的問(wèn)題自讀第二自然段 你讀懂了什么?

  指導(dǎo)朗讀:

  1、多可愛(ài)的娃娃呀!

  2、瞧,她的衣服多么漂亮!她的微笑多么美麗!

  3、再讀第三自然段,想想珍珍的心理活動(dòng),她又是怎么做的呢?

  4、得到娃娃的珍珍高興嗎?自讀第四自然段找出表現(xiàn)珍珍心理的句子。 指導(dǎo)朗讀找出的句子,體會(huì)珍珍害怕、難過(guò)的心理。

  5、想想珍珍和媽媽的對(duì)話。

  6、齊讀最后一段,看看珍珍是如何做的。想象珍珍和伯伯的對(duì)話,理解真正的快樂(lè)是 什么。

  四、課文拓展 1、再讀課題, “可愛(ài)的娃娃”到底是誰(shuí)?請(qǐng)給珍珍寫(xiě)一句話。

  2、搜集有關(guān)“誠(chéng)實(shí)”的故事和格言

小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《可愛(ài)的娃娃》教案 篇4

  《風(fēng)娃娃》是人教版二年級(jí)上冊(cè)的一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話故事,語(yǔ)言生動(dòng)活潑,富有兒童情趣。我意圖采用貼近兒童的教學(xué)語(yǔ)言,抓住字詞學(xué)習(xí)和句子訓(xùn)練,了解第二、三段的段式結(jié)構(gòu),旨在初步學(xué)會(huì)閱讀按事情發(fā)展順序記敘的段落,來(lái)努力完成這堂課的教學(xué),到達(dá)學(xué)習(xí)目的,期望讓學(xué)生學(xué)有所得。但是透過(guò)教學(xué)發(fā)現(xiàn)自我在教學(xué)中雖有做的較好的地方也還存在著許多的不足。

  較好的方面:

  1、扎實(shí)教好字詞,在初讀課文之后,我主要抓住與本課時(shí)教學(xué)有關(guān)的難讀詞以及數(shù)量詞語(yǔ)和“地”字短語(yǔ),在檢查的過(guò)程中注重學(xué)生是否把字音都讀準(zhǔn)確了,把句子讀通順了,反復(fù)地讓學(xué)生練習(xí),爭(zhēng)取把字詞學(xué)到位,為后面的朗讀課文、讀懂課文做好鋪墊。我發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),學(xué)生的字詞學(xué)得還是比較扎實(shí)的,在讀課文時(shí)基本沒(méi)有出現(xiàn)重大的字音錯(cuò)誤,而且學(xué)生即使讀錯(cuò)了也能自我糾正,有了讀準(zhǔn)的意識(shí)。

  2、讓學(xué)生有個(gè)整體感知的`過(guò)程。雖然這節(jié)課只教學(xué)做好事的部分,但是在研讀之前我讓學(xué)生找出風(fēng)娃娃做的事情,進(jìn)行板書(shū),區(qū)分好事和壞事,這樣讓學(xué)生能了解課文大概的資料。

  3、抓“事情發(fā)展”的脈絡(luò),持續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感,注重句子訓(xùn)練。因?yàn)檎n文中的2、3兩段是按事情發(fā)展順序記敘的相同句式的段落,所以我在教學(xué)的時(shí)候意圖讓學(xué)生明白“先寫(xiě)了什么,再寫(xiě)了什么,最后寫(xiě)了什么”。由于二、三段句式相同,所以我采用了由扶到放的教學(xué)方式,注重句子的訓(xùn)練,透過(guò)劃一劃、讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、演一演、排一排等教學(xué)手段,讓學(xué)生讀懂句子,讀好句子。學(xué)生基本都能讀懂句子,讀出不一樣的感受。

  不足之處:

  話訓(xùn)練不夠到位。這主要體此刻教學(xué)第三自然段的時(shí)候出示填空題,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)風(fēng)娃娃來(lái)到河邊又看見(jiàn)什么,怎樣做,結(jié)果怎樣。要求學(xué)生能夠用書(shū)上的句子來(lái)說(shuō),也能夠用自我的話來(lái)說(shuō)。但是在具體實(shí)施的時(shí)候,我顧忌最多的卻是時(shí)間問(wèn)題,結(jié)果草草收?qǐng)觯?xùn)練欠佳。此外,在細(xì)節(jié)上也有比較遺憾的地方,在教學(xué)“纖夫”的時(shí)候,我利用了一幅圖片讓學(xué)生感官認(rèn)識(shí),卻沒(méi)有很好地利用這個(gè)時(shí)機(jī),順勢(shì)帶出“纖繩”以及圖片中的纖繩進(jìn)行有效教學(xué),甚是可惜。

小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《可愛(ài)的娃娃》教案 篇5

  這學(xué)期組內(nèi)開(kāi)課,我上了一堂《可愛(ài)的娃娃》。《可愛(ài)的娃娃》一課是北師大實(shí)驗(yàn)教材語(yǔ)文第三冊(cè)第十三單元的一篇主體課文。該單元的主題為"誠(chéng)實(shí)",通過(guò)學(xué)習(xí)本單元的課文,可以使學(xué)生懂得,誠(chéng)實(shí)是一種美德,愿意做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子;通過(guò)語(yǔ)文活動(dòng)的開(kāi)展,如聽(tīng)故事、講故事、識(shí)字、寫(xiě)字、朗讀等,可進(jìn)一步明確怎樣的行為是誠(chéng)實(shí)的行為。我執(zhí)教的是《可愛(ài)的娃娃》第二課時(shí)。

  上課伊始,我信心十足,因?yàn)檎n前的教材鉆研、課件制作、教學(xué)設(shè)計(jì)我都認(rèn)為是較為有把握的一次。不料,上課一開(kāi)始,我就因?yàn)榫o張而忘記了"教師范寫(xiě)生字"這一環(huán)節(jié),結(jié)果導(dǎo)致時(shí)間延長(zhǎng)。在上到"比較段落不同,指導(dǎo)朗讀"時(shí),學(xué)生面面相覷,我是"啟而不發(fā),憤而不悱",在老師期待的目光中,竟然沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生舉手發(fā)言,平時(shí)那些能言善辯的孩子今天怎么了?尷尬的場(chǎng)面,令我萬(wàn)分火急,下課鈴聲即將敲響,可我原來(lái)自以為漂亮的設(shè)計(jì)卻還有好幾塊未完成,這可怎么是好?無(wú)奈,在剩下的幾乎不到十分鐘的時(shí)間里,我只好舍棄部分"精華",包打包唱,草草收?qǐng)觥?/p>

  細(xì)細(xì)回味這堂課,心中的滋味當(dāng)然不用說(shuō),可令我百思不得其解的是:為什么精心的設(shè)計(jì)卻收到如此的效果呢?在區(qū)教研室陳老師的評(píng)課和自我的反思中,我找到了這節(jié)課的"癥結(jié)"之所在。

  一、教師備課不僅要吃透教材,精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,更應(yīng)"以學(xué)生為本",遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。

  新課標(biāo)明確指出:"學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體"。在備課中,盡管我抓住了教材中的重難點(diǎn),也明確了閱讀教學(xué)應(yīng)抓住關(guān)鍵句子中的關(guān)鍵詞語(yǔ),讓學(xué)生通過(guò)個(gè)性化的閱讀、理解,去體會(huì)文中主人公的心情。但我卻忽略了"以人為本"的思想,忽略了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,備了教材,備了自己,卻忽視去"備"我們的學(xué)生了。二年級(jí)的學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)水平的積累方面,他們能夠比較出兩個(gè)句子的不同,體會(huì)出句子中某一、兩個(gè)詞語(yǔ)的含義就已經(jīng)是很不錯(cuò)的了,段與段之間的比較是在三、四年級(jí)的知識(shí)范疇。而我在備課中卻沒(méi)有考慮到這一點(diǎn),沒(méi)有遵循二年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文認(rèn)知的規(guī)律和目前他們的認(rèn)知水平,直接將文中的段落和去掉一些關(guān)鍵性詞語(yǔ)的段落進(jìn)行比較。當(dāng)這兩段話同時(shí)出現(xiàn),老師問(wèn):"這兩段有什么不同?" 時(shí),學(xué)生們就傻眼了,十幾個(gè)不同的地方在短時(shí)間內(nèi)是無(wú)法馬上找出來(lái)的,因?yàn)樗季S的過(guò)程需要時(shí)間,而我卻無(wú)法等待,最后的結(jié)果只能是:老師說(shuō),學(xué)生聽(tīng),又回到了以往的課堂。實(shí)踐證明:教師的備課不僅要備教材,備自己,更應(yīng)該去"備"我們學(xué)習(xí)的主人和發(fā)展的主體--我們的學(xué)生,只有作到真正的"以人為本",才能煥發(fā)出語(yǔ)文課堂的生命力。

  二、教師應(yīng)注意傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言,并對(duì)其給予及時(shí)的肯定和糾正。

  在讓孩子運(yùn)用第一課時(shí)學(xué)過(guò)的"多么、多么、"這組詞形容課件中出現(xiàn)的一群娃娃時(shí),有個(gè)孩子說(shuō):"這群娃娃多么美麗、多么漂亮。美麗" 和"漂亮"是一組近義詞,在同一個(gè)句子中出現(xiàn)是錯(cuò)誤的,而我當(dāng)時(shí)可能是緊張,也可能是一心想著自己教案的下一個(gè)環(huán)節(jié),眼睛好象在看著他講,耳朵似乎也在豎著聽(tīng),但卻沒(méi)有及時(shí)指出、糾正他的這一錯(cuò)誤。另一個(gè)孩子說(shuō):"他們的樣子多么可愛(ài),他們的精神多么飽滿!"其實(shí)這句話說(shuō)得非常精辟,但同樣為了趕進(jìn)度,怕影響整個(gè)教學(xué),我也沒(méi)有肯定他的優(yōu)美、精彩。在后面的朗讀比較、想象主人公珍妮和她媽媽的對(duì)話等環(huán)節(jié),為了讓聽(tīng)課的老師感到整節(jié)課的完整性,我更是唱獨(dú)角戲,沒(méi)有給學(xué)生思考的時(shí)間和空間,沒(méi)有讓他們發(fā)表自己的見(jiàn)解,更沒(méi)有用心去傾聽(tīng)他們的發(fā)言,導(dǎo)致一節(jié)課下來(lái):老師上得累,學(xué)生學(xué)得累,聽(tīng)課的老師也覺(jué)得乏味無(wú)窮。

  新課程理念要求我們教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。當(dāng)初聽(tīng)到這種提法,心里很是不以為然,這不是很容易嗎?上課時(shí)學(xué)生的哪一次回答,我不都是豎著耳朵仔細(xì)傾聽(tīng)嗎?其實(shí)這是對(duì)"傾聽(tīng)"太過(guò)膚淺的理解,傾聽(tīng)的內(nèi)涵意味著要尊重學(xué)生、相信學(xué)生、關(guān)注學(xué)生,讓他們發(fā)出自己的聲音,表達(dá)出自己內(nèi)心真實(shí)的感受。只有心里有學(xué)生,才能作到真正的傾聽(tīng)。很多時(shí)候,我們都會(huì)為完成教課任務(wù)的需要,或是維護(hù)教師面子的需要,打斷學(xué)生的發(fā)言。從這節(jié)課中,我也悟出:只有在平等合作的課堂中,學(xué)生才是真正的主人,學(xué)習(xí)的主體,教師只是一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴,在學(xué)生伙伴有疑難,需幫助時(shí),我們才需伸出援助之手,稍作點(diǎn)撥、引導(dǎo),決不能越俎代庖,剝奪學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利,而只有作到這樣,學(xué)生的靈氣,學(xué)生的創(chuàng)造性才能真正釋放。

  公開(kāi)課教學(xué)的時(shí)間又到了,上什么好呢?我衡量再三,決定選擇《可愛(ài)的娃娃》這篇課文。這課是北師大版實(shí)驗(yàn)教材《語(yǔ)文》二年級(jí)上冊(cè)"13.誠(chéng)實(shí)"主題單元的一篇主體課文。講的是活潑快樂(lè)的小姑娘珍妮偷偷拿了工藝館里的一個(gè)可愛(ài)的娃娃,變得不快樂(lè)了。她覺(jué)得人們都在用眼睛盯著她,好像在問(wèn)她,甚至不敢回家,大雨淋濕了她。第二天,媽媽帶著珍妮去承認(rèn)了錯(cuò)誤,她又和從前一樣活潑快樂(lè)了。課文選定后,該用什么方法進(jìn)行教學(xué)呢?經(jīng)過(guò)再三考慮,我決定圍繞"讓學(xué)生有話說(shuō),在提問(wèn)中理解課文"作為這一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),以"讀準(zhǔn)-讀通-讀懂"這樣幾個(gè)層次進(jìn)行。首先是把課文讀得正確,在讀中認(rèn)會(huì)生字。接著是熟讀課文,把課文讀得流利,達(dá)到讀通。學(xué)生讀準(zhǔn)和讀通的過(guò)程也是和文本之間的對(duì)話,也是對(duì)課文的初步感知和理解。在此基礎(chǔ)上的讀懂課文,就是質(zhì)疑問(wèn)難,抓住重點(diǎn),讀書(shū)討論交流,進(jìn)一步品讀課文,誦讀課文,從而實(shí)現(xiàn)較深層次地與文本的對(duì)話。

  在讀準(zhǔn)課文中,我還設(shè)計(jì)了兩個(gè)識(shí)字游戲:"把生字送回家""登山游戲",教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生特別的喜歡,他們自己當(dāng)運(yùn)動(dòng)員自己登上識(shí)字山峰。從課堂上來(lái)看,識(shí)字對(duì)他們來(lái)說(shuō),學(xué)生感興趣,學(xué)起來(lái)特輕松。在讀懂課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,討論交流,品讀、誦讀課文,孩子們?cè)谡n堂中的表現(xiàn)是出乎意料的活躍,他們非常積極,高舉的小手如林,提出的問(wèn)題令我驚喜異常,也措手不及,一開(kāi)始,一位學(xué)生問(wèn):"可愛(ài)的娃娃指小姑娘珍妮還是那個(gè)布娃娃呢?"問(wèn)題一下切入重點(diǎn)。另一位孩子緊接著問(wèn):"珍妮為什么要拿那個(gè)娃娃?"一個(gè)學(xué)生馬上回答:"娃娃太可愛(ài)了。"借這個(gè)機(jī)會(huì),我馬上讓孩子們朗讀課文。課文剛朗讀完,我正想引導(dǎo)孩子用自己做錯(cuò)事的心情去體會(huì)課文的第四自然段(課文的重點(diǎn)段),然后教師也以一個(gè)參與者的身份參加學(xué)習(xí),當(dāng)我想說(shuō)自己做錯(cuò)事的心情和想要帶著這種心情讀時(shí),學(xué)生不讓我說(shuō),我只好說(shuō):"孩子們,能讓我先說(shuō)嗎?"學(xué)生堅(jiān)決不同意:"不要,我們先說(shuō)。"我只好讓孩子們繼續(xù)說(shuō),孩子們新的問(wèn)題又產(chǎn)生了:"珍妮的媽媽為什么沒(méi)有罵珍妮?她媽媽太好了!"這個(gè)孩子提的問(wèn)題太有現(xiàn)實(shí)意義了,馬上引起其他孩子的共鳴,一個(gè)說(shuō):"要是我媽媽早就罵我。""是呀,我媽媽還會(huì)打我呢?"另一個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō):"媽媽當(dāng)然不能打孩子了,要不,會(huì)沒(méi)有信心的。""是呀,是呀!"孩子們又找到共同的話題了,他們又開(kāi)始議論起來(lái),甚至把賞識(shí)教育搬到了課堂,我一看,天呀,時(shí)間都快來(lái)不及了,我備課的計(jì)劃全被打亂了,我說(shuō):"孩子們,這個(gè)話題我們下節(jié)課再繼續(xù)討論,好嗎?"但他們還不想停止,我只好硬性規(guī)定,孩子們才勉強(qiáng)地挺住了。但接下來(lái)的學(xué)習(xí),孩子們?cè)俅尾焕頃?huì)我,繼續(xù)對(duì)珍妮的害怕發(fā)表自己的見(jiàn)解,再次不讓我發(fā)言的機(jī)會(huì),直到下課鈴聲響起,他們才戀戀不舍地停住了。

  課是上完了,我既驚喜又遺憾還有些尷尬迷茫,驚喜的是我設(shè)計(jì)的方向是對(duì)的,整節(jié)課中孩子們真正地有話可說(shuō),有問(wèn)題可問(wèn),學(xué)習(xí)的積極性高,師生的關(guān)系非常融洽。評(píng)課時(shí),一位老師戲稱:"你被學(xué)生丟掉了!"的確,自己在課前對(duì)孩子原有的知識(shí)了解不夠,小看了他們,而且沒(méi)有及時(shí)抓住學(xué)生精彩的地方引導(dǎo)他們深入到課文。課前預(yù)設(shè)的問(wèn)題沒(méi)完全從學(xué)生的需要出發(fā),所以,課堂中產(chǎn)生的二度設(shè)計(jì),教學(xué)機(jī)智做得不夠及時(shí),結(jié)構(gòu)不夠緊湊,結(jié)果課文朗讀的時(shí)間少。但是,過(guò)去我們說(shuō)帶著問(wèn)題學(xué)習(xí),要么是老師提出問(wèn)題學(xué)生來(lái)回答,不太理會(huì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和他們自己的問(wèn)題;要么是按老師的預(yù)設(shè)由學(xué)生提問(wèn)題,不太理會(huì)那些離開(kāi)了預(yù)設(shè)的問(wèn)題。這樣的提出問(wèn)題學(xué)習(xí),學(xué)生仍然是被動(dòng)的學(xué)習(xí)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:"語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。"還強(qiáng)調(diào):"閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。"本次課程改革積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這種新型的學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要作用。從本質(zhì)上講,問(wèn)題是產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因。問(wèn)題是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)并貫穿于學(xué)習(xí)的始終,學(xué)生通過(guò)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí);同時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程也是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程,學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題。這里,學(xué)生自己提出問(wèn)題學(xué)習(xí)不僅僅是主動(dòng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí),更是在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。沒(méi)有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí),就不可能激發(fā)學(xué)生求知的沖動(dòng)性和思維的活躍性,更不可能激發(fā)學(xué)生勇于探索和追求真理的創(chuàng)新精神,以及求異思維和創(chuàng)新思維的創(chuàng)新實(shí)踐。這節(jié)課中,學(xué)生幾乎用了三分之二的時(shí)間自己讀書(shū),他們通過(guò)自己的讀書(shū)實(shí)踐,自己提出問(wèn)題,在認(rèn)真讀書(shū)和合作學(xué)習(xí)、討論交流中解決問(wèn)題,理解課文內(nèi)容,不斷加深體驗(yàn),不同程度地"有所感悟和思考,受到情感的熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。"雖然朗讀交流、指導(dǎo)的時(shí)間較少,但孩子們?cè)谧约鹤x書(shū)、小組讀書(shū)的學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題、提出了問(wèn)題、分析了問(wèn)題、解決了問(wèn)題,在此,學(xué)生自己提出問(wèn)題學(xué)習(xí)不僅僅是主動(dòng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí),更是在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。沒(méi)有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí),就不可能激發(fā)學(xué)生求知的沖動(dòng)性和思維的活躍性,更不可能激發(fā)學(xué)生勇于探索和追求真理的創(chuàng)新精神,以及求異思維和創(chuàng)新思維的創(chuàng)新實(shí)踐。因此,在教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的能力是對(duì)的,即使我們老師暫時(shí)被丟掉一邊也是值得的。當(dāng)然,教學(xué)中存在的一些不足,對(duì)怎樣處理好教材,對(duì)課堂中學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成的資源如何運(yùn)用有待于進(jìn)一步研究探討。

  上完《可愛(ài)的娃娃》一課時(shí),我感到很輕松也很愉快。雖然這堂課上有令我尷尬的一刻,但正因如此才會(huì)讓我深刻地反省自己的教學(xué)。

  1、關(guān)于課前

  課前預(yù)習(xí)是我每天都要求學(xué)生完成的作業(yè),但是學(xué)生對(duì)于這篇課文的預(yù)習(xí)仍讓我吃了一驚,他們的預(yù)習(xí)是那樣的深入,這從學(xué)生的預(yù)習(xí)匯報(bào)中就可以看出來(lái),例如在讓學(xué)生匯報(bào)自己的預(yù)習(xí)時(shí),有的學(xué)生就說(shuō):“通過(guò)預(yù)習(xí)我知道珍妮偷拿了藝術(shù)館的布娃娃。”有的說(shuō):“珍妮有錯(cuò),也有對(duì),她偷拿布娃娃是不對(duì)的,但是她還回布娃娃是對(duì)的。”等等,由此,可以看出學(xué)生對(duì)于本節(jié)課是相當(dāng)重視的,并且在預(yù)習(xí)中深入地了解了課文的內(nèi)容。這是一個(gè)非常好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

  2、關(guān)于課堂

  學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)一直是我關(guān)注與鼓勵(lì)的起點(diǎn)。“我相信你。”“我期待著你與眾不同的回答。”“你的回答讓我看到了你進(jìn)步很大。”“將掌聲送給他……”在教學(xué)中我始終鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的觀點(diǎn),所以當(dāng)學(xué)生在怎么樣讀“你書(shū)包里到底放著什么?”一句時(shí),便有了大膽的爭(zhēng)議,有的學(xué)生認(rèn)為讀這一句時(shí)要兇一點(diǎn),有的學(xué)生則認(rèn)為要溫柔一點(diǎn),理由是這樣珍妮才不會(huì)害怕,如果讓珍妮覺(jué)得害怕,那她就更不敢把布娃娃交出來(lái)了。這與眾不同的想法源自于學(xué)生對(duì)自己生活的體驗(yàn),也是源自于老師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)、肯定與信任。

  此外,新課程提倡“自主、合作”的學(xué)習(xí)方式,因此,在教學(xué)生字時(shí),我大膽放手讓學(xué)生自己自學(xué),首先讓學(xué)生自學(xué)生字,然后指名拿自己喜歡的或懂的生字讀一讀并領(lǐng)讀。接著讓小老師以考大家的方式來(lái)檢查生字的掌握情況。最后從生字中挑出“四會(huì)字”讓學(xué)生以自己喜歡的方式記一記(組詞、造句、換偏旁……),如此面向全體學(xué)生,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也提了起來(lái),參與面就廣了。但是唯一不足的是小老師的作用發(fā)揮得不夠理想。

  當(dāng)然在這一節(jié)課中,做為引導(dǎo)者的我也存在著許多的不足,例如評(píng)價(jià)語(yǔ)言少,給學(xué)生讀的時(shí)間少等。這些都需要在今后的課堂教學(xué)中不斷改進(jìn)。

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中首先指出:“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”。這就告訴我們:語(yǔ)文教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用是很重要的。

  12月3日,我執(zhí)教《可愛(ài)的娃娃》一課,榮獲彭州市二oo四年度自制投影片競(jìng)賽課一等獎(jiǎng),在這一課的教學(xué)中,我注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,從而真正體現(xiàn)“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”。在本課的教學(xué)中如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用呢?我是從以下幾方面入手的。

  一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

  在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí),教師首先幫學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境,這種情境的創(chuàng)設(shè)可以是一則謎語(yǔ),一個(gè)娓娓動(dòng)聽(tīng)的小故事,一段錄象,一段美妙的樂(lè)曲等。

  在教學(xué)《可愛(ài)的娃娃》時(shí),我是這樣引入課題的,我手指著題目開(kāi)始描述:有一個(gè)可愛(ài)的娃娃,金黃色的卷發(fā),清澈明亮的藍(lán)眼睛,小巧的鼻子,紅紅的櫻桃小嘴,再配上粉色的皮膚,哇!多么可愛(ài)呀!我用生動(dòng)的語(yǔ)言,調(diào)動(dòng)起學(xué)生的想象力,在他們的頭腦中形成一個(gè)漂亮、可愛(ài)的布娃娃的形象,學(xué)生一下就被吸引住了,很順利地就引入課題《可愛(ài)的娃娃》。講到珍妮得到這個(gè)布娃娃后卻不快樂(lè),讓學(xué)生自己到課文里去問(wèn)問(wèn),使學(xué)生很快進(jìn)入情境,入境學(xué)習(xí),這樣學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性就調(diào)動(dòng)了起來(lái),“興趣是最好的老師”,學(xué)生對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣,這是本節(jié)課一個(gè)良好的開(kāi)端。

  二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、解疑。

  質(zhì)疑是學(xué)生最可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì),學(xué)生不會(huì)質(zhì)疑就不會(huì)學(xué)習(xí),不能創(chuàng)新,學(xué)生就沒(méi)個(gè)性。學(xué)生自己提出問(wèn)題學(xué)習(xí)不僅僅是主動(dòng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí),更是在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

  二年級(jí)的學(xué)生在逐步形成提問(wèn)題的能力,若讓他們?cè)诔踝x課文后,對(duì)課文內(nèi)容提出疑問(wèn),定會(huì)是五花八門(mén),超出老師的想象,老師有時(shí)也難以應(yīng)付一些沒(méi)有預(yù)設(shè)的問(wèn)題,于是我把提問(wèn)的范圍縮小到一句話。投影出示:看看周圍沒(méi)人,珍妮拿起娃娃,裝到書(shū)包里,跟在人們的后面,來(lái)到街上。學(xué)生齊讀以后,師問(wèn):你有什么問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)大家?學(xué)生舉手非常踴躍,有的問(wèn):“珍妮為什么要把娃娃裝到書(shū)包里?有的問(wèn):“珍妮為什么要跟在人們的后面?”學(xué)生提出問(wèn)題,我及時(shí)地表?yè)P(yáng),在投影片上畫(huà)上“?”,鼓勵(lì)學(xué)生解答問(wèn)題后,我變“?”為“

  ☆”。教師不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生投去一個(gè)贊許的眼光,給予一句表?yè)P(yáng)的話語(yǔ),送去一片鼓勵(lì)的掌聲,讓學(xué)生享受到成功的喜悅。學(xué)生提問(wèn)的積極性很高,一個(gè)學(xué)生問(wèn)道:“珍妮為什么要來(lái)到街上?”有的說(shuō):“珍妮是怕工藝館的人發(fā)現(xiàn)她拿走了布娃娃。”有的說(shuō):“珍妮怕回到家媽媽打她。”學(xué)生的回答與下一段聯(lián)系很緊密,我順勢(shì)一引:“真的是這樣嗎?請(qǐng)同學(xué)們齊讀第四自然段”,從而很自然地進(jìn)入下一段的教學(xué)。

  三、及時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。閱讀教學(xué)的過(guò)程就是教師引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生讀書(shū)感悟內(nèi)化的過(guò)程。

  在教學(xué)第四自然段時(shí),我問(wèn):“人們真的在用眼睛盯著她嗎?”同學(xué)們都認(rèn)為“是真的”。我想這是由于學(xué)生受插圖的直觀影響,沒(méi)有認(rèn)真讀課文而造成理解上的偏差,因此,我讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題認(rèn)真地再次讀第一句。經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥啟發(fā),不少學(xué)生在讀后有了新的意見(jiàn),“這不是真的,是珍妮的一種感覺(jué)。”老師緊接著問(wèn):“你是從哪些詞語(yǔ)中體會(huì)到的?”學(xué)生再看句子,從中找出“覺(jué)得”和“好像”,學(xué)生們就都明白了珍妮是感覺(jué)被別人盯著。老師讓學(xué)生用讀來(lái)告訴大家,這不是真的,只是珍妮的一種感覺(jué),學(xué)生就會(huì)在朗讀時(shí),有意識(shí)地重讀“覺(jué)得”和“好像”,逐步形成朗讀的技巧。

  四、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

  “興趣是最好的老師。”在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中,為使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí),教師要充分運(yùn)用教學(xué)的基本功和現(xiàn)代化的教學(xué)手段,激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使整堂課學(xué)生的思維始終處于積極活躍狀態(tài),有一種意猶盡,興未了的感覺(jué)。

  我以這課的板書(shū)設(shè)計(jì)為例。當(dāng)講到珍妮是個(gè)活潑快樂(lè)的小姑娘時(shí),我在黑板上畫(huà)了一張笑臉,學(xué)習(xí)第四自然段,孩子們從圖上觀察到珍妮不快樂(lè)時(shí),我又在黑板上畫(huà)了一張皺眉頭的臉,讀到珍妮“哇”地一聲大哭起來(lái),我又把皺眉頭的臉變成哭臉,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾筆,反映出珍妮的情感變化,也緊緊地抓住學(xué)生的心。

  在這一課的教學(xué)中,還有不少環(huán)節(jié)在為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍,使用投影,吸引學(xué)生的注意力,利用圖畫(huà),展開(kāi)學(xué)生的想象力,如:珍妮站在娃娃旁邊,看了又看,舍不得離開(kāi)。讓學(xué)生猜一猜,此時(shí),珍妮在想什么?學(xué)到珍妮向工藝館的伯伯承認(rèn)錯(cuò)誤時(shí),讓學(xué)生把自己當(dāng)作工藝館的伯伯,對(duì)珍妮說(shuō)點(diǎn)什么。這就抓住了課文本身的情、趣,使學(xué)生產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動(dòng),變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在這節(jié)課中有張有弛,有難有易,讓學(xué)生孜孜以求,樂(lè)此不疲。正確評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn),及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),用成功的快感去強(qiáng)化學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生感到樂(lè)在其中。

  當(dāng)然,教師的主導(dǎo)作用是體現(xiàn)在方方面面的。教師要牢固樹(shù)立“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的思想,發(fā)揮好主導(dǎo)作用,我們只有學(xué)好《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》,更新觀念,與時(shí)俱進(jìn),才能適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革的要求。概括成一句話就是一切為了學(xué)生,為一切學(xué)生的發(fā)展、創(chuàng)新,成為對(duì)社會(huì)有用的人服務(wù)。

小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《可愛(ài)的娃娃》教案 篇6

  ◇知識(shí)與能力

  1、認(rèn)識(shí)本課生字,并積累的詞語(yǔ),從而培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。

  2、理解課文內(nèi)容,使學(xué)生懂得只有做誠(chéng)實(shí)的人,才能生活的快樂(lè)。

  ◇過(guò)程與方法

  1、通過(guò)自主識(shí)字的方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。

  2、引導(dǎo)學(xué)生朗讀,培養(yǎng)學(xué)生理解課文的能力,并有感情的朗讀課文。

  ◇情感態(tài)度與價(jià)值觀

  理解課文內(nèi)容,使學(xué)生懂得只有做誠(chéng)實(shí)的人,才能生活的快樂(lè)的道理。

  重點(diǎn):

  1、學(xué)會(huì)生字新詞。

  2、理解為什么珍珍拿到了娃娃反而不快樂(lè)了呢?

  難點(diǎn):體會(huì)珍珍痛苦的心理。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  教師準(zhǔn)備:巴比娃娃、課件、生字卡、小黑板、

  學(xué)生準(zhǔn)備:生字卡。

  教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)

  教學(xué)方法:小組合作、自主探究

  教學(xué)過(guò)程:

  第一課時(shí)

  一、談話導(dǎo)入、激發(fā)興趣

  1、談話激趣

  談話:今天老師上課帶來(lái)了一個(gè)娃娃,(出示娃娃)大家看到她,想要說(shuō)些什么?(你真漂亮。你多么可愛(ài)。你……)是啊!老師也覺(jué)得這個(gè)娃娃特別可愛(ài),所以就把她帶到我們的課堂當(dāng)中來(lái),讓大家一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下。接下來(lái)我們就來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)她的課文好嗎?

  2、板書(shū)課題:可愛(ài)的娃娃

  ( 要求:學(xué)生邊看教師板書(shū),邊跟著書(shū)空這幾個(gè)字的筆順。)

  3、導(dǎo)入:如果這會(huì)兒我把這個(gè)娃娃放這兒;如果老師和別的同學(xué)都沒(méi)有注意,你會(huì)怎么想?怎么做?(摸一下 拿起來(lái)看一下 悄悄拿走)今天,珍妮小朋友也見(jiàn)到了這樣一個(gè)可愛(ài)的娃娃,她做了什么呢?下面我們坐好了,邊聽(tīng)錄音邊看畫(huà)面,答案就會(huì)揭曉。

  二、聽(tīng)故事、看畫(huà)面,整體感知

  思考:珍妮小朋友也見(jiàn)到了這樣一個(gè)可愛(ài)的娃娃,她做了什么呢?

  過(guò)渡:她為什么拿?拿了以后心里好受嗎?為了跟清楚的了解原因我們來(lái)看看這個(gè)故事吧!它就藏在課本35——36頁(yè),快打開(kāi)書(shū)吧!

  三、初讀課文、解決生字

  1、默讀課文,圈出不認(rèn)識(shí)的字。

  2、小組內(nèi)交流識(shí)字的方法。

  3、游戲“摘果子”,檢查識(shí)字情況。(出示智慧樹(shù) 樹(shù)上貼滿智慧果 智慧果貼上生字卡)

  師:智慧樹(shù),智慧果。智慧樹(shù)上果過(guò)多,聰明的寶寶摘果果,認(rèn)識(shí)哪個(gè)摘哪個(gè)。

  指名學(xué)生上臺(tái)摘果果(教師先摘一個(gè),學(xué)生逐個(gè)摘。)

  師:紅果果排一排,小朋友們站上臺(tái),這列火車跑得快,我當(dāng)司機(jī)把車開(kāi)。嗚——(舉起紅果果讀)如: 隆 隆 轟隆隆 喜歡“隆”的小朋友跟讀兩遍。

  排在老師后面的學(xué)生依次進(jìn)行。

  四、讀中感悟、理解內(nèi)容

  過(guò)渡:大家把生字讀得這么棒,相信課文也一定會(huì)讀得更加好。我們讀讀課文好嗎?

  1、用自己喜歡的方式讀課文。

  2、標(biāo)出自然段的序號(hào)。

  3、師:讀了課文,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)珍珍是一個(gè)什么樣的小姑娘?指導(dǎo)讀第一自然段

  4、和同座位同學(xué)讀讀第二自然段。(小黑板出示問(wèn)題)

  ⑴你喜歡哪句,你認(rèn)為該怎樣讀,讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。

  ⑵你覺(jué)得這是一個(gè)什么樣的娃娃?

  5、小組內(nèi)讀第三自然段,說(shuō)說(shuō)珍珍是怎樣做的?用——畫(huà)出來(lái)。分小組匯報(bào)。

  6、指名讀第四自然段,聽(tīng)完談?wù)勼w會(huì),為什么珍珍拿到了娃娃反而不快樂(lè)了呢?

  7、提問(wèn):珍珍后來(lái)又像以前一樣活潑快樂(lè)啦!大家知道這是為什么嗎?齊讀第5自然段。

  五、總結(jié)全文、升華主題

  1、總結(jié):從學(xué)習(xí)中,我們了解到快樂(lè)的珍珍變得特別痛苦的原因,最后,他知錯(cuò)就改,我們?yōu)樗炔氏蛩硎咀YR。

  2、升華:通過(guò)學(xué)習(xí)珍珍和這個(gè)可愛(ài)的娃娃之間的故事,讓你有什么收獲?

  學(xué)生自由談收獲。

  第二課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)生字

  1、同座位互相認(rèn)讀生字卡。

  2、開(kāi)火車認(rèn)讀生字卡。

  二、感情朗讀

  1、提問(wèn):大家喜歡珍珍嗎?為什么?

  2、帶著喜歡的語(yǔ)氣,有感情的在小組內(nèi)讀讀課文。

  3、組與組之間進(jìn)行朗讀擂臺(tái)賽,獲得擂主者獎(jiǎng)勵(lì)。

  三、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

  教師對(duì)難字進(jìn)行筆畫(huà)、筆順指導(dǎo)。

  如:“承”、“贊”進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。

  四、學(xué)生書(shū)寫(xiě)

  上課帶上了娃娃教具,學(xué)生很興奮,聽(tīng)得也很認(rèn)真!孩子還是孩子總有愛(ài)玩的一面。做為老師要多利用好孩子的天性。今天的這節(jié)課學(xué)生字,我完全放手了,我想我的孩子們?cè)僬一厮麄兊谋憩F(xiàn)欲來(lái),這讓他們自己當(dāng)老師,想怎么教就怎么教。由于孩子們還是比較膽怯,學(xué)生字就用了我的一節(jié)課的時(shí)間。但我還是覺(jué)得值,因?yàn)閷W(xué)生樂(lè)學(xué),愛(ài)學(xué),能夠去表現(xiàn)自己。如果想這種方法做的更好,還要加強(qiáng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。

小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《可愛(ài)的娃娃》教案 篇7

  教學(xué)目標(biāo):

  1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2. 在朗讀中體會(huì)誠(chéng)實(shí)的可貴

  3. 學(xué)做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。

  教學(xué)重點(diǎn):正確、流利、有感情地朗讀課文。

  教學(xué)難點(diǎn):在朗讀中體會(huì)誠(chéng)實(shí)的可貴。

  教學(xué)準(zhǔn)備:一個(gè)布娃娃、課題卡

  教學(xué)過(guò)程:

  一、 導(dǎo)入

  1.談話導(dǎo)入

  師:同學(xué)們,你覺(jué)得這個(gè)布娃娃可愛(ài)嗎?

  師:對(duì),你們也像這個(gè)布娃娃一樣的可愛(ài),在父母的眼里你們是乖巧可愛(ài)的娃娃,在老師的眼里,你們也是聰明活潑的孩子,今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文——

  生:可愛(ài)的娃娃

  2.齊讀題目:可愛(ài)的娃娃

  3.質(zhì)疑:讀了這個(gè)題目,你有什么問(wèn)題想問(wèn)我的?

  師:我們就帶著這些問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)這一篇課文。

  二、新課

  1.全班初讀課文(思考:通過(guò)讀課文,你知道了什么)

  2.分析第二自然段

  師:課文哪里告訴我們娃娃很可愛(ài)?

  ——“多可愛(ài)的娃娃!”參觀的人人連連稱贊,“瞧,他的衣服多么漂亮!他的微笑多么美麗!”(女同學(xué)讀一下這個(gè)句子)

  師:連連稱贊什么意思?

  ——一個(gè)接一個(gè),不停的贊美

  3..仿寫(xiě)

  ①先講解主語(yǔ)必須是同一個(gè)人。

  ② 老師舉例子

  ③學(xué)生口頭練習(xí)

  多么            !            多么              !

  4.分析第三自然段

  ——看了又看,舍不得離開(kāi)。閉館的鈴聲響了。看看周圍沒(méi)人,她拿起娃娃,裝到書(shū)包里,趕在人群后面,來(lái)到大街上。

  5.分析第四自然段

  ① 聽(tīng)了男同學(xué)讀,你從哪里知道珍珍會(huì)不開(kāi)心?

  為什么珍珍不敢回家?

  為什么珍珍會(huì)心驚肉跳?

  為什么珍珍拿到了可愛(ài)的娃娃,反而不快樂(lè)?(板書(shū):偷布娃娃)

  最后,珍珍為什么又大哭起來(lái)了,她當(dāng)時(shí)的心情會(huì)是怎樣的?(板書(shū):不快樂(lè))

  ② 帶著珍珍悔恨,羞愧的心情美美地讀第四自然段(請(qǐng)喜歡讀的同學(xué)站起來(lái)讀)

  ③ 小結(jié):對(duì),她用不誠(chéng)實(shí)的手段“得到”的同時(shí),也失去了更加寶貴的東西————快樂(lè)的心情

  6.分析第五自然段

  師:珍珍承認(rèn)錯(cuò)誤后,快樂(lè)嗎?(板書(shū):快樂(lè))

  小結(jié):原來(lái),勇于承認(rèn)錯(cuò)誤也是誠(chéng)實(shí)的一種表現(xiàn),而唯有誠(chéng)實(shí),生活才會(huì)快樂(lè)。

  三、 可愛(ài)的娃娃的含義

  1. 師:你覺(jué)得珍珍是一個(gè)怎樣的孩子?——可愛(ài)、用于承認(rèn)錯(cuò)誤、知錯(cuò)能改

  2. 含義

  師:正應(yīng)為珍珍知錯(cuò)就改,勇于承認(rèn)錯(cuò)誤,所以她也是一個(gè)可愛(ài)的孩子。

  師:這里可愛(ài)的娃娃除了指珍珍外,還指什么?——布娃娃

  四、 全文總結(jié)

  師:在我們的生活中,誠(chéng)實(shí)會(huì)給我們帶來(lái)快樂(lè)、高興,愿我們都做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的好孩子。

  五、 拓展(語(yǔ)文天地)

  1. 踢球時(shí),我打碎了鄰居家的玻璃,沒(méi)人看見(jiàn),

  我                                     。

  2.有一道難題我不會(huì)做,小剛讓我抄他的,

  我                                    。

小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《可愛(ài)的娃娃》教案 篇8

  教學(xué)目標(biāo):1、認(rèn)識(shí)生字,積累詞語(yǔ)活潑、盯著、心驚肉跳等詞語(yǔ)。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3、樹(shù)立做人要誠(chéng)實(shí)的信念,懂得知錯(cuò)就改也是誠(chéng)實(shí)的表現(xiàn),而只有誠(chéng)實(shí)的人才會(huì)獲得內(nèi)心的平靜和快樂(lè)。

  教學(xué)重點(diǎn):結(jié)合課文內(nèi)容理解,“為什么珍珍拿到了可愛(ài)的娃娃,反而不快樂(lè)了。”

  教學(xué)難點(diǎn):1、體會(huì)珍珍矛盾又痛苦的心情。

  2、引導(dǎo)學(xué)生探索課題中“可愛(ài)的娃娃”指的是誰(shuí)?體會(huì)知錯(cuò)就改也是誠(chéng)實(shí)的一種表現(xiàn),對(duì)誠(chéng)實(shí)有較全面的認(rèn)識(shí)。

  教學(xué)課時(shí):第二課時(shí)

  教學(xué)用具:多媒體課件

  教學(xué)過(guò)程:

  一、質(zhì)疑課題導(dǎo)入

  書(shū)寫(xiě)課題“可愛(ài)的娃娃”,什么樣的娃娃?再讀課題。你想知道什么?帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課文。

  二、理解課文內(nèi)容

  1、自由讀課文。

  2、“我會(huì)讀”,當(dāng)小老師,認(rèn)讀詞語(yǔ)。

  3、齊讀第一段,珍珍是個(gè)怎樣的小姑娘?

  4、學(xué)習(xí)第二段,理解詞語(yǔ)“連連稱贊”并感受兩個(gè)感嘆句表達(dá)出的強(qiáng)烈贊美之情,指導(dǎo)朗學(xué)生朗讀。

  5、“我來(lái)夸”,組織學(xué)生贊美布娃娃。

  6、學(xué)習(xí)第三段,體會(huì)“看了又看、舍不得” 。

  7、“看圖說(shuō)一說(shuō)”,從動(dòng)作和表情體會(huì)珍珍的心情,突出她的心理活動(dòng),重點(diǎn)詞是“覺(jué)得”“好像”,指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

  8、重點(diǎn)學(xué)習(xí)第四段。

  1)體會(huì)她漫無(wú)目的走和害怕的心情。

  2)創(chuàng)設(shè)情境,配聲效,師范讀,學(xué)生感受珍珍矛盾又痛苦的心情。

  3)齊讀重點(diǎn)詞“心驚肉跳、渾身濕透、又冷又餓、越來(lái)越害怕”

  體會(huì)珍珍當(dāng)時(shí)身心里的痛苦。

  4)再次進(jìn)入情境,學(xué)生朗讀重點(diǎn)句子。

  5)同桌討論母女的對(duì)話。

  9、齊讀最后一段,理解珍珍還回了娃娃知錯(cuò)就改,也是誠(chéng)實(shí)的一種表現(xiàn)。

  三、小結(jié)

  1、理解“為什么珍珍拿到了可愛(ài)的娃娃,反而不快樂(lè)了。”

  2、體會(huì)“可愛(ài)的娃娃”不僅僅指工藝館里那個(gè)布娃娃,還指知錯(cuò)就改的珍珍,盡管她做了錯(cuò)事,但她勇于承認(rèn)錯(cuò)誤,仍不失為一個(gè)誠(chéng)實(shí)又可愛(ài)的娃娃。

  3、齊讀全文。

  四、學(xué)唱歌曲《真善美的小世界》

  板書(shū)設(shè)計(jì):

  快樂(lè)                          誠(chéng)實(shí)

  痛苦

小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《可愛(ài)的娃娃》教案 篇9

  之一

  佚名

  教學(xué)目標(biāo) :

  1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)7個(gè)生字。

  2、有感情地朗讀課文。

  3、懂得做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人,一個(gè)心胸坦蕩的人才能生活得快樂(lè),知錯(cuò)能改還是好孩子的道理。

  教學(xué)課時(shí):兩課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程 :

  一、激趣導(dǎo)入  

  1、聽(tīng)故事《狼來(lái)了》,提問(wèn)導(dǎo)入  。師:放羊娃第三次喊"狼來(lái)了",為何沒(méi)人理他?

  2、板書(shū)課題,讀題質(zhì)疑。(貼可愛(ài)的娃娃圖)師:讀了課題,你想知道什么?

  二、讀通讀懂課文

  1、熟讀課文,整體感知。

  ★自由讀書(shū),用多種方法識(shí)字;

  ★聽(tīng)錄音,正字音,進(jìn)一步認(rèn)字。

  2、讀通課文,互學(xué)生字。

  ★同桌互學(xué),互糾;

  ★開(kāi)火車檢查。

  3、讀懂課文,情感體驗(yàn)。

  ★讀書(shū)質(zhì)疑:讀了課文,你能提出哪些問(wèn)題?

  ★合作學(xué)習(xí)、匯報(bào)交流。

  三、課后延伸

  結(jié)合日常生活,說(shuō)說(shuō)生活中你或別人有關(guān)誠(chéng)實(shí)方面的事情。

小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《可愛(ài)的娃娃》教案 篇10

  教學(xué)目標(biāo):

  1、通過(guò)學(xué)習(xí)課文,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“珍妮”拿走娃娃后的不快樂(lè),從而深切的感悟到誠(chéng)實(shí)給人帶來(lái)快樂(lè)。

  2、培養(yǎng)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)的能力。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  1、課文內(nèi)容理解“為什么珍妮拿到了可愛(ài)的娃娃,反而不快樂(lè)了?”

  2、體會(huì)珍妮知錯(cuò)能改也是個(gè)可愛(ài)的娃娃。

  教學(xué)準(zhǔn)備:課件

  課時(shí)安排:兩課時(shí)

  第二課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

  1、回憶珍妮。

  師:上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一位新朋友,她是誰(shuí)呀?(課件出示珍妮的形象)看,她來(lái)了,這就是珍妮,她是個(gè)       (活潑可愛(ài)的小姑娘)。今天珍妮和我們一起繼續(xù)學(xué)習(xí)《可愛(ài)的娃娃》,板書(shū)課題,齊讀課題。

  2、復(fù)習(xí)詞語(yǔ)。

  師:珍妮想考考大家,能不能把這些詞語(yǔ)讀準(zhǔn)?(課件出示詞語(yǔ))

  3、回歸整體。

  師:珍妮說(shuō):同學(xué)們,詞語(yǔ)讀得這么棒,我相信你們一定也能把課文讀好,有信心嗎?好,讀完后說(shuō)一說(shuō)你知道了什么,開(kāi)始。

  4、匯報(bào)。根據(jù)學(xué)生的反饋板書(shū):活潑快樂(lè)  娃娃可愛(ài)  拿走娃娃  不敢回家  承認(rèn)錯(cuò)誤  又活潑快樂(lè)

  5、同學(xué)們真會(huì)讀書(shū),這些詞語(yǔ)串起來(lái)就是這篇課文的主要內(nèi)容。你認(rèn)為這些詞語(yǔ)該如何排列?

  6、娃娃怎么可愛(ài)?珍妮為什么要拿走娃娃?她為什么不敢回家?又是怎樣承認(rèn)錯(cuò)誤的?老師特別想知道,請(qǐng)你們?cè)僮约鹤x課文,如果知道了趕緊告訴老師。

  二、自主選擇,自讀自悟“你幫老師解決了哪個(gè)問(wèn)題?”

  (一)賞圖體驗(yàn),內(nèi)化語(yǔ)言

  1、欣賞圖片,創(chuàng)設(shè)情境。

  你是怎么知道娃娃的可愛(ài)的?課文哪個(gè)自然段寫(xiě)到了?

  2、匯報(bào)。

  (1)連連稱贊(課件出示)“多可愛(ài)的娃娃!瞧,她的衣服多么漂亮!

  她的微笑多么美麗!”師:哦,你從人們的稱贊聲中知道了娃娃的可愛(ài)。你能不能讀一讀這些句子?

  (2)把自己當(dāng)作參觀的人們來(lái)稱贊這個(gè)娃娃。

  師:娃娃真漂亮啊,同學(xué)們,你們也來(lái)稱贊稱贊這個(gè)可愛(ài)的布娃娃吧?

  (師評(píng)價(jià):①老師覺(jué)得你也很可愛(ài)。

  ②哇,是呀,它的衣服多漂亮呀!

  ③你的微笑也很甜美;

  (3)像你們這樣一個(gè)接一個(gè)地稱贊,書(shū)中有一個(gè)詞就叫做“連

  連稱贊”。(生齊答)

  (4)你能用(課件出示:    多么   !    多么   !)

  這個(gè)句式來(lái)夸夸你身邊的同學(xué)嗎?

  (5)從珍妮的眼神中也可以看出她是個(gè)可愛(ài)的娃娃。重點(diǎn)詞“吸引”,

  你在什么情況下會(huì)被吸引住?珍妮能被這個(gè)娃娃吸引住,說(shuō)明娃娃很可愛(ài)。

  3、看到了這么可愛(ài)的布娃娃,珍妮是怎么做的呢?

  (1)請(qǐng)小朋友們到課文的第三自然段里去找一找。(課件出示第三自然

  段,重點(diǎn)指導(dǎo):看了又看,舍不得,拿起娃娃,裝到書(shū)包里)

  (2)反饋。師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?指名回答。猜一猜,此時(shí)珍妮在想什么?

  (二)、合作探究,揣摩人物內(nèi)心

  1、小組合作,突破難點(diǎn)。

  (1)娃娃太漂亮了,于是珍妮實(shí)在忍不住拿走了娃娃,她終于得到了如

  此漂亮的娃娃,那她一定比以前更加快樂(lè)了吧?指名回答。

  (2)小組討論“珍妮為什么反而不快樂(lè)了?”

  師:珍妮為什么不快樂(lè)呢?你從哪里知道?讓我們用心默讀第四自然段,如果找到了答案就和小組的同學(xué)討論討論。

  2、交流匯報(bào)。

  (1)出示課文第一幅插圖,“這是珍妮剛從工藝館中出來(lái)的情景,看看她

  現(xiàn)在什么樣啊?為什么會(huì)這樣啊?”再讀讀,你體會(huì)到什么?引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出珍妮此時(shí)很害怕心虛后,師小結(jié):是呀,她心虛害怕了,覺(jué)得人們都在質(zhì)問(wèn)她,誰(shuí)能讀出珍妮此時(shí)的害怕與心虛?(個(gè)別讀——全班讀)

  (2)教學(xué)第二句,引導(dǎo)孩子想想“她為什么怕媽媽發(fā)現(xiàn)?媽媽為什么會(huì)批

  評(píng)她?”再讀讀,你體會(huì)到什么?誰(shuí)能讀出珍妮的這種害怕和不快樂(lè)?(個(gè)別讀——全班讀)

  (3)珍妮怕人們發(fā)現(xiàn),怕媽媽發(fā)現(xiàn),在街上走啊走啊,她實(shí)在太不快樂(lè)了。(創(chuàng)設(shè)打雷下雨的情境)此時(shí)珍妮的心情怎么樣?(非常緊張害怕或緊張害怕極了)師:你從哪個(gè)詞看出來(lái)的?(心驚肉跳)真聰明!你什么時(shí)候會(huì)感到心驚肉跳?珍妮本來(lái)就很緊張害怕,忽然又遇到了響雷和暴雨,這使她心驚肉跳,緊張害怕到了極點(diǎn)!誰(shuí)來(lái)讀一讀?

  (4)生:“她又冷又餓,…”你是怎么理解這句話的?我理解到珍妮悔恨自己犯了錯(cuò),承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤。誰(shuí)還想讀?

  師:小珍妮一個(gè)人在街上走著,渾身都濕透了,害怕到了極點(diǎn),所以她(課件:師引讀:一進(jìn)門(mén),就…)

  (5)媽媽知道了這件事情,看到如此傷心的珍妮會(huì)說(shuō)些什么?現(xiàn)在你就是珍妮的媽媽,你會(huì)怎么說(shuō)?指名回答。

  3、是呀,布娃娃不是珍妮的,當(dāng)珍妮用不恰當(dāng)?shù)姆椒ǖ玫讲纪尥迺r(shí),她也失去了最寶貴的品質(zhì)——誠(chéng)實(shí)。板書(shū):誠(chéng)實(shí)。

  4、珍妮在痛苦中認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤,她是怎么做的呢?

  (1)咱們一起來(lái)朗讀第五自然段。

  (2)第二天,珍妮把布娃娃還回了工藝館。她又像以前一樣活潑快樂(lè)了,

  你們?yōu)樗械礁吲d嗎?如果你是工藝館的伯伯你會(huì)對(duì)珍妮說(shuō)什么?

  (3)讓我們恭喜珍妮又像以前一樣活潑快樂(lè),一起讀一讀課文的第

  五自然段。

  5、齊讀課文。

  (1)你認(rèn)為課文里寫(xiě)了幾個(gè)可愛(ài)的娃娃?請(qǐng)大家再讀課文。

  (2)小結(jié):是的,布娃娃是可愛(ài)的,我們說(shuō)珍妮敢于承認(rèn)錯(cuò)誤還回娃娃的行為更可愛(ài),所以說(shuō),珍妮也是一個(gè)“可愛(ài)的娃娃”。讓我們一起來(lái)讀一讀課文,一起學(xué)習(xí)珍妮知錯(cuò)就改的好品質(zhì)。

  三、拓展延伸,深化主題

  誠(chéng)實(shí)使珍妮快樂(lè),誠(chéng)實(shí)也會(huì)使我、你們、每一個(gè)人都生活得踏踏實(shí)實(shí)、快快樂(lè)樂(lè),誠(chéng)實(shí)的孩子是個(gè)“可愛(ài)的娃娃”。我相信咱班的35名同學(xué)也一定能做到誠(chéng)實(shí)守信,是嗎?好,當(dāng)你遇到這些情況時(shí)會(huì)怎么做?說(shuō)一說(shuō),寫(xiě)一寫(xiě)吧!

  課件出示(語(yǔ)文天地)

  說(shuō)一說(shuō),寫(xiě)一寫(xiě)

  踢球時(shí),我打碎了鄰居家的玻璃,沒(méi)人看見(jiàn),我       。

  有一道難題我不會(huì)做,小剛讓我抄他的,我        。

  字詞聽(tīng)寫(xiě)我得了“優(yōu)”,自己發(fā)現(xiàn)里面有錯(cuò)字,我     。

  四、板書(shū)設(shè)計(jì)

  可愛(ài)的娃娃

  活潑快樂(lè)

  娃娃可愛(ài)  ?

  拿走娃娃  ?

  不敢回家  ?

  承認(rèn)錯(cuò)誤  ?

  又活潑快樂(lè)

小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《可愛(ài)的娃娃》教案 篇11

  《風(fēng)娃娃》是新課程語(yǔ)文第三冊(cè)第四單元的第四篇課文。本單元教材是圍繞“怎樣看問(wèn)題,想問(wèn)題。”這個(gè)主題安排了一些給人啟迪的成語(yǔ)和故事,讓學(xué)生在閱讀中識(shí)字,在閱讀中感悟生活的哲理。

  課文中的風(fēng)娃娃是怎樣的呢?欣賞一下課文的插圖,你就會(huì)看到風(fēng)娃娃是一個(gè)可愛(ài)的孩子,胖乎乎的臉、圓溜溜的大眼睛,仔細(xì)讀課文覺(jué)得風(fēng)娃娃其實(shí)就在孩子們的中間。他既可愛(ài)有時(shí)又有些可氣。

  教學(xué)課文時(shí),我先讓學(xué)生自瀆課文,找出課文中風(fēng)娃娃做了哪些事情,通過(guò)閱讀課文,學(xué)生能很快找出風(fēng)娃娃做的事情有:吹風(fēng)車、吹帆船、吹風(fēng)箏、吹衣服、吹小樹(shù)等。讓學(xué)生整體的了解課文。接著又問(wèn):其中哪些是好的,哪些是不好的事情呢?這個(gè)問(wèn)題也難不倒學(xué)生。

  新課程提倡讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí),自己鉆研課文,學(xué)懂知識(shí),充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師的作用應(yīng)突出體現(xiàn)在為學(xué)生提供必要的信息,成為學(xué)生學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)方法”的幫手。讓學(xué)生自讀課文,找出風(fēng)娃娃做了哪些事情,正是體現(xiàn)了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)揮出來(lái),而且學(xué)生找到了其中的答案,其高興的`心情是不言而喻讓學(xué)生增強(qiáng)自信心,增強(qiáng)學(xué)生的'分析綜合能力。

  接著又請(qǐng)學(xué)生讀課文,提出你在閱讀時(shí),哪些地方你不懂?學(xué)生提出了好多問(wèn)題,“斷斷續(xù)續(xù)、纖夫、船帆是什么意思。”等問(wèn)題。有些問(wèn)題其他同學(xué)知道的,我就請(qǐng)其他同學(xué)來(lái)解答,有些比較難的,離現(xiàn)實(shí)生活比較遠(yuǎn)的問(wèn)題,就由我來(lái)講解。學(xué)生能自己提出問(wèn)題,說(shuō)明他在閱讀時(shí)動(dòng)了一翻腦筋,在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中尋找答案,但還是不明白。就好象讓孩子摘桃子,沒(méi)摘到,就差跳起來(lái)這一步。教師在這時(shí)助學(xué)生一臂之力,學(xué)生主動(dòng)地聽(tīng)講,記憶就非常深刻。

  學(xué)習(xí)不能脫離實(shí)際生活,還應(yīng)和生活相聯(lián)系。風(fēng)娃娃還做了哪些事,你知道嗎?聯(lián)系實(shí)際生活讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)看。學(xué)生踴躍發(fā)言。風(fēng)娃娃會(huì)給干活干得很累出汗的人們擦汗,帶來(lái)涼爽;風(fēng)娃娃會(huì)關(guān)窗,有時(shí)把玻璃也打碎;大風(fēng)有時(shí)會(huì)把房子吹倒等。學(xué)生的想象力是豐富的,感情是細(xì)膩的,他們說(shuō)出了風(fēng)的許多好處和壞處。其實(shí)風(fēng)娃娃一心想做好事,為什么會(huì)做壞事呢?我們小朋友中間是不是也有這樣的情況呢?其實(shí)也有,你好心幫別人,人家不領(lǐng)情。不但不感謝你,反而埋怨你。你能舉舉其中的例子嗎?最明顯的例子就是我們班的柴羅燕同學(xué)幫助別人,把小班的一位小朋友抱到單杠上后,只顧自己玩,由另外的一位同學(xué)去抱,結(jié)果不小心,小班的小朋友從單杠上摔下來(lái),把額頭摔破了,縫了兩針。通過(guò)這個(gè)例子,讓學(xué)生明白其實(shí)你有時(shí)候也像風(fēng)娃娃好心辦了壞事,啟發(fā)學(xué)生做事是不能一廂情愿,不能只從自己的角度出發(fā),還要全面地考慮問(wèn)題,從別人的角度來(lái)考慮問(wèn)題,認(rèn)真動(dòng)腦,少做傻事,快快長(zhǎng)大。

小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《可愛(ài)的娃娃》教案 篇12

  一,教學(xué)內(nèi)容分析

  這篇課文取材于北師大版小語(yǔ)第三冊(cè)第13單元第二篇課文.珍妮是個(gè)活潑快樂(lè)的小姑娘,可是她把展覽會(huì)上的展品當(dāng)作自己的東西,這是不誠(chéng)實(shí)的行為.她在用不誠(chéng)實(shí)的手段"得到"的同時(shí),也失去了更寶貴的東西——快樂(lè),平靜的心情,親人和周圍人的信任.當(dāng)她把這件事告訴了媽媽,改正了錯(cuò)誤,她又是一個(gè)活潑快樂(lè)的小姑娘了.勇于承認(rèn)錯(cuò)誤,是誠(chéng)實(shí)的行為,誠(chéng)實(shí)的人,才能生活得快樂(lè).

  二,學(xué)情分析

  對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),正處于是非觀念初步確立的時(shí)期,學(xué)生對(duì)于"拿"別人的東西,概念不是很明確,只是因?yàn)橄矚g而已.對(duì)于已具有初步閱讀和分析能力的學(xué)生來(lái)說(shuō)這篇課文將對(duì)于在學(xué)生內(nèi)心明確什么是誠(chéng)實(shí)的行為產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響.

  三,設(shè)計(jì)意圖

  這篇課文的教育意義很重要,因此在教學(xué)中努力在課文朗讀和課文分析的過(guò)程中突出誠(chéng)實(shí)帶給人的快樂(lè),使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能充分體驗(yàn)到不誠(chéng)實(shí)的痛苦心情,以及勇于認(rèn)錯(cuò)帶給自己的輕松和愉悅的心情.

  四,教學(xué)目標(biāo)

  1,在熟讀課文的基礎(chǔ)上掌握人物的心理感受,引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文.

  2,在理解課文的過(guò)程中,體驗(yàn)不誠(chéng)實(shí)帶來(lái)的痛苦,感受承認(rèn)錯(cuò)誤帶給自己的快樂(lè).

  五,教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn)

  體驗(yàn)珍妮痛苦的心理感受.

  六,教學(xué)過(guò)程

  一,激趣導(dǎo)入

  1,師:昨天的語(yǔ)文課上,我們已經(jīng)熟讀了《可愛(ài)的娃娃》這一課,那么可愛(ài)的娃娃到底可愛(ài)在哪兒呢 這節(jié)課我們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文.

  (板書(shū)課題)

  二,鞏固朗讀,深入理解

  師:先請(qǐng)大家小聲朗讀課文,然后要請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)讀,看看同學(xué)們課文讀得怎么樣了.

  生,自由練習(xí)讀課文.

  2,指名分段朗讀課文.

  師:誰(shuí)愿意大膽地展示自己的朗讀水平 (指5名學(xué)生分段讀)朗讀大賽的小評(píng)委們,準(zhǔn)備好了嗎 (準(zhǔn)備好了!)

  3,引導(dǎo)評(píng)價(jià)

  師:哪位評(píng)委要發(fā)言

  生:我給××同學(xué)提個(gè)意見(jiàn),第二段里"瞧,她的衣服多么漂亮!她的微笑多么美麗!"讀的語(yǔ)氣再?gòu)?qiáng)烈一點(diǎn)就更好了.

  生:我想學(xué)一學(xué)這句話:珍妮不敢回家,她怕回家被媽媽發(fā)現(xiàn)就在大街上走啊,走啊.

  生:有的同學(xué)朗讀的聲音再大點(diǎn)就好聽(tīng)了.

  師小結(jié):

  看來(lái),同學(xué)們把課文已經(jīng)讀得很好了,可是我發(fā)現(xiàn)會(huì)朗讀還會(huì)思考的同學(xué),才能真正讀懂課文,所以,請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x一遍課文,想一想,你讀懂了什么

  生:默讀課文

  師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你讀懂了些什么

  生:我知道珍妮拿了別人的東西特別害怕.

  生:拿別人的東西是不好的行為…

  生:別人的東西再好也不能偷偷拿走,拿了就是一個(gè)壞孩子……

  生:把別人的東西還給人家才是好孩子.

  師:你們是從哪里看出來(lái)的

  生:珍妮是一個(gè)活潑快樂(lè)的孩子……可是她拿了娃娃就非常害怕了.(板書(shū)活潑快樂(lè))

  生:從課文的第四自然段里,我知道珍妮的心里特別害怕.

  師:用課文里哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容珍妮當(dāng)時(shí)的心情

  生:心驚肉跳.(板書(shū)心驚肉跳)

  師:誰(shuí)能用語(yǔ)言來(lái)讀出這種感覺(jué)

  生:自由練習(xí).

  師:指生讀,評(píng)議.

  師:珍妮為什么不快樂(lè)

  生:拿了工藝館的娃娃.

  師:她怎能樣才能活潑快樂(lè)

  生:把娃娃還給工藝館的伯伯.

  (完善,板書(shū))

  師:如果你就是珍妮,你會(huì)對(duì)工藝館的伯伯說(shuō)些什么

  生1:伯伯,我錯(cuò)了,把娃娃還給你.

  生2:這個(gè)娃娃我真的很喜歡,但是我不應(yīng)該偷偷拿走,我錯(cuò)了,請(qǐng)您原諒.

  生3:請(qǐng)您原諒我,我再也不拿別人的東西了.

  師:工藝館的伯伯會(huì)說(shuō)些什么

  生1:你是個(gè)誠(chéng)實(shí)的好孩子.

  生2:你能承認(rèn)錯(cuò)誤,這個(gè)娃娃就送給你了.

  師:還回了娃娃珍妮又活潑起來(lái)了,用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀第5段 大家一起來(lái)讀.

  生:齊讀課文第5自然段.

  四,拓展練習(xí),

  師:我知道每個(gè)人都希望自己是一個(gè)誠(chéng)實(shí)快樂(lè)的好孩子,所以今天這節(jié)課,我?guī)ьI(lǐng)大家進(jìn)入"誠(chéng)實(shí)隧道",讓誠(chéng)實(shí)帶給我們快樂(lè)!(播放課件)

  生:我拿了別人家的玩具……

  生:我喜歡同學(xué)的一支鉛筆,我……

  師:小結(jié).今天我又認(rèn)識(shí)了這么多誠(chéng)實(shí)可愛(ài)的孩子,我真為你們高興,可是有一個(gè)小朋友遇到了點(diǎn)難題,你愿意幫助他嗎 (愿意)

  (出示課件)

  師小結(jié):老師希望大家都能和珍妮一樣成為一個(gè)活潑快樂(lè),可愛(ài)的娃娃.

  五,課后作業(yè)(任選其一)

  1,查找有關(guān)誠(chéng)實(shí)的名言或詩(shī)句,讀一讀抄下來(lái);

  2,讀一篇有關(guān)誠(chéng)實(shí)的故事;

  3,找個(gè)機(jī)會(huì),向你曾犯過(guò)錯(cuò)誤的人真誠(chéng)道歉.

  七,板書(shū)設(shè)計(jì)

  可愛(ài)的娃娃

  八,教學(xué)流程

  《可愛(ài)的娃娃》第二課時(shí)

  教學(xué)設(shè)計(jì)

  激趣導(dǎo)入

  引導(dǎo)熟練朗讀

  學(xué)生互相評(píng)議,鞏固朗讀技能

  問(wèn)題:你讀懂了什么

  默讀課文,思考問(wèn)題

  匯報(bào)交流,深入理解課文,有感情朗讀.

  "誠(chéng)實(shí)隧道"

  完成練習(xí)

  課后作業(yè)

  拿 還

  活潑可愛(ài)

  心驚肉跳

小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《可愛(ài)的娃娃》教案 篇13

  〖教學(xué)目標(biāo)〗

  1.利用多種認(rèn)字方法識(shí)認(rèn)本課13個(gè)生字,寫(xiě)6個(gè)生字,讀通課文。

  2.有感情朗讀課文,了解課文內(nèi)容。

  〖教材分析〗這是一篇新課文,寫(xiě)的是孩子犯了錯(cuò)誤之后很有代表性的心態(tài)。生活中誰(shuí)都會(huì)犯錯(cuò)誤,只要改正,就會(huì)得到大家的諒解,就會(huì)和以前一樣活潑快樂(lè)。課文說(shuō)明了這樣一個(gè)道理。

  〖教學(xué)設(shè)計(jì)〗

  (一)問(wèn)題激趣,學(xué)文識(shí)字

  1.啟發(fā)談話,揭示課題。

  (1)同學(xué)們,在父母的眼里你們是乖巧可愛(ài)的娃娃,在老師的眼里你們是聰明活潑的孩子,今天我們要學(xué)習(xí)一篇課文,題目就是《可愛(ài)的娃娃》。

  (2)學(xué)生讀課題,說(shuō)說(shuō)此時(shí)自己想知道什么。

  學(xué)生可能想知道①可愛(ài)的娃娃是誰(shuí)。②可愛(ài)的娃娃長(zhǎng)什么樣。③為什么叫可愛(ài)的娃娃等。

  2.讀文識(shí)字。

  (1)帶著疑問(wèn)初讀課文,畫(huà)出自己不認(rèn)識(shí)的字。

  (2)學(xué)生談平時(shí)自己喜歡用什么方法識(shí)字。

  有的學(xué)生談?dòng)寐?lián)系上下文猜字,有的談?dòng)每雌匆粽J(rèn)字,有的說(shuō)用問(wèn)別人、聽(tīng)讀等方法識(shí)字。

  (3)學(xué)生選擇自己喜歡的方法識(shí)字。

  (4)學(xué)生認(rèn)讀含生字的詞句,檢測(cè)認(rèn)字效果。

  (5)教師范讀課文,繼續(xù)幫助學(xué)生識(shí)字學(xué)文。

  (6)同桌互相讀課文,達(dá)到讀通、讀準(zhǔn)。

  (7)教師巡視,及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生讀書(shū)情況,可視情況選讀書(shū)好的學(xué)生再做示范。

  (二)質(zhì)疑問(wèn)難,理解課文

  1.評(píng)價(jià)學(xué)生剛才讀書(shū)的情況,引導(dǎo)學(xué)生再自讀課文,說(shuō)說(shuō)通過(guò)讀自己知道了什么?

  學(xué)生可能回答:①通過(guò)讀知道了可愛(ài)的娃娃是珍妮或是布娃娃。②通過(guò)讀知道了珍妮是個(gè)活潑快樂(lè)的小姑娘。③通過(guò)讀知道了珍妮是個(gè)活潑快樂(lè)的小姑娘,她拿了工藝館的布娃娃后,不敢回家,她不快樂(lè)了,后來(lái)她還回了布娃娃,又像以前一樣活潑快樂(lè)了。④通過(guò)讀知道了珍妮是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子等。

  2.根據(jù)學(xué)生回答,教師可視情況相機(jī)追問(wèn)學(xué)生從什么地方知道的?意在了解學(xué)生自讀自悟的情況,促使學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容,積累詞語(yǔ),為下面的質(zhì)疑問(wèn)難奠定基礎(chǔ)。

  如:學(xué)生回答自己知道了可愛(ài)的娃娃是布娃娃時(shí),教師可追問(wèn):“你是從哪里知道的?”當(dāng)學(xué)生談到珍妮到工藝館參觀,被一個(gè)可愛(ài)的布娃娃吸引住了,參觀的人都連連稱贊等內(nèi)容時(shí),教師可及時(shí)抓住詞語(yǔ)“連連稱贊”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它是什么意思,并聯(lián)系自己的生活實(shí)際,說(shuō)說(shuō)自己在遇到非常喜愛(ài)的東西時(shí)會(huì)怎么夸獎(jiǎng)?再讀讀文中的句子,感悟“連連稱贊”的意思,積累詞語(yǔ)。最后點(diǎn)出“可愛(ài)的娃娃僅僅指布娃娃嗎?”引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

  若學(xué)生談到文中其他的詞句時(shí),也可隨機(jī)引導(dǎo)積累、感悟。

  3.鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)剛才自己讀文中知道的內(nèi)容,再默讀課文,想想自己還有什么地方不明白,還有什么問(wèn)題要問(wèn)。

  學(xué)生可能會(huì)問(wèn):①什么是心驚肉跳?聽(tīng)到雷聲珍妮為什么要心驚肉跳呢?②珍妮為什么不敢回家?珍妮為什么覺(jué)得人們都用眼睛盯著她?③珍妮拿到布娃娃后為什么反而不快樂(lè)了呢?等等。

  4.針對(duì)學(xué)生再次讀文思考后提出的問(wèn)題,教師先讓學(xué)生自主思考,后在四人小組內(nèi)相互討論解決。

  (1)如:學(xué)生提問(wèn)的什么是心驚肉跳一詞,可聯(lián)系上下文讓學(xué)生明白珍妮在什么情況下心驚肉跳的?為什么會(huì)心驚肉跳?引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系珍妮偷拿布娃娃,自己做錯(cuò)事的生活體驗(yàn),體會(huì)心驚肉跳寫(xiě)出了珍妮此刻偷拿了布娃娃后內(nèi)心驚恐、害怕的感覺(jué)。同時(shí)指導(dǎo)反復(fù)有感情地朗讀第4自然段,讀出珍妮驚恐、害怕的痛苦心情。

  (2)如:學(xué)生提出“珍妮拿到布娃娃后,為什么不快樂(lè)了?”這個(gè)問(wèn)題,可讓學(xué)生讀文思考后和同學(xué)討論。

  (3)全班交流,各小組長(zhǎng)匯報(bào)討論結(jié)果。

  學(xué)生可能認(rèn)為:①因?yàn)檎淠菽玫降牟纪尥奘峭祦?lái)的,所以她反而不快樂(lè)了。②因?yàn)檎淠萃盗瞬纪尥藓螅蠐?dān)心別人會(huì)說(shuō)她,她很害怕,所以反而不快樂(lè)了。③因?yàn)椴纪尥薏皇撬模颜蛊樊?dāng)作自己的東西,這是不誠(chéng)實(shí)的行為,所以她不高興了等。

  教師在學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)后可相機(jī)點(diǎn)撥、升華:的確,靠不誠(chéng)實(shí)的手段“得到”的同時(shí),也失去了更寶貴的東西―快樂(lè)、平靜的心情,親人和周圍人的信任。只有誠(chéng)實(shí)的人,才能生活得快樂(lè)。

  (4)讀文中最后一段,體會(huì)珍妮改正了錯(cuò)誤后的快樂(lè)心情。

  5.組織學(xué)生對(duì)比朗讀文中第4、第5自然段,進(jìn)一步體會(huì)只有誠(chéng)實(shí)的人才能生活得快樂(lè)。

  (三)聯(lián)系實(shí)際、拓展延伸

  1.當(dāng)學(xué)生理解課文后,請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己此時(shí)的感受。

  2.根據(jù)情況出示語(yǔ)文天地中的“說(shuō)一說(shuō),寫(xiě)一寫(xiě)。”讓學(xué)生完成。

  (四)熟讀練習(xí),指導(dǎo)寫(xiě)字

  1.抽讀生字卡片,認(rèn)識(shí)13個(gè)生字,重點(diǎn)認(rèn)讀:娃  藝  舍  周  承  誤。

  2.說(shuō)說(shuō)自己是怎樣記住這些生字的?

  3.根據(jù)學(xué)生的回答,肯定學(xué)生的認(rèn)字方法。如:“舍”下面是“舌”字,表讀音。“娃”是“女”加兩個(gè)“土”組成等。

  4.同桌互相用生字組詞,說(shuō)一句話或編故事、謎語(yǔ)的方法記字。

  5.指導(dǎo)寫(xiě)字。

  (1)比較“藝”和“氣”的橫折彎的不同,練寫(xiě)。

  (2)對(duì)于“承”讓學(xué)生討論寫(xiě)法后點(diǎn)出“承”的中間是個(gè)“了”字,不是豎勾,橫勾下面也不能加點(diǎn)。可在語(yǔ)文天地中描一描,寫(xiě)一寫(xiě)。

  6.學(xué)生練習(xí)寫(xiě)字,教師巡視,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。

  7.展示自己的成果,相互評(píng)價(jià)。

  〖教學(xué)反思

  上完課,我感覺(jué)課文分析還是多了些,讓學(xué)生結(jié)合自己談體會(huì)的時(shí)間少了些。

  〖案例點(diǎn)評(píng)〗

  問(wèn)題是思維的開(kāi)端,是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的根基。本課的最大特色是善于引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生自主討論問(wèn)題和解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō):“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。”學(xué)生提問(wèn)的過(guò)程,實(shí)際就是思考的過(guò)程,也是自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),提高整體素質(zhì)。

  當(dāng)然,這節(jié)課還有一些不足,但是從總體上來(lái)看,體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的新理念。

小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《可愛(ài)的娃娃》教案 篇14

  一、說(shuō)教材

  這篇課文以“誠(chéng)實(shí)”為主題,講述了一位名叫珍妮的小姑娘在工藝館參觀時(shí),由于被布娃娃的美麗所吸引而悄悄拿走了布娃娃。她身心飽受痛苦,最終,在還回了布娃娃之后,又找回了從前的快樂(lè)。告訴我們:勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤,是一種誠(chéng)實(shí)的行為,誠(chéng)實(shí)的人才能生活的快樂(lè)。文章雖短,但卻是一篇情文并貌、引人深思的好文章。

  二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)

  〈〈語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)〉〉指出:低年級(jí)閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是指導(dǎo)識(shí)字、寫(xiě)字、朗讀、背誦訓(xùn)練;教學(xué)中以讀為主,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法,在讀中感悟。

  根據(jù)課標(biāo)的要求及兒童的認(rèn)知特點(diǎn),我制定了如下教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn):

  1. 知識(shí)與能力:認(rèn)字13個(gè),能選擇不同的方法識(shí)字,并能正確、流利地朗讀課文。

  2. 過(guò)程與方法:倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式,以讀代講,學(xué)習(xí)在閱讀中想象,結(jié)合自身體驗(yàn)理解課文,明白道理。

  3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀:通過(guò)閱讀,讓學(xué)生懂得勇于承認(rèn)錯(cuò)誤是誠(chéng)實(shí)的行為,誠(chéng)實(shí)的人才能生活得快樂(lè)的道理。

  教學(xué)重點(diǎn):會(huì)用不同的方法識(shí)字,能有感情地朗讀課文。

  教學(xué)難點(diǎn):結(jié)合自身體驗(yàn)體會(huì)珍妮復(fù)雜的心情。

  三.說(shuō)教法

  由于低年級(jí)兒童的認(rèn)知特征,學(xué)生往往對(duì)故事內(nèi)容比較感興趣,而對(duì)人物心理體驗(yàn)較

  少。因此,教學(xué)時(shí)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,并善于撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦,將“讀課文”與“生活感悟”融為一體。

  四.說(shuō)學(xué)法

  學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,尊重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),鼓勵(lì)他們用學(xué)過(guò)的識(shí)字方法自主識(shí)字,有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心與能動(dòng)性;讓學(xué)生在具體的情境中入情入境地讀,在讀中感悟;最后,通過(guò)啞劇表演的形式,讓學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容,體驗(yàn)人物情感。

  五.說(shuō)教具準(zhǔn)備

  生字、詞語(yǔ)卡片,布娃娃,多媒體課件

  六.說(shuō)教學(xué)程序

  這篇課文的教學(xué),我設(shè)計(jì)了如下四大環(huán)節(jié):

  (一).談話導(dǎo)入,激發(fā)情感

  語(yǔ)文課標(biāo)指出:教法的選擇,必須密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界,這樣有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望。因此,我設(shè)計(jì)了如下的導(dǎo)入方式:

  (出示手中的布娃娃)“同學(xué)們,老師手中拿著什么?”學(xué)生回答。師板書(shū)“娃娃”,師再問(wèn):“這是一個(gè)什么樣的娃娃?”學(xué)生在補(bǔ)充課題的同時(shí),也進(jìn)行了擴(kuò)詞訓(xùn)練,加強(qiáng)了語(yǔ)言積累。老師選擇“可愛(ài)的”一詞板書(shū)完整課題《可愛(ài)的娃娃》。再啟發(fā)提問(wèn):“如果你有了這樣一個(gè)可愛(ài)的娃娃,你的心情會(huì)怎樣?”學(xué)生回答:我會(huì)很高興,很快樂(lè),很幸福,我的心里就像喝了蜜一樣甜……師話峰一轉(zhuǎn):“然而,有一個(gè)叫珍妮的小姑娘,她得到了這個(gè)娃娃 ,卻變得不快樂(lè)了,這是為什么呢?咱們一起到課文中尋找答案,好不好?”

  布娃娃是課文的主要線索,對(duì)于學(xué)生熟悉并喜愛(ài)的事物,課文里與現(xiàn)實(shí)中卻產(chǎn)生了情感反差。利用這種情感的碰撞,使學(xué)生產(chǎn)生探究欲望。

  (二)讀文識(shí)字,積淀情感

  心理學(xué)研究表明:學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象產(chǎn)生興趣,就能主動(dòng)排除各種外界因素的干擾,集中注意力積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。因此,在這一環(huán)節(jié)中,我首先請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀文,邊讀邊畫(huà)出自然段序號(hào),同時(shí)圈出自己不認(rèn)識(shí)的字。然后引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的識(shí)字方法自主識(shí)字,并試著有感情地朗讀“渾身濕透、又冷又餓、心驚肉跳”等詞,做動(dòng)作理解“盯”字,為后面有感情地朗讀課文打下基礎(chǔ),使教學(xué)重點(diǎn)有了訓(xùn)練坡度。在這一環(huán)節(jié)中,要注意對(duì)生字掌握較好的學(xué)生及時(shí)予以肯定和鼓勵(lì),讓學(xué)生體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的成就感。

  (三).精讀品悟,體驗(yàn)情感

  閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。而應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)和情感體驗(yàn)中有所感悟和思考。在這一環(huán)節(jié)中,我注重對(duì)閱讀方法的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟。

  1.在學(xué)生正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生試著用“誰(shuí)、在什么地方、做了什么、結(jié)果怎樣”這種句式概括課文的主要內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生從整體上把握課文的能力。

  2.引導(dǎo)學(xué)生用默讀的方法將課文內(nèi)容讀通、讀懂。做到“字字入目,句句入心”。邊讀邊找出自己最喜歡的自然段。

  3.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀自己喜歡的自然段。在課文的重點(diǎn)部分——第四自然段,播放多媒體課件(電閃雷鳴的場(chǎng)面)創(chuàng)設(shè)情境,在讀中體驗(yàn)珍妮由不安到害怕再到心驚肉跳的心理變化過(guò)程。

  4.在學(xué)生準(zhǔn)確地把握人物心理之后,鼓勵(lì)學(xué)生試著用動(dòng)作、眼眼神、表情等肢體語(yǔ)言,通過(guò)啞劇的形式表演課文第四自然段的內(nèi)容。

  5.在學(xué)生表演之后,啟發(fā)學(xué)生由文本內(nèi)容想開(kāi)去:“媽媽看到女兒‘哇哇大哭’,會(huì)怎樣說(shuō),怎樣做呢?”

  6.最后由“珍妮又變得活潑快樂(lè)了。”回歸文本。引導(dǎo)學(xué)生初步體會(huì)一下“首尾呼應(yīng)”的寫(xiě)作方法。

  (四).拓展延伸,升華情感

  這樣以讀代講,讀想結(jié)合,通過(guò)朗讀感悟、角色體驗(yàn)、啞劇表演,讓學(xué)生將自己和課文中的形象合而為一,啟發(fā)學(xué)生思考:“你覺(jué)得珍妮是一個(gè)怎樣的孩子,如果她就在你身邊,你愿意和她做朋友嗎?”這樣不只讓學(xué)生學(xué)到知識(shí),還把情感目標(biāo)落實(shí)到每個(gè)個(gè)體身上。

  這一板書(shū)設(shè)計(jì),不但將課文的主要內(nèi)容十分簡(jiǎn)明 地體現(xiàn)在黑板上,更容易讓學(xué)生理解課文的內(nèi)涵——“可愛(ài)的娃娃”不但指美麗的布娃娃,還指知錯(cuò) 能改的小姑娘珍妮,更指每一個(gè)能做到這一點(diǎn)的孩子。

  結(jié)合這個(gè)板書(shū)設(shè)計(jì),我設(shè)計(jì)了這樣的結(jié)語(yǔ):“有一個(gè)叫托爾斯泰的大作家曾這樣說(shuō)過(guò):人不是因?yàn)槊利惗蓯?ài),而是因?yàn)榭蓯?ài)才美麗。通過(guò)今天的學(xué)習(xí),讓我們都來(lái)做一個(gè)誠(chéng)實(shí) 的人,一個(gè)可愛(ài)的人,一個(gè)美麗的人,一個(gè)快樂(lè)的人。”

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