語文S版六年級(jí)語文上冊《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選15篇）
語文S版六年級(jí)語文上冊《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)“覷、黠、抿”3個(gè)會(huì)認(rèn)字和“凱、覷、黠、抿、轎、惕”6個(gè)會(huì)寫字，掌握“面面相覷、狡黠、抿嘴、小轎車、警惕”等詞語。
2.朗讀課文，把握課文內(nèi)容。 理解課文中懷特森老師的做法，懂得在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷，要有科學(xué)的懷疑精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，懂得學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷，要有科學(xué)的懷疑精神，用事實(shí)，用科學(xué)的方法糾正錯(cuò)誤，堅(jiān)持真理。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解懷特森老師的做法，并認(rèn)識(shí)到其中的價(jià)值。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)課
你們喜歡什么樣的老師？誰來說一說？
二、新授
（一）初讀課文，掃清文字障礙。
易讀錯(cuò)的音：“覷”讀“qù”，不要讀成“xū”或“qū”；“抿”讀三聲，不能讀成二聲。
易寫錯(cuò)的字：“覷”字，書寫時(shí)，左邊的“虛”字下面的“業(yè)”字，最后一筆“橫”改成“提”；“黠”字左邊的“黑”字也有變化；“凱”字右邊的“幾”不要寫成“凡”。
理解字詞：（出示）
1.面面相覷：覷，看。你看我，我看你，不知道如何是好。
2.冰川期：地質(zhì)上的一個(gè)時(shí)期，在新生代的第四季，當(dāng)時(shí)氣候非常寒冷，歐洲和美洲北部都被冰川所覆蓋，也叫冰河時(shí)代。
3.絕跡：斷絕蹤跡，完全不出現(xiàn)。
4.饒有興趣：很有興趣。饒：豐富，多。
5.博學(xué)：博，多，豐富。學(xué)問廣博精深。
6.胸有成竹：畫竹子時(shí)心里有一幅竹子的形象。比喻做事之前已經(jīng)有通盤的考慮。
7.狡黠：狡詐。黠：聰明而狡猾。
8.鄭重其事：形容態(tài)度非常嚴(yán)肅認(rèn)真。鄭重：嚴(yán)肅認(rèn)真。
9.抿：（嘴、耳朵、翅膀等）稍稍合攏；收斂。
10.尋常：平常。
11.反駁：說出自己的理由，來否定別人跟自己不同的理論和意見。
12.警惕：對(duì)可能發(fā)生的危險(xiǎn)情況或錯(cuò)誤傾向保持敏銳的感覺。
13.懷疑：疑惑，不很相信。
14.捉弄：對(duì)人開玩笑，使為難。
15.正視：用嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度來對(duì)待，不躲避，不敷衍。課文指嚴(yán)肅認(rèn)真地看著。
（二）通讀全文，了解主要內(nèi)容。
懷特森老師在第一節(jié)科學(xué)課上，給“我們”講了一種叫凱蒂旺普斯的動(dòng)物。第二天測驗(yàn)，每一個(gè)同學(xué)的試卷都不及格。老師給“我們”解釋了不及格的原因，并希望“我們”從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么。逐漸地“我們”在懷特森老師的課上學(xué)會(huì)了探索，學(xué)會(huì)了“新懷疑主義”的學(xué)習(xí)方法。
（三）理清文章層次結(jié)構(gòu)。
第一部分（1——11）：懷特森老師給“我們”上課。
第二部分（12——14）：懷特森老師給“我們”帶來的影響。
（四）默讀全文，提出不懂的問題。
預(yù)設(shè)
1.懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師？他與別的老師有什么不一樣？
2.我們測驗(yàn)不及格的原因是什么？
3.懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問？
4.懷特森老師希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么呢？
5.為什么說上懷特森老師的課，每一節(jié)課都是不尋常的探索？
6.“新懷疑主義”指什么？我們是怎樣學(xué)會(huì)“新懷疑主義”的？
7.文中兩次提到“正視”有什么含義？
8.懷特森老師給學(xué)生帶來怎樣的影響？
9.“我們”對(duì)懷特森老師的情感發(fā)生了怎樣的變化？
三、練習(xí)
有感情的朗讀課文。
四、課后小結(jié)
本節(jié)課我們理清了課文的敘述順序，理解了詞語并提出了很多問題，下節(jié)課我們就來解決這些問題。
語文S版六年級(jí)語文上冊《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、朗讀課文，把握課文內(nèi)容。
2、理解課文中懷特森老師的做法，懂得在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷，要有科學(xué)的懷疑精神。
3、學(xué)會(huì)“覷、黠、抿”3個(gè)會(huì)認(rèn)字和“凱、覷、黠、抿、轎、惕”6個(gè)會(huì)寫字，掌握“面面相覷、狡黠、抿嘴、小轎車、警惕”等詞語。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，懂得學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷，要有科學(xué)的懷疑精神，用事實(shí)，用科學(xué)的方法糾正錯(cuò)誤，堅(jiān)持真理。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解懷特森老師的做法，并認(rèn)識(shí)到其中的價(jià)值。
教學(xué)過程：
一、談話引入。
1、上節(jié)課我們結(jié)識(shí)了一位極有個(gè)性的科學(xué)課老師──懷特森先生，你們喜歡他嗎？簡單談?wù)劺碛伞?/p>
2、他的學(xué)生們對(duì)他的認(rèn)識(shí)和理解是逐步加深的，這其中對(duì)他的情感也發(fā)生過一些轉(zhuǎn)變，你能從文中找到“我”評(píng)價(jià)懷特森先生的句子嗎？
3、學(xué)生默讀全文，找句子，之后交流。
（1）我心中暗想，這回我遇到一位博學(xué)的老師了。——直接評(píng)價(jià)，表達(dá)了對(duì)老師的滿意和喜愛；
（2）這種老師算什么老師？——間接評(píng)價(jià)，言外之意是他不配做老師，更不是一個(gè)好老師，表達(dá)了對(duì)老師的不滿；
（3）我正視著他的眼睛，告訴他：“不，你錯(cuò)了。”——間接評(píng)價(jià)，表達(dá)對(duì)老師的崇拜和敬佩。
4、懷特森先生做了什么，讓“我們”那么氣惱？后來怎么又由衷地對(duì)他產(chǎn)生了敬佩之情呢？要解開心中的迷團(tuán)，就需要我們?nèi)フJ(rèn)真地讀書，細(xì)細(xì)地琢磨。
二、深入學(xué)習(xí)，理解懷特森先生的做法。
1、假如你就是懷特森先生班中的一員，他的哪些做法讓你覺得“這種老師算什么老師？”讓你們大家那么氣惱？默讀課文，找到相關(guān)內(nèi)容來回答——
“懷特森先生編造上課內(nèi)容，有關(guān)凱蒂旺普斯的一切都是他編造出來的。這種動(dòng)物從來沒有存在過。”
“我是完完全全按照懷特森先生所說的寫卻得了個(gè)大大的紅叉。測驗(yàn)不及格。”
“班里的每個(gè)人都沒有及格，如果有一兩個(gè)有困難的同學(xué)是正常的，但全班都不合格就說明老師的教學(xué)有問題了”
“我們試卷的零分是要登記在他的成績記錄簿上的。”
“開始老師的表現(xiàn)讓我們都喜歡上了他，即使都得了零分也沒對(duì)老師產(chǎn)生懷疑，可一切都是老師編造的，感覺老師是在捉弄我們。
……
2、懷特森先生是怎么對(duì)大家進(jìn)行解釋的？從他的言談話語中你懂得了什么？出示文字，指讀
“難道你們沒有想過嗎？既然已經(jīng)‘絕跡’了，我怎么可能那么詳盡地描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現(xiàn)象，還給它起了個(gè)可笑的名字，你們竟一點(diǎn)兒也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。”
聽了老師的一席話，你心里是怎么想的？——明白了老師為什么這么做……
3、經(jīng)歷了懷特森先生不同尋常的科學(xué)課，不僅對(duì)老師的認(rèn)識(shí)加深了，情感變化了，還帶給了我們怎樣的變化？——
“新懷疑主義”
循規(guī)蹈矩潛心探索
絕對(duì)相信書本和持有懷疑態(tài)度用事實(shí)和科學(xué)的方法解決疑問，探索真理
4、這種變化是思想和意識(shí)上的巨大轉(zhuǎn)變，它給帶來的是什么？——
捍衛(wèi)真理的勇氣、探索真理的信心、獨(dú)立思考的能力、對(duì)待學(xué)習(xí)和生活的態(tài)度……
5、大家是從哪感受到的？回到課文當(dāng)中，把帶給我們這么多思考和啟迪的語句找出來，好好讀一讀吧！——自讀，指讀，齊讀。
6、當(dāng)我們能夠?qū)λv的內(nèi)容產(chǎn)生懷疑，當(dāng)我們能夠正視著老師們的眼睛，說出自己懷疑的理由，當(dāng)我們能夠潛心鉆研，以科學(xué)的態(tài)度和方法闡述自己的觀點(diǎn)，當(dāng)我們探索中學(xué)習(xí)不斷獲得成功的喜悅之時(shí)，我們一定會(huì)想起曾經(jīng)“捉弄”過我們的懷特森先生，那位與眾不同的老師。在回憶當(dāng)中，我們感受到了什么？——
感受到了老師的用心良苦，感受到了老師教學(xué)思想的獨(dú)特。他是在用一種特別的方式教育我們，不管是在學(xué)習(xí)上還是在生活中，都要有一種獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的科學(xué)的懷疑精神，并要學(xué)會(huì)用事實(shí)，用科學(xué)的方法糾正錯(cuò)誤，堅(jiān)持真理。
7、因此，當(dāng)我的鄰居驚訝地說：“那位老師不該這樣捉弄你們”時(shí)，我正視著他的眼睛，告訴他：“不，你錯(cuò)了。”此時(shí)此刻，我在說這句話的時(shí)候，心里是一種怎樣的情感？——被懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法所折服，對(duì)老師由衷的崇敬。
請大家?guī)е@種情感說這句話。
8、學(xué)完這篇課文，不僅懷疑精神根植于我們的心中，懷特森先生——這樣一位老師的高大形象，也在我們的心中留下了不可磨滅的印象。這就是這篇課文帶給我們的價(jià)值。
三、小練筆：選擇其一寫出自己的感受。
1、《我看懷特森先生》
2、《假如我是懷特森先生的學(xué)生》
3、《怎樣看待書本和》
語文S版六年級(jí)語文上冊《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、朗讀課文，把握課文內(nèi)容。
2、理解課文中懷特森老師的做法，懂得在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷，要有科學(xué)的懷疑精神。
3、學(xué)會(huì)“覷、黠、抿”3個(gè)會(huì)認(rèn)字和“凱、覷、黠、抿、轎、惕”6個(gè)會(huì)寫字，掌握“面面相覷、狡黠、抿嘴、小轎車、警惕”等詞語。
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，懂得學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷，要有科學(xué)的懷疑精神，用事實(shí)，用科學(xué)的方法糾正錯(cuò)誤，堅(jiān)持真理。
教學(xué)難點(diǎn)：理解懷特森老師的做法，并認(rèn)識(shí)到其中的價(jià)值。
教學(xué)安排：2課時(shí)。
第一課時(shí)
一、初讀課文，掃清文字障礙。
﹡易讀錯(cuò)的音：“覷”讀“qù”，不要讀成“xū”或“qū”；“抿”字讀三聲，不能讀成二聲。
﹡易寫錯(cuò)的字：“覷”字，書寫時(shí)，左邊的“虛”字下面的“業(yè)”字，最后一筆“橫”改成“提”；“黠”字左邊的“黑”字也有變化；“凱”字右邊的“幾”不要寫成“凡”。
﹡理解字詞:
二、通讀全文，了解主要內(nèi)容。
懷特森老師在第一節(jié)科學(xué)課上，給“我們”講了一種叫凱蒂旺普斯的動(dòng)物。第二天測驗(yàn)，每一個(gè)同學(xué)的試卷都不及格。老師給“我們”解釋了不及格的原因，并希望 “我們”從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么。逐漸地“我們”在懷特森老師的課上學(xué)會(huì)了探索，學(xué)會(huì)了“新懷疑主義”的學(xué)習(xí)方法。
三、理清文章層次結(jié)構(gòu)。
第一部分（1——11）：懷特森老師給“我們”上課。
第二部分（12——14）：懷特森老師給“我們”帶來的影響。
四、默讀全文，提出不懂的問題。
預(yù)設(shè)：
1、懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師？他與別的老師有什么不一樣？
2、我們測驗(yàn)不及格的原因是什么？
3、懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問？
4、懷特森老師希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么呢？
5、為什么說上懷特森老師的課，每一節(jié)課都是不尋常的探索？
6、“新懷疑主義”指什么？我們是怎樣學(xué)會(huì)“新懷疑主義”的？
7、文中兩次提到“正視”有什么含義？
8、懷特森老師給學(xué)生帶來怎樣的影響？
9、“我們”對(duì)懷特森老師的情感發(fā)生了怎樣的變化？
…………
第二課時(shí)
一、談話引入。
1、上節(jié)課我們結(jié)識(shí)了一位極有個(gè)性的科學(xué)課老師──懷特森先生，你們喜歡他嗎？簡單談?wù)劺碛伞?/p>
2、他的學(xué)生們對(duì)他的認(rèn)識(shí)和理解是逐步加深的，這其中對(duì)他的情感也發(fā)生過一些轉(zhuǎn)變，你能從文中找到“我”評(píng)價(jià)懷特森先生的句子嗎？
3、學(xué)生默讀全文，找句子，之后交流。
（1）我心中暗想，這回我遇到一位博學(xué)的老師了。——直接評(píng)價(jià)，表達(dá)了對(duì)老師的滿意和喜愛；
（2）這種老師算什么老師？——間接評(píng)價(jià)，言外之意是他不配做老師，更不是一個(gè)好老師，表達(dá)了對(duì)老師的不滿；
（3）我正視著他的眼睛，告訴他：“不，你錯(cuò)了。”——間接評(píng)價(jià)，表達(dá)對(duì)老師的崇拜和敬佩。
4、懷特森先生做了什么，讓“我們”那么氣惱？后來怎么又由衷地對(duì)他產(chǎn)生了敬佩之情呢？要解開心中的迷團(tuán)，就需要我們?nèi)フJ(rèn)真地讀書，細(xì)細(xì)地琢磨。
二、深入學(xué)習(xí)，理解懷特森先生的做法。
1、假如你就是懷特森先生班中的一員，他的哪些做法讓你覺得“這種老師算什么老師？”讓你們大家那么氣惱？默讀課文，找到相關(guān)內(nèi)容來回答——
“懷特森先生編造上課內(nèi)容，有關(guān)凱蒂旺普斯的一切都是他編造出來的。這種動(dòng)物從來沒有存在過。”
“我是完完全全按照懷特森先生所說的寫卻得了個(gè)大大的紅叉。測驗(yàn)不及格。”
“班里的每個(gè)人都沒有及格，如果有一兩個(gè)有困難的同學(xué)是正常的，但全班都不合格就說明老師的教學(xué)有問題了”
“我們試卷的零分是要登記在他的成績記錄簿上的。”
“開始老師的表現(xiàn)讓我們都喜歡上了他，即使都得了零分也沒對(duì)老師產(chǎn)生懷疑，可一切都是老師編造的，感覺老師是在捉弄我們。
2、懷特森先生是怎么對(duì)大家進(jìn)行解釋的？從他的言談話語中你懂得了什么？出示文字，指讀：
“難道你們沒有想過嗎？既然已經(jīng)‘絕跡’了，我怎么可能那么詳盡地描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現(xiàn)象，還給它起了個(gè)可笑的名字，你們竟一點(diǎn)兒也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。”
聽了老師的一席話，你心里是怎么想的？——明白了老師為什么這么做……
3、經(jīng)歷了懷特森先生不同尋常的科學(xué)課，不僅對(duì)老師的認(rèn)識(shí)加深了，情感變化了，還帶給了我們怎樣的變化？——
“新懷疑主義”
循規(guī)蹈矩潛心探索
絕對(duì)相信書本和持有懷疑態(tài)度用事實(shí)和科學(xué)的方法解決疑問，探索真理
4、這種變化是思想和意識(shí)上的巨大轉(zhuǎn)變，它給帶來的是什么？——
捍衛(wèi)真理的勇氣、探索真理的信心、獨(dú)立思考的能力、對(duì)待學(xué)習(xí)和生活的態(tài)度……
5、大家是從哪感受到的？回到課文當(dāng)中，把帶給我們這么多思考和啟迪的語句找出來，好好讀一讀吧！——自讀，指讀，齊讀。
6、當(dāng)我們能夠?qū)λv的內(nèi)容產(chǎn)生懷疑，當(dāng)我們能夠正視著老師們的眼睛，說出自己懷疑的理由，當(dāng)我們能夠潛心鉆研，以科學(xué)的態(tài)度和方法闡述自己的觀點(diǎn)，當(dāng)我們探索中學(xué)習(xí)不斷獲得成功的喜悅之時(shí)，我們一定會(huì)想起曾經(jīng)“捉弄”過我們的懷特森先生，那位與眾不同的老師。在回憶當(dāng)中，我們感受到了什么？——
感受到了老師的用心良苦,感受到了老師教學(xué)思想的獨(dú)特。他是在用一種特別的方式教育我們，不管是在學(xué)習(xí)上還是在生活中，都要有一種獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的科學(xué)的懷疑精神，并要學(xué)會(huì)用事實(shí)，用科學(xué)的方法糾正錯(cuò)誤，堅(jiān)持真理。
7、因此，當(dāng)我的鄰居驚訝地說：“那位老師不該這樣捉弄你們”時(shí)，我正視著他的眼睛，告訴他：“不，你錯(cuò)了。”此時(shí)此刻，我在說這句話的時(shí)候，心里是一種怎樣的情感？——被懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法所折服，對(duì)老師由衷的崇敬。
請大家?guī)е@種情感說這句話。
8、學(xué)完這篇課文，不僅懷疑精神根植于我們的心中，懷特森先生——這樣一位老師的高大形象，也在我們的心中留下了不可磨滅的印象。這就是這篇課文帶給我們的價(jià)值。
三、小練筆：選擇其一寫出自己的感受。
1、《我看懷特森先生》
2、《假如我是懷特森先生的學(xué)生》
3、《怎樣看待書本和》
4、自擬題目
語文S版六年級(jí)語文上冊《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
《一個(gè)這樣的老師》
姓名：鄭志華 學(xué)校名稱：青島大學(xué)路小學(xué)
教材版本：北師大版
年級(jí)：六年級(jí)
教學(xué)目標(biāo)：
1.自主學(xué)會(huì)生字新詞,了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、思想，及其對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，并寫出對(duì)他的正確評(píng)價(jià)。
2.領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法,學(xué)習(xí)作者以事例寫人的方法,練習(xí)習(xí)作. 體會(huì)側(cè)面描寫人物的作用。
3. 體會(huì)我對(duì)懷特森的美好情感,受到美好情感的熏陶,更加熱愛自己的老師!
教學(xué)重點(diǎn)：
1通過品讀懷特森老師語言、動(dòng)作、神態(tài)以及學(xué)生們在課上表現(xiàn)，領(lǐng)悟懷特森老師的獨(dú)特教學(xué)方法；
2明白給學(xué)生帶來的深遠(yuǎn)影響。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)我的情感變化，初步了解側(cè)面描寫的作用。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件
學(xué)具準(zhǔn)備：課前搜集的資料
教學(xué)過程：
課前活動(dòng)：交流自己的喜歡的老師。
（一） 聯(lián)系生活，激趣導(dǎo)入。
師：看來每個(gè)同學(xué)喜歡的老師真是各有特點(diǎn)，這節(jié)課咱們再來認(rèn)識(shí)一位美國作家大衛(wèi)歐文的老師——《一個(gè)這樣的老師》請同學(xué)們看老師板書課題（板書）
請齊讀課題。
（二）自主閱讀，整體感知。
1.嘗試自讀，了解大意。
師：同學(xué)們，當(dāng)你第一次看到這個(gè)課題時(shí)，你產(chǎn)生了什么疑問？
生交流。
師：是啊！老師第一次看到這個(gè)課題時(shí)和你們一樣也產(chǎn)生了同樣的疑問：“一位這樣的老師”到底是一位怎樣的老師？
那么，這節(jié)課我們就一起探究這個(gè)問題。下面，咱們先自由地讀讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。好，開始吧。
2、集體交流，了解學(xué)情。
（1）出示課件：檢查生字新詞
師：同學(xué)們讀的真認(rèn)真,詞語都會(huì)讀了嗎？下面咱們開火車讀一讀,如果他讀對(duì)了,大家就跟讀兩遍。
出示第一組詞（要求讀準(zhǔn)字音）：
警惕 饒有興趣 鄭重其事
出示第二組詞：
狡黠 面面相覷
（生交流“黠”的寫法，“覷”的詞義。）
三、自主品悟，導(dǎo)學(xué)悟情。
1.讀悟結(jié)合，初步感知。
師：剛才同學(xué)們初讀了課文，你認(rèn)為懷特森老師，與我們平時(shí)接觸到的老師
一樣嗎？誰來說說懷特森他是一個(gè)什么樣的老師？
2.以學(xué)定教，導(dǎo)學(xué)深悟。
（1）教學(xué)預(yù)設(shè)：懷特森老師是一個(gè)用心良苦、教法獨(dú)特，教給我們學(xué)習(xí)方法，說到做到，會(huì)教學(xué)，善于引導(dǎo)，影響深遠(yuǎn)的老師。
師：看來，通過剛才的讀書，同學(xué)們都對(duì)懷特森老師有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。很好。那么，你們是從哪讀出來的呢？請同學(xué)們默讀課文，在旁邊做做批注。
生：讀。
（2）交流匯報(bào)：
教學(xué)預(yù)設(shè)一：交流他是一個(gè)博學(xué)、說到做到……的老師。
評(píng)價(jià)：相信隨著對(duì)課文的深入學(xué)習(xí)你一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。
教學(xué)預(yù)設(shè)二：交流他是一個(gè)與眾不同的老師。
a師：你從哪件事體會(huì)到這位老師與眾不同？
生概括第一個(gè)故事的大意。
師：與眾不同都表現(xiàn)哪方面？
生：教法獨(dú)特
評(píng)價(jià)：是啊，我們從來沒有見過教給我們錯(cuò)誤知識(shí)的老師，真是教法與眾不同啊，你真會(huì)讀書，你真的是用心讀出了自己的感受。（板書：教法獨(dú)特）
b你還從哪件事上看出了他與眾不同？
生交流第二個(gè)故事。
（3）師：對(duì)于懷特森老師的這種教學(xué)方式你怎么看？
生交流。
師：看來咱們同學(xué)都理解懷特森老師的用意了，但是文中的同學(xué)們一開始能理解他嗎?你是從哪看出來的？快速瀏覽課文畫出相關(guān)語句。
師：下面，請結(jié)合你畫的句子談?wù)剰哪目闯鐾瑢W(xué)們不理解。
匯報(bào)交流：
①“從來沒有過？那你那天拿的頭骨是怎么回事？”
②“但是，當(dāng)試卷發(fā)下來的時(shí)候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅*。怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯(cuò)了。我瞧瞧周圍的同學(xué)，似乎每一個(gè)同學(xué)都不及格，比利正氣惱地捶桌子呢。發(fā)生了什么事？”
師：你從哪體會(huì)到同學(xué)們的不理解？
師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語“驚呆了”、“怎么回事”等理解體會(huì)。
過渡：是啊，從這里我們就能感受到同學(xué)們不僅不理解懷特森老師，甚至于還產(chǎn)生了不滿的情緒，所以比利正氣惱地捶桌子呢
師：氣惱地捶桌子，是怎么個(gè)捶法？
學(xué)生演示
預(yù)設(shè)：假如有笑著捶桌子的
師：剛才我看到有同學(xué)是微笑地捶桌子，大家能感受到那種氣惱嗎？那應(yīng)該怎么捶？咱們一起來試試。
評(píng)價(jià)：從你們捶桌子的聲音上，老師聽出了此時(shí)你們確實(shí)很氣惱。讓我們一起帶著這種感情讀讀這句話。
師：你還能從哪體會(huì)到同學(xué)們的不理解？
③“那你為什么要在課堂上鄭重其事的講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。”
師：你從哪些詞語或標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中能感受到同學(xué)們真的不理解懷特森老師？
生：一股怒火 緊緊抿住嘴唇
師：為什么會(huì)產(chǎn)生一股怒火？
生結(jié)合前文交流。
評(píng)價(jià)：這位同學(xué)真會(huì)讀書，透過一股怒火聯(lián)系上下文感受到了我的憤怒。
師：誰再接著說。
預(yù)設(shè)生：用了三個(gè)問號(hào) 和兩個(gè)為什么
評(píng)價(jià)：你真會(huì)讀書，抓住了標(biāo)點(diǎn)體會(huì)出同學(xué)們的不理解。你能體會(huì)著這種不理解讀出這種憤怒嗎？
過渡：此時(shí)，我們可以看出，同學(xué)們對(duì)這樣一位捉弄人的老師已經(jīng)產(chǎn)生了不滿的情緒，但是懷特森老師卻平靜的和同學(xué)們解釋了一切。
出示：“難道你們自己沒有想過嗎？既然是‘絕跡’了，那就什么也沒留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現(xiàn)象，還給它起了個(gè)可笑的名字，你們竟一點(diǎn)也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。”
師：誰愿意來當(dāng)懷特森老師讀讀這段話。
評(píng)價(jià)：聽了他的朗讀，你們能理解懷特森老師嗎？
生交流。
師：你從他的話中明白了什么？
生交流。
師：是啊，這位老師通過教給我們錯(cuò)誤的知識(shí)讓我們自己領(lǐng)悟出學(xué)習(xí)要有懷疑的精神，真是與眾不同阿（板書：引領(lǐng)質(zhì)疑）
師 ：此時(shí)，同學(xué)們理解懷特森老師了嗎？
生：理解了
（4）這位與眾不同的老師給孩子們帶了什么呢？
生：懷特森老師給孩子們帶來了一種學(xué)習(xí)方法——“新懷疑主義”
師：哪位同學(xué)愿意來讀一讀什么是“新懷疑主義”？（相機(jī)出示）
其他同學(xué)仔細(xì)傾聽，用心體會(huì)。
師：從這段話中你讀懂了什么？
生：同學(xué)們在懷特森老師潛移默化的教育下，已經(jīng)學(xué)會(huì)質(zhì)疑了（板書）
師：看來你真的是在用心體會(huì)，從哪些地方能看出來同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì)質(zhì)疑了？
生交流。
相機(jī)出示：
①“我們把新懷疑主義帶進(jìn)了所有的課堂，給那些不習(xí)慣質(zhì)疑的老師帶來了煩惱。”
②有時(shí)老師講著講著，下面就會(huì)有同學(xué)清清嗓子，說“凱蒂旺普斯。”
師：你從這一聲“凱蒂旺普斯”聽出了什么？
生交流。
師：看來，新懷疑主義已經(jīng)在孩子們的心目中生根發(fā)芽了。同學(xué)們你們也學(xué)會(huì)質(zhì)疑了嗎？
師：當(dāng)老師在黑板上寫錯(cuò)字時(shí)，你們可以大聲地說——（凱蒂旺普斯）
當(dāng)老師在課堂上講錯(cuò)知識(shí)的時(shí)候，你們可以大聲地說——（凱蒂旺普斯）
看來新懷疑主義也在你們心中生根發(fā)芽了。
還從哪些地方能看出來同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì)質(zhì)疑了？誰還想再說說？
③接著他站起來，正視著老師的眼睛，說出懷疑的理由。
師：談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
過渡：是啊，此時(shí)此刻，我們可以感受到他堅(jiān)定態(tài)度
你能讀出那種堅(jiān)定嗎？
師：看來阿，在課堂上他們已經(jīng)敢于正視老師的眼睛了，有了敢于質(zhì)疑的勇氣，那么在生活中呢？
④我正視著他的眼睛，告訴他：“你錯(cuò)了”。
師：你從這句話中體會(huì)到了什么？
師：同學(xué)們讓我們一起大聲地說：齊讀
師總結(jié)：懷特森老師獨(dú)特的教法不僅使我們學(xué)會(huì)了質(zhì)疑，還敢于質(zhì)疑了，可見他還是一個(gè)帶給學(xué)生影響深遠(yuǎn)的老師。（板書）
四、升華情感，拓展延伸。
（1）師：你看，思想的力量是多么的巨大啊，懷特森老師用自己獨(dú)特的教學(xué)方式教會(huì)了孩子們怎樣學(xué)習(xí)，怎樣生活。你喜歡這樣一位老師嗎？你想對(duì)他說些什么？
板書：喜愛 崇敬……
(2)師：現(xiàn)在看來同學(xué)們真的是讀懂讀透了，明白了他是一個(gè)這樣的老師。（擦掉文號(hào)）
3、我們知道，全文作者是通過兩件事寫這位老師的，最后三個(gè)自然段是不是可以刪掉呢？
生交流。
師總結(jié)本文寫作的一大特點(diǎn)——側(cè)面描寫。
五、教師小結(jié)，布置作業(yè)。
師：同學(xué)們，當(dāng)老師讀完這篇文章時(shí)，也被深深的震撼了，一種崇敬之情也油然而生，不由自主地就寫下了一首小詩，我想和大家一起分享（師配樂讀）：
染綠思想的春風(fēng)
作者: 鄭志華
懷特森像一座燈塔,
用他的思想化成了一縷光輝,
灑滿我人生的航道,
鑄成了指引我前行的航標(biāo)!
凱蒂旺普斯和小轎車事件,
似泉水洗滌了我的靈魂,
震蕩了我的心靈,
也凈化了我的情愫!
引領(lǐng)質(zhì)疑與學(xué)會(huì)探索,
這科學(xué)的精神如一股春風(fēng),
敲開了我的心扉,
也染綠了我的思想!
相信，你學(xué)了這篇文章也一定有自己的感受吧？出示
作業(yè)設(shè)計(jì)
小練筆：選擇其一寫出自己的感受。
1、《我眼中的懷特森先生》
2、《假如我是懷特森先生的學(xué)生》
3、《怎樣看待書本和權(quán)威》
4、自擬題目寫作
板書設(shè)計(jì)：
一個(gè)這樣的老師
與眾不同 影響深遠(yuǎn)
教法獨(dú)特 學(xué)會(huì)質(zhì)疑
引領(lǐng)質(zhì)疑 敢于質(zhì)疑
喜愛、敬佩……
語文S版六年級(jí)語文上冊《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
（一）導(dǎo)入
我們每一個(gè)人都有自己的老師，同學(xué)們也結(jié)識(shí)了不少的老師，一定有很多老師在我們每個(gè)人的心目中留下了難以忘懷的印象。今天在將要學(xué)習(xí)的課文中，我們會(huì)結(jié)識(shí)一位與眾不同的老師，讓我們來看看他到底是一位怎樣的老師吧。
（二）初讀課文，整體感知
1.默讀課文，讀準(zhǔn)生字。
2.再讀課文，思考：課文分幾部分寫的，每部分寫了什么內(nèi)容？
3.反饋?zhàn)宰x情況。
（三）細(xì)讀課文，理解感悟
學(xué)習(xí)第一部分
1.找出描寫“我”和同學(xué)們態(tài)度的語句，讀一讀，看看他們的態(tài)度發(fā)生了什么變化。
2.聯(lián)系上下文想想，為什么會(huì)有這樣的變化？
思路：
變化原因
面面 相覷老師講了一種大家都不知道的動(dòng)物
↓
饒有興趣老師又讓“我們”觀察動(dòng)物頭骨，又解釋它的特征
（傳看記筆記畫圖）
↓
胸有成竹學(xué)得很認(rèn)真
（答卷）
↓
怒火上升考試都不及格，老師說編造的東西是錯(cuò)的
不滿的議論
↓
悟出“他的希望”聽老師講了不及格的原因
從探索中獲得知識(shí)（重點(diǎn)理解第10自然段）
學(xué)習(xí)第二部分
朗讀課文，想想，以后上課，同學(xué)們的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了什么變化？為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？
變化：學(xué)習(xí)方法改變了——采取“新懷疑主義”
原因：“我們”認(rèn)識(shí)到老師這樣做的價(jià)值，懂得了在質(zhì)疑中分辯正誤，探求真理。
（四）總結(jié)
1.結(jié)合課文內(nèi)容和自己的實(shí)際說說，你喜歡懷特森這樣的老師嗎？要說出自己的理由。
2.學(xué)了這篇課文，你在學(xué)習(xí)方面受到了哪些啟示？
（五）鞏固練習(xí)
1.指導(dǎo)書寫（重點(diǎn)：覷、黠、凱）
2.大家互相交流自己積累的成語和學(xué)到的新詞，說說自己對(duì)詞語的理解。
語文S版六年級(jí)語文上冊《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
教材分析
本文是美國作家大衛(wèi).歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活時(shí)寫的一篇文章。它敘述了科學(xué)課上懷特森老師運(yùn)用“故弄玄虛策略”，教會(huì)學(xué)生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個(gè)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又獨(dú)具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學(xué)生常見的文章有所不同：正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點(diǎn)。文中既有對(duì)懷特森老師的語言、動(dòng)作、神態(tài)的正面描寫，也有對(duì)“我”的心理活動(dòng)、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫。二者相互結(jié)合，懷特森老師特點(diǎn)就更加鮮明突出了。能夠結(jié)合正側(cè)面描寫來了解人物的特點(diǎn)是本文的教學(xué)重點(diǎn)，體會(huì)這種側(cè)面描寫的作用是本文的教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、朗讀課文，把握課文內(nèi)容。
2、理解課文中懷特森老師的做法，懂得在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷，要有科學(xué)的懷疑精神。
3、學(xué)會(huì)“覷、黠、抿”3個(gè)會(huì)認(rèn)字和“凱、覷、黠、抿、轎、惕”6個(gè)會(huì)寫字，掌握“面面相覷、狡黠、抿嘴、小轎車、警惕”等詞語。
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，懂得學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷，要有科學(xué)的懷疑精神，用事實(shí)，用科學(xué)的方法糾正錯(cuò)誤，堅(jiān)持真理。
教學(xué)難點(diǎn)：理解懷特森老師的做法，并認(rèn)識(shí)到其中的價(jià)值。
教學(xué)方法：講授法、討論法等
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)安排：2課時(shí)。
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、朗讀課文，初步把握課文的主要內(nèi)容。
2、學(xué)會(huì)“覷、黠、抿”3個(gè)會(huì)認(rèn)字和“凱、覷、黠、抿、轎、惕”6個(gè)會(huì)寫字，掌握“面面相覷、狡黠、抿嘴、小轎車、警惕”等詞語。
教學(xué)過程：
一、初讀課文，掃清文字障礙。
易讀錯(cuò)的音：“覷”讀“qù”，不要讀成“xū”或“qū”；“抿”字讀三聲，不能讀成二聲。
易寫錯(cuò)的字：“覷”字，書寫時(shí)，左邊的“虛”字下面的“業(yè)”字，最后一筆“橫”改成“提”；“黠”字左邊的“黑”字也有變化；“凱”字右邊的“幾”不要寫成“凡”。
理解字詞:
1、面面相覷：覷，看。你看我，我看你，不知道如何是好。
2、冰川期：地質(zhì)上的一個(gè)時(shí)期，在新生代的第四季，當(dāng)時(shí)氣候非常寒冷，歐洲和美洲北部都被冰川所覆蓋，也叫冰河時(shí)代。
3、絕跡：斷絕蹤跡，完全不出現(xiàn)。
4、饒有興趣：很有興趣。饒：豐富，多。
5、博學(xué)：博，多，豐富。學(xué)問廣博精深。
6、胸有成竹：畫竹子時(shí)心里有一幅竹子的形象。比喻做事之前已經(jīng)有通盤的考慮。
7、狡黠：狡詐。黠：聰明而狡猾。
8、鄭重其事：形容態(tài)度非常嚴(yán)肅認(rèn)真。鄭重：嚴(yán)肅認(rèn)真。
9、抿：（嘴、耳朵、翅膀等）稍稍合攏；收斂。
10、尋常：平常。
11、反駁：說出自己的理由，來否定別人跟自己不同的理論和意見。
12、警惕：對(duì)可能發(fā)生的危險(xiǎn)情況或錯(cuò)誤傾向保持敏銳的感覺。
13、懷疑：疑惑，不很相信。
14、捉弄：對(duì)人開玩笑，使為難。
15、正視：用嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度來對(duì)待，不躲避，不敷衍。課文指嚴(yán)肅認(rèn)真地看著。
二、通讀全文，了解主要內(nèi)容。
懷特森老師在第一節(jié)科學(xué)課上，給“我們”講了一種叫凱蒂旺普斯的動(dòng)物。第二天測驗(yàn)，每一個(gè)同學(xué)的試卷都不及格。老師給“我們”解釋了不及格的原因，并希望“我們”從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么。逐漸地“我們”在懷特森老師的課上學(xué)會(huì)了探索，學(xué)會(huì)了“新懷疑主義”的學(xué)習(xí)方法。
三、理清文章層次結(jié)構(gòu)。
第一部分（1——11）：懷特森老師給“我們”上課。
第二部分（12——14）：懷特森老師給“我們”帶來的影響。
四、默讀全文，提出不懂的問題。
預(yù)設(shè)：
1、懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師？他與別的老師有什么不一樣？
2、我們測驗(yàn)不及格的原因是什么？
3、懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問？
4、懷特森老師希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么呢？
5、為什么說上懷特森老師的課，每一節(jié)課都是不尋常的探索？
6、“新懷疑主義”指什么？我們是怎樣學(xué)會(huì)“新懷疑主義”的？
7、文中兩次提到“正視”有什么含義？
8、懷特森老師給學(xué)生帶來怎樣的影響？
9、“我們”對(duì)懷特森老師的情感發(fā)生了怎樣的變化？
…………
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、深入學(xué)習(xí)課文，把握課文內(nèi)容。
2、理解課文中懷特森老師的做法，懂得在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷，要有科學(xué)的懷疑精神。
3、朗讀課文。
教學(xué)過程：
一、談話引入。
1、上節(jié)課我們結(jié)識(shí)了一位極有個(gè)性的科學(xué)課老師──懷特森先生，你們喜歡他嗎？簡單談?wù)劺碛伞?/p>
2、他的學(xué)生們對(duì)他的認(rèn)識(shí)和理解是逐步加深的，這其中對(duì)他的情感也發(fā)生過一些轉(zhuǎn)變，你能從文中找到“我”評(píng)價(jià)懷特森先生的句子嗎？
3、學(xué)生默讀全文，找句子，之后交流。
（1）我心中暗想，這回我遇到一位博學(xué)的老師了。——直接評(píng)價(jià)，表達(dá)了對(duì)老師的滿意和喜愛；
（2）這種老師算什么老師？——間接評(píng)價(jià)，言外之意是他不配做老師，更不是一個(gè)好老師，表達(dá)了對(duì)老師的不滿；
（3）我正視著他的眼睛，告訴他：“不，你錯(cuò)了。”——間接評(píng)價(jià)，表達(dá)對(duì)老師的崇拜和敬佩。
4、懷特森先生做了什么，讓“我們”那么氣惱？后來怎么又由衷地對(duì)他產(chǎn)生了敬佩之情呢？要解開心中的迷團(tuán)，就需要我們?nèi)フJ(rèn)真地讀書，細(xì)細(xì)地琢磨。
二、深入學(xué)習(xí)，理解懷特森先生的做法。
1、假如你就是懷特森先生班中的一員，他的哪些做法讓你覺得“這種老師算什么老師？”讓你們大家那么氣惱？默讀課文，找到相關(guān)內(nèi)容來回答——
“懷特森先生編造上課內(nèi)容，有關(guān)凱蒂旺普斯的一切都是他編造出來的。這種動(dòng)物從來沒有存在過。”
“我是完完全全按照懷特森先生所說的寫卻得了個(gè)大大的紅。測驗(yàn)不及格。”
“班里的每個(gè)人都沒有及格，如果有一兩個(gè)有困難的同學(xué)是正常的，但全班都不合格就說明老師的教學(xué)有問題了”
“我們試卷的零分是要登記在他的成績記錄簿上的。”
“開始老師的表現(xiàn)讓我們都喜歡上了他，即使都得了零分也沒對(duì)老師產(chǎn)生懷疑，可一切都是老師編造的，感覺老師是在捉弄我們。
……
2、懷特森先生是怎么對(duì)大家進(jìn)行解釋的？從他的言談話語中你懂得了什么？出示文字，指讀：
“難道你們沒有想過嗎？既然已經(jīng)‘絕跡’了，我怎么可能那么詳盡地描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現(xiàn)象，還給它起了個(gè)可笑的名字，你們竟一點(diǎn)兒也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。”
聽了老師的一席話，你心里是怎么想的？——明白了老師為什么這么做……
3、經(jīng)歷了懷特森先生不同尋常的科學(xué)課，不僅對(duì)老師的認(rèn)識(shí)加深了，情感變化了，還帶給了我們怎樣的變化？——
“新懷疑主義”
循規(guī)蹈矩潛心探索
絕對(duì)相信書本和權(quán)威持有懷疑態(tài)度用事實(shí)和科學(xué)的方法解決疑問，探索真理
4、這種變化是思想和意識(shí)上的巨大轉(zhuǎn)變，它給帶來的是什么——
捍衛(wèi)真理的勇氣、探索真理的信心、獨(dú)立思考的能力、對(duì)待學(xué)習(xí)和生活的態(tài)度……
5、大家是從哪感受到的？回到課文當(dāng)中，把帶給我們這么多思考和啟迪的語句找出來，好好讀一讀吧！——自讀，指讀，齊讀。
6、當(dāng)我們能夠?qū)?quán)威所講的內(nèi)容產(chǎn)生懷疑，當(dāng)我們能夠正視著老師們的眼睛，說出自己懷疑的理由，當(dāng)我們能夠潛心鉆研，以科學(xué)的態(tài)度和方法闡述自己的觀點(diǎn)，當(dāng)我們探索中學(xué)習(xí)不斷獲得成功的喜悅之時(shí)，我們一定會(huì)想起曾經(jīng)“捉弄”過我們的懷特森先生，那位與眾不同的老師。在回憶當(dāng)中，我們感受到了什么？ ——
感受到了老師的用心良苦,感受到了老師教學(xué)思想的獨(dú)特。他是在用一種特別的方式教育我們，不管是在學(xué)習(xí)上還是在生活中，都要有一種獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的科學(xué)的懷疑精神，并要學(xué)會(huì)用事實(shí)，用科學(xué)的方法糾正錯(cuò)誤，堅(jiān)持真理。
7、因此，當(dāng)我的鄰居驚訝地說：“那位老師不該這樣捉弄你們”時(shí)，我正視著他的眼睛，告訴他：“不，你錯(cuò)了。”此時(shí)此刻，我在說這句話的時(shí)候，心里是一種怎樣的情感？——被懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法所折服，對(duì)老師由衷的崇敬。
請大家?guī)е@種情感說這句話。
8、學(xué)完這篇課文，不僅懷疑精神根植于我們的心中，懷特森先生——這樣一位老師的高大形象，也在我們的心中留下了不可磨滅的印象。這就是這篇課文帶給我們的價(jià)值。
三、作業(yè)：選擇其一寫出自己的感受。
語文S版六年級(jí)語文上冊《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
教材分析：
本文是美國作家大衛(wèi).歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活時(shí)寫的一篇文章。它敘述了科學(xué)課上懷特森老師運(yùn)用“故弄玄虛策略”，教會(huì)學(xué)生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個(gè)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又獨(dú)具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學(xué)生常見的文章有所不同：正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點(diǎn)。文中既有對(duì)懷特森老師的語言、動(dòng)作、神態(tài)的正面描寫，也有對(duì)“我”的心理活動(dòng)、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫。二者相互結(jié)合，懷特森老師特點(diǎn)就更加鮮明突出了。能夠結(jié)合正側(cè)面描寫來了解人物的特點(diǎn)是本文的教學(xué)重點(diǎn)，體會(huì)這種側(cè)面描寫的作用是本文的教學(xué)難點(diǎn)。
學(xué)生分析：
文中所塑造的懷特森老師的形象對(duì)學(xué)生是一種“沖突”。首先是視覺上的沖突：懷特森老師別具一格的科學(xué)課讓學(xué)生耳目一新。其次是心理上的沖突：他們沒想到懷特森老師會(huì)“戲弄”自己的學(xué)生，這讓他們的心里有些受不了。再次是思維方式上的沖突：現(xiàn)在的大多數(shù)孩子還是教師和教材的忠實(shí)信徒，他們從來都沒有想過去懷疑教師和教科書上說的，因此是對(duì)他們多年來一種思考方式的挑戰(zhàn)。最后是生活習(xí)慣上的沖突，懷特森老師不僅教會(huì)我們用“新懷疑主義”去學(xué)習(xí)，也教會(huì)我們用“新懷疑主義”去生活，去看待生活中的每一件事。這些沖突有的源自于中外文化的差異，但更多的是源自于懷特森老師與其他老師的與眾不同。
設(shè)計(jì)理念：
以“懷特森老師是怎樣的一個(gè)老師”，為學(xué)習(xí)的主線。引導(dǎo)學(xué)生從“懷特森老師本人的語言、動(dòng)作、神態(tài)”“我的心情變化”“我們的行為變化”三個(gè)角度來探究這個(gè)問題。在三種不同角度的學(xué)習(xí)交流中豐滿人物形象，達(dá)到立體感悟人物形象的效果。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。
教學(xué)流程：
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)3個(gè)生字及新詞，認(rèn)讀2個(gè)字。
2、能說出課文大意，提出不懂的問題，初步擬定學(xué)習(xí)方案。
3、能正確流利地朗讀課文。
教學(xué)過程：
一、揭示課題。
今天我們學(xué)習(xí)30，大家齊讀課題。讀了這個(gè)題目你們有什么問題嗎？（預(yù)計(jì)學(xué)生可能提出：這是一個(gè)怎樣的老師？這個(gè)老師與別的老師有什么不同？等）帶著這些問題到課文中去尋找答案吧！
二、檢查預(yù)習(xí)
1、按自然段開火車?yán)首x課文，注意做到正確流利。
2、提出并解決不理解的詞語。
解決學(xué)生不理解的詞語后，提出：
（1）面面相覷，結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勍瑢W(xué)們?yōu)槭裁磿?huì)面面相覷?
（2）冰川期，你們知道冰川期是什么時(shí)期嗎？（地質(zhì)上的一個(gè)時(shí)期，在新生代的第四季，當(dāng)時(shí)氣候非常寒冷，歐洲和美洲北部都被冰川所覆蓋，也叫冰河時(shí)代。）
（3）胸有成竹，文中說我做什么胸有成竹？
（4）鄭重其事，懷特森老師是怎樣鄭重其事地講“凱蒂旺普斯”的？
（5）狡黠是什么意思？（狡詐）懷特森老師眼里為什么閃過狡黠的光芒？
三、初讀課文，整體感知
1、自學(xué)：用你喜歡的方式自由讀課文，看看你讀懂了什么？有什么不明白的或是想知道的？在書上做個(gè)標(biāo)記。
2、匯報(bào)：
（1）說說你讀懂了什么？（略）
總結(jié)課文的主要內(nèi)容：指名說，修改完善，達(dá)到人人會(huì)說（這篇課文寫的是，懷特森老師把一個(gè)不存在的凱蒂旺普斯介紹給我們，我們沒有懷疑，結(jié)果在考試是我們都不及格。這件事上改變了我們的學(xué)習(xí)方式和生活方式。）。
（2）提出不懂的問題：
存疑置后處理的問題預(yù)計(jì)有：
我們測驗(yàn)不及格的原因是什么？
為什么說上懷特森老師的課，每一節(jié)課都是不尋常的探索？
懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師？
“新懷疑主義”指什么？我們是怎樣學(xué)會(huì)“新懷疑主義”的？
懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問？
文中兩次提到“正視”有什么含義？便打了“我們”“我“什么樣的心情？
他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么呢？
四、明確進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方向
1、你覺得《一個(gè)這樣的老師》這篇課文的主要人物是誰?（可聯(lián)系課題、課文的主要內(nèi)容及課后2題確定）
2、下一步我們深入學(xué)習(xí)什么呢？
首先看看學(xué)習(xí)《一個(gè)這樣的老師》這篇課文我們應(yīng)該弄懂什么——這是一個(gè)怎樣的老師？他對(duì)給學(xué)生什么樣的影響？
還要解決我們不懂的問題——懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問？……
3、擬定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方案：
學(xué)生自擬后師生交流，形成建議性學(xué)習(xí)方案和自擬學(xué)習(xí)方案。（此處略，見第二課時(shí)）
五、布置作業(yè)
1、抄寫生字新詞。
2、練習(xí)朗讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、思想，及其對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響，并寫出對(duì)他的評(píng)價(jià)。
2、體會(huì)側(cè)面描寫人物的作用。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)30課《一個(gè)這樣的老師》。課文主要寫了什么?
通過這件事，可以看出懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師呢？（引導(dǎo)學(xué)生初步整體感知課文）你們是從哪兒得到這么多地感受呢？作者又是怎樣把一個(gè)“這樣”的老師展現(xiàn)給我們的呢？這節(jié)課我們深入學(xué)習(xí)課文。
二、依學(xué)案自主探究，因需交流。
學(xué)案：懷特森老師是一個(gè)的老師。
思路1：默讀課文，看看懷特森老師說了什么，做了什么？想一想懷特森老師是一個(gè)的老師。
思路2：默讀課文，思考在懷特森老師教“我們”的過程中“我”的心情和行為有了哪些變化，“我”認(rèn)為懷特森老師是一個(gè)的老師。
三、共議交流。
l 懷特森老師是一個(gè)與眾不同的老師。
（一）.懷特森老師是一個(gè)教會(huì)我們“新懷疑主義”的老師。（學(xué)生也可能認(rèn)為是博學(xué)的、有趣的、特殊的、不尋常的、不可思議的、惹學(xué)生生氣的、狡黠的、戲弄學(xué)生的、讓學(xué)生學(xué)到了探索精神的、讓學(xué)生明白書上寫的老師說的都是不一定正確的、用特殊方法糾正學(xué)錯(cuò)誤的、……）
在“凱蒂旺普森”事件中，預(yù)計(jì)學(xué)生對(duì)懷特森老師最初的認(rèn)識(shí)可能是零散的，如：他們會(huì)認(rèn)為懷特森老師是博學(xué)的、戲弄學(xué)生的、教會(huì)我們懷疑的……教學(xué)時(shí)可依照學(xué)生的發(fā)言順序教學(xué)，而后進(jìn)行整合提升。
1、懷特森老師是一個(gè)博學(xué)的老師。（如果學(xué)生先談到略處理）
懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了。”說著，他從講桌里拿出一件動(dòng)物頭骨，向我們解釋起這種動(dòng)物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學(xué)，讓大家輪流觀察一下。
師：你從懷特森老師向同學(xué)們介紹的凱蒂旺普森身上覺得他是一個(gè)博學(xué)的老師。
2、懷特森老師是一個(gè)戲弄學(xué)生的老師。
“很簡單，”懷特森老師眼里閃過狡黠的光芒，解釋道，“有關(guān)凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動(dòng)物從來就沒有過。你們筆記里記的都是錯(cuò)的，錯(cuò)的當(dāng)然就不能得分了。”
師：狡黠是什么意思？你從中感受到什么了？（引導(dǎo)學(xué)生理解懷特森老師的本意不是去捉弄孩子們。而是讓他們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么）
3、懷特森老師是一個(gè)教會(huì)我們懷疑的老師。
懷特森老師擺擺手，讓大家平靜下來：“難道你們自己沒有想過嗎？既然是‘絕跡’了，那就什么也沒留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現(xiàn)象，還給它起了個(gè)可笑的名字，你們竟一點(diǎn)也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。”
（1）懷特森老師認(rèn)為我們不及格的原因是什么？（不是知識(shí)性的，而是沒有對(duì)老師說的話做認(rèn)真的考慮，發(fā)現(xiàn)其中的疑點(diǎn)。）
（2）我們再看看懷特森老師向我們介紹的凱蒂旺普斯，看看我們該不該起疑心？
懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了。”說著，他從講桌里拿出一件動(dòng)物頭骨，向我們解釋起這種動(dòng)物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學(xué)，讓大家輪流觀察一下。
（引導(dǎo)學(xué)生把冰川期絕跡和動(dòng)物頭骨結(jié)合起來考慮，體會(huì)到在冰川期絕跡的動(dòng)物留下來的應(yīng)該是化石而絕不是頭骨。）
追問：還能從哪感受到懷特森老師要教會(huì)我們懷疑？
（3）從考試成績登記在冊教會(huì)我們必須學(xué)會(huì)懷疑。
過渡：:在這次“凱蒂旺普斯”事件中“我”的態(tài)度有什么變化？“我”眼中的懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師呢？（喜歡——吃驚——憤怒——領(lǐng)會(huì)良苦用心）
……我心中暗想，這回我遇到一位博學(xué)的老師了。
……可是，當(dāng)試卷發(fā)下來的時(shí)候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅*！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯(cuò)了。
……“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。
……他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么。
師：讀讀這些句子，結(jié)合上下文談?wù)勀愀惺艿搅耸裁矗浚ㄒ龑?dǎo)學(xué)生體會(huì)懷特森老師希望我們從這件事上學(xué)會(huì)懷疑，學(xué)會(huì)一種新的學(xué)習(xí)方式——新懷疑主義。這也是懷特森老師獨(dú)特的教學(xué)方法和教學(xué)思想。）
小結(jié)：一個(gè)莫須有的凱蒂旺普斯，讓我們懂得了要用“懷疑”的眼光去看待書本上的內(nèi)容和老師說的，還能從哪感受到懷特森老師獨(dú)特的教學(xué)方式。
（二）懷特森老師是一個(gè)教會(huì)我們探索的老師。（略處理）
師：請你結(jié)合實(shí)際談?wù)劄槭裁凑f這是不尋常的探索？
（引導(dǎo)學(xué)生從“小汽車”事件體會(huì)懷特森老師是一位教我們學(xué)會(huì)探索的老師）
l 懷特森老師是一個(gè)影響深遠(yuǎn)的老師。（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)懷特森老師即影響了我們的學(xué)習(xí)方式有影響了我們的生活方式）
師：懷特森老師不僅教會(huì)了我們質(zhì)疑，也教會(huì)了我們探索。那么在懷特森老師教我們科學(xué)課之前和之后，我們是怎么學(xué)習(xí)的呢？
（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“我們”行為的變化過程：不習(xí)慣質(zhì)疑——學(xué)會(huì)了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進(jìn)了所有的課堂——把新懷疑主義帶進(jìn)了我們的生活，感受懷特森老師是一個(gè)對(duì)我們影響深遠(yuǎn)的老師）
相機(jī)出示：
逐漸的，我們懂得了，書本上寫的，老師說的，并不是一貫正確的，事實(shí)上沒有誰是一貫正確的。我們應(yīng)該時(shí)刻保持警惕，用事實(shí)，用科學(xué)的方法，糾正錯(cuò)誤，而且應(yīng)當(dāng)有堅(jiān)持真理的毅力。同學(xué)們把這種學(xué)習(xí)方法稱為“新懷疑主義”。
師：你們覺的什么是“新懷疑主義”？
（引導(dǎo)學(xué)生從這一段中感受到懷特森老師教我們懂得了一個(gè)道理，掌握了一種學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)了我們堅(jiān)持真理的毅力。教學(xué)時(shí)還可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合下文來談懷特森老師對(duì)我們的影響。）
師：本文的主要人物是懷特森老師，作者不僅對(duì)懷特森老師的語言和行為進(jìn)行了細(xì)致地描寫，還用了大量的筆墨來描寫我的心理活動(dòng)以及我們行為的前后變化，加深了我們對(duì)懷特森老師的認(rèn)識(shí)。這種通過對(duì)有關(guān)的人、事、景、物的描述，渲染氣氛，烘托出所要描寫的人物的性格特征的寫作手法叫側(cè)面描寫。
（三）師生總結(jié)。
完成填空：懷特森老師是一個(gè)的老師。
四、拓展延伸。
是呀，懷特森老師用自己獨(dú)特的教學(xué)方式教會(huì)了孩子們怎樣學(xué)習(xí)，這不僅改變了孩子們的學(xué)習(xí)方式，也改變了他們的生活方式。這篇文章的作者是美國著名作家大衛(wèi).歐文，他寫的《第一家爸爸銀行》風(fēng)靡全球。試想如果他在少年時(shí)代沒有遇到懷特森老師，那么他還是今天的大衛(wèi).歐文嗎？
五、作業(yè)。
必做：
1、練習(xí)本課的生字新詞。
2、朗讀課文。
選做：
試著把這種獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式帶到你的學(xué)習(xí)生活中去。
附板書設(shè)計(jì)：
25 一個(gè)這樣的老師
與眾不同：學(xué)會(huì)質(zhì)疑
學(xué)會(huì)探索
影響深遠(yuǎn)：學(xué)習(xí)方式
生活方式
語文S版六年級(jí)語文上冊《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)反思
本學(xué)期我校進(jìn)行了"銀燕杯"教學(xué)競賽,我參賽所講的課文是《一個(gè)這樣的老師》,本節(jié)課我是這樣設(shè)計(jì)的:
文章是美國作家大衛(wèi).歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活時(shí)寫的一篇文章.它敘述了科學(xué)課上懷特森老師運(yùn)用"故弄玄虛策略",教會(huì)學(xué)生"新懷疑主義"的故事,塑造了一個(gè)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又獨(dú)具一格的老師形象.而文章安排材料的方法與學(xué)生常見的文章有所不同.文中所塑造的懷特森老師的形象對(duì)學(xué)生是一種"沖突".首先是視覺上的沖突:懷特森老師別具一格的科學(xué)課讓學(xué)生耳目一新.其次是心理上的沖突:他們沒想到懷特森老師會(huì)"戲弄"自己的學(xué)生,這讓他們的心里有些受不了.再次是思維方式上的沖突:現(xiàn)在的大多數(shù)孩子還是教師和教材的忠實(shí)信徒,他們從來都沒有想過去懷疑教師和教科書上說的,因此是對(duì)他們多年來一種思考方式的挑戰(zhàn).最后是生活習(xí)慣上的沖突,懷特森老師不僅教會(huì)我們用"新懷疑主義"去學(xué)習(xí),也教會(huì)我們用"新懷疑主義"去生活,去看待生活中的每一件事. 由此看來,如何認(rèn)識(shí)懷特森老師,如何理解文中的我對(duì)老師的情感變化就成了我在教學(xué)中需要把握的問題了.我備課時(shí)抓住了"如何認(rèn)識(shí)懷特森老師" ,"理解文中的我對(duì)懷特森老師的情感變化"作為重點(diǎn)來設(shè)計(jì),將重點(diǎn)放在了理解評(píng)價(jià)懷特森老師上.
一,問題導(dǎo)入,激發(fā)興趣
導(dǎo)入課文之后,我就提出了這樣一個(gè)問題:通過對(duì)課文的初步學(xué)習(xí),你對(duì)懷特森老師有怎樣的印象 學(xué)生們眾說紛紜:有的說:"這是一個(gè)獨(dú)特的老師";有的說:"這是一個(gè)與眾不同的老師";有的說:"這是一個(gè)博學(xué)的老師";有的說:"這是一個(gè)讓同學(xué)們喜歡的老師"……,但是我想,此時(shí)同學(xué)們對(duì)懷特森老師的認(rèn)識(shí)還只停留在表面上,為什么與眾不同,為什么獨(dú)特學(xué)生可能還不是真正的理解,這也是我這節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn):學(xué)會(huì)用事實(shí)正確評(píng)價(jià)人物.因此,我本節(jié)課的教學(xué)就要圍繞這個(gè)問題展開.
二,自主學(xué)習(xí),深入感知人物形象
1, 在課堂上,我給學(xué)生比較充裕的時(shí)間閱讀文本,用一個(gè)覆蓋面較廣的問題給學(xué)生的學(xué)習(xí)引路:面對(duì)懷特森老師的一系列做法,我對(duì)懷特森老師的情感發(fā)生了怎樣的變化 找到相關(guān)的語句并批注.然后學(xué)生自主學(xué)習(xí),勾畫描寫"我"的心理活動(dòng)及同學(xué)們表現(xiàn)的句子,并且批注上自己的體會(huì).在比較充分的匯報(bào)交流中,水到渠成的引入到"新懷疑"主義,并讓學(xué)生明白懷特森老師的別有用心,同時(shí)在這里體會(huì)側(cè)面描寫的寫法對(duì)刻畫人物形象所起到的作用.
2,品味人物形象能夠抓住老師的神態(tài)進(jìn)行探究,品味,是本堂課中我最滿意的亮點(diǎn).文中兩次寫到懷特森老師的笑,看似無意卻有不同含義.喜歡老師的時(shí)候,那笑是那樣的親切;老師"捉弄" 人的時(shí)候,那種笑就變成了助燃劑.學(xué)生提到"狡黠的光芒"時(shí),只是從表面的字義上去理解,我馬上提示學(xué)生:老師狡黠的光芒究竟想告訴我們點(diǎn)什么 他的目光里藏著什么內(nèi)容 學(xué)生很塊從文本中找到里相應(yīng)的句子解答.從而達(dá)到學(xué)習(xí)方法的遷移,馬上能聯(lián)系上下文解答"他想讓我們學(xué)到點(diǎn)什么 "這一問題.
接下來是品味人物語言
過渡:面對(duì)我們的憤怒,老師又是怎么說,怎么做的
出示:
懷特森老師擺擺手,讓大家平靜下來:"難道你們自己沒有想過嗎 既然是'絕跡'了,那就什么也沒留下.我向你們描述它的夜間視力,皮毛的顏色,以及許多根本不存在的現(xiàn)象,還給它起了個(gè)可笑的名字,你們竟一點(diǎn)也沒有起疑心,這就是你們不及格的原因."
(1)懷特森老師認(rèn)為"我們"不及格的原因是什么 (不是知識(shí)性的,是沒有對(duì)老師說的話做認(rèn)真的考慮,發(fā)現(xiàn)其中的疑點(diǎn).)
(2)我們再看看懷特森老師向"我們"介紹的凱蒂旺普斯,看看我們該不該起疑心
出示:
懷特森老師笑了笑,"那是一種夜行獸,在冰川期無法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了."說著,他從講桌里拿出一件動(dòng)物頭骨,向我們解釋起這種動(dòng)物的特征來.講完,他把頭骨交給前排的同學(xué),讓大家輪流觀察一下.
(引導(dǎo)學(xué)生把冰川期絕跡和動(dòng)物頭骨結(jié)合起來考慮,體會(huì)到在冰川期絕跡的動(dòng)物留下來的應(yīng)該是化石而絕不是頭骨.也可以從冰川期留下的動(dòng)物"頭骨"那么珍貴,不可能任由一個(gè)普通老師隨意擺弄這點(diǎn)來談.)
(3)老師說的話中有這么多漏洞,學(xué)生為什么一點(diǎn)也不懷疑呢
2)懷特森老師煞費(fèi)苦心地導(dǎo)演了整件事,甚至甘愿被同學(xué)們懷疑,最后又把測驗(yàn)成績真的登到記分冊上,目的何在
這樣的設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生明白老師煞費(fèi)苦心的導(dǎo)演了整件事,目的就在于讓學(xué)生們學(xué)會(huì)勇于向權(quán)威質(zhì)疑,不要一味的相信書本和權(quán)威.
3,句式比較:
(1)把"正視"一詞換成"看著"行嗎 從中你體會(huì)到什么
正視:用嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度來對(duì)待,不躲避,不敷衍.
看著:用眼睛瞅,瞧
"正視"表現(xiàn)了學(xué)生敢于質(zhì)疑的勇氣,堅(jiān)持真理的坦蕩與毅力.從一個(gè)側(cè)面也反映出"懷特森"老師雖然只教我們科學(xué)課,但他卻使我們所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)乃至學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)興趣都發(fā)生了變化.不僅是學(xué)生,老師也受益良多.
(2)比較兩個(gè)"正視"的異同
出示:
1,有時(shí)老師講著講著,下面就會(huì)有同學(xué)清清嗓子,說"凱蒂旺普斯",接著他站起來,正視著老師的眼睛,說出懷疑的理由.
2,我正視著他的眼睛,告訴他:"不,你錯(cuò)了."
(3)在懷特森老師教我們科學(xué)課之前和之后,我們的學(xué)習(xí)行為有什么變化呢
出示:
比較一下懷特森老師教我們之前和之后,我們的學(xué)習(xí)行為有什么變化
之前:
之后:
這些變化說明了什么
通過這一系列的比較,學(xué)生們充分體會(huì)到了懷特森老師獨(dú)特的教育方法的確給學(xué)生們帶來了深遠(yuǎn)的影響,并發(fā)自內(nèi)心的對(duì)懷特森老師產(chǎn)生敬佩之情.
4, 對(duì)老師的認(rèn)識(shí)由淺入深.剛一上課我就讓大家說出了自己對(duì)懷特森老師的認(rèn)識(shí),課文學(xué)完后,我又讓大家說說如何評(píng)價(jià)懷特森老師.此時(shí)我看到同學(xué)們的眼神里充滿了對(duì)懷特森老師的敬佩,從他們對(duì)老師的評(píng)價(jià)中能看到他們是真正認(rèn)識(shí)了這位與眾不同的老師,從心底對(duì)這位老師產(chǎn)生敬佩之情.
三,學(xué)法指導(dǎo)
課文最后三個(gè)自然段并沒有直接描寫懷特森老師,是不是多余的 可不可以刪去 (這正是文章寫作的一大特點(diǎn)——側(cè)面描寫,使懷特森老師特點(diǎn)更加鮮明突出.)
《一個(gè)這樣的老師》課堂教學(xué)反思。
《一個(gè)這樣的老師》是美國作家歐文回憶自己少年時(shí)代的學(xué)習(xí)生活時(shí)寫的一篇文章。它記敘了科學(xué)課懷特森老師運(yùn)用“故弄玄虛策略”教給學(xué)生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個(gè)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又與眾不同的老師形象。
本堂課的亮點(diǎn)如下:
朗讀亮點(diǎn)：
1.朗讀我生氣，憤怒的句子時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者的內(nèi)心世界和作者產(chǎn)生共鳴，把作者的憤怒發(fā)揮得淋漓盡致。
2.朗讀和鄰居“正視”的句子，我扮演鄰居，學(xué)生扮演作者。學(xué)生嚴(yán)肅地告訴我“你錯(cuò)了”，我追問，我錯(cuò)哪里？學(xué)生馬上接說“懷特森老師不是在捉弄我們，而是在教會(huì)我們學(xué)習(xí)的方法。我恍然大悟地說“哦！原來如此，是我錯(cuò)了。”
3.理解亮點(diǎn)：
學(xué)生提到“狡黠的光芒”時(shí)，只是從表面的字義上去理解，我馬上提示學(xué)生：
老師狡黠的光芒究竟想告訴我們點(diǎn)什么？他的目光里藏著什么內(nèi)容？
學(xué)生很塊從文本中找到里相應(yīng)的句子解答。從而達(dá)到學(xué)習(xí)方法的遷移，馬上能聯(lián)系上下文解答“他想讓我們學(xué)到點(diǎn)什么？”這一問題。
4.本節(jié)課教會(huì)學(xué)生“質(zhì)疑”“揣摩”語句的方法。
（1）難點(diǎn)質(zhì)疑，抓住課文中含義深刻、耐人尋味的語句進(jìn)行質(zhì)疑；如第二板塊作者又提到“凱蒂旺普斯“，還在其他老師的課堂上叫出來，有什么含義？這是本文的難點(diǎn)，因?yàn)檫@告訴我們學(xué)生們已經(jīng)養(yǎng)成了”懷疑“的習(xí)慣，“凱蒂旺普斯“也是同學(xué)們心理難忘的教訓(xùn)，更是學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
（2）用語上質(zhì)疑，對(duì)文章運(yùn)用語言進(jìn)行質(zhì)疑，體會(huì)作者遣詞用語的良苦用心；“一股怒火升起來”為什么用“升”，能不能用其它詞代替，體現(xiàn)作者當(dāng)時(shí)怎樣的心情？
（3）.充分閱讀，讀悟結(jié)合。重點(diǎn)品讀1—10自然段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)勾畫“我”的心理心里活動(dòng)的句子并且批注上自己讀出了怎樣的心情。由于給的時(shí)間充足，學(xué)生在匯報(bào)的時(shí)候效果較好。
不足點(diǎn)：
1.有一學(xué)生提到：他認(rèn)為“小橋車”事件不能算“學(xué)會(huì)了質(zhì)疑”。這是非常有創(chuàng)新思想的男同學(xué)，但我沒能對(duì)他的行為給以高度的重視和評(píng)價(jià)，因?yàn)樗钦嬲w現(xiàn)了“新懷疑主義”的學(xué)生，雖然他的懷疑是錯(cuò)誤的，但我們課堂就是需要這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度。
2.老師的引導(dǎo)語文不夠精煉，開頭學(xué)生講述主要內(nèi)容是，說不到點(diǎn)子上，有點(diǎn)被學(xué)生牽著繞圈子，時(shí)間也耽擱了，導(dǎo)致后面有點(diǎn)匆忙。
語文S版六年級(jí)語文上冊《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
一、教學(xué)內(nèi)容
這篇課文是美國作家大衛(wèi)·歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活時(shí)寫的一篇文章。他敘述了科學(xué)課上懷特森老師運(yùn)用“故弄玄虛策略”，教會(huì)學(xué)生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個(gè)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又獨(dú)具一格的老師形象。課文安排材料的方法與學(xué)生常見的文章有所不同：正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物是本文寫作上的一大特點(diǎn)。文中既有對(duì)懷特森老師的語言、動(dòng)作、神態(tài)的正面描寫，也有對(duì)“我”的心理活動(dòng)、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫。二者相互結(jié)合，懷特森老師特點(diǎn)就更加鮮明突出了。能夠結(jié)合正側(cè)面描寫來了解人物的特點(diǎn)是本文的教學(xué)重點(diǎn)，體會(huì)這種側(cè)面描寫的作用是本文的教學(xué)難點(diǎn)。
二、學(xué)生分析：
文中所塑造的懷特森老師的形象對(duì)學(xué)生是一種“沖突”。首先是視覺上的沖突：懷特森老師別具一格的科學(xué)課讓學(xué)生耳目一新。其次是心理上的沖突：他們沒想到懷特森老師會(huì)“戲弄”自己的學(xué)生，這讓他們的心里有些受不了。再次是思維方式上的沖突：現(xiàn)在的大多數(shù)孩子還是教師和教材的忠實(shí)信徒，他們從來都沒有想過去懷疑教師和教科書上說的，因此是對(duì)他們多年來一種思考方式的挑戰(zhàn)。最后是生活習(xí)慣上的沖突，懷特森老師不僅教會(huì)我們用“新懷疑主義”去學(xué)習(xí)，也教會(huì)我們用“新懷疑主義”去生活，去看待生活中的每一件事。這些沖突有的源自于中外文化的差異，但更多的是源自于懷特森老師與其他老師的與眾不同。
三、設(shè)計(jì)理念：
以“懷特森老師是怎樣的一個(gè)老師”，為學(xué)習(xí)的主線。引導(dǎo)學(xué)生從“懷特森老師本人的語言、動(dòng)作、神態(tài)”“我的心情變化”“我們的行為變化”三個(gè)角度來探究這個(gè)問題。在三種不同角度的學(xué)習(xí)交流中豐滿人物形象，達(dá)到立體感悟人物形象的效果。
四、教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。
五、教學(xué)流程：
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)3個(gè)生字及新詞，認(rèn)讀2個(gè)字。
2、能說出課文大意，提出不懂的問題，初步擬定學(xué)習(xí)方案。
3、能正確流利地朗讀課文。
教學(xué)過程：
課前活動(dòng)：交流自己的喜歡的老師。
（一） 聯(lián)系生活，激趣導(dǎo)入。
師：看來每個(gè)同學(xué)喜歡的老師真是各有特點(diǎn)，這節(jié)課咱們再來認(rèn)識(shí)一位美國作家大衛(wèi)歐文的老師——《一個(gè)這樣的老師》請同學(xué)們看老師板書課題（板書）
請齊讀課題。
（二）自主閱讀，整體感知。
1.嘗試自讀，了解大意。
師：同學(xué)們，當(dāng)你第一次看到這個(gè)課題時(shí)，你產(chǎn)生了什么疑問？
生交流。
師：是啊！老師第一次看到這個(gè)課題時(shí)和你們一樣也產(chǎn)生了同樣的疑問：“一位這樣的老師”到底是一位怎樣的老師？那么，這節(jié)課我們就一起探究這個(gè)問題。下面，咱們先自由地讀讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。好，開始吧！
2、集體交流，了解學(xué)情。
出示課件：檢查生字新詞
師：同學(xué)們讀得真認(rèn)真,詞語都會(huì)讀了嗎？下面咱們開火車讀一讀,如果他讀對(duì)了,大家就跟讀兩遍。
出示第一組詞（要求讀準(zhǔn)字音）：
警惕 饒有興趣 鄭重其事
出示第二組詞：
狡黠 面面相覷
（生交流“黠”的寫法，“覷”的詞義。）
（三）初讀課文，整體感知
1、自學(xué)：用你喜歡的方式自由讀課文，看看你讀懂了什么？有什么不明白的或是想知道的？在書上做個(gè)標(biāo)記。
2、匯報(bào)：
（1）說說你讀懂了什么？（略）
總結(jié)課文的主要內(nèi)容：指名說，修改完善，達(dá)到人人會(huì)說（這篇課文寫的是，懷特森老師把一個(gè)不存在的凱蒂旺普斯介紹給我們，我們沒有懷疑，結(jié)果在考試是我們都不及格。這件事上改變了我們的學(xué)習(xí)方式和生活方式。）。
（2）提出不懂的問題：
存疑置后處理的問題預(yù)計(jì)有：
我們測驗(yàn)不及格的原因是什么？
為什么說上懷特森老師的課，每一節(jié)課都是不尋常的探索？
懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師？
（四）明確進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方向
1、你覺得《一個(gè)這樣的老師》這篇課文的主要人物是誰?（可聯(lián)系課題、課文的主要內(nèi)容及課后2題確定）
2、下一步我們深入學(xué)習(xí)什么呢？
首先看看學(xué)習(xí)《一個(gè)這樣的老師》這篇課文我們應(yīng)該弄懂什么——這是一個(gè)怎樣的老師？他對(duì)給學(xué)生什么樣的影響？
還要解決我們不懂的問題——懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問？……
3、擬定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方案：
學(xué)生自擬后師生交流，形成建議性學(xué)習(xí)方案和自擬學(xué)習(xí)方案。（此處略，見第二課時(shí)）
（五）布置作業(yè)
1、抄寫生字新詞。
2、練習(xí)朗讀課文。
3、按照學(xué)習(xí)方案預(yù)習(xí)課文。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1.通過朗讀課文了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、思想及其對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響，并寫出對(duì)他的評(píng)價(jià)。
2、領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法,學(xué)習(xí)作者以事例寫人的方法,練習(xí)習(xí)作. 體會(huì)側(cè)面描寫人物的作用。
3、 體會(huì)我對(duì)懷特森的美好情感,受到美好情感的熏陶,更加熱愛自己的老師!
4.讓學(xué)生有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、通過品讀懷特森老師語言、動(dòng)作、神態(tài)以及學(xué)生們在課上表現(xiàn)，領(lǐng)悟懷特森老師的獨(dú)特教學(xué)方法；
2、明白給學(xué)生帶來的深遠(yuǎn)影響。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、體會(huì)我的情感變化，初步了解側(cè)面描寫的作用。
2、理解“新懷疑主義”的科學(xué)態(tài)度。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件
學(xué)具準(zhǔn)備：課前搜集的資料
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)24課，請大家齊讀課題。
2.師：回憶上節(jié)課的內(nèi)容，誰還記得課文主要寫了什么？
3.面對(duì)懷特森老師的種種做法，“我”的態(tài)度有什么變化呢？現(xiàn)在讓我們走進(jìn)懷特森老師的課堂，感受他的魅力。
二、深入感知課文
1、出示自學(xué)提示：
1）靜心默讀課文1——10自然段。
2）思考：在經(jīng)歷的這些事件中，我對(duì)懷特森老師的情感發(fā)生了怎樣的變化？請?jiān)谖闹袠?biāo)畫出來。
2、教師給足時(shí)間，學(xué)生充分自學(xué)
3、學(xué)生匯報(bào)、交流
1）學(xué)生：喜歡——懷疑——不滿——敬佩（教師相應(yīng)板書）
a “我們饒有興趣的傳看，記筆記，有的同學(xué)還畫了圖。我心中暗想，這回我遇到一位博學(xué)的老師了。”(喜歡)
b“可是，當(dāng)試卷發(fā)下來的時(shí)候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯(cuò)了。”（懷疑）
c “那你為什么要在課堂上鄭重其事的講?為什么還要考試？這種老師算什么老師？一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。教室里響起了不滿的議論聲。”（不滿）
d 我們把“新懷疑主義”帶進(jìn)了課堂，令所有的師生受益匪淺。（敬佩）
2）師：小聲讀讀課文9——14自然段，邊讀邊思考：為什么會(huì)有這樣的變化呢？“我為什么對(duì)他產(chǎn)生了敬佩之情？（跟好朋友說說）
3）反饋：
4.師引讀：
正是懷特森老師的一個(gè)大大的紅叉，使我們懂得了……
正是懷特森老師編造的凱蒂旺普斯，使我們懂得了……
更是懷特森老師的每一節(jié)課堂，使我們懂得了……
正是新懷疑主義，使我們懂得了……
師：這樣的老師怎能不讓我敬佩呢？讓我們帶著敬佩之情再讀課題：一個(gè)這樣的老師
6.師：這到底是一個(gè)怎樣的老師？
1、出示：懷特森老師是一個(gè)（ ）的老師。
反饋：
（1）懷特森老師是一個(gè)戲弄學(xué)生的老師。
“很簡單，”懷特森老師眼里閃過狡黠的光芒，解釋道，“有關(guān)凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動(dòng)物從來就沒有過。你們筆記里記的都是錯(cuò)的，錯(cuò)的當(dāng)然就不能得分了。”
師：狡黠是什么意思？你從中感受到什么了？（引導(dǎo)學(xué)生理解懷特森老師的本意不是去捉弄孩子們。而是讓他們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么）
（2）懷特森老師是一個(gè)教會(huì)我們懷疑的老師。
懷特森老師擺擺手，讓大家平靜下來：“難道你們自己沒有想過嗎？既然是‘絕跡’了，那就什么也沒留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現(xiàn)象，還給它起了個(gè)可笑的名字，你們竟一點(diǎn)也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。”
1）懷特森老師認(rèn)為我們不及格的原因是什么？（不是知識(shí)性的，而是沒有對(duì)老師說的話做認(rèn)真的考慮，發(fā)現(xiàn)其中的疑點(diǎn)。）
2）我們再看看懷特森老師向我們介紹的凱蒂旺普斯，看看我們該不該起疑心？
懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了。”說著，他從講桌里拿出一件動(dòng)物頭骨，向我們解釋起這種動(dòng)物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學(xué)，讓大家輪流觀察一下。
（引導(dǎo)學(xué)生把冰川期絕跡和動(dòng)物頭骨結(jié)合起來考慮，體會(huì)到在冰川期絕跡的動(dòng)物留下來的應(yīng)該是化石而絕不是頭骨。）
追問：還能從哪感受到懷特森老師要教會(huì)我們懷疑？
3）從考試成績登記在冊教會(huì)我們必須學(xué)會(huì)懷疑。
過渡：:在這次“凱蒂旺普斯”事件中“我”的態(tài)度有什么變化？“我”眼中的懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師呢？（喜歡——吃驚——憤怒——領(lǐng)會(huì)良苦用心）
……我心中暗想，這回我遇到一位博學(xué)的老師了。
……可是，當(dāng)試卷發(fā)下來的時(shí)候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅*！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯(cuò)了。
……“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。
……他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么。
師：讀讀這些句子，結(jié)合上下文談?wù)勀愀惺艿搅耸裁矗浚ㄒ龑?dǎo)學(xué)生體會(huì)懷特森老師希望我們從這件事上學(xué)會(huì)懷疑，學(xué)會(huì)一種新的學(xué)習(xí)方式——新懷疑主義。這也是懷特森老師獨(dú)特的教學(xué)方法和教學(xué)思想。）
小結(jié)：一個(gè)莫須有的凱蒂旺普斯，讓我們懂得了要用“懷疑”的眼光去看待書本上的內(nèi)容和老師說的，還能從哪感受到懷特森老師獨(dú)特的教學(xué)方式。
（3）懷特森老師是一個(gè)教會(huì)我們探索的老師。（略處理）
師：請你結(jié)合實(shí)際談?wù)劄槭裁凑f這是不尋常的探索？
（引導(dǎo)學(xué)生從“小汽車”事件體會(huì)懷特森老師是一位教我們學(xué)會(huì)探索的老師）
（4） 懷特森老師是一個(gè)影響深遠(yuǎn)的老師。（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)懷特森老師即影響了我們的學(xué)習(xí)方式有影響了我們的生活方式）
出示：“難道你們自己沒有想過嗎？既然是‘絕跡’了，那就什么也沒留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現(xiàn)象，還給它起了個(gè)可笑的名字，你們竟一點(diǎn)也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。”
師：誰愿意來當(dāng)懷特森老師讀讀這段話。
評(píng)價(jià)：聽了他的朗讀，你們能理解懷特森老師嗎？
生交流。
師：你從他的話中明白了什么？
生交流。
師：是啊，這位老師通過教給我們錯(cuò)誤的知識(shí)讓我們自己領(lǐng)悟出學(xué)習(xí)要有懷疑的精神，真是與眾不同啊（板書：引領(lǐng)質(zhì)疑）
師 ：此時(shí)，同學(xué)們理解懷特森老師了嗎？
生：理解了
（4）這位與眾不同的老師給孩子們帶了什么呢？
生：懷特森老師給孩子們帶來了一種學(xué)習(xí)方法——“新懷疑主義”
師：哪位同學(xué)愿意來讀一讀什么是“新懷疑主義”？（相機(jī)出示）
其他同學(xué)仔細(xì)傾聽，用心體會(huì)。
師：從這段話中你讀懂了什么？
生：同學(xué)們在懷特森老師潛移默化的教育下，已經(jīng)學(xué)會(huì)質(zhì)疑了（板書）
師：看來你真的是在用心體會(huì)，從哪些地方能看出來同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì)質(zhì)疑了？
生交流。
相機(jī)出示：
①“我們把新懷疑主義帶進(jìn)了所有的課堂，給那些不習(xí)慣質(zhì)疑的老師帶來了煩惱。”
②有時(shí)老師講著講著，下面就會(huì)有同學(xué)清清嗓子，說“凱蒂旺普斯。”
師：你從這一聲“凱蒂旺普斯”聽出了什么？生交流。
師：看來，新懷疑主義已經(jīng)在孩子們的心目中生根發(fā)芽了。同學(xué)們你們也學(xué)會(huì)質(zhì)疑了嗎？
師：當(dāng)老師在黑板上寫錯(cuò)字時(shí)，你們可以大聲地說——（凱蒂旺普斯）
當(dāng)老師在課堂上講錯(cuò)知識(shí)的時(shí)候，你們可以大聲地說——（凱蒂旺普斯）
看來新懷疑主義也在你們心中生根發(fā)芽了。
還從哪些地方能看出來同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì)質(zhì)疑了？誰還想再說說？
③接著他站起來，正視著老師的眼睛，說出懷疑的理由。
師：談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
過渡：是啊，此時(shí)此刻，我們可以感受到他堅(jiān)定態(tài)度
你能讀出那種堅(jiān)定嗎？
師：看來阿，在課堂上他們已經(jīng)敢于正視老師的眼睛了，有了敢于質(zhì)疑的勇氣，那么在生活中呢？
④我正視著他的眼睛，告訴他：“你錯(cuò)了”。
師：你從這句話中體會(huì)到了什么？
師：同學(xué)們讓我們一起大聲地說：齊讀
師總結(jié)：懷特森老師獨(dú)特的教法不僅使我們學(xué)會(huì)了質(zhì)疑，還敢于質(zhì)疑了，可見他還是一個(gè)帶給學(xué)生影響深遠(yuǎn)的老師。（板書）
三、升華情感，拓展延伸。
（1）師：你看，思想的力量是多么的巨大啊，懷特森老師用自己獨(dú)特的教學(xué)方式教會(huì)了孩子們怎樣學(xué)習(xí)，怎樣生活。你喜歡這樣一位老師嗎？你想對(duì)他說些什么？
板書：喜愛 崇敬……
(2)師：現(xiàn)在看來同學(xué)們真的是讀懂讀透了，明白了他是一個(gè)這樣的老師。
3、我們知道，全文作者是通過兩件事寫這位老師的，最后三個(gè)自然段是不是可以刪掉呢？
生交流。
師總結(jié)本文寫作的一大特點(diǎn)——側(cè)面描寫。
四、教師小結(jié)，布置作業(yè)。
1、師：同學(xué)們，當(dāng)老師讀完這篇文章時(shí)，也被深深的震撼了，一種崇敬之情也油然而生，不由自主地就想吟誦一首小詩（師配樂讀）：
染綠思想的春風(fēng)
懷特森像一座燈塔,
用他的思想化成了一縷光輝,
灑滿我人生的航道,
鑄成了指引我前行的航標(biāo)!
凱蒂旺普斯和小轎車事件,
似泉水洗滌了我的靈魂,
震蕩了我的心靈,
也凈化了我的情愫!
引領(lǐng)質(zhì)疑與學(xué)會(huì)探索,
這科學(xué)的精神如一股春風(fēng),
敲開了我的心扉,
也染綠了我的思想!
相信，你學(xué)了這篇文章也一定有自己的感受吧！就讓我們試著把“新懷疑主義”也帶進(jìn)我們的學(xué)習(xí)、生活中去吧！
2、作業(yè)設(shè)計(jì)
小練筆：選擇其一寫出自己的感受。
1、《我眼中的懷特森先生》
2、《假如我是懷特森先生的學(xué)生》
板書設(shè)計(jì)：
24、一個(gè)這樣的老師
與眾不同 影響深遠(yuǎn)
教法獨(dú)特 學(xué)會(huì)質(zhì)疑
引領(lǐng)質(zhì)疑 敢于質(zhì)疑
情感的變化：喜歡——懷疑——不滿——敬佩
語文S版六年級(jí)語文上冊《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
【教學(xué)目標(biāo)】
1、輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“覷、黠、抿”3個(gè)會(huì)認(rèn)字和“凱、覷、抿、轎、勉、惕”6個(gè)會(huì)寫字，掌握“面面相覷、博學(xué)、抿嘴、小轎車、勉強(qiáng)、警惕”等詞語;
2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，把握課文內(nèi)容;
3、引導(dǎo)學(xué)生理解課文中懷特森老師的做法，懂得在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，獨(dú)立判斷，要有科學(xué)的懷疑精神;
4、體會(huì)側(cè)面描寫人物的作用。
【教學(xué)重點(diǎn)】理解課文內(nèi)容，懂得學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷，要有科學(xué)的懷疑精神，用事實(shí)，用科學(xué)的方法糾正錯(cuò)誤，堅(jiān)持真理。
【教學(xué)難點(diǎn)】理解懷特森老師的做法，并認(rèn)識(shí)到其中的價(jià)值。
【教具準(zhǔn)備】多媒體課件
【教學(xué)時(shí)間】：兩課時(shí)。
【教學(xué)流程】：
一、談話導(dǎo)入，揭示課題。
同學(xué)們，我們每一個(gè)人都有自己的老師，相信你們在幾年的學(xué)習(xí)生活中也結(jié)識(shí)了不少的老師，一定有很多老師在你們的心目中留下了難以忘懷的印象。今天我們學(xué)習(xí)第24課，將會(huì)結(jié)實(shí)一位與眾不同的老師，大家齊讀課題，讀了這個(gè)題目，你們有什么問題嗎?(預(yù)計(jì)學(xué)生可能提出：這是一個(gè)怎樣的老師?這個(gè)老師與別的老師有什么不同?等)帶著這些問題到課文中去尋找答案吧!
二、檢查預(yù)習(xí)
1、默讀課文，整體感知;
2、按自然段開火車?yán)首x課文，注意做到正確流利。
3、提出并解決不理解的詞語。
三、初讀課文，整體感知
1、自學(xué)：用你喜歡的方式自由讀課文，看看你讀懂了什么?有什么不明白的或是想知道的?在書上做個(gè)標(biāo)記。
2、匯報(bào)：
(1)說說你讀懂了什么?
(2)提出不懂的問題：
問題預(yù)計(jì)：
A、我們測驗(yàn)不及格的原因是什么?
B、為什么說上懷特森老師的課，每一節(jié)課都是不尋常的探索?
C、懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師?
D、“新懷疑主義”指什么?我們是怎樣學(xué)會(huì)“新懷疑主義”的?
E、懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問?
、
四、明確進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方向
1、你覺得《一個(gè)這樣的老師》這篇課文我們應(yīng)該弄懂什么?(這是一個(gè)怎樣的老師?他給學(xué)生什么樣的影響?)
2、你認(rèn)為《一個(gè)這樣的老師》這篇課文的主要人物是誰? (可聯(lián)系課題、課文的主要內(nèi)容及課后第2題確定)
3、擬定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方案：
學(xué)生自擬后師生交流，形成建議性學(xué)習(xí)方案和自擬學(xué)習(xí)方案。
五、布置作業(yè)
1、抄寫生字新詞。
2、練習(xí)朗讀課文
語文S版六年級(jí)語文上冊《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)設(shè)計(jì)
——北師大版小學(xué)語文第十二冊主題單元六“科學(xué)的精神”
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與能力
（1）理解本課中一些詞語。
（2）體會(huì)句子中人物的心情。
（3）正確流利地朗讀課文。
2、過程與方法
（1）引導(dǎo)學(xué)生抓住句子中的重點(diǎn)詞語，體會(huì)文中句子的含義。
（2）把握文章的主要內(nèi)容，了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、思想，及其對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中要時(shí)刻保持清醒，用事實(shí)、用科學(xué)的方法，糾正錯(cuò)誤，教育學(xué)生應(yīng)當(dāng)有堅(jiān)持真理的毅力。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、理解課文內(nèi)容，懂得學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷，要有科學(xué)的懷疑精神，用事實(shí)，用科學(xué)的方法糾正錯(cuò)誤，堅(jiān)持真理。
2、理解懷特森老師的做法，并認(rèn)識(shí)到其中的價(jià)值。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
【課時(shí)安排】 兩課時(shí)
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)（略）
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課，整體感知。
今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《一個(gè)這樣的老師》。請同學(xué)們自由地讀一遍課文，說說課文主要內(nèi)容。在這篇課文中老師教育學(xué)生可以用那個(gè)詞來修飾呢？
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“捉弄”一詞提出問題。
二、自主探究，擇讀感悟。
教師預(yù)設(shè)：
（一）、研讀探討“怎么捉弄”。
1、多種形式朗讀，引導(dǎo)品詞“傳看，記筆記，畫了圖，饒有興趣……”
2、多種形式朗讀，引導(dǎo)品詞“完完全全、寫”。
3、試卷發(fā)下來后，同學(xué)們的態(tài)度和表情前后發(fā)生的變化。
4、抓“狡黠”一詞所在的段落并帶著感情色彩朗讀此段。
5、分角色朗讀當(dāng)時(shí)對(duì)話的情境。
（二）、研讀探討“為什么捉弄”。
1、懷特森老師說我們不及格的原因是什么？我們來看看他介紹的“凱蒂旺普斯”，該不該起疑心？
2、師解說：懷特森老師“故弄玄虛”，盡管同學(xué)們學(xué)得很認(rèn)真，不及格就不及格唄！同學(xué)們也認(rèn)了！可懷特森老師說試卷上的分?jǐn)?shù)是要登記在成績冊上的。
3、你理解老師的做法嗎，如果你是懷特森老師的學(xué)生你會(huì)怎么想？
4、引導(dǎo)：他希望我們學(xué)到點(diǎn)兒什么？根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)出示：書本上寫的，老師說的，并不是一貫正確的，事實(shí)上沒有誰是一貫正確的。
5、上懷特森老師的課，每一節(jié)都是不尋常的探索……
6、領(lǐng)讀：逐漸的，我們懂得了……同學(xué)們把這種學(xué)習(xí)方法稱為“新懷疑主義”。
（三）研讀探討“捉弄的結(jié)果”。
1、老師的捉弄對(duì)我們產(chǎn)生了哪些影響。（板書：影響）
2、文中有兩處出現(xiàn)“正視”。（出示）
指導(dǎo)學(xué)生讀，聯(lián)系上下文體會(huì)。
3、引導(dǎo)學(xué)生回顧“狡黠”一詞所在段落該帶怎樣的感情朗讀。
三、總結(jié)。
回過頭來看《一個(gè)這樣的老師》，他捉弄我們是要我們學(xué)會(huì)懷疑，學(xué)會(huì)探索，他的捉弄影響了我們的學(xué)習(xí)、生活，他是一個(gè)令人敬佩的老師。
四、拓展延伸
1、你喜歡這樣的老師嗎？說說你的看法。
2、我國古代教育家、思想家孔子也曾經(jīng)教育他的學(xué)生：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。
3、師總結(jié)：學(xué)貴有思，讓我們共同走進(jìn)多思的生活，用我們的學(xué)識(shí)和智慧開創(chuàng)更加美好的未來！
五、作業(yè)
寫一寫你的老師，他（她）有什么與眾不同的地方？
板書設(shè)計(jì)：
一個(gè)這樣的老師
與眾不同：學(xué)會(huì)質(zhì)疑
學(xué)會(huì)探索
影響深遠(yuǎn)：學(xué)習(xí)方式
生活方式
語文S版六年級(jí)語文上冊《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
“親其師，信其道”是傳承了幾千年的中華美德，但是今天在《一個(gè)這樣的老師》這節(jié)課上，每個(gè)人都對(duì)它有了更深層次的認(rèn)識(shí)。
《一個(gè)這樣的老師》這篇文章是美國作家大衛(wèi)·歐文回憶自己少年時(shí)代的學(xué)習(xí)生活時(shí)寫的一篇文章， 文章內(nèi)容十分貼近學(xué)生生活。講述了懷特森老師在一節(jié)科學(xué)課上運(yùn)用“故弄玄虛策略”教給學(xué)生“新懷疑主義”的故事。懷特森老師的教學(xué)方法很獨(dú)特，他通過一節(jié)饒有興趣的科學(xué)課給盲目崇拜老師的學(xué)生敲了一記響亮的警鐘，對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生了極大的沖擊，改變了學(xué)生無條件接受的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度乃至生活習(xí)慣，給學(xué)生的一生帶來了深遠(yuǎn)的影響，通過學(xué)習(xí)本課，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，懂得在自己的學(xué)習(xí)生活中要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷，要有科學(xué)的懷疑精神，用事實(shí)，用科學(xué)的方法糾正錯(cuò)誤，堅(jiān)持真理。
1.聯(lián)系自身，談老師
師：從進(jìn)入幼兒園、小學(xué)，教過你的有很多老師，你認(rèn)為哪個(gè)老師最好，給你留下了怎樣的印象？
（同學(xué)們的回答幾乎都是溫柔的、不留作業(yè)的、上課干什么都不批評(píng)的的這樣脾氣好的老師。除了脾氣好再問喜歡什么樣的老師同學(xué)們說的就是幽默的，上課好的，對(duì)于好老師的要求不是很明確。）
師：剛才同學(xué)們談了自己心目中的好老師，今天我們要認(rèn)識(shí)一下美國作家大衛(wèi)·歐文的老師，看看他為什么會(huì)給作者留下深刻的印象。
2.初讀課文，整體感知
懷特森老師是個(gè)---------------的老師。
大作家心中的老師到底有何與眾不同之處，同學(xué)們非常期待。帶著深深的好奇同學(xué)們認(rèn)真的看著，讀完之后，同學(xué)們?nèi)粲兴肌?/p>
3.精讀感悟，深入理解
懷特森老師是個(gè)很特殊的老師，這是同學(xué)們最大的感受。自己從來沒有遇到過，這太出乎想象了。雖然匪夷所思但是同學(xué)們打心底喜歡這樣的老師。
4.總結(jié)全文，反思升華
說一說文中給你印象最深之處，結(jié)合自身談?wù)勀愕母惺堋Ｍ瑢W(xué)們開始反思自己的學(xué)習(xí)方式，老師教什么，信什么，即使老師真的錯(cuò)了也從不敢說，有時(shí)還把明明是自己對(duì)的改成錯(cuò)的，從不敢堅(jiān)持自己的想法，總是從自身去找問題，從不敢懷疑老師，懷疑書本上說的。
懷特森老師這樣教育學(xué)生，要有懷疑精神，堅(jiān)持真理有什么好處呢？同學(xué)們認(rèn)識(shí)到要想發(fā)現(xiàn)老師的錯(cuò)誤，就要比平時(shí)被動(dòng)接受，完全相信付出更多的精力，上課要睜大眼睛去尋找，認(rèn)真傾聽去發(fā)現(xiàn)，仔細(xì)思考去理解，這樣才能發(fā)現(xiàn)老師的錯(cuò)誤，從而也會(huì)使自己學(xué)的更認(rèn)真，效果一定會(huì)更好。最后以實(shí)踐活動(dòng)的讀讀背背結(jié)束全文 “盡信書，則不如無書”“善疑者，不疑人之所疑，而疑人之所不疑”。
大衛(wèi)·歐文的《一個(gè)這樣的老師》使同學(xué)們在學(xué)習(xí)中有了全新的面貌，再也不是老師說什么是什么的乖乖生，而是想盡一切辦法，認(rèn)為老師錯(cuò)了，是自己對(duì)了，以前很少有全班一個(gè)人堅(jiān)持自己看法的事例，但是現(xiàn)在，同學(xué)們敢于堅(jiān)持自己的意見了，也敢向老師反駁了，雖然學(xué)生往往是錯(cuò)的，但是很欣慰他們有了全新的改變。《一個(gè)這樣的老師》從內(nèi)心深處影響了學(xué)生們也影響了老師，感謝這篇文章，感謝大衛(wèi)·歐文，感謝懷特森老師。
語文S版六年級(jí)語文上冊《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
設(shè)計(jì)思路：
《一個(gè)這樣的老師》是北京市課改教材第十一冊的一篇課文。講的是 “一節(jié)科學(xué)課上，懷特森老師把一個(gè)根本不存在的動(dòng)物介紹給學(xué)生，學(xué)生們聽得饒有興趣，結(jié)果在考試時(shí)大家卻都不及格。懷特森老師用其獨(dú)特的教學(xué)方法，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和生活方式。”在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，我本著“簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)做訓(xùn)練”的教學(xué)思路。著力體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：
1.關(guān)注詞語，走入文本。
抓住“面面相覷、狡黠、正視”等詞語的理解解讀文本，是我設(shè)計(jì)教學(xué)過程的幾個(gè)著力點(diǎn)，目的是通過最基礎(chǔ)的字詞教學(xué)，幫助和引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)人物。
2.抓住重點(diǎn)句，實(shí)現(xiàn)與人物的對(duì)話。
在設(shè)計(jì)“細(xì)讀課文，深入感知”的教學(xué)過程中，我抓住學(xué)生被老師捉弄后憤怒的質(zhì)問——“那你為什么要在課堂上鄭重其事的講？為什么還要考試？這種老師算什么老師！”引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)。老師為什么甘愿被學(xué)生誤解，煞費(fèi)苦心的導(dǎo)演“凱蒂旺普斯”事件呢？我抓住老師平靜的解釋——“難道你們自己沒有想過嗎？既然是‘絕跡’了，那就什么也沒留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現(xiàn)象，還給它起了個(gè)可笑的名字，你們竟一點(diǎn)也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。”通過動(dòng)情朗讀、角色體驗(yàn)等方式，引導(dǎo)學(xué)生感悟懷特森老師的良苦用心。他是希望通過這件事讓大家學(xué)會(huì)思考，善于分析；學(xué)會(huì)懷疑，敢于質(zhì)疑。
3.自主學(xué)習(xí)，交流、啟迪。
課上通過學(xué)生自己的讀書、標(biāo)畫、批注，再進(jìn)行討論交流等方式，幫助學(xué)生從對(duì)人物的粗淺認(rèn)識(shí)導(dǎo)向深入準(zhǔn)確、立體豐富。最后再通過讀寫結(jié)合的方式讓學(xué)生表達(dá)出對(duì)懷特森老師的敬佩之情，既做到課文內(nèi)容的深入理解又升華了學(xué)生的情感認(rèn)識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)“工具性與人文性的統(tǒng)一”。
整體教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)3個(gè)生字及新詞，認(rèn)讀2個(gè)字。
2.了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、思想，及其對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，并寫出對(duì)他的正確評(píng)價(jià)。
3.體會(huì)側(cè)面描寫人物的作用。
教學(xué)重點(diǎn)：
1. 通過研讀懷特森老師語言、動(dòng)作、神態(tài)以及學(xué)生們在課上表現(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生感悟懷特森老師用心良苦。
2. 體會(huì)懷特森老師獨(dú)特的教育思想給學(xué)生帶來的深遠(yuǎn)影響。
教學(xué)難點(diǎn)： 體會(huì)側(cè)面描寫的重要作用。
課時(shí)安排：3課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)3個(gè)生字，初步體會(huì)“面面相覷、狡黠”等新詞的意思，認(rèn)讀2個(gè)字。
2.初步了解課文內(nèi)容，給課文劃分段落，能說出段落大意。
3.能正確流利地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)生字，了解新詞的意思，初步體會(huì)課文內(nèi)容，給課文劃分段落，能說出段落大意。
教學(xué)過程：
一、交待任務(wù)，引入課題
1.齊讀課題——《一個(gè)這樣的老師》
2.想一想：讀了課題以后，你產(chǎn)生了那些疑問？你最想知道的是什么？
二、初讀課文，整體感知
1.自由讀課文。（要求：讀準(zhǔn)字音，讀通全文）
2.同桌互讀課文。（注意糾正字音，正確斷句）
3.指名讀課文。（注意生字讀音：狡黠 凱蒂旺普斯……）
4.默讀課文，畫出不理解的詞語，并提出不懂的問題。
5.集體質(zhì)疑解疑
（1）質(zhì)疑
（2）結(jié)合課文內(nèi)容理解詞語。
面面相覷（指導(dǎo)“覷”的字形） 冰川期
胸有成竹 鄭重其事 狡黠（指導(dǎo)“黠”的字形）
6.想一想：課文主要寫的是什么？懷特森老師給你留下的最初印象是什么？
（1）簡單概括課文的主要內(nèi)容。
（2）試復(fù)述科學(xué)課上發(fā)生的事。
（3）說說你對(duì)懷特森老師的印象。
7.給課文劃分段落，討論每部分的寫的是什么。
8.熟讀全文。
三、布置作業(yè)
1.抄寫生字新詞。
2.正確流利地朗讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1.細(xì)讀課文，通過研讀懷特森老師語言、動(dòng)作、神態(tài)以及學(xué)生們在課上表現(xiàn)，感悟懷特森老師用心良苦。同時(shí)通過12至14自然段的學(xué)習(xí)，更全面更深刻地體會(huì)懷特森老師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響、獨(dú)具一格的教師形象。
2.有感情地朗讀課文。
3.正確評(píng)價(jià)懷特森老師，寫出自己的真實(shí)感受。
教學(xué)重點(diǎn)：
1. 研讀懷特森老師語言、動(dòng)作、神態(tài)以及學(xué)生們在課上表現(xiàn)，感悟懷特森老師用心良苦。
2.通過12至14自然段自主學(xué)習(xí)，緊緊抓住兩次“正視”，深刻全面地體會(huì)懷特森老師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響、獨(dú)具一格的教師形象。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)9、10自然段，體會(huì)懷特森老師的良苦用心。
教學(xué)過程：
一、聽寫詞語，導(dǎo)入新課
1.聽寫詞語：面面相覷 狡黠（強(qiáng)化“覷”、“ 黠”的正確書寫；明確詞語在文中的準(zhǔn)確意思。）
2.練讀詞語，回憶課文內(nèi)容：
饒有興趣 鄭重其事 胸有成竹
絕跡 驚呆 狡黠 編造
懷特森老師 凱蒂旺普斯
3.用簡潔的語言概括“凱蒂旺普斯”事件。（依學(xué)情指導(dǎo)學(xué)生說清楚：在什么情況下誰做了什么？結(jié)果怎么樣？）
過渡：我們都得了0分，真是不可思議！“老師”在學(xué)生心目中是多么神圣！可是有關(guān)凱蒂旺普斯的一切，居然是老師自己編造出來的！他為什么要這樣做？他究竟是一個(gè)怎樣的老師呢？（板書：？）這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第30課——《一個(gè)這樣的老師》。
二、細(xì)讀課文，深入感知
（一）凱蒂旺普斯事件，感悟懷特森老師用心良苦。
1.默讀1——10自然段，
體會(huì)：懷特森老師是（ ）的一個(gè)老師。
閱讀提示：
1.默讀1——10自然段，畫出描寫懷特森老師語言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，反復(fù)讀一讀，體會(huì)：懷特森老師是（ ）的一個(gè)老師。2.邊讀邊做批注。
1、師生討論交流——懷特森老師是一個(gè)（ ）的老師。
2.集體交流——懷特森老師是（ ）的一個(gè)老師。
教學(xué)估計(jì)一：懷特森老師是一個(gè)博學(xué)（知識(shí)豐富）的老師。
(關(guān)注1、2自然段，通過“面面相覷、驚奇、絕跡、沒有人知道”等詞語或句子，體會(huì)懷特森老師的博學(xué)，了解學(xué)生們對(duì)他的喜歡。)
教學(xué)估計(jì)二：懷特森老師是一個(gè)（捉弄人、狡猾、胡編亂造……）的老師。 (關(guān)注 5——8自然段，通過“狡黠、編造”等詞語和學(xué)生的反應(yīng)，體會(huì)懷特森老師是一個(gè)<捉弄人、狡猾、胡編亂造……>的老師。)
3.抓重點(diǎn)句，體會(huì)孩子們被捉弄后的氣惱與憤怒，指導(dǎo)朗讀。
引：面對(duì)這樣一個(gè)捉弄人的老師，同學(xué)們有什么反應(yīng)？
（根據(jù)學(xué)情相機(jī)出示）
“那你為什么要在課堂上鄭重其事的講？為什么還要考試？這種老師算什么老師！”
（1） “從來沒有過？那你那天拿的頭骨是怎么回事？”
（1）學(xué)生練讀――指名讀――教師引讀
（2）指名讀。
4.感悟老師的良苦用心。
引：老師為什么要這樣做？他的目的是什么呢？
（1）師生角色體驗(yàn)，理解懷特森老師的用意：
“難道你們自己沒有想過嗎？既然是‘絕跡’了，那就什么也沒留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現(xiàn)象，還給它起了個(gè)可笑的名字，你們竟一點(diǎn)也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。”
（2）依托文本，引導(dǎo)學(xué)生說出：老師想通過這件事讓大家學(xué)會(huì)思考，認(rèn)真分析，學(xué)會(huì)懷疑，敢于質(zhì)疑。
適時(shí)板書：思考 分析 懷疑 質(zhì)疑
（3）交流體會(huì)：懷特森老師是一個(gè)（ ）的老師？
估計(jì)：（特殊、用心良苦、與眾不同，教給我們學(xué)習(xí)方法……） 隨機(jī)板書：與眾不同
過渡：上懷特森老師的課，每一節(jié)課都是不尋常的探索，他雖然只教我們科學(xué)課，但他那獨(dú)特的教學(xué)思想，給我們帶來了深遠(yuǎn)的影響。下邊請同學(xué)們默讀12——14自然段，看看在今后的學(xué)習(xí)、生活中我們發(fā)生了怎樣的變化。
（二）“新懷疑主義”，體會(huì)懷特森老師給學(xué)生帶來的深遠(yuǎn)影響。
1.默讀12——14自然段，思考：在今后的學(xué)習(xí)、生活中我們發(fā)生了怎樣的變化。
2.集體交流體會(huì)：
接著他站起來，正視著老師的眼睛，說出懷疑的理由。由。
（1）課堂上
提問：“正視”什么意思？你從這個(gè)詞感受到了什么？（聯(lián)系上文引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課堂上學(xué)生們理直氣壯、很有勇氣和自信心，以及敢于質(zhì)疑、堅(jiān)持真理的坦蕩和毅力。）
小結(jié)：當(dāng)我們的懷疑正確時(shí)，它促使老師也去糾正錯(cuò)誤，在這樣的課堂上，不僅是我們自己，連老師也受益非淺呀！
我正視著他的眼睛，告訴他：“你錯(cuò)了。
（2）生活中
提問：又一個(gè)“正視”，你從中體會(huì)到了什么？（聯(lián)系全文，幫助學(xué)生明確懷特森老師帶給作者本人的深遠(yuǎn)影響。①明白了老師的良苦用心后，“我”從心底里敬佩他。②我在生活中也能夠自然而然地運(yùn)用“新懷疑主義”，告訴對(duì)方“你錯(cuò)了”。）
3.小結(jié)：看：思想的力量是多么的巨大，懷特森老師用自己獨(dú)特的教學(xué)方式教會(huì)了孩子們怎樣學(xué)習(xí)，怎樣生活。這篇文章的作者是美國著名作家大衛(wèi).歐文，他寫的《第一家爸爸銀行》風(fēng)靡全球。他取得這樣的卓越成就，我想，與懷特森老師帶給他的深遠(yuǎn)影響是分不開的。
（板書：深遠(yuǎn)影響）
三、讀寫結(jié)合，總結(jié)全篇
1.用兩三句話表達(dá)你對(duì)懷特森老師的敬佩之情。
（學(xué)生練寫，教師巡視指導(dǎo)）
2.展示交流，互相啟迪。
3.教師總結(jié)。
板書設(shè)計(jì)： 一個(gè)這樣的老師
博學(xué)
與眾不同 思考
非同一般 分析
深遠(yuǎn)影響 懷疑
質(zhì)疑
第三課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1.回憶全文內(nèi)容，再一次體會(huì)懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師，讀出自己的敬佩之情。
2.了解文章的成文思路，體會(huì)側(cè)面描寫人物的作用。
教學(xué)重點(diǎn)：了解文章的成文思路，體會(huì)側(cè)面描寫人物的作用。
教學(xué)過程：
一、精讀課文，歸納總結(jié)
1.指幾名同學(xué)有感情地朗讀全文
2.聯(lián)系上下文、生活實(shí)際，說出懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師。
3.選擇自己最喜歡的段落展示讀。
二、體會(huì)側(cè)面描寫人物的作用
1.瀏覽課文第一部分（凱蒂旺普斯事件），找一找除了描寫懷特森老師的語言、動(dòng)作、神態(tài)的語句，還有哪些內(nèi)容的敘述？體會(huì)這樣的表達(dá)方式有什么好處？
2.討論體會(huì)：最后3個(gè)自然段是否可以刪去？為什么？
（要點(diǎn)：①“怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯(cuò)了”等多處作者心理活動(dòng)的描寫，使敘述過程飽含了強(qiáng)烈的感情色彩，故事情節(jié)更加真實(shí)，懷特森老師的心想因而更加豐富、可信。②最后三個(gè)自然段，講述了三段事實(shí)，三個(gè)方面，更全面地說明：懷特森老師的教育是成功的，這樣的老師是最好的老師。） 3.總結(jié)：文中既有作者對(duì)懷特森老師的語言、行為、神態(tài)等細(xì)致地正面描寫，也有對(duì)“我”心理活動(dòng)、懷特森老師教育結(jié)果的側(cè)面描寫，使讀者有身臨其境的真實(shí)感受。我們也可以學(xué)習(xí)這樣的表達(dá)方式，組織我們的習(xí)作素材。
三、作業(yè)
1.摘錄自己喜歡的詞句。
2.預(yù)習(xí)下一課。
語文S版六年級(jí)語文上冊《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、思想，并寫出對(duì)他的評(píng)價(jià)。
2、體會(huì)側(cè)面描寫人物的作用。
教學(xué)重點(diǎn)：結(jié)合正、側(cè)面描寫來了解人物的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)側(cè)面描寫的作用。
教學(xué)過程
課前交流
同學(xué)們，你能試著用文字畫一畫班上的某個(gè)同學(xué)嗎，讓我們來猜猜他是誰。
一、導(dǎo)入新課。
1、導(dǎo)語：
剛才的畫像游戲讓我更深入地了解了同學(xué)們的特點(diǎn)。接下來，我們一起去給懷特森老師畫畫像。請打開課本93頁，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《一個(gè)這樣的老師》。
2、一起讀讀讀課題吧。
二、自主探究，合作交流。
1、“一個(gè)這樣的老師”，“這樣的”？到底是“哪樣的”？瀏覽課文，用一個(gè)詞語來來給懷特森老師畫畫像。（讓學(xué)生把詞語寫在黑板上。）
2、你根據(jù)文中什么地方的描述畫出了這樣的懷特森老師呢？用自己喜歡的方式自由讀課文畫出相應(yīng)句子，并把自己的感受簡要寫在旁邊。
3、讓我們來看看懷特森老師的畫像吧。
“你為懷特森老師畫出的像是什么樣的？”
（1）博學(xué)（學(xué)生找出第2自然段后）。
a、他說了什么？又做了什么？（指名答）
b、還有同學(xué)畫的也是“博學(xué)”的懷特森老師嗎？你是根據(jù)哪里畫出他博學(xué)的樣子的呢？（“我們”的動(dòng)作和“我”的心理活動(dòng)。
c、 如此看來，他的博學(xué)是名不虛傳。讓我們一起來讀一讀第2自然段，體會(huì)他“博學(xué)”的樣子吧。
（2）狡黠或故弄玄虛、教會(huì)懷疑。
a、（學(xué)生找出第5自然段后）
懷特森老師來了，他在這里！（老師讀提示語，學(xué)生讀懷特森老師的話！）
懷特森老師的解釋透著一種什么樣的味道？可以用文中的哪一個(gè)詞語來描繪？“狡黠”是個(gè)什么樣子的？
“看，狡黠的懷特森來了。”一起讀第五自然段體會(huì)體會(huì)。（齊讀）
你們?yōu)槭裁匆f懷特森老師狡詐呢？僅僅是因?yàn)檎f話的語氣？
請一齊再把懷特森老師的話讀一讀。
b、“我想問問你，懷特森老師，同學(xué)們說你“狡詐、刁鉆”，你有什么想法？”（懷特森老師是為了教會(huì)我們學(xué)會(huì)懷疑）
c、你還從文中的哪些地方感受到他要教會(huì)我們懷疑？
d、（學(xué)生找到第9自然段后）
懷特森老師給大家不及格的原因是什么？
“懷特森老師的這番話真是語重心長呀！你聽，懷特森老師語重心長地說……”（老師范讀，）；（指名讀）（學(xué)生齊讀）
e、（學(xué)生找到第10自然段后）
他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么呢？
面對(duì)懷特森老師的良苦用心，他們此時(shí)心里會(huì)怎么想？
“佩服！感激！愛戴！|”帶著種種情感再讀一讀第10自然段。
f、此時(shí)，你明白了點(diǎn)什么了嗎？（出示課件：一種道理）
（3）不尋常、教會(huì)探索
a、（學(xué)生找到11自然段后指名讀）
你畫出懷特森老師“不尋常”的依據(jù)是什么？“不尋常”是什么意思？
b、（出示課件二：糾正錯(cuò)誤的方法）明知錯(cuò)了，讓我們?nèi)フ页鍪聦?shí)依據(jù)，有條有理地進(jìn)行反駁、糾正錯(cuò)誤。這就是他的不尋常。
（4）新懷疑主義
a、懷特森老師讓我們明白了一個(gè)道理，還讓我們學(xué)會(huì)了糾正錯(cuò)誤的方法，我們把這種學(xué)習(xí)方法叫做什么呀？聰明的你趕快在文中找找看什么是新懷疑主義，畫出相應(yīng)的句子。
b、這么寶貴的東西，應(yīng)該好好讀一讀喲，自己試著讀一讀。（自讀）一起試一試（齊讀）
c、“誰”指的有哪些人呢？
d、現(xiàn)在仍然有許多人還是把他們當(dāng)作權(quán)威、毫不懷疑，請你把新懷疑主義告訴他吧！（指名讀、齊讀）。
f、現(xiàn)在，你覺得懷特森老師的的狡黠是一種什么樣的狡黠？（充滿智慧的狡黠。）
4、大家根據(jù)作者的描述畫出了這么多種懷特森老師的樣子。作者采用了怎樣的方法進(jìn)行描述后，才把懷特森老師栩栩如生地展現(xiàn)在我們面前的呢？
a、老師給你們兩條思路，你們可以分小組先選一條思路，接著小聲讀課文1到12自然段進(jìn)行討論，最后派一名代表匯報(bào)討論結(jié)果。
（課件出示：
思路一：作者抓住來懷特森老師本人的哪些方面進(jìn)行了描述？
思路二：在懷特森老師教會(huì)我們新懷疑主義的過程中，我對(duì)懷特森老師的心理情感有什么變化？）
b、主人公是懷特森老師，我的心里變化與懷特森老師有什么關(guān)系嗎？
c、原來，作者既從正面直接抓住了懷特森老師的語言、動(dòng)作、神態(tài)，又從側(cè)面抓住了我的心理情感變化，來把懷特森老師描繪的栩栩如生。像這樣的寫法我們叫做正面和側(cè)面相結(jié)合的寫作手法。（板書：動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理。）
5、文章寫到這里，懷特森老師是個(gè)什么樣的老師我們已經(jīng)了解得很清楚了。后面的13、14自然段是不是可以刪去呢？
a、默讀13、14自然段，看看寫了什么？能不能刪去？這兩件事情與懷特森老師有關(guān)嗎？
b、這兩個(gè)段落，沒有直接去寫懷特森老師，而是通過他的學(xué)生們的變化間接地寫出了他的教育成功，這也是我們剛才提到的側(cè)面描寫（課件出示：側(cè)面描寫）
c、你在習(xí)作中用到過側(cè)面描寫的手法嗎？
三、總結(jié)拓展。
1、結(jié)合板書小結(jié)：作者為我們描述了一個(gè)“這樣的”老師，請你位懷特森老師寫寫評(píng)語。（指名讀評(píng)語。）
2、讓我們帶著欣賞與敬佩再讀一次課題。
3、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你收獲到了什么嗎？
你知道一些與新懷疑主義有關(guān)的名言警句嗎？老師送給你們幾句。請你讀一讀，抄一抄。
4、總結(jié)：同學(xué)們今天的收獲真不少，希望同學(xué)們把新懷疑主義帶入自己的學(xué)習(xí)中，生活中，那么你一定會(huì)打開智慧之門、開創(chuàng)出美好未來！
四、作業(yè)
用正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的手法來寫給你留下了最深印象的人。
板書設(shè)計(jì)：
一個(gè)這樣的老師
（與眾不同） 語言
（博學(xué)） 動(dòng)作
（狡黠） 神態(tài)
（不尋常） 心理
語文S版六年級(jí)語文上冊《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
聽姚淑萍老師講《一個(gè)這樣的老師》有感
閱讀課文的教學(xué)，常常不被語文老師所重視。大家仿佛都有這樣的“共識(shí)”：看語文教學(xué)的水平，還得看講讀課文。其實(shí)，作為語文課文的基本類型之一，閱讀課文的教學(xué)自有它特有的教學(xué)規(guī)律與要求。從某種意義上講，如何處理好閱讀課文教學(xué)中“讀”與“講”的關(guān)系，如何把握好老師在教學(xué)中“講”的“度”，更能看出一位語文老師的教學(xué)水平。
《一個(gè)這樣的老師》是小學(xué)語文六年級(jí)上冊的一篇閱讀課文。文章通過“我”和“我的同學(xué)們”的一堂科學(xué)課的經(jīng)歷，描寫了一位極具個(gè)性的科學(xué)課老師懷特森先生的形象，引導(dǎo)學(xué)生從小培養(yǎng) “不迷信書本，也不迷信權(quán)威”、敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神。課文從語言到內(nèi)容，不是很難。姚老師經(jīng)過了精心的準(zhǔn)備，給聽課者展現(xiàn)了一個(gè)本色課堂。課文雖然簡單，卻被姚老師演繹的風(fēng)生水起，整個(gè)課堂樸素、精彩、高效，更重要的是廓清了大家對(duì)閱讀課文教學(xué)的認(rèn)識(shí)。
課文的閱讀教學(xué)，是大家評(píng)課時(shí)爭論的焦點(diǎn)。大部分老師認(rèn)為閱讀課文的教學(xué)，應(yīng)主要由學(xué)生去完成，以讀為主。應(yīng)該說這樣的看法，曾一度是閱讀教學(xué)的主流觀點(diǎn)。而我認(rèn)為，不管是講讀課文還是閱讀課文，老師的講與學(xué)生的讀總是相互滲透的，從來就沒有只講不讀的講讀課文，也從來沒有只讀不講的閱讀課文，取消“獨(dú)立閱讀”這種課型、把它改為課外閱讀或許可以作為一個(gè)佐證。部分老師之所以有“老師講的偏多”的感覺，是沒能區(qū)別“講授”與“引導(dǎo)”的不同作用，而這，恰恰應(yīng)該是本堂課最為成功的地方。授課老師為了解決好“讀什么”、“怎么讀”、“讀后你學(xué)到了什么、懂得了什么”幾個(gè)問題，根據(jù)情節(jié)的展開，在重要的關(guān)節(jié)點(diǎn)上設(shè)計(jì)了具有強(qiáng)烈針對(duì)性的問題，如“測試卷發(fā)下來后，我們有怎樣的感受？”，“懷特森先生為什么要這么做？”“這以后對(duì)科學(xué)課我們有了怎樣不同的感受？”等等；為了讓學(xué)生在閱讀中抓住課文的主要內(nèi)容與主旨，我們衡量一堂閱讀課的教法是否得當(dāng)，不是看到底老師說了多少話，關(guān)鍵要看老師的話起到了怎樣的作用，如果老師所講能激起學(xué)生閱讀的興趣，能激起學(xué)生在閱讀中主動(dòng)思考，即是老師的“講”是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，那么，在閱讀課文的教學(xué)中，這樣的話不是“多余”，而是“必需”。我們衡量一堂閱讀課文的教學(xué)是否高效，不僅要看學(xué)生“讀”的效果，還應(yīng)適當(dāng)關(guān)注“聽”、“說”、“寫”等方面語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。而只要解決了“讀什么”——讀需要讀的、“怎么讀”——讀是有技巧的、“讀后你學(xué)到了什么、懂得了什么”——學(xué)到的是語文的知識(shí)技能、懂得的是課文的人文精神等幾個(gè)問題，這堂課就是成功的。
對(duì)懷特森先生的形象塑造的分析，評(píng)課老師也有較大的分歧。有的認(rèn)為應(yīng)該有必要的分析，不管是閱讀課文還是講讀課文，讓學(xué)生學(xué)到語言表達(dá)的技巧都應(yīng)是目標(biāo)之一；有的認(rèn)為更應(yīng)讓學(xué)生在讀中去感悟，沒必要講的那么明白。課上，授課老師設(shè)計(jì)了“懷特森先生都做了什么”、“懷特森先生為什么這么做”、“我們對(duì)懷特森先生的看法前后產(chǎn)生了怎樣的變化”幾個(gè)問題，尤其是“我們”看到“零分卷”時(shí)的感受，“這時(shí)你對(duì)懷特森先生有怎樣的看法”，讓學(xué)生在反復(fù)的閱讀中體會(huì)，并把自己感受表達(dá)出來，欲揚(yáng)先抑，并把“抑”的工作做到了極致。這樣的處理，我認(rèn)為是恰當(dāng)?shù)模坏寣W(xué)生有了充分的閱讀，一個(gè)個(gè)性十足的科學(xué)課老師的形象也非常清晰。其實(shí)，這正是語文教學(xué)的一種趨勢，講讀課中有閱讀，閱讀課中有講授，閱讀，已成了語文教學(xué)中必不可少的手段。講讀課教學(xué)中那種條分縷析式的講授分析，正逐漸遠(yuǎn)離新課程環(huán)境下的語文課堂。
當(dāng)然，閱讀課與講讀課的教學(xué)應(yīng)該是有區(qū)別、各有側(cè)重的，講讀課側(cè)重于在老師的引導(dǎo)下完成教學(xué)目標(biāo)，閱讀課側(cè)重于學(xué)生在閱讀中整體感悟進(jìn)而完成教學(xué)目標(biāo)。把閱讀課上成了講讀課顯然是不可取的，但閱讀在語文課堂的作用與地位，必定會(huì)有更大的提高。這，應(yīng)該代表了語文教學(xué)發(fā)展的一種趨勢。