《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選23篇）
《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
教學(xué)設(shè)想：
這首詩(shī)歌是臧克家為魯迅逝世十三周年而作，不僅僅是單純懷念魯迅，而是通過與有的人的對(duì)比闡揚(yáng)了一種人生哲理，融入了作者的愛憎感情。學(xué)習(xí)時(shí)，要通過反復(fù)的誦讀、揣摩、品味，把握詩(shī)人感情的脈絡(luò)，學(xué)習(xí)詩(shī)歌中運(yùn)用的對(duì)比手法
教學(xué)目標(biāo)：
1、能用普通話正確、流利、有感情的朗誦詩(shī)歌。
2、能找出詩(shī)中運(yùn)用的對(duì)比手法，并理解其好處。
3、學(xué)習(xí)魯迅先生的偉大精神，樹立高尚的人生觀。
難點(diǎn)、重點(diǎn)
理解文中提到的兩類人，體會(huì)對(duì)比手法的運(yùn)用。
課前準(zhǔn)備
1、課件 2、《有的人》配樂朗讀。
教學(xué)課時(shí)
一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容與步驟：
一、導(dǎo)入新課：
同學(xué)們，有這樣一位偉人：他一生筆耕不輟，用文學(xué)作品帶領(lǐng)中國(guó)人民前進(jìn)；他橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛；他是中國(guó)文化的一面旗幟，是民族的脊梁。他是誰(shuí)？他是偉大的文學(xué)家、思想家、革命家魯迅先生。今天，讓我們一起走進(jìn)臧克家的《有的人》，來(lái)更深刻地了解這位偉人。
二、課件介紹成詩(shī)背景：
1、介紹作者
臧克家，現(xiàn)代著名詩(shī)人，山東省諸城人。1933年出版第一部詩(shī)集《烙印》。深受廣大群眾的喜愛。以后又相繼出版了《泥淖集》，《嗚咽的去煙》，《泥土的歌》，《春風(fēng)集》，《歡呼集》及《臧克家詩(shī)選》等詩(shī)集。
2、介紹寫作背景
1936年 10月19日，魯迅先生逝世，國(guó)民黨反動(dòng)派血腥鎮(zhèn)壓人民，不允許人民悼念魯迅先生，直到1949年，先生逝世13周年紀(jì)念日，全國(guó)各地第一次公開地隆重紀(jì)念他。臧克家親自參加了首都的紀(jì)念活動(dòng)，目睹了人民群眾紀(jì)念魯迅的盛況，并瞻仰了魯迅在北京的故居。他深切追憶魯迅為人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，于 1949年11月1日寫了《有的人》這首短詩(shī)。
三、初讀詩(shī)歌，整體感知
1、讓學(xué)生分節(jié)朗讀詩(shī)歌。
2、抽學(xué)生朗讀。
3、找出能體現(xiàn)這是紀(jì)念魯迅的詩(shī)句。
�。ㄍㄟ^“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”和“情愿做野草，等著地下的火燒”引導(dǎo)學(xué)生理解魯迅的為人民服務(wù)，甘愿犧牲自己的品格和精神。）
四、品讀詩(shī)歌，理解內(nèi)容
1、教師范讀
2、課件插入配樂朗讀
3、思考本首詩(shī)最大的特點(diǎn)是什么。
分析：運(yùn)用對(duì)比、反復(fù)來(lái)突出中心是本詩(shī)寫法上的最大特點(diǎn)。
4、分析對(duì)比項(xiàng)首節(jié)中的“活”與“死”的含義。
一、二句中的“活”指生命存在，“死”指精神已死；三、四句中的“活”指精神永存，“死”指生命逝去。
4、老師引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句（學(xué)生邊理解邊插入課件）
�。�1）對(duì)比。這首詩(shī)的每一節(jié)一反一正對(duì)比，使正反面人物對(duì)立得更為鮮明，從而達(dá)到突出主題的作用。
�、偕纼r(jià)值的對(duì)比。
第1小節(jié)中，前一個(gè)“活著”指人還在社會(huì)上生活，“死了”是指其精神已死。后一個(gè)“死了”是指人已離開人世，“活著”是指其精神不死。反動(dòng)統(tǒng)治者“活著”，不過是行尸走肉，毫無(wú)價(jià)值；革命者“死了”，卻雖死猶生，精神永存。
�、趯�(duì)待人民群眾態(tài)度的對(duì)比。
第2～4小節(jié)的前兩句都寫反動(dòng)統(tǒng)治者對(duì)待人民群眾的態(tài)度：a.騎在人民頭上，作威作福；b.不知羞恥地為自己歌功頌德，妄想“流芳萬(wàn)世”；c.殘害人民，養(yǎng)肥自己。詩(shī)的后兩句都寫像魯迅這樣的人對(duì)待人民群眾的態(tài)度：a.“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”；b.“情愿作野草，等著地下的火燒”，意思是愿把自己的一切貢獻(xiàn)給革命事業(yè)。c.他活著為了多數(shù)人更好地活。
③人民群眾對(duì)兩種人態(tài)度的對(duì)比。
第5～7小節(jié)的前兩句都寫人民群眾對(duì)反動(dòng)統(tǒng)治者的態(tài)度：a.“把他摔垮”，即打倒、推翻之。b.“名字比尸首爛得更早”，即被人民忘記，被人民唾棄。c. “他們的下場(chǎng)可以看到”，即身敗名裂、遺臭萬(wàn)年。詩(shī)的后兩句都寫人民群眾對(duì)魯迅這樣人的稱頌：a.“永遠(yuǎn)記住他”；b“到處是青青的野草”，即魯迅精神到處被傳頌，被延續(xù)；c.“把他抬舉得很高，很高”，表現(xiàn)了廣大人民群眾對(duì)魯迅先生無(wú)比崇拜，無(wú)限愛戴的深厚感情。
通過以上3種對(duì)比，反映了兩個(gè)對(duì)立階級(jí)不同的人生觀，顯示了人民群眾強(qiáng)烈的愛與憎，從而很好地突出了詩(shī)的主題。
（2）反復(fù)。
�、龠B續(xù)反復(fù)：如“有的人”，緊接著反復(fù)多次。
�、陂g隔反復(fù)：如第2小節(jié)與第5小節(jié)；第3小節(jié)與第6小節(jié)；第4小節(jié)與第7小節(jié)。
反復(fù)手法的運(yùn)用，從結(jié)構(gòu)上看，可以把各節(jié)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來(lái)；從內(nèi)容上看，又可以使全詩(shī)的主題思想步步加深。這樣，不僅使詩(shī)的結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，而且充分抒發(fā)了作者對(duì)兩種人截然不同的態(tài)度和感情，增強(qiáng)詩(shī)的感染力。
5、請(qǐng)同學(xué)結(jié)合兩類人的表現(xiàn)用一句話概括“有的人”具體指什么人。
每節(jié)詩(shī)的前兩句都指反動(dòng)統(tǒng)治者，他們雖然“活著”，卻如行尸走肉，他們欺壓百姓，下場(chǎng)可恥。每節(jié)詩(shī)后兩句都是指魯迅以及像魯迅這樣的人。他們雖死猶生，永遠(yuǎn)活在人民心中，贏得人民的尊敬和歌頌。詩(shī)作的側(cè)重點(diǎn)是歌頌魯迅及像魯迅一樣的人。
五、精讀詩(shī)歌，領(lǐng)會(huì)感情
1、總結(jié)作者對(duì)這兩類人有什么樣的感情，找出表現(xiàn)感情的詞語(yǔ)。
�。ㄗ寣W(xué)生找出分析，并試著朗讀，并請(qǐng)其他同學(xué)評(píng)價(jià)讀出感情了嗎）
2、小組合作朗讀
要求：
⑴用“/”給詩(shī)歌劃分節(jié)奏，并用“.”標(biāo)出重音。
�、茖�(duì)詩(shī)節(jié)作朗讀分工。
�、抢首x時(shí)注意抒發(fā)與詩(shī)歌內(nèi)容相符的感情。
2、小組展示、學(xué)生評(píng)價(jià)。
3、集體朗讀
六、拓展
�。ㄒ唬�
有的人（一） 有的人（二）
有的人活著，他已經(jīng)死了； 有的人死了，他還活著。
有的人，騎在人民頭上： 有的人，俯下身子給
“呵，我多偉大！” 人民當(dāng)牛馬。
有的人，把名字刻入石頭， 有的人，情愿作野草
想“不朽”！ ， 等著地下的火燒。
有的人，他活著別人 有的人，他活著為了
就不能活； 多數(shù)人更好地活。
騎在人民頭上的， 給人民作牛馬的
人民把他摔垮； 人民永遠(yuǎn)記住他！
把名字刻入石頭的， 只要春風(fēng)吹到的地方，
名字比尸首爛得更早； 到處是青青的野草。
他活著別人就不能活的人， 著為了多數(shù)人更好
他的下場(chǎng)可以看到； 地活著的人，群眾把他
抬舉得很高，很高。
第一類人：卑鄙，自私 第二類人：高尚，無(wú)私
思考：
你認(rèn)為把這首詩(shī)分為兩部分閱讀與作為整體閱讀哪種效果好?
（從內(nèi)容和感情兩方面來(lái)談，得出結(jié)論：整體讀好）
選擇一小節(jié)讀，點(diǎn)名朗讀，師生評(píng)價(jià)。
全班齊讀
請(qǐng)將某一句詩(shī)或某一小節(jié)詩(shī)的意思用具有相同內(nèi)涵的成語(yǔ)、詩(shī)句或名言警句表達(dá)出來(lái)。
教師舉例：
有的人活著他已經(jīng)死了——行尸走肉
（二）課件出示：在我們身邊有哪些為人民服務(wù)的典范？（學(xué)生暢談）
（三）學(xué)了《有的人》你有什么感想，請(qǐng)寫下來(lái)，副標(biāo)題就叫做讀《有的人》有感，主標(biāo)題自己定。
七、結(jié)束語(yǔ)：
同學(xué)們，通過學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌，結(jié)合大家自己的經(jīng)歷感想，你認(rèn)為人的生存意義是什么？
今天這節(jié)課，我們不僅學(xué)到了詩(shī)歌豐富的知識(shí)，而且在思想上，精神上接受了一次洗禮，老師相信同學(xué)們都會(huì)樂意做想魯迅先生一樣的為人民服務(wù)的人。用魯迅先生的名言“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛”作為我們前進(jìn)道路上的座右銘，好嗎？
八、作業(yè)。
學(xué)了《有的人》你有什么感想，請(qǐng)寫下來(lái)，副標(biāo)題就叫做讀《有的人》有感，主標(biāo)題自己定。
附：板書設(shè)計(jì)
第一類人 第二類人
卑鄙 自私 對(duì) 高尚 無(wú)私
鄙視 憎恨 比 崇敬 贊美
《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
教材分析：
《有的人》是詩(shī)人藏克家為紀(jì)念魯迅先生逝世十三周年而作，詩(shī)人參觀了北京的魯迅故居�？戳唆斞赶壬肮ぷ鬟^的地方，聯(lián)想到魯迅一生不懈的奮斗，詩(shī)人感慨地說(shuō)：“人民的愛憎是分明的，對(duì)于為革命作出杰出貢獻(xiàn)的人，人民是永遠(yuǎn)不會(huì)忘記的。”《有的人》這首詩(shī)熱情地謳歌了魯迅先生“俯首甘為孺子牛’’的革命精神，嘲諷和鞭撻了反動(dòng)統(tǒng)治者的丑惡行徑，同時(shí)向我們提出了人生價(jià)值的重大課題。全詩(shī)結(jié)構(gòu)完整緊湊，感情表達(dá)強(qiáng)烈真摯，飽含詩(shī)人多年來(lái)對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的觀察和體驗(yàn)，融人了作者愛憎分明的真摯感情。
學(xué)情分析：
本課的學(xué)習(xí)是在學(xué)生對(duì)魯迅先生有了一定了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教學(xué)本課時(shí)應(yīng)注意結(jié)合學(xué)過的課文，使學(xué)生在充分感受的基礎(chǔ)上加深對(duì)詩(shī)句的理解和體會(huì)。對(duì)比是這首詩(shī)的主要寫法，教學(xué)時(shí)還要注意對(duì)比朗讀的訓(xùn)練，以便幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌內(nèi)涵，并學(xué)習(xí)對(duì)比的表達(dá)方法。
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解詩(shī)歌深刻的內(nèi)涵，了解詩(shī)歌對(duì)比手法的運(yùn)用。
2、學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀。
3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗誦這首詩(shī)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、有感情地朗誦這首詩(shī)，學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀。
2、了解詩(shī)歌對(duì)比手法的運(yùn)用，體會(huì)運(yùn)用這種手法的好處。
教學(xué)難點(diǎn)：理解含義深刻的句子。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件：重點(diǎn)句子及魯迅先生圖像。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入新課
1、課件出示“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首冷對(duì)孺子牛。”
同學(xué)們，你知道這句話出自于何處嗎？（出示魯迅先生的圖像）
2、 1936年10月19日 ，魯迅先生不幸病逝。“趕快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活。”這是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別13年，著名詩(shī)人臧克家寫下了《有的人——紀(jì)念魯迅有感》。
板書課題《有的人》,齊讀課題，從課題質(zhì)疑。
預(yù)設(shè)：（1）、課題是《有的人》，為什么還要有一個(gè)副標(biāo)題“紀(jì)念魯迅有感”呢？
�。�2）、課文主要是寫“有的人”，還是“魯迅”？
二、初步學(xué)習(xí)課文
1、請(qǐng)同學(xué)們帶著這些疑問自由朗誦，把詩(shī)句讀正確，讀通順，讀流利。
2、指名讀詩(shī)。
3、請(qǐng)大家再把這首詩(shī)自由朗誦一遍，看看哪些詩(shī)句清楚地體現(xiàn)出是對(duì)魯迅先生的紀(jì)念。找出來(lái)的同學(xué)談?wù)勀愕拇鸢负屠碛伞＃▽W(xué)生朗讀）
4、學(xué)生交流。
�。�1）“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”，這是從魯迅先生的詩(shī)“俯首甘為孺子牛”變化而來(lái)的，作者這樣寫表明對(duì)魯迅先生的紀(jì)念。
（2）“情愿作野草，等著地下的火燒”，
因?yàn)轸斞赶壬幸槐旧⑽脑?shī)集叫《野草》，他在《野草》題辭中就提到“野草”和“地火”。（理解“野草”和“地火”。）
5、這兩句詩(shī)充分展示了魯迅先生為人民服務(wù)、為人民犧牲一切的崇高品德和精神，既然這首詩(shī)是為紀(jì)念魯迅先生，為什么標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅先生”，而叫“有的人”？
�。ㄈ�(shī)表面寫了很多“有的人”，但歸納起來(lái)并不多，只有兩種人。一種是象魯迅先生那樣的人，另一種是不具備魯迅先生那種精神品格的人。作者不是單純地紀(jì)念魯迅先生，而是由魯迅先生推而廣之，引發(fā)更深的思考。）
三、深入學(xué)習(xí) 有感情朗讀課文
作者思考的問題是什么呢？在這個(gè)問題上作者的觀點(diǎn)又是什么？他是依據(jù)什么得出這樣的觀點(diǎn)的？請(qǐng)大家認(rèn)真閱讀全詩(shī)，并簡(jiǎn)要討論，找到這些問題的答案。
思考：生與死的問題。
觀點(diǎn)：有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。
�。ɡ斫鈨蓚�(gè)“死”“活”）
依據(jù)：（1）“有的人/騎在人民頭上：‘啊！我多偉大!’/有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬。”（欺壓人民的人和為人民服務(wù)的人。）
指導(dǎo)感情朗讀（驕橫地、誠(chéng)懇地）。（鄙夷地、激昂地）。
（2）“有的人/把名字刻入石頭，想“不朽”；/有的人/情愿作野草，/等著地下的火燒。”（一心想著個(gè)人名利的人和愿意為進(jìn)步犧牲一切的人。）
指導(dǎo)感情朗讀（鄙夷地、激昂地）。
（3）“有的人/，他活著別人就不能活；/有的人，/他活著為了多數(shù)人更好地活。”（損人利已的人和犧牲自我、造福他人的人。）
指導(dǎo)感情朗讀（氣憤地、贊揚(yáng)地）。
四、探索寫法 有感情朗讀課文
1、這首詩(shī)除了形象而飽含深情的語(yǔ)言，深刻的哲理外，大家還有沒有其他的發(fā)現(xiàn)呢？說(shuō)說(shuō)你的看法和這樣寫有什么好處！
�。ㄔ�(shī)中運(yùn)用了對(duì)比手法，把兩種迥然不同的人的形象和下場(chǎng)來(lái)做對(duì)比，更好地闡明深刻的道理。）
2、由此看來(lái)，，全詩(shī)的結(jié)構(gòu)就十分清晰明了了。第一節(jié)以議論總領(lǐng)全詩(shī)，二到四節(jié)、五到七節(jié)分別將兩種人形象與結(jié)局進(jìn)行對(duì)比。
3、以飽含哲理的議論開頭，用形象的語(yǔ)言和鮮明的對(duì)比來(lái)表現(xiàn)抽象的哲理，使這首詩(shī)顯得意味深長(zhǎng)而又別具一格。讓我們飽含感情地將這首意味深長(zhǎng)而又別具一格的好詩(shī)齊聲朗讀一遍，能背誦那是最妙不過的了。（生齊聲朗誦或背誦）
五、獲得啟發(fā)
1、讀完臧克家的這首《有的人》，同學(xué)們能告訴我生存的意義與目的應(yīng)該是什么嗎？
2、同學(xué)們看過那么多的課外讀物，你們能從其他作品中得到關(guān)于生存的意義的啟示嗎？
3、布置作業(yè)
�。�1）摘抄有關(guān)生命意義的名言。
（2）課后進(jìn)一步收集有關(guān)魯迅先生的信息，聯(lián)系實(shí)際，用對(duì)比的手法寫一篇200字左右的讀后感。
《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1.領(lǐng)會(huì)作者對(duì)魯迅先生崇敬、懷念的思想感情。
2.有感情的朗讀詩(shī)歌，了解作者的寫作手法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：有感情的朗讀詩(shī)歌，了解作者的寫作手法。
難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)作者對(duì)魯迅先生崇敬、懷念的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
了解詩(shī)歌的寫作背景，查找魯迅及臧克家的相關(guān)資料，
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
1、出示魯迅像，這位是誰(shuí)？你了解嗎？教師出示魯迅資料。指名讀。
2、出示“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子�！边@句話是誰(shuí)說(shuō)的，生齊讀，這句話是什么意思 ？從這句話我們可以看出魯迅是一個(gè)什么樣的人？
過渡：魯迅是一個(gè)時(shí)刻為人民著想，為人民服務(wù)的人，他愛人民， 人民永遠(yuǎn)懷念他。板書：愛人民，人民愛。今天，我們學(xué)習(xí)1949年11月1日臧克家為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫的詩(shī)歌《有的人》。
3、一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下臧克家，課件出示臧克家資料及寫作背景，教師口述。
二、初讀詩(shī)歌，整體感知
1、我們就來(lái)一起欣賞這首詩(shī)歌，請(qǐng)同學(xué)們多讀幾遍課文，每讀一遍的感受和收獲都是不一樣的，看看誰(shuí)的收獲最多。邊讀邊注。
2、生自瀆詩(shī)歌
3、交流收獲。
學(xué)生說(shuō)不到的教師提示：
1) 哪些句子表達(dá)出了作者對(duì)魯迅的懷念。
2) 描寫了幾種人，運(yùn)用了什么寫作手法。
4、相信其他同學(xué)肯定還有很多感受和收獲，讓我們通過朗讀來(lái)表達(dá)出來(lái)吧。
想讀哪一小節(jié)就讀哪一小節(jié)。
5、指名讀。
6、教師指導(dǎo)讀、范讀、理解讀。
7、如果將文中“有的人”替換成某一種人怎么換，代到詩(shī)句中讀一讀。
過渡：這首詩(shī)歌不只是單純的懷念魯迅，而是通過與魯迅截然相反的“有的人”的對(duì)比，批判了哪些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫著，歌頌了魯迅無(wú)私奉獻(xiàn)的可貴精神。
板書：無(wú)私奉獻(xiàn)
三、拓展延伸
1、同學(xué)們作為21世紀(jì)的小學(xué)生我們應(yīng)該怎么做呢？
2、拿起你的筆，快速記下你此時(shí)的感受。
3、交流感受
教師贈(zèng)言：同學(xué)們讓我們把魯迅俯首甘為孺子牛的精神化為自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力，刻苦學(xué)習(xí)，以期有所成，報(bào)效祖國(guó)，報(bào)效人民。
4、最后給大家留一項(xiàng)作業(yè)課件出示，教師讀。
收集有關(guān)魯迅的名言、故事、著作等，辦一期紀(jì)念魯迅為主體的手抄報(bào)。
這是一片略讀課文，要求有感情的朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生憎愛分明的感情，并懂得為人民服務(wù)的人將得到永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。了解本文運(yùn)用的對(duì)比手法。詩(shī)歌語(yǔ)言樸素，對(duì)學(xué)生樹立正確的人生觀有著深刻的教育意義，因此一開始安排學(xué)生自學(xué)感悟，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)在感悟的基礎(chǔ)上指導(dǎo)有感情朗讀，將鮮明的對(duì)比融入到朗讀中，為學(xué)生樹立正確的人生觀，通過對(duì)本課的學(xué)習(xí)拓展到21世紀(jì)的小學(xué)生應(yīng)該怎么做，學(xué)生說(shuō)得非常好，為了讓所有學(xué)生都能動(dòng)起來(lái)，于是安排了寫，記下此時(shí)的感受。
在設(shè)計(jì)這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)整組教材考慮得較少學(xué)生對(duì)魯迅了解得還不是太深，因此在整首詩(shī)的理解上停留在表面。本課的有感情朗讀詩(shī)歌是重點(diǎn)，學(xué)生對(duì)愛憎的感情朗讀的還不夠鮮明，知道要表達(dá)的感情，但讀不出來(lái)，這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)的做到范讀。在指導(dǎo)朗讀和理解時(shí)，應(yīng)把握詩(shī)的整體性，不應(yīng)打亂順序理解和朗讀，這樣就破壞了作者寫這首詩(shī)的初衷。
《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
揚(yáng)州中學(xué) 李潔
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目的
認(rèn)識(shí)本詩(shī)所表達(dá)的生與死的辯證關(guān)系，使學(xué)生受到革命人生觀的教育。
把握這首詩(shī)運(yùn)用對(duì)比抒發(fā)感受的寫法，體會(huì)哲理性議論的作用。
�。ǘ┙虒W(xué)過程
導(dǎo)入新課（結(jié)合播放幻燈片“魯迅簡(jiǎn)介”、“魯迅‘橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛’”、“臧克家簡(jiǎn)介”、“寫作背景”）
在小說(shuō)《故鄉(xiāng)》中，我們感受到魯迅先生對(duì)人民群眾深摯的愛和他改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的迫切愿望�！皺M眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛”就是他生活中的座右銘。盡管他在1936年10月19日就逝世了，但廣大人民卻永遠(yuǎn)銘記著他，銘記著他“俯首甘為孺子�！钡膫ゴ缶�。1949年10月19日，是中華人民共和國(guó)誕生以后的第一個(gè)魯迅紀(jì)念日。全國(guó)各地人民第一次公開而隆重地紀(jì)念先生逝世十三周年。詩(shī)人臧克家親自參加了首都人民的紀(jì)念活動(dòng)，瞻仰了魯迅故居，感慨很深。于是在11月1日寫成詩(shī)歌《有的人》，“概括地從他生前為人民奮斗犧牲而不想到個(gè)人，在他死后，人民熱烈紀(jì)念他這兩點(diǎn)上來(lái)表現(xiàn)他的偉大”。
解題
如果沒有副標(biāo)題，你能知道本文是為紀(jì)念誰(shuí)而作嗎？
【知道】詩(shī)中沒有點(diǎn)出魯迅的名字，但由于詩(shī)中化用的 “俯首甘為孺子�！焙汀兑安荨沸蜓詾槿怂仓�，所以也就不言而喻了。
【不知道】（引出下題）
這首詩(shī)是為紀(jì)念魯迅而作的，為什么以“有的人”為題？
【參考】因?yàn)檫@首詩(shī)不僅歌頌了魯迅，也熱情贊頌了以魯迅為代表的千千萬(wàn)萬(wàn)與惡勢(shì)力作斗爭(zhēng)的革命戰(zhàn)士。同時(shí)，還無(wú)情地揭露和批判了他們的對(duì)立面——一切騎在人民頭上作威作福的反動(dòng)派。詩(shī)中寫的兩種人，代表了兩個(gè)階級(jí)的斗爭(zhēng)，從而深切地表達(dá)了人民群眾對(duì)惡勢(shì)力的無(wú)比憎恨，對(duì)以魯迅為代表的革命先驅(qū)的崇敬和熱愛。
朗讀課文（請(qǐng)中等生朗讀）
回憶上兩節(jié)課掌握的有關(guān)詩(shī)歌朗誦的技巧、要領(lǐng)，評(píng)價(jià)該生的朗誦，指出其朗誦的不足在于沒有讀出詩(shī)歌中的愛憎情感。
詩(shī)歌中運(yùn)用的最突出的表現(xiàn)手法是什么？——對(duì)比
填詞成句〖根據(jù)詩(shī)歌中的內(nèi)容用自己的話概括〗
�。� ）的有的人與（ ）的有的人之間的對(duì)比
【參考】雖死猶生 雖生猶死
全心全意為人民服務(wù) 剝削壓迫人民
默默奉獻(xiàn) 沽名釣譽(yù)
無(wú)私 自私
為人民所頌揚(yáng) 為人民所唾棄
看圖討論
第2—4節(jié)分別是從什么角度進(jìn)行對(duì)比的？
〖明確〗分別是從兩種人對(duì)人民的不同態(tài)度、人生目的、社會(huì)影響三個(gè)角度進(jìn)行對(duì)比的。
為人民鞠躬盡瘁 騎在人民頭上作威作福，橫行霸道卻恬不知恥、自我標(biāo)榜
利用權(quán)勢(shì)為自己樹碑立傳，妄想“流芳百世” 為革命不惜犧牲
極端自私 不惜犧牲自己
第1節(jié)與第2-4節(jié)之間是什么關(guān)系？
【參考】果因關(guān)系（總分關(guān)系）
第5—7節(jié)與前四節(jié)在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)上有怎樣的聯(lián)系？
〖明確〗因果關(guān)系（前三段寫兩種人對(duì)人民截然相反的態(tài)度，后三段則逐一寫出人民對(duì)他們的不同回報(bào)）、逐一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。
為什么說(shuō)“把……早”？如何理解“只要……野草”？這兩句詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感？
〖明確〗想“把名字刻入石頭的”，活著早已被人民唾棄，死后也只能遺臭萬(wàn)年，“爛”既道出了反動(dòng)派惡貫滿盈，又顯示了人民的心愿和力量；而一旦“春風(fēng)”勁吹（革命蓬勃發(fā)展起來(lái)），野草就會(huì)萌生，到處將一片青綠（甘愿為革命獻(xiàn)身的先驅(qū)者將會(huì)后繼有人）。前句是對(duì)一心想流芳百世的反動(dòng)派的譏諷、嘲笑、鞭撻、討伐；后句是對(duì)為人民奮斗一生的革命戰(zhàn)士蓬勃的生命力和不朽精神的熱烈歌頌。
第7段中說(shuō)“他的下場(chǎng)可以看到”，這個(gè)“下場(chǎng)”在前文的什么地方已經(jīng)體現(xiàn)了？“群眾把他抬舉得很高很高”一句中“抬舉”一詞是什么意思？
〖明確〗“垮”形象地表現(xiàn)了反動(dòng)派可恥的失敗下場(chǎng)，“爛”表明他們會(huì)遺臭萬(wàn)年�！疤e”在這里是推崇、尊崇的意思，“抬舉得很高很高”表現(xiàn)了廣大人民群眾對(duì)魯迅先生無(wú)限崇拜、無(wú)比愛戴的深厚感情。
小結(jié)：從以上分析中，我們能夠看出：這首詩(shī)可以分為三個(gè)部分，第一部分對(duì)兩種人的生死進(jìn)行評(píng)價(jià)；第二部分寫兩種人對(duì)待人民截然不同的態(tài)度；第三部分寫人民對(duì)兩種人的截然不同的態(tài)度。第一部分是全詩(shī)的總綱，二、三部分就第一部分提出的感觸最深的兩點(diǎn)——“雖生猶死”和“雖死猶生”分別進(jìn)行解說(shuō)和深入開掘，形成了以贊頌魯迅鞠躬盡瘁為人民的偉大精神的抒情主線。
詩(shī)歌采用對(duì)比手法的作用是什么？
【參考】使正反面人物對(duì)比得更為鮮明，反映了兩個(gè)對(duì)立階級(jí)不同的人生觀，顯示了人民群眾強(qiáng)烈的愛與憎，從而達(dá)到突出主題的作用。
這是一首富含生活哲理的詩(shī)。詩(shī)中告訴我們哪些通俗而深刻的道理呢？
〖明確〗有很多方面的道理，例如：人，到底應(yīng)該怎樣活著？應(yīng)該如何對(duì)待廣大人民群眾？我們紀(jì)念魯迅，是因?yàn)轸斞赣懈呱械娜松^、偉大的人格，我們應(yīng)該像魯迅那樣，為人民而活著，勤于工作，樂于奉獻(xiàn)，追求最有價(jià)值的人生，做一個(gè)有益于人民的人，才能得到人民永久的崇敬和懷念。那些瞧不起人民大眾甚至與人民對(duì)立的人，那些一心為自己謀私利的人是渺小的，他們只能被人民大眾所唾棄。
主題
這首詩(shī)熱情歌頌了魯迅先生熱愛人民、全心全意為人民服務(wù)的偉大精神，無(wú)情鞭撻了騎在人民頭上作威作福的反動(dòng)階級(jí)，深刻地揭示了熱愛人民的人在人民中永生，與人民為敵的人必然滅亡的真理。
本詩(shī)的議論有何特點(diǎn)？
這首詩(shī)紀(jì)念魯迅，主要不是介紹魯迅的生平，追記魯迅的業(yè)績(jī)并作評(píng)價(jià)，而是對(duì)比討論兩種不同的人生意義和價(jià)值，特別提出如何對(duì)待人民群眾的問題，從而提煉出深刻的哲理，啟示讀者，議論用語(yǔ)形象生動(dòng)。
�。ㄒ唬┤松� 活著——死了 （雖生猶死）
價(jià)值 死了——活著 （精神永存）
�。ǘ� 1.對(duì)人民 “騎在人民頭上”，作威作福
態(tài)度 俯身“當(dāng)牛馬”，恭恭敬敬
不同 2.人生 為自己，“想不朽”
表現(xiàn) 目的 為革命，愿犧牲
3.社會(huì) 他活著，別人不能活
影響 他活著，別人更好活
（三） 1.人民把他摔垮
人民永遠(yuǎn)記住他
不同 2.名字“爛得更早”
結(jié)果 “到處是青青的野草”
3.“下場(chǎng)可以看到”
“抬舉得很高很高”
布置作業(yè)：
從古今中外的實(shí)際生活中，分別找出兩種人的實(shí)例來(lái)，并扼要加以分析，表明自己的看法。
“野草”的含義是（ ）
a.指魯迅的散文集《野草》。
b.獻(xiàn)身于人民事業(yè)的不追求個(gè)人名利的人。
c.泛指像魯迅的《野草》一樣揭露舊社會(huì)的文藝作品。
d.不畏犧牲，為人民服務(wù)的人。
這首詩(shī)運(yùn)用的修辭手法是___________、___________、___________、___________。
本詩(shī)選入教材時(shí)，作者曾作了修改。下面選舉三例，研究詩(shī)人為什么要這樣修改？你贊同詩(shī)人這樣修改嗎？說(shuō)明理由。
原句：有的人/把名字刻在石頭上想不朽。
修改句：有的人/把名字刻入石頭，想“不朽”。
原句：騎在人民頭上的/人民把他摔倒；
修改句：騎在人民頭上的/人民把他摔垮；
原句：給人民當(dāng)牛馬的/人民永遠(yuǎn)記念他！
修改句：給人民當(dāng)牛馬的/人民永遠(yuǎn)記住他！
用自己想出來(lái)的富有哲理的詩(shī)句作為詩(shī)歌的第一節(jié)，寫一首類似的抒情自由體詩(shī)歌。題目也可以取作《有的人》，副題另加，要求能運(yùn)用對(duì)比手法。
《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
【教學(xué)目標(biāo)】
1、讀懂詩(shī)所表達(dá)的意思，體會(huì)作者的思想感情并有感情朗讀。
2、感受魯迅的偉大，培養(yǎng)準(zhǔn)確的人生觀。
3、鍛煉大膽質(zhì)疑、自求自得的閱讀素養(yǎng)。
【教學(xué)過程】
一、游戲?qū)?/p>
出示提示（幻燈片）：
1、（1881年9月25日）（浙江省紹興）（早）（棄醫(yī)從文 ）答案兩個(gè)字（生說(shuō)了之后請(qǐng)說(shuō)出原因，其中棄醫(yī)從文：魯迅最早想學(xué)醫(yī)來(lái)解除人民身體上的病痛，但后來(lái)他發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)中國(guó)人民更可怕的病是心理上的，于是他希望通過自己的文章來(lái)喚起人民的良知、骨氣 。）
2、（匕首）（野草）（橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。）（1936年10月29日下午5點(diǎn)25分 ）答案三個(gè)字。
3、野草：魯迅認(rèn)為野草具有頑強(qiáng)的生命力，他以野草自喻，同時(shí)把地面比作反動(dòng)勢(shì)力，把地下的熔巖比作革命的火焰。只要能讓革命火焰沖出地面，他愿意在熔巖中與反動(dòng)派同歸于盡。
二、揭示課題
1、幻燈片出示：面對(duì)敵人他橫眉冷對(duì)，為人民他愿作孺子牛。
2、組織討論偉人逝世，政府部門或者民間會(huì)可能舉辦的活動(dòng)。
3、介紹寫作背景，揭示題目。
三、讀通讀順詩(shī)，個(gè)人大膽質(zhì)疑
1、同學(xué)自由朗讀全詩(shī)，兩個(gè)要求：
�、拧∽x通讀順；
⑵ 讀出問題并做好記號(hào)。
2、檢查朗讀。
3、再讀詩(shī)。要求：
邊讀邊想，從讀懂一個(gè)詞一句話著手，把握每一小節(jié)的意思，感受作者的思想感情。
4、組織學(xué)習(xí)第一段。
5、小組自由學(xué)習(xí)其他段落。
四、質(zhì)疑，理清課文脈絡(luò)
1、交流問題。
2、師設(shè)疑：
分別指得是哪些人？這些人分別得到怎樣的下場(chǎng)？
五、朗讀升華感受
1、音頻朗讀。
2、學(xué)生點(diǎn)評(píng)。
3、齊讀。
六、組織拓展
1、以小組為單位模仿著本詩(shī)的格式也來(lái)寫兩節(jié)詩(shī)，寫的對(duì)象可以是一個(gè)人，如紀(jì)念雷鋒有感，也可以是一類人。
2、交流。
七、總結(jié)作業(yè)
1、背誦。
2、完成個(gè)人詩(shī)稿。
《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、 能用普通話正確、流利、有感情的朗誦課文。
2、 學(xué)習(xí)詩(shī)歌中運(yùn)用的對(duì)比手法。
3、 體會(huì)詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)與表達(dá)方式方面的特點(diǎn)。
課時(shí)計(jì)劃： 一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、 導(dǎo)語(yǔ)。
20xx年2月5日晚8時(shí)35分，詩(shī)人臧克家老先生卻因病離開了人間。
(出示幻燈片3)臧克家是繼郭沫若之后，我國(guó)詩(shī)壇上最杰出 的大詩(shī)人之一。他早在30年代初相繼出版了《烙印》和《罪惡的黑手》 等，以鮮活的生活感受和嶄新的藝術(shù)風(fēng)貌，引起詩(shī)壇的矚目。 新中國(guó)誕生后，臧克家多作政治抒情詩(shī)，我們今天要學(xué)習(xí)的《有的人》便是他這類詩(shī)的代表作。這首詩(shī)是臧克家為紀(jì)念魯迅逝世13周年而作。
初讀課文，整體感知。
1、現(xiàn)在我們播放朗誦帶，請(qǐng)同學(xué)們?cè)诼牭耐瑫r(shí)，注意詩(shī)歌的朗讀節(jié)奏和重音。(播放視頻文件)
2、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀全詩(shī)，注意普通話正確、流利、有感情。然后齊讀全詩(shī)。
3、魯迅簡(jiǎn)介
為了更好的學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌，我們先回顧一下魯迅先生的生平。
(出示幻燈片7)
魯迅(1881～1936)，中國(guó)文學(xué)家、思想家、革命家和教育家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，1881年9月25日誕生。出身于破落封建家庭。青年時(shí)代受進(jìn)化論、尼采超人哲學(xué)和托爾斯泰博愛思想的影響。1902年去日本留學(xué)，原在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)院學(xué)醫(yī)，后從事文藝工作，希望用以改變國(guó)民精神。1918年到1926年間，陸續(xù)創(chuàng)作出版了小說(shuō)集《吶喊》、《彷徨》、論文集《墳》、散文詩(shī)集《野草》、散文集《朝花夕拾》、雜文集《熱風(fēng)》、《華蓋集》、《華蓋集續(xù)編》等專集。其中，1921年12月發(fā)表的中篇小說(shuō)《阿q正傳》，是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的不朽杰作。
同學(xué)們還能說(shuō)出哪些魯迅先生的作品?
……
1936年10月19日，魯迅先生逝世，國(guó)民黨*血腥*人民，不允許人民悼念魯迅先生，直到1949年，先生逝世13周年紀(jì)念日，全國(guó)各地第一次公開地隆重紀(jì)念他。臧克家親自參加了首都的紀(jì)念活動(dòng)，目睹了人民群眾紀(jì)念魯迅的盛況，并瞻仰了魯迅在北京的故居。他深切追憶魯迅為人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，于1949年11月1日寫了《有的人》這首短詩(shī)，抒發(fā)自己由紀(jì)念魯迅所引起的無(wú)限感慨以及對(duì)人生意義的深刻思考。
4、思考討論：這首詩(shī)可以分幾部分?每一部分的主要內(nèi)容是什么?
學(xué)生討論后明確：全詩(shī)可以分為三部分：第一部分(第1節(jié))：以鮮明的對(duì)比評(píng)價(jià)了兩種截然不同的人。第二部分(第2、3、4節(jié))：從兩種人對(duì)人民不同態(tài)度的對(duì)比中，熱情頌揚(yáng)了魯迅先生戰(zhàn)斗而偉大的一生。第三部分(第5、6、7節(jié))：從人民對(duì)兩種人的不同態(tài)度的對(duì)比中，抒發(fā)了作者及人民永遠(yuǎn)懷念魯迅的深厚感情。
二、 品讀詩(shī)歌，理解詩(shī)歌內(nèi)容。
1、 學(xué)習(xí)詩(shī)歌第一部分
(1) 指名學(xué)生朗讀第一部分。
(2) 思考問題：這一節(jié)詩(shī)有兩個(gè)“活”字和兩個(gè)“死”字，如何理解它們的含義?
《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
教學(xué)設(shè)想
學(xué)習(xí)這首詩(shī)，要能夠理解詩(shī)歌的深刻含義，理解運(yùn)用的對(duì)比手法。在講清重點(diǎn)章節(jié)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地進(jìn)行朗誦。
課時(shí)安排
1課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、導(dǎo)入 新課
在一篇紀(jì)念革命英雄張思德的文章中，毛主席指出：“(死)有的重于泰山，有的輕于鴻毛。”指出死的意義有輕有重。人都有生和死。對(duì)待生和死，不同的階級(jí)有著不同的理解和態(tài)度�；钪娜�，有的活得崇高、偉大；有的活得無(wú)恥、卑微。(舉例說(shuō)明)今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)著名詩(shī)人臧克家的詩(shī)歌名篇《有的人》。
二、作者介紹以及背景介紹
1.作者：
臧克家，詩(shī)人，生于1905年，山東諸城人。他的詩(shī)作在國(guó)內(nèi)外有重大影響。主要作品收在《臧克家文集》中。
2.寫作背景：
1949年全國(guó)解放后，臧克家由香港回到北京。10月19日，是魯迅先生逝世13周年紀(jì)念日，全國(guó)各地第一次公開地隆重紀(jì)念這位偉大的革命家、思想家和文學(xué)家。臧克家親自參加了首都的紀(jì)念活動(dòng)，目睹了人民群眾紀(jì)念魯迅的盛況，并瞻仰了魯迅在北京的故居。他深切追憶魯迅為人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，于1949年11月1日寫了《有的人》這首短詩(shī)，抒發(fā)自己由紀(jì)念魯迅所引起的無(wú)限感慨以及對(duì)人生意義的深刻思考。
3.釋題：
學(xué)生自讀副標(biāo)題后明確：“有的人”這個(gè)題目包含了詩(shī)中所寫的兩種人：即作者歌頌、贊美的是以魯迅為代表的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命戰(zhàn)士，作者揭露、批判的是一切反動(dòng)派。聯(lián)系詩(shī)的副標(biāo)題，我們可以看出這首詩(shī)是以歌頌、贊美為主旋律的。這首詩(shī)主要采用對(duì)比的寫法，也就是把揭露和批判作為歌頌與贊美的一種反襯，在鮮明的對(duì)比中，抒發(fā)作者的感情。
三、初讀全詩(shī)，整體感知詩(shī)歌內(nèi)容
1.播放朗讀帶。
由于本詩(shī)不存在語(yǔ)音方面的疑難，因此，要求學(xué)生在聽的同時(shí)，注意詩(shī)歌的朗讀節(jié)奏。
2.學(xué)生自由朗讀全詩(shī)，然后齊讀全詩(shī)。
3.思考討論：這首詩(shī)可以分幾部分?每一部分的主要內(nèi)容是什么?
學(xué)生討論后明確：全詩(shī)可以分為三部分：
第一部分(第1節(jié))：以鮮明的對(duì)比評(píng)價(jià)了兩種截然不同的人。
第二部分(第2、3、4節(jié))：熱情頌揚(yáng)了魯迅先生戰(zhàn)斗而偉大的一生。
第三部分(第5、6、7節(jié))：從人民對(duì)兩種人的不同態(tài)度的對(duì)比中，抒發(fā)了作者及人民
永遠(yuǎn)懷念魯迅的深厚感情。
四、學(xué)習(xí)詩(shī)歌第一部分
1.指名學(xué)生朗讀第一部分。
2.思考：“有的人活著他已經(jīng)死了；有的人死了/他還活著。”說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)中兩個(gè)“活”字和兩個(gè)“死”字的不同含義。
學(xué)生討論后明確：“有的人活著/他已經(jīng)死了”，指的是騎在人民頭上作威作福的人，只是軀殼活著，徒具形骸，雖生猶死，生命毫無(wú)價(jià)值。
而“有的人死了/他還活著”，指的是一生為人民，甘愿作人民的牛馬的人，這種人雖然生命不復(fù)存在了，但他們的思想、精神永遠(yuǎn)流芳人間。
3.學(xué)生背誦第一部分。
五、學(xué)習(xí)詩(shī)歌第二部分
1.女生齊讀詩(shī)歌第二部分。
2.思考：這一部分運(yùn)用的主要修辭方法是對(duì)比，這一部分是從哪個(gè)角度將兩種人進(jìn)行對(duì)比的?
明確：是從對(duì)待人民群眾的態(tài)度來(lái)進(jìn)行對(duì)比的。
3.思考：這部分是如何進(jìn)行對(duì)比的?
明確：每一節(jié)的前兩句都寫反動(dòng)統(tǒng)治者對(duì)待人民群眾的態(tài)度：(1)騎在人民頭上，作威作福；(2)不知羞恥地為自己歌功頌德，妄想“流芳百世”；(3)殘害人民，養(yǎng)肥自己。
每一節(jié)的后兩句都寫像魯迅這樣的人對(duì)待人民群眾的態(tài)度：(1)“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”；(2)“情愿作野草，等著地下的火燒”，意思是愿把自己的一切貢獻(xiàn)給革命事業(yè)。(3)他活著為了多數(shù)人更好地活。
4.思考：這首詩(shī)的副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”，這“感”具體形象。如果將這一部分中的第一節(jié)改為“有的人/欺壓老百姓；/有的人/為人民服務(wù)”，行不行?請(qǐng)陳述你的理由。
學(xué)生討論后明確：不行。這樣改，兩種對(duì)立的人生觀，兩種對(duì)人民截然不同的態(tài)度表達(dá)得不形象�！膀T在人民頭上”這典型動(dòng)作，加上“我多偉大”這典型語(yǔ)言，二者連接起來(lái)，非常形象地揭露了反動(dòng)統(tǒng)治者的殘暴無(wú)恥�！案┫律碜印边@典型動(dòng)作，加上“給人民當(dāng)牛馬”這貼切的比喻，準(zhǔn)確、生動(dòng)地刻畫了魯迅先生鞠躬盡瘁為人民的形象。
5.學(xué)生自由朗讀第二部分，然后爭(zhēng)取背誦下來(lái)。
六、學(xué)習(xí)詩(shī)歌第三部分。
1.男生齊讀詩(shī)歌第三部分。
2.思考：這一部分同樣運(yùn)用了對(duì)比的手法，請(qǐng)注意，這一部分又是從哪個(gè)角度進(jìn)行對(duì)比的?
學(xué)生討論交流后明確：是從人民群眾對(duì)這兩種人的不同態(tài)度進(jìn)行對(duì)比的。
3.思考：這部分的內(nèi)容是如何進(jìn)行對(duì)比的?
明確：每一節(jié)的前兩句都寫人民群眾對(duì)反動(dòng)統(tǒng)治者的態(tài)度：(1)“把他摔垮”，即打倒、推翻之意。(2)“名字比尸首爛得更早”，即被人民忘記，被人民唾棄。(3)“他們的下場(chǎng)可以看到”，即身敗名裂、遺臭萬(wàn)年。
每一節(jié)的后兩句都寫人民群眾對(duì)魯迅這樣的人的稱頌：(1)“永遠(yuǎn)記住他”。(2)“到處是青青的野草”，即魯迅精神到處被傳頌，被延續(xù)。(3)“把他抬舉得很高，很高”，表現(xiàn)了廣大人民群眾對(duì)魯迅先生無(wú)比崇拜，無(wú)限愛戴的深厚感情。
4.思考：為什么說(shuō)“把名字刻入石頭的/名字比尸首爛得更早”?“只要春風(fēng)吹到的地方到處是青青的野草”，這兩句詩(shī)又該如何理解?
學(xué)生討論后明確：把名字刻人石頭的人，是想流芳百世，實(shí)際上這種人活在世界上，靈魂早已死去，名字早已遺臭萬(wàn)年。
“熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬木，于是并且無(wú)可朽腐”，魯迅以野草自比，為了蕩滌，舊社會(huì)的黑暗、腐朽，寧可犧牲自己的一切，一旦革命蓬勃發(fā)展起來(lái)，野草就會(huì)萌生，到處是一片青綠。
5.學(xué)生自由朗讀第三部分，然后背誦第三部分
七、課文內(nèi)容學(xué)習(xí)小結(jié)
1.迅速默讀全詩(shī)，體會(huì)：“有的人”究竟指哪些人呢?
學(xué)生討論后明確：每節(jié)詩(shī)的前兩句都指反動(dòng)統(tǒng)治者，他們雖然“活著”，卻如行尸走肉，他們欺壓百姓，下場(chǎng)可恥。每節(jié)詩(shī)的后兩句都是指魯迅以及像魯迅這樣的人，他們雖死猶生，永遠(yuǎn)活在人民心中，贏得人民的尊敬和歌頌。詩(shī)作的側(cè)重點(diǎn)是歌頌魯迅及像魯迅一樣的人。
2.總結(jié)詩(shī)歌對(duì)比手法的運(yùn)用。
明確：對(duì)比是這首詩(shī)歌的主要寫法。魯迅先生的一生始終站在文化斗爭(zhēng)的前列，他的偉大精神正是在這光明與黑暗的搏斗中形成的。采用對(duì)比的寫法來(lái)贊頌他，非常符合斗爭(zhēng)現(xiàn)實(shí)，同時(shí)也有較強(qiáng)的生活真實(shí)。詩(shī)的每一小節(jié)都用對(duì)比寫，每一節(jié)都是先反后正，這樣使正反兩方面的形象更加鮮明，使主題更加突出。
八、指導(dǎo)學(xué)生朗誦詩(shī)歌
九、布置作業(yè)
《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
基礎(chǔ)訓(xùn)練
一、基礎(chǔ)知識(shí)及訓(xùn)練
1.填空：
①本課的副標(biāo)題是________，用副標(biāo)題的作用是________
�、诒菊n中最能體現(xiàn)魯迅精神的詩(shī)句有________
�、蹖�(duì)比、反復(fù)是這首詩(shī)突出的寫作特點(diǎn)。第一小節(jié)突出了兩種對(duì)立的人，用________與________對(duì)比，詞語(yǔ)反復(fù)如：________；句子反復(fù)如：________
④“把名字刻入石頭的/名字比尸首爛得更早�！庇脙蓚�(gè)短語(yǔ)恰當(dāng)表示“刻”“爛”在詩(shī)中的意思�？蹋篲_______，爛：________
2.這首詩(shī)從哪些方面把兩種截然不同的人作了對(duì)比？
答：________________________________________________
3.判斷下面三句詩(shī)的修辭手法，正確的一項(xiàng)是
�、伲ㄓ械娜耍┧钪鴦e人就不能活；（有的人）他活著為了多數(shù)人更好地活。
�、谟械娜蓑T在人民頭上：“呵，我多偉大！”
�、塾械娜饲樵缸鲆安�，等著地下的火燒。
[ ]
a.對(duì)比、反復(fù)；比喻；擬人
b.對(duì)比、夸張；引用；夸張
c.對(duì)比、反復(fù)；引用；比喻
d.對(duì)比、排比；引用；比喻
4.對(duì)下列詩(shī)句停頓/重音、括號(hào)內(nèi)感情處理錯(cuò)誤的一項(xiàng)是
[ ]
a.騎在人民頭上：“/呵，/我/多偉大！”（嘲諷）
b.情愿作野草，/等著/地下的火燒（贊頌）
c.他/活著/為了多數(shù)人/更好地活。（熱情贊頌）
d.群眾把他/抬得/很高，很高。（崇敬、贊揚(yáng)）
5.第四節(jié)中“他活著別人就不能活”這句話的正確理解是
[ ]
a.因?yàn)檫@種人特別自私，為自己的利益而活著，所以別人就不能活。
b.因?yàn)檫@種人侵害別人的利益，所以別人就不能活。
c.因?yàn)檫@種人為滿足個(gè)人的窮奢極侈，欺壓剝削別人，侵害別人利益，別人就不能好好活著。
d.因?yàn)樗侨嗣竦臄橙耍詣e人就不能活。
6.詩(shī)第三節(jié)中“不朽”的引號(hào)在句里起什么作用
[ ]
a.表示假設(shè)和引用
b.表示特定稱謂和引用
c.表示反語(yǔ)和否定
d.表示著重和強(qiáng)調(diào)
參考答案
基礎(chǔ)訓(xùn)練
1.①“——紀(jì)念魯迅有感”，補(bǔ)充寫作的內(nèi)容和原因。②“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”；“情愿作野草，等著地下的火燒”。③生；死 有的人 他活著別人就不能活 ④刻：永遠(yuǎn)銘記 爛：短暫消失。（根據(jù)文意引申） 2.（略） 3.c 4.d 5.c 6.c
《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
20* 有的人
湖州市長(zhǎng)興縣濱海小學(xué) 唐劉莉
設(shè)計(jì)意圖：
《有的人》是魯迅逝世十三周年臧克家所作的一首高度凝練、句句閃光的詩(shī)，全詩(shī)語(yǔ)言質(zhì)樸，采用強(qiáng)烈的對(duì)比與嚴(yán)密的照應(yīng)相結(jié)合的手法，以魯迅為鏡，揭示“人是為了多數(shù)人更好地活著而活著” 的深刻哲理，耐人咀嚼和回味。
根據(jù)課文的特點(diǎn)和略讀課文要求，把閱讀的核心、質(zhì)疑的主人、積累的主體回歸為學(xué)生，高年級(jí)的學(xué)生有能力自讀自悟，在感悟到“雖死猶生”和“雖生猶死” 的開篇對(duì)比后，引導(dǎo)孩子從“對(duì)人民的態(tài)度”，“人民對(duì)兩種人的態(tài)度”來(lái)對(duì)照研讀，滲透魯迅的相關(guān)資料，豐富人物形象，拓寬感受的空間，也培養(yǎng)學(xué)生的搜集、整理、表達(dá)、積累能力。同時(shí)在一“騎”、一“俯”，一“上”、一“下”間，反復(fù)朗讀，讀出魯迅的高尚情操，讀出作者強(qiáng)烈的愛憎情感，讀出所有像魯迅這樣的人都值得“群眾把他抬舉得很高，很高�！�
教學(xué)目標(biāo)：
1.能有感情地朗讀詩(shī)歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵必然滅亡的道理。
2.反復(fù)朗讀，了解本文運(yùn)用的對(duì)比手法，體會(huì)這種手法運(yùn)用的好處。
3.搜集材料，走進(jìn)魯迅，走進(jìn)那個(gè)時(shí)代。
教學(xué)重點(diǎn)：了解本文的對(duì)比手法，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情。
教學(xué)難點(diǎn)：從特寫強(qiáng)對(duì)比中，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵必然滅亡的道理。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備：
1.課前搜集魯迅的相關(guān)資料。
2.圖片、課件（魯迅的名言等）。
課前談話：用一句話說(shuō)說(shuō)你心中的魯迅。
教學(xué)流程：
一、談話揭題，質(zhì)疑入課
1.魯迅走了，但他留給后人的很多很多，十三年過去了，我國(guó)現(xiàn)代著名作家臧克家仍心潮起伏（板書作者），寫下了這首《有的人》（板書課題）。
2.讀題，質(zhì)疑
梳理質(zhì)疑：“有的人”指誰(shuí)？
二、自主初讀，吟詩(shī)解疑
1.略讀課文怎么學(xué)？生交流學(xué)法。
出示閱讀要求：（1）讀準(zhǔn)確，讀流暢。
（2）“有的人”指哪些人？
2.讀詩(shī)：讀準(zhǔn)字音。
（1）分節(jié)讀詩(shī)，正音。
強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)：朽，理解：不朽。
3.吟詩(shī)：讀順詩(shī)歌。
回歸整體，讀詩(shī)。
4.比較發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn)。
齊讀詩(shī)歌。
三、合作賞析，品悟主旨
1.“有的人”指的是同一種人嗎？
�。�1）（隨即出示）有的人活著，
他已經(jīng)死了；
有的人死了，
他還活著。
（2）輕聲讀讀，發(fā)現(xiàn)什么？
兩個(gè)“死”，兩個(gè)“活”一樣嗎？
�。�3）朗讀指導(dǎo)“有的人著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著�！�
現(xiàn)在你心里應(yīng)該非常明白，兩個(gè)“有的人”一樣嗎？
板書：雖生猶死
雖死猶生
�。�4）這樣的寫作方法叫：對(duì)比。（板書）
2.合作學(xué)習(xí)，細(xì)讀《有的人》。
�。�1）找找兩種人的不同，在旁邊寫上批注。
�。�2）交流心得。
3. 重構(gòu)課文，對(duì)照感受
�。�1）第2到6節(jié)中找出第一類人。組內(nèi)讀讀。
�、伲ǔ鍪荆�
有的人
騎在人民頭上：“呵，我多么偉大！”
有的人
把名字刻入石頭，想“不朽”；
有的人
他活著別人就不能活；
②這些“有的人”是怎樣的人？他們的結(jié)果呢？（出示）
騎在人民頭上的
人民把他摔倒；
把名字刻在石頭上的
名字比尸首爛得更早；
他活著別人就不能活的人，
他的下場(chǎng)可以看到；
�、塾靡痪湓捳f(shuō)說(shuō)這樣的人。
偉大，實(shí)則渺小，讓你想到哪些人？
�。�2）另外的“有的人”呢？
①（出示）
有的人
俯下身子給人當(dāng)牛馬。
有的人
情愿作野草，等著地下的火燃燒。
有的人
他活著為了多數(shù)人更好地活。
�、谌藗兪窃鯓訉�(duì)待他們的？
給人民做牛馬的
人民永遠(yuǎn)記住他！
只要春風(fēng)吹到的地方
到處是青青的野草。
他活著為了多數(shù)人更好地活的人，
群眾把他抬舉得很高，很高。
�、勰阕x出詩(shī)中的言外之音了嗎？
牛馬，野草為了別人更好的活的人是誰(shuí)？
�、苎a(bǔ)充魯迅的資料，交流。
�。ǔ鍪荆M眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。
“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運(yùn)行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野火，以及喬木，于是并且無(wú)可腐朽。”
“趕快收斂，埋掉。忘記我。管自己的生活�！痹瓉�(lái)臧克家以此作比，竟都是出自魯迅的原話啊！
（3）有感情的朗讀詩(shī)歌。
又發(fā)現(xiàn)了什么？每節(jié)都是“先反后正”。
四、對(duì)比特寫，寫法感受。
1.對(duì)比讀。
找找哪些字感受到強(qiáng)烈的對(duì)比？
2.交流：
品讀“騎”“俯”，“刻入”“情愿”，“不朽”“爛得更早”……
我們可以從字里行間感受到一善一惡，一美一丑。
3.比較讀
�。�1）2、3、4節(jié)5、6、7節(jié)
2與5節(jié)，3與6節(jié)，4與7節(jié)，
“有的人/騎在人民頭上：呵，我多偉大！”與“騎在人民頭上的/人民把他摔跨，”
……
（2）與前面放在一起寫比較，你感受到什么？
臧克家無(wú)愧于“中國(guó)當(dāng)代詩(shī)魂”。
五、總結(jié)齊誦，激起共鳴
1.十三年過去了，我們依然記得，讀詩(shī)……七十二年過去了，我們依然記得，讀詩(shī)……
2.《有的人》僅僅是在歌頌魯迅嗎？更是在贊美那些為了多數(shù)人更好地活著而活著的人，以小見大。
3. 將來(lái)等我們老了，我們還依然記得，齊讀詩(shī)。
板書設(shè)計(jì)：
雖生猶死
20*有的人 對(duì)比
雖死猶生
《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
這首詩(shī)是我國(guó)現(xiàn)代著名詩(shī)人臧克家于1949年新中國(guó)成立后，為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫的，所以副題是“紀(jì)念魯迅有感”。“有的人”是個(gè)引人深思的題目——指的是什么人?這些人怎樣?詩(shī)中舉出了完全對(duì)立的兩種人加以對(duì)比。
全詩(shī)共七節(jié)。第一節(jié)，對(duì)兩種人的生與死進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出：有的人“活著”，不過是行尸走肉，其實(shí)是死了；有的人“死了”卻雖死猶生，永遠(yuǎn)活在人民心里。第二至四節(jié)，寫這兩種人對(duì)待人民群眾截然相反的態(tài)度，贊頌了給人民當(dāng)牛馬的精神，鞭撻了反動(dòng)統(tǒng)治者的腐朽和驕橫。第五至七節(jié)，寫人民對(duì)這兩種人截然不同的態(tài)度，給人民當(dāng)牛馬的人，“人民永遠(yuǎn)記住他”，而騎在人民頭上的人，只能落得個(gè)可悲的下場(chǎng)。全詩(shī)熱情歌頌了熱愛人民、全心全意為人民服務(wù)的精神，無(wú)情鞭撻了反動(dòng)統(tǒng)治者。詩(shī)歌在表達(dá)上的突出之點(diǎn)，是運(yùn)用對(duì)比和反復(fù)的手法。
這首詩(shī)中的許多句子都與魯迅的人品和文章有聯(lián)系。如，讀到“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”，很自然地就會(huì)想到魯迅的名言“俯首甘為孺子牛”；讀到“情愿作野草，等著地下的火燒”，也會(huì)聯(lián)想到魯迅的著名散文《野草》。
一、教材解讀
1.課文簡(jiǎn)說(shuō)。
這首詩(shī)是1949年 11月1日為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫的，因此副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”。但是這首詩(shī)不只是單純寫對(duì)魯迅的懷念，而是通過與魯迅截然相反的“有的人”的對(duì)比，批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無(wú)私奉獻(xiàn)的可貴精神，號(hào)召人們做真正的有價(jià)值的人。
作者曾說(shuō)：“對(duì)于這樣一位巨人作全面的歌頌，那是很難下筆的。我只是概括地從他生前為人民奮斗犧牲而不想到個(gè)人，在他死后人民熱烈紀(jì)念他這兩點(diǎn)上來(lái)表現(xiàn)他的偉大�！薄盀榱思訌�(qiáng)、突出主題的意義，豐富這篇短詩(shī)的內(nèi)容，通篇用了對(duì)比的表現(xiàn)方法，題目不寫做紀(jì)念魯迅而叫做‘有的人’。”
整首詩(shī)歌可以分成三個(gè)部分，第一節(jié)是第一部分；第二、三、四節(jié)是第二部分；第五、六、七節(jié)是第三部分。第一部分作者開門見山，以兩種對(duì)立階級(jí)的人為代表，緊緊抓住參加魯迅紀(jì)念活動(dòng)感觸最深的兩點(diǎn)，即魯迅生為人民鞠躬盡瘁，死后人民懷念他，從對(duì)魯迅雖死猶存的感受入手，提出了對(duì)生與死的不同的觀點(diǎn)。第二部分從兩種人對(duì)待人民的不同態(tài)度中，熱情贊頌魯迅為人民鞠躬盡瘁的偉大精神。第三部分從人民對(duì)兩種人的不同態(tài)度中，抒發(fā)了作者及人民永遠(yuǎn)懷念魯迅的深厚感情。第一部分是全詩(shī)的總綱，第二、第三部分就第一部分提出的感觸最深的兩點(diǎn)分別進(jìn)行解說(shuō)和深入挖掘，形成了贊頌魯迅鞠躬盡瘁為人民的偉大精神的情感主線。
2.詞句解析。
�。�1）對(duì)句子的理解。
①有的人活著，/他已經(jīng)死了；有的人死了。/他還活著。
前一句指的是騎在人民頭上作威作福的人，只是軀殼活著，雖生猶死，生命毫無(wú)價(jià)值；后一句指的是一生為人民、甘愿做人民牛馬的人，這種人雖生命不復(fù)存在了，但他們的思想、精神永駐人間。這是全詩(shī)提綱挈領(lǐng)的小節(jié)，抓住它品讀全文，就會(huì)事半功倍。
�、谟械娜�/騎在人民頭上：“呵，我多偉大！”有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬。
一個(gè)“騎”字，深刻地揭露了反動(dòng)統(tǒng)治者驕橫的形象，兇暴的本質(zhì)；“呵，我多偉大！”刻畫了反動(dòng)統(tǒng)治者的外強(qiáng)中干、自我吹噓的丑態(tài)，對(duì)反動(dòng)派進(jìn)行了有力的諷刺；對(duì)于魯迅先生，則用“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”，“俯下身子”把魯迅精神表達(dá)得多么充分，刻畫了魯迅崇高而感人的形象！
�、矍樵缸饕安�，等著地下的火燒。
比喻魯迅愿把自己的一切貢獻(xiàn)給革命事業(yè)。魯迅有一本散文詩(shī)集叫《野草》，他在《野草》的《題辭》里說(shuō)：“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運(yùn)行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬木，于是并且無(wú)可朽腐�！�
�、馨衙挚倘胧^的/名字比尸首爛得更早；只要春風(fēng)吹到的地方/到處是青青的野草。
把名字刻入石頭的人，是想流芳百世，實(shí)際上這種人活在世上，靈魂早已死去，名字早已臭名昭著�！翱倘搿币辉~，真是入木三分。反動(dòng)統(tǒng)治者硬想留名“不朽”，但事實(shí)上，他的名字比尸首“爛”得更早。這里的一個(gè)“爛”字，既寫出了反動(dòng)派惡貫滿盈，又顯示了人民的心愿和力量。青青的野草則給人以無(wú)限生機(jī)、無(wú)限希望的感受和聯(lián)想，表現(xiàn)了廣大人民群眾對(duì)魯迅先生無(wú)比崇拜和愛戴的深厚感情�！按猴L(fēng)”“到處”“青青”這些感情色彩鮮明的詞語(yǔ)，是作者對(duì)為人民奮斗一生的革命戰(zhàn)士蓬勃生命力和精神不朽的熱烈歌頌。
�。�2）對(duì)詞語(yǔ)的理解。
�、佟坝械娜恕保好抗�(jié)詩(shī)的前兩句都指反動(dòng)統(tǒng)治者，他們雖然“活著”，但在老百姓的心目中是“行尸走肉”，他們欺壓百姓，下場(chǎng)可恥。每節(jié)詩(shī)后兩句都是指魯迅以及像魯迅這樣的人。他們雖死猶生，永遠(yuǎn)活在人民心中，贏得人民的尊敬和歌頌。
②活：第一個(gè)“活”字充滿了作者的鄙夷和輕蔑，第二個(gè)“活”字是作者對(duì)魯迅?jìng)ゴ笠簧某浞挚隙ê唾澝馈?/p>
③死：第一個(gè)“死”字充滿了作者的痛恨和咒罵，第二個(gè)“死”字表達(dá)了作者的惋惜和懷念之情。
�、茯T：生動(dòng)地表現(xiàn)了反動(dòng)派欺壓人民，作威作福的神態(tài)。
�、菟た澹喝嗣褚品磩�(dòng)派，打倒反動(dòng)派，把仇恨和力量凝聚在一個(gè)“摔”字上，“垮”作為結(jié)果又形象地表現(xiàn)了反動(dòng)派的可恥而又必然的下場(chǎng)。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.能有感情地朗誦詩(shī)歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
2.了解本文運(yùn)用的對(duì)比手法，體會(huì)這種手法運(yùn)用的好處。
三、教學(xué)建議
1.本課的學(xué)習(xí)是在學(xué)生對(duì)魯迅先生有了一定了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教學(xué)本課，教師應(yīng)注意結(jié)合學(xué)過的課文以及相關(guān)的閱讀鏈接，如，《我的伯父魯迅先生》《一面》《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》，加深對(duì)詩(shī)句意思的理解和體會(huì)。還可以選擇合適的課程資源，包括視聽材料，加以補(bǔ)充，使學(xué)生在充分感受的基礎(chǔ)上來(lái)學(xué)習(xí)本首詩(shī)。
2.詩(shī)中部分字詞含義深刻，如，“活、死、不朽、摔垮”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀相關(guān)詩(shī)句，聯(lián)系上下文揣摩其中的含義。教師宜用更多時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生朗讀、想象，去捕捉言外之意，要讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、活潑。
3.對(duì)比是這首詩(shī)的主要寫法，教學(xué)時(shí)要注重對(duì)比朗讀的訓(xùn)練。詩(shī)的每一小節(jié)都用對(duì)比寫，每一節(jié)都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。因此，教師在朗讀指導(dǎo)中可以考慮采取多種對(duì)比朗讀的形式，提升學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感悟：一是每一小節(jié)前后兩句話的對(duì)比；二是第二小節(jié)和第五小節(jié)，第三小節(jié)和第六小節(jié)，第四小節(jié)和第七小節(jié)的對(duì)比朗讀；三是更加細(xì)化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句（以此類推）的對(duì)比朗讀。通過這種對(duì)比朗讀，既能幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)蘊(yùn)，也能在潛移默化中學(xué)習(xí)對(duì)比的表達(dá)手法。
4.在理解整首詩(shī)的詩(shī)意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)寫了哪兩類不同的人，他們的境遇又有什么不同，從中感受到要像魯迅先生一樣，做一個(gè)真正有價(jià)值的人。這首詩(shī)意蘊(yùn)深刻，但教學(xué)時(shí)注意不要把本首詩(shī)的主題過分拔高，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，讓他們?cè)诩由顚?duì)魯迅了解的同時(shí)真切感悟到做人的真諦。
《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
孫國(guó)梅
【教學(xué)目標(biāo) 】
1、理解詩(shī)歌哲理性的深刻的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神。
2、了解詩(shī)歌中對(duì)比手法運(yùn)用的特點(diǎn)。
【教學(xué)設(shè)想】
1、通過請(qǐng)學(xué)生將詩(shī)歌中的“有的人”具體化的做法，使學(xué)生進(jìn)一步理解課文的主要內(nèi)容。
2、在合作學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詩(shī)歌，理解詩(shī)歌包含的深刻哲理。
【教學(xué)過程 】
一、導(dǎo)入 ：
師：魯迅，對(duì)于初三的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，毛澤東曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)魯迅先生：
請(qǐng)同學(xué)們齊讀這段話——“魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是殖民地半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰(zhàn)線上代表全民族的大多數(shù)向著敵人沖鋒陷陣的最正確，最勇敢，最堅(jiān)強(qiáng)，最忠實(shí)，最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向�！�
一連五個(gè)“最”，論定了魯迅在中國(guó)現(xiàn)代文化史上的不可替代的地位。
1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝于上海。
“趕快收殮，埋掉，拉倒”，“忘記我，管自己的生活”，這是他最后的遺言。然而，我們真能忘記他嗎？事別十三年，詩(shī)人臧克家依然寫下了《有的人》（——紀(jì)念魯迅有感）。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)。
二、聽錄音，朗讀
1、師：請(qǐng)同學(xué)們聽錄音。
生：聽錄音。
2、師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)一下，這個(gè)人讀得怎么樣？
生：學(xué)生有可能的答案有：
感情處理得比較好語(yǔ)速把握恰當(dāng)
語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫
重音恰倒好處讀出了詩(shī)歌的層次等等
讀出了對(duì)前者的恨，對(duì)后者的愛
師：詩(shī)歌重朗讀，俗話說(shuō)：書讀百遍，其意自見。僅僅靠聽朗讀錄音是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀這首詩(shī)，根據(jù)你對(duì)詩(shī)歌的理解，設(shè)計(jì)朗讀。
生：自由朗讀。
師：請(qǐng)同學(xué)朗讀。
生：讀。（兩位讀完以后）請(qǐng)大家評(píng)價(jià)一下他們的朗讀。
3、師：找出了他們朗讀中的優(yōu)缺點(diǎn)，肯定對(duì)大家有所幫助。下面，我們齊讀這首詩(shī)。
師：很好。要想更好地誦讀，還必須深刻領(lǐng)悟詩(shī)歌內(nèi)容。
下面，以各學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論，研讀各小節(jié)，而后在班級(jí)交流心得。同學(xué)們?nèi)绻軌蛞稣n外在網(wǎng)上或其他傳媒上獲取的紀(jì)念魯迅的文章、資料進(jìn)行評(píng)點(diǎn)的話，就更好了。
【可以談?wù)勀阏J(rèn)為難以理解的詩(shī)句，可以說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的思想內(nèi)涵，也可以評(píng)點(diǎn)詩(shī)人的煉字藝術(shù)，還可以品評(píng)詩(shī)歌的表現(xiàn)手法等等】
討論、合作、交流。
師：好。哪一位同學(xué)愿意代表你們小組打頭陣？
生：講述。評(píng)點(diǎn)。有沒有同學(xué)補(bǔ)充？
師：材料準(zhǔn)備：
§1以鮮明的對(duì)比，評(píng)價(jià)了世界上兩種截然相反的人。
§2化用魯迅《自嘲》詩(shī)中的“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子�！币痪��！净脽粞a(bǔ)充《自嘲》】運(yùn)交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭。破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流。橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)，管他冬夏與春秋。
在最艱苦的生活和最險(xiǎn)惡的環(huán)境中，不管國(guó)民黨的天下是“冬夏”還是“春秋”，魯迅先生始終愛憎分明，與敵人頑強(qiáng)作戰(zhàn)，為人民勤懇工作。
§3【幻燈補(bǔ)充《野草·題辭》】“我自愛我的野草，，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運(yùn)行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無(wú)可朽腐�！�
魯迅以野草自比，為了革命，甘愿獻(xiàn)出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無(wú)我”的人生境界。
【幻燈】詩(shī)人馮至的十四行詩(shī)《魯迅》中這樣寫到——你走完了艱苦的行程，艱苦中只有路旁的小草/曾經(jīng)引出你希望的微笑。
§4比人生觀，比價(jià)值觀。
§5兩種人的不同命運(yùn)。
§6妄想流芳百世的人，靈魂早已死去，而“野草”生命力卻極強(qiáng)，正像白居易所說(shuō)“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”。
§7群眾的眼睛是雪亮的，人民對(duì)這兩種人的回報(bào)也一定是愛憎分明的。
師：小結(jié)：魯迅先生雖然已經(jīng)逝世多年，生命已不復(fù)存在，但是他的精神永存。早在魯迅逝世的那一年，臧克家就寫下了《喇叭的喉嚨——吊魯迅先生》，【幻燈】其中有這樣一句：“死的是肉體/你的精神已向大眾心底去投生！”
師：詩(shī)歌為紀(jì)念魯迅先生而作，卻不用“魯迅贊”或“紀(jì)念魯迅”為題，而是以“有的人”進(jìn)行反復(fù)詠嘆。這首詩(shī)的前四節(jié)一連用了八個(gè)“有的人”，語(yǔ)言極為凝練。【幻燈】同學(xué)們能不能試著動(dòng)筆寫一寫，用自己的語(yǔ)言將它們具體化，將“有的人”替換為某一種人或某一類人。
生：動(dòng)筆寫。（2分鐘）
師：寫好以后同組的同學(xué)可以互相交流一下。
師：同組的同學(xué)交流過了，讓我們看看集體的智慧能產(chǎn)生怎樣的結(jié)晶。先請(qǐng)四位男生四位女生，一人說(shuō)一句，不可以重復(fù)。（同學(xué)或老師評(píng)點(diǎn)）
再請(qǐng)一組同學(xué)，我們來(lái)打擂臺(tái)，能不能比上一組說(shuō)得好。
學(xué)生可能回答的內(nèi)容是：
被人民憎惡的人被人民愛戴的人
殘酷剝削人民的人為人民服務(wù)的人
妄想流芳千古的人一心默默奉獻(xiàn)的人
將自己的幸福建立在別人痛苦之上的人處處為他人著想的人
愚弄人民的人造福人民的人
損害人民利益的人維護(hù)人民利益的人
反動(dòng)統(tǒng)治者共產(chǎn)黨人
沽名釣譽(yù)之徒大公無(wú)私之士
壓迫人民的暴君廉潔奉公的公仆
自私的人無(wú)私的人
一心追求名利的人一心只知奉獻(xiàn)的人
3、師：同學(xué)們的替換非常好。經(jīng)過替換，我們對(duì)這兩類人【板書】有了更為深刻的了解。同學(xué)們說(shuō)說(shuō)看，他們?cè)谀男┓矫娌煌兀?/p>
【以下內(nèi)容形成板書】
生：生死（人生價(jià)值）、言行（對(duì)人民的態(tài)度）、追求（人生境界、人生覺悟）、作用（社會(huì)影響、人生觀、）、結(jié)局（“下場(chǎng)”感情色彩不宜）
師：這樣，“有的人”反復(fù)出現(xiàn)，一唱三嘆，兩兩對(duì)比中揭示了深刻的人生哲理【板書】，是什么哲理呢？
生：全心全意為人民服務(wù)的人永生�！景鍟�
師：下面，我們一齊朗讀這首詩(shī)，再次體會(huì)一下詩(shī)人對(duì)危害人民的人的無(wú)情揭露，對(duì)有益于人民的人的熱情贊頌。注意朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速。
生：朗讀。
師：很好�，F(xiàn)在能背嗎？有感情地背誦。
(注：這是為上市級(jí)大型公開課而設(shè)計(jì)的教案)
《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
學(xué)習(xí)方式的改變是新課程改革的目標(biāo)之一。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過觀察、資料分析等，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動(dòng)其積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。下面是由小編為大家?guī)?lái)的關(guān)于六年級(jí)上冊(cè)《有的人》說(shuō)課稿，希望能夠幫到您!
六年級(jí)上冊(cè)《有的人》說(shuō)課稿
一、教材分析
《有的人》是人教版教材和蘇教版教材的重合篇目。是較為重要的一個(gè)詩(shī)歌篇目。
詩(shī)，是最精妙的語(yǔ)言藝術(shù)，用最少的字詞，最簡(jiǎn)練的結(jié)構(gòu)，最優(yōu)美的音韻來(lái)表達(dá)詩(shī)人的思想感情，有無(wú)言之美，無(wú)盡之意，因此被譽(yù)為是“藝術(shù)中的藝術(shù)，文學(xué)中的文學(xué)”。詩(shī)中營(yíng)造的意象與意境，能使人心靈沉浸乃至陶醉。因此詩(shī)歌教學(xué)絕不能用諸如時(shí)代背景——詞語(yǔ)解釋——段落大意——中心思想——寫作特點(diǎn)這樣的機(jī)械教學(xué)流程，否則就切割了詩(shī)歌所蘊(yùn)含的情思、激情和韻味，而變得蒼白和枯燥了。詩(shī)歌這種文學(xué)樣式，偏重于抒情言志，必須飽含詩(shī)情，才能真切感人。情緒和感情是詩(shī)的基礎(chǔ)，詩(shī)歌與其它文體相比，能較為充分地顯示作者的品格和情懷。優(yōu)秀的詩(shī)篇能豐富和美化精神生活，并啟示真理。但它不直接告訴讀者應(yīng)當(dāng)如何如何，而是以默默的持久的力量，改造并提高人們的精神境界，凈化人們的靈魂。閱讀欣賞詩(shī)歌，應(yīng)從情緒和感情著眼，從語(yǔ)言入手。我以為，總體說(shuō)，詩(shī)歌的教學(xué)重點(diǎn)是領(lǐng)悟感情，品味語(yǔ)言，適當(dāng)傳授知識(shí)。教學(xué)方法主要是朗讀、感悟、點(diǎn)評(píng)。其中朗讀尤其重要。古語(yǔ)有云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟”，“書讀百遍，其義自見”，讀，是語(yǔ)文教學(xué)之魂。詩(shī)歌教學(xué)更應(yīng)通過美讀、吟詠、背誦這樣的教學(xué)形式，讓學(xué)生在讀中感悟、琢磨、想象、理解。讀出文章的韻味情致，讀出作者的喜怒哀樂，為作者之悲而悲，為作者之樂而樂。通過誦讀使詩(shī)歌的精華積淀和深入到學(xué)生的心靈中，讓學(xué)生產(chǎn)生一種追求真善美的激情沖動(dòng)，進(jìn)入一種亢奮，旺健的前進(jìn)式的精神狀態(tài)中�！∫獙W(xué)生引入詩(shī)歌的意境，教師要帶著飽滿的熱情進(jìn)入課堂，要舍得“情感投入”，融詩(shī)人之情、教師之情于一體，以濃蘊(yùn)熾熱之情去熔煉學(xué)生之心，情到深處，詩(shī)人、教師、學(xué)生共鳴。果真如此，定能提高悟性。人們常說(shuō)：“只可意會(huì)，不能言傳”。這不可言傳的入微之處，往往可以憑借各種朗讀方式(獨(dú)誦、齊誦、領(lǐng)誦、合誦、分角色朗誦)讓學(xué)生去會(huì)悟。只有師生深切了解詩(shī)歌的內(nèi)容，并被詩(shī)人的感情所激勵(lì)時(shí)，才能帶著真情實(shí)感去朗讀。倘若又掌握一定的朗讀技巧，那就有助于在學(xué)生面前再現(xiàn)詩(shī)歌中的形象，使學(xué)生頓悟開竅，受到感染和熏陶。
新課標(biāo)提倡：不能再像過去那樣視學(xué)生為“物”，用冷峻無(wú)情的語(yǔ)言之刀，肢解學(xué)生賴以學(xué)習(xí)的基本材料——課文，有心無(wú)意地奉送知識(shí)給學(xué)生，聽?wèi){其自然“悟得”，而應(yīng)該以滿腔的熱情與愛心，以飽含激情的語(yǔ)言之火，燃起他們學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ角蟛@取知識(shí)，育成能力，并付諸實(shí)踐。
教研室曾對(duì)200節(jié)公開課做了一個(gè)統(tǒng)計(jì)調(diào)查：出示表格
因此，新課標(biāo)提出：要重視學(xué)生的讀，在時(shí)間上予以保證，從方法上給予指導(dǎo)，由實(shí)踐中獲得體驗(yàn)。目前南師大附屬中學(xué)就提出，語(yǔ)文課上保證讀書時(shí)間為一堂課的60%
我們沒有必要這么機(jī)械，但詩(shī)歌教學(xué)中的朗讀感悟顯然為重中之重。我首先就決定這堂課以朗讀感悟?yàn)橹�，并且�?yīng)該保證50%的課堂時(shí)間用以朗讀。
二、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立：
目標(biāo)制定為：在反復(fù)朗誦的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)的哲理內(nèi)涵和作者的感情。并進(jìn)行簡(jiǎn)單的比較閱讀。
.教學(xué)重點(diǎn)為：對(duì)比的寫法。2.詩(shī)中的哲理性議論。
三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)
首先導(dǎo)入：
本來(lái)設(shè)計(jì)以介紹作者導(dǎo)入，后來(lái)覺得略嫌平淡�？峙码y以激發(fā)學(xué)生的興趣。臨時(shí)改為郁達(dá)夫?qū)懙摹兜眶斞浮穼?dǎo)入。并故意不說(shuō)出哀悼的是什么人。“生死，肉體，靈魂，眼淚，悲嘆，這些問題與感覺，在此地似乎太渺小了，在他的死的彼岸，還照耀著一道更偉大，更猛烈的寂光。沒有偉大的人物出現(xiàn)的民族，是世界上最可憐的生物之群;有了偉大的人物，而不知擁護(hù)，愛戴，崇仰的國(guó)家，是沒有希望的奴隸之邦。因他的一死，使人自覺出了民族的尚可以有為，也因他之一死，使人家看出了中國(guó)還是奴隸性很濃厚的半絕望的國(guó)家。他的靈柩，在夜陰里被埋入淺土中去了;西天角卻出現(xiàn)了一片微紅的新月。”然后提問：悼念的偉人是誰(shuí)?這個(gè)問題學(xué)生是心領(lǐng)神會(huì)的。關(guān)鍵是充滿激情的朗誦導(dǎo)入，一上來(lái)就奠定了詩(shī)歌的中對(duì)魯迅的那中景仰、崇敬的基調(diào)，下面再講臧克家如何贊頌魯迅就自然多了。學(xué)生一下子就能進(jìn)入情境。
第二步，教師范讀。要求學(xué)生注意教師朗讀中的感情傾向。之后學(xué)生齊讀。提出思考題：1、把《有的人》前四節(jié)中八處“有的人”具體化，試改為某一種人或某一類人。2.以上這八種人可以分為幾種類型?3.這兩種人共有哪些方面的不同?
學(xué)生討論，明確：
1、被人民憎惡的人 被人民愛戴的人
殘酷剝削人民的人 為人民服務(wù)的人
妄想流芳千古的人 一心默默奉獻(xiàn)的人
將自己的幸福建立在別人痛苦之上的人 處處為他人著想的人
2、一種是有益于人民的人，一種是危害人民的人。
3、對(duì)人民的態(tài)度不同;對(duì)功名、榮譽(yù)的追求不同;對(duì)生命的意義的觀念不同。
這三個(gè)問題可以很容易的解決。
學(xué)生齊讀最后三節(jié)。提出思考題：后三節(jié)可以不寫嗎?
學(xué)生能很快反應(yīng)：不行。后三節(jié)是寫這兩種人的結(jié)局。正以為兩種人對(duì)待人民的態(tài)度截然不同，因此人民就會(huì)有不同的回報(bào)。后三節(jié)，詩(shī)人在對(duì)生死、榮辱、善惡、美丑議論的基礎(chǔ)上，使詩(shī)意升華到歌頌一種有普遍意義的高尚的人生觀的高度。因?yàn)樗沂疽?guī)律，使人明理，因此詩(shī)的容量增大了。
再思考重點(diǎn)句的意思：
誰(shuí)愿意做野草?你怎麼知道?他為什麼愿意做野草?
魯迅愿意做野草。從他寫的散文詩(shī)集《野草》的《題辭》中可以知道。
“名字比尸首爛得更早”“到處是青青的野草”的含義是什麼?
“名字比尸首爛得更早”即名字很快被人民忘卻，被人民唾棄。“到處是青青的野草”即魯迅的精神永遠(yuǎn)活在億萬(wàn)人民的心里。(野草暗指魯迅)
思考：你從兩種截然相反的結(jié)局中悟出一個(gè)什麼道理?
學(xué)生總結(jié)：熱愛人民的人流芳百世 ，魚肉人民的人遺臭萬(wàn)年。
然后要求學(xué)生在朗讀中體悟作者的感情。提問：如果讓你來(lái)讀這首詩(shī)歌，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣表達(dá)語(yǔ)氣?提示：每小節(jié)上兩句和下兩句之間形成怎樣的特點(diǎn)?
學(xué)生馬上反應(yīng)：對(duì)比。前一個(gè)問題迎刃而解。一生回答：我認(rèn)為對(duì)前一種人，要表達(dá)出對(duì)他的憎恨和鄙視，后一種人，就是像魯迅那樣的人，應(yīng)表達(dá)出崇敬、熱愛。
再問，從副標(biāo)題來(lái)看，本詩(shī)的寫作目的在于贊頌還是在于批判。
學(xué)生明確：是贊頌。所以朗讀時(shí)贊頌之情應(yīng)更顯著。
這樣，我就以此為要求讓學(xué)生朗讀。請(qǐng)每組推薦一名朗讀較好的學(xué)生參加朗讀比賽。每一人讀完請(qǐng)其他同學(xué)評(píng)點(diǎn)。要求做到：1、每一節(jié)詩(shī)都一反一正對(duì)比，使正反兩個(gè)方面的形象更鮮明，把正面襯托得更高。兩種人對(duì)人民態(tài)度的對(duì)比，反映了兩個(gè)對(duì)立階級(jí)的不同人生觀，收到很好的藝術(shù)效果。讀得時(shí)候，要有明顯的語(yǔ)氣差別。2、讀出反復(fù)的修辭所形成的磅礴的氣勢(shì)。
目標(biāo)明確之后，學(xué)生能在朗讀和聽讀中掌握詩(shī)歌的特點(diǎn)，一，這首詩(shī)歌的寫作手法是對(duì)比和反復(fù)。對(duì)比使兩者形象更加鮮明，反復(fù)增強(qiáng)了詩(shī)歌的音韻節(jié)奏感，形成一波又一波的氣勢(shì)。二、學(xué)生知道了詩(shī)人寫作的目的。感受到詩(shī)歌形象的鮮明，領(lǐng)會(huì)到詩(shī)人強(qiáng)烈的愛憎，了解了詩(shī)歌的主題。
評(píng)點(diǎn)的學(xué)生根據(jù)自己的欣賞和體悟，能準(zhǔn)確到位地指出朗讀的同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足。從而使下一位朗讀的同學(xué)有更深一層的理解。讀得更到位。最后，教師評(píng)點(diǎn)，再次范讀，并要求學(xué)生跟讀。這時(shí)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的感悟已不在剛開始的層面上。很動(dòng)情地把氣氛推向高潮。
教師作總結(jié)：這首詩(shī)熱情歌頌了魯迅先生熱愛人民，全心全意為人民服務(wù)的偉大精神，無(wú)情鞭撻了反動(dòng)階級(jí)，深刻地揭露了熱愛人民的人在人民中永生，反動(dòng)統(tǒng)治者必將被人民唾棄的真理。其實(shí)，騎在人民頭上的人，不只被唾棄，而是遺臭萬(wàn)年。
最后做一點(diǎn)延伸閱讀《野草》《自嘲》要求思考：通過你讀過的魯迅作品和臧克家的《有的人》，你能對(duì)魯發(fā)表一點(diǎn)你自己的看法么?可以評(píng)論他做人的品質(zhì)，也可以從文學(xué)角度進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。
布置作業(yè)：選擇魯迅或臧克家做一點(diǎn)研究性學(xué)習(xí)，寫成一篇小論文。
《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
反思我的教學(xué)設(shè)計(jì)：根據(jù)參考書的教學(xué)建議，根據(jù)這首詩(shī)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候，我打破了參考書的教學(xué)建議，不是一節(jié)節(jié)學(xué)習(xí)，而是先讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上找到詩(shī)的寫作特點(diǎn)：一是對(duì)比（學(xué)生容易說(shuō)出來(lái)），二是詩(shī)的2與5小節(jié)、3與6小節(jié)、4與7小節(jié)是相對(duì)應(yīng)的。預(yù)設(shè)時(shí)我也想到了過學(xué)生對(duì)第二個(gè)特點(diǎn)可能回答不上來(lái)，于是我對(duì)這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了兩種方案。
在教學(xué)中，對(duì)第二個(gè)特點(diǎn)學(xué)生確實(shí)答不上來(lái)，我準(zhǔn)備使用第二種教學(xué)設(shè)計(jì)，我說(shuō)：“現(xiàn)在找不出來(lái)沒關(guān)系，學(xué)完詩(shī)后你會(huì)知道的。”這句話一出口，一位學(xué)生舉手了，我讓他回答，他居然說(shuō)對(duì)了，我心里一陣高興。我高興的不是我可以用原來(lái)的方案上課，而是對(duì)這位學(xué)生能在我已經(jīng)準(zhǔn)備繼續(xù)講的時(shí)候，能夠大膽地舉手說(shuō)出自己的想法。而且這位學(xué)生不是優(yōu)等生，而是一位中等生。
雖然最后我還是用了原先的教學(xué)設(shè)計(jì)，但我覺得在備課時(shí)對(duì)每一個(gè)問題的設(shè)計(jì)必須先要考慮到我們的學(xué)生，這就是我們的語(yǔ)文老師人人都知道的道理——備課背兩頭。
《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
教學(xué)目的
1·把握這首詩(shī)運(yùn)用對(duì)比抒發(fā)感受的寫法，體會(huì)哲理性議論的作用。
2·了解詩(shī)歌語(yǔ)言的一般特點(diǎn)。
3·認(rèn)識(shí)本詩(shī)所表達(dá)的活與死的辯證關(guān)系，使學(xué)生受到革命人生觀的教育。
教學(xué)要求
1·指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀。
2·通過讀，理解詩(shī)的深刻哲理。
3·把較難懂的內(nèi)容（第三、第六、第七節(jié)）講清楚，講透徹。
教學(xué)重點(diǎn)
1·理解對(duì)比的寫法。
2·體會(huì)用詩(shī)講道理。
教學(xué)難點(diǎn)
1·\"有的人\"指哪些人?
�。抗�(jié)詩(shī)的前兩句都指反動(dòng)統(tǒng)治者，他們雖然\"活著\"，卻如行尸走肉，他們欺壓百姓，下場(chǎng)可恥。每節(jié)詩(shī)后兩句都是指魯迅以及像魯迅這樣的人。他們雖死猶生，永遠(yuǎn)活在人民心中，贏得人民的尊敬和歌頌。詩(shī)作的側(cè)重點(diǎn)是歌頌魯迅及像魯迅一樣的人。）
2·“有的人活著/他已經(jīng)死了；/有的人死了/他還活著”這兩句詩(shī)該怎樣理解?
�。ā坝械娜嘶钪�/他已經(jīng)死了”指的是騎在人民頭上作威作福的人只軀殼活著，他們徒具形骸，雖生猶死，生命毫無(wú)價(jià)值；“有的人死了/他還活著”，指的是一生為人民，甘愿做人民的牛馬的人，這種人雖生命不復(fù)存在了，但他們的思想，精神永駐人間。）
3·為什么說(shuō)“把名字刻入石頭的/名字比尸首爛得更早”？為什么說(shuō)“只要春風(fēng)吹到的地方/到處是青青的野草”？
�。ò衙挚倘胧^的人，是想流芳百世，實(shí)際上這種人活在世上，靈魂早已死去，名字早已臭名昭著�！叭蹘r一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬木，于是并且無(wú)可朽腐”，魯迅以野草自比，為了蕩滌舊社會(huì)的黑暗、腐朽，寧可犧牲自己的一切。一旦革命蓬勃發(fā)展起來(lái)，野草就會(huì)萌生，到處是一片青綠。）
課時(shí)安排
第1、2課時(shí)：熟讀課文，掃清字詞障礙，理解課后題。
第3、4課時(shí)：理解對(duì)比的寫法，和本詩(shī)蘊(yùn)含哲理。
板書設(shè)計(jì)
第一部分 第二部分 第三部分
�。ǖ�1節(jié)） （第2、3、4節(jié)） （第5、6、7節(jié)）
人生意義
（對(duì)比） （對(duì)比） （對(duì)比）
教學(xué)過程
一、組織教學(xué)
二、作家簡(jiǎn)介
臧克家，生于1905年，是我國(guó)\"五四\"運(yùn)動(dòng)以來(lái)最著名的詩(shī)人，他的詩(shī)一直受到人民的喜愛和歡迎。
1949年全國(guó)解放后，藏克家由香港回到北京。10月19日，是魯迅先生逝世13周年紀(jì)念日，全國(guó)各地第一次公開地隆重紀(jì)念這位偉大的革命家、思想家和文學(xué)家。臧克家親自參加了首都的紀(jì)念活動(dòng)，目睹了人民群眾紀(jì)念魯迅的盛況，并瞻仰了魯迅在北京的故居。他深切追憶魯迅為人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，于1949年11月1日寫了《有的人》這首短詩(shī)，抒發(fā)自己由紀(jì)念魯迅所引起的無(wú)限感慨以及對(duì)人生意義的深刻思考。
三、解題
“有的人”這個(gè)題目包含了詩(shī)中所寫的兩種人:即作者歌頌、贊美的是以魯迅為代表的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命戰(zhàn)士，作者揭露、批判的是一切反動(dòng)派。聯(lián)系詩(shī)的副標(biāo)題，我們可以看出這首詩(shī)是以歌頌、贊美為主旋律的。這苜詩(shī)主要采用對(duì)比的寫法，也就是把揭露和批判作為歌頌與贊美的一種反襯，在鮮明的對(duì)比中，抒發(fā)作者的感情。
四、導(dǎo)入
人都有生和死。對(duì)待生和死，不同的階級(jí)有著不同的理解和態(tài)度�；钪娜耍械幕畹贸绺摺ゴ螅挥械幕畹脽o(wú)恥、卑微。在死的間題上，毛主席曾經(jīng)指出:“有的重于泰山，有的 輕于鴻毛�！保ㄅe例說(shuō)明）
《有的人》這首詩(shī)以形象、凝練、通俗的語(yǔ)言寫了對(duì)于生和死截然不同的兩種人的態(tài)度和表現(xiàn)，抒發(fā)了作者由此而發(fā)的感受，以此來(lái)紀(jì)念魯迅以及以魯迅為代表的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命戰(zhàn)士。
五、通讀課文
1·熟讀課文，掃清字詞障礙
2·理解課后題一：
“有的人活著/他已經(jīng)死了;/有的人死了/他還活著�！闭f(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)中兩個(gè)“活”字和兩個(gè) “死”字的不同含義。
�。ā坝械娜嘶钪�/他已經(jīng)死了”，指的是騎在人民頭上作威作福的人只軀殼活著，它們徒具形骸，雖生猶死，生命毫無(wú)價(jià)值;“有的人死了/他還活著”，指的是一生為人民，甘愿做人民的牛馬的人，這種人雖生命不復(fù)存在了，但他們的思想、精神永駐人間。）
（第一個(gè) “活”字充滿了作者的鄙夷和輕蔑，第一個(gè) “死”宇卻表達(dá)了作者的惋惜的懷念之情，第二個(gè) \"死\"字充滿了作者的痛恨和咒罵;第二個(gè) \"活\"宇是作者對(duì)魯迅?jìng)ゴ笠簧某浞挚隙ê唾澝�。�?
3·體會(huì)：“有的人/騎在人民頭上：‘呵，我多偉大！’/有得人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬。”
�。ㄒ粋�(gè)\"騎\"宇，深刻地揭露了反動(dòng)統(tǒng)治者驕橫的形象，兇暴的本質(zhì);\"啊，我多偉大!\"刻畫了反動(dòng)統(tǒng)治者的外強(qiáng)申干、自我吹噓的丑態(tài)，對(duì)反動(dòng)派迸行有力的諷刺;對(duì)于魯迅先生，則用\"俯下身子給人民當(dāng)牛馬\"，\"俯下身子\"把魯迅精神表達(dá)得多么充分，把魯迅的形象寫得多么崇高，多么感人，多么形象!\" ）
4·體會(huì)：有的人/把名字刻入石頭，想‘不朽’；/有的人/情愿作野草，等著地下的火燒。
�。ò� \"名字刻入石頭\"的\"刻入\"一詞，真是入木三分。反動(dòng)統(tǒng)治者硬想留名\"不朽\"，認(rèn)為\"刻入石頭\"是萬(wàn)全之法，但事實(shí)上，他的名字比尸首\"爛\"得更早。這里的一個(gè)\"爛\"字，既道出了反動(dòng)派惡貫滿盈，又顯示了人民的心愿和力量。青青的野草\"則給人以無(wú)限生機(jī)、無(wú)限活力、無(wú)限希望的感受和聯(lián)想。\"抬舉得很高，很高\(yùn)"，表現(xiàn)了廣大人民群眾對(duì)魯迅先生無(wú)限崇拜、無(wú)比愛戴的深厚感情。）
5·體會(huì):“騎在人民頭上的/人民把他摔垮;/給人民作牛馬的/人民永遠(yuǎn)記住他!”
“騎”、“摔”、“ 垮”字分別說(shuō)明什么？
（“騎”生動(dòng)地表現(xiàn)了反動(dòng)派欺壓人民，作威作福的神態(tài)。而人民要推翻他們，打倒他們，便把仇恨和力量凝聚在一個(gè)“摔”字上，“垮”作為結(jié)果又形象地表現(xiàn)了反動(dòng)派的可恥而又必然的下場(chǎng)。）
6·理解課后題二：
為什么說(shuō) “把名字刻人石頭的/名字比尸首爛得更早”？“只要春風(fēng)吹到的地方/到處是青青的野草。”又應(yīng)當(dāng)怎樣理解?
�。ò衙挚倘胧^的人，是想流芳百世，實(shí)際上這種人活在世上，靈魂早已死去，名字早已遺臭萬(wàn)年。\"熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬末，于是并且無(wú)可朽腐\"，魯迅以野草自比，為了蕩滌舊社會(huì)的黑暗、腐朽，寧可犧牲自己的一切。一旦革命蓬勃發(fā)展起來(lái)，野草就會(huì)萌生，到處是一片青綠。）
�。ā翱倘搿焙汀盃�”是譏諷、嘲笑，是對(duì)一心想流芳百世的反動(dòng)派的鞭撻、討伐；“春風(fēng)”、“到處”、“青青”這些感情色彩鮮明的詞語(yǔ)，是作者對(duì)為人民奮斗一生的革命戰(zhàn)士蓬勃生命力和精神不朽的熱烈歌頌。）
六、 課文分析
1·這首詩(shī)分幾部分?每一部分的主要內(nèi)容是什么?
�。ㄈ糠郑� 第1節(jié)是第一部分；第2、3、4節(jié)是第二部分;第5、6、7節(jié)是第三部分。）
�。ǖ谝徊糠郑髡唛_門見山，以兩種對(duì)立階級(jí)的人為代表，緊緊抓住參加魯迅紀(jì)念活動(dòng)感觸最深的兩點(diǎn)，即:魯迅生為人民鞠躬盡瘁，死后人民懷念他，從對(duì)魯迅雖死猶生的感受入手，提出了生與死的辯證觀點(diǎn)。
第二部分，從兩種人對(duì)待人民的不同態(tài)度的對(duì)比中，熱情贊頌魯迅為人民鞠躬盡瘁的偉大精神。
第三部分，從人民對(duì)兩種人的不同態(tài)度的對(duì)比中，抒發(fā)了作者及人民永遠(yuǎn)懷念魯迅的深厚感情。）
2·小結(jié)：從以上分析中，我們能夠看出：第一部分是全詩(shī)的總綱，二、三部分就第一部分提出的感觸最深的兩點(diǎn)分別進(jìn)行解說(shuō)和深入開掘，形成了以贊頌魯迅鞠躬盡瘁為人民的偉大精神的抒情主線。
3·教師提間:這首詩(shī)所以產(chǎn)生震撼人心的藝術(shù)力量，在人民群眾中有廣泛的影響，在于它包含著深刻的哲理。想一想，這一深刻的哲理是什么?
�。ㄒ磺形：θ嗣竦娜�，必將被人民所唾棄;而做一個(gè)有益于人民的人，則會(huì)得到人民永久的崇敬和懷念。）
4·這首詩(shī)是為紀(jì)念魯迅而作的，為什么以\"有的人\"為題?
�。ㄒ�?yàn)樵?shī)人是\"借著紀(jì)念魯迅這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，用詩(shī)作為出口，抒發(fā)心中的 積憤\"(臧克家語(yǔ))。詩(shī)中不僅歌頌了偉大的戰(zhàn)士魯迅，而且熱情地贊頌了以魯迅為代表的千千萬(wàn)萬(wàn)向著惡勢(shì)力沖鋒陷陣的革命戰(zhàn)士的崇高精神。同時(shí)，也無(wú)情地揭露和批判了魯迅的對(duì)立面——官僚地主階級(jí)和一切騎在人民頭上作威作福的反動(dòng)派。詩(shī)中寫的兩種人，代表了兩個(gè)階級(jí)的斗爭(zhēng)，從而深切地表達(dá)了人民群眾對(duì)惡勢(shì)力的無(wú)比憎恨，對(duì)以魯迅為代表的革命先驅(qū)的崇敬和熱愛。）
5·這首詩(shī)在寫法上的主要特點(diǎn)是什么?有什么作用?
�。ㄟ@首詩(shī)的每一節(jié)一反一正對(duì)比，使正反面人物對(duì)立得更為鮮明，從而達(dá)到突出主題的作用：
�、偕纼r(jià)值的對(duì)比。
第l小節(jié)中，前一個(gè)\"活著\"指人還在社會(huì)上生活，\"死了\"是指其精神已死。后一個(gè)\"死了\"是指人已離開人世，\"活著\"是指其精神不死。反動(dòng)統(tǒng)治者\(yùn)"活著\"，不過是行尸走肉，毫無(wú)價(jià)值;革命者 \"死了\"，卻雖死猶生，精神永存。
�、趯�(duì)待人民群眾態(tài)度的對(duì)比。
第2一4小節(jié)的前兩句都寫反動(dòng)統(tǒng)治者對(duì)待人民群眾的態(tài)度:a·騎在人民頭上，作威作福；b·不知羞恥地為自己歌功頌德，妄想\"流芳萬(wàn)世\"；c·殘害人民，養(yǎng)肥自己。
詩(shī)的后兩句都寫像魯迅這樣的人對(duì)待人民群眾的態(tài)度:a·\"俯下身子給人民當(dāng)牛馬\"；b·\"情愿作野草，等著地下的火燒\"，意思是愿把自己的一切貢獻(xiàn)給革命事業(yè)。c·他活著為了多數(shù)人更好地活。
�、廴嗣袢罕妼�(duì)兩種人態(tài)度的對(duì)比。
第5一7小節(jié)的前兩句都寫人民群眾對(duì)反動(dòng)統(tǒng)治者的態(tài)度:a·\"把他摔垮\"，即打倒、推翻之。b·\"名字比尸首爛得更早\"，即被人民忘記，被人民唾棄。c·\"他們的下場(chǎng)可以看到\"，即身敗名裂、遺臭萬(wàn)年。
詩(shī)的后兩句都寫人民群眾對(duì)魯迅這樣人的稱頌:a·\"永遠(yuǎn)記住他\"；b·\"到處是青青的野草\"，即魯迅精神到處被傳頌，被延續(xù)；c·\"把他抬舉得很高，很高\(yùn)"，表現(xiàn)了廣大人民群眾對(duì)魯迅先生無(wú)比崇拜，無(wú)限愛戴的深厚感情。
通過以上3種對(duì)比，反映了兩個(gè)對(duì)立階級(jí)不同的人生觀，顯示了人民群眾強(qiáng)烈的愛與憎，從而很好地突出了詩(shī)的主題。）
6·課后題五：
毛澤東同志稱贊魯迅“在黑暗與暴力的進(jìn)襲中，是一株獨(dú)力支持的大樹，不是向兩旁偏重的小草”，而這首詩(shī)卻說(shuō)魯迅“情愿作野草，等著地下的火燒”，應(yīng)該怎樣理解?
�。珴蓶|同志所說(shuō)的\"小草\"與這首詩(shī)里所說(shuō)的\"野草\"是兩個(gè)不同的概念。前者指沒有堅(jiān)定立場(chǎng)的騎墻派，后者指愿與舊社會(huì)同歸于盡，一起被革命烈火燒掉，為革命斗爭(zhēng)奉獻(xiàn)自己一切的革命者。魯迅說(shuō)，\"我憎惡這以野草作裝飾的地面\"，這黑暗的社會(huì)背景就是\"以野草作裝飾的地面\"，魯迅先生以徹底革命的英雄氣概，以大無(wú)畏的獻(xiàn)身精神深信革命的地下之火一定會(huì)燃燒起來(lái)。）
七、教學(xué)小結(jié)
八、布置作業(yè)
課后題六
《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
教學(xué)目標(biāo)：
1理解詩(shī)歌深刻的內(nèi)涵，了解詩(shī)歌中對(duì)比手法的運(yùn)用。
2、學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀。
3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗誦這首詩(shī)。
課前準(zhǔn)備：
1、搜集、閱讀魯迅資料;
2、標(biāo)出詩(shī)歌小節(jié)數(shù);
3、復(fù)習(xí)朗讀本單元前幾篇課文的關(guān)鍵句子。
教學(xué)關(guān)鍵詞：活、死、俯、騎。
教學(xué)過程：
一、課前談話導(dǎo)入。
上課前，老師想了解一下你們對(duì)魯迅知道多少?(抽生說(shuō))
是的，中國(guó)現(xiàn)代偉大的思想家、文學(xué)家和革命家，魯迅被譽(yù)為我們的“民族魂”。要寫一位如此偉大的人物，是很難的，而要通過一首詩(shī)去歌頌魯迅更是難上加難。這節(jié)課我們就一起走近“初識(shí)魯迅”的最后一篇課文，它恰恰就是通過一首詩(shī)去歌頌魯迅的。這就是詩(shī)人臧克家寫的《有的人》。大家齊讀課題。
二、初讀讀通順正確。
三分詩(shī)，七分讀。請(qǐng)大家走進(jìn)這7個(gè)小節(jié)28行詩(shī)中，把詩(shī)讀正確讀流利。(生讀)
匯報(bào)自讀情況。(抽生讀前6小節(jié)，最后一小節(jié)齊讀)對(duì)于你們的朗讀，老師不作任何評(píng)判，我請(qǐng)來(lái)了一位高人，(播放課件。聽輕重，聽情感，聽節(jié)奏)是高手吧，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)句子你現(xiàn)在可以讀得更好了?我們跟著他一起進(jìn)步吧，讀這一句。
三、再讀讀構(gòu)思。
自己再通讀全詩(shī)，看一看7個(gè)小節(jié)之中藏有哪些寫作技巧?(生匯報(bào)后，幻燈出示)大家看看是不是這樣的? 第一小節(jié)和后面的6個(gè)小節(jié)是總分關(guān)系，思路清晰;全詩(shī)都運(yùn)用了對(duì)比寫法，感情表達(dá)更加強(qiáng)烈;234小節(jié)分別和567小節(jié)照應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。有了這個(gè)示意圖，我們現(xiàn)在就像擰起了一根繩子，詩(shī)歌的每一句都在這根繩子上，這叫全局在握、胸有成竹。
四、品讀第一小節(jié)。
既然第一小節(jié)總起全詩(shī)，那請(qǐng)問，是靠哪些字統(tǒng)領(lǐng)全詩(shī)的?讀一讀找一找。(板書：“死”、“活”)兩個(gè)“活”，兩個(gè)“死”，意思一樣嗎?(生答) 那你就讀出這種不一樣來(lái)吧。
是的，有的人雖生如死，那是行尸走肉;有的人雖死猶生，那是因?yàn)樗麄兊木裼来妗?來(lái)，讀出這種醍醐灌頂?shù)母惺馨桑x出我們的警告和呼吁。(齊讀本小節(jié))
五、品讀“雖生如死”。
有的人活得崇高偉大，有的人活得無(wú)恥卑微，我們就來(lái)看看，是哪些句子對(duì)“有的人活著，他已經(jīng)死了”作出了完整的回答?
抽生讀。讀出蔑視(那是癡心妄想)、咒罵(那是罪有應(yīng)得)、痛恨(只要有良知的人都會(huì)懷有這種感情)、不屑一顧。
《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16
【教學(xué)目的】
1.領(lǐng)會(huì)作者對(duì)魯迅先生崇敬、懷念的思想感情。
2.學(xué)習(xí)對(duì)比寫法。
3.了解詩(shī)中的議論，認(rèn)識(shí)詩(shī)歌哲理性的深刻內(nèi)涵。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】對(duì)比寫法，詩(shī)中議論的作用。
【課時(shí)安排】一課時(shí)。
【教學(xué)過程】
�。ㄒ唬╊A(yù)習(xí)指導(dǎo)：
1.摘錄臧克家《關(guān)于短詩(shī)〈右肘人〉》：
在舊社會(huì)里，我們看慣了這樣的事情：大至官僚，小到鄉(xiāng)紳，殘害壓迫人民，壞事做 絕，罪孽深重，卻妄想“流芳百世”，到處豎起“澤被鄉(xiāng)梓”“德高望重”一類的“功 德”碑，把自己升為萬(wàn)古不朽的“偉人”。
《有的人》寫于……抒發(fā)自己由紀(jì)念魯迅所引起的無(wú)限感慨。
2.看“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”“預(yù)習(xí)提示”，明確學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)及內(nèi)容。
3.讀課文（定條件的由男女生結(jié)合，兩人一組，每節(jié)詩(shī)由男讀1—2行，女讀3—4行，用 磁帶錄上音待評(píng)）
�。ǘ┱n堂教學(xué)（以讀帶講）
l.導(dǎo)入 新課（可借鑒吳玉章同志1961年 6月11日為《革命烈士詩(shī)抄》題詞“言炳丹青，德配天 地，功昭日月，行作楷�！币耄�
2.板書課題，配樂，范讀全文（放錄音磁帶或教師朗讀。要求學(xué)生標(biāo)出詩(shī)中對(duì)比句）
3.抽讀課文并正音：臧（zāng）摔（shuāi） （老師對(duì)朗讀速度、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)的諷刺與贊頌，情感的愛與憎予以指導(dǎo)）
4.預(yù)習(xí)檢測(cè)
（l）放兩組錄音作業(yè) ，第一盤放1—4節(jié)，第二盤放—一7節(jié)，同學(xué)評(píng)。
（2）填空
a.《有的人》是作者在新中國(guó)成立后，為____，懷著的情感而寫的。 （紀(jì)念魯迅逝世13周年，對(duì)魯迅先生崇敬）
b.題目不直接寫作“紀(jì)念魯迅”，而叫做《有的人》，其理由是____ （課題更含蓄，便于對(duì)比突出主題，將魯迅精神加以提煉、引伸，讓讀者獲得深刻的教 益。）
C.用詩(shī)句填空。“有的人”在詩(shī)中一指____的人，一指的人。你喜____歡一種人。魯迅 屬于____一種人。 （最佳選擇是第二節(jié)中的2、4行。）
d.“紀(jì)念魯迅有感”中的“有”是意思，“感”是____的意思。詩(shī)中表達(dá)感慨用的表達(dá) 方式是（引起、感受、感慨，議論）
e.通篇采用手法，褒貶鮮明，但重在____。作者從魯迅生前____，故后____這兩點(diǎn)來(lái)表現(xiàn) 他的偉大。 （對(duì)比，贊頌，為人民奮斗犧牲而從不想到個(gè)人，人民熱烈紀(jì)念他）
5.閱讀研討
（1）限時(shí)默讀。找出：哪些詩(shī)句寫出了詩(shī)人對(duì)魯迅的紀(jì)念？（讀每節(jié)詩(shī)的后兩行）
�。�2）同桌互相聽讀。（針對(duì)以上問題互議，互談）
�。�3）表情朗讀。一人領(lǐng)全班合，齊讀上面板書的有關(guān)內(nèi)容。（注意激發(fā)頌揚(yáng)情感） 問： ①為什么說(shuō)有的人死了還活著？ ②誰(shuí)以“野草”自比？有何含義？“地火”又指什么？“等著地下的火燒”表現(xiàn)出一種 什么精神？ ③怎樣理解“只要春風(fēng)吹到的地方，到處是青青的野草”？ ④上面已經(jīng)寫出了對(duì)魯迅的紀(jì)念，如果就以此成篇行嗎？
（4）個(gè)別讀。（帶著下列問題）讀每一節(jié)詩(shī)的前兩行。 問；①詩(shī)中給我們刻畫了另一類鮮明的形象，與前一種人有強(qiáng)烈的反差，這叫什么寫 法？其作用是什么？ ②這首詩(shī)從哪幾方面把兩種人進(jìn)行了對(duì)比？詩(shī)的2—4節(jié)同5—7節(jié)在內(nèi)容上是怎樣呼應(yīng) 的？ （學(xué)生搶答，教師歸納）
（5）讓男生（或女生）帶著譏諷、詛咒的語(yǔ)調(diào)朗讀以上 有關(guān)詩(shī)行。
（6）精讀2—4節(jié)，再次體會(huì)對(duì)比的作用。 問。 1.你怎樣理解活著的人已經(jīng)死了這一句中的“活”和“死”字？它指現(xiàn)實(shí)生活中的哪些 人？ 2.為什么說(shuō)“把名字刻入石頭的，名字比尸首爛得更早”？ 3.（展開聯(lián)想）請(qǐng)聯(lián)系中國(guó)近（現(xiàn)）代史，舉一例說(shuō)明“他活著別人就不能活的人”下 場(chǎng)如何？ 再舉一例說(shuō)明“他活著為了多數(shù)人更好的活著的人”得到人民怎樣的擁戴和回報(bào)？
（7）背誦全詩(shī)。參看板書。
6.揣摩運(yùn)用 （l）處理課堂練習(xí)第五題。 （2）第八題與第四題比較練習(xí)。 （3）第七題在課前或課后閱讀體會(huì)。不作講解。
《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇17
【教學(xué)目的】
1.領(lǐng)會(huì)作者對(duì)魯迅先生崇敬、懷念的思想感情。
2.學(xué)習(xí)對(duì)比寫法。
3.了解詩(shī)中的議論，認(rèn)識(shí)詩(shī)歌哲理性的深刻內(nèi)涵。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】對(duì)比寫法，詩(shī)中議論的作用。
【課時(shí)安排】一課時(shí)。
【教學(xué)過程 】
�。ㄒ唬╊A(yù)習(xí)指導(dǎo)：
1.摘錄臧克家《關(guān)于短詩(shī)〈右肘人〉》：
在舊社會(huì)里，我們看慣了這樣的事情：大至官僚，小到鄉(xiāng)紳，殘害壓迫人民，壞事做 絕，罪孽深重，卻妄想“流芳百世”，到處豎起“澤被鄉(xiāng)梓”“德高望重”一類的“功 德”碑，把自己升為萬(wàn)古不朽的“偉人”。
《有的人》寫于……抒發(fā)自己由紀(jì)念魯迅所引起的無(wú)限感慨。
2.看“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”“預(yù)習(xí)提示”，明確學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)及內(nèi)容。
3.讀課文（定條件的由男女生結(jié)合，兩人一組，每節(jié)詩(shī)由男讀1—2行，女讀3—4行，用 磁帶錄上音待評(píng)）
（二）課堂教學(xué)（以讀帶講）
l.導(dǎo)入 新課（可借鑒吳玉章同志1961年 6月11日為《革命烈士詩(shī)抄》題詞“言炳丹青，德配天 地，功昭日月，行作楷模”引入）
2.板書課題，配樂，范讀全文（放錄音磁帶或教師朗讀。要求學(xué)生標(biāo)出詩(shī)中對(duì)比句）
3.抽讀課文并正音：臧（zāng）摔（shuāi） （老師對(duì)朗讀速度、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)的諷刺與贊頌，情感的愛與憎予以指導(dǎo)）
4.預(yù)習(xí)檢測(cè)
（l）放兩組錄音作業(yè) ，第一盤放1—4節(jié)，第二盤放—一7節(jié)，同學(xué)評(píng)。
（2）填空
a.《有的人》是作者在新中國(guó)成立后，為____，懷著的情感而寫的。 （紀(jì)念魯迅逝世13周年，對(duì)魯迅先生崇敬）
b.題目不直接寫作“紀(jì)念魯迅”，而叫做《有的人》，其理由是____ （課題更含蓄，便于對(duì)比突出主題，將魯迅精神加以提煉、引伸，讓讀者獲得深刻的教 益。）
C.用詩(shī)句填空�！坝械娜恕痹谠�(shī)中一指____的人，一指的人。你喜____歡一種人。魯迅 屬于____一種人。 （最佳選擇是第二節(jié)中的2、4行。）
d.“紀(jì)念魯迅有感”中的“有”是意思，“感”是____的意思。詩(shī)中表達(dá)感慨用的表達(dá) 方式是（引起、感受、感慨，議論）
e.通篇采用手法，褒貶鮮明，但重在____。作者從魯迅生前____，故后____這兩點(diǎn)來(lái)表現(xiàn) 他的偉大。 （對(duì)比，贊頌，為人民奮斗犧牲而從不想到個(gè)人，人民熱烈紀(jì)念他）
5.閱讀研討
（1）限時(shí)默讀。找出：哪些詩(shī)句寫出了詩(shī)人對(duì)魯迅的紀(jì)念？（讀每節(jié)詩(shī)的后兩行）
�。�2）同桌互相聽讀。（針對(duì)以上問題互議，互談）
�。�3）表情朗讀。一人領(lǐng)全班合，齊讀上面板書的有關(guān)內(nèi)容。（注意激發(fā)頌揚(yáng)情感） 問： ①為什么說(shuō)有的人死了還活著？ ②誰(shuí)以“野草”自比？有何含義？“地火”又指什么？“等著地下的火燒”表現(xiàn)出一種 什么精神？ ③怎樣理解“只要春風(fēng)吹到的地方，到處是青青的野草”？ ④上面已經(jīng)寫出了對(duì)魯迅的紀(jì)念，如果就以此成篇行嗎？
（4）個(gè)別讀。（帶著下列問題）讀每一節(jié)詩(shī)的前兩行。 問；①詩(shī)中給我們刻畫了另一類鮮明的形象，與前一種人有強(qiáng)烈的反差，這叫什么寫 法？其作用是什么？ ②這首詩(shī)從哪幾方面把兩種人進(jìn)行了對(duì)比？詩(shī)的2—4節(jié)同5—7節(jié)在內(nèi)容上是怎樣呼應(yīng) 的？ （學(xué)生搶答，教師歸納）
（5）讓男生（或女生）帶著譏諷、詛咒的語(yǔ)調(diào)朗讀以上 有關(guān)詩(shī)行。
（6）精讀2—4節(jié)，再次體會(huì)對(duì)比的作用。 問。 1.你怎樣理解活著的人已經(jīng)死了這一句中的“活”和“死”字？它指現(xiàn)實(shí)生活中的哪些 人？ 2.為什么說(shuō)“把名字刻入石頭的，名字比尸首爛得更早”？ 3.（展開聯(lián)想）請(qǐng)聯(lián)系中國(guó)近（現(xiàn)）代史，舉一例說(shuō)明“他活著別人就不能活的人”下 場(chǎng)如何？ 再舉一例說(shuō)明“他活著為了多數(shù)人更好的活著的人”得到人民怎樣的擁戴和回報(bào)？
�。�7）背誦全詩(shī)。參看板書。
6.揣摩運(yùn)用 （l）處理課堂練習(xí)第五題。 （2）第八題與第四題比較練習(xí)。 （3）第七題在課前或課后閱讀體會(huì)。不作講解。
《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇18
【教學(xué)目標(biāo)】
1.理解詩(shī)人運(yùn)用對(duì)比手法，抒發(fā)的紀(jì)念魯迅的感受，從中受到革命人生觀教育。
2、通過詩(shī)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅為代表的革命戰(zhàn)士的偉大精神，培養(yǎng)“俯首甘為孺子�！钡母锩松^。
3、加強(qiáng)朗讀，在朗讀中理解詩(shī)的深刻哲理。
【教學(xué)重點(diǎn)】
在朗讀中理解詩(shī)的深刻哲理。
【教學(xué)難點(diǎn)】
通過詩(shī)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅為代表的革命戰(zhàn)士的偉大精神，培養(yǎng)“俯首甘為孺子牛”的革命人生觀。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入
四年多的小學(xué)生活，我們從書本上認(rèn)識(shí)了許多人格上偉大的人。你能用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句評(píng)價(jià)一個(gè)人嗎？
這些偉大的人都離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說(shuō)：“人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛。”1936年10月19 日，魯迅先生不幸病逝。“趕快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活�！边@是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別13年，著名詩(shī)人臧克家寫下了《有的人 ——紀(jì)念魯迅有感》。
二、朗讀課文
1、初讀課文
我很喜歡這首詩(shī)，讓我們共同分享，教師范讀。
2、再讀課文
�。�1）這首詩(shī)給你留下深刻的印象了嗎？初次見面，一定要真誠(chéng)：讀兩遍。
�。�2）僅僅準(zhǔn)確就夠了嗎？還必須流暢：把每一句都讀流利，再讀兩遍。
3、挑戰(zhàn)朗讀，啟發(fā)個(gè)性化理解，適時(shí)點(diǎn)撥
�。�1）誰(shuí)敢跟我比賽朗讀？光有自信是不行的，我讀了十多次，而且有我自己的理解，現(xiàn)在就比對(duì)你們不公平。給你時(shí)間，試著理解，不動(dòng)筆墨不讀書，把你的見解寫在書邊的空白處。
（2）這首詩(shī)寫了拿幾種人？魯迅屬于哪種人？表達(dá)了作者怎樣的感情？
�。�3）再做準(zhǔn)備，比賽朗讀。
4.你認(rèn)為作者哪兒寫得好，值得你學(xué)習(xí)。
5.欣賞詩(shī)歌。
某人
泰戈?duì)?/p>
你的天性是忘掉自己，
我們心中卻把你牢記。
你總是愛把自己隱匿，
我們的愛戴使你放射光輝。
你把發(fā)自心靈的光芒，
帶給那黑暗的東西。
你從不尋求名聲和崇拜，
可是愛之神發(fā)現(xiàn)了你
第二課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
引導(dǎo)學(xué)生朗讀魯迅先生的《自嘲》一詩(shī)，引入對(duì)魯迅先生高尚人格和光輝精神的評(píng)價(jià)，進(jìn)入新課時(shí)的學(xué)習(xí)。
二、介紹作者和寫作背景
根據(jù)你收集到的資料，交流一下對(duì)本詩(shī)作者和寫作背景的了解。
三、初讀詩(shī)歌，整體感知詩(shī)歌的基本內(nèi)容
1.聽朗讀帶，或者教師范讀全詩(shī)。
2.學(xué)生自由朗讀全詩(shī)，請(qǐng)學(xué)生用圖示法將各個(gè)詩(shī)節(jié)之間的關(guān)系表示出來(lái)。
注意，詩(shī)的第一節(jié)寫了兩種“生”和“死”，是全詩(shī)的總綱；第二、三、四節(jié)寫了兩種人對(duì)人民的兩種態(tài)度，它們之間是并列關(guān)系；第五、六、七詩(shī)節(jié)分別與上面三個(gè)詩(shī)節(jié)對(duì)應(yīng)，寫出了兩種人的兩種不同結(jié)局。
四、品讀詩(shī)歌，理解詩(shī)歌內(nèi)容
1.學(xué)生齊讀詩(shī)歌。
2.品讀詩(shī)歌內(nèi)容，要求學(xué)生思考以下問題：
(1)詩(shī)歌的首節(jié)中“活”與“死”的含義有什么不同?
(2)如果將詩(shī)歌中涉及到的人直接點(diǎn)出，在表達(dá)效果上會(huì)有什么變化?
(3)對(duì)比是常用的一種藝術(shù)手法，在詩(shī)歌中使用對(duì)比，能產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情沖突。這首詩(shī)每一詩(shī)節(jié)都使用了對(duì)比的手法，但每一次對(duì)比的角度是不相同的。請(qǐng)大家細(xì)讀課文，討論各詩(shī)節(jié)對(duì)比的角度各是什么。
3.品讀詩(shī)歌語(yǔ)言，要求學(xué)生體會(huì)以下語(yǔ)句的修改的妙處。
這首詩(shī)在選人語(yǔ)文教材時(shí)，曾經(jīng)臧克家修改，請(qǐng)大家看下面幾例：
(1)原句：有的人/把名字刻在石頭上想不朽。
改句：有的人/把名字刻人石頭，想“不朽”。
(2)原句：騎在人民頭上的從民把他摔倒。
改句：騎在人民頭上的從民把他摔垮。
(3)原句：給人民當(dāng)牛馬的人民永遠(yuǎn)紀(jì)念他
改句：給人民作牛馬的人民民永遠(yuǎn)記住他。
五、精讀詩(shī)歌，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌感情
1.學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌。
2.指名學(xué)生朗讀詩(shī)歌，要求能夠讀出各節(jié)的真實(shí)感情。
朗讀示例：
有的人/活著
他已經(jīng)死/了；
有的人死了
他/還活著。
對(duì)于其他詩(shī)節(jié)，可以放手讓學(xué)生自己體會(huì)朗讀，教師指名部分學(xué)生朗讀，以檢查效果。
六、學(xué)習(xí)遷移
閱讀下面這首詩(shī)歌，談自己的體會(huì)：這篇散文《懷魯迅》是郁達(dá)夫的一篇紀(jì)念魯迅的散文，題材與《有的人》相似，表達(dá)的感情也基本一致。
真是晴天的霹靂，在南臺(tái)的宴會(huì)席上.忽而聽到魯迅的死發(fā)出了販通電報(bào)，薈萃了一夜的行李，第十天我就匆匆跳上了開往上海的輪船。22日上午10時(shí)船靠 了岸，到家洗了一個(gè)澡，吞了兩飯，跑到膠州路萬(wàn)國(guó)殯儀館去，遇見的只是真誠(chéng)的臉，熱烈的臉，悲憤的臉，和千千萬(wàn)萬(wàn)青年男女將要破裂似的心肺與緊握的拳頭。這不是尋常的喪事，這也不是沉郁的悲哀，這正像是大地震要來(lái)，或黎明將到時(shí)充塞在天地之間的一瞬間的寂靜。生死，肉體，靈魂，眼淚，悲嘆，這些問題與感覺，在此地似乎太渺小了，在魯迅的死的彼岸，還照耀著一道更偉大，更猛烈的寂光。
教學(xué)反思：
《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇19
【設(shè)計(jì)依據(jù)和教學(xué)目標(biāo)】
1. 設(shè)計(jì)依據(jù)：
愛好詩(shī)歌的人，大概都會(huì)有這樣的體會(huì)：凡是好詩(shī)，不論新舊，都是經(jīng)久難忘的。能夠被大多數(shù)人記住，就表明這首詩(shī)是具有生命力的，是經(jīng)得起歷史的考驗(yàn)。本課我們要學(xué)習(xí)的是臧克家的名篇《有的人》，這是一首能使大家經(jīng)久難忘的好詩(shī)。學(xué)習(xí)一首好詩(shī)，我們要在充分了解詩(shī)人所處歷史背景的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)地讀、各種形式的讀來(lái)理解主要內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)歌的感情。這首詩(shī)不是單純寫對(duì)魯迅的懷念，而是在通過與魯迅截然相反的“有的人”對(duì)比中，闡述了某種人生哲理。詩(shī)歌融情于理，并采用了多重對(duì)比的方法，頗具意味。在教學(xué)過程中抓住詩(shī)歌的特點(diǎn)加以點(diǎn)撥，并在誦讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行領(lǐng)會(huì)。通過請(qǐng)學(xué)生將詩(shī)歌中的“有的人”具體化的做法，使學(xué)生進(jìn)一步理解課文的主要內(nèi)容。在合作學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詩(shī)歌，理解詩(shī)歌包含的深刻哲理。
2.教學(xué)目標(biāo)：
�、偻ㄟ^自主學(xué)習(xí)來(lái)理解詩(shī)歌的歷史背景和主要內(nèi)容，體會(huì)魯迅的偉大精神。
②了解詩(shī)歌中運(yùn)用對(duì)比的寫作特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)歌結(jié)構(gòu)與表達(dá)方式的特色。
�、勰苡煤线m的感情基調(diào)來(lái)朗誦這首詩(shī)，并體會(huì)作者對(duì)人生價(jià)值的思考。
【教學(xué)過程和教學(xué)策略】
一、解讀《自嘲》，構(gòu)筑形象
1.師：1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝于上海�！摆s快收殮，埋掉，拉倒”，“忘記我，管自己的生活”，這是他最后的遺言。然而，我們真能忘記他嗎？十三年后.，詩(shī)人臧克家寫下了《有的人》來(lái)紀(jì)念魯迅先生。
2.（出示魯迅先生的照片和《自嘲》詩(shī)）引導(dǎo)學(xué)生朗讀魯迅先生《自嘲》詩(shī)中的“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。”并嘗試?yán)斫饩渥右馑�，再引入�?duì)魯迅先生的評(píng)價(jià)，最后進(jìn)入新課。
設(shè)計(jì)意圖：課前通過談話和閱讀魯迅一生寫照的詩(shī)句，引導(dǎo)學(xué)生初步形成對(duì)魯迅先生的總體印象。而理解句子“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子�！钡囊馑�， 則是幫助學(xué)生在大腦中構(gòu)筑了魯迅先生的高尚人格和光輝形象。
二、介紹背景、拉近距離
1.師：用濃縮的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的情感，這是詩(shī)的一大特點(diǎn)，因此，在學(xué)習(xí)這首詩(shī)之前，我們有必要先來(lái)了解一些有關(guān)這首詩(shī)的作者和寫作背景，請(qǐng)同學(xué)們將你了解到的有關(guān)這首詩(shī)和當(dāng)時(shí)社會(huì)背景的情況告訴大家。
2.教師適當(dāng)補(bǔ)充。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)一首詩(shī)，我們首先要充分了解詩(shī)人所處的歷史背景和相關(guān)知識(shí)，這樣才能正確、全面地理解詩(shī)歌的主要內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)歌的思想感情。讓學(xué)生去搜集、整理有關(guān)資料，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解詩(shī)句。
三、初讀詩(shī)歌，感知特點(diǎn)
1.教師范讀全詩(shī)。
2.學(xué)生自由朗讀全詩(shī)，想一想：我能發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)有什么特點(diǎn)?
3.小組合作，交流這首詩(shī)的特點(diǎn)。
4.全班交流匯報(bào)。
5.歸納總結(jié)：這首詩(shī)歌在表達(dá)上的突出之處就是運(yùn)用對(duì)比和反復(fù)的手法。詩(shī)的每一節(jié)都用了對(duì)比，把真的、美的、好的、和假的、丑的、壞的作了對(duì)比。
設(shè)計(jì)意圖：詩(shī)歌的構(gòu)思和表達(dá)有其獨(dú)特性。這首詩(shī)的藝術(shù)構(gòu)思看似平常，其實(shí)奇特。詩(shī)人“有感”而作，什么是真善美？什么是假丑惡？詩(shī)人并不貼標(biāo)簽，也不喊口號(hào)，只從對(duì)人世間兩種深刻的感受出發(fā)，運(yùn)用對(duì)比和反復(fù)的手法，用通俗、親切、生動(dòng)的語(yǔ)言，寫出自己真實(shí)的感受。這也是我們學(xué)習(xí)本詩(shī)必須要了解和認(rèn)識(shí)的。
四、品讀詩(shī)歌，理解詩(shī)意
1.師：詩(shī)的小標(biāo)題是《紀(jì)念魯迅有感》，請(qǐng)大家快速默讀全詩(shī)，找一找詩(shī)中哪些句子寫出了詩(shī)人對(duì)魯迅的紀(jì)念？
2.同桌互相交流、相互補(bǔ)充。
3.討論以下問題：
1）“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著�！痹�(shī)句中兩個(gè)“死”字、兩個(gè)“活”字的含義有何不同？
歸納點(diǎn)撥：前一個(gè)“活”是指“肉體的生存”，后一個(gè)“活”是指“精神的永存”；前一個(gè)“死”是指“精神死亡”，后一個(gè)“死”是指“生命結(jié)束”。
2）“有的人俯下身子給人民當(dāng)牛馬”使你聯(lián)想到了什么？
歸納點(diǎn)撥：“有的人俯下身子給人當(dāng)牛馬”，使讀者聯(lián)想起魯迅“俯首甘為孺子牛”的名句，想起他“我好象一只牛，吃的是草，擠出的是牛奶和血”的話，感受到魯迅對(duì)人民的熱愛。
3）“情愿作野草，等著地下的火燒”表現(xiàn)出一種什么精神？怎樣理解“只要春風(fēng)吹到的地方，到處是青青的野草”？
歸納點(diǎn)撥：“有的人情愿作野草，等著地下的火燒”，能喚起我們讀魯迅《野草題辭》時(shí)的激動(dòng)�！爸灰猴L(fēng)吹到的地方到處是青青的野草”，會(huì)使我們聯(lián)想起白居易“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的意境。
a.分組朗讀（一位同學(xué)讀每節(jié)詩(shī)的前兩行，另一位同學(xué)讀每節(jié)詩(shī)的后兩行），再次體會(huì)對(duì)比的作用。
b.討論：把這首詩(shī)的題目改為《魯迅贊》或《紀(jì)念魯迅》好不好？為什么？
歸納點(diǎn)撥：詩(shī)人不是為了歌頌魯迅而歌頌魯迅，而是在歌頌魯迅的同時(shí)，也歌頌與魯迅品質(zhì)相同的人，而且譴責(zé)那些自吹自擂比人民群眾“偉大”，要為自己樹碑立傳、不讓別人活下去的人。這樣一個(gè)對(duì)照，比單純贊揚(yáng)魯迅更加顯示出詩(shī)的思想的廣度與深度。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過品讀、討論交流來(lái)理解詩(shī)意，體會(huì)到那些想為自己樹碑立傳的人，他們的“名字比尸首爛得更早”；而那些“情愿作野草”的人，卻是“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”。野草一年一度地生長(zhǎng)，他們也一年一度地永遠(yuǎn)為人民所懷念。魯迅是如此，和魯迅品質(zhì)相同的人也是如此。那些“他活著別人就不能活的人”，是沒有好下場(chǎng)的人。而那些“他活著為了多數(shù)人更好地活著的人”，人民群眾會(huì)把他抬舉得很高。魯迅就是這樣的人的代表。
五、精讀詩(shī)歌，領(lǐng)會(huì)詩(shī)情
1.學(xué)生齊讀詩(shī)歌。
2.引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀詩(shī)歌，對(duì)詩(shī)中語(yǔ)言運(yùn)用精妙的地方加以品味，體會(huì)每節(jié)詩(shī)歌中的具體感情，指名配樂讀。
3.指導(dǎo)有感情地背誦。
4.師：在現(xiàn)代所有的中國(guó)人中，魯迅無(wú)疑是最為深刻而且最為獨(dú)特的一個(gè)，他的遺囑也是最為獨(dú)特的一封。下面讓我們一起來(lái)讀讀遺囑全文：
我只想到過寫遺囑，以為我倘曾貴為宮保，富有千萬(wàn)，兒子和女婿及其他一定早已逼我寫好遺囑了，現(xiàn)在卻誰(shuí)也不提起。但是，我也留下一張罷。當(dāng)時(shí)好像很想定了一些，都是寫給親屬的，其中有的是：
不是因?yàn)閱适拢帐苋魏我晃腻X——但老朋友的，不在此例趕快收斂、埋掉、拉倒
不要做任何關(guān)于紀(jì)念的事
忘掉我，管自己的生活�！炔唬蔷驼媸呛肯x。孩子長(zhǎng)大，倘無(wú)才能，可尋點(diǎn)小事情過活，萬(wàn)不可去做空頭文學(xué)家或美術(shù)家別人應(yīng)許給你的事物，不可當(dāng)真損著別人的牙眼，卻反對(duì)報(bào)復(fù)，主張寬容的人，萬(wàn)勿和他接近此外自然還有，現(xiàn)在忘記了。只還記得在發(fā)熱時(shí)，又曾想到歐洲人臨死時(shí)，往往有一種儀式，是請(qǐng)別人寬恕，自己也寬恕了別人。我的怨敵可謂多矣，倘有新式的人問起我來(lái)，怎么回答呢?我想了一想，決定的是：讓他們?cè)购奕ィ乙惨粋�(gè)都不寬恕。
5.師小結(jié)：
他用生命的全部光芒，劃亮了天地之間的黑暗。
在他身后，有我們整個(gè)民族的血污、苦難、彷徨與覺醒……
他走了，留下了鋒芒畢露的匕首和投槍！
他走了，留下了鐵骨錚錚的思想和精神！
6.齊讀
“魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是殖民地半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰(zhàn)線上代表全民族的大多數(shù)向著敵人沖鋒陷陣的最正確，最勇敢，最堅(jiān)強(qiáng)，最忠實(shí)，最熱忱的空前的民族英雄�！�
--------毛澤東
設(shè)計(jì)意圖：通過閱讀魯迅遺囑全文和毛澤東對(duì)魯迅的高度評(píng)價(jià)語(yǔ)來(lái)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)魯迅的崇高精神，幫助學(xué)生更好地理解全詩(shī)。同時(shí)認(rèn)識(shí)到此詩(shī)不僅反映了生活中真實(shí)的魯迅，也表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)“有的人”的高度贊美的思想傾向。
【特別推薦】老師還想推薦幾首詩(shī)給大家�！ �
某人
泰戈?duì)?/p>
你的天性是忘掉自己，
我們心中卻把你牢記。
你總是愛把自己隱匿，
我們的愛戴使你放射光輝。
你把發(fā)自心靈的光芒，
帶給那黑暗的東西。
你從不尋求名聲和崇拜，
可是愛之神發(fā)現(xiàn)了你。
【名師簡(jiǎn)介】
葛永騰 高級(jí)教師，全國(guó)中小學(xué)作文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事，中國(guó)青少年寫作研究中心理事，現(xiàn)在浙江省桐鄉(xiāng)市啟新小學(xué)任教。主要榮譽(yù)和科研成果有：XX年獲全國(guó)作文教改先進(jìn)個(gè)人，已發(fā)表近兩百篇教學(xué)論文，主編出版《作文教與學(xué)》等教育讀物。
《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇20
教材簡(jiǎn)析：
《有的人》這首詩(shī)是著名詩(shī)人臧克家1949年在北京參加魯迅先生逝世十三周年紀(jì)念活動(dòng)時(shí)所作。詩(shī)歌對(duì)比強(qiáng)烈、形象鮮明、語(yǔ)言樸素、節(jié)奏明快。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能有感情地朗誦詩(shī)歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，了解為多數(shù)人活著的人將得永生的道理。
2、了解本文運(yùn)用的對(duì)比、對(duì)照的寫作手法，體會(huì)運(yùn)用這種寫法的好處。
3、初步欣賞詩(shī)歌，對(duì)現(xiàn)代詩(shī)充滿興趣。
教學(xué)安排：一課時(shí)
教學(xué)過程
一、談話導(dǎo)入
師：通過本組的學(xué)習(xí)，你對(duì)魯迅有怎樣的印象呢？你能用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句評(píng)價(jià)他嗎？
師：這樣一個(gè)偉大的人，已經(jīng)離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說(shuō)：“人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛。”魯迅先生不幸病逝時(shí)說(shuō)：“趕快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活。”這是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？
過渡：今天，我們學(xué)習(xí)1949年11月1日臧克家為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫的詩(shī)歌《有的人》。
二、自主初讀，吟詩(shī)解疑
1.略讀課文怎么學(xué)？生交流學(xué)法。
出示閱讀要求：
�。�1）讀準(zhǔn)確，讀流暢。
�。�2）“有的人”指哪些人？
2.讀詩(shī)：讀準(zhǔn)字音。
（1）自由讀詩(shī)，讀準(zhǔn)字音。
（2）分節(jié)讀詩(shī)，正音。
有的人 騎在人民頭上：“呵，我多偉大!”
師：猜一猜，這句話容易讀錯(cuò)的字是哪一個(gè)?
生：大多說(shuō)“呵”，有的把字音說(shuō)成是he，有的說(shuō)成是a
師：這個(gè)字平時(shí)讀“he”，比如— 笑呵呵、“呵斥
另外，“呵”和“啊”這兩個(gè)字有的時(shí)候讀音和意思是完全一樣的。所以，它一樣可以讀一聲、二聲、三聲、四聲，在這句話中讀第幾聲呢? 為什么 ？
師：這個(gè)句子是什么意思呢?
生：這些騎在別人頭上的人，對(duì)自己的做法很驕傲。
生：這些人感到自己很了不起，所以才說(shuō)“呵，我多偉大!”
師：所以，在這里應(yīng)該讀第四聲。我們一起來(lái)讀這句話。
強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)：朽，理解：不朽。
3.吟詩(shī)：讀順詩(shī)歌。
回歸整體，讀詩(shī)。
齊讀詩(shī)歌。
三、合作賞析，品悟主旨
1.“有的人”指的是同一種人嗎？
（1）（隨即出示）有的人活著，
他已經(jīng)死了；
有的人死了，
他還活著。
（2）輕聲讀讀，發(fā)現(xiàn)什么？
兩個(gè)“死”，兩個(gè)“活”一樣嗎？
�。�3）朗讀指導(dǎo)“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。”
現(xiàn)在你心里應(yīng)該非常明白，兩個(gè)“有的人”一樣嗎？
板書：雖生猶死
雖死猶生
�。�4）這樣的寫作方法叫：對(duì)比。（板書）
2.合作學(xué)習(xí)，細(xì)讀《有的人》。
（1）找找兩種人的不同，在旁邊寫上批注。
�。�2）交流心得。
3. 重構(gòu)課文，對(duì)照感受
（1）第2到6節(jié)中找出第一類人。組內(nèi)讀讀。
①（出示）
有的人
騎在人民頭上：“呵，我多么偉大！”
有的人
把名字刻入石頭，想“不朽”；
有的人
他活著別人就不能活；
②這些“有的人”是怎樣的人？他們的結(jié)果呢？（出示）
騎在人民頭上的
人民把他摔倒；
把名字刻在石頭上的
名字比尸首爛得更早；
他活著別人就不能活的人，
他的下場(chǎng)可以看到；
�、塾靡痪湓捳f(shuō)說(shuō)這樣的人。
偉大，實(shí)則渺小，讓你想到哪些人？
�。�2）另外的“有的人”呢？
有的人
俯下身子給人當(dāng)牛馬。
有的人
情愿作野草，等著地下的火燃燒。
有的人
他活著為了多數(shù)人更好地活。
②人們是怎樣對(duì)待他們的？
做牛馬的
遠(yuǎn)記住他！
風(fēng)吹到的地方
青青的野草。
他活著為了多數(shù)人更好地活的人，
群眾把他抬舉得很高，很高。
�、勰阕x出詩(shī)中的言外之音了嗎？
牛馬，野草為了別人更好的活的人是誰(shuí)？
�、苎a(bǔ)充魯迅的資料，交流。
�。ǔ鍪荆M眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。
“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運(yùn)行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野火，以及喬木，于是并且無(wú)可腐朽。”
“趕快收斂，埋掉。忘記我。管自己的生活。”原來(lái)臧克家以此作比，竟都是出自魯迅的原話��！
�。�3）有感情的朗讀詩(shī)歌。
又發(fā)現(xiàn)了什么？每節(jié)都是“先反后正”。
四、對(duì)比特寫，寫法感受。
1.對(duì)比讀。
找找哪些字感受到強(qiáng)烈的對(duì)比？
2.交流：
品讀“騎”“俯”，“刻入”“情愿”，“不朽”“爛得更早”……
我們可以從字里行間感受到一善一惡，一美一丑。
3.比較讀
（1）2、3、4節(jié)5、6、7節(jié)
2與5節(jié)，3與6節(jié)，4與7節(jié)，
“有的人/騎在人民頭上：呵，我多偉大！”與“騎在人民頭上的/人民把他摔跨，”
……
（2）與前面放在一起寫比較，你感受到什么？
臧克家無(wú)愧于“中國(guó)當(dāng)代詩(shī)魂”。
五、總結(jié)齊誦，激起共鳴
1.十三年過去了，我們依然記得，讀詩(shī)……七十二年過去了，我們依然記得，讀詩(shī)……
2.《有的人》僅僅是在歌頌魯迅嗎？更是在贊美那些為了多數(shù)人更好地活著而活著的人，以小見大。
3. 將來(lái)等我們老了，我們還依然記得，齊讀詩(shī)。
教學(xué)反思：
這是一片略讀課文，要求有感情的朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生憎愛分明的感情，并懂得為人民服務(wù)的人將得到永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。了解本文運(yùn)用的對(duì)比手法。
在設(shè)計(jì)這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，先讓學(xué)生讀準(zhǔn)，特別是對(duì)容易讀錯(cuò)的“呵”字，進(jìn)行正音。其次，本課的有感情朗讀詩(shī)歌是重點(diǎn)，學(xué)生對(duì)愛憎的感情朗讀的還不夠鮮明，知道要表達(dá)的感情，但讀不出來(lái)，這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)的做到范讀。
《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇21
一、給下列加粗字選擇正確的讀音。
1.不朽[ ]
a.qiao
b.xio
c.ku9
2.摔垮[ ]
a.ku3
b.ku4
c.ku1
3.臧克家
[ ]
a.z1ng
b.z4ng
c.c2ng
二、用“/”標(biāo)出的句間停頓正確的一項(xiàng)是
[ ]
a.有的/人/活著 他/已經(jīng)/死了
b.有的/人活著 他/已經(jīng)/死了
c.有的人/活著 他/已經(jīng)死了
d.有的人/活/著 他已經(jīng)/死了
三、“群眾把他抬舉得很高，很高”一句中對(duì)“抬舉”的含義和感情色彩理解正確的一項(xiàng)是
[ ]
a.“抬舉”的含義是又抬又舉，本詩(shī)中是褒義詞，表現(xiàn)對(duì)魯迅的推崇。
b.“抬舉”的含義是看重并加以稱贊，詩(shī)中是褒義詞，表明對(duì)魯迅的敬重。
c.“抬舉”的含義是抬起來(lái)舉過頭頂，表示尊重，詩(shī)中是褒義詞，表明看重。
d.“抬舉”的含義是看重并加以稱贊，詩(shī)中是中性詞，表示稱贊。
四、判斷下列說(shuō)法，有誤的一項(xiàng)是
[ ]
a.《有的人》是臧克家在新中國(guó)成立后，為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫的。
b.“有的人活著/他已經(jīng)死了，有的人死了/他還活著”用的是對(duì)比的修辭手法。
c.“有的人，情愿作野草，等著地下的火燒”是從魯迅的《自嘲》詩(shī)中化用而來(lái)。
d.詩(shī)歌也能講道理，發(fā)表議論。但詩(shī)中議論不是抽象的，而是帶有形象的。
五、指出下列各句中“活”和“死”的具體含義。
有的人活著 活：
他已經(jīng)死了 死：
有的人死了 死：
他還活著 活：
六、閱讀下面的詩(shī)歌，回答文后的問題。
�。ㄒ唬�
老馬
臧克家
總得叫大車裝個(gè)夠，
它橫豎不說(shuō)一句話，
背上的壓力往肉里扣，
它把頭沉重的垂下！
這刻不知道下刻的命，
它有淚只往心里咽，
眼里飄來(lái)一道鞭影，
它抬起頭望望前面。
1932年4月
1.老馬承受了巨大的壓力，卻“橫豎不說(shuō)一句話”，對(duì)其理解正確的一項(xiàng)是
[ ]
a.老馬十分馴服，完全忠實(shí)于人類。
b.老馬一向是逆來(lái)順受的，習(xí)慣了這種壓力。
c.老馬默默忍受，是因?yàn)槊\(yùn)不掌握在自己手中，只能任人宰割。
2.詩(shī)的結(jié)尾“眼里飄來(lái)一道鞭影，它抬起頭望望前面�！庇惺裁春x？
3.“老馬”象征了舊社會(huì)中________的人。
�。ǘ�
雙桅船
舒婷
霧打濕了我的雙翼
可風(fēng)卻不容我再遲疑
岸啊，心愛的岸
昨天剛剛和你告別
今天你又在這里
明天我們將在
另一個(gè)緯度相遇
是一場(chǎng)風(fēng)暴、一盞燈
把我們聯(lián)系在一起
是另一場(chǎng)風(fēng)暴、另一盞燈
使我們?cè)俜謻|西
不怕天涯海角
豈在朝朝夕夕
你在我的航程上
我在你的視線里
1.仔細(xì)閱讀詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)中形象的象征意義：
①“船”象征： ②“岸”象征：
�、邸帮L(fēng)暴”象征： ④“燈”象征：
作者借助這些象征性形象，是為了鼓勵(lì)人們________。
2.雙桅船在一個(gè)緯度告別，又相約在“另一個(gè)緯度相遇”，為了一個(gè)又一個(gè)新的目標(biāo)，一片又一片“心愛的岸”，“不怕天涯海角”，甘愿“再分東西”，這是怎樣的一種人生寫照呢？
【參考答案】
一、1.b 2.a 3.a
二、c
三、b
四、c（所引詩(shī)句是從魯迅的散文詩(shī)集《野草·題辭》中化用而來(lái)。）
五、活：生命存在，身體的軀殼活著 死：靈魂喪失，毫無(wú)生命價(jià)值 死：生命不存在 活：思想、精神永駐人間
六、（一）1.c（從詩(shī)中“這刻不知道下刻的命”可知，老馬的命運(yùn)不掌握在自己手中，無(wú)力反抗。） 2.這一句把老馬不甘心被欺凌卻又無(wú)力反抗，只能繼續(xù)在悲慘的生活中掙扎的那種無(wú)奈而又悲涼的感覺形象地描寫出來(lái)，同時(shí)也激起人們對(duì)老馬不幸的同情和對(duì)不公平命運(yùn)的義憤。 3.廣大的與牛馬一般命運(yùn) （二）1.①人的一種不斷追求的精神品質(zhì) ②人的生活境界和不斷升華的審美理想 ③人生中的困難、挫折和挑戰(zhàn) ④一種希冀，生活的信心和勇氣。困難前面不畏縮，應(yīng)懷著希望繼續(xù)前進(jìn)！ 2.這是一種不斷充實(shí)、不斷進(jìn)取、不斷追求，生命不止，前進(jìn)不止，有價(jià)值、有作為的人生寫照。
《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇22
一、教學(xué)目標(biāo)
1、能有感情地朗誦詩(shī)歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
2、了解詩(shī)歌運(yùn)用的對(duì)比手法，體會(huì)這種手法運(yùn)用的好處。
二、教學(xué)重點(diǎn)：能有感情地朗誦詩(shī)歌，體會(huì)對(duì)比手法運(yùn)用的好處。
三、教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)對(duì)比手法運(yùn)用的好處
四、教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件
五、教學(xué)過程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入
（深情談話導(dǎo)入）1936年10樂19日，我們偉大的文學(xué)家、革命家、民主戰(zhàn)士魯迅先生不幸在上海病逝�！摆s快收斂，埋掉，拉倒”“忘記我，管自己的生活”，這是他最后的遺言。然而，人們?cè)趺茨芡浰�！許多作家、詩(shī)人、進(jìn)步青年紛紛拿起自己的筆，寫下了許許多多紀(jì)念他的文章。事隔XX年的1949年，詩(shī)人臧克家來(lái)到北京，參加了紀(jì)念魯迅逝世13周年的活動(dòng)，并瞻仰了魯迅故居。睹物思人，詩(shī)人百感交集，心中充滿了對(duì)魯迅先生的思念和崇敬，寫下了一首詩(shī)——《有的人》（板書課題）。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)。
（二）朗讀詩(shī)歌
1、首先請(qǐng)大家自由地把這首詩(shī)朗讀兩遍，做到讀準(zhǔn)字音，爭(zhēng)取讀流暢。（學(xué)生自由朗讀兩遍。）
2、全班一起朗讀一遍。
3、指導(dǎo)朗讀：詩(shī)歌的朗讀和一般的文章的朗讀不一樣，不僅要讀出詩(shī)歌的節(jié)奏，還要讀出詩(shī)的韻味。請(qǐng)大家聽我讀一遍，靜靜地感受感受。（師范讀一遍。）
4、現(xiàn)在請(qǐng)大家再一起讀一遍，爭(zhēng)取能讀出詩(shī)的節(jié)奏，讀出一點(diǎn)詩(shī)的味道。（學(xué)生一起朗讀一遍。）
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)詩(shī)歌
1、“書讀百遍，其義自見�！弊x了這么多遍，相信大家對(duì)詩(shī)的內(nèi)容已經(jīng)有了一個(gè)大致的了解，現(xiàn)在請(qǐng)大家靜靜地默讀一遍，一邊讀一邊在旁邊做做批注，可以是自己的感受，可以是聯(lián)想到的前面學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，可以是聯(lián)想到的自己讀過的其他相關(guān)的內(nèi)容，也可以是感受到的詩(shī)人寫作的藝術(shù)手法，還可以是詩(shī)的內(nèi)涵。（學(xué)生默讀詩(shī)歌，做批注。）
2、研讀第一節(jié)
�。�1）（課件出示）請(qǐng)大家一起把這一節(jié)朗讀一遍。
�。�2）對(duì)這一節(jié)你有什么體會(huì)？（指名學(xué)生談體會(huì)，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。）
�。�3）這一節(jié)中的兩個(gè)“活”和兩個(gè)“死”含義相同嗎？有什么不同？（板書：雖死猶生）
（4）有的人活著，只是軀殼活著，雖生猶死，生命毫無(wú)價(jià)值；有的人生命雖然不存在了，但是他們的思想、精神永駐人間。讓我們用自己的朗讀把這種感情表達(dá)出來(lái)吧，大家一起把這一節(jié)再朗讀一遍，讀出兩個(gè)“活”和兩個(gè)“死”的不同含義。（學(xué)生一起朗讀一遍。）
3、研讀后六節(jié)
（1）第一節(jié)詩(shī)運(yùn)用了對(duì)比的手法，以兩種對(duì)立的人為代表，提出了對(duì)生與死的不同觀點(diǎn)。請(qǐng)大家看看后面的六節(jié)，還有哪些地方也運(yùn)用了這樣的手法？（指名匯報(bào)。）
�。�2）再讀讀后面的六節(jié)，看看還有什么發(fā)現(xiàn)。
引導(dǎo)體會(huì)：a這六節(jié)可以分為兩個(gè)部分，一部分是兩種人對(duì)待人民的不同態(tài)度，一部分是人民對(duì)待兩種人的不同態(tài)度。
b第二節(jié)和第五節(jié)相對(duì)應(yīng)，第三節(jié)和第六節(jié)相對(duì)應(yīng)，第四節(jié)和第七節(jié)相對(duì)應(yīng)。
�。�3）詩(shī)的副標(biāo)題是（板書：紀(jì)念魯迅有感），既然是紀(jì)念魯迅先生的，找找看哪些句子是寫魯迅的？（指名回答。）
引導(dǎo)：讀著這些句子，你的眼前是不是浮現(xiàn)出來(lái)一些畫面？什么畫面？（魯迅先生半跪著身子為車夫清洗傷口，魯迅先生不讓女傭阿三干重活，魯迅先生送書給阿累。）
（4）魯迅先生就是這樣的人，俯首甘為孺子牛，為別人想的多，為自己想的少。課文只是在贊揚(yáng)魯迅先生嗎？（是在贊揚(yáng)魯迅先生那樣的人。）
（5）在贊揚(yáng)魯迅先生的同時(shí)詩(shī)人還批判了哪些人？找出來(lái)讀一讀。
�。�6）是啊，詩(shī)歌為紀(jì)念魯迅先生而作，卻不僅僅是贊揚(yáng)魯迅先生，而是贊揚(yáng)魯迅先生那樣的人，而且批判了在人民頭上作威作福的國(guó)民黨反動(dòng)派。請(qǐng)大家試著動(dòng)筆，把這些人具體化，把“有的人”替換成具體的某一種人或某一類人。（幻燈出示： 的人活著，他已經(jīng)死了； 的人死了，他還活著。/ 的人騎在人民頭上：“呵，我多偉大！”
的人，俯下身子給人民當(dāng)牛馬。/ 的人把名字刻入石頭，想“不朽”， 的人情愿作野草，等著地下的火燒。/ 的人活著，別人就不能或； 的人活著，為了多數(shù)人更好地活。）
�。�7）俗話說(shuō)，善有善報(bào)，惡有惡報(bào)。對(duì)待人民的態(tài)度截然相反的這樣兩種人，人民又是怎樣對(duì)待他們的呢？自由朗讀第五到第七節(jié)，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。
�。�8）下面我們大家一起來(lái)讀一讀，我讀兩種人對(duì)待人民的不同態(tài)度，大家讀人民對(duì)待他們的不同態(tài)度。想想，讀贊揚(yáng)魯迅的句子應(yīng)該用什么語(yǔ)氣？讀批判反動(dòng)派的句子應(yīng)該用什么語(yǔ)氣？我們一起讀一讀。（師生對(duì)讀。）
（9）全班同學(xué)分組對(duì)讀。
4、現(xiàn)在我們把第一節(jié)放進(jìn)來(lái)一起朗讀，老師讀第一節(jié)，你們還像剛才這樣讀第二到第七節(jié)。（師生對(duì)讀。）
�。ㄋ模┛偨Y(jié)詩(shī)歌
1、魯迅先生就是這樣，俯下身子來(lái)給人民做牛馬，他的一生就是為了讓更多的人活得更好，所以人民永遠(yuǎn)記住他！
2、毛主席曾經(jīng)評(píng)價(jià)是偉大的文學(xué)家、思想家、革命家，是中國(guó)文化革命的主將。（出示幻燈片：魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨，這是半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰(zhàn)線上代表全民族的大多數(shù)向著敵人沖鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅(jiān)強(qiáng)、最忠實(shí)、最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向。）
3、毛主席一連用了五個(gè)“最”來(lái)贊美魯迅，說(shuō)他是空前的民族英雄。其實(shí)，魯迅先生不僅是一位民族英雄，他更是一位慈愛的長(zhǎng)者，是一位熱心的導(dǎo)師，讓我們一起記住這位英雄、長(zhǎng)者和導(dǎo)師吧�。ǔ鍪净脽羝核狞S里帶白，瘦得教人擔(dān)心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點(diǎn)頹唐的樣子。頭發(fā)約莫一寸長(zhǎng)，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體“一”字。/魯迅先生就是這樣的一個(gè)人：為別人想得多，為自己想得少。/魯迅先生就是這樣的人：好像一只牛，吃的是草，擠出來(lái)的是奶、血。/魯迅先生就是這樣的人：橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。）讓我們永遠(yuǎn)記住他�。ɑ脽舫鍪荆呼斞赶瘢�
（五）布置作業(yè)
寫寫自己的感受，可以是一段感言，可以是一首小詩(shī)，不妨用《做人就做這樣的人》為題。
《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇23
教學(xué)目標(biāo)：
1、能有感情地朗誦詩(shī)歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，懂得為人民服務(wù)的人將得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
2、了解本文運(yùn)用的對(duì)比手法，體會(huì)這種手法運(yùn)用的好處。
教學(xué)難點(diǎn)：理解兩種人的含義
教學(xué)安排：一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入:從了解魯迅入手
1、出示有關(guān)魯迅的圖片：你們認(rèn)識(shí)他嗎？（魯迅）
2、講講你知道的魯迅的小故事。
師述：魯迅是中國(guó)現(xiàn)代偉大的革命家、思想家、文學(xué)家，他用手中的筆跟敵人戰(zhàn)斗。毛澤東曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)魯迅：
（出示）魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是殖民地半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰(zhàn)線上代表全民族的大多數(shù)向著敵人沖鋒陷陣的最正確，最勇敢，最堅(jiān)決，最忠實(shí)，最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向。 -----------毛澤東
3、（介紹背景）1949年10月19日，魯迅逝世13周年，全國(guó)各地第一次公開、隆重地紀(jì)念魯迅，著名詩(shī)人臧克家參加了首都的紀(jì)念活動(dòng)，他深切追憶魯迅為了人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，寫下了《有的人》這首短詩(shī)。（板書：有的人）
二、初讀，整體感知
1、來(lái)，讀讀這首詩(shī)。
初次見面，一定要真誠(chéng)：讀兩遍，不要忽視一個(gè)字。
2、指名讀，糾正、評(píng)價(jià)。
3、聽聽別人是怎么讀的。聽錄音朗誦。
4、自己再讀，邊讀邊思考，看有什么發(fā)現(xiàn)。
三、讀悟結(jié)合，深刻領(lǐng)會(huì)
1、俗話說(shuō)：書讀百遍，其義自見。我們一起來(lái)讀讀第一小節(jié)�？茨阌惺裁窗l(fā)現(xiàn)。
出示第一小節(jié)：有的人活著，他已經(jīng)死了；
有的人死了，他還活著。
出示填空問題：兩個(gè)“活”與“死”有什么不一樣的含義呢
該怎么讀這兩句？
第一句：輕蔑地、鄙夷地讀……厭惡地、痛恨地讀……
第二句：莊重地、惋惜地讀……肯定地、贊頌地讀……
可以結(jié)合自己課前收集的資料來(lái)談。
2、你還有哪些發(fā)現(xiàn)？
交流，引導(dǎo)感悟。
a、發(fā)現(xiàn)兩處化用魯迅作品的詩(shī)句（如果沒有發(fā)現(xiàn)則點(diǎn)撥：詩(shī)歌是為紀(jì)念魯迅而寫，卻好象一次沒提魯迅啊？）
⑴化用魯迅《自嘲》詩(shī)中的“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子�！币痪�。
（學(xué)生說(shuō)后，幻燈出示《自嘲》）導(dǎo)讀：在最艱苦的生活和最險(xiǎn)惡的環(huán)境中，不管國(guó)民黨的天下是“冬夏”還是“春秋”，魯迅先生始終愛憎分明，與敵人頑強(qiáng)作戰(zhàn)，為人民勤懇地工作。人民感激他，人民愛戴他，齊讀第二小節(jié)。
�、疲ɑ脽粞a(bǔ)充《野草——題辭》）
自讀：“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運(yùn)行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無(wú)可朽腐�！�
導(dǎo)讀：魯迅以野草自比，為了革命，甘愿獻(xiàn)出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無(wú)我”的人生境界。人民懷著深深地敬意贊頌他：齊讀第三小節(jié)。
b、發(fā)現(xiàn)對(duì)比、反復(fù)的表達(dá)方法。
c、詩(shī)人的語(yǔ)言通俗易懂，卻又形象生動(dòng)，你覺得這首詩(shī)用得最生動(dòng)形象的一個(gè)字是什么？
�。ㄔ趯W(xué)生賞析的字當(dāng)中，挑出一個(gè)“摔”來(lái)重點(diǎn)賞析：
“騎在人民頭上的，人民把他摔垮；”想象人民怎么“摔”。
指導(dǎo)帶著仇恨讀）
3、導(dǎo)讀5—7小節(jié)：1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝。當(dāng)年，臧克家就寫下了這樣的詩(shī)句：“死的是肉體/你的精神已向大眾心底去投生！” 正如司馬遷所說(shuō)：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛�！�
指名三個(gè)同學(xué)分別讀5、6、7小節(jié)，讀中訪問、指導(dǎo)。
4、“趕快收殮，埋掉。忘記我，管自己的生活�！边@是魯迅最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？讓我們一起來(lái)深情地回憶他：齊聲朗誦這首詩(shī)。
四、拓展練習(xí)
1、說(shuō)：同學(xué)們，讀了這首詩(shī)，你會(huì)想道什么樣的人？
2、寫：模仿這首詩(shī)對(duì)比的寫法，寫兩句詩(shī)。
3、交流，點(diǎn)評(píng)。
五、總結(jié)教學(xué)：
學(xué)了這首詩(shī)歌，你有些什么收獲？
六、布置作業(yè)：
1、把感受特別深的詩(shī)句抄寫下來(lái)。
2、學(xué)習(xí)對(duì)比、排比的方法，自己創(chuàng)作一首小詩(shī)。
板書設(shè)計(jì)：
有 的 人
對(duì)比
活著
↑ 反復(fù)
死了
教學(xué)反思：
星期三上午第二節(jié)課，我在六（3）班上了《有的人》這首詩(shī)，這是本冊(cè)書后面補(bǔ)充的閱讀篇目，所以我安排一個(gè)課時(shí)完成。我的目標(biāo)是希望能引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上自主地發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌的內(nèi)涵和寫作的特點(diǎn)，并且能指導(dǎo)有感情朗讀，讀出作者對(duì)兩種人的不同感情，最后還能學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌的對(duì)比手法，再寫一節(jié)（2句）。課前布置了預(yù)習(xí)和搜集相關(guān)資料。
教研員曾桂英老師和教學(xué)處兩位主任，以及劉日華等十來(lái)位老師蒞臨課堂指導(dǎo)，課后，他們向我提出了寶貴的意見。
首先，老師們肯定了這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)：1、是善于啟發(fā)思考，學(xué)生學(xué)有所思；2、善于指導(dǎo)朗讀，讀得有層次，有進(jìn)步；3、善于駕馭課堂，流暢，不拖泥帶水；4、善于挖掘素材，音像的、文字的。
老師們更從幫助我角度出發(fā)，給我提出了中肯的意見：1、講講魯迅的小故事，幫助理解魯迅的高尚品格；2講“全心全意為人民服務(wù)的人你還知道誰(shuí)？”時(shí)補(bǔ)充“感動(dòng)中國(guó)人物”——孟祥彬的故事，再寫，降低寫的難度。3、有些地方銜接不夠自然；4、板書不夠震撼心靈。
我深深感到老師們對(duì)我的鼓勵(lì)和愛護(hù)，其實(shí)上完課，我也有自己的反思。首先，老師們所肯定的優(yōu)點(diǎn)原本是我所追求達(dá)到的效果，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到預(yù)期的效果。孩子們比較緊張，在自主發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)，其實(shí)自主性還沒有充分體現(xiàn)出來(lái)，孩子們?yōu)槭裁淳o張，其實(shí)可能是我自己不夠放松導(dǎo)致的，也有可能是讀的還不夠，不夠熟，所以還沒有達(dá)到水到渠成的地步，有點(diǎn)操之過急。
第二，設(shè)計(jì)的是非常流暢的過程，沒有給可能突發(fā)的事情預(yù)設(shè)時(shí)間，所以時(shí)間緊，知道按原計(jì)劃完不成的情況下，就做了一些舍棄，造成某些銜接的不夠自然。一是開頭導(dǎo)入對(duì)課題讀法的兩次糾正，二是對(duì)毛澤東評(píng)價(jià)魯迅的話的重復(fù)讀和指導(dǎo)，三是指名串讀課文時(shí)的指導(dǎo)超出了預(yù)計(jì)。這反應(yīng)我備學(xué)生一塊做得還不夠。但同時(shí)我也想，真實(shí)的課堂才應(yīng)該是我所追求的，所以沒有能銜接自然，就反應(yīng)出我的應(yīng)變能力還需要鍛煉，對(duì)課的設(shè)計(jì)應(yīng)該有多個(gè)方案。
經(jīng)過思考，我對(duì)教案進(jìn)行再次修改。不貪多、貪全，求實(shí)，砍掉寫的一塊，將讀進(jìn)行到底。讀出層次，讀出個(gè)性，讀出味道。