西師大版小學二年級上冊語文《風是一位畫家》教學反思(精選2篇)
西師大版小學二年級上冊語文《風是一位畫家》教學反思 篇1
《風是一位畫家》是一片語言活潑,充滿童趣的兒童散文。它以“風”為線索,按總分總的結構形式描述,第一自然段總寫風一年四季不停地畫畫。二至五自然段,分別按春天的東風,夏天的南風,秋天的西風,冬天的北風的順序,描寫了四季各不相同的美景。最后一個自然段有總寫了風畫出了四季美麗的景象。
課文采用擬人的手法,把“風”比作一位畫家,準確使用動詞“染”“抹”“涂”“畫”來表現(xiàn)風的神奇。采用不同形式的重疊詞“滾圓滾圓”,“晶亮晶亮”,“呱呱叫”,“金燦燦”,“紅紅的”生動形象地表現(xiàn)了事物的特點,同時易讀易記,可豐富學生的語言。
在教學本課時,我先讓孩子們猜謎語,“云兒見它讓路,花兒見它點頭,小樹見它招手,小草見它彎腰。”孩子們很快猜出謎底是“風”。在講解本課生字時,采用加一加,換一換,數(shù)字加減偏旁等形式讓孩子們很快就能記住這些生字,在學習“北”的時候,我發(fā)現(xiàn)孩子們容易把它寫成“兆”,我就給孩子們說它們兩個雖然是雙胞胎,但是“北”很正直,就不會走彎路,所以里面也就不會有最后的一筆點了,“兆”就不同了。所以在教學時還應激發(fā)孩子們的想象力,在形近字中還應多下功夫,讓孩子們區(qū)分開。
西師大版小學二年級上冊語文《風是一位畫家》教學反思 篇2
通過對本課的教學,我覺得我完成了本課的教學目標,整堂課學生學習的積極性非常高。特別是教學生字時“你說我猜”的游戲形式較好地發(fā)揮了學生的主體作用。從教學過程看,幾個環(huán)節(jié)彼此銜接,識字和朗讀的環(huán)節(jié)重點突出,引領作用明顯,師生互動自然有效。在教學中,我還十分重視對學生說話的規(guī)范、態(tài)度、習慣的培養(yǎng),重視對學生語言感悟能力的培養(yǎng)。
在本課教學中不足之處有:小學二年級的學生年齡較小,根據(jù)他們的生活經(jīng)驗,對諸如“白霜、冰山”一些自然景物還不甚了解,應對此加以說明,通過媒體的直觀效果,將這些內容通過畫面展示出來,把抽象的文字轉化為直觀、形象、具體的畫面,這樣不僅極大地激發(fā)學生學習的興趣,而且使學生對詞語加深了理解。
合作學習是主體性教學的一種形式,它為學生的主體發(fā)展提供了良好的氛圍和條件。在識字教學過程中,我給學生提供時間與空間,放手讓他們先在小組中合作學習,相互交流自己識字的好方法,然后再以“你說我猜”的游戲形式組織全班交流。“猜”的過程極大地調動了學生的認知積極性,它強化了識字環(huán)境,同伴之間的合作互助也使他們相互增強了學生字的自信,識字過程成為學生間愉快的學習分享活動,在潛移默化中培養(yǎng)了學生的合作意識。