語文S版六年級(jí)語文上冊《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)設(shè)計(jì)(精選15篇)
語文S版六年級(jí)語文上冊《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)會(huì)“覷、黠、抿”3個(gè)會(huì)認(rèn)字和“凱、覷、黠、抿、轎、惕”6個(gè)會(huì)寫字,掌握“面面相覷、狡黠、抿嘴、小轎車、警惕”等詞語。
2.朗讀課文,把握課文內(nèi)容。 理解課文中懷特森老師的做法,懂得在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷,要有科學(xué)的懷疑精神。
教學(xué)重點(diǎn):
理解課文內(nèi)容,懂得學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷,要有科學(xué)的懷疑精神,用事實(shí),用科學(xué)的方法糾正錯(cuò)誤,堅(jiān)持真理。
教學(xué)難點(diǎn):
理解懷特森老師的做法,并認(rèn)識(shí)到其中的價(jià)值。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)課
你們喜歡什么樣的老師?誰來說一說?
二、新授
(一)初讀課文,掃清文字障礙。
易讀錯(cuò)的音:“覷”讀“qù”,不要讀成“xū”或“qū”;“抿”讀三聲,不能讀成二聲。
易寫錯(cuò)的字:“覷”字,書寫時(shí),左邊的“虛”字下面的“業(yè)”字,最后一筆“橫”改成“提”;“黠”字左邊的“黑”字也有變化;“凱”字右邊的“幾”不要寫成“凡”。
理解字詞:(出示)
1.面面相覷:覷,看。你看我,我看你,不知道如何是好。
2.冰川期:地質(zhì)上的一個(gè)時(shí)期,在新生代的第四季,當(dāng)時(shí)氣候非常寒冷,歐洲和美洲北部都被冰川所覆蓋,也叫冰河時(shí)代。
3.絕跡:斷絕蹤跡,完全不出現(xiàn)。
4.饒有興趣:很有興趣。饒:豐富,多。
5.博學(xué):博,多,豐富。學(xué)問廣博精深。
6.胸有成竹:畫竹子時(shí)心里有一幅竹子的形象。比喻做事之前已經(jīng)有通盤的考慮。
7.狡黠:狡詐。黠:聰明而狡猾。
8.鄭重其事:形容態(tài)度非常嚴(yán)肅認(rèn)真。鄭重:嚴(yán)肅認(rèn)真。
9.抿:(嘴、耳朵、翅膀等)稍稍合攏;收斂。
10.尋常:平常。
11.反駁:說出自己的理由,來否定別人跟自己不同的理論和意見。
12.警惕:對(duì)可能發(fā)生的危險(xiǎn)情況或錯(cuò)誤傾向保持敏銳的感覺。
13.懷疑:疑惑,不很相信。
14.捉弄:對(duì)人開玩笑,使為難。
15.正視:用嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度來對(duì)待,不躲避,不敷衍。課文指嚴(yán)肅認(rèn)真地看著。
(二)通讀全文,了解主要內(nèi)容。
懷特森老師在第一節(jié)科學(xué)課上,給“我們”講了一種叫凱蒂旺普斯的動(dòng)物。第二天測驗(yàn),每一個(gè)同學(xué)的試卷都不及格。老師給“我們”解釋了不及格的原因,并希望“我們”從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么。逐漸地“我們”在懷特森老師的課上學(xué)會(huì)了探索,學(xué)會(huì)了“新懷疑主義”的學(xué)習(xí)方法。
(三)理清文章層次結(jié)構(gòu)。
第一部分(1——11):懷特森老師給“我們”上課。
第二部分(12——14):懷特森老師給“我們”帶來的影響。
(四)默讀全文,提出不懂的問題。
預(yù)設(shè)
1.懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師?他與別的老師有什么不一樣?
2.我們測驗(yàn)不及格的原因是什么?
3.懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問?
4.懷特森老師希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么呢?
5.為什么說上懷特森老師的課,每一節(jié)課都是不尋常的探索?
6.“新懷疑主義”指什么?我們是怎樣學(xué)會(huì)“新懷疑主義”的?
7.文中兩次提到“正視”有什么含義?
8.懷特森老師給學(xué)生帶來怎樣的影響?
9.“我們”對(duì)懷特森老師的情感發(fā)生了怎樣的變化?
三、練習(xí)
有感情的朗讀課文。
四、課后小結(jié)
本節(jié)課我們理清了課文的敘述順序,理解了詞語并提出了很多問題,下節(jié)課我們就來解決這些問題。
語文S版六年級(jí)語文上冊《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
教學(xué)目標(biāo):
1、朗讀課文,把握課文內(nèi)容。
2、理解課文中懷特森老師的做法,懂得在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷,要有科學(xué)的懷疑精神。
3、學(xué)會(huì)“覷、黠、抿”3個(gè)會(huì)認(rèn)字和“凱、覷、黠、抿、轎、惕”6個(gè)會(huì)寫字,掌握“面面相覷、狡黠、抿嘴、小轎車、警惕”等詞語。
教學(xué)重點(diǎn):
理解課文內(nèi)容,懂得學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷,要有科學(xué)的懷疑精神,用事實(shí),用科學(xué)的方法糾正錯(cuò)誤,堅(jiān)持真理。
教學(xué)難點(diǎn):
理解懷特森老師的做法,并認(rèn)識(shí)到其中的價(jià)值。
教學(xué)過程:
一、談話引入。
1、上節(jié)課我們結(jié)識(shí)了一位極有個(gè)性的科學(xué)課老師──懷特森先生,你們喜歡他嗎?簡單談?wù)劺碛伞?/p>
2、他的學(xué)生們對(duì)他的認(rèn)識(shí)和理解是逐步加深的,這其中對(duì)他的情感也發(fā)生過一些轉(zhuǎn)變,你能從文中找到“我”評(píng)價(jià)懷特森先生的句子嗎?
3、學(xué)生默讀全文,找句子,之后交流。
(1)我心中暗想,這回我遇到一位博學(xué)的老師了。——直接評(píng)價(jià),表達(dá)了對(duì)老師的滿意和喜愛;
(2)這種老師算什么老師?——間接評(píng)價(jià),言外之意是他不配做老師,更不是一個(gè)好老師,表達(dá)了對(duì)老師的不滿;
(3)我正視著他的眼睛,告訴他:“不,你錯(cuò)了。”——間接評(píng)價(jià),表達(dá)對(duì)老師的崇拜和敬佩。
4、懷特森先生做了什么,讓“我們”那么氣惱?后來怎么又由衷地對(duì)他產(chǎn)生了敬佩之情呢?要解開心中的迷團(tuán),就需要我們?nèi)フJ(rèn)真地讀書,細(xì)細(xì)地琢磨。
二、深入學(xué)習(xí),理解懷特森先生的做法。
1、假如你就是懷特森先生班中的一員,他的哪些做法讓你覺得“這種老師算什么老師?”讓你們大家那么氣惱?默讀課文,找到相關(guān)內(nèi)容來回答——
“懷特森先生編造上課內(nèi)容,有關(guān)凱蒂旺普斯的一切都是他編造出來的。這種動(dòng)物從來沒有存在過。”
“我是完完全全按照懷特森先生所說的寫卻得了個(gè)大大的紅叉。測驗(yàn)不及格。”
“班里的每個(gè)人都沒有及格,如果有一兩個(gè)有困難的同學(xué)是正常的,但全班都不合格就說明老師的教學(xué)有問題了”
“我們試卷的零分是要登記在他的成績記錄簿上的。”
“開始老師的表現(xiàn)讓我們都喜歡上了他,即使都得了零分也沒對(duì)老師產(chǎn)生懷疑,可一切都是老師編造的,感覺老師是在捉弄我們。
……
2、懷特森先生是怎么對(duì)大家進(jìn)行解釋的?從他的言談話語中你懂得了什么?出示文字,指讀
“難道你們沒有想過嗎?既然已經(jīng)‘絕跡’了,我怎么可能那么詳盡地描述它的夜間視力、皮毛的顏色,以及許多根本不存在的現(xiàn)象,還給它起了個(gè)可笑的名字,你們竟一點(diǎn)兒也沒有起疑心,這就是你們不及格的原因。”
聽了老師的一席話,你心里是怎么想的?——明白了老師為什么這么做……
3、經(jīng)歷了懷特森先生不同尋常的科學(xué)課,不僅對(duì)老師的認(rèn)識(shí)加深了,情感變化了,還帶給了我們怎樣的變化?——
“新懷疑主義”
循規(guī)蹈矩潛心探索
絕對(duì)相信書本和持有懷疑態(tài)度用事實(shí)和科學(xué)的方法解決疑問,探索真理
4、這種變化是思想和意識(shí)上的巨大轉(zhuǎn)變,它給帶來的是什么?——
捍衛(wèi)真理的勇氣、探索真理的信心、獨(dú)立思考的能力、對(duì)待學(xué)習(xí)和生活的態(tài)度……
5、大家是從哪感受到的?回到課文當(dāng)中,把帶給我們這么多思考和啟迪的語句找出來,好好讀一讀吧!——自讀,指讀,齊讀。
6、當(dāng)我們能夠?qū)λv的內(nèi)容產(chǎn)生懷疑,當(dāng)我們能夠正視著老師們的眼睛,說出自己懷疑的理由,當(dāng)我們能夠潛心鉆研,以科學(xué)的態(tài)度和方法闡述自己的觀點(diǎn),當(dāng)我們探索中學(xué)習(xí)不斷獲得成功的喜悅之時(shí),我們一定會(huì)想起曾經(jīng)“捉弄”過我們的懷特森先生,那位與眾不同的老師。在回憶當(dāng)中,我們感受到了什么?——
感受到了老師的用心良苦,感受到了老師教學(xué)思想的獨(dú)特。他是在用一種特別的方式教育我們,不管是在學(xué)習(xí)上還是在生活中,都要有一種獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的科學(xué)的懷疑精神,并要學(xué)會(huì)用事實(shí),用科學(xué)的方法糾正錯(cuò)誤,堅(jiān)持真理。
7、因此,當(dāng)我的鄰居驚訝地說:“那位老師不該這樣捉弄你們”時(shí),我正視著他的眼睛,告訴他:“不,你錯(cuò)了。”此時(shí)此刻,我在說這句話的時(shí)候,心里是一種怎樣的情感?——被懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法所折服,對(duì)老師由衷的崇敬。
請大家?guī)е@種情感說這句話。
8、學(xué)完這篇課文,不僅懷疑精神根植于我們的心中,懷特森先生——這樣一位老師的高大形象,也在我們的心中留下了不可磨滅的印象。這就是這篇課文帶給我們的價(jià)值。
三、小練筆:選擇其一寫出自己的感受。
1、《我看懷特森先生》
2、《假如我是懷特森先生的學(xué)生》
3、《怎樣看待書本和》
語文S版六年級(jí)語文上冊《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
教學(xué)目標(biāo):
1、朗讀課文,把握課文內(nèi)容。
2、理解課文中懷特森老師的做法,懂得在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷,要有科學(xué)的懷疑精神。
3、學(xué)會(huì)“覷、黠、抿”3個(gè)會(huì)認(rèn)字和“凱、覷、黠、抿、轎、惕”6個(gè)會(huì)寫字,掌握“面面相覷、狡黠、抿嘴、小轎車、警惕”等詞語。
教學(xué)重點(diǎn):理解課文內(nèi)容,懂得學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷,要有科學(xué)的懷疑精神,用事實(shí),用科學(xué)的方法糾正錯(cuò)誤,堅(jiān)持真理。
教學(xué)難點(diǎn):理解懷特森老師的做法,并認(rèn)識(shí)到其中的價(jià)值。
教學(xué)安排:2課時(shí)。
第一課時(shí)
一、初讀課文,掃清文字障礙。
﹡易讀錯(cuò)的音:“覷”讀“qù”,不要讀成“xū”或“qū”;“抿”字讀三聲,不能讀成二聲。
﹡易寫錯(cuò)的字:“覷”字,書寫時(shí),左邊的“虛”字下面的“業(yè)”字,最后一筆“橫”改成“提”;“黠”字左邊的“黑”字也有變化;“凱”字右邊的“幾”不要寫成“凡”。
﹡理解字詞:
二、通讀全文,了解主要內(nèi)容。
懷特森老師在第一節(jié)科學(xué)課上,給“我們”講了一種叫凱蒂旺普斯的動(dòng)物。第二天測驗(yàn),每一個(gè)同學(xué)的試卷都不及格。老師給“我們”解釋了不及格的原因,并希望 “我們”從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么。逐漸地“我們”在懷特森老師的課上學(xué)會(huì)了探索,學(xué)會(huì)了“新懷疑主義”的學(xué)習(xí)方法。
三、理清文章層次結(jié)構(gòu)。
第一部分(1——11):懷特森老師給“我們”上課。
第二部分(12——14):懷特森老師給“我們”帶來的影響。
四、默讀全文,提出不懂的問題。
預(yù)設(shè):
1、懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師?他與別的老師有什么不一樣?
2、我們測驗(yàn)不及格的原因是什么?
3、懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問?
4、懷特森老師希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么呢?
5、為什么說上懷特森老師的課,每一節(jié)課都是不尋常的探索?
6、“新懷疑主義”指什么?我們是怎樣學(xué)會(huì)“新懷疑主義”的?
7、文中兩次提到“正視”有什么含義?
8、懷特森老師給學(xué)生帶來怎樣的影響?
9、“我們”對(duì)懷特森老師的情感發(fā)生了怎樣的變化?
…………
第二課時(shí)
一、談話引入。
1、上節(jié)課我們結(jié)識(shí)了一位極有個(gè)性的科學(xué)課老師──懷特森先生,你們喜歡他嗎?簡單談?wù)劺碛伞?/p>
2、他的學(xué)生們對(duì)他的認(rèn)識(shí)和理解是逐步加深的,這其中對(duì)他的情感也發(fā)生過一些轉(zhuǎn)變,你能從文中找到“我”評(píng)價(jià)懷特森先生的句子嗎?
3、學(xué)生默讀全文,找句子,之后交流。
(1)我心中暗想,這回我遇到一位博學(xué)的老師了。——直接評(píng)價(jià),表達(dá)了對(duì)老師的滿意和喜愛;
(2)這種老師算什么老師?——間接評(píng)價(jià),言外之意是他不配做老師,更不是一個(gè)好老師,表達(dá)了對(duì)老師的不滿;
(3)我正視著他的眼睛,告訴他:“不,你錯(cuò)了。”——間接評(píng)價(jià),表達(dá)對(duì)老師的崇拜和敬佩。
4、懷特森先生做了什么,讓“我們”那么氣惱?后來怎么又由衷地對(duì)他產(chǎn)生了敬佩之情呢?要解開心中的迷團(tuán),就需要我們?nèi)フJ(rèn)真地讀書,細(xì)細(xì)地琢磨。
二、深入學(xué)習(xí),理解懷特森先生的做法。
1、假如你就是懷特森先生班中的一員,他的哪些做法讓你覺得“這種老師算什么老師?”讓你們大家那么氣惱?默讀課文,找到相關(guān)內(nèi)容來回答——
“懷特森先生編造上課內(nèi)容,有關(guān)凱蒂旺普斯的一切都是他編造出來的。這種動(dòng)物從來沒有存在過。”
“我是完完全全按照懷特森先生所說的寫卻得了個(gè)大大的紅叉。測驗(yàn)不及格。”
“班里的每個(gè)人都沒有及格,如果有一兩個(gè)有困難的同學(xué)是正常的,但全班都不合格就說明老師的教學(xué)有問題了”
“我們試卷的零分是要登記在他的成績記錄簿上的。”
“開始老師的表現(xiàn)讓我們都喜歡上了他,即使都得了零分也沒對(duì)老師產(chǎn)生懷疑,可一切都是老師編造的,感覺老師是在捉弄我們。
2、懷特森先生是怎么對(duì)大家進(jìn)行解釋的?從他的言談話語中你懂得了什么?出示文字,指讀:
“難道你們沒有想過嗎?既然已經(jīng)‘絕跡’了,我怎么可能那么詳盡地描述它的夜間視力、皮毛的顏色,以及許多根本不存在的現(xiàn)象,還給它起了個(gè)可笑的名字,你們竟一點(diǎn)兒也沒有起疑心,這就是你們不及格的原因。”
聽了老師的一席話,你心里是怎么想的?——明白了老師為什么這么做……
3、經(jīng)歷了懷特森先生不同尋常的科學(xué)課,不僅對(duì)老師的認(rèn)識(shí)加深了,情感變化了,還帶給了我們怎樣的變化?——
“新懷疑主義”
循規(guī)蹈矩潛心探索
絕對(duì)相信書本和持有懷疑態(tài)度用事實(shí)和科學(xué)的方法解決疑問,探索真理
4、這種變化是思想和意識(shí)上的巨大轉(zhuǎn)變,它給帶來的是什么?——
捍衛(wèi)真理的勇氣、探索真理的信心、獨(dú)立思考的能力、對(duì)待學(xué)習(xí)和生活的態(tài)度……
5、大家是從哪感受到的?回到課文當(dāng)中,把帶給我們這么多思考和啟迪的語句找出來,好好讀一讀吧!——自讀,指讀,齊讀。
6、當(dāng)我們能夠?qū)λv的內(nèi)容產(chǎn)生懷疑,當(dāng)我們能夠正視著老師們的眼睛,說出自己懷疑的理由,當(dāng)我們能夠潛心鉆研,以科學(xué)的態(tài)度和方法闡述自己的觀點(diǎn),當(dāng)我們探索中學(xué)習(xí)不斷獲得成功的喜悅之時(shí),我們一定會(huì)想起曾經(jīng)“捉弄”過我們的懷特森先生,那位與眾不同的老師。在回憶當(dāng)中,我們感受到了什么?——
感受到了老師的用心良苦,感受到了老師教學(xué)思想的獨(dú)特。他是在用一種特別的方式教育我們,不管是在學(xué)習(xí)上還是在生活中,都要有一種獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的科學(xué)的懷疑精神,并要學(xué)會(huì)用事實(shí),用科學(xué)的方法糾正錯(cuò)誤,堅(jiān)持真理。
7、因此,當(dāng)我的鄰居驚訝地說:“那位老師不該這樣捉弄你們”時(shí),我正視著他的眼睛,告訴他:“不,你錯(cuò)了。”此時(shí)此刻,我在說這句話的時(shí)候,心里是一種怎樣的情感?——被懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法所折服,對(duì)老師由衷的崇敬。
請大家?guī)е@種情感說這句話。
8、學(xué)完這篇課文,不僅懷疑精神根植于我們的心中,懷特森先生——這樣一位老師的高大形象,也在我們的心中留下了不可磨滅的印象。這就是這篇課文帶給我們的價(jià)值。
三、小練筆:選擇其一寫出自己的感受。
1、《我看懷特森先生》
2、《假如我是懷特森先生的學(xué)生》
3、《怎樣看待書本和》
4、自擬題目
語文S版六年級(jí)語文上冊《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
《一個(gè)這樣的老師》
姓名:鄭志華 學(xué)校名稱:青島大學(xué)路小學(xué)
教材版本:北師大版
年級(jí):六年級(jí)
教學(xué)目標(biāo):
1.自主學(xué)會(huì)生字新詞,了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、思想,及其對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響,并寫出對(duì)他的正確評(píng)價(jià)。
2.領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法,學(xué)習(xí)作者以事例寫人的方法,練習(xí)習(xí)作. 體會(huì)側(cè)面描寫人物的作用。
3. 體會(huì)我對(duì)懷特森的美好情感,受到美好情感的熏陶,更加熱愛自己的老師!
教學(xué)重點(diǎn):
1通過品讀懷特森老師語言、動(dòng)作、神態(tài)以及學(xué)生們在課上表現(xiàn),領(lǐng)悟懷特森老師的獨(dú)特教學(xué)方法;
2明白給學(xué)生帶來的深遠(yuǎn)影響。
教學(xué)難點(diǎn):
體會(huì)我的情感變化,初步了解側(cè)面描寫的作用。
教具準(zhǔn)備:多媒體課件
學(xué)具準(zhǔn)備:課前搜集的資料
教學(xué)過程:
課前活動(dòng):交流自己的喜歡的老師。
(一) 聯(lián)系生活,激趣導(dǎo)入。
師:看來每個(gè)同學(xué)喜歡的老師真是各有特點(diǎn),這節(jié)課咱們再來認(rèn)識(shí)一位美國作家大衛(wèi)歐文的老師——《一個(gè)這樣的老師》請同學(xué)們看老師板書課題(板書)
請齊讀課題。
(二)自主閱讀,整體感知。
1.嘗試自讀,了解大意。
師:同學(xué)們,當(dāng)你第一次看到這個(gè)課題時(shí),你產(chǎn)生了什么疑問?
生交流。
師:是啊!老師第一次看到這個(gè)課題時(shí)和你們一樣也產(chǎn)生了同樣的疑問:“一位這樣的老師”到底是一位怎樣的老師?
那么,這節(jié)課我們就一起探究這個(gè)問題。下面,咱們先自由地讀讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。好,開始吧。
2、集體交流,了解學(xué)情。
(1)出示課件:檢查生字新詞
師:同學(xué)們讀的真認(rèn)真,詞語都會(huì)讀了嗎?下面咱們開火車讀一讀,如果他讀對(duì)了,大家就跟讀兩遍。
出示第一組詞(要求讀準(zhǔn)字音):
警惕 饒有興趣 鄭重其事
出示第二組詞:
狡黠 面面相覷
(生交流“黠”的寫法,“覷”的詞義。)
三、自主品悟,導(dǎo)學(xué)悟情。
1.讀悟結(jié)合,初步感知。
師:剛才同學(xué)們初讀了課文,你認(rèn)為懷特森老師,與我們平時(shí)接觸到的老師
一樣嗎?誰來說說懷特森他是一個(gè)什么樣的老師?
2.以學(xué)定教,導(dǎo)學(xué)深悟。
(1)教學(xué)預(yù)設(shè):懷特森老師是一個(gè)用心良苦、教法獨(dú)特,教給我們學(xué)習(xí)方法,說到做到,會(huì)教學(xué),善于引導(dǎo),影響深遠(yuǎn)的老師。
師:看來,通過剛才的讀書,同學(xué)們都對(duì)懷特森老師有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。很好。那么,你們是從哪讀出來的呢?請同學(xué)們默讀課文,在旁邊做做批注。
生:讀。
(2)交流匯報(bào):
教學(xué)預(yù)設(shè)一:交流他是一個(gè)博學(xué)、說到做到……的老師。
評(píng)價(jià):相信隨著對(duì)課文的深入學(xué)習(xí)你一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。
教學(xué)預(yù)設(shè)二:交流他是一個(gè)與眾不同的老師。
a師:你從哪件事體會(huì)到這位老師與眾不同?
生概括第一個(gè)故事的大意。
師:與眾不同都表現(xiàn)哪方面?
生:教法獨(dú)特
評(píng)價(jià):是啊,我們從來沒有見過教給我們錯(cuò)誤知識(shí)的老師,真是教法與眾不同啊,你真會(huì)讀書,你真的是用心讀出了自己的感受。(板書:教法獨(dú)特)
b你還從哪件事上看出了他與眾不同?
生交流第二個(gè)故事。
(3)師:對(duì)于懷特森老師的這種教學(xué)方式你怎么看?
生交流。
師:看來咱們同學(xué)都理解懷特森老師的用意了,但是文中的同學(xué)們一開始能理解他嗎?你是從哪看出來的?快速瀏覽課文畫出相關(guān)語句。
師:下面,請結(jié)合你畫的句子談?wù)剰哪目闯鐾瑢W(xué)們不理解。
匯報(bào)交流:
①“從來沒有過?那你那天拿的頭骨是怎么回事?”
②“但是,當(dāng)試卷發(fā)下來的時(shí)候,我卻驚呆了:我答的每道題旁邊都打著大大的紅*。怎么回事?我完完全全是按照老師講的寫的呀!一定有什么地方弄錯(cuò)了。我瞧瞧周圍的同學(xué),似乎每一個(gè)同學(xué)都不及格,比利正氣惱地捶桌子呢。發(fā)生了什么事?”
師:你從哪體會(huì)到同學(xué)們的不理解?
師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語“驚呆了”、“怎么回事”等理解體會(huì)。
過渡:是啊,從這里我們就能感受到同學(xué)們不僅不理解懷特森老師,甚至于還產(chǎn)生了不滿的情緒,所以比利正氣惱地捶桌子呢
師:氣惱地捶桌子,是怎么個(gè)捶法?
學(xué)生演示
預(yù)設(shè):假如有笑著捶桌子的
師:剛才我看到有同學(xué)是微笑地捶桌子,大家能感受到那種氣惱嗎?那應(yīng)該怎么捶?咱們一起來試試。
評(píng)價(jià):從你們捶桌子的聲音上,老師聽出了此時(shí)你們確實(shí)很氣惱。讓我們一起帶著這種感情讀讀這句話。
師:你還能從哪體會(huì)到同學(xué)們的不理解?
③“那你為什么要在課堂上鄭重其事的講?為什么還要考試?這種老師算什么老師?一股怒火升上了我的心頭,我緊緊抿住嘴唇,控制著自己不嚷出來。”
師:你從哪些詞語或標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中能感受到同學(xué)們真的不理解懷特森老師?
生:一股怒火 緊緊抿住嘴唇
師:為什么會(huì)產(chǎn)生一股怒火?
生結(jié)合前文交流。
評(píng)價(jià):這位同學(xué)真會(huì)讀書,透過一股怒火聯(lián)系上下文感受到了我的憤怒。
師:誰再接著說。
預(yù)設(shè)生:用了三個(gè)問號(hào) 和兩個(gè)為什么
評(píng)價(jià):你真會(huì)讀書,抓住了標(biāo)點(diǎn)體會(huì)出同學(xué)們的不理解。你能體會(huì)著這種不理解讀出這種憤怒嗎?
過渡:此時(shí),我們可以看出,同學(xué)們對(duì)這樣一位捉弄人的老師已經(jīng)產(chǎn)生了不滿的情緒,但是懷特森老師卻平靜的和同學(xué)們解釋了一切。
出示:“難道你們自己沒有想過嗎?既然是‘絕跡’了,那就什么也沒留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色,以及許多根本不存在的現(xiàn)象,還給它起了個(gè)可笑的名字,你們竟一點(diǎn)也沒有起疑心,這就是你們不及格的原因。”
師:誰愿意來當(dāng)懷特森老師讀讀這段話。
評(píng)價(jià):聽了他的朗讀,你們能理解懷特森老師嗎?
生交流。
師:你從他的話中明白了什么?
生交流。
師:是啊,這位老師通過教給我們錯(cuò)誤的知識(shí)讓我們自己領(lǐng)悟出學(xué)習(xí)要有懷疑的精神,真是與眾不同阿(板書:引領(lǐng)質(zhì)疑)
師 :此時(shí),同學(xué)們理解懷特森老師了嗎?
生:理解了
(4)這位與眾不同的老師給孩子們帶了什么呢?
生:懷特森老師給孩子們帶來了一種學(xué)習(xí)方法——“新懷疑主義”
師:哪位同學(xué)愿意來讀一讀什么是“新懷疑主義”?(相機(jī)出示)
其他同學(xué)仔細(xì)傾聽,用心體會(huì)。
師:從這段話中你讀懂了什么?
生:同學(xué)們在懷特森老師潛移默化的教育下,已經(jīng)學(xué)會(huì)質(zhì)疑了(板書)
師:看來你真的是在用心體會(huì),從哪些地方能看出來同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì)質(zhì)疑了?
生交流。
相機(jī)出示:
①“我們把新懷疑主義帶進(jìn)了所有的課堂,給那些不習(xí)慣質(zhì)疑的老師帶來了煩惱。”
②有時(shí)老師講著講著,下面就會(huì)有同學(xué)清清嗓子,說“凱蒂旺普斯。”
師:你從這一聲“凱蒂旺普斯”聽出了什么?
生交流。
師:看來,新懷疑主義已經(jīng)在孩子們的心目中生根發(fā)芽了。同學(xué)們你們也學(xué)會(huì)質(zhì)疑了嗎?
師:當(dāng)老師在黑板上寫錯(cuò)字時(shí),你們可以大聲地說——(凱蒂旺普斯)
當(dāng)老師在課堂上講錯(cuò)知識(shí)的時(shí)候,你們可以大聲地說——(凱蒂旺普斯)
看來新懷疑主義也在你們心中生根發(fā)芽了。
還從哪些地方能看出來同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì)質(zhì)疑了?誰還想再說說?
③接著他站起來,正視著老師的眼睛,說出懷疑的理由。
師:談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
過渡:是啊,此時(shí)此刻,我們可以感受到他堅(jiān)定態(tài)度
你能讀出那種堅(jiān)定嗎?
師:看來阿,在課堂上他們已經(jīng)敢于正視老師的眼睛了,有了敢于質(zhì)疑的勇氣,那么在生活中呢?
④我正視著他的眼睛,告訴他:“你錯(cuò)了”。
師:你從這句話中體會(huì)到了什么?
師:同學(xué)們讓我們一起大聲地說:齊讀
師總結(jié):懷特森老師獨(dú)特的教法不僅使我們學(xué)會(huì)了質(zhì)疑,還敢于質(zhì)疑了,可見他還是一個(gè)帶給學(xué)生影響深遠(yuǎn)的老師。(板書)
四、升華情感,拓展延伸。
(1)師:你看,思想的力量是多么的巨大啊,懷特森老師用自己獨(dú)特的教學(xué)方式教會(huì)了孩子們怎樣學(xué)習(xí),怎樣生活。你喜歡這樣一位老師嗎?你想對(duì)他說些什么?
板書:喜愛 崇敬……
(2)師:現(xiàn)在看來同學(xué)們真的是讀懂讀透了,明白了他是一個(gè)這樣的老師。(擦掉文號(hào))
3、我們知道,全文作者是通過兩件事寫這位老師的,最后三個(gè)自然段是不是可以刪掉呢?
生交流。
師總結(jié)本文寫作的一大特點(diǎn)——側(cè)面描寫。
五、教師小結(jié),布置作業(yè)。
師:同學(xué)們,當(dāng)老師讀完這篇文章時(shí),也被深深的震撼了,一種崇敬之情也油然而生,不由自主地就寫下了一首小詩,我想和大家一起分享(師配樂讀):
染綠思想的春風(fēng)
作者: 鄭志華
懷特森像一座燈塔,
用他的思想化成了一縷光輝,
灑滿我人生的航道,
鑄成了指引我前行的航標(biāo)!
凱蒂旺普斯和小轎車事件,
似泉水洗滌了我的靈魂,
震蕩了我的心靈,
也凈化了我的情愫!
引領(lǐng)質(zhì)疑與學(xué)會(huì)探索,
這科學(xué)的精神如一股春風(fēng),
敲開了我的心扉,
也染綠了我的思想!
相信,你學(xué)了這篇文章也一定有自己的感受吧?出示
作業(yè)設(shè)計(jì)
小練筆:選擇其一寫出自己的感受。
1、《我眼中的懷特森先生》
2、《假如我是懷特森先生的學(xué)生》
3、《怎樣看待書本和權(quán)威》
4、自擬題目寫作
板書設(shè)計(jì):
一個(gè)這樣的老師
與眾不同 影響深遠(yuǎn)
教法獨(dú)特 學(xué)會(huì)質(zhì)疑
引領(lǐng)質(zhì)疑 敢于質(zhì)疑
喜愛、敬佩……
語文S版六年級(jí)語文上冊《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
(一)導(dǎo)入
我們每一個(gè)人都有自己的老師,同學(xué)們也結(jié)識(shí)了不少的老師,一定有很多老師在我們每個(gè)人的心目中留下了難以忘懷的印象。今天在將要學(xué)習(xí)的課文中,我們會(huì)結(jié)識(shí)一位與眾不同的老師,讓我們來看看他到底是一位怎樣的老師吧。
(二)初讀課文,整體感知
1.默讀課文,讀準(zhǔn)生字。
2.再讀課文,思考:課文分幾部分寫的,每部分寫了什么內(nèi)容?
3.反饋?zhàn)宰x情況。
(三)細(xì)讀課文,理解感悟
學(xué)習(xí)第一部分
1.找出描寫“我”和同學(xué)們態(tài)度的語句,讀一讀,看看他們的態(tài)度發(fā)生了什么變化。
2.聯(lián)系上下文想想,為什么會(huì)有這樣的變化?
思路:
變化原因
面面 相覷老師講了一種大家都不知道的動(dòng)物
↓
饒有興趣老師又讓“我們”觀察動(dòng)物頭骨,又解釋它的特征
(傳看記筆記畫圖)
↓
胸有成竹學(xué)得很認(rèn)真
(答卷)
↓
怒火上升考試都不及格,老師說編造的東西是錯(cuò)的
不滿的議論
↓
悟出“他的希望”聽老師講了不及格的原因
從探索中獲得知識(shí)(重點(diǎn)理解第10自然段)
學(xué)習(xí)第二部分
朗讀課文,想想,以后上課,同學(xué)們的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了什么變化?為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化?
變化:學(xué)習(xí)方法改變了——采取“新懷疑主義”
原因:“我們”認(rèn)識(shí)到老師這樣做的價(jià)值,懂得了在質(zhì)疑中分辯正誤,探求真理。
(四)總結(jié)
1.結(jié)合課文內(nèi)容和自己的實(shí)際說說,你喜歡懷特森這樣的老師嗎?要說出自己的理由。
2.學(xué)了這篇課文,你在學(xué)習(xí)方面受到了哪些啟示?
(五)鞏固練習(xí)
1.指導(dǎo)書寫(重點(diǎn):覷、黠、凱)
2.大家互相交流自己積累的成語和學(xué)到的新詞,說說自己對(duì)詞語的理解。
語文S版六年級(jí)語文上冊《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
教材分析
本文是美國作家大衛(wèi).歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活時(shí)寫的一篇文章。它敘述了科學(xué)課上懷特森老師運(yùn)用“故弄玄虛策略”,教會(huì)學(xué)生“新懷疑主義”的故事,塑造了一個(gè)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又獨(dú)具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學(xué)生常見的文章有所不同:正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物,是本文寫作上的一大特點(diǎn)。文中既有對(duì)懷特森老師的語言、動(dòng)作、神態(tài)的正面描寫,也有對(duì)“我”的心理活動(dòng)、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫。二者相互結(jié)合,懷特森老師特點(diǎn)就更加鮮明突出了。能夠結(jié)合正側(cè)面描寫來了解人物的特點(diǎn)是本文的教學(xué)重點(diǎn),體會(huì)這種側(cè)面描寫的作用是本文的教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo):
1、朗讀課文,把握課文內(nèi)容。
2、理解課文中懷特森老師的做法,懂得在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷,要有科學(xué)的懷疑精神。
3、學(xué)會(huì)“覷、黠、抿”3個(gè)會(huì)認(rèn)字和“凱、覷、黠、抿、轎、惕”6個(gè)會(huì)寫字,掌握“面面相覷、狡黠、抿嘴、小轎車、警惕”等詞語。
教學(xué)重點(diǎn):理解課文內(nèi)容,懂得學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷,要有科學(xué)的懷疑精神,用事實(shí),用科學(xué)的方法糾正錯(cuò)誤,堅(jiān)持真理。
教學(xué)難點(diǎn):理解懷特森老師的做法,并認(rèn)識(shí)到其中的價(jià)值。
教學(xué)方法:講授法、討論法等
教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件
教學(xué)安排:2課時(shí)。
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1、朗讀課文,初步把握課文的主要內(nèi)容。
2、學(xué)會(huì)“覷、黠、抿”3個(gè)會(huì)認(rèn)字和“凱、覷、黠、抿、轎、惕”6個(gè)會(huì)寫字,掌握“面面相覷、狡黠、抿嘴、小轎車、警惕”等詞語。
教學(xué)過程:
一、初讀課文,掃清文字障礙。
易讀錯(cuò)的音:“覷”讀“qù”,不要讀成“xū”或“qū”;“抿”字讀三聲,不能讀成二聲。
易寫錯(cuò)的字:“覷”字,書寫時(shí),左邊的“虛”字下面的“業(yè)”字,最后一筆“橫”改成“提”;“黠”字左邊的“黑”字也有變化;“凱”字右邊的“幾”不要寫成“凡”。
理解字詞:
1、面面相覷:覷,看。你看我,我看你,不知道如何是好。
2、冰川期:地質(zhì)上的一個(gè)時(shí)期,在新生代的第四季,當(dāng)時(shí)氣候非常寒冷,歐洲和美洲北部都被冰川所覆蓋,也叫冰河時(shí)代。
3、絕跡:斷絕蹤跡,完全不出現(xiàn)。
4、饒有興趣:很有興趣。饒:豐富,多。
5、博學(xué):博,多,豐富。學(xué)問廣博精深。
6、胸有成竹:畫竹子時(shí)心里有一幅竹子的形象。比喻做事之前已經(jīng)有通盤的考慮。
7、狡黠:狡詐。黠:聰明而狡猾。
8、鄭重其事:形容態(tài)度非常嚴(yán)肅認(rèn)真。鄭重:嚴(yán)肅認(rèn)真。
9、抿:(嘴、耳朵、翅膀等)稍稍合攏;收斂。
10、尋常:平常。
11、反駁:說出自己的理由,來否定別人跟自己不同的理論和意見。
12、警惕:對(duì)可能發(fā)生的危險(xiǎn)情況或錯(cuò)誤傾向保持敏銳的感覺。
13、懷疑:疑惑,不很相信。
14、捉弄:對(duì)人開玩笑,使為難。
15、正視:用嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度來對(duì)待,不躲避,不敷衍。課文指嚴(yán)肅認(rèn)真地看著。
二、通讀全文,了解主要內(nèi)容。
懷特森老師在第一節(jié)科學(xué)課上,給“我們”講了一種叫凱蒂旺普斯的動(dòng)物。第二天測驗(yàn),每一個(gè)同學(xué)的試卷都不及格。老師給“我們”解釋了不及格的原因,并希望“我們”從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么。逐漸地“我們”在懷特森老師的課上學(xué)會(huì)了探索,學(xué)會(huì)了“新懷疑主義”的學(xué)習(xí)方法。
三、理清文章層次結(jié)構(gòu)。
第一部分(1——11):懷特森老師給“我們”上課。
第二部分(12——14):懷特森老師給“我們”帶來的影響。
四、默讀全文,提出不懂的問題。
預(yù)設(shè):
1、懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師?他與別的老師有什么不一樣?
2、我們測驗(yàn)不及格的原因是什么?
3、懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問?
4、懷特森老師希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么呢?
5、為什么說上懷特森老師的課,每一節(jié)課都是不尋常的探索?
6、“新懷疑主義”指什么?我們是怎樣學(xué)會(huì)“新懷疑主義”的?
7、文中兩次提到“正視”有什么含義?
8、懷特森老師給學(xué)生帶來怎樣的影響?
9、“我們”對(duì)懷特森老師的情感發(fā)生了怎樣的變化?
…………
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1、深入學(xué)習(xí)課文,把握課文內(nèi)容。
2、理解課文中懷特森老師的做法,懂得在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷,要有科學(xué)的懷疑精神。
3、朗讀課文。
教學(xué)過程:
一、談話引入。
1、上節(jié)課我們結(jié)識(shí)了一位極有個(gè)性的科學(xué)課老師──懷特森先生,你們喜歡他嗎?簡單談?wù)劺碛伞?/p>
2、他的學(xué)生們對(duì)他的認(rèn)識(shí)和理解是逐步加深的,這其中對(duì)他的情感也發(fā)生過一些轉(zhuǎn)變,你能從文中找到“我”評(píng)價(jià)懷特森先生的句子嗎?
3、學(xué)生默讀全文,找句子,之后交流。
(1)我心中暗想,這回我遇到一位博學(xué)的老師了。——直接評(píng)價(jià),表達(dá)了對(duì)老師的滿意和喜愛;
(2)這種老師算什么老師?——間接評(píng)價(jià),言外之意是他不配做老師,更不是一個(gè)好老師,表達(dá)了對(duì)老師的不滿;
(3)我正視著他的眼睛,告訴他:“不,你錯(cuò)了。”——間接評(píng)價(jià),表達(dá)對(duì)老師的崇拜和敬佩。
4、懷特森先生做了什么,讓“我們”那么氣惱?后來怎么又由衷地對(duì)他產(chǎn)生了敬佩之情呢?要解開心中的迷團(tuán),就需要我們?nèi)フJ(rèn)真地讀書,細(xì)細(xì)地琢磨。
二、深入學(xué)習(xí),理解懷特森先生的做法。
1、假如你就是懷特森先生班中的一員,他的哪些做法讓你覺得“這種老師算什么老師?”讓你們大家那么氣惱?默讀課文,找到相關(guān)內(nèi)容來回答——
“懷特森先生編造上課內(nèi)容,有關(guān)凱蒂旺普斯的一切都是他編造出來的。這種動(dòng)物從來沒有存在過。”
“我是完完全全按照懷特森先生所說的寫卻得了個(gè)大大的紅。測驗(yàn)不及格。”
“班里的每個(gè)人都沒有及格,如果有一兩個(gè)有困難的同學(xué)是正常的,但全班都不合格就說明老師的教學(xué)有問題了”
“我們試卷的零分是要登記在他的成績記錄簿上的。”
“開始老師的表現(xiàn)讓我們都喜歡上了他,即使都得了零分也沒對(duì)老師產(chǎn)生懷疑,可一切都是老師編造的,感覺老師是在捉弄我們。
……
2、懷特森先生是怎么對(duì)大家進(jìn)行解釋的?從他的言談話語中你懂得了什么?出示文字,指讀:
“難道你們沒有想過嗎?既然已經(jīng)‘絕跡’了,我怎么可能那么詳盡地描述它的夜間視力、皮毛的顏色,以及許多根本不存在的現(xiàn)象,還給它起了個(gè)可笑的名字,你們竟一點(diǎn)兒也沒有起疑心,這就是你們不及格的原因。”
聽了老師的一席話,你心里是怎么想的?——明白了老師為什么這么做……
3、經(jīng)歷了懷特森先生不同尋常的科學(xué)課,不僅對(duì)老師的認(rèn)識(shí)加深了,情感變化了,還帶給了我們怎樣的變化?——
“新懷疑主義”
循規(guī)蹈矩潛心探索
絕對(duì)相信書本和權(quán)威持有懷疑態(tài)度用事實(shí)和科學(xué)的方法解決疑問,探索真理
4、這種變化是思想和意識(shí)上的巨大轉(zhuǎn)變,它給帶來的是什么——
捍衛(wèi)真理的勇氣、探索真理的信心、獨(dú)立思考的能力、對(duì)待學(xué)習(xí)和生活的態(tài)度……
5、大家是從哪感受到的?回到課文當(dāng)中,把帶給我們這么多思考和啟迪的語句找出來,好好讀一讀吧!——自讀,指讀,齊讀。
6、當(dāng)我們能夠?qū)?quán)威所講的內(nèi)容產(chǎn)生懷疑,當(dāng)我們能夠正視著老師們的眼睛,說出自己懷疑的理由,當(dāng)我們能夠潛心鉆研,以科學(xué)的態(tài)度和方法闡述自己的觀點(diǎn),當(dāng)我們探索中學(xué)習(xí)不斷獲得成功的喜悅之時(shí),我們一定會(huì)想起曾經(jīng)“捉弄”過我們的懷特森先生,那位與眾不同的老師。在回憶當(dāng)中,我們感受到了什么? ——
感受到了老師的用心良苦,感受到了老師教學(xué)思想的獨(dú)特。他是在用一種特別的方式教育我們,不管是在學(xué)習(xí)上還是在生活中,都要有一種獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的科學(xué)的懷疑精神,并要學(xué)會(huì)用事實(shí),用科學(xué)的方法糾正錯(cuò)誤,堅(jiān)持真理。
7、因此,當(dāng)我的鄰居驚訝地說:“那位老師不該這樣捉弄你們”時(shí),我正視著他的眼睛,告訴他:“不,你錯(cuò)了。”此時(shí)此刻,我在說這句話的時(shí)候,心里是一種怎樣的情感?——被懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法所折服,對(duì)老師由衷的崇敬。
請大家?guī)е@種情感說這句話。
8、學(xué)完這篇課文,不僅懷疑精神根植于我們的心中,懷特森先生——這樣一位老師的高大形象,也在我們的心中留下了不可磨滅的印象。這就是這篇課文帶給我們的價(jià)值。
三、作業(yè):選擇其一寫出自己的感受。
語文S版六年級(jí)語文上冊《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
教材分析:
本文是美國作家大衛(wèi).歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活時(shí)寫的一篇文章。它敘述了科學(xué)課上懷特森老師運(yùn)用“故弄玄虛策略”,教會(huì)學(xué)生“新懷疑主義”的故事,塑造了一個(gè)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又獨(dú)具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學(xué)生常見的文章有所不同:正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物,是本文寫作上的一大特點(diǎn)。文中既有對(duì)懷特森老師的語言、動(dòng)作、神態(tài)的正面描寫,也有對(duì)“我”的心理活動(dòng)、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫。二者相互結(jié)合,懷特森老師特點(diǎn)就更加鮮明突出了。能夠結(jié)合正側(cè)面描寫來了解人物的特點(diǎn)是本文的教學(xué)重點(diǎn),體會(huì)這種側(cè)面描寫的作用是本文的教學(xué)難點(diǎn)。
學(xué)生分析:
文中所塑造的懷特森老師的形象對(duì)學(xué)生是一種“沖突”。首先是視覺上的沖突:懷特森老師別具一格的科學(xué)課讓學(xué)生耳目一新。其次是心理上的沖突:他們沒想到懷特森老師會(huì)“戲弄”自己的學(xué)生,這讓他們的心里有些受不了。再次是思維方式上的沖突:現(xiàn)在的大多數(shù)孩子還是教師和教材的忠實(shí)信徒,他們從來都沒有想過去懷疑教師和教科書上說的,因此是對(duì)他們多年來一種思考方式的挑戰(zhàn)。最后是生活習(xí)慣上的沖突,懷特森老師不僅教會(huì)我們用“新懷疑主義”去學(xué)習(xí),也教會(huì)我們用“新懷疑主義”去生活,去看待生活中的每一件事。這些沖突有的源自于中外文化的差異,但更多的是源自于懷特森老師與其他老師的與眾不同。
設(shè)計(jì)理念:
以“懷特森老師是怎樣的一個(gè)老師”,為學(xué)習(xí)的主線。引導(dǎo)學(xué)生從“懷特森老師本人的語言、動(dòng)作、神態(tài)”“我的心情變化”“我們的行為變化”三個(gè)角度來探究這個(gè)問題。在三種不同角度的學(xué)習(xí)交流中豐滿人物形象,達(dá)到立體感悟人物形象的效果。
教學(xué)時(shí)間:2課時(shí)。
教學(xué)流程:
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)3個(gè)生字及新詞,認(rèn)讀2個(gè)字。
2、能說出課文大意,提出不懂的問題,初步擬定學(xué)習(xí)方案。
3、能正確流利地朗讀課文。
教學(xué)過程:
一、揭示課題。
今天我們學(xué)習(xí)30,大家齊讀課題。讀了這個(gè)題目你們有什么問題嗎?(預(yù)計(jì)學(xué)生可能提出:這是一個(gè)怎樣的老師?這個(gè)老師與別的老師有什么不同?等)帶著這些問題到課文中去尋找答案吧!
二、檢查預(yù)習(xí)
1、按自然段開火車?yán)首x課文,注意做到正確流利。
2、提出并解決不理解的詞語。
解決學(xué)生不理解的詞語后,提出:
(1)面面相覷,結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勍瑢W(xué)們?yōu)槭裁磿?huì)面面相覷?
(2)冰川期,你們知道冰川期是什么時(shí)期嗎?(地質(zhì)上的一個(gè)時(shí)期,在新生代的第四季,當(dāng)時(shí)氣候非常寒冷,歐洲和美洲北部都被冰川所覆蓋,也叫冰河時(shí)代。)
(3)胸有成竹,文中說我做什么胸有成竹?
(4)鄭重其事,懷特森老師是怎樣鄭重其事地講“凱蒂旺普斯”的?
(5)狡黠是什么意思?(狡詐)懷特森老師眼里為什么閃過狡黠的光芒?
三、初讀課文,整體感知
1、自學(xué):用你喜歡的方式自由讀課文,看看你讀懂了什么?有什么不明白的或是想知道的?在書上做個(gè)標(biāo)記。
2、匯報(bào):
(1)說說你讀懂了什么?(略)
總結(jié)課文的主要內(nèi)容:指名說,修改完善,達(dá)到人人會(huì)說(這篇課文寫的是,懷特森老師把一個(gè)不存在的凱蒂旺普斯介紹給我們,我們沒有懷疑,結(jié)果在考試是我們都不及格。這件事上改變了我們的學(xué)習(xí)方式和生活方式。)。
(2)提出不懂的問題:
存疑置后處理的問題預(yù)計(jì)有:
我們測驗(yàn)不及格的原因是什么?
為什么說上懷特森老師的課,每一節(jié)課都是不尋常的探索?
懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師?
“新懷疑主義”指什么?我們是怎樣學(xué)會(huì)“新懷疑主義”的?
懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問?
文中兩次提到“正視”有什么含義?便打了“我們”“我“什么樣的心情?
他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么呢?
四、明確進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方向
1、你覺得《一個(gè)這樣的老師》這篇課文的主要人物是誰?(可聯(lián)系課題、課文的主要內(nèi)容及課后2題確定)
2、下一步我們深入學(xué)習(xí)什么呢?
首先看看學(xué)習(xí)《一個(gè)這樣的老師》這篇課文我們應(yīng)該弄懂什么——這是一個(gè)怎樣的老師?他對(duì)給學(xué)生什么樣的影響?
還要解決我們不懂的問題——懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問?……
3、擬定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方案:
學(xué)生自擬后師生交流,形成建議性學(xué)習(xí)方案和自擬學(xué)習(xí)方案。(此處略,見第二課時(shí))
五、布置作業(yè)
1、抄寫生字新詞。
2、練習(xí)朗讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1、了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、思想,及其對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響,并寫出對(duì)他的評(píng)價(jià)。
2、體會(huì)側(cè)面描寫人物的作用。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課。
今天,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)30課《一個(gè)這樣的老師》。課文主要寫了什么?
通過這件事,可以看出懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師呢?(引導(dǎo)學(xué)生初步整體感知課文)你們是從哪兒得到這么多地感受呢?作者又是怎樣把一個(gè)“這樣”的老師展現(xiàn)給我們的呢?這節(jié)課我們深入學(xué)習(xí)課文。
二、依學(xué)案自主探究,因需交流。
學(xué)案:懷特森老師是一個(gè)的老師。
思路1:默讀課文,看看懷特森老師說了什么,做了什么?想一想懷特森老師是一個(gè)的老師。
思路2:默讀課文,思考在懷特森老師教“我們”的過程中“我”的心情和行為有了哪些變化,“我”認(rèn)為懷特森老師是一個(gè)的老師。
三、共議交流。
l 懷特森老師是一個(gè)與眾不同的老師。
(一).懷特森老師是一個(gè)教會(huì)我們“新懷疑主義”的老師。(學(xué)生也可能認(rèn)為是博學(xué)的、有趣的、特殊的、不尋常的、不可思議的、惹學(xué)生生氣的、狡黠的、戲弄學(xué)生的、讓學(xué)生學(xué)到了探索精神的、讓學(xué)生明白書上寫的老師說的都是不一定正確的、用特殊方法糾正學(xué)錯(cuò)誤的、……)
在“凱蒂旺普森”事件中,預(yù)計(jì)學(xué)生對(duì)懷特森老師最初的認(rèn)識(shí)可能是零散的,如:他們會(huì)認(rèn)為懷特森老師是博學(xué)的、戲弄學(xué)生的、教會(huì)我們懷疑的……教學(xué)時(shí)可依照學(xué)生的發(fā)言順序教學(xué),而后進(jìn)行整合提升。
1、懷特森老師是一個(gè)博學(xué)的老師。(如果學(xué)生先談到略處理)
懷特森老師笑了笑,“那是一種夜行獸,在冰川期無法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了。”說著,他從講桌里拿出一件動(dòng)物頭骨,向我們解釋起這種動(dòng)物的特征來。講完,他把頭骨交給前排的同學(xué),讓大家輪流觀察一下。
師:你從懷特森老師向同學(xué)們介紹的凱蒂旺普森身上覺得他是一個(gè)博學(xué)的老師。
2、懷特森老師是一個(gè)戲弄學(xué)生的老師。
“很簡單,”懷特森老師眼里閃過狡黠的光芒,解釋道,“有關(guān)凱蒂旺普斯的一切都是我編造的,這種動(dòng)物從來就沒有過。你們筆記里記的都是錯(cuò)的,錯(cuò)的當(dāng)然就不能得分了。”
師:狡黠是什么意思?你從中感受到什么了?(引導(dǎo)學(xué)生理解懷特森老師的本意不是去捉弄孩子們。而是讓他們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么)
3、懷特森老師是一個(gè)教會(huì)我們懷疑的老師。
懷特森老師擺擺手,讓大家平靜下來:“難道你們自己沒有想過嗎?既然是‘絕跡’了,那就什么也沒留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色,以及許多根本不存在的現(xiàn)象,還給它起了個(gè)可笑的名字,你們竟一點(diǎn)也沒有起疑心,這就是你們不及格的原因。”
(1)懷特森老師認(rèn)為我們不及格的原因是什么?(不是知識(shí)性的,而是沒有對(duì)老師說的話做認(rèn)真的考慮,發(fā)現(xiàn)其中的疑點(diǎn)。)
(2)我們再看看懷特森老師向我們介紹的凱蒂旺普斯,看看我們該不該起疑心?
懷特森老師笑了笑,“那是一種夜行獸,在冰川期無法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了。”說著,他從講桌里拿出一件動(dòng)物頭骨,向我們解釋起這種動(dòng)物的特征來。講完,他把頭骨交給前排的同學(xué),讓大家輪流觀察一下。
(引導(dǎo)學(xué)生把冰川期絕跡和動(dòng)物頭骨結(jié)合起來考慮,體會(huì)到在冰川期絕跡的動(dòng)物留下來的應(yīng)該是化石而絕不是頭骨。)
追問:還能從哪感受到懷特森老師要教會(huì)我們懷疑?
(3)從考試成績登記在冊教會(huì)我們必須學(xué)會(huì)懷疑。
過渡::在這次“凱蒂旺普斯”事件中“我”的態(tài)度有什么變化?“我”眼中的懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師呢?(喜歡——吃驚——憤怒——領(lǐng)會(huì)良苦用心)
……我心中暗想,這回我遇到一位博學(xué)的老師了。
……可是,當(dāng)試卷發(fā)下來的時(shí)候,我卻驚呆了:我答的每道題旁邊都打著大大的紅*!怎么回事?我完完全全是按照老師講的寫的呀!一定有什么地方弄錯(cuò)了。
……“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講?為什么還要考試?這種老師算什么老師?”一股怒火升上了我的心頭,我緊緊抿住嘴唇,控制著自己不嚷出來。
……他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么。
師:讀讀這些句子,結(jié)合上下文談?wù)勀愀惺艿搅耸裁矗浚ㄒ龑?dǎo)學(xué)生體會(huì)懷特森老師希望我們從這件事上學(xué)會(huì)懷疑,學(xué)會(huì)一種新的學(xué)習(xí)方式——新懷疑主義。這也是懷特森老師獨(dú)特的教學(xué)方法和教學(xué)思想。)
小結(jié):一個(gè)莫須有的凱蒂旺普斯,讓我們懂得了要用“懷疑”的眼光去看待書本上的內(nèi)容和老師說的,還能從哪感受到懷特森老師獨(dú)特的教學(xué)方式。
(二)懷特森老師是一個(gè)教會(huì)我們探索的老師。(略處理)
師:請你結(jié)合實(shí)際談?wù)劄槭裁凑f這是不尋常的探索?
(引導(dǎo)學(xué)生從“小汽車”事件體會(huì)懷特森老師是一位教我們學(xué)會(huì)探索的老師)
l 懷特森老師是一個(gè)影響深遠(yuǎn)的老師。(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)懷特森老師即影響了我們的學(xué)習(xí)方式有影響了我們的生活方式)
師:懷特森老師不僅教會(huì)了我們質(zhì)疑,也教會(huì)了我們探索。那么在懷特森老師教我們科學(xué)課之前和之后,我們是怎么學(xué)習(xí)的呢?
(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“我們”行為的變化過程:不習(xí)慣質(zhì)疑——學(xué)會(huì)了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進(jìn)了所有的課堂——把新懷疑主義帶進(jìn)了我們的生活,感受懷特森老師是一個(gè)對(duì)我們影響深遠(yuǎn)的老師)
相機(jī)出示:
逐漸的,我們懂得了,書本上寫的,老師說的,并不是一貫正確的,事實(shí)上沒有誰是一貫正確的。我們應(yīng)該時(shí)刻保持警惕,用事實(shí),用科學(xué)的方法,糾正錯(cuò)誤,而且應(yīng)當(dāng)有堅(jiān)持真理的毅力。同學(xué)們把這種學(xué)習(xí)方法稱為“新懷疑主義”。
師:你們覺的什么是“新懷疑主義”?
(引導(dǎo)學(xué)生從這一段中感受到懷特森老師教我們懂得了一個(gè)道理,掌握了一種學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)了我們堅(jiān)持真理的毅力。教學(xué)時(shí)還可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合下文來談懷特森老師對(duì)我們的影響。)
師:本文的主要人物是懷特森老師,作者不僅對(duì)懷特森老師的語言和行為進(jìn)行了細(xì)致地描寫,還用了大量的筆墨來描寫我的心理活動(dòng)以及我們行為的前后變化,加深了我們對(duì)懷特森老師的認(rèn)識(shí)。這種通過對(duì)有關(guān)的人、事、景、物的描述,渲染氣氛,烘托出所要描寫的人物的性格特征的寫作手法叫側(cè)面描寫。
(三)師生總結(jié)。
完成填空:懷特森老師是一個(gè)的老師。
四、拓展延伸。
是呀,懷特森老師用自己獨(dú)特的教學(xué)方式教會(huì)了孩子們怎樣學(xué)習(xí),這不僅改變了孩子們的學(xué)習(xí)方式,也改變了他們的生活方式。這篇文章的作者是美國著名作家大衛(wèi).歐文,他寫的《第一家爸爸銀行》風(fēng)靡全球。試想如果他在少年時(shí)代沒有遇到懷特森老師,那么他還是今天的大衛(wèi).歐文嗎?
五、作業(yè)。
必做:
1、練習(xí)本課的生字新詞。
2、朗讀課文。
選做:
試著把這種獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式帶到你的學(xué)習(xí)生活中去。
附板書設(shè)計(jì):
25 一個(gè)這樣的老師
與眾不同:學(xué)會(huì)質(zhì)疑
學(xué)會(huì)探索
影響深遠(yuǎn):學(xué)習(xí)方式
生活方式
語文S版六年級(jí)語文上冊《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)反思
本學(xué)期我校進(jìn)行了"銀燕杯"教學(xué)競賽,我參賽所講的課文是《一個(gè)這樣的老師》,本節(jié)課我是這樣設(shè)計(jì)的:
文章是美國作家大衛(wèi).歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活時(shí)寫的一篇文章.它敘述了科學(xué)課上懷特森老師運(yùn)用"故弄玄虛策略",教會(huì)學(xué)生"新懷疑主義"的故事,塑造了一個(gè)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又獨(dú)具一格的老師形象.而文章安排材料的方法與學(xué)生常見的文章有所不同.文中所塑造的懷特森老師的形象對(duì)學(xué)生是一種"沖突".首先是視覺上的沖突:懷特森老師別具一格的科學(xué)課讓學(xué)生耳目一新.其次是心理上的沖突:他們沒想到懷特森老師會(huì)"戲弄"自己的學(xué)生,這讓他們的心里有些受不了.再次是思維方式上的沖突:現(xiàn)在的大多數(shù)孩子還是教師和教材的忠實(shí)信徒,他們從來都沒有想過去懷疑教師和教科書上說的,因此是對(duì)他們多年來一種思考方式的挑戰(zhàn).最后是生活習(xí)慣上的沖突,懷特森老師不僅教會(huì)我們用"新懷疑主義"去學(xué)習(xí),也教會(huì)我們用"新懷疑主義"去生活,去看待生活中的每一件事. 由此看來,如何認(rèn)識(shí)懷特森老師,如何理解文中的我對(duì)老師的情感變化就成了我在教學(xué)中需要把握的問題了.我備課時(shí)抓住了"如何認(rèn)識(shí)懷特森老師" ,"理解文中的我對(duì)懷特森老師的情感變化"作為重點(diǎn)來設(shè)計(jì),將重點(diǎn)放在了理解評(píng)價(jià)懷特森老師上.
一,問題導(dǎo)入,激發(fā)興趣
導(dǎo)入課文之后,我就提出了這樣一個(gè)問題:通過對(duì)課文的初步學(xué)習(xí),你對(duì)懷特森老師有怎樣的印象 學(xué)生們眾說紛紜:有的說:"這是一個(gè)獨(dú)特的老師";有的說:"這是一個(gè)與眾不同的老師";有的說:"這是一個(gè)博學(xué)的老師";有的說:"這是一個(gè)讓同學(xué)們喜歡的老師"……,但是我想,此時(shí)同學(xué)們對(duì)懷特森老師的認(rèn)識(shí)還只停留在表面上,為什么與眾不同,為什么獨(dú)特學(xué)生可能還不是真正的理解,這也是我這節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn):學(xué)會(huì)用事實(shí)正確評(píng)價(jià)人物.因此,我本節(jié)課的教學(xué)就要圍繞這個(gè)問題展開.
二,自主學(xué)習(xí),深入感知人物形象
1, 在課堂上,我給學(xué)生比較充裕的時(shí)間閱讀文本,用一個(gè)覆蓋面較廣的問題給學(xué)生的學(xué)習(xí)引路:面對(duì)懷特森老師的一系列做法,我對(duì)懷特森老師的情感發(fā)生了怎樣的變化 找到相關(guān)的語句并批注.然后學(xué)生自主學(xué)習(xí),勾畫描寫"我"的心理活動(dòng)及同學(xué)們表現(xiàn)的句子,并且批注上自己的體會(huì).在比較充分的匯報(bào)交流中,水到渠成的引入到"新懷疑"主義,并讓學(xué)生明白懷特森老師的別有用心,同時(shí)在這里體會(huì)側(cè)面描寫的寫法對(duì)刻畫人物形象所起到的作用.
2,品味人物形象能夠抓住老師的神態(tài)進(jìn)行探究,品味,是本堂課中我最滿意的亮點(diǎn).文中兩次寫到懷特森老師的笑,看似無意卻有不同含義.喜歡老師的時(shí)候,那笑是那樣的親切;老師"捉弄" 人的時(shí)候,那種笑就變成了助燃劑.學(xué)生提到"狡黠的光芒"時(shí),只是從表面的字義上去理解,我馬上提示學(xué)生:老師狡黠的光芒究竟想告訴我們點(diǎn)什么 他的目光里藏著什么內(nèi)容 學(xué)生很塊從文本中找到里相應(yīng)的句子解答.從而達(dá)到學(xué)習(xí)方法的遷移,馬上能聯(lián)系上下文解答"他想讓我們學(xué)到點(diǎn)什么 "這一問題.
接下來是品味人物語言
過渡:面對(duì)我們的憤怒,老師又是怎么說,怎么做的
出示:
懷特森老師擺擺手,讓大家平靜下來:"難道你們自己沒有想過嗎 既然是'絕跡'了,那就什么也沒留下.我向你們描述它的夜間視力,皮毛的顏色,以及許多根本不存在的現(xiàn)象,還給它起了個(gè)可笑的名字,你們竟一點(diǎn)也沒有起疑心,這就是你們不及格的原因."
(1)懷特森老師認(rèn)為"我們"不及格的原因是什么 (不是知識(shí)性的,是沒有對(duì)老師說的話做認(rèn)真的考慮,發(fā)現(xiàn)其中的疑點(diǎn).)
(2)我們再看看懷特森老師向"我們"介紹的凱蒂旺普斯,看看我們該不該起疑心
出示:
懷特森老師笑了笑,"那是一種夜行獸,在冰川期無法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了."說著,他從講桌里拿出一件動(dòng)物頭骨,向我們解釋起這種動(dòng)物的特征來.講完,他把頭骨交給前排的同學(xué),讓大家輪流觀察一下.
(引導(dǎo)學(xué)生把冰川期絕跡和動(dòng)物頭骨結(jié)合起來考慮,體會(huì)到在冰川期絕跡的動(dòng)物留下來的應(yīng)該是化石而絕不是頭骨.也可以從冰川期留下的動(dòng)物"頭骨"那么珍貴,不可能任由一個(gè)普通老師隨意擺弄這點(diǎn)來談.)
(3)老師說的話中有這么多漏洞,學(xué)生為什么一點(diǎn)也不懷疑呢
2)懷特森老師煞費(fèi)苦心地導(dǎo)演了整件事,甚至甘愿被同學(xué)們懷疑,最后又把測驗(yàn)成績真的登到記分冊上,目的何在
這樣的設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生明白老師煞費(fèi)苦心的導(dǎo)演了整件事,目的就在于讓學(xué)生們學(xué)會(huì)勇于向權(quán)威質(zhì)疑,不要一味的相信書本和權(quán)威.
3,句式比較:
(1)把"正視"一詞換成"看著"行嗎 從中你體會(huì)到什么
正視:用嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度來對(duì)待,不躲避,不敷衍.
看著:用眼睛瞅,瞧
"正視"表現(xiàn)了學(xué)生敢于質(zhì)疑的勇氣,堅(jiān)持真理的坦蕩與毅力.從一個(gè)側(cè)面也反映出"懷特森"老師雖然只教我們科學(xué)課,但他卻使我們所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)乃至學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)興趣都發(fā)生了變化.不僅是學(xué)生,老師也受益良多.
(2)比較兩個(gè)"正視"的異同
出示:
1,有時(shí)老師講著講著,下面就會(huì)有同學(xué)清清嗓子,說"凱蒂旺普斯",接著他站起來,正視著老師的眼睛,說出懷疑的理由.
2,我正視著他的眼睛,告訴他:"不,你錯(cuò)了."
(3)在懷特森老師教我們科學(xué)課之前和之后,我們的學(xué)習(xí)行為有什么變化呢
出示:
比較一下懷特森老師教我們之前和之后,我們的學(xué)習(xí)行為有什么變化
之前:
之后:
這些變化說明了什么
通過這一系列的比較,學(xué)生們充分體會(huì)到了懷特森老師獨(dú)特的教育方法的確給學(xué)生們帶來了深遠(yuǎn)的影響,并發(fā)自內(nèi)心的對(duì)懷特森老師產(chǎn)生敬佩之情.
4, 對(duì)老師的認(rèn)識(shí)由淺入深.剛一上課我就讓大家說出了自己對(duì)懷特森老師的認(rèn)識(shí),課文學(xué)完后,我又讓大家說說如何評(píng)價(jià)懷特森老師.此時(shí)我看到同學(xué)們的眼神里充滿了對(duì)懷特森老師的敬佩,從他們對(duì)老師的評(píng)價(jià)中能看到他們是真正認(rèn)識(shí)了這位與眾不同的老師,從心底對(duì)這位老師產(chǎn)生敬佩之情.
三,學(xué)法指導(dǎo)
課文最后三個(gè)自然段并沒有直接描寫懷特森老師,是不是多余的 可不可以刪去 (這正是文章寫作的一大特點(diǎn)——側(cè)面描寫,使懷特森老師特點(diǎn)更加鮮明突出.)
《一個(gè)這樣的老師》課堂教學(xué)反思。
《一個(gè)這樣的老師》是美國作家歐文回憶自己少年時(shí)代的學(xué)習(xí)生活時(shí)寫的一篇文章。它記敘了科學(xué)課懷特森老師運(yùn)用“故弄玄虛策略”教給學(xué)生“新懷疑主義”的故事,塑造了一個(gè)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又與眾不同的老師形象。
本堂課的亮點(diǎn)如下:
朗讀亮點(diǎn):
1.朗讀我生氣,憤怒的句子時(shí),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者的內(nèi)心世界和作者產(chǎn)生共鳴,把作者的憤怒發(fā)揮得淋漓盡致。
2.朗讀和鄰居“正視”的句子,我扮演鄰居,學(xué)生扮演作者。學(xué)生嚴(yán)肅地告訴我“你錯(cuò)了”,我追問,我錯(cuò)哪里?學(xué)生馬上接說“懷特森老師不是在捉弄我們,而是在教會(huì)我們學(xué)習(xí)的方法。我恍然大悟地說“哦!原來如此,是我錯(cuò)了。”
3.理解亮點(diǎn):
學(xué)生提到“狡黠的光芒”時(shí),只是從表面的字義上去理解,我馬上提示學(xué)生:
老師狡黠的光芒究竟想告訴我們點(diǎn)什么?他的目光里藏著什么內(nèi)容?
學(xué)生很塊從文本中找到里相應(yīng)的句子解答。從而達(dá)到學(xué)習(xí)方法的遷移,馬上能聯(lián)系上下文解答“他想讓我們學(xué)到點(diǎn)什么?”這一問題。
4.本節(jié)課教會(huì)學(xué)生“質(zhì)疑”“揣摩”語句的方法。
(1)難點(diǎn)質(zhì)疑,抓住課文中含義深刻、耐人尋味的語句進(jìn)行質(zhì)疑;如第二板塊作者又提到“凱蒂旺普斯“,還在其他老師的課堂上叫出來,有什么含義?這是本文的難點(diǎn),因?yàn)檫@告訴我們學(xué)生們已經(jīng)養(yǎng)成了”懷疑“的習(xí)慣,“凱蒂旺普斯“也是同學(xué)們心理難忘的教訓(xùn),更是學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
(2)用語上質(zhì)疑,對(duì)文章運(yùn)用語言進(jìn)行質(zhì)疑,體會(huì)作者遣詞用語的良苦用心;“一股怒火升起來”為什么用“升”,能不能用其它詞代替,體現(xiàn)作者當(dāng)時(shí)怎樣的心情?
(3).充分閱讀,讀悟結(jié)合。重點(diǎn)品讀1—10自然段,學(xué)生自主學(xué)習(xí)勾畫“我”的心理心里活動(dòng)的句子并且批注上自己讀出了怎樣的心情。由于給的時(shí)間充足,學(xué)生在匯報(bào)的時(shí)候效果較好。
不足點(diǎn):
1.有一學(xué)生提到:他認(rèn)為“小橋車”事件不能算“學(xué)會(huì)了質(zhì)疑”。這是非常有創(chuàng)新思想的男同學(xué),但我沒能對(duì)他的行為給以高度的重視和評(píng)價(jià),因?yàn)樗钦嬲w現(xiàn)了“新懷疑主義”的學(xué)生,雖然他的懷疑是錯(cuò)誤的,但我們課堂就是需要這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度。
2.老師的引導(dǎo)語文不夠精煉,開頭學(xué)生講述主要內(nèi)容是,說不到點(diǎn)子上,有點(diǎn)被學(xué)生牽著繞圈子,時(shí)間也耽擱了,導(dǎo)致后面有點(diǎn)匆忙。
語文S版六年級(jí)語文上冊《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
一、教學(xué)內(nèi)容
這篇課文是美國作家大衛(wèi)·歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活時(shí)寫的一篇文章。他敘述了科學(xué)課上懷特森老師運(yùn)用“故弄玄虛策略”,教會(huì)學(xué)生“新懷疑主義”的故事,塑造了一個(gè)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又獨(dú)具一格的老師形象。課文安排材料的方法與學(xué)生常見的文章有所不同:正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物是本文寫作上的一大特點(diǎn)。文中既有對(duì)懷特森老師的語言、動(dòng)作、神態(tài)的正面描寫,也有對(duì)“我”的心理活動(dòng)、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫。二者相互結(jié)合,懷特森老師特點(diǎn)就更加鮮明突出了。能夠結(jié)合正側(cè)面描寫來了解人物的特點(diǎn)是本文的教學(xué)重點(diǎn),體會(huì)這種側(cè)面描寫的作用是本文的教學(xué)難點(diǎn)。
二、學(xué)生分析:
文中所塑造的懷特森老師的形象對(duì)學(xué)生是一種“沖突”。首先是視覺上的沖突:懷特森老師別具一格的科學(xué)課讓學(xué)生耳目一新。其次是心理上的沖突:他們沒想到懷特森老師會(huì)“戲弄”自己的學(xué)生,這讓他們的心里有些受不了。再次是思維方式上的沖突:現(xiàn)在的大多數(shù)孩子還是教師和教材的忠實(shí)信徒,他們從來都沒有想過去懷疑教師和教科書上說的,因此是對(duì)他們多年來一種思考方式的挑戰(zhàn)。最后是生活習(xí)慣上的沖突,懷特森老師不僅教會(huì)我們用“新懷疑主義”去學(xué)習(xí),也教會(huì)我們用“新懷疑主義”去生活,去看待生活中的每一件事。這些沖突有的源自于中外文化的差異,但更多的是源自于懷特森老師與其他老師的與眾不同。
三、設(shè)計(jì)理念:
以“懷特森老師是怎樣的一個(gè)老師”,為學(xué)習(xí)的主線。引導(dǎo)學(xué)生從“懷特森老師本人的語言、動(dòng)作、神態(tài)”“我的心情變化”“我們的行為變化”三個(gè)角度來探究這個(gè)問題。在三種不同角度的學(xué)習(xí)交流中豐滿人物形象,達(dá)到立體感悟人物形象的效果。
四、教學(xué)時(shí)間:2課時(shí)。
五、教學(xué)流程:
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)3個(gè)生字及新詞,認(rèn)讀2個(gè)字。
2、能說出課文大意,提出不懂的問題,初步擬定學(xué)習(xí)方案。
3、能正確流利地朗讀課文。
教學(xué)過程:
課前活動(dòng):交流自己的喜歡的老師。
(一) 聯(lián)系生活,激趣導(dǎo)入。
師:看來每個(gè)同學(xué)喜歡的老師真是各有特點(diǎn),這節(jié)課咱們再來認(rèn)識(shí)一位美國作家大衛(wèi)歐文的老師——《一個(gè)這樣的老師》請同學(xué)們看老師板書課題(板書)
請齊讀課題。
(二)自主閱讀,整體感知。
1.嘗試自讀,了解大意。
師:同學(xué)們,當(dāng)你第一次看到這個(gè)課題時(shí),你產(chǎn)生了什么疑問?
生交流。
師:是啊!老師第一次看到這個(gè)課題時(shí)和你們一樣也產(chǎn)生了同樣的疑問:“一位這樣的老師”到底是一位怎樣的老師?那么,這節(jié)課我們就一起探究這個(gè)問題。下面,咱們先自由地讀讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。好,開始吧!
2、集體交流,了解學(xué)情。
出示課件:檢查生字新詞
師:同學(xué)們讀得真認(rèn)真,詞語都會(huì)讀了嗎?下面咱們開火車讀一讀,如果他讀對(duì)了,大家就跟讀兩遍。
出示第一組詞(要求讀準(zhǔn)字音):
警惕 饒有興趣 鄭重其事
出示第二組詞:
狡黠 面面相覷
(生交流“黠”的寫法,“覷”的詞義。)
(三)初讀課文,整體感知
1、自學(xué):用你喜歡的方式自由讀課文,看看你讀懂了什么?有什么不明白的或是想知道的?在書上做個(gè)標(biāo)記。
2、匯報(bào):
(1)說說你讀懂了什么?(略)
總結(jié)課文的主要內(nèi)容:指名說,修改完善,達(dá)到人人會(huì)說(這篇課文寫的是,懷特森老師把一個(gè)不存在的凱蒂旺普斯介紹給我們,我們沒有懷疑,結(jié)果在考試是我們都不及格。這件事上改變了我們的學(xué)習(xí)方式和生活方式。)。
(2)提出不懂的問題:
存疑置后處理的問題預(yù)計(jì)有:
我們測驗(yàn)不及格的原因是什么?
為什么說上懷特森老師的課,每一節(jié)課都是不尋常的探索?
懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師?
(四)明確進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方向
1、你覺得《一個(gè)這樣的老師》這篇課文的主要人物是誰?(可聯(lián)系課題、課文的主要內(nèi)容及課后2題確定)
2、下一步我們深入學(xué)習(xí)什么呢?
首先看看學(xué)習(xí)《一個(gè)這樣的老師》這篇課文我們應(yīng)該弄懂什么——這是一個(gè)怎樣的老師?他對(duì)給學(xué)生什么樣的影響?
還要解決我們不懂的問題——懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問?……
3、擬定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方案:
學(xué)生自擬后師生交流,形成建議性學(xué)習(xí)方案和自擬學(xué)習(xí)方案。(此處略,見第二課時(shí))
(五)布置作業(yè)
1、抄寫生字新詞。
2、練習(xí)朗讀課文。
3、按照學(xué)習(xí)方案預(yù)習(xí)課文。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1.通過朗讀課文了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、思想及其對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響,并寫出對(duì)他的評(píng)價(jià)。
2、領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法,學(xué)習(xí)作者以事例寫人的方法,練習(xí)習(xí)作. 體會(huì)側(cè)面描寫人物的作用。
3、 體會(huì)我對(duì)懷特森的美好情感,受到美好情感的熏陶,更加熱愛自己的老師!
4.讓學(xué)生有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn):
1、通過品讀懷特森老師語言、動(dòng)作、神態(tài)以及學(xué)生們在課上表現(xiàn),領(lǐng)悟懷特森老師的獨(dú)特教學(xué)方法;
2、明白給學(xué)生帶來的深遠(yuǎn)影響。
教學(xué)難點(diǎn):
1、體會(huì)我的情感變化,初步了解側(cè)面描寫的作用。
2、理解“新懷疑主義”的科學(xué)態(tài)度。
教具準(zhǔn)備:多媒體課件
學(xué)具準(zhǔn)備:課前搜集的資料
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)24課,請大家齊讀課題。
2.師:回憶上節(jié)課的內(nèi)容,誰還記得課文主要寫了什么?
3.面對(duì)懷特森老師的種種做法,“我”的態(tài)度有什么變化呢?現(xiàn)在讓我們走進(jìn)懷特森老師的課堂,感受他的魅力。
二、深入感知課文
1、出示自學(xué)提示:
1)靜心默讀課文1——10自然段。
2)思考:在經(jīng)歷的這些事件中,我對(duì)懷特森老師的情感發(fā)生了怎樣的變化?請?jiān)谖闹袠?biāo)畫出來。
2、教師給足時(shí)間,學(xué)生充分自學(xué)
3、學(xué)生匯報(bào)、交流
1)學(xué)生:喜歡——懷疑——不滿——敬佩(教師相應(yīng)板書)
a “我們饒有興趣的傳看,記筆記,有的同學(xué)還畫了圖。我心中暗想,這回我遇到一位博學(xué)的老師了。”(喜歡)
b“可是,當(dāng)試卷發(fā)下來的時(shí)候,我卻驚呆了:我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉!怎么回事?我完完全全是按照老師講的寫的呀!一定有什么地方弄錯(cuò)了。”(懷疑)
c “那你為什么要在課堂上鄭重其事的講?為什么還要考試?這種老師算什么老師?一股怒火升上了我的心頭,我緊緊抿住嘴唇,控制著自己不嚷出來。教室里響起了不滿的議論聲。”(不滿)
d 我們把“新懷疑主義”帶進(jìn)了課堂,令所有的師生受益匪淺。(敬佩)
2)師:小聲讀讀課文9——14自然段,邊讀邊思考:為什么會(huì)有這樣的變化呢?“我為什么對(duì)他產(chǎn)生了敬佩之情?(跟好朋友說說)
3)反饋:
4.師引讀:
正是懷特森老師的一個(gè)大大的紅叉,使我們懂得了……
正是懷特森老師編造的凱蒂旺普斯,使我們懂得了……
更是懷特森老師的每一節(jié)課堂,使我們懂得了……
正是新懷疑主義,使我們懂得了……
師:這樣的老師怎能不讓我敬佩呢?讓我們帶著敬佩之情再讀課題:一個(gè)這樣的老師
6.師:這到底是一個(gè)怎樣的老師?
1、出示:懷特森老師是一個(gè)( )的老師。
反饋:
(1)懷特森老師是一個(gè)戲弄學(xué)生的老師。
“很簡單,”懷特森老師眼里閃過狡黠的光芒,解釋道,“有關(guān)凱蒂旺普斯的一切都是我編造的,這種動(dòng)物從來就沒有過。你們筆記里記的都是錯(cuò)的,錯(cuò)的當(dāng)然就不能得分了。”
師:狡黠是什么意思?你從中感受到什么了?(引導(dǎo)學(xué)生理解懷特森老師的本意不是去捉弄孩子們。而是讓他們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么)
(2)懷特森老師是一個(gè)教會(huì)我們懷疑的老師。
懷特森老師擺擺手,讓大家平靜下來:“難道你們自己沒有想過嗎?既然是‘絕跡’了,那就什么也沒留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色,以及許多根本不存在的現(xiàn)象,還給它起了個(gè)可笑的名字,你們竟一點(diǎn)也沒有起疑心,這就是你們不及格的原因。”
1)懷特森老師認(rèn)為我們不及格的原因是什么?(不是知識(shí)性的,而是沒有對(duì)老師說的話做認(rèn)真的考慮,發(fā)現(xiàn)其中的疑點(diǎn)。)
2)我們再看看懷特森老師向我們介紹的凱蒂旺普斯,看看我們該不該起疑心?
懷特森老師笑了笑,“那是一種夜行獸,在冰川期無法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了。”說著,他從講桌里拿出一件動(dòng)物頭骨,向我們解釋起這種動(dòng)物的特征來。講完,他把頭骨交給前排的同學(xué),讓大家輪流觀察一下。
(引導(dǎo)學(xué)生把冰川期絕跡和動(dòng)物頭骨結(jié)合起來考慮,體會(huì)到在冰川期絕跡的動(dòng)物留下來的應(yīng)該是化石而絕不是頭骨。)
追問:還能從哪感受到懷特森老師要教會(huì)我們懷疑?
3)從考試成績登記在冊教會(huì)我們必須學(xué)會(huì)懷疑。
過渡::在這次“凱蒂旺普斯”事件中“我”的態(tài)度有什么變化?“我”眼中的懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師呢?(喜歡——吃驚——憤怒——領(lǐng)會(huì)良苦用心)
……我心中暗想,這回我遇到一位博學(xué)的老師了。
……可是,當(dāng)試卷發(fā)下來的時(shí)候,我卻驚呆了:我答的每道題旁邊都打著大大的紅*!怎么回事?我完完全全是按照老師講的寫的呀!一定有什么地方弄錯(cuò)了。
……“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講?為什么還要考試?這種老師算什么老師?”一股怒火升上了我的心頭,我緊緊抿住嘴唇,控制著自己不嚷出來。
……他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么。
師:讀讀這些句子,結(jié)合上下文談?wù)勀愀惺艿搅耸裁矗浚ㄒ龑?dǎo)學(xué)生體會(huì)懷特森老師希望我們從這件事上學(xué)會(huì)懷疑,學(xué)會(huì)一種新的學(xué)習(xí)方式——新懷疑主義。這也是懷特森老師獨(dú)特的教學(xué)方法和教學(xué)思想。)
小結(jié):一個(gè)莫須有的凱蒂旺普斯,讓我們懂得了要用“懷疑”的眼光去看待書本上的內(nèi)容和老師說的,還能從哪感受到懷特森老師獨(dú)特的教學(xué)方式。
(3)懷特森老師是一個(gè)教會(huì)我們探索的老師。(略處理)
師:請你結(jié)合實(shí)際談?wù)劄槭裁凑f這是不尋常的探索?
(引導(dǎo)學(xué)生從“小汽車”事件體會(huì)懷特森老師是一位教我們學(xué)會(huì)探索的老師)
(4) 懷特森老師是一個(gè)影響深遠(yuǎn)的老師。(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)懷特森老師即影響了我們的學(xué)習(xí)方式有影響了我們的生活方式)
出示:“難道你們自己沒有想過嗎?既然是‘絕跡’了,那就什么也沒留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色,以及許多根本不存在的現(xiàn)象,還給它起了個(gè)可笑的名字,你們竟一點(diǎn)也沒有起疑心,這就是你們不及格的原因。”
師:誰愿意來當(dāng)懷特森老師讀讀這段話。
評(píng)價(jià):聽了他的朗讀,你們能理解懷特森老師嗎?
生交流。
師:你從他的話中明白了什么?
生交流。
師:是啊,這位老師通過教給我們錯(cuò)誤的知識(shí)讓我們自己領(lǐng)悟出學(xué)習(xí)要有懷疑的精神,真是與眾不同啊(板書:引領(lǐng)質(zhì)疑)
師 :此時(shí),同學(xué)們理解懷特森老師了嗎?
生:理解了
(4)這位與眾不同的老師給孩子們帶了什么呢?
生:懷特森老師給孩子們帶來了一種學(xué)習(xí)方法——“新懷疑主義”
師:哪位同學(xué)愿意來讀一讀什么是“新懷疑主義”?(相機(jī)出示)
其他同學(xué)仔細(xì)傾聽,用心體會(huì)。
師:從這段話中你讀懂了什么?
生:同學(xué)們在懷特森老師潛移默化的教育下,已經(jīng)學(xué)會(huì)質(zhì)疑了(板書)
師:看來你真的是在用心體會(huì),從哪些地方能看出來同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì)質(zhì)疑了?
生交流。
相機(jī)出示:
①“我們把新懷疑主義帶進(jìn)了所有的課堂,給那些不習(xí)慣質(zhì)疑的老師帶來了煩惱。”
②有時(shí)老師講著講著,下面就會(huì)有同學(xué)清清嗓子,說“凱蒂旺普斯。”
師:你從這一聲“凱蒂旺普斯”聽出了什么?生交流。
師:看來,新懷疑主義已經(jīng)在孩子們的心目中生根發(fā)芽了。同學(xué)們你們也學(xué)會(huì)質(zhì)疑了嗎?
師:當(dāng)老師在黑板上寫錯(cuò)字時(shí),你們可以大聲地說——(凱蒂旺普斯)
當(dāng)老師在課堂上講錯(cuò)知識(shí)的時(shí)候,你們可以大聲地說——(凱蒂旺普斯)
看來新懷疑主義也在你們心中生根發(fā)芽了。
還從哪些地方能看出來同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì)質(zhì)疑了?誰還想再說說?
③接著他站起來,正視著老師的眼睛,說出懷疑的理由。
師:談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
過渡:是啊,此時(shí)此刻,我們可以感受到他堅(jiān)定態(tài)度
你能讀出那種堅(jiān)定嗎?
師:看來阿,在課堂上他們已經(jīng)敢于正視老師的眼睛了,有了敢于質(zhì)疑的勇氣,那么在生活中呢?
④我正視著他的眼睛,告訴他:“你錯(cuò)了”。
師:你從這句話中體會(huì)到了什么?
師:同學(xué)們讓我們一起大聲地說:齊讀
師總結(jié):懷特森老師獨(dú)特的教法不僅使我們學(xué)會(huì)了質(zhì)疑,還敢于質(zhì)疑了,可見他還是一個(gè)帶給學(xué)生影響深遠(yuǎn)的老師。(板書)
三、升華情感,拓展延伸。
(1)師:你看,思想的力量是多么的巨大啊,懷特森老師用自己獨(dú)特的教學(xué)方式教會(huì)了孩子們怎樣學(xué)習(xí),怎樣生活。你喜歡這樣一位老師嗎?你想對(duì)他說些什么?
板書:喜愛 崇敬……
(2)師:現(xiàn)在看來同學(xué)們真的是讀懂讀透了,明白了他是一個(gè)這樣的老師。
3、我們知道,全文作者是通過兩件事寫這位老師的,最后三個(gè)自然段是不是可以刪掉呢?
生交流。
師總結(jié)本文寫作的一大特點(diǎn)——側(cè)面描寫。
四、教師小結(jié),布置作業(yè)。
1、師:同學(xué)們,當(dāng)老師讀完這篇文章時(shí),也被深深的震撼了,一種崇敬之情也油然而生,不由自主地就想吟誦一首小詩(師配樂讀):
染綠思想的春風(fēng)
懷特森像一座燈塔,
用他的思想化成了一縷光輝,
灑滿我人生的航道,
鑄成了指引我前行的航標(biāo)!
凱蒂旺普斯和小轎車事件,
似泉水洗滌了我的靈魂,
震蕩了我的心靈,
也凈化了我的情愫!
引領(lǐng)質(zhì)疑與學(xué)會(huì)探索,
這科學(xué)的精神如一股春風(fēng),
敲開了我的心扉,
也染綠了我的思想!
相信,你學(xué)了這篇文章也一定有自己的感受吧!就讓我們試著把“新懷疑主義”也帶進(jìn)我們的學(xué)習(xí)、生活中去吧!
2、作業(yè)設(shè)計(jì)
小練筆:選擇其一寫出自己的感受。
1、《我眼中的懷特森先生》
2、《假如我是懷特森先生的學(xué)生》
板書設(shè)計(jì):
24、一個(gè)這樣的老師
與眾不同 影響深遠(yuǎn)
教法獨(dú)特 學(xué)會(huì)質(zhì)疑
引領(lǐng)質(zhì)疑 敢于質(zhì)疑
情感的變化:喜歡——懷疑——不滿——敬佩
語文S版六年級(jí)語文上冊《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
【教學(xué)目標(biāo)】
1、輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“覷、黠、抿”3個(gè)會(huì)認(rèn)字和“凱、覷、抿、轎、勉、惕”6個(gè)會(huì)寫字,掌握“面面相覷、博學(xué)、抿嘴、小轎車、勉強(qiáng)、警惕”等詞語;
2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,把握課文內(nèi)容;
3、引導(dǎo)學(xué)生理解課文中懷特森老師的做法,懂得在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,獨(dú)立判斷,要有科學(xué)的懷疑精神;
4、體會(huì)側(cè)面描寫人物的作用。
【教學(xué)重點(diǎn)】理解課文內(nèi)容,懂得學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷,要有科學(xué)的懷疑精神,用事實(shí),用科學(xué)的方法糾正錯(cuò)誤,堅(jiān)持真理。
【教學(xué)難點(diǎn)】理解懷特森老師的做法,并認(rèn)識(shí)到其中的價(jià)值。
【教具準(zhǔn)備】多媒體課件
【教學(xué)時(shí)間】:兩課時(shí)。
【教學(xué)流程】:
一、談話導(dǎo)入,揭示課題。
同學(xué)們,我們每一個(gè)人都有自己的老師,相信你們在幾年的學(xué)習(xí)生活中也結(jié)識(shí)了不少的老師,一定有很多老師在你們的心目中留下了難以忘懷的印象。今天我們學(xué)習(xí)第24課,將會(huì)結(jié)實(shí)一位與眾不同的老師,大家齊讀課題,讀了這個(gè)題目,你們有什么問題嗎?(預(yù)計(jì)學(xué)生可能提出:這是一個(gè)怎樣的老師?這個(gè)老師與別的老師有什么不同?等)帶著這些問題到課文中去尋找答案吧!
二、檢查預(yù)習(xí)
1、默讀課文,整體感知;
2、按自然段開火車?yán)首x課文,注意做到正確流利。
3、提出并解決不理解的詞語。
三、初讀課文,整體感知
1、自學(xué):用你喜歡的方式自由讀課文,看看你讀懂了什么?有什么不明白的或是想知道的?在書上做個(gè)標(biāo)記。
2、匯報(bào):
(1)說說你讀懂了什么?
(2)提出不懂的問題:
問題預(yù)計(jì):
A、我們測驗(yàn)不及格的原因是什么?
B、為什么說上懷特森老師的課,每一節(jié)課都是不尋常的探索?
C、懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師?
D、“新懷疑主義”指什么?我們是怎樣學(xué)會(huì)“新懷疑主義”的?
E、懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問?
、
四、明確進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方向
1、你覺得《一個(gè)這樣的老師》這篇課文我們應(yīng)該弄懂什么?(這是一個(gè)怎樣的老師?他給學(xué)生什么樣的影響?)
2、你認(rèn)為《一個(gè)這樣的老師》這篇課文的主要人物是誰? (可聯(lián)系課題、課文的主要內(nèi)容及課后第2題確定)
3、擬定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方案:
學(xué)生自擬后師生交流,形成建議性學(xué)習(xí)方案和自擬學(xué)習(xí)方案。
五、布置作業(yè)
1、抄寫生字新詞。
2、練習(xí)朗讀課文
語文S版六年級(jí)語文上冊《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)設(shè)計(jì)
——北師大版小學(xué)語文第十二冊主題單元六“科學(xué)的精神”
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與能力
(1)理解本課中一些詞語。
(2)體會(huì)句子中人物的心情。
(3)正確流利地朗讀課文。
2、過程與方法
(1)引導(dǎo)學(xué)生抓住句子中的重點(diǎn)詞語,體會(huì)文中句子的含義。
(2)把握文章的主要內(nèi)容,了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、思想,及其對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中要時(shí)刻保持清醒,用事實(shí)、用科學(xué)的方法,糾正錯(cuò)誤,教育學(xué)生應(yīng)當(dāng)有堅(jiān)持真理的毅力。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、理解課文內(nèi)容,懂得學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷,要有科學(xué)的懷疑精神,用事實(shí),用科學(xué)的方法糾正錯(cuò)誤,堅(jiān)持真理。
2、理解懷特森老師的做法,并認(rèn)識(shí)到其中的價(jià)值。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
【課時(shí)安排】 兩課時(shí)
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)(略)
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課,整體感知。
今天,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《一個(gè)這樣的老師》。請同學(xué)們自由地讀一遍課文,說說課文主要內(nèi)容。在這篇課文中老師教育學(xué)生可以用那個(gè)詞來修飾呢?
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“捉弄”一詞提出問題。
二、自主探究,擇讀感悟。
教師預(yù)設(shè):
(一)、研讀探討“怎么捉弄”。
1、多種形式朗讀,引導(dǎo)品詞“傳看,記筆記,畫了圖,饒有興趣……”
2、多種形式朗讀,引導(dǎo)品詞“完完全全、寫”。
3、試卷發(fā)下來后,同學(xué)們的態(tài)度和表情前后發(fā)生的變化。
4、抓“狡黠”一詞所在的段落并帶著感情色彩朗讀此段。
5、分角色朗讀當(dāng)時(shí)對(duì)話的情境。
(二)、研讀探討“為什么捉弄”。
1、懷特森老師說我們不及格的原因是什么?我們來看看他介紹的“凱蒂旺普斯”,該不該起疑心?
2、師解說:懷特森老師“故弄玄虛”,盡管同學(xué)們學(xué)得很認(rèn)真,不及格就不及格唄!同學(xué)們也認(rèn)了!可懷特森老師說試卷上的分?jǐn)?shù)是要登記在成績冊上的。
3、你理解老師的做法嗎,如果你是懷特森老師的學(xué)生你會(huì)怎么想?
4、引導(dǎo):他希望我們學(xué)到點(diǎn)兒什么?根據(jù)學(xué)生回答,相機(jī)出示:書本上寫的,老師說的,并不是一貫正確的,事實(shí)上沒有誰是一貫正確的。
5、上懷特森老師的課,每一節(jié)都是不尋常的探索……
6、領(lǐng)讀:逐漸的,我們懂得了……同學(xué)們把這種學(xué)習(xí)方法稱為“新懷疑主義”。
(三)研讀探討“捉弄的結(jié)果”。
1、老師的捉弄對(duì)我們產(chǎn)生了哪些影響。(板書:影響)
2、文中有兩處出現(xiàn)“正視”。(出示)
指導(dǎo)學(xué)生讀,聯(lián)系上下文體會(huì)。
3、引導(dǎo)學(xué)生回顧“狡黠”一詞所在段落該帶怎樣的感情朗讀。
三、總結(jié)。
回過頭來看《一個(gè)這樣的老師》,他捉弄我們是要我們學(xué)會(huì)懷疑,學(xué)會(huì)探索,他的捉弄影響了我們的學(xué)習(xí)、生活,他是一個(gè)令人敬佩的老師。
四、拓展延伸
1、你喜歡這樣的老師嗎?說說你的看法。
2、我國古代教育家、思想家孔子也曾經(jīng)教育他的學(xué)生:學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆。
3、師總結(jié):學(xué)貴有思,讓我們共同走進(jìn)多思的生活,用我們的學(xué)識(shí)和智慧開創(chuàng)更加美好的未來!
五、作業(yè)
寫一寫你的老師,他(她)有什么與眾不同的地方?
板書設(shè)計(jì):
一個(gè)這樣的老師
與眾不同:學(xué)會(huì)質(zhì)疑
學(xué)會(huì)探索
影響深遠(yuǎn):學(xué)習(xí)方式
生活方式
語文S版六年級(jí)語文上冊《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
“親其師,信其道”是傳承了幾千年的中華美德,但是今天在《一個(gè)這樣的老師》這節(jié)課上,每個(gè)人都對(duì)它有了更深層次的認(rèn)識(shí)。
《一個(gè)這樣的老師》這篇文章是美國作家大衛(wèi)·歐文回憶自己少年時(shí)代的學(xué)習(xí)生活時(shí)寫的一篇文章, 文章內(nèi)容十分貼近學(xué)生生活。講述了懷特森老師在一節(jié)科學(xué)課上運(yùn)用“故弄玄虛策略”教給學(xué)生“新懷疑主義”的故事。懷特森老師的教學(xué)方法很獨(dú)特,他通過一節(jié)饒有興趣的科學(xué)課給盲目崇拜老師的學(xué)生敲了一記響亮的警鐘,對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生了極大的沖擊,改變了學(xué)生無條件接受的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)態(tài)度乃至生活習(xí)慣,給學(xué)生的一生帶來了深遠(yuǎn)的影響,通過學(xué)習(xí)本課,讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時(shí),懂得在自己的學(xué)習(xí)生活中要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷,要有科學(xué)的懷疑精神,用事實(shí),用科學(xué)的方法糾正錯(cuò)誤,堅(jiān)持真理。
1.聯(lián)系自身,談老師
師:從進(jìn)入幼兒園、小學(xué),教過你的有很多老師,你認(rèn)為哪個(gè)老師最好,給你留下了怎樣的印象?
(同學(xué)們的回答幾乎都是溫柔的、不留作業(yè)的、上課干什么都不批評(píng)的的這樣脾氣好的老師。除了脾氣好再問喜歡什么樣的老師同學(xué)們說的就是幽默的,上課好的,對(duì)于好老師的要求不是很明確。)
師:剛才同學(xué)們談了自己心目中的好老師,今天我們要認(rèn)識(shí)一下美國作家大衛(wèi)·歐文的老師,看看他為什么會(huì)給作者留下深刻的印象。
2.初讀課文,整體感知
懷特森老師是個(gè)---------------的老師。
大作家心中的老師到底有何與眾不同之處,同學(xué)們非常期待。帶著深深的好奇同學(xué)們認(rèn)真的看著,讀完之后,同學(xué)們?nèi)粲兴肌?/p>
3.精讀感悟,深入理解
懷特森老師是個(gè)很特殊的老師,這是同學(xué)們最大的感受。自己從來沒有遇到過,這太出乎想象了。雖然匪夷所思但是同學(xué)們打心底喜歡這樣的老師。
4.總結(jié)全文,反思升華
說一說文中給你印象最深之處,結(jié)合自身談?wù)勀愕母惺堋M瑢W(xué)們開始反思自己的學(xué)習(xí)方式,老師教什么,信什么,即使老師真的錯(cuò)了也從不敢說,有時(shí)還把明明是自己對(duì)的改成錯(cuò)的,從不敢堅(jiān)持自己的想法,總是從自身去找問題,從不敢懷疑老師,懷疑書本上說的。
懷特森老師這樣教育學(xué)生,要有懷疑精神,堅(jiān)持真理有什么好處呢?同學(xué)們認(rèn)識(shí)到要想發(fā)現(xiàn)老師的錯(cuò)誤,就要比平時(shí)被動(dòng)接受,完全相信付出更多的精力,上課要睜大眼睛去尋找,認(rèn)真傾聽去發(fā)現(xiàn),仔細(xì)思考去理解,這樣才能發(fā)現(xiàn)老師的錯(cuò)誤,從而也會(huì)使自己學(xué)的更認(rèn)真,效果一定會(huì)更好。最后以實(shí)踐活動(dòng)的讀讀背背結(jié)束全文 “盡信書,則不如無書”“善疑者,不疑人之所疑,而疑人之所不疑”。
大衛(wèi)·歐文的《一個(gè)這樣的老師》使同學(xué)們在學(xué)習(xí)中有了全新的面貌,再也不是老師說什么是什么的乖乖生,而是想盡一切辦法,認(rèn)為老師錯(cuò)了,是自己對(duì)了,以前很少有全班一個(gè)人堅(jiān)持自己看法的事例,但是現(xiàn)在,同學(xué)們敢于堅(jiān)持自己的意見了,也敢向老師反駁了,雖然學(xué)生往往是錯(cuò)的,但是很欣慰他們有了全新的改變。《一個(gè)這樣的老師》從內(nèi)心深處影響了學(xué)生們也影響了老師,感謝這篇文章,感謝大衛(wèi)·歐文,感謝懷特森老師。
語文S版六年級(jí)語文上冊《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
設(shè)計(jì)思路:
《一個(gè)這樣的老師》是北京市課改教材第十一冊的一篇課文。講的是 “一節(jié)科學(xué)課上,懷特森老師把一個(gè)根本不存在的動(dòng)物介紹給學(xué)生,學(xué)生們聽得饒有興趣,結(jié)果在考試時(shí)大家卻都不及格。懷特森老師用其獨(dú)特的教學(xué)方法,改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和生活方式。”在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中,我本著“簡簡單單教語文,扎扎實(shí)實(shí)做訓(xùn)練”的教學(xué)思路。著力體現(xiàn)以下幾個(gè)方面:
1.關(guān)注詞語,走入文本。
抓住“面面相覷、狡黠、正視”等詞語的理解解讀文本,是我設(shè)計(jì)教學(xué)過程的幾個(gè)著力點(diǎn),目的是通過最基礎(chǔ)的字詞教學(xué),幫助和引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,走進(jìn)人物。
2.抓住重點(diǎn)句,實(shí)現(xiàn)與人物的對(duì)話。
在設(shè)計(jì)“細(xì)讀課文,深入感知”的教學(xué)過程中,我抓住學(xué)生被老師捉弄后憤怒的質(zhì)問——“那你為什么要在課堂上鄭重其事的講?為什么還要考試?這種老師算什么老師!”引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)。老師為什么甘愿被學(xué)生誤解,煞費(fèi)苦心的導(dǎo)演“凱蒂旺普斯”事件呢?我抓住老師平靜的解釋——“難道你們自己沒有想過嗎?既然是‘絕跡’了,那就什么也沒留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色,以及許多根本不存在的現(xiàn)象,還給它起了個(gè)可笑的名字,你們竟一點(diǎn)也沒有起疑心,這就是你們不及格的原因。”通過動(dòng)情朗讀、角色體驗(yàn)等方式,引導(dǎo)學(xué)生感悟懷特森老師的良苦用心。他是希望通過這件事讓大家學(xué)會(huì)思考,善于分析;學(xué)會(huì)懷疑,敢于質(zhì)疑。
3.自主學(xué)習(xí),交流、啟迪。
課上通過學(xué)生自己的讀書、標(biāo)畫、批注,再進(jìn)行討論交流等方式,幫助學(xué)生從對(duì)人物的粗淺認(rèn)識(shí)導(dǎo)向深入準(zhǔn)確、立體豐富。最后再通過讀寫結(jié)合的方式讓學(xué)生表達(dá)出對(duì)懷特森老師的敬佩之情,既做到課文內(nèi)容的深入理解又升華了學(xué)生的情感認(rèn)識(shí),真正實(shí)現(xiàn)“工具性與人文性的統(tǒng)一”。
整體教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)會(huì)3個(gè)生字及新詞,認(rèn)讀2個(gè)字。
2.了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、思想,及其對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響,并寫出對(duì)他的正確評(píng)價(jià)。
3.體會(huì)側(cè)面描寫人物的作用。
教學(xué)重點(diǎn):
1. 通過研讀懷特森老師語言、動(dòng)作、神態(tài)以及學(xué)生們在課上表現(xiàn),引領(lǐng)學(xué)生感悟懷特森老師用心良苦。
2. 體會(huì)懷特森老師獨(dú)特的教育思想給學(xué)生帶來的深遠(yuǎn)影響。
教學(xué)難點(diǎn): 體會(huì)側(cè)面描寫的重要作用。
課時(shí)安排:3課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)會(huì)3個(gè)生字,初步體會(huì)“面面相覷、狡黠”等新詞的意思,認(rèn)讀2個(gè)字。
2.初步了解課文內(nèi)容,給課文劃分段落,能說出段落大意。
3.能正確流利地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn):學(xué)會(huì)生字,了解新詞的意思,初步體會(huì)課文內(nèi)容,給課文劃分段落,能說出段落大意。
教學(xué)過程:
一、交待任務(wù),引入課題
1.齊讀課題——《一個(gè)這樣的老師》
2.想一想:讀了課題以后,你產(chǎn)生了那些疑問?你最想知道的是什么?
二、初讀課文,整體感知
1.自由讀課文。(要求:讀準(zhǔn)字音,讀通全文)
2.同桌互讀課文。(注意糾正字音,正確斷句)
3.指名讀課文。(注意生字讀音:狡黠 凱蒂旺普斯……)
4.默讀課文,畫出不理解的詞語,并提出不懂的問題。
5.集體質(zhì)疑解疑
(1)質(zhì)疑
(2)結(jié)合課文內(nèi)容理解詞語。
面面相覷(指導(dǎo)“覷”的字形) 冰川期
胸有成竹 鄭重其事 狡黠(指導(dǎo)“黠”的字形)
6.想一想:課文主要寫的是什么?懷特森老師給你留下的最初印象是什么?
(1)簡單概括課文的主要內(nèi)容。
(2)試復(fù)述科學(xué)課上發(fā)生的事。
(3)說說你對(duì)懷特森老師的印象。
7.給課文劃分段落,討論每部分的寫的是什么。
8.熟讀全文。
三、布置作業(yè)
1.抄寫生字新詞。
2.正確流利地朗讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1.細(xì)讀課文,通過研讀懷特森老師語言、動(dòng)作、神態(tài)以及學(xué)生們在課上表現(xiàn),感悟懷特森老師用心良苦。同時(shí)通過12至14自然段的學(xué)習(xí),更全面更深刻地體會(huì)懷特森老師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響、獨(dú)具一格的教師形象。
2.有感情地朗讀課文。
3.正確評(píng)價(jià)懷特森老師,寫出自己的真實(shí)感受。
教學(xué)重點(diǎn):
1. 研讀懷特森老師語言、動(dòng)作、神態(tài)以及學(xué)生們在課上表現(xiàn),感悟懷特森老師用心良苦。
2.通過12至14自然段自主學(xué)習(xí),緊緊抓住兩次“正視”,深刻全面地體會(huì)懷特森老師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響、獨(dú)具一格的教師形象。
教學(xué)難點(diǎn):學(xué)習(xí)9、10自然段,體會(huì)懷特森老師的良苦用心。
教學(xué)過程:
一、聽寫詞語,導(dǎo)入新課
1.聽寫詞語:面面相覷 狡黠(強(qiáng)化“覷”、“ 黠”的正確書寫;明確詞語在文中的準(zhǔn)確意思。)
2.練讀詞語,回憶課文內(nèi)容:
饒有興趣 鄭重其事 胸有成竹
絕跡 驚呆 狡黠 編造
懷特森老師 凱蒂旺普斯
3.用簡潔的語言概括“凱蒂旺普斯”事件。(依學(xué)情指導(dǎo)學(xué)生說清楚:在什么情況下誰做了什么?結(jié)果怎么樣?)
過渡:我們都得了0分,真是不可思議!“老師”在學(xué)生心目中是多么神圣!可是有關(guān)凱蒂旺普斯的一切,居然是老師自己編造出來的!他為什么要這樣做?他究竟是一個(gè)怎樣的老師呢?(板書:?)這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第30課——《一個(gè)這樣的老師》。
二、細(xì)讀課文,深入感知
(一)凱蒂旺普斯事件,感悟懷特森老師用心良苦。
1.默讀1——10自然段,
體會(huì):懷特森老師是( )的一個(gè)老師。
閱讀提示:
1.默讀1——10自然段,畫出描寫懷特森老師語言、動(dòng)作、神態(tài)的句子,反復(fù)讀一讀,體會(huì):懷特森老師是( )的一個(gè)老師。2.邊讀邊做批注。
1、師生討論交流——懷特森老師是一個(gè)( )的老師。
2.集體交流——懷特森老師是( )的一個(gè)老師。
教學(xué)估計(jì)一:懷特森老師是一個(gè)博學(xué)(知識(shí)豐富)的老師。
(關(guān)注1、2自然段,通過“面面相覷、驚奇、絕跡、沒有人知道”等詞語或句子,體會(huì)懷特森老師的博學(xué),了解學(xué)生們對(duì)他的喜歡。)
教學(xué)估計(jì)二:懷特森老師是一個(gè)(捉弄人、狡猾、胡編亂造……)的老師。 (關(guān)注 5——8自然段,通過“狡黠、編造”等詞語和學(xué)生的反應(yīng),體會(huì)懷特森老師是一個(gè)<捉弄人、狡猾、胡編亂造……>的老師。)
3.抓重點(diǎn)句,體會(huì)孩子們被捉弄后的氣惱與憤怒,指導(dǎo)朗讀。
引:面對(duì)這樣一個(gè)捉弄人的老師,同學(xué)們有什么反應(yīng)?
(根據(jù)學(xué)情相機(jī)出示)
“那你為什么要在課堂上鄭重其事的講?為什么還要考試?這種老師算什么老師!”
(1) “從來沒有過?那你那天拿的頭骨是怎么回事?”
(1)學(xué)生練讀――指名讀――教師引讀
(2)指名讀。
4.感悟老師的良苦用心。
引:老師為什么要這樣做?他的目的是什么呢?
(1)師生角色體驗(yàn),理解懷特森老師的用意:
“難道你們自己沒有想過嗎?既然是‘絕跡’了,那就什么也沒留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色,以及許多根本不存在的現(xiàn)象,還給它起了個(gè)可笑的名字,你們竟一點(diǎn)也沒有起疑心,這就是你們不及格的原因。”
(2)依托文本,引導(dǎo)學(xué)生說出:老師想通過這件事讓大家學(xué)會(huì)思考,認(rèn)真分析,學(xué)會(huì)懷疑,敢于質(zhì)疑。
適時(shí)板書:思考 分析 懷疑 質(zhì)疑
(3)交流體會(huì):懷特森老師是一個(gè)( )的老師?
估計(jì):(特殊、用心良苦、與眾不同,教給我們學(xué)習(xí)方法……) 隨機(jī)板書:與眾不同
過渡:上懷特森老師的課,每一節(jié)課都是不尋常的探索,他雖然只教我們科學(xué)課,但他那獨(dú)特的教學(xué)思想,給我們帶來了深遠(yuǎn)的影響。下邊請同學(xué)們默讀12——14自然段,看看在今后的學(xué)習(xí)、生活中我們發(fā)生了怎樣的變化。
(二)“新懷疑主義”,體會(huì)懷特森老師給學(xué)生帶來的深遠(yuǎn)影響。
1.默讀12——14自然段,思考:在今后的學(xué)習(xí)、生活中我們發(fā)生了怎樣的變化。
2.集體交流體會(huì):
接著他站起來,正視著老師的眼睛,說出懷疑的理由。由。
(1)課堂上
提問:“正視”什么意思?你從這個(gè)詞感受到了什么?(聯(lián)系上文引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課堂上學(xué)生們理直氣壯、很有勇氣和自信心,以及敢于質(zhì)疑、堅(jiān)持真理的坦蕩和毅力。)
小結(jié):當(dāng)我們的懷疑正確時(shí),它促使老師也去糾正錯(cuò)誤,在這樣的課堂上,不僅是我們自己,連老師也受益非淺呀!
我正視著他的眼睛,告訴他:“你錯(cuò)了。
(2)生活中
提問:又一個(gè)“正視”,你從中體會(huì)到了什么?(聯(lián)系全文,幫助學(xué)生明確懷特森老師帶給作者本人的深遠(yuǎn)影響。①明白了老師的良苦用心后,“我”從心底里敬佩他。②我在生活中也能夠自然而然地運(yùn)用“新懷疑主義”,告訴對(duì)方“你錯(cuò)了”。)
3.小結(jié):看:思想的力量是多么的巨大,懷特森老師用自己獨(dú)特的教學(xué)方式教會(huì)了孩子們怎樣學(xué)習(xí),怎樣生活。這篇文章的作者是美國著名作家大衛(wèi).歐文,他寫的《第一家爸爸銀行》風(fēng)靡全球。他取得這樣的卓越成就,我想,與懷特森老師帶給他的深遠(yuǎn)影響是分不開的。
(板書:深遠(yuǎn)影響)
三、讀寫結(jié)合,總結(jié)全篇
1.用兩三句話表達(dá)你對(duì)懷特森老師的敬佩之情。
(學(xué)生練寫,教師巡視指導(dǎo))
2.展示交流,互相啟迪。
3.教師總結(jié)。
板書設(shè)計(jì): 一個(gè)這樣的老師
博學(xué)
與眾不同 思考
非同一般 分析
深遠(yuǎn)影響 懷疑
質(zhì)疑
第三課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1.回憶全文內(nèi)容,再一次體會(huì)懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師,讀出自己的敬佩之情。
2.了解文章的成文思路,體會(huì)側(cè)面描寫人物的作用。
教學(xué)重點(diǎn):了解文章的成文思路,體會(huì)側(cè)面描寫人物的作用。
教學(xué)過程:
一、精讀課文,歸納總結(jié)
1.指幾名同學(xué)有感情地朗讀全文
2.聯(lián)系上下文、生活實(shí)際,說出懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師。
3.選擇自己最喜歡的段落展示讀。
二、體會(huì)側(cè)面描寫人物的作用
1.瀏覽課文第一部分(凱蒂旺普斯事件),找一找除了描寫懷特森老師的語言、動(dòng)作、神態(tài)的語句,還有哪些內(nèi)容的敘述?體會(huì)這樣的表達(dá)方式有什么好處?
2.討論體會(huì):最后3個(gè)自然段是否可以刪去?為什么?
(要點(diǎn):①“怎么回事?我完完全全是按照老師講的寫的呀!一定有什么地方弄錯(cuò)了”等多處作者心理活動(dòng)的描寫,使敘述過程飽含了強(qiáng)烈的感情色彩,故事情節(jié)更加真實(shí),懷特森老師的心想因而更加豐富、可信。②最后三個(gè)自然段,講述了三段事實(shí),三個(gè)方面,更全面地說明:懷特森老師的教育是成功的,這樣的老師是最好的老師。) 3.總結(jié):文中既有作者對(duì)懷特森老師的語言、行為、神態(tài)等細(xì)致地正面描寫,也有對(duì)“我”心理活動(dòng)、懷特森老師教育結(jié)果的側(cè)面描寫,使讀者有身臨其境的真實(shí)感受。我們也可以學(xué)習(xí)這樣的表達(dá)方式,組織我們的習(xí)作素材。
三、作業(yè)
1.摘錄自己喜歡的詞句。
2.預(yù)習(xí)下一課。
語文S版六年級(jí)語文上冊《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
教學(xué)目標(biāo):
1、了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、思想,并寫出對(duì)他的評(píng)價(jià)。
2、體會(huì)側(cè)面描寫人物的作用。
教學(xué)重點(diǎn):結(jié)合正、側(cè)面描寫來了解人物的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)側(cè)面描寫的作用。
教學(xué)過程
課前交流
同學(xué)們,你能試著用文字畫一畫班上的某個(gè)同學(xué)嗎,讓我們來猜猜他是誰。
一、導(dǎo)入新課。
1、導(dǎo)語:
剛才的畫像游戲讓我更深入地了解了同學(xué)們的特點(diǎn)。接下來,我們一起去給懷特森老師畫畫像。請打開課本93頁,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《一個(gè)這樣的老師》。
2、一起讀讀讀課題吧。
二、自主探究,合作交流。
1、“一個(gè)這樣的老師”,“這樣的”?到底是“哪樣的”?瀏覽課文,用一個(gè)詞語來來給懷特森老師畫畫像。(讓學(xué)生把詞語寫在黑板上。)
2、你根據(jù)文中什么地方的描述畫出了這樣的懷特森老師呢?用自己喜歡的方式自由讀課文畫出相應(yīng)句子,并把自己的感受簡要寫在旁邊。
3、讓我們來看看懷特森老師的畫像吧。
“你為懷特森老師畫出的像是什么樣的?”
(1)博學(xué)(學(xué)生找出第2自然段后)。
a、他說了什么?又做了什么?(指名答)
b、還有同學(xué)畫的也是“博學(xué)”的懷特森老師嗎?你是根據(jù)哪里畫出他博學(xué)的樣子的呢?(“我們”的動(dòng)作和“我”的心理活動(dòng)。
c、 如此看來,他的博學(xué)是名不虛傳。讓我們一起來讀一讀第2自然段,體會(huì)他“博學(xué)”的樣子吧。
(2)狡黠或故弄玄虛、教會(huì)懷疑。
a、(學(xué)生找出第5自然段后)
懷特森老師來了,他在這里!(老師讀提示語,學(xué)生讀懷特森老師的話!)
懷特森老師的解釋透著一種什么樣的味道?可以用文中的哪一個(gè)詞語來描繪?“狡黠”是個(gè)什么樣子的?
“看,狡黠的懷特森來了。”一起讀第五自然段體會(huì)體會(huì)。(齊讀)
你們?yōu)槭裁匆f懷特森老師狡詐呢?僅僅是因?yàn)檎f話的語氣?
請一齊再把懷特森老師的話讀一讀。
b、“我想問問你,懷特森老師,同學(xué)們說你“狡詐、刁鉆”,你有什么想法?”(懷特森老師是為了教會(huì)我們學(xué)會(huì)懷疑)
c、你還從文中的哪些地方感受到他要教會(huì)我們懷疑?
d、(學(xué)生找到第9自然段后)
懷特森老師給大家不及格的原因是什么?
“懷特森老師的這番話真是語重心長呀!你聽,懷特森老師語重心長地說……”(老師范讀,);(指名讀)(學(xué)生齊讀)
e、(學(xué)生找到第10自然段后)
他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么呢?
面對(duì)懷特森老師的良苦用心,他們此時(shí)心里會(huì)怎么想?
“佩服!感激!愛戴!|”帶著種種情感再讀一讀第10自然段。
f、此時(shí),你明白了點(diǎn)什么了嗎?(出示課件:一種道理)
(3)不尋常、教會(huì)探索
a、(學(xué)生找到11自然段后指名讀)
你畫出懷特森老師“不尋常”的依據(jù)是什么?“不尋常”是什么意思?
b、(出示課件二:糾正錯(cuò)誤的方法)明知錯(cuò)了,讓我們?nèi)フ页鍪聦?shí)依據(jù),有條有理地進(jìn)行反駁、糾正錯(cuò)誤。這就是他的不尋常。
(4)新懷疑主義
a、懷特森老師讓我們明白了一個(gè)道理,還讓我們學(xué)會(huì)了糾正錯(cuò)誤的方法,我們把這種學(xué)習(xí)方法叫做什么呀?聰明的你趕快在文中找找看什么是新懷疑主義,畫出相應(yīng)的句子。
b、這么寶貴的東西,應(yīng)該好好讀一讀喲,自己試著讀一讀。(自讀)一起試一試(齊讀)
c、“誰”指的有哪些人呢?
d、現(xiàn)在仍然有許多人還是把他們當(dāng)作權(quán)威、毫不懷疑,請你把新懷疑主義告訴他吧!(指名讀、齊讀)。
f、現(xiàn)在,你覺得懷特森老師的的狡黠是一種什么樣的狡黠?(充滿智慧的狡黠。)
4、大家根據(jù)作者的描述畫出了這么多種懷特森老師的樣子。作者采用了怎樣的方法進(jìn)行描述后,才把懷特森老師栩栩如生地展現(xiàn)在我們面前的呢?
a、老師給你們兩條思路,你們可以分小組先選一條思路,接著小聲讀課文1到12自然段進(jìn)行討論,最后派一名代表匯報(bào)討論結(jié)果。
(課件出示:
思路一:作者抓住來懷特森老師本人的哪些方面進(jìn)行了描述?
思路二:在懷特森老師教會(huì)我們新懷疑主義的過程中,我對(duì)懷特森老師的心理情感有什么變化?)
b、主人公是懷特森老師,我的心里變化與懷特森老師有什么關(guān)系嗎?
c、原來,作者既從正面直接抓住了懷特森老師的語言、動(dòng)作、神態(tài),又從側(cè)面抓住了我的心理情感變化,來把懷特森老師描繪的栩栩如生。像這樣的寫法我們叫做正面和側(cè)面相結(jié)合的寫作手法。(板書:動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理。)
5、文章寫到這里,懷特森老師是個(gè)什么樣的老師我們已經(jīng)了解得很清楚了。后面的13、14自然段是不是可以刪去呢?
a、默讀13、14自然段,看看寫了什么?能不能刪去?這兩件事情與懷特森老師有關(guān)嗎?
b、這兩個(gè)段落,沒有直接去寫懷特森老師,而是通過他的學(xué)生們的變化間接地寫出了他的教育成功,這也是我們剛才提到的側(cè)面描寫(課件出示:側(cè)面描寫)
c、你在習(xí)作中用到過側(cè)面描寫的手法嗎?
三、總結(jié)拓展。
1、結(jié)合板書小結(jié):作者為我們描述了一個(gè)“這樣的”老師,請你位懷特森老師寫寫評(píng)語。(指名讀評(píng)語。)
2、讓我們帶著欣賞與敬佩再讀一次課題。
3、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),你收獲到了什么嗎?
你知道一些與新懷疑主義有關(guān)的名言警句嗎?老師送給你們幾句。請你讀一讀,抄一抄。
4、總結(jié):同學(xué)們今天的收獲真不少,希望同學(xué)們把新懷疑主義帶入自己的學(xué)習(xí)中,生活中,那么你一定會(huì)打開智慧之門、開創(chuàng)出美好未來!
四、作業(yè)
用正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的手法來寫給你留下了最深印象的人。
板書設(shè)計(jì):
一個(gè)這樣的老師
(與眾不同) 語言
(博學(xué)) 動(dòng)作
(狡黠) 神態(tài)
(不尋常) 心理
語文S版六年級(jí)語文上冊《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
聽姚淑萍老師講《一個(gè)這樣的老師》有感
閱讀課文的教學(xué),常常不被語文老師所重視。大家仿佛都有這樣的“共識(shí)”:看語文教學(xué)的水平,還得看講讀課文。其實(shí),作為語文課文的基本類型之一,閱讀課文的教學(xué)自有它特有的教學(xué)規(guī)律與要求。從某種意義上講,如何處理好閱讀課文教學(xué)中“讀”與“講”的關(guān)系,如何把握好老師在教學(xué)中“講”的“度”,更能看出一位語文老師的教學(xué)水平。
《一個(gè)這樣的老師》是小學(xué)語文六年級(jí)上冊的一篇閱讀課文。文章通過“我”和“我的同學(xué)們”的一堂科學(xué)課的經(jīng)歷,描寫了一位極具個(gè)性的科學(xué)課老師懷特森先生的形象,引導(dǎo)學(xué)生從小培養(yǎng) “不迷信書本,也不迷信權(quán)威”、敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神。課文從語言到內(nèi)容,不是很難。姚老師經(jīng)過了精心的準(zhǔn)備,給聽課者展現(xiàn)了一個(gè)本色課堂。課文雖然簡單,卻被姚老師演繹的風(fēng)生水起,整個(gè)課堂樸素、精彩、高效,更重要的是廓清了大家對(duì)閱讀課文教學(xué)的認(rèn)識(shí)。
課文的閱讀教學(xué),是大家評(píng)課時(shí)爭論的焦點(diǎn)。大部分老師認(rèn)為閱讀課文的教學(xué),應(yīng)主要由學(xué)生去完成,以讀為主。應(yīng)該說這樣的看法,曾一度是閱讀教學(xué)的主流觀點(diǎn)。而我認(rèn)為,不管是講讀課文還是閱讀課文,老師的講與學(xué)生的讀總是相互滲透的,從來就沒有只講不讀的講讀課文,也從來沒有只讀不講的閱讀課文,取消“獨(dú)立閱讀”這種課型、把它改為課外閱讀或許可以作為一個(gè)佐證。部分老師之所以有“老師講的偏多”的感覺,是沒能區(qū)別“講授”與“引導(dǎo)”的不同作用,而這,恰恰應(yīng)該是本堂課最為成功的地方。授課老師為了解決好“讀什么”、“怎么讀”、“讀后你學(xué)到了什么、懂得了什么”幾個(gè)問題,根據(jù)情節(jié)的展開,在重要的關(guān)節(jié)點(diǎn)上設(shè)計(jì)了具有強(qiáng)烈針對(duì)性的問題,如“測試卷發(fā)下來后,我們有怎樣的感受?”,“懷特森先生為什么要這么做?”“這以后對(duì)科學(xué)課我們有了怎樣不同的感受?”等等;為了讓學(xué)生在閱讀中抓住課文的主要內(nèi)容與主旨,我們衡量一堂閱讀課的教法是否得當(dāng),不是看到底老師說了多少話,關(guān)鍵要看老師的話起到了怎樣的作用,如果老師所講能激起學(xué)生閱讀的興趣,能激起學(xué)生在閱讀中主動(dòng)思考,即是老師的“講”是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,那么,在閱讀課文的教學(xué)中,這樣的話不是“多余”,而是“必需”。我們衡量一堂閱讀課文的教學(xué)是否高效,不僅要看學(xué)生“讀”的效果,還應(yīng)適當(dāng)關(guān)注“聽”、“說”、“寫”等方面語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。而只要解決了“讀什么”——讀需要讀的、“怎么讀”——讀是有技巧的、“讀后你學(xué)到了什么、懂得了什么”——學(xué)到的是語文的知識(shí)技能、懂得的是課文的人文精神等幾個(gè)問題,這堂課就是成功的。
對(duì)懷特森先生的形象塑造的分析,評(píng)課老師也有較大的分歧。有的認(rèn)為應(yīng)該有必要的分析,不管是閱讀課文還是講讀課文,讓學(xué)生學(xué)到語言表達(dá)的技巧都應(yīng)是目標(biāo)之一;有的認(rèn)為更應(yīng)讓學(xué)生在讀中去感悟,沒必要講的那么明白。課上,授課老師設(shè)計(jì)了“懷特森先生都做了什么”、“懷特森先生為什么這么做”、“我們對(duì)懷特森先生的看法前后產(chǎn)生了怎樣的變化”幾個(gè)問題,尤其是“我們”看到“零分卷”時(shí)的感受,“這時(shí)你對(duì)懷特森先生有怎樣的看法”,讓學(xué)生在反復(fù)的閱讀中體會(huì),并把自己感受表達(dá)出來,欲揚(yáng)先抑,并把“抑”的工作做到了極致。這樣的處理,我認(rèn)為是恰當(dāng)?shù)模坏寣W(xué)生有了充分的閱讀,一個(gè)個(gè)性十足的科學(xué)課老師的形象也非常清晰。其實(shí),這正是語文教學(xué)的一種趨勢,講讀課中有閱讀,閱讀課中有講授,閱讀,已成了語文教學(xué)中必不可少的手段。講讀課教學(xué)中那種條分縷析式的講授分析,正逐漸遠(yuǎn)離新課程環(huán)境下的語文課堂。
當(dāng)然,閱讀課與講讀課的教學(xué)應(yīng)該是有區(qū)別、各有側(cè)重的,講讀課側(cè)重于在老師的引導(dǎo)下完成教學(xué)目標(biāo),閱讀課側(cè)重于學(xué)生在閱讀中整體感悟進(jìn)而完成教學(xué)目標(biāo)。把閱讀課上成了講讀課顯然是不可取的,但閱讀在語文課堂的作用與地位,必定會(huì)有更大的提高。這,應(yīng)該代表了語文教學(xué)發(fā)展的一種趨勢。