西師大版小學二年級上冊語文《風是一位畫家》教學反思（精選2篇）
西師大版小學二年級上冊語文《風是一位畫家》教學反思 篇1
《風是一位畫家》是一片語言活潑，充滿童趣的兒童散文。它以“風”為線索，按總分總的結構形式描述，第一自然段總寫風一年四季不停地畫畫。二至五自然段，分別按春天的東風，夏天的南風，秋天的西風，冬天的北風的順序，描寫了四季各不相同的美景。最后一個自然段有總寫了風畫出了四季美麗的景象。
課文采用擬人的手法，把“風”比作一位畫家，準確使用動詞“染”“抹”“涂”“畫”來表現(xiàn)風的神奇。采用不同形式的重疊詞“滾圓滾圓”，“晶亮晶亮”，“呱呱叫”，“金燦燦”，“紅紅的”生動形象地表現(xiàn)了事物的特點，同時易讀易記，可豐富學生的語言。
在教學本課時，我先讓孩子們猜謎語，“云兒見它讓路，花兒見它點頭，小樹見它招手，小草見它彎腰。”孩子們很快猜出謎底是“風”。在講解本課生字時，采用加一加，換一換，數(shù)字加減偏旁等形式讓孩子們很快就能記住這些生字，在學習“北”的時候，我發(fā)現(xiàn)孩子們容易把它寫成“兆”，我就給孩子們說它們兩個雖然是雙胞胎，但是“北”很正直，就不會走彎路，所以里面也就不會有最后的一筆點了，“兆”就不同了。所以在教學時還應激發(fā)孩子們的想象力，在形近字中還應多下功夫，讓孩子們區(qū)分開。
西師大版小學二年級上冊語文《風是一位畫家》教學反思 篇2
通過對本課的教學，我覺得我完成了本課的教學目標，整堂課學生學習的積極性非常高。特別是教學生字時“你說我猜”的游戲形式較好地發(fā)揮了學生的主體作用。從教學過程看，幾個環(huán)節(jié)彼此銜接，識字和朗讀的環(huán)節(jié)重點突出，引領作用明顯，師生互動自然有效。在教學中，我還十分重視對學生說話的規(guī)范、態(tài)度、習慣的培養(yǎng)，重視對學生語言感悟能力的培養(yǎng)。
在本課教學中不足之處有：小學二年級的學生年齡較小，根據(jù)他們的生活經(jīng)驗，對諸如“白霜、冰山”一些自然景物還不甚了解，應對此加以說明，通過媒體的直觀效果，將這些內容通過畫面展示出來，把抽象的文字轉化為直觀、形象、具體的畫面，這樣不僅極大地激發(fā)學生學習的興趣，而且使學生對詞語加深了理解。
合作學習是主體性教學的一種形式，它為學生的主體發(fā)展提供了良好的氛圍和條件。在識字教學過程中，我給學生提供時間與空間，放手讓他們先在小組中合作學習，相互交流自己識字的好方法，然后再以“你說我猜”的游戲形式組織全班交流。“猜”的過程極大地調動了學生的認知積極性，它強化了識字環(huán)境，同伴之間的合作互助也使他們相互增強了學生字的自信，識字過程成為學生間愉快的學習分享活動，在潛移默化中培養(yǎng)了學生的合作意識。