四年級下冊語文《生命生命》教案模板（精選14篇）

四年級下冊語文《生命生命》教案模板 篇1

　　【教學目標】

　　1.認識“擾、診”等5個生字，會寫“擾、欲”等8個生字。正確書寫“鼓動、躍動、欲望”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文，積累好詞佳句。

　　3.理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的深刻意思。

　　4.感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

　　【教學重點難點】

　　1.引導學生領悟三個事例中蘊含的意思。

　　2.引導學生思考人生，感悟生命的意義。

　　【教學流程】

　　一、情景導入，揭示課題

　　小時候，在小院的墻角丟下幾顆葵花子，不料過了一些日子，竟然長出兩棵葵花秧苗，我不禁驚嘆起向日葵那頑強的生命力，相信同學們的身邊也有許多這樣的例子，能列舉一些嗎?生交流，師引導學生說一說從這些生命現象中感悟到了什么?

　　二、預習探究

　　預習提綱

　　1.輕聲讀文，注意把生字讀準確，句子讀通順。

　　2.搶讀生字，讀的好的學生介紹自己識記生字的方法。

　　3.自主學習，選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：課文圍繞“生命”寫了哪幾個事例?

　　考考你

　　1.看拼音寫詞語：

　　yù wàng zhuózhuàng chénwěn

　　(　　) (　　) (　　)

　　Zhèn hàn duǎn zàn zhēnxī

　　(　　) (　　) (　　)

　　2.給加粗的字選擇正確的讀音：

　　聽診(zhěn zhēn)器　糟蹋(tā tà)

　　動彈(tán dàn)　　　外殼(ké qiào)

　　3.按課文原意填空：

　　雖然生命_________，但是，我們卻可以讓_________的生命體現出_________的價值。于是，我下定決心，一定要__________生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加________________。

　　三、合作交流

　　1.檢查生字詞預習情況。

　　2.全班交流,用簡潔的語言對三個事例概括,并進行板書,共同進行評點。

　　3.小組交流，暢談自己的體會，師巡視指導。

　　4.指名讀學生自己選擇的段落，聯系實際談感受。

　　四、品讀體驗

　　1.生命是什么(生命的存在)，齊讀課文第一自然段。

　　2.通過讀文，我們知道課文講了與生命有關的幾個事例?(三個)默讀2.3.4自然段，看看分別講了什么事例?

　　3.讀后交流：

　　〈1〉第一件事主要講了什么?為什么我會忍不住放了飛蛾?(圍繞這一中心問題，引導學生通過朗讀、交流，體會到飛蛾對生命的熱愛以及對我的震撼。)

　　〈2〉第二件事主要講了什么?這粒香瓜子的生長環境怎樣?你認為這是一粒怎樣的香瓜子?(圍繞這一中心問題，引導學生通過談感受、朗讀，體會到香瓜子頑強的生命力。)

　　〈3〉第三件事主要講了作者從哪里感受到了生命呢?

　　4.從課文的三個事例中，你感悟到生命是什么了嗎?

　　5.讓我們走進生活，看你能從畫面中哪些事物感受到生命的存在?(抽生答)

　　6.小結并過渡：從課文的三個事例中，從這些畫面上，我們認識了生命，感受到了生命的存在。而作者在一次靜聽自己心跳的時候竟被自己生命的偉大力量震撼了，她也由此產生了如何對待生命的思考。

　　7.這三個事例引發了作者哪些思考呢?默讀4.5自然段，勾出相關語句。

　　8.抽生答。再齊讀。

　　9.引導樹立正確的價值觀：讓生命光彩有力

　　(出示：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。)這句話寫出了對待生命的兩種態度，用了兩個關鍵詞，你能找出來嗎?

　　①怎樣叫“白白地糟蹋”?(不珍惜生命，白白浪費時光……)

　　②怎樣叫“好好使用生命”呢?我們再聯系上下文來理解。(學生由文中事例及第5自然段內容理解)

　　③通過舉例子的方法深入理解：你知道哪些人是好好使用自己生命的?(生舉例子)

　　④剛才我們抓住這兩個關鍵詞、再通過聯系上下文和舉例子的方法理解了這個句子。再讀讀這句話，看還有沒有不明白的地方。

　　⑤通過課外資料了解作者的思想轉變，從而深入領會該句。(引入課外資料)

　　⑥明白了生命的真諦后，杏林子作出了這樣的選擇──齊讀5自然段。

　　⑦出示：杏林子簡介。杏林子就是這樣用行動給自己的生命加上了一個大大的驚嘆號。

　　10.回歸課題，拓展升華。

　　通過本節課的學習，我想你對生命也有了自己的理解和體會。相互說一說。

　　五、鞏固延伸

　　1.設計“假如你是____(景物)，請與游人互訴心聲”。請先在橫線上填上景物，然后寫一段文字，寫法自由，字數不限。

　　2.建議閱讀：杏林子：《向生命求索》《杏林小記》《和歲月較量》。

　　海倫凱勒的著作：《我的生活》《假如給我三天光明》

　　鞏固練習：

　　1.讀拼音，寫詞語。

　　sāorǎozhènhànzāotàduǎnzàntīnɡzhěnqì

　　(　　)(　　)(　　)(　　)(　　)

　　2.寫出下列詞語的近義詞或反義詞。

　　近義詞：跳動──干擾──震動──

　　反義詞：浪費──柔軟──長久──

　　3.課文鏈接

　　本課以________________________為總領句，用舉事例依次闡述的方法來論述主題。依次舉的事例是_________________、_________________、________________。表達了作者______________、______________、_____________的人生態度。

　　4.修改病句。

　　〈1〉夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地連續不斷地在我頭頂上飛來飛去。

　　_______________________________________________________________

　　〈2〉飛蛾那種求生的渴望令我震憾，我忍不住放了它!

　　_______________________________________________________________

　　〈3〉墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截。

　　_______________________________________________________________

　　5.課外延伸

　　盲人心中的明燈

　　大學實習時，我帶過一堂小學一年級的語文課。那天我給學生出了這樣一道題：“一個盲人晚上出門總挑著一盞燈籠，這是為什么?”

　　學生的答案五花八門，有的說：“他是給兒子買的燈籠。”還有的說：“夜里太冷，他是取暖吧?”……可能，這答案都對，但這年齡不到十歲的孩子都認為盲人提燈一定是為自己，所以他們的答案不免單一。他們沒有一個人回答：盲人也許是為了給別人(健全人)照亮，這樣，別人才不會撞上他──盲人的心中裝著一盞明亮的燈，為別人著想的正是他心中的明燈。這些孩子不明白：很多時候，幫助別人其實是在幫助我們自己，也是自己生命對社會的回報。

　　為什么那么多眼睛好的人在黑夜中往往會相撞呢?就是因為他們心中沒有明燈，手上也不提明燈啊!

　　這位盲人難道不是在珍愛生命，好地使用生命嗎?

　　〈1〉給下列句子中加點字選擇正確的讀音。

　　①有一個盲人出門總挑(tiāotiǎo)著一盞燈籠，這是為(wéiwèi)什么?

　　②盲人的心中(zhōnɡzhònɡ)裝著一盞明亮的燈，為別人著想的正是他心中的明燈。

　　〈2〉文中的“明燈”指：a、明亮的燈;b、為他人著想的思想。說說下列句子中的“明燈”指的是什么?

　　①他們心中沒有明燈。(　　)②他們手上也不提明燈。(　　)

　　〈3〉找出文中的一個設問句

　　___________________________________________________

　　〈4〉這篇文章告訴我們：(　　)

　　A、我們晚上出門一定要挑盞明燈。B、我們要為他人照亮夜路。

　　C、珍愛生命，奉獻社會。

　　〈5〉寫話：

　　請你聯系生活實際，談談你對生命的看法。

　　_________________________________________________________________

四年級下冊語文《生命生命》教案模板 篇2

　　林老師充分利用現代化教學手段，較好地整合了教學資源，和學生一起建立了“語文學習網”，利用網絡實施語文教學，節省了教學時間，加大了閱讀量，增加了語文學習的直觀性，調動了學生學習語文的積極性。

　　傳統的講讀課往往是作家作品，生字生詞，段落分析……肢解課文，少慢差費。林老師的這節課一反傳統的講讀教學法，本著“整體把握，培養能力”的宗旨，首先讓學生自己在充分預習的基礎上說出文章的主要內容，總結文章的中心思想，培養了學生整體把握文章的能力，而把生字生詞，作家作品，時代背景等有關知識留給學生自學，培養了學生的自學能力，有利于養成學生的自學習慣，為擴大閱讀量準備了時間。林老師在學生總結的基礎上引導學生深入分析課文，整體把握課文，加深了學生的理解，提高了學生的閱讀信心和學生興趣，收到了很好的效果。

　　為了實現舉一反三，擴大閱讀量的目的，林老師進一步引導學生在“網”上查找與《生命生命》有可比性的文章，通過比較閱讀，學一文，知多文，明優劣，識差別，加深了學生對同類文章的理解，收到了觸類旁通的效果。

　　在語文學習中，讀和寫是密不可分的，為了實現知識的遷移，林老師又引導學生學習《生命生命》的寫法，讓學生寫出自己對生命的感悟，學生們聯系生活的實際，闡釋了頗有見地的生命樂章，學生既受到了熱愛生命、珍視生命的思想教育，也學到了認識生命、歌頌生命的知識和方法，教學效果還是比較好的。

　　當然，這節課也在所難免地存在著不足，如網絡的運用還不夠充分，學生的感悟還不夠深刻，比較的文章還可以再廣泛些。

　　但是，作為偏遠貧困的農村中學，語文課能達到這樣的效果已屬難能可貴了。

四年級下冊語文《生命生命》教案模板 篇3

　　一、興趣導入，激發閱讀

　　師：誰愿意告訴老師你今年幾歲了？

　　生：9歲。

　　生：10歲。

　　師：還記得媽媽告訴過你剛出生時的故事嗎？來，聽──（放嬰兒啼哭錄音）。有同學笑了。是的，這就是我們來到這個世界上的第一聲啼哭，這就是我們對生命的第一聲呼喚！從我們呱呱墜地到現在，十來年過去了，你有沒有想過生命是什么？什么樣的生命才最有價值？怎么樣才能讓自己活得更加光彩有力？今天，我們就一起來學習課文《生命生命》看看中國臺灣作家杏林子是如何思考生命的？

　　點評：架設生活與教材聯系的橋梁。從已知的生活世界中選取兒童熟知的嬰兒啼哭聲音，從已有的世界中喚醒學生的情感積累，貼近學生的生活認知水平，有利于激發興趣，將學生引入情境，同時，嬰兒啼哭聲的背景是一朵從嫩綠的葉從中剛剛冒出的粉紅色的小荷，“小荷才露尖尖角”，象征著生命的誕生，含蓄而美麗。

　　二、初讀課文，讀通讀順

　　師：請打開書19課，自由地、大聲地讀一讀課文，注意畫出文中出現的生字、新詞，反復多讀幾遍，讀準字音、看清字形，把句子讀通讀順。

　　生：自由朗讀全文。

　　（巡視指導，板書課題，根據學生閱讀情況板書擾、限、屈三個字。）

　　師：讀好了，孩子們，坐起來，看這幾個字怎么讀？

　　生：擾：騷擾，打擾。

　　生：限：有限，無限。

　　生：屈：屈服。

　　師：書上是哪個詞？

　　生：不屈向上。

　　師：看來我們對生字掌握的非常好。

　　點評：聽過看過，學生會不自覺地產生讀的愿望和興趣。教師及時提出讀準字音、看清字形、讀通句子的要求，學生會積極主動、愉悅而有效地參與到學習的全過程。同時，讓學生畫出文中出現的生字、新詞，培養學生“不動筆墨不看書”的習慣。根據《語文課程標準》對四年級“有初步的獨立識字能力”的要求，這里的生字板書，既是對本課要認寫生字的強調，也是對課前自主識字作業的一個檢查反饋。

　　師：能用一個詞或者一句話表達你此時的心情嗎？

　　生：很激動。我覺得我們應該好好珍惜生命，而不讓它白白流失。

　　師：是的，我在讀這篇文章時，也很受感動。當我從網上的資料得知杏林子的情況后，內心又一次被深深地震撼了！為什么呢？相信讀完這份資料，你的內心深處，也一定會有新的觸動。

　　（出示有關杏林子的資料）

　　師：誰愿意幫我們讀一讀這份資料？

　　生：（比較流暢地讀完了）

　　師：（拍著學生的肩膀很真誠地）孩子，真了不起！第一次接觸這份資料就讀得這么好！

　　點評：作者情況的簡介，對學生理解課文無疑能起到推波助瀾的作用。因為作者杏林子本人就是一位與命運抗爭，熱愛生命的典范。對學生的課堂表現注重激勵性評價，有利于提高學生學習積極性。

　　三、再讀課文，整體感悟　

　　師：我看到此時你們臉上的表情和剛才已經不一樣了。你們一定很欽佩，很震驚，一定有許多話要說！來，孩子們，捧起書，把給你感受最深的句子畫出來，反復讀一讀。可以默讀，可以放開聲音讀。

　　生：自由讀、畫。（師巡視提醒學生坐姿）

　　師：邊讀邊畫時思考這樣一個問題：作者在文中寫了哪幾件事？

　　點評：給學生充分的時間，讓他們在自由、積極、有序的自我監控下，真正沉下心來讀讀課文。　

　　四、品讀學習2～4段

　　師：誰能用自己的話概括的說說文中的三件事。

　　生：飛蛾在我頭上飛來飛去，我捉住了它，它求生的欲望讓我放了它。

　　師：能再簡練點嗎？

　　生：飛蛾那種求生的欲望令我震驚。

　　師：好極了！就用它：飛蛾求生（板書）第二件呢？

　　生：磚縫里掉進一粒瓜子，小瓜子在沒有陽光、沒有泥土的磚縫里長出一截小瓜苗。

　　師：用書上一個詞概括。

　　生：冒出一截小瓜苗。

　　師：太好了！磚縫冒苗。（板書）還有？

　　生：我用醫生的聽診器靜聽自己的心跳。

　　師：很準確！靜聽心跳。（板書）我們班同學的概括能力真的了不起。

　　點評：能引導學生把一長篇文章讀短了，“能初步把握文章的主要內容”是《課標》第二學段的要求。　

　　師：（過渡學習第二段）飛蛾求生，一件看似不起眼的小事，引發了作者對生命的思考。讀一讀第二段，找一找飛蛾的哪些動作讓作者震驚，那些句子給你感受最深？

　　生：讀課文第二段。

　　師：是什么讓作者震驚？

　　生：是飛蛾求生的欲望讓作者震驚。

　　師：你從哪里感受到飛蛾求生的欲望了？

　　生：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！

　　師：我聽出來了，飛蛾的求生欲望是那樣強烈，那樣鮮明。你能抓住重點詞語來理解句子，真了不起！（板書：抓住重點詞語）

　　師：抓住重點詞語讀懂句子是一種很好的學習方法。來，讓我們用這種方法來讀一讀下面幾句話，體會體會作者的思想感情。

　　點評：授人以魚不如授之以漁。學習方法的指導讓學生在后面的學習中更加輕松。　

　　師：（出示第一題題目，學生讀題：一、關鍵詞語在表達作者的思想情感方面有著極其重要的作用。請同學們認真讀一讀想一想，下面這些句子表達了作者怎樣的情感？注意加橫線的詞語，只要聯系上下文用心想一想，你一定會有新的發現，新的感悟。）

　　生：讀題目要求。

　　師：出示文稿第一句：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈，那樣鮮明！）讀一讀，看你能體會出什么？

　　生：（讀完）因為飛蛾雖然很小，但它對生命的渴望，以及強烈的求生欲望卻是極其震撼人心的。

　　師：聽了你的朗讀，我仿佛看見了飛蛾在極力的掙扎、鼓動。（出示第二句：飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它。）

　　生：朗讀第二句。

　　師：這是一只飛蛾，當他在你的手中極力鼓動、掙扎的時候，你會想些什么？把你想得說出來，也可以讀出來。

　　生：那種求生的欲望，令我震驚！

　　師小結：與許多生命相比，飛蛾是渺小而脆弱的。但是它所表現出來的頑強的求生欲望卻是極其震撼人心的！小小的飛蛾知道，只要作者的手指稍稍用一點力，它的生命就將從此結束。但是，它不放棄，它不甘心！它不愿意就這樣白白的死去，它在作者的手中極力鼓動、掙扎，仿佛在心靈深處對作者深切地喊著：生命，生命！（齊讀）我要生命！（師接：這種震撼人心的呼喚讓作者從內心深處對生命生出一份敬畏之感板書）

　　點評：以小結代替解說，用優美的語言引起學生對語文學習的濃厚興趣。同時，這種很自然的回歸板書課題的引讀，激發學生從內心感悟生命。　

　　師（過渡）：這是作者手中觸摸到的生命，作者眼中的生命又是什么樣呢？：出示課件：磚縫冒苗。

　　師：在這個小故事中，留給你印象最深的是什么？（本段學習同樣可以運用抓住重點詞語的辦法來體會句子的含義）

　　生：瓜苗頑強的求生欲望令我震驚。

　　師：瓜苗在什么地方？什么樣的環境下生長？

　　生：瓜苗從磚縫里冒出來。

　　師：好！你能抓住關鍵詞語理解句子含義真了不起。我們用這種方法來學習下面兩句話。

　　（出示第三段的兩句話：3、過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。）

　　生：過了幾天，竟然冒出一小截瓜苗。

　　師：別慌，再讀一遍。強調“一截小瓜苗”

　　生：過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。

　　師：好樣的再讀一遍！

　　生：過了幾天，竟然冒出了一截瓜苗。

　　師：真了不起！一次比一次讀得好！

　　師：小瓜苗冒出來了，作者為什么用竟然？你讀竟然的時候體會到了什么？

　　生：因為沒有陽光、沒有泥土，瓜苗竟然能冒出來，作者非常的驚訝，非常震驚。

　　點評：面對學生的出錯不輕易放棄，在一次次的鼓勵下，學生一次比一次讀得好，充分體現了教師對學生基礎知識的重視和對個體生命的珍視。　

　　（4、小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長，即使它僅僅只活了幾天。）

　　師：多么不可思議。沒有陽光沒有泥土，瓜苗竟然冒出來了！讀一讀第四句，體會體會。

　　生：體會到了瓜苗頑強的生命力。

　　師：是啊，沒有陽光、沒有水、沒有泥土，能活幾天呢？為什么還要費那么大的勁往上冒？

　　生：因為它不愿意不留一點痕跡的離開這個世界。它要盡自己的最大努力把生命展示給我們看。

　　點評：角色互換的提示，幫助學生更進一步理解瓜苗的頑強的生命。　

　　師：（小結第三段）一粒太不起眼的香瓜子，面對沒有任何生存條件的細小磚縫，它不放棄對生命的追求，它不愿意不留一點痕跡、不留一點聲音的就離開這個世界！它在惡劣的生活條件下，頑強不屈地高喊著：生命，生命！（生齊讀）哪怕我僅僅只活幾天。（師接讀，這是作者對生命的贊美、贊嘆。板書）

　　師：（過渡學習第四段）飛蛾對生命的呼喚，讓作者敬畏、敬重生命，瓜苗對生命的呼喚，讓作者贊美、謳歌生命。所有這些，引發了杏林子對生命的思考，也更加激起杏林子對生命的渴望！聽老師讀第四段，聽一聽作者對生命的思考──

　　點評：用教師激qing洋溢的泛讀，引起學生情感的共鳴。　

　　師：誰聽出來了，哪句話寫出了作者的震驚？

　　生：我可以好好珍惜它，也可以白白糟蹋它，一切全有自己決定。

　　生：這就是我的生命，單單屬于我的。

　　（出示第5句：這就是我的生命，單單屬于我的。）

　　師：是的，這是作者杏林子說給自己的一句話。孩子們，把手放在心口上，你感覺到什么了？

　　生：心跳！

　　師：對，這就是你的心跳，這就是你的生命！來，讓我們認真地告訴自己──這就是我的生命，單單屬于我的。鄭重地告訴同桌──（生齊讀：就是我的生命，單單屬于我的）；全體起立！自豪地告訴全場所有的老師──接著讀──

　　點評：學生一次比一次充滿激qing的朗讀，已經在老師的指導下，變成了一次又一次發自內心的熱血沸騰的訴說。真正達到了以讀代講，以讀促悟的境界。

　　師：（小結第四段）與許多人相比，杏林子是不幸的。12歲患“累風濕性關節炎”，渾身關節大部分已經壞死掉，那種難以忍受的病痛，在平常人看來，真是生不如死啊。但是，就是這個一生五分之四的時間都坐在輪椅上的杏林子，與病魔斗爭，同命運抗爭，靜聽著自己的心跳，依然微笑著堅強地告訴世人：生命，生命！（生齊讀）我必須珍惜、珍愛生命。（板書）

　　點評：第四大環節的重點是讀好課文。在教學中，教師注重學生的學法指導，通過重點字詞，如：飛蛾的掙扎、極力鼓動，瓜苗的冒，引領學生體會角色，感受生命的頑強。這里沒有出現“有感情地朗讀課文”，教師用學生樂于接受、便于領悟的言語提出朗讀的要求，“你從朗讀中，感受到了什么？體會出了什么？”。這里，既能體現教學的民主，尊重學生對文本理解的各體差異，調動學生的積極性，讓學生體驗到成功的愉悅，又能讓學生情不自禁地走進教師創設的情境里面，為后面的學習奠定良好的基礎。

　　更重要的是，學生在嘗試讀好課文的過程中能不自覺地體會到課文的思想內容。尤其是對文中的情感因素會有各自不同的體驗，這正是課程標準所提出的“尊重學生閱讀時的獨特體驗”，感情朗讀就不僅僅是手段了，而成了理解課文內容的過程。在朗讀中感悟課文的內容，在朗讀中積淀語感，感受語言的魅力，陶冶自己的情操。　

　　師（過渡）：不同的人，對生命的思考是不一樣的。正如杏林子所說：出示第二題，生讀題邊讀邊想是讀書的基本要求，能讀出句子的深刻含義才是會讀書。認真讀一讀下面的話，相信你一定是個會讀書的人。

　　生：讀題。

　　師：（出示句子──我可以好好使用它，也可以白白糟蹋它。）把這句話放在心里，結合今天的學習，聯系生活說一說你對這句話的理解，與同學交流交流自己的想法。

　　生：我覺得應該把時間放在學習上，

　　師：珍惜時間，好好學習。

　　生：我覺得應該把生命放在首位。

　　師：是的，生命誠可貴。

　　生：我覺得還應該遠離毒品，珍愛生命。

　　師：如果你今天比昨天做的好，你每天都在進步，你就是在好好使用生命。想一想在我們身邊還有哪些人是在好好使用生命？

　　生：我覺得姚明是在好好使用生命。

　　師：你把目光投向了國際賽場，姚明用自己的拼搏一次次將國旗升起。

　　生：還有青藏鐵路建設者。

　　師：這些普通的工人，用自己默默地工作，證明自己是在好好使用生命。

　　生：還有我們的爸爸媽媽。

　　師：父母為了我們花費了畢生的心血。

　　生：還有我們的郭老師，她在認真地工作，就是在好好使用生命。

　　師：郭老師今天就在現場，來，讓我們把感謝的掌聲送給郭老師，送給像郭老師一樣辛勤工作的老師們。

　　生：還有我國的霍元甲，他為了民族振興，被害吸食鴉片。

　　師：這是電影里看到的民族英雄。

　　師：我們剛才說的這些人都是在好好使用使用生命。我們看到了，拼搏的、積極上進的的生命都是美麗的。如果我們每個同學都能珍惜時間熱愛生命，我們這個班集體就一定是美麗的！如果我們每一個人都能珍惜時間熱愛生命，我們這個民族就一定是大有希望的民族！

　　點評：這個過程既是學生語言積累、體驗感悟的過程，也為膽小內向的學生提供了一個消除恐懼心理，大膽參與的交際平臺，注重培養學生的合作學習。　

　　五、學習第五段，總結全文　

　　師：同學們今天說的非常好，我們所了解的這些人，都很珍惜生命，都在盡力使自己的生命活得更加光彩有力，都讓自己有限的生命體現出了無限的價值。（板書“限”字時提醒學生注意筆順并跟著書空筆畫。）他們都有一個共同的認識：男生讀第五段，女生讀出示的詩句。

　　人的生命都是有限的，

　　我們要讓有限的生命，

　　體現出無限的價值。

　　師小結：每一個人來到這個世界上都是獨一無二的，任何人都不能替代你自己！面對過去，面對現在，面對未來，我們必須對自己說，對社會說，對全世界說：生命，生命！我一定要好好使用你！我一定會對自己負責！我一定能讓自己活得更加光彩有力！

　　點評：不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，以讀代講，以讀代答，放手讓學生在課文特有的情感世界中遨游，加深對課文的理解。詩句的背景是盛開的荷花，象征著生命的燦爛與輝煌。照應開始的“小荷才露。”　

　　師：聽，這是《命運交響曲》，它是世界著名音樂家貝多芬在26歲雙耳失聰的情況下譜寫的曲子，是音樂家用獨特的方式對生命的呼喚！來，讓我們在《命運交響曲》的伴奏下，再一次用我們的感情，用我們的心聲把課文讀一遍。

　　點評：音樂是流動的語言。用貝多芬的音樂，更能起到渲染的作用。照應開頭的嬰兒啼哭聲，喚起學生對生命的敬畏贊美和珍惜。　

　　六、課外拓展（即演示文稿中的第三題）

　　語文能力的提高僅憑課堂上的學習和看幾本語文書是遠遠不夠的，為了幫助同學們更加深刻地理解“生命的意義”，老師推薦幾本書和幾首樂曲，希望同學們利用課外時間能選擇自己喜歡的認真讀一讀，聽一聽，相信你一定能從中享受到書籍和音樂帶給你的震撼、快樂以及幸福。

　　書籍：

　　1、張曉峰的《敬畏生命》　

　　2、畢淑敏的《我很重要》

　　3、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》

　　4、海明威的《老人與海》

　　5、海倫·凱勒的《假如給我三天光明》

　　6、《2005感動中國》人物事跡

　　7、貝多芬、霍金、雷鋒的故事

　　樂曲：

　　1、貝多芬的鋼琴曲《命運》、《英雄》、《田園》。

　　2、華彥鈞（阿炳）的二胡曲《二泉映月》、《聽松》；琵琶曲《大浪淘沙》、《昭君出塞》。

　　點評：教師具有強烈的課程意識，搜集推薦給學生與課文有關的書籍、音樂，對課堂教學是一個很好的拓展。培養學生主動進行課外閱讀的好習慣。特別是幾首樂曲的推薦，打破了學科界限，讓學生在多學科的綜合熏陶下，感悟生命。　

　　七、總結

　　同學們，這節課的學習就要結束了，但是我們對生命的思考應該是剛剛開始，如何讓自己活得更加光彩有力，讓有限的生命體現出無限的價值，需要我們用一生的時間去思考、去實踐。讓我們帶著對自己負責、對他人負責、對生活負責的態度，認真地生活每一天！很高興今天能和屯昌一小的同學度過這難忘的40分鐘，讓我的人生記憶里又增添了一份光彩有力的難忘的回憶！非常感謝！下課！

　　點評：尊重每一個學生，尊重每一個生命。　

　　【板書設計】　

　　有限　　　　　　　　無限

　　敬畏　　　　　　　飛蛾求生

　　贊美　生命　生命　磚縫冒苗

　　珍愛　　　　　　　靜聽心跳

　　點評：主副板塊分明，板書條理清晰，提綱攜領，干凈整潔。　

　　【課后總評】

　　記得肖川博士說過語文教學的最高境界是真情、真實。從梁老師的這堂課上，嬰兒的啼哭、“這就是我的生命，單單屬于我的”這句話一次次震撼人心的朗讀，貝多芬《生命交響曲》的伴奏，讓我們真正感受著真實的情感在課堂上的流動。老師在整堂課上關注細節，關注每一個學生的生命成長，處處透露著對學生生命的真情關愛。

　　這篇課文短小精悍、語言簡潔樸實、思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機結合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳等幾件事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。如何讓活潑單純，生活無憂的四年級學生通過三件看來平常的小事去解讀“生命”，無疑有一定的難度。

　　華東師范大學教授、博士生導師袁振國說過：“文科是主觀感受的表達，是內心情感的流露，是個人見解和存在的展現。文科教育的真正價值在于獲取這種感受，體驗這種情感，理解這種見解，轉化這種智慧，最終形成自己豐富的精神世界。”正因為語文本身是一種感性的存在，所以學生也總是以感性的方式來掌握語文。語文教學特別是小學閱讀教學中，教師要引導學生通過朗讀、感悟，還文章以畫面，還文章以旋律，還文章以意象，使學生在文章的形象、情感、直覺、想象中舒展自由的精神，展現生命的活力，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受閱讀的種種情趣、韻味和意境，享受閱讀所帶來的種種激qing、酣暢和快樂。所以，本課教學，以“讀”貫穿始終，以讀代問，以讀代答，真正做到了以讀促悟，以悟促讀。使學生在不知不覺中享受閱讀帶來的愉悅，唱響對生命的贊歌。

　　一、營造情感氛圍，激發閱讀興趣　

　　教學伊始，用學生熟悉而久違了的嬰兒的啼哭引發學生對生命的思考，這一聲啼哭，帶給學生感官上的刺激，引起學生的興趣。使課堂“未成曲調先有情”，再加上談話內容與文本天衣無縫的完美“合拍”，為整篇文章的學習鋪墊了情感基調。而初讀課文后作者杏林子照片及簡介的出示，從視覺上引起學生的震撼“作者真的不簡單、了不起！”為學生再讀課文，營造了情感氛圍。劉勰說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者批文以入情。”情感基調的鋪設和情感氛圍的營造，是批文入情的一條有效途徑。讓學生的視覺透過文字去領略課文描寫的特定世界，享受閱讀的快樂。

　　二、豐盈情感體驗，享受閱讀快樂　

　　閱讀教學，重在培養學生閱讀能力，要注重對文本語言的理解、積累和運用。如果缺少讀書、思考、練習，只靠感悟和淺談，無法培養起用多種方法理解詞句的能力。本堂課上，始終充滿著朗朗的讀書聲。如初讀課文，認識作者后再讀課文，兩次自由的朗讀，給了學生充分走進文本的時間，不是只言片語的讀，也不是少數人讀，而是大面積地落實到每一個學生精心的讀。充分體現了學生是閱讀的主人，閱讀是學生自主的實踐活動，讓學生在積極地思維和情感活動中去理解與體驗。

　　為了幫助學生理解課文中對“生命”的思考，教學中充分利用多媒體技術，通過“磚”“苗”的擬人化描述，調動學生的生活積累和豐富想象，加深對“竟然” “冒”等重點詞語的理解，及對“竟然冒出一截小瓜苗”等幾句話的理解，引導學生逐漸體悟“生命”的深刻意義。學生在反復的品讀中，生動形象地觀賞中，積極調動生活體驗，感悟瓜子在困境中冒苗，靜聽自己的心跳，使文本更加充實，使學生的心靈更加豐盈。達到學生心靈與文本和諧共振的境界，從而使學生享受到閱讀的快樂。

　　三、點燃生命激qing，培養閱讀習慣　

　　謝慧英先生曾經說過：“母語的學習必然承載著歷史的、人文的復合因素，深刻地影響著學生的精神世界。因此，從長遠看，語文教育必須超越使用主義的局限，從精神世界的拓展、從人的發展的高度去把握，才能領會語文所包蘊的豐富的內涵。”在閱讀教學中，只有教師用自己的滿腔熱情、感人的真情趣點燃學生生命的激qing，學生才會在一篇篇凝聚著作家靈感、激qing與思想的文字中，獲得心靈的觸摸、相擁和感動，也才會在充滿感情的朗讀中打破課堂的沉默與寧靜，潛移默化地受到人文的滋養、精神的涵養，從而享受到閱讀的快樂，培養閱讀習慣。

　　教學中，教師飽含深情地范讀第四段，并引導學生用手捂心口，感受心跳，認真地告訴自己、鄭重地告訴同桌，莊嚴而自豪地告訴身邊的每一個人──“這就是我的生命，單單屬于我的”。這句話是作者在看到飛蛾求生、磚縫冒苗后，靜聽著自己的心跳，從心底發出的呼喚！是的，我是唯一的！沒人能代替！這三次重復的呼喚，一來是朗讀指導：這句話就應該這樣讀。二是對作者情感的回應：是的，這就是我的生命。讓學生在一次又一次的呼喚中真切感受到自己生命的真實，生命的重要。《語文課程標準》中寫的清楚：“老師是學習活動的組織者和引導者。”教師同時也是閱讀課堂上學生的另一個主要對話對象與合作伙伴。在整個教學環節中，教師始終是學生與文本對話的引導者，通過放手讓學生朗讀、品讀，一次次感受作者對生命的呼喚。引起學生的情感共鳴。教師再以動情地話語將學生的情感導引到最高潮。這時，學生思維的火花和迸發的情感交融在一起，老師的激qing不但感染了學生，更讓一種精神深深扎根于學生心中。讓學生在收獲中感受閱讀帶給自己的快樂，加強了閱讀習慣和閱讀能力的培養。　

　　【點評：海南省特級教師　王國健】

四年級下冊語文《生命生命》教案模板 篇4

　　【設計意圖】

　　《生命生命》一文從尋常生活小事入筆，引出對生命的思考，文章淺顯易懂，易于放手讓學生自主學習。本教學設計試圖從自主感悟、合作探究的新理念出發，循著學生的思路引導學生走進文本，夯實閱讀基本功、研探領悟，激發主題探究欲、拓展積累，引導學生求發展，使學生在教學中得到關愛生命的人文熏陶。

　　我根據本課教材的特點和學生的認知規律，選用創設情境，教師點撥，學生討論、合作探究的學習方式，引導學生自讀自悟，感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。生生互動、師生互動實現本課的教學目標。

　　這節課我的教學思路是：“初讀感悟──尋讀發現──背讀積累──品讀思考”，即通過讀課文，從整體上使學生感知課文，再通過多媒體教學手段的輔助作用和引導學生對課文言語的自悟品讀，擴展積累，深入思考，環環相扣，逐層深入，以主問題的設計讓學生自主探究、合作探究、體驗感受文章的內容新、語言精、思想深的特點，加以對學生進行朗讀、選讀、尋讀、背讀的閱讀訓練，學生的自主空間更大、更廣，從而體會生命的意義和對美文的欣賞。通過以上四步的教學，要讓學生逐漸達到培養閱讀方法、養成閱讀習慣的目的。指導學生在閱讀中抓重點詞語，句子及作者時代背景感悟課文的人文內涵，用“邊讀邊說”的方式交流，既是讀中感悟的研究結果的呈現，又是自然的思維與說話的訓練，幫助學生找到可以操作的有針對性的學習策略。

　　尤其運用現代化教學手段，不僅促進教育思想的現代化，而且促進教學內容，教材形式的改變，從而改變了教學過程中學生認識事物的過程和教師、學生、教材三者間的關系。促使教師運用現代教育思想理念不斷為學生提供“活的教材”，設計活的課堂，讓學生“活”起來，在學習過程中，我遵循“以學定教”的原則巧妙地引導學生進行學習，創設一種需要研究的問題情境，讓學生面臨問題，主動進行探索、發現和體驗，從而促進學生語文能力的提高，在探究思考中體會到學習的極大樂趣。多媒體教學還能將以前教師在課堂上想做但又做不到的事變成現實，優化課堂教學環節，并通過一系列的人機交互活動，真正地發揮教師的指導和學生的主體作用。這樣的設計一方面指導學生學會學習語文的方法，一方面滲透情感、態度、價值觀的教育，讓學生“一課多得”。

　　【教學實錄】

　　師：今天我們一起來結識一位坐在輪椅上的女作家（師屏幕出示作者照片，板書：杏林子）

　　師：是杏林子（三聲），三聲，因為是孩子的意思。

　　師：沒錯，作者就是說自己是杏林之子。當然這是筆名，作者原名：劉俠（板書）看到這個名字，大家有什么感覺？

　　師：你心目中的大俠是什么樣的呢？（武林高手）

　　師：呵呵，那我們今天所認識的作家杏林子卻是文壇上的大俠。那誰在課前對她有所了解呢？（生匯報課前收集資料）今天，就是這樣大俠一樣的人寫下這樣一篇關于生命的文章（板書： 生命 生命）

　　（眾生紛紛讀：生命生命）

　　師：這兩個生命讀法一樣嗎？

　　生1：生命？生命!

　　師：為什么？

　　生：作者開始思考生命是什么，然后是感悟。

　　生2：是生命!生命!因為是感慨生命的可貴。

　　師：請同學們放開聲音，按自己的理解讀讀。（生紛紛大聲讀題目。）

　　師：看到課題，你認為什么是生命？

　　生3：生命就是一個人的壽命。

　　生4：生命就是活著。

　　師：那么作家杏林子又是如何感受生命的呢？下面請同學們聽老師配樂范讀課文（大屏幕播放貝多芬的《命運交響曲》），聽完后，請大家談一談作者對生命的感受。

　　（生回答）

　　生1：生命是小飛蛾險境中的掙扎。（板書：飛蛾）

　　師：那是一個小飛蛾面對困境時求生的本能，為了求生而奮力拼搏，不管怎樣危險，都不要放棄求生的努力。

　　生2：生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗。（板書：小瓜苗）

　　師：一粒小小的種子并沒有因為環境的惡劣而拒絕萌芽、生長，它的生命力真的很強大。

　　生3：生命是那一聲聲沉穩而有規律的心跳。（板書：自己的心跳）

　　師：靜聽自己心臟的律動，感受我們自己的生命。

　　師：現在請同學們用自己喜歡的讀書方式再讀讀課本中三個事例，看看哪些你認為用的好的詞語、句子讓你感動？也可以找一找作者在選材、構思、寫法上的精妙之處。然后談談自己的感受。（生讀書）

　　師：準備好的同學可以發言了。

　　生1：我發現第一事例中的“騷擾”用的好，好在寫出了作者對小飛蛾的厭煩。

　　師：這位同學從詞語的角度進行品味，理解的很到位。

　　生2：我發現這段中“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動”一句中“掙扎，極力，躍動”用的好，好在這些詞寫出了小飛蛾為了強烈的求生而奮力掙扎。（板書：求生欲）

　　師：“躍動”什么意思？把“躍動”換為“跳動”行嗎？

　　生3：我發現“震驚”用的好，我覺得作者一定是想到了自己的身體，看到飛蛾遇到危險都不放棄求生的努力，作者被它的這種頑強的精神感動了，也堅強的生活著。所以才說震驚。

　　師：同學們，你們知道一只飛蛾的壽命有多長嗎？平均壽命只有9天，可它卻為了這短暫的9天，在你的手中掙扎了一分鐘、兩分鐘、十分鐘……直到生命的最后一刻。那此時你想說點什么？（板書：珍惜生命）

　　生4：我發現第二個事例中“竟然冒出了一截小瓜苗”這句中“竟然”一詞用的好，好在寫出了一種意想不到的驚奇。

　　師：是啊，意想不到的驚奇更使人震動。（屏幕出示）今年“五一”我去了遼寧的千山，就是這棵長在懸崖峭壁上的已有5000年生命的松樹──“可憐松” 感動了我。因為它生長在特殊位置，每到干旱季節，工作人員都是用水槍給它澆水。環境雖然惡劣，但它依然頑強生長著。

　　師：那植物生長必須具備什么條件呢？

　　生5：陽光、水、環境等。

　　師：香瓜子具備這樣的條件嗎？

　　生6：它是在沒有陽光，沒有泥土的惡劣的環境中，它竟然發芽了，包含了作者意想不到的敬佩。（師點頭贊許）

　　生7：在這段我發現“沖破”這個詞用的好，好在寫出了一粒小小的種子所包含的巨大的力量。（板書：生命力）

　　生8：我發現“不屈地向上”用的好，好在寫出了小瓜苗不畏艱難，頑強求生的一種品格。

　　師：賦予了小瓜苗人的品格。

　　生9：我發現“茁壯生長”用的好，好在寫出了小瓜苗健康生長的狀態。

　　師：說得好。盡管小瓜苗只是幾天的生命，也要活的樂觀，活的燦爛。其實作者特殊的身體情況也和小瓜苗一樣，沒有良好的先天條件，但卻憑借堅強的毅力，取得了巨大的成績。那你有什么感觸嗎？

　　生10：作者生命力也很頑強，生活態度積極向上，值得我學習。

　　師：這正是作者對生命的思考。（板書：思考生命）

　　生：我覺得第三個事例“那一聲聲沉穩而有規律的跳動，給了我極大的震撼”這句話中“震撼”用得好。比第一個事例中作者的感受“震驚”要層次深。

　　師：你的體會真深刻，這是作者從心靈到身體上的震撼。因為“這就是我的生命，單單屬于我的。”多高興、多自豪、多激動啊！讓我們帶著這種感情再讀一讀。

　　師：剛才同學們從詞語的角度進行了品味，我們還可以有其他角度的發現，看能不能換個角度來說。

　　生11：我發現第三個事例中“可以……也可以……”這個句式寫的好，好在讀起來特別順口。

　　師：換了角度了，從句式的角度進行品味，你能不能模仿著也說個句子？

　　生11：放假的時候，我可以去看波瀾壯闊的大海，也可以去爬雄偉壯觀的泰山。

　　師：你的詞匯很豐富，老師祝你過一個愉快、充實的假期。

　　生12：我發現這篇文章的寫作思路很有特色，先寫了三個小事，然后從三個故事中引出思考。

　　師：你這個發現很有價值。這個思路也是現在很多文章經常用到的，我們今后作文時也可以借鑒，先寫一個或幾個小事例，然后從事例中引發思考。

　　生13：我發現這三個事例選材角度好，好在從動物、植物、人這三個角度選材。

　　師：你的發現也很有價值。作文選材的時候，最好要多角度選取，如果兩三個事例全是一個角度，那就太單一了。而且作者這樣安排三個事例，也是逐層推進的。

　　生14：我還發現作者選的事例都是很小的，但卻是富有生命力的東西。

　　師：是啊，作者以小見大，作者被病魔折磨的身體就象小飛蛾，小瓜苗，雖然脆弱，但他們的生活態度卻是一樣的，都是積極向上，堅韌不拔。這正是作者之所以被震撼的地方。

　　師：同學們都能深入到課文中去發現，去品味，發現了很多好詞、好句，這么好的詞和句子不記住實在可惜，老師建議大家把你喜歡的詞語、句子記在心里，只有記在心里，才能成為你的積淀，語文就是這樣一點一滴積累起來的。試著記記看，我們比一比誰積累的快，積累的多。（生默記）

　　師：現在我們就來比比看，哪位同學積累的多，不光要背出來，還要說說你積累的理由。相鄰的同學互相說說。準備好后不用舉手，可以站起來發言。

　　生1：我背的是第二個事例中的“那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！”說明植物的生命力也很強，我很敬佩它。

　　生2：我背：“竟使它可以沖破堅硬的外殼，……即使他僅僅只活了幾天。”我之所以積累這幾句，是因為我可以從中受到啟發，不管遇到多大的困難，都要勇敢的面對，堅強、樂觀、積極向上。

　　師：只要我們有小瓜苗那種不屈不撓的精神，再大的困難都會被我們克服。讓我們一起試背這幾句，讀出對種子的敬佩之情。（齊背）

　　生3：我背的是第三個事例中的（“我可以……也可以……”）我積累這幾句的理由是因為這個句子采用對比手法，寫出了兩種不同的人們對待自己生命的做法。我受到啟發，我也要讓自己的生命有意義，好好使用它，絕不能糟蹋它。

　　師：那么，大家也思考一下，平時在生活中，你有沒有白白糟蹋它？

　　生4：我也背第三個事例中“一切全由自己決定，我必須對自己負責”這句話，作者說得很有哲理。看得出作者雖然是身體這樣不好，但她卻用實際的行動告訴我們生命的態度是由自己決定的。

　　師：對，正像你說的這樣，生命的舵盤掌握在我們自己手中。這正是作者對生命的感悟。（師板書：感悟生命）我們一起讀這兩句，要讀出作者積極向上的生命觀。

　　生5：我積累的是詞語，比如：“動彈、欲望、躍動、不屈地向上、茁壯生長、震撼糟蹋”，我把這些詞語抄在我的積累本上，增加我的詞匯量。

　　師：你這個做法很好，但不光要記下來，還要學會運用，好嗎？

　　師：無論是奮力求生的飛蛾、頑強生長的瓜苗，還是自己沉穩而有規律的心跳，都讓作者感到生命的偉大。隨著文章的層層推進，作者在文章的最后，水到渠成地昭示了這樣一個觀點：

　　（“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。”）屏幕出示

　　這句話中有一對反義詞，你能找出來嗎？在課文中“有限的生命”指什么？（板書：有限的生命）“無限的價值”指什么？（板書：無限的價值）從現實生活中，人的生命中體現的“無限的價值”指什么？（為社會做貢獻）

　　師：作者還在此明確表達了自己的生活態度：（投影接著出示，教師引導學生齊讀）

　　“于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”

　　對于作者來說怎樣才算活得“光彩有力”？（作者頑強的與病魔抗爭，著書四十余部，成為中國臺灣十大杰出女青年。）結合你搜集的資料說說你覺得哪些人活得光彩有力？哪些人的生命是白白流失的？

　　聯系生活中的實例，先跟你的同桌交流一下。

　　（學生自由交流）（結合學生的發言屏幕出示杏林子、雷峰、孔繁森、張海迪、霍金、體育健兒等圖片）

　　師：同學們說得真是太好了。那我們作為十一二歲的孩子又該如何對待自己的生命呢？

　　生1：我們應該從現在開始珍惜時間，好好學習，將來做一個對社會、對人民有利的人。

　　生2：我現在要好好學習，將來做一名環保專家，解決環境污染的問題，把藍天碧水還給人類。

　　生3：我將來要做一個醫學家，攻克疑難病癥，讓人們健康的生活。

　　師：讓我們把這段話再連起來讀一讀，讀出作者珍愛生活，積極的人生態度。

　　（指名一生讀）

　　師：哪位同學愿意為她點評？

　　師：你的評價很有道理。其實，生老病死無法令人捉摸，但是不管遇福遇禍，我們都要勇敢堅強地活下去。為了幫助同學們理解這段，我給大家講一個真實的故事──1999年10月3日，一個本該愉快的假日，在楓葉染紅的峽谷里，一個幸福的三口之家在高高的纜車里放飛他們的歡笑。就在這時，纜車突然離開了索道，急速的從高空墜下，纜車里的十幾條鮮活的生命就要消失了，就在纜車墜地的那一瞬間，父母用雙手奮力托起了年僅2歲的孩子。父母遇難了，而他們卻用雙手給了孩子第二次生命，這個孩子叫潘子潔。后來著名歌手韓紅收養了他，并創作了那首歌頌親情和生命的感人肺腑的歌──《天亮了》。

　　師：如果你是潘子潔，在父母為你托起了這第二次生命后，你對生命是否有了更深刻的理解？

　　師：那好，此時此刻我們再來讀杏林子關于生命思考的這段，是否有更深刻的感悟？

　　師生齊誦。

　　師：好多了。誦讀是真情實感的表達，要用心讀出自己的感悟。

　　師：同學們，學到這里，讓我們再回到課題，作者用了兩個“生命”可以去掉一個嗎？為什么？（不能，因為作者用兩個“生命可以表達對生命的贊美。表達對生命的呵護，對生命的珍惜。如果用一個就表達不出來。）對，這是一種修辭方法──反復。它的作用就是強調，增強表達的感情。

　　師：生命？生命！學文到此，由生命你還聯想到什么？

　　生：生命像小說，不在于長而在于精。

　　生命中要有夢，活得精彩、充實才有生命。

　　生命像品茶，品味時，有時有淡淡的苦味；有時有淡淡的清香。

　　生命像路，有時平坦，有時崎嶇，這樣才繽紛。

　　生命像火把，應該使勁燃燒。

　　生命像蠟燭，都很短暫。

　　生命像萬里長城，沒有止境。

　　生命像一場戲，有悲歡離合也有喜怒哀樂。

　　師：看來同學們這節課真是收獲頗豐，那就在課余的時候將自己本節課的認識和感悟記下來，作為小作文練筆寫到閱讀筆記上吧！

　　師：一節愉快的語文課即將結束了，讓我們帶著對生命的詮釋和飽滿的激qing一起再走進生命、生命……（全體起立齊讀課文）

　　【板書設計】

　　生命生命　　　　　　　杏林子（劉俠）

　　飛蛾的求生欲　　　珍惜生命

　　小瓜苗的生命力　　思考生命

　　自己的心跳　　　　感悟生命

　　【教學反思】

　　這是一堂理性生活、審美生活和道德生活三者和諧統一的課。上課伊始，首先在師生自然的交流談話中，從介紹作者杏林子導入新課，為學生理解課文做了很好的鋪墊。并播放貝多芬的《生命交響曲》并范讀課文《生命生命》，創設良好的教學情境。一堂課的開課，猶如小提琴演奏，第一個音符就定下了樂曲的音調，上課也如此，第一錘應敲在學生的心靈上，使學生情不自禁地進入課文情境。

　　其次讓學生從課文中感受生命，“生命是那一聲聲沉穩而有規律的心跳；生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗；生命是小飛蛾險境中的掙扎。”學生概括的特別好，然后又聯系生活實際，往外拓展，學生說的句子很有新意。

　　生命的話題可以是非常沉重的，讓富有活力的學生對生命能有自身的感悟并談出深刻性，就需要由淺入深、循序漸進的設計問題，挖掘出他們內心深處的真正想法。在教學過程中，我以“初讀感悟、尋讀發現、背讀積累、品讀思考”四大板塊為教學主要模式，環環相扣，逐層深入，以主問題的設計讓學生自主探究、合作探究、體驗感受文章的內容新、語言精、思想深的特點，加以對學生進行朗讀、選讀、尋讀的閱讀訓練，讓學生體驗讀書的過程，得到過程中的求知之樂。朗讀教學是整個語文教學的基礎，不僅要達到原有要求的順暢，而且要通過停頓、重音、語速、語調等的不同來傳達自己對作品的理解，傳達自己的內心感受。還可以幫助學生理解文章內容，體會其中蘊含的情感，品味文章優美的語言。如對課文第二個事例的朗讀指導，讓學生多角度多層次地進行練習，使學生的朗讀能力得到提高。文章的語言很精練，富有韻味，單靠朗讀是不夠的，還需要進行語言的品味。教師應努力創設民主的學習氛圍，讓學生參與知識獲得的過程，根據自己的生活體驗和知識積累，對生動優美的語言進行感知和品味，提出自己對語言的理解和感受。如教學過程中設計的一個環節：讓學生合作討論選出自己認為寫得好的詞語，并說出自己的理由。充分體現不同學生有不同的閱讀層次和閱讀體驗，學生的自主空間更大、更廣，還有的學生發現了寫作思路、選材上的特點，教師不失時機的進行引導，讓學生用詞語造句子，用句式造句子，讓學生學到了很多語文知識。

　　在尋讀發現的基礎上讓學生積累背誦，上完一節課，學生積累很多好詞、好句，日積月累，學生的文學積淀就會厚實起來。

　　而最為精彩之處在于品讀思考階段，在這個過程中，情感態度價值觀得到了很好的體現。我就引導學生品味語言深刻的表現力，并有選擇地高聲朗讀課文，并引導學生聯系自身實際談談對語言的理解。品味與感悟，激發了學生的情感，使學生產生輕松、愉悅的心理體驗，因此，這一課是建立在情感基礎上的體現感受美、鑒賞美、表現美審美生活。學生列舉了生活中許許多多為生命奮斗不息的人，并談出了自己對生命的感悟。設計這一環節的核心就是為學生建構道德信念，形成道德判斷能力，產生道德體驗，滿足學生道德生活的需求。學生以精美的語句，說出對生命的感悟，組織起來可以成為一篇篇的美文，這也是課堂中最富于“靈性”的一個設計，從而把本課教學推向了高潮。

　　在本課教學的結尾將學生的學習引向更深更廣的空間，實現由課內向課外，由書本到生活，由學習到實踐的延伸，體現了在生活中學習語文的目的是為了達到最高層次──應用，從而達到人文教育的目的，引起學生對生命的關注和思考，珍愛生命，讓生命更有意義。所以設計的這個話題：由生命你聯想到什么？充分地挖掘學生的潛能，使教學成為學生心靈放飛、創造性地展示自己的過程。教師應努力使每節課都成為不可重復的激qing與智慧綜合生成的生命活動過程。

　　尤其是多媒體教學手段的運用，以形象具體的圖、文、聲、像形式來創造教學的立體化情景，將較抽象的教學內容具體化、清晰化，可以使學生思想活躍、興趣盎然地參與教學活動，不僅培養學生想象能力和表達能力，而且也加深了學生對課文的感悟。如教師播放貝多芬的《生命交響曲》并范讀課文《生命，生命》，創設良好的教學情境，音樂中那一聲聲對命運大門的敲擊聲仿佛敲在了學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢吸住，此時屏幕出示的是一幅幅充滿生機的畫面，使學生多方面受到了感染，走進文本。

　　教師也科學地將傳授語文知識、培養的語文素養和訓練語文能力結合起來，將語文教學中的語言講解同多媒體的音、形、畫等聽覺、視覺和想象思維結合起來，達到語文教學中的全方位傳授、全方位感知和全方位接納，構成語文教學的綜合立體效果，使信息技術與語文課程更好整合。如教學中“結合你搜集的資料說說你覺得哪些人活得光彩有力？哪些人的生命是白白流失的？”這一環節，我在課前收集到大量的圖片資料，課上結合學生匯報相機出示，使認識更加直觀，與學生達到共鳴。。另外網絡環境下的自主學習比傳統課堂教學更能促進師生之間的交流與合作，這種新的教學模式才會促使教師的觀念和行為發生深刻變化。這樣才會從根本上改變傳統的師生關系和交往模式。而且，教師角色的轉變會帶來學生地位的轉變，讓學生在游戲中學習，在討論中體驗，在訓練中升華。最終才能實現“具有創新精神和實踐能力”的人才培養目標。

四年級下冊語文《生命生命》教案模板 篇5

　　【語文科組教研專題】：自主探究，優化閱讀教學

　　【個人教研專題】：自主探究，初步培養概括能力

　　【教材分析】：　《生命生命》是人教版第八冊第五組的第三篇課文。課文的寫作思路是開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自己積極的人生態度：一定要珍惜生命，決不讓他白白流失，使自己活得更加光彩有力。它是一篇哲理性較強的散文，它通過三個小故事從不同的方面來談對生命的認識，展示了生命的意義，并且教育我們：要珍惜生命，讓有限的生命體現出無限的價值，使自己活得更加光彩有力。這對學生樹立正確的人生觀有很強的指導作用。

　　【學生分析】這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，四年級的學生年齡尚小，在理解課文的思想內容上有一定難度。本單元的教學主題是：熱愛生命，教學時要體現整合的教學思想，聯系前面兩篇課文的學習。利用前面的課文已經引發了學生對人生、對生命的一些思考和感悟，為學習本課作了鋪墊，這樣可以減少本篇課文教學的難度。教學本課前，還可以讓學生搜集一些有關人生、生命方面的名言，使學生從中受到生命意義的啟發，為領悟本篇課文的思想內容做好準備。

　　【設計理念】

　　本單元的教學主題是引導學生通過對語言文字的學習產生真愛生命、敬畏生命的認識。《生命生命》抒寫了對人生的感悟，思想深邃。這類課文極容易上成道德課，為了避免此類現象的發生，備課時，我首先把目標定位到“人文合一”的層面，不但凸現教材中處處流露的生命教育因子，讓學生認識生命，珍惜生命。而且引導學生抓關鍵詞句進行品讀，讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深對詞語的理解和體會，從而讓人文性和工具性有機融合，渾然一體，進而讓學生熱愛生命、珍惜生命、敬畏生命。

　　教學目標：

　　【教學目標】

　　1、認識5個生字，會寫8個生字，正確讀寫生字、新詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　　3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。

　　4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

　　【教學重點】引導學生理解文中含義深刻的句子，感悟作者對生命的熱愛。

　　【教學難點】引導學生領悟三個事例中蘊含的意思。

　　【教學準備】教師準備投影片，朗讀音樂，與生命抗爭的人物資料及圖片；學生收集杏林子的資料和有關生命的名言、諺語。

　　【課時安排】兩課時。

　　第一課時

　　教學要點：

　　1、認識5個生字，會寫8個生字，正確讀寫生字、新詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，整體感知課文。

　　3、引導學生領悟前兩個事例中蘊含的意思

　　一、整合單元內容，導入生命主題

　　同學們，在第五單元的學習中，我們認識了盲姑娘只能用手觸摸春天、用心感受生命的美好。如果有人給她捐贈一對眼角膜那該多好啊！而琳達一家人就是為了讓盲人重見光明，都愿意在去世后捐贈自己的眼角膜，讓盲人的生命有了光彩。是的，生命是寶貴的，也是美好的。（板書：生命）

　　今天，我們繼續來學習這一單元的另一篇課文，介紹杏林子：（出示杏林子照片）這篇課文的作者叫杏林子，她是我國臺灣的作家，自小患有類風濕性關節炎，腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉，在杏林子的眼里，生命到底是什么呢？（出示第一段齊讀：我常常想，生命是什么？板書：生命。把題目補充完整）

　　你發現這個題目有什么特別的地方嗎？這樣的題目你會讀嗎？齊讀題目

　　設計意圖：這里的讀題目，不在于學生能理解多少，而在于讓學生對課題的內涵初步有所感悟之余也和作者產生同一疑問，帶著問題學下文。

　　二、學習生字詞，整體感知課文

　　㈠、學習生字詞

　　1、自由讀全文，讀準生字詞的音，把課文讀通順，遇到難讀的句子多讀幾遍。

　　2、檢查生字掌握情況。

　　課件出示四組詞語：a 騷擾   掙扎 躍動 欲望 震驚

　　b 磚縫   竟然 沖破   堅硬 不屈  茁壯

　　c 聽診器 沉穩 震撼 糟蹋

　　d短暫  有限  珍惜

　　開火車讀，齊讀，適時糾正字音

　　設計意圖：學習生字詞除了為讀好課文掃清障礙，同時也為概括自然段意做準備，因為這些詞語都是每自然段的關鍵詞。

　　㈡整體感知課文。

　　1、配樂齊讀課文，邊讀邊想：課文圍繞“生命”寫了哪幾個事例？

　　2、集體交流，板書三件事例。

　　3、文章前半部分敘述了這三個事例后引發了杏林子怎樣的感悟？（出示句子：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。齊讀后板書：讓有限的生命體現無限的價值）

　　4、請同學們看著板書概括這篇課文的主要內容。

　　設計意圖：在讀書的基礎上整體感知課文的內容是第一課時的一個重要任務，是落實課程標準“在教學中尤其要重視培養整體把握的能力”的一個重要訓練內容，需要老師使用有效的方法指導和訓練。通過板書幫助學生概括課文內容，即解決了課文“寫什么”的問題，又理清了課文敘述脈絡，即課文“怎樣寫”的問題，從一定程度上說明在理解內容的同時領悟表達方法，能更好的實現工具性與人文性。

　　三、圍繞生命主旋律，精讀2、3自然段

　　過渡：飛蛾這個事例和作者對生命的思考有什么關系呢？

　　（一）精讀第2自然段

　　1、范讀第2自然段，邊聽邊想：你從飛蛾這小生命身上感受到什么？請找出有關語句說明。

　　2、匯報：在詞句的品讀中感受飛蛾強烈的求生欲望。

　　3、語言訓練：飛蛾掙扎著，極力鼓動著翅膀，它會對自己說什么呢？

　　設計意圖：這一話題的設計既是一種想象說話的訓練，又是對飛蛾不言放棄、頑強抗爭精神的言說。學生看似在替飛蛾說話，實則在表達自己的心聲，于是，文與人、蛾與己就此相遇交融，人文性與工具性和諧一致。

　　4、飛蛾的求生欲望使我對這個小生命的態度不知不覺地發生了變化，一開始我覺得飛蛾怎么樣？后來呢？（板書：震驚）你從哪些地方看出我很震驚？

　　自由讀、指名讀，把作者的震驚讀出來。

　　（二）精讀第3自然段

　　過渡：飛蛾的求生欲望令我震驚，同時也引發了我對生命的思考。而那一粒小小的香瓜子又是怎樣撥動我的心弦的呢？

　　1、默讀第3自然段，思考：香瓜子哪些表現是你沒想到的。

　　2、匯報：在詞句的品讀中感受香瓜子頑強的生命力。

　　3、不僅我們沒有想到，作者也沒有想到，從哪些詞語看出來呢？（竟然、竟）

　　4、請用“即使……也……這真是一個……的生命！”來夸一夸香瓜子。

　　5、多么震憾人心的生命畫面啊！你愿意給畫面配上飽含感情的朗讀嗎？老師給大家配上音樂，自由讀。指名讀。想讀的站起來讀。我感到同學們的朗讀讀出了作者的（板書敬佩）

　　設計意圖：在學習“飛蛾掙扎求生”“香瓜子不屈向上”的事例中引導學生通過對語言文字的學習產生真愛生命、敬畏生命的認識，明白這兩個事例所蘊含的意思，從而突破教學難點。同時在學習過程中抓語言文字的訓練，有品詞品句、想象說話，有感情朗讀，促進了學生語文能力的提高，讓人文性和工具性有機融合，渾然一體，

　　四、升華生命感悟，埋下探究伏筆

　　1、升華感悟：生命是什么呢？這個一開始我們回答不了的問題，現在能回答了嗎？

　　[出示幻燈片] 生命 

　　生命 

　　生命……

　　設計意圖：這個訓練先檢查學生對兩個事例所蘊含的意思的認識，通過老師更深入的引導讓學生把日常觀察積累到的生命跡象表達出來，這樣拓展訓練了學生的說話能力。

　　2、學生匯報。師：把我們剛才所說的連起來，就是生命的詩篇、生命的贊歌啊！

　　3、生命是一個永遠值得思索的話題。[出示]我常常想，生命是什么呢？

　　這是杏林子對自己提出的問題。那么，杏林子是怎樣對待自己的生命呢？就讓我們暫時留下一個問號，下節課再繼續在作者的引領下探尋生命的意義吧。

　　板書設計：

　　19生命 生命

　　飛蛾掙扎求生 震驚

　　香瓜子不屈向上  敬佩讓有限的生命體現無限價值

　　我靜聽心跳  震撼

　　第二課時

　　教學要點

　　1、引導學生理解第三個事例“我靜聽心跳”所蘊含的意思。

　　2、理解文中含義深刻的句子，感悟作者對生命的熱愛。

　　教學過程（略）

四年級下冊語文《生命生命》教案模板 篇6

　　閱讀下面語段，完成1~7題。

　　生命 生命

　　有一個夏天的下午，我一連在山上割了幾小時的柴草，最后決定坐下弄點吃的。我坐在一根圓木上，拿出一塊三明治，眺望那美麗的山野和清澈的湖水。

　　要不是一只圍著我嗡嗡直轉的蜜蜂，我的閑適心情不會被打擾。那是一只普普通通的，但卻能使野餐者感到厭煩的蜜蜂。不用說，我立刻把它趕走了。

　　蜜蜂一點兒也沒有被嚇住，它很快飛了回來，又圍著我嗡嗡直叫。這下，我可失去了耐心。我一下將它拍打在地，隨后一腳踩進沙土里。

　　沒多久，那一堆沙土鼓了起來。我不由得吃了一驚，這個受我報復的小東西頑強地抖著翅膀出現了。我毫不猶豫地站起來，又一次把它踩進沙土里。

　　我再一次坐下來吃晚餐。幾分鐘后，我發現腳邊上的那堆沙土又動了起來。一只受了傷，但還沒有死的蜜蜂虛弱地從沙土里鉆了出來。

　　重新出現的蜜蜂引起了我的內疚和關注，我彎下身子察看它的傷勢。它右翅還比較完整，但左翅卻褶皺得像一團紙。然而，它仍慢慢地一上一下抖動著翅膀，仿佛在估測自己的傷勢。它又開始梳理那沾滿沙土的胸部和腹部。

　　這蜜蜂很快就把目標集中在褶皺的左翅。它伸出腿來，飛快地捋著翅膀。每捋一次，它就拍打幾下翅膀，似乎在估量自己的飛翔能力。哦，這可憐的瘸手瘸腳的小東西以為自己還能飛起來。

　　我垂下雙手，跪在地上，以便能更清晰地觀察它那注定是徒勞的努力。我湊近看了看，心中想到，這蜜蜂想必完了——它肯定完了。作為一個飛行員，我對翅膀太了解了。

　　然而，蜜蜂毫不理會我對它的小生命做出的自以為是超級智慧的判斷。它繼續整理著翅膀，并似乎慢慢恢復了體力。它振翅的速度加快了，那薄紗似的、因褶皺而不靈活的翅膀，現在幾乎被撫平。

　　蜜蜂終于感到自己恢復了體力，可以試著飛一飛了。隨著一聲嗡嗡的聲響，它離開了困住它的地面，從沙地上飛了起來，但還沒能飛3英寸遠。這個生靈A 得那么可憐，它在地上掙扎著。然而，接下來的是更有力的捋翅和撲翅。

　　蜜蜂再一次飛起來，這一次飛出6英寸遠，最后在一個小土堆上。很顯然，這蜜蜂已經能夠起飛，但還沒能恢復控制方向的能力，它遭受了一次又一次的失敗。每一次墜落后，它都努力去糾正那新發現的失誤。

　　蜜蜂又起飛了。這一次，它飛過了幾個沙堆，筆直地向一棵樹飛去。它仔細地避開了樹身，控制著飛行，然后，慢慢飛向明鏡似的湖面，仿佛去欣賞自己的英姿。當這蜜蜂消失后，我才發現，自己還跪在地上，已經跪了好久好久。

　　1.從“碰、撞、栽、摔”中選出適當的詞填在A、B兩處，A處應為____， B處應為______。

　　2.“我可失去了耐心”一句中的“耐心”指的是什么?

　　答：____________________________

　　3.“我”認為蜜蜂“肯定完了”的理由是什么?

　　答____________________________

　　4.請分析第(4)、(5)自然段“又”字的不同含義。

　　答____________________________

　　5.請分析第(12)自然段劃線句的表達效果。

　　答：____________________________

　　6.若將文題目《生命，生命》改為《生命》好不好，為什么?

　　答：____________________________

　　7.請用簡潔的語言概括本文的主題。

　　答：____________________________

四年級下冊語文《生命生命》教案模板 篇7

　　各位評委、各位老師：

　　大家好!

　　我今天說課的內容就是人教版語文第八冊第19課《生命生命》。

　　一、分析教材，分析學生

　　本文是中國臺灣作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。文章內涵較深，而我教學的對象年齡比較小，理解能力與生活經驗都還不夠，因此教師必須通過多種教學方法進行啟發、引導，從而實現教學目標。

　　二、教學目標及課時安排

　　教學時間為兩課時。第一課時主要為學習生字新詞，初讀課文，了解文章大概意思。第二課時精讀課文，主要目標有：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句;

　　2、理解含義深刻的句子;

　　3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。培養學生情感態度價值觀。

　　4、結合自身實際，談談怎樣才能使生命有意義。其中目標2和目標3也是本節課的重難點。

　　三、教學準備

　　教師的準備：制作課件，其中包括杏林子照片，貝多芬的《命運》交響曲等。學生的準備：課前搜集有關資料，了解中國臺灣女作家杏林子的生平，以及作品。

　　四、教學理念

　　本文是新入選的課文，我以前沒有教過本文。我在備課時讀了本文，被作者熱愛生命，敬重生命，嚴肅對待生命的態度所感動。我想，教學本文除了完成語文的工具性教學而外，還要重點強調它的人文性。我教學本文的教學理念主要是“實踐性閱讀的理念”。語文教學是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。在閱讀實踐中究竟要發展學生的哪些能力呢?首先，從顯性方面看，有培養朗讀、略讀、精讀、誦讀等能力。第二，從隱性方面看，閱讀能力的核心，是發展兒童的感受、理解、欣賞以及評價的能力。《生命生命》正是一篇感悟性極強的文章，它有著豐富深刻的內涵，因此，培養學生感受、理解、欣賞以及評價的能力，正是本文教與學的靈魂。

　　五、教法與學法

　　教法：情境教學法(語文的形象感性的，入情入景的手段最容易幫助理解課文)、點撥法(四年級學生年齡小，對生命的意義的理解有困難，因此教師必須在適當時候進行點拔，使他們學到僅憑自讀自悟不可達到的高度)、對話式閱讀教學的方式(在對話中表達、啟發，效果好)。

　　學法：采用自讀自悟、抓住重點詞句，品讀賞析。

　　六、教學設計

　　(一) 、教學思路與教學環節概述

　　1.創設情境，感知生命。(情感導入)

　　2.整體把握，梳理脈絡。(整體把握)

　　3.導讀賞析，品味語言。(精讀賞析)

　　4.回歸整體，升華情感。(回歸整體)

　　5.閱讀推薦，課外延伸。(課外拓展)

　　(二)、教學環節：

　　(1)創設情境，感知生命：

　　1.出示課題，引出問題：生命是什么?

　　2.動畫課件，創設情境：(師配音)嫩芽從土里鉆出來，綠葉舒展，生命的誕生是多么神奇!五彩繽紛的花兒欣然怒放，生命多么美好!(通過直觀的畫面，引導學生入其境，輔之以教師詩意的語言，生動的描述，讓學生對生命的神奇，生命的美好發出由衷的贊嘆)然后，輕輕的音樂響起，介紹杏林子的坎坷命運。通過一揚一抑，緊扣“生命”主題。就是這樣一位全身癱瘓的人，她是怎樣感受生命的?讓我們一起走進課文。

　　(二)整體把握，梳理脈絡：

　　學生自讀課文，把課文讀通順。然后，默讀課文，思考課文寫了哪三個事例，并用簡練的語言來概括。(整體把握課文內容，梳理課文脈絡，體現從整體到部分再回歸整體的教學思路)

　　(三)導讀賞析，品味語言：

　　學生默讀課文，找出寫作者感受的句子，畫下來，體會體會，在書上做上批注。交流讀書的體會，教師相機點撥、引導。

　　首先交流“飛蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么?“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!”在學生交流完自己的體會之后，教師適時引導：你是從哪些詞語體會到飛蛾那強烈的求生欲望的?(引導學生回歸文本，找出關鍵詞語——極力鼓動雙翅)再通過動作表演，比較體驗：鼓動雙翅和極力鼓動雙翅有什么不同，學生一下子感悟到：“極力”這個詞，生動地刻畫了飛蛾求生的強烈渴望。

　　當然，教師并不滿足于此，而是進一步通過換位體驗，引導學生思考：

　　飛蛾外表那么丑陋，又是那么渺小，它何必苦苦掙扎呢?如果你是那只飛蛾，你會怎么想?杏林子看著手中的極力掙扎的飛蛾，她又會怎么想?

　　以上兩處點撥，我引導著學生從文悟情，實現把作者情，文本情向學生的情感遷移。

　　再如：研讀“作者靜聽心跳”的事例中，出示寫作者感受的句子：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。”暢談體會之后：教師的引導同樣體現在扣緊關鍵詞語，引導加深體會。

　　(1)扣緊“糟蹋”“好好使用”，聯系生活實際說說，教師進一步點撥：現實中你看到什么人在糟蹋生命?什么人的生命活得有價值?學生這時能夠說出，如有的人整天打麻將，看起來好像很輕松快活，其實他們在糟蹋生命，生命毫無價值。更多的人如司機，護士，警察等，在不同的工作崗位上為社會為他人作出貢獻，他們是“好好地使用生命”， 讓有限的生命發揮出無限的價值，活得光彩有力。

　　(3)另外，還通過入情入境朗讀，讀出對生命的感悟。體會出感情，才能讀得有感情。讀得有感情，能幫助我們對文本的理解。有感情朗讀確實是閱讀教學中的致勝法寶啊。

　　(四)回歸整體，升華情感

　　此時的回歸整體，不是簡單的內容上的重復，而是以討論、感悟“生命因為什么而美麗”為切入點，進一步豐富生命的內涵，感受生命的真正價值。

　　1.杏林子全身癱瘓，行動不便，你覺得杏林子的生命美麗嗎?你認為她的生命因為什么而美麗?(也許學生會說，她的生命因為頑強的毅力而美麗，也許學生會說，她的生命因為執著，因為堅持而美麗……)

　　那么飛蛾呢?香瓜子呢?

　　2.教師再引導：讓學生聯系身邊的普通人，了解的名人、偉人，來說說生命還因為什么而美麗。

　　在學生對生命的內涵有了自己個性化的感悟之后，教師深情小結：生命的美麗各不相同，但相同的是珍視生命，善待生命，讓有限的生命活得有光彩，創造無限的意義。

　　3.讓學生暢談學習本文后的感悟與收獲，升華情感：

　　學生經過與教師和文本的對話，以及教師的點拔之后，都有了自己或深或淺的對生命的感悟。通過交流，升華了情感。

　　(五)閱讀推薦、課外延伸：

　　讀一本好書，感受一段人生——推薦閱讀杏林子的著作及海倫凱勒——《假如給我三天光明》

　　七、板書設計(略)

　　我的說課到此結束，感謝你的聆聽，歡迎您的指正。謝謝!

四年級下冊語文《生命生命》教案模板 篇8

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。

　　2、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

　　【教學過程】

　　一、教師口述引入

　　“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變為一只五色斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇跡。”香港著名女作家杏林子對生命的感悟，課文中，作者用哪三件事來表達的？（飛蛾求生 瓜苗生長 心臟跳動）

　　二、你如何理解課題，帶著情感讀（讀課題）

　　三、深入學習課文

　　1、讀第一個小故事（生范讀）哪句話讓你感到震驚劃下來。

　　⑴　出示：

　　“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！

　　交流──讀這個句子。

　　⑵　追問：

　　如果你就是我在受理的飛蛾你怎么辦？──讀

　　如果你是那只飛蛾，你會怎么叫？

　　如果你是那只飛蛾，你還會怎么做？

　　同學們，現在有一只掙扎著、極力鼓動著雙翅的飛蛾正握在你手里，你感到什么？──再讀這個句子。

　　⑶　飛蛾的生命只有9天，但它一分鐘也不愿放棄，他每天都在辛勤地忙碌，直到生命的最后一刻。為什么只有9天生命的飛蛾，此時握在別人手里，他還要掙扎？

　　再讀課題。（是呀，無論生命多么短暫，他還是珍愛自己的生命）

　　2、讀第二個小故事：

　　（生范讀）哪句話讓你感到特別震驚劃下來。

　　⑴　出示：

　　“那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。”

　　追問：

　　說說哪兒使你震驚？──你認為這是怎樣的一粒香瓜子？──小小種子遇到堅硬的外殼會遇到怎樣的困難？──讀句子

　　⑵　同學們，你就是一粒種子，可上天待你不公，因為你是生長在磚縫的種子，既沒有陽光的普照，也沒有泥土供應養料，你想說什么？

　　帶著頑強、勇敢，帶著對生命的企盼，讀課題。

　　⑶　生活中，還有哪些小生命也如飛蛾、香瓜子這樣為了生存而努力著？

　　（交流──看錄像：你看，初升的太陽升起來了，小草在雨水的滋潤下茁壯成長，鮮花在競相開放，蝴蝶在花間飛舞，這就是生命的魅力，它生生不息，給大地帶來了勃勃生機，它五彩斑斕，正是由于它們詩意地棲息在大地上，世界才因此而變得美麗）這些場景有沒有讓你感動，讓你震驚的？

　　小動物都如此珍愛生命，更何況我們人類呢！

　　3、讀讀第三個小故事：

　　（生范讀）哪句話讓你感到特別震撼劃下來。

　　⑴　出示：

　　“那一聲聲沉穩而有規律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。

　　⑵　同學們靜靜地閉上眼睛，感受一下自己的心跳吧！這樣的心跳，在你的胸膛里，跳動十年，你曾經注意過他嗎？這樣的心跳，在你的胸膛里，跳動3650天，你曾經感覺到了嘛；這樣的心跳，在你的胸膛里，跳動86700個小時，你曾關注過他嗎；這樣的心跳，在你的胸膛里，跳動1256000分鐘，你曾感覺到他嗎；這樣的心跳，在你的胸膛里，跳動（　　）次，你又注意到他了嗎？

　　同學們，聽著這一聲聲沉穩而有規律的跳動，你又有什么感覺？說說心中最想說什么？

　　用書上的話說就是“這就是______，單單屬于我的”──你準備帶著怎樣的心情，告訴在場所有的人？（快樂激動 感激 自豪……）

　　⑶　師述：

　　利用好每分鐘由誰來決定？我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它，一切全由自己決定，我必須對自己負責。

　　⑷　再讀課題。

　　四、說到這兒，不得不說說作者

　　1、作家杏林子：

　　中國臺灣著名女作家杏林子在12歲時，因患“類風濕性關節炎”，全身關節大部分遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉。但是殘而不廢的她，憑著頑強的毅力堅持以她遭受的肉體苦難來體驗生命的禮贊，用手中的筆來歌頌對璀璨生命的熱愛。杏林子生前常說：“除了愛，我一無所有。”這就是杏林子，一個用愛唱響生命之歌的作家，一個傳遞愛的使者。

　　對于作者來說，生命僅僅是活著？還有什么？（換取更多對生命的珍愛，生命珍貴，珍惜生命）

　　2、杏林子的作品，這三個小故事，他要告訴我們“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。”

　　追問：這一句話可以濃縮成8個字：“生命有限，價值無限”。“你準備把這8個字送給誰？──咱們也可以把這8個字送給自己……

　　讀了這3個小故事，你對生命有何思考？請你寫一寫，寫完后，有感情地讀出來。

　　“生命因為________而美麗。”

四年級下冊語文《生命生命》教案模板 篇9

　　《生命生命》這篇充滿哲理的散文，通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事，傳遞著作者對生命的思考，表達了作者的獨特生命體驗和感悟。如何幫助學生理解文中含義深刻的句子，如何讓學生對“生命”這個如此宏大的話題有自主地、個性的感悟，是我這節課想要努力實現的目標。在本課的教學設計中，我試圖通過“由題入手，關注生命”“品讀詞句，感受生命”“拓展資料，情感升華”“回歸課題，感悟生命”四個層次，去引導學生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，以課堂為起點引發孩子們對生命的感悟。

　　上課前，我對自己的設計還是很有信心，感覺設計上有不少亮點。如：課的開始和結束都是圍繞課題，開課質疑，引發思考;結束時給課題加標點，表達個性的感悟，使本課結構完整。又如：課外資料的拓展不是一次展示，而是先出現杏林子的照片，讓學生直觀地感受她的樂觀;然后老師深情地朗讀杏林子的生平，讓學生在強烈地對比中體會杏林子的堅強，感受內心的“震撼”;再通過閱讀杏林子的成就，理解“好好地使用，白白地糟蹋”，從而聯系生活引發自己對生命的感悟。以此層層深入，搭建起學生與文本之間的橋梁，加強情感體驗，從而理解了本課的重點句，突破難點。

　　但上完課，我感到很沮喪。我感到現實的課堂與理想相去甚遠。課堂上我在努力演繹著教案，以至于忽略了學生的閱讀節奏。常常還沒讓學生讀懂讀透，我就急著實施下一個環節。由于開始對詞句的品讀不夠深入和到位，就急著引讀，所以學生始終沒能進入我努力營造的情感氛圍，直接導致了課的后半部分，學生始終游離與文本之外。即使有多次的朗讀訓練，但因為學生的內心感受不足，朗讀也僅僅停留在技巧的指導，而不是真正的有感而讀。

　　這節課讓我再次感受到老師的教學設計要真正為學生的學服務,為學生的發展服務。課堂上,學生的思維不是教師"硬逼"出來,而是真實的原生態的暴露,并經歷思維逐步提升的過程.學生的情感不是老師“煽”出來的，而是真誠的投入,真情的交流,真正的分享。

四年級下冊語文《生命生命》教案模板 篇10

　　《生命生命》教學反思

　　于文麗

　　《生命生命》這篇課文選自人教版小學語文教材第八冊。課文列舉了三種生命現象，從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳三件小事，抒發了作者的三種感觸，進而展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。我在教學不僅要重視學生的語文知識的掌握，語文能力的培養，更要重視語文對學生精神的熏陶。

　　一、注重學生對教材的個性解讀

　　“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”因此，在上課開始，我就讓學生獨立默讀課文，找出感觸最深的句子，并寫出自己的感受。這樣既從整體上把握了課文，又給予學生個性化的解讀的時間。

　　在生生交流、師生交流的過程中，學生各自交流自己的理解，我通過和學生交流，逐步引導學生感悟生命的意義。使學生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導者。

　　二、注重學生的朗讀，以悟其理

　　“閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，學會閱讀，促進表達的過程。”語文教學更要注重學生的體驗，使學生在讀的過程中，使感悟得到升華，感受得到釋放。學生通過朗讀，讀出了自己的理解，同時，多種形式的朗讀，進一步增強對生命的理解和感悟。

　　三、拓展延伸，思想得到升華

　　學生結合作者杏林子的人物事跡，以及生活中其他的人物，來感受生命的價值，使對生命的理解得到進一步的升華。最后以“生命因──而美麗”，體現對生命的理解，學生談到很多，例如生命因別人服務而美麗、生命因為誠實而美麗、生命因努力學習而美麗、命因珍惜時間而美麗、生命因奉獻而美麗。

　　語文學科是個語言積累的學科，應在平時的教學中更加注重學生表達語言的規范，以及學生的分析能力的進一步培養。

　　《生命生命》教學反思

　　《生命生命》是人教版小學語文第八冊第五單元中的第三篇課文，屬于講讀課文，共需2課時完成，這一單元的教材是圍繞生命這一專題展開的。4篇文章從不同角度反映出人類對于生命的思考，抒寫了我們對人生的感悟。

　　本篇文章語言簡練，內容淺顯，含義深遠，很適合三段六步的教學方法，所以在課堂教學中我安排大量的時間讓學生自學，討論，在匯報的過程中能不講的就不講，盡量讓孩子孩子們隨意發揮，只要表達出自己的觀點即可。

　　（一）在導入上，我用德國音樂家貝多芬的《命運》引入課堂、這首聽后令人振奮的曲子，把許多同學的注意力吸引過來，我看到很多孩子隨著節奏打著拍子，體驗到這位失去聽力的音樂家是如何創造音樂界的奇跡的。

　　（二）在學習目標的選擇中，我確定的重點是從3個故事中體驗生命的意義，同時能夠賞析重點詞語。由于3個故事都很平凡，只要細心觀察，留心感悟，學生都能讀懂。因此，我重點引導學生學習第一個故事，從朗讀到畫好詞，再到品味含義深刻的詞句，最后感悟作者的情感，讓學生們體驗到學習的過程，并總結出四步學習法，“讀——畫——說——悟”。這就教給了學生們閱讀的方法。在找好詞的環節中學生們很躍踴，積極發言，基本上說出詞語的好處。有了上面的四步學習方法，另外兩個故事，學生們能夠很好地自學并討論，在匯報的過程中學生們的思維很積極。老師只是適當點播，讓學生更明確地認識到生命的意義。

　　（三）在合作探究環節中，我設計的題目是“思考什么樣的生命才是有意的？”學生們根據課本的學習，以及課外資料的查閱，都能說出自己的感悟，并且提到了很多能夠做到“用有限的生命，創造無限的價值”的名人。我覺得這個題目讓學生的視線從課堂進入到生活。

　　（四）測環節中，我根據課堂氣氛，圍繞文章的感情基調，設計了2個題目，一是文章標題連用2個生命的意義，學生們的回答都能談到作者強調了生命的可貴，呼吁人們珍愛生命，二是仿照例句“生命是掙扎的飛蛾。”來表達你對生命的感悟。學生們的答案很精彩，由課內到課外，用精美的語言表達了對生命的感悟。

　　通過本節課的學習，很多學生認識到了生命的可貴，要像飛蛾、瓜苗、杏林子一樣頑強地與命運抗掙，讓自己的生命活得更加光彩有力。當然，本節課有很多不成功的地方，比如說沒能引導學生自始自終保持高漲的學習熱情，有些環節學生回答問題不夠積極踴躍。

　　《生命 生命》教學反思

　　《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面對什么是生命？如何對待生命？這個宏大的主題，四年級的學生理解起來有一定的難度。

　　這篇課文通過捕捉飛蛾、磚縫中生長的瓜苗和傾聽心跳三個事例，讓我們感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。在課上，我并沒有以一個旁觀者的態度從客觀上去解說什么是生命；也沒有以一個演講者的身份慷慨激昂地給學生講說著人生的哲理，而是按照語文課標提出的 “閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”不溫不燥地引領學生在和文本的對話中，通過讀去理解，入情入境地使學生懂得了關愛生命、珍惜生命。

　　在本課教學中我做到了這點：反復品讀重點句段，理解感悟文章情感。反復品讀文中最后一自然段，讓學生在讀中理解內容，在讀中感悟情感，在讀中體會思想，在讀中受到教育。體現了語文學科工具性與人文性的統一。以讀為本，注重自我感悟，是這節課的很大特點。　　在教學中，我努力做到以讀為本，安排了大量的、多種形式的讀的訓練，引導學生有層次有梯度地讀書，讀中感悟生命的意義。如，一入課，要求學生帶著問題瀏覽課文，把握文章的主要內容。精讀階段首先給學生足夠的時間默讀思考，在交流個人自學體會時，引導學生品讀，注重自我感悟。在感悟的基礎上有感情的朗讀。在讀中感，在感中悟，悟后再讀，領悟語言文字表情達意之精妙，并積累語言。　　

　　例如：在“飛蛾求生”這個段落中，當學生提出：為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚？教師引導學生抓住“掙扎”、“極力鼓動雙翅”等重點詞，在讀中品，在品中悟，悟到了作者對弱小的生命這種頑強生命力的敬意。

　　但是，也存在一些問題，需要我在今后的教學中努力避免：

　　一是教學機智方面，要反應更迅速更敏捷一些。比如，教學香瓜子頑強的生命力片段，在感受作者心情時，有同學答道“不可思議”，我卻沒有抓住課堂的這一亮點的契機，沒有關注學生的回答，而是急于要達到自己預設的目標，錯失了挖掘學生這一閃光點的機會，如果能夠及時給予學生引導，相信這既是學生的亮點，也會是課堂的亮點。

　　二是教學節奏方面，要調控得更好一些。哪里要動起來，哪里要靜下去，哪里要詳細展開，哪里要簡略帶過，哪里要個人動筆，哪里要集體交流……都需要在精巧設計基礎上，用良好的課感來調控。在這方面，需要我去好好學習，尤其教師的個人情感應該更豐富，這樣不僅能讓自己更投入，更能感染學生！這節課學生反應還不錯，平時不舉手的學生今天都非常積極，但是由于時間沒有掌控好，字詞講解花的時間較長，導致后面作者感受自己心跳的片段講得非常倉促。

　　第二次在這樣“緊”的情況下上課，感覺是一次極好的鍛煉，我自己感覺收獲很大，如果下次有機會再上《生命生命》，有信心能上得比這次好！再次謝謝伙伴們的鼓勵和幫助！

四年級下冊語文《生命生命》教案模板 篇11

　　讓情感泉水在課堂上自由流淌──《生命生命》教學后感

　　湖北省武穴市實驗小學　向桂英

　　尊重學生的學習需求，讓學生在極具親和力的課堂氛圍中馳騁思維，大膽思考；打開學生情感的閘門，讓情感的泉水在課堂自由流淌，享受快樂的語文課堂。這是我多年來孜孜不倦追求的教學境界。

　　今天，我要教的課文是第19課《生命生命》。生命的真諦是什么，生命的意義何在，這是人類思考的永恒主題。對于我所教的四年級小學生來說，生命的意義好理解嗎？我坐在辦公室里思索著……

　　我反復朗讀課文，精心設計教案后，從容地走進了教室。在學生初讀課文感知課文內容后，我又聲情并茂地朗讀了第二自然段──飛蛾求生，讓學生分析言中之意，感情言中之理。我提了這樣一個問題：從飛蛾求生這個故事你想到了什么？不一會兒，學生們高高地舉起了小手：

　　“飛蛾哭著對我說：‘小作家，請不要捉我，我是來和你做伴的，你愿意和我交朋友嗎？’”

　　“飛蛾好像在說：我喜歡在燈光下活動，我喜歡光明！”

　　“老師，真沒想到小小的飛蛾求生的欲望這么強烈！”

　　……

　　學生們的回答讓我感受到他們真正走進了文本，真是既有感悟又富有童真童趣，我心中暗自高興。于是決定馬上趁熱打鐵，讓學生自學第三自然段──磚縫中長出瓜苗，再交流自己的感受。學生們激qing高漲，都在用自己喜歡的方式讀書。

　　“嗚嗚……”我的耳邊傳來了一種怪怪的聲音。“老師，龔力哭了！”一向很懂事的周才煦站起來說。唉，一定又是感冒發燒了，我心想，最近由于天氣變化無常，患流感的孩子較多。我走過去，摸了摸他的頭，并不燙啊！我親切地問：“孩子，你怎么啦？”龔力眼淚汪汪地看著我，我發現他的眼睛里充滿了憂傷，我禁不住拍了拍他的肩膀：“有什么不愉快的事告訴老師好嗎？”龔力見我這般“寵”他，“哇”地一聲大哭起來：“老師，由飛蛾求生我想到了媽媽，兩年前一場車禍奪去了媽媽的生命！”說到這里，龔力哭得像個淚人，“飛蛾在被捉住時極力掙扎，而媽媽發生車禍的一瞬間連掙扎的機會都沒有，媽媽……媽媽……死得好慘啊！”

　　教室里頓時一片嘩然，同學們都用同情的目光望著龔力，我的心里也一陣酸楚。

　　一向文靜的女孩李晨掏出手絹，走到龔力面前，輕輕地幫他擦掉了眼淚。

　　“別難過，媽媽在九泉之下知道你哭會不安的！”“話簍子”戴博遠站起來說。

　　“淘氣包”余偉民接上話茬：“媽媽已經死了，是哭不活的，車禍是人為的，傷心也沒有用！”

　　“對，生命太脆弱了，我覺得我們活著的人要好好珍愛生命！”“智多星”郭帥理直氣壯地說。

　　外號小博士馮瑞宣站起來慢條斯理地說：“生命像一朵花，需要精心地呵護，我們要珍愛自己的生命，不做危險的事！”

　　“對，過馬路時要小心。”

　　“上學、放學路上走人行道較安全！”

　　“我再也不獨自游泳，那樣太危險了！”

　　“色素多的辣片、豌豆糖等零食也不能吃，因為它危害我們的身體健康！”

　　爸爸、媽媽把我們從一個呱呱墜地的小嬰兒撫養到這么大，也不容易啊！”

　　同學們紛紛說出了自己的心里話，真實的情感溢于言表。龔力站起來說：“謝謝大家對我的關心，我會快樂地生活，珍愛自己的生命！”話音剛落，教室里響起了一陣雷鳴般的掌聲。趁此機會，我對同學們善于思考的精神給予了高度贊賞。叮鈴鈴，一堂情感自由流淌課就這樣結束了。

　　我驚嘆，我們的孩子情感這么豐富，這么細膩！許多成年人在經受了一次次挫折后，才開始珍愛生命，而我們的孩子不用我教就懂得了珍愛生命！這怎不令人欣喜呢？正如葉圣陶先生倡導的“教就是為了不教”的教育思想。給孩子一片藍天，他們會讓藍天變得繁星點點；給孩子一片草地，他們會讓草地變得繁花似錦；讓孩子情感的泉水在課堂上自由流淌，就一定能奏出華美的樂章！

　　與文本對話　點燃生命激qing──《生命生命》教學后感　

　　山東省濟寧市市中區東門大街小學　李　平　

　　“對話教學”作為一種全新的教學理念和教學形態，在當今教育教學中發揮著重要的作用。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。它與其他學科相比，在對話上有著獨特的魅力。語文教科書中一篇篇文質兼美的文章個個都具有生命的靈性，或語言優美，瑯瑯上口；或形象生動，扣人心弦；或哲理深刻，發人深思。閱讀中可以在富有韻味的語言世界里去體驗五彩斑瀾的生活，去感悟善惡美丑的人性，去實現心靈與心靈的溝通，在語文課堂中進行對話教學實質上是一種生命體驗的表達，能夠激發學生的生命激qing，展示學生的生命個性，它不僅是一種教學方式，更是一種新的教學境界，一種新的教學理想。如何引導學生走進文本，實現與文本的對話呢？

　　一、教師要潛心與文本對話

　　教師與文本的對話應在備課時就開始了。備課時，先不要看“教參”之類的資料，而是用心去感受、理解文本的價值意義，感悟作者的思想感情，正確把握文本的人文精神。通過字里行間感受作者情感跳動的脈搏，產生情感的共鳴。教師只有被文本感動了，有了真切感受，教學時才能以真情感動學生。孫雙金老師曾說：沒有情感的教學是平淡乏味的教學，沒有情感的教學是游離文本的教學。在課堂上打動學生的是情，感染學生的是情，震撼學生的依然是情！

　　《生命生命》一課的作者是中國臺灣著名女作家杏林子，她在12歲時，因患“類風濕性關節炎”，全身關節大部分遭到損壞，但是殘而不廢的她，憑著頑強的毅力堅持自學，筆耕不輟，著有四十多本著作，被譽為“中國臺灣最具影響力的作家”。她一生積極開朗，淡泊名利，富有愛心。她的一句名言是“除了愛，我一無所有”。杏林子曾經在書中寫道：“在別人看來，我是個很不幸的人，不能像常人那樣生活走動，很多時光是坐在輪椅上度過的，肉體和精神都受到了極大的折磨。但我卻活得十分富有。“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變為一只五色斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇跡。”如此患難身世，如此驚人毅力，如此杰出經歷，如此奉獻愛心，我們再讀她對生命的理解感悟和實際行動，言行一致，言有心生，怎叫人不深受感動和啟迪！要去教學杏林子對生命這一深度感悟的文字，感動學生，首先要感動自己。

　　老師備課時還要重視文本語言本身的特點、表達方式，發現學生語言發展的生長點。學生的語言發展是對文本典范性語言的吸收、積累、內化、運用。老師必須先于學生對文本語言進行研讀，才能成竹在胸，對話時才能恰當引導。《生命生命》課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳等幾件事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。這篇課文短小精悍、語言簡潔樸實、思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機結合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。教學中可以引導學生如何從生活中的小事悟出大道理，以小見大來表達自己的感受。

　　二、學生充分與文本對話　

　　學生與文本的對話要以認真虛心的態度去研讀文本，去感受、理解作者的思想感情，去體會作者是怎樣表達語言文字的。學生是對話的主體，對話的主要形式是讀書。讓學生獨立閱讀、獨立體驗、獨立感悟。因此，在閱讀教學中，要教給學生讀書的方法，注重讀書質量，引導學生原原本本地讀、平心靜氣地讀、整體聯系地讀、步步深入地讀。通過讀書，讓學生在文本中走個來回，完成對文本語言的玩味、賞析、內化；方法的歷練和提高；情感的體驗熏陶，充分與文本對話。怎樣引導學生充分與文本對話呢？

　　1、激發學生的對話期待：

　　期待，在學習中表現為一種迫切求知的心理狀態，是通過懸念的制造、情境的創設，激起學生體驗的欲望和探究的欲望。只有產生與文本的對話期待后，學生才會主動走進文本，與作者、與文中人物進行對話，產生心靈碰撞，從而進入真正的“讀書境界”。

　　⑴　搜集、閱讀課外資料：

　　教材中有不少文章感染力很強，但距離學生太遠，無論是時間、空間，距離學生的實際都很遠。這樣，在學生與文本的對話之間就會產生一定的障礙。因此，要創設情境，想辦法縮短時空差距，將語言文字還原成語言形象，從而激起學生體驗、對話的欲望，進而對課文產生閱讀期待。《生命生命》一課讓活潑單純，生活無憂的四年級學生通過三件看來平常的小事去解讀“生命”，無疑有一定的難度。如若課前布置學生收集有關作者杏林子的生平資料，閱讀她的有關文章，作者不平凡的經歷會給學生以震撼，從而產生強烈的閱讀期待。

　　⑵　觀看情境資料：

　　如今，多媒體輔助教學可以給學生以直觀形象的畫面，使學生一開始心靈就受到震撼，從而產生不同的期待。便產生了迫切了解文本、閱讀文本的積極性，即會進行探索性閱讀。生命無時不在，無時不有，但人們對生命的存在常常熟視無睹，如何讓學生透過一個個生命現象產生對生命的關注和思考？“剛出生嗷嗷待哺的嬰兒，在春雨滋潤下拔地而起的小草，冷風中傲然挺立的花朵”，課前，通過多媒體播放這樣一個短篇，學生的閱讀期待產生了。

　　⑶　品讀課題：

　　課題是文章的眼睛，是進入文本的窗口。上課開始讓學生用不同的感情讀課題，讀出不同的語氣，就會產生不同的效果。學生在讀課題時不同的語氣，說明他對文章產生了不同的期待，產生了好奇，滿腦子充滿了問題，從而激發了學生的閱讀期待，引導學生走進文本。《生命生命》的課題很與眾不同，教師問：兩個 “生命”連用，去掉一個行不行？通過品讀學生體會到不行，本文題目采用了反復的手法，表達的感情更強烈。是對生命的一種尊重、敬重，一種真誠的呼喚和吶喊，是對生命的一種感嘆！如果去掉一個，就達不到以上效果了。

　　⑷　情境導入：

　　教學伊始，用學生熟悉而久違了的嬰兒的啼哭引發學生對生命的思考，這一聲啼哭，帶給學生感官上的刺激，引起學生的興趣。使課堂“未成曲調先有情”，再加上談話內容與文本天衣無縫的完美“合拍”，為整篇文章的學習鋪墊了情感基調。而初讀課文后作者杏林子照片及簡介的出示，從視覺上引起學生的震撼 “作者真的不簡單、了不起！”為學生再讀課文，營造了情感氛圍。劉勰說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者批文以入情。”情感基調的鋪設和情感氛圍的營造，是批文入情的一條有效途徑。讓學生的視覺透過文字去領略課文描寫的特定世界，享受閱讀的快樂。

　　2、角色體驗，經歷對話過程：

　　閱讀的過程，是學生由不會到會；由迷惘到頓悟；由“山重水復”到“柳暗花明”的過程，與文本對話的過程，其實就是在情感的驅動下，走進文本與作者對話，與作品人物對話，引發情感共鳴。在對話過程中，要積極引導學生進行角色的換位，經歷對話過程。

　　傾聽自己心跳，作者不禁震撼：這就是我們自己的生命，每個人都應對自己的生命負責。讀了幾遍課文，學生對本段的感悟依然淺顯，如何引起學生的心靈的震動？既然我們每個人都擁有生命，隨時可以感受自己的心跳，為什么不來個現身說法呢？我請學生伸出手腕摸一摸自己的脈搏，或用手捂心口，感受心跳，認真地告訴自己、鄭重地告訴同桌，莊嚴而自豪地告訴身邊的每一個人──“這就是我的生命，單單屬于我的”。這句話是作者在看到飛蛾求生、磚縫冒苗后，靜聽著自己的心跳，從心底發出的呼喚！是的，我是唯一的！沒人能代替！這三次重復的呼喚，一來是朗讀指導：這句話就應該這樣讀。二是對作者情感的回應：是的，這就是我的生命。讓學生在一次又一次的呼喚中真切感受到自己生命的真實，生命的重要。此時學生的表情變得嚴肅、莊重，當他們端起課本來再讀這段，一個比一個有力，一個比一個認真，仿佛真的要對自己負責，仿佛從來沒有這樣正視過自己的生命。

　　這種是把作品人物當作自己的角色體驗的方法。即：閱讀時，引導學生走進文本，把自己擺進去，假想自己就是文中的某一角色，與文中角色合而為一，想象文中角色──自己在文中所描寫的那種境界中會怎樣想、怎么說、怎么做、有什么感受。

　　在閱讀中與文本對話的角色體驗另外還有“把自己當別人”，在閱讀時，以一個旁觀者的身份，客觀地理解文章本意和作者所要表達的思想。首先讀通全文，了解大意；再理清文章脈絡；接著一部分一部分地讀；再連起來想想文章究竟要表達什么思想。這是不帶個人主觀色彩地讀書。“把自己當作者”，從作者的角度去閱讀，就是在閱讀時，根據課文的描述，引導學生把自己當成作者，透過文本，透過語言文字，與作者一起去感受大自然、去聆聽，跟隨作者作一次思想的旅行。“把自己當自己”閱讀是學生個性化的行為。學生深入閱讀文本，與文本對話之后，獨特的感悟就自然而然生成。這時，引導學生保持自己的本色，讀出自己的體會。

　　3、朗讀在文本對話中的獨特地位：

　　朗讀是對文字的觸摸，是對作品中生活氣息的直接感受，能將讀者與文體直接溝通起來并且聲情并茂、抑揚頓挫的“美讀”，能營造出一種情感氛圍，是一種極好的自我情感體驗的方法。磚縫中長出小瓜苗，這也許是我們熟視無睹的生命現象，作者卻不禁為這堅毅的生命高唱一曲頌歌。課堂上從學生平淡的朗讀中，顯然聽出他們并沒有受到太多觸動，如何讓學生對磚縫中的小瓜苗動情呢？如果一遍遍重復朗讀下去，收效一定不大。于是，我安排了一處想象讀“請同學們用心反復地讀讀這一部分，想象一下一顆小小香瓜子如何沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的情況下努力生長的。”在學生充分想象，充分朗讀的基礎上，我引導學生與文本對話“面對這小小的瓜苗，此時此刻你想說些什么？”有的學生說“小瓜苗在如此條件下，它居然如此努力生長，它真是太了不起了！”有的學生說“它生成的過程是太艱難了！”，還有的學生說“它的生命是短暫的，但它的生命力卻令人欽佩！”聽著學生由衷的感嘆，我順勢引導：“同學們就帶著你此時的感受，再來讀這一段。”學生的朗讀句句發自肺腑，打動人心。文本所描述的世界，也許遠在天邊，也許近在咫尺，無論怎樣，教師只要找準突破口，指導學生在朗讀中或展開想像，或自主體驗，總會進入那個真善美的世界，與作者情感共鳴。

　　另外，在閱讀教學中，教師還應注意范讀，只有教師用自己的滿腔熱情、感人的真情去點燃學生生命的激qing，學生才會在一篇篇凝聚著作家靈感、激qing與思想的文字中，獲得心靈的觸摸、相擁和感動，也才會在充滿感情的朗讀中打破課堂的沉默與寧靜，潛移默化地受到人文的滋養、精神的涵養，從而享受到閱讀的快樂，培養閱讀習慣。

四年級下冊語文《生命生命》教案模板 篇12

　　【設計簡說】

　　《生命 生命》一文從尋常生活小事入筆，引出對生命的思考，文章淺顯易懂，易于放手讓學生自主學習。本教學設計試圖從自主感悟、合作探究的新理念出發，循著學生的思路引導學生“走進文本，夯實閱讀基本功”、“研探領悟，激發主題探究欲”、“拓展導學，引導學生求發展”，使學生在教學中得到關愛生命的人文熏陶。

　　【教學過程 】

　　一. 以文本為例子，夯實閱讀基本功

　　1.借助音樂，創設教學情景：嘗試用激昂的音樂來開啟學生心靈的窗戶。貝多芬的《命運交響曲》表達了強烈的生命意識，可以用來創設情景。讓學生在音樂旋律迸發出的堅毅、頑強的生命力中去感受生命、珍視生命。

　　2.導入  新課。生命，是人類藝術的永恒主題，中外藝術大師都為此不惜努力，為探索它的真諦而歷盡艱辛。屈原曾說：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”；李清照說“生當作人杰，死亦為鬼雄”；泰戈爾說“生如夏花之燦爛，死如秋葉之靜美”。今天，杏林子的《生命 生命》更是飽蘸著作者生命的汁液，從心靈深處唱出的一曲珍愛生命的美妙樂章。

　　3.介紹作者珍愛生命的故事。

　　杏林子，本名劉俠，中國臺灣女作家。陜西扶風人，1942年生，北投國小畢業。12時染上了類風濕關節炎，至今全身關節均告損壞；但她以頑強的毅力強忍病魔的折磨，筆耕不輟，先后出版多部文集，讓灰心的人鼓足勇氣，使畏縮的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年，當選中國臺灣十大杰出青年；1983年獲國家文藝基金會散文獎；1990年獲吳三連社會服務獎。于1982年創辦了伊甸園殘障福利基金會，為全中國臺灣一百萬殘障朋友服務，把自己的愛心實踐出來。 

　　4.開展多種形式的讀議，使學生作為教學主體全身心的投入課文，去體驗、領悟。同作品、同自己的心靈對話。

　　（一）美讀。【叩擊心靈，感知大意】配樂朗讀，便于引導學生整體感知內容：A、小飛蛾在險境中掙扎。 B、香瓜子在墻角的磚縫中長出一節小瓜苗。 C、“我”靜聽自己的心跳，感受自己的生命。同時，感知整體結構是前敘后議。

　　（二）精讀。【領悟內容，解讀文意】方式采用四部曲：默讀課文——思考問題組——同桌討論——組織小組討論（師生研討）。設計的問題組如下：① 文章前半部分是記敘，敘述了哪三個事例？引發了怎樣的思考？請從文中指出相應的主題詞。② 三個事例為什么這樣排列？為什么前兩個例子舉的都有是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命？③ 三個事例有三點思考，它們的側重點有什么區別？試就這些思考再從生活中舉出一、兩個事例 ？④ 用心體味、探究作者的寫作用意，暢談你從中得到的教益。

　　（三）品讀。【品評詞語，咀嚼警句】

　　指導學生品味文章中富有表現力的語言，如“僅僅活了幾天”、“擎天撼地”、“肅然起敬”等，品味、分析，為學生積累詞語和妙句做準備。

　　（四）賞讀。【整體回味，領略精妙】讓學生在感知理解課文的基礎上，通過賞讀，回味全文，體驗作品的精妙。 

　　二、以文本為靶子，激發主體探求欲。

　　利用課后同題文章《生命 生命》（美國 克倫•沃森）給學生搭建合作探究的活動平臺。可圍繞以下思考題來閱讀、討論。 

　　1. 思考問題：兩篇《生命 生命》，你更喜歡哪一篇？為什么？

　　學生只要言之成理即可。   

　　2. 美國 克倫•沃森的《生命 生命》同杏林子的《生命 生命》相同之處有哪些？

　　提示：內容都是感悟生命，都是選取生命中的尋常小事。

　　3.美國 克倫•沃森的《生命 生命》同課文相同之處有哪些？

　　提示：（1）課文選取三件事，克倫•沃森的《生命 生命》選取一件事。（2）課文在記敘的基礎上，以議論形式揭示題旨；克倫•沃森的《生命 生命》主要通過細膩的描寫刻畫顯現主旨，結尾言盡旨遠。

　　三、以文本為引子，引導學生求發展 

　　以“生命”為引線，給學生介紹一些珍惜生命、與疾病災難頑強抗爭的知名人士的事跡，并引導學生閱讀其作品。

　　①聽朗讀錄音：奧斯特洛夫的名言：“人最寶貴的是生命，生命對于每個人只有一次……奧斯特洛夫的名言表達了強烈的生命意識，愿每個人珍視生命，讓有限的生命發揮無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩！安排學生課外讀《鋼鐵是怎樣煉成的》。

　　②講美國著名作家海倫•凱勒的事跡。推薦散文《假如給我三天光明》。

　　③講當代作家史鐵生的事跡。課外閱讀其感悟生命的文章《秋天的懷念》等。

　　【板書呈現】

　　敘述                               議論

　　小事

　　飛蛾的求生欲                       生命的意義

　　珍惜

　　香瓜子的生命力      思考          生命的價值       

　　自己的心跳                         生命的把握

　　鋪墊                              感悟

　　設計人：強瑤琴

　　蕪湖縣方村鎮埭南中學

　　2004～2005年度

　　中 學 語 文 新 教 材

　　點撥—創新教學設計

　　《山中訪友》教學設計

　　【設計簡說】

　　《山中訪友》是一篇適宜學生自主閱讀的寫景美文。根據新課標的理念，本設計將課文設計成三個層面處理：以課文為范例，感受美、體驗美；以課文作靶子，發現美、積累美；將課文作引子，思考美、延伸美。一步步導引學生步入文學的殿堂。

　　【教學過程 】

　　一、感受美、體驗美。

　　導入  ：《山中訪友》把大自然人格化，用“訪友”的形式，使司空見慣的景物，成了呼之欲出的帶著特定意蘊的活生生的個體。文本視角獨特、想象奇特、筆調輕松、富有詩情畫意，引起讀者的無限遐想。這種出神入化的風格，開拓了新的審美視野。

　　（一）認讀。感悟意蘊美

　　1.本設計著力讓學生自主感悟、探究，讓“學生”唱主角，讓“讀”唱主角，將有形的文字變成有聲的“音符”，使學生進入作品的意境，體悟自然的靈性。

　　2.在學生整體感知課文的基礎上，各自解讀課文的意蘊。為了拓展解讀的深度，可設計如下問題組，引導學生討論：①作者寫的上“山中訪友”，訪的友是誰？②作者是怎樣描寫這些帶有特定意蘊的景物的？③文章中景中含而未露的文旨是什么？

　　點撥之一：原來作者要訪的朋友是自然界的景與物，依次是：古橋—樹林—山泉—小溪—白云—瀑布—懸崖—云雀—石頭—落葉—小花—陣雨—老柏樹—螞蟻—歸鳥。字里行間透露出的是作者與山中“朋友”之間的親切，表達對大自然的熱愛之情。 

　　點撥之二：

　　德高望重的古橋，寫得敦厚。它始終“躬著腰，俯身吻著水中的人影魚影月影”在凝重的畫面中充滿神韻。這多么像“俯首甘為孺子牛”的形象啊！但這 德高望重的老橋，你在這澗水上站了幾百年了！波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不返的逝川，惟有你堅持著，你那從不改變的姿態，讓我看到了一種民族的性格，一種古老而堅韌的靈魂。這分明是民族文化底蘊的寫照——意與境相諧。 

　　恰如知己的樹木，寫得也分外醉人。“每一株樹都是我的知己，向我打著青翠的手勢。有許多鳥喚我的名字，有許多露珠與我交換眼神。我靠在一棵樹上，靜靜地，以樹的眼睛看周圍的樹，我發現每一株樹都在看我。”有聲有色的渲染、極其夸張的點畫，和盤托出了人與生機勃勃的自然的無比親和——情與景相生。

　　各種稱謂，寫得也格外親昵。“你好，山泉姐姐！你捧一面明鏡照我，是要照出我的渾濁嗎？你好，溪流妹妹！你吟著一首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，白云大嫂！月亮的好女兒，天空的好護士……”與這些極富人情味的景物和詩、歡笑、唱歌……親昵的稱謂、關愛的眼神、溫馨的話語、發自心底的贊美。這都是心靈與心靈的對話，舒心愜意！——物與我相忘。

　　（二）美讀。品析想像美。讓學生一邊美讀，一邊想像，置身于作品的意境之中，而后誘導學生找出想像奇特的段落和句子。

　　點撥：“我閉上眼睛，我真的變成了一株樹，……我的思想變成樹汁，在年輪里旋轉、流淌，最后長出樹籽，被鳥兒銜向遠山遠水”、“ 慈祥的老柏樹立即撐起了大傘。滿世界都是雨，惟我站立的地方沒有雨，卻成了看雨的好地方，誰能說這不是天地給我的恩澤? ”恣肆的文筆，奇特的想像，情如泉涌而又不乏韻外之意，透露出的是自然與人的敦厚之情及作者對自然的頂禮膜拜。這些美的想像，發掘出了人性中善的因子，達成了自然之景與人之性靈的完美溝通，創設出了使人陶醉的意境。

　　二、發現美，積累美。

　　（一）研讀。探究語言美。本文簡約流暢的文筆，形象明麗而又毫無修飾痕跡的語言，清爽的筆調，同作者筆下描寫的自然之景一樣淳樸清秀。指導學生用心研讀，并潛心品味個別妙句。

　　點撥：“走出門，就與含著露水和梔子花氣息的好風撞個滿懷。”文句不作雕飾，信手拈來，卻又自然恬靜清新。“就帶著滿懷的好心情，哼幾段小曲，踏一條幽徑，獨自去訪問我的朋友。”寫得無拘無束，不求節律韻調，卻又別有一番動人的韻致。“不拉贊助，不收門票，天生的金嗓子，從古唱到今。”“你也是一位無言的禪者，云霧攜來一卷卷天書，可是出自你的手筆？”這些行云流水的、娓娓道來的似聊天般的文字，淡而有味，純而含韻，意蘊深邃，質樸中蘊涵著無盡的雋永。

　　（二）“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。這一環節設計讓學生圍繞“美”點來積極地賞析。哪怕是一句一詞的品析，也是最美的心聲。

　　點撥之一：如我認為文章美在“作者回歸大自然同時被大自然同化”。舉例：作者走進山林的一段，“我閉上眼睛，我真的變成了一棵樹，腳長出根須，深深扎進泥土和巖層，呼吸地層深處的元氣，我的頭發長成樹冠，我的手變成樹枝，我的思想變成樹枝，在年輪里旋轉、流淌，最后長出樹籽，被鳥兒銜向遠上遠水”。辛棄疾詞中也曾說過“問何物能令公喜？我見青山多嫵媚，料青山見我應如是，情與貌，略相似”。——《賀新郎》 

　　點撥之二：

　　文章美在人稱轉換：文章有時用第三人稱，有時用第二人稱，從而使情感表達更充分。 簡析：作者熱愛生活、熱愛大自然，所以視大自然為朋友，人稱的變換為我們營造了一個詩情畫意的童話世界。這樣倍感親切、動人，使作者的孤獨之旅成為歡欣之旅。 

　　三、思考美、延伸美。

　　（一）推薦一些美文，如《囚綠記》片斷，與學生一起賞析。

　　綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是安慰，它是快樂。我懷念著綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白，我歡喜看草綠。我疲累于灰暗的都市的天空，和黃漠的平原。我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。當我在這小房中安頓下來，我移動小臺子到圓窗下，讓我的面朝墻壁和小窗。門雖是常開著，可沒人來打擾我，因為在這古城中我是孤獨而陌生。但我并不感到孤獨。我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞，綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣。

　　1.品意境；2.品語言；3.品美句。讓學生暢所欲言，繼續完善自身。

　　（二）拓展延伸。設計“假如你是               （景物），請與游人互訴心聲”。請先在橫線上填上景物，然后寫一段文字，寫法自由，字數不限。 

　　注意：審題角度，不是以游人的視角寫景物，而是從景物的角度讓它與游人互訴心聲，實際上景物與游人已經成為朋友，運用擬人，抓住特征寫。以寫作促閱讀、求發展 。

　　【板書呈現】

　　1.“美”的情景設計

　　

　　

　　          

　　2.“美”的流程圖

　　意蘊美        景          情         意和境相諧

　　想象美        樹          人         情同景相生      

　　語言美        清新        流暢       物與我相愜

　　設計人：聞道春

　　蕪湖縣方村鎮埭南中學

四年級下冊語文《生命生命》教案模板 篇13

　　教學目標:

　　1.認識5個生字,會寫13個生字.正確讀寫"動彈,欲望,糟蹋,珍惜"等詞語.

　　2.正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦課文,街壘好詞佳句.

　　3.引導學生抓住關鍵詞語聯系上下文和生活實際,理解含義深刻的句子.

　　4.感悟作者對生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現出無限的價值.

　　教學重點,難點:

　　抓住重點詞語,聯系上下文和生活實際,體會句子的含義,引導學生思考人生,感悟生命的意義.

　　教學準備:

　　1.多媒體課件.勞作的蜜蜂,出殼的小雞,盛開的鮮花,千手觀音圖.

　　2.布置學生按照導學案預習課文.

　　教學課時:

　　2課時

　　導學目標

　　一,我來認真朗讀課文一遍.

　　二,我要正確識記課文中的生詞.

　　騷擾 躍動 強烈 欲望 沖破 堅硬 不屈 茁壯 規律

　　震撼 糟蹋 短暫 有限 珍惜 聽診器

　　三,我會用一句話概括一下課文的主要內容

　　課文講述了_____________,______________,_____________三個事例,通過這三個事例充分向我們展示了生命的意義:_______________________

　　______________________________.

　　四,品讀課文,仔細體會下面句子,看看自己能讀懂什么.

　　1,他掙扎著,極力鼓動翅膀,我感到一股生命的力量在我手中躍動,那樣強烈!那樣鮮明!

　　2,我可以好好地使用它,也可以白白的糟踏它.

　　3,生命雖然短暫,但是我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值.

　　五,課文對我很有啟發,我要好好地讀一讀,并背下來.

　　教學過程:

　　一,談話,引課.

　　1,"一粒貌不驚人的種子 ,往往隱藏著一個花季的燦爛,一條丑陋的毛毛蟲,可以蛻變成一只五彩斑斕的蝴蝶,因為,生命本身就是一樁奇跡."這是中國臺灣女作家杏林子對生命的感悟.今天,我們繼續來學習她的.

　　2,和我們以前學過的課文題目相比,你發現了什么 (反復兩次.)是啊!作者為什么要用兩個"生命"

　　作題目呢 (在課題下畫上" ")其實這是作者在思考.

　　3,讀(我常常想,生命是什么呢 )讀出思考.

　　4,過渡:是啊,人人都有生命,我們卻很少去關注它,思考它.作者在思索:"生命是什么 "我們也在問:"生命是什么 "

　　二,檢查預習情況

　　1,請學生讀課文.

　　2,檢查生字詞掌握的情況.抽寫,默寫,訂正.

　　3,整體把握課文內容:

　　4,同學們課文讀得真好!生字詞掌握得不錯,同學們看導學案的第三題一句話說課文,試用一句話概括一下課文的主要內容.

　　很簡練,會抓住課文的主干來概括.

　　板書:⑴ 飛蛾險境中掙扎

　　⑵ 瓜子磚縫生長

　　⑶ "我"靜聽心跳

　　5,作者用自己親身經歷的三個事例告訴了我們生命是什么 (生命是求生的飛蛾,頑強生長的瓜苗,沉穩而有規律的心跳.)(指名說——齊讀)生命僅僅就是這些嗎 讓我們再次去品味文本,相信大家對生命有進一步的感悟.

　　三,精讀體會:

　　(一),我們先來看看飛蛾求生這件事.齊讀課文第二自然段,【課件展示第二自然段】師:同學們都讀完了,你有什么感受

　　1,你仿佛看到了什么 你會想到什么

　　2,瞧,這只飛蛾在騷擾著作者,從"騷擾"一詞中體會到什么 讀句子,讀出討厭.(生讀,齊讀)

　　"一只飛蛾不停的在我頭頂上飛來飛去,騷擾著我."

　　3,正是因為這只飛蛾很令人討厭,所以"我一伸手捉住了它.""只要我的手指稍一用力,它便不能動彈了",你體會到什么 后來為什么又把它放了呢

　　讀句子:但它掙扎著,極力鼓動著翅膀.(生讀)

　　可是這只討厭的飛蛾,它竟在【課件讀:但它掙扎著,極力鼓動雙翅.....】這是一個感嘆句!要讀得有力.

　　4,在杏林子手中掙扎的飛蛾仿佛在對自己說什么 (這小小的生命也是要求生的.讀:但它掙扎著,極力鼓動雙翅.....)對杏林子說什么

　　是飛蛾強烈的求生欲望讓作者非常敬佩.此時,【讀:我感到一股生命的力量在我手中躍動,那樣強烈!那樣鮮明!】

　　5,飛蛾令作者震驚了!震驚什么 板書:求生的欲望

　　6,我們一起來讀讀這段話,讓大家感受到你的震驚!

　　小結:飛蛾求生的努力抗爭,引起了作者對生命的思考,她發出這樣的感嘆―――生命生命.

　　(二)飛蛾求生讓我明白了生命是一種抗爭,那磚縫中生長的瓜苗又能給我們關于生命什么的思考呢 讓我們走進香瓜子.(請默讀第三自然段.)你仿佛看到了什么

　　1.出示句子,讀【那小小的種子里,包含著一種多么強的生命力啊!】體會到什么

　　2,它這樣不屈向上,茁壯成長是為了什么 結果怎樣 為了幾天的生命.為什么活的時間這么短,它還要生長

　　3,作者連續用了兩個相似的詞語"竟然","竟".你體會到什么 (沒有想到的.出乎意料.不可思議的奇跡.這是不可能發生的事情.)讀出相關句子.(竟然冒出一小截瓜苗,,,,竟使它可以沖破堅硬的外殼,,,,)

　　4,.就是這顆小小的香瓜子,在沒有陽光,沒有泥土的磚縫里竟然發芽了,而且還長出了一截小小的瓜苗,真是一件——(不可思議的事情.)

　　師:讀這段話,讓我感受到你們的不可思議.(學生讀第三自然段)

　　5.聽了你們的朗讀,我的眼前出現了這樣一幅畫面,在一個小小陰暗潮濕的墻角,一小截瓜苗在迎風舞動,杏林子就坐在墻角,注視著這株小小的瓜苗,她在感嘆,(那小小的種子里,包含著一種多么強的生命力啊!

　　6,是啊,這個時候的杏林子還僅僅只感到不可思議么 還有什么 (敬佩;震撼;感動.)

　　7,讓我們感受到你驚訝中的震撼!(學生齊讀句子.)我相信這粒香瓜子也一樣寫在了大家的心中.齊讀.

　　8,雖然瓜苗只活了幾天,但它依然向我們展現了頑強的生命力.板書(頑強的生命力)帶著感受,讀課文題目――生命生命.

　　(三)看到飛蛾努力求生,瓜苗不屈生長,這時,杏林子想到了自己.齊讀第四自然段.你想到了什么

　　1,出示:【"我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它".】

　　齊讀,這句話講了我們對待生命的兩種態度,能找出兩個關鍵詞嗎 (好好地使用,白白地糟蹋)

　　2,怎樣叫"白白地糟蹋" (揭示理解方法:聯系生活一講就明白了)

　　3,怎樣叫"好好使用生命"呢

　　這句話告訴我們,任何人對待生命都可以有兩種截然不同的態度,既可以,也可以(

　　4,那作者究竟會作出怎樣的選擇呢

　　請同學們齊讀第三句.【一切由自己決定,我必須對自己負責.】

　　比較句子:

　　我要對自己負責.

　　我必須對自己負責.

　　你發現了什么 (作者下定決心)該怎么讀這句話 (指名讀 齊讀)

　　5,作者這樣說了,她是這樣做的嗎 讓我們走進本文作者杏林子,看她是怎樣對自己負責的.(介紹杏林子其人)

　　課件出示:【杏林子頭像及文字】

　　杏林子也曾經有過美好的童年.(杏林子十二歲的時候,患上了一種非常嚴重的病叫類風濕性關節炎.全身百分之九十以上的關節壞死,從十二歲患病到六十一歲去世,整整五十年的時間里,她腿不能動,腰不能轉,臂不能抬,頭也不能隨意的轉動,就保持著一種姿勢,在輪椅上作了整整五十年,想到了嗎 杏林子說地震有五級之分,我的病痛也有五級之分,小痛,中痛,大痛,劇痛和狂痛.在他患病的五十年的時間里,日日夜夜,分分秒秒,她都在經受著病痛的折磨.)

　　讀了杏林子的介紹,再讀這句話,【一切全由自己決定,我必須對自己負責.】老師再讀:你仿佛聽到杏林子在說什么

　　我想到了生命是自己的,只有自己想活下去才能活下去,只有活下去,才能做出有意義

　　虛度光陰來浪費自己的生命.

　　不能夠白白的糟踏生命.

　　6,同學們,杏林子知道自己的生命像飛蛾一樣脆弱,但她也知道,自己的生命像香瓜子一樣頑強,哪怕僅僅只能活幾天,也會頑強的活著.杏林子的病情一天天惡化,但她仍然忍著病痛,強烈地呼喚著――生命生命

　　正是因為知道生命的不易,所以,杏林子對自己的生命格外的——珍惜;珍愛.(板書:積極的生命觀)

　　四.引領正確的價值觀:讓生命光彩有力

　　1,過渡:同學們,杏林子用自己的行動,實現了"對自己負責"的莊嚴承諾.所以,課文最后她深有感觸地說道——齊讀最后一自然段.

　　理解:"生命短暫","無限的價值","活得光彩有力".

　　"有限的生命":為什么說生命是有限的 (沒有人可以長生不老,人的壽命再長,不過七八十年光景,在漫漫的歷史長河中,我們的生命是多么短暫.所以,生命是有限的.)

　　什么又是無限的價值 (生答)

　　2,【課件 手】知道這是什么嗎

　　這是一雙手.這是杏林子的一雙手.我們這篇文章就是杏林子靠著這樣一雙手,坐在輪椅上,趴在膝蓋上寫出來的.在杏林子患病的五十年時間里,她就是用這樣一雙手寫下了四十多本著作,杏林子成為中國臺灣最有影響力的作家.聽了這些,你想說什么

　　是啊,雖然生命短暫,但是,(杏林子)卻讓有限的生命體現出無限的價值,他活得光彩有力.

　　讓我們記住她的這句名言,讀:除了愛,我一無所有.把這句話深深地刻在心上,再來一次:除了愛,我一無所有.

　　生活中,你知道哪些人也用自己有限的生命創造了無限的價值 來舉例說一說.根據學生發言相機進行朗讀訓練.

　　課件:【雖然生命生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值.】

　　師:是啊,雖然生命短暫,但是,卻讓有限的生命體現出無限的價值,他活得光彩有力.

　　小結:是啊,同學們,只要我們每個人都好好地使用自己的生命,我們都可以讓自己有限的生命體現無限的價值,我們都將活得——光彩有力.

　　五,生活如此美好,讓我們走進生活,讓我們從畫面中去感受生命吧.

　　【出示多媒體課件:勞作的蜜蜂,出殼的小雞,盛開的鮮花,千手觀音圖.】

　　1,"我從勞作的蜜蜂感受到了生命的存在."你呢

　　2,學到這里,我想同學們對生命一定有了許多的感悟.此時此刻,你最想說的一句話是什么 來,提起筆,把你的想法寫下來.

　　交流,點評.(注意吸引學生的注意力,調動積極性.)

　　六,回歸課題,拓展升華

　　同學們,作者為什么要用兩個"生命"作題目,現在能回答了嗎 她在強調什么 她想提醒我們什么 (生命寶貴,要熱愛生命,善待生命;生命短暫,要珍惜生命,使自己的一生活得光彩有力.)(擦去問號)

　　小結:這些都是你們對生命的感悟,帶著你們的感悟,再讀課題 ―――生命 生命.

　　最后,請大家把你們的感受融入文字中,相信大家能讀得更好.拿起書,我們一起來朗讀課文.

　　板書:

　　生命 生命

　　求生的飛蛾 求生的欲望

　　生長的瓜苗 頑強的生命力

　　律動的心跳 積極的人生觀

　　目標檢測:

　　1,看拼音寫詞語:

　　yù wàng zhuó zhuàng chén wěn

　　( ) ( ) ( )

　　zhèn hàn duǎn zàn zhēn xī

　　( ) ( ) ( )

　　2,給加點的字選擇正確的讀音:

　　聽診(zhěn zhēn)器 糟蹋(tā tà)

　　動彈(tán dàn) 外殼(ké qiào)

　　3,讀課文第四自然段,回答下面問題.

　　(1)找出下列詞語的近義詞

　　騷擾( ) 震動( ) 珍惜( ) 躍動( )

　　4,"我可以好好地使用它,也可以白白的糟踏它."這里的"它"指的是什么

　　5,作者認為面對人生有兩種態度,一種是負責的( );另一種是不負責任的( ).

四年級下冊語文《生命生命》教案模板 篇14

　　一,教學目標

　　有感情地朗讀課文,提高朗讀能力.

　　培養細細致深入探究課文的習慣.

　　學會自主合作探究的學習方式.

　　在熏陶感染中培養積極的人生態度.

　　二,教學重點

　　有感情地朗讀課文.

　　細致探究課文,培養良好的閱讀思考習慣.

　　三,教學難點

　　抓住課文主題詞或關健詞讀懂課文.

　　四,教學時數:1課時.

　　五,教學步驟

　　預習

　　找出課文中的生字詞,查字典給這些生字詞注音,解釋.

　　朗讀課文,思考課后研討與練習一.

　　就課文不懂之處用符號標示出來以便課堂質疑.

　　導入

　　作家簡介

　　導語》:小飛蛾在險境中掙扎,香瓜子在墻角磚縫中長出小苗,"我"靜聽心臟的跳動感受自己的生命.這些本來是尋常小事,作者卻由此感悟出深刻的道理.試聯系作者的身世,體會她為什么強烈地呼喊"生命,生命".

　　講讀課文.

　　熟讀課文,注意從文中找出主題詞或關鍵詞,整體理解課文內容.

　　(討論后歸納:三個事例,三種感觸:①a事:小飛蛾在險境中掙扎 b主題詞:生之欲望 c感觸:生命值得珍視. ②a事:香瓜子在墻角磚縫中長出小苗 b主題詞:生命力 c感觸:生命力強大. ③a事:"我"靜聽心臟的跳動 b主題詞:生命 c感觸:嚴肅對待生命.)

　　探究質疑:三個事例各是從什么角度對生命進行全面而又深刻的思考,思考的側重點又是什么

　　(分小組討論后歸納:①第一個事例從動物的角度,側重點是思考生命的意義.②第二個事例從植物的角度,側重點是思考生命的價值.③第三個事例從人類自身的角度,側重點是感受自己的生命,嚴肅地思考人生.)

　　探究質疑課文研討與練習二.

　　(四),小結.

　　本文先寫了三種生命現象,每個現象后面都有作者從中引發的感觸,最后用兩段文字從總體上抒寫對于生命的思考.全文的結構是由事到理,前面列舉那些生命現象的三段文字也分別都是由事到理.這些"理"就相當于全篇或全段的"主題詞".希望同學們多多體會這種寫作方法并培養自己的積極的人生態度.

　　(五),布置作業:

　　1再次熟讀課文并圍繞本文出一份練習題并付之答案.

　　2,300字的本課讀后感.

　　六,部分板書設計:

　　事

　　理 ②我們不能左右天氣,但是我們可以改變心情.

　　(拓展) ③我不能預知明天,但是我可以利用今天.

　　④我不能樣樣勝利,但是我可以事事盡力.

　　①小飛蛾在險境中掙扎

　　②香瓜子在墻角磚縫中長出小苗

　　③"我"靜聽心臟的跳動

　　感 觸

　　生命值得珍視

　　生命力強大

　　嚴肅對待生命

　　①我們不能決定生命的長度,但是我們可以控制它的寬度.

　　逐步深入