小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《可愛(ài)的娃娃》教案（通用14篇）
小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《可愛(ài)的娃娃》教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)
1.利用多種認(rèn)字方法識(shí)認(rèn)本課13個(gè)生字，寫(xiě)6個(gè)生字，讀通課文。
2.有感情朗讀課文，了解課文內(nèi)容。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、理解為什么珍妮拿到了娃娃反而不快樂(lè)了呢？
2、體會(huì)珍妮痛苦的心理。
學(xué)習(xí)方式
自主探索，合作交流 學(xué) 具
教 具 生字卡、小黑板
教學(xué)過(guò)程
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：1、檢查背誦《祖國(guó)在我心中》、《望廬山瀑布》
2、聽(tīng)寫(xiě)生字詞（小黑板出示填空，多音字）
3、認(rèn)讀生字詞（生字卡片）
過(guò)渡：大家把生字讀得這么棒，相信課文也一定會(huì)讀得更加好。我們讀讀課文好嗎？
一、速讀第1自然段，了解珍珍以前是個(gè)怎樣的小姑娘？（活潑快樂(lè)）指讀，齊讀。
二、學(xué)習(xí)2段，體會(huì)布娃娃的可愛(ài)
有一天，在工藝館珍珍被什么吸引住了？（導(dǎo)讀。板書(shū)：布娃娃）
（出示小黑板）讀課文，想一想人們是怎么稱贊布娃娃的？在課文中用橫線劃出來(lái)讀一讀（她的衣服多么漂亮！她的微笑多么美麗！感嘆句）你來(lái)稱贊一下它吧！指讀，齊讀 學(xué)生有感情地讀。）
稱贊是什么意思，連連稱贊什么意思？師：這真是一個(gè)——可愛(ài)的娃娃（導(dǎo)讀課題）可愛(ài)的娃娃指的是什么？(板書(shū)：漂亮，美麗)
三、學(xué)習(xí)3段體會(huì)珍珍拿布娃娃的情景
導(dǎo)入：這么可愛(ài)的娃娃珍珍喜歡嗎？你是從那句話讀出來(lái)的？自由讀課文，劃出描寫(xiě)珍珍喜歡布娃娃的詞語(yǔ)（ 舍不得、看了又看）你能讀出他對(duì)娃娃的喜愛(ài)之情嗎？（齊讀）
師：珍珍太喜歡這個(gè)娃娃了，正在這時(shí)候，閉館的鈴聲響了，珍珍看看周圍沒(méi)人，她怎么做的？——（導(dǎo)讀，師小聲說(shuō)話，故意創(chuàng)設(shè)情景）指指讀，齊讀
這時(shí)她是什么心情啊？（怕別人發(fā)現(xiàn)，快速離開(kāi)）她的動(dòng)作一定很快。（指讀），提示：讀的快 （齊讀）
教學(xué)過(guò)程
四、讀中感悟、理解珍珍的痛苦心理
1、 過(guò)渡：珍珍拿到了自己喜歡的可愛(ài)的娃娃，她該多高興啊！她真的很高興嗎？（看圖，引導(dǎo)觀察珍珍的面部表情）（不高興）
2 、哪句話是寫(xiě)這幅圖的？抽人讀“盯著”什么意思？動(dòng)作表演
“盯”，表演出來(lái)。為什么珍妮覺(jué)得人們都在用眼睛“盯”著她？（做壞事，害怕,心虛）
3、思考：還有哪些語(yǔ)句告訴我們珍珍不高興。 我們接著往下看。
請(qǐng)同學(xué)們自由地讀一讀，找一找，用橫線劃出這些詞語(yǔ)。
4、匯報(bào)交流：“心驚肉跳”，“又冷又餓”,“害怕‘‘ （體會(huì)珍珍心情，指讀 齊讀 分組讀）
5、珍珍多傷心啊，一進(jìn)門(mén)她就大哭起來(lái)。（指讀 齊讀）
6、從珍珍的表現(xiàn)來(lái)看，你感受到珍珍拿到布娃娃后的心情是怎樣的？ （珍珍非常害怕，悔恨，后悔，不知道自己該怎么辦）指讀，分組讀，齊讀（讓我們用朗讀來(lái)體會(huì)珍珍的心情吧）
7、談?wù)勼w會(huì)，為什么珍妮拿到了娃娃反而不快樂(lè)了呢？(拿別人東西是錯(cuò)誤行為 ，娃娃不屬于她，她心虛，后悔，害怕！）
8、提問(wèn)：珍妮后來(lái)又像以前一樣活潑快樂(lè)啦！大家知道這是為什么嗎？齊讀第5自然段。（這是她誠(chéng)實(shí)的表現(xiàn)，只有誠(chéng)實(shí)才會(huì)快樂(lè)）.
五、總結(jié)全文、升華主題
通過(guò)學(xué)習(xí)珍珍和這個(gè)可愛(ài)的娃娃之間的故事，你覺(jué)得珍珍是個(gè)怎樣的孩子呢？學(xué)了課文，你覺(jué)得可愛(ài)的娃娃指的只是布娃娃嗎？還有哪個(gè)娃娃。因?yàn)樗趺礃樱浚ò鍟?shū)：誠(chéng)實(shí)）”
結(jié)語(yǔ)：“有一個(gè)叫托爾斯泰的大作家曾這樣說(shuō)過(guò)：人不是因?yàn)槊利惗蓯?ài)，而是因?yàn)榭蓯?ài)才美麗。通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，讓我們都來(lái)做一個(gè)誠(chéng)實(shí) 的人，一個(gè)可愛(ài)的人，一個(gè)美麗的人，一個(gè)快樂(lè)的人。
小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《可愛(ài)的娃娃》教案 篇2
一、談話導(dǎo)入、激發(fā)興趣
昨天的語(yǔ)文課上，我們已經(jīng)熟讀了《可愛(ài)的娃娃》這一課，那么可愛(ài)的娃娃到底可愛(ài)在哪兒呢？這節(jié)課我們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。伸出小手，跟著老師寫(xiě)課題——可愛(ài)的娃娃。生齊讀課題。
二、復(fù)習(xí)詞語(yǔ)，朗讀課文，鞏固舊知
1小朋友們讀課題的聲音可真響亮， 要想知道可愛(ài)的娃娃到底可愛(ài)在哪兒那得先和生字寶寶、詞語(yǔ)娃娃交上朋友交上朋友。瞧，大家響亮的聲音把他們召喚來(lái)了呢！讓我們?cè)賮?lái)和他們打打招呼吧！（出示課件我會(huì)讀）
1）、同桌兩人讀一讀，如果讀對(duì)了向他翹翹大拇指，錯(cuò)了當(dāng)小老師幫他改正。
2）、齊讀
有幾個(gè)生字寶寶在游戲中和它們的朋友分開(kāi)了，老師想知道離開(kāi)朋友的字寶寶你們還認(rèn)識(shí)嗎？（課件出示二類字）
1）、開(kāi)火車讀。
2）、拍手讀。
讀得棒極了！把表?yè)P(yáng)的掌聲送給我們自己吧！
2、和生字寶寶，詞語(yǔ)娃娃交上朋友。我相信孩子們一定會(huì)把課文學(xué)得更好，讀得更美。（翻書(shū)）老師來(lái)點(diǎn)兵點(diǎn)將讀課文，每人一段，其它小朋友聽(tīng)他讀的是不是正確通順。（指名讀課文）
三、讀中感悟、理解內(nèi)容
看來(lái)，同學(xué)們把課文已經(jīng)讀得很好了，可是我發(fā)現(xiàn)會(huì)朗讀還會(huì)思考的同學(xué)，才能真正讀懂課文，那么誰(shuí)來(lái)告訴老師文中的小主人公珍珍以前是個(gè)怎樣的小姑娘呢？（活潑可愛(ài)）
這個(gè)活潑可愛(ài)的小姑娘有一天去工藝館參觀。她被什么吸引住了？導(dǎo)讀—被一個(gè)可愛(ài)的娃娃吸引住了。
這究竟是怎樣的一個(gè)布娃娃，它就吸引住了咱們的小主人公呢？請(qǐng)看大屏：課件出示布娃娃圖片。
人們是怎么稱贊的？孩子們輕聲來(lái)讀讀第二自然段，從文中找出人們稱贊的句子用筆畫(huà)起來(lái)。
師；誰(shuí)來(lái)讀一讀你畫(huà)的人們稱贊布娃娃的句子。
3. 出示：“多可愛(ài)的娃娃！”（出示課件③）
A. 指名再讀這句話。
B. 師：假如你現(xiàn)在就在工藝館里，你也被她深深地吸引了，你是怎么稱贊她的。誰(shuí)再讀這句話。（師評(píng)：你好像還不是特別喜歡她；你讀出了這個(gè)感嘆號(hào)的語(yǔ)氣；我聽(tīng)出來(lái)了，你都想要一個(gè)這個(gè)樣的布娃娃了。）齊讀。
4. 出示：她的衣服多么漂亮！她的微笑多么美麗！（出示課件④）
A.師：如果請(qǐng)你把句子中的“多么”換一個(gè)詞，你還可以怎么說(shuō)？
B.除了衣服和微笑，她還有哪吸引了你，你能用。。。多么。。。也稱贊稱贊她嗎？（說(shuō)句子）師：大家都來(lái)稱贊她，這就叫“連連稱贊”。（師生接讀）
5. 師：這么漂亮的娃娃，難怪珍妮和你們一樣這么喜歡她。站在娃娃旁邊，珍妮看了又看，一直舍不得離開(kāi)。聽(tīng)，閉館的鈴聲響了（鈴聲響）。看到周圍沒(méi)人，珍妮拿起娃娃，裝到書(shū)包里，跟著人們，走到了街上。她簡(jiǎn)直太喜歡這個(gè)娃娃了。終于得到了喜歡的娃娃，但珍妮還是那么快樂(lè)嗎？請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)平放，默讀第4自然段，看看珍妮當(dāng)時(shí)是什么感受。
6. 小組合作：珍妮當(dāng)時(shí)快樂(lè)嗎？你從哪句話看出來(lái)的，前后桌為一組，互相讀讀你找到的句子。（板書(shū)：不快樂(lè)）
A. 可是，珍妮覺(jué)得人們都用眼睛盯著她，好像在問(wèn)：“你書(shū)包里放著什么？”
1、師：孩子們，快看看82頁(yè)插圖，你覺(jué)得人們真的是在看她問(wèn)她嗎？那珍妮為什么會(huì)有這種感覺(jué)？
2、 除了這個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)大家想像，珍妮覺(jué)得人們還好像在對(duì)她說(shuō)什么？
B. 忽然，打雷了，轟隆隆的雷聲震得珍妮心驚肉跳。（出示課件⑤）
師：孩子們，快想像一下，當(dāng)你極度害怕時(shí)，是什么樣？這個(gè)句子中哪個(gè)詞說(shuō)明珍妮極度害怕的樣子？為什么一個(gè)雷把珍妮嚇成這樣？你能讀出她這種害怕不安的心情嗎。（師生對(duì)讀）
C. 緊接著，大雨嘩嘩地下起來(lái)，不一會(huì)兒珍妮就渾身濕透了。（出示課件⑥）
師：全身都濕透了，什么感覺(jué)？（你能做個(gè)哆嗦的動(dòng)作嗎）試著讀讀。
D.一進(jìn)門(mén)，珍妮就“哇”地一聲大哭起來(lái)。
師：珍妮為什么哭了？（驚嚇，害怕，悔恨，羞愧）
6. 師：珍妮拿到了娃娃卻失去了快樂(lè)，她就永遠(yuǎn)不快樂(lè)了嗎？她是怎么找回自己的快樂(lè)的？讓我們齊讀文章的最后一個(gè)自然段。（配樂(lè)）
師：我們恭喜珍妮又找回了快樂(lè)，多可愛(ài)的一個(gè)小姑娘啊！板書(shū)：快樂(lè)。
師：請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)平放，再看題目，“可愛(ài)的娃娃”僅僅是指工藝館里的布娃娃嗎，還有可能是指誰(shuí)？（珍妮）如果我把可愛(ài)去掉，根據(jù)課文內(nèi)容，還可以怎么說(shuō)。板書(shū)（誠(chéng)實(shí)）
師：是的，犯了錯(cuò)誤沒(méi)關(guān)系，只要敢于承認(rèn)，改正了，還是一個(gè)好孩子。（三）拓展延伸
師：課文學(xué)完了，同學(xué)們可能有些累了，讓我們輕松一下，看個(gè)有關(guān)“誠(chéng)實(shí)”的故事，好嗎？
1. 聽(tīng)故事《金斧子》（出示課件⑦）
2. 師：故事看完了，趙老師特別想知道你們喜歡故事中的誰(shuí)，為什么？
三.指導(dǎo)寫(xiě)字
師：休息完了，我們?cè)搶?xiě)字了。發(fā)揮你們的合作意識(shí)，仔細(xì)觀察布、放這兩個(gè)字（出示課件⑧），看看要想把這個(gè)字在田字格中寫(xiě)漂亮，應(yīng)該注意哪些地方，一會(huì)提示給你的同學(xué)。
1、觀察字的筆順
2. 看看要把字寫(xiě)好應(yīng)該注意些什么
3. 師范寫(xiě)
4. 學(xué)生描紅，打字頭。
5. 同桌互查。
四.升華總結(jié)
師：學(xué)完這篇課文，趙老師特別希望同學(xué)們都能成為像珍妮這樣的知錯(cuò)就改的，誠(chéng)實(shí)的孩子，希望我的愿望能夠成真，謝謝同學(xué)們。
五.布置作業(yè) 讀課文
教學(xué)板書(shū)：
可愛(ài)的娃娃
拿 還
誠(chéng)實(shí)
小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《可愛(ài)的娃娃》教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，使學(xué)生懂得只有做誠(chéng)實(shí)的人，才能生活的快樂(lè)。
2、引導(dǎo)學(xué)生朗讀，培養(yǎng)學(xué)生理解課文的能力，并有感情的朗讀課文。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：理解為什么珍珍拿到了娃娃反而不快樂(lè)了呢？
難點(diǎn)：體會(huì)珍珍痛苦的心理。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
由老師對(duì)娃娃的外形描述導(dǎo)出課題《可愛(ài)的娃娃》
二、復(fù)習(xí)舊知
1、課文內(nèi)容檢測(cè)
2、摘果子識(shí)字游戲
3、水果籃詞語(yǔ)游戲
4、 “舍、還”多音字的區(qū)別
三、品讀課文
1、出示第三自然段 自由讀本段，提出你的問(wèn)題。
2、帶著剛才的問(wèn)題自讀第二自然段 你讀懂了什么？
指導(dǎo)朗讀：
1、多可愛(ài)的娃娃呀！
2、瞧，她的衣服多么漂亮！她的微笑多么美麗！
3、再讀第三自然段，想想珍珍的心理活動(dòng)，她又是怎么做的呢？
4、得到娃娃的珍珍高興嗎？自讀第四自然段找出表現(xiàn)珍珍心理的句子。 指導(dǎo)朗讀找出的句子，體會(huì)珍珍害怕、難過(guò)的心理。
5、想想珍珍和媽媽的對(duì)話。
6、齊讀最后一段，看看珍珍是如何做的。想象珍珍和伯伯的對(duì)話，理解真正的快樂(lè)是 什么。
四、課文拓展 1、再讀課題， “可愛(ài)的娃娃”到底是誰(shuí)？請(qǐng)給珍珍寫(xiě)一句話。
2、搜集有關(guān)“誠(chéng)實(shí)”的故事和格言。
小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《可愛(ài)的娃娃》教案 篇4
《風(fēng)娃娃》是人教版二年級(jí)上冊(cè)的一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話故事，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，富有兒童情趣。我意圖采用貼近兒童的教學(xué)語(yǔ)言，抓住字詞學(xué)習(xí)和句子訓(xùn)練，了解第二、三段的段式結(jié)構(gòu)，旨在初步學(xué)會(huì)閱讀按事情發(fā)展順序記敘的段落，來(lái)努力完成這堂課的教學(xué)，到達(dá)學(xué)習(xí)目的，期望讓學(xué)生學(xué)有所得。但是透過(guò)教學(xué)發(fā)現(xiàn)自我在教學(xué)中雖有做的較好的地方也還存在著許多的不足。
較好的方面：
1、扎實(shí)教好字詞，在初讀課文之后，我主要抓住與本課時(shí)教學(xué)有關(guān)的難讀詞以及數(shù)量詞語(yǔ)和“地”字短語(yǔ)，在檢查的過(guò)程中注重學(xué)生是否把字音都讀準(zhǔn)確了，把句子讀通順了，反復(fù)地讓學(xué)生練習(xí)，爭(zhēng)取把字詞學(xué)到位，為后面的朗讀課文、讀懂課文做好鋪墊。我發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的字詞學(xué)得還是比較扎實(shí)的，在讀課文時(shí)基本沒(méi)有出現(xiàn)重大的字音錯(cuò)誤，而且學(xué)生即使讀錯(cuò)了也能自我糾正，有了讀準(zhǔn)的意識(shí)。
2、讓學(xué)生有個(gè)整體感知的`過(guò)程。雖然這節(jié)課只教學(xué)做好事的部分，但是在研讀之前我讓學(xué)生找出風(fēng)娃娃做的事情，進(jìn)行板書(shū)，區(qū)分好事和壞事，這樣讓學(xué)生能了解課文大概的資料。
3、抓“事情發(fā)展”的脈絡(luò)，持續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感，注重句子訓(xùn)練。因?yàn)檎n文中的2、3兩段是按事情發(fā)展順序記敘的相同句式的段落，所以我在教學(xué)的時(shí)候意圖讓學(xué)生明白“先寫(xiě)了什么，再寫(xiě)了什么，最后寫(xiě)了什么”。由于二、三段句式相同，所以我采用了由扶到放的教學(xué)方式，注重句子的訓(xùn)練，透過(guò)劃一劃、讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、演一演、排一排等教學(xué)手段，讓學(xué)生讀懂句子，讀好句子。學(xué)生基本都能讀懂句子，讀出不一樣的感受。
不足之處：
話訓(xùn)練不夠到位。這主要體此刻教學(xué)第三自然段的時(shí)候出示填空題，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)風(fēng)娃娃來(lái)到河邊又看見(jiàn)什么，怎樣做，結(jié)果怎樣。要求學(xué)生能夠用書(shū)上的句子來(lái)說(shuō)，也能夠用自我的話來(lái)說(shuō)。但是在具體實(shí)施的時(shí)候，我顧忌最多的卻是時(shí)間問(wèn)題，結(jié)果草草收?qǐng)觯?xùn)練欠佳。此外，在細(xì)節(jié)上也有比較遺憾的地方，在教學(xué)“纖夫”的時(shí)候，我利用了一幅圖片讓學(xué)生感官認(rèn)識(shí)，卻沒(méi)有很好地利用這個(gè)時(shí)機(jī)，順勢(shì)帶出“纖繩”以及圖片中的纖繩進(jìn)行有效教學(xué)，甚是可惜。
小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《可愛(ài)的娃娃》教案 篇5
這學(xué)期組內(nèi)開(kāi)課，我上了一堂《可愛(ài)的娃娃》。《可愛(ài)的娃娃》一課是北師大實(shí)驗(yàn)教材語(yǔ)文第三冊(cè)第十三單元的一篇主體課文。該單元的主題為"誠(chéng)實(shí)"，通過(guò)學(xué)習(xí)本單元的課文，可以使學(xué)生懂得，誠(chéng)實(shí)是一種美德，愿意做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子；通過(guò)語(yǔ)文活動(dòng)的開(kāi)展，如聽(tīng)故事、講故事、識(shí)字、寫(xiě)字、朗讀等，可進(jìn)一步明確怎樣的行為是誠(chéng)實(shí)的行為。我執(zhí)教的是《可愛(ài)的娃娃》第二課時(shí)。
上課伊始，我信心十足，因?yàn)檎n前的教材鉆研、課件制作、教學(xué)設(shè)計(jì)我都認(rèn)為是較為有把握的一次。不料，上課一開(kāi)始，我就因?yàn)榫o張而忘記了"教師范寫(xiě)生字"這一環(huán)節(jié)，結(jié)果導(dǎo)致時(shí)間延長(zhǎng)。在上到"比較段落不同，指導(dǎo)朗讀"時(shí)，學(xué)生面面相覷，我是"啟而不發(fā)，憤而不悱"，在老師期待的目光中，竟然沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生舉手發(fā)言，平時(shí)那些能言善辯的孩子今天怎么了？尷尬的場(chǎng)面，令我萬(wàn)分火急，下課鈴聲即將敲響，可我原來(lái)自以為漂亮的設(shè)計(jì)卻還有好幾塊未完成，這可怎么是好？無(wú)奈，在剩下的幾乎不到十分鐘的時(shí)間里，我只好舍棄部分"精華"，包打包唱，草草收?qǐng)觥?/p>
細(xì)細(xì)回味這堂課，心中的滋味當(dāng)然不用說(shuō)，可令我百思不得其解的是：為什么精心的設(shè)計(jì)卻收到如此的效果呢？在區(qū)教研室陳老師的評(píng)課和自我的反思中，我找到了這節(jié)課的"癥結(jié)"之所在。
一、教師備課不僅要吃透教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，更應(yīng)"以學(xué)生為本"，遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。
新課標(biāo)明確指出："學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體"。在備課中，盡管我抓住了教材中的重難點(diǎn)，也明確了閱讀教學(xué)應(yīng)抓住關(guān)鍵句子中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)性化的閱讀、理解，去體會(huì)文中主人公的心情。但我卻忽略了"以人為本"的思想，忽略了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，備了教材，備了自己，卻忽視去"備"我們的學(xué)生了。二年級(jí)的學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)水平的積累方面，他們能夠比較出兩個(gè)句子的不同，體會(huì)出句子中某一、兩個(gè)詞語(yǔ)的含義就已經(jīng)是很不錯(cuò)的了，段與段之間的比較是在三、四年級(jí)的知識(shí)范疇。而我在備課中卻沒(méi)有考慮到這一點(diǎn)，沒(méi)有遵循二年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文認(rèn)知的規(guī)律和目前他們的認(rèn)知水平，直接將文中的段落和去掉一些關(guān)鍵性詞語(yǔ)的段落進(jìn)行比較。當(dāng)這兩段話同時(shí)出現(xiàn)，老師問(wèn)："這兩段有什么不同？" 時(shí)，學(xué)生們就傻眼了，十幾個(gè)不同的地方在短時(shí)間內(nèi)是無(wú)法馬上找出來(lái)的，因?yàn)樗季S的過(guò)程需要時(shí)間，而我卻無(wú)法等待，最后的結(jié)果只能是：老師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)，又回到了以往的課堂。實(shí)踐證明：教師的備課不僅要備教材，備自己，更應(yīng)該去"備"我們學(xué)習(xí)的主人和發(fā)展的主體--我們的學(xué)生，只有作到真正的"以人為本"，才能煥發(fā)出語(yǔ)文課堂的生命力。
二、教師應(yīng)注意傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，并對(duì)其給予及時(shí)的肯定和糾正。
在讓孩子運(yùn)用第一課時(shí)學(xué)過(guò)的"多么、多么、"這組詞形容課件中出現(xiàn)的一群娃娃時(shí)，有個(gè)孩子說(shuō)："這群娃娃多么美麗、多么漂亮。美麗" 和"漂亮"是一組近義詞，在同一個(gè)句子中出現(xiàn)是錯(cuò)誤的，而我當(dāng)時(shí)可能是緊張，也可能是一心想著自己教案的下一個(gè)環(huán)節(jié)，眼睛好象在看著他講，耳朵似乎也在豎著聽(tīng)，但卻沒(méi)有及時(shí)指出、糾正他的這一錯(cuò)誤。另一個(gè)孩子說(shuō)："他們的樣子多么可愛(ài)，他們的精神多么飽滿！"其實(shí)這句話說(shuō)得非常精辟，但同樣為了趕進(jìn)度，怕影響整個(gè)教學(xué)，我也沒(méi)有肯定他的優(yōu)美、精彩。在后面的朗讀比較、想象主人公珍妮和她媽媽的對(duì)話等環(huán)節(jié)，為了讓聽(tīng)課的老師感到整節(jié)課的完整性，我更是唱獨(dú)角戲，沒(méi)有給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，沒(méi)有讓他們發(fā)表自己的見(jiàn)解，更沒(méi)有用心去傾聽(tīng)他們的發(fā)言，導(dǎo)致一節(jié)課下來(lái)：老師上得累，學(xué)生學(xué)得累，聽(tīng)課的老師也覺(jué)得乏味無(wú)窮。
新課程理念要求我們教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。當(dāng)初聽(tīng)到這種提法，心里很是不以為然，這不是很容易嗎？上課時(shí)學(xué)生的哪一次回答，我不都是豎著耳朵仔細(xì)傾聽(tīng)嗎？其實(shí)這是對(duì)"傾聽(tīng)"太過(guò)膚淺的理解，傾聽(tīng)的內(nèi)涵意味著要尊重學(xué)生、相信學(xué)生、關(guān)注學(xué)生，讓他們發(fā)出自己的聲音，表達(dá)出自己內(nèi)心真實(shí)的感受。只有心里有學(xué)生，才能作到真正的傾聽(tīng)。很多時(shí)候，我們都會(huì)為完成教課任務(wù)的需要，或是維護(hù)教師面子的需要，打斷學(xué)生的發(fā)言。從這節(jié)課中，我也悟出：只有在平等合作的課堂中，學(xué)生才是真正的主人，學(xué)習(xí)的主體，教師只是一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴，在學(xué)生伙伴有疑難，需幫助時(shí)，我們才需伸出援助之手，稍作點(diǎn)撥、引導(dǎo)，決不能越俎代庖，剝奪學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利，而只有作到這樣，學(xué)生的靈氣，學(xué)生的創(chuàng)造性才能真正釋放。
公開(kāi)課教學(xué)的時(shí)間又到了，上什么好呢？我衡量再三，決定選擇《可愛(ài)的娃娃》這篇課文。這課是北師大版實(shí)驗(yàn)教材《語(yǔ)文》二年級(jí)上冊(cè)＂13.誠(chéng)實(shí)＂主題單元的一篇主體課文。講的是活潑快樂(lè)的小姑娘珍妮偷偷拿了工藝館里的一個(gè)可愛(ài)的娃娃，變得不快樂(lè)了。她覺(jué)得人們都在用眼睛盯著她，好像在問(wèn)她，甚至不敢回家，大雨淋濕了她。第二天，媽媽帶著珍妮去承認(rèn)了錯(cuò)誤，她又和從前一樣活潑快樂(lè)了。課文選定后，該用什么方法進(jìn)行教學(xué)呢？經(jīng)過(guò)再三考慮，我決定圍繞＂讓學(xué)生有話說(shuō)，在提問(wèn)中理解課文＂作為這一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，以＂讀準(zhǔn)-讀通-讀懂＂這樣幾個(gè)層次進(jìn)行。首先是把課文讀得正確，在讀中認(rèn)會(huì)生字。接著是熟讀課文，把課文讀得流利，達(dá)到讀通。學(xué)生讀準(zhǔn)和讀通的過(guò)程也是和文本之間的對(duì)話，也是對(duì)課文的初步感知和理解。在此基礎(chǔ)上的讀懂課文，就是質(zhì)疑問(wèn)難，抓住重點(diǎn)，讀書(shū)討論交流，進(jìn)一步品讀課文，誦讀課文，從而實(shí)現(xiàn)較深層次地與文本的對(duì)話。
在讀準(zhǔn)課文中，我還設(shè)計(jì)了兩個(gè)識(shí)字游戲：＂把生字送回家＂＂登山游戲＂，教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生特別的喜歡，他們自己當(dāng)運(yùn)動(dòng)員自己登上識(shí)字山峰。從課堂上來(lái)看，識(shí)字對(duì)他們來(lái)說(shuō)，學(xué)生感興趣，學(xué)起來(lái)特輕松。在讀懂課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，討論交流，品讀、誦讀課文，孩子們?cè)谡n堂中的表現(xiàn)是出乎意料的活躍，他們非常積極，高舉的小手如林，提出的問(wèn)題令我驚喜異常，也措手不及，一開(kāi)始，一位學(xué)生問(wèn)：＂可愛(ài)的娃娃指小姑娘珍妮還是那個(gè)布娃娃呢？＂問(wèn)題一下切入重點(diǎn)。另一位孩子緊接著問(wèn)：＂珍妮為什么要拿那個(gè)娃娃？＂一個(gè)學(xué)生馬上回答：＂娃娃太可愛(ài)了。＂借這個(gè)機(jī)會(huì)，我馬上讓孩子們朗讀課文。課文剛朗讀完，我正想引導(dǎo)孩子用自己做錯(cuò)事的心情去體會(huì)課文的第四自然段（課文的重點(diǎn)段），然后教師也以一個(gè)參與者的身份參加學(xué)習(xí)，當(dāng)我想說(shuō)自己做錯(cuò)事的心情和想要帶著這種心情讀時(shí)，學(xué)生不讓我說(shuō)，我只好說(shuō)：＂孩子們，能讓我先說(shuō)嗎？＂學(xué)生堅(jiān)決不同意：＂不要，我們先說(shuō)。＂我只好讓孩子們繼續(xù)說(shuō)，孩子們新的問(wèn)題又產(chǎn)生了：＂珍妮的媽媽為什么沒(méi)有罵珍妮？她媽媽太好了！＂這個(gè)孩子提的問(wèn)題太有現(xiàn)實(shí)意義了，馬上引起其他孩子的共鳴，一個(gè)說(shuō)：＂要是我媽媽早就罵我。＂＂是呀，我媽媽還會(huì)打我呢？＂另一個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō)：＂媽媽當(dāng)然不能打孩子了，要不，會(huì)沒(méi)有信心的。＂＂是呀，是呀！＂孩子們又找到共同的話題了，他們又開(kāi)始議論起來(lái)，甚至把賞識(shí)教育搬到了課堂，我一看，天呀，時(shí)間都快來(lái)不及了，我備課的計(jì)劃全被打亂了，我說(shuō)：＂孩子們，這個(gè)話題我們下節(jié)課再繼續(xù)討論，好嗎？＂但他們還不想停止，我只好硬性規(guī)定，孩子們才勉強(qiáng)地挺住了。但接下來(lái)的學(xué)習(xí)，孩子們?cè)俅尾焕頃?huì)我，繼續(xù)對(duì)珍妮的害怕發(fā)表自己的見(jiàn)解，再次不讓我發(fā)言的機(jī)會(huì)，直到下課鈴聲響起，他們才戀戀不舍地停住了。
課是上完了，我既驚喜又遺憾還有些尷尬迷茫，驚喜的是我設(shè)計(jì)的方向是對(duì)的，整節(jié)課中孩子們真正地有話可說(shuō)，有問(wèn)題可問(wèn)，學(xué)習(xí)的積極性高，師生的關(guān)系非常融洽。評(píng)課時(shí)，一位老師戲稱：＂你被學(xué)生丟掉了！＂的確，自己在課前對(duì)孩子原有的知識(shí)了解不夠，小看了他們，而且沒(méi)有及時(shí)抓住學(xué)生精彩的地方引導(dǎo)他們深入到課文。課前預(yù)設(shè)的問(wèn)題沒(méi)完全從學(xué)生的需要出發(fā)，所以，課堂中產(chǎn)生的二度設(shè)計(jì)，教學(xué)機(jī)智做得不夠及時(shí)，結(jié)構(gòu)不夠緊湊，結(jié)果課文朗讀的時(shí)間少。但是，過(guò)去我們說(shuō)帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，要么是老師提出問(wèn)題學(xué)生來(lái)回答，不太理會(huì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和他們自己的問(wèn)題；要么是按老師的預(yù)設(shè)由學(xué)生提問(wèn)題，不太理會(huì)那些離開(kāi)了預(yù)設(shè)的問(wèn)題。這樣的提出問(wèn)題學(xué)習(xí)，學(xué)生仍然是被動(dòng)的學(xué)習(xí)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：＂語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。＂還強(qiáng)調(diào)：＂閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。＂本次課程改革積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這種新型的學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要作用。從本質(zhì)上講，問(wèn)題是產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因。問(wèn)題是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)并貫穿于學(xué)習(xí)的始終，學(xué)生通過(guò)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)；同時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程也是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題。這里，學(xué)生自己提出問(wèn)題學(xué)習(xí)不僅僅是主動(dòng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，更是在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。沒(méi)有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，就不可能激發(fā)學(xué)生求知的沖動(dòng)性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生勇于探索和追求真理的創(chuàng)新精神，以及求異思維和創(chuàng)新思維的創(chuàng)新實(shí)踐。這節(jié)課中，學(xué)生幾乎用了三分之二的時(shí)間自己讀書(shū)，他們通過(guò)自己的讀書(shū)實(shí)踐，自己提出問(wèn)題，在認(rèn)真讀書(shū)和合作學(xué)習(xí)、討論交流中解決問(wèn)題，理解課文內(nèi)容，不斷加深體驗(yàn)，不同程度地＂有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。＂雖然朗讀交流、指導(dǎo)的時(shí)間較少，但孩子們?cè)谧约鹤x書(shū)、小組讀書(shū)的學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題、提出了問(wèn)題、分析了問(wèn)題、解決了問(wèn)題，在此，學(xué)生自己提出問(wèn)題學(xué)習(xí)不僅僅是主動(dòng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，更是在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。沒(méi)有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，就不可能激發(fā)學(xué)生求知的沖動(dòng)性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生勇于探索和追求真理的創(chuàng)新精神，以及求異思維和創(chuàng)新思維的創(chuàng)新實(shí)踐。因此，在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的能力是對(duì)的，即使我們老師暫時(shí)被丟掉一邊也是值得的。當(dāng)然，教學(xué)中存在的一些不足，對(duì)怎樣處理好教材，對(duì)課堂中學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成的資源如何運(yùn)用有待于進(jìn)一步研究探討。
上完《可愛(ài)的娃娃》一課時(shí)，我感到很輕松也很愉快。雖然這堂課上有令我尷尬的一刻，但正因如此才會(huì)讓我深刻地反省自己的教學(xué)。
1、關(guān)于課前
課前預(yù)習(xí)是我每天都要求學(xué)生完成的作業(yè)，但是學(xué)生對(duì)于這篇課文的預(yù)習(xí)仍讓我吃了一驚，他們的預(yù)習(xí)是那樣的深入，這從學(xué)生的預(yù)習(xí)匯報(bào)中就可以看出來(lái)，例如在讓學(xué)生匯報(bào)自己的預(yù)習(xí)時(shí)，有的學(xué)生就說(shuō)：“通過(guò)預(yù)習(xí)我知道珍妮偷拿了藝術(shù)館的布娃娃。”有的說(shuō)：“珍妮有錯(cuò)，也有對(duì)，她偷拿布娃娃是不對(duì)的，但是她還回布娃娃是對(duì)的。”等等，由此，可以看出學(xué)生對(duì)于本節(jié)課是相當(dāng)重視的，并且在預(yù)習(xí)中深入地了解了課文的內(nèi)容。這是一個(gè)非常好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。
2、關(guān)于課堂
學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)一直是我關(guān)注與鼓勵(lì)的起點(diǎn)。“我相信你。”“我期待著你與眾不同的回答。”“你的回答讓我看到了你進(jìn)步很大。”“將掌聲送給他……”在教學(xué)中我始終鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，所以當(dāng)學(xué)生在怎么樣讀“你書(shū)包里到底放著什么？”一句時(shí)，便有了大膽的爭(zhēng)議，有的學(xué)生認(rèn)為讀這一句時(shí)要兇一點(diǎn)，有的學(xué)生則認(rèn)為要溫柔一點(diǎn)，理由是這樣珍妮才不會(huì)害怕，如果讓珍妮覺(jué)得害怕，那她就更不敢把布娃娃交出來(lái)了。這與眾不同的想法源自于學(xué)生對(duì)自己生活的體驗(yàn)，也是源自于老師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)、肯定與信任。
此外，新課程提倡“自主、合作”的學(xué)習(xí)方式，因此，在教學(xué)生字時(shí)，我大膽放手讓學(xué)生自己自學(xué)，首先讓學(xué)生自學(xué)生字，然后指名拿自己喜歡的或懂的生字讀一讀并領(lǐng)讀。接著讓小老師以考大家的方式來(lái)檢查生字的掌握情況。最后從生字中挑出“四會(huì)字”讓學(xué)生以自己喜歡的方式記一記（組詞、造句、換偏旁……），如此面向全體學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也提了起來(lái)，參與面就廣了。但是唯一不足的是小老師的作用發(fā)揮得不夠理想。
當(dāng)然在這一節(jié)課中，做為引導(dǎo)者的我也存在著許多的不足，例如評(píng)價(jià)語(yǔ)言少，給學(xué)生讀的時(shí)間少等。這些都需要在今后的課堂教學(xué)中不斷改進(jìn)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中首先指出：“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”。這就告訴我們：語(yǔ)文教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用是很重要的。
12月3日，我執(zhí)教《可愛(ài)的娃娃》一課，榮獲彭州市二oo四年度自制投影片競(jìng)賽課一等獎(jiǎng)，在這一課的教學(xué)中，我注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，從而真正體現(xiàn)“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”。在本課的教學(xué)中如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用呢？我是從以下幾方面入手的。
一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。
在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，教師首先幫學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境，這種情境的創(chuàng)設(shè)可以是一則謎語(yǔ)，一個(gè)娓娓動(dòng)聽(tīng)的小故事，一段錄象，一段美妙的樂(lè)曲等。
在教學(xué)《可愛(ài)的娃娃》時(shí)，我是這樣引入課題的，我手指著題目開(kāi)始描述：有一個(gè)可愛(ài)的娃娃，金黃色的卷發(fā)，清澈明亮的藍(lán)眼睛，小巧的鼻子，紅紅的櫻桃小嘴，再配上粉色的皮膚，哇！多么可愛(ài)呀！我用生動(dòng)的語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的想象力，在他們的頭腦中形成一個(gè)漂亮、可愛(ài)的布娃娃的形象，學(xué)生一下就被吸引住了，很順利地就引入課題《可愛(ài)的娃娃》。講到珍妮得到這個(gè)布娃娃后卻不快樂(lè)，讓學(xué)生自己到課文里去問(wèn)問(wèn)，使學(xué)生很快進(jìn)入情境，入境學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性就調(diào)動(dòng)了起來(lái)，“興趣是最好的老師”，學(xué)生對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，這是本節(jié)課一個(gè)良好的開(kāi)端。
二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、解疑。
質(zhì)疑是學(xué)生最可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)生不會(huì)質(zhì)疑就不會(huì)學(xué)習(xí)，不能創(chuàng)新，學(xué)生就沒(méi)個(gè)性。學(xué)生自己提出問(wèn)題學(xué)習(xí)不僅僅是主動(dòng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，更是在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
二年級(jí)的學(xué)生在逐步形成提問(wèn)題的能力，若讓他們?cè)诔踝x課文后，對(duì)課文內(nèi)容提出疑問(wèn)，定會(huì)是五花八門(mén)，超出老師的想象，老師有時(shí)也難以應(yīng)付一些沒(méi)有預(yù)設(shè)的問(wèn)題，于是我把提問(wèn)的范圍縮小到一句話。投影出示：看看周圍沒(méi)人，珍妮拿起娃娃，裝到書(shū)包里，跟在人們的后面，來(lái)到街上。學(xué)生齊讀以后，師問(wèn)：你有什么問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)大家？學(xué)生舉手非常踴躍，有的問(wèn)：“珍妮為什么要把娃娃裝到書(shū)包里？有的問(wèn)：“珍妮為什么要跟在人們的后面？”學(xué)生提出問(wèn)題，我及時(shí)地表?yè)P(yáng)，在投影片上畫(huà)上“？”，鼓勵(lì)學(xué)生解答問(wèn)題后，我變“？”為“
☆”。教師不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生投去一個(gè)贊許的眼光，給予一句表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)，送去一片鼓勵(lì)的掌聲，讓學(xué)生享受到成功的喜悅。學(xué)生提問(wèn)的積極性很高，一個(gè)學(xué)生問(wèn)道：“珍妮為什么要來(lái)到街上？”有的說(shuō)：“珍妮是怕工藝館的人發(fā)現(xiàn)她拿走了布娃娃。”有的說(shuō)：“珍妮怕回到家媽媽打她。”學(xué)生的回答與下一段聯(lián)系很緊密，我順勢(shì)一引：“真的是這樣嗎？請(qǐng)同學(xué)們齊讀第四自然段”，從而很自然地進(jìn)入下一段的教學(xué)。
三、及時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。閱讀教學(xué)的過(guò)程就是教師引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生讀書(shū)感悟內(nèi)化的過(guò)程。
在教學(xué)第四自然段時(shí)，我問(wèn)：“人們真的在用眼睛盯著她嗎？”同學(xué)們都認(rèn)為“是真的”。我想這是由于學(xué)生受插圖的直觀影響，沒(méi)有認(rèn)真讀課文而造成理解上的偏差，因此，我讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題認(rèn)真地再次讀第一句。經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥啟發(fā)，不少學(xué)生在讀后有了新的意見(jiàn),“這不是真的，是珍妮的一種感覺(jué)。”老師緊接著問(wèn)：“你是從哪些詞語(yǔ)中體會(huì)到的？”學(xué)生再看句子，從中找出“覺(jué)得”和“好像”，學(xué)生們就都明白了珍妮是感覺(jué)被別人盯著。老師讓學(xué)生用讀來(lái)告訴大家，這不是真的，只是珍妮的一種感覺(jué)，學(xué)生就會(huì)在朗讀時(shí)，有意識(shí)地重讀“覺(jué)得”和“好像”，逐步形成朗讀的技巧。
四、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的老師。”在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，為使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，教師要充分運(yùn)用教學(xué)的基本功和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使整堂課學(xué)生的思維始終處于積極活躍狀態(tài)，有一種意猶盡，興未了的感覺(jué)。
我以這課的板書(shū)設(shè)計(jì)為例。當(dāng)講到珍妮是個(gè)活潑快樂(lè)的小姑娘時(shí)，我在黑板上畫(huà)了一張笑臉，學(xué)習(xí)第四自然段，孩子們從圖上觀察到珍妮不快樂(lè)時(shí)，我又在黑板上畫(huà)了一張皺眉頭的臉，讀到珍妮“哇”地一聲大哭起來(lái)，我又把皺眉頭的臉變成哭臉，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾筆，反映出珍妮的情感變化，也緊緊地抓住學(xué)生的心。
在這一課的教學(xué)中，還有不少環(huán)節(jié)在為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，使用投影，吸引學(xué)生的注意力，利用圖畫(huà)，展開(kāi)學(xué)生的想象力，如：珍妮站在娃娃旁邊，看了又看，舍不得離開(kāi)。讓學(xué)生猜一猜，此時(shí)，珍妮在想什么？學(xué)到珍妮向工藝館的伯伯承認(rèn)錯(cuò)誤時(shí)，讓學(xué)生把自己當(dāng)作工藝館的伯伯，對(duì)珍妮說(shuō)點(diǎn)什么。這就抓住了課文本身的情、趣，使學(xué)生產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在這節(jié)課中有張有弛，有難有易，讓學(xué)生孜孜以求，樂(lè)此不疲。正確評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，用成功的快感去強(qiáng)化學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生感到樂(lè)在其中。
當(dāng)然，教師的主導(dǎo)作用是體現(xiàn)在方方面面的。教師要牢固樹(shù)立“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的思想，發(fā)揮好主導(dǎo)作用，我們只有學(xué)好《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，更新觀念，與時(shí)俱進(jìn)，才能適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革的要求。概括成一句話就是一切為了學(xué)生，為一切學(xué)生的發(fā)展、創(chuàng)新，成為對(duì)社會(huì)有用的人服務(wù)。
小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《可愛(ài)的娃娃》教案 篇6
◇知識(shí)與能力
1、認(rèn)識(shí)本課生字，并積累的詞語(yǔ)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。
2、理解課文內(nèi)容，使學(xué)生懂得只有做誠(chéng)實(shí)的人，才能生活的快樂(lè)。
◇過(guò)程與方法
1、通過(guò)自主識(shí)字的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。
2、引導(dǎo)學(xué)生朗讀，培養(yǎng)學(xué)生理解課文的能力，并有感情的朗讀課文。
◇情感態(tài)度與價(jià)值觀
理解課文內(nèi)容，使學(xué)生懂得只有做誠(chéng)實(shí)的人，才能生活的快樂(lè)的道理。
重點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì)生字新詞。
2、理解為什么珍珍拿到了娃娃反而不快樂(lè)了呢？
難點(diǎn)：體會(huì)珍珍痛苦的心理。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師準(zhǔn)備：巴比娃娃、課件、生字卡、小黑板、
學(xué)生準(zhǔn)備：生字卡。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
教學(xué)方法：小組合作、自主探究
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入、激發(fā)興趣
1、談話激趣
談話：今天老師上課帶來(lái)了一個(gè)娃娃，（出示娃娃）大家看到她，想要說(shuō)些什么？（你真漂亮。你多么可愛(ài)。你……）是啊！老師也覺(jué)得這個(gè)娃娃特別可愛(ài)，所以就把她帶到我們的課堂當(dāng)中來(lái)，讓大家一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下。接下來(lái)我們就來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)她的課文好嗎？
2、板書(shū)課題：可愛(ài)的娃娃
（ 要求：學(xué)生邊看教師板書(shū)，邊跟著書(shū)空這幾個(gè)字的筆順。）
3、導(dǎo)入：如果這會(huì)兒我把這個(gè)娃娃放這兒；如果老師和別的同學(xué)都沒(méi)有注意，你會(huì)怎么想？怎么做？（摸一下 拿起來(lái)看一下 悄悄拿走）今天，珍妮小朋友也見(jiàn)到了這樣一個(gè)可愛(ài)的娃娃，她做了什么呢？下面我們坐好了，邊聽(tīng)錄音邊看畫(huà)面，答案就會(huì)揭曉。
二、聽(tīng)故事、看畫(huà)面，整體感知
思考：珍妮小朋友也見(jiàn)到了這樣一個(gè)可愛(ài)的娃娃，她做了什么呢？
過(guò)渡：她為什么拿？拿了以后心里好受嗎？為了跟清楚的了解原因我們來(lái)看看這個(gè)故事吧！它就藏在課本35——36頁(yè)，快打開(kāi)書(shū)吧！
三、初讀課文、解決生字
1、默讀課文，圈出不認(rèn)識(shí)的字。
2、小組內(nèi)交流識(shí)字的方法。
3、游戲“摘果子”，檢查識(shí)字情況。（出示智慧樹(shù) 樹(shù)上貼滿智慧果 智慧果貼上生字卡）
師：智慧樹(shù)，智慧果。智慧樹(shù)上果過(guò)多，聰明的寶寶摘果果，認(rèn)識(shí)哪個(gè)摘哪個(gè)。
指名學(xué)生上臺(tái)摘果果（教師先摘一個(gè)，學(xué)生逐個(gè)摘。）
師：紅果果排一排，小朋友們站上臺(tái)，這列火車跑得快，我當(dāng)司機(jī)把車開(kāi)。嗚——（舉起紅果果讀）如： 隆 隆 轟隆隆 喜歡“隆”的小朋友跟讀兩遍。
排在老師后面的學(xué)生依次進(jìn)行。
四、讀中感悟、理解內(nèi)容
過(guò)渡：大家把生字讀得這么棒，相信課文也一定會(huì)讀得更加好。我們讀讀課文好嗎？
1、用自己喜歡的方式讀課文。
2、標(biāo)出自然段的序號(hào)。
3、師：讀了課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)珍珍是一個(gè)什么樣的小姑娘？指導(dǎo)讀第一自然段
4、和同座位同學(xué)讀讀第二自然段。（小黑板出示問(wèn)題）
⑴你喜歡哪句，你認(rèn)為該怎樣讀，讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
⑵你覺(jué)得這是一個(gè)什么樣的娃娃？
5、小組內(nèi)讀第三自然段，說(shuō)說(shuō)珍珍是怎樣做的？用——畫(huà)出來(lái)。分小組匯報(bào)。
6、指名讀第四自然段，聽(tīng)完談?wù)勼w會(huì)，為什么珍珍拿到了娃娃反而不快樂(lè)了呢？
7、提問(wèn)：珍珍后來(lái)又像以前一樣活潑快樂(lè)啦！大家知道這是為什么嗎？齊讀第5自然段。
五、總結(jié)全文、升華主題
1、總結(jié)：從學(xué)習(xí)中，我們了解到快樂(lè)的珍珍變得特別痛苦的原因，最后，他知錯(cuò)就改，我們?yōu)樗炔氏蛩硎咀ＹR。
2、升華：通過(guò)學(xué)習(xí)珍珍和這個(gè)可愛(ài)的娃娃之間的故事，讓你有什么收獲？
學(xué)生自由談收獲。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)生字
1、同座位互相認(rèn)讀生字卡。
2、開(kāi)火車認(rèn)讀生字卡。
二、感情朗讀
1、提問(wèn)：大家喜歡珍珍嗎？為什么？
2、帶著喜歡的語(yǔ)氣，有感情的在小組內(nèi)讀讀課文。
3、組與組之間進(jìn)行朗讀擂臺(tái)賽，獲得擂主者獎(jiǎng)勵(lì)。
三、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
教師對(duì)難字進(jìn)行筆畫(huà)、筆順指導(dǎo)。
如：“承”、“贊”進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。
四、學(xué)生書(shū)寫(xiě)
上課帶上了娃娃教具，學(xué)生很興奮，聽(tīng)得也很認(rèn)真！孩子還是孩子總有愛(ài)玩的一面。做為老師要多利用好孩子的天性。今天的這節(jié)課學(xué)生字，我完全放手了，我想我的孩子們?cè)僬一厮麄兊谋憩F(xiàn)欲來(lái)，這讓他們自己當(dāng)老師，想怎么教就怎么教。由于孩子們還是比較膽怯，學(xué)生字就用了我的一節(jié)課的時(shí)間。但我還是覺(jué)得值，因?yàn)閷W(xué)生樂(lè)學(xué)，愛(ài)學(xué)，能夠去表現(xiàn)自己。如果想這種方法做的更好，還要加強(qiáng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。
小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《可愛(ài)的娃娃》教案 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. 在朗讀中體會(huì)誠(chéng)實(shí)的可貴
3. 學(xué)做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。
教學(xué)重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：在朗讀中體會(huì)誠(chéng)實(shí)的可貴。
教學(xué)準(zhǔn)備：一個(gè)布娃娃、課題卡
教學(xué)過(guò)程：
一、 導(dǎo)入
1.談話導(dǎo)入
師：同學(xué)們，你覺(jué)得這個(gè)布娃娃可愛(ài)嗎？
師：對(duì)，你們也像這個(gè)布娃娃一樣的可愛(ài)，在父母的眼里你們是乖巧可愛(ài)的娃娃，在老師的眼里，你們也是聰明活潑的孩子，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文——
生：可愛(ài)的娃娃
2.齊讀題目：可愛(ài)的娃娃
3.質(zhì)疑：讀了這個(gè)題目，你有什么問(wèn)題想問(wèn)我的？
師：我們就帶著這些問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)這一篇課文。
二、新課
1.全班初讀課文（思考：通過(guò)讀課文,你知道了什么）
2.分析第二自然段
師:課文哪里告訴我們娃娃很可愛(ài)?
——“多可愛(ài)的娃娃！”參觀的人人連連稱贊，“瞧，他的衣服多么漂亮！他的微笑多么美麗！”（女同學(xué)讀一下這個(gè)句子）
師:連連稱贊什么意思？
——一個(gè)接一個(gè)，不停的贊美
3..仿寫(xiě)
①先講解主語(yǔ)必須是同一個(gè)人。
② 老師舉例子
③學(xué)生口頭練習(xí)
多么 ！ 多么 ！
4.分析第三自然段
——看了又看，舍不得離開(kāi)。閉館的鈴聲響了。看看周圍沒(méi)人，她拿起娃娃，裝到書(shū)包里，趕在人群后面，來(lái)到大街上。
5.分析第四自然段
① 聽(tīng)了男同學(xué)讀，你從哪里知道珍珍會(huì)不開(kāi)心？
為什么珍珍不敢回家？
為什么珍珍會(huì)心驚肉跳？
為什么珍珍拿到了可愛(ài)的娃娃，反而不快樂(lè)？（板書(shū)：偷布娃娃）
最后，珍珍為什么又大哭起來(lái)了，她當(dāng)時(shí)的心情會(huì)是怎樣的？（板書(shū)：不快樂(lè)）
② 帶著珍珍悔恨，羞愧的心情美美地讀第四自然段（請(qǐng)喜歡讀的同學(xué)站起來(lái)讀）
③ 小結(jié)：對(duì)，她用不誠(chéng)實(shí)的手段“得到”的同時(shí)，也失去了更加寶貴的東西————快樂(lè)的心情
6.分析第五自然段
師：珍珍承認(rèn)錯(cuò)誤后，快樂(lè)嗎？（板書(shū)：快樂(lè)）
小結(jié)：原來(lái)，勇于承認(rèn)錯(cuò)誤也是誠(chéng)實(shí)的一種表現(xiàn)，而唯有誠(chéng)實(shí)，生活才會(huì)快樂(lè)。
三、 可愛(ài)的娃娃的含義
1. 師：你覺(jué)得珍珍是一個(gè)怎樣的孩子？——可愛(ài)、用于承認(rèn)錯(cuò)誤、知錯(cuò)能改
2. 含義
師：正應(yīng)為珍珍知錯(cuò)就改，勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，所以她也是一個(gè)可愛(ài)的孩子。
師：這里可愛(ài)的娃娃除了指珍珍外，還指什么？——布娃娃
四、 全文總結(jié)
師：在我們的生活中，誠(chéng)實(shí)會(huì)給我們帶來(lái)快樂(lè)、高興，愿我們都做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的好孩子。
五、 拓展（語(yǔ)文天地）
1. 踢球時(shí)，我打碎了鄰居家的玻璃，沒(méi)人看見(jiàn)，
我 。
2.有一道難題我不會(huì)做，小剛讓我抄他的，
我 。
小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《可愛(ài)的娃娃》教案 篇8
教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識(shí)生字，積累詞語(yǔ)活潑、盯著、心驚肉跳等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、樹(shù)立做人要誠(chéng)實(shí)的信念，懂得知錯(cuò)就改也是誠(chéng)實(shí)的表現(xiàn)，而只有誠(chéng)實(shí)的人才會(huì)獲得內(nèi)心的平靜和快樂(lè)。
教學(xué)重點(diǎn)：結(jié)合課文內(nèi)容理解，“為什么珍珍拿到了可愛(ài)的娃娃，反而不快樂(lè)了。”
教學(xué)難點(diǎn)：1、體會(huì)珍珍矛盾又痛苦的心情。
2、引導(dǎo)學(xué)生探索課題中“可愛(ài)的娃娃”指的是誰(shuí)？體會(huì)知錯(cuò)就改也是誠(chéng)實(shí)的一種表現(xiàn)，對(duì)誠(chéng)實(shí)有較全面的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí)
教學(xué)用具：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、質(zhì)疑課題導(dǎo)入
書(shū)寫(xiě)課題“可愛(ài)的娃娃”，什么樣的娃娃？再讀課題。你想知道什么？帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課文。
二、理解課文內(nèi)容
1、自由讀課文。
2、“我會(huì)讀”，當(dāng)小老師，認(rèn)讀詞語(yǔ)。
3、齊讀第一段，珍珍是個(gè)怎樣的小姑娘？
4、學(xué)習(xí)第二段，理解詞語(yǔ)“連連稱贊”并感受兩個(gè)感嘆句表達(dá)出的強(qiáng)烈贊美之情，指導(dǎo)朗學(xué)生朗讀。
5、“我來(lái)夸”，組織學(xué)生贊美布娃娃。
6、學(xué)習(xí)第三段，體會(huì)“看了又看、舍不得” 。
7、“看圖說(shuō)一說(shuō)”，從動(dòng)作和表情體會(huì)珍珍的心情，突出她的心理活動(dòng)，重點(diǎn)詞是“覺(jué)得”“好像”，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
8、重點(diǎn)學(xué)習(xí)第四段。
1）體會(huì)她漫無(wú)目的走和害怕的心情。
2）創(chuàng)設(shè)情境，配聲效，師范讀，學(xué)生感受珍珍矛盾又痛苦的心情。
3）齊讀重點(diǎn)詞“心驚肉跳、渾身濕透、又冷又餓、越來(lái)越害怕”
體會(huì)珍珍當(dāng)時(shí)身心里的痛苦。
4）再次進(jìn)入情境，學(xué)生朗讀重點(diǎn)句子。
5）同桌討論母女的對(duì)話。
9、齊讀最后一段，理解珍珍還回了娃娃知錯(cuò)就改，也是誠(chéng)實(shí)的一種表現(xiàn)。
三、小結(jié)
1、理解“為什么珍珍拿到了可愛(ài)的娃娃，反而不快樂(lè)了。”
2、體會(huì)“可愛(ài)的娃娃”不僅僅指工藝館里那個(gè)布娃娃，還指知錯(cuò)就改的珍珍，盡管她做了錯(cuò)事，但她勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，仍不失為一個(gè)誠(chéng)實(shí)又可愛(ài)的娃娃。
3、齊讀全文。
四、學(xué)唱歌曲《真善美的小世界》
板書(shū)設(shè)計(jì)：
快樂(lè) 誠(chéng)實(shí)
痛苦
小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《可愛(ài)的娃娃》教案 篇9
之一
佚名
教學(xué)目標(biāo) ：
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)7個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、懂得做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人，一個(gè)心胸坦蕩的人才能生活得快樂(lè)，知錯(cuò)能改還是好孩子的道理。
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程 ：
一、激趣導(dǎo)入
1、聽(tīng)故事《狼來(lái)了》，提問(wèn)導(dǎo)入 。師：放羊娃第三次喊"狼來(lái)了"，為何沒(méi)人理他？
2、板書(shū)課題，讀題質(zhì)疑。（貼可愛(ài)的娃娃圖）師：讀了課題，你想知道什么？
二、讀通讀懂課文
1、熟讀課文，整體感知。
★自由讀書(shū)，用多種方法識(shí)字；
★聽(tīng)錄音，正字音，進(jìn)一步認(rèn)字。
2、讀通課文，互學(xué)生字。
★同桌互學(xué)，互糾；
★開(kāi)火車檢查。
3、讀懂課文，情感體驗(yàn)。
★讀書(shū)質(zhì)疑：讀了課文，你能提出哪些問(wèn)題？
★合作學(xué)習(xí)、匯報(bào)交流。
三、課后延伸
結(jié)合日常生活，說(shuō)說(shuō)生活中你或別人有關(guān)誠(chéng)實(shí)方面的事情。
小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《可愛(ài)的娃娃》教案 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)學(xué)習(xí)課文，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“珍妮”拿走娃娃后的不快樂(lè)，從而深切的感悟到誠(chéng)實(shí)給人帶來(lái)快樂(lè)。
2、培養(yǎng)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)的能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、課文內(nèi)容理解“為什么珍妮拿到了可愛(ài)的娃娃，反而不快樂(lè)了？”
2、體會(huì)珍妮知錯(cuò)能改也是個(gè)可愛(ài)的娃娃。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件
課時(shí)安排：兩課時(shí)
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、回憶珍妮。
師：上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一位新朋友，她是誰(shuí)呀？（課件出示珍妮的形象）看，她來(lái)了，這就是珍妮，她是個(gè) （活潑可愛(ài)的小姑娘）。今天珍妮和我們一起繼續(xù)學(xué)習(xí)《可愛(ài)的娃娃》，板書(shū)課題，齊讀課題。
2、復(fù)習(xí)詞語(yǔ)。
師：珍妮想考考大家，能不能把這些詞語(yǔ)讀準(zhǔn)？（課件出示詞語(yǔ)）
3、回歸整體。
師：珍妮說(shuō)：同學(xué)們，詞語(yǔ)讀得這么棒，我相信你們一定也能把課文讀好，有信心嗎？好，讀完后說(shuō)一說(shuō)你知道了什么，開(kāi)始。
4、匯報(bào)。根據(jù)學(xué)生的反饋板書(shū)：活潑快樂(lè) 娃娃可愛(ài) 拿走娃娃 不敢回家 承認(rèn)錯(cuò)誤 又活潑快樂(lè)
5、同學(xué)們真會(huì)讀書(shū)，這些詞語(yǔ)串起來(lái)就是這篇課文的主要內(nèi)容。你認(rèn)為這些詞語(yǔ)該如何排列？
6、娃娃怎么可愛(ài)？珍妮為什么要拿走娃娃？她為什么不敢回家？又是怎樣承認(rèn)錯(cuò)誤的？老師特別想知道，請(qǐng)你們?cè)僮约鹤x課文，如果知道了趕緊告訴老師。
二、自主選擇，自讀自悟“你幫老師解決了哪個(gè)問(wèn)題？”
（一）賞圖體驗(yàn)，內(nèi)化語(yǔ)言
1、欣賞圖片，創(chuàng)設(shè)情境。
你是怎么知道娃娃的可愛(ài)的？課文哪個(gè)自然段寫(xiě)到了？
2、匯報(bào)。
（1）連連稱贊（課件出示）“多可愛(ài)的娃娃！瞧，她的衣服多么漂亮！
她的微笑多么美麗！”師：哦，你從人們的稱贊聲中知道了娃娃的可愛(ài)。你能不能讀一讀這些句子？
（2）把自己當(dāng)作參觀的人們來(lái)稱贊這個(gè)娃娃。
師：娃娃真漂亮啊，同學(xué)們，你們也來(lái)稱贊稱贊這個(gè)可愛(ài)的布娃娃吧？
（師評(píng)價(jià)：①老師覺(jué)得你也很可愛(ài)。
②哇，是呀，它的衣服多漂亮呀！
③你的微笑也很甜美；
（3）像你們這樣一個(gè)接一個(gè)地稱贊，書(shū)中有一個(gè)詞就叫做“連
連稱贊”。（生齊答）
（4）你能用（課件出示： 多么 ！ 多么 ！）
這個(gè)句式來(lái)夸夸你身邊的同學(xué)嗎？
（5）從珍妮的眼神中也可以看出她是個(gè)可愛(ài)的娃娃。重點(diǎn)詞“吸引”，
你在什么情況下會(huì)被吸引住？珍妮能被這個(gè)娃娃吸引住，說(shuō)明娃娃很可愛(ài)。
3、看到了這么可愛(ài)的布娃娃，珍妮是怎么做的呢？
（1）請(qǐng)小朋友們到課文的第三自然段里去找一找。（課件出示第三自然
段，重點(diǎn)指導(dǎo)：看了又看，舍不得，拿起娃娃，裝到書(shū)包里）
（2）反饋。師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？指名回答。猜一猜，此時(shí)珍妮在想什么？
（二）、合作探究，揣摩人物內(nèi)心
1、小組合作，突破難點(diǎn)。
（1）娃娃太漂亮了，于是珍妮實(shí)在忍不住拿走了娃娃，她終于得到了如
此漂亮的娃娃，那她一定比以前更加快樂(lè)了吧？指名回答。
（2）小組討論“珍妮為什么反而不快樂(lè)了？”
師：珍妮為什么不快樂(lè)呢？你從哪里知道？讓我們用心默讀第四自然段，如果找到了答案就和小組的同學(xué)討論討論。
2、交流匯報(bào)。
（1）出示課文第一幅插圖，“這是珍妮剛從工藝館中出來(lái)的情景，看看她
現(xiàn)在什么樣啊？為什么會(huì)這樣啊？”再讀讀，你體會(huì)到什么？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出珍妮此時(shí)很害怕心虛后，師小結(jié)：是呀，她心虛害怕了，覺(jué)得人們都在質(zhì)問(wèn)她，誰(shuí)能讀出珍妮此時(shí)的害怕與心虛？（個(gè)別讀——全班讀）
（2）教學(xué)第二句，引導(dǎo)孩子想想“她為什么怕媽媽發(fā)現(xiàn)？媽媽為什么會(huì)批
評(píng)她？”再讀讀，你體會(huì)到什么？誰(shuí)能讀出珍妮的這種害怕和不快樂(lè)？（個(gè)別讀——全班讀）
（3）珍妮怕人們發(fā)現(xiàn)，怕媽媽發(fā)現(xiàn)，在街上走啊走啊，她實(shí)在太不快樂(lè)了。（創(chuàng)設(shè)打雷下雨的情境）此時(shí)珍妮的心情怎么樣？（非常緊張害怕或緊張害怕極了）師：你從哪個(gè)詞看出來(lái)的？（心驚肉跳）真聰明！你什么時(shí)候會(huì)感到心驚肉跳？珍妮本來(lái)就很緊張害怕，忽然又遇到了響雷和暴雨，這使她心驚肉跳，緊張害怕到了極點(diǎn)！誰(shuí)來(lái)讀一讀？
（4）生：“她又冷又餓，…”你是怎么理解這句話的？我理解到珍妮悔恨自己犯了錯(cuò)，承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤。誰(shuí)還想讀？
師：小珍妮一個(gè)人在街上走著，渾身都濕透了，害怕到了極點(diǎn)，所以她（課件：師引讀：一進(jìn)門(mén)，就…）
（5）媽媽知道了這件事情，看到如此傷心的珍妮會(huì)說(shuō)些什么？現(xiàn)在你就是珍妮的媽媽，你會(huì)怎么說(shuō)？指名回答。
3、是呀，布娃娃不是珍妮的，當(dāng)珍妮用不恰當(dāng)?shù)姆椒ǖ玫讲纪尥迺r(shí)，她也失去了最寶貴的品質(zhì)——誠(chéng)實(shí)。板書(shū)：誠(chéng)實(shí)。
4、珍妮在痛苦中認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，她是怎么做的呢？
（1）咱們一起來(lái)朗讀第五自然段。
（2）第二天，珍妮把布娃娃還回了工藝館。她又像以前一樣活潑快樂(lè)了，
你們?yōu)樗械礁吲d嗎？如果你是工藝館的伯伯你會(huì)對(duì)珍妮說(shuō)什么？
（3）讓我們恭喜珍妮又像以前一樣活潑快樂(lè)，一起讀一讀課文的第
五自然段。
5、齊讀課文。
（1）你認(rèn)為課文里寫(xiě)了幾個(gè)可愛(ài)的娃娃？請(qǐng)大家再讀課文。
（2）小結(jié)：是的，布娃娃是可愛(ài)的，我們說(shuō)珍妮敢于承認(rèn)錯(cuò)誤還回娃娃的行為更可愛(ài)，所以說(shuō)，珍妮也是一個(gè)“可愛(ài)的娃娃”。讓我們一起來(lái)讀一讀課文，一起學(xué)習(xí)珍妮知錯(cuò)就改的好品質(zhì)。
三、拓展延伸，深化主題
誠(chéng)實(shí)使珍妮快樂(lè)，誠(chéng)實(shí)也會(huì)使我、你們、每一個(gè)人都生活得踏踏實(shí)實(shí)、快快樂(lè)樂(lè)，誠(chéng)實(shí)的孩子是個(gè)“可愛(ài)的娃娃”。我相信咱班的35名同學(xué)也一定能做到誠(chéng)實(shí)守信，是嗎？好，當(dāng)你遇到這些情況時(shí)會(huì)怎么做？說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)吧！
課件出示（語(yǔ)文天地）
說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)
踢球時(shí)，我打碎了鄰居家的玻璃，沒(méi)人看見(jiàn)，我 。
有一道難題我不會(huì)做，小剛讓我抄他的，我 。
字詞聽(tīng)寫(xiě)我得了“優(yōu)”，自己發(fā)現(xiàn)里面有錯(cuò)字，我 。
四、板書(shū)設(shè)計(jì)
可愛(ài)的娃娃
活潑快樂(lè)
娃娃可愛(ài) ？
拿走娃娃 ？
不敢回家 ？
承認(rèn)錯(cuò)誤 ？
又活潑快樂(lè)
小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《可愛(ài)的娃娃》教案 篇11
《風(fēng)娃娃》是新課程語(yǔ)文第三冊(cè)第四單元的第四篇課文。本單元教材是圍繞“怎樣看問(wèn)題，想問(wèn)題。”這個(gè)主題安排了一些給人啟迪的成語(yǔ)和故事，讓學(xué)生在閱讀中識(shí)字，在閱讀中感悟生活的哲理。
課文中的風(fēng)娃娃是怎樣的呢？欣賞一下課文的插圖，你就會(huì)看到風(fēng)娃娃是一個(gè)可愛(ài)的孩子，胖乎乎的臉、圓溜溜的大眼睛，仔細(xì)讀課文覺(jué)得風(fēng)娃娃其實(shí)就在孩子們的中間。他既可愛(ài)有時(shí)又有些可氣。
教學(xué)課文時(shí)，我先讓學(xué)生自瀆課文，找出課文中風(fēng)娃娃做了哪些事情，通過(guò)閱讀課文，學(xué)生能很快找出風(fēng)娃娃做的事情有：吹風(fēng)車、吹帆船、吹風(fēng)箏、吹衣服、吹小樹(shù)等。讓學(xué)生整體的了解課文。接著又問(wèn)：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個(gè)問(wèn)題也難不倒學(xué)生。
新課程提倡讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，自己鉆研課文，學(xué)懂知識(shí)，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師的作用應(yīng)突出體現(xiàn)在為學(xué)生提供必要的信息，成為學(xué)生學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)方法”的幫手。讓學(xué)生自讀課文，找出風(fēng)娃娃做了哪些事情，正是體現(xiàn)了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)，而且學(xué)生找到了其中的答案，其高興的`心情是不言而喻讓學(xué)生增強(qiáng)自信心，增強(qiáng)學(xué)生的'分析綜合能力。
接著又請(qǐng)學(xué)生讀課文，提出你在閱讀時(shí)，哪些地方你不懂？學(xué)生提出了好多問(wèn)題，“斷斷續(xù)續(xù)、纖夫、船帆是什么意思。”等問(wèn)題。有些問(wèn)題其他同學(xué)知道的，我就請(qǐng)其他同學(xué)來(lái)解答，有些比較難的，離現(xiàn)實(shí)生活比較遠(yuǎn)的問(wèn)題，就由我來(lái)講解。學(xué)生能自己提出問(wèn)題，說(shuō)明他在閱讀時(shí)動(dòng)了一翻腦筋，在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中尋找答案，但還是不明白。就好象讓孩子摘桃子，沒(méi)摘到，就差跳起來(lái)這一步。教師在這時(shí)助學(xué)生一臂之力，學(xué)生主動(dòng)地聽(tīng)講，記憶就非常深刻。
學(xué)習(xí)不能脫離實(shí)際生活，還應(yīng)和生活相聯(lián)系。風(fēng)娃娃還做了哪些事，你知道嗎？聯(lián)系實(shí)際生活讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)看。學(xué)生踴躍發(fā)言。風(fēng)娃娃會(huì)給干活干得很累出汗的人們擦汗，帶來(lái)涼爽；風(fēng)娃娃會(huì)關(guān)窗，有時(shí)把玻璃也打碎；大風(fēng)有時(shí)會(huì)把房子吹倒等。學(xué)生的想象力是豐富的，感情是細(xì)膩的，他們說(shuō)出了風(fēng)的許多好處和壞處。其實(shí)風(fēng)娃娃一心想做好事，為什么會(huì)做壞事呢？我們小朋友中間是不是也有這樣的情況呢？其實(shí)也有，你好心幫別人，人家不領(lǐng)情。不但不感謝你，反而埋怨你。你能舉舉其中的例子嗎？最明顯的例子就是我們班的柴羅燕同學(xué)幫助別人，把小班的一位小朋友抱到單杠上后，只顧自己玩，由另外的一位同學(xué)去抱，結(jié)果不小心，小班的小朋友從單杠上摔下來(lái)，把額頭摔破了，縫了兩針。通過(guò)這個(gè)例子，讓學(xué)生明白其實(shí)你有時(shí)候也像風(fēng)娃娃好心辦了壞事，啟發(fā)學(xué)生做事是不能一廂情愿，不能只從自己的角度出發(fā)，還要全面地考慮問(wèn)題，從別人的角度來(lái)考慮問(wèn)題，認(rèn)真動(dòng)腦，少做傻事，快快長(zhǎng)大。
小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《可愛(ài)的娃娃》教案 篇12
一,教學(xué)內(nèi)容分析
這篇課文取材于北師大版小語(yǔ)第三冊(cè)第13單元第二篇課文.珍妮是個(gè)活潑快樂(lè)的小姑娘,可是她把展覽會(huì)上的展品當(dāng)作自己的東西,這是不誠(chéng)實(shí)的行為.她在用不誠(chéng)實(shí)的手段"得到"的同時(shí),也失去了更寶貴的東西——快樂(lè),平靜的心情,親人和周圍人的信任.當(dāng)她把這件事告訴了媽媽,改正了錯(cuò)誤,她又是一個(gè)活潑快樂(lè)的小姑娘了.勇于承認(rèn)錯(cuò)誤,是誠(chéng)實(shí)的行為,誠(chéng)實(shí)的人,才能生活得快樂(lè).
二,學(xué)情分析
對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),正處于是非觀念初步確立的時(shí)期,學(xué)生對(duì)于"拿"別人的東西,概念不是很明確,只是因?yàn)橄矚g而已.對(duì)于已具有初步閱讀和分析能力的學(xué)生來(lái)說(shuō)這篇課文將對(duì)于在學(xué)生內(nèi)心明確什么是誠(chéng)實(shí)的行為產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響.
三,設(shè)計(jì)意圖
這篇課文的教育意義很重要,因此在教學(xué)中努力在課文朗讀和課文分析的過(guò)程中突出誠(chéng)實(shí)帶給人的快樂(lè),使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能充分體驗(yàn)到不誠(chéng)實(shí)的痛苦心情,以及勇于認(rèn)錯(cuò)帶給自己的輕松和愉悅的心情.
四,教學(xué)目標(biāo)
1,在熟讀課文的基礎(chǔ)上掌握人物的心理感受,引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文.
2,在理解課文的過(guò)程中,體驗(yàn)不誠(chéng)實(shí)帶來(lái)的痛苦,感受承認(rèn)錯(cuò)誤帶給自己的快樂(lè).
五,教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn)
體驗(yàn)珍妮痛苦的心理感受.
六,教學(xué)過(guò)程
一,激趣導(dǎo)入
1,師:昨天的語(yǔ)文課上,我們已經(jīng)熟讀了《可愛(ài)的娃娃》這一課,那么可愛(ài)的娃娃到底可愛(ài)在哪兒呢 這節(jié)課我們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文.
(板書(shū)課題)
二,鞏固朗讀,深入理解
師:先請(qǐng)大家小聲朗讀課文,然后要請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)讀,看看同學(xué)們課文讀得怎么樣了.
生,自由練習(xí)讀課文.
2,指名分段朗讀課文.
師:誰(shuí)愿意大膽地展示自己的朗讀水平 (指5名學(xué)生分段讀)朗讀大賽的小評(píng)委們,準(zhǔn)備好了嗎 (準(zhǔn)備好了!)
3,引導(dǎo)評(píng)價(jià)
師:哪位評(píng)委要發(fā)言
生:我給××同學(xué)提個(gè)意見(jiàn),第二段里"瞧,她的衣服多么漂亮!她的微笑多么美麗!"讀的語(yǔ)氣再?gòu)?qiáng)烈一點(diǎn)就更好了.
生:我想學(xué)一學(xué)這句話:珍妮不敢回家,她怕回家被媽媽發(fā)現(xiàn)就在大街上走啊,走啊.
生:有的同學(xué)朗讀的聲音再大點(diǎn)就好聽(tīng)了.
師小結(jié):
看來(lái),同學(xué)們把課文已經(jīng)讀得很好了,可是我發(fā)現(xiàn)會(huì)朗讀還會(huì)思考的同學(xué),才能真正讀懂課文,所以,請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x一遍課文,想一想,你讀懂了什么
生:默讀課文
師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你讀懂了些什么
生:我知道珍妮拿了別人的東西特別害怕.
生:拿別人的東西是不好的行為…
生:別人的東西再好也不能偷偷拿走,拿了就是一個(gè)壞孩子……
生:把別人的東西還給人家才是好孩子.
師:你們是從哪里看出來(lái)的
生:珍妮是一個(gè)活潑快樂(lè)的孩子……可是她拿了娃娃就非常害怕了.(板書(shū)活潑快樂(lè))
生:從課文的第四自然段里,我知道珍妮的心里特別害怕.
師:用課文里哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容珍妮當(dāng)時(shí)的心情
生:心驚肉跳.(板書(shū)心驚肉跳)
師:誰(shuí)能用語(yǔ)言來(lái)讀出這種感覺(jué)
生:自由練習(xí).
師:指生讀,評(píng)議.
師:珍妮為什么不快樂(lè)
生:拿了工藝館的娃娃.
師:她怎能樣才能活潑快樂(lè)
生:把娃娃還給工藝館的伯伯.
(完善,板書(shū))
師:如果你就是珍妮,你會(huì)對(duì)工藝館的伯伯說(shuō)些什么
生1:伯伯,我錯(cuò)了,把娃娃還給你.
生2:這個(gè)娃娃我真的很喜歡,但是我不應(yīng)該偷偷拿走,我錯(cuò)了,請(qǐng)您原諒.
生3:請(qǐng)您原諒我,我再也不拿別人的東西了.
師:工藝館的伯伯會(huì)說(shuō)些什么
生1:你是個(gè)誠(chéng)實(shí)的好孩子.
生2:你能承認(rèn)錯(cuò)誤,這個(gè)娃娃就送給你了.
師:還回了娃娃珍妮又活潑起來(lái)了,用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀第5段 大家一起來(lái)讀.
生:齊讀課文第5自然段.
四,拓展練習(xí),
師:我知道每個(gè)人都希望自己是一個(gè)誠(chéng)實(shí)快樂(lè)的好孩子,所以今天這節(jié)課,我?guī)ьI(lǐng)大家進(jìn)入"誠(chéng)實(shí)隧道",讓誠(chéng)實(shí)帶給我們快樂(lè)!(播放課件)
生:我拿了別人家的玩具……
生:我喜歡同學(xué)的一支鉛筆,我……
師:小結(jié).今天我又認(rèn)識(shí)了這么多誠(chéng)實(shí)可愛(ài)的孩子,我真為你們高興,可是有一個(gè)小朋友遇到了點(diǎn)難題,你愿意幫助他嗎 (愿意)
(出示課件)
師小結(jié):老師希望大家都能和珍妮一樣成為一個(gè)活潑快樂(lè),可愛(ài)的娃娃.
五,課后作業(yè)(任選其一)
1,查找有關(guān)誠(chéng)實(shí)的名言或詩(shī)句,讀一讀抄下來(lái);
2,讀一篇有關(guān)誠(chéng)實(shí)的故事;
3,找個(gè)機(jī)會(huì),向你曾犯過(guò)錯(cuò)誤的人真誠(chéng)道歉.
七,板書(shū)設(shè)計(jì)
可愛(ài)的娃娃
八,教學(xué)流程
《可愛(ài)的娃娃》第二課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)
激趣導(dǎo)入
引導(dǎo)熟練朗讀
學(xué)生互相評(píng)議,鞏固朗讀技能
問(wèn)題:你讀懂了什么
默讀課文,思考問(wèn)題
匯報(bào)交流,深入理解課文,有感情朗讀.
"誠(chéng)實(shí)隧道"
完成練習(xí)
課后作業(yè)
拿 還
活潑可愛(ài)
心驚肉跳
小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《可愛(ài)的娃娃》教案 篇13
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1.利用多種認(rèn)字方法識(shí)認(rèn)本課13個(gè)生字，寫(xiě)6個(gè)生字，讀通課文。
2.有感情朗讀課文，了解課文內(nèi)容。
〖教材分析〗這是一篇新課文，寫(xiě)的是孩子犯了錯(cuò)誤之后很有代表性的心態(tài)。生活中誰(shuí)都會(huì)犯錯(cuò)誤，只要改正，就會(huì)得到大家的諒解，就會(huì)和以前一樣活潑快樂(lè)。課文說(shuō)明了這樣一個(gè)道理。
〖教學(xué)設(shè)計(jì)〗
(一)問(wèn)題激趣，學(xué)文識(shí)字
1.啟發(fā)談話，揭示課題。
（1）同學(xué)們，在父母的眼里你們是乖巧可愛(ài)的娃娃，在老師的眼里你們是聰明活潑的孩子，今天我們要學(xué)習(xí)一篇課文，題目就是《可愛(ài)的娃娃》。
（2）學(xué)生讀課題，說(shuō)說(shuō)此時(shí)自己想知道什么。
學(xué)生可能想知道①可愛(ài)的娃娃是誰(shuí)。②可愛(ài)的娃娃長(zhǎng)什么樣。③為什么叫可愛(ài)的娃娃等。
2.讀文識(shí)字。
（1）帶著疑問(wèn)初讀課文，畫(huà)出自己不認(rèn)識(shí)的字。
（2）學(xué)生談平時(shí)自己喜歡用什么方法識(shí)字。
有的學(xué)生談?dòng)寐?lián)系上下文猜字，有的談?dòng)每雌匆粽J(rèn)字，有的說(shuō)用問(wèn)別人、聽(tīng)讀等方法識(shí)字。
（3）學(xué)生選擇自己喜歡的方法識(shí)字。
（4）學(xué)生認(rèn)讀含生字的詞句，檢測(cè)認(rèn)字效果。
（5）教師范讀課文，繼續(xù)幫助學(xué)生識(shí)字學(xué)文。
（6）同桌互相讀課文，達(dá)到讀通、讀準(zhǔn)。
（7）教師巡視，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生讀書(shū)情況，可視情況選讀書(shū)好的學(xué)生再做示范。
(二)質(zhì)疑問(wèn)難，理解課文
1.評(píng)價(jià)學(xué)生剛才讀書(shū)的情況，引導(dǎo)學(xué)生再自讀課文，說(shuō)說(shuō)通過(guò)讀自己知道了什么？
學(xué)生可能回答：①通過(guò)讀知道了可愛(ài)的娃娃是珍妮或是布娃娃。②通過(guò)讀知道了珍妮是個(gè)活潑快樂(lè)的小姑娘。③通過(guò)讀知道了珍妮是個(gè)活潑快樂(lè)的小姑娘，她拿了工藝館的布娃娃后，不敢回家，她不快樂(lè)了，后來(lái)她還回了布娃娃，又像以前一樣活潑快樂(lè)了。④通過(guò)讀知道了珍妮是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子等。
2.根據(jù)學(xué)生回答，教師可視情況相機(jī)追問(wèn)學(xué)生從什么地方知道的？意在了解學(xué)生自讀自悟的情況，促使學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容，積累詞語(yǔ)，為下面的質(zhì)疑問(wèn)難奠定基礎(chǔ)。
如：學(xué)生回答自己知道了可愛(ài)的娃娃是布娃娃時(shí)，教師可追問(wèn)：“你是從哪里知道的？”當(dāng)學(xué)生談到珍妮到工藝館參觀，被一個(gè)可愛(ài)的布娃娃吸引住了，參觀的人都連連稱贊等內(nèi)容時(shí)，教師可及時(shí)抓住詞語(yǔ)“連連稱贊”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它是什么意思，并聯(lián)系自己的生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己在遇到非常喜愛(ài)的東西時(shí)會(huì)怎么夸獎(jiǎng)？再讀讀文中的句子，感悟“連連稱贊”的意思，積累詞語(yǔ)。最后點(diǎn)出“可愛(ài)的娃娃僅僅指布娃娃嗎？”引導(dǎo)學(xué)生深入思考。
若學(xué)生談到文中其他的詞句時(shí)，也可隨機(jī)引導(dǎo)積累、感悟。
3.鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)剛才自己讀文中知道的內(nèi)容，再默讀課文，想想自己還有什么地方不明白，還有什么問(wèn)題要問(wèn)。
學(xué)生可能會(huì)問(wèn)：①什么是心驚肉跳？聽(tīng)到雷聲珍妮為什么要心驚肉跳呢？②珍妮為什么不敢回家？珍妮為什么覺(jué)得人們都用眼睛盯著她？③珍妮拿到布娃娃后為什么反而不快樂(lè)了呢？等等。
4.針對(duì)學(xué)生再次讀文思考后提出的問(wèn)題，教師先讓學(xué)生自主思考，后在四人小組內(nèi)相互討論解決。
（1）如：學(xué)生提問(wèn)的什么是心驚肉跳一詞，可聯(lián)系上下文讓學(xué)生明白珍妮在什么情況下心驚肉跳的？為什么會(huì)心驚肉跳？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系珍妮偷拿布娃娃，自己做錯(cuò)事的生活體驗(yàn)，體會(huì)心驚肉跳寫(xiě)出了珍妮此刻偷拿了布娃娃后內(nèi)心驚恐、害怕的感覺(jué)。同時(shí)指導(dǎo)反復(fù)有感情地朗讀第4自然段，讀出珍妮驚恐、害怕的痛苦心情。
（2）如：學(xué)生提出“珍妮拿到布娃娃后，為什么不快樂(lè)了？”這個(gè)問(wèn)題，可讓學(xué)生讀文思考后和同學(xué)討論。
（3）全班交流，各小組長(zhǎng)匯報(bào)討論結(jié)果。
學(xué)生可能認(rèn)為：①因?yàn)檎淠菽玫降牟纪尥奘峭祦?lái)的，所以她反而不快樂(lè)了。②因?yàn)檎淠萃盗瞬纪尥藓螅蠐?dān)心別人會(huì)說(shuō)她，她很害怕，所以反而不快樂(lè)了。③因?yàn)椴纪尥薏皇撬模颜蛊樊?dāng)作自己的東西，這是不誠(chéng)實(shí)的行為，所以她不高興了等。
教師在學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)后可相機(jī)點(diǎn)撥、升華：的確，靠不誠(chéng)實(shí)的手段“得到”的同時(shí)，也失去了更寶貴的東西―快樂(lè)、平靜的心情，親人和周圍人的信任。只有誠(chéng)實(shí)的人，才能生活得快樂(lè)。
（4）讀文中最后一段，體會(huì)珍妮改正了錯(cuò)誤后的快樂(lè)心情。
5.組織學(xué)生對(duì)比朗讀文中第4、第5自然段，進(jìn)一步體會(huì)只有誠(chéng)實(shí)的人才能生活得快樂(lè)。
(三)聯(lián)系實(shí)際、拓展延伸
1.當(dāng)學(xué)生理解課文后，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己此時(shí)的感受。
2.根據(jù)情況出示語(yǔ)文天地中的“說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)。”讓學(xué)生完成。
(四)熟讀練習(xí)，指導(dǎo)寫(xiě)字
1.抽讀生字卡片，認(rèn)識(shí)13個(gè)生字，重點(diǎn)認(rèn)讀：娃 藝 舍 周 承 誤。
2.說(shuō)說(shuō)自己是怎樣記住這些生字的？
3.根據(jù)學(xué)生的回答，肯定學(xué)生的認(rèn)字方法。如：“舍”下面是“舌”字，表讀音。“娃”是“女”加兩個(gè)“土”組成等。
4.同桌互相用生字組詞，說(shuō)一句話或編故事、謎語(yǔ)的方法記字。
5.指導(dǎo)寫(xiě)字。
（1）比較“藝”和“氣”的橫折彎的不同，練寫(xiě)。
（2）對(duì)于“承”讓學(xué)生討論寫(xiě)法后點(diǎn)出“承”的中間是個(gè)“了”字，不是豎勾，橫勾下面也不能加點(diǎn)。可在語(yǔ)文天地中描一描，寫(xiě)一寫(xiě)。
6.學(xué)生練習(xí)寫(xiě)字，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。
7.展示自己的成果，相互評(píng)價(jià)。
上完課，我感覺(jué)課文分析還是多了些，讓學(xué)生結(jié)合自己談體會(huì)的時(shí)間少了些。
〖案例點(diǎn)評(píng)〗
問(wèn)題是思維的開(kāi)端，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的根基。本課的最大特色是善于引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生自主討論問(wèn)題和解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。”學(xué)生提問(wèn)的過(guò)程，實(shí)際就是思考的過(guò)程，也是自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高整體素質(zhì)。
當(dāng)然，這節(jié)課還有一些不足，但是從總體上來(lái)看，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的新理念。
小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《可愛(ài)的娃娃》教案 篇14
一、說(shuō)教材
這篇課文以“誠(chéng)實(shí)”為主題，講述了一位名叫珍妮的小姑娘在工藝館參觀時(shí)，由于被布娃娃的美麗所吸引而悄悄拿走了布娃娃。她身心飽受痛苦，最終，在還回了布娃娃之后，又找回了從前的快樂(lè)。告訴我們：勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，是一種誠(chéng)實(shí)的行為，誠(chéng)實(shí)的人才能生活的快樂(lè)。文章雖短，但卻是一篇情文并貌、引人深思的好文章。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)
〈〈語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)〉〉指出：低年級(jí)閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是指導(dǎo)識(shí)字、寫(xiě)字、朗讀、背誦訓(xùn)練；教學(xué)中以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法，在讀中感悟。
根據(jù)課標(biāo)的要求及兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)：
1. 知識(shí)與能力：認(rèn)字13個(gè)，能選擇不同的方法識(shí)字，并能正確、流利地朗讀課文。
2. 過(guò)程與方法：倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式，以讀代講，學(xué)習(xí)在閱讀中想象，結(jié)合自身體驗(yàn)理解課文，明白道理。
3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)閱讀，讓學(xué)生懂得勇于承認(rèn)錯(cuò)誤是誠(chéng)實(shí)的行為，誠(chéng)實(shí)的人才能生活得快樂(lè)的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：會(huì)用不同的方法識(shí)字，能有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合自身體驗(yàn)體會(huì)珍妮復(fù)雜的心情。
三.說(shuō)教法
由于低年級(jí)兒童的認(rèn)知特征，學(xué)生往往對(duì)故事內(nèi)容比較感興趣，而對(duì)人物心理體驗(yàn)較
少。因此，教學(xué)時(shí)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，并善于撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，將“讀課文”與“生活感悟”融為一體。
四.說(shuō)學(xué)法
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)他們用學(xué)過(guò)的識(shí)字方法自主識(shí)字，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心與能動(dòng)性；讓學(xué)生在具體的情境中入情入境地讀，在讀中感悟；最后，通過(guò)啞劇表演的形式，讓學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，體驗(yàn)人物情感。
五.說(shuō)教具準(zhǔn)備
生字、詞語(yǔ)卡片，布娃娃，多媒體課件
六.說(shuō)教學(xué)程序
這篇課文的教學(xué)，我設(shè)計(jì)了如下四大環(huán)節(jié)：
（一）.談話導(dǎo)入，激發(fā)情感
語(yǔ)文課標(biāo)指出：教法的選擇，必須密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望。因此，我設(shè)計(jì)了如下的導(dǎo)入方式：
（出示手中的布娃娃）“同學(xué)們，老師手中拿著什么？”學(xué)生回答。師板書(shū)“娃娃”，師再問(wèn)：“這是一個(gè)什么樣的娃娃？”學(xué)生在補(bǔ)充課題的同時(shí)，也進(jìn)行了擴(kuò)詞訓(xùn)練，加強(qiáng)了語(yǔ)言積累。老師選擇“可愛(ài)的”一詞板書(shū)完整課題《可愛(ài)的娃娃》。再啟發(fā)提問(wèn)：“如果你有了這樣一個(gè)可愛(ài)的娃娃，你的心情會(huì)怎樣？”學(xué)生回答：我會(huì)很高興，很快樂(lè)，很幸福，我的心里就像喝了蜜一樣甜……師話峰一轉(zhuǎn)：“然而，有一個(gè)叫珍妮的小姑娘，她得到了這個(gè)娃娃 ，卻變得不快樂(lè)了，這是為什么呢？咱們一起到課文中尋找答案，好不好？”
布娃娃是課文的主要線索，對(duì)于學(xué)生熟悉并喜愛(ài)的事物，課文里與現(xiàn)實(shí)中卻產(chǎn)生了情感反差。利用這種情感的碰撞，使學(xué)生產(chǎn)生探究欲望。
（二）讀文識(shí)字，積淀情感
心理學(xué)研究表明：學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象產(chǎn)生興趣，就能主動(dòng)排除各種外界因素的干擾，集中注意力積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。因此，在這一環(huán)節(jié)中，我首先請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀文，邊讀邊畫(huà)出自然段序號(hào)，同時(shí)圈出自己不認(rèn)識(shí)的字。然后引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的識(shí)字方法自主識(shí)字，并試著有感情地朗讀“渾身濕透、又冷又餓、心驚肉跳”等詞，做動(dòng)作理解“盯”字，為后面有感情地朗讀課文打下基礎(chǔ)，使教學(xué)重點(diǎn)有了訓(xùn)練坡度。在這一環(huán)節(jié)中，要注意對(duì)生字掌握較好的學(xué)生及時(shí)予以肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的成就感。
（三）.精讀品悟，體驗(yàn)情感
閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。而應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)和情感體驗(yàn)中有所感悟和思考。在這一環(huán)節(jié)中，我注重對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟。
1.在學(xué)生正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生試著用“誰(shuí)、在什么地方、做了什么、結(jié)果怎樣”這種句式概括課文的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生從整體上把握課文的能力。
2.引導(dǎo)學(xué)生用默讀的方法將課文內(nèi)容讀通、讀懂。做到“字字入目，句句入心”。邊讀邊找出自己最喜歡的自然段。
3.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀自己喜歡的自然段。在課文的重點(diǎn)部分——第四自然段，播放多媒體課件（電閃雷鳴的場(chǎng)面）創(chuàng)設(shè)情境，在讀中體驗(yàn)珍妮由不安到害怕再到心驚肉跳的心理變化過(guò)程。
4.在學(xué)生準(zhǔn)確地把握人物心理之后，鼓勵(lì)學(xué)生試著用動(dòng)作、眼眼神、表情等肢體語(yǔ)言，通過(guò)啞劇的形式表演課文第四自然段的內(nèi)容。
5.在學(xué)生表演之后，啟發(fā)學(xué)生由文本內(nèi)容想開(kāi)去：“媽媽看到女兒‘哇哇大哭’，會(huì)怎樣說(shuō)，怎樣做呢？”
6.最后由“珍妮又變得活潑快樂(lè)了。”回歸文本。引導(dǎo)學(xué)生初步體會(huì)一下“首尾呼應(yīng)”的寫(xiě)作方法。
（四）.拓展延伸，升華情感
這樣以讀代講，讀想結(jié)合，通過(guò)朗讀感悟、角色體驗(yàn)、啞劇表演，讓學(xué)生將自己和課文中的形象合而為一，啟發(fā)學(xué)生思考：“你覺(jué)得珍妮是一個(gè)怎樣的孩子，如果她就在你身邊，你愿意和她做朋友嗎？”這樣不只讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，還把情感目標(biāo)落實(shí)到每個(gè)個(gè)體身上。
這一板書(shū)設(shè)計(jì)，不但將課文的主要內(nèi)容十分簡(jiǎn)明 地體現(xiàn)在黑板上，更容易讓學(xué)生理解課文的內(nèi)涵——“可愛(ài)的娃娃”不但指美麗的布娃娃，還指知錯(cuò) 能改的小姑娘珍妮，更指每一個(gè)能做到這一點(diǎn)的孩子。
結(jié)合這個(gè)板書(shū)設(shè)計(jì)，我設(shè)計(jì)了這樣的結(jié)語(yǔ)：“有一個(gè)叫托爾斯泰的大作家曾這樣說(shuō)過(guò)：人不是因?yàn)槊利惗蓯?ài)，而是因?yàn)榭蓯?ài)才美麗。通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，讓我們都來(lái)做一個(gè)誠(chéng)實(shí) 的人，一個(gè)可愛(ài)的人，一個(gè)美麗的人，一個(gè)快樂(lè)的人。”