《觀書有感》教案（通用18篇）

《觀書有感》教案 篇1

　　【教學(xué)過程】

　　一、創(chuàng)境唱詩，引入新課

　　1、上課我們學(xué)習(xí)了南宋愛國詩人陸游的教子詩《冬夜讀書示子聿》，你懂得了什么道理嗎？（復(fù)習(xí)導(dǎo)入，以道理引入朱熹哲理詩的學(xué)習(xí)）

　　2、“詩，中華民族瑰麗的文化遺產(chǎn)。無以數(shù)計的詩人都以一支細膩的筆，在文壇盡領(lǐng)風(fēng)騷幾百年。愛國詩豪情滿懷，思鄉(xiāng)詩愁緒萬千，…在這繁花似錦的炫目中，有一類詩以它的平淡、冷靜成為那獨秀的一枝……”（緩緩出示此段話，配上背景音樂）今天，就讓我們一起去欣賞另外一位南宋著名的理學(xué)家朱熹的一首哲理詩。

　　3、出示課件，唱《觀書有感》。（板書課題）

　　（感悟詩的音韻之美，激發(fā)學(xué)生情趣）

　　二、誦讀古詩，領(lǐng)悟哲理

　　朱熹，南宋偉大學(xué)者，思想家，教育家。朱熹先生是勤奮讀書的典范，不光讀，還注意思考。有一天，朱熹讀書讀累了，信步走到一個池塘邊，一塘清水引發(fā)了朱熹對讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了《觀書有感》這首詩。

　　1、反復(fù)讀

　　詩都是讀出來的，課堂上最美的就是瑯瑯書聲，請大家放開聲音，認認真真地把詩多讀幾遍，看看大屏幕，你能達到哪個臺階？讀完后教師檢測。

　　（1）字正腔圓本詩作者朱熹說過：“凡讀書，需讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字”。誰能口齒清楚、準確地讀？

　　（2）有板有眼詩有了節(jié)奏，就會給人美的享受。誰能讀出七言絕句的節(jié)奏？

　　（3）富有感情誰能達到第3個臺階？指名讀，評價，師：到底什么是有感情？其實，讀詩不在于語調(diào)的高低，在于讀出詩的味兒。（點擊，改成讀出韻味）至于到底如何讀出詩的韻味，學(xué)完這首詩你們自然就會了。

　　（在反復(fù)吟誦中體味古詩的韻律美，達到“會讀”的地步）

　　2、抓“詩眼”

　　（1）俗話說“書讀百遍，其義自見”，讀到現(xiàn)在，你知道在這首詩里作者描繪的是什么？（半畝的方塘）。

　　（2）一個怎樣的方塘，用詩中的一個字眼？（清）

　　（找出題眼，以便下一步緊扣“清”字展開教學(xué)）

　　3、細體會

　　（1）瀏覽全詩，哪句詩描繪了池塘的“清”呢？（出示課件：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊）

　　（2）“鑒”是個生字，遇到生字，不理解，我們要查查字典。

　　出示字典中的字條：鏡子（古代用銅制成）。照。仔細看。

　　你認為應(yīng)該選哪條意思？為什么？（讓學(xué)生聯(lián)系上下文選擇合適的字解）

　　（3）你能把這句話的意思說好嗎?(理解詩句，說詩句意思時，可以用上這些方法：連詞成句，調(diào)整詞序，添加詞語。)

　　（4）把半畝方塘比喻成一面剛打開的鏡子，可見池塘里的水怎樣？（用比喻突出水的清澈透明。）水的清澈透明，還表現(xiàn)在哪里？“徘徊”是什么意思？

　　（5）這兩句詩，描寫了池塘優(yōu)美的景色，老師非常喜歡喜歡這明麗清新的田園風(fēng)光。請同學(xué)們閉上眼睛，聽老師朗誦這兩句詩。你仿佛看到了什么？（學(xué)生自由描繪）

　　（6）一邊想像畫面，一邊美美地朗讀這兩句詩。（配樂讀）

　　（7）多美的景色呀！藍天和白云一齊映入水塘，不停地晃動，為什么會不停地晃動？（暗示了水不停地流動，也就是——活水）出示后兩句：問渠那得清如許？為有源頭活水來。

　　（8）結(jié)合圖文，自讀感悟后兩句詩的意思。

　　（學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在自主閱讀中思考，在自主閱讀中理解。所謂書是自己讀懂的，情是自己悟出來的。）

　　（9）看著這清如鏡的池塘，你一定有個問題想問問小池塘？——小池塘為什么會這么清啊？你們明白嗎？看來你已經(jīng)和朱熹一樣找到答案了。根據(jù)學(xué)生回答，出示：為有源頭活水來。讀該句。

　　4、明詩意

　　（1）這首詩學(xué)完了嗎？還有什么問題呢？

　　（引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，善于在閱讀中提出疑問，并在理解中自己去尋找答案，進而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力）

　　引出：這首詩有點文不對題，詩中寫的明明是池塘的水，可是詩的題目是“觀書有感”。池塘的水和讀書有著怎樣的聯(lián)系呢？出示：

　　源源不斷的活水流進使池水。

　　不斷地讀書，不斷汲取新的知識，使人__________。

　　（2）討論交流。

　　（讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)，達到“讀懂”詩歌說明的道理。既提高了學(xué)習(xí)效率，又培養(yǎng)了自學(xué)能力，既增強了合作意識，又增進了情感溝通。同時，使他們能主動思考，大膽表達，善于傾聽，互相學(xué)習(xí)，共享成果。）

　　出示、齊讀：

　　不斷讀書，不斷汲取新的知識，才能使人變得更加聰明。就像源源不斷的活水使池塘變得如此清澈。

　　5、聯(lián)實際

　　其實，古往今來，朱熹的這句詩在歲月的長河里洗滌了這么久，如今也有了更多的意思。出示：

　　浙江慈溪市海茂電子有限公司于1998年創(chuàng)立，由于公司引進國際先進技術(shù)和設(shè)備，把質(zhì)量當(dāng)作企業(yè)的生命，嚴格質(zhì)量管理。只短短幾年，公司產(chǎn)品就打開了國際市場，獲得很大成功，年產(chǎn)值已超過幾千萬美元，并仍不斷發(fā)展。

　　“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，公司蓬勃發(fā)展的今天，正是由于多年來格守“誠信服務(wù)、客戶至上”的企業(yè)信條，追求高質(zhì)量，高品位的結(jié)果。

　　在這篇文章里清如許的“源頭活水”是什么？“清”又指什么？

　　6、會哲理

　　（1）好的詩句能流傳百年，而朱熹的這兩句詩卻流傳了幾千年，現(xiàn)在在“南溪書院”的“活水亭”上，還能清晰地看得見朱熹的這兩句飽含哲理的詩，出示畫面，讀——問渠哪得清如許？為有源頭活水來。

　　如今，多少年過去了，海茂公司仍然憑著這兩句詩發(fā)展地蓬蓬勃勃，再讀——問渠哪得清如許？為有源頭活水來。

　　我想，在我們大家的心里也一定深深烙上了這兩句讓我們思考一生的詩，讀——問渠哪得清如許？為有源頭活水來。

　　（三讀詩句，運用知識遷移、比較，悟出哲理，在反復(fù)的誦讀中品味詩意，向“讀通”的境界前進）

　　（2）朱熹的詩那么含蓄，這不僅是景，更是一種理，一景一理，融合的那么巧妙，讓我們再來讀讀這首詩吧！讓這首詩啟迪你一輩子，定格在你心里一輩子。配樂讀。（把自己的感受放到詩里，這就叫讀出韻味。）

　　（3）小結(jié)賞析哲理詩的方法：入乎其內(nèi)感受，出乎其外分析。指名讀，并嘗試讓學(xué)生理解。老師小結(jié)。

　　（賞析哲理詩，就要沉進詩里感受其內(nèi)容，然后找到與生活的共同點，跳出原詩之外來聯(lián)系生活、學(xué)習(xí)分析其哲理。）

　　（4）記住這個賞析哲理詩的秘訣——讀，反復(fù)讀。

　　三、拓展延伸，朗誦積累

　　1、陸游讀書，發(fā)現(xiàn)知與行的關(guān)系；朱熹讀書，明白了讀書對人的影響。古今中外，多少文學(xué)家和詩人、學(xué)者留下了一些關(guān)于讀書的名言警句，給了我們多少啟發(fā)！請大家將課前搜集到的這樣的句子拿出來和我們一同分享。

　　2、學(xué)生出示后，教師出示課件，展示自己搜集到的句子，與大家一起品讀。

　　3、這些名言警句中，你最喜歡哪一句？為什么？自由討論交流。

　　（課堂拓展，豐富積累，聯(lián)系實際，鍛煉口語表達能力，滲透人生教育，呈現(xiàn)一種大語文的范疇）

　　讀書，可以尋找一塊潔凈的宿營地，能安置我們的靈魂，可以尋找一方明亮的清澈的夜空，讓我們的夢能毫無顧忌地盡情地飛翔。讓我們一起來朗誦朱熹的《觀書有感》。（在朗誦中結(jié)束全課）

　　【板書設(shè)計】觀書有感

　　方塘清活水

　　心靈明知識

　　【教材簡析】

　　《觀書有感》是南宋大學(xué)問家朱熹的一首膾炙人口的富有哲理的小詩。它明寫秀麗清新的一派田園風(fēng)光，實際上講述的是作者在讀書后產(chǎn)生的一種豁然開朗的感覺，告訴讀者這樣一個道理：一個人，哪怕已經(jīng)學(xué)到了不少知識，但如果就此不再讀書了，原有的知識就會慢慢枯竭、老化、思想就會僵化，只有不斷學(xué)習(xí)，知識學(xué)問、思想觀念才能不斷地得到充實更新。詩中以象征的手法，將這種內(nèi)心感覺化作可以感觸的具體形象加以描繪，讓讀者自己去領(lǐng)略其中的奧妙。這首詩既富于理趣，又充滿詩情，成為后人廣為傳誦的名篇。這首詩既是學(xué)生學(xué)習(xí)古文化的經(jīng)典之作，又是一篇對學(xué)生進行熱愛讀書教育的好教材，這首詩顯著的特點是用暗喻的方法來說明一個道理。

　　【目標預(yù)設(shè)】

　　1、知識與技能：能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　2、過程與方法：自讀自悟，能用自己的話說出詩意，能借助圖畫想象詩中所描繪的意境。

　　3、情感態(tài)度與價值觀：抓主中心句（詩眼），體會詩歌所闡明的道理。

　　【重點、難點】

　　教學(xué)重點：理解詩句意思，想象詩中描繪的美景，感受古詩文字和意境美。

　　教學(xué)難點：領(lǐng)悟詩中蘊含的深刻哲理。了解詩借景喻理的特點。

　　【設(shè)計理念】

　　學(xué)習(xí)古詩不僅僅是理解詩的意思，學(xué)習(xí)古詩并不枯燥，學(xué)習(xí)古詩也能興趣盎然，學(xué)習(xí)古詩也能享受快樂；打破古詩常規(guī)死記硬背呆板的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，全程參與，在朗讀與吟誦中走進作者，攀登作者的精神境界，達到自悟自得。

　　【設(shè)計思路】

　　《觀書有感》這首詩的作者是南宋著名理學(xué)家朱熹。詩中不僅寫了池塘的美麗景色，還通過看到源源不斷的活水流進池塘，池塘中的水才會如此清澈這一現(xiàn)象，聯(lián)想到了“人的心智，也是由不斷讀書，不斷汲取新的知識，才能更加開豁，更加敏銳”這一深刻的道理。

　　在本課的教學(xué)設(shè)計中，我擬采用“三讀”的方法。三讀，即“會讀”、“讀懂”、“讀通”。1、會讀。讓學(xué)生自由地朗讀詩文，通過查字典讀準字音，并能有感情地朗讀古詩；2、讀懂。在老師的指導(dǎo)下，初步感知詩意，然后小組交流，提出不懂的問題，統(tǒng)一在班級里交流；3、讀通。細細品味古詩，能讀懂每一個詞，每一句話。然后深刻理解作者的寫作目的，為讀通全文做好一切準備。

　　采用“三讀”的方法，由自由到統(tǒng)一，再到自由，最后達到融會貫通的境界。這種學(xué)習(xí)方式，即發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

《觀書有感》教案 篇2

　　教學(xué)目標：

　　1.正確、流利、有感情朗誦古詩。

　　2.理解詩句意思，想象詩中描繪的美景，感悟“不斷讀書，不斷汲取新知識”的深刻道理。

　　3.激發(fā)學(xué)生讀書、學(xué)習(xí)的興趣。

　　教學(xué)重點：理解詩句意思，想象詩中描繪的美景。

　　教學(xué)難點：領(lǐng)悟詩中蘊含的深刻哲理。了解詩借景喻理的特點。

　　教學(xué)過程設(shè)計：

　　一、激——揭示課題

　　同學(xué)們，我們的祖國有著五千年的文明史。自古以來，文人輩出，宋朝的時候，出了一位偉大學(xué)者，思想家，教育家，他的名字叫朱熹。（板書：朱熹）朱熹的思想很多成為明、清兩朝的治國方針，他取得如此大的成就，是因為他一生勤奮讀書，他曾說過這樣一句話：出示：

　　讀萬卷書  行萬里路

　　——〔宋〕朱熹

　　作為一個人，就要不斷讀書，不斷學(xué)習(xí)，同時要不斷實踐，才能獲得成功，才能對社會有更大的貢獻。

　　二、寫——整體感知

　　朱熹先生是勤奮讀書的典范，不光讀，還注意思考。有一天，朱熹讀書讀累了，信步走到一個池塘邊，一塘清水引發(fā)了朱熹對讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了這首詩：（板書全詩歌）

　　齊讀課題   今天我們就來學(xué)習(xí)這首詩，昨天，我請同學(xué)們按照自學(xué)要求自學(xué)了這首詩，現(xiàn)在，來看看你們學(xué)得怎樣？

　　三、品——還原詩情

　　（一）、出示：自學(xué)要求：

　　1、看看圖畫，讀讀全詩。

　　2、理解詞語“鑒”“徘徊”“渠”“如許”，并說說詩句的意思；

　　3、說說這首詩描繪了怎樣的景象？

　　4、記下不懂的問題。

　　（二）、讀中體會詩歌的內(nèi)涵

　　（1）誰愿意來讀讀這首詩？ （出示全詩，指讀）

　　（2）說說詩句中不理解的詞語。（教師做上記號）學(xué)習(xí)古詩，遇到不理解的字、詞，我們可以用哪些方法？

　　（查字典，聯(lián)系上下文，組詞，借助圖畫 ）

　　（3）引導(dǎo)學(xué)生理解一、二句詩意

　　“鑒”是個生字，遇到生字，不理解，我們要查查字典。

　　出示字典中的字條：鏡子（古代用銅制成）。照。仔細看。

　　你認為應(yīng)該選哪條意思？為什么？（讓學(xué)生聯(lián)系上下文選擇合適的字解）

　　師：怎么寫？（板書，學(xué)生跟著書空）古代鏡子是用銅制成的 ，所以底下是“金”。銅鏡不用時常常用布蓋著，用時打開。這里的“開”理解為打開。

　　你能把這句話的意思說好嗎?(理解詩句，說詩句意思時，可以用上這些方法：連詞成句，調(diào)整詞序，添加詞語。)

　　師：把半畝方塘比喻成一面剛打開的鏡子，可見池塘里的水怎樣？（用比喻突出水的清澈透明。）水的清澈透明，還表現(xiàn)在哪里？

　　“徘徊”是什么意思？

　　借助圖畫，說說這句詩的意思。

　　齊讀一、二兩句詩。

　　這兩句詩，描寫了池塘優(yōu)美的景色（板書：景），老師非常喜歡喜歡這明麗清新的田園風(fēng)光。請同學(xué)們閉上眼睛，聽老師朗誦這兩句詩。你仿佛看到了什么？（學(xué)生自由描繪）

　　美讀：一邊想像畫面，一邊美美地朗讀這兩句詩。

　　師：多美的景色呀！藍天和白云一齊映入水塘，不停地晃動，為什么會不停地晃動？（暗示了水不停地流動，也就是——活水）

　　（4）那后面兩句詩你能理解嗎？我們先來讀一讀。引導(dǎo)學(xué)生理解三、四句詩意

　　“渠”是什么意思？（它，指方塘。古詩中的人稱代詞與現(xiàn)代文不一樣，還記得《示兒》中的“家祭無忘告乃翁”，乃，你。）

　　哪得，怎么會。如許，這樣。清如許，這樣的清澈。為，是因為。

　　（三）、學(xué)生寫話：大致寫寫對這首詩的理解

　　（四）、背誦這首詩。

　　四、悟——引入哲理理解

　　1、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。這首詩學(xué)完了嗎？還有什么問題呢？

　　引出：詩的題目是“觀書有感”，為什么詩中卻沒有提到讀書？它和讀書有著怎樣的聯(lián)系呢？也就是說詩人看到方塘，為什么聯(lián)想到讀書呢？

　　池水清澈                        讀書

　　源源不斷的活水流進         不斷地讀書使人__________

　　2、交流，指答。

　　出示、齊讀：

　　源源不斷的活水使池塘變得如此清澈。

　　不斷讀書，不斷汲取新的知識，才能使人變得更加聰明。

　　3、小結(jié)：

　　五、拓——延伸閱讀范圍

　　1、出示《觀書有感其二》

　　師：朱熹先生寫了這么一首寫景的詩，非常優(yōu)美，巧妙地把讀書的道理蘊藏在里面，使人們一下子就能接受他的觀點，他的思考，可真不愧是一個杰出的思想家，所以像這樣的詩也叫“說理詩”（板書：說理詩）。

　　朱熹還有一首鮮為人知的《觀書有感》：出示《觀書有感其二》

　　昨夜江邊春水生，

　　蒙沖巨艦一毛輕。

　　向來枉費推移力，

　　此日中流自在行。

　　自學(xué)，體會詩句的意思，想想詩所說明的道理。

　　（蒙沖：古代的一種戰(zhàn)船。向來：從來，一向。一毛輕：輕如一根羽毛。

　　意思為往日舟大水淺，眾人使勁推船，也是白費力氣，而當(dāng)春水猛漲，即使艨艟巨艦也如羽毛般輕，自由自在地飄行在水流中。詩中突出春水的重要，意在強調(diào)做學(xué)問要功夫到家，才能有所突破）

　　2、總結(jié)本課

　　同學(xué)們，偉大的詩人杜甫曾說過，讀書破萬卷，下筆如有神，只有多讀了，才會活用，平時候的積累非常重要，希望同學(xué)也能像朱熹那樣勤奮讀書，善于思考，寫出好文章來。

《觀書有感》教案 篇3

　　教案背景 1.面向?qū)W生： √小學(xué) 2.學(xué)科：語文 3.課時：1        教學(xué)課題 蘇教版語文六年級上冊22課《古詩兩首》——《觀書有感》 1.能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。 2.能用自己的話說出詩句的意思，能借助圖畫，想象《觀書有感》所描繪的景象，感受古詩文字和意境的美。 3.了解哲理詩，知道這首詩蘊含的哲理，懂得不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。 4.培養(yǎng)獨立鑒賞詩詞的能力，形成個性化的審美情趣。       教材分析 《觀書有感》是南宋理學(xué)家朱熹的一首膾炙人口的名詩。這首詩借景喻理，借方塘水之清澈，是因為有源頭活水不斷注入，暗喻人要心靈澄明，就得不斷讀書，時時補充新知，從而形象地表達了一種微妙難言的讀書感受。 教學(xué)重點難點及突破： 重點：理解詩句的意思，感受半畝方塘的美麗景色，明白源頭活水的重要性，同時感受古詩文字和意境美；難點：理解古詩內(nèi)容與題目的關(guān)系，領(lǐng)悟詩中蘊含的深刻哲理。了解詩借景喻理的特點。 教學(xué)突破：通過【百度詞典】和【百度圖片】的搜索，學(xué)生較易理解詩句的意思，但對詩中蘊含的深刻哲理，卻難以領(lǐng)悟。如果教師直接講給學(xué)生聽，雖然學(xué)生也能明白，但印象不會太深，我利用【百度mp3】反復(fù)播放《高山流水》的曲子讓學(xué)生一遍遍地讀詩，在朗讀充分的情況下，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，從而引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)，自己去感悟，學(xué)生不覺中明白了詩的寓意，也了解了哲理詩借景喻理的特點。再用【百度百科】和【百度文庫】拓展了其它的哲理詩，開闊了學(xué)生的視野。 教學(xué)準備： 利用“百度搜索”搜集資料，制作多媒體課件。       教學(xué)方法 1.打破古詩死記硬背呆板的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，全程參與，在參與中走進作者，走進作者的精神境界，達到自悟自得。 2.圖文結(jié)合，體味古詩內(nèi)容；文題勾聯(lián)，感悟詩人情感。       教學(xué)過程 一、釋題，交流詩人的資料 1.讀題，釋題 (1)今天我們就要學(xué)習(xí)一首古詩——《觀書有感》， (生齊讀：觀書有感)什么叫“觀書”？（讀書） （2）題目的意思誰會解釋？（觀書：讀書，也就是作者讀書之后的感想。） 2.交流作者朱熹的資料 同學(xué)們，在預(yù)習(xí)時搜集了朱熹的資料，誰來交流一下？ 【百度百科】朱熹： 指名讀朱熹的百科名片。 二、通讀，讀正確、讀出節(jié)奏 同學(xué)們，吟誦古詩有三種境界，看看大屏幕，你能達到哪個境界？ 指名背古詩，并有一人將古詩默寫在黑板上。 第一種境界：字正腔圓 本詩作者朱熹說過：“凡讀書，需讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字”。誰能口齒清楚、準確地讀？ 第二種境界：讀出節(jié)奏 詩有了節(jié)奏，就會給人美的享受。誰能讀出七言絕句的節(jié)奏？ 第三種境界：讀出韻味 讀詩不在于語調(diào)的高低，在于讀出詩的韻味。理解了古詩我們就能很好地讀出詩的韻味了。 三、概括，找出“詩眼” （1）加上預(yù)習(xí)讀的，我們已經(jīng)把這首詩讀了很多遍了，俗話說“書讀百遍，其義自見”，讀到現(xiàn)在，你知道在這首詩里作者描繪的是什么？（半畝的方塘）。（板書：方塘） （2）一個怎樣的方塘，用詩中的一個字眼？板書：（清） 四、理解，讀出畫面 1.瀏覽全詩，看看方塘的“清”體現(xiàn)在哪兒呢？（出示課件：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊） 2.理解前兩句詩 a.這句詩中的“鑒”是什么意思呢？ 【百度詞典】鑒： 學(xué)生瀏覽后選擇，鑒：鏡子（讓學(xué)生上臺寫“鑒”），古人用的是銅鏡。 【百度圖片】銅鏡：一鑒開：一面打開來的鏡子(古代的銅鏡用簾子蒙起來，用時打開 半畝方塘像一面打開的鏡子，說明什么？——方塘清 交流：比喻的手法 b.像鏡子一樣的池塘倒映出什么呢？（天光云影） 什么樣的“天光云影”？——徘徊 【百度詞典】徘徊： 學(xué)生瀏覽后選擇，徘徊：來回移動 詩中什么隨著什么來回移動？（天光云影隨著池水來回移動） c.連起來說說這兩句詩的意思。 3.配樂范讀，激發(fā)想象 這兩句詩，描寫了池塘優(yōu)美的景色，老師非常喜歡這明麗清新的田園風(fēng)光。請同學(xué)們閉上眼睛想象畫面，聽老師朗誦這兩句詩。 【百度mp3】高山流水 古箏： ,,,[%b8%df%c9%bd%c1%f7%cb%ae+%b9%c5%f3%dd]&cat=0&gate=1&ct=134217728&tn=baidumt,%b8%df%c9%bd%c1%f7%cb%ae++&si=%b8%df%c9%bd%c1%f7%cb%ae;;%b9%c5%f3%dd;;0;;0&lm=-1&mtid=2&d=9&size=5242880&attr=8,0&titlekey=510319328,1959582186&mtype=2 你仿佛看到了什么？（學(xué)生自由描繪） 4.一邊想像畫面，一邊美美地朗讀這兩句詩。（配樂讀） 5.多美的景色呀！藍天和白云一齊映入水塘，不停地晃動，為什么會不停地晃動？（暗示了水不停地流動，流動著的水也就是——活水）（板書），也可以這么說第二句的”徘徊”為下文的“活水”做鋪墊。出示后兩句：問渠那得清如許？為有源頭活水來。 6.理解后兩句詩，交流 a.渠：相當(dāng)于“它”的意思，這里指方塘； b.清如許：這樣的清澈 c.為：因為 7.看著這清如鏡的池塘，你一定有個問題想問問小池塘？——小池塘為什么會這么清啊？你們明白嗎？看來你已經(jīng)和朱熹一樣找到答案了。根據(jù)學(xué)生回答，出示：為有源頭活水來。讀該句。（課件演示畫面）再次吟誦該句。 五、質(zhì)疑，明白詩理 1.質(zhì)疑 同學(xué)們，孔子曰：“學(xué)而不思則罔。”就是說光學(xué)習(xí)不去思考，就會迷惑不解。如果把詩句的意思和題目聯(lián)系起來思考思考，你一定會發(fā)現(xiàn)什么的，發(fā)現(xiàn)了什么？ 我們剛才一直在欣賞詩中描繪的方塘美景呀！這詩中可一個“書”字也沒有，怎么能叫“觀書有感”呢？ 2.悟理 寫方塘與讀書有關(guān)嗎？有著怎樣的聯(lián)系呢？課件出示： 源源不斷的活水流進，使池水            。 不斷地讀書，不斷汲取新的知識，使人__________。   (板書：新知 心智明) 師：朱熹看到方塘的水，想到了什么？他是怎么認為的？ 生：想到了讀書，朱熹想到了讀書就像方塘里的水一樣，只有不斷地學(xué)習(xí)，才能不斷地獲取新的知識。 出示、齊讀：就像源源不斷的活水使方塘變得如此清澈，不斷讀書，不斷汲取新的知識，才能使人變得更加聰明。 師：詩人借方塘來說清楚一個事理，這叫譬喻。朱熹先生把讀書的道理巧妙地藏在這首寫景詩里，富有哲理，而像這樣的詩叫作“哲理詩”。 3.聯(lián)系生活，拓展運用 這首詩中富有哲理的這句“問去哪得清如許？為有源頭活水來”已成為千古名句，被人們傳誦、被人們應(yīng)用。 課件出示片段1：朱雪琦的文章寫得好，小記者采訪她，請她談?wù)勗E竅。她笑了笑，指了指身后的書柜說：“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”這句話在文中是什么意思？ 這句詩流傳近千年，如今也有了更多的意思。 出示片段2：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，太陽雨公司蓬勃發(fā)展的今天，正是由于多年來恪守“誠信服務(wù)、客戶至上”的企業(yè)信條，追求高質(zhì)量，高品位的結(jié)果。 在個片段中，清如許的“源頭活水”是什么？ “清”指什么？ 4.誦讀后兩句詩 好的詩句能流傳百年，而朱熹的這兩句詩卻流傳了近千年，現(xiàn)在在“南溪書院”的“活水亭”上，還能清晰地看得見朱熹的這兩句飽含哲理的詩。 【百度百科】活水亭： 讀——問渠哪得清如許？為有源頭活水來。如今，太陽雨公司仍然憑著這兩句詩發(fā)展地蓬蓬勃勃，讀——問渠哪得清如許？為有源頭活水來。我想，在我們大家的心里也一定深深烙上了這兩句讓我們思考一生的詩，讀——    5.配樂誦讀古詩 朱熹的詩那么含蓄，這不僅是景，更是一種理，板書（景 理）一景一理，融合的那么巧妙，讓我們再來讀讀這首詩吧！讓這首詩啟迪你一輩子，定格在你心里一輩子。配樂讀。（把自己的感受放到詩里，這就叫讀出韻味。） 【百度mp3】高山流水 古箏： ,,,[%b8%df%c9%bd%c1%f7%cb%ae+%b9%c5%f3%dd]&cat=0&gate=1&ct=134217728&tn=baidumt,%b8%df%c9%bd%c1%f7%cb%ae++&si=%b8%df%c9%bd%c1%f7%cb%ae;;%b9%c5%f3%dd;;0;;0&lm=-1&mtid=2&d=9&size=5242880&attr=8,0&titlekey=510319328,1959582186&mtype=2 學(xué)生每配樂誦讀一遍，就換一幅《觀書有感》的書法作品，邊欣賞邊誦讀。 【百度圖片】 【百度圖片】【百度圖片】六、補充學(xué)習(xí)《觀書有感二》     是啊，讀書能使人明白事理，同時也使讀書人的心靈像池水一樣明凈，一樣廣闊。朱熹在讀書過程中悟出了許多的事理，特別在讀書學(xué)習(xí)方面，給我們不少啟發(fā)。他說：“舉一而反三，聞一而知十。”我們再補充閱讀《觀書有感》其二，看看能不能做到舉一而反三，聞一而知十。 【百度百科】觀書有感二首： 1.借助網(wǎng)頁上的詞語注釋和譯文理解《觀書有感》（其二）——“昨夜江邊春水生，艨艟巨艦一毛輕。 向來枉費推移力， 此日中流自在行。”的意思。 2.談感受，悟哲理：詩中突出春水的重要，意在強調(diào)讀書積累知識的重要：我們要想在生活中應(yīng)付自如，在工作中得心應(yīng)手，就必須積累豐富的知識。這就如同江水大，船行就輕快一樣。做學(xué)問也是如此，做學(xué)問要功夫到家，才能有所突破。 七、拓展練習(xí) 1.富有這里的詩句還有不少，我們找一找。 【百度文庫】哲理詩句： 2.選用其中的詩句填空。（教師口述） 從不同的角度看事情，便有會有不同的收獲，正是：（                ），（               ）。   當(dāng)你克服了艱難險阻，取得成功時，回頭再看那些困難，就會覺得，那些困難是那么的微不足道，這正是（            ），（            ）。 抓住時間，抓住機遇，努力奮斗，莫等歲月消逝，機會失去，空悲切，直后悔。這正是（            ），（             ）。 八、結(jié)語 同學(xué)們，古詩，中華民族瑰麗的文化遺產(chǎn)。不計其數(shù)的詩人都以一支細膩的筆，在文壇盡領(lǐng)風(fēng)騷幾百年。愛國詩豪情滿懷，思鄉(xiāng)詩愁緒萬千，山水詩靜謐悠閑、送別詩依依不舍……在這繁花似錦的炫目中，哲理詩以它的平淡、冷靜成為那獨秀的一枝，就讓我們學(xué)習(xí)它、運用它、熱愛它。 下課！       板書設(shè)計 　　　　　　　　　　　　　　　　觀書有感（說理詩） 　　　　　　　　　　　　　　 　　　朱熹 　　　　　　　　　　　　　　　　　　鑒 　　　　　　　　　　　　　　　方塘清←源頭活水 　　　　　　　　　　　　　　　心智明←讀書汲取       教學(xué)反思 這是學(xué)生第一次接觸哲理詩。為了讓學(xué)生深入地了解朱熹以物喻理的巧妙，我巧妙地用“吟誦古詩三境界”貫穿全課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生入其境，悟其情，明其意。 本課的教學(xué)，我利用【百度百科】搜素出詩人朱熹的名片及圖片，并用【百度詞典】幫助學(xué)生理解了“鑒”和“徘徊”的意思，有利于整首古詩的理解。【百度mp3】搜素出《高山流水》的古箏曲，啟發(fā)了學(xué)生的想象，幫助學(xué)生在詩中賞畫，在畫中尋詩。配樂誦讀全詩的時候，我利用【百度圖片】搜索中書法家寫的《觀書有感》作品，音樂聲、讀書聲、書法作品交相呼應(yīng)， 學(xué)生的腦海中便呈現(xiàn)出一幅動態(tài)的畫面，置身于情境中的學(xué)生怎能不有感而發(fā)？ 讓學(xué)生通過質(zhì)疑、解疑，突破教學(xué)難點，明白作者的用意，學(xué)生的思維積極性被充分調(diào)動起來，他們已完全沉于課堂，置身課文的情境中，與文本、作者進行有意義的對話。這時，我又利用互聯(lián)網(wǎng)進行有效的拓展。利用【百度百科】搜索出觀書有感其二，學(xué)生借助注釋與疑問很快理解了詩意，不僅又明白了一個哲理，而且對哲理詩有了更深的了解。這時進行一些哲理名句的拓展，就變得水到渠成，我利用【百度文庫】搜索出哲理詩句，并讓學(xué)生口頭填空。整個過程學(xué)生的思維活躍，情緒高漲，感悟深刻，學(xué)生的認識經(jīng)歷了由膚淺到深刻，由不知到深知的學(xué)習(xí)過程，個性得以充分張揚，情感得到了激發(fā)與培養(yǎng)，對哲理詩有了更為深刻的體認與領(lǐng)悟。  

《觀書有感》教案 篇4

　　設(shè)計意圖：打破古詩死記硬背呆板的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，在參與中走進作者，體會作者的精神境界，達到自悟自得的效果。

　　教學(xué)目標：

　　1.正確、流利、有感情朗誦古詩。

　　2.理解詩句意思，想象詩中描繪的美景，感悟"不斷讀書，不斷汲取新知識"的深刻道理。

　　3.激發(fā)學(xué)生讀書、學(xué)習(xí)的興趣。

　　教學(xué)重點：理解詩句意思，想象詩中描繪的美景。

　　教學(xué)難點：領(lǐng)悟詩中蘊含的深刻哲理。了解詩借景喻理的特點。

　　教學(xué)準備：多媒體

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　1、同學(xué)們，小學(xué)六年來，你一定積累了不少有關(guān)讀書的名言。誰來向大家匯報一下？

　　指名說，師相機點評

　　2、今天，老師也給大家?guī)�來了一則有關(guān)讀書的名言。【出示名言：讀書有三到，謂心到、眼到、口到。】

　　·生齊讀

　　·這則名言給你什么啟示呢？

　　3、這是朱熹告訴我們的讀書方法。【板書：朱熹】你了解朱熹嗎？指名說（簡介朱熹，相機復(fù)習(xí)朱熹的《春日》）

　　4、【出示課件】師簡介：朱熹，南宋著名的理學(xué)家、教育家。他博覽群書、學(xué)識淵博，很多思想都成為明清兩朝的治國方針。他的詩作用詞講究，風(fēng)格俊朗，具有一定的哲理。

　　二、初讀古詩

　　1、過渡：朱熹先生是勤奮讀書的典范，不光讀，還注意思考。有一天，朱熹讀書讀累了，信步走到一個池塘邊，一塘清水引發(fā)了朱熹對讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了這首詩，齊讀課題。

　　2、朱熹，一代理學(xué)宗師，他的讀書感受一定與眾不同，想讀嗎？那就請同學(xué)們打開書，對照屏幕上的自學(xué)提示，自學(xué)這首詩，開始吧！【出示自學(xué)提示：1、朗讀全詩，讀準字音，讀出詩的節(jié)奏美；2、理解重點詞語，說說各詩句的意思。3、借助插圖，想象詩歌所描繪的畫面。】生自學(xué)

　　3、同學(xué)們，朱熹說過：“凡讀書，須讀得字字響亮，不可錯一字，不可多一字，不可少一字。”你能聲音響亮、準確清楚地把這首詩讀給大家聽聽嗎？指名讀，相機正音，再指名讀

　　4、詩有了節(jié)奏，才能給人美的享受。聽老師是怎樣讀出詩的韻味和節(jié)奏來的。

　　·師范讀，你會像老師這樣讀嗎？

　　·指名讀，相機表揚：有點感覺了。

　　·咱們一起來試試！生齊讀

　　三、領(lǐng)會詩意

　　1、作者到底生發(fā)了哪些感想呢？請同學(xué)們自己讀詩句，查查工具書，想一想每句話的意思，不懂的地方可以看看插圖。

　　2、指名讀詩（課件出示古詩）

　　3、讓學(xué)生說說對詩句的理解。

　　（1）引導(dǎo)學(xué)生理解一、二句詩意，抓住“鑒、徘徊”理解

　　（2）引導(dǎo)學(xué)生理解三、四句詩意，抓住“渠、如許”理解

　　（3）把詩意連起來說一說，先說給同桌聽聽

　　（4）指名說

　　四、與詩人達成共識

　　1、詩中描寫了哪些景物？（半畝方塘、天光、云影）

　　2、帶著感情讀這三個景物，指名讀。

　　3、想象一下有多美？（誰能把它讀好？）

　　4、在這美景中你體會到了什么？你想說什么？（讀前一、二句）

　　5、可是詩人發(fā)出了怎樣的感慨？（引讀后兩句）他在告訴我們什么？

　　把它告訴你的同桌，一起告訴老師（齊讀）

　　五、質(zhì)疑引入哲理

　　這首詩咱們學(xué)完了，老師的腦海里出現(xiàn)了這樣一個問題：這首詩寫的是池塘里的水，可是卻用了“觀書有感”作題目，這是為什么？

　　小組交流、討論；全班交流

　　六、總結(jié)

　　是啊，讀書能使人明白事理，同時也使讀書人的心靈像池水一樣明凈。朱熹就是這樣一個人，他學(xué)問廣博，治學(xué)勤奮。他在讀書過程悟出了許多的事理。他有許多的言論值得我們借鑒，特別在讀書學(xué)習(xí)方面，有不少感言給我們不少啟發(fā)。（課件出示名言）

　　七、課堂背誦

　　這么好的詩能不能背下來？會不會用？口頭做題。（課件出示）

　　方塘如此清澈，是因為有源源不斷的活水流進呀！我要想變得英明有遠見，看來要——————————————。

　　教學(xué)反思：

　　《觀書有感》這首詩的作者是南宋著名理學(xué)家朱熹。詩中不僅寫了池塘的美麗景色，還通過看到源源不斷的活水流進池塘，池塘中的水才會如此清澈這一現(xiàn)象，聯(lián)想到了“人的心智，也是由不斷讀書，不斷汲取新的知識，才能更加開豁，更加敏銳”這一深刻的道理。詩中運用了譬喻的形式，用鮮明形象的事物將抽象的道理變得具體化。《觀書有感》這首詩歌，字面意思不難理解，教學(xué)難點在于詩句中沒有提及讀書，怎樣引導(dǎo)學(xué)生從描述的景象中領(lǐng)悟作者所要表達的一個有關(guān)讀書道理？為此，我先引導(dǎo)學(xué)生欣賞美景，理解詩句；再引導(dǎo)學(xué)生體會比喻、理解哲理。

《觀書有感》教案 篇5

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

　　2.能用自己的話說出詩句的意思，能借助圖畫、想象古詩所描繪的景象。

　　3.感受古詩文字和意境美，懂得不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。

　　教學(xué)重點：

　　1.能借助圖畫、想象古詩所描繪的景象。2。領(lǐng)悟不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。

　　教學(xué)難點：理解古詩內(nèi)容與題目的關(guān)系。

　　教學(xué)準備：

　　1錄音機，磁帶，電腦，多媒體

　　2.自制教學(xué)課件

　　教學(xué)過程：

　　一、知詩人

　　出示朱熹名言，感受詩人的學(xué)習(xí)思想。

　　讀讀這些句子，是不是感到很熟悉，很親切？

　　舉一而反三，聞一而知十。　　　　　　──宋　朱熹

　　活到老，學(xué)到老。　──宋　朱熹　　　

　　讀萬卷書  行萬里路    ——宋　朱熹

　　讀書有三到，謂心到、眼到、口到。──宋　朱熹

　　無一事而不學(xué),無一時而不學(xué),無一處而不學(xué)。──宋　朱熹

　　勿謂今日不學(xué)有來日,勿謂今年不學(xué)有來年。──宋　朱熹

　　讀書之法,在循序漸進,熟讀而精思。──宋　朱熹

　　百尺竿頭,再進一步。──宋　朱熹

　　課件再出示詩人名字，師：看，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　這些指導(dǎo)我們學(xué)習(xí)的至理名言都出自一個人的言論，那就是朱熹。關(guān)于朱熹，你了解多少？學(xué)生交流資料。

　　出示，南宋著名的理學(xué)家、教育家、哲學(xué)家，是我國歷史上繼孔子之后的又一位大思想家。他的一生中共撰寫了50余部著作，對經(jīng)學(xué)、史學(xué)、文學(xué)、樂律以及自然科學(xué)都有不同程度的貢獻。他的詩能用鮮明的形象把抽象的東西具體化，有的詩寓意含蓄，具有哲理。

　　二、解詩意

　　過渡：朱熹先生是勤奮讀書的典范，不光讀，還注意思考。有一天，朱熹讀書讀累了，信步走到一個池塘邊，一塘清水引發(fā)了朱熹對讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了這首詩：（板書課題）

　　齊讀課題   今天我們就來學(xué)習(xí)這首詩。

　　1、出示：

　　自學(xué)要求：

　　（1）、看看圖畫，讀讀全詩。

　　（2）、理解詞語“鑒”“徘徊”“渠”“如許”“為”“活水”，并說說詩句的意思；

　　（3）、說說這首詩描繪了怎樣的景象？

　　2、交流自學(xué)情況

　　（1）第一個要求，誰愿意來讀讀這首詩？ （出示全詩，指讀）

　　（2）理解一、二句詩意

　　學(xué)生先講解： “鑒”是什么意思?你能把這句話的意思說好嗎?生說，（半畝方塘就像一面被打的鏡子，清澈明凈。）補充。

　　師：把半畝方塘比喻成一面剛打開的鏡子，突出水的清澈透明。

　　“徘徊”是什么意思？（人在一個地方來回慢步地走）

　　詩中指誰在哪兒來回地走？

　　（天光和云影一起在水中來回地走，或者說他們在散步。

　　在這明凈的鏡子中映著天光和白云的倒影，他們正在一起散步。）

　　這是用擬人的方法闡述了這句詩的意思，你能說說這是一種怎樣的景象嗎？

　　把這兩句詩讀好。

　　這兩句詩描繪了多么美的景色呀，（板書：景色）

　　師：天光和云影一齊映入水塘，不停地晃動，為什么會不停地晃動，它暗示了什么？（暗示了水不停地流動，也就是——活水）

　　那后面兩句詩你能理解嗎？我們先來讀一讀。

　　（3）引導(dǎo)學(xué)生理解三、四句詩意

　　學(xué)生講解，師適當(dāng)補充。

　　“渠”是什么意思？“如許”是什么意思？

　　把詩意連起來說說。先說給自己的同桌聽聽。

　　（4）這首詩描繪的景色美嗎？誰能說說整首詩描繪的景色。

　　出示方塘美景圖和優(yōu)美詞語，激發(fā)學(xué)生的表達。

　　（半畝大的一方水塘，就像一面被打開鏡袱的鏡子，池水清澈明凈，藍天和白云倒映在水中，隨著細波蕩來蕩去，風(fēng)和日麗，陽光照耀在水面上，波光粼粼。這池水為什么會這般清澈呢？哦，原來有一股清泉正源源不斷地注入池中。）

　　好美的景致呀！真讓人喜歡。讀好這首詩？配樂讀

　　4、背誦這首詩。

　　三、解詩題

　　詩句的意思也理解了，那么，我們這首《觀塘有感》也學(xué)完了（師強調(diào)“觀塘有感” ），“觀書有感”

　　師：可是我們剛才一直在欣賞詩中描繪的方塘美景呀！這詩中可一個書字也沒有，怎么能叫“觀書有感”呢？

　　理解：觀書：讀書，也就是作者讀書之后的感想。

　　這方塘美景與讀書有什么關(guān)系呢？

　　四、明詩理

　　1.看圖，猜想讀書與方塘的關(guān)系。

　　記得剛才介紹作者時有這樣一段話：

　　他的詩能用鮮明的形象把抽象的東西具體化，有的詩寓意含蓄，具有哲理。

　　2.引導(dǎo)理解：出示：詩人用半畝方塘來比喻        ，清澈的湖水能反映廣袤的天光云影正如                              。

　　“天光云影”好比                 。

　　源源不斷的活水能使方塘變得如此清澈，正如   

　　。

　　“源頭”好比        ，“活水”好比        。

　　再讀這一首詩，體會其中的深刻哲理。

　　你來評一評這一首詩，寫得怎么樣？

　　（從修辭、寫景、寓理等方面來說，學(xué)習(xí)寫作。）

　　詩人把自己讀書之后的感受融入到方塘美景之中，把深刻的哲理寓于景色描寫之中，不得不讓人稱奇（佩服。拍案叫絕）。

　　3.此時此刻，再讀這一首詩，我們又該如何去讀？（重點讀好“哪得”，“如許”，“源頭”“活水”，及問號。）

　　五、拓展延伸

　　1.作為一個人，無論你從事什么行業(yè)，都必須讓自己的半畝方塘?xí)r時注入知識的活水，知識的清泉，才能時時處處讓自己的頭腦保持清醒、靈活，你能舉例說說嗎？

　　由此可見，這句詩中所蘊含的哲理雖歷久，卻彌新，請看這樣一則報道：

　　浙江慈溪市海茂電子有限公司于1998年創(chuàng)立，由于公司引進國際先進技術(shù)和設(shè)備，把質(zhì)量當(dāng)作企業(yè)的生命，嚴格質(zhì)量管理。只短短幾年，公司產(chǎn)品就打開了國際市場，獲得很大成功，年產(chǎn)值已超過幾千萬美元，并仍不斷發(fā)展。

　　“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，公司蓬勃發(fā)展的今天，正是由于多年來格守“誠信服務(wù)、客戶至上”的企業(yè)信條，追求高質(zhì)量，高品位的結(jié)果。

　　在這篇文章里“源頭活水”是什么？ “清如許”指什么？

　　2.朱熹大師這首詩也叫說理詩，我國古代還有許多這倦的詩，試一試，你能填上嗎？

　　我們常說，當(dāng)局者迷，旁觀者清，正像一首詩中所寫：（                ） ，（           ）。

　　從不同的角度看事情，便有會有不同的收獲，正如詩中所說：（       ），（           ）。

　　抓住時間，抓住機遇，努力奮斗，莫等歲月消逝，機會失去，空悲切，直后悔。這正是（            ），（             ）。

　　當(dāng)你克服了艱難險阻，取得成功時，回頭再看那些困難時，就會覺得，那些困難是那么的微不足道，這正是（          ），（         ）。

　　3.總結(jié)：當(dāng)今世界，社會飛速發(fā)展，科技不斷進步，即使你已經(jīng)擁有很多的知識，如果停止不前，不再補充新的知識，也會被社會所淘汰。所以，朱熹先生這首詩中所講的道理，在今天顯得更為重要。記住：學(xué)習(xí)是一件終身大事。

《觀書有感》教案 篇6

　　教學(xué)目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　2、理解詩句意思，想象古詩所描繪的景象，感受半畝方塘的美麗景色，明白活水對于方塘的重要性。

　　3、了解說理詩，知道這首詩蘊含的哲理，懂得不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。

　　4、培養(yǎng)獨立鑒賞詩詞的能力，形成個性化的審美情趣。

　　教學(xué)重點：

　　理解詩句的意思，感受半畝方塘的美麗景色，明白源頭活水的重要性，同時感受古詩文字和意境美。

　　教學(xué) 難點：

　　理解古詩內(nèi)容與題目的關(guān)系，領(lǐng)悟詩中蘊含的深刻哲理。了解詩借景喻理的特點。

　　設(shè)計特色：

　　1、教學(xué)建立在對詩的正確的多元解讀的基礎(chǔ)上，教學(xué)設(shè)計考慮到學(xué)生的不同表現(xiàn)，呈現(xiàn)出多種動態(tài)生成的教學(xué)預(yù)設(shè)。

　　2、運用多種方法靈活理解詩句的意思，如在讀與畫中理解，在將“渠”改為你、我、他的語言運用中加深理解，在有與沒有“源頭活水”的對比中理解等。

　　3、對詩句的活學(xué)活用，如師生共同合作將詩句改為“半畝方塘鍋底開，垃圾雜物共徘徊。問渠那得濁如許，為無源頭活水來。”

　　4、對教學(xué)時機的智慧把握，如將朱熹是南宋理學(xué)家、宋詩講理的知識點以及開卷有益方面的名言與領(lǐng)悟詩中蘊含的深刻哲理的理解巧妙對接。

　　5、板書的四次變化是詩的解讀，也是詩的創(chuàng)造。

　　預(yù)習(xí)積累： 書籍鼓舞了我的智慧和心靈，它幫助我從腐臭的泥潭中脫身出來，如果沒有它們，我就會溺死在那里面，會被愚笨和鄙陋的東西嗆住。——高爾基 書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。——劉向 腹有詩書氣自華。——蘇軾 一本書像一艘船，帶領(lǐng)我們從狹獈的地方，駛向生活的無限廣闊的海洋——凱勒

　　教學(xué)過程：

　　一、觀塘

　　1、導(dǎo)入

　　學(xué)詩要達到正確誦讀、解意、悟境，今天我們能否做好這幾點？先自學(xué)，要求做到：讀正確、通順，讀出節(jié)奏。

　　2、檢讀。

　　3、自學(xué)嘗試理解意思，讀出畫面。

　　4、檢讀、助讀

　　你認為哪些字詞的意思較難理解？或要引起同學(xué)的關(guān)注？ 一句一句地讀，一句一句地想怎樣的池塘？可以畫出來。（半畝、方、清、源頭活水） 你仿佛看到什么？聽到什么？ 交流，同桌。 集體交流、相機朗讀。

　　（同學(xué)們，塘雖小卻清新、明朗，有活水注入，你能讀出這種感覺嗎？） （備注：“天光云影”、“湖光山色”中“光”意思的理解要聯(lián)系詞語的前后搭配。誰在徘徊？“源頭活水”的意思要重點理解，可以查成語詞典。）

　　二、觀塘有感

　　1、導(dǎo)讀全詩：這是一個怎樣的池塘？詩人產(chǎn)生的疑問是？放開眼界找到的答案是？（塘清的答案在塘外）

　　2、詩句活用：（將“渠”改為你、我、他。）： 誰用詩句問問小池塘為何清。老師做小池塘，生問老師。（渠——君，你，汝。老師故做沒有聽清狀回答：問我那得清如許呀，為有源頭活水來。）老師問另一學(xué)生：問他那得清如許？學(xué)生回答：為有源頭活水來。）

　　3、如果沒有“源頭活水”呢？ （老師擦去“有源頭活水”）方塘怎樣？同桌思考討論。教師可以讓學(xué)生回答板書：枯竭、陳腐、污濁。教師擦去“一鑒、天光云影、清”，師生共同合作將詩句改為：半畝方塘鍋底開，垃圾雜物共徘徊。問渠那得濁如許，為無源頭活水來。 有源頭活水的半畝方塘是——誰來背誦一遍？（或者是將擦去的字寫上，并寫上題目）。

　　三、觀書有感

　　1、老師故意讓學(xué)生齊背——《觀塘有感》，引起學(xué)生疑問，引出讀書法——讀書要看清題目，題目是文眼呀！

　　2、問：為何是《觀書有感》？借塘來說觀書感。理解：觀，看，看見，有見解。感，用心悟，悟出滋味。簡介朱熹：南宋，理學(xué)，宋人最講理。宋詩特點常借景（物）寓理。當(dāng)時在看書，將看書體會心得寫了出來。

　　3、詩人看書有何感想呢？同桌討論。

　　（多元理解：塘——人，心如明鏡，胸懷寬廣，清，高潔；塘——書，知識，天光云影；„„） 相機出示開卷有益的名言警句。（見預(yù)習(xí)積累）

　　備注：當(dāng)學(xué)生不會時導(dǎo)法；

　　1、小塘呀小塘，你為什么這么明凈呀？你這么小為什么容得下天光云影在你的肚子里呀？你為什么這么聰明呀？朱子呀，你為什么這么有學(xué)問呀？

　　2、塘有源頭活水就——，人觀書就——。

　　3、把“半畝方塘”改為“方寸之心”

　　4、宋詩借物喻理的特點。如蘇軾《題西林壁》等。）

　　四、拓展學(xué)習(xí)——宋詩借物（景）喻理的特點 學(xué)習(xí)《觀書有感》

　　（其二）： 昨夜江邊春水生，艨艟巨艦一毛輕。 向來枉費推移力，此日中流自在行。 （詩中有悟，詩中有理）

　　板書設(shè)計：

　　（動態(tài)生成）

　　初：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。

　　問渠那得清如許，為有源頭活水來。

　　變： 半畝方塘 開， 共徘徊。

　　問渠那得 如許，為 來。

　　再變： 半畝方塘鍋底開，垃圾雜物共徘徊。

　　問渠那得濁如許，為無源頭活水來。

　　還原： 方寸之心一鑒開，天光云影共徘徊。

　　問我那得清如許，為有源頭活水來。

《觀書有感》教案 篇7

　　教學(xué)目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

　　2、能用自己的話說出詩句的意思，能借助圖畫、想象古詩所描繪的景象。

　　3、受古詩文字和意境美，懂得不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。

　　教學(xué)重點：

　　1、能借助圖畫、想象古詩所描繪的景象。

　　2、領(lǐng)悟不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。

　　教學(xué)難點：理解古詩內(nèi)容與題目的關(guān)系。

　　教學(xué)過程：

　　一、交流讀書名言，簡介詩人，導(dǎo)入：

　　1、同學(xué)們,我們都知道人要想進步,必須要和書交上朋友,從古至今,有許多名人名言都講述了讀書的重要性,你知道有哪些關(guān)于讀書的名言嗎?誰來說說看?

　　老師這也有一些名言,誰來讀一讀?

　　2、從這些名言中你知道了什么？

　　3、這些指導(dǎo)我們學(xué)習(xí)的至理名言都是出自一個人的言論，那就是朱熹（出示）。

　　出示:朱熹簡介。

　　二、檢查預(yù)習(xí)情況：

　　過渡：朱熹先生是勤奮讀書的典范，不光讀，還注意思考。有一天，朱熹在一個池塘邊，一塘清水引發(fā)了他對讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了這首詩：（齊讀課題）

　　1、昨天大家已經(jīng)認真的預(yù)習(xí)過了，我想收獲一定不少吧，下面，就請大家把你的收獲來展示展示。

　　2、學(xué)生交流匯報。（可以是讀書、寫字、字音、字詞意、讀后感等。）

　　教師相機指導(dǎo)。

　　我會讀這首詩了。（會讀書，可是預(yù)習(xí)的一個主要任務(wù)。）

　　我認識了這課的三個生字“鑒”是上下結(jié)構(gòu)，下面的“金”字的人字頭要寫得舒展一些。還有“徘徊”千萬不要讀成“排回”。（哦，不能做白字先生，讀字只念半邊可不行。）

　　“徘徊”，

　　拿出習(xí)字冊寫三個“鑒”

　　我會背誦這首詩了。

　　有一次，我在寫作文時感到很頭疼，總覺得沒話可說，爸爸就送給我一句話，就是這首詩中的最后兩句“問。。。。”，爸爸還告訴我：要想寫作文時有話可說，平時就得多讀書，腦子里積累的詞匯多了，到寫作文時就不愁沒話可說了。所以這句話是我的座右銘。

　　3、剛才，同學(xué)們從讀書、寫字、詞意、讀書感悟等幾個方面展示了自己的預(yù)習(xí)成果，真不簡單，收獲很大，我建議把熱烈的掌聲送給你們自己。

　　三、感悟古詩描繪的畫面

　　過渡：同學(xué)們，要想真正的讀懂這首詩，僅僅會讀、會背，明白幾個詞義，會簡單說說詩句的意思，還遠遠不夠。我們還要能夠透過這短短的詩句，看到詩中所描繪的畫面，理解這首詩要告訴我們的深刻內(nèi)涵，知道作者是怎樣寫的以及為何要這樣寫。

　　1、下面，就請大家再一次走進這首詩，認真聽錄音，想一想從這首詩中你仿佛看到了一幅怎樣的畫面。

　　同桌的同學(xué)可以互相交流一下。

　　2、誰來說，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？

　　3、學(xué)生交流：

　　（在這明凈的鏡子中映著天光和白云的倒影，他們正在一起散步。）

　　這樣的畫面，你是從哪句詩中讀到的？（1、2句）

　　“徘徊”一般是指人在一個地方來回慢慢地走。

　　詩中指誰在哪兒來回地走？

　　（天光和云影一起在水中來回地走，或者說他們在散步。）

　　這里，詩人運用了擬人的手法，描繪了多么美的景色呀（板書：寫景）

　　4、出示方塘美景圖和優(yōu)美詞語，

　　你能夠結(jié)合這幅圖和這些優(yōu)美的詞語再來說說這兩句詩所描繪的畫面嗎？

　　5、欣賞著這樣的美景，相信大家一定能把這兩句詩讀好，誰來試一試？（指名讀）

　　6、天光和云影在池塘中的倒影，看得是清清楚楚，你們知道這是為什么嗎？（板書：清澈透明）

　　7、師：問渠哪得清如許？（池塘，你的池水為何這樣的清澈透明啊？）

　　生：為有源頭活水來。（因為有源頭的活水不斷地流進來。）

　　四、明詩理

　　1、師：剛才，我們欣賞了詩中描繪的方塘美景，這詩中可一個書字也沒有，怎么能叫“觀書有感”呢？

　　這是好多同學(xué)在預(yù)習(xí)作業(yè)中提出的問題。

　　這方塘美景與讀書到底有什么關(guān)系呢？

　　2、記得剛才介紹作者時有這樣一段話：

　　他的詩能用鮮明的形象把抽象的東西具體化，有的詩寓意含蓄，具有哲理。

　　這首詩中蘊涵著怎樣的哲理呢？

　　3、引導(dǎo)理解：

　　方塘如此清澈，是因為有源源不斷的活水流進呀！我要想變得英明有遠見，看來要——————————————。

　　生思考填空

　　生1：要源源不斷讀書，獲取新知識才行。

　　生2：不能滿足現(xiàn)有的知識，所謂“少壯工夫老始成”，要活到老學(xué)到老。

　　生3：不斷學(xué)習(xí)，永不滿足，才能適應(yīng)瞬息萬變的社會。

　　師：你們終于體會到了詩人當(dāng)時的感受。這種感受還是對池塘嗎？

　　不是，詩人寫這首詩的主要目的是用半畝方塘來比喻自己讀書的感受。

　　半畝方塘就像——————————————。

　　源源不斷的活水就像——————————————。

　　4、詩人把自己讀書之后的感受融入到方塘美景之中，把深刻的哲理寓于景色描寫之中，不得不讓人佩服。（板書：明理）

　　5、讓我們一齊再來讀一讀這首詩。

　　五、拓展延伸

　　1、作為一個人，無論我們干什么，都必須讓自己的半畝方塘?xí)r時注入知識的活水，知識的清。古詩的最后兩句也就成為了千古佳句，廣為流傳。

　　剛才##同學(xué)所說的寫作文的事就是一個很好的例子。

　　2、請看這樣一則報道：

　　浙江慈溪市海茂電子有限公司于1998年創(chuàng)立，由于公司引進國際先進技術(shù)和設(shè)備，把質(zhì)量當(dāng)作企業(yè)的生命，嚴格質(zhì)量管理。只短短幾年，公司產(chǎn)品就打開了國際市場，獲得很大成功，年產(chǎn)值已超過幾千萬美元，并仍不斷發(fā)展。

　　“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，公司蓬勃發(fā)展的今天，正是由于多年來格守“誠信服務(wù)、客戶至上”的企業(yè)信條，追求高質(zhì)量，高品位的結(jié)果。

　　在這篇文章里“源頭活水”是什么？ “清如許”指什么？

　　2.朱熹大師這首詩也叫說理詩，我國古代還有許多這倦的詩，試一試，你能填上嗎？

　　我們常說，當(dāng)局者迷，旁觀者清，正像一首詩中所寫：（                ），（           ）。

　　從不同的角度看事情，便有會有不同的收獲，正如詩中所說：（       ），（           ）。

　　抓住時間，抓住機遇，努力奮斗，莫等歲月消逝，機會失去，空悲切，直后悔。這正是（            ），（             ）。

　　當(dāng)你克服了艱難險阻，取得成功時，回頭再看那些困難時，就會覺得，那些困難是那么的微不足道，這正是（          ），（         ）。

　　3.總結(jié)：當(dāng)今世界，社會飛速發(fā)展，科技不斷進步，即使你已經(jīng)擁有很多的知識，如果停止不前，不再補充新的知識，也會被社會所淘汰。所以，朱熹先生這首詩中所講的道理，在今天顯得更為重要。記住：學(xué)習(xí)是一件終身大事。

　　板書設(shè)計：

　　，     觀書有感

　　半畝方塘：  清澈透明  ←   源頭活水     （寫景）

　　人的心智：  更加聰明  ←   讀書汲取     （喻理）

《觀書有感》教案 篇8

　　教學(xué)目標：

　　1、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀和背誦課文。

　　2、自學(xué)生字新詞，學(xué)會詩中3個生字。

　　3、理解詩句的意思，能借助圖畫，想象詩中所描繪的景象，感受古詩的語言美和意境美，領(lǐng)悟不斷學(xué)習(xí)、不斷汲取新知識的深刻內(nèi)涵。

　　教學(xué)重點：

　　理解詩句，想象詩中描繪的景象，指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、背誦，感受詩篇的語言美和意境美，幫助學(xué)生積累豐富的語言材料。

　　教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟不斷學(xué)習(xí)、不斷汲取新知識的深刻哲理。

　　教學(xué)過程：

　　一、情境導(dǎo)入，走近詩人

　　1、板書：朱熹（xī）知道朗讀、書寫

　　2、學(xué)生簡單介紹詩人

　　3、教師談話：朱熹的思想很多成為明清兩朝治國的方針，他取得如此大的成就，緣于他一生勤奮讀書、積極思考。一天他走到一個池塘邊坐下來（媒體出示圖），一池清水引發(fā)了他對讀書的有一種思考頗有感觸的寫下了這樣一首詩（在上圖中出示全詩）。

　　二、誦讀詩句，感受詩篇

　　1、指導(dǎo)朗讀

　　a、學(xué)生自由讀、指名讀，指導(dǎo)讀準字音

　　b、領(lǐng)讀、齊讀

　　2、指導(dǎo)背誦

　　a、學(xué)生閉目輕背

　　b、指名背、齊背

　　3、指導(dǎo)默寫

　　a、教師談話：光會背還不行，能默寫嗎？還要做一些準備工作，打開書，看看那些字在書寫上要注意。

　　b、指導(dǎo)寫字：徘徊鑒渠

　　c、學(xué)生在作業(yè)紙上默寫并自查（提示書寫姿勢，輕音樂）

　　二、圖文結(jié)合，體味詩意

　　1、媒體出示：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。

　　a、指名讀

　　b、這“半畝放糖”好理解，“一鑒開”怎么理解呀？要是“一劍開”，老師肯定知道是詩人手持利劍，一劍把半畝方塘的水劈成兩半，可這兒是“鑒”字呀？

　　c、理解“鑒”，出示：

　　鑒：a、鏡子（古代用銅制成）

　　b照

　　c仔細看；審查

　　d、可作為警戒或引為教訓(xùn)的事

　　e、舊式書信套語

　　d、理解“開”（打開），教師介紹：古代銅鏡有鏡袱蓋著，用時打開。

　　指導(dǎo)理解“徘徊”（來回移動），引導(dǎo)串講詩意。相機板書：清澈明凈

　　e、教師小結(jié)：查字典、借助插圖、聯(lián)系上下文都是學(xué)習(xí)古詩的好方法。

　　2、媒體出示：問渠那得清如許？為有源頭活水來。

　　a、指名讀詩句，理解“渠”（方塘）

　　b、詩人在問什么？（引導(dǎo)說第一句詩意）。詩人有答案嗎？你知道答案嗎？（引導(dǎo)說第二句詩意），相機板書：源頭活水

　　c、引導(dǎo)用“因為……所以……”、“之所以……是因為……”的句式串講詩意。

　　d、教師反問：如果沒有這源頭活水呢？

　　3、二讀詩句，指導(dǎo)讀出感情

　　4、教師范讀全詩，學(xué)生閉目想象詩中描寫的景象

　　四、文題勾聯(lián)，感悟詩情

　　1、美讀全詩

　　2、教師即興創(chuàng)作《《觀塘有感》，并將詩題出示在前面出示的四句詩上。（附：《觀塘有感》：半畝方塘不見開，一片垃圾在徘徊。問渠哪的臟如許？為有別人亂扔來。）

　　3、學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤后設(shè)問：朱熹的詩中沒有一處提到“書“字，都是寫池水的清澈明凈，我看不如就把他的詩改為《觀塘有感》怎么樣呢？

　　4、引導(dǎo)學(xué)生辯論，教師相機點撥：這首詩以暗喻的手法告訴我們正像這源源不斷的活水使方塘變得如此清澈明凈那樣，人的心智也是由不斷讀書，不斷汲取新知識而更加敏銳，更加開豁。

　　5、小結(jié)：詩人將讀書后的感想化為生動的形象，既富有理趣，又充滿詩情。這種感受是對讀書體會的，而不是對池塘的。（媒體把詩題“觀塘有感”改為“觀書有感”）

　　6、指導(dǎo)三讀古詩，讀出詩韻。

　　五、拓展延伸，激發(fā)詩趣

　　1、媒體出示朱熹生平，指名讀

　　朱熹：南宋著名的理學(xué)家、教育家，他學(xué)問廣博、治學(xué)嚴謹，對經(jīng)學(xué)、史學(xué)、樂律以及自然科學(xué)都有不同程度的貢獻。他的詩能以鮮明的形象把抽象的東西具體化，寓意含蓄，富有哲理。

　　2、讀懂了《觀書有感》，又讀了詩人的介紹，有什么話想對詩人說呢？

　　3、出示朱熹《春日》，指導(dǎo)誦讀

　　春日

　　勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。

　　等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春。

　　5、小結(jié)延伸：朱熹的詩作還有很多，課后收集一下，讀一讀，并背下來。

　　板書設(shè)計：

　　觀書半畝方塘：清澈明凈←源頭活水

　　有感我的心智：聰明敏銳←不斷讀書

　　點評：

　　《觀書有感》是蘇教版國標本小學(xué)語文的十一冊了的一首古詩，這首詩是借半畝方塘清澈明凈的形象來譬喻讀書體會的，告訴我們正像活水把池塘變得清澈明凈那樣，人的心智也是由不斷讀書、不斷汲取新知識而變得更加敏銳、更加開豁。教學(xué)本課，趙三軍老師跨越時空的距離，通過走近詩人→感受詩篇→品味詩境→感悟詩情→激發(fā)詩趣，在教師、學(xué)生、文本、詩人之間架起一道橋梁，讓學(xué)生在誦讀中積淀，積淀中感悟，感悟中生成，生成中發(fā)展，發(fā)展中延伸，真正實現(xiàn)了教師、學(xué)生、文本之間的平等對話，建構(gòu)了一個有情、有疑、有智的和諧課堂。

　　一、學(xué)習(xí)目標上突出了一個“簡”字

　　簡明、清晰的學(xué)習(xí)目標，有助于課堂中落實，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中達成。本節(jié)課的教學(xué)，趙三軍老師對文本的解讀是透的，文本的把握是準的。能結(jié)合學(xué)生、文本的特點，制定一個簡單、清晰地學(xué)習(xí)目標，教學(xué)中既重視知識、能力等顯現(xiàn)目標的落實，又重視過程、方法、情感、態(tài)度等隱性目標的體現(xiàn)，使學(xué)生在潛移默化中受到熏陶，學(xué)生在品讀中感悟，在感悟中升華，課堂教學(xué)生動和諧，目標落實扎實有效。

　　二、教學(xué)設(shè)計上實現(xiàn)一個“新”字

　　教學(xué)過程中，老師打破了原來古詩學(xué)習(xí)先理解后積累的方法，而是在先積淀的基礎(chǔ)上再去品味、感悟。新課開始，先指導(dǎo)學(xué)生誦讀，然后理解詩句、體味詩情，求變求異。全節(jié)課以誦讀貫穿始終，但每一次讀都有一個新的目標，分層推：一讀古詩，著手于讀正確、讀通順；二讀古詩，著眼于讀出感情，體會詩境；三讀古詩著力于讀出詩韻。指名讀、齊讀、范讀、閉目賞讀，不拘形式，學(xué)生多讀而不厭，充分感受到古詩的語言美和意境美。新課前的情景導(dǎo)入，教師巧用插圖，拉近了學(xué)生與詩人、文本之間的距離，真正實現(xiàn)了學(xué)生、文本、詩人、教師之間的平等對話，做到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

　　三、教學(xué)方法上彰顯一個“活”字

　　趙三軍老師的課堂是厚重的，處處充滿著語文味。同時也是詼諧的、幽默的，實施透露出一種靈性。教師語言凝練，口頭語言和體態(tài)語言相得益彰，或靈動、或抒情、或感嘆、或鼓勵，運用自如，學(xué)生在不知不覺中進入了詩的意境，。正是這種靈氣，使課堂充滿了活力。例如老師在引導(dǎo)理解詩中“鑒”字時，教師設(shè)計“如果是‘劍’字老師肯定知道是詩人手持利劍，一劍把半畝方塘的水劈成兩半，可這兒是‘鑒’字呀？”，教師巧借同音字，詼諧中引入思考；又如在引導(dǎo)學(xué)生感悟詩情時，教師隨口而出“半畝方塘不見開，一片垃圾在徘徊。問渠哪的臟如許？為有別人亂扔來。”并巧借詩題把“觀書有感”改為“觀塘有感”，激發(fā)學(xué)生去探索、辯論，教學(xué)的難點在辯論中輕松突破。教學(xué)過程中，處處伴隨著老師的鼓勵和贊揚，學(xué)生既享受了成功的喜悅，又拉近了教師和學(xué)生的距離。

　　四、教學(xué)過程中注重一個“實”字

　　語文課宜務(wù)本、求實，教法的選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，都應(yīng)注重實在、實效。縱觀趙三軍老師的課堂，無論是識字、寫字的指導(dǎo)，還是誦讀感悟，都注重扎扎實實的語文能力訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生和文本對話，和詩人對話。通過朗讀、背誦感受詩篇的語言美和情境美，引導(dǎo)學(xué)生在對話中積累豐富的語言材料。教學(xué)中，老師三次提及到詩人：一次在新課開始，學(xué)生根據(jù)積累簡單介紹；一次在課中，結(jié)合觀圖明理；一次在課堂結(jié)尾，出示了朱熹生平。一次比一次完善，一次比一次清晰，學(xué)生既讀懂了詩作，又讀懂了詩人。課的拓展有度，由《觀書有感》走向《春日》，由課內(nèi)走向課外，很好的落實了課標中古詩文誦讀的目標。

　　五、教學(xué)效果上體現(xiàn)一個“真”字

　　本節(jié)課教學(xué)思路清晰，教師寓教于樂，寓情與理，課堂中生生互動，師生互動。學(xué)生動腦、動口、動手，在讀中悟、悟中讀，在多種感官參與教學(xué)中獲得知能，真實有效，使語文課充滿了濃厚的語文味。

《觀書有感》教案 篇9

　　一、 說教材

　　《觀書有感》是蘇教版第十一冊第22課《古詩二首》中的一首古詩，是南宋大學(xué)問家朱熹的一首膾炙人口的名詩。它實寫的是明麗清新的一派田園風(fēng)光，實際上是借此現(xiàn)象告訴讀者這樣一個道理：一個人，哪怕已經(jīng)學(xué)到了不少知識，但如果就此不再讀書了，原有的知識就會慢慢枯竭、老化、思想就會僵化，只有不斷學(xué)習(xí)，知識學(xué)問、思想觀念才能不斷地得到充實更新。這首詩既是學(xué)生學(xué)習(xí)古文化的經(jīng)典之作，又是一篇對學(xué)生進行熱愛讀書教育的好教材，這首詩顯著的特點是用暗喻的方法來說明一個道理。針對以上教材特點確定本課的教學(xué)目標。

　　1、知識與技能：能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　2、過程與方法：自讀自悟，能用自己的話說出詩意，能借助圖畫想象詩中所描繪的意境。

　　3、情感態(tài)度與價值觀：抓主中心句（詩眼），體會詩歌所闡明的道理。

　　教學(xué)重難點：感受詩歌的意境，體會詩歌所闡明的道理。

　　二、說教法

　　教學(xué)以“讀”為本，讓學(xué)生多讀，反復(fù)品味，設(shè)計學(xué)生讀書、自學(xué)、質(zhì)疑、教師釋疑的環(huán)節(jié)。（這一教法的設(shè)計意圖是培養(yǎng)學(xué)生自能讀書的習(xí)慣。）

　　三、說學(xué)法

　　回憶學(xué)習(xí)古詩的一些學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)古詩應(yīng)掌握的一些知識。（意在激活學(xué)生的記憶信息為古詩的自學(xué)提供思路）并鼓勵他們采取適合于自己的方法主動地進行學(xué)習(xí)。突出教給學(xué)生一些方法，（例如：弄懂詩句的意思，串詞成句，串句成篇。讓學(xué)生在反復(fù)的讀的訓(xùn)練中學(xué)會體會詩的感情。）就可以放手讓他們自學(xué)了。

　　四、說教學(xué)程序

　　（一）、揭示課題

　　同學(xué)們，有著五千年的文明史。自古以來，文人輩出，宋朝的時候，出了一位偉大學(xué)者，思想家，教育家，他的名字叫朱熹。（板書：朱熹）朱熹的思想很多成為明、清兩朝的治國方針，他取得如此大的成就，是因為他一生勤奮讀書.（出示）

　　讀萬卷書  行萬里路

　　作為一個人，就要不斷讀書，不斷學(xué)習(xí)，同時要不斷實踐，才能獲得成功，才能對社會有更大的貢獻。

　　朱熹先生是勤奮讀書的典范，不光讀，還注意思考。有一天，朱熹讀書讀累了，信步走到一個池塘邊，一塘清水引發(fā)了朱熹對讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了這首詩：（板書課題）（齊讀課題）

　　今天我們就來學(xué)習(xí)這首詩，昨天，我請同學(xué)們按照自學(xué)要求自學(xué)了這首詩，現(xiàn)在，來看看你們學(xué)得怎樣？

　　（二）、學(xué)習(xí)古詩，領(lǐng)會詩意

　　1、出示：自學(xué)要求：

　　[1]、看看圖畫，讀讀全詩。

　　[2]、理解詞語“鑒”“徘徊”“渠”“如許”，并說說詩句的意思；

　　[3]、說說這首詩描繪了怎樣的景象？

　　[4]、記下不懂的問題。

　　2、交流自學(xué)情況

　　（1）第一個要求，誰愿意來讀讀這首詩？（出示全詩，指讀）

　　引導(dǎo)學(xué)生理解一、二句詩意

　　“鑒”是什么意思?你能把這句話的意思說好嗎?

　　師：把半畝方塘比喻成一面剛打開的鏡子，突出水的清澈透明。

　　“徘徊”是什么意思？把這兩句詩讀好。

　　這首詩描繪了怎樣的景象呢？誰能說說？

　　這兩句詩描繪了多么美的景色呀，（板書：景色）

　　師：天光和云影一齊映入水塘，不停地晃動，為什么會不停地晃動，它暗示了什么？（暗示了水不停地流動，也就是——活水）

　　那后面兩句詩你能理解嗎？我們先來讀一讀。

　　（2）引導(dǎo)學(xué)生理解三、四句詩意

　　“渠”是什么意思？“如許”是什么意思？

　　3、把詩意連起來說說。先說給自己的同桌聽聽。

　　4、這首詩描繪的景色美嗎？誰能讀好這首詩？

　　5、背誦這首詩。

　　（三）、質(zhì)疑引入哲理理解

　　1、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。這首詩學(xué)完了嗎？還有什么問題呢？

　　引出：詩的題目是“觀書有感”，為什么詩中卻沒有提到讀書？它和讀書有著怎樣的聯(lián)系呢？也就是說詩人看到方塘，為什么聯(lián)想到讀書呢？

　　池水清澈                          讀書

　　源源不斷的活水流進           不斷地讀書使人__________

　　2、交流，指答。

　　出示、齊讀：

　　源源不斷的活水使池塘變得如此清澈。

　　不斷讀書，不斷汲取新的知識，才能使人變得更加聰明。

　　3、小結(jié)：

　　（四）、教師總結(jié)延伸

　　師：朱熹先生寫了這么一首寫景的詩，非常優(yōu)美，巧妙地把讀書的道理蘊藏在里面，使人們一下子就能接受他的觀點，他的思考，可真不愧是一個杰出的思想家，所以像這樣的詩也叫“說理詩”（板書：說理詩）。

　　出示：《登鸛雀樓》（白日依山盡……）

　　你覺得這兩首詩有什么相似的地方嗎？（前兩句都是寫景，后兩句是感受）

　　同學(xué)們想想，你還能舉出一些跟這些詩相似的說理詩嗎？（學(xué)生回答）

　　總結(jié)：

　　朱熹先生說理非常地巧妙，所以“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”這兩句詩膾炙人口，千年不衰，我們都知道學(xué)習(xí)古詩除了提高自己的語言修養(yǎng)，陶冶自己的情操之外，很重要的一點就是在生活實踐中學(xué)會運用，下面就是報紙上運用“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”兩句的例子。

　　（五）、學(xué)生延伸交流    出示文章：

　　浙江慈溪市海茂電子有限公司于1998年創(chuàng)立，由于公司引進國際先進技術(shù)和設(shè)備，把質(zhì)量當(dāng)作企業(yè)的生命，嚴格質(zhì)量管理。只短短幾年，公司產(chǎn)品就打開了國際市場，獲得很大成功，年產(chǎn)值已超過幾千萬美元，并仍不斷發(fā)展。

　　“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，公司蓬勃發(fā)展的今天，正是由于多年來格守“誠信服務(wù)、客戶至上”的企業(yè)信條，追求高質(zhì)量，高品位的結(jié)果。

　　在這篇文章里清如許的源頭活水是什么？ “清如許”指什么？

　　（六）、總結(jié)全詩

　　同學(xué)們，偉大的詩人杜甫曾說過，讀書破萬卷，下筆如有神，只有多讀了，才會活用，平時候的積累非常重要，希望同學(xué)也能像朱熹那樣勤奮讀書，善于思考，寫出好文章來。

　　板書

　　《觀書有感》

　　景色                               說理

　　池水清澈                         讀書

　　源源不斷的活水流進        不斷地讀書，使人變得更加聰明。

《觀書有感》教案 篇10

　　教學(xué)背景：1.面向?qū)W生：小學(xué)2.學(xué)科：語文

　　3.學(xué)生課前準備：（1）上網(wǎng)查閱，了解朱熹。（2）自學(xué)生字、新詞，讀準生字讀音。（3）自學(xué)課文，理解感悟詩歌

　　【目標預(yù)設(shè)】

　　1、能正確流利有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　2、理解詩句意思，想象古詩所描繪的景象，感受半畝方塘的美麗景色，明白活水對于方塘的重要性。

　　3、了解說理詩，知道這首詩蘊含的哲理，懂得不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。

　　4、培養(yǎng)獨立鑒賞詩詞的能力，形成個性化的審美情趣。

　　【重點難點】

　　重點：理解詩句的意思，感受半畝方塘的美麗景色，明白源頭活水泊重要性，同時感受古詩文和意境美。

　　難點：理解古詩內(nèi)容與題目的關(guān)系，領(lǐng)悟詩中蘊含的深刻哲理。了解詩借景喻理的特點。

　　教學(xué)過程：

　　一、名言引入，初識作者

　　1、同學(xué)們，小學(xué)六年來，我們一定積累了不少關(guān)于讀書的名言。誰來向大家匯報一下。（指名說，師相機點評）

　　2、今天老師也給大家?guī)�來了一些名言（出示名言，生自由讀）

　　知道這些名言是誰說的嗎？（朱熹）【板書，強調(diào)“熹”的寫法】

　　南宋著名理學(xué)家、教育家、詩人。

　　3、這就是朱熹，【課件出示簡介】生默讀：【朱熹，南宋著理學(xué)家、教育家、詩人。他學(xué)問廣博，治學(xué)勤奮，一生共撰寫了50余部著作，其中很多思想成為明清兩朝的治國方針。他寫的詩善于用鮮明的形象把抽象的東西具體化，寓意含蓄，具有哲理。】

　　二、初讀詩歌，感受韻律美

　　過渡：朱熹先生是勤奮讀書的典范，不光讀，還注意思考。有一天，他讀書讀累了，信步來到池塘邊，一塘清水引發(fā)了朱熹對讀書的又一種思考，于是他齊讀課題。師：何謂觀書？何謂觀書有感呢？

　　朱熹，一代理學(xué)宗師，他的讀書感受一定是與眾不同。想讀書嗎？那就請同學(xué)們打開書，對照屏幕上的自學(xué)提示，自學(xué)這首詩吧！【出示自學(xué)提示：1、反復(fù)誦讀，讀準字音，讀出詩的韻味；2、理解重點詞語，說說各詩句的意思。3、借助插圖，想象詩歌所描繪的畫面】

　　詩都是讀出來的，課堂上最美的就是瑯瑯書聲，請人家放開聲音，認認真真地把詩多讀幾遍，看看大屏幕，你能達到哪個臺階？讀完后教師檢測。

　　（1）字正腔圓本詩作者朱熹說過：“凡讀書，需讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字”。誰能口齒清楚、準確地讀？

　　（2）有板有眼詩有了節(jié)奏，就會給人美的享受。誰能讀出七言絕名的節(jié)奏？

　　（3）富有感情誰能達到第3個臺階？指名讀，評價，師：到底什么是有感情？其實，讀詩不在于語調(diào)的高低，在于讀出詩的味兒。（點擊，改成讀出韻味）至于到底讀出詩的韻味，學(xué)完這首你們自然就會了。

　　（在反復(fù)吟誦中體味古詩的韻律美，達到“會讀”的地步）

　　三、抓住“詩眼”，理解詩意

　　（1）俗話說“書讀百遍，其義自見”，讀到現(xiàn)在，你知道在這首詩作者描繪的是什么？（板書：方塘）。

　　（2）一個怎樣的方塘，用詩中的一個字眼？（板書：清）

　　（3）瀏覽全詩，哪句詩描繪了池塘的“清”呢？（出示課件：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊）

　　（4）“鑒”是個生字，遇到生字，不理解，我們要查字典。

　　出示字典中的字條：鏡子（古代用銅制成）照仔細看。你認為應(yīng)該哪條意思？為什么？（讓學(xué)生聯(lián)系上下文選擇合適的字解）

　　理解“開”：遇到不理解的字詞，我們可以借助工具書的幫助，還可以聯(lián)系句子、觀察圖畫。

　　“開”字怎么理解？

　　老師課前查過資料了，古代的銅鏡有鏡袱蓋著，用時打開。現(xiàn)在明白這句話的意思嗎？

　　師：我們經(jīng)常用鏡子照美麗的小臉蛋，詩人說池塘像一面鏡子，那此時誰在照呢？

　　師：他們一邊照一邊徘徊呢！什么叫“徘徊”？（強調(diào)雙人旁）

　　（5）如果你是朱熹你會怎么贊美小池塘？指導(dǎo)書寫。會有誰？請同學(xué)們閉上眼晴，聽老師朗誦這兩句詩。你仿佛看到了什么？（讓學(xué)生自己描繪）

　　（6）同學(xué)們，雖只是一方小小的景觀，卻很能感染人，它清新、自然、清爽、明亮，你能讀出這種感覺嗎？【指名讀----要求邊寫邊想象畫面會讀得更好，再指名---女聲齊讀---一起美美地背一背這兩句】（配樂讀）

　　（7）過渡：詩人好學(xué)善問，看到眼前的方塘美景，他不禁產(chǎn)生疑問---問渠哪得清如許？為有源頭活水來。

　　（8）結(jié)合圖文，自讀感悟后兩詩的意思

　　“渠”是什么意思？（它，指方塘。古詩中的人稱代詞與現(xiàn)代文不一樣，還記得《示兒》中的“家祭無忘告乃翁”，乃，你。）

　　哪得，怎么會。如此，這樣。清如許，這樣的清澈。

　　“為”是一個多音字，在這兒讀“wei”,第四聲，作什么意思？（因為）它向我們解釋了池塘清澈的原是----活水不斷地從源頭流來。【板：活水】怎樣的水才是活水民呢？（有源頭而常流動的水）

　　（9）我們可以想象：遠處由上的瀑布流下的水匯成小溪，溪水源源不斷流入方塘，所以方塘的水才能那樣新鮮清澈。

　　（10）連起來說說這兩名的意思。

　　（11）師：如果沒有活水呢？

　　（預(yù)設(shè)：池塘就會變成死水一潭。水還會被污染。天光云影也徘徊不起來。詩人就不會喜歡這半畝方塘了。）可見，源頭活水對小池塘來說多么的重要啊！

　　（12）小結(jié)，同學(xué)們，詩人看到這半畝方塘雖然小了些，但因為有活水水?dāng)嗔鬟M，水如此清澈，怎樣不喜歡呢？配樂讀全詩，讀出詩人心中的喜歡之情。

　　四、辯論明理，享受詩趣

　　1、朱熹說：“讀書須有疑，方有長進。”整首詩的意思都理解了，學(xué)到這兒，你有什么疑問嗎？（詩的題目是《觀書有感》，可是……詩中連個書字都沒有，全寫的是池塘和池塘中的水）我看詩題不如改成《觀塘有感》你們同意嗎？【鼓勵學(xué)生暢所欲言，相機出示填空題：源源不斷的活水流進使池水，不斷地讀書，不斷汲取新的知識，使人。板書：心智：明----讀書】不斷讀書，不斷汲取新的知識，才能使人變得更加聰明。就像源源不斷的活水使池塘變得如此清澈。

　　2、教師小結(jié)：作者巧妙地把讀書的道理蘊含在詩中，把美麗的方塘風(fēng)光和讀書感想融合在一起，使這首詩的意境得到了升華，這正是朱熹的高明之處，所以像這樣的詩也叫“說理詩”（板書：說理詩）

　　五、配樂誦讀，學(xué)創(chuàng)名言

　　1、朱熹的詩那么含蓄，這不僅是景，更是一種理，【板書：景理】一景一理，融合的那么巧妙，讓我們再來誦讀這首詩吧！讓這首詩啟迪你一輩子，定格在你心里一輩子。【配樂讀】（把自己的感受放到詩里去，這就叫讀出韻味。）

　　六、作業(yè)布置

　　1、閱讀朱熹的《觀書有感（二）》，借助注釋，說說詩句的意思，并想一想這首詩告訴了人們一個什么讀書道理。

　　2、搜集一些富有哲理的詩和同學(xué)分享。

《觀書有感》教案 篇11

　　教學(xué)目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　2、自學(xué)生字新詞，學(xué)會3個生字“鑒”“徘”“徊。

　　3、能解釋詩句中的關(guān)鍵詞語，能用自己的話說出詩句的意思；能借助圖畫，想象古詩所描繪的景象。

　　教學(xué)重點：理解詩意，明白詩人借方塘表達的感受

　　教學(xué)難點：體會詩人所表達的讀書的感受

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入：

　　1、同學(xué)們，這節(jié)課我們共同來學(xué)習(xí)一首古詩，誰來讀課題？（2人）一起讀。

　　2、知道作者嗎？你知道他的哪些情況？向大家介紹一下。

　　3、能用“熹”組詞嗎？還記得“熹”的意思嗎？

　　今天我們所讀的朱熹的這首詩是否也如早晨的一縷陽光，把我們的心里照得亮亮的呢？打開課本，我們來讀詩。

　　二、正確、流利地讀詩

　　1、放聲朗讀，將詩多讀幾遍，做到讀正確，讀流利。

　　2、指名多位學(xué)生讀詩。

　　3、檢查預(yù)習(xí)情況：

　　（1）這首詩中有3個生字，都認識了嗎？指名認讀。

　　（2）你能給“鑒”擴上一兩個詞嗎？詩中的“鑒”又是什么意思呢？“徘徊”又怎么理解呢？

　　三、想象畫面，領(lǐng)悟古詩內(nèi)涵。

　　1、讀了這首詩，知道詩中是圍繞哪一個事物來寫的嗎？（板書：池塘）什么樣的池塘？

　　2、你說得錯。同學(xué)們再讀一讀詩，尤其是前兩行，你能把作者筆下的池塘說具體點嗎？

　　（1）生讀詩，說給同桌聽。

　　（2）指名說。（知道為什么說鏡子是打開的嗎？）

　　3、是的，這打開的“鏡子”可漂亮了。你的眼前出現(xiàn)了一副怎樣的畫面呢？讓我們提起筆來寫一寫。

　　4、指名交流。指導(dǎo)朗讀前兩行。

　　5、同學(xué)門，站在這清澈美麗的池塘前，你一定會和朱熹一起詢問：為什么池塘這般清澈？你知道嗎？活水

　　生說原因（板書：池塘--------清澈），師生引讀后兩行。

　　6、同學(xué)們，學(xué)到這兒，你有什么疑問嗎？（生質(zhì)疑）

　　師：對呀，是不是搞錯了？小組長趕快帶領(lǐng)組員討論一下，這池塘和讀書有什么關(guān)系？

　　（1）小組討論

　　（2）指名交流

　　（3）看來這池塘在這里是有所指的，那活水同樣也有著深意。誰再來說一說？（板書：頭腦---------靈活）

　　（4）是啊，每天的讀書學(xué)習(xí)就是那池塘上流大源頭活水，只有日日讀書，你的頭腦才會明澈如鏡，才會云影徘徊。所以題目是（生讀）

　　（5）題目的意思是朱熹在看書時產(chǎn)生了一個感想，這個感想就是------（齊讀詩）

　　四、背誦古詩

　　1、我想作者在讀書時一定是又明白了什么人生哲理，他感受到讀書對于自己的意義，他要把自己的這種體會告訴天下所有的人，怎么寫呢？直接說“啊，讀書重要，讀書能讓你頭腦清楚、靈活。同學(xué)們，這樣行嗎？

　　2、（出示掛圖）我們來看圖。一天早上，朱熹披衣走出院門，他看書沉思，不時抬頭望望遠處的翠山，低頭瞧瞧腳邊的野草,他大目光停留在池塘里那跳動的波光云影上.突然,嘩嘩的流水聲催生了他的靈感,他知道怎么去表達心里的意思了。（生齊背）

　　3、你記住這首詩了嗎？自由背，指名背。

　　五、拓展延伸

　　1、同學(xué)們，《觀書有感》是一首關(guān)于讀書的詩，其中“問渠哪得請如許，為有源頭活水來。”是千古名句。前面一首《冬夜讀書示子聿》也是關(guān)于讀書的，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”也是千古名句。除此之外，你還知道哪些關(guān)于讀書的古詩、名言警句？

　　2、全班交流，師補充。（另一首朱熹的《觀書有感》）

　　3、小結(jié)：有人說，不斷認識自己的無知，你才更有智慧。有人說，能夠攝取書中營養(yǎng)的人要比吃得更多的人更健康。同學(xué)們，讀書吧，因為每一本書就是一級級階梯，你每爬一級，就意味著向智慧。向成功邁進一步！

《觀書有感》教案 篇12

　　《觀書有感》教學(xué)反思

　　《觀書有感》是蘇教版教材第十一冊第七單元第一課的內(nèi)容。本單元的主題是“讀書有方”。這一課選取了兩首關(guān)于讀書的古詩，這是第二首。這首詩是寫作者由讀書而生發(fā)的感情。教學(xué)重點是理解詩中講的讀書的重要性；體會詩的意境美。詩中通過水塘的形象來作譬，將人的心智比作明鏡般的半畝方塘，又進而以清澈的池水反映廣袤的天光云影來比喻心智容納之廣，鑒理之明。后兩句以方塘作譬來說明心智開豁的緣起，正像源源不斷的活水使方塘變得如此清澈，人的睿智也是由于不斷讀書，不斷汲取知識而得來的，詩的后兩句，才是詩人讀書后產(chǎn)生的感想。詩中無“書”，詩題卻為“觀書有感”，從景悟出“理”，這是教學(xué)的難點。

　　在教學(xué)中，我主要采用以下的教學(xué)方法進行教學(xué)。

　　一、學(xué)生會的學(xué)生講。對于詞句、修辭的理解，學(xué)生借助工具書就可以自己理解，所以教師不需要多費口舌。在課堂上，我讓學(xué)生做老師，把自己的理解、預(yù)習(xí)的成果到臺前講出來，并通過其他同學(xué)的質(zhì)疑來完善“老師”的講解，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師只對其中學(xué)生不能解答的問題作一引導(dǎo)和點撥。作為“平等中的首席”，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者。

　　二、巧妙突破難點。針對本課的教學(xué)難點，也就是課后的問題：為什么詩中無書，卻以“觀書有感”為題。我采用了從題眼入手，抓住重點詩句，設(shè)計分層練習(xí)分化難點，引導(dǎo)學(xué)生悟出詩中讀書的道理。

　　三、注重拓展和延伸。學(xué)以致用，教材只是個例子，老師不僅要讓學(xué)生學(xué)會，還要讓學(xué)生會學(xué)，會用。我選取了報道中的一段文字，體會詩句在日常生活中的運用，并選取了一些說理詩，供學(xué)生課后閱讀，積累，把知識的學(xué)習(xí)延伸到課外。

　　走下講臺，心中有很多感慨，特別驚訝于孩子們的表現(xiàn)，深深感到，作為一名教師，如果不時刻往自己的這半畝方塘中注入知識的清泉，是不能夠滿足孩子們的那一杯水的。

　　一、只有更透徹地鉆研理解教材，才能恰當(dāng)?shù)靥幚碚n堂中的預(yù)設(shè)與生成，抓住學(xué)生的疑惑點，引導(dǎo)，疏通，從而啟迪思維，培養(yǎng)能力。課堂上，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生提出了“徘徊”這個詞語的理解：為什么是來回地動，云在空中怎么會來回地動？這是我沒有想到的問題。但我馬上想到，這是暗示了水面在動，水流的注入使水面來回晃動。通過讀詩句，引導(dǎo)，學(xué)生馬上聯(lián)系后兩句就體會出來了。試想，如果連教師都理解不清，又怎能引導(dǎo)學(xué)生去感悟呢？

　　二、缺乏整體體驗后的讀。本詩設(shè)計了三讀：一讀通，二讀景，三讀理。但由于時間的關(guān)系，匆忙之中沒有進行第三讀，這應(yīng)該補上。因為讀出理，才是這首詩的學(xué)習(xí)重點，要讀得引人思考，耐人尋味。

　　講這課后最深的感受是，教師在鉆研教材時，一定要把握好教學(xué)重難點，并從學(xué)生理解的角度出發(fā)，循序漸進，層層深入，這要求教師首先要吃透教材，把握好知識的關(guān)鍵處，才能引導(dǎo)孩子們深入淺出地在語文課堂的樂園里愉快地學(xué)習(xí)。

　　《觀書有感》教學(xué)反思

　　今天上完古詩《觀書有感》，感覺完全被自己“打敗”了。因為原來設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案涉及的問題太過細致，昨天晚上自己又想能否不按導(dǎo)學(xué)案上課。所有的教學(xué)程序設(shè)計好了以后已經(jīng)23點多了。睡到4點多不知不覺就醒了，許是擔(dān)心今天的課吧。翻來覆去地想，如果不按導(dǎo)學(xué)案上，領(lǐng)導(dǎo)會不會說我？現(xiàn)在不是在研究小組合作和導(dǎo)學(xué)案嗎？我何不把學(xué)習(xí)的任務(wù)都交給學(xué)生自己去討論學(xué)習(xí)？我突發(fā)奇想，干脆根據(jù)這首詩出6套練案，上課時各組根據(jù)我出的題目自己交流、學(xué)習(xí)、匯報。于是，居然沒有在乎才凌晨4點，披衣下床一口氣用信簽紙出了6張練案。今天上課時，從朱熹的讀書名言入手，了解作者、解題、初讀全詩后，我便把那6張練案分別發(fā)給6個小組。各個組都熱烈地討論、答題，當(dāng)然因為畢竟只有一張答題紙，所以各組都有那么一兩個同學(xué)一副事不關(guān)己的樣子，根本不參與討論交流。巡視時，我就發(fā)現(xiàn)因為沒有按照解題完先理解詞語再理解句子，最后體會畫面意境的程序進行學(xué)習(xí)，很多小組完成練案有一定的難度，我只好不停地啟發(fā)他們。后來孩子們在匯報時，因為沒有一個整體的安排和計劃，在理解古詩時就有點機械，孩子們根本沒法深入的體會詩歌的語言和意境。還有一個問題，就是一個組匯報時，其他小組傾聽的效果不好，因為他們手里沒有相關(guān)的練案，沒法靜下心來思考匯報者是否回答正確，還是否需要補充。今天的教學(xué)是一個很大的失誤，這樣的錯誤以后絕對不能再犯了。

　　詩歌教學(xué)的傳統(tǒng)模式還是不能丟：一、介紹作者和古詩寫作背景；二、重視對古詩題目的解讀；三、反復(fù)誦讀古詩（正確的讀不僅指讀準字音、還要注意詞語之間的停頓等）；四、解決字詞的理解時不僅要問孩子們讀懂了哪些詞語，還要進一步探討他們是用什么方法讀懂的（如看書上的注釋、查字典詞典、結(jié)合已學(xué)知識或結(jié)合上下文等）；五、在充分理解詞語的基礎(chǔ)上說說詩句的意思，最后想象詩歌的意境，用自己的話說說自己體會到的意境。

　　附：原來設(shè)計的教案和6份練案，以此提醒示自己這樣的錯誤不能再犯。　                            觀書有感

　　教學(xué)目標：

　　知識與技能

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

　　過程與方法：能借助圖畫、想象古詩所描繪的景象。

　　情感態(tài)度價值觀：感受古詩文字和意境美，懂得不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。

　　教學(xué)重點：

　　1.能借助圖畫、想象古詩所描繪的景象。

　　2。領(lǐng)悟不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。

　　教學(xué)難點：理解古詩內(nèi)容與題目的關(guān)系。

　　教學(xué)過程：

　　一、知詩人

　　出示朱熹名言，感受詩人的學(xué)習(xí)思想。

　　讀讀這些句子，是不是感到很熟悉，很親切？

　　舉一而反三，聞一而知十。　　　　　　──宋　朱熹

　　活到老，學(xué)到老。　──宋　朱熹　　　

　　讀萬卷書  行萬里路    ——宋　朱熹

　　讀書有三到，謂心到、眼到、口到。──宋　朱熹

　　無一事而不學(xué),無一時而不學(xué),無一處而不學(xué)。──宋　朱熹

　　勿謂今日不學(xué)有來日,勿謂今年不學(xué)有來年。──宋　朱熹

　　讀書之法,在循序漸進,熟讀而精思。──宋　朱熹

　　百尺竿頭,再進一步。──宋　朱熹

　　出示詩人名字，師：看，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　這些指導(dǎo)我們學(xué)習(xí)的至理名言都出自一個人的言論，那就是朱熹。關(guān)于朱熹，你了解多少？學(xué)生交流資料。

　　出示，南宋著名的理學(xué)家、教育家、哲學(xué)家，是我國歷史上繼孔子之后的又一位大思想家。他的一生中共撰寫了50余部著作，對經(jīng)學(xué)、史學(xué)、文學(xué)、樂律以及自然科學(xué)都有不同程度的貢獻。他的詩能用鮮明的形象把抽象的東西具體化，有的詩寓意含蓄，具有哲理。

　　二、解詩意

　　過渡： 朱熹先生是勤奮讀書的典范，不光讀，還注意思考。有一天，朱熹讀書讀累了，信步走到一個池塘邊，一塘清水引發(fā)了朱熹對讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了這首詩：（板書課題）

　　齊讀課題   今天我們就來學(xué)習(xí)這首詩。

　　1、出示：

　　自學(xué)要求：

　　（1）、看看圖畫，讀讀全詩。

　　（2）、理解詞語“鑒”“徘徊”“渠”“如許”“為”“活水”，并說說詩句的意思；

　　（3）、說說這首詩描繪了怎樣的景象？

　　2、交流自學(xué)情況

　　（1）第一個要求，誰愿意來讀讀這首詩？ （出示全詩，指讀）

　　（2）理解一、二句詩意

　　學(xué)生先講解： “鑒”是什么意思?你能把這句話的意思說好嗎?生說，（半畝方塘就像一面被打開的鏡子，清澈明凈。）補充。

　　師：把半畝方塘比喻成一面剛打開的鏡子，突出水的清澈透明。

　　“徘徊”是什么意思？（人在一個地方來回慢步地走）

　　詩中指誰在哪兒來回地走？

　　（天光和云影一起在水中來回地走，或者說他們在散步。

　　在這明凈的鏡子中映著天光和白云的倒影，他們正在一起散步。）

　　這是用擬人的方法闡述了這句詩的意思，你能說說這是一種怎樣的景象嗎？

　　把這兩句詩讀好。

　　這兩句詩描繪了多么美的景色呀，（板書：景色）

　　師：天光和云影一齊映入水塘，不停地晃動，為什么會不停地晃動，它暗示了什么？（暗示了水不停地流動，也就是——活水）

　　那后面兩句詩你能理解嗎？我們先來讀一讀。

　　（3）引導(dǎo)學(xué)生理解三、四句詩意

　　學(xué)生講解，師適當(dāng)補充。

　　“渠”是什么意思？“如許”是什么意思？

　　把詩意連起來說說。先說給自己的同桌聽聽。

　　（4）這首詩描繪的景色美嗎？誰能說說整首詩描繪的景色。

　　出示方塘美景圖和優(yōu)美詞語，激發(fā)學(xué)生的表達。

　　（半畝大的一方水塘，就像一面被打開鏡袱的鏡子，池水清澈明凈，藍天和白云倒映在水中，隨著細波蕩來蕩去，風(fēng)和日麗，陽光照耀在水面上，波光粼粼。這池水為什么會這般清澈呢？哦，原來有一股清泉正源源不斷地注入池中。）

　　好美的景致呀！真讓人喜歡。讀好這首詩？配樂讀

　　4、誰來看圖背誦這首詩。

　　三、解詩題

　　詩句的意思也理解了，那么，我們這首《觀塘有感》也學(xué)完了（師強調(diào)“觀塘有感” ），“觀書有感”

　　師：可是我們剛才一直在欣賞詩中描繪的方塘美景呀！這詩中可一個書字也沒有，怎么能叫“觀書有感”呢？

　　理解：觀書：讀書，也就是作者讀書之后的感想。

　　這方塘美景與讀書有什么關(guān)系呢？

　　四、明詩理

　　1.看圖，猜想讀書與方塘的關(guān)系。

　　記得剛才介紹作者時有這樣一段話：

　　他的詩能用鮮明的形象把抽象的東西具體化，有的詩寓意含蓄，具有哲理。

　　2.引導(dǎo)理解：出示：詩人用“半畝方塘”來比喻            ，用清澈的池塘水比喻                               ，用“天光云影共徘徊”好比                   ，用“源頭活水”來比喻                      。

　　再讀這一首詩，體會其中的深刻哲理。

　　你來評一評這一首詩，寫得怎么樣？

　　（從修辭、寫景、寓理等方面來說，學(xué)習(xí)寫作。）

　　詩人把自己讀書之后的感受融入到方塘美景之中，把深刻的哲理寓于景色描寫之中，不得不讓人稱奇（佩服。拍案叫絕）。

　　3.此時此刻，再讀這一首詩，我們又該如何去讀？（重點讀好“哪得”，“如許”，“源頭”“活水”，及問號。）

　　五、作業(yè)

　　1.作為一個人，無論你從事什么行業(yè)，都必須讓自己的半畝方塘?xí)r時注入知識的活水，知識的清泉，才能時時處處讓自己的頭腦保持清醒、靈活，你能舉例說說嗎？

　　由此可見，這句詩中所蘊含的哲理雖歷久，卻彌新，請看這樣一則報道：

　　浙江慈溪市海茂電子有限公司于1998年創(chuàng)立，由于公司引進國際先進技術(shù)和設(shè)備，把質(zhì)量當(dāng)作企業(yè)的生命，嚴格質(zhì)量管理。只短短幾年，公司產(chǎn)品就打開了國際市場，獲得很大成功，年產(chǎn)值已超過幾千萬美元，并仍不斷發(fā)展。

　　“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，公司蓬勃發(fā)展的今天，正是由于多年來格守“誠信服務(wù)、客戶至上”的企業(yè)信條，追求高質(zhì)量，高品位的結(jié)果。

　　在這篇文章里“源頭活水”是什么？ “清如許”指什么？

　　2.總結(jié)：當(dāng)今世界，社會飛速發(fā)展，科技不斷進步，即使你已經(jīng)擁有很多的知識，如果停止不前，不再補充新的知識，也會被社會所淘汰。所以，朱熹先生這首詩中所講的道理，在今天顯得更為重要。記住：學(xué)習(xí)是一件終身大事。

　　板書設(shè)計：

　　，     觀書有感

　　半畝方塘：  清澈透明  ←   源頭活水     （寫景）

　　人的心智：  更加聰明  ←   讀書汲取     （喻理）

　　課后檢測：

　　朱熹大師這首詩也叫說理詩，我國古代還有許多這樣的詩，試一試，你能填上嗎？

　　我們常說，當(dāng)局者迷，旁觀者清，正像一首詩中所寫：（                ） ，（           ）。

　　從不同的角度看事情，便有會有不同的收獲，正如詩中所說：（       ），（           ）。

　　抓住時間，抓住機遇，努力奮斗，莫等歲月消逝，機會失去，空悲切，直后悔。這正是（            ），（             ）。

　　當(dāng)你克服了艱難險阻，取得成功時，回頭再看那些困難時，就會覺得，那些困難是那么的微不足道，這正是（          ），（         ）。

《觀書有感》教案 篇13

　　學(xué)習(xí)目標

　　知識與技能：能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　過程與方法：培養(yǎng)獨立鑒賞詩詞的能力，形成個性化的審美情趣。

　　情感態(tài)度與價值觀：感受作者的思想感情。

　　教學(xué)重難點：感受詩歌的意境。

　　課時安排：1課時

　　教學(xué)過程：

　　師生雙方教學(xué)活動方案預(yù)設(shè)預(yù)設(shè)修改或生成記錄

　　（一）導(dǎo)入：

　　常常說“讀書好，好讀書，讀好書”，那讀書有那些所得呢？

　　今天我們將通過《觀書有感》來學(xué)會如何賞析這些名句佳作。

　　（二）賞析《觀書有感》教師印發(fā)《觀書有感》的賞析文章，讓學(xué)生加以體會，并進一步展開討論，哪些地方特別精彩？哪些地方有不同的見解或補充？

　　《觀書有感》是南宋時期理學(xué)家，教育家朱熹的作品，這是較為著名的一首。全詩在寫法上運用了比喻的手法，把抽象的思想用具體的事物表現(xiàn)了出來，很有特色。

　　如：用：“半畝方塘”比喻書本，用池塘的“水”比喻書中的知識、學(xué)問、思想；用“源頭活水”比喻讀書得來的新知識；用“天光云影共徘徊‘來比喻讀書的感受。

　　三、四句詩人在寫法上采取了自問自答的方式，給我們揭示水如此清澈的原因：這水為什么如此清澈呢？因為源頭有活水一直不停地流下來。在一問一答中，詩人用池塘中的“水“比喻書本中的知識、學(xué)問、思想，用“源頭活水”比喻讀書得來的新知識。這兩句詩看似說明水清的原因，實際上是借此現(xiàn)象告訴讀者這樣一個道理：一個人，哪怕已經(jīng)學(xué)到了不少知識，但如果就此不再讀書了，原有的知識就會慢慢枯竭、老化、思想就會僵化，只有不斷學(xué)習(xí)，知識學(xué)問、思想觀念才能不斷地得到充實更新。

　　（三）朗讀訓(xùn)練

　　1、在你們的學(xué)習(xí)中相信也有這樣的體會？請把你的體會融入到你的朗讀之中。自由大聲朗讀這首詩。

　　2、指明學(xué)生讀，大家評議。

　　3、齊讀。試著背一背。

　　（四）學(xué)生小結(jié)

《觀書有感》教案 篇14

　　一、背景

　　1、教學(xué)內(nèi)容：蘇教版第十二冊《古詩兩首》之二《觀書有感》

　　2、文本解讀：

　　《觀書有感》這首詩的作者是南宋著名理學(xué)家朱熹。詩中不僅寫了池塘的美麗的景色，還通過看到源源不斷的活水流進池塘，池塘中的水才會如此清澈這一現(xiàn)象，聯(lián)想到了“人的心智，也是由不斷讀書，不斷汲取新的知識，才能更加開豁，更加敏銳”這一深刻的道理。怎樣在古詩中挖掘語言因素，何主任的“三個留下”給了我啟發(fā)，決定從“語言、形象、情感”入手。

　　3、文本與學(xué)生經(jīng)驗：

　　學(xué)生較易理解詩句的意思，但對詩中蘊含的深刻哲理，卻難以領(lǐng)悟。如果教師直接講給學(xué)生聽，雖然學(xué)生也能明白，但印象不會太深，我決定讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去感悟。

　　4、教學(xué)目標：

　　1）、正確、流利、有感情朗誦古詩。

　　2）、理解詩句意思，想象詩中描繪的美景，感悟“不斷讀書，不斷汲取新知識”的深刻道理。

　　3）、激發(fā)學(xué)生讀書、學(xué)習(xí)的興趣。

　　5、教學(xué)設(shè)計：

　　1）、自學(xué)為主，通過查工具書、小組合作學(xué)習(xí)等方式弄清詩句的意思。

　　2）、反詰題意（詩中沒有寫讀書，不如改成《觀塘有感》），激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生主動去探究詩中蘊含的深刻哲理。

　　3）、通過想像在學(xué)生頭腦中留下詩中所描繪的內(nèi)容。

　　二、實施　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗

　　教學(xué)活動一：

　　在學(xué)生理解了詩中的詞語和詩句意思的情況下，教者看看板書的課題，看看語文課本，滿臉疑惑，提問：詩的題目是《觀書有感》，可是……詩中連個書字都沒有，全寫的是池塘和池塘中的水，我看詩題不如改成《觀塘有感》你們同意嗎？

　　生：吃驚，仔細讀古詩。

　　師：同意的舉手。

　　（有十幾位學(xué)生舉手）

　　師：舉手的同學(xué)請到講臺前來，我們舉行一個小小辯論賽，為了能更好地說服對方，再讀讀古詩。

　　站在講臺前的學(xué)生舉手：老師，我能不能下去，我發(fā)現(xiàn)不能改。（師示意可以下去，此時講臺前只剩下2名學(xué)生）

　　師：看看誰能說服我們，你們同桌之間先練練。

　　生1：詩中沒有提作者看書……

　　師：上前握手，謝謝你支持我。

　　生1：我不是這個意思……

　　生2：詩中沒有提書和讀書，可是詩人是在池塘邊讀書。

　　師：你怎么知道的？

　　生2：（邊指書上的插圖邊說）從圖上知道的，詩人正在讀書。

　　師：借圖理解是個好方法，值得借鑒。

　　生3：當(dāng)時詩人在讀書，有一個地方看不明白，看到了池塘邊的景色恍然大悟，就寫下了《觀書有感》這首詩。

　　師：看到了什么景色？恍然大悟，悟到了什么？

　　生3：看到池塘像一面鏡子一樣，天光和云影倒映在水面上，在水中閃耀浮動。

　　師：還看到了什么？

　　生4：看到了源源不斷的活水流進池塘，所以池塘里的水才這么清。

　　師：悟到了什么？

　　生4：我悟到：詩人是想說明一個道理，要想知識淵博，就必須多讀書。

　　師：有點意思。

　　生5：（搶著說）我覺得他們說得都不夠具體，這首詩里蘊含著一個深刻的道理：一個人要想永遠都有學(xué)問，就得不斷地用新的知識去填充，說得俗一點，就是兩個字：充電。所以我詩的題目不能改。

　　（掌聲一片）

　　………………

　　………………

　　教學(xué)活動二：

　　師：同學(xué)們閉上眼睛，聽老師朗誦一遍這首詩，你看到了什么？

　　（觀書有感宋朱熹

　　半畝方塘一鑒開，

　　天光云影共徘徊。

　　問渠哪得清如許，

　　為有源頭活水來。

　　生1：我看到：一塊半畝大的池塘清得就像一面鏡子，天上的陽光和云彩在水面上浮動，有

　　源源不斷的活水流進來。一位詩人正在岸邊讀書。

　　生2：我仿佛看到：一個少年在池塘邊讀書，十年如一日。后來，他成才了，做了大官，可他仍然刻苦學(xué)習(xí)著。

　　生3：我看到：一個半畝大的池塘平靜得像一面鏡子，陽光和云彩的影子倒映在水面上，在水中閃耀浮動。一個孩子在那里讀書向別人請教問題。他堅持刻苦學(xué)習(xí)，獲取新的知識。長大后，中了狀元，當(dāng)了大官。可他仍然堅持學(xué)習(xí)，去獵取更多的知識。

　　生4：我看到：一個半畝大的池塘平靜得像一面鏡子，太陽光和云彩的影子在水面上閃耀。為什么池塘里的水會那么清澈呢？原來在它的源頭有一股源源不斷的活水涌進來。回憶完這一切，眼前立即出現(xiàn)了這樣一行字：要想有真才實學(xué)，就得不停地“充電”。

　　………………

　　………………

　　師：讓我們邊想著這美麗的景象，邊吟誦這首詩。

　　（生各自有感情地朗誦）

　　三、總結(jié)

　　背誦古詩，學(xué)生往往興趣濃厚；理解古詩，學(xué)生卻往往疲于應(yīng)付。古詩內(nèi)涵豐厚，意蘊雋永，我們平時大多喜歡用自己幾十年的語言經(jīng)驗去理解古詩，然后再強行傳達給學(xué)生。所以學(xué)生學(xué)習(xí)的古詩語言往往不是在自己的語言經(jīng)驗建立起來的新的語言積累，這樣的語言往往缺少生命力，缺少再生性、增值性。

　　所以在本節(jié)課中，為了讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)古詩的語言，自主構(gòu)建新的語言積累。我打破常規(guī)：在學(xué)生理解了詩中的詞語和詩句意思的情況下，再從課題入手，反詰詩題《觀書有感》，向?qū)W生提出：詩中只字未提讀書，怎么詩題卻是《觀書有感》，不如換成《觀塘有感》吧？由于每個學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩時獲益是或多或少的，所以積累的語言印象也就有深有淺。我于是小小辯論會的形式出現(xiàn)了，讓持詩題應(yīng)是《觀書有感》觀點的學(xué)生，來說服教師和個別學(xué)生組成的反方，一下子激發(fā)了大部分學(xué)生的興趣，由“讓我讀，讓我說”變成了“我要讀，我要說”，而且是“我要讀好，我要說好”，否則怎么能說服得了老師。

　　這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)語言就是在創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)語言，生成都是從心中涌出的的鮮活的語言，都是有個性的真正屬于自己的語言。

　　在接下來的教學(xué)中，教者吟誦古詩，讓學(xué)生聯(lián)想畫面，學(xué)生很自然地在前面理性的理解上，用語言繪出了鮮活的詩的畫面，并且將理性認識還推進了一層。

　　整個教學(xué)過程，學(xué)生在教者的帶領(lǐng)下由自主獲得語言到獨立想象畫面，再到深刻把握詩意，都是在強烈求知欲的驅(qū)使下逐步實現(xiàn)的，留下形象、留下語言、留下情感確實得到了體現(xiàn)。

《觀書有感》教案 篇15

　　《觀書有感》教學(xué)反思

　　《觀書有感》是南宋著名理學(xué)家，教育家朱熹的作品。我本節(jié)課的教學(xué)由三大版塊組成：一是誦讀積累；二是感悟領(lǐng)會；三是拓展延伸。采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生經(jīng)歷了讀準字音、感知詩意、理解詩句的過程，最后引導(dǎo)學(xué)生探討方塘的清澈和讀書之間有什么聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生感悟“不斷讀書，不斷汲取新知識”的深刻道理。

　　整首詩的字面上沒有提到讀書，那半畝方塘和讀書有什么樣的內(nèi)在聯(lián)系呢？這是學(xué)生理解的難點。怎樣突破這一難點呢？在聽了沈春玲和陳麗艷兩位老師的3+3的前兩個環(huán)節(jié)的教學(xué)后，針對本班學(xué)生的特點，對自己第三環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計做了進一步的調(diào)整：

　　1、緊扣課堂中的自學(xué)要求，把握詩句中的關(guān)鍵詞，理解詩意。在老師范讀，學(xué)生讀通詩句的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住詩中的關(guān)鍵詞“鑒”、“徘徊”、“清”、“如許”、“為”自學(xué)，借助插圖，啟發(fā)學(xué)生想象，品味前兩句詩歌作者所描畫的意境，講美景定格于自己的腦海中。

　　2、巧設(shè)疑問，突破難點。抓住“活水”一詞，讓學(xué)生感知池水的清澈，是因為有活水不斷從源頭流來。詩意理解后，我讓同學(xué)們把詩題再讀后，拋出問題：朱熹的詩富有哲理，他僅僅是在寫方塘，寫活水嗎？活水和讀書有著怎樣的聯(lián)系呢？讓學(xué)生去交流、去領(lǐng)悟。

　　3、在教學(xué)中我設(shè)計了理解運用的填空練習(xí)題，讓學(xué)生聯(lián)系已有的知識積累去感悟這一類說理詩所闡明的道理，接下來引導(dǎo)學(xué)生談“袁頭活水”這樣的道理在生活實際中得到了怎樣的應(yīng)證。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生思維非常活躍，爭先說出各行各業(yè)都需要有“源頭活水”的事例，從而真正領(lǐng)悟了古詩所傳達的道理。

　　4、如果要說這堂課的教學(xué)有什么缺憾的話，我覺得課堂上對詩句本身的誦讀少了一些。有人說唐詩是“高山大河”，是“登山則情滿于山，觀海則情溢于海”，那么宋詩則多了一些沉靜與思考。宋詩中的哲理詩比較多，本詩也屬說理詩。說理詩的情感味較之其它詩似乎少了一些，意境與韻味的體會比較難，這就為教學(xué)中的誦讀品味帶來了不小的困難。

　　《觀書有感》教后記

　　相對于《冬夜讀書示子聿》來說，《觀書有感》的寓意就沒那么明顯了。詩文從頭到尾都看似在寫塘水，怎么就扯到讀書的學(xué)問了呢？如果不憑借任何的參考資料，學(xué)生自己是很難領(lǐng)悟到這一點的。怎樣把學(xué)生的思路印到那一頭去呢？我決定從題目上下文章。

　　一開始，我出示了這首詩的內(nèi)容，但不寫題目，只說作者朱熹是宋代的理學(xué)家（即哲學(xué)家）。隨后，理解詩句的意思。第一二兩句，重點讓學(xué)生感受到水塘的清澈明凈，三四句，通過與學(xué)校池塘的比較，明白源頭活水是水塘能保持清澈明凈的根本原因。學(xué)至此處，讓學(xué)生回過頭來說說正首詩在圍繞什么寫。學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)，寫的是水塘，水塘的清澈及為什么這么清澈。那我就問，如果讓同學(xué)門給這樣一首詩加個題目，會怎么加。開始，由于受了課本的影響，都說不出。后來，只說根據(jù)剛才理解大的意思來說，有同學(xué)就敢說了，“水”，“水塘”，“源頭活水”，當(dāng)然有同學(xué)還說了“觀水有感”……總結(jié)了一下，就是題目總與水有關(guān)，但就是與書聯(lián)系不上。

　　隨后，出示課題，讀讀，想想，這水塘，怎么與書聯(lián)系起來了呢？打開課文，看插圖，來體會作者的心境，想象一位哲學(xué)家此時的想法。教室里安靜下來，沒有人舉手，顯然，都覺得是個難題了。片刻，終于有一只、兩只手舉起來了。一位學(xué)生答得很好，大意是水池里不斷有水流進來，就能使水更清澈；我們?nèi)硕嘧x點書，就有知識不斷補充大腦，使人變得更聰明。說得不錯呀！大家也能明白了。最后，給大家總結(jié)了一下，作者是用這水來譬喻讀書的道理，這就是哲學(xué)家的高明之處。隨后有列舉了一些關(guān)于讀書的名言，再次說明“讀書使人明智”的道理。至此，揭示詩的含義總算水到渠成！

　　《觀書有感》教學(xué)實錄片段和反思

　　《觀書有感》這首詩歌，字面意思不難理解，教學(xué)難點在于詩句中沒有提及讀書，怎樣引導(dǎo)學(xué)生從描述的景象中領(lǐng)悟作者所要表達的一個有關(guān)讀書道理。我進行了這樣的處理：

　　師：大家對詩句所表達的意思理解了。請你做這樣一個練習(xí)：源源不斷的源頭活水使得方塘

　　生：源源不斷的源頭活水使得方塘（清澈明凈）

　　師：那么朱熹作為一個讀書人，他會怎么做？

　　生：他會讀很多很多的書。

　　師：對，難道就在少壯時代讀完？

　　生：不，他會不斷地讀書，從年少時代到青年時代一直到年老時代。

　　生：他肯定會一直讀書，不斷汲取知識。

　　師：對，只是就是力量。朱熹曾說過：活到老，學(xué)到老。他這樣做的結(jié)果會怎樣呢？

　　生：使自己變得聰明，學(xué)識淵博。

　　師：所以，正像那源頭活水使池塘變得如此清澈那樣，不斷地讀書，不斷汲取新的知識，就能使自己變得聰明，學(xué)識淵博。同學(xué)們，作者望著眼前的清澈明凈的池塘，他希望自己什么也像這眼前的池塘呢？

　　生：作者的心靈。

　　師：不僅是心靈，而且還有智慧。

　　《觀書有感》教學(xué)隨想

　　又教《觀書有感》，感覺最難處理的還是題目中的“觀書”和詩中的“半畝方塘”所寓含的哲理間的聯(lián)系，要讓學(xué)生真正地理解大理學(xué)家朱熹“觀書”的感觸，在反復(fù)誦讀揣摩之后，我覺得還是要讓學(xué)生在反復(fù)誦讀后，去發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系。

　　課堂上，我首先在讀詩題上下功夫，讓學(xué)生在理解題意的基礎(chǔ)上，明白“觀書”即讀書、看書，再讓學(xué)生幾讀詩題，明白詩人是要談讀書的感受。同時，聯(lián)系平時的閱讀指導(dǎo)、習(xí)作指導(dǎo)，提醒學(xué)生讀文學(xué)詩一定要首先明了題目，因為題目可是文章詩篇的眼睛、靈魂，是對文章詩篇最精煉的概括，要牢記。

　　在學(xué)生反復(fù)誦理解了詩意后，讓學(xué)生明白了“問渠哪得清如許？為有源頭活水來”的表層意思，并通過誦讀末句強化源頭活水讓半畝方塘保持了清澈的道理。再讓學(xué)生結(jié)合詩題完整地誦讀這首詩，提醒學(xué)生：做個有心人，你發(fā)現(xiàn)了什么？多讀幾遍。學(xué)生在認真地誦讀后，不少同學(xué)都發(fā)現(xiàn)題目是”觀書有感”，可全詩卻根本沒有提到讀書的疑問，我讓學(xué)生再讀，看學(xué)生有什么新的收獲。在學(xué)生再讀后，不少同學(xué)朦朧地感受到理學(xué)家朱熹好像在借“半畝方塘”說讀書，此時教師再指出詩人是把讀書做學(xué)問喻為“半畝方塘”，是詩人在讀書時聯(lián)想到人的心智就像這半畝方塘，只有不斷學(xué)習(xí)不斷吸取新的知識才能更加聰明睿智。至此，詩中寓含的哲理、詩人巧妙的借喻學(xué)生才能真正地理解。說到底要想讓學(xué)生真正地讀懂文字背后的意思、體會其精妙一定要給學(xué)生充分讀的時間、深入體會的機會。

《觀書有感》教案 篇16

　　教學(xué)目標：

　　1.正確、流利、有感情朗誦古詩。

　　2.理解詩句意思，想象詩中描繪的美景，感悟“不斷讀書，不斷汲取新知識”的深刻道理。

　　3.激發(fā)學(xué)生讀書、學(xué)習(xí)的興趣。

　　教學(xué)重點：理解詩句意思，想象詩中描繪的美景。

　　教學(xué)難點：領(lǐng)悟詩中蘊含的深刻哲理。了解詩借景喻理的特點。

　　教學(xué)過程設(shè)計：

　　一、激——揭示課題

　　同學(xué)們，我們的祖國有著五千年的文明史。自古以來，文人輩出，宋朝的時候，出了一位偉大學(xué)者，思想家，教育家，他的名字叫朱熹。（板書：朱熹）朱熹的思想很多成為明、清兩朝的治國方針，他取得如此大的成就，是因為他一生勤奮讀書，他曾說過這樣一句話：出示：

　　讀萬卷書行萬里路

　　——〔宋〕朱熹

　　作為一個人，就要不斷讀書，不斷學(xué)習(xí)，同時要不斷實踐，才能獲得成功，才能對社會有更大的貢獻。

　　二、寫——整體感知

　　朱熹先生是勤奮讀書的典范，不光讀，還注意思考。有一天，朱熹讀書讀累了，信步走到一個池塘邊，一塘清水引發(fā)了朱熹對讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了這首詩：（板書全詩歌）

　　齊讀課題今天我們就來學(xué)習(xí)這首詩，昨天，我請同學(xué)們按照自學(xué)要求自學(xué)了這首詩，現(xiàn)在，來看看你們學(xué)得怎樣？

　　三、品——還原詩情

　　（一）、出示：自學(xué)要求：

　　1、看看圖畫，讀讀全詩。

　　2、理解詞語“鑒”“徘徊”“渠”“如許”，并說說詩句的意思；

　　3、說說這首詩描繪了怎樣的景象？

　　4、記下不懂的問題。

　　（二）、讀中體會詩歌的內(nèi)涵

　　（1）誰愿意來讀讀這首詩？（出示全詩，指讀）

　　（2）說說詩句中不理解的詞語。（教師做上記號）學(xué)習(xí)古詩，遇到不理解的字、詞，我們可以用哪些方法？

　　（查字典，聯(lián)系上下文，組詞，借助圖畫）

　　（3）引導(dǎo)學(xué)生理解一、二句詩意

　　“鑒”是個生字，遇到生字，不理解，我們要查查字典。

　　出示字典中的字條：鏡子（古代用銅制成）。照。仔細看。

　　你認為應(yīng)該選哪條意思？為什么？（讓學(xué)生聯(lián)系上下文選擇合適的字解）

　　師：怎么寫？（板書，學(xué)生跟著書空）古代鏡子是用銅制成的，所以底下是“金”。銅鏡不用時常常用布蓋著，用時打開。這里的“開”理解為打開。

　　你能把這句話的意思說好嗎?(理解詩句，說詩句意思時，可以用上這些方法：連詞成句，調(diào)整詞序，添加詞語。)

　　師：把半畝方塘比喻成一面剛打開的鏡子，可見池塘里的水怎樣？（用比喻突出水的清澈透明。）水的清澈透明，還表現(xiàn)在哪里？

　　“徘徊”是什么意思？

　　借助圖畫，說說這句詩的意思。

　　齊讀一、二兩句詩。

　　這兩句詩，描寫了池塘優(yōu)美的景色（板書：景），老師非常喜歡喜歡這明麗清新的田園風(fēng)光。請同學(xué)們閉上眼睛，聽老師朗誦這兩句詩。你仿佛看到了什么？（學(xué)生自由描繪）

　　美讀：一邊想像畫面，一邊美美地朗讀這兩句詩。

　　師：多美的景色呀！藍天和白云一齊映入水塘，不停地晃動，為什么會不停地晃動？（暗示了水不停地流動，也就是——活水）

　　（4）那后面兩句詩你能理解嗎？我們先來讀一讀。引導(dǎo)學(xué)生理解三、四句詩意

　　“渠”是什么意思？（它，指方塘。古詩中的人稱代詞與現(xiàn)代文不一樣，還記得《示兒》中的“家祭無忘告乃翁”，乃，你。）

　　哪得，怎么會。如許，這樣。清如許，這樣的清澈。為，是因為。

　　（三）、學(xué)生寫話：大致寫寫對這首詩的理解

　　（四）、背誦這首詩。

　　四、悟——引入哲理理解

　　1、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。這首詩學(xué)完了嗎？還有什么問題呢？

　　引出：詩的題目是“觀書有感”，為什么詩中卻沒有提到讀書？它和讀書有著怎樣的聯(lián)系呢？也就是說詩人看到方塘，為什么聯(lián)想到讀書呢？

　　池水清澈讀書

　　源源不斷的活水流進不斷地讀書使人__________

　　2、交流，指答。

　　出示、齊讀：

　　源源不斷的活水使池塘變得如此清澈。

　　不斷讀書，不斷汲取新的知識，才能使人變得更加聰明。

　　3、小結(jié)：

　　五、拓——延伸閱讀范圍

　　1、出示《觀書有感其二》

　　師：朱熹先生寫了這么一首寫景的詩，非常優(yōu)美，巧妙地把讀書的道理蘊藏在里面，使人們一下子就能接受他的觀點，他的思考，可真不愧是一個杰出的思想家，所以像這樣的詩也叫“說理詩”（板書：說理詩）。

　　朱熹還有一首鮮為人知的《觀書有感》：出示《觀書有感其二》

　　昨夜江邊春水生，

　　蒙沖巨艦一毛輕。

　　向來枉費推移力，

　　此日中流自在行。

　　自學(xué)，體會詩句的意思，想想詩所說明的道理。

　　（蒙沖：古代的一種戰(zhàn)船。向來：從來，一向。一毛輕：輕如一根羽毛。

　　意思為往日舟大水淺，眾人使勁推船，也是白費力氣，而當(dāng)春水猛漲，即使艨艟巨艦也如羽毛般輕，自由自在地飄行在水流中。詩中突出春水的重要，意在強調(diào)做學(xué)問要功夫到家，才能有所突破）

　　2、總結(jié)本課

　　同學(xué)們，偉大的詩人杜甫曾說過，讀書破萬卷，下筆如有神，只有多讀了，才會活用，平時候的積累非常重要，希望同學(xué)也能像朱熹那樣勤奮讀書，善于思考，寫出好文章來。

《觀書有感》教案 篇17

　　教學(xué)目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　2、理解詩句意思，想象古詩所描繪的景象，感受半畝方塘的美麗景色，明白活水對于方塘的重要性。

　　3、了解說理詩，知道這首詩蘊含的哲理，懂得不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。

　　4、培養(yǎng)獨立鑒賞詩詞的能力，形成個性化的審美情趣。

　　重點難點

　　重點：理解詩句的意思，感受半畝方塘的美麗景色，明白源頭活水的重要性，同時感受古詩文字和意境美。

　　難點：理解古詩內(nèi)容與題目的關(guān)系，領(lǐng)悟詩中蘊含的深刻哲理。了解詩借景喻理的特點。

　　設(shè)計特色：

　　1、教學(xué)建立在對詩的正確的多元解讀的基礎(chǔ)上，教學(xué)設(shè)計考慮到學(xué)生的不同表現(xiàn)，呈現(xiàn)出多種動態(tài)生成的教學(xué)預(yù)設(shè)。

　　2、運用多種方法靈活理解詩句的意思，如在讀與畫中理解，在將“渠”改為你、我、他的語言運用中加深理解，在有與沒有“源頭活水”的對比中理解等。

　　3、對詩句的活學(xué)活用與理解聯(lián)系在一起，如師生共同合作將詩句改為“半畝方塘鍋底開，垃圾雜物共徘徊。問渠那得濁如許，為無源頭活水來。”

　　4、對教學(xué)時機的智慧把握，如將朱熹是南宋理學(xué)家、宋詩講理的知識點、“問我（朱熹）那得清如許，為有源頭活水來。”以及開卷有益方面的名言與領(lǐng)悟詩中蘊含的深刻哲理的理解巧妙對接。

　　5、板書的四次變化是詩的解讀，也是詩的創(chuàng)造。

　　預(yù)習(xí)積累：

　　書籍鼓舞了我的智慧和心靈，它幫助我從腐臭的泥潭中脫身出來，如果沒有它們，我就會溺死在那里面，會被愚笨和鄙陋的東西嗆住。——高爾基

　　書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。——劉向

　　腹有詩書氣自華。——蘇軾

　　一本書像一艘船，帶領(lǐng)我們從狹獈的地方，駛向生活的無限廣闊的海洋——凱勒

　　【教學(xué)過程】

　　一、觀塘

　　1、導(dǎo)入：學(xué)唐詩通常要達到正確誦讀、解意、悟境，今天我們學(xué)的一首宋詩，簡介朱熹：南宋，理學(xué)，宋人最重講理。宋詩特點常借景（物）寓理。要做到誦讀、解意、悟理，有信心做好這幾點嗎？先自學(xué)，要求做到：讀正確、通順，讀出節(jié)奏。

　　2、檢讀。（相機點撥古詩的韻味“壓韻”，再讀。）

　　3、自學(xué)嘗試理解意思，讀出畫面。要求：

　　（1）、一句一句地讀想辦法理解詩句的意思，不理解的字詞可以查工具書，沒有工具書可以猜猜看。

　　（2）、一句一句地讀，整體地讀，想想你看到怎樣的池塘？可以畫出來。

　　（在巡視中發(fā)現(xiàn)畫的好的同學(xué)上臺板畫）

　　4、同桌交流

　　5、集體交流、相機朗讀：

　　（1）、句義（在理解句意中理解詞義） （你仿佛看到什么？聽到什么？同學(xué)們，塘雖小卻清新、明朗，有活水注入，你能讀出這種感覺嗎？）

　　（備注：“天光云影”、“湖光山色”中“光”意思的理解要聯(lián)系詞語的前后搭配。誰在徘徊？“源頭活水”的意思要重點理解，可以查成語詞典。）

　　二、觀塘有感

　　1、導(dǎo)讀全詩：這是一個怎樣的池塘？詩人產(chǎn)生的疑問是？放開眼界找到的答案是？（塘清的答案在塘外）

　　2、我們初步理解了這首詩，接下來可以用朗讀的方式去鞏固理解、深化理解這首詩，讀出詩的味道。（邊讀邊展開畫面，結(jié)合古詩的平仄美——平音長，仄音短，其中“一”和“活”為仄聲字；平音長給人以想象的空間、時間。抓住“開，天光、徘徊、渠、清、？、源頭、來”讀出畫面，讀出“打開、徘徊”等的動作、神情、姿態(tài)，讀出“源頭”在哪兒，讀出“來”的活水的鮮活、生命力、源源不斷。開，鏡子有半畝大要慢慢地打開；鏡子里有——天光云影，要邊欣賞邊打開。徘徊，誰來回走動？邊讀邊用手做動作表示音長：從桌左到桌右，再從桌右到桌左。渠，渠清，問渠；你清？問你；師清，問師。來，長音，讀出活水來、新鮮的水來、純凈的水來、緩緩地來、源源不斷地來。）

　　3、讀了這首詩，我也感覺在我的心間流淌著一股股清泉了。

　　4、如果沒有“源頭活水”呢？ （老師擦去“有源頭活水”）方塘怎樣？同桌思考討論。教師可以讓學(xué)生回答板書：枯竭、陳腐、污濁。教師擦去“一鑒、天光云影、清”，師生共同合作將詩句改為：半畝方塘鍋底（黑洞）開，垃圾雜物共徘徊。問渠那得濁如許，為無源頭活水來。 有源頭活水的半畝方塘是——誰來背誦一遍？

　　三、觀書有感

　　1、老師故意讓學(xué)生齊背——《觀塘有感》，引起學(xué)生疑問，引出讀書法——讀書要看清題目，題目是文眼呀！（理解題目：當(dāng)時在看書，將看書體會心得寫了出來）

　　2、導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問：為何是《觀書有感》？詩的內(nèi)容寫的是池塘有源頭活水就清，無源頭活水就濁，但這與朱熹看不看書有什么關(guān)系呢？（學(xué)生思考片刻）（如學(xué)生不會再啟發(fā)——難道看書人就清，不看書人就濁嗎？）再次簡介朱熹：南宋，理學(xué)，宋人最重講理。宋詩特點常借景（物）寓理。（板書“悟理”，大理學(xué)家在詩中講什么道理？）

　　3、 同桌交流。

　　4、集體交流：大理學(xué)家在詩中講什么道理？

　　（多元理解：塘——人，心如明鏡，胸懷寬廣，清，高潔；塘——書，知識，天光云影；……）

　　相機出示開卷有益的名言警句。（見預(yù)習(xí)積累）

　　（備注：當(dāng)學(xué)生不會時導(dǎo)法：

　　(1)問他那得智（才、慧、清）如許，為有源頭活水來。

　　(2)、小塘呀小塘，你為什么這么明凈呀？你這么小為什么容得下天光云影在你的肚子里呀？你為什么這么聰明呀？朱子呀，你為什么這么有學(xué)問呀？

　　(3)、塘有源頭活水就——，人觀書就——。

　　(4)、把“半畝方塘”改為“方寸之心”。               

　　(5)、宋詩借物喻理的特點。如蘇軾《題西林壁》等。）

　　（若時間緊湊則結(jié)尾方法：當(dāng)然源頭活水不僅是讀書，還要行萬里路，正如陸游所說：“紙上得來……”）

　　四、拓展學(xué)習(xí)——宋詩借物（景）喻理的特點

　　學(xué)習(xí)《觀書有感》（其二）：

　　昨夜江邊春水生，艨艟巨艦一毛輕。 向來枉費推移力，此日中流自在行。 （詩中有悟，詩中有理）

　　板書設(shè)計：（動態(tài)生成）

　　初：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。

　　變：半畝方塘　　開，　　　　共徘徊。問渠哪得　如許，為　　　　　來。

　　再變：半畝方塘鍋底開，垃圾雜物共徘徊。問渠那得濁如許，為無源頭活水來。

　　還原：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。

　　板畫：

　　源頭     活水    ——     方塘 （清）

　　書、實踐         ——     方寸之心、心智（清）

《觀書有感》教案 篇18

　　《觀書有感》是南宋大學(xué)問家朱熹的一首膾炙人口的名詩，抄錄下來，與大家共同分析欣賞。希望對無心向?qū)W，不讀書看報，只知玩玩樂樂的青年朋友，有所啟迪勉勵。

　　原詩四句：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊；問渠那得清如許？為有源頭活水來。”

　　它實寫的是明麗清新的一派田園風(fēng)光，反復(fù)讀上幾遍，會覺得愈讀愈愛讀！你看，半畝的一塊小水塘，在朱熹筆下是展開的一面鏡子（一鑒開），起筆就恬靜而幽雅得讓人立時展開了想像的翅膀。第二句更引起讀者遐想，這面“鏡子”中映照著天上徘徊的云影，可想那清澈的水面那么靜謐可愛了！作者在第三句提了個問題，這水為什么如此清澈呢？他高興地自問答道，因為源頭總有活水補充，一直不停地流下來。

　　這幅美麗的自然風(fēng)光圖卷，已經(jīng)令人讀后清新明快了，更讓人拍案叫絕的是一看題目，是觀書的感想，頓時這美的意境升華，與讀書融合了。

　　原來，大學(xué)者朱熹在贊美讀書有所領(lǐng)悟，心靈中感知的暢快、清澈、活潑，以水塘和云影的映照暢敘出來了。他的心靈為何這樣澄明呢？因為總有像活水一樣的書中新知，在源源不斷地給他補充啊！

　　大才子朱熹的一首小詩，給我們諸多啟示，多讀一點好書，會讓自己思想永遠活潑，才思不絕，情操高雅啊！