《循環利用資源與保護環》教案（通用3篇）
《循環利用資源與保護環》教案 篇1
一、指導思想及教學目標
【指導思想】
《思想品德》課程標準要求加強教學的過程性、學生學習的體驗性，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。山東人民出版社《思想品德》教材創新實踐平臺的設計，正是給我們的課堂教學提供了這樣一個彌足珍貴的空間。本著“一切為了學生發展”的核心理念，“小課堂、大社會”的特色，我們給創新平臺活動確立了如下教學目標。
【教學目標】
第一，知識綜合應用、自主探究的平臺。第二，獲取新知識 ，拓展能力的平臺。第三，創新實踐，活動體驗的平臺。活動圍繞的核心問題是最大限度地循環利用資源、保護環境，更好地走可持續發展之路。
二、設計思路及活動過程
【整體思路】
《循環利用資源與保護環境》這一實踐活動不是一堂課能解決的課題，加之初三實際教學中又不可能占用太多課堂時間，所以我們把整個活動設計分為四個有機統一、互相呼應的四個階段：
第一階段：課前準備——自主發現 目的：走進生活——為有源頭活水來
第二階段：課堂展示——互動交流 目的：合作研究—— 此時無聲勝有聲
第三階段：課后拓展——反思體驗 目的：自由論壇——大珠小珠落玉盤
第四階段：回歸生活——指導踐行 目的：我在行動——千樹萬樹梨花開
為了使活動資源共享，使活動可持續開展下去，能夠讓校園效應和社會影響更深更廣，我們和學生一起創設了一個無限的交流與分享、探究與創新空間——濟南外國語學校《循環利用資源與保護環境》專題網頁。
下面讓我們按照活動的四個階段，分別進入網頁相對應的“熱點視窗”、“ 互動舞臺”、“自由論壇”、“無限空間”這四個板塊，給大家說明我們的活動過程。
【活動過程】
板塊一：熱點視窗(課前準備：走進生活——為有源頭活水來)
課件展示：生活長鏡頭：十五班的馬曉陽和王曉月兩位同學走上泉城路，運用家用攝像機記錄下了濟南市街頭缺少垃圾箱，尤其少分類垃圾箱的現狀，孩子的內心深受觸動，她們說：“活動前從沒有想過循環利用資源和自己聯系這么密切”，本次活動使她們懂得垃圾也是“財富”。
設計意圖：本著“貼近社會、貼近生活、貼近學生”的理念，課前教師鼓勵學生自由組成學習小組，引導學生走進豐富多彩的生活大舞臺,把所學理論知識應用到實際生活中去，在生活情境中，培養觀察、分析、評價、解決問題的能力，增強積極情感體驗。或走進圖書館、閱覽室，上網沖浪搜集資料;或走上街頭或深入工廠、企業、社區，運用拍照、dv、采訪調查、觀察實地等手段，發現生活中存在的問題，進行自主探究。
這里的資料主要是學生隨時提供，老師也可以適當補充，主要是全面觀察，辯證地看待社會現象。課件展示：濟南垃圾處理系統。
生活處處皆學問，當我們把探究的樂趣交給學生，學生學得更加主動、生動、靈動 ，通過“熱點視窗”把源頭活水源源不斷地引進了課堂。
板塊二：互動舞臺(課堂展示：合作研究 ——此時無聲勝有聲)
課件展示：在探討循環經濟的概念時，艾迪同學設計了動漫作品“讓循環經濟圓起來”，使抽象的理論知識簡單明了，栩栩如生;二班和十五班的組合“水精靈家族”，設計了別具一格的flash，用形象的動畫向同學們演示了水的循環利用的可能和設想;七班同學組成了“紙的旅行”，探討了紙的循環利用的有效方案;“東游記”小組設計了“秸稈-——看我七十二變”，“三國演義”小組設計了“塑料是把雙刃劍”等充滿哲辯與童趣的多媒體課件。
設計意圖：各小組有不同的見解與收獲，也存在一定的困惑，老師給同學提供了在課堂上匯報自主學習成果，交流學習心得的這一合作研究的環節。這一過程教師讓學生充分表達自己的生活體驗和真實感受，允許他們按照自己的構思和設計充分地展現自我，通過學生的多媒體作品，一幕幕再現生活中的情境，一步步引導學生思考，體驗創造帶來的快樂，通過教學互動，進一步激發起學生的創新靈感，讓每一個同學都投入到這次充滿創新樂趣的活動中來，使課的展開真正能成為影響學生良好品德養成和主動性、獨立性、創造性不斷生成、發展、提升的空間，成為學生生命靈動和個性張揚的舞臺。教師則追求一種“潤物無聲”的意境。
板塊三：自由論壇(課后拓展：自由論壇——大珠小珠落玉盤|)
課件展示：在接下來的“自由論壇”中，大家紛紛暢談在工農業生產中，在日常生活中，各個行業、各個班級、各個家庭中各種浪費現象和行為，紛紛出謀劃策循環利用資源與保護環境的餓辦法，學生家長給我們送來了專題講座，我們的學生也敢當專家走上講壇。 “思維對對碰”，更是一個教師與學生，學生與學生之間“思維碰撞，心靈溝通，情感融和”的動態發展過程，學生與專家對話，同學與同學面對面，創造了許多意外和驚喜。
設計意圖：創新實踐能力的培養是一個系統工程，需要通過連續性、系統性的教學，通過學生活動的漸進發展和積累，才能達到預期的目的。通過反思學生自主探究與合作研究的學習，梳理學生提出的深層次問題，為學生進一步創新實踐提供理論幫助，進一步激發創新實踐的興趣。
板塊四：無限空間(活動體驗：正在行動——千樹萬樹梨花開 )
課件展示：我是節約小能手：十五班的馬曉陽和王曉月等同學開始探究家里各種生活垃圾、學校各班級垃圾的豐富成分，給全校師生發了一份倡議書“變廢為寶，垃圾制造”，并自發用紙盒子在班里、家里設計了多格垃圾箱。如今學生們富有創新意識的探究在繼續，創造出的驚喜也還在延續。我們先后開展了“巧手扮我家”、“變廢為寶小制作”、“爭當環保小衛士”“為綠色奧運出謀劃策”等活動，注重與生活實踐接通，為學生行為踐履提供生機勃勃、氣象萬千的表現平臺。
設計意圖：回歸生活，學以致用。創新實踐平臺強調“面向全體學生”，我們提倡這樣的口號：把期待的目光投向每一個學生，讓滿意的微笑被每一個孩子分享。我們始終追求學生的自由選擇和主動參與，強調學生人人參與、個個出謀劃策，追求學生的親身體驗和學習過程的連續性，為學生提供廣闊的發展空間。讓他們充分體會到自己是學習和實踐的主人，感受到實踐的艱辛和獲得成功的體驗，感受到成功的樂趣，進而感受到自身價值與勞動的價值。大大促進學生的道德生活不斷充盈，使他們變得來越有愛心，越來越有創造力，越來越有責任感。
此次創新實踐活動開展一段時間以來，我們收獲了很多意外的驚喜，接下來讓我們一起分享。
三、反思啟示及教育效果
要妙趣橫生， 重預設生成;要自主創造，重評價誘導;要回歸生活，重指導餞行。
創新實踐平臺是能“煥發生命活力”的沃土。要讓學生在這“方寸”之地吸取到足夠的營養，盡情展現個性魅力，教師必須下足“工夫”。這“工夫”要求教師在課前作好充分準備，認真鉆研教材，寫備課思路，既課前預設;還要求教師有一顆敏感的心，一雙發現的眼睛，及時捕捉師生對話中出現的即興創造的火花，并予以引燃，使不同的體驗有一個交流和爭辯的機會，從而超越預先設定的目標，既課堂生成。特別是教師恰如其分的激勵評價會讓學生感到親切和溫暖，喚醒學生的自信心、上進心;發現學生心靈的火花，彰顯學生的個性特長;會為學生的終身發展奠基，讓每位學生在活動中中都能書寫出自信而輝煌的樂章。
有的同學提出想研究的課題，我就鼓勵他親自動手，并且隨時提供幫助;有的學生喜歡在課后告訴我很多方面的知識，我就及時表揚并鼓勵走上論壇;也有的同學設計出現問題，甚至失敗，我就肯定他們對活動的參與，并引導他們另辟蹊徑;對于學生提出的問題，我從不忽視，尤其是一些有價值的問題，我會給予適當的鼓勵性、肯定性、協商性或矯正性評價。例如：在課堂展示“紙的旅行”作品時，一個調皮的學生鐘源，竟然從辦公室的廢紙簍里，把老師扔掉的一張只寫了幾個字的打印紙擺到了講臺，我當時對他的這種行為進行了高度評價，真誠地對他說：“你的發現對我震撼太大了!”并鼓勵同學們課后繼續搜索與發現：“聚焦老師辦公室的節約”。一石激起千層浪，學生的積極性空前高漲，分別從辦公室到食堂，從宿舍到廁所等角度深入調查了解問題，提了幾十條建議，我敏銳地捕捉到這里邊有效的信息，分別用“你真會觀察生活”;“你說的很有道理，老師非常佩服你能辯證地看待‘開發與節約’的問題”;“你的想法使我對做環境友好使者有了新的思索”;“你的建議對我們構建節約型校園太有價值了”等作出及時評價。即使學生回答有偏頗的時候，我也先肯定其中合理成分，再從價值觀上，看問題的角度、方法上等啟發引領學生。在這樣的互動過程中，才學生獨特的感悟得到尊重，個性得到張揚，思維火花得到綻放，活動始終充滿了勃勃的生命活力。教師的評價語言只有“引之得當”“引之有法”“引之得益”，學生才會有所建構，有所發展，也才會真正回歸自己的生活，反思自己的做法，自覺行動。
《循環利用資源與保護環》教案 篇2
一、指導思想及教學目標
【指導思想】
《思想品德》課程標準要求加強教學的過程性、學生學習的體驗性，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。山東人民出版社《思想品德》教材創新實踐平臺的設計，正是給我們的課堂教學提供了這樣一個彌足珍貴的空間。本著“一切為了學生發展”的核心理念，“小課堂、大社會”的特色，我們給創新平臺活動確立了如下教學目標。
【教學目標】
第一，知識綜合應用、自主探究的平臺。第二，獲取新知識 ，拓展能力的平臺。第三，創新實踐，活動體驗的平臺。活動圍繞的核心問題是最大限度地循環利用資源、保護環境，更好地走可持續發展之路。
二、設計思路及活動過程
【整體思路】
《循環利用資源與保護環境》這一實踐活動不是一堂課能解決的課題，加之初三實際教學中又不可能占用太多課堂時間，所以我們把整個活動設計分為四個有機統一、互相呼應的四個階段：
第一階段：課前準備——自主發現 目的：走進生活——為有源頭活水來
第二階段：課堂展示——互動交流 目的：合作研究—— 此時無聲勝有聲
第三階段：課后拓展——反思體驗 目的：自由論壇——大珠小珠落玉盤
第四階段：回歸生活——指導踐行 目的：我在行動——千樹萬樹梨花開
為了使活動資源共享，使活動可持續開展下去，能夠讓校園效應和社會影響更深更廣，我們和學生一起創設了一個無限的交流與分享、探究與創新空間——濟南外國語學校《循環利用資源與保護環境》專題網頁。
下面讓我們按照活動的四個階段，分別進入網頁相對應的“熱點視窗”、“ 互動舞臺”、“自由論壇”、“無限空間”這四個板塊，給大家說明我們的活動過程。
【活動過程】
板塊一：熱點視窗(課前準備：走進生活——為有源頭活水來)
課件展示：生活長鏡頭：十五班的馬曉陽和王曉月兩位同學走上泉城路，運用家用攝像機記錄下了濟南市街頭缺少垃圾箱，尤其少分類垃圾箱的現狀，孩子的內心深受觸動，她們說：“活動前從沒有想過循環利用資源和自己聯系這么密切”，本次活動使她們懂得垃圾也是“財富”。
設計意圖：本著“貼近社會、貼近生活、貼近學生”的理念，課前教師鼓勵學生自由組成學習小組，引導學生走進豐富多彩的生活大舞臺,把所學理論知識應用到實際生活中去，在生活情境中，培養觀察、分析、評價、解決問題的能力，增強積極情感體驗。或走進圖書館、閱覽室，上網沖浪搜集資料;或走上街頭或深入工廠、企業、社區，運用拍照、DV、采訪調查、觀察實地等手段，發現生活中存在的問題，進行自主探究。
這里的資料主要是學生隨時提供，老師也可以適當補充，主要是全面觀察，辯證地看待社會現象。課件展示：濟南垃圾處理系統。
生活處處皆學問，當我們把探究的樂趣交給學生，學生學得更加主動、生動、靈動 ，通過“熱點視窗”把源頭活水源源不斷地引進了課堂。
板塊二：互動舞臺(課堂展示：合作研究 ——此時無聲勝有聲)
課件展示：在探討循環經濟的概念時，艾迪同學設計了動漫作品“讓循環經濟圓起來”，使抽象的理論知識簡單明了，栩栩如生;二班和十五班的組合“水精靈家族”，設計了別具一格的FLASH，用形象的動畫向同學們演示了水的循環利用的可能和設想;七班同學組成了“紙的旅行”，探討了紙的循環利用的有效方案;“東游記”小組設計了“秸稈-——看我七十二變”，“三國演義”小組設計了“塑料是把雙刃劍”等充滿哲辯與童趣的多媒體課件。
設計意圖：各小組有不同的見解與收獲，也存在一定的困惑，老師給同學提供了在課堂上匯報自主學習成果，交流學習心得的這一合作研究的環節。這一過程教師讓學生充分表達自己的生活體驗和真實感受，允許他們按照自己的構思和設計充分地展現自我，通過學生的多媒體作品，一幕幕再現生活中的情境，一步步引導學生思考，體驗創造帶來的快樂，通過教學互動，進一步激發起學生的創新靈感，讓每一個同學都投入到這次充滿創新樂趣的活動中來，使課的展開真正能成為影響學生良好品德養成和主動性、獨立性、創造性不斷生成、發展、提升的空間，成為學生生命靈動和個性張揚的舞臺。教師則追求一種“潤物無聲”的意境。
板塊三：自由論壇(課后拓展：自由論壇——大珠小珠落玉盤|)
課件展示：在接下來的“自由論壇”中，大家紛紛暢談在工農業生產中，在日常生活中，各個行業、各個班級、各個家庭中各種浪費現象和行為，紛紛出謀劃策循環利用資源與保護環境的餓辦法，學生家長給我們送來了專題講座，我們的學生也敢當專家走上講壇。 “思維對對碰”，更是一個教師與學生，學生與學生之間“思維碰撞，心靈溝通，情感融和”的動態發展過程，學生與專家對話，同學與同學面對面，創造了許多意外和驚喜。
設計意圖：創新實踐能力的培養是一個系統工程，需要通過連續性、系統性的教學，通過學生活動的漸進發展和積累，才能達到預期的目的。通過反思學生自主探究與合作研究的學習，梳理學生提出的深層次問題，為學生進一步創新實踐提供理論幫助，進一步激發創新實踐的興趣。
板塊四：無限空間(活動體驗：正在行動——千樹萬樹梨花開 )
課件展示：我是節約小能手：十五班的馬曉陽和王曉月等同學開始探究家里各種生活垃圾、學校各班級垃圾的豐富成分，給全校師生發了一份倡議書“變廢為寶，垃圾制造”，并自發用紙盒子在班里、家里設計了多格垃圾箱。如今學生們富有創新意識的探究在繼續，創造出的驚喜也還在延續。我們先后開展了“巧手扮我家”、“變廢為寶小制作”、“爭當環保小衛士”“為綠色奧運出謀劃策”等活動，注重與生活實踐接通，為學生行為踐履提供生機勃勃、氣象萬千的表現平臺。
設計意圖：回歸生活，學以致用。創新實踐平臺強調“面向全體學生”，我們提倡這樣的口號：把期待的目光投向每一個學生，讓滿意的微笑被每一個孩子分享。我們始終追求學生的自由選擇和主動參與，強調學生人人參與、個個出謀劃策，追求學生的親身體驗和學習過程的連續性，為學生提供廣闊的發展空間。讓他們充分體會到自己是學習和實踐的主人，感受到實踐的艱辛和獲得成功的體驗，感受到成功的樂趣，進而感受到自身價值與勞動的價值。大大促進學生的道德生活不斷充盈，使他們變得來越有愛心，越來越有創造力，越來越有責任感。
此次創新實踐活動開展一段時間以來，我們收獲了很多意外的驚喜，接下來讓我們一起分享。
三、反思啟示及教育效果
要妙趣橫生， 重預設生成;要自主創造，重評價誘導;要回歸生活，重指導餞行。
創新實踐平臺是能“煥發生命活力”的沃土。要讓學生在這“方寸”之地吸取到足夠的營養，盡情展現個性魅力，教師必須下足“工夫”。這“工夫”要求教師在課前作好充分準備，認真鉆研教材，寫備課思路，既課前預設;還要求教師有一顆敏感的心，一雙發現的眼睛，及時捕捉師生對話中出現的即興創造的火花，并予以引燃，使不同的體驗有一個交流和爭辯的機會，從而超越預先設定的目標，既課堂生成。特別是教師恰如其分的激勵評價會讓學生感到親切和溫暖，喚醒學生的自信心、上進心;發現學生心靈的火花，彰顯學生的個性特長;會為學生的終身發展奠基，讓每位學生在活動中中都能書寫出自信而輝煌的樂章。
有的同學提出想研究的課題，我就鼓勵他親自動手，并且隨時提供幫助;有的學生喜歡在課后告訴我很多方面的知識，我就及時表揚并鼓勵走上論壇;也有的同學設計出現問題，甚至失敗，我就肯定他們對活動的參與，并引導他們另辟蹊徑;對于學生提出的問題，我從不忽視，尤其是一些有價值的問題，我會給予適當的鼓勵性、肯定性、協商性或矯正性評價。例如：在課堂展示“紙的旅行”作品時，一個調皮的學生鐘源，竟然從辦公室的廢紙簍里，把老師扔掉的一張只寫了幾個字的打印紙擺到了講臺，我當時對他的這種行為進行了高度評價，真誠地對他說：“你的發現對我震撼太大了!”并鼓勵同學們課后繼續搜索與發現：“聚焦老師辦公室的節約”。一石激起千層浪，學生的積極性空前高漲，分別從辦公室到食堂，從宿舍到廁所等角度深入調查了解問題，提了幾十條建議，我敏銳地捕捉到這里邊有效的信息，分別用“你真會觀察生活”;“你說的很有道理，老師非常佩服你能辯證地看待‘開發與節約’的問題”;“你的想法使我對做環境友好使者有了新的思索”;“你的建議對我們構建節約型校園太有價值了”等作出及時評價。即使學生回答有偏頗的時候，我也先肯定其中合理成分，再從價值觀上，看問題的角度、方法上等啟發引領學生。在這樣的互動過程中，才學生獨特的感悟得到尊重，個性得到張揚，思維火花得到綻放，活動始終充滿了勃勃的生命活力。教師的評價語言只有“引之得當”“引之有法”“引之得益”，學生才會有所建構，有所發展，也才會真正回歸自己的生活，反思自己的做法，自覺行動。
《循環利用資源與保護環》教案 篇3
一、指導思想及教學目標
【指導思想】
《思想品德》課程標準要求加強教學的過程性、學生學習的體驗性，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。山東人民出版社《思想品德》教材創新實踐平臺的設計，正是給我們的課堂教學提供了這樣一個彌足珍貴的空間。本著“一切為了學生發展”的核心理念，“小課堂、大社會”的特色，我們給創新平臺活動確立了如下教學目標。
【教學目標】
第一，知識綜合應用、自主探究的平臺。第二，獲取新知識 ，拓展能力的平臺。第三，創新實踐，活動體驗的平臺。活動圍繞的核心問題是限度地循環利用資源、保護環境，更好地走可持續發展之路。
二、設計思路及活動過程
【整體思路】
《循環利用資源與保護環境》這一實踐活動不是一堂課能解決的課題，加之初三實際教學中又不可能占用太多課堂時間，所以我們把整個活動設計分為四個有機統一、互相呼應的四個階段：
第一階段：課前準備——自主發現 目的：走進生活——為有源頭活水來
第二階段：課堂展示——互動交流 目的：合作研究—— 此時無聲勝有聲
第三階段：課后拓展——反思體驗 目的：自由論壇——大珠小珠落玉盤
第四階段：回歸生活——指導踐行 目的：我在行動——千樹萬樹梨花開
為了使活動資源共享，使活動可持續開展下去，能夠讓校園效應和社會影響更深更廣，我們和學生一起創設了一個無限的交流與分享、探究與創新空間——濟南外國語學校《循環利用資源與保護環境》專題網頁。
下面讓我們按照活動的四個階段，分別進入網頁相對應的“熱點視窗”、“ 互動舞臺”、“自由論壇”、“無限空間”這四個板塊，給大家說明我們的活動過程。
【活動過程】
板塊一：熱點視窗(課前準備：走進生活——為有源頭活水來)
課件展示：生活長鏡頭：十五班的馬曉陽和王曉月兩位同學走上泉城路，運用家用攝像機記錄下了濟南市街頭缺少垃圾箱，尤其少分類垃圾箱的現狀，孩子的內心深受觸動，她們說：“活動前從沒有想過循環利用資源和自己聯系這么密切”，本次活動使她們懂得垃圾也是“財富”。
設計意圖：本著“貼近社會、貼近生活、貼近學生”的理念，課前教師鼓勵學生自由組成學習小組，引導學生走進豐富多彩的生活大舞臺,把所學理論知識應用到實際生活中去，在生活情境中，培養觀察、分析、評價、解決問題的能力，增強積極情感體驗。或走進圖書館、閱覽室，上網沖浪搜集資料;或走上街頭或深入工廠、企業、社區，運用拍照、dv、采訪調查、觀察實地等手段，發現生活中存在的問題，進行自主探究。
這里的資料主要是學生隨時提供，老師也可以適當補充，主要是全面觀察，辯證地看待社會現象。課件展示：濟南垃圾處理系統。
生活處處皆學問，當我們把探究的樂趣交給學生，學生學得更加主動、生動、靈動 ，通過“熱點視窗”把源頭活水源源不斷地引進了課堂。
板塊二：互動舞臺(課堂展示：合作研究 ——此時無聲勝有聲)
課件展示：在探討循環經濟的概念時，艾迪同學設計了動漫作品“讓循環經濟圓起來”，使抽象的理論知識簡單明了，栩栩如生;二班和十五班的組合“水精靈家族”，設計了別具一格的flash，用形象的動畫向同學們演示了水的循環利用的可能和設想;七班同學組成了“紙的旅行”，探討了紙的循環利用的有效方案;“東游記”小組設計了“秸稈-——看我七十二變”，“三國演義”小組設計了“塑料是把雙刃劍”等充滿哲辯與童趣的多媒體課件。
設計意圖：各小組有不同的見解與收獲，也存在一定的困惑，老師給同學提供了在課堂上匯報自主學習成果，交流學習心得的這一合作研究的環節。這一過程教師讓學生充分表達自己的生活體驗和真實感受，允許他們按照自己的構思和設計充分地展現自我，通過學生的多媒體作品，一幕幕再現生活中的情境，一步步引導學生思考，體驗創造帶來的快樂，通過教學互動，進一步激發起學生的創新靈感，讓每一個同學都投入到這次充滿創新樂趣的活動中來，使課的展開真正能成為影響學生良好品德養成和主動性、獨立性、創造性不斷生成、發展、提升的空間，成為學生生命靈動和個性張揚的舞臺。教師則追求一種“潤物無聲”的意境。
板塊三：自由論壇(課后拓展：自由論壇——大珠小珠落玉盤|)
課件展示：在接下來的“自由論壇”中，大家紛紛暢談在工農業生產中，在日常生活中，各個行業、各個班級、各個家庭中各種浪費現象和行為，紛紛出謀劃策循環利用資源與保護環境的餓辦法，學生家長給我們送來了專題講座，我們的學生也敢當專家走上講壇。 “思維對對碰”，更是一個教師與學生，學生與學生之間“思維碰撞，心靈溝通，情感融和”的動態發展過程，學生與專家對話，同學與同學面對面，創造了許多意外和驚喜。
設計意圖：創新實踐能力的培養是一個系統工程，需要通過連續性、系統性的教學，通過學生活動的漸進發展和積累，才能達到預期的目的。通過反思學生自主探究與合作研究的學習，梳理學生提出的深層次問題，為學生進一步創新實踐提供理論幫助，進一步激發創新實踐的興趣。
板塊四：無限空間(活動體驗：正在行動——千樹萬樹梨花開 )
課件展示：我是節約小能手：十五班的馬曉陽和王曉月等同學開始探究家里各種生活垃圾、學校各班級垃圾的豐富成分，給全校師生發了一份倡議書“變廢為寶，垃圾制造”，并自發用紙盒子在班里、家里設計了多格垃圾箱。如今學生們富有創新意識的探究在繼續，創造出的驚喜也還在延續。我們先后開展了“巧手扮我家”、“變廢為寶小制作”、“爭當環保小衛士”“為綠色奧運出謀劃策”等活動，注重與生活實踐接通，為學生行為踐履提供生機勃勃、氣象萬千的表現平臺。
設計意圖：回歸生活，學以致用。創新實踐平臺強調“面向全體學生”，我們提倡這樣的口號：把期待的目光投向每一個學生，讓滿意的微笑被每一個孩子分享。我們始終追求學生的自由選擇和主動參與，強調學生人人參與、個個出謀劃策，追求學生的親身體驗和學習過程的連續性，為學生提供廣闊的發展空間。讓他們充分體會到自己是學習和實踐的主人，感受到實踐的艱辛和獲得成功的體驗，感受到成功的樂趣，進而感受到自身價值與勞動的價值。大大促進學生的道德生活不斷充盈，使他們變得來越有愛心，越來越有創造力，越來越有責任感。
此次創新實踐活動開展一段時間以來，我們收獲了很多意外的驚喜，接下來讓我們一起分享。
三、反思啟示及教育效果
要妙趣橫生， 重預設生成;要自主創造，重評價誘導;要回歸生活，重指導餞行。
創新實踐平臺是能“煥發生命活力”的沃土。要讓學生在這“方寸”之地吸取到足夠的營養，盡情展現個性魅力，教師必須下足“工夫”。這“工夫”要求教師在課前作好充分準備，認真鉆研教材，寫備課思路，既課前預設;還要求教師有一顆敏感的心，一雙發現的眼睛，及時捕捉師生對話中出現的即興創造的火花，并予以引燃，使不同的體驗有一個交流和爭辯的機會，從而超越預先設定的目標，既課堂生成。特別是教師恰如其分的激勵評價會讓學生感到親切和溫暖，喚醒學生的自信心、上進心;發現學生心靈的火花，彰顯學生的個性特長;會為學生的終身發展奠基，讓每位學生在活動中中都能書寫出自信而輝煌的樂章。
有的同學提出想研究的課題，我就鼓勵他親自動手，并且隨時提供幫助;有的學生喜歡在課后告訴我很多方面的知識，我就及時表揚并鼓勵走上論壇;也有的同學設計出現問題，甚至失敗，我就肯定他們對活動的參與，并引導他們另辟蹊徑;對于學生提出的問題，我從不忽視，尤其是一些有價值的問題，我會給予適當的鼓勵性、肯定性、協商性或矯正性評價。例如：在課堂展示“紙的旅行”作品時，一個調皮的學生鐘源，竟然從辦公室的廢紙簍里，把老師扔掉的一張只寫了幾個字的打印紙擺到了講臺，我當時對他的這種行為進行了高度評價，真誠地對他說：“你的發現對我震撼太大了!”并鼓勵同學們課后繼續搜索與發現：“聚焦老師辦公室的節約”。一石激起千層浪，學生的積極性空前高漲，分別從辦公室到食堂，從宿舍到廁所等角度深入調查了解問題，提了幾十條建議，我敏銳地捕捉到這里邊有效的信息，分別用“你真會觀察生活”;“你說的很有道理，老師非常佩服你能辯證地看待‘開發與節約’的問題”;“你的想法使我對做環境友好使者有了新的思索”;“你的建議對我們構建節約型校園太有價值了”等作出及時評價。即使學生回答有偏頗的時候，我也先肯定其中合理成分，再從價值觀上，看問題的角度、方法上等啟發引領學生。在這樣的互動過程中，才學生獨特的感悟得到尊重，個性得到張揚，思維火花得到綻放，活動始終充滿了勃勃的生命活力。教師的評價語言只有“引之得當”“引之有法”“引之得益”，學生才會有所建構，有所發展，也才會真正回歸自己的生活，反思自己的做法，自覺行動。