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《大還是小》教案

發布時間:2023-03-15

《大還是小》教案(精選3篇)

《大還是小》教案 篇1

  設計說明

  《大還是小》是一篇富有兒童情趣的文章,內容淺顯易懂,同時富有教育意義。文章通過“有時候大”和“有時候小”的比較,使孩子們感知成長,并在潛移默化中使孩子們懂得如何“變大”。本課設計凸顯以下三個方面:

  1.著眼于以學生為主體,讓學生充分自主地學習。比如:分角色朗讀課文、學習伙伴互相評議、小組合作探究、師生感情對讀等。

  2.激趣質疑,培養學生的問題意識,讓學生提出有思考價值的問題,并帶著問題讀書。

  3.突出“讀”的作用,以讀為主,以讀代講,讓學生通過各種形式的讀,理解課文。

  課前準備

  1.制作多媒體課件,準備生字詞卡片。(教師)

  2.借助拼音自主朗讀課文,預習課文,標出自然段,圈畫生字,拼讀生字,記憶生字。(學生)

  課時安排

  2課時。

  教學過程

  第一課時

  一、激趣導入,引出課題,啟發質疑

  1.出示字卡“大”。

  師:同學們,請大聲地讀這個字。(生讀:大)

  師:上課時,回答問題的聲音要大。你知道和它意思相反的字是什么嗎?(生答:小)

  2.出示字卡“小”。

  師:請小聲地讀這個字。(生讀:小)上課時,回答問題聲音不能太小,否則別人就聽不到了。老師要看看這節課誰的表現最棒。(同時出示字卡“大小”)現在,我們一起來讀一讀。(生讀:大小)

  3.質疑:你認為自己是大還是小呢?能說說為什么嗎?(指名回答)

  師:有一個小朋友也遇到了這個問題,他是怎么回答的呢?我們這節課就來學習《大還是小》。(板書課文題目)

  4.讀了課文題目,你有什么疑問?

  (師生梳理出主要問題)

  5.自主探究學習。

  教師出示自探提示一。

  溫馨提示一:

  (1)自由朗讀課文,遇到不認識的字,借助拼音多讀幾遍。把詞語讀正確,句子讀通順。

  (2)拼讀課前圈畫的生字,要讀準字音,想辦法記住這些生字。

  6.根據自探提示先自主學習,然后在小組長的組織下在小組內交流。

  設計意圖:愛因斯坦說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”學生質疑問難的過程,是積極主動發現問題、提出問題、分析問題的過程。鼓勵學生質疑是發揮學生主體作用的重要措施,是培養學生自主探究的起點,為更好地理解課文做了鋪墊。

  二、初讀課文,學習生字

  檢查自主學習情況。

  (1)我會讀

  課件出示詞語:

  時候 覺得 穿衣服

  自己 很小 快點兒

  (注:“時、候、覺、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要帶拼音。)

  ①指名開火車朗讀,師生正音。

  ②齊讀。

  ③自主選擇一個詞語說一句話。

  ④去掉拼音指名讀,齊讀。

  (2)我會認

  ①這些詞中有些生字需要我們記住,瞧,它們已經從詞中跳出來了,你還能認出它們嗎?

  課件出示生字,指名讀。

  時 候 覺 得 自 己 很 穿 衣 服 快

  ②識記生字:

  接下來在小組中相互讀一讀本課的這些生字,并選擇你喜歡的生字說說記住它的辦法。(學生小組內合作交流,教師在各組中巡視,解答疑難。)

  ③我來考考大家:

  “我在洞穴里發現了一顆牙。”(穿)

  這是我們的識字辦法之一——編謎語,猜謎語。接下來要看你們的本領了,說說你們的識字辦法吧!(學生自由選擇生字說說自己的識字方法。)

  ④小結:識字的時候,我們不僅可以用加一加、換一換的方法,還可以用猜字謎的方法,但要注意編的字謎要合理。

  ⑤指名認讀,齊讀。

  設計意圖:識字教學要特別注意趣味性和方法性,這一環節,我設置了猜謎語識字法,激發學生的識字興趣,在此基礎上,鼓勵學生運用多種方法識字。

  三、寫字指導(自、己)

  1.交流談話。

  師:你覺得在這十一個生字中哪個字最簡單?(己)組一個詞好嗎?(自己)現在我們就來寫好下面這兩個字。

  (課件出示田字格里的生字:自、己)

  師:聽,這兩個字寶寶在說悄悄話呢!它們正在問大家:“我們有相似的地方,你們發現了嗎?”(發現了,它們都是獨體字)

  2.教師示范書寫,學生觀察,跟著書寫。

  3.學生描紅、寫字,教師指導點撥。

  4.展示評價。

  設計意圖:讀帖、描紅、仿寫、評價是學生自主寫字的四個環節。在這四個環節的教學中,充分利用學生以前的學習經驗,發展并完善學生的認知方式和學習風格,所有的策略均以學生為主,旨在促進學生的自主意識和自學能力的培養。

  四、再次朗讀,解決問題

  1.認識了這些字寶寶,并寫了兩個生字。

  教師出示自探提示二。

  溫馨提示二:

  (1)再次讀一遍課文。邊讀邊找書中的小朋友到底是怎樣回答的,標出相關語句。

  (2)練習讀好這些句子,為朗讀展示做準備。

  2.學生先自由讀課文,畫出相關語句,然后在小組內展示朗讀。教師巡視。

  3.指名展示朗讀。

  設計意圖:學習過程中,兒童的需要就是滿足自我表現的欲望。表演為學生營造了一個展現自我的舞臺,滿足了學生的表現欲,發掘了個人的創造思維能力和合作精神。在課堂上展示讀,變“講臺”為“舞臺”,使學生對課文內容的理解更深刻,從而也培養了學生良好的語感。同時,學生自主地選擇自己喜歡的段落,更給了學生自由的空間。

  五、再次質疑

  師:課上到這里,請同學們看看課前提出的問題你們都弄明白了嗎?你有新的疑問嗎?

  預設:

  (1)“我”為什么一會兒說自己大,一會兒又說自己小?

  (2)“我”到底是大還是小?

  師:這兩個問題特別值得我們研究,下節課,我們再繼續。

  設計意圖:再次引導學生質疑問難,充分調動學生的思維,課堂是學生的,就該鼓勵他們把自己的所思、所想、所知說出來。

  六、課堂總結

  1.說說自己的收獲。

  2.學生談收獲。

  設計意圖:一節高效的課不僅要有有趣的開頭,還要有完美的結尾,這叫“善始善終”!良好的課堂小結能產生“課雖終,趣猶存”的境界。

  第二課時

  一、復習回顧,質疑導入

  1.課件出示詞語。

  時候 覺得 穿衣服 自己 很小 快點兒

  (1)指名讀。用“自己”說一句話。

  (2)開火車讀。

  (3)小組比賽讀。

  設計意圖:復習是掌握知識的有效途徑。通過創設情境,讓學生在愉悅的氛圍中復習并掌握好已學的生字。

  2.回顧問題。

  師:請大家想一想上節課我們都提出了哪些問題?什么問題我們沒有解決?

  (1)“我”為什么一會兒說自己大,一會兒又說自己小?

  (2)“我”到底是大還是小?

  設計意圖:“溫故而知新”是提高學習效率的一種良好的學習方法。課前以問題引入,“上節課我們都提出了哪些問題?什么問題我們沒有解決?”意在激發學生的認知興趣,引發學生思考,激勵學生全身心地投入到新課的探究中去。

  3.出示自探提示。

  圍繞這兩個問題,仔細讀課文完成下面兩個問題:

  (1)“我”什么時候覺得自己“很小”,用“____”畫出來。想一想:為什么這時候“我”覺得自己“很小”?

  (2)“我”什么時候覺得自己“很大”,用“____”畫出來。想一想:為什么這時候“我”覺得自己“很大”?

  設計意圖:授人以魚,不如授人以漁。學生提出的問題,讓學生自己探究并找到答案。以“畫一畫”的方式培養學生的動手、動腦的學習習慣,充分激發了學生的主動意識和進取精神。通過動手畫一畫,加深了學生對文本的理解。只有持之以恒地對學生進行方法指導,教學才能收到事半功倍的效果;同時,合作學習的方式,培養了學生的合作意識和能力。

  二、精讀感悟,解決疑惑

  1.根據自探提示先自主學習,然后在小組長的組織下在小組內交流。

  2.匯報交流,相機引導。

  (1)“我”覺得自己“很小”。

  “我夠不到按鈕的時候,我聽到雷聲喊媽媽的時候,我覺得自己很小。”

  ①“我”覺得自己很小的原因是什么?

  ②你有過這樣的感覺嗎?

  (2)“我”覺得自己“很大”。

  “我自己穿衣服的時候,我自己系鞋帶的時候,我覺得自己很大。”

  ①“我”為什么覺得自己很大?(因為“我”能做很多事情,可以自己照顧自己了。)

  ②如果你是文中的“我”,你的心里會有怎樣的感覺?(高興)

  ③請你高興地讀一讀這句話。

  (3)你覺得自己什么時候很大?(指名回答)讓我們一起齊讀。

  設計意圖:朗讀的境界為感情朗讀。感情朗讀是在理解課文的基礎上進行的,使學生在加深理解的同時受到感染和熏陶,同時感情朗讀又能促進對課文的理解。教師引導,師生互動,入情入境,引起學生共鳴,激發情感,不僅加深了對課文的理解,同時也訓練了情感朗讀。

  三、寫字指導

  1.課件出示田字格里的生字:衣。

  請你用喜歡的方式讀一讀。(學生用喜歡的方式讀生字,教師評價學生朗讀情況。)

  你是用什么方法認識這個生字的?

  預設:“衣”字可以用字理識字法記憶,也可以用數筆畫的方法記憶。

  2.書寫生字。

  (1)同學們觀察一下,這個生字的結構是怎樣的?

  (“衣”是獨體字。)

  (2)請同學們看好這個字的筆畫順序和在田字格中的位置,好嗎?

  (教師示范書寫,學生觀察,跟著書寫。重點強調筆順,要先撇后捺。)

  (3)學生描紅、寫字,教師指導點撥,提示書寫姿勢。

  (4)展示評價。

  設計意圖:學生通過觀察字形,了解漢字正確的書寫筆順,感受漢字的間架結構;然后通過描紅,仿寫練習,學會正確書寫漢字。強調孩子正確的書寫姿勢,有利于孩子的身體健康發展。“端端正正地寫字,寫出端端正正的字。”在這樣扎實的寫字教學活動中,學生不但能把字寫好,而且能陶冶出熱愛祖國語言文字的情操。

  四、總結,再次質疑

  1.此時你能解答一下課前的兩個問題嗎?(指名解答)

  2.你還有什么疑問嗎?

  問題預設:

  “我”為什么有時候希望自己不要長大,有時候盼著自己快點兒長大?

  啟發表達:

  “我”希望自己不要長大,是因為______________________________________________;有時候盼著自己快點兒長大,是因為__________________________________________。

  設計意圖:問題引路,激發閱讀興趣,培養學生帶著問題讀書思考的學習習慣,避免教師的分析講解代替學生的閱讀實踐,放手讓學生在積極主動的思維活動中理解文意。

  五、欣賞歌曲,結束課堂

  最后,讓我們在歌曲《快快長大》中結束今天的學習。(播放歌曲《快快長大》)

  設計意圖:語文教學與生活相聯系,課內與課外相結合,體現了“大語文”的教學觀,拓展了學生的語文學習空間。

  板書設計

  大還是小

  覺得自己很小      覺得自己很大

  夠不到按鈕       自己穿衣服

  怕雷聲         自己系鞋帶

  希望自己不要長大    盼著自己快點兒長大

《大還是小》教案 篇2

  [教學目標]

  知識與技能

  1.會認“時”“候”“覺”等11個生字,會寫“自”“己”“衣”3個生字。掌握3種偏旁“彳”“亠”“忄”。

  2.正確、流利地朗讀課文,讀準字音。

  情感態度與價值觀

  引導學生要學會正視自己,知道什么時候自己很大,什么時候自己又很小。

  [教學重難點]

  1.掌握本課所學生字,能夠按筆順準確、規范地書寫生字。

  2.正確、流利地朗讀課文,讀準字音。

  [教學課時]

  2課時

  第一課時

  教學過程 教師批注

  一、談話導入

  1.師:同學們,每天早上爸爸媽媽送你們上學的時候,當你們看到高年級的哥哥姐姐們自己來上學,有沒有很羨慕呢?(生答:有)

  2.師:那個時候,你心里是怎么想的呢?(要是我也像哥哥姐姐一樣大多好啊!)

  3.師:為什么呢?(因為我再大一些,爸爸媽媽就不用每天辛苦送我上學了。)

  4.師:有一個小朋友啊,他也和你們一樣,有時候能自己系鞋帶、穿衣服時,他覺得自己很大;但是有時候呢,夠不到按鈕、害怕打雷時,他又覺得自己很小。這節課我們一起去認識這位小朋友吧!

  二、看圖讀文,整體感知

  1.讓學生自由朗讀課文,畫出課文生字詞,多讀幾遍。

  2.讀一讀,標出自然段序號。

  3.看圖,說說圖上畫了什么。你能根據課文內容說一說嗎?(引導學生結合插圖說一說。)

  4.不明白的地方用橫線畫下來,并向老師請教。

  三、動動腦筋,學習生字

  1.看拼音讀詞語。(課件出示重點詞語)

  2.課件出示課文生字(去拼音),指名讀,開火車讀。

  3.認讀這些生字,并給這些生字找朋友。(口頭擴詞練習)

  4.巧識字形。

  (1)師:你們有什么好辦法能很快記住這些字的字形嗎?

  (2)四人小組討論識記方法。(鼓勵學生結合字形和字義巧識巧記。)

  (3)同桌之間互相說一說你是如何記住的,匯報交流識記方法。

  (比一比:己—已自—目)

  第二課時

  教學過程 教師批注

  一、創設情境,激發興趣

  1.出示本課生字詞卡片,檢查學生認讀情況。

  2.出示課件“圖圖上小學了”。

  3.師:同學們,圖上這個孩子叫圖圖。你們看一看,圖圖在做什么?

  4.讓學生觀察課文插圖,然后看圖說話。

  5.師:圖圖有時候覺得自己很大;但是有時候呢,他又覺得自己很小。為什么呢?我們一起再看一看課文,找找原因吧!

  二、學習課文

  1.指名分段朗讀課文,其他學生認真聽,思考問題。

  2.指名回答。

  (1)文中一共講了幾件事?(4件事)

  (2)“我”什么時候覺得自己很大?(自己穿衣服、系鞋帶)什么時候覺得自己很小?(夠不到按鈕;聽到雷聲喊媽媽。)

  (3)為什么“我”希望自己不要長大?預設:(長大后,父母會漸漸變老……)

  (4)為什么“我”又希望自己快點兒長大?引導學生從長大后能自己做或幫助父母做很多的事等方面作答。

  3.學生自由朗讀課文,小組交流合作解答疑問。

  4.正確、流利地朗讀課文。

  5.讓學生結合自己的生活實際,說說什么時候你覺得自己很大?什么時候你覺得自己很小?(學生自由交流,發言)

  三、指導寫字,體驗成功

  1.課件出示本課要求會寫的字,采取多種形式認讀。

  2.自主記憶生字。

  3.仔細觀察生字書寫筆順及在田字格中的位置。說說怎樣才能把這些字寫得好看。

  4.指導書寫,教師范寫個別難寫的字。(學生自由練寫,師針對個別指導。)

  [教學板書]

  10大還是小

  大小

  自己穿衣服、系鞋帶夠不到按鈕,聽到雷聲喊媽媽

  不要長大,快點長大

《大還是小》教案 篇3

  教學目標:

  1.會認11個生字,認識“彳、亠、忄”3個偏旁,會寫3個生字。

  2.能正確、流利有感情地朗讀課文。

  3.理解課文內容,能正確認識自己,懂得從小就要樹立自立的思想,不依賴父母,自己學會生活的本領。

  教學重點:

  會認、會寫生字。

  第一課時

  一、創設情境,揭題引疑

  1.點3~5名學生作自我介紹

  2.板書課題《大還是小》,啟發學生看題質疑。

  二、初讀課文,整體感知

  1.范讀課文。

  2.學生自由讀課文,提出要求:看拼音讀準字音,找出生字作上記號;讀通句子,要把語句讀正確,注意停頓。

  3.檢查學習效果。

  三、嘗試自主識字,識字讀文

  1.同桌互相認讀生字。

  2.指名讀,開火車讀。

  3.認識新部首“彳、亠、忄”。

  4.小組合作學習。

  5.積極發言。

  6.自由讀文,讀準字音。

  四、指導寫字

  1.課件展示生字:自、己、衣。

  2.分析字形,范寫,巡視指導。

  五、課堂小結,布置作業

  1.談談本節課學到了哪些知識。

  2.布置作業:正確、流利地朗讀課文。

  第二課時

  一、復習導入,鞏固識字

  1.出示生字卡片。

  2.展示圖片及課文內容。

  二、合作探究,細讀體悟

  1.提出問題:文中的小朋友,什么時候覺得自己很大?什么時候又覺得自己很小?

  2.組織交流,指導用“讀一讀,標一標,圈一圈,畫一畫”等方式讀書。

  3.出示課件,分男女生分別朗讀小朋友覺得自己很大和很小的句子。

  4.分小組朗讀。

  三、自由暢談,擴展思維

  1.夸夸文中的小朋友。

  2.說一說:你什么時候覺得自己很大?什么時候覺得自己很小。

  四、明理導行,課堂總結

  1.教師引導學生明白:我們覺得有時候很大,有時候很小。這是一種正常的想法。因為在我們的力量范圍內有些事能做到,有些事做不到。但是我們能做到的事,我們要盡量去做,不給長輩增麻煩。

  2.小結:我們現在能做到哪些事?哪些事現在做不到?

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