北京版五年級上冊語文《軍神》教案（精選12篇）

北京版五年級上冊語文《軍神》教案 篇1

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。

　　2、通過精讀，理解沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因。

　　3、憑借具體語言材料，學習劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，做一個意志堅強的人。

　　教學過程：

　　一、揭題，激情導入

　　1、揭題。

　　2、媒體出示（十大元帥圖）：同學們，你們看，這十位莊重威武，氣宇軒昂的軍人就是我國赫赫有名的十大元帥。他們是——（生讀元帥名）。

　　3、指圖，這位就是被德國醫生尊稱為“軍神”的劉伯承元帥。

　　媒體出示：簡介劉伯承。

　　二、初讀，自主發現

　　1、自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，把難讀的地方多讀幾遍。

　　2、你們覺得文中哪些句子比較難讀？

　　3、組織交流，指導讀好難讀的句子。

　　三、細讀，自主探究

　　1、指圖，沃克醫生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？

　　2、細讀課文，提出要求。

　　從文中找出令你感動的語句，多讀讀，讀好它。然后再把你的感受和學習小組中的伙伴交流交流。

　　3、巡視指導。

　　4、組織匯報，文中哪些地方令你感動？為什么？

　　5、學習整合，師生分角色朗讀課文。

　　四、總結，升華認識

　　1、歸納：劉伯承真是一位了不起的軍神：求治時——，手術前——，手術中——，手術后——。

　　2、此時此刻，你最想對劉伯承爺爺說什么？

　　媒體出示：劉伯承爺爺，我想對你說……

　　五、課后延伸

　　組織語文專題性學習，了解偉人故事，學習偉人品質。

北京版五年級上冊語文《軍神》教案 篇2

　　教學理念：

　　給學生提供自主學習的空間，營造自主探究的學習氛圍，注重學生的情感體驗，通過多樣的閱讀方式，讓學生體會情感，積累情感，升華情感，使學生受到高尚情操的熏陶，豐富自己的精神世界。

　　教學目標：

　　1、學會本課生字詞語，能有感情的朗讀課文。

　　2、自主探究，體會人物內心世界，感悟劉伯承堅強的意志，培養學生對革命領袖的崇敬。

　　3、練習用比較快的速度默讀課文，養成良好的閱讀習慣。

　　教學重、難點：

　　通過學生自主探究的學習，體會人物內心世界，感悟劉伯承堅強的意志。

　　教學準備：

　　1、搜集有關劉伯承將軍的資料、圖片。

　　2、制作多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、談話導入揭示課題

　　1、出示劉伯承像，問：同學們，知道他是誰嗎？

　　2、誰來介紹劉伯承？（讓學生用課前搜集到的資料介紹劉伯承）

　　3、揭示課題，齊讀課題。

　　二、速讀感知把握情感

　　1、自由讀課文，要求。

　　（1）讀準字音，讀通句子。

　　（2）思考：課文主要寫了一件什么事？你有什么感受？用簡潔的話概括。

　　2、檢查。

　　（1）出示詞語：沃克年齡土匪拒絕麻醉劑施行暈過去勉強劉伯承

　　（2）交流感受。

　　三、精讀課文體會情感

　　（一）再讀課文，選擇你感受最深的一處，好好的多讀幾遍，細細的體會，為什么會獲得這樣的感受？再在小組內交流。

　　（二）學生自學，小組交流。

　　（三）全班交流。（學生自由回答，教師相機出示有關語段，在尊重學生的情感體驗的同時，指導感情朗讀，讀中悟因，讀中生情。）

　　重點交流以下幾處：（其余幾處讓學生自由交流，結合理解，指導感情朗讀）

　　A、出示：“他愣住了，……他冷冷的問……”

　　1、“愣住”、“冷冷”分別說明什么？

　　（學生說體會，師相機板書：冷冷）

　　2、指導學生讀好開頭至課文11自然段。

　　（指名分角色讀，評議；男女生分角色再讀。要讀出劉伯承的鎮定，沃克醫生的傲慢。師相機板書：微笑）

　　B、出示：“沃克再一次愣住了……一刀刀割掉！”

　　1、引讀，問：你讀懂了什么？

　　2、學生交流。（師相機板書：愣住）

　　3、再讀這一段。（“能忍受”“摘除”“一刀刀割掉”

　　用紅色顯示，讀出沃克醫生吃驚、難以相信的語氣；突出手術之重、之大。）

　　4、引讀第15自然段，你有什么感受？

　　C、出示第16、17兩自然段。

　　1、學生抓住重點字詞或聯系上下文、或聯系生活實際談體會。（“顫抖汗珠滾滾忍不住一聲不吭

　　緊緊抓住青筋暴起汗如雨下居然”用紅色顯示）

　　（師相機板書：顫抖汗珠滾滾一聲不吭青筋暴起汗如雨下）

　　2、指導讀好這兩段。

　　D、出示22自然段。

　　1、學生抓住重點字詞談體會。（師板書：驚呆勉強一笑）

　　2、指導讀好這兩段。（指讀；評價；再指讀，齊讀。讀出沃克醫生的無比敬佩、由衷贊嘆之情。師板書：肅然起敬）

　　3、（師指板書）追問：是什么使沃克的神態、情緒有這樣大的變化？

　　4、再次齊讀22自然段。

　　5、（點擊段落中“軍神”兩字，使其呈現紅色）問：現在，你怎樣理解它？

　　6、讓我們帶著對劉伯承的敬佩之情再讀一讀課題：軍神！

　　四、拓展延伸升華情感

　　1、（師指劉伯承像）說：現在，這位可敬的軍神就在我們面前，你想對他說什么？（學生先寫下來，再交流。）

　　2、師述：全體起立，向這位可敬的軍神獻上我們最崇高的隊禮！敬禮！

　　3、深情朗讀全文。

　　4、總結：同學們，學了課文，你有哪些收獲？（讓學生自由交流，可以是感想，可以是寫法，也可以是其他，只要與課文內容銜接，都可以。）

　　5、出示作業超市。

　　（1）寫一篇簡短的讀后感。

　　（2）把這個故事講給家長聽，并談談自己的感想。

　　（3）繼續搜集劉伯承（其他革命前輩也可以）的故事，舉行講故事比賽。

　　板書設計：

　　軍神

　　沃克　　劉伯承

　　冷冷　　微笑

　　愣住　　平靜

　　顫抖　汗珠滾滾　忍不住

　　一聲不吭　青筋暴起　汗如雨下

　　驚呆　　勉強一笑

　　肅然起敬

北京版五年級上冊語文《軍神》教案 篇3

　　教學目標：

　　1.通過閱讀深入理解課文，了解劉伯承鋼鐵般的意志，學習老一輩革命家為了實現革命理想堅強剛毅、勇于戰勝一切困難的偉大精神。

　　2.通過自讀、自悟、討論，了解文章是怎樣通過細致的描寫來刻畫人物形象，展現人物性格，表達思想感情的；學習和理解課文是如何運用反襯等寫作方法突出人物性格的。

　　3.熟讀課文，體會作者在語言運用上的妙處，提高學生的語言素養。

　　教學過程：

　　第一課時

　　交流預習，導入新課

　　師：同學們，在三年級我們曾學過一篇課文《千里躍進大別山》，你們還記得課文講了一件什么事嗎？

　　生：這篇課文主要講了1947年劉鄧大軍在挺進大別山時遇到了困難，劉伯承司令員果斷地下達了“狹路相逢勇者勝”的命令，我軍遵照命令勝利挺進了大別山。

　　師：對！正是由于劉伯承司令員的出色指揮，我軍勝利完成了千里躍進大別山的戰略行動，在中國革命寫下了光輝的一頁。今天我們就再來學習一個關于劉伯承的故事，第11課《軍神》。（板書課題：11.軍神）

　　師：課前同學們已經預習了課文，那文章中的“軍神”指誰？

　　生：課文中的“軍神”是指劉伯承。

　　師：課文講了有關劉伯承的什么事？

　　生：這篇課文講了劉伯承的眼睛被土匪打傷了，醫生給他做手術，他怕打麻藥傷害腦神經，就沒有打麻藥，沃克醫生夸他為軍神。

　　師：沃克醫生是怎樣贊劉伯承的，誰能讀一讀那句話？

　　生：（讀）你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！

　　師：同學們都來讀讀這個句子（出示這句話），你們有什么要問的嗎？

　　（學生自由讀這句話）

　　生：沃克醫生為什么說劉伯承是一塊“會說話的鋼板”？（板書疑問：會說話的鋼板？）

　　生：沃克醫生為什么稱劉伯承為“軍神”？（板書疑問：軍神？）

　　師：除了這些疑問外，預習時你還有哪些地方沒讀懂？同學們可以先在小組內交流解決，實在解決不了的問題，每小組選一個代表，提出來我們共同解決。

　　（各小組討論交流）

　　師：現在就把你們小組認為最難解決的問題提出來。

　　生：一開始，劉伯承為什么不說自己的真名？

　　生：我能解答。因為那時劉伯承已經非常出名了，如果告訴他真名，沃克醫生就不敢用刀子使勁割他的眼睛，這樣劉伯承的眼睛就不會好了。

　　師：你是這樣理解的，有沒有不同的理解？

　　生：因為當時劉伯承是個革命者，*都想抓他，他怕暴露自己的身份，所以不用自己的真名。

　　師：其他小組還有哪些疑問呢？

　　生：劉伯承為什么要數刀數？（板書疑問：數刀數？）

　　生：劉伯承為什么要勉強一笑？（板書疑問：勉強一笑？）

　　生：課文中說：“他愣住了，藍色的眼睛里閃出驚疑的神情。”沃克醫生藍色的眼睛里為什么會閃出驚疑的神情？（板書疑問：驚疑的神情？）

　　師：在平時的學習過程中如果遇到問題，你會用什么方法來解決？

　　生：我會先自己讀讀課文，然后再聯系上下文理解。

　　生：我們還可以進行小組討論。

　　師：（小結）對！自己讀書是一種學習方法，小組合作交流也是一種學習方法。今天我們就繼續運用這些方法來探究大家提出的問題，并在學習過程中繼續尋找適合自己的學習方法。

　　布置作業

　　1.學習課文中生字、新詞；

　　2.有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。

　　第二課時

　　自主探究，讀書感悟

　　師：請同學們快速默讀課文，看看課文從哪兒到哪兒講了有關手術的事？（學生默讀思考）

　　生：課文從“沃克醫生的目光柔和了”到“七十二刀”講了有關手術的事。

　　師：有沒有不同的意見？

　　生：我覺得應該是從“沃克醫生的目光柔和了”到“您過獎了”。沃克醫生稱贊劉伯承的話也是有關手術的事。

　　師：同學們想一想，夸贊劉伯承的話是不是有關手術的事呢？

　　生：我覺得是，因為劉伯承在手術過程中表現得非常勇敢，所以沃克醫生才會夸獎他。

　　師：說得有道理。那手術之前發生了什么事？請同學們先來讀文章的第一部分，看看能從中體會到什么。

　　生：我知道了沃克醫生是怎樣斷定劉伯承是軍人的。

　　師：沃克醫生是怎么判斷出來的？你能讀讀書中的句子嗎？

　　生：（讀句子）我當過軍醫，這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮定！

　　（板書：傷勢嚴重、從容鎮定）

　　師：你是從哪里體會到了他傷勢很嚴重？

　　生：我是從這兒體會到的：“你的右眼需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！”

　　師：你又是從哪里體會到劉伯承非常從容鎮定呢？

　　生：從“病人微微一笑”可以體會到劉伯承非常從容鎮定。

　　師：是啊，傷勢這樣嚴重，他卻職此從容鎮定，所以沃克醫生斷定他是一個軍人。　　（板書：軍人）

　　師：可后來為什么又稱贊劉伯承為軍神呢？畫出描寫沃克醫生和劉伯承表現的句子，多讀幾啟遍，想一想，你能從中體例到什么？（學生讀書體會）

　　師：在準備時，他們各有表現？你從中體會到了什么？

　　生：從“沃克醫生的眉毛揚了起來”，“他走進手術室，生氣地說：年輕人，在這里要聽醫生的指揮！”體會到病人傷得嚴重，他怕病人不用麻藥會在手術過程中昏過去，所以很生氣。

　　生：“沃克再一次愣住了，竟有點口吃地說：你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！從這些話中，我體會到這樣的手術一定非常疼痛，非常危險。而劉伯承明知道把爛肉割掉會非常疼痛，但他還是說“試試看吧”，我從這兒體會到他非常堅強。從這里我體會到劉伯承非常珍惜自己的大腦，他想自己以后要有一顆清醒的大腦來指揮戰斗。

　　師：對！為了保留一顆清醒的大腦，他寧愿忍受疼痛，拒絕麻醉。（板書：拒絕麻醉）

　　生：從這一句話還可以看出劉伯承非常愛國。如果他不愛國，就不用帶兵打仗，也就不必忍受那么大的疾苦來保留一顆清醒的大腦了。

　　師：正是由于劉伯承強烈的愛國之情，所以他才忍受這樣的巨痛，才表現出了這樣堅強的意志。

　　（學生自由感情朗誦劉伯承的話）

　　師：是啊！手術是多么的疼痛，劉伯承又是多么的堅強！你們能把自己的體會讀出來嗎？試試看！

　　（學生自由感情朗讀“病人一聲不吭”一段，然后指名感情朗讀）

　　師：繼續談，你還從哪里體會到了什么？

　　生：“手術臺上，一向從容鎮定的沃克醫生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾……最后他忍不住對病人說：′你挺不住可以哼叫。＇”從這里我體會到了這次手術不一般。

　　生：“病人臉色蒼白。他勉強一笑，說：′我一直在數你的刀數。′”“七十二刀。”從這里我體會到劉伯承非常勇敢堅強。

　　師：剛才我們抓住了重點詞句體會到了劉伯承的意志，以后我們就要繼續運用這種方法進行閱讀。學到這里，你知道沃克醫生為什么稱贊劉伯承是“軍神”了嗎？同學們可以再來讀讀這句話（出示稱贊劉伯承的話）。

　　生：沃克醫生從來沒見過做手術不打麻藥的，他看見劉伯承手術中一聲不吭，而且清楚地數著手術的也數，所以沃克醫生稱他為“軍神”

　　師：（小結）對！在手術過程中，劉伯承表現出了鋼鐵般的堅強意志，這是我們普通人，甚至是一個普通軍人都難以做到的，所以沃克醫生才贊嘆他說是“一塊會說話的鋼板”，堪稱“軍神”。

　　（板書：堅強的意志、軍神）

　　師：好，就讓我們一起用贊嘆的語氣來讀讀這句話。

　　（生齊讀沃克醫生稱贊軍神的話）

　　師：同學們，如果當時你也在手術臺旁，親眼目睹了這次手術，你會怎樣稱贊劉伯承呢？

　　生：你真堅強！我長大后也要像你一樣堅強！

　　生：我會稱贊他：你真不愧為軍神！你是我們中國人的驕傲！

　　師：正是由于劉伯承的堅強意志，他為自己保留了一顆清醒的大腦，使他成功地實現了自己的理想，出色地指揮了一次又一次的戰斗。你知道劉伯承曾揮過哪些戰斗嗎？誰來簡單說一說。

　　生：（略）

　　師：（出示文字）對！劉伯承曾參與領導、指揮了有名的南昌起義、第四、五次反“圍剿”及百團大戰、淮海戰役、搶渡大渡河、飛奪瀘定橋等戰斗，如果同學們感興趣，課下還可以繼續查找有關這些戰斗的資料。

　　師：（小結）同學們，通過這一課的學習我們不公感受到了劉伯承那鋼鐵般的堅強意志，也領悟到了文章的一些表達方法，以后我們在讀書的時候就應該多留意作者的寫作方法，并這些方法運用到我們的寫作中去，只有這樣，讀書學習才會讓我們受益無窮。

北京版五年級上冊語文《軍神》教案 篇4

　　教學目標:

　　1、知識與能力目標：通過體會含義深刻的句子來理解課文內容, 掌握通過人物語言、動作、神態來體會人物的情感態度的方法，能帶著自己的感受朗讀課文。

　　2、過程與方法目標：以“自讀、感悟、質疑、探究”的學習方式建構文本與學生間的交流平臺，使閱讀教學成為學生、教師、文本之間對話的過程。

　　3、情感、態度與價值觀目標：在課程資源的熏陶下，體會劉伯承堅強的意志；感受沃克醫生對劉伯承的敬佩之情，并體會這種感情；有意識地激發學生良好的讀書習慣。

　　教學重點：借助具體的文字材料感悟劉伯承鋼鐵般的堅強品質。

　　教學難點：借助語言文字理解沃克醫生的神態、情緒會有那么大的變化的原因。

　　教學準備：多媒體課件，查找關于劉伯承的資料，了解劉伯承的生平。

　　教學課時：第2課時

　　教學過程:

　　一、課前猜謎,導入課題

　　⑴猜謎：1+1=？（1、2、王、田……）結論：同一個問題，不同的人有不同的答案。

　　⑵揭題，指導朗讀課題。理解“神”字的意思。帶著這樣的理解,響亮地讀讀課題。

　　【設計意圖】說到猜謎語,學生個個興趣盎然,課堂氣氛頓時活躍起來,謎語可讓學生感到新奇,以懸念引發學生的好奇心,從而使學生產生強烈的求知欲，能較快地調動學生的積極性,把學生帶入一種輕松的學習氛圍中。

　　二、初讀課文,整體感知

　　1.“學貴有疑”把預習中碰到的疑難問題提出來，擺出問題（講析課文時再解答）

　　（1）為什么稱劉伯承為“軍神”？

　　（2）沃克醫生開始為什么稱劉伯承為軍人,后來又為什么稱他為軍神?

　　（3）劉伯承為什么拒絕使用麻醉劑？

　　（4）劉伯承為什么能這么堅強?

　　2.檢查學生自學情況。

　　【設計意圖】學生在與文本對話的過程中,每人所獲取的信息豐富多彩,對文本的理解也充滿個性,產生的問題也會因人而異。初讀課文,了解課文的主要內容,使學生對課文有了一個整體的感知。

　　三、圍繞問題,深入探究

　　環節一:感悟“軍人”特質

　　句子:你是軍人!”沃克醫生一針見血地說,“我當過軍醫,這么重的傷勢,只有軍人才能這樣從容鎮定!

　　感悟劉伯承傷勢的嚴重程度和他的從容鎮定。

　　1.傷勢有多重? 補充資料。

　　2.從容鎮定是什么意思?讀讀表現劉伯承從容鎮定的句子。(可以分角色讀)

　　環節二:感悟“軍神”特質

　　1.拒絕使用麻醉劑

　　⑴劉伯承是怎樣拒絕的?指名讀句子。

　　句子:病人平靜地回答:“沃克醫生,眼睛離腦子太近,我擔心施行麻醉會影響腦神經。而我,今后需要一個非常清醒的大腦!”

　　⑵在這段話中,他最想強調什么?——他為什么這么看重自己的大腦?——你從中感受到他是一個怎樣的人?(為革命事業想得多,為自己想得少)帶著自己的理解讀句子。

　　⑶他說話的語氣是怎樣的?——你從“平靜”這個詞語中體會到了什么?(他深思熟慮,已經作好了忍受巨痛的準備)帶著你的理解再讀句子。

　　2.忍受手術的巨痛

　　⑴手術到底有多痛?指名讀句子。

　　句子:病人一聲不吭,雙手緊緊抓住身下的白床單,手背青筋暴起,汗如雨下。他越來越使勁,嶄新的白床單居然被抓破了。

　　⑵作者是怎么寫出巨痛的?(抓住人物的動作、外貌與神態描寫)

　　⑶一聲不吭是什么意思?難道手術室里沒有一點兒聲音嗎?引導學生進行想象。

　　⑷此時此刻你的內心有什么感受。帶著你的理解讀句子。

　　3.一直在數刀數

　　⑴出示句群:

　　沃克醫生再一次愣住了,竟有點口吃地說:“你,你能忍受嗎?你的右眼需要摘除壞死的眼球,把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉!”

　　沃克醫生嚇了一跳,不相信地問:“我割了多少刀?”

　　“七十二刀。”

　　⑵兩人說話的語氣有什么不一樣?為什么會不一樣?

　　⑶帶著你的理解讀讀這段話。

　　【設計意圖】將課文第14、20、21三個自然段整合在一起出示,因為這三個自然段,都強調了“刀”這個字,分別是“一刀刀”、“多少刀”、“七十二刀”。“一刀刀”強調了手術要承受巨大的痛苦,“多少刀”突出了沃克醫生的懷疑和震驚,“七十二刀”說明了刀數之多。另外,還可以抓住兩個人的不同語氣。從標點符號處入手,沃克醫生的話末尾分別是感嘆號和問號,而劉伯承的話末尾卻是句號。

　　引導學生揣摩兩人說話的語氣為什么不一樣,感受劉伯承的崇高精神。

　　四、回歸整體,升華感情

　　⑴出示中心句:沃克醫生驚呆了,大聲嚷道:“你是一個真正的男子漢,一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!”

　　⑵品讀句子,理解這句話中的遞進關系。讀出驚奇、贊嘆與敬佩之情。

　　⑶補充資料,介紹劉伯承的偉大功績。

　　⑷劉伯承為什么能這么堅強?(為了他的信仰,為了人民的解放事業)

　　⑸像這樣的人物,這樣的英雄還有很多,你能舉些例子嗎?

　　【設計意圖】《語文課程標準》指出：“要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”可見，朗讀是引導學生體驗課文情感的有效途徑。因此，首先我指導學生反復朗讀沃克醫生的話“你是一個真正的男子漢,一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!” 這句話讓他們把自己的感情融入到朗讀中，在感情層層遞進，使學生和文本產生共鳴。其次,通過出示補充材料——劉伯承的歷史功績,進一步感受劉伯承確實是當之無愧的軍神。最后,讓學生思考:劉伯承在手術過程中為什么能這么堅強?通過尋找劉伯承剛毅勇敢的動力源,使人物的精神內涵得到升華。由此進一步拓展:像這樣的人物,這樣的英雄還有很多,你能舉些例子嗎?以此尋找英雄人物的共性,進行了良好的人文熏陶。

　　五、寫法遷移，課后拓展

　　1.仿寫句子。提示:可以寫寫著急、喜歡、緊張的情景。

　　2.如果想深入地了解這位共和國元帥，建議大家讀一讀《中華名將——劉伯承》、《少年劉伯承》、《劉伯承回憶錄》等。

　　【設計意圖】課文的16自然段是很有特色的,作者成功地表現了劉伯承的“痛”,卻沒有用到一個“痛”字,關鍵是抓住了人物的外貌、神情和動作進行細致入微地描寫。本次作業,要求學生根據16自然段來仿寫句子,語言訓練扎實有效,在對學生進行人文熏陶的同時不忘落實語文的工具性要求。

　　板書設計:

　　12、軍  神

　　手術前     拒絕麻醉

　　劉伯承    手術中     一聲不吭 ｝   意志堅強

　　手術后     數出刀數

北京版五年級上冊語文《軍神》教案 篇5

　　《軍神》是蘇教版第五冊第七單元的一篇精讀課文，學習它，學生有什么收獲，如何去收獲；學生閱讀文本有什么困難，怎樣解決。這是我備課前思考的問題。《軍神》寫的是劉伯承元帥年輕時有一次眼睛受重傷后，堅持不用麻醉藥，忍受巨痛接受手術治療的故事，通過人物語言和沃克醫生神態、情緒的變化表現了劉伯承鋼鐵般的意志。體會劉伯承的鋼鐵意志既是本文學習的重點，也是學生理解的難點。

　　基于以上分析，教學本課要達到四個目標：1、學會10個一類字，會認9個二類字，把字寫正確，寫規范。10個一類字中，要重點指導劉伯承的“承”字，中間三橫要短，左邊的橫撇要舒展，右邊的撇是一小撇，最后的捺要伸出去。2、能正確、流利地朗讀課文，掃清閱讀障礙，初步感知課文大意。解決“嶄新”的“嶄”、 “不禁失聲喊道”的“禁”的讀音和 “一位頭纏繃帶的年輕人/走進了重慶城里/一家德國人開的診所”這個長句中的停頓是關鍵。這兩個目標將在第一課時完成。有感情地朗讀課文，體驗人物情感是本課應達成的第3個目標；感悟劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，學做一個意志堅強的人是本課應達成的4個目標。這兩個目標要在一個課時達到，是非常不容易的，要求我們對教學設計作認真的思考。

　　課文是以事情發展順序敘述的，我第一次教學這篇課文是按劉伯承在“求治——手術前——手術中——手術后”種種表現的思路進行的。結果，我發現這樣安排不符合現在小學生的學習心理，不利于情感的熏陶和體驗，也沒有體現自主探究的學習方式，學習效率不高。于是我在第二次教這篇課文的時候，采用了“一點突破”的教學方法。也就是以沃克醫生最后對劉伯承的的贊揚這一點，切入全篇的教學，讓學生從課文中找出重點詞句進行品讀，體會軍神的真正內涵，體驗人物的情感，感悟劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。

　　于是就有了以下五個教學環節：

　　一、從課題入手，找準突破點。沃克醫生不禁失聲喊道：“了不起，你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板，你是一位軍神！”。這句話就是突破點，要引導學生充分品讀，讀出個性。

　　二、探究軍人素質，巧妙鋪墊。軍神首先是一個軍人，由沃克醫生的第三句話：“不，你是軍人！”沃克醫生有些不悅地說，“我當過軍醫，這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮定。”引導學生探討為什么沃克醫生知道劉伯承是軍人，突出“軍人”一詞，探究“軍人”的素質，領悟“鎮定”的特定內涵，為轉入下面的教學作好鋪墊。

　　三、立體感悟，體驗人物情感。

　　學生要真正體會到劉伯承的鋼鐵意志，需要一個過程，我是這樣做的。先讓學生看無聲的電影《青年劉伯承》片段，觀察人物的神態和動作。再請學生自由讀課文，在文中找出描寫人物神態和動作的詞語，如沃克醫生冷冷地、不悅、愣住、微微顫抖、擔心、嚇一跳、不禁失聲喊道，親切注視，劉伯承堅決、懇切、平靜、緊緊抓住、汗如雨下、勉強一笑等等。揣摩人物的神態和情緒的變化，并通過多種形式的朗讀表現出來，與文本進行深入的對話。然后再一次觀看有聲的電影片段，在聲情并茂的情境中感悟人物的神態和對話；最后小組交流感悟并模仿表演。特別是要提煉出劉伯承在手術中數清72刀的典型細節，在品讀劉伯承和沃克醫生的對話中體會軍神的內涵。做到四突出：突出沃克醫生非常驚奇，突出劉伯承無比堅毅，突出沃克醫生贊嘆軍神的由衷欽佩，突出劉伯承被稱為軍神的當之無愧。通過層層推進的立體式感悟，達到體驗人物情感的目標。

　　四、走出文本悟真情。在與文本深入對話之后，引領學生走出文本，聯系生活，并補充閱讀關羽刮骨療毒的故事，從而深切體會劉伯承是“一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板”。至此，一位軍神的形象已呼之欲出，沃克醫生為什么稱劉伯承為軍神的難題也迎刃而解。

　　五、以聲傳情，升華情感。通過為電影片段配音、分角色表演朗讀等形式，以聲傳情，引導學生經歷由讀到悟，再回到讀這樣一個來回的過程，讀懂文字背后的文字，使情感體驗獲得進一步升華。

　　小結：

　　我在第二次教學本課時就是這樣做的，學生學得非常主動，氣氛十分活躍，朗讀越讀越精彩，效果很好。在座的各位如果想嘗試這種方法，我很樂意和大家做進一步的交流。

北京版五年級上冊語文《軍神》教案 篇6

　　之四

　　劉泳

　　一、教學設計意圖

　　本課的教學過程 是遵照新課標的主導思想、遵循學生的認知規律、尊重學生個性的體會與感受而設計的。

　　根據課文結構特點，本課的教學過程 的設計按照兩條線索而展開：

　　第一條線索：閱讀課文，自主表達感受

　　新課標對于高年級的閱讀要求較為明確，指出學生要能夠在理解故事梗概的基礎上說出自己的感受。這種感受不是脫離課文憑空產生的，而是隨著閱讀過程的逐漸深入而產生的愈來愈明晰的體驗，它貫穿于學生閱讀的全過程中，把“學生的感受”作為學習課文的突破點，對于鼓勵學生個性閱讀、自主體驗有積極的作用，應該說是向著充分發揮學生的主動性的大方向又邁進了一步。交流感受，交流是使自己產生這種感受的原因……課堂上，學生在自主地表達著自己的感悟，在暢談著自己讀書的體會。

　　第二條線索：走進課文，體驗人物的感受。

　　“閱讀是學生、教師、文本之間的對話的過程。”課文為”師生在學習過程中的心與心的交流提供了一個寬闊的平臺。《軍神》一文主要贊美了劉伯承堅如鋼鐵、令人敬畏的意志。閱讀課文時，我們有這樣或那樣的感受，而與他直接面對的沃克醫生又會是怎樣的感受呢？通過對課文的進一步閱讀，完成對課文內容的理解，同時使文中人物成為我們的對話者，與我們一同感受著劉伯承超乎常人的舉動、令人敬佩的意志。研究沃克的感受，就是在了解使他的情感和態度發生變化的原因，也就是在體會故事情節的一步步發展與變化。通過閱讀與體會，師生攜手走進課文中，親歷那驚。。動魄的一幕，直面人物的。心靈，將分析、講解與情感上的溝通和交流進一步結合起來。通過研究課文內容，潛移默化地引導學生培養堅強的性格和勇于克服困難的勇氣，符合新課標中關于語文學科的人文性的思想。此過程解決了閱讀過程中的體驗和研究方法的問題。此外，關于詳略的處理，關于對課文中兩個重點部分的深入理解，關于個人學習與小組學習的結合，都是在此設計意圖指導下而進行，其主旨也是為了充分拓展思維空間，提高學生閱讀的質量。

　　二、教學目標 

　　1、運用多種學習方法，體會課文內容；

　　2、通過充分的閱讀，了解劉伯承意志堅強的特點；

　　3、感受沃克醫生對劉伯承的敬佩之情，并體會這種感情；

　　4、進一步掌握通過人物語言、動作、神態來體會人物的情感態度的方法。

　　三、教學準備

　　查找關于劉伯承的資料，了解劉伯承的生平。

　　四、說課

　　《軍神》是小學語文五年級的一篇課文。在這一課教與學的過程中，我力圖體現新課標關于高級年教學的一些理念，結合課文自身特點及班級學生的實際情況設計了本課的教學。在本課的教學中力求體現以下目標：

　　1、在充分感受、體會的基礎上，理解課文內容；

　　2、繼續對學生進行學習方法上培養和指導，如小組合作學習、運用多種方法體會保文等，鼓勵學生運用個性的方式體會課文；

　　3、針對高年級的教學要求，培養學生快速閱讀的能力。

　　上述三點目標的確定，遵循的是新課標所提倡的三個維度，較好地體現了對學生個性體驗的充分尊重，對學習過程和方法的充分重視，并落實了語文學科的感悟、品味、培養語感的基本任務。

　　為了實現上述目標，在教學過程 中，我準備采用如下策略：

　　l、從個性感受入手，以學生的感受作為切入點，引發學生進一步去感受和體會課文。

　　作為生動鮮活的學習主體，不同的學生對于同一課文必然存在著不同的感受、不同的體會，我們教師要認可，并且尊重和理解學生的體驗。我首先引導學生通過讀課文體會自己的獨特感受，然后沿著自己的感受進一步去體會課文，使學生這種情感體驗得到延伸和深入。

　　2、調動自身已有經驗，運用已經掌握的方法來學習課文。

　　學生學習課文的方法有很多種，比如查閱資料、與人物對話、配圖配樂、聯系生活經驗等。各種方法都有各自的優點，因而引導學生運用自己喜歡的方式去感受和體會課文內容就成為閱讀過程中的又一重點。這一過程將貫穿于課堂始終，使課堂的學習不僅是對課文內容的掌握和理解，也是對學習方法的總結與提升。在課堂上，我要和同學們一起運用多種方法來感悟和體會課文，讓學習的方式多樣化。我們重視學習的過程，努力使學生積累并掌握一定的的方法，而這些方法正是學生在日后的學習中最有力的工具。對于語文素養的形成，對于學生終身的語文學習都有極大的益處。

　　這種運用和積累的載體是合作學習，核心是使學生在個性理解的基礎上實現交流與互補，。從而使自己的認識更充實、更全面。，小組學習是合作學習的一種方式，也是本節課學習的主要單位。我把每一個小組作為一個學習整體，努力實現與每一整體的對話與交流，使小組成員都能在合作中得到收益與提高。我的學生在合作學習方面有一定的基礎，他們也很善于用整體的形式來表達自己的感受。今天的學習也將努力體現這一點”

　　3、本單元的訓練重，或是進行快速閱讀訓練，這是針對高年級學生所提出的要求。在多種媒體充斥學生視野，大量圖文資料可以運用的今天，我覺得強調快速閱讀，意義尤為突出，高年級學生可以通過快速閱讀來獲取大量信息。在課堂上，我準備先后提供給學生三份資料，都要求學生快速閱讀、處理自己搜集的資料，進一步培養學生處理和運用資料的能力。

　　上述的構思是在新課程標準的指導下而進行，也許還不能夠很明晰地體現新課標的理念，也一定會出現這樣那樣的不足，因為我們對新課標的領會和實踐都處于探索階段，也希望得到各位的指正。但我相信正是這種不足，為我們教師之間的研討與商榷提供了機會。真誠地希望能夠以本節課為平臺，與各位專家和同仁進行溝通、交流，使我們都能夠更好地領悟、貫徹新課程標準的精神。

　　五、教學過程 

　　（一）快速閱讀，掌握信息。

　　師：請同學們先來看一段資料，快速地讀一讀，然后告訴大家，從這段內容中你都了解到了哪些信息？

　　生：我知道了劉伯承右眼受傷的時間。

　　生：我知道劉伯承眼睛受傷的經過和傷勢嚴重。

　　生：我知道劉伯承非常堅強，能夠忍受這種難以想像的痛苦。

　　師：周學們都了解到了很多信息，看來這種快速閱讀的方式的確有助于我們在短時間內獲取大量的信息。

　　（二）激發興趣，交流感受。

　　師：資料主要告訴我們劉伯承的右眼是怎樣受傷的，以及傷勢如何。大家對《軍神》這一課都有了一定的了解，誰能告訴大家，課文主要講了一件什么事？

　　生：講了劉伯承做眼部手術而拒絕使用麻醉劑的事。

　　師：不用實施麻醉而進行手術，這個故事一定很吸引人！下面請同學們打開課本，出聲地讀一讀課文，然后與大家交流你讀過課文后的感受。

　　（學生出聲地自由讀課文）

　　生：我非常驚訝。

　　生：我覺得不可思議。

　　生：我讀完后大吃一驚。

　　生：我感覺劉伯承非常堅強。

　　生：我覺得這好像不是一件真事，因為這是普通人是做不到的。

　　生：我感到很震撼。

　　師：受到震撼。

　　生：劉伯承這種精神勝過關羽刮骨療毒。

　　（三）自主體會，合作交流。

　　師：讀過課文后，同學們都有自己的感受，看來大家都很喜歡這篇文章，那你們想不想更進一步去感受文章呢？

　　生：想！

　　師：我們知道學習課文有很多方法，下面就請同學們以小組單位，采用自己喜歡的，而且適合于本課的學習方法，對本篇課文進行研究、體會，然后與大家進行交流。（學生合作學習，研究、討論。）

　　交流：

　　小組1：

　　生：我們采用分角色朗讀的方法。

　　生：我們組還有幾個問題：1、沃克醫生為什么“額上汗珠滾滾”？2、沃克醫生為什么讓護士出去后才問劉伯承的真名叫什么？

　　（學生研究、發表見解。）

　　小組2：

　　生：我們組采用3種方法：1、分角色朗讀；2、聯系課文插圖；3、查閱資料。

　　師：你們采用了這么多的方法，能不能把這些方法結合得很好呢？

　　生：能！。

　　小組3：

　　生；我媽媽在醫院工作，我為大家介紹關于眼部手術的一些常識。

　　（介紹眼部手術。）

　　小組4

　　（對課文質疑。）

　　生：我們想問一下，為什么沃克醫生那么想知道劉伯承的真實姓名？

　　生：為什么沃克醫生就知道“劉大川”是假名？

　　生：我想與劉伯承對話，問問他為什么數刀數？為什么寧可抓破白墊單也不吭一聲？

　　（研究，理解。）

　　小組5：

　　生：我們組采用質疑、講故事和聯系生活實際的方式理解課文。

　　（研究、體會。）

　　（四）總結方法，發散思維。

　　師：同學們運用多種方法理解、感受課文，對課文內容都有了比較深入的了解。看起來運用多種方法學習課文，的確有助于我們理解、感受課文內容。今天回家后，請同學們考慮一下，還有沒有其它的方法也能夠幫助我們理解課文內容。如果有，明天與同學們進行交流。

北京版五年級上冊語文《軍神》教案 篇7

　　課前：

　　課件出示劉伯承元帥的有關材料，讓學生閱讀，快速讀后能獲取哪些信息。

　　師：同學們，讓我們一起回到1916年，在一個外國人開的診所里，一個生性孤僻的醫生，一天，他遇到了一個非常特殊的病人，于是有了一次非常特殊的手術。你們想了解嗎？

　　師：自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通課文。

　　生自由讀課文。

　　師：你碰到難讀的詞句嗎？

　　師：你認為很難讀的地方多讀幾遍。

　　生讀句子。

　　師：把難讀的句子多讀幾時 是讀通課文的好辦法。請大家再讀課文，提出真正值得研究的問題。開始。

　　生默讀課文

　　生：為什么沃克醫生為什么說遇到了一塊會說話的鋼板，軍神指的是什么呢？

　　生：為什么神情變得柔和？

　　生：劉伯承在做手術時一定很痛，為什么他一聲不吭？

　　生：為什么劉伯承在手術前不說自己的名字，卻說自己是劉大川？

　　生：劉伯承在手術時心里想的是什么？

　　生：一向從容鎮定的醫生這回為什么緊張了呢？

　　生：醫生知道劉伯承是軍人，為什么還要問呢？

　　生：為什么要關上門再問？讓更多人知道不是更好嗎？

　　生：劉伯承做手術時很痛苦，為什么不打麻醉針？

　　生：課文為什么在最后才出現他的真名？

　　生：為什么醫生眼睛里閃出晶瑩的神情？

　　生：他到底想說什么？

　　生：劉伯承為什么會記得那么清楚，說是72刀？

　　生：醫生為什么后來能知道劉大川不是劉伯承真正的名字？

　　（師隨機板書）

　　師：同學們提出了很多問題，有的從課題發問，有的從劉伯承的方面來發問，接下來，大家能不能從那么多的問題中找到一個能

　　概括那么多問題的一個問題來研究？

　　生讀課文。

　　師：剛才，王老師看了兩組，發現很多組的同學都在研讀“為什么說他是軍神”這個問題。現在我們交流一下，說說理由？

　　生：“鋼板”比鐵還堅硬，說明他不僅外表堅強，而且內心堅強，是個偉大的人物。他不使用麻醉劑，超出了一般的人。

　　師：他說了這么多，你們聽明白了嗎？這位同學把鋼板和軍神聯系起來，能不能找出課文中的句子這樣更具有說服力。

　　生：他汗珠滾滾，說明沃克醫生原來給病人做手術沒有不打麻醉劑的。

　　生：他擔心劉伯承會暈過去才汗珠滾滾。

　　師：他聯系了前文，抓住了一段很關鍵的話。

　　（師出示句子）

　　師：你們讀一讀，想一想，結合剛才的問題，看這段話還能幫我們解決什么問題？

　　生：我從這段話中知道了，劉伯承不打麻醉針為了使革命會成功。

　　生：他覺得打了麻醉針就不能很好地指揮戰斗。

　　生：他怕影響了腦神經。

　　師：其實，這一段是告訴我們他不打麻醉針的原因。

　　（老師引讀）

　　生：我覺得劉伯承是一個會說話的鋼板，他動手術時動了72刀都能數出來，真是不同尋常。

　　師：大家輕輕地數一數，閉上眼睛想像一下（數不清，2，3，4，5……71，72）

　　生：這是常人難以想像的痛苦，怎能不說他是一塊會說話的鋼板？

　　師：你不但能抓重點語段，還能抓重點詞，把詞寫在黑板上（生上前板書：一聲不吭）

　　生：我對他的說法不意見，“青筋暴起”說明他不是鋼板，因為鋼板是沒有感覺的。

　　生：他說得不對，不打麻醉針做手術對常人來說已經非常了不起了。

　　師：還從哪句話看出來？

　　生：醫生說最后他忍不住可以吭出來，要是我的話，手術做到一半可能就吭出來了。

　　師：從剛才同學們的發言中，看出同學們已經讀懂了課文，再回課文中讀一讀。

　　（師引讀）

　　師：到現在為止，你明白了沃克攻醫生為什么說他是會說話的鋼板了，我們再來看看，圍繞這個問題，就能解決了黑板上的等問題。劉伯承不僅僅是一位鐵骨錚錚地軍人，更是一位軍神（板書）

　　投影圖片，加上動手術時的聲音，想像一下這是一個怎樣的手術了嗎？

　　師：大家再自由地讀讀這段話：出示：病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身上的白墊單，手背青筋暴起，汗如雨下……

　　指名讀。

　　學生評價。

　　師：寫一寫你最想說的一句話。

　　生：有劉伯承這樣的人，中國革命一定會成功！

　　生：劉伯承真不愧是一位軍神！我向你學習。

　　生：劉伯承，是一位勇敢而堅強的人。

　　師：怪不得沃克先生說——

　　出示：沃克先生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”

　　師：讓我們記住他的名字------劉伯承

　　音樂起，齊聲朗讀以上這段話

　　下課了，教師有3個課外活動建議：

　　1、課外資料中可以找到“殘疾軍人”、“編外參謀”、“革命軍人”、“武神”、“教書先生”等稱謂，學生可聯系故事背景進行研讀，訓練學生抓要點速讀的能力

　　2、收集劉伯承的故事

　　3、改編課本劇

北京版五年級上冊語文《軍神》教案 篇8

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：147

　　河南省鄭州市中原區鄭上路小學 張貴民

　　[教材解讀]

　　《軍神》是人教版六年制小學語文課本第九冊的一篇精讀課文。本文主要講述了劉伯承到一家外國診所做眼部手術，拒絕使用麻醉劑，為他做手術的外國醫生沃克稱他為“軍神”的故事，贊揚了老一輩無產階級革命家在嚴酷的革命斗爭中表現出來的鋼鐵般的意志。本文以“手術前——手術時——手術后”為序組織材料，以人物對話為主線，推動故事向前發展，并通過對人物語言和沃克醫生神態、情緒變化的描寫來表現劉伯承鋼鐵般的意志。

　　憑借具體的語言材料，體會劉伯承的鋼鐵意志，既是本文學習的重點，也是學生學習的難點。

　　[目標預設]

　　1.學會本課13個生字，讀準字音，認清字形，懂得在文中的意思。

　　2.練習用較快的速度閱讀課文，培養良好的閱讀習慣。

　　3.理解描寫人物神態、情緒變化的詞句，體會劉伯承的堅強意志。學習課文運用側面描寫、細節描寫來刻畫人物的方法。

　　4.讀懂課文，了解劉伯承的鋼鐵意志，學習老一輩無產階級革命家為了實現革命理想堅定剛毅、勇于戰勝一切困難的偉大精神。

　　5.有感情地朗讀課文。

　　[媒體運用]

　　1.硬件媒體：計算機投影儀

　　2.軟件媒體：文字畫面聲效

　　［教學理念］

　　1.體現語文“工具性”和“人文性”的統一。

　　2.以學定教，順學而導，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。

　　3.重視學生獨立鉆研文本，潛心會文，使學生經歷閱讀實踐。在師生與文本平等對話的過程中，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

　　4.樹立大語文教育觀，溝通課堂內外，利用各種教育資源，拓寬學生學習的空間。擴大學生的閱讀面，增加閱讀量。

　　［教學過程預設］

　　一、故事激趣導入新課

　　1.故事導入。

　　昨天，老師給同學們講了一個發生在三國時期的故事，故事的名字是什么？（關云長刮骨療傷）那么，關云長刮骨療傷與我們今天要學的課文之間有什么相似之處？（學生交流）

　　教師相機小結：三國時期，蜀國名將關云長不用麻藥刮骨療傷，全無痛苦之色，神醫華佗尊稱他為“天神”。而本文，劉伯承以當年關公刮骨之氣概在不使用麻醉劑的情況下忍受了72刀的刀割之痛，卻一聲不吭，為其實施手術的沃克醫生尊稱其為“軍神”。

　　2.板書“沃克”和“劉伯承”，相機指導學生書寫生字“沃”和“承”。

　　3.了解學生生字詞掌握的情況。

　　（1）出示含有本課要求認識和要求學會的生字的詞語，學生認讀。（課件出示生字詞）

　　年齡土匪繃帶拒絕施行麻醉劑

　　哼叫由衷勉強堪稱暈過去一聲不吭

　　（2）引導學生更換語境，給生字組詞擴詞。

　　〖學情預設〗

　　學生在讀詞語時易把“施行”的“施”讀成“shí”、“勉強”的“強”讀成“qiáng”。

　　學生在給生字“拒”擴詞時，可能組成詞語“距離”“規矩”等。

　　〖教學策略〗

　　若學生出現讀錯的現象，教師引導其他同學為其正音。

　　若學生出現同音替代的現象，教師相機引導學生區分形近字“拒”和“距”“矩”，并分別組詞。

　　【用學生熟悉的相類似的故事導入新課，既能吸引學生的注意力，又能很好地激發學生的閱讀興趣，既注意了故事之間的聯系，又使學生對即將學習的課文有個大致了解。學生對字詞的學習不是孤立的，要做到“字不離詞，詞不離句”，讓學生組詞擴詞，是為了更換語境，在新的語境中強化學生對生字的再認識。】

　　二、速讀課文以學定教

　　1.請同學們用較快的速度默讀課文，大致了解故事的前因后果，同時把自己不明白的地方圈畫出來。

　　〖學情預設〗

　　學生有可能提出以下問題：

　　為什么說劉伯承是一塊會說話的鋼板？

　　為什么稱劉伯承是軍神？

　　劉伯承保持清醒的大腦做什么？

　　開始，劉伯承為什么謊稱自己叫“劉大川”？

　　……

　　〖教學策略〗

　　教師傾聽學生提出的問題，對那些在課文中能直接找到答案的問題，引導學生通過讀書當即予以解決；

　　對那些易于回答的問題，請知道答案的同學予以幫助；

　　對那些有思考價值、值得閱讀探究的問題，將其逐一梳理，引導學生通過閱讀實踐自主解決。

　　在這里，教師還可以轉變角色，以學習伙伴的口吻提出問題，和學生一起探究：如，本文主要人物是劉伯承，但寫沃克醫生的文字更多，這是為什么呢？

　　【關注學情，以學定教，以學生為主體發揮其自主學習的積極性，培養學生發現問題、解決問題的能力。】

　　三、細讀課文順學而導

　　在下面的學習過程中，教師相機引導學生通過讀書，逐一解決學生提出的各種問題，做到順學而導。

　　教師相機過渡：下面就讓我們穿越時光隧道，回到19xx年的重慶，來到臨江門外那個外國人開設的診所里，與劉伯承、沃克醫生一起經歷那次特殊而又令人難忘的手術，解開我們心中的不解之謎。

　　1.朗讀對話，體會從容鎮定。

　　（1）引導學生快速默讀課文前11 小節，邊讀邊想：這一部分主要寫什么？（學生交流，教師引導學生把這部分內容說得更清楚一些。）

　　（2）借助資料，了解劉伯承的傷勢，體會劉伯承的從容鎮定。（課件出示劉伯承受傷的資料）

　　資源共享：19xx年，在一次戰斗中，劉伯承為了救一位戰士，猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他的太陽穴，又從右眼飛出，劉伯承當即昏倒在地，血流如注……

　　（3）分角色讀前11節，注意人物語氣、情緒的變化。師讀沃克的話，生讀劉伯承的話，體會這一部分人物對話的特點。

　　教師相機小結：這是一個軍醫和軍人之間的對話，所以他們的語言簡短、干脆、有力，很好地表現出人物的性格特點。看來，寫人物語言要符合人物的身份，突出人物的特點。

　　（4）相機解決學生在閱讀這一部分時可能提出的問題。

　　2.借助資料，體會意志之堅。

　　（1）指名讀12－15節，了解劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因。

　　〖學情預設〗

　　學生在前面提出了“劉伯承為什么拒絕使用麻醉劑？他保持清

　　醒的大腦做什么？”的問題。

　　〖教學策略〗

　　教師可以從學生提出的這些問題切入，借助課外資料，幫助學生了解劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因。（課件出示資料）

　　資源共享：“孫臏失去了雙腿，依然可以指揮千軍萬馬；我失去一只眼睛，只要還有健全的大腦，也可以馳騁疆場，為祖國效汗馬之勞。”

　　〖學情預設〗

　　學生在這一部分沒有問題質疑。

　　〖教學策略〗

　　教師引導學生讀劉伯承的話，從他“平靜”的話語中感受他為國效力的堅強決心和鋼鐵般的意志。讀沃克醫生的話，感受劉伯承在手術中將要面對的巨痛。（課件出示劉伯承與沃克爭執的資料）

　　資源共享：“敢不敢做是你的膽量問題，受不受得了是我的忍耐力問題！”

　　（2）相機解決學生在閱讀這一部分時可能提出的問題。

　　3.緊扣細節，體會意志如鋼。

　　教師相機過渡：這是一個怎樣的軍人？他竟然為了保持清醒的大腦而情愿忍受常人無法忍受的劇痛，摘除壞死的眼珠，割掉爛肉和新生的息肉。讓我們再次目睹那驚心動魄的場面吧。

　　（1）自讀17小節，邊讀邊想象當時的情景，在頭腦中形成畫面。

　　（2）引導學生交流讀后的感受。

　　〖學情預設〗

　　學生在自讀自悟這一部分時，感受比較強烈，交流很順暢。

　　〖教學策略〗

　　教師指導學生通過有聲有色的朗讀把自己的感受表達出來。

　　〖學情預設〗

　　學生在自讀自悟這一部分時，感受不夠強烈，交流受阻。

　　〖教學策略〗

　　教師引導學生抓住“一聲不吭”、“緊緊”、“青筋暴起”、“汗如雨下”“居然”等詞語，充分感受劉伯承所承受的痛楚和驚人的毅力、鋼鐵般的意志。（課件出示手術時的錄像）

　　在這個過程中，教師也可以通過動情的范讀，調動學生的情感體驗。

　　教師相機過渡：難熬的手術終于結束了，當脫去手術服的沃克醫生從病人口中得知自己一共割了72刀時，他驚呆了，這哪兒是一個普通的軍人啊！他分明是一個——軍神！

　　（3）齊讀沃克醫生稱贊劉伯承的話，相機解決學生在此提出的相關疑問。（課件出示沃克醫生稱贊劉伯承的話）

　　教師相機小結：在手術過程中，劉伯承表現出了鋼鐵般的堅強意志，這是我們普通人，甚至是一個普通軍人都難以做到的，所以沃克醫生贊嘆他是“一塊會說話的鋼板”，堪稱“軍神”。

　　（4）針對前面學生或教師提出的問題：本文主要人物是劉伯承，但寫沃克醫生的文字更多，這是為什么呢？引導學生了解側面描寫的好處。

　　〖學情預設〗

　　學生可能會對課文通過側面描寫來襯托人物的寫法感受不深。

　　〖教學策略〗

　　教師可進行必要的講解，使學生認識到本文重墨描寫沃克醫生神態、情緒變化是為了襯托劉伯承的驚人毅力和頑強意志。

　　教師相機小結：這種通過側面描寫來烘托人物形象、表達思想感情的寫法很值得我們學習。

　　【在整個學習過程中，充分體現以讀為本，讀中理解、讀中感悟，尊重學生的獨特感受，加強讀書的指導，適當補充資料，使學生入情入境，讀得更有滋有味。注意引導學生揣摩文章有特色的表達方法，如對話描寫、側面描寫、細節描寫等，滲透寫作方法的指導。既注重了語文的工具性，又注重了人文性，使二者達到和諧的統一。】

　　四、擴展延伸深化情感

　　1.出示小詩，感情朗讀。

　　贊軍神

　　英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。

　　七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。

　　2.教師總結，深化情感。

　　劉伯承被稱為軍神，絕不僅僅是因為這次手術。他文武雙全，戎馬一生。他領導晉冀魯豫野戰軍，用小米加步槍，戰勝了全美械裝備的國民黨軍隊；千里躍進大別山，令蔣介石驚慌失措，心驚膽寒；與華東野戰軍合作，導演了百萬雄獅下江南的一幕；之后，主動請纓，席卷大西南。他創辦的國防大學是中國的最高軍事學府，被譽為“將軍的搖籃”。他為祖國的解放和建設事業，獻出了畢生的心血，立下了不朽的功勛。他堪稱中國的——“軍神”。引導學生飽含深情再讀課題。

　　3.練習寫話，升華情感。

　　（1）同學們，慈祥的劉伯承爺爺就在我們的面前，此時此刻你想對劉爺爺說些什么？下面就請同學們把想說的話寫下來吧。（課件出示劉伯承的照片）

　　（2）學生交流寫話內容。教師引導學生飽含激情朗讀自己所寫內容。

　　4.擴展延伸，熏陶感染。

　　同學們，你們還知道哪些像劉伯承一樣有著堅強意志的人？還知道哪些像劉伯承一樣為祖國的解放和建設事業做出杰出貢獻的人？

　　學生交流匯報。

　　偉大的思想家和政治家馬克思曾經說過：“生活就像海洋，只有意志堅強的人，才能達到彼岸。”同學們，在我們的成長歷程中，會遇到許多困難和挫折，但只要具有堅強的意志，就能跨越困難和挫折，到達勝利的彼岸。

　　【《語文課程標準》指出“培養學生高尚的道德情趣和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。”在這里，教師注重挖掘教材中的情感因素，聯系學生的認知世界和情感世界，使學生在潛移默化中受到人文的熏陶感染。】

　　[課后實踐]

　　請同學們從下面的幾個話題中，選擇自己感興趣的題目去實踐。

　　1.搜集有關劉伯承的事跡或像劉伯承一樣的老一輩無產階級革命家的故事讀一讀，講給同學或家長聽。

　　2.搜集關于意志力的名人名言進行摘抄。

　　3.同學之間自由組合，排演課本劇《軍神》。

　　【樹立大語文教育觀，注重知識的遷移，由課內向課外延伸，訓練學生收集信息、處理信息的能力。擴大學生的閱讀面，增加學生的閱讀量，全面提高學生的閱讀能力。】

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　　本文轉載

北京版五年級上冊語文《軍神》教案 篇9

　　一、談話導入

　　師：同學們，課前的這幾分鐘，我們隨便來聊聊，生活中你最敬佩那些人？為什么？

　　生：我最敬佩醫生，因為他們能救死扶生，為人們解除病痛。

　　生：我最敬佩我的語文老師，因為他的知識很淵博，總能把課上得生動有趣。

　　生：我最敬佩我們班的某某同學，因為她不但學習好，而且還有特長。

　　……

　　（引導學生結合生活體驗談，并要說明理由）

　　師：課前同學們談了自己所敬佩的人，有的同學談到敬佩軍人，敬佩他們的勇敢。今天，我們就來認識一位了不起的軍人――劉伯承。

　　［板書：劉伯承］對于他，你有哪些了解？［學生交流資料］

　　師：同學們對劉伯承的了解，有的來自平時的讀書，有的來自課前的預習，你們很會學習，也很善于學習。在預習中已掌握了很多信息。在劉伯承的身上，還有一個更為震撼人心的故事，那就是我們今天所要學習的內容——17課《軍神》。如果你愿意，請舉起手，讓我們懷著敬佩之情，一起寫下課題。［師板書課題，學生書空，齊讀課題］

　　二.初讀感知。

　　師：課前同學們都預習了課文，讓我們來交流讀課文的收獲，通過讀課文你知道了什么？。

　　生：課文主要講了劉伯承在手術時拒絕麻醉的事。

　　師：你抓住了課文的主要事件，但我認為還不夠完整，有補充嗎？

　　生：劉伯承在手術時拒絕麻醉，手術中忍受住了巨大的痛苦，得到沃克醫生的稱贊。

　　生：我再來補充他，沃克醫生的稱他為軍神。

　　師：同學們通過互相補充、交流理清了課文的主要脈落，不錯！這一課講的就是劉伯承年輕時治療受傷的眼睛，拒絕使用麻醉劑，沃克醫生稱贊他是軍神的故事。

　　師：沃克醫生是怎樣稱贊劉伯承的呢？請同學們快速流覽課文，畫出沃克醫生的稱劉伯承為軍神的段落。

　　［學生快速默讀課文，用筆勾畫］

　　師：把你找到的段落來讀給讀給大家聽。（生讀，教師在大屏幕上出示這段話）

　　師：讀了這個句子，此刻你最想弄明白的是什么？

　　生：沃克醫生為什么驚呆了？

　　師：你關注到了沃克醫生的神情。

　　生：他為什么大聲嚷？

　　師：你注意到了他講話時的語氣。

　　生：沃克醫生為什么說他是真正的男子漢、是會說話的鋼板？堪稱軍神？

　　師：同學們既能提出問題，這些問題有一定的深度，很值得我們去探究。有了問題，就有了讀書的動力，其實這些問題的答案都在文中，請讓們再次走進課文中，一邊讀一邊想，如果你在讀課文當中，發現哪句話能回答這個問題，就用筆畫下來。還可以把你畫下來的句子和你身邊的同學交流交流。

　　三.深入感悟

　　師：剛才的問題解決了嗎？可能有的同學解決了一部分，不過，這沒關系，在下面的交流中，同學們互相啟發，一定會找到答案的。是劉伯承的哪些表現使得沃克醫生驚呆了，大聲嚷稱贊他是軍神呢？下面請把你感受最深的一點來談一談。

　　［匯報交流以下三個要點：手術前拒絕麻醉；手術中一聲不吭；手術后數出刀數。學生談到哪里，教師梳理到哪里］

　　要點一：劉伯承手術前拒絕使用麻醉劑。

　　生：劉伯承眼睛受了重傷，醫生給他做手術，他拒絕使用麻醉，這一點給我的感受最深。

　　師：課文的哪些段落具體寫了這一點，你能讀讀有關的段落嗎？［板書：前、　拒絕麻醉］師：你體會到了什么？

　　生：做這個手術很痛。

　　師：沃克這兩句話體會了什么感情

　　生：他對劉伯承很關心。

　　生：包含了吃驚。

　　生：感覺到說這兩句話時很緊張。

　　師：為什么？

　　生：因為他竟有點口吃地說。

　　師：他被震驚了。

　　生：我補充，因為從來沒人拒絕使用麻醉劑。

　　師：好，帶著這些體會再來讀讀這句話。

　　生讀。

　　師：而劉伯承的回答只包含了四個字。

　　生：試試看吧

　　師：包含了什么

　　生：劉伯承很自信。

　　生：我體會到劉伯承很勇敢，因為手術不施行麻醉是會很痛苦的。

　　師：那是一種什么樣的痛苦呢？他知道嗎？

　　生：知道，因為沃克告訴他他的右眼需要摘除壞死的眼球，還要一刀一刀的割掉新生的息肉。

　　師：是的，劉伯承已經預料到了不施行麻醉的痛苦，但為了保留一個清醒的大腦，他選擇了疼痛。劉伯承曾經說過：“孫臏失去雙腿依然可以指揮千軍萬馬，我失去了一只眼睛，只要有清醒的大腦，仍然能馳騁疆場，為國效力。”一個清醒的大腦，是劉伯承作為軍人的人生目標和精神力量。

　　師：體會到了這些，我們再來讀這些句子，相信你一定能讀得更有深度，誰來試試。

　　一生讀，其他同學評讀。

　　師：剛才這位同學的讀得怎樣？你們滿意嗎？看來還不夠。我請同學們注意體會這幾個詞語，再讀讀試試。（教師出示生氣地說、平靜地回答、有點口吃地說）

　　師：我請三位同學來讀這一部分，誰想來？

　　生分角色讀

　　師：“試試看吧！”平靜的回答，不平凡的選擇，為了一個清醒的大腦，劉伯承毅然決然地選擇了忍受、選擇了疼痛，正是手術前劉伯承這無畏的選擇，才會贏得沃克的后來的贊嘆。［引導讀課文22段］

　　要點二：劉伯承手術臺上的表現

　　師：還有哪些地方使你深受感動？

　　生：劉伯承做手術時一聲不吭，忍受著劇烈的疼痛。

　　師：能讀一讀有關的段落嗎？

　　［生讀16、17段］

　　師：同學們從他的讀書中體會到了什么？

　　生:劉伯承太偉大了。

　　生：他忍受了常人不能忍受的痛苦。

　　生：劉伯承有堅強的意志

　　師：看來你們都有自己的體會，文中的哪些詞語，給了你這樣的體會，結合文字談談。　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　生：我從“青筋暴起”、“汗如雨下”這兩個詞語中體會到當進的手術過程中，　　他忍受了常人不能忍受的痛苦。

　　生：我從“居然抓破了嶄新的白墊單”看出他很堅強。

　　生：那么痛苦的一場手術歷程，分竟然一聲不吭，他簡不是人，是神！

　　師：說得好，只有用心體會到了，你們才能說得這么好。是呀，疼得他青筋暴起，疼得他汗如雨下，疼得他居然抓破了嶄新的白墊單，他卻一聲不吭。作者正是通過這些詞來體現劉伯承堅強的意志的。把我們剛才的體會感悟送進文字里來讀一讀。［師板書：中、一聲不吭、堅強意志］

　　生讀

　　師：（課件出示配樂課文插圖，教師深情的敘述） 多么堅強的軍人，讓我們悄悄的走進手術室，走進這震撼人心的場景里，去經歷，去感受。無影燈下，手術臺旁，我們的眼前仿佛出現了幾十年前動人的一幕，你從他們各自不同的神情中你看見了什么？你聽見了什么？想到了些什么？又體會到了什么？

　　生：看見劉伯承把嶄新的單抓破了。

　　生：他的手流汗了。

　　生：沃克醫生出汗了。

　　師：你聽見了什么？

　　生：剪刀的聲音。

　　生：聽見了劉伯承抓破床單的聲音。

　　師：你的心情怎樣？

　　生：非常緊張。

　　生：非常擔心。

　　生：我覺得難以置信。

　　師：沃克醫生心情怎樣

　　生：非常緊張

　　生：他非常害怕，怕把劉伯承弄痛了。

　　師：課文什么地方可以看出沃克醫生此時非常緊張。

　　生：手術臺上……這句話說明他很緊張。

　　師：他為什么這么緊張。

　　生：因為他害怕出事。

　　生：他害怕劉伯承挺不住。

　　生：擔心手術有一定危險。

　　師：沃克醫生沒做過手術嗎？

　　生：做過，因為沃克醫生從來沒做過沒使用麻醉劑的手術。

　　師：劉伯承在做什么？

　　生：在忍受痛苦。

　　生：他可能在數刀數。

　　師：同學們，你有過受傷的經歷嗎？

　　生：有，我的腳被弄疼了。

　　生：我被石頭絆倒了。

　　師：同學們你們知道嗎？摘除眼球比我們摔破口子要疼幾百倍幾千倍，而劉伯承在不使用麻醉的情況下，因此他驚呆了，他對劉伯承說——

　　師：沃克在為他擔心，擔心這位年輕人忍受不住這樣的痛苦，是嗎？所以一向從容鎮定的他，此時雙手也有些顫抖了。

　　生：我看到護士也在為他擔心。

　　生：劉伯承在忍受著常人不能忍受的痛苦，他在盡力克制自己。

　　生：我看到沃克醫生和護士的眼里都充滿了對劉伯承的敬佩。

　　師：我想不僅是親身經歷這一事件的沃克醫生和護士敬佩他，我們所有的人看到了這些，讀到了這些都們敬佩他，讓我們滿懷敬佩之情，齊讀這一段吧！［出示齊讀17段］

　　師：讀到這兒，我們怎能不從心上發出這樣的贊嘆呢？（出示課件）

　　要點三：劉伯承在手術后說出刀數

　　師：你還從課文中的哪些段落讀出了劉伯承的意志？

　　生：手術后，劉伯承說出刀數。［生讀18——21段］［根據回答板書：后、說出刀數］

　　師：哪些詞語給你這種感受。（抓勉強一笑一詞再次體會劉伯承的堅強意志。）

　　師：是啊，他忍受著常人難以忍受的疼痛，不但沒有暈過去，還說出了刀數，所以沃克驚呆了，大聲嚷道。

　　讓我們一起為我們的軍神劉伯承大聲嚷吧！［課件出示引讀22段］

　　師：沃克從開始就這樣對劉伯承嗎？

　　生:不是。

　　師：要想更好地理解好課文，請同學們根據屏幕提示，快速讀書，畫出沃克神情變化的詞語，讓我們透過沃克醫生的神情變化再來體會。［學生勾畫出并匯報］

　　生：剛開始時，沃克是（冷冷的），知道病人是軍人時，（目光柔和了），當聽說病人拒絕麻醉時，他（楞住了），手術時，他（汗珠滾滾），當他在手術后聽病人說出刀數時，（嚇了一跳），臉上（浮出慈祥的表情），當知道病人就是劉伯承時，他（肅然起敬）。

　　師：引起沃克這一系列神情變化的原因時什么？

　　生：劉伯承過人的堅強意志。

　　師：同學們，交流到這兒，能結合你的感悟談談為什么劉伯承人堪稱“軍神”嗎？

　　生：劉伯承手術前拒絕麻醉、手術中一聲不吭、手術后還說出刀數，他有常人所沒有的堅強的意志，所以才稱他為軍神。

　　師：此時，能說一說你對軍神的理解嗎？［學生談］

　　師：是的，軍神就是有著堅強意志的軍人，他超出了一般的軍人，他是軍人之靈魂。劉伯承用自己的行動詮釋了“軍神”的含義。

　　師：同學們，這節課我們用心走進了課文，我想，劉伯承的堅強意志不僅征服了性情孤傲沃克醫生，也征服了我們每一個人，學完這篇課文，如果讓你再來談談讓你敬佩的人，我想我們每個人的心中都會有這樣一種答案－－劉伯承。其實《軍神》只是劉伯承年輕是的一個故事，也只是他戎馬生涯的一個片斷，然而正是這段不平凡的經歷，磨練了他的堅強意志，他憑借著自己清醒的大腦和卓越的軍事才能，征服了全世界。

　　師：（課件出示：劉伯承資料）

　　如果想更深入地了解這位共和國元帥，建議大家讀一讀《中華名將――劉伯承》

　　板書設計：

　　17　軍神

　　前　　　　 拒絕麻醉

　　劉伯承　　 中　　　　　一聲不吭｝堅強意志

　　后　　　　　說出刀數

　　教后體會：

　　《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須倡導自主、合作、探究的學習方式。本課的教案便以此為指導進行。

　　語文教學需要品詞析句，本課從質疑入手，在自主解疑階段抓住重點詞、句品析，并與朗讀相結合，在品讀中感悟人物優秀品質。 這節課，引導學生從沃克醫生稱贊劉伯承的話入手，通過質疑找出本課需在研討的重點問題：為什么要稱劉伯承為軍神？然后緊緊圍繞這個問題去指導閱讀，讓學生通過伯“手術前氣絕使用麻醉”、“手術中一聲不吭”、“手術后數出刀數”這一系列表現體會到他的堅強意志。在處理這部分內容時，不限制學生，學生體會到哪兒，教師就引導到哪兒。通過對重點詞句段的不同特點，采用不同的教學方式，來幫助學生更好地理解好課文。

　　教過后有兩點體會：一是語文課堂要關注學生的體驗，讓學生親身經歷文本所描述的情境。二是語文課堂要放手讓學生去探究，教師要能放得開，收得攏。要做到這兩點，需要老師不斷去提高課堂教學的駕馭能力。

北京版五年級上冊語文《軍神》教案 篇10

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　　第二課時

　　教學目的：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、初步了解正面描寫與側面描寫相結合表現人物精神面貌的寫作方法。

　　3、學習劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的人。

　　教學重點：

　　1、根據提示讀出語氣、語調。

　　2、理解劉伯承為“軍神”的重點語句，體會劉伯承堅強的意志。進一步學習快速閱讀課文。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、填空：課文中的“軍神”是指，這是對他的敬稱。

　　2、指名朗讀課文。

　　二、抓中心句突破全文。

　　1、沃克醫生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫生當時是怎么想的？

　　（1）學生自由讀課文。

　　（2）小組交流、討論。

　　2、全班交流。

　　三、根據學生回答，相機導學課文。

　　1、導學“求治”部分

　　（1）指名朗讀第一自然段。

　　（2）沃克醫生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？

　　（3）劉伯承的“鎮定”是從哪幾個地方反映出來的？

　　（4）分角色朗讀第一自然段。

　　2、導學“術前”部分。

　　（1）讀讀、想想、畫畫、議議。劉伯承為什么不肯用麻藥？

　　（2）聯系課前收集的關于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。

　　（3）不用麻藥意味著什么？

　　（4）劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？

　　（5）有感情地朗讀，根據提示讀出堅定的語氣。

　　3、導學“術中”部分。

　　（1）自由讀課文，用不同的符號畫出手術中劉伯承、沃克表現的詞句。想想這些詞句各起什么作用？

　　（2）課堂交流

　　（3）聯系自己生病的經歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。

　　（4）指導有感情地朗讀，從中感悟劉伯承的“軍神”形象。

　　（5）小結。

　　4、導學“術后”部分。

　　（1）快速默讀課文，思考：劉伯承在手術中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？沃克醫生聽了有什么反應？沃克醫生為什么會有這樣的反應？

　　（2）指導有感情地朗讀：“做完手術……了不起的軍神！”

　　（3）震驚的沃克先生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中會怎么想？

　　（4）根據提示語自由朗讀，注意根據提示揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。

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　　本文轉載

北京版五年級上冊語文《軍神》教案 篇11

　　一、說教材

　　九年義務教育小學語文第九冊《軍神》這篇精讀課文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕用麻藥，表現了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。課文按事情發展順序并通過人物的對話、神態、情緒的描寫，表現了人物可貴的品質。

　　二、析學生

　　所教班學生語文水平參差不齊，多數同學閱讀課文已有一定的速度，有讀書的良好的習慣，少數同學口語表達能力強，思維較活躍，能夠進行自主、合作、探究式學習語文。

　　三、說目標

　　依據大綱要求及本班學生的實際情況，擬采用以學生為主體的“互動式”教學模式，第二課時的教學目標及重難點是這樣設計的：

　　1、知識的傳授點：通過學習課文，開展小組討論，使學生能通過課文中人物的對話、及神情變化，對問題進行分析，進一步提高學生分析問題、解決問題的能力，從而認識劉伯承鋼鐵般的堅強意志。

　　2、能力的培養點：通過學習課文，對學生進行聽、說、讀、寫等全方位培養，本課重點加強對學生有語氣、分角色讀書能力和創新能力培養。

　　3、思維教育的滲透點：學習劉伯承鋼鐵般的堅強意志。

　　4、習慣的著眼點：通過滲透以小組為單位討論的學習方法，從而培養學生互學互幫、自主學習的習慣和良好的閱讀習慣。

　　5、教學重點：加強對學生思維能力的培養，通過理解課文從而進入角色會讀書、會表演。

　　6、教學難點：通過理解描寫人物的對話及神態、情緒變化的語句，體會人物的內心世界及可貴品質。

　　四、說教具、學具準備：投影儀，投影片若干張

　　五、說教學

　　本課時教學思路主要是運用以學生為主體的“互動式”教學模式，以小組互動、生生互動、師生互動為主要授課形式。以讀為本，以互動討論為經，以“感知課文——感受語言——感悟形象——升華感想”為緯，努力達到使學生既學習了知識又培養了能力的目的。因此，本課時的教學設計是這樣的：

　　（一）、激發動機，引起需求

　　1、板書課題——軍神，好響亮、好威風的稱呼，說一說，你想了解些什么？

　　2、讓學生在充分質疑的基礎上，自讀全文。

　　3、對于比較簡單的問題，生生互動，給予解疑。可出示閱讀提綱：課文描寫了（　　）故事，故事發生的地點（　　），故事的主要人物是 （　）  。   

　　4、再讀全文，教師梳疑，歸納出難點問題：（1）沃克醫生為什么說劉伯承是一個真正的男子漢，是一塊會說話的鋼板。（2）為什么稱他為軍神？（3）課文為什么重點描寫沃克的神態、情緒變化？

　　此環節是先讓學生質疑，在初次質疑的基礎上，生生間開始解疑，對于學生能理解的疑問老師盡量少講，讓學生自讀自悟。接著，讓學生通過再次讀全文找出學習的難點，帶著這個問題進行學習，因為這是學生自己的需求，學習興趣應該比較高漲。

　　（二）、發展遷移，創新應用

　　在學生充分質疑的基礎上，老師不斷地給學生創設情景，讓其發揮想象，從而培養學生的創新意識，因此設計以下環節：

　　1、創設情景，引發思考

　　（1）、出示資料，讓學生了解當時的背景后，讓學生快速閱讀課文并思考：同學們認為劉將軍是怎樣一個人？

　　背景資料

　　1916年在反對袁世凱稱帝的護國戰爭中，劉伯承率領的東護國軍攻占四川豐都城時，他身先士卒，帶頭沖鋒，不幸被子彈打傷了右眼，負了重傷。由于流血過多，他昏迷過去，一些人認為他不行了，但劉伯承卻奇跡般地活了下來。后來在一家外國教會醫院接受秘密治療，手術后醫生翹起大拇指對旁邊的人說：“真不愧為英雄，我當了這么多年的外科醫生，還沒有遇見一個像他這樣的人，他真有你們中國古代關云長刮毒療骨的氣概！”

　　思考：同學們認為劉伯承是怎樣一個人？

　　（2）、分析沃克醫生神態、情緒變化，體會劉將軍的“神”

　　過  程

　　病人情況 

　　沃克的神態、情緒變化        

　　手術前      

　　劉大川、24、郵局職員、眼傷

　　手術中

　　軍人（拒麻治療、一聲未哼）

　　手術后

　　軍神、男子漢、劉伯承

　　沃克醫生神態、情緒變化的原因是什么？

　　（3）、快速閱讀課文找到沃克稱贊病人的話，出示思考練習：鋼板的特點是 什么？        

　　將軍有哪些地方的表現與鋼板相似？

　　以上無論是圖表還是思考練習都是為學生創設情景，讓學生展開想象去思、去悟、去議、去體味，從而真正體現讓學生進行自主、合作、探究式的學習。

　　2、突破難點，有所創新

　　（1）、分角色朗讀，感受人物形象

　　讓幾位朗讀能力強的同學有感情地分角色朗讀，注意讀出語氣，體會各自的內心世界。教師適時鼓勵。

　　（2）、暢談感想，夸夸劉將軍

　　引導學生結合課文內容，或給自己留下深刻印象的某些內容，談談讀后的體會，鼓勵學生大膽談談自己的見解，說出自己的真實感受。

　　（三）分層反饋，鞏固提高。

　　學生在學習上是有所差別的，所以在反饋環節上也應有所區別。

　　A檔學生接受能力強，口語表達能力及思維活躍，可讓他們脫書表演小品劇。

　　B檔學生自己朗讀課文，盡量讓他們讀出感情，讀出味道，或個別讀或分角色讀。體味人物高尚大內心世界和可貴品質。

　　C檔學生聚集在一起，老師和他們共同完成分角色朗讀。

　　在這個環節中力求做到各檔學生都有所提高。

　　六、說效果

　　“互動式”教學模式的目標是讓教師愛教、會教、善教，促使學生愛學、會學、善學。在本課的教學中，這種模式得到了充分的體現，一些簡單的問題，學生通過學生互動自己可以解決，對于學生的難點，需小組互動和師生互動來解決。

　　本課教師導向表現在：激發動機——發展遷移——分層反饋

　　學生主體表現在：引起需求——創新應用——鞏固提高

　　總之，學生不是被動地接受，而是在自讀自悟的基礎上，通過創新運用理解并體會了劉伯承鋼鐵般的意志。

　　七、說板書

　　本課時板書簡潔、醒目，既顯示了本課的教學內容，又展示課文的中心，同時此則板書還具有形式美、色彩美、象征美，給人以啟迪、以思索。

　　觀音小學 陳太祥

北京版五年級上冊語文《軍神》教案 篇12

　　教學目標

　　掌握十個生字，認識八個生字，理解由生字組成的詞語；了解課文主要內容。    2、能聯系課文內容，理解文中一些詞語的意思，體會人物的內心世界。3、通過朗讀訓練，能熟練的分角色朗讀課文，培養良好的閱讀習慣。

　　教學重難點

　　指導有感情的朗讀，理解描寫人物神態、情緒變化的句子，體會為什么沃克醫生要稱劉伯承為“軍神”。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、啟發談話，引入教學

　　同學們，你們聽說過劉伯承將軍的故事嗎？1947年，劉鄧大軍在挺進大別山時遇到了困難，劉伯承司令員果斷地下達了“狹路相逢勇者勝”的命令，我軍勝利挺進了大別山。在這之前，那就是1916年，在重慶臨安門外，一個外國人開設的診所里，發生了一個令人震驚的故事，這就是軍神劉伯承將軍的故事。

　　二、檢查預習，初步感知

　　同學們都想了解這個動人的故事，那么誰來攻破本課的生字詞呢？

　　a.出示本課生字讀一讀并組詞、說話。

　　沃    勢    職    術    藥

　　擔    損    刀    共    承

　　b.指導書寫易錯的生字：勢  藥  承

　　c.你是怎樣理解這些詞語

　　承受  損壞  外科  職員  嶄新  結束  發抖  傷勢  鎮定  軍神

　　三、引導課文，交流感知

　　軍神，好響亮、好威風的稱呼。為什么要稱他為“軍神”呢？用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？

　　1、請同學們以小組為單位展開討論，用你聰明的頭腦去分析，用你的心靈去感知課文。

　　2、全班交流并質疑。

　　a.通過人物神態、情緒變化從整體把握事件脈絡。

　　教師相機指導，出示課件：

　　劉伯承：平靜——一聲不吭——勉強一笑

　　沃克醫生：愣住——雙手顫抖——嚇了一跳

　　b.從細節中體會文章所表達的思想感情。

　　如：“愣住”反映出人傷勢嚴重。

　　“平靜”說明這位軍人此刻沒有絲毫害怕。

　　“年輕人一聲不吭······竟被抓破了。”說明他意志堅強。

　　“你是一位軍神”充分流露出驚嘆與贊賞的感情。

　　c.體會感情的同時注重朗讀語氣，進行引導朗讀。

　　3、抓中心句，突破全文。

　　（1）導學“術前”部分

　　a.分角色朗讀第一、二自然段。

　　b.讀讀：描寫劉伯承“平靜”的有關語句。

　　想想：劉伯承“平靜”的有關詞語的含義。

　　畫畫：劉伯承“平靜”從哪幾個方面反映出來？

　　議議：你從中知道了什么？

　　c.劉伯承為什么不肯用麻藥？他能忍受這種疼痛嗎？

　　（2）導學“術中”部分

　　a.自由讀課文3、4自然段，用不同的符號畫出手術中劉伯承、沃克所表現的語句，想想這些詞句各起什么作用？

　　b.誰能把你體會到的感情讀出來？

　　c.結合圖片小結：這是一個多么堅強的軍人啊！

　　d.引導學生有感情地朗讀。

　　（3）導學“術后”部分

　　a.指名讀5、6自然段，誰能讀的更投入？

　　b.學生質疑：劉將軍在手術中一直緊緊地抓住床單，一邊還在干什么？沃克醫生聽了有什么反應？

　　c.你們想充當他們的角色讀一讀課文嗎？

　　d.同學們想用文中的哪個句子來贊揚劉將軍？

　　e.出示中心句小結：是呀，沃克醫生見的人多了，然而，在他眼里，劉伯承不是一個常人，簡直是個超人，所以稱他“軍神”。

　　四、抒情延伸，布置作業

　　1、面對這樣一位將軍，如果你當時在現場，你會對劉將軍說些什么？

　　2、查找資料，了解我國其他一些將領的故事。

　　板書設計：

　　20        軍神

　　稱        鋼板

　　沃克醫生——劉伯承——軍神

　　愣住       平靜

　　顫抖       一聲不吭

　　嚇了一跳   數著刀數

　　教學反思：

　　本節課在整個課堂教學中，充分體現以讀為本，通過學生讀中理解、讀中感悟的方式，注重學生“雙基”訓練，尊重學生的獨特感受，堅強讀書指導，充分體現課堂平等。但要求學生在自讀自悟中討論、交流、晶析、探索，并在讀中想象，從而使學生入情入境，讀的更加有滋有味。有部分學生難度較大，原因是部分學生沒有認真預習在討論交流中也不積極參加討論，課堂中師生之間的交流不夠暢通、積極。所以部分學生還達不到預定的結果。