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《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì)

發(fā)布時(shí)間:2023-01-29

《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì)(精選23篇)

《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

  教學(xué)設(shè)想:

  這首詩(shī)歌是臧克家為魯迅逝世十三周年而作,不僅僅是單純懷念魯迅,而是通過與有的人的對(duì)比闡揚(yáng)了一種人生哲理,融入了作者的愛憎感情。學(xué)習(xí)時(shí),要通過反復(fù)的誦讀、揣摩、品味,把握詩(shī)人感情的脈絡(luò),學(xué)習(xí)詩(shī)歌中運(yùn)用的對(duì)比手法

  教學(xué)目標(biāo):

  1、能用普通話正確、流利、有感情的朗誦詩(shī)歌。

  2、能找出詩(shī)中運(yùn)用的對(duì)比手法,并理解其好處。

  3、學(xué)習(xí)魯迅先生的偉大精神,樹立高尚的人生觀。

  難點(diǎn)、重點(diǎn)

  理解文中提到的兩類人,體會(huì)對(duì)比手法的運(yùn)用。

  課前準(zhǔn)備

  1、課件           2、《有的人》配樂朗讀。

  教學(xué)課時(shí)

  一課時(shí)

  教學(xué)內(nèi)容與步驟:

  一、導(dǎo)入新課:

  同學(xué)們,有這樣一位偉人:他一生筆耕不輟,用文學(xué)作品帶領(lǐng)中國(guó)人民前進(jìn);他橫眉冷對(duì)千夫指,俯首甘為孺子牛;他是中國(guó)文化的一面旗幟,是民族的脊梁。他是誰(shuí)?他是偉大的文學(xué)家、思想家、革命家魯迅先生。今天,讓我們一起走進(jìn)臧克家的《有的人》,來(lái)更深刻地了解這位偉人。

  二、課件介紹成詩(shī)背景:

  1、介紹作者

  臧克家,現(xiàn)代著名詩(shī)人,山東省諸城人。1933年出版第一部詩(shī)集《烙印》。深受廣大群眾的喜愛。以后又相繼出版了《泥淖集》,《嗚咽的去煙》,《泥土的歌》,《春風(fēng)集》,《歡呼集》及《臧克家詩(shī)選》等詩(shī)集。

  2、介紹寫作背景

  1936年 10月19日,魯迅先生逝世,國(guó)民黨反動(dòng)派血腥鎮(zhèn)壓人民,不允許人民悼念魯迅先生,直到1949年,先生逝世13周年紀(jì)念日,全國(guó)各地第一次公開地隆重紀(jì)念他。臧克家親自參加了首都的紀(jì)念活動(dòng),目睹了人民群眾紀(jì)念魯迅的盛況,并瞻仰了魯迅在北京的故居。他深切追憶魯迅為人民鞠躬盡瘁的一生,百感交集,于 1949年11月1日寫了《有的人》這首短詩(shī)。

  三、初讀詩(shī)歌,整體感知

  1、讓學(xué)生分節(jié)朗讀詩(shī)歌。

  2、抽學(xué)生朗讀。

  3、找出能體現(xiàn)這是紀(jì)念魯迅的詩(shī)句。 

 。ㄍㄟ^“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”和“情愿做野草,等著地下的火燒”引導(dǎo)學(xué)生理解魯迅的為人民服務(wù),甘愿犧牲自己的品格和精神。)

  四、品讀詩(shī)歌,理解內(nèi)容

  1、教師范讀

  2、課件插入配樂朗讀

  3、思考本首詩(shī)最大的特點(diǎn)是什么。

  分析:運(yùn)用對(duì)比、反復(fù)來(lái)突出中心是本詩(shī)寫法上的最大特點(diǎn)。

  4、分析對(duì)比項(xiàng)首節(jié)中的“活”與“死”的含義。

  一、二句中的“活”指生命存在,“死”指精神已死;三、四句中的“活”指精神永存,“死”指生命逝去。

  4、老師引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句(學(xué)生邊理解邊插入課件)

 。1)對(duì)比。這首詩(shī)的每一節(jié)一反一正對(duì)比,使正反面人物對(duì)立得更為鮮明,從而達(dá)到突出主題的作用。

 、偕纼r(jià)值的對(duì)比。

  第1小節(jié)中,前一個(gè)“活著”指人還在社會(huì)上生活,“死了”是指其精神已死。后一個(gè)“死了”是指人已離開人世,“活著”是指其精神不死。反動(dòng)統(tǒng)治者“活著”,不過是行尸走肉,毫無(wú)價(jià)值;革命者“死了”,卻雖死猶生,精神永存。

 、趯(duì)待人民群眾態(tài)度的對(duì)比。

  第2~4小節(jié)的前兩句都寫反動(dòng)統(tǒng)治者對(duì)待人民群眾的態(tài)度:a.騎在人民頭上,作威作福;b.不知羞恥地為自己歌功頌德,妄想“流芳萬(wàn)世”;c.殘害人民,養(yǎng)肥自己。詩(shī)的后兩句都寫像魯迅這樣的人對(duì)待人民群眾的態(tài)度:a.“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”;b.“情愿作野草,等著地下的火燒”,意思是愿把自己的一切貢獻(xiàn)給革命事業(yè)。c.他活著為了多數(shù)人更好地活。  

  ③人民群眾對(duì)兩種人態(tài)度的對(duì)比。   

  第5~7小節(jié)的前兩句都寫人民群眾對(duì)反動(dòng)統(tǒng)治者的態(tài)度:a.“把他摔垮”,即打倒、推翻之。b.“名字比尸首爛得更早”,即被人民忘記,被人民唾棄。c. “他們的下場(chǎng)可以看到”,即身敗名裂、遺臭萬(wàn)年。詩(shī)的后兩句都寫人民群眾對(duì)魯迅這樣人的稱頌:a.“永遠(yuǎn)記住他”;b“到處是青青的野草”,即魯迅精神到處被傳頌,被延續(xù);c.“把他抬舉得很高,很高”,表現(xiàn)了廣大人民群眾對(duì)魯迅先生無(wú)比崇拜,無(wú)限愛戴的深厚感情。   

  通過以上3種對(duì)比,反映了兩個(gè)對(duì)立階級(jí)不同的人生觀,顯示了人民群眾強(qiáng)烈的愛與憎,從而很好地突出了詩(shī)的主題。

  (2)反復(fù)。

 、龠B續(xù)反復(fù):如“有的人”,緊接著反復(fù)多次。

 、陂g隔反復(fù):如第2小節(jié)與第5小節(jié);第3小節(jié)與第6小節(jié);第4小節(jié)與第7小節(jié)。

  反復(fù)手法的運(yùn)用,從結(jié)構(gòu)上看,可以把各節(jié)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來(lái);從內(nèi)容上看,又可以使全詩(shī)的主題思想步步加深。這樣,不僅使詩(shī)的結(jié)構(gòu)嚴(yán)密,而且充分抒發(fā)了作者對(duì)兩種人截然不同的態(tài)度和感情,增強(qiáng)詩(shī)的感染力。

  5、請(qǐng)同學(xué)結(jié)合兩類人的表現(xiàn)用一句話概括“有的人”具體指什么人。

  每節(jié)詩(shī)的前兩句都指反動(dòng)統(tǒng)治者,他們雖然“活著”,卻如行尸走肉,他們欺壓百姓,下場(chǎng)可恥。每節(jié)詩(shī)后兩句都是指魯迅以及像魯迅這樣的人。他們雖死猶生,永遠(yuǎn)活在人民心中,贏得人民的尊敬和歌頌。詩(shī)作的側(cè)重點(diǎn)是歌頌魯迅及像魯迅一樣的人。

  五、精讀詩(shī)歌,領(lǐng)會(huì)感情

  1、總結(jié)作者對(duì)這兩類人有什么樣的感情,找出表現(xiàn)感情的詞語(yǔ)。

 。ㄗ寣W(xué)生找出分析,并試著朗讀,并請(qǐng)其他同學(xué)評(píng)價(jià)讀出感情了嗎)

  2、小組合作朗讀

  要求:

  ⑴用“/”給詩(shī)歌劃分節(jié)奏,并用“.”標(biāo)出重音。

 、茖(duì)詩(shī)節(jié)作朗讀分工。

 、抢首x時(shí)注意抒發(fā)與詩(shī)歌內(nèi)容相符的感情。

  2、小組展示、學(xué)生評(píng)價(jià)。

  3、集體朗讀

  六、拓展

 。ㄒ唬

  有的人(一)                           有的人(二)

  有的人活著,他已經(jīng)死了;           有的人死了,他還活著。

  有的人,騎在人民頭上:             有的人,俯下身子給

  “呵,我多偉大!”                    人民當(dāng)牛馬。

  有的人,把名字刻入石頭,           有的人,情愿作野草

  想“不朽”! ,                            等著地下的火燒。

  有的人,他活著別人                    有的人,他活著為了

  就不能活;                                   多數(shù)人更好地活。

  騎在人民頭上的,                         給人民作牛馬的

  人民把他摔垮;                           人民永遠(yuǎn)記住他!

  把名字刻入石頭的,                   只要春風(fēng)吹到的地方,

  名字比尸首爛得更早;               到處是青青的野草。

  他活著別人就不能活的人,           著為了多數(shù)人更好

  他的下場(chǎng)可以看到;                   地活著的人,群眾把他

  抬舉得很高,很高。

  第一類人:卑鄙,自私               第二類人:高尚,無(wú)私

  思考:

  你認(rèn)為把這首詩(shī)分為兩部分閱讀與作為整體閱讀哪種效果好?

  (從內(nèi)容和感情兩方面來(lái)談,得出結(jié)論:整體讀好)

  選擇一小節(jié)讀,點(diǎn)名朗讀,師生評(píng)價(jià)。

  全班齊讀

  請(qǐng)將某一句詩(shī)或某一小節(jié)詩(shī)的意思用具有相同內(nèi)涵的成語(yǔ)、詩(shī)句或名言警句表達(dá)出來(lái)。

  教師舉例:

  有的人活著他已經(jīng)死了——行尸走肉

  (二)課件出示:在我們身邊有哪些為人民服務(wù)的典范?(學(xué)生暢談)

  (三)學(xué)了《有的人》你有什么感想,請(qǐng)寫下來(lái),副標(biāo)題就叫做讀《有的人》有感,主標(biāo)題自己定。

  七、結(jié)束語(yǔ):

  同學(xué)們,通過學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌,結(jié)合大家自己的經(jīng)歷感想,你認(rèn)為人的生存意義是什么?

  今天這節(jié)課,我們不僅學(xué)到了詩(shī)歌豐富的知識(shí),而且在思想上,精神上接受了一次洗禮,老師相信同學(xué)們都會(huì)樂意做想魯迅先生一樣的為人民服務(wù)的人。用魯迅先生的名言“橫眉冷對(duì)千夫指,俯首甘為孺子牛”作為我們前進(jìn)道路上的座右銘,好嗎?

  八、作業(yè)。

  學(xué)了《有的人》你有什么感想,請(qǐng)寫下來(lái),副標(biāo)題就叫做讀《有的人》有感,主標(biāo)題自己定。

  附:板書設(shè)計(jì)

  第一類人                 第二類人

  卑鄙   自私      對(duì)      高尚   無(wú)私

  鄙視   憎恨      比      崇敬   贊美

《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

  教材分析:

  《有的人》是詩(shī)人藏克家為紀(jì)念魯迅先生逝世十三周年而作,詩(shī)人參觀了北京的魯迅故居?戳唆斞赶壬肮ぷ鬟^的地方,聯(lián)想到魯迅一生不懈的奮斗,詩(shī)人感慨地說(shuō):“人民的愛憎是分明的,對(duì)于為革命作出杰出貢獻(xiàn)的人,人民是永遠(yuǎn)不會(huì)忘記的。”《有的人》這首詩(shī)熱情地謳歌了魯迅先生“俯首甘為孺子牛’’的革命精神,嘲諷和鞭撻了反動(dòng)統(tǒng)治者的丑惡行徑,同時(shí)向我們提出了人生價(jià)值的重大課題。全詩(shī)結(jié)構(gòu)完整緊湊,感情表達(dá)強(qiáng)烈真摯,飽含詩(shī)人多年來(lái)對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的觀察和體驗(yàn),融人了作者愛憎分明的真摯感情。

  學(xué)情分析:

  本課的學(xué)習(xí)是在學(xué)生對(duì)魯迅先生有了一定了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教學(xué)本課時(shí)應(yīng)注意結(jié)合學(xué)過的課文,使學(xué)生在充分感受的基礎(chǔ)上加深對(duì)詩(shī)句的理解和體會(huì)。對(duì)比是這首詩(shī)的主要寫法,教學(xué)時(shí)還要注意對(duì)比朗讀的訓(xùn)練,以便幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌內(nèi)涵,并學(xué)習(xí)對(duì)比的表達(dá)方法。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、理解詩(shī)歌深刻的內(nèi)涵,了解詩(shī)歌對(duì)比手法的運(yùn)用。

  2、學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀。

  3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗誦這首詩(shī)。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、有感情地朗誦這首詩(shī),學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀。

  2、了解詩(shī)歌對(duì)比手法的運(yùn)用,體會(huì)運(yùn)用這種手法的好處。

  教學(xué)難點(diǎn):理解含義深刻的句子。

  教學(xué)準(zhǔn)備:課件:重點(diǎn)句子及魯迅先生圖像。

  教學(xué)過程:

  一、談話導(dǎo)入新課

  1、課件出示“橫眉冷對(duì)千夫指,俯首冷對(duì)孺子牛。”

  同學(xué)們,你知道這句話出自于何處嗎?(出示魯迅先生的圖像)

  2、 1936年10月19日 ,魯迅先生不幸病逝。“趕快收斂,埋掉。忘記我,管自己的生活。”這是他最后的遺言。然而,我們能忘記他嗎?事別13年,著名詩(shī)人臧克家寫下了《有的人——紀(jì)念魯迅有感》。

  板書課題《有的人》,齊讀課題,從課題質(zhì)疑。

  預(yù)設(shè):(1)、課題是《有的人》,為什么還要有一個(gè)副標(biāo)題“紀(jì)念魯迅有感”呢?

 。2)、課文主要是寫“有的人”,還是“魯迅”?

  二、初步學(xué)習(xí)課文

  1、請(qǐng)同學(xué)們帶著這些疑問自由朗誦,把詩(shī)句讀正確,讀通順,讀流利。

  2、指名讀詩(shī)。

  3、請(qǐng)大家再把這首詩(shī)自由朗誦一遍,看看哪些詩(shī)句清楚地體現(xiàn)出是對(duì)魯迅先生的紀(jì)念。找出來(lái)的同學(xué)談?wù)勀愕拇鸢负屠碛伞#▽W(xué)生朗讀)

  4、學(xué)生交流。

 。1)“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”,這是從魯迅先生的詩(shī)“俯首甘為孺子牛”變化而來(lái)的,作者這樣寫表明對(duì)魯迅先生的紀(jì)念。

  (2)“情愿作野草,等著地下的火燒”,

  因?yàn)轸斞赶壬幸槐旧⑽脑?shī)集叫《野草》,他在《野草》題辭中就提到“野草”和“地火”。(理解“野草”和“地火”。)

  5、這兩句詩(shī)充分展示了魯迅先生為人民服務(wù)、為人民犧牲一切的崇高品德和精神,既然這首詩(shī)是為紀(jì)念魯迅先生,為什么標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅先生”,而叫“有的人”?

 。ㄈ(shī)表面寫了很多“有的人”,但歸納起來(lái)并不多,只有兩種人。一種是象魯迅先生那樣的人,另一種是不具備魯迅先生那種精神品格的人。作者不是單純地紀(jì)念魯迅先生,而是由魯迅先生推而廣之,引發(fā)更深的思考。)

  三、深入學(xué)習(xí) 有感情朗讀課文

  作者思考的問題是什么呢?在這個(gè)問題上作者的觀點(diǎn)又是什么?他是依據(jù)什么得出這樣的觀點(diǎn)的?請(qǐng)大家認(rèn)真閱讀全詩(shī),并簡(jiǎn)要討論,找到這些問題的答案。

  思考:生與死的問題。

  觀點(diǎn):有的人活著,他已經(jīng)死了;有的人死了,他還活著。

 。ɡ斫鈨蓚(gè)“死”“活”)

  依據(jù):(1)“有的人/騎在人民頭上:‘啊!我多偉大!’/有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬。”(欺壓人民的人和為人民服務(wù)的人。)

  指導(dǎo)感情朗讀(驕橫地、誠(chéng)懇地)。(鄙夷地、激昂地)。

  (2)“有的人/把名字刻入石頭,想“不朽”;/有的人/情愿作野草,/等著地下的火燒。”(一心想著個(gè)人名利的人和愿意為進(jìn)步犧牲一切的人。)

  指導(dǎo)感情朗讀(鄙夷地、激昂地)。

  (3)“有的人/,他活著別人就不能活;/有的人,/他活著為了多數(shù)人更好地活。”(損人利已的人和犧牲自我、造福他人的人。)

  指導(dǎo)感情朗讀(氣憤地、贊揚(yáng)地)。

  四、探索寫法 有感情朗讀課文

  1、這首詩(shī)除了形象而飽含深情的語(yǔ)言,深刻的哲理外,大家還有沒有其他的發(fā)現(xiàn)呢?說(shuō)說(shuō)你的看法和這樣寫有什么好處!

 。ㄔ(shī)中運(yùn)用了對(duì)比手法,把兩種迥然不同的人的形象和下場(chǎng)來(lái)做對(duì)比,更好地闡明深刻的道理。)

  2、由此看來(lái),,全詩(shī)的結(jié)構(gòu)就十分清晰明了了。第一節(jié)以議論總領(lǐng)全詩(shī),二到四節(jié)、五到七節(jié)分別將兩種人形象與結(jié)局進(jìn)行對(duì)比。

  3、以飽含哲理的議論開頭,用形象的語(yǔ)言和鮮明的對(duì)比來(lái)表現(xiàn)抽象的哲理,使這首詩(shī)顯得意味深長(zhǎng)而又別具一格。讓我們飽含感情地將這首意味深長(zhǎng)而又別具一格的好詩(shī)齊聲朗讀一遍,能背誦那是最妙不過的了。(生齊聲朗誦或背誦)

  五、獲得啟發(fā)

  1、讀完臧克家的這首《有的人》,同學(xué)們能告訴我生存的意義與目的應(yīng)該是什么嗎?

  2、同學(xué)們看過那么多的課外讀物,你們能從其他作品中得到關(guān)于生存的意義的啟示嗎?

  3、布置作業(yè)

 。1)摘抄有關(guān)生命意義的名言。

  (2)課后進(jìn)一步收集有關(guān)魯迅先生的信息,聯(lián)系實(shí)際,用對(duì)比的手法寫一篇200字左右的讀后感。

《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

  教學(xué)目標(biāo):

  1.領(lǐng)會(huì)作者對(duì)魯迅先生崇敬、懷念的思想感情。

  2.有感情的朗讀詩(shī)歌,了解作者的寫作手法。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  重點(diǎn):有感情的朗讀詩(shī)歌,了解作者的寫作手法。

  難點(diǎn):領(lǐng)會(huì)作者對(duì)魯迅先生崇敬、懷念的思想感情。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  了解詩(shī)歌的寫作背景,查找魯迅及臧克家的相關(guān)資料,

  教學(xué)時(shí)間:

  一課時(shí)

  一、導(dǎo)入新課

  1、出示魯迅像,這位是誰(shuí)?你了解嗎?教師出示魯迅資料。指名讀。

  2、出示“橫眉冷對(duì)千夫指,俯首甘為孺子!边@句話是誰(shuí)說(shuō)的,生齊讀,這句話是什么意思 ?從這句話我們可以看出魯迅是一個(gè)什么樣的人?

  過渡:魯迅是一個(gè)時(shí)刻為人民著想,為人民服務(wù)的人,他愛人民, 人民永遠(yuǎn)懷念他。板書:愛人民,人民愛。今天,我們學(xué)習(xí)1949年11月1日臧克家為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫的詩(shī)歌《有的人》。

  3、一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下臧克家,課件出示臧克家資料及寫作背景,教師口述。

  二、初讀詩(shī)歌,整體感知

  1、我們就來(lái)一起欣賞這首詩(shī)歌,請(qǐng)同學(xué)們多讀幾遍課文,每讀一遍的感受和收獲都是不一樣的,看看誰(shuí)的收獲最多。邊讀邊注。

  2、生自瀆詩(shī)歌

  3、交流收獲。

  學(xué)生說(shuō)不到的教師提示:

  1)      哪些句子表達(dá)出了作者對(duì)魯迅的懷念。

  2)      描寫了幾種人,運(yùn)用了什么寫作手法。

  4、相信其他同學(xué)肯定還有很多感受和收獲,讓我們通過朗讀來(lái)表達(dá)出來(lái)吧。

  想讀哪一小節(jié)就讀哪一小節(jié)。

  5、指名讀。

  6、教師指導(dǎo)讀、范讀、理解讀。

  7、如果將文中“有的人”替換成某一種人怎么換,代到詩(shī)句中讀一讀。

  過渡:這首詩(shī)歌不只是單純的懷念魯迅,而是通過與魯迅截然相反的“有的人”的對(duì)比,批判了哪些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫著,歌頌了魯迅無(wú)私奉獻(xiàn)的可貴精神。

  板書:無(wú)私奉獻(xiàn)

  三、拓展延伸

  1、同學(xué)們作為21世紀(jì)的小學(xué)生我們應(yīng)該怎么做呢?

  2、拿起你的筆,快速記下你此時(shí)的感受。

  3、交流感受

  教師贈(zèng)言:同學(xué)們讓我們把魯迅俯首甘為孺子牛的精神化為自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力,刻苦學(xué)習(xí),以期有所成,報(bào)效祖國(guó),報(bào)效人民。

  4、最后給大家留一項(xiàng)作業(yè)課件出示,教師讀。

  收集有關(guān)魯迅的名言、故事、著作等,辦一期紀(jì)念魯迅為主體的手抄報(bào)。

  教學(xué)反思

  這是一片略讀課文,要求有感情的朗讀課文,培養(yǎng)學(xué)生憎愛分明的感情,并懂得為人民服務(wù)的人將得到永生,與人民為敵的人必然滅亡的道理。了解本文運(yùn)用的對(duì)比手法。詩(shī)歌語(yǔ)言樸素,對(duì)學(xué)生樹立正確的人生觀有著深刻的教育意義,因此一開始安排學(xué)生自學(xué)感悟,教師點(diǎn)撥引導(dǎo)在感悟的基礎(chǔ)上指導(dǎo)有感情朗讀,將鮮明的對(duì)比融入到朗讀中,為學(xué)生樹立正確的人生觀,通過對(duì)本課的學(xué)習(xí)拓展到21世紀(jì)的小學(xué)生應(yīng)該怎么做,學(xué)生說(shuō)得非常好,為了讓所有學(xué)生都能動(dòng)起來(lái),于是安排了寫,記下此時(shí)的感受。

  在設(shè)計(jì)這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),對(duì)整組教材考慮得較少學(xué)生對(duì)魯迅了解得還不是太深,因此在整首詩(shī)的理解上停留在表面。本課的有感情朗讀詩(shī)歌是重點(diǎn),學(xué)生對(duì)愛憎的感情朗讀的還不夠鮮明,知道要表達(dá)的感情,但讀不出來(lái),這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)的做到范讀。在指導(dǎo)朗讀和理解時(shí),應(yīng)把握詩(shī)的整體性,不應(yīng)打亂順序理解和朗讀,這樣就破壞了作者寫這首詩(shī)的初衷。

《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

  揚(yáng)州中學(xué)  李潔

 。ㄒ唬┙虒W(xué)目的

  認(rèn)識(shí)本詩(shī)所表達(dá)的生與死的辯證關(guān)系,使學(xué)生受到革命人生觀的教育。

  把握這首詩(shī)運(yùn)用對(duì)比抒發(fā)感受的寫法,體會(huì)哲理性議論的作用。

 。ǘ┙虒W(xué)過程

  導(dǎo)入新課(結(jié)合播放幻燈片“魯迅簡(jiǎn)介”、“魯迅‘橫眉冷對(duì)千夫指,俯首甘為孺子牛’”、“臧克家簡(jiǎn)介”、“寫作背景”)

  在小說(shuō)《故鄉(xiāng)》中,我們感受到魯迅先生對(duì)人民群眾深摯的愛和他改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的迫切愿望!皺M眉冷對(duì)千夫指,俯首甘為孺子牛”就是他生活中的座右銘。盡管他在1936年10月19日就逝世了,但廣大人民卻永遠(yuǎn)銘記著他,銘記著他“俯首甘為孺子!钡膫ゴ缶。1949年10月19日,是中華人民共和國(guó)誕生以后的第一個(gè)魯迅紀(jì)念日。全國(guó)各地人民第一次公開而隆重地紀(jì)念先生逝世十三周年。詩(shī)人臧克家親自參加了首都人民的紀(jì)念活動(dòng),瞻仰了魯迅故居,感慨很深。于是在11月1日寫成詩(shī)歌《有的人》,“概括地從他生前為人民奮斗犧牲而不想到個(gè)人,在他死后,人民熱烈紀(jì)念他這兩點(diǎn)上來(lái)表現(xiàn)他的偉大”。

  解題

  如果沒有副標(biāo)題,你能知道本文是為紀(jì)念誰(shuí)而作嗎?

  【知道】詩(shī)中沒有點(diǎn)出魯迅的名字,但由于詩(shī)中化用的 “俯首甘為孺子!焙汀兑安荨沸蜓詾槿怂仓,所以也就不言而喻了。

  【不知道】(引出下題)

  這首詩(shī)是為紀(jì)念魯迅而作的,為什么以“有的人”為題?

  【參考】因?yàn)檫@首詩(shī)不僅歌頌了魯迅,也熱情贊頌了以魯迅為代表的千千萬(wàn)萬(wàn)與惡勢(shì)力作斗爭(zhēng)的革命戰(zhàn)士。同時(shí),還無(wú)情地揭露和批判了他們的對(duì)立面——一切騎在人民頭上作威作福的反動(dòng)派。詩(shī)中寫的兩種人,代表了兩個(gè)階級(jí)的斗爭(zhēng),從而深切地表達(dá)了人民群眾對(duì)惡勢(shì)力的無(wú)比憎恨,對(duì)以魯迅為代表的革命先驅(qū)的崇敬和熱愛。

  朗讀課文(請(qǐng)中等生朗讀)

  回憶上兩節(jié)課掌握的有關(guān)詩(shī)歌朗誦的技巧、要領(lǐng),評(píng)價(jià)該生的朗誦,指出其朗誦的不足在于沒有讀出詩(shī)歌中的愛憎情感。

  詩(shī)歌中運(yùn)用的最突出的表現(xiàn)手法是什么?——對(duì)比

  填詞成句〖根據(jù)詩(shī)歌中的內(nèi)容用自己的話概括〗

 。            )的有的人與(             )的有的人之間的對(duì)比

  【參考】雖死猶生                     雖生猶死

  全心全意為人民服務(wù)           剝削壓迫人民

  默默奉獻(xiàn)                     沽名釣譽(yù)

  無(wú)私                         自私

  為人民所頌揚(yáng)                 為人民所唾棄

  看圖討論

  第2—4節(jié)分別是從什么角度進(jìn)行對(duì)比的?

  〖明確〗分別是從兩種人對(duì)人民的不同態(tài)度、人生目的、社會(huì)影響三個(gè)角度進(jìn)行對(duì)比的。

  為人民鞠躬盡瘁         騎在人民頭上作威作福,橫行霸道卻恬不知恥、自我標(biāo)榜

  利用權(quán)勢(shì)為自己樹碑立傳,妄想“流芳百世”        為革命不惜犧牲

  極端自私               不惜犧牲自己

  第1節(jié)與第2-4節(jié)之間是什么關(guān)系?

  【參考】果因關(guān)系(總分關(guān)系)

  第5—7節(jié)與前四節(jié)在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)上有怎樣的聯(lián)系?

  〖明確〗因果關(guān)系(前三段寫兩種人對(duì)人民截然相反的態(tài)度,后三段則逐一寫出人民對(duì)他們的不同回報(bào))、逐一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。

  為什么說(shuō)“把……早”?如何理解“只要……野草”?這兩句詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感?

  〖明確〗想“把名字刻入石頭的”,活著早已被人民唾棄,死后也只能遺臭萬(wàn)年,“爛”既道出了反動(dòng)派惡貫滿盈,又顯示了人民的心愿和力量;而一旦“春風(fēng)”勁吹(革命蓬勃發(fā)展起來(lái)),野草就會(huì)萌生,到處將一片青綠(甘愿為革命獻(xiàn)身的先驅(qū)者將會(huì)后繼有人)。前句是對(duì)一心想流芳百世的反動(dòng)派的譏諷、嘲笑、鞭撻、討伐;后句是對(duì)為人民奮斗一生的革命戰(zhàn)士蓬勃的生命力和不朽精神的熱烈歌頌。

  第7段中說(shuō)“他的下場(chǎng)可以看到”,這個(gè)“下場(chǎng)”在前文的什么地方已經(jīng)體現(xiàn)了?“群眾把他抬舉得很高很高”一句中“抬舉”一詞是什么意思?

  〖明確〗“垮”形象地表現(xiàn)了反動(dòng)派可恥的失敗下場(chǎng),“爛”表明他們會(huì)遺臭萬(wàn)年!疤e”在這里是推崇、尊崇的意思,“抬舉得很高很高”表現(xiàn)了廣大人民群眾對(duì)魯迅先生無(wú)限崇拜、無(wú)比愛戴的深厚感情。

  小結(jié):從以上分析中,我們能夠看出:這首詩(shī)可以分為三個(gè)部分,第一部分對(duì)兩種人的生死進(jìn)行評(píng)價(jià);第二部分寫兩種人對(duì)待人民截然不同的態(tài)度;第三部分寫人民對(duì)兩種人的截然不同的態(tài)度。第一部分是全詩(shī)的總綱,二、三部分就第一部分提出的感觸最深的兩點(diǎn)——“雖生猶死”和“雖死猶生”分別進(jìn)行解說(shuō)和深入開掘,形成了以贊頌魯迅鞠躬盡瘁為人民的偉大精神的抒情主線。

  詩(shī)歌采用對(duì)比手法的作用是什么?

  【參考】使正反面人物對(duì)比得更為鮮明,反映了兩個(gè)對(duì)立階級(jí)不同的人生觀,顯示了人民群眾強(qiáng)烈的愛與憎,從而達(dá)到突出主題的作用。

  這是一首富含生活哲理的詩(shī)。詩(shī)中告訴我們哪些通俗而深刻的道理呢?

  〖明確〗有很多方面的道理,例如:人,到底應(yīng)該怎樣活著?應(yīng)該如何對(duì)待廣大人民群眾?我們紀(jì)念魯迅,是因?yàn)轸斞赣懈呱械娜松^、偉大的人格,我們應(yīng)該像魯迅那樣,為人民而活著,勤于工作,樂于奉獻(xiàn),追求最有價(jià)值的人生,做一個(gè)有益于人民的人,才能得到人民永久的崇敬和懷念。那些瞧不起人民大眾甚至與人民對(duì)立的人,那些一心為自己謀私利的人是渺小的,他們只能被人民大眾所唾棄。

  主題

  這首詩(shī)熱情歌頌了魯迅先生熱愛人民、全心全意為人民服務(wù)的偉大精神,無(wú)情鞭撻了騎在人民頭上作威作福的反動(dòng)階級(jí),深刻地揭示了熱愛人民的人在人民中永生,與人民為敵的人必然滅亡的真理。

  本詩(shī)的議論有何特點(diǎn)?

  這首詩(shī)紀(jì)念魯迅,主要不是介紹魯迅的生平,追記魯迅的業(yè)績(jī)并作評(píng)價(jià),而是對(duì)比討論兩種不同的人生意義和價(jià)值,特別提出如何對(duì)待人民群眾的問題,從而提煉出深刻的哲理,啟示讀者,議論用語(yǔ)形象生動(dòng)。

 。ㄒ唬┤松     活著——死了  (雖生猶死)

  價(jià)值     死了——活著  (精神永存)

 。ǘ         1.對(duì)人民      “騎在人民頭上”,作威作福

  態(tài)度       俯身“當(dāng)牛馬”,恭恭敬敬

  不同     2.人生        為自己,“想不朽”

  表現(xiàn)         目的        為革命,愿犧牲

  3.社會(huì)        他活著,別人不能活

  影響        他活著,別人更好活

  (三)         1.人民把他摔垮

  人民永遠(yuǎn)記住他

  不同     2.名字“爛得更早”

  結(jié)果       “到處是青青的野草”

  3.“下場(chǎng)可以看到”

  “抬舉得很高很高”

  布置作業(yè):

  從古今中外的實(shí)際生活中,分別找出兩種人的實(shí)例來(lái),并扼要加以分析,表明自己的看法。

  “野草”的含義是(    )

  a.指魯迅的散文集《野草》。  

  b.獻(xiàn)身于人民事業(yè)的不追求個(gè)人名利的人。

  c.泛指像魯迅的《野草》一樣揭露舊社會(huì)的文藝作品。

  d.不畏犧牲,為人民服務(wù)的人。

  這首詩(shī)運(yùn)用的修辭手法是___________、___________、___________、___________。

  本詩(shī)選入教材時(shí),作者曾作了修改。下面選舉三例,研究詩(shī)人為什么要這樣修改?你贊同詩(shī)人這樣修改嗎?說(shuō)明理由。

  原句:有的人/把名字刻在石頭上想不朽。

  修改句:有的人/把名字刻入石頭,想“不朽”。

  原句:騎在人民頭上的/人民把他摔倒;

  修改句:騎在人民頭上的/人民把他摔垮;

  原句:給人民當(dāng)牛馬的/人民永遠(yuǎn)記念他!

  修改句:給人民當(dāng)牛馬的/人民永遠(yuǎn)記住他!

  用自己想出來(lái)的富有哲理的詩(shī)句作為詩(shī)歌的第一節(jié),寫一首類似的抒情自由體詩(shī)歌。題目也可以取作《有的人》,副題另加,要求能運(yùn)用對(duì)比手法。

《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、讀懂詩(shī)所表達(dá)的意思,體會(huì)作者的思想感情并有感情朗讀。

  2、感受魯迅的偉大,培養(yǎng)準(zhǔn)確的人生觀。

  3、鍛煉大膽質(zhì)疑、自求自得的閱讀素養(yǎng)。

  【教學(xué)過程】

  一、游戲?qū)?/p>

  出示提示(幻燈片):

  1、(1881年9月25日)(浙江省紹興)(早)(棄醫(yī)從文 )答案兩個(gè)字(生說(shuō)了之后請(qǐng)說(shuō)出原因,其中棄醫(yī)從文:魯迅最早想學(xué)醫(yī)來(lái)解除人民身體上的病痛,但后來(lái)他發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)中國(guó)人民更可怕的病是心理上的,于是他希望通過自己的文章來(lái)喚起人民的良知、骨氣 。)

  2、(匕首)(野草)(橫眉冷對(duì)千夫指,俯首甘為孺子牛。)(1936年10月29日下午5點(diǎn)25分 )答案三個(gè)字。

  3、野草:魯迅認(rèn)為野草具有頑強(qiáng)的生命力,他以野草自喻,同時(shí)把地面比作反動(dòng)勢(shì)力,把地下的熔巖比作革命的火焰。只要能讓革命火焰沖出地面,他愿意在熔巖中與反動(dòng)派同歸于盡。

  二、揭示課題

  1、幻燈片出示:面對(duì)敵人他橫眉冷對(duì),為人民他愿作孺子牛。

  2、組織討論偉人逝世,政府部門或者民間會(huì)可能舉辦的活動(dòng)。

  3、介紹寫作背景,揭示題目。

  三、讀通讀順詩(shī),個(gè)人大膽質(zhì)疑

  1、同學(xué)自由朗讀全詩(shī),兩個(gè)要求:

 、拧∽x通讀順;

  ⑵ 讀出問題并做好記號(hào)。

  2、檢查朗讀。

  3、再讀詩(shī)。要求:

  邊讀邊想,從讀懂一個(gè)詞一句話著手,把握每一小節(jié)的意思,感受作者的思想感情。

  4、組織學(xué)習(xí)第一段。

  5、小組自由學(xué)習(xí)其他段落。

  四、質(zhì)疑,理清課文脈絡(luò)

  1、交流問題。

  2、師設(shè)疑:

  分別指得是哪些人?這些人分別得到怎樣的下場(chǎng)?

  五、朗讀升華感受

  1、音頻朗讀。

  2、學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

  3、齊讀。

  六、組織拓展

  1、以小組為單位模仿著本詩(shī)的格式也來(lái)寫兩節(jié)詩(shī),寫的對(duì)象可以是一個(gè)人,如紀(jì)念雷鋒有感,也可以是一類人。

  2、交流。

  七、總結(jié)作業(yè)

  1、背誦。

  2、完成個(gè)人詩(shī)稿。

《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

  重點(diǎn)難點(diǎn):

  1、 能用普通話正確、流利、有感情的朗誦課文。

  2、 學(xué)習(xí)詩(shī)歌中運(yùn)用的對(duì)比手法。

  3、 體會(huì)詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)與表達(dá)方式方面的特點(diǎn)。

  課時(shí)計(jì)劃: 一課時(shí)

  教學(xué)過程:

  一、 導(dǎo)語(yǔ)。

  20xx年2月5日晚8時(shí)35分,詩(shī)人臧克家老先生卻因病離開了人間。

  (出示幻燈片3)臧克家是繼郭沫若之后,我國(guó)詩(shī)壇上最杰出 的大詩(shī)人之一。他早在30年代初相繼出版了《烙印》和《罪惡的黑手》 等,以鮮活的生活感受和嶄新的藝術(shù)風(fēng)貌,引起詩(shī)壇的矚目。 新中國(guó)誕生后,臧克家多作政治抒情詩(shī),我們今天要學(xué)習(xí)的《有的人》便是他這類詩(shī)的代表作。這首詩(shī)是臧克家為紀(jì)念魯迅逝世13周年而作。

  初讀課文,整體感知。

  1、現(xiàn)在我們播放朗誦帶,請(qǐng)同學(xué)們?cè)诼牭耐瑫r(shí),注意詩(shī)歌的朗讀節(jié)奏和重音。(播放視頻文件)

  2、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀全詩(shī),注意普通話正確、流利、有感情。然后齊讀全詩(shī)。

  3、魯迅簡(jiǎn)介

  為了更好的學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌,我們先回顧一下魯迅先生的生平。

  (出示幻燈片7)

  魯迅(1881~1936),中國(guó)文學(xué)家、思想家、革命家和教育家。原名周樹人,字豫才,浙江紹興人,1881年9月25日誕生。出身于破落封建家庭。青年時(shí)代受進(jìn)化論、尼采超人哲學(xué)和托爾斯泰博愛思想的影響。1902年去日本留學(xué),原在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)院學(xué)醫(yī),后從事文藝工作,希望用以改變國(guó)民精神。1918年到1926年間,陸續(xù)創(chuàng)作出版了小說(shuō)集《吶喊》、《彷徨》、論文集《墳》、散文詩(shī)集《野草》、散文集《朝花夕拾》、雜文集《熱風(fēng)》、《華蓋集》、《華蓋集續(xù)編》等專集。其中,1921年12月發(fā)表的中篇小說(shuō)《阿q正傳》,是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的不朽杰作。

  同學(xué)們還能說(shuō)出哪些魯迅先生的作品?

  ……

  1936年10月19日,魯迅先生逝世,國(guó)民黨*血腥*人民,不允許人民悼念魯迅先生,直到1949年,先生逝世13周年紀(jì)念日,全國(guó)各地第一次公開地隆重紀(jì)念他。臧克家親自參加了首都的紀(jì)念活動(dòng),目睹了人民群眾紀(jì)念魯迅的盛況,并瞻仰了魯迅在北京的故居。他深切追憶魯迅為人民鞠躬盡瘁的一生,百感交集,于1949年11月1日寫了《有的人》這首短詩(shī),抒發(fā)自己由紀(jì)念魯迅所引起的無(wú)限感慨以及對(duì)人生意義的深刻思考。

  4、思考討論:這首詩(shī)可以分幾部分?每一部分的主要內(nèi)容是什么?

  學(xué)生討論后明確:全詩(shī)可以分為三部分:第一部分(第1節(jié)):以鮮明的對(duì)比評(píng)價(jià)了兩種截然不同的人。第二部分(第2、3、4節(jié)):從兩種人對(duì)人民不同態(tài)度的對(duì)比中,熱情頌揚(yáng)了魯迅先生戰(zhàn)斗而偉大的一生。第三部分(第5、6、7節(jié)):從人民對(duì)兩種人的不同態(tài)度的對(duì)比中,抒發(fā)了作者及人民永遠(yuǎn)懷念魯迅的深厚感情。

  二、 品讀詩(shī)歌,理解詩(shī)歌內(nèi)容。

  1、 學(xué)習(xí)詩(shī)歌第一部分

  (1) 指名學(xué)生朗讀第一部分。

  (2) 思考問題:這一節(jié)詩(shī)有兩個(gè)“活”字和兩個(gè)“死”字,如何理解它們的含義?

《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

  教學(xué)設(shè)想

  學(xué)習(xí)這首詩(shī),要能夠理解詩(shī)歌的深刻含義,理解運(yùn)用的對(duì)比手法。在講清重點(diǎn)章節(jié)的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生有感情地進(jìn)行朗誦。

  課時(shí)安排

  1課時(shí)。

  教學(xué)內(nèi)容和步驟

  一、導(dǎo)入  新課

  在一篇紀(jì)念革命英雄張思德的文章中,毛主席指出:“(死)有的重于泰山,有的輕于鴻毛。”指出死的意義有輕有重。人都有生和死。對(duì)待生和死,不同的階級(jí)有著不同的理解和態(tài)度;钪娜,有的活得崇高、偉大;有的活得無(wú)恥、卑微。(舉例說(shuō)明)今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)著名詩(shī)人臧克家的詩(shī)歌名篇《有的人》。

  二、作者介紹以及背景介紹

  1.作者:

  臧克家,詩(shī)人,生于1905年,山東諸城人。他的詩(shī)作在國(guó)內(nèi)外有重大影響。主要作品收在《臧克家文集》中。

  2.寫作背景:

  1949年全國(guó)解放后,臧克家由香港回到北京。10月19日,是魯迅先生逝世13周年紀(jì)念日,全國(guó)各地第一次公開地隆重紀(jì)念這位偉大的革命家、思想家和文學(xué)家。臧克家親自參加了首都的紀(jì)念活動(dòng),目睹了人民群眾紀(jì)念魯迅的盛況,并瞻仰了魯迅在北京的故居。他深切追憶魯迅為人民鞠躬盡瘁的一生,百感交集,于1949年11月1日寫了《有的人》這首短詩(shī),抒發(fā)自己由紀(jì)念魯迅所引起的無(wú)限感慨以及對(duì)人生意義的深刻思考。

  3.釋題:

  學(xué)生自讀副標(biāo)題后明確:“有的人”這個(gè)題目包含了詩(shī)中所寫的兩種人:即作者歌頌、贊美的是以魯迅為代表的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命戰(zhàn)士,作者揭露、批判的是一切反動(dòng)派。聯(lián)系詩(shī)的副標(biāo)題,我們可以看出這首詩(shī)是以歌頌、贊美為主旋律的。這首詩(shī)主要采用對(duì)比的寫法,也就是把揭露和批判作為歌頌與贊美的一種反襯,在鮮明的對(duì)比中,抒發(fā)作者的感情。

  三、初讀全詩(shī),整體感知詩(shī)歌內(nèi)容

  1.播放朗讀帶。

  由于本詩(shī)不存在語(yǔ)音方面的疑難,因此,要求學(xué)生在聽的同時(shí),注意詩(shī)歌的朗讀節(jié)奏。

  2.學(xué)生自由朗讀全詩(shī),然后齊讀全詩(shī)。

  3.思考討論:這首詩(shī)可以分幾部分?每一部分的主要內(nèi)容是什么?

  學(xué)生討論后明確:全詩(shī)可以分為三部分:

  第一部分(第1節(jié)):以鮮明的對(duì)比評(píng)價(jià)了兩種截然不同的人。

  第二部分(第2、3、4節(jié)):熱情頌揚(yáng)了魯迅先生戰(zhàn)斗而偉大的一生。

  第三部分(第5、6、7節(jié)):從人民對(duì)兩種人的不同態(tài)度的對(duì)比中,抒發(fā)了作者及人民

  永遠(yuǎn)懷念魯迅的深厚感情。

  四、學(xué)習(xí)詩(shī)歌第一部分

  1.指名學(xué)生朗讀第一部分。

  2.思考:“有的人活著他已經(jīng)死了;有的人死了/他還活著。”說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)中兩個(gè)“活”字和兩個(gè)“死”字的不同含義。

  學(xué)生討論后明確:“有的人活著/他已經(jīng)死了”,指的是騎在人民頭上作威作福的人,只是軀殼活著,徒具形骸,雖生猶死,生命毫無(wú)價(jià)值。

  而“有的人死了/他還活著”,指的是一生為人民,甘愿作人民的牛馬的人,這種人雖然生命不復(fù)存在了,但他們的思想、精神永遠(yuǎn)流芳人間。

  3.學(xué)生背誦第一部分。

  五、學(xué)習(xí)詩(shī)歌第二部分

  1.女生齊讀詩(shī)歌第二部分。

  2.思考:這一部分運(yùn)用的主要修辭方法是對(duì)比,這一部分是從哪個(gè)角度將兩種人進(jìn)行對(duì)比的?

  明確:是從對(duì)待人民群眾的態(tài)度來(lái)進(jìn)行對(duì)比的。

  3.思考:這部分是如何進(jìn)行對(duì)比的?

  明確:每一節(jié)的前兩句都寫反動(dòng)統(tǒng)治者對(duì)待人民群眾的態(tài)度:(1)騎在人民頭上,作威作福;(2)不知羞恥地為自己歌功頌德,妄想“流芳百世”;(3)殘害人民,養(yǎng)肥自己。

  每一節(jié)的后兩句都寫像魯迅這樣的人對(duì)待人民群眾的態(tài)度:(1)“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”;(2)“情愿作野草,等著地下的火燒”,意思是愿把自己的一切貢獻(xiàn)給革命事業(yè)。(3)他活著為了多數(shù)人更好地活。

  4.思考:這首詩(shī)的副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”,這“感”具體形象。如果將這一部分中的第一節(jié)改為“有的人/欺壓老百姓;/有的人/為人民服務(wù)”,行不行?請(qǐng)陳述你的理由。

  學(xué)生討論后明確:不行。這樣改,兩種對(duì)立的人生觀,兩種對(duì)人民截然不同的態(tài)度表達(dá)得不形象!膀T在人民頭上”這典型動(dòng)作,加上“我多偉大”這典型語(yǔ)言,二者連接起來(lái),非常形象地揭露了反動(dòng)統(tǒng)治者的殘暴無(wú)恥!案┫律碜印边@典型動(dòng)作,加上“給人民當(dāng)牛馬”這貼切的比喻,準(zhǔn)確、生動(dòng)地刻畫了魯迅先生鞠躬盡瘁為人民的形象。

  5.學(xué)生自由朗讀第二部分,然后爭(zhēng)取背誦下來(lái)。

  六、學(xué)習(xí)詩(shī)歌第三部分。

  1.男生齊讀詩(shī)歌第三部分。

  2.思考:這一部分同樣運(yùn)用了對(duì)比的手法,請(qǐng)注意,這一部分又是從哪個(gè)角度進(jìn)行對(duì)比的?

  學(xué)生討論交流后明確:是從人民群眾對(duì)這兩種人的不同態(tài)度進(jìn)行對(duì)比的。

  3.思考:這部分的內(nèi)容是如何進(jìn)行對(duì)比的?

  明確:每一節(jié)的前兩句都寫人民群眾對(duì)反動(dòng)統(tǒng)治者的態(tài)度:(1)“把他摔垮”,即打倒、推翻之意。(2)“名字比尸首爛得更早”,即被人民忘記,被人民唾棄。(3)“他們的下場(chǎng)可以看到”,即身敗名裂、遺臭萬(wàn)年。

  每一節(jié)的后兩句都寫人民群眾對(duì)魯迅這樣的人的稱頌:(1)“永遠(yuǎn)記住他”。(2)“到處是青青的野草”,即魯迅精神到處被傳頌,被延續(xù)。(3)“把他抬舉得很高,很高”,表現(xiàn)了廣大人民群眾對(duì)魯迅先生無(wú)比崇拜,無(wú)限愛戴的深厚感情。

  4.思考:為什么說(shuō)“把名字刻入石頭的/名字比尸首爛得更早”?“只要春風(fēng)吹到的地方到處是青青的野草”,這兩句詩(shī)又該如何理解?

  學(xué)生討論后明確:把名字刻人石頭的人,是想流芳百世,實(shí)際上這種人活在世界上,靈魂早已死去,名字早已遺臭萬(wàn)年。

  “熔巖一旦噴出,將燒盡一切野草,以及喬木,于是并且無(wú)可朽腐”,魯迅以野草自比,為了蕩滌,舊社會(huì)的黑暗、腐朽,寧可犧牲自己的一切,一旦革命蓬勃發(fā)展起來(lái),野草就會(huì)萌生,到處是一片青綠。

  5.學(xué)生自由朗讀第三部分,然后背誦第三部分

  七、課文內(nèi)容學(xué)習(xí)小結(jié)

  1.迅速默讀全詩(shī),體會(huì):“有的人”究竟指哪些人呢?

  學(xué)生討論后明確:每節(jié)詩(shī)的前兩句都指反動(dòng)統(tǒng)治者,他們雖然“活著”,卻如行尸走肉,他們欺壓百姓,下場(chǎng)可恥。每節(jié)詩(shī)的后兩句都是指魯迅以及像魯迅這樣的人,他們雖死猶生,永遠(yuǎn)活在人民心中,贏得人民的尊敬和歌頌。詩(shī)作的側(cè)重點(diǎn)是歌頌魯迅及像魯迅一樣的人。

  2.總結(jié)詩(shī)歌對(duì)比手法的運(yùn)用。

  明確:對(duì)比是這首詩(shī)歌的主要寫法。魯迅先生的一生始終站在文化斗爭(zhēng)的前列,他的偉大精神正是在這光明與黑暗的搏斗中形成的。采用對(duì)比的寫法來(lái)贊頌他,非常符合斗爭(zhēng)現(xiàn)實(shí),同時(shí)也有較強(qiáng)的生活真實(shí)。詩(shī)的每一小節(jié)都用對(duì)比寫,每一節(jié)都是先反后正,這樣使正反兩方面的形象更加鮮明,使主題更加突出。

  八、指導(dǎo)學(xué)生朗誦詩(shī)歌

  九、布置作業(yè) 

《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

  基礎(chǔ)訓(xùn)練

  一、基礎(chǔ)知識(shí)及訓(xùn)練

  1.填空:

  ①本課的副標(biāo)題是________,用副標(biāo)題的作用是________

 、诒菊n中最能體現(xiàn)魯迅精神的詩(shī)句有________

 、蹖(duì)比、反復(fù)是這首詩(shī)突出的寫作特點(diǎn)。第一小節(jié)突出了兩種對(duì)立的人,用________與________對(duì)比,詞語(yǔ)反復(fù)如:________;句子反復(fù)如:________

  ④“把名字刻入石頭的/名字比尸首爛得更早!庇脙蓚(gè)短語(yǔ)恰當(dāng)表示“刻”“爛”在詩(shī)中的意思?蹋篲_______,爛:________

  2.這首詩(shī)從哪些方面把兩種截然不同的人作了對(duì)比?

  答:________________________________________________

  3.判斷下面三句詩(shī)的修辭手法,正確的一項(xiàng)是

 、伲ㄓ械娜耍┧钪鴦e人就不能活;(有的人)他活著為了多數(shù)人更好地活。

 、谟械娜蓑T在人民頭上:“呵,我多偉大!”

 、塾械娜饲樵缸鲆安,等著地下的火燒。

  [    ]

  a.對(duì)比、反復(fù);比喻;擬人

  b.對(duì)比、夸張;引用;夸張

  c.對(duì)比、反復(fù);引用;比喻

  d.對(duì)比、排比;引用;比喻

  4.對(duì)下列詩(shī)句停頓/重音、括號(hào)內(nèi)感情處理錯(cuò)誤的一項(xiàng)是

  [    ]

  a.騎在人民頭上:“/呵,/我/多偉大!”(嘲諷)

  b.情愿作野草,/等著/地下的火燒(贊頌)

  c.他/活著/為了多數(shù)人/更好地活。(熱情贊頌)

  d.群眾把他/抬得/很高,很高。(崇敬、贊揚(yáng))

  5.第四節(jié)中“他活著別人就不能活”這句話的正確理解是

  [    ]

  a.因?yàn)檫@種人特別自私,為自己的利益而活著,所以別人就不能活。

  b.因?yàn)檫@種人侵害別人的利益,所以別人就不能活。

  c.因?yàn)檫@種人為滿足個(gè)人的窮奢極侈,欺壓剝削別人,侵害別人利益,別人就不能好好活著。

  d.因?yàn)樗侨嗣竦臄橙耍詣e人就不能活。

  6.詩(shī)第三節(jié)中“不朽”的引號(hào)在句里起什么作用

  [    ]

  a.表示假設(shè)和引用

  b.表示特定稱謂和引用

  c.表示反語(yǔ)和否定

  d.表示著重和強(qiáng)調(diào)

  參考答案

  基礎(chǔ)訓(xùn)練

  1.①“——紀(jì)念魯迅有感”,補(bǔ)充寫作的內(nèi)容和原因。②“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”;“情愿作野草,等著地下的火燒”。③生;死 有的人 他活著別人就不能活 ④刻:永遠(yuǎn)銘記 爛:短暫消失。(根據(jù)文意引申)  2.(略)  3.c  4.d  5.c  6.c

《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

  20* 有的人

  湖州市長(zhǎng)興縣濱海小學(xué)  唐劉莉

  設(shè)計(jì)意圖:

  《有的人》是魯迅逝世十三周年臧克家所作的一首高度凝練、句句閃光的詩(shī),全詩(shī)語(yǔ)言質(zhì)樸,采用強(qiáng)烈的對(duì)比與嚴(yán)密的照應(yīng)相結(jié)合的手法,以魯迅為鏡,揭示“人是為了多數(shù)人更好地活著而活著” 的深刻哲理,耐人咀嚼和回味。

  根據(jù)課文的特點(diǎn)和略讀課文要求,把閱讀的核心、質(zhì)疑的主人、積累的主體回歸為學(xué)生,高年級(jí)的學(xué)生有能力自讀自悟,在感悟到“雖死猶生”和“雖生猶死” 的開篇對(duì)比后,引導(dǎo)孩子從“對(duì)人民的態(tài)度”,“人民對(duì)兩種人的態(tài)度”來(lái)對(duì)照研讀,滲透魯迅的相關(guān)資料,豐富人物形象,拓寬感受的空間,也培養(yǎng)學(xué)生的搜集、整理、表達(dá)、積累能力。同時(shí)在一“騎”、一“俯”,一“上”、一“下”間,反復(fù)朗讀,讀出魯迅的高尚情操,讀出作者強(qiáng)烈的愛憎情感,讀出所有像魯迅這樣的人都值得“群眾把他抬舉得很高,很高!

  教學(xué)目標(biāo):

  1.能有感情地朗讀詩(shī)歌,培養(yǎng)鮮明的愛憎感情,懂得為人民的人將獲得永生,與人民為敵必然滅亡的道理。

  2.反復(fù)朗讀,了解本文運(yùn)用的對(duì)比手法,體會(huì)這種手法運(yùn)用的好處。

  3.搜集材料,走進(jìn)魯迅,走進(jìn)那個(gè)時(shí)代。

  教學(xué)重點(diǎn):了解本文的對(duì)比手法,培養(yǎng)鮮明的愛憎感情。

  教學(xué)難點(diǎn):從特寫強(qiáng)對(duì)比中,懂得為人民的人將獲得永生,與人民為敵必然滅亡的道理。

  教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  1.課前搜集魯迅的相關(guān)資料。

  2.圖片、課件(魯迅的名言等)。

  課前談話:用一句話說(shuō)說(shuō)你心中的魯迅。

  教學(xué)流程:

  一、談話揭題,質(zhì)疑入課

  1.魯迅走了,但他留給后人的很多很多,十三年過去了,我國(guó)現(xiàn)代著名作家臧克家仍心潮起伏(板書作者),寫下了這首《有的人》(板書課題)。

  2.讀題,質(zhì)疑

  梳理質(zhì)疑:“有的人”指誰(shuí)?

  二、自主初讀,吟詩(shī)解疑

  1.略讀課文怎么學(xué)?生交流學(xué)法。

  出示閱讀要求:(1)讀準(zhǔn)確,讀流暢。

  (2)“有的人”指哪些人?

  2.讀詩(shī):讀準(zhǔn)字音。

  (1)分節(jié)讀詩(shī),正音。

  強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè):朽,理解:不朽。

  3.吟詩(shī):讀順詩(shī)歌。

  回歸整體,讀詩(shī)。

  4.比較發(fā)現(xiàn),現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn)。

  齊讀詩(shī)歌。

  三、合作賞析,品悟主旨

  1.“有的人”指的是同一種人嗎?

 。1)(隨即出示)有的人活著,

  他已經(jīng)死了;

  有的人死了,

  他還活著。

  (2)輕聲讀讀,發(fā)現(xiàn)什么?

  兩個(gè)“死”,兩個(gè)“活”一樣嗎?

 。3)朗讀指導(dǎo)“有的人著,他已經(jīng)死了;有的人死了,他還活著!

  現(xiàn)在你心里應(yīng)該非常明白,兩個(gè)“有的人”一樣嗎?

  板書:雖生猶死

  雖死猶生

 。4)這樣的寫作方法叫:對(duì)比。(板書)

  2.合作學(xué)習(xí),細(xì)讀《有的人》。

 。1)找找兩種人的不同,在旁邊寫上批注。

 。2)交流心得。

  3. 重構(gòu)課文,對(duì)照感受

 。1)第2到6節(jié)中找出第一類人。組內(nèi)讀讀。

 、伲ǔ鍪荆

  有的人

  騎在人民頭上:“呵,我多么偉大!”

  有的人

  把名字刻入石頭,想“不朽”;

  有的人

  他活著別人就不能活;

  ②這些“有的人”是怎樣的人?他們的結(jié)果呢?(出示)

  騎在人民頭上的

  人民把他摔倒;

  把名字刻在石頭上的

  名字比尸首爛得更早;

  他活著別人就不能活的人,

  他的下場(chǎng)可以看到; 

 、塾靡痪湓捳f(shuō)說(shuō)這樣的人。

  偉大,實(shí)則渺小,讓你想到哪些人?

 。2)另外的“有的人”呢?

  ①(出示)

  有的人

  俯下身子給人當(dāng)牛馬。

  有的人

  情愿作野草,等著地下的火燃燒。

  有的人

  他活著為了多數(shù)人更好地活。

 、谌藗兪窃鯓訉(duì)待他們的?

  給人民做牛馬的

  人民永遠(yuǎn)記住他!

  只要春風(fēng)吹到的地方

  到處是青青的野草。

  他活著為了多數(shù)人更好地活的人,

  群眾把他抬舉得很高,很高。

 、勰阕x出詩(shī)中的言外之音了嗎?

  牛馬,野草為了別人更好的活的人是誰(shuí)?

 、苎a(bǔ)充魯迅的資料,交流。

 。ǔ鍪荆M眉冷對(duì)千夫指,俯首甘為孺子牛。

  “我自愛我的野草,但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運(yùn)行,奔突;熔巖一旦噴出,將燒盡一切野火,以及喬木,于是并且無(wú)可腐朽。”

  “趕快收斂,埋掉。忘記我。管自己的生活!痹瓉(lái)臧克家以此作比,竟都是出自魯迅的原話啊!

  (3)有感情的朗讀詩(shī)歌。

  又發(fā)現(xiàn)了什么?每節(jié)都是“先反后正”。

  四、對(duì)比特寫,寫法感受。

  1.對(duì)比讀。

  找找哪些字感受到強(qiáng)烈的對(duì)比?

  2.交流:

  品讀“騎”“俯”,“刻入”“情愿”,“不朽”“爛得更早”……

  我們可以從字里行間感受到一善一惡,一美一丑。

  3.比較讀

 。1)2、3、4節(jié)5、6、7節(jié)

  2與5節(jié),3與6節(jié),4與7節(jié),

  “有的人/騎在人民頭上:呵,我多偉大!”與“騎在人民頭上的/人民把他摔跨,”

  ……

  (2)與前面放在一起寫比較,你感受到什么?

  臧克家無(wú)愧于“中國(guó)當(dāng)代詩(shī)魂”。

  五、總結(jié)齊誦,激起共鳴

  1.十三年過去了,我們依然記得,讀詩(shī)……七十二年過去了,我們依然記得,讀詩(shī)……

  2.《有的人》僅僅是在歌頌魯迅嗎?更是在贊美那些為了多數(shù)人更好地活著而活著的人,以小見大。

  3. 將來(lái)等我們老了,我們還依然記得,齊讀詩(shī)。

  板書設(shè)計(jì):

  雖生猶死

  20*有的人   對(duì)比

  雖死猶生

《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

  這首詩(shī)是我國(guó)現(xiàn)代著名詩(shī)人臧克家于1949年新中國(guó)成立后,為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫的,所以副題是“紀(jì)念魯迅有感”。“有的人”是個(gè)引人深思的題目——指的是什么人?這些人怎樣?詩(shī)中舉出了完全對(duì)立的兩種人加以對(duì)比。

  全詩(shī)共七節(jié)。第一節(jié),對(duì)兩種人的生與死進(jìn)行評(píng)價(jià),指出:有的人“活著”,不過是行尸走肉,其實(shí)是死了;有的人“死了”卻雖死猶生,永遠(yuǎn)活在人民心里。第二至四節(jié),寫這兩種人對(duì)待人民群眾截然相反的態(tài)度,贊頌了給人民當(dāng)牛馬的精神,鞭撻了反動(dòng)統(tǒng)治者的腐朽和驕橫。第五至七節(jié),寫人民對(duì)這兩種人截然不同的態(tài)度,給人民當(dāng)牛馬的人,“人民永遠(yuǎn)記住他”,而騎在人民頭上的人,只能落得個(gè)可悲的下場(chǎng)。全詩(shī)熱情歌頌了熱愛人民、全心全意為人民服務(wù)的精神,無(wú)情鞭撻了反動(dòng)統(tǒng)治者。詩(shī)歌在表達(dá)上的突出之點(diǎn),是運(yùn)用對(duì)比和反復(fù)的手法。

  這首詩(shī)中的許多句子都與魯迅的人品和文章有聯(lián)系。如,讀到“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”,很自然地就會(huì)想到魯迅的名言“俯首甘為孺子牛”;讀到“情愿作野草,等著地下的火燒”,也會(huì)聯(lián)想到魯迅的著名散文《野草》。

  一、教材解讀

  1.課文簡(jiǎn)說(shuō)。

  這首詩(shī)是1949年 11月1日為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫的,因此副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”。但是這首詩(shī)不只是單純寫對(duì)魯迅的懷念,而是通過與魯迅截然相反的“有的人”的對(duì)比,批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者,熱情歌頌了魯迅先生為人民無(wú)私奉獻(xiàn)的可貴精神,號(hào)召人們做真正的有價(jià)值的人。

  作者曾說(shuō):“對(duì)于這樣一位巨人作全面的歌頌,那是很難下筆的。我只是概括地從他生前為人民奮斗犧牲而不想到個(gè)人,在他死后人民熱烈紀(jì)念他這兩點(diǎn)上來(lái)表現(xiàn)他的偉大!薄盀榱思訌(qiáng)、突出主題的意義,豐富這篇短詩(shī)的內(nèi)容,通篇用了對(duì)比的表現(xiàn)方法,題目不寫做紀(jì)念魯迅而叫做‘有的人’。”

  整首詩(shī)歌可以分成三個(gè)部分,第一節(jié)是第一部分;第二、三、四節(jié)是第二部分;第五、六、七節(jié)是第三部分。第一部分作者開門見山,以兩種對(duì)立階級(jí)的人為代表,緊緊抓住參加魯迅紀(jì)念活動(dòng)感觸最深的兩點(diǎn),即魯迅生為人民鞠躬盡瘁,死后人民懷念他,從對(duì)魯迅雖死猶存的感受入手,提出了對(duì)生與死的不同的觀點(diǎn)。第二部分從兩種人對(duì)待人民的不同態(tài)度中,熱情贊頌魯迅為人民鞠躬盡瘁的偉大精神。第三部分從人民對(duì)兩種人的不同態(tài)度中,抒發(fā)了作者及人民永遠(yuǎn)懷念魯迅的深厚感情。第一部分是全詩(shī)的總綱,第二、第三部分就第一部分提出的感觸最深的兩點(diǎn)分別進(jìn)行解說(shuō)和深入挖掘,形成了贊頌魯迅鞠躬盡瘁為人民的偉大精神的情感主線。

  2.詞句解析。

 。1)對(duì)句子的理解。

  ①有的人活著,/他已經(jīng)死了;有的人死了。/他還活著。

  前一句指的是騎在人民頭上作威作福的人,只是軀殼活著,雖生猶死,生命毫無(wú)價(jià)值;后一句指的是一生為人民、甘愿做人民牛馬的人,這種人雖生命不復(fù)存在了,但他們的思想、精神永駐人間。這是全詩(shī)提綱挈領(lǐng)的小節(jié),抓住它品讀全文,就會(huì)事半功倍。

 、谟械娜/騎在人民頭上:“呵,我多偉大!”有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬。

  一個(gè)“騎”字,深刻地揭露了反動(dòng)統(tǒng)治者驕橫的形象,兇暴的本質(zhì);“呵,我多偉大!”刻畫了反動(dòng)統(tǒng)治者的外強(qiáng)中干、自我吹噓的丑態(tài),對(duì)反動(dòng)派進(jìn)行了有力的諷刺;對(duì)于魯迅先生,則用“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”,“俯下身子”把魯迅精神表達(dá)得多么充分,刻畫了魯迅崇高而感人的形象!

 、矍樵缸饕安,等著地下的火燒。

  比喻魯迅愿把自己的一切貢獻(xiàn)給革命事業(yè)。魯迅有一本散文詩(shī)集叫《野草》,他在《野草》的《題辭》里說(shuō):“我自愛我的野草,但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運(yùn)行,奔突;熔巖一旦噴出,將燒盡一切野草,以及喬木,于是并且無(wú)可朽腐!

 、馨衙挚倘胧^的/名字比尸首爛得更早;只要春風(fēng)吹到的地方/到處是青青的野草。

  把名字刻入石頭的人,是想流芳百世,實(shí)際上這種人活在世上,靈魂早已死去,名字早已臭名昭著!翱倘搿币辉~,真是入木三分。反動(dòng)統(tǒng)治者硬想留名“不朽”,但事實(shí)上,他的名字比尸首“爛”得更早。這里的一個(gè)“爛”字,既寫出了反動(dòng)派惡貫滿盈,又顯示了人民的心愿和力量。青青的野草則給人以無(wú)限生機(jī)、無(wú)限希望的感受和聯(lián)想,表現(xiàn)了廣大人民群眾對(duì)魯迅先生無(wú)比崇拜和愛戴的深厚感情!按猴L(fēng)”“到處”“青青”這些感情色彩鮮明的詞語(yǔ),是作者對(duì)為人民奮斗一生的革命戰(zhàn)士蓬勃生命力和精神不朽的熱烈歌頌。

 。2)對(duì)詞語(yǔ)的理解。

 、佟坝械娜恕保好抗(jié)詩(shī)的前兩句都指反動(dòng)統(tǒng)治者,他們雖然“活著”,但在老百姓的心目中是“行尸走肉”,他們欺壓百姓,下場(chǎng)可恥。每節(jié)詩(shī)后兩句都是指魯迅以及像魯迅這樣的人。他們雖死猶生,永遠(yuǎn)活在人民心中,贏得人民的尊敬和歌頌。

  ②活:第一個(gè)“活”字充滿了作者的鄙夷和輕蔑,第二個(gè)“活”字是作者對(duì)魯迅?jìng)ゴ笠簧某浞挚隙ê唾澝馈?/p>

  ③死:第一個(gè)“死”字充滿了作者的痛恨和咒罵,第二個(gè)“死”字表達(dá)了作者的惋惜和懷念之情。

 、茯T:生動(dòng)地表現(xiàn)了反動(dòng)派欺壓人民,作威作福的神態(tài)。

 、菟た澹喝嗣褚品磩(dòng)派,打倒反動(dòng)派,把仇恨和力量凝聚在一個(gè)“摔”字上,“垮”作為結(jié)果又形象地表現(xiàn)了反動(dòng)派的可恥而又必然的下場(chǎng)。

  二、教學(xué)目標(biāo)

  1.能有感情地朗誦詩(shī)歌,培養(yǎng)鮮明的愛憎感情,懂得為人民的人將獲得永生,與人民為敵的人必然滅亡的道理。

  2.了解本文運(yùn)用的對(duì)比手法,體會(huì)這種手法運(yùn)用的好處。

  三、教學(xué)建議

  1.本課的學(xué)習(xí)是在學(xué)生對(duì)魯迅先生有了一定了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教學(xué)本課,教師應(yīng)注意結(jié)合學(xué)過的課文以及相關(guān)的閱讀鏈接,如,《我的伯父魯迅先生》《一面》《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》,加深對(duì)詩(shī)句意思的理解和體會(huì)。還可以選擇合適的課程資源,包括視聽材料,加以補(bǔ)充,使學(xué)生在充分感受的基礎(chǔ)上來(lái)學(xué)習(xí)本首詩(shī)。

  2.詩(shī)中部分字詞含義深刻,如,“活、死、不朽、摔垮”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀相關(guān)詩(shī)句,聯(lián)系上下文揣摩其中的含義。教師宜用更多時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生朗讀、想象,去捕捉言外之意,要讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、活潑。

  3.對(duì)比是這首詩(shī)的主要寫法,教學(xué)時(shí)要注重對(duì)比朗讀的訓(xùn)練。詩(shī)的每一小節(jié)都用對(duì)比寫,每一節(jié)都是先反后正,這樣,使正反兩方面的形象更加鮮明,主題更突出。因此,教師在朗讀指導(dǎo)中可以考慮采取多種對(duì)比朗讀的形式,提升學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感悟:一是每一小節(jié)前后兩句話的對(duì)比;二是第二小節(jié)和第五小節(jié),第三小節(jié)和第六小節(jié),第四小節(jié)和第七小節(jié)的對(duì)比朗讀;三是更加細(xì)化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句(以此類推)的對(duì)比朗讀。通過這種對(duì)比朗讀,既能幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)蘊(yùn),也能在潛移默化中學(xué)習(xí)對(duì)比的表達(dá)手法。

  4.在理解整首詩(shī)的詩(shī)意的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)寫了哪兩類不同的人,他們的境遇又有什么不同,從中感受到要像魯迅先生一樣,做一個(gè)真正有價(jià)值的人。這首詩(shī)意蘊(yùn)深刻,但教學(xué)時(shí)注意不要把本首詩(shī)的主題過分拔高,要從學(xué)生實(shí)際出發(fā),讓他們?cè)诩由顚?duì)魯迅了解的同時(shí)真切感悟到做人的真諦。

《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

  孫國(guó)梅

  【教學(xué)目標(biāo) 】

  1、理解詩(shī)歌哲理性的深刻的內(nèi)涵,學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神。

  2、了解詩(shī)歌中對(duì)比手法運(yùn)用的特點(diǎn)。

  【教學(xué)設(shè)想】

  1、通過請(qǐng)學(xué)生將詩(shī)歌中的“有的人”具體化的做法,使學(xué)生進(jìn)一步理解課文的主要內(nèi)容。

  2、在合作學(xué)習(xí)中,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詩(shī)歌,理解詩(shī)歌包含的深刻哲理。

  【教學(xué)過程 】

  一、導(dǎo)入  :

  師:魯迅,對(duì)于初三的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生,毛澤東曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)魯迅先生:

  請(qǐng)同學(xué)們齊讀這段話——“魯迅的骨頭是最硬的,他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是殖民地半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰(zhàn)線上代表全民族的大多數(shù)向著敵人沖鋒陷陣的最正確,最勇敢,最堅(jiān)強(qiáng),最忠實(shí),最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向!

  一連五個(gè)“最”,論定了魯迅在中國(guó)現(xiàn)代文化史上的不可替代的地位。

  1936年10月19日,魯迅先生不幸病逝于上海。

  “趕快收殮,埋掉,拉倒”,“忘記我,管自己的生活”,這是他最后的遺言。然而,我們真能忘記他嗎?事別十三年,詩(shī)人臧克家依然寫下了《有的人》(——紀(jì)念魯迅有感)。今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)。

  二、聽錄音,朗讀

  1、師:請(qǐng)同學(xué)們聽錄音。

  生:聽錄音。

  2、師:請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)一下,這個(gè)人讀得怎么樣?

  生:學(xué)生有可能的答案有:

  感情處理得比較好語(yǔ)速把握恰當(dāng)

  語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫

  重音恰倒好處讀出了詩(shī)歌的層次等等

  讀出了對(duì)前者的恨,對(duì)后者的愛

  師:詩(shī)歌重朗讀,俗話說(shuō):書讀百遍,其意自見。僅僅靠聽朗讀錄音是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

  請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀這首詩(shī),根據(jù)你對(duì)詩(shī)歌的理解,設(shè)計(jì)朗讀。

  生:自由朗讀。

  師:請(qǐng)同學(xué)朗讀。

  生:讀。(兩位讀完以后)請(qǐng)大家評(píng)價(jià)一下他們的朗讀。

  3、師:找出了他們朗讀中的優(yōu)缺點(diǎn),肯定對(duì)大家有所幫助。下面,我們齊讀這首詩(shī)。

  師:很好。要想更好地誦讀,還必須深刻領(lǐng)悟詩(shī)歌內(nèi)容。

  下面,以各學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論,研讀各小節(jié),而后在班級(jí)交流心得。同學(xué)們?nèi)绻軌蛞稣n外在網(wǎng)上或其他傳媒上獲取的紀(jì)念魯迅的文章、資料進(jìn)行評(píng)點(diǎn)的話,就更好了。

  【可以談?wù)勀阏J(rèn)為難以理解的詩(shī)句,可以說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的思想內(nèi)涵,也可以評(píng)點(diǎn)詩(shī)人的煉字藝術(shù),還可以品評(píng)詩(shī)歌的表現(xiàn)手法等等】

  討論、合作、交流。

  師:好。哪一位同學(xué)愿意代表你們小組打頭陣?

  生:講述。評(píng)點(diǎn)。有沒有同學(xué)補(bǔ)充?

  師:材料準(zhǔn)備:

  §1以鮮明的對(duì)比,評(píng)價(jià)了世界上兩種截然相反的人。

  §2化用魯迅《自嘲》詩(shī)中的“橫眉冷對(duì)千夫指,俯首甘為孺子!币痪!净脽粞a(bǔ)充《自嘲》】運(yùn)交華蓋欲何求,未敢翻身已碰頭。破帽遮顏過鬧市,漏船載酒泛中流。橫眉冷對(duì)千夫指,俯首甘為孺子牛。躲進(jìn)小樓成一統(tǒng),管他冬夏與春秋。

  在最艱苦的生活和最險(xiǎn)惡的環(huán)境中,不管國(guó)民黨的天下是“冬夏”還是“春秋”,魯迅先生始終愛憎分明,與敵人頑強(qiáng)作戰(zhàn),為人民勤懇工作。

  §3【幻燈補(bǔ)充《野草·題辭》】“我自愛我的野草,,但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運(yùn)行,奔突;熔巖一旦噴出,將燒盡一切野草,以及一切喬木,于是并且無(wú)可朽腐!

  魯迅以野草自比,為了革命,甘愿獻(xiàn)出自己的一切,乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神,一種“無(wú)我”的人生境界。

  【幻燈】詩(shī)人馮至的十四行詩(shī)《魯迅》中這樣寫到——你走完了艱苦的行程,艱苦中只有路旁的小草/曾經(jīng)引出你希望的微笑。

  §4比人生觀,比價(jià)值觀。

  §5兩種人的不同命運(yùn)。

  §6妄想流芳百世的人,靈魂早已死去,而“野草”生命力卻極強(qiáng),正像白居易所說(shuō)“野火燒不盡,春風(fēng)吹又生”。

  §7群眾的眼睛是雪亮的,人民對(duì)這兩種人的回報(bào)也一定是愛憎分明的。

  師:小結(jié):魯迅先生雖然已經(jīng)逝世多年,生命已不復(fù)存在,但是他的精神永存。早在魯迅逝世的那一年,臧克家就寫下了《喇叭的喉嚨——吊魯迅先生》,【幻燈】其中有這樣一句:“死的是肉體/你的精神已向大眾心底去投生!”

  師:詩(shī)歌為紀(jì)念魯迅先生而作,卻不用“魯迅贊”或“紀(jì)念魯迅”為題,而是以“有的人”進(jìn)行反復(fù)詠嘆。這首詩(shī)的前四節(jié)一連用了八個(gè)“有的人”,語(yǔ)言極為凝練。【幻燈】同學(xué)們能不能試著動(dòng)筆寫一寫,用自己的語(yǔ)言將它們具體化,將“有的人”替換為某一種人或某一類人。

  生:動(dòng)筆寫。(2分鐘)

  師:寫好以后同組的同學(xué)可以互相交流一下。

  師:同組的同學(xué)交流過了,讓我們看看集體的智慧能產(chǎn)生怎樣的結(jié)晶。先請(qǐng)四位男生四位女生,一人說(shuō)一句,不可以重復(fù)。(同學(xué)或老師評(píng)點(diǎn))

  再請(qǐng)一組同學(xué),我們來(lái)打擂臺(tái),能不能比上一組說(shuō)得好。

  學(xué)生可能回答的內(nèi)容是:

  被人民憎惡的人被人民愛戴的人

  殘酷剝削人民的人為人民服務(wù)的人

  妄想流芳千古的人一心默默奉獻(xiàn)的人

  將自己的幸福建立在別人痛苦之上的人處處為他人著想的人

  愚弄人民的人造福人民的人

  損害人民利益的人維護(hù)人民利益的人

  反動(dòng)統(tǒng)治者共產(chǎn)黨人

  沽名釣譽(yù)之徒大公無(wú)私之士

  壓迫人民的暴君廉潔奉公的公仆

  自私的人無(wú)私的人

  一心追求名利的人一心只知奉獻(xiàn)的人

  3、師:同學(xué)們的替換非常好。經(jīng)過替換,我們對(duì)這兩類人【板書】有了更為深刻的了解。同學(xué)們說(shuō)說(shuō)看,他們?cè)谀男┓矫娌煌兀?/p>

  【以下內(nèi)容形成板書】

  生:生死(人生價(jià)值)、言行(對(duì)人民的態(tài)度)、追求(人生境界、人生覺悟)、作用(社會(huì)影響、人生觀、)、結(jié)局(“下場(chǎng)”感情色彩不宜)

  師:這樣,“有的人”反復(fù)出現(xiàn),一唱三嘆,兩兩對(duì)比中揭示了深刻的人生哲理【板書】,是什么哲理呢?

  生:全心全意為人民服務(wù)的人永生!景鍟

  師:下面,我們一齊朗讀這首詩(shī),再次體會(huì)一下詩(shī)人對(duì)危害人民的人的無(wú)情揭露,對(duì)有益于人民的人的熱情贊頌。注意朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速。

  生:朗讀。

  師:很好,F(xiàn)在能背嗎?有感情地背誦。

  (注:這是為上市級(jí)大型公開課而設(shè)計(jì)的教案)

《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12

  學(xué)習(xí)方式的改變是新課程改革的目標(biāo)之一。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),讓學(xué)生通過觀察、資料分析等,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力,學(xué)生以小組為單位,進(jìn)行合作學(xué)習(xí),喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、挖掘?qū)W生的潛能,調(diào)動(dòng)其積極性和主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。下面是由小編為大家?guī)?lái)的關(guān)于六年級(jí)上冊(cè)《有的人》說(shuō)課稿,希望能夠幫到您!

  六年級(jí)上冊(cè)《有的人》說(shuō)課稿

  一、教材分析

  《有的人》是人教版教材和蘇教版教材的重合篇目。是較為重要的一個(gè)詩(shī)歌篇目。

  詩(shī),是最精妙的語(yǔ)言藝術(shù),用最少的字詞,最簡(jiǎn)練的結(jié)構(gòu),最優(yōu)美的音韻來(lái)表達(dá)詩(shī)人的思想感情,有無(wú)言之美,無(wú)盡之意,因此被譽(yù)為是“藝術(shù)中的藝術(shù),文學(xué)中的文學(xué)”。詩(shī)中營(yíng)造的意象與意境,能使人心靈沉浸乃至陶醉。因此詩(shī)歌教學(xué)絕不能用諸如時(shí)代背景——詞語(yǔ)解釋——段落大意——中心思想——寫作特點(diǎn)這樣的機(jī)械教學(xué)流程,否則就切割了詩(shī)歌所蘊(yùn)含的情思、激情和韻味,而變得蒼白和枯燥了。詩(shī)歌這種文學(xué)樣式,偏重于抒情言志,必須飽含詩(shī)情,才能真切感人。情緒和感情是詩(shī)的基礎(chǔ),詩(shī)歌與其它文體相比,能較為充分地顯示作者的品格和情懷。優(yōu)秀的詩(shī)篇能豐富和美化精神生活,并啟示真理。但它不直接告訴讀者應(yīng)當(dāng)如何如何,而是以默默的持久的力量,改造并提高人們的精神境界,凈化人們的靈魂。閱讀欣賞詩(shī)歌,應(yīng)從情緒和感情著眼,從語(yǔ)言入手。我以為,總體說(shuō),詩(shī)歌的教學(xué)重點(diǎn)是領(lǐng)悟感情,品味語(yǔ)言,適當(dāng)傳授知識(shí)。教學(xué)方法主要是朗讀、感悟、點(diǎn)評(píng)。其中朗讀尤其重要。古語(yǔ)有云:“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟”,“書讀百遍,其義自見”,讀,是語(yǔ)文教學(xué)之魂。詩(shī)歌教學(xué)更應(yīng)通過美讀、吟詠、背誦這樣的教學(xué)形式,讓學(xué)生在讀中感悟、琢磨、想象、理解。讀出文章的韻味情致,讀出作者的喜怒哀樂,為作者之悲而悲,為作者之樂而樂。通過誦讀使詩(shī)歌的精華積淀和深入到學(xué)生的心靈中,讓學(xué)生產(chǎn)生一種追求真善美的激情沖動(dòng),進(jìn)入一種亢奮,旺健的前進(jìn)式的精神狀態(tài)中!∫獙W(xué)生引入詩(shī)歌的意境,教師要帶著飽滿的熱情進(jìn)入課堂,要舍得“情感投入”,融詩(shī)人之情、教師之情于一體,以濃蘊(yùn)熾熱之情去熔煉學(xué)生之心,情到深處,詩(shī)人、教師、學(xué)生共鳴。果真如此,定能提高悟性。人們常說(shuō):“只可意會(huì),不能言傳”。這不可言傳的入微之處,往往可以憑借各種朗讀方式(獨(dú)誦、齊誦、領(lǐng)誦、合誦、分角色朗誦)讓學(xué)生去會(huì)悟。只有師生深切了解詩(shī)歌的內(nèi)容,并被詩(shī)人的感情所激勵(lì)時(shí),才能帶著真情實(shí)感去朗讀。倘若又掌握一定的朗讀技巧,那就有助于在學(xué)生面前再現(xiàn)詩(shī)歌中的形象,使學(xué)生頓悟開竅,受到感染和熏陶。

  新課標(biāo)提倡:不能再像過去那樣視學(xué)生為“物”,用冷峻無(wú)情的語(yǔ)言之刀,肢解學(xué)生賴以學(xué)習(xí)的基本材料——課文,有心無(wú)意地奉送知識(shí)給學(xué)生,聽?wèi){其自然“悟得”,而應(yīng)該以滿腔的熱情與愛心,以飽含激情的語(yǔ)言之火,燃起他們學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望,引導(dǎo)他們?nèi)ヌ角蟛@取知識(shí),育成能力,并付諸實(shí)踐。

  教研室曾對(duì)200節(jié)公開課做了一個(gè)統(tǒng)計(jì)調(diào)查:出示表格

  因此,新課標(biāo)提出:要重視學(xué)生的讀,在時(shí)間上予以保證,從方法上給予指導(dǎo),由實(shí)踐中獲得體驗(yàn)。目前南師大附屬中學(xué)就提出,語(yǔ)文課上保證讀書時(shí)間為一堂課的60%

  我們沒有必要這么機(jī)械,但詩(shī)歌教學(xué)中的朗讀感悟顯然為重中之重。我首先就決定這堂課以朗讀感悟?yàn)橹,并且?yīng)該保證50%的課堂時(shí)間用以朗讀。

  二、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立:

  目標(biāo)制定為:在反復(fù)朗誦的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)的哲理內(nèi)涵和作者的感情。并進(jìn)行簡(jiǎn)單的比較閱讀。

  .教學(xué)重點(diǎn)為:對(duì)比的寫法。2.詩(shī)中的哲理性議論。

  三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

  首先導(dǎo)入:

  本來(lái)設(shè)計(jì)以介紹作者導(dǎo)入,后來(lái)覺得略嫌平淡?峙码y以激發(fā)學(xué)生的興趣。臨時(shí)改為郁達(dá)夫?qū)懙摹兜眶斞浮穼?dǎo)入。并故意不說(shuō)出哀悼的是什么人。“生死,肉體,靈魂,眼淚,悲嘆,這些問題與感覺,在此地似乎太渺小了,在他的死的彼岸,還照耀著一道更偉大,更猛烈的寂光。沒有偉大的人物出現(xiàn)的民族,是世界上最可憐的生物之群;有了偉大的人物,而不知擁護(hù),愛戴,崇仰的國(guó)家,是沒有希望的奴隸之邦。因他的一死,使人自覺出了民族的尚可以有為,也因他之一死,使人家看出了中國(guó)還是奴隸性很濃厚的半絕望的國(guó)家。他的靈柩,在夜陰里被埋入淺土中去了;西天角卻出現(xiàn)了一片微紅的新月。”然后提問:悼念的偉人是誰(shuí)?這個(gè)問題學(xué)生是心領(lǐng)神會(huì)的。關(guān)鍵是充滿激情的朗誦導(dǎo)入,一上來(lái)就奠定了詩(shī)歌的中對(duì)魯迅的那中景仰、崇敬的基調(diào),下面再講臧克家如何贊頌魯迅就自然多了。學(xué)生一下子就能進(jìn)入情境。

  第二步,教師范讀。要求學(xué)生注意教師朗讀中的感情傾向。之后學(xué)生齊讀。提出思考題:1、把《有的人》前四節(jié)中八處“有的人”具體化,試改為某一種人或某一類人。2.以上這八種人可以分為幾種類型?3.這兩種人共有哪些方面的不同?

  學(xué)生討論,明確:

  1、被人民憎惡的人 被人民愛戴的人

  殘酷剝削人民的人 為人民服務(wù)的人

  妄想流芳千古的人 一心默默奉獻(xiàn)的人

  將自己的幸福建立在別人痛苦之上的人 處處為他人著想的人

  2、一種是有益于人民的人,一種是危害人民的人。

  3、對(duì)人民的態(tài)度不同;對(duì)功名、榮譽(yù)的追求不同;對(duì)生命的意義的觀念不同。

  這三個(gè)問題可以很容易的解決。

  學(xué)生齊讀最后三節(jié)。提出思考題:后三節(jié)可以不寫嗎?

  學(xué)生能很快反應(yīng):不行。后三節(jié)是寫這兩種人的結(jié)局。正以為兩種人對(duì)待人民的態(tài)度截然不同,因此人民就會(huì)有不同的回報(bào)。后三節(jié),詩(shī)人在對(duì)生死、榮辱、善惡、美丑議論的基礎(chǔ)上,使詩(shī)意升華到歌頌一種有普遍意義的高尚的人生觀的高度。因?yàn)樗沂疽?guī)律,使人明理,因此詩(shī)的容量增大了。

  再思考重點(diǎn)句的意思:

  誰(shuí)愿意做野草?你怎麼知道?他為什麼愿意做野草?

  魯迅愿意做野草。從他寫的散文詩(shī)集《野草》的《題辭》中可以知道。

  “名字比尸首爛得更早”“到處是青青的野草”的含義是什麼?

  “名字比尸首爛得更早”即名字很快被人民忘卻,被人民唾棄。“到處是青青的野草”即魯迅的精神永遠(yuǎn)活在億萬(wàn)人民的心里。(野草暗指魯迅)

  思考:你從兩種截然相反的結(jié)局中悟出一個(gè)什麼道理?

  學(xué)生總結(jié):熱愛人民的人流芳百世 ,魚肉人民的人遺臭萬(wàn)年。

  然后要求學(xué)生在朗讀中體悟作者的感情。提問:如果讓你來(lái)讀這首詩(shī)歌,你認(rèn)為應(yīng)該怎樣表達(dá)語(yǔ)氣?提示:每小節(jié)上兩句和下兩句之間形成怎樣的特點(diǎn)?

  學(xué)生馬上反應(yīng):對(duì)比。前一個(gè)問題迎刃而解。一生回答:我認(rèn)為對(duì)前一種人,要表達(dá)出對(duì)他的憎恨和鄙視,后一種人,就是像魯迅那樣的人,應(yīng)表達(dá)出崇敬、熱愛。

  再問,從副標(biāo)題來(lái)看,本詩(shī)的寫作目的在于贊頌還是在于批判。

  學(xué)生明確:是贊頌。所以朗讀時(shí)贊頌之情應(yīng)更顯著。

  這樣,我就以此為要求讓學(xué)生朗讀。請(qǐng)每組推薦一名朗讀較好的學(xué)生參加朗讀比賽。每一人讀完請(qǐng)其他同學(xué)評(píng)點(diǎn)。要求做到:1、每一節(jié)詩(shī)都一反一正對(duì)比,使正反兩個(gè)方面的形象更鮮明,把正面襯托得更高。兩種人對(duì)人民態(tài)度的對(duì)比,反映了兩個(gè)對(duì)立階級(jí)的不同人生觀,收到很好的藝術(shù)效果。讀得時(shí)候,要有明顯的語(yǔ)氣差別。2、讀出反復(fù)的修辭所形成的磅礴的氣勢(shì)。

  目標(biāo)明確之后,學(xué)生能在朗讀和聽讀中掌握詩(shī)歌的特點(diǎn),一,這首詩(shī)歌的寫作手法是對(duì)比和反復(fù)。對(duì)比使兩者形象更加鮮明,反復(fù)增強(qiáng)了詩(shī)歌的音韻節(jié)奏感,形成一波又一波的氣勢(shì)。二、學(xué)生知道了詩(shī)人寫作的目的。感受到詩(shī)歌形象的鮮明,領(lǐng)會(huì)到詩(shī)人強(qiáng)烈的愛憎,了解了詩(shī)歌的主題。

  評(píng)點(diǎn)的學(xué)生根據(jù)自己的欣賞和體悟,能準(zhǔn)確到位地指出朗讀的同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足。從而使下一位朗讀的同學(xué)有更深一層的理解。讀得更到位。最后,教師評(píng)點(diǎn),再次范讀,并要求學(xué)生跟讀。這時(shí)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的感悟已不在剛開始的層面上。很動(dòng)情地把氣氛推向高潮。

  教師作總結(jié):這首詩(shī)熱情歌頌了魯迅先生熱愛人民,全心全意為人民服務(wù)的偉大精神,無(wú)情鞭撻了反動(dòng)階級(jí),深刻地揭露了熱愛人民的人在人民中永生,反動(dòng)統(tǒng)治者必將被人民唾棄的真理。其實(shí),騎在人民頭上的人,不只被唾棄,而是遺臭萬(wàn)年。

  最后做一點(diǎn)延伸閱讀《野草》《自嘲》要求思考:通過你讀過的魯迅作品和臧克家的《有的人》,你能對(duì)魯發(fā)表一點(diǎn)你自己的看法么?可以評(píng)論他做人的品質(zhì),也可以從文學(xué)角度進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。

  布置作業(yè):選擇魯迅或臧克家做一點(diǎn)研究性學(xué)習(xí),寫成一篇小論文。

《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13

  反思我的教學(xué)設(shè)計(jì):根據(jù)參考書的教學(xué)建議,根據(jù)這首詩(shī)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候,我打破了參考書的教學(xué)建議,不是一節(jié)節(jié)學(xué)習(xí),而是先讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上找到詩(shī)的寫作特點(diǎn):一是對(duì)比(學(xué)生容易說(shuō)出來(lái)),二是詩(shī)的2與5小節(jié)、3與6小節(jié)、4與7小節(jié)是相對(duì)應(yīng)的。預(yù)設(shè)時(shí)我也想到了過學(xué)生對(duì)第二個(gè)特點(diǎn)可能回答不上來(lái),于是我對(duì)這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了兩種方案。

  在教學(xué)中,對(duì)第二個(gè)特點(diǎn)學(xué)生確實(shí)答不上來(lái),我準(zhǔn)備使用第二種教學(xué)設(shè)計(jì),我說(shuō):“現(xiàn)在找不出來(lái)沒關(guān)系,學(xué)完詩(shī)后你會(huì)知道的。”這句話一出口,一位學(xué)生舉手了,我讓他回答,他居然說(shuō)對(duì)了,我心里一陣高興。我高興的不是我可以用原來(lái)的方案上課,而是對(duì)這位學(xué)生能在我已經(jīng)準(zhǔn)備繼續(xù)講的時(shí)候,能夠大膽地舉手說(shuō)出自己的想法。而且這位學(xué)生不是優(yōu)等生,而是一位中等生。

  雖然最后我還是用了原先的教學(xué)設(shè)計(jì),但我覺得在備課時(shí)對(duì)每一個(gè)問題的設(shè)計(jì)必須先要考慮到我們的學(xué)生,這就是我們的語(yǔ)文老師人人都知道的道理——備課背兩頭。

《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14

  教學(xué)目的  

  1·把握這首詩(shī)運(yùn)用對(duì)比抒發(fā)感受的寫法,體會(huì)哲理性議論的作用。  

  2·了解詩(shī)歌語(yǔ)言的一般特點(diǎn)。 

  3·認(rèn)識(shí)本詩(shī)所表達(dá)的活與死的辯證關(guān)系,使學(xué)生受到革命人生觀的教育。

  教學(xué)要求

  1·指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀。

  2·通過讀,理解詩(shī)的深刻哲理。

  3·把較難懂的內(nèi)容(第三、第六、第七節(jié))講清楚,講透徹。

  教學(xué)重點(diǎn)

  1·理解對(duì)比的寫法。

  2·體會(huì)用詩(shī)講道理。

  教學(xué)難點(diǎn)

  1·\"有的人\"指哪些人?

 。抗(jié)詩(shī)的前兩句都指反動(dòng)統(tǒng)治者,他們雖然\"活著\",卻如行尸走肉,他們欺壓百姓,下場(chǎng)可恥。每節(jié)詩(shī)后兩句都是指魯迅以及像魯迅這樣的人。他們雖死猶生,永遠(yuǎn)活在人民心中,贏得人民的尊敬和歌頌。詩(shī)作的側(cè)重點(diǎn)是歌頌魯迅及像魯迅一樣的人。)

  2·“有的人活著/他已經(jīng)死了;/有的人死了/他還活著”這兩句詩(shī)該怎樣理解?

 。ā坝械娜嘶钪/他已經(jīng)死了”指的是騎在人民頭上作威作福的人只軀殼活著,他們徒具形骸,雖生猶死,生命毫無(wú)價(jià)值;“有的人死了/他還活著”,指的是一生為人民,甘愿做人民的牛馬的人,這種人雖生命不復(fù)存在了,但他們的思想,精神永駐人間。)

  3·為什么說(shuō)“把名字刻入石頭的/名字比尸首爛得更早”?為什么說(shuō)“只要春風(fēng)吹到的地方/到處是青青的野草”?

 。ò衙挚倘胧^的人,是想流芳百世,實(shí)際上這種人活在世上,靈魂早已死去,名字早已臭名昭著!叭蹘r一旦噴出,將燒盡一切野草,以及喬木,于是并且無(wú)可朽腐”,魯迅以野草自比,為了蕩滌舊社會(huì)的黑暗、腐朽,寧可犧牲自己的一切。一旦革命蓬勃發(fā)展起來(lái),野草就會(huì)萌生,到處是一片青綠。)

  課時(shí)安排

  第1、2課時(shí):熟讀課文,掃清字詞障礙,理解課后題。

  第3、4課時(shí):理解對(duì)比的寫法,和本詩(shī)蘊(yùn)含哲理。

  板書設(shè)計(jì)

  第一部分                             第二部分                                      第三部分

 。ǖ1節(jié))                      (第2、3、4節(jié))                        (第5、6、7節(jié))

  人生意義                                                                           

  (對(duì)比)                             (對(duì)比)                                       (對(duì)比)

  教學(xué)過程

  一、組織教學(xué)

  二、作家簡(jiǎn)介

  臧克家,生于1905年,是我國(guó)\"五四\"運(yùn)動(dòng)以來(lái)最著名的詩(shī)人,他的詩(shī)一直受到人民的喜愛和歡迎。

  1949年全國(guó)解放后,藏克家由香港回到北京。10月19日,是魯迅先生逝世13周年紀(jì)念日,全國(guó)各地第一次公開地隆重紀(jì)念這位偉大的革命家、思想家和文學(xué)家。臧克家親自參加了首都的紀(jì)念活動(dòng),目睹了人民群眾紀(jì)念魯迅的盛況,并瞻仰了魯迅在北京的故居。他深切追憶魯迅為人民鞠躬盡瘁的一生,百感交集,于1949年11月1日寫了《有的人》這首短詩(shī),抒發(fā)自己由紀(jì)念魯迅所引起的無(wú)限感慨以及對(duì)人生意義的深刻思考。

  三、解題

  “有的人”這個(gè)題目包含了詩(shī)中所寫的兩種人:即作者歌頌、贊美的是以魯迅為代表的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命戰(zhàn)士,作者揭露、批判的是一切反動(dòng)派。聯(lián)系詩(shī)的副標(biāo)題,我們可以看出這首詩(shī)是以歌頌、贊美為主旋律的。這苜詩(shī)主要采用對(duì)比的寫法,也就是把揭露和批判作為歌頌與贊美的一種反襯,在鮮明的對(duì)比中,抒發(fā)作者的感情。

  四、導(dǎo)入

  人都有生和死。對(duì)待生和死,不同的階級(jí)有著不同的理解和態(tài)度;钪娜耍械幕畹贸绺摺ゴ螅挥械幕畹脽o(wú)恥、卑微。在死的間題上,毛主席曾經(jīng)指出:“有的重于泰山,有的 輕于鴻毛!保ㄅe例說(shuō)明)

  《有的人》這首詩(shī)以形象、凝練、通俗的語(yǔ)言寫了對(duì)于生和死截然不同的兩種人的態(tài)度和表現(xiàn),抒發(fā)了作者由此而發(fā)的感受,以此來(lái)紀(jì)念魯迅以及以魯迅為代表的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命戰(zhàn)士。

  五、通讀課文

  1·熟讀課文,掃清字詞障礙

  2·理解課后題一:

  “有的人活著/他已經(jīng)死了;/有的人死了/他還活著!闭f(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)中兩個(gè)“活”字和兩個(gè) “死”字的不同含義。

 。ā坝械娜嘶钪/他已經(jīng)死了”,指的是騎在人民頭上作威作福的人只軀殼活著,它們徒具形骸,雖生猶死,生命毫無(wú)價(jià)值;“有的人死了/他還活著”,指的是一生為人民,甘愿做人民的牛馬的人,這種人雖生命不復(fù)存在了,但他們的思想、精神永駐人間。)

  (第一個(gè) “活”字充滿了作者的鄙夷和輕蔑,第一個(gè) “死”宇卻表達(dá)了作者的惋惜的懷念之情,第二個(gè) \"死\"字充滿了作者的痛恨和咒罵;第二個(gè) \"活\"宇是作者對(duì)魯迅?jìng)ゴ笠簧某浞挚隙ê唾澝。?

  3·體會(huì):“有的人/騎在人民頭上:‘呵,我多偉大!’/有得人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬。”

 。ㄒ粋(gè)\"騎\"宇,深刻地揭露了反動(dòng)統(tǒng)治者驕橫的形象,兇暴的本質(zhì);\"啊,我多偉大!\"刻畫了反動(dòng)統(tǒng)治者的外強(qiáng)申干、自我吹噓的丑態(tài),對(duì)反動(dòng)派迸行有力的諷刺;對(duì)于魯迅先生,則用\"俯下身子給人民當(dāng)牛馬\",\"俯下身子\"把魯迅精神表達(dá)得多么充分,把魯迅的形象寫得多么崇高,多么感人,多么形象!\" )

  4·體會(huì):有的人/把名字刻入石頭,想‘不朽’;/有的人/情愿作野草,等著地下的火燒。

 。ò \"名字刻入石頭\"的\"刻入\"一詞,真是入木三分。反動(dòng)統(tǒng)治者硬想留名\"不朽\",認(rèn)為\"刻入石頭\"是萬(wàn)全之法,但事實(shí)上,他的名字比尸首\"爛\"得更早。這里的一個(gè)\"爛\"字,既道出了反動(dòng)派惡貫滿盈,又顯示了人民的心愿和力量。青青的野草\"則給人以無(wú)限生機(jī)、無(wú)限活力、無(wú)限希望的感受和聯(lián)想。\"抬舉得很高,很高\(yùn)",表現(xiàn)了廣大人民群眾對(duì)魯迅先生無(wú)限崇拜、無(wú)比愛戴的深厚感情。)

  5·體會(huì):“騎在人民頭上的/人民把他摔垮;/給人民作牛馬的/人民永遠(yuǎn)記住他!”

  “騎”、“摔”、“ 垮”字分別說(shuō)明什么?  

  (“騎”生動(dòng)地表現(xiàn)了反動(dòng)派欺壓人民,作威作福的神態(tài)。而人民要推翻他們,打倒他們,便把仇恨和力量凝聚在一個(gè)“摔”字上,“垮”作為結(jié)果又形象地表現(xiàn)了反動(dòng)派的可恥而又必然的下場(chǎng)。)

  6·理解課后題二:

  為什么說(shuō) “把名字刻人石頭的/名字比尸首爛得更早”?“只要春風(fēng)吹到的地方/到處是青青的野草。”又應(yīng)當(dāng)怎樣理解?

 。ò衙挚倘胧^的人,是想流芳百世,實(shí)際上這種人活在世上,靈魂早已死去,名字早已遺臭萬(wàn)年。\"熔巖一旦噴出,將燒盡一切野草,以及喬末,于是并且無(wú)可朽腐\",魯迅以野草自比,為了蕩滌舊社會(huì)的黑暗、腐朽,寧可犧牲自己的一切。一旦革命蓬勃發(fā)展起來(lái),野草就會(huì)萌生,到處是一片青綠。)

 。ā翱倘搿焙汀盃”是譏諷、嘲笑,是對(duì)一心想流芳百世的反動(dòng)派的鞭撻、討伐;“春風(fēng)”、“到處”、“青青”這些感情色彩鮮明的詞語(yǔ),是作者對(duì)為人民奮斗一生的革命戰(zhàn)士蓬勃生命力和精神不朽的熱烈歌頌。)

  六、   課文分析

  1·這首詩(shī)分幾部分?每一部分的主要內(nèi)容是什么?

 。ㄈ糠郑 第1節(jié)是第一部分;第2、3、4節(jié)是第二部分;第5、6、7節(jié)是第三部分。)

 。ǖ谝徊糠郑髡唛_門見山,以兩種對(duì)立階級(jí)的人為代表,緊緊抓住參加魯迅紀(jì)念活動(dòng)感觸最深的兩點(diǎn),即:魯迅生為人民鞠躬盡瘁,死后人民懷念他,從對(duì)魯迅雖死猶生的感受入手,提出了生與死的辯證觀點(diǎn)。

  第二部分,從兩種人對(duì)待人民的不同態(tài)度的對(duì)比中,熱情贊頌魯迅為人民鞠躬盡瘁的偉大精神。

  第三部分,從人民對(duì)兩種人的不同態(tài)度的對(duì)比中,抒發(fā)了作者及人民永遠(yuǎn)懷念魯迅的深厚感情。)

  2·小結(jié):從以上分析中,我們能夠看出:第一部分是全詩(shī)的總綱,二、三部分就第一部分提出的感觸最深的兩點(diǎn)分別進(jìn)行解說(shuō)和深入開掘,形成了以贊頌魯迅鞠躬盡瘁為人民的偉大精神的抒情主線。

  3·教師提間:這首詩(shī)所以產(chǎn)生震撼人心的藝術(shù)力量,在人民群眾中有廣泛的影響,在于它包含著深刻的哲理。想一想,這一深刻的哲理是什么?

 。ㄒ磺形:θ嗣竦娜,必將被人民所唾棄;而做一個(gè)有益于人民的人,則會(huì)得到人民永久的崇敬和懷念。)

  4·這首詩(shī)是為紀(jì)念魯迅而作的,為什么以\"有的人\"為題?

 。ㄒ?yàn)樵?shī)人是\"借著紀(jì)念魯迅這樣一個(gè)機(jī)會(huì),用詩(shī)作為出口,抒發(fā)心中的 積憤\"(臧克家語(yǔ))。詩(shī)中不僅歌頌了偉大的戰(zhàn)士魯迅,而且熱情地贊頌了以魯迅為代表的千千萬(wàn)萬(wàn)向著惡勢(shì)力沖鋒陷陣的革命戰(zhàn)士的崇高精神。同時(shí),也無(wú)情地揭露和批判了魯迅的對(duì)立面——官僚地主階級(jí)和一切騎在人民頭上作威作福的反動(dòng)派。詩(shī)中寫的兩種人,代表了兩個(gè)階級(jí)的斗爭(zhēng),從而深切地表達(dá)了人民群眾對(duì)惡勢(shì)力的無(wú)比憎恨,對(duì)以魯迅為代表的革命先驅(qū)的崇敬和熱愛。)

  5·這首詩(shī)在寫法上的主要特點(diǎn)是什么?有什么作用?

 。ㄟ@首詩(shī)的每一節(jié)一反一正對(duì)比,使正反面人物對(duì)立得更為鮮明,從而達(dá)到突出主題的作用:

 、偕纼r(jià)值的對(duì)比。

  第l小節(jié)中,前一個(gè)\"活著\"指人還在社會(huì)上生活,\"死了\"是指其精神已死。后一個(gè)\"死了\"是指人已離開人世,\"活著\"是指其精神不死。反動(dòng)統(tǒng)治者\(yùn)"活著\",不過是行尸走肉,毫無(wú)價(jià)值;革命者 \"死了\",卻雖死猶生,精神永存。

 、趯(duì)待人民群眾態(tài)度的對(duì)比。

  第2一4小節(jié)的前兩句都寫反動(dòng)統(tǒng)治者對(duì)待人民群眾的態(tài)度:a·騎在人民頭上,作威作福;b·不知羞恥地為自己歌功頌德,妄想\"流芳萬(wàn)世\";c·殘害人民,養(yǎng)肥自己。

  詩(shī)的后兩句都寫像魯迅這樣的人對(duì)待人民群眾的態(tài)度:a·\"俯下身子給人民當(dāng)牛馬\";b·\"情愿作野草,等著地下的火燒\",意思是愿把自己的一切貢獻(xiàn)給革命事業(yè)。c·他活著為了多數(shù)人更好地活。

 、廴嗣袢罕妼(duì)兩種人態(tài)度的對(duì)比。

  第5一7小節(jié)的前兩句都寫人民群眾對(duì)反動(dòng)統(tǒng)治者的態(tài)度:a·\"把他摔垮\",即打倒、推翻之。b·\"名字比尸首爛得更早\",即被人民忘記,被人民唾棄。c·\"他們的下場(chǎng)可以看到\",即身敗名裂、遺臭萬(wàn)年。

  詩(shī)的后兩句都寫人民群眾對(duì)魯迅這樣人的稱頌:a·\"永遠(yuǎn)記住他\";b·\"到處是青青的野草\",即魯迅精神到處被傳頌,被延續(xù);c·\"把他抬舉得很高,很高\(yùn)",表現(xiàn)了廣大人民群眾對(duì)魯迅先生無(wú)比崇拜,無(wú)限愛戴的深厚感情。

  通過以上3種對(duì)比,反映了兩個(gè)對(duì)立階級(jí)不同的人生觀,顯示了人民群眾強(qiáng)烈的愛與憎,從而很好地突出了詩(shī)的主題。)

  6·課后題五:

  毛澤東同志稱贊魯迅“在黑暗與暴力的進(jìn)襲中,是一株獨(dú)力支持的大樹,不是向兩旁偏重的小草”,而這首詩(shī)卻說(shuō)魯迅“情愿作野草,等著地下的火燒”,應(yīng)該怎樣理解?

 。珴蓶|同志所說(shuō)的\"小草\"與這首詩(shī)里所說(shuō)的\"野草\"是兩個(gè)不同的概念。前者指沒有堅(jiān)定立場(chǎng)的騎墻派,后者指愿與舊社會(huì)同歸于盡,一起被革命烈火燒掉,為革命斗爭(zhēng)奉獻(xiàn)自己一切的革命者。魯迅說(shuō),\"我憎惡這以野草作裝飾的地面\",這黑暗的社會(huì)背景就是\"以野草作裝飾的地面\",魯迅先生以徹底革命的英雄氣概,以大無(wú)畏的獻(xiàn)身精神深信革命的地下之火一定會(huì)燃燒起來(lái)。)

  七、教學(xué)小結(jié)

  八、布置作業(yè)

  課后題六

《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15

  教學(xué)目標(biāo):

  1理解詩(shī)歌深刻的內(nèi)涵,了解詩(shī)歌中對(duì)比手法的運(yùn)用。

  2、學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀。

  3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗誦這首詩(shī)。

  課前準(zhǔn)備:

  1、搜集、閱讀魯迅資料;

  2、標(biāo)出詩(shī)歌小節(jié)數(shù);

  3、復(fù)習(xí)朗讀本單元前幾篇課文的關(guān)鍵句子。

  教學(xué)關(guān)鍵詞:活、死、俯、騎。

  教學(xué)過程:

  一、課前談話導(dǎo)入。

  上課前,老師想了解一下你們對(duì)魯迅知道多少?(抽生說(shuō))

  是的,中國(guó)現(xiàn)代偉大的思想家、文學(xué)家和革命家,魯迅被譽(yù)為我們的“民族魂”。要寫一位如此偉大的人物,是很難的,而要通過一首詩(shī)去歌頌魯迅更是難上加難。這節(jié)課我們就一起走近“初識(shí)魯迅”的最后一篇課文,它恰恰就是通過一首詩(shī)去歌頌魯迅的。這就是詩(shī)人臧克家寫的《有的人》。大家齊讀課題。

  二、初讀讀通順正確。

  三分詩(shī),七分讀。請(qǐng)大家走進(jìn)這7個(gè)小節(jié)28行詩(shī)中,把詩(shī)讀正確讀流利。(生讀)

  匯報(bào)自讀情況。(抽生讀前6小節(jié),最后一小節(jié)齊讀)對(duì)于你們的朗讀,老師不作任何評(píng)判,我請(qǐng)來(lái)了一位高人,(播放課件。聽輕重,聽情感,聽節(jié)奏)是高手吧,說(shuō)說(shuō)哪個(gè)句子你現(xiàn)在可以讀得更好了?我們跟著他一起進(jìn)步吧,讀這一句。

  三、再讀讀構(gòu)思。

  自己再通讀全詩(shī),看一看7個(gè)小節(jié)之中藏有哪些寫作技巧?(生匯報(bào)后,幻燈出示)大家看看是不是這樣的? 第一小節(jié)和后面的6個(gè)小節(jié)是總分關(guān)系,思路清晰;全詩(shī)都運(yùn)用了對(duì)比寫法,感情表達(dá)更加強(qiáng)烈;234小節(jié)分別和567小節(jié)照應(yīng),結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。有了這個(gè)示意圖,我們現(xiàn)在就像擰起了一根繩子,詩(shī)歌的每一句都在這根繩子上,這叫全局在握、胸有成竹。

  四、品讀第一小節(jié)。

  既然第一小節(jié)總起全詩(shī),那請(qǐng)問,是靠哪些字統(tǒng)領(lǐng)全詩(shī)的?讀一讀找一找。(板書:“死”、“活”)兩個(gè)“活”,兩個(gè)“死”,意思一樣嗎?(生答) 那你就讀出這種不一樣來(lái)吧。

  是的,有的人雖生如死,那是行尸走肉;有的人雖死猶生,那是因?yàn)樗麄兊木裼来妗?來(lái),讀出這種醍醐灌頂?shù)母惺馨桑x出我們的警告和呼吁。(齊讀本小節(jié))

  五、品讀“雖生如死”。

  有的人活得崇高偉大,有的人活得無(wú)恥卑微,我們就來(lái)看看,是哪些句子對(duì)“有的人活著,他已經(jīng)死了”作出了完整的回答?

  抽生讀。讀出蔑視(那是癡心妄想)、咒罵(那是罪有應(yīng)得)、痛恨(只要有良知的人都會(huì)懷有這種感情)、不屑一顧。

《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16

  【教學(xué)目的】

  1.領(lǐng)會(huì)作者對(duì)魯迅先生崇敬、懷念的思想感情。

  2.學(xué)習(xí)對(duì)比寫法。

  3.了解詩(shī)中的議論,認(rèn)識(shí)詩(shī)歌哲理性的深刻內(nèi)涵。

  【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】對(duì)比寫法,詩(shī)中議論的作用。

  【課時(shí)安排】一課時(shí)。

  【教學(xué)過程】

 。ㄒ唬╊A(yù)習(xí)指導(dǎo):

  1.摘錄臧克家《關(guān)于短詩(shī)〈右肘人〉》:

  在舊社會(huì)里,我們看慣了這樣的事情:大至官僚,小到鄉(xiāng)紳,殘害壓迫人民,壞事做 絕,罪孽深重,卻妄想“流芳百世”,到處豎起“澤被鄉(xiāng)梓”“德高望重”一類的“功 德”碑,把自己升為萬(wàn)古不朽的“偉人”。

  《有的人》寫于……抒發(fā)自己由紀(jì)念魯迅所引起的無(wú)限感慨。

  2.看“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”“預(yù)習(xí)提示”,明確學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)及內(nèi)容。

  3.讀課文(定條件的由男女生結(jié)合,兩人一組,每節(jié)詩(shī)由男讀1—2行,女讀3—4行,用 磁帶錄上音待評(píng))

 。ǘ┱n堂教學(xué)(以讀帶講)

  l.導(dǎo)入   新課(可借鑒吳玉章同志1961年 6月11日為《革命烈士詩(shī)抄》題詞“言炳丹青,德配天 地,功昭日月,行作楷!币耄

  2.板書課題,配樂,范讀全文(放錄音磁帶或教師朗讀。要求學(xué)生標(biāo)出詩(shī)中對(duì)比句)

  3.抽讀課文并正音:臧(zāng)摔(shuāi) (老師對(duì)朗讀速度、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)的諷刺與贊頌,情感的愛與憎予以指導(dǎo))

  4.預(yù)習(xí)檢測(cè)

  (l)放兩組錄音作業(yè) ,第一盤放1—4節(jié),第二盤放—一7節(jié),同學(xué)評(píng)。

  (2)填空

  a.《有的人》是作者在新中國(guó)成立后,為____,懷著的情感而寫的。 (紀(jì)念魯迅逝世13周年,對(duì)魯迅先生崇敬)

  b.題目不直接寫作“紀(jì)念魯迅”,而叫做《有的人》,其理由是____ (課題更含蓄,便于對(duì)比突出主題,將魯迅精神加以提煉、引伸,讓讀者獲得深刻的教 益。)

  C.用詩(shī)句填空。“有的人”在詩(shī)中一指____的人,一指的人。你喜____歡一種人。魯迅 屬于____一種人。 (最佳選擇是第二節(jié)中的2、4行。)

  d.“紀(jì)念魯迅有感”中的“有”是意思,“感”是____的意思。詩(shī)中表達(dá)感慨用的表達(dá) 方式是(引起、感受、感慨,議論)

  e.通篇采用手法,褒貶鮮明,但重在____。作者從魯迅生前____,故后____這兩點(diǎn)來(lái)表現(xiàn) 他的偉大。 (對(duì)比,贊頌,為人民奮斗犧牲而從不想到個(gè)人,人民熱烈紀(jì)念他)

  5.閱讀研討

  (1)限時(shí)默讀。找出:哪些詩(shī)句寫出了詩(shī)人對(duì)魯迅的紀(jì)念?(讀每節(jié)詩(shī)的后兩行)

 。2)同桌互相聽讀。(針對(duì)以上問題互議,互談)

 。3)表情朗讀。一人領(lǐng)全班合,齊讀上面板書的有關(guān)內(nèi)容。(注意激發(fā)頌揚(yáng)情感) 問: ①為什么說(shuō)有的人死了還活著? ②誰(shuí)以“野草”自比?有何含義?“地火”又指什么?“等著地下的火燒”表現(xiàn)出一種 什么精神? ③怎樣理解“只要春風(fēng)吹到的地方,到處是青青的野草”? ④上面已經(jīng)寫出了對(duì)魯迅的紀(jì)念,如果就以此成篇行嗎?

  (4)個(gè)別讀。(帶著下列問題)讀每一節(jié)詩(shī)的前兩行。 問;①詩(shī)中給我們刻畫了另一類鮮明的形象,與前一種人有強(qiáng)烈的反差,這叫什么寫 法?其作用是什么? ②這首詩(shī)從哪幾方面把兩種人進(jìn)行了對(duì)比?詩(shī)的2—4節(jié)同5—7節(jié)在內(nèi)容上是怎樣呼應(yīng) 的? (學(xué)生搶答,教師歸納)

  (5)讓男生(或女生)帶著譏諷、詛咒的語(yǔ)調(diào)朗讀以上  有關(guān)詩(shī)行。

  (6)精讀2—4節(jié),再次體會(huì)對(duì)比的作用。 問。 1.你怎樣理解活著的人已經(jīng)死了這一句中的“活”和“死”字?它指現(xiàn)實(shí)生活中的哪些 人? 2.為什么說(shuō)“把名字刻入石頭的,名字比尸首爛得更早”? 3.(展開聯(lián)想)請(qǐng)聯(lián)系中國(guó)近(現(xiàn))代史,舉一例說(shuō)明“他活著別人就不能活的人”下 場(chǎng)如何? 再舉一例說(shuō)明“他活著為了多數(shù)人更好的活著的人”得到人民怎樣的擁戴和回報(bào)?

  (7)背誦全詩(shī)。參看板書

  6.揣摩運(yùn)用 (l)處理課堂練習(xí)第五題。 (2)第八題與第四題比較練習(xí)。 (3)第七題在課前或課后閱讀體會(huì)。不作講解。

《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇17

  【教學(xué)目的】

  1.領(lǐng)會(huì)作者對(duì)魯迅先生崇敬、懷念的思想感情。

  2.學(xué)習(xí)對(duì)比寫法。

  3.了解詩(shī)中的議論,認(rèn)識(shí)詩(shī)歌哲理性的深刻內(nèi)涵。

  【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】對(duì)比寫法,詩(shī)中議論的作用。

  【課時(shí)安排】一課時(shí)。

  【教學(xué)過程 】

 。ㄒ唬╊A(yù)習(xí)指導(dǎo):

  1.摘錄臧克家《關(guān)于短詩(shī)〈右肘人〉》:

  在舊社會(huì)里,我們看慣了這樣的事情:大至官僚,小到鄉(xiāng)紳,殘害壓迫人民,壞事做 絕,罪孽深重,卻妄想“流芳百世”,到處豎起“澤被鄉(xiāng)梓”“德高望重”一類的“功 德”碑,把自己升為萬(wàn)古不朽的“偉人”。

  《有的人》寫于……抒發(fā)自己由紀(jì)念魯迅所引起的無(wú)限感慨。

  2.看“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”“預(yù)習(xí)提示”,明確學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)及內(nèi)容。

  3.讀課文(定條件的由男女生結(jié)合,兩人一組,每節(jié)詩(shī)由男讀1—2行,女讀3—4行,用 磁帶錄上音待評(píng))

  (二)課堂教學(xué)(以讀帶講)

  l.導(dǎo)入   新課(可借鑒吳玉章同志1961年 6月11日為《革命烈士詩(shī)抄》題詞“言炳丹青,德配天 地,功昭日月,行作楷模”引入)

  2.板書課題,配樂,范讀全文(放錄音磁帶或教師朗讀。要求學(xué)生標(biāo)出詩(shī)中對(duì)比句)

  3.抽讀課文并正音:臧(zāng)摔(shuāi) (老師對(duì)朗讀速度、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)的諷刺與贊頌,情感的愛與憎予以指導(dǎo))

  4.預(yù)習(xí)檢測(cè)

  (l)放兩組錄音作業(yè) ,第一盤放1—4節(jié),第二盤放—一7節(jié),同學(xué)評(píng)。

  (2)填空

  a.《有的人》是作者在新中國(guó)成立后,為____,懷著的情感而寫的。 (紀(jì)念魯迅逝世13周年,對(duì)魯迅先生崇敬)

  b.題目不直接寫作“紀(jì)念魯迅”,而叫做《有的人》,其理由是____ (課題更含蓄,便于對(duì)比突出主題,將魯迅精神加以提煉、引伸,讓讀者獲得深刻的教 益。)

  C.用詩(shī)句填空!坝械娜恕痹谠(shī)中一指____的人,一指的人。你喜____歡一種人。魯迅 屬于____一種人。 (最佳選擇是第二節(jié)中的2、4行。)

  d.“紀(jì)念魯迅有感”中的“有”是意思,“感”是____的意思。詩(shī)中表達(dá)感慨用的表達(dá) 方式是(引起、感受、感慨,議論)

  e.通篇采用手法,褒貶鮮明,但重在____。作者從魯迅生前____,故后____這兩點(diǎn)來(lái)表現(xiàn) 他的偉大。 (對(duì)比,贊頌,為人民奮斗犧牲而從不想到個(gè)人,人民熱烈紀(jì)念他)

  5.閱讀研討

  (1)限時(shí)默讀。找出:哪些詩(shī)句寫出了詩(shī)人對(duì)魯迅的紀(jì)念?(讀每節(jié)詩(shī)的后兩行)

 。2)同桌互相聽讀。(針對(duì)以上問題互議,互談)

 。3)表情朗讀。一人領(lǐng)全班合,齊讀上面板書的有關(guān)內(nèi)容。(注意激發(fā)頌揚(yáng)情感) 問: ①為什么說(shuō)有的人死了還活著? ②誰(shuí)以“野草”自比?有何含義?“地火”又指什么?“等著地下的火燒”表現(xiàn)出一種 什么精神? ③怎樣理解“只要春風(fēng)吹到的地方,到處是青青的野草”? ④上面已經(jīng)寫出了對(duì)魯迅的紀(jì)念,如果就以此成篇行嗎?

  (4)個(gè)別讀。(帶著下列問題)讀每一節(jié)詩(shī)的前兩行。 問;①詩(shī)中給我們刻畫了另一類鮮明的形象,與前一種人有強(qiáng)烈的反差,這叫什么寫 法?其作用是什么? ②這首詩(shī)從哪幾方面把兩種人進(jìn)行了對(duì)比?詩(shī)的2—4節(jié)同5—7節(jié)在內(nèi)容上是怎樣呼應(yīng) 的? (學(xué)生搶答,教師歸納)

  (5)讓男生(或女生)帶著譏諷、詛咒的語(yǔ)調(diào)朗讀以上  有關(guān)詩(shī)行。

  (6)精讀2—4節(jié),再次體會(huì)對(duì)比的作用。 問。 1.你怎樣理解活著的人已經(jīng)死了這一句中的“活”和“死”字?它指現(xiàn)實(shí)生活中的哪些 人? 2.為什么說(shuō)“把名字刻入石頭的,名字比尸首爛得更早”? 3.(展開聯(lián)想)請(qǐng)聯(lián)系中國(guó)近(現(xiàn))代史,舉一例說(shuō)明“他活著別人就不能活的人”下 場(chǎng)如何? 再舉一例說(shuō)明“他活著為了多數(shù)人更好的活著的人”得到人民怎樣的擁戴和回報(bào)?

 。7)背誦全詩(shī)。參看板書。

  6.揣摩運(yùn)用 (l)處理課堂練習(xí)第五題。 (2)第八題與第四題比較練習(xí)。 (3)第七題在課前或課后閱讀體會(huì)。不作講解。

《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇18

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1.理解詩(shī)人運(yùn)用對(duì)比手法,抒發(fā)的紀(jì)念魯迅的感受,從中受到革命人生觀教育。

  2、通過詩(shī)的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅為代表的革命戰(zhàn)士的偉大精神,培養(yǎng)“俯首甘為孺子!钡母锩松^。

  3、加強(qiáng)朗讀,在朗讀中理解詩(shī)的深刻哲理。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  在朗讀中理解詩(shī)的深刻哲理。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  通過詩(shī)的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅為代表的革命戰(zhàn)士的偉大精神,培養(yǎng)“俯首甘為孺子牛”的革命人生觀。

  【課時(shí)安排】

  2課時(shí)。

  【教學(xué)過程】

  第一課時(shí)

  一、談話導(dǎo)入

  四年多的小學(xué)生活,我們從書本上認(rèn)識(shí)了許多人格上偉大的人。你能用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句評(píng)價(jià)一個(gè)人嗎?

  這些偉大的人都離我們而去了,但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說(shuō):“人固有一死,或重與泰山,或輕于鴻毛。”1936年10月19 日,魯迅先生不幸病逝。“趕快收斂,埋掉。忘記我,管自己的生活!边@是他最后的遺言。然而,我們能忘記他嗎?事別13年,著名詩(shī)人臧克家寫下了《有的人 ——紀(jì)念魯迅有感》。

  二、朗讀課文

  1、初讀課文

  我很喜歡這首詩(shī),讓我們共同分享,教師范讀。

  2、再讀課文

 。1)這首詩(shī)給你留下深刻的印象了嗎?初次見面,一定要真誠(chéng):讀兩遍。

 。2)僅僅準(zhǔn)確就夠了嗎?還必須流暢:把每一句都讀流利,再讀兩遍。

  3、挑戰(zhàn)朗讀,啟發(fā)個(gè)性化理解,適時(shí)點(diǎn)撥

 。1)誰(shuí)敢跟我比賽朗讀?光有自信是不行的,我讀了十多次,而且有我自己的理解,現(xiàn)在就比對(duì)你們不公平。給你時(shí)間,試著理解,不動(dòng)筆墨不讀書,把你的見解寫在書邊的空白處。

  (2)這首詩(shī)寫了拿幾種人?魯迅屬于哪種人?表達(dá)了作者怎樣的感情?

 。3)再做準(zhǔn)備,比賽朗讀。

  4.你認(rèn)為作者哪兒寫得好,值得你學(xué)習(xí)。

  5.欣賞詩(shī)歌。

  某人

  泰戈?duì)?/p>

  你的天性是忘掉自己,

  我們心中卻把你牢記。

  你總是愛把自己隱匿,

  我們的愛戴使你放射光輝。

  你把發(fā)自心靈的光芒,

  帶給那黑暗的東西。

  你從不尋求名聲和崇拜,

  可是愛之神發(fā)現(xiàn)了你

  第二課時(shí)

  一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。

  引導(dǎo)學(xué)生朗讀魯迅先生的《自嘲》一詩(shī),引入對(duì)魯迅先生高尚人格和光輝精神的評(píng)價(jià),進(jìn)入新課時(shí)的學(xué)習(xí)。

  二、介紹作者和寫作背景

  根據(jù)你收集到的資料,交流一下對(duì)本詩(shī)作者和寫作背景的了解。

  三、初讀詩(shī)歌,整體感知詩(shī)歌的基本內(nèi)容

  1.聽朗讀帶,或者教師范讀全詩(shī)。

  2.學(xué)生自由朗讀全詩(shī),請(qǐng)學(xué)生用圖示法將各個(gè)詩(shī)節(jié)之間的關(guān)系表示出來(lái)。

  注意,詩(shī)的第一節(jié)寫了兩種“生”和“死”,是全詩(shī)的總綱;第二、三、四節(jié)寫了兩種人對(duì)人民的兩種態(tài)度,它們之間是并列關(guān)系;第五、六、七詩(shī)節(jié)分別與上面三個(gè)詩(shī)節(jié)對(duì)應(yīng),寫出了兩種人的兩種不同結(jié)局。

  四、品讀詩(shī)歌,理解詩(shī)歌內(nèi)容

  1.學(xué)生齊讀詩(shī)歌。

  2.品讀詩(shī)歌內(nèi)容,要求學(xué)生思考以下問題:

  (1)詩(shī)歌的首節(jié)中“活”與“死”的含義有什么不同?

  (2)如果將詩(shī)歌中涉及到的人直接點(diǎn)出,在表達(dá)效果上會(huì)有什么變化?

  (3)對(duì)比是常用的一種藝術(shù)手法,在詩(shī)歌中使用對(duì)比,能產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情沖突。這首詩(shī)每一詩(shī)節(jié)都使用了對(duì)比的手法,但每一次對(duì)比的角度是不相同的。請(qǐng)大家細(xì)讀課文,討論各詩(shī)節(jié)對(duì)比的角度各是什么。

  3.品讀詩(shī)歌語(yǔ)言,要求學(xué)生體會(huì)以下語(yǔ)句的修改的妙處。

  這首詩(shī)在選人語(yǔ)文教材時(shí),曾經(jīng)臧克家修改,請(qǐng)大家看下面幾例:

  (1)原句:有的人/把名字刻在石頭上想不朽。

  改句:有的人/把名字刻人石頭,想“不朽”。

  (2)原句:騎在人民頭上的從民把他摔倒。

  改句:騎在人民頭上的從民把他摔垮。

  (3)原句:給人民當(dāng)牛馬的人民永遠(yuǎn)紀(jì)念他

  改句:給人民作牛馬的人民民永遠(yuǎn)記住他。

  五、精讀詩(shī)歌,領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌感情

  1.學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌。

  2.指名學(xué)生朗讀詩(shī)歌,要求能夠讀出各節(jié)的真實(shí)感情。

  朗讀示例:

  有的人/活著

  他已經(jīng)死/了;

  有的人死了

  他/還活著。

  對(duì)于其他詩(shī)節(jié),可以放手讓學(xué)生自己體會(huì)朗讀,教師指名部分學(xué)生朗讀,以檢查效果。

  六、學(xué)習(xí)遷移

  閱讀下面這首詩(shī)歌,談自己的體會(huì):這篇散文《懷魯迅》是郁達(dá)夫的一篇紀(jì)念魯迅的散文,題材與《有的人》相似,表達(dá)的感情也基本一致。

  真是晴天的霹靂,在南臺(tái)的宴會(huì)席上.忽而聽到魯迅的死發(fā)出了販通電報(bào),薈萃了一夜的行李,第十天我就匆匆跳上了開往上海的輪船。22日上午10時(shí)船靠 了岸,到家洗了一個(gè)澡,吞了兩飯,跑到膠州路萬(wàn)國(guó)殯儀館去,遇見的只是真誠(chéng)的臉,熱烈的臉,悲憤的臉,和千千萬(wàn)萬(wàn)青年男女將要破裂似的心肺與緊握的拳頭。這不是尋常的喪事,這也不是沉郁的悲哀,這正像是大地震要來(lái),或黎明將到時(shí)充塞在天地之間的一瞬間的寂靜。生死,肉體,靈魂,眼淚,悲嘆,這些問題與感覺,在此地似乎太渺小了,在魯迅的死的彼岸,還照耀著一道更偉大,更猛烈的寂光。

  教學(xué)反思:

《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇19

  【設(shè)計(jì)依據(jù)和教學(xué)目標(biāo)】

  1.                                      設(shè)計(jì)依據(jù):

  愛好詩(shī)歌的人,大概都會(huì)有這樣的體會(huì):凡是好詩(shī),不論新舊,都是經(jīng)久難忘的。能夠被大多數(shù)人記住,就表明這首詩(shī)是具有生命力的,是經(jīng)得起歷史的考驗(yàn)。本課我們要學(xué)習(xí)的是臧克家的名篇《有的人》,這是一首能使大家經(jīng)久難忘的好詩(shī)。學(xué)習(xí)一首好詩(shī),我們要在充分了解詩(shī)人所處歷史背景的基礎(chǔ)上,通過反復(fù)地讀、各種形式的讀來(lái)理解主要內(nèi)容,體會(huì)詩(shī)歌的感情。這首詩(shī)不是單純寫對(duì)魯迅的懷念,而是在通過與魯迅截然相反的“有的人”對(duì)比中,闡述了某種人生哲理。詩(shī)歌融情于理,并采用了多重對(duì)比的方法,頗具意味。在教學(xué)過程中抓住詩(shī)歌的特點(diǎn)加以點(diǎn)撥,并在誦讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行領(lǐng)會(huì)。通過請(qǐng)學(xué)生將詩(shī)歌中的“有的人”具體化的做法,使學(xué)生進(jìn)一步理解課文的主要內(nèi)容。在合作學(xué)習(xí)中,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詩(shī)歌,理解詩(shī)歌包含的深刻哲理。

  2.教學(xué)目標(biāo):

 、偻ㄟ^自主學(xué)習(xí)來(lái)理解詩(shī)歌的歷史背景和主要內(nèi)容,體會(huì)魯迅的偉大精神。

  ②了解詩(shī)歌中運(yùn)用對(duì)比的寫作特點(diǎn),體會(huì)詩(shī)歌結(jié)構(gòu)與表達(dá)方式的特色。

 、勰苡煤线m的感情基調(diào)來(lái)朗誦這首詩(shī),并體會(huì)作者對(duì)人生價(jià)值的思考。

  【教學(xué)過程和教學(xué)策略】

  一、解讀《自嘲》,構(gòu)筑形象

  1.師:1936年10月19日,魯迅先生不幸病逝于上海!摆s快收殮,埋掉,拉倒”,“忘記我,管自己的生活”,這是他最后的遺言。然而,我們真能忘記他嗎?十三年后.,詩(shī)人臧克家寫下了《有的人》來(lái)紀(jì)念魯迅先生。

  2.(出示魯迅先生的照片和《自嘲》詩(shī))引導(dǎo)學(xué)生朗讀魯迅先生《自嘲》詩(shī)中的“橫眉冷對(duì)千夫指,俯首甘為孺子牛。”并嘗試?yán)斫饩渥右馑,再引入?duì)魯迅先生的評(píng)價(jià),最后進(jìn)入新課。

  設(shè)計(jì)意圖:課前通過談話和閱讀魯迅一生寫照的詩(shī)句,引導(dǎo)學(xué)生初步形成對(duì)魯迅先生的總體印象。而理解句子“橫眉冷對(duì)千夫指,俯首甘為孺子!钡囊馑, 則是幫助學(xué)生在大腦中構(gòu)筑了魯迅先生的高尚人格和光輝形象。

  二、介紹背景、拉近距離

  1.師:用濃縮的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的情感,這是詩(shī)的一大特點(diǎn),因此,在學(xué)習(xí)這首詩(shī)之前,我們有必要先來(lái)了解一些有關(guān)這首詩(shī)的作者和寫作背景,請(qǐng)同學(xué)們將你了解到的有關(guān)這首詩(shī)和當(dāng)時(shí)社會(huì)背景的情況告訴大家。

  2.教師適當(dāng)補(bǔ)充。

  設(shè)計(jì)意圖:學(xué)習(xí)一首詩(shī),我們首先要充分了解詩(shī)人所處的歷史背景和相關(guān)知識(shí),這樣才能正確、全面地理解詩(shī)歌的主要內(nèi)容,體會(huì)詩(shī)歌的思想感情。讓學(xué)生去搜集、整理有關(guān)資料,有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解詩(shī)句。

  三、初讀詩(shī)歌,感知特點(diǎn)

  1.教師范讀全詩(shī)。

  2.學(xué)生自由朗讀全詩(shī),想一想:我能發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)有什么特點(diǎn)?

  3.小組合作,交流這首詩(shī)的特點(diǎn)。

  4.全班交流匯報(bào)。

  5.歸納總結(jié):這首詩(shī)歌在表達(dá)上的突出之處就是運(yùn)用對(duì)比和反復(fù)的手法。詩(shī)的每一節(jié)都用了對(duì)比,把真的、美的、好的、和假的、丑的、壞的作了對(duì)比。

  設(shè)計(jì)意圖:詩(shī)歌的構(gòu)思和表達(dá)有其獨(dú)特性。這首詩(shī)的藝術(shù)構(gòu)思看似平常,其實(shí)奇特。詩(shī)人“有感”而作,什么是真善美?什么是假丑惡?詩(shī)人并不貼標(biāo)簽,也不喊口號(hào),只從對(duì)人世間兩種深刻的感受出發(fā),運(yùn)用對(duì)比和反復(fù)的手法,用通俗、親切、生動(dòng)的語(yǔ)言,寫出自己真實(shí)的感受。這也是我們學(xué)習(xí)本詩(shī)必須要了解和認(rèn)識(shí)的。

  四、品讀詩(shī)歌,理解詩(shī)意

  1.師:詩(shī)的小標(biāo)題是《紀(jì)念魯迅有感》,請(qǐng)大家快速默讀全詩(shī),找一找詩(shī)中哪些句子寫出了詩(shī)人對(duì)魯迅的紀(jì)念?

  2.同桌互相交流、相互補(bǔ)充。

  3.討論以下問題:

  1)“有的人活著,他已經(jīng)死了;有的人死了,他還活著!痹(shī)句中兩個(gè)“死”字、兩個(gè)“活”字的含義有何不同?

  歸納點(diǎn)撥:前一個(gè)“活”是指“肉體的生存”,后一個(gè)“活”是指“精神的永存”;前一個(gè)“死”是指“精神死亡”,后一個(gè)“死”是指“生命結(jié)束”。

  2)“有的人俯下身子給人民當(dāng)牛馬”使你聯(lián)想到了什么?

  歸納點(diǎn)撥:“有的人俯下身子給人當(dāng)牛馬”,使讀者聯(lián)想起魯迅“俯首甘為孺子牛”的名句,想起他“我好象一只牛,吃的是草,擠出的是牛奶和血”的話,感受到魯迅對(duì)人民的熱愛。

  3)“情愿作野草,等著地下的火燒”表現(xiàn)出一種什么精神?怎樣理解“只要春風(fēng)吹到的地方,到處是青青的野草”?

  歸納點(diǎn)撥:“有的人情愿作野草,等著地下的火燒”,能喚起我們讀魯迅《野草題辭》時(shí)的激動(dòng)!爸灰猴L(fēng)吹到的地方到處是青青的野草”,會(huì)使我們聯(lián)想起白居易“野火燒不盡,春風(fēng)吹又生”的意境。

  a.分組朗讀(一位同學(xué)讀每節(jié)詩(shī)的前兩行,另一位同學(xué)讀每節(jié)詩(shī)的后兩行),再次體會(huì)對(duì)比的作用。

  b.討論:把這首詩(shī)的題目改為《魯迅贊》或《紀(jì)念魯迅》好不好?為什么?

  歸納點(diǎn)撥:詩(shī)人不是為了歌頌魯迅而歌頌魯迅,而是在歌頌魯迅的同時(shí),也歌頌與魯迅品質(zhì)相同的人,而且譴責(zé)那些自吹自擂比人民群眾“偉大”,要為自己樹碑立傳、不讓別人活下去的人。這樣一個(gè)對(duì)照,比單純贊揚(yáng)魯迅更加顯示出詩(shī)的思想的廣度與深度。

  設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生通過品讀、討論交流來(lái)理解詩(shī)意,體會(huì)到那些想為自己樹碑立傳的人,他們的“名字比尸首爛得更早”;而那些“情愿作野草”的人,卻是“野火燒不盡,春風(fēng)吹又生”。野草一年一度地生長(zhǎng),他們也一年一度地永遠(yuǎn)為人民所懷念。魯迅是如此,和魯迅品質(zhì)相同的人也是如此。那些“他活著別人就不能活的人”,是沒有好下場(chǎng)的人。而那些“他活著為了多數(shù)人更好地活著的人”,人民群眾會(huì)把他抬舉得很高。魯迅就是這樣的人的代表。

  五、精讀詩(shī)歌,領(lǐng)會(huì)詩(shī)情

  1.學(xué)生齊讀詩(shī)歌。

  2.引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀詩(shī)歌,對(duì)詩(shī)中語(yǔ)言運(yùn)用精妙的地方加以品味,體會(huì)每節(jié)詩(shī)歌中的具體感情,指名配樂讀。

  3.指導(dǎo)有感情地背誦。

  4.師:在現(xiàn)代所有的中國(guó)人中,魯迅無(wú)疑是最為深刻而且最為獨(dú)特的一個(gè),他的遺囑也是最為獨(dú)特的一封。下面讓我們一起來(lái)讀讀遺囑全文:

  我只想到過寫遺囑,以為我倘曾貴為宮保,富有千萬(wàn),兒子和女婿及其他一定早已逼我寫好遺囑了,現(xiàn)在卻誰(shuí)也不提起。但是,我也留下一張罷。當(dāng)時(shí)好像很想定了一些,都是寫給親屬的,其中有的是:

  不是因?yàn)閱适拢帐苋魏我晃腻X——但老朋友的,不在此例趕快收斂、埋掉、拉倒

  不要做任何關(guān)于紀(jì)念的事

  忘掉我,管自己的生活!炔唬蔷驼媸呛肯x。孩子長(zhǎng)大,倘無(wú)才能,可尋點(diǎn)小事情過活,萬(wàn)不可去做空頭文學(xué)家或美術(shù)家別人應(yīng)許給你的事物,不可當(dāng)真損著別人的牙眼,卻反對(duì)報(bào)復(fù),主張寬容的人,萬(wàn)勿和他接近此外自然還有,現(xiàn)在忘記了。只還記得在發(fā)熱時(shí),又曾想到歐洲人臨死時(shí),往往有一種儀式,是請(qǐng)別人寬恕,自己也寬恕了別人。我的怨敵可謂多矣,倘有新式的人問起我來(lái),怎么回答呢?我想了一想,決定的是:讓他們?cè)购奕ィ乙惨粋(gè)都不寬恕。

  5.師小結(jié):

  他用生命的全部光芒,劃亮了天地之間的黑暗。

  在他身后,有我們整個(gè)民族的血污、苦難、彷徨與覺醒……  

  他走了,留下了鋒芒畢露的匕首和投槍!  

  他走了,留下了鐵骨錚錚的思想和精神!

  6.齊讀

  “魯迅的骨頭是最硬的,他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是殖民地半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰(zhàn)線上代表全民族的大多數(shù)向著敵人沖鋒陷陣的最正確,最勇敢,最堅(jiān)強(qiáng),最忠實(shí),最熱忱的空前的民族英雄!

  --------毛澤東

  設(shè)計(jì)意圖:通過閱讀魯迅遺囑全文和毛澤東對(duì)魯迅的高度評(píng)價(jià)語(yǔ)來(lái)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)魯迅的崇高精神,幫助學(xué)生更好地理解全詩(shī)。同時(shí)認(rèn)識(shí)到此詩(shī)不僅反映了生活中真實(shí)的魯迅,也表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)“有的人”的高度贊美的思想傾向。

  【特別推薦】老師還想推薦幾首詩(shī)給大家!     

  某人     

  泰戈?duì)?/p>

  你的天性是忘掉自己,

  我們心中卻把你牢記。

  你總是愛把自己隱匿,

  我們的愛戴使你放射光輝。

  你把發(fā)自心靈的光芒,

  帶給那黑暗的東西。

  你從不尋求名聲和崇拜,

  可是愛之神發(fā)現(xiàn)了你。

  【名師簡(jiǎn)介】

  葛永騰  高級(jí)教師,全國(guó)中小學(xué)作文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事,中國(guó)青少年寫作研究中心理事,現(xiàn)在浙江省桐鄉(xiāng)市啟新小學(xué)任教。主要榮譽(yù)和科研成果有:XX年獲全國(guó)作文教改先進(jìn)個(gè)人,已發(fā)表近兩百篇教學(xué)論文,主編出版《作文教與學(xué)》等教育讀物。

《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇20

  教材簡(jiǎn)析:

  《有的人》這首詩(shī)是著名詩(shī)人臧克家1949年在北京參加魯迅先生逝世十三周年紀(jì)念活動(dòng)時(shí)所作。詩(shī)歌對(duì)比強(qiáng)烈、形象鮮明、語(yǔ)言樸素、節(jié)奏明快。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、能有感情地朗誦詩(shī)歌,培養(yǎng)鮮明的愛憎感情,了解為多數(shù)人活著的人將得永生的道理。

  2、了解本文運(yùn)用的對(duì)比、對(duì)照的寫作手法,體會(huì)運(yùn)用這種寫法的好處。

  3、初步欣賞詩(shī)歌,對(duì)現(xiàn)代詩(shī)充滿興趣。

  教學(xué)安排:一課時(shí)

  教學(xué)過程

  一、談話導(dǎo)入

  師:通過本組的學(xué)習(xí),你對(duì)魯迅有怎樣的印象呢?你能用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句評(píng)價(jià)他嗎?

  師:這樣一個(gè)偉大的人,已經(jīng)離我們而去了,但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說(shuō):“人固有一死,或重與泰山,或輕于鴻毛。”魯迅先生不幸病逝時(shí)說(shuō):“趕快收斂,埋掉。忘記我,管自己的生活。”這是他最后的遺言。然而,我們能忘記他嗎?

  過渡:今天,我們學(xué)習(xí)1949年11月1日臧克家為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫的詩(shī)歌《有的人》。

  二、自主初讀,吟詩(shī)解疑

  1.略讀課文怎么學(xué)?生交流學(xué)法。

  出示閱讀要求:

 。1)讀準(zhǔn)確,讀流暢。

 。2)“有的人”指哪些人?

  2.讀詩(shī):讀準(zhǔn)字音。

  (1)自由讀詩(shī),讀準(zhǔn)字音。

  (2)分節(jié)讀詩(shī),正音。

  有的人  騎在人民頭上:“呵,我多偉大!”

  師:猜一猜,這句話容易讀錯(cuò)的字是哪一個(gè)?

  生:大多說(shuō)“呵”,有的把字音說(shuō)成是he,有的說(shuō)成是a

  師:這個(gè)字平時(shí)讀“he”,比如— 笑呵呵、“呵斥

  另外,“呵”和“啊”這兩個(gè)字有的時(shí)候讀音和意思是完全一樣的。所以,它一樣可以讀一聲、二聲、三聲、四聲,在這句話中讀第幾聲呢?   為什么   ?  

  師:這個(gè)句子是什么意思呢?

  生:這些騎在別人頭上的人,對(duì)自己的做法很驕傲。

  生:這些人感到自己很了不起,所以才說(shuō)“呵,我多偉大!”

  師:所以,在這里應(yīng)該讀第四聲。我們一起來(lái)讀這句話。

  強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè):朽,理解:不朽。

  3.吟詩(shī):讀順詩(shī)歌。

  回歸整體,讀詩(shī)。

  齊讀詩(shī)歌。

  三、合作賞析,品悟主旨

  1.“有的人”指的是同一種人嗎?

  (1)(隨即出示)有的人活著,

  他已經(jīng)死了;

  有的人死了,

  他還活著。

  (2)輕聲讀讀,發(fā)現(xiàn)什么?

  兩個(gè)“死”,兩個(gè)“活”一樣嗎?

 。3)朗讀指導(dǎo)“有的人活著,他已經(jīng)死了;有的人死了,他還活著。”

  現(xiàn)在你心里應(yīng)該非常明白,兩個(gè)“有的人”一樣嗎?

  板書:雖生猶死

  雖死猶生

 。4)這樣的寫作方法叫:對(duì)比。(板書)

  2.合作學(xué)習(xí),細(xì)讀《有的人》。

  (1)找找兩種人的不同,在旁邊寫上批注。

 。2)交流心得。

  3. 重構(gòu)課文,對(duì)照感受

  (1)第2到6節(jié)中找出第一類人。組內(nèi)讀讀。

  ①(出示)

  有的人

  騎在人民頭上:“呵,我多么偉大!”

  有的人

  把名字刻入石頭,想“不朽”;

  有的人

  他活著別人就不能活;

  ②這些“有的人”是怎樣的人?他們的結(jié)果呢?(出示)

  騎在人民頭上的

  人民把他摔倒;

  把名字刻在石頭上的

  名字比尸首爛得更早;

  他活著別人就不能活的人,

  他的下場(chǎng)可以看到; 

 、塾靡痪湓捳f(shuō)說(shuō)這樣的人。

  偉大,實(shí)則渺小,讓你想到哪些人?

 。2)另外的“有的人”呢?

  有的人

  俯下身子給人當(dāng)牛馬。

  有的人

  情愿作野草,等著地下的火燃燒。

  有的人

  他活著為了多數(shù)人更好地活。

  ②人們是怎樣對(duì)待他們的?

  做牛馬的

  遠(yuǎn)記住他!

  風(fēng)吹到的地方

  青青的野草。

  他活著為了多數(shù)人更好地活的人,

  群眾把他抬舉得很高,很高。

 、勰阕x出詩(shī)中的言外之音了嗎?

  牛馬,野草為了別人更好的活的人是誰(shuí)?

 、苎a(bǔ)充魯迅的資料,交流。

 。ǔ鍪荆M眉冷對(duì)千夫指,俯首甘為孺子牛。

  “我自愛我的野草,但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運(yùn)行,奔突;熔巖一旦噴出,將燒盡一切野火,以及喬木,于是并且無(wú)可腐朽。”

  “趕快收斂,埋掉。忘記我。管自己的生活。”原來(lái)臧克家以此作比,竟都是出自魯迅的原話!

 。3)有感情的朗讀詩(shī)歌。

  又發(fā)現(xiàn)了什么?每節(jié)都是“先反后正”。

  四、對(duì)比特寫,寫法感受。

  1.對(duì)比讀。

  找找哪些字感受到強(qiáng)烈的對(duì)比?

  2.交流:

  品讀“騎”“俯”,“刻入”“情愿”,“不朽”“爛得更早”……

  我們可以從字里行間感受到一善一惡,一美一丑。

  3.比較讀

  (1)2、3、4節(jié)5、6、7節(jié)

  2與5節(jié),3與6節(jié),4與7節(jié),

  “有的人/騎在人民頭上:呵,我多偉大!”與“騎在人民頭上的/人民把他摔跨,”

  ……

  (2)與前面放在一起寫比較,你感受到什么?

  臧克家無(wú)愧于“中國(guó)當(dāng)代詩(shī)魂”。

  五、總結(jié)齊誦,激起共鳴

  1.十三年過去了,我們依然記得,讀詩(shī)……七十二年過去了,我們依然記得,讀詩(shī)……

  2.《有的人》僅僅是在歌頌魯迅嗎?更是在贊美那些為了多數(shù)人更好地活著而活著的人,以小見大。

  3. 將來(lái)等我們老了,我們還依然記得,齊讀詩(shī)。

  教學(xué)反思:

  這是一片略讀課文,要求有感情的朗讀課文,培養(yǎng)學(xué)生憎愛分明的感情,并懂得為人民服務(wù)的人將得到永生,與人民為敵的人必然滅亡的道理。了解本文運(yùn)用的對(duì)比手法。    

  在設(shè)計(jì)這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),先讓學(xué)生讀準(zhǔn),特別是對(duì)容易讀錯(cuò)的“呵”字,進(jìn)行正音。其次,本課的有感情朗讀詩(shī)歌是重點(diǎn),學(xué)生對(duì)愛憎的感情朗讀的還不夠鮮明,知道要表達(dá)的感情,但讀不出來(lái),這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)的做到范讀。

《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇21

  一、給下列加粗字選擇正確的讀音。

  1.不朽[    ]

  a.qiao

  b.xio

  c.ku9

  2.摔垮[    ]

  a.ku3

  b.ku4

  c.ku1

  3.臧克家

  [    ]

  a.z1ng

  b.z4ng

  c.c2ng

  二、用“/”標(biāo)出的句間停頓正確的一項(xiàng)是

  [    ]

  a.有的/人/活著  他/已經(jīng)/死了

  b.有的/人活著  他/已經(jīng)/死了

  c.有的人/活著  他/已經(jīng)死了

  d.有的人/活/著  他已經(jīng)/死了

  三、“群眾把他抬舉得很高,很高”一句中對(duì)“抬舉”的含義和感情色彩理解正確的一項(xiàng)是

  [    ]

  a.“抬舉”的含義是又抬又舉,本詩(shī)中是褒義詞,表現(xiàn)對(duì)魯迅的推崇。

  b.“抬舉”的含義是看重并加以稱贊,詩(shī)中是褒義詞,表明對(duì)魯迅的敬重。

  c.“抬舉”的含義是抬起來(lái)舉過頭頂,表示尊重,詩(shī)中是褒義詞,表明看重。

  d.“抬舉”的含義是看重并加以稱贊,詩(shī)中是中性詞,表示稱贊。

  四、判斷下列說(shuō)法,有誤的一項(xiàng)是

  [    ]

  a.《有的人》是臧克家在新中國(guó)成立后,為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫的。

  b.“有的人活著/他已經(jīng)死了,有的人死了/他還活著”用的是對(duì)比的修辭手法。

  c.“有的人,情愿作野草,等著地下的火燒”是從魯迅的《自嘲》詩(shī)中化用而來(lái)。

  d.詩(shī)歌也能講道理,發(fā)表議論。但詩(shī)中議論不是抽象的,而是帶有形象的。

  五、指出下列各句中“活”和“死”的具體含義。

  有的人活著  活:

  他已經(jīng)死了  死:

  有的人死了  死:

  他還活著  活:

  六、閱讀下面的詩(shī)歌,回答文后的問題。

 。ㄒ唬

  老馬

  臧克家

  總得叫大車裝個(gè)夠,

  它橫豎不說(shuō)一句話,

  背上的壓力往肉里扣,

  它把頭沉重的垂下!

  這刻不知道下刻的命,

  它有淚只往心里咽,

  眼里飄來(lái)一道鞭影,

  它抬起頭望望前面。

  1932年4月

  1.老馬承受了巨大的壓力,卻“橫豎不說(shuō)一句話”,對(duì)其理解正確的一項(xiàng)是

  [    ]

  a.老馬十分馴服,完全忠實(shí)于人類。

  b.老馬一向是逆來(lái)順受的,習(xí)慣了這種壓力。

  c.老馬默默忍受,是因?yàn)槊\(yùn)不掌握在自己手中,只能任人宰割。

  2.詩(shī)的結(jié)尾“眼里飄來(lái)一道鞭影,它抬起頭望望前面!庇惺裁春x?

  3.“老馬”象征了舊社會(huì)中________的人。

 。ǘ

  雙桅船

  舒婷

  霧打濕了我的雙翼

  可風(fēng)卻不容我再遲疑

  岸啊,心愛的岸

  昨天剛剛和你告別

  今天你又在這里

  明天我們將在

  另一個(gè)緯度相遇

  是一場(chǎng)風(fēng)暴、一盞燈

  把我們聯(lián)系在一起

  是另一場(chǎng)風(fēng)暴、另一盞燈

  使我們?cè)俜謻|西

  不怕天涯海角

  豈在朝朝夕夕

  你在我的航程上

  我在你的視線里

  1.仔細(xì)閱讀詩(shī)歌,體會(huì)詩(shī)中形象的象征意義:

  ①“船”象征:        ②“岸”象征:

 、邸帮L(fēng)暴”象征:      ④“燈”象征:

  作者借助這些象征性形象,是為了鼓勵(lì)人們________。

  2.雙桅船在一個(gè)緯度告別,又相約在“另一個(gè)緯度相遇”,為了一個(gè)又一個(gè)新的目標(biāo),一片又一片“心愛的岸”,“不怕天涯海角”,甘愿“再分東西”,這是怎樣的一種人生寫照呢?

  【參考答案】

  一、1.b  2.a  3.a

  二、c

  三、b

  四、c(所引詩(shī)句是從魯迅的散文詩(shī)集《野草·題辭》中化用而來(lái)。)

  五、活:生命存在,身體的軀殼活著  死:靈魂喪失,毫無(wú)生命價(jià)值  死:生命不存在  活:思想、精神永駐人間

  六、(一)1.c(從詩(shī)中“這刻不知道下刻的命”可知,老馬的命運(yùn)不掌握在自己手中,無(wú)力反抗。)  2.這一句把老馬不甘心被欺凌卻又無(wú)力反抗,只能繼續(xù)在悲慘的生活中掙扎的那種無(wú)奈而又悲涼的感覺形象地描寫出來(lái),同時(shí)也激起人們對(duì)老馬不幸的同情和對(duì)不公平命運(yùn)的義憤。  3.廣大的與牛馬一般命運(yùn)  (二)1.①人的一種不斷追求的精神品質(zhì)  ②人的生活境界和不斷升華的審美理想  ③人生中的困難、挫折和挑戰(zhàn)  ④一種希冀,生活的信心和勇氣。困難前面不畏縮,應(yīng)懷著希望繼續(xù)前進(jìn)!  2.這是一種不斷充實(shí)、不斷進(jìn)取、不斷追求,生命不止,前進(jìn)不止,有價(jià)值、有作為的人生寫照。

《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇22

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1、能有感情地朗誦詩(shī)歌,培養(yǎng)鮮明的愛憎感情,懂得為人民的人將獲得永生,與人民為敵的人必然滅亡的道理。

  2、了解詩(shī)歌運(yùn)用的對(duì)比手法,體會(huì)這種手法運(yùn)用的好處。

  二、教學(xué)重點(diǎn):能有感情地朗誦詩(shī)歌,體會(huì)對(duì)比手法運(yùn)用的好處。

  三、教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)對(duì)比手法運(yùn)用的好處

  四、教學(xué)準(zhǔn)備:教學(xué)課件

  五、教學(xué)過程

 。ㄒ唬⿲(dǎo)入

  (深情談話導(dǎo)入)1936年10樂19日,我們偉大的文學(xué)家、革命家、民主戰(zhàn)士魯迅先生不幸在上海病逝!摆s快收斂,埋掉,拉倒”“忘記我,管自己的生活”,這是他最后的遺言。然而,人們?cè)趺茨芡浰!許多作家、詩(shī)人、進(jìn)步青年紛紛拿起自己的筆,寫下了許許多多紀(jì)念他的文章。事隔XX年的1949年,詩(shī)人臧克家來(lái)到北京,參加了紀(jì)念魯迅逝世13周年的活動(dòng),并瞻仰了魯迅故居。睹物思人,詩(shī)人百感交集,心中充滿了對(duì)魯迅先生的思念和崇敬,寫下了一首詩(shī)——《有的人》(板書課題)。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)。

  (二)朗讀詩(shī)歌

  1、首先請(qǐng)大家自由地把這首詩(shī)朗讀兩遍,做到讀準(zhǔn)字音,爭(zhēng)取讀流暢。(學(xué)生自由朗讀兩遍。)

  2、全班一起朗讀一遍。

  3、指導(dǎo)朗讀:詩(shī)歌的朗讀和一般的文章的朗讀不一樣,不僅要讀出詩(shī)歌的節(jié)奏,還要讀出詩(shī)的韻味。請(qǐng)大家聽我讀一遍,靜靜地感受感受。(師范讀一遍。)

  4、現(xiàn)在請(qǐng)大家再一起讀一遍,爭(zhēng)取能讀出詩(shī)的節(jié)奏,讀出一點(diǎn)詩(shī)的味道。(學(xué)生一起朗讀一遍。)

 。ㄈ⿲W(xué)習(xí)詩(shī)歌

  1、“書讀百遍,其義自見!弊x了這么多遍,相信大家對(duì)詩(shī)的內(nèi)容已經(jīng)有了一個(gè)大致的了解,現(xiàn)在請(qǐng)大家靜靜地默讀一遍,一邊讀一邊在旁邊做做批注,可以是自己的感受,可以是聯(lián)想到的前面學(xué)習(xí)過的內(nèi)容,可以是聯(lián)想到的自己讀過的其他相關(guān)的內(nèi)容,也可以是感受到的詩(shī)人寫作的藝術(shù)手法,還可以是詩(shī)的內(nèi)涵。(學(xué)生默讀詩(shī)歌,做批注。)

  2、研讀第一節(jié)

 。1)(課件出示)請(qǐng)大家一起把這一節(jié)朗讀一遍。

 。2)對(duì)這一節(jié)你有什么體會(huì)?(指名學(xué)生談體會(huì),教師適當(dāng)點(diǎn)撥。)

 。3)這一節(jié)中的兩個(gè)“活”和兩個(gè)“死”含義相同嗎?有什么不同?(板書:雖死猶生)

  (4)有的人活著,只是軀殼活著,雖生猶死,生命毫無(wú)價(jià)值;有的人生命雖然不存在了,但是他們的思想、精神永駐人間。讓我們用自己的朗讀把這種感情表達(dá)出來(lái)吧,大家一起把這一節(jié)再朗讀一遍,讀出兩個(gè)“活”和兩個(gè)“死”的不同含義。(學(xué)生一起朗讀一遍。)

  3、研讀后六節(jié)

  (1)第一節(jié)詩(shī)運(yùn)用了對(duì)比的手法,以兩種對(duì)立的人為代表,提出了對(duì)生與死的不同觀點(diǎn)。請(qǐng)大家看看后面的六節(jié),還有哪些地方也運(yùn)用了這樣的手法?(指名匯報(bào)。)

 。2)再讀讀后面的六節(jié),看看還有什么發(fā)現(xiàn)。

  引導(dǎo)體會(huì):a這六節(jié)可以分為兩個(gè)部分,一部分是兩種人對(duì)待人民的不同態(tài)度,一部分是人民對(duì)待兩種人的不同態(tài)度。

  b第二節(jié)和第五節(jié)相對(duì)應(yīng),第三節(jié)和第六節(jié)相對(duì)應(yīng),第四節(jié)和第七節(jié)相對(duì)應(yīng)。

 。3)詩(shī)的副標(biāo)題是(板書:紀(jì)念魯迅有感),既然是紀(jì)念魯迅先生的,找找看哪些句子是寫魯迅的?(指名回答。)

  引導(dǎo):讀著這些句子,你的眼前是不是浮現(xiàn)出來(lái)一些畫面?什么畫面?(魯迅先生半跪著身子為車夫清洗傷口,魯迅先生不讓女傭阿三干重活,魯迅先生送書給阿累。)

  (4)魯迅先生就是這樣的人,俯首甘為孺子牛,為別人想的多,為自己想的少。課文只是在贊揚(yáng)魯迅先生嗎?(是在贊揚(yáng)魯迅先生那樣的人。)

  (5)在贊揚(yáng)魯迅先生的同時(shí)詩(shī)人還批判了哪些人?找出來(lái)讀一讀。

 。6)是啊,詩(shī)歌為紀(jì)念魯迅先生而作,卻不僅僅是贊揚(yáng)魯迅先生,而是贊揚(yáng)魯迅先生那樣的人,而且批判了在人民頭上作威作福的國(guó)民黨反動(dòng)派。請(qǐng)大家試著動(dòng)筆,把這些人具體化,把“有的人”替換成具體的某一種人或某一類人。(幻燈出示:         的人活著,他已經(jīng)死了;        的人死了,他還活著。/         的人騎在人民頭上:“呵,我多偉大!”

  的人,俯下身子給人民當(dāng)牛馬。/         的人把名字刻入石頭,想“不朽”,         的人情愿作野草,等著地下的火燒。/         的人活著,別人就不能或;         的人活著,為了多數(shù)人更好地活。)

 。7)俗話說(shuō),善有善報(bào),惡有惡報(bào)。對(duì)待人民的態(tài)度截然相反的這樣兩種人,人民又是怎樣對(duì)待他們的呢?自由朗讀第五到第七節(jié),說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。

 。8)下面我們大家一起來(lái)讀一讀,我讀兩種人對(duì)待人民的不同態(tài)度,大家讀人民對(duì)待他們的不同態(tài)度。想想,讀贊揚(yáng)魯迅的句子應(yīng)該用什么語(yǔ)氣?讀批判反動(dòng)派的句子應(yīng)該用什么語(yǔ)氣?我們一起讀一讀。(師生對(duì)讀。)

  (9)全班同學(xué)分組對(duì)讀。

  4、現(xiàn)在我們把第一節(jié)放進(jìn)來(lái)一起朗讀,老師讀第一節(jié),你們還像剛才這樣讀第二到第七節(jié)。(師生對(duì)讀。)

 。ㄋ模┛偨Y(jié)詩(shī)歌

  1、魯迅先生就是這樣,俯下身子來(lái)給人民做牛馬,他的一生就是為了讓更多的人活得更好,所以人民永遠(yuǎn)記住他!

  2、毛主席曾經(jīng)評(píng)價(jià)是偉大的文學(xué)家、思想家、革命家,是中國(guó)文化革命的主將。(出示幻燈片:魯迅的骨頭是最硬的,他沒有絲毫的奴顏和媚骨,這是半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰(zhàn)線上代表全民族的大多數(shù)向著敵人沖鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅(jiān)強(qiáng)、最忠實(shí)、最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向。)

  3、毛主席一連用了五個(gè)“最”來(lái)贊美魯迅,說(shuō)他是空前的民族英雄。其實(shí),魯迅先生不僅是一位民族英雄,他更是一位慈愛的長(zhǎng)者,是一位熱心的導(dǎo)師,讓我們一起記住這位英雄、長(zhǎng)者和導(dǎo)師吧。ǔ鍪净脽羝核狞S里帶白,瘦得教人擔(dān)心,好像大病新愈的人,但是精神很好,沒有一點(diǎn)頹唐的樣子。頭發(fā)約莫一寸長(zhǎng),顯然好久沒剪了,卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼,好像濃墨寫的隸體“一”字。/魯迅先生就是這樣的一個(gè)人:為別人想得多,為自己想得少。/魯迅先生就是這樣的人:好像一只牛,吃的是草,擠出來(lái)的是奶、血。/魯迅先生就是這樣的人:橫眉冷對(duì)千夫指,俯首甘為孺子牛。)讓我們永遠(yuǎn)記住他。ɑ脽舫鍪荆呼斞赶瘢

  (五)布置作業(yè)

  寫寫自己的感受,可以是一段感言,可以是一首小詩(shī),不妨用《做人就做這樣的人》為題。

《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇23

  教學(xué)目標(biāo):

  1、能有感情地朗誦詩(shī)歌,培養(yǎng)鮮明的愛憎感情,懂得為人民服務(wù)的人將得永生,與人民為敵的人必然滅亡的道理。

  2、了解本文運(yùn)用的對(duì)比手法,體會(huì)這種手法運(yùn)用的好處。

  教學(xué)難點(diǎn):理解兩種人的含義

  教學(xué)安排:一課時(shí)

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入:從了解魯迅入手

  1、出示有關(guān)魯迅的圖片:你們認(rèn)識(shí)他嗎?(魯迅)

  2、講講你知道的魯迅的小故事。

  師述:魯迅是中國(guó)現(xiàn)代偉大的革命家、思想家、文學(xué)家,他用手中的筆跟敵人戰(zhàn)斗。毛澤東曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)魯迅:

  (出示)魯迅的骨頭是最硬的,他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是殖民地半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰(zhàn)線上代表全民族的大多數(shù)向著敵人沖鋒陷陣的最正確,最勇敢,最堅(jiān)決,最忠實(shí),最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向。                  -----------毛澤東

  3、(介紹背景)1949年10月19日,魯迅逝世13周年,全國(guó)各地第一次公開、隆重地紀(jì)念魯迅,著名詩(shī)人臧克家參加了首都的紀(jì)念活動(dòng),他深切追憶魯迅為了人民鞠躬盡瘁的一生,百感交集,寫下了《有的人》這首短詩(shī)。(板書:有的人)

  二、初讀,整體感知

  1、來(lái),讀讀這首詩(shī)。

  初次見面,一定要真誠(chéng):讀兩遍,不要忽視一個(gè)字。

  2、指名讀,糾正、評(píng)價(jià)。

  3、聽聽別人是怎么讀的。聽錄音朗誦。

  4、自己再讀,邊讀邊思考,看有什么發(fā)現(xiàn)。

  三、讀悟結(jié)合,深刻領(lǐng)會(huì)

  1、俗話說(shuō):書讀百遍,其義自見。我們一起來(lái)讀讀第一小節(jié)?茨阌惺裁窗l(fā)現(xiàn)。

  出示第一小節(jié):有的人活著,他已經(jīng)死了;

  有的人死了,他還活著。

  出示填空問題:兩個(gè)“活”與“死”有什么不一樣的含義呢

  該怎么讀這兩句?

  第一句:輕蔑地、鄙夷地讀……厭惡地、痛恨地讀……

  第二句:莊重地、惋惜地讀……肯定地、贊頌地讀……

  可以結(jié)合自己課前收集的資料來(lái)談。

  2、你還有哪些發(fā)現(xiàn)?

  交流,引導(dǎo)感悟。

  a、發(fā)現(xiàn)兩處化用魯迅作品的詩(shī)句(如果沒有發(fā)現(xiàn)則點(diǎn)撥:詩(shī)歌是為紀(jì)念魯迅而寫,卻好象一次沒提魯迅啊?)

  ⑴化用魯迅《自嘲》詩(shī)中的“橫眉冷對(duì)千夫指,俯首甘為孺子!币痪。

  (學(xué)生說(shuō)后,幻燈出示《自嘲》)導(dǎo)讀:在最艱苦的生活和最險(xiǎn)惡的環(huán)境中,不管國(guó)民黨的天下是“冬夏”還是“春秋”,魯迅先生始終愛憎分明,與敵人頑強(qiáng)作戰(zhàn),為人民勤懇地工作。人民感激他,人民愛戴他,齊讀第二小節(jié)。

 、疲ɑ脽粞a(bǔ)充《野草——題辭》)

  自讀:“我自愛我的野草,但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運(yùn)行,奔突;熔巖一旦噴出,將燒盡一切野草,以及一切喬木,于是并且無(wú)可朽腐!

  導(dǎo)讀:魯迅以野草自比,為了革命,甘愿獻(xiàn)出自己的一切,乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神,一種“無(wú)我”的人生境界。人民懷著深深地敬意贊頌他:齊讀第三小節(jié)。

  b、發(fā)現(xiàn)對(duì)比、反復(fù)的表達(dá)方法。

  c、詩(shī)人的語(yǔ)言通俗易懂,卻又形象生動(dòng),你覺得這首詩(shī)用得最生動(dòng)形象的一個(gè)字是什么?

 。ㄔ趯W(xué)生賞析的字當(dāng)中,挑出一個(gè)“摔”來(lái)重點(diǎn)賞析:

  “騎在人民頭上的,人民把他摔垮;”想象人民怎么“摔”。

  指導(dǎo)帶著仇恨讀)

  3、導(dǎo)讀5—7小節(jié):1936年10月19日,魯迅先生不幸病逝。當(dāng)年,臧克家就寫下了這樣的詩(shī)句:“死的是肉體/你的精神已向大眾心底去投生!” 正如司馬遷所說(shuō):“人固有一死,或重于泰山,或輕于鴻毛!

  指名三個(gè)同學(xué)分別讀5、6、7小節(jié),讀中訪問、指導(dǎo)。

  4、“趕快收殮,埋掉。忘記我,管自己的生活!边@是魯迅最后的遺言。然而,我們能忘記他嗎?讓我們一起來(lái)深情地回憶他:齊聲朗誦這首詩(shī)。

  四、拓展練習(xí)

  1、說(shuō):同學(xué)們,讀了這首詩(shī),你會(huì)想道什么樣的人?

  2、寫:模仿這首詩(shī)對(duì)比的寫法,寫兩句詩(shī)。

  3、交流,點(diǎn)評(píng)。

  五、總結(jié)教學(xué):

  學(xué)了這首詩(shī)歌,你有些什么收獲?

  六、布置作業(yè):

  1、把感受特別深的詩(shī)句抄寫下來(lái)。

  2、學(xué)習(xí)對(duì)比、排比的方法,自己創(chuàng)作一首小詩(shī)。

  板書設(shè)計(jì):

  有 的 人       

  對(duì)比

  活著

  ↑               反復(fù)

  死了

  教學(xué)反思:

  星期三上午第二節(jié)課,我在六(3)班上了《有的人》這首詩(shī),這是本冊(cè)書后面補(bǔ)充的閱讀篇目,所以我安排一個(gè)課時(shí)完成。我的目標(biāo)是希望能引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上自主地發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌的內(nèi)涵和寫作的特點(diǎn),并且能指導(dǎo)有感情朗讀,讀出作者對(duì)兩種人的不同感情,最后還能學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌的對(duì)比手法,再寫一節(jié)(2句)。課前布置了預(yù)習(xí)和搜集相關(guān)資料。

  教研員曾桂英老師和教學(xué)處兩位主任,以及劉日華等十來(lái)位老師蒞臨課堂指導(dǎo),課后,他們向我提出了寶貴的意見。

  首先,老師們肯定了這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn):1、是善于啟發(fā)思考,學(xué)生學(xué)有所思;2、善于指導(dǎo)朗讀,讀得有層次,有進(jìn)步;3、善于駕馭課堂,流暢,不拖泥帶水;4、善于挖掘素材,音像的、文字的。

  老師們更從幫助我角度出發(fā),給我提出了中肯的意見:1、講講魯迅的小故事,幫助理解魯迅的高尚品格;2講“全心全意為人民服務(wù)的人你還知道誰(shuí)?”時(shí)補(bǔ)充“感動(dòng)中國(guó)人物”——孟祥彬的故事,再寫,降低寫的難度。3、有些地方銜接不夠自然;4、板書不夠震撼心靈。

  我深深感到老師們對(duì)我的鼓勵(lì)和愛護(hù),其實(shí)上完課,我也有自己的反思。首先,老師們所肯定的優(yōu)點(diǎn)原本是我所追求達(dá)到的效果,但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到預(yù)期的效果。孩子們比較緊張,在自主發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié),其實(shí)自主性還沒有充分體現(xiàn)出來(lái),孩子們?yōu)槭裁淳o張,其實(shí)可能是我自己不夠放松導(dǎo)致的,也有可能是讀的還不夠,不夠熟,所以還沒有達(dá)到水到渠成的地步,有點(diǎn)操之過急。

  第二,設(shè)計(jì)的是非常流暢的過程,沒有給可能突發(fā)的事情預(yù)設(shè)時(shí)間,所以時(shí)間緊,知道按原計(jì)劃完不成的情況下,就做了一些舍棄,造成某些銜接的不夠自然。一是開頭導(dǎo)入對(duì)課題讀法的兩次糾正,二是對(duì)毛澤東評(píng)價(jià)魯迅的話的重復(fù)讀和指導(dǎo),三是指名串讀課文時(shí)的指導(dǎo)超出了預(yù)計(jì)。這反應(yīng)我備學(xué)生一塊做得還不夠。但同時(shí)我也想,真實(shí)的課堂才應(yīng)該是我所追求的,所以沒有能銜接自然,就反應(yīng)出我的應(yīng)變能力還需要鍛煉,對(duì)課的設(shè)計(jì)應(yīng)該有多個(gè)方案。

  經(jīng)過思考,我對(duì)教案進(jìn)行再次修改。不貪多、貪全,求實(shí),砍掉寫的一塊,將讀進(jìn)行到底。讀出層次,讀出個(gè)性,讀出味道。

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