《老人與海鷗》教案（精選20篇）

《老人與海鷗》教案 篇1

　　教學目標:

　　1、在情感朗讀中感受老人與海鷗之間的真情,了解真情是文章的靈魂。

　　2、學習描寫海鷗動作的詞句,從而讓學生認識到動物是有靈性的,它們是我們親密的朋友,我們對它們所付出的任何一份感情,都能得到他們的加倍回報。

　　3、通過學習課文的細節描寫,學會如何真實具體地表達感情,并進行語言積累。

　　教學重點:

　　練習以較快的速度閱讀課文,抓住描寫海鷗動作的重點語句,體會蘊含其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　教學過程:

　　一、欣賞導入——深入感受老人對海鷗的深情

　　師:同學們,通過上一節課的學習,我想老人與海鷗相依相隨的許多畫面一定給你留下深刻的印象,我們一起來看一段錄像( 播放老人與海鷗和諧相處的錄像,學生觀看)。

　　師:看后你有什么感受?(學生談感受)

　　師:說得真好!一個充滿著溫情的詞語:親人。老人與海鷗就像——(生接說)親人一樣。今天,讓我們再一次走進那動人的情景,感受那份濃濃的親情。(板書課題)

　　[設計意圖]欣賞老人愛海鷗的錄像,欣賞老人愛海鷗的錄像,激發學生學習的興趣,力求使學生感受到這樣一位普通的退休工人,同時更是一位特殊的老人,他把所有的感情都寄托在海鷗身上,這種與海鷗之間難以割舍的濃濃的情感,在音樂的渲染下更讓人動容,也為第二課時,體會海鷗對老人的情誼埋下了情感上的伏筆。

　　二、自瀆悟情——感悟海鷗對老人的深情

　　1、師渡:當我們大家都沉浸在老人與海鷗的這份親情、和諧與幸福之中時,一個不幸的消息傳來了(出示ppt)生讀“沒想到過了十多天后,忽然有人告訴我們,老人去世了”。

　　2、師:老人在世時曾對人們說過他的愿望:他說當他離開人世時希望能夠把他的遺像放大,帶到翠清邊,讓他再看一眼他的“兒女們”,人們完成了他的遺愿,但就在把他的遺像帶到翠湖邊時,卻發生了一件意想不到的事情,請同學們自由讀15——19自然段,邊讀邊想,哪些句子讓你感動,并與同桌交流。

　　(1)快速朗讀,畫出文中最讓你感動的部分。

　　(2)從字里行間,你感受到了一種什么情感?能用一個詞來形容此時此刻海鷗的心情嗎? 海鷗為什么會有這樣的心情? 

　　[設計意圖]引導學生帶著問題讀書,促進學生個性化閱讀。放手讓學生自學,讓學生從整體上感知課文,獲得初步的閱讀體驗。

　　3.老人把海鷗當作親人,海鷗也把老人當作親人,文中的哪些地方寫出海鷗是老人的親人?

　　4.匯報交流

　　預設:

　　a.一群海鷗突然飛來,圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,叫聲和姿勢與平時大不一樣,像是發生了什么大事。

　　(1)師引導學生抓住重點詞語 “大不一樣”,提問:海鷗的叫聲與姿式與平時會有怎樣的“大不一樣”?

　　(2)師:老師從你們的回答當中知道了,海鷗此時是焦急的、悲傷的,(出示ppt)海鷗們連聲呼喚,他們似乎在說什么?

　　(3)師:同學們,海鷗們一聲聲熱切的呼喚有驚訝,焦急,還有悲傷,誰能把這種感覺朗讀出來?

　　師:我分明看到了一只焦急熱切而又悲傷的海鷗,同學們,我們一起來把這段話讀一讀。(生齊讀)

　　師渡:海鷗們“翻飛盤旋、連聲鳴叫”,老人卻始終一動不動,海鷗們終于明白:老人已經永遠永遠地離他們而去,于是,在翠湖邊上,它們為老人舉行了一場特殊而感人的葬禮。哪些地方能夠體現海鷗對老人的一片親人般的深情呢?。

　　b.“海鷗們急速扇動翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬。”

　　(1)師;你感受到了什么?從哪個詞感受到的?

　　(2)如學生說到“瞻仰”,理解瞻仰的意思。瞻仰指恭敬的看,一般指對偉人的尊敬,老人是偉人嗎?(學生討論匯報)

　　(3)你能讀出海鷗對老人這種親人般的溫情,還有對偉人的尊敬與愛戴嗎?(指名讀)

　　c.過了一會兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動,像是為老人守靈的白翼天使。

　　(1)師:你體會了什么?(生發表意見)

　　(2)師;好,同學們,閉上你的眼睛,現在你就是一只海鷗,把你最好的祁禱與祝福送給老人吧!(生閉上眼睛祁禱)

　　師:睜開你們的雙眼,把這份守靈時誠摯的感情讀出來。(生有感情地齊讀)

　　(3)師:十多年了,幾千個日子,老人每天都來,可有一天老人沒來,第二天老人還是沒來,直到第三天的時候,老人才步履蹣跚地來了。(音樂響起,畫面是老人喂海鷗)喂海鷗的時候,他坐到了地上,身子彎成了弓一樣的弧形。這3天,他只吃了一碗面,覺得好點了,就趕來看海鷗了。可這一看竟成了訣別了。同學們你們讀16自然段描寫海鷗的句子,老師讀描寫老人的句子。

　　師:同學們很善于抓住重點詞句,用心體會,這是很好的學習方法,我們繼續交流。

　　d.“當我們不得不收起遺像的時候,海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。”

　　(1)師:這一段都值得大家好好體會,出示ppt:誰有信心讀一讀這一段。

　　請一生讀。

　　(2)師范讀,把“撲”字讀成“飛”字,引導學生討論行不行?(學生討論匯報)

　　(3)師:看來,這兩“撲”含義很深,情意更重,寫作時,用詞要反復推敲,將會達到意想不到的效果。老師感動了,這里面的焦急、悲傷依依不舍是多濃的一份情感,生死都愿意相隨。一只只海鷗撲過來,形成了一道(生接)白色旋渦。

　　師:這是一場怎樣驚心動魄,讓人為之動容的葬禮,同學們再自由讀一讀這段,讀出海鷗們一片深情。

　　生自由讀,再請兩生到三生個體讀,請生評價。

　　師:讀得真好,今天,老師把當時兩張真實的照片帶來了,(一張是排隊瞻仰守靈時的照片,一張是海鷗“撲”過去的照片)出示ppt,師配悲傷小提琴曲《離開你的那一天》沉重解說:海鷗們站成兩行,他們一動不動為老人守靈,在心里輕輕地呼喚著:“老人,生前你沒有兒女,就讓我們做你的兒女,讓我們為你守靈,為你祁禱吧!老人的遺像不得不搬走了,海鷗們不顧一切的撲過來,大聲鳴叫:不,不要搬走這張照片,讓我們再看我們的親人一眼,給他鞠個躬吧!”同學們,拿起你的書, 我們一起再來有感情地讀第16、17自然段。(生深情齊讀)

　　5.同學們用心想一想,究竟是什么原因會發生這樣的意想不到?(生匯報)

　　師:正因為老人生前對海鷗奉獻出無私的愛,所以才會有海鷗意想不到的舉動。(板書)看著這樣悲壯的場面,這不禁又讓我們想起老人精心喂鳥的情景(出示喂鳥畫面)回讀:

　　老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依他的節奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜。

　　師:“節奏”是音樂的靈魂,誰知道節奏與什么有關?

　　師:那老人喂海鷗的節奏是怎樣的?

　　生:老人喂海鷗的節奏也是時而快時而慢的。

　　師:那老人喂海鷗為什么時快時慢?

　　師:多由意思啊!表面上看來是海鷗依著老人的節奏在起起落落,而事實上是老人在依著海鷗的節奏邊走邊放。(指名讀)

　　海鷗來的多了,吃得快了,請你歡快地讀讀。(生①讀)

　　海鷗來得更多了,吃得更歡了,請你更歡快地讀讀。(生②讀)

　　海鷗吃得心滿意足了,老人也放慢了速度,誰能這樣來讀讀。(生③讀)

　　師:這起起落落的海鷗,翻飛的白色,譜成了一篇------(生:有聲有色的樂譜)

　　師:在這有聲有色的樂譜里,你聽到了什么?

　　師:除了海鷗的聲音你還能聽到什么?

　　師:你們又仿佛看見了什么?

　　師:你們看到了那么多,聽到了那么多,感受到了那么多,能不能把這段話讀一讀,先自己練練。誰想讀:(指名讀)

　　師:十年來,每逢冬季來臨,老人風雨無阻,,像照顧兒女一樣,與海鷗相依相隨,共同譜寫著這首美妙的歌—學生讀(變換成的詩,配以《致愛麗絲》音樂)

　　過渡:多美妙的一支歌呀!可如今卻變成一首悲情的哀歌,齊讀最后一自然段。

　　[設計意圖]語文教學要“以讀為本,讀占熬頭”,特別是閱讀教學中,如果離開了聲情并茂的朗讀,只是理解內容,那樣的閱讀教學是殘缺的。閱讀教學一定要要以讀代講,以讀悟情。課文中描寫海鷗的句子寫得非常生動傳神,也十分感人。教學中我會將朗讀和體會結合起來,在學生品味理解課文后適時指導學生朗讀。特別是引導學生回憶現實生活中人與人告別時的場面,來引導學生體會海鷗為什么為老人守靈,理解文中為什么用“撲”而不用“飛”。文本與生活的結合,會使學生很容易體會到海鷗對老人那深厚的情誼,很自然地通過朗讀流露出來,加上采取不同方式的讀(范讀、指名讀、引讀、男生讀、女生讀、師生賽讀,齊讀)激起學生朗讀的興趣,真正達到以讀代講,以讀悟情的目的。

　　三、想象寫話——深入品味老人與海鷗至死不渝的親情

　　1、師渡:是啊,老人的心里歸牽掛的還是海鷗,海鷗們對老人也是依依不舍,我想,他們一定還有好多好多的話想向彼此傾訴,讓我們一起來幫他們完成這個心愿吧!

　　生想象寫話:(1)假如你是一只老人曾經喂養過的海鷗,面對天堂里的親人——老人,你會對他說些什么

　　(2)假如你是天堂里的老人,回憶與“兒女們”海鷗相伴的一幕幕,面對悲痛欲絕的海鷗,你會對它們說些什么?

　　2、生寫,交流。

　　[設計意圖]此環節的設計,意在引導學生在理解、感悟、積累和運用語言文字過程中,滲透語文教學的人文性,體會情感和人文價值,使語文課堂的“語文味”更濃些。引導學生超越文本,升華自己的閱讀體驗和感悟,進一步深入理解課文主旨,引導學生從課文中體會到人與動物之間的美好的情意,讓學生讀懂作品,領悟真諦,通過超越文本的讀書讓學生變得智慧、變得美麗。

　　四、拓展升華——人與動物和諧相處

　　1、師:多么誠摯的語言,多么動人的情感,老人與海鷗之間的故事感動了很多很多的人,后來,人們在翠湖公園里建立了一個雕塑(出示ppt),師解說:老人依舊滿臉慈祥的笑容,周圍,海鷗翩然翻飛,多么和諧的場面!同學們,這就是那位老人,讓我們用最神圣的隊禮向這位平凡而又偉大的老人表達出少先隊員們最崇高的敬意!

　　2、師:生活中,像老人一樣愛護動物的人還有很多,有你,有我,有大家,我們現在來聽一首歌:《丹頂鶴的故事》,希望我們每個人都來關愛動物,都和動物和平共處吧!

　　[設計意圖]本環節的教學設計意在使學生用心靈頌讀,用心靈傾聽,用心體驗,用心靈表達,“致力于學生語文素養的形成與發展”。使學生們帶著收獲,帶

　　著思考,帶著信心,走向新的課堂,開始新的探索。

　　板書:

　　老人與海鷗

　　老人 海鷗

　　《老人與海鷗》教學反思

　　學習課文第一部分時，“通過海鷗向老人五次告別的場景，你有什么體會？”，找出文中老人愛海鷗的句子，細細地品讀，深入地討論、交流，感受到老人對海鷗的一片真情；而后讓學生交流選擇的最受感動的鏡頭，教師引導、點撥，力爭通過感人的場景，使學生受到一次心靈的震撼。再通過課堂反思，及時升華情感。課后作業，搜集動物與人和諧相處的故事或資料，進一步體味到人與動物間的濃濃真情。可以說，本課教學達到預期的目標，取得了較好的教學效果。

《老人與海鷗》教案 篇2

　　教學目標

　　1、知識目標:學習8個生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　2、能力目標：抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　3、情感目標:感受動物與人的感人故事，感受動物豐富的情感世界。

　　教學重點

　　本課的教學重點是練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，

　　難點揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　方法引導——指點——討論——交流

　　手段多媒體課件

　　板書設計老人與海鷗

　　老人愛海鷗海鷗送別老人

　　喂海鷗翻飛、盤旋、肅立、鳴叫

　　喚海鷗

　　談海鷗

　　達標測試

　　必做題

　　1、看拼音，寫詞語

　　suliaobingganyuepuxieluojixiangzhaying

　　yiyangduncuoxiangyixiangsui

　　2、根據原文填空

　　1、老人把餅干丁很在湖邊的圍欄上，一步，嘴向鷗群。立刻便有一群海鷗，幾下就得干干凈凈。

　　從句子中你體會到了什么？

　　2、⑴一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像，。

　　⑵海鷗們扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來遺容的親屬。

　　⑶它們，像是為老人守靈的白翼天使。從這些句子中你體會到什么？

　　選做題

　　詞語解釋

　　抑揚頓挫：歇落：親昵：駐足：瞻仰：

　　教學過程

　　一、直接導入新課和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。今天我們一起學習第七單元的第一篇文章《老人與海鷗》。

　　課前同學們已經做了預習，先完成第一個目標。

　　二、出示學習目標

　　1、學習8個生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，能概括出本文的主要內容，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　3、能抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　三、當堂達標

　　1、根據學生的預習，說說本文主要寫了什么

　　引導學生根據主要內容把文章分為兩部分。

　　小組討論：老人對海鷗的愛表現在什么地方？從哪些句子你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫出相關的語句，進行批注。適時出示課件。引導學生多讀，在讀中體會。

　　老人對海鷗無私的愛也換來了海鷗對老人震撼的情，在老人去世后，發生了什么？

　　思考：安放老人遺像的地方發生了什么意想不到的事情？結合課文內容，跟同學討論：為什么會發生這樣的事情？出示課件，抓住重點句子進行理解。

　　小結：通過學習本課，你有什么感想？

　　四、達標測評

　　出示達標測試題

　　學生讀讀導讀，明確學習要求。

　　出示本課生字，指名學生認讀，并完成必做題一

　　學生帶著目標去學習新課。

　　學生先自主學習后小組互相討論。

　　學生討論后得出答案。

　　學生自主研讀、細讀然后小組練習

《老人與海鷗》教案 篇3

　　教學目標

　　1.學習8個生字，正確讀寫并理解生詞。

　　2.有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　3.抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。

　　教學重點：用較快的速度閱讀課文，抓住重點詞句體會老人與海鷗之間深厚的感情。

　　教學難點：揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

　　教學準備

　　學生：收集有關“海鷗老人”──吳慶恒的資料。

　　教師：多媒體課件。

　　教學過程

　　第一課時

　　教學目標：

　　1.正確認讀課文中的生字、詞。

　　2.學習課文第一部分，抓住重點詞句體會老人對海鷗無私的愛。

　　3.有感情地朗讀課文。

　　教學重難點：指導學生感悟語言、品味語言，領悟語言背后所藏的深意，并能通過讀、寫、說表達出來。

　　教學過程：

　　一、導入新課，引出話題

　　今天我們將一同走進昆明翠湖，走進發生在十幾年前一個真實、平凡卻又震撼人心的故事，齊讀課題──老人與海鷗。

　　二、初讀課文，引導質疑

　　（一）初識文本，感悟“詞”境。

　　1.學生快速默讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

　　2.出示詞組，反復品味。

　　撮起嘴    炸了營

　　應聲而來   翻飛盤旋

　　抑揚頓挫   連聲鳴叫

　　起起落落   白色漩渦

　　3.讀了這兩組詞，說一說在你的腦海中出現了怎樣的畫面？在這兩個畫面中哪個畫面最令你“意想不到”？

　　（二）再識文本，引導質疑。

　　1.瀏覽課文，提出問題。

　　再讀課文之后，你有什么問題想問？

　　（問題預設歸納：老人究竟對海鷗做了什么？海鷗為什么會有如此不尋常的舉動？）

　　2.初識海鷗行為的“意想不到”。

　　三、精讀課文，理解“意想不到”

　　默讀勾畫出老人愛海鷗的句子并嘗試批注概括，圍繞“十多年了，一到冬天，老人每天步行二十余里，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴，和海鷗就像親人一樣”展開品悟交流。

　　（一）預設一

　　“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”

　　1.抓住“褪色”品讀一個勤儉的、愛海鷗的老人形象。

　　2.理解“十多年了”，一個孤獨的老人對海鷗奉獻出無私的愛的“意想不到”。

　　（二）預設二

　　“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上……飛成一篇有聲有色的樂譜。”

　　1.這是老人喂海鷗的一個細節描寫，你認為哪個詞寫得生動、傳神？可以看出什么？

　　2.創設情境朗讀。

　　3.理解海鷗居然和老人配合得如此默契，令人“意想不到”。

　　（三）預設三

　　“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話──‘獨腳’‘灰頭’‘紅嘴’‘老沙’‘公主’……”

　　1.情境朗讀，感知老人對海鷗的親昵就像“親人”一樣。

　　2.理解在成千上萬只海鷗中，老人居然能準確地“認出它們”，令人“意想不到”。

　　（四）預設四

　　“海鷗最重情義，心細著呢……你看他那小模樣！嘖嘖……”

　　1.從這段話中你讀出了老人對海鷗的    。（理解老人在談海鷗時的幸福，對海鷗的牽掛。）

　　2.指導讀好擬聲詞“嘖嘖”。

　　四、總結梳理，書寫情感

　　十多年的冬天，幾千個日子，幾萬里路程啊，老人就是這樣與海鷗相依相伴。他時常望著高空盤旋的鷗群，眼里充滿無限的企盼，海鷗也望著這位慈祥的“親人”胸中涌動著千言萬語。

　　（依據學情確定寫話內容）

　　1.學生自由寫話。

　　2.交流。

　　五、入情入境，鋪墊后文

　　當我們彼此懷揣著美好祝愿的時候，老人卻靜靜地、永遠地離開了翠湖，離開了海鷗……（音樂響起）

　　1.師生合作朗讀畫面二。

　　2.再識“意想不到”。

　　六、拋出議題，提升文本

　　結合課文和你查找的資料，你認為老人的一生應該是   的一生。

　　下節課，我們將深入探討這個話題，下課。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1.學習課文第二部分，感受海鷗哀悼老人的動人場面。

　　2.抓住重點詞句，體會海鷗對老人震撼的情。

　　3.有感情朗讀課文，品味人與動物之間的真情，感受人與動物的和諧美。

　　教學重難點： 揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

　　教學過程：

　　一、復習舊知，引出新知

　　二、創設情境，想象促讀

　　1.自讀畫面二，在書的空白處及時標注上閱讀時的感受。

　　2.抓住重點詞句品悟海鷗對老人這份震撼的情。

　　3.想象促讀。

　　三、再品詞組，回歸整體

　　1.出示詞組，感情朗讀。

　　撮起嘴    炸了營

　　應聲而來   翻飛盤旋

　　抑揚頓挫   連聲鳴叫

　　起起落落   白色漩渦

　　2.用自己的話梳理全文。（可以用上以上詞語）

　　四、潛心會文，升華“意想不到”

　　（結合之前的幾次“意想不到”質疑）你們說這一幕幕感人肺腑的情景真的“意想不到”嗎？

　　1.小組合作，交流討論。

　　2.教師深入學生，聆聽交流過程。

　　小結：在人與動物，人與自然的和諧相處下，一切“意想不到”的事都會在意料之中。

　　五、交流寫法，突破難點。

　　我們在領悟了課文的人文背景之后，別忘了學習作者的寫作方法。快速瀏覽課文，你最喜歡作者描寫的哪一部分，為什么？

　　1.學生瀏覽課文，交流匯報。

　　2.教師適時點撥，了解作者將這種真摯的情感寫真實、寫具體的方法。

　　六、總結全文，拓展延伸

　　1.出示“海鷗老人──吳慶恒”的塑像并附部分碑文：

　　“……與鷗同樂，此乃人與自然和諧相處之妙趣，豈非春城人民愛鷗情結之表征乎？如今斯人已逝而精神不泯，故鑄像以誌其永恒。夫天人合一，國泰民安，乃華夏文明之精義，然則，“海鷗老人”之精神，亦可通天人之道也。”

　　2.再論老人的一生是   的一生。

　　3.推薦一：視頻網址──cctv10有關老人的生平報道。

　　推薦二：《我的野生朋友》

　　作者：[法]蒂皮·德格雷 云南教育出版社

《老人與海鷗》教案 篇4

　　教學目標:

　　知識目標：

　　1.認識課文的8個生字，能正確地讀詞。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落

　　情感目標：

　　品味感悟課文的優美語言，感受人與鳥的濃濃親情。

　　能力目標：

　　1.提高學生的審美能力，培養他們的語感。

　　2.在充分閱讀課文的基礎上，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

　　教學重難點：練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　課前準備:

　　教師準備：多媒體課件。

　　學生準備：課前預習課文,搜集海鷗的圖片資料。

　　第一課時

　　一、學習七單元導讀，明確學習要求

　　1、和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。

　　2、生快速默讀單元導讀，明確學習要求及學習方法。

　　二、導入新課

　　照片導入：  課件出示吳慶恒老人的照片。

　　師：同學們，今天老師給大家帶來一張照片，請看大屏幕，照片上的老人給你留下的初步印象是什么？

　　這位老人就是昆明市一位普普通通的退休工人，名叫吳慶恒。吳慶恒老人被昆明市民親切地稱之為“海鷗老人”，他和海鷗之間的故事在各大媒體報道后，感動了千千萬萬的人。今天，就讓我們走近吳慶恒老人，去感受他和海鷗之間的深厚感情。

　　三、整體感知：

　　1、師范讀。指名讀文，掃除字詞障礙（配樂：wish）

　　2、自讀課文，思考課文的主要內容。

　　3、回答課文主要內容

　　課文敘述了一件什么事？同時理清文章的結構。（總結：老人十幾年如一日喂養海鷗，與海鷗結下了深厚感情；老人去世后，海鷗送別老人，不忍離去。）板書：識老人→老人喂海鷗→老人喚海鷗→老人談海鷗→海鷗送老人→贊老人

　　四、品讀課文，感悟深情（海鷗送別老人）

　　1、老人十年如一日，風雨無阻，照顧、喂養海鷗，和海鷗結下了深厚的情誼。可是有一天，老人去世了……

　　當老人的遺像出現在湖邊的時候，意想不到的事情發生了。

　　快速默讀課文14——19自然段，想一想，海鷗的哪些舉動讓你意想不到？你從中體會到什么？（思考后小組交流自己的發現）

　　2、匯報自學所得，教師相機點撥。

　　抓住以下重點詞句，感悟海鷗對老人的一片深情。

　　一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。

　　1、“大不一樣”能否換成“不大一樣”？你從中體會到海鷗怎樣的心情。

　　2、師：一個“大不一樣”，看似簡單的動作描寫。寫出了海鷗的那份急切。你能把這種急切的心情讀出來嗎？齊讀。

　　海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰儀容的親屬。

　　過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前站成兩行。他們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

　　1、從這段話你感受到了什么？

　　2、海鷗為什么要這么做？

　　3、你能把自己的感受通過朗讀表現出來嗎？

　　4、這樣的場面，相信無論誰都會為之動容。我們一起來讀，和海鷗一起向這位可親可敬的老人告別吧！（齊讀）

　　海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。他們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。

　　1、你覺得課文中的“撲”能不能換成“飛”？

　　2、它們為什么要這樣做？

　　3、“飛動的白色旋渦”是一種什么樣子？

　　4、我們一起來讀一讀這一句.

　　小結：短短的幾個句子，卻讓我們體會到了海鷗對老人那份震撼人心的深情，作者并沒有運用華麗的詞藻，卻讓我們每一個人動容，這是因為他抓住了那些最真實的細節——海鷗的動作描寫。

　　（課外摘抄：表達人與動物的感情主題的相關文章里，關于動物的動作描寫的語段。）

　　課堂詞語鞏固練習。

　　它們為什么會這樣做？我們下節課繼續學習……

　　第二課時

　　一、創設情境 導入新課

　　同學們，上節課，我們共同學習了《老人與海鷗》一課，認識了吳慶恒老人，老人十幾年如一日地照顧翠湖邊的海鷗。當老人的遺像被放到翠湖邊時，發生了那令人動容的一幕。讓我們重回那一天，重新去感受海鷗對老人的深情。生配樂齊讀“意想不到的事情發生了……白翼天使”。2’

　　二、初讀課文，抓主線

　　這真是意想不到的事情嗎？課文里哪個句子直接點明了老人和海鷗的關系？指名說、讀“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣”。

　　一位老人，為什么能和海鷗產生如此深厚的感情？讓我們一起到課文中去找答案。

　　三、品讀課文，感受老人對海鷗的深情

　　1、請默讀課文的1——13自然段，邊讀邊想，從哪些地方可以感受到老人把海鷗當作了親人，關心照顧？勾畫出相關的語句，并在感受最深的地方作批注。3’

　　2、思考之后，小組交流。2’

　　全班學生交流。學生說到哪，或讀到相關句子時，讓學生簡短地說一說自己的讀書體會，這種體會可以是淺顯的，但必須是真實的。

　　a、老人外表描寫

　　他背已經駝了，穿一身褪色的過時的布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

　　1.從老人的外表描寫，你能感受到什么？(抓住“褪色”體會老人生活儉樸，對海鷗無私的愛，并總結此處為外貌描寫) 1’

　　2.從第二句話能體會到什么？2’

　　3.投影出示，補充資料。

　　“海鷗老人”名叫吳慶恒，生前孤身一人。

　　盡管每月的退休工資只有308元，但吳慶恒總要拿出一半錢來買餅干、面粉合著雞蛋喂海鷗，而他自己一天只吃兩個饅頭一碗飯就點咸菜；他穿自己縫制的粗糙布衣、抽3角錢一包的香煙；他從不舍得坐5角錢一趟的公車，他每天走3個多小時從城郊的家到市中心的翠湖公園去喂鷗；他背上那個破破爛爛的布包里，裝著他沿途撿的、帶回家當燃料的煤渣和樹枝，還有一瓶用舊飲料瓶裝著的茶水。 1’

　　4.老人僅僅是一個冬天這樣來到翠湖邊給海鷗喂食嗎？看看課文后面哪句話說明他不止是一個冬天來給海鷗喂食？

　　6.出示

　　十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

　　無論      ，無論      ，老人每天都          。   

　　請學生完成。2’

　　7.衣服會褪色，甚至老人的頭發也從烏黑褪成花白，但老人對海鷗的深情卻從未褪色！一起來將這段話有感情地讀一遍。（朗讀的形式可再多樣些）1’

　　b、 老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

　　1.師范讀。1’

　　2、插入練習。小狀元。畫出描寫老人動作的詞語，從這個片斷中你讀出了老人與一般人喂海鷗有哪些不同？

　　讓學生找出描寫老人動作的詞語進行感悟。2’

　　3.師：這起起落落的海鷗，翻飛的白色，譜成了一篇有聲有色的樂譜。在這樂譜里，你仿佛看到了什么？

　　4.師：你們看到了那么多，感受到了那么多。這一段通過描寫老人的動作，寫出了老人對海鷗深深的愛。讓我們試著把這一部分背誦下來。

　　出示老人喂海鷗的圖片，指名背、齊背。5’

　　7.師：這么和諧的畫面，讓我們感受到的是老人與海鷗濃濃的親情呀！還有哪兒你感受到老人對海鷗像親人一樣？

　　c、喚海鷗  

　　在海鷗的叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

　　1.自由讀，練習“呼喚”1’

　　2.這是寫老人呼喚海鷗的句子，你從中體會到什么？1’

　　3.在老人心里，海鷗就是他的孩子，每個孩子都有它的名字。他在親昵地呼喚這些孩子時，會跟他們說些什么呢？（ppt出示）3’

　　小組練習。（選擇兩名學生匯報）

　　ppt出示：

　　（1）老人忽然對著水面大喊了一聲：“獨腳！你在哪里？”

　　獨腳從水面躍起，向老人飛來，好像在說：……

　　（2）老人用手指了指手掌，親切地說：……

　　獨腳扇扇翅膀，單腳著地，不停地看著老人仿佛在說：……

　　（3）老人（用手不停地撫摸著獨腳的羽毛，）輕聲細語地說：……

　　獨腳（不停地啄著老人手中的食物）好像在說：……

　　3.老人最質樸的語言，就是老人內心情感最深刻的體現。老人雖然不會唱歌，但這一聲聲呼喚，不就是一首動聽的歌嗎？有感情地齊讀這一段。1’

　　d、談海鷗

　　談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。1’

　　1.生動是怎樣的表情？嘗試換詞。

　　2.老人為什么談起海鷗就會有這樣的神情？

　　e、企盼

　　老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。2’

　　1.老人在企盼什么？

　　2.抓住了“企盼”的眼神就能讀好這一自然段。齊讀。

　　三、拓展延伸練，體驗升華情  5’

　　老人的聲聲呼喚猶在耳畔，但是卻離他牽掛一生的海鷗而去了，許多人來送他，沒有悼詞，沒有哀樂，只有那張與海鷗一起的照片相依相隨……相信，老人對海鷗一定還有許多囑托，海鷗對老人也有許多不舍，今天，就請親愛的同學們，為他們完成這最后的傾訴

　　當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著……它們在叫什么？

　　照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的“兒女”們……他想說什么？

　　四、總結話和諧，激發和諧情

　　1.有人想為這個感人的故事寫一副對聯，但沒有寫完。 相機板書：

　　上聯：老人愛海鷗如（ 父親）無（私 ）無（ 怨 ）

　　下聯：海鷗戀老人似（ 兒女）有（義  ）有(  情  )      橫批（老人與海鷗）

　　請大家幫忙把對聯補充完整。（學生完成后，教師出示自己所填的）2’

　　2.如今，昆明市民為了紀念這位衣著簡樸、愛鷗情深的老人，在翠湖湖畔筑了一座銅像，這也是第一座平民塑像。想一想，這銅像的塑立，是希望什么？2’

　　作業布置：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、寫一段自己和小動物相處的片段。

　　板書設計：

　　21 老人與海鷗

　　老人愛海鷗  如（ 父親）無（私 ）無（ 怨 ）

　　橫批（老人與海鷗）

　　海鷗戀老人  似（ 兒女）有（義  ）有(  情  )   

《老人與海鷗》教案 篇5

　　《老人與海鷗》教學設計

　　浙江省金華市師范附屬小學　王春燕

　　【教學目標】

　　1、學習8個生字，正確讀寫8個生字新詞。

　　2、練習用較快的速度閱讀課文，把握課文的主要內容。

　　3、抓住課文的重點詞句，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　4、學習作者是如何把人與動物之間的感情寫得真實、寫具體的。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、學生自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，把讀不好的地方多讀幾遍。

　　2、教師巡視指導，點撥。

　　3、檢查讀書情況，把握文章主要內容。

　　三、再讀課文，讀出“意想不到”

　　1、學生默讀課文，思考課后題：在安放老人遺像的地方發生了什么“意想不到的事情”？

　　2、交流，讀出心中的感受。

　　3、質疑。

　　四、品重點句，感悟“情理之中”

　　1、學生默讀課文，思考：老人與其他喂鷗人有什么不同之處。

　　2、品讀重點詞句，感悟老人與海鷗之間深厚的情感。

　　五、內化感受，運用語言

　　1、再次感情朗讀描寫海鷗的句子。

　　2、如果你就是“白色旋渦”中的一只小海鷗，你在鳴叫什么？

　　第二課時

　　一、聽寫詞語，導入新課

　　二、有感情地朗讀課文

　　三、揣摩并學習作者是如何把人與動物之間的感情寫得真實、寫具體的

　　四、積累文章的經典語段

　　五、遷移運用，布置作業

　　《老人與海鷗》教學設計2

　　安徽省蕪湖市小洲中心小學　徐彩霞

　　【設計理念】

　　語文課程是工具性與人文性相統一的課程，因此我們應該讓學生在習得語言工具的同時，感受到人文的熏陶，讓學生在人文情感的沖擊下，理解語言、運用語言。同時，語文課堂是學生自主學習的課堂，教師在課堂上，應該讓學生在開放的、寬松的教學場中進行自主言說，自主表達。本設計以人為本，以讀為本，引導學生進行個性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷……說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往和同情等感受”。嘗試運用自主、合作、探究的學習方式，引導學生走進自主探究的境界，使學生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。

　　【教學目標】

　　1、認識課文的8個生字，能正確地讀詞。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3、品味感悟課文的優美語言，感受人與鳥的濃濃親情。

　　4、提高學生的審美能力，培養他們的語感。

　　5、在充分閱讀課文的基礎上，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

　　【教學重點】

　　練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

　　【課前準備】

　　1、教師準備：

　　多媒體課件。

　　2、學生準備：

　　課前預習課文，搜集海鷗的圖片資料。

　　【課時安排】兩課時。

　　【教學流程】

　　一、啟發談話，導入新課

　　1、師：中央電視臺有個節目叫《動物與世界》，看過嗎？說說看有什么感受？

　　（出示課件，展示“人與動物和諧相處”圖片。）

　　2、下面，讓我們共同來學習第21課，板書課題，齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知課文內容

　　1、學習這篇課文，我們將要繼續練習用較快的速度來閱讀。邊讀邊想，看看課文分幾部分，每部分寫的又是什么呢？

　　2、誰知道這句話出現在文中的什么地方？

　　課件：

　　朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對海鷗就像親人樣。

　　3、這段話與文中的句子有一個地方不一樣，看誰發現了。

　　4、“對海鷗就像親人樣”與“和海鷗就像親人樣”有區別嗎？

　　5、課文分幾部分嗎？每部分又分別講什么呢？用簡單的小標題概。

　　三、讀思結合，學習1至13自然段

　　1、認真地讀一讀課文地第一部分，看哪些情景是在寫老人和海鷗就像親人一樣呢？一邊讀，一邊勾畫批注，然后我們來交流交流。

　　2、師根據學生回答相機學習課文，體會重點語句：

　　⑴　學習課文第3自然段：

　　你從哪兒能感受到老人對海鷗就像對親人一樣。

　　課件：

　　老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

　　在這“有聲有色的樂譜”里面，你彷佛聽到了什么？那你又彷佛看到了什么？能不能把我們看到的、聽到的、感受到的讀出來？讓我們想象著當時的畫面一起來讀讀這句。　

　　（師生讀）老師讀老人的表現，同學們讀海鷗的表現，看我們能不能也這么默契呢？

　　⑵　學習課文第10、11自然段：

　　誰能來給大家讀一讀，注意像親人一樣怎么讀。

　　同學們，談起海鷗，老人的眼睛就會立刻──（生：生動起來。）那在這生動的眼睛里，折射出老人怎樣的心呢？讀一讀。

　　課件：

　　“海鷗最重情義，心細著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看它們那小模樣！嘖（zé）嘖……”

　　誰讀出來了？老人這生動的眼睛里包含著什么呢？

　　“它去年沒有來，今年也沒有來……“在這個省略號里，老人還想說什么呢？

　　⑶　學習課文第12自然段：

　　他抓住了一個“企盼”就讀出了這種親人般的情義。誰來讀一讀？

　　用心來讀讀這句話，然后聯系上文看一看，在老人這企盼的眼神里，你讀出了什么？老人在企盼什么？就把你們的理解通過這句話，通過老人企盼的眼神，讀出來。（指名讀、齊讀、）（出示課件：圖片）

　　四、讀思感悟，學習14至19自然段

　　1、認真地讀讀第二部分，看哪些情景讓你意想不到呢？一邊讀，一邊勾畫批注，然后我們來交流一下。

　　2、師根據學生回答相機學習課文，體會重點語句：

　　⑴　學習第15自然段：

　　海鷗們圍著遺像的表現讓你意想不到。我們都來看看這句話。自己來讀一讀，看看當海鷗見到老人遺像時，如果它們能夠說話，在這連聲鳴叫里，它們想說些什么呢？相機出示課件：

　　一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。

　　這段話該怎樣來讀呢？“大不一樣”怎么讀？

　　⑵　學習第16自然段：

　　想不想看看海鷗為老人守靈那一幕？這只海鷗在老人的遺像前張開雙翅，深深地埋著頭，好像在說什么呢。（課件：圖片）

　　指導讀第16自然段。

　　課件：

　　海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的“兒女”們……過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

　　⑶　學習第17自然段：

　　在這樣的情景中，我們的心也再次為之震撼。你們還從哪兒感受到意想不到？從“白色的漩渦”中他理解到海鷗的心情，還有一個詞也能體現出來。（炸了營、撲過來。）

　　指導朗讀。

　　⑷　（第18自然段）省略號的含義是什么？你認為作者會在這里省略什么呢？省略號的點點彷佛化著了什么？

　　五、拓展升華，激情薄發

　　1、這樣意想不到的事為什么會發生呢？用心思考一下。我們來交流交流。

　　2、老人的舉動感動了昆明的每一個人，人們在翠湖邊為老人塑了一尊銅像。（課件：圖片）

　　3、學習了這篇課文，你還有什么想說的嗎？把它寫下來吧！

《老人與海鷗》教案 篇6

　　【教學內容】：

　　本節課的教學內容是小學語文教材人教實驗版第十一冊第21課《老人與海鷗》。這篇課文前半部分表現了老人對海鷗無私的愛，后半部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情，令讀過的人無不為人與動物這樣真摯的感情而動容。

　　【教學目標】：

　　1.認識課文的8個生字，能正確地讀寫并理解“塑料、餅干、節奏”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　3.品味感悟課文的優美語言，體會人與動物應該和諧相處，學習老人保護動物的高貴品質。

　　4.在充分閱讀課文的基礎上，抓住課文的重點詞句，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

　　【教學重點】：

　　1、品味感悟課文的優美語言，體會人與動物應該和諧相處，學習老人保護動物的高貴品質。

　　2、在充分閱讀課文的基礎上，抓住課文的重點詞句，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

　　【教學難點】：在充分閱讀課文的基礎上，抓住課文的重點詞句，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

　　【教學策略】：討論法  

　　【教具準備】有關掛圖、多媒體課件。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、啟發談話，導入新課

　　1.你喜歡海鷗嗎？你們見過海鷗嗎？誰能說說自己喜歡的海鷗是什么樣的？

　　2.請大家展示你們搜集到海鷗的圖片，用一句話贊美一下海鷗。

　　3.今天我們來學習一篇關于“老人和海鷗”的故事。（板書課題，讀一讀）

　　二、引導質疑，指導自學

　　1.說說你讀了這個課題，會有什么問題？

　　2.帶著這些問題來閱讀課文，一邊讀一邊想，先自己默讀思考，然后小組討論。

　　三、檢查效果，整體感知

　　1.交流剛才通過自學解決的問題。

　　2.指名分節讀書，教師正字正音。指導理解相關字詞。

　　3.討論：課文主要寫了哪些場景。

　　4.你認為哪些段落寫的感人，多讀幾遍。仔細體會一下文章中的感情。

　　四、細讀課文，重點感悟

　　1.細細地讀一讀課文一二自然段，然后說一說老人有哪些特點？

　　2.抓住描寫老人外貌特點的句子讀一讀。說一說作者為什么能夠很容易從人群中找出那位老人。

　　3.老人從城郊來到翠湖是為了什么？

　　4.你覺得這是一位怎樣的老人。從書中找一找。

　　5、介紹老人的情況。

　　五、布置作業

　　1.抄寫課文的新字詞。

　　2.抄寫自己喜歡的句子。

　　3.有感情地朗讀課文，體會老人對海鷗之間的深厚感情。

　　第二課時

　　【教學目標】：

　　1.有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　2.品味感悟課文的優美語言，體會人與動物應該和諧相處，學習老人保護動物的高貴品質。

　　3.在充分閱讀課文的基礎上，抓住課文的重點詞句，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

　　【教學重點】：

　　1、品味感悟課文的優美語言，體會人與動物應該和諧相處，學習老人保護動物的高貴品質。

　　2、在充分閱讀課文的基礎上，抓住課文的重點詞句，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

　　【教學難點】：在充分閱讀課文的基礎上，抓住課文的重點詞句，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

　　【教學策略】：談話法、討論法、情景創設法、品讀感悟法、讀寫結合法等。

　　【教具準備】：有關掛圖、多媒體課件。

　　【教學過程】：

　　一、板書課題，回顧內容

　　1、復習導入，板書課題。

　　2、齊讀課題。

　　3、用“忘不了……忘不了……”的句式來回顧上節課所了解的課文內容。

　　小結：通過上節課的學習我們深深地感受到老人與海鷗就像親人一樣。

　　（板書：親人 再讀課題。）

　　二、讀句品詞，感受老人對海鷗的親情。

　　1、出示自學提示：

　　（1）快速瀏覽課文的1——13小節。邊讀邊體會，課文的那些語句讓你感受到老人對海鷗就像親人一樣，用橫線畫出來。

　　（2）多讀幾遍這個句子，圈出讓你感受最深的詞語，在小組內交流自己的體會。

　　2、學生自學后在小組內交流。

　　3、老師根據學生回答相機指導朗讀。

　　4、品讀三處重點句子：

　　a、出示：老人每天步行二十余里，從城郊感到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

　　（1）讀一讀，邊讀邊想，從“只為了”這個詞中你體會到了什么？

　　（2）學生談體會，教師小結。

　　（3）教師反復引讀：只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

　　（4）齊讀。

　　b、出示：老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

　　（1）“有聲有色”什么意思？

　　（2）老師范讀，學生閉眼想象畫面，而后說說在這有聲有色的樂譜里你仿佛聽到了什么，又看到了什么？

　　（3）引導學生讀出不同感受。

　　（4）教師小結：老人與海歐之間的親情在作者的筆墨里被渲染得如此有聲有色，美麗和諧。這多像一幅靈動的畫，一首動聽的歌呀。

　　c、出示：“海鷗最重情義……你看他那小模樣，嘖嘖……”

　　（1）齊讀

　　（2）在老人眼中海鷗是什么樣的？

　　（3）談到海鷗的重情、心細。老人的眼中有什么樣的神情？

　　指導朗讀。

　　小結：老人的思念、企盼、牽掛都包含在了這個省略號中。

　　（4）談到海鷗的吉祥、幸福，老人的眼中又會是什么樣的神情？

　　指名讀，讀出老人的興奮與喜悅。

　　再讀，可以把省略的內容讀出來。

　　（5）教師小結：“生動”讓我們體會到了老人像懂自己的兒女一樣了解海鷗。老人那生動的眼睛無不在告訴我們：老人與海鷗像親人一樣。

　　三、讀詞品句，感受海鷗對老人的留戀。

　　1、出示詞語：

　　翻飛盤旋連聲鳴叫

　　急速扇動輪流飛到

　　站成兩行肅立不動

　　撲過來  大聲鳴叫

　　2、齊讀。

　　3、從文中畫出這些詞語。

《老人與海鷗》教案 篇7

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　2、在感受人與動五指間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。

　　【教學重點】

　　練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

　　【教學過程】

　　一、談話導入

　　（出示老人塑像圖片）同學們，你們知道嗎？在昆明市翠湖湖畔，矗立著一尊老人的塑像，人們尊稱他為”海鷗老人”，這是為什么呢？讓我們一塊走進課文21老人與海鷗。（請大家齊讀課題。）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、老人與海鷗之間發生了什么事？自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2、（生匯報，師寫板書，理清文章結構）一位老人每逢冬季，他每天都會到翠湖喂海鷗，他視海鷗為兒女，天天來照顧它們。老人死后，海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋、大聲鳴叫、肅立不動，并站成兩行，像是為老人守靈的兒女。

　　板書：

　　老人　海鷗　海鷗　老人

　　三、品讀課文第一部分，感受老人對海鷗的深厚情意

　　1、文章哪里寫了老人給海鷗喂食，與海鷗嬉戲的？（1～13段）

　　2、快速默讀1～13段，思考：老人為海鷗做了哪些事？從中你感受到了什么？

　　3、生匯報談體會：

　　⑴　這是多么美麗的畫面呀！（讀3、4自然段。）

　　⑵　真是飛成一篇有聲有色的樂譜！讀詞”有聲有色”聲在哪里，色在何方？細細品味，在腦海里形成畫面。你仿佛聽到了什么？（生交流）老人與海鷗的聲音融為一體，多么默契！你仿佛又看到了什么？（生交流）

　　⑶　小結：

　　老人與海鷗構成了人類與動物之間和諧的畫面，讓我們隨著悠揚的音樂在走進著和諧美麗的世界。（配樂有感情朗讀3、4段。）

　　4、你們的朗讀讓我感動了，我想說：老人的愛是美美的中餐。學老師的樣說說老人的愛是──這樣的愛是無私深切的愛！

　　板書：

　　深愛

　　四、品讀課文第二部分，感受海鷗對老人的深深眷戀

　　1、師：老人去世了，在安放老人遺像的地方，發生了什么意想不到的事情呢？自由讀14～19自然段，圈劃重點詞句體會。

　　2、生匯報：

　　⑴　意想不到的事情發生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。（課件出示這句話）（從突然、翻飛盤旋、連聲鳴叫體會海鷗意識到老人出事了，體會海鷗的吃驚。指名讀、齊讀。）

　　⑵　過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。（課件出示這句話）（從紛紛落地、站成了兩行、肅立不動體會到海鷗們在為老人默哀。）

　　①　你曾在哪見過類似的情景？（親人去世）

　　②　是呀，海鷗們象兒女一樣為老人送葬，海鷗失去了親人，心情怎樣？（傷心，悲痛。）

　　③　帶著自己的感受來讀讀這句話。（指導朗讀）

　　⑶　師：當老人的遺像被我們收起時，海鷗們又有怎樣的舉動呢？

　　（引讀17自然段──當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。）（課件出示這句話）

　　①　說說你的感受？你是從哪兒體會到的？

　　（從兩個撲體會到海鷗急切的心情，舍不得老人；從“白色旋渦”，體會海鷗圍得老人的遺像很緊，舍不得走。表達海鷗對老人深深的眷戀。板書：眷戀。）

　　②　帶著不舍之情來讀讀這句話。（指導朗讀）

　　四、情感升華，感受老人形象

　　1、老人深愛著海鷗，海鷗眷戀著老人，課文學到這，你有更深的感受嗎？

　　（動物也有感情，也有著自己的情懷，海鷗知道知恩圖報。）

　　2、老人無私的愛才換來海鷗深深的眷戀，老人給我們做出了榜樣，讓我們記住他吧。已故的老人──（引讀最后一段）。正是因為老人心里一定是裝著飛翔的鷗群，所以老人生前節衣縮食一心為海鷗，生前的老人──（引讀第二自然段）

　　五、總結

　　老人與海鷗之間真是情深意重，人與動物之間感人故事還有很多，課后讓我們去閱讀去感受動物豐富的情感世界。推薦課外閱讀《軍犬黑子》。

　　【板書】　

　　老人深愛海鷗　海鷗眷戀老人

　　【反思】

　　本篇課文的重點在于引導學生抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情。在教學過程中，師生間配合非常默契，教學活動很流暢，老師和學生都充滿了激情.課堂上我尊重了學生獨特的閱讀體驗，在交流的思維碰撞中感受老人對海鷗的愛及海鷗回報以老人的愛，在引導交流體會的同時，相機指導學生讀好有關的句子和段落。讓感悟和朗讀要有機結合，讀體現悟，悟促進讀。整堂課有效地貫穿了語文教學中的“人文性”，但“工具性”凸顯不夠，在教學設計中沒有扎實落實“作者是如何把老人與海鷗的情感寫具體的？”的方法的教學。

　　【評課議課】

　　熊文萍：

　　我聽了吳老師這堂課，更多的是收獲。整堂課真正體現了和諧的主題，吳老師富有激情的語言感染著孩子，感動著我。在引導學生理解感悟文本的同時，能抓住關鍵詞引導學生有感情地朗讀。

　　吳迪：

　　這堂課充分體現了課標中“閱讀是學生的個性化”這一思想，整堂課讓學生在主動積極的思維情感活動中，加深對語言文字的理解和感悟。老師做了充分的準備，配樂、畫面補充得恰到好處，充分調動了學生的聽覺、視覺、想像力，更能讓學生入情入境。

　　梅恭琴：

　　吳老師非常珍視學生的獨特體驗，如讓學生說說“老人的愛是──”學生的感受是多元化的，讓我們感覺這樣的課堂是學生的課堂，是學生學習、發展的場所。如果在學生說后能讓學生評議一下就更好了。

　　黃和媛：

　　課堂上回蕩著朗朗的讀書聲，老師采用了多種形式的讀，如：自由讀、默讀、指名讀、男女生讀、齊讀、引讀等，特別是當學生朗讀不到位時，老師恰當的引導，使學生一遍一遍讀得更好，體現了教的層次性。

　　楊暉：

　　本堂課既注重整體把握，又凸現重點，做到“點面結合”。同時，憑借語言文字理解文本，體會情感，如：“有聲有色”聲在哪里，色在何處？讓學生在腦海中形成畫面，這一設計使學生仿佛聽到了老人那變了調的呼喚聲，看到了藍天、碧水、白鷗交織在一起的美麗和諧的畫面，讓學生真正走進了文本，讀得入情入境、有聲有色。

　　楊珍：

　　課堂上老師注重關鍵詞的表達效果，如引導學生抓住“肅立不動、紛紛、翻飛盤旋、大聲鳴叫、撲”等詞品味朗讀，并聯系學生的生活體驗，引導學生體會文章思想情感，同時又學習方法的滲透。但是教學中，教師忽視了文章的表達方式，“工具性”顯得萎縮。

　　萬晉玉：

　　人人都說，珠市小學是教師茁壯成長的搖籃，是教壇精英特級教師聚集的圣地。曾記否，在這里，著名特級教師張敏校長《小學作文序列訓練》譽滿省內外；著名特級教師聶書珉《語文學科微格訓練》楊起了課改實驗的風帆；新一代特級教師、南昌市名師劉琍琍執教的《我的電腦》榮獲省、市語文教學競賽一等獎，之后，《識字8》、《葡萄溝》、《珍珠鳥》的示范教學以及《山還是那座山，此山更比那山高，一山更比一山高》的專題講座讓我們西湖教師銘記在心。我和珠市有著割舍不斷的情，今天有幸走進珠市，和珠小老師一起共同感受課堂，體驗語文教學，感受頗深。受大家發言的啟發，接著大家的發言，就吳妍玲老師執教的《老師與海鷗》說點個人感受。

　　一、構建了以讀為本、以悟為主的教學模式

　　《老師與海鷗》是實驗教材中新入選的課文，課文來自真實的故事，講述的是人與動物間深愛與眷戀，展示了人與動物豐富的情感世界。安排在第七組，單元主題是：人和動物的和諧相處。單元訓練重點是：練習用較快的速度閱讀課文；體會作者是如何把人與動物之間的感情寫真實寫具體的。對于這樣類型的課文教學，在吳老師的課堂上，我們感受到了以讀為本、以悟為主的新閱讀模式。

　　1、理解的讀與悟閱讀是披文得意的心智技能：

　　閱讀需要理解，通過理解性閱讀使學生汲取讀物中的知識營養，小學生的閱讀主要以積累與理解為主。教學中，吳老師抓住“老人與海鷗之間發生了什么事？文章哪里寫了老人給海鷗喂食，與海鷗嬉戲的？老人為海鷗做了哪些事？從中你感受到了什么？”等幾個有價值的問題引導學生整體感知課文，理解課文內容。學生通過與文本的交流，理清了文脈，讀懂了課文內容。

　　2、有體驗的讀與悟通過觀察語言現象，思考語言文字的內涵，咀嚼語言文字的“滋味”，體驗語言文字的情感，這種有體驗的讀在吳老師的課堂上也得到了充分地體現。

　　課堂回放

　　1、老人為海鷗做了哪些事？從中你感受到了什么？

　　2、生匯報談體會。

　　3、這是多么美麗的畫面呀！（讀3、4自然段）

　　4、真是飛成一篇有聲有色的樂譜！讀詞”有聲有色”。

　　5、聲在哪里，色在何方？細細品味，在腦海里形成畫面。你仿佛聽到了什么？（生交流）

　　6、老人與海鷗的聲音融為一體，多么默契！你仿佛又看到了什么？（生交流）

　　7、小結：

　　老人與海鷗構成了人類與動物之間和諧的畫面，讓我們隨著悠揚的音樂在走進著和諧美麗的世界。（配樂有感情朗讀3、4段）

　　8、你們的朗讀讓我感動了，我想說：老人的愛是美美的中餐。學老師的樣說說老人的愛是──這樣的愛是無私深切的愛！（板書：深愛）

　　以上教學片斷，教師引導學生讀書中品讀語言文字的“滋味”，扣住“真是飛成一篇有聲有色的樂譜！”讓學生讀詞”有聲有色”，然后以“聲在哪里，色在何方？”讓學生已讀代講，體會語言文字的內涵，然后以“在腦海里形成畫面。你仿佛聽到了什么？”“你們的朗讀讓我感動了，我想說：老人的愛是美美的中餐。學老師的樣說說老人的愛是 。”體驗語言文字的情感。這個環節，是這堂課的亮點。

　　3、傳情達意的讀與悟吳老師的課堂上能夠注意引導學生傳情達意的深讀課文，課文中的精彩描寫生動地再現了海鷗的愛憎、智慧與情懷。如：

　　⑴　一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。

　　⑵　過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

　　⑶　當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。這些精妙的語句傳遞了人與動物間的特殊情感。課堂上，教師引導學生沉浸其中，透過語言文字，與作者進行心靈對話，抓住“肅立不動、紛紛、翻飛盤旋、大聲鳴叫、撲”等詞品味朗讀，領悟語言文字表情達意之精妙，并使自己進入角色，找到身臨其境的感覺。

　　二、一次情感的“聚餐”

　　課堂上，教師的語言清晰，并能飽含著豐富的情感感染著學生。從課文來說，故事真實感人，字里行間蘊含著豐富的情感，課堂上吳老師讓學生體會“老人與海鷗的聲音融為一體，多么默契！你仿佛又看到了什么？”一下子把學生置身于情境之中，不知不覺學生怎能不情動而辭發，學生在“有聲有色”的同時也是在表達自己的感動啊！以情體會情，以心感受心，我們相信，學生此時內心的情感在涌動，生命在躍動。

　　三、教學線條清楚從出示老人塑像圖片

　　初讀課文，整體感知，老人與海鷗之間發生了什么事；品讀課文第一部分，感受老人對海鷗的深厚情意；品讀課文第二部分，感受海鷗對老人的深深眷戀；情感升華，感受老人形象。幾個環節清晰有序。

　　四、值得反思與探討的問題

　　1、教學目標定位的思考：

　　這堂課我個人感覺課時容量過大，把應兩課時完成的教學內容高度濃縮于一課時中，導致課堂教學過程中學生的語文實踐活動比較倉促，時間不足，空間不夠。說句實在話，教學一篇課文，展示兩課時容易，一課時難度大得多。眾多名師四處做課都是執教兩課時，與“降低難度”是有關系的。我想，根據教材重點科學安排課時容量，是我們今后的教學中值得探討的問題，一節課教學容量適度，定點精，才能實現教學的最優化。

　　2、感悟語言，要注意引導學生關注文本：

　　舉一例：課文中，老人節衣縮食，照料海鷗有一段精當的描寫：他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用的褪了色。文中三個“褪色的”描寫多么實在，多么震撼。可惜的是，老師沒有讓學生關注文本的這些描寫，而是自己告訴學生，這是一個勤儉的老人。三個“褪色的”只字未提，如果老師在學生讀了這段文字后，引導學生想一想，通過三個“褪色的”從中感受到什么，也許還有褪色的……，從中感受到這位老人……，這樣的話，一個勤儉的、愛海鷗的老人形象在學生腦海中將永遠難忘。一堂課是團隊精神的體現，是集體智慧的再生，真誠期望，珠小語文課堂更顯精彩。

《老人與海鷗》教案 篇8

　　教學目標

　　1.有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　2.在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。

　　教學重點：

　　練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

　　課前準備：

　　1.收看關于動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗。

　　2.收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

　　教學過程：

　　導語：希望同學們上課能大膽發言，認真傾聽，相信同學們表現會很精彩。   

　　一 導入     和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。一起回憶一下單元導讀，有什么要求？出示課件單元導讀，指名讀，說說每段都告訴我們了什么？（學生回答）

　　這節課，我們就學習用這種方法，再次走進老人與海鷗的世界，去感受動物與人的真情。出示題目課件，齊讀課題。

　　二、初讀感知， 梳理內容

　　1上節課我們初讀了課文，請打開書，瀏覽一下課文。想一想，課文主要寫了什么事？

　　2這篇課文具體寫了老人與海鷗的情誼，想想課文中的哪幾個自然段是具體寫老人愛海鷗的？（1——13段）

　　3哪幾個自然段具體寫海鷗對老人的情誼？（14——19）

　　4在老人愛海鷗的段落中作者寫了哪幾個具體小事例？（板書：喂海鷗，喚海鷗，談海鷗）

　　5寫海鷗愛老人通過什么事例來表達的呢？（送老人等）

　　師評價：同學們掌握得很不錯，你們真了不起，，接下來你們一定會更深刻地理解課文的內容的。相信你們表現得也會更出色。

　　三再讀理解

　　先學習第1至13自然段 感受老人對海鷗情

　　請同學們快速默讀課文1至13段，找一找文中老人愛海鷗的句子，請抓住描寫老人外貌、神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，說說你從中體會到了什么感情。可以做一做簡要批注，然后在小組內交流。

　　集體匯報交流

　　（一）喂海鷗：

　　1老人外貌句子

　　（1）出示課件外貌句：誰來再讀這句話？這是什么描寫？（外貌）說說你的理解與體會？

　　（2）師導：勤儉的老人，卻無私的對海鷗付出愛，這是源于他對海鷗的愛。請帶著你的敬重，帶著你的感動，齊讀這段話。指名引讀這段。

　　（3）評價：從你們的朗讀中，我真的在人群中一下子就看見了那位可敬的老人。

　　2  第3段

　　（1）句子理解。

　　（2）這是老人喂海鷗的一個細節描寫，請用圓點畫出動作詞： 放、撮、掃、走、退、放，板書這些詞

　　（3）師導：老人的動作是那么嫻熟，他們之間的配合是那么默契、和諧！象一首靈動的畫，又象一首美妙的歌！指名讀這句話。

　　（4）課件句子：海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。這句話，你是怎樣理解的？這樣寫有什么好處？（寫出了海鷗的動態美，色彩美）

　　（5）齊讀這段話。

　　（二）喚海鷗：4至9段 你還從哪些語句中看出老人愛海鷗？

　　1用自己的話介紹這部分內容，說說自己的感受。

　　2師小結：多么樸實的名字啊，老人親昵自然地呼喚著一只只海鷗，就象是在呼喚著自己的兒女。

　　3請老對倆分角色直接練習朗讀4至9自然段中老人與作者對話部分。（練、指一對匯報、師引齊讀）

　　4評價：老人與海鷗的那份親昵之情被你們演繹的淋漓盡致。（三）談海鷗：

　　1生匯報句子理解。

　　2師：老人如果不愛海鷗的話，談起海鷗時他的眼睛又怎么會立刻生動起來啊！板書

　　3你是如何理解“白鷗飛處帶詩來”這句話的？

　　（四）匯報老人資料

　　1你對這位老人還有哪些了解呢？把你查到的資料說一說？

　　2讓我們再來一起看看這位慈祥、可敬的老人（出示課件喂海鷗的圖片）

　　師配樂朗誦：

　　（1）“來了，來了。獨腳，老沙……我來喂你們了。”一位老人站在昆明市翠湖湖畔呼喚著海鷗，這呼喚聲回響在11年的每個冬季。

　　（2）每逢冬季來臨，老人都會如期赴“約”，風雨無阻。喂食時，他總是邊和海鷗親熱地說著話。海鷗也眷顧著孤獨的老人，久久地守在他的身旁。

　　（3）與海鷗相伴，是吳慶恒退休生活的重要內容，而海鷗也成了他與人交流最重要的話題。

　　（4）說起海鷗，內向的老人滔滔不絕。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖邊喂海鷗，風雨無阻。老人和海鷗就像是？（親人一樣，板書親人）

　　(5)讓我們一起再讀課文的第2、13段，以及中間的對話部分。（教師引讀每段開頭）

　　（6）評價：同學們讀的情真意切。

　　再學習15-17段，品讀送別段，感悟海鷗情

　　出示課件導語：可是有一天，老人走了，翠湖畔，海鷗在老人的遺像前久久不愿離去。

　　安放老人遺像的地方發生了什么“意想不到的事”呢？請默讀15—17自然段，你是從哪些地語句體會到海鷗對老人的深厚感情的？畫一畫，說一說。

　　你從哪里看出來的（體會的）？選取最令你感動的一組鏡頭，和同學們交流自己體會到的。

　　1海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。

　　（1）為什么叫聲和姿勢與平時大不一樣？（平時海鷗會以高興的語調歡迎老人，見到老人是無比快樂的。而此時老人不見了，只剩下遺像，海鷗驚恐、疑惑更感到悲傷。）

　　（2）此時此刻，海鷗在鳴叫著，他們在鳴叫什么？（預設答案：海鷗通人性，可能是悲哀，也可能會感到吃驚，會有很多問題，你怎么不說話了？會……）

　　（3）過渡：這樣的情景完全出乎人們的意料，難怪作者說：（  ）的事情發生了。學生填寫。（意想不到）能換個詞語嗎？（出乎意料、出人意外、始料未及等）

　　（4）師生對讀“意想不到的事情發生了——……”

　　2：海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩排。

　　（1）海鷗為什么要這么做？（為老人守靈，與老人做最后的告別，已經把老人當成了自己的親人。）

　　（2）此時此刻，如果你是一直海鷗，你想對老人說一句什么話？（預設答案：海鷗在老人遺像前肅立不動，是告別，是守靈 ，是悲哀……可能會說：……）

　　（3）這么多海鷗行動一致，似乎有誰在無聲的指揮，這種不是親人卻勝似親人的舉動怎能不令我們感動呢？（引讀16段）看——海鷗們急速煽動翅膀……　

　　（4）評價：你們讀出了對老人的愛戴、深情。

　　導：當我們不得不收起老人的遺像時，海鷗有什么表現？

　　3收起遺像時，“海鷗們像炸了營似的……海鷗向遺像撲來。出示課件句子。

　　你是怎樣理解這句話的呢？

　　（1）什么是炸了營？它們為什么要撲來？（海鷗不舍得老人離去，希望老人留下來，永遠和它們在一起，哪怕只是老人的一張像也好。）　　　　

　　（2）為何用“撲”而不用“飛”？

　　（3） 想像一下，海鷗大聲鳴叫，似乎在說些什么？（他們在鳴叫著，…可能會講……）

　　(4)在這白色旋渦中，你體會到了什么？（海鷗與老人的感情太深了。體會海鷗對老人的不舍、悲痛，對老人的一片深情。））

　　(5)讓我們深情的一起讀這段話。　

　　4導：這一組組鏡頭，讓我們為之感動，讓我們為之感概。我們不禁要問：海鷗為什么會有這樣的異常舉動呢？

　　小結：海鷗善解人意，是人類的好朋友。老人把海鷗當親人，海鷗把老人當朋友，海鷗已經和老人建立了深厚的友誼，老人與海鷗不是親人卻勝似親人。正因為老人對海鷗的細心無私的照料與關愛，他們之間才建立起了如同親人般的情感。

　　5師：讓我們再來讀一讀海鷗的這些令人感動的語句。(出示課件3段海鷗描寫的語句，配樂,師引讀每段開頭句，生齊讀后面句子。)

　　學習最后一個自然段。

　　1導：人們為了緬懷這位老人，為老人舉行了隆重的葬禮。讓我們齊讀最后一個自然段。師引讀在老人去世后——。

　　2.此時此刻，如果你就是那一群海鷗中的“獨腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”……，你會怎樣向老人說？

　　3.如果那位老人此時會說話，他會說什么？（預設答案：老人可能會說：再見了海鷗，我的朋友；孩子們，人類是愛您們的；……）

　　四返顧整體  升華情感

　　學到這里，你覺得這是一位怎樣的老人？

　　五小結全文，體驗升華情

　　如今，在翠湖邊，市民為了紀念這樣一位關愛動物的老人，為他修筑了一座銅像。（出示課件）每到海鷗飛臨翠湖邊的季節，就會有許多市民像當年的老人一樣，給它們喂食。老人雖然已經故去，但他關愛動物的善舉將永遠在人們中間傳承下去！讓我們再次有感情地朗讀2、13、14和結尾段。看課件，配樂朗讀。師引讀。

　　六拓展交流：

　　你還知道哪些人與動物互相關愛的故事嗎？

　　師小結：人類愛護動物，動物回報以愛。

　　七作業：

　　結合自己的生活經驗和所收集的資料，就人類如何與大自然友好相處談談自己的看法，提出建議寫寫你的體會。

《老人與海鷗》教案 篇9

　　課題

　　老人與海鷗 備課人 張瑋 教學目標 1、正確讀寫本課的詞語。 2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。 3、抓課文中的重點句子，體會句子的意思，并揣摩作者使如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。 教學重難點 練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人的神態動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的情感。 教學準備  課件 教學 課時 2 開課 地點 綜合教室   聽課 人數 20 教學過程： 一、引課 1、 出示海鷗老人的圖片做簡單介紹。 2、 板書課題。 二、學習課文 1、自由快速的讀文，讀準字音，讀通句子，邊讀邊想課文中分為幾部分，第三自然段在文中起什么作用？這幾部分分別寫了什么？（用概括小標題的方法） 2、學生匯報： （1）分文兩部分 第一部分老人關愛海鷗，第二部分是海鷗送別老人。 過渡：在這兩幅畫面中讓你意想不到的畫面是哪一幅？ 三、學習課文第二部分 1、默讀課文14-18自然段邊讀邊畫出另你意想不到的語句，讀后談感受在旁邊坐簡單的批注。 2、學生匯報 （1）出示句子：一群海鷗突然飛起來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫……什么大事。 學生談體會指導朗讀 （2）出示句子：海鷗們扇動翅膀……瞻仰遺容的親屬重點理解急速、瞻仰、遺容。 （3）出示句子：海鷗紛紛落地……白翼天使。 a、談體會 b、理解“肅立不動” c、出示圖片練習說話 他們肅立不動，低頭沉思，似乎為老人___________ 似乎為老人___________ 似乎為老人___________ d、指導朗讀 出示：當我們不得不去……飛動的白色漩渦中脫出身來。 a、 理解兩個撲 b、 鳴叫中說些什么？ c、 創設情景、指導讀 過渡：如果你是在場的一位你最想問什么？ 為什么發生這樣的事？ 四、學習第一部分 1、默讀從朋友口中知道了老人的那些消息。 （1）學習第二自然段 （2）三個“褪色”中你讀懂了什么？ （3）看到了一個怎樣的老人 過渡：就在老人與海歐的愛中情中包含著許多動人的故事，你看到了哪一幅。 2、學習第三自然段 （1）指名讀。你看到了什么？ （2）男女分角色讀老人和海鷗的動作。 （3）如果這是一幅和諧的畫，這有聲有色的樂譜中會奏出什么樣的音樂，從音樂中你聽到了什么？ （4）感受著濃濃的情。 過渡：在這和諧的畫面中還有我與老人的一段對話。 3、學習4-9段 （1）小組內分角色讀 想怎樣才能讀好。 （2）小組成員展示讀。 （3）全班男女生分角色讀。 4、學習10-11段 （1）讀懂了什么？ （2）想想老人談海鷗的神情。 （3）聯系上下文體會生動的眼神中流露出怎樣的情。 5、學習12段 （1）指名讀。讀出了什么？ （2）理解“企盼” 五、拓展練習說話 老人與海鷗就這樣十年如一日的相處著。如今他們要分離了，如果你是老人或海鷗，你想說些什么？ 六、總結 老人與海鷗在互相祝福著，老人走了，帶著鷗群走了，留給我們的是對海鷗的那份情和愛，人與人相處需要付出真情，同樣對動物相處，你付出了，也會得到回報的。

《老人與海鷗》教案 篇10

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，品味感悟課文的優美語言，感受人與鳥的濃濃親情。

　　2、提高學生的審美能力，培養他們的語感。

　　3、在充分閱讀課文的基礎上，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

　　課前準備：

　　1、教師準備：多媒體課件

　　2、學生準備：課前預習課文

　　教學過程：

　　一.檢查預習，整體感知

　　師：這節課我們繼續學習第21課《老人與海鷗》，上節課我們已經預習課文，誰來說說這篇課文主要寫的是什么？

　　梳理文章的結構“喂食”和“送別”兩個畫面

　　二.聚焦畫面，拎出問題

　　1、這兩個畫面，讓你意想不到的是哪個？

　　2、學生快速瀏覽課文，找出令自己意想不到的句子。

　　3、學生交流并質疑，歸結中心問題：為什么會發生這樣的事？

　　三.回首生前，品味喂食

　　師：老人到底做了什么？令海鷗們有這樣的舉動？請同學們自由的讀課文的第一部分？劃出有關的句子，再體會體會。

　　1、學生自讀課文，劃出有關句子自己體會。

　　2、全班交流。

　　出示句子，老人把餅干很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向海鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。

　　（1）你感受到了什么？

　　生：從餅干丁，退開一步，小心體會老人的細心、周到。

　　生：從“掃”立刻體會到海歐與老人的熟悉和信任。

　　（2）指導朗讀

　　師：正是因為這熟悉和信任，所以形成了翠湖邊這獨特的風景。

　　出示句子：老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

　　（1）指生讀句子

　　（2）“翻飛的白色”“有聲有色”的樂譜，透過這樣的文字你仿佛看到了什么景象？

　　（3）體會老人放食的節奏

　　（4）創設情景指名朗讀

　　師：無論是快還是慢，海歐總能領會老人的意思，他們之間配合得那么默契，這不正是一篇有聲有色的樂譜嗎？想象這樣的畫面，再讀這道獨特的風景（全班齊讀）

　　出示句子 ：“海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——獨特紅嘴，老沙公主……”

　　（1）透過一個個樸素的名字，你看到了什么？

　　（2）理解“親呢”學著老人那樣，指名親呢呼喚這些海鷗的名字。

　　（3）聲音有高有低，有輕有重，這就叫——抑揚頓挫，讓我分組輪流的呼喚海鷗的名字。

　　（4）正是這份默契，所以形成了翠湖邊這奇妙的風景（點擊出現，樂譜句，生齊讀）

　　師：這正是書上寫的那句話，白鷗飛處帶詩來，此時我們看到的老人與海鷗就像——（親人）一樣，在老人的心中海鷗就像他的兒女一樣，時時刻刻想到的都是——（海鷗）他想到了自己嗎？（沒有）你從文中的哪句話知道。

　　出示句子：他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也褪了色。

　　（1）這句話一連用了幾個褪色？默讀句子，想想為什么連用三個褪色。

　　（2）為了更好地幫助你們了解這位老人，老師從網上收集了一些資料，請一位同學讀一下，看看從中體會到了什么？

　　（3）再讀這個句子，記住三個“褪色”。

　　四.回扣畫面，品味“送別”。

　　褪色的是老人的衣著，永不褪色的是老人對海鷗的那份親如兒女的愛。可是有一天，老人卻沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地來了。喂海鷗的時候，他坐到了地上，身子彎成弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺得自己好點了，就趕來看海鷗。可這一看就成了決別。在收拾老人遺物時，最值錢的就是一小袋面粉和6個雞蛋，那是給海鷗做雞蛋饅頭的。朋友在翠湖邊為老人立了一塊墓，很多人都在照片上簽名，所有空白的地方都簽滿了。海鷗——這群老人的兒女呢？它們也來了，讓我們再一次讀讀它們。

　　出示四個意想不到的句子

　　（1）學生齊讀

　　（2）如果你就是這“白色旋渦”中的一只小海鷗，你會鳴叫些什么？

　　五.回歸整體，升華情感

　　鳥是有靈性的，你善待了它，它必將給予你回報。老人與海鷗的故事感動了很多人，2006年1月18日“海鷗老人”吳慶恒的雕像在昆明翠湖公園揭開了面紗：一位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，深情地望著空中，海鷗在他身邊飛舞環繞……一幅人鷗和諧共處的美麗畫面永久定格了。讓我們牢牢記住這位喂海鷗的——老人，記住這群懂得報恩的——海鷗。

《老人與海鷗》教案 篇11

　　老人與海鷗

　　教學目標 1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　2、品味感悟課文的優美語言，體會人與動物應該和諧相處，學習老人保護動物的高貴品質。

　　3、在充分閱讀課文的基礎上，抓住課文的重點詞句，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

　　4、在充分閱讀的基礎上，抓住課文的重點詞句，體會課文所表達的感情。

　　教學重點 1、品味感悟課文的優美語言，體會人與動物應該和諧相處，學習老人保護動物的高貴品質。

　　2、在充分閱讀課文的基礎上，抓住課文的重點詞句，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

　　教學難點 在充分閱讀課文的基礎上，抓住課文的重點詞句，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

　　教具準備 有關掛圖、多媒體課件。

　　導   學   過   程 二 次 備 課

　　預習題綱

　　1、會正確書寫9個生字，并會組詞，借助工具書理解詞義，重點理解“抑揚頓挫、相依相隨”的意思。.

　　2、初讀課文，畫出句子，并在旁邊適當的做批注。

　　①、畫出優美的詞語和句子。（用“——”畫出）

　　②、畫出描寫老人神態、動作、語言的句子。（用“   ”畫出）

　　③、畫出描寫海鷗動作的句子。（用“      ”畫出）

　　3、再讀課文，把握課文的主要內容寫在題目上方。

　　第一課時

　　一、導入新課

　　有句話說：信賴，往往創造出美好的境界。人與人，人與動物都是如此。今天，讓我們走進一個真實的故事《老人與海鷗》。板書課題，學生一起朗讀。

　　二、新課導學

　　1.學生通讀全文，看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒弄懂的？然后對個別詞語進行講解，如褪色、撮(cuō)、抑揚頓挫、滇池、守靈、旋渦等

　　2.小組交流，教師注意巡視，收集學生學習情況，以便進行指導。

　　3.集體交流：小組內未解決的問題提出來，大家幫忙解決。

　　4.思考：課文主要寫了什么？可引導學生把課文分作兩部分：

　　一段（1-13自然段）：通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛。

　　二段：（14-19自然段）老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

　　5.學生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方你特別感動？或者哪些地方你有疑問，在文中標注出來。

　　6.集體交流學生的疑問。   

　　三、課堂小結

　　1.我們體會到了老人對海鷗的照顧時無微不至的，海鷗也與他結下了深厚的感情。

　　2.學到這兒，你有什么想說的？（自由發表）

　　四、布置作業

　　有感情的朗讀課文

　　第二課時

　　一、板書課題，回顧內容

　　1、 復習導入，板書課題。

　　2、 齊讀課題。

　　3、 用“忘不了……忘不了……”的句式來回顧上節課所了解的課文內容。

　　小結：通過上節課的學習我們深深地感受到老人與海鷗就像親人一樣。

　　二、讀句品詞，感受老人對海鷗的深情

　　1、出示自學提示：

　　（1）   快速瀏覽課文的1——13小節。邊讀邊體會，課文的那些語句讓你感受到老人對海鷗就像親人一樣，用橫線畫出來。

　　（2）   多讀幾遍這個句子，圈出讓你感受最深的詞語，在小組內交流自己的體會。

　　2、學生自學后在小組內交流。

　　3、老師根據學生回答相機指導朗讀。

　　4、品讀三處重點句子：

　　a、出示：老人每天步行二十余里，從城郊感到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

　　（1）讀一讀，邊讀邊想，從“只為了”這個詞中你體會到了什么？

　　（2）學生談體會，教師小結。

　　（3）教師反復引讀：只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

　　（4）齊讀。

　　出示：老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

　　（1）“有聲有色”什么意思？

　　（2）老師范讀，學生閉眼想象畫面，而后說說在這有聲有色的樂譜里你仿佛聽到了什么，又看到了什么？

　　（3）引導學生讀出不同感受。

　　（4）教師小結：老人與海歐之間的親情在作者的筆墨里被渲染得如此有聲有色，美麗和諧。這多像一幅靈動的畫，一首動聽的歌呀。

　　c、出示：“海鷗最重情義……你看他那小模樣，嘖嘖……”

　　（1）齊讀

　　（2）在老人眼中海鷗是什么樣的？

　　（3）談到海鷗的重情、心細。老人的眼中有什么樣的神情？

　　指導朗讀。

　　小結：老人的思念、企盼、牽掛都包含在了這個省略號中。

　　（4）談到海鷗的吉祥、幸福，老人的眼中又會是什么樣的神情？

　　指名讀，讀出老人的興奮與喜悅。

　　再讀，可以把省略的內容讀出來。

　　（5）教師小結：“生動”讓我們體會到了老人像懂自己的兒女一樣了解海鷗。老人那生動的眼睛無不在告訴我們：老人與海鷗像親人一樣

　　三、讀詞品句，感受海鷗對老人的留戀

　　1、 出示詞語：

　　翻飛盤旋   連聲鳴叫

　　急速扇動   輪流飛到

　　站成兩行   肅立不動

　　撲過來     大聲鳴叫

　　2、 齊讀。

　　3、 從文中畫出這些詞語。

　　4、 讀讀含有這些詞語段落，按照課文內容完成下面的練習。

　　海鷗“翻飛盤旋，連聲名叫”像是（              。）

　　海鷗“急速扇動，輪流飛到”像是（              。）

　　海鷗“站成兩行，肅立不動”像是（              。）

　　海鷗“撲過來，大聲鳴叫”像是 （             。）

　　5、 再次出示詞語，學生齊讀，讀出海鷗對老人的留戀。

　　6、 指導朗讀：“站成兩行 肅立不動”

　　7、 出示句子，齊讀：

　　它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近……

　　（1）海鷗大聲鳴叫在說著什么？他們翅膀撲得那樣近想干什么？

　　（2）指導朗讀

　　9、師生合作配樂朗讀海鷗送別老人的最后三個小節。

　　10、教師小結：此時此刻，假如你就在美麗的翠湖邊，你想對遺像中的老人說些什么，對那群知恩圖報的海鷗說些什么，又想對圍觀的群眾和地球上所有的人與動物說些什么呢？

　　11、出示練習：

　　對老人深情地說（             。）

　　對海鷗深情地說 （            。）

　　對圍觀的群眾深情地說（               。）

　　對地球上所有的人們和動物深情地說（              。）

　　學生配樂寫下最想說的話。

　　12、學生深情地發言，和教師合作完成板書。

　　三、總結全文

　　千言萬語都難以表達老人與海鷗所帶給我們的震撼。這不僅僅是個感人的故事，更是一首感恩的歌。

　　板

　　書

　　設

　　計 

　　老人與海鷗

　　愛     

　　無私的照顧                   留戀與不舍

　　似親人  

《老人與海鷗》教案 篇12

　　我個人比較喜歡這樣感人的文章，所以在上課之前，我就打算用我的朗誦來渲染孩子們，讓他們也走進文章，這篇課文講述的是一個真實而感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的友誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后肅立不動。像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

　　我的認為這樣的文章，以讀為本，引導學生進行個性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，說出自己的感受。運用自主、合作、探究的學習方式，引導學生走進自主探究的境界，使學生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。

　　在第一節課中，通過自由讀、默讀、個別讀、集體讀、引讀、選擇讀、齊讀等形式指導學生朗讀，把學習的主動權交給學生。讓學生在讀中悟，讀中品，讀中評，教師不需要太多的言語，不要太多的解釋。讀的過程是尊重學生主體地位、喚醒學生主體意識的過程，使學生真正成為讀書的主人。

《老人與海鷗》教案 篇13

　　最后第三課時進行課后拓展：當老人最后一次喂食海鷗時，那是怎樣的一種情景呢?先想一想，再寫下來。提高學生的語言表達能力，升華了學生的情感。

　　這篇課文的容量很大，但是上完后，有些意猶未盡的感覺。感覺自己教學時間的安排上還有些欠缺。當孩子的回答不到位時，教師沒有很好地進行點撥，而是一昧地期待孩子的精彩，浪費了很多時間，致使教學任務沒有在規定時間里完成。今后還需要不斷學習，不斷探索，不斷超越自我。

《老人與海鷗》教案 篇14

　　教材簡析：

　　本課是一篇精讀課文。寫的是一個老人與海鷗之間充滿深厚情義的感人故事：有一位老人每到冬季來臨就到昆明的翠湖之畔去喂到那里越冬的紅嘴鷗，與海鷗結下了不解之緣。老人去世了，海鷗在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。全文細膩而生動地描述老人對海鷗無私的愛，以及海鷗對老人的深厚感情。選編本篇課文的目的是要讓學生認識到，動物是有靈性的，它們是人類的朋友。我們對它們付出真切的感情，它們也會給以我們真誠的回報。

　　教學目標

　　1、幫助學生學會“褪、撮、挫、昵、嘖、瞻”6個會認字和“鷗、褪、餅、挫、昵、俯、駐、歇、瞻、渦”10個會寫字；掌握“塑料、褪色、餅干、節奏、抑揚頓挫、樂譜、企盼、駐足、瞻仰、旋渦、相依相隨”等詞語。

　　2、指導學生有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的情感。

　　3、引導學生抓住重點語句，體會句子的意思，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　教學重點難點：練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是怎樣把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　第一課時

　　教學內容：通讀全文，學習生字新詞，了解課文大意，并學習課文第一部分

　　知識目標：學習生字新詞，了解課文大意；通過有感情朗讀，學習課文是怎樣把老人喂海鷗的片段寫具體的。

　　情感目標：通過細讀品味老人喂海鷗的有關描寫，體會老人對海鷗無私的愛，受到感染與教育。

　　教學過程：

　　一、圖片導入

　　1、欣賞幾幅圖片（課件播放人與動物和諧相處的畫面）

　　師：看了這些圖片，你有什么想要說的嗎？

　　學生自由談感受

　　師：是的，和我們人類一樣，動物也有自己的情懷，自己的智慧，我們應該好好愛護它們。第八單元這組課文將帶我們走進人與動物的世界。今天我們要學習的是第一篇《老人與海鷗》

　　2、齊讀課題

　　3、這是發生在昆明翠湖的一個真實的故事。

　　二、檢查預習，整體感知

　　1、檢查預習成果。課件出示詞語 

　　撮嘴呼喚   翻飛盤旋

　　抑揚頓挫   連聲鳴叫

　　親昵說話   肅立不動

　　嘖嘖稱贊   白色旋渦

　　塑料袋  餅干丁   歇息  褪色

　　樂譜   營地吉祥  滇池

　　（1）誰來讀讀紅色的生字

　　（2） 指名讀詞語，并隨機正音，再齊讀

　　（3）（去掉下部分，留著上面的兩組詞語）請同學再讀讀這兩組詞，你眼前分別出現了哪兩幅畫面？

　　（老人喂海鷗，海鷗送老人）。

　　（3）其實同學們有沒有發現，課文正是寫了這兩部分的內容，請在書上快速把課文劃分成兩部分。

　　（4）兩個場景中，讓你們意想不到的場景是哪個？為什么？

　　師：是啊，海鷗為什么會這么做，老人到底為海鷗做了些什么，他是怎么喂海鷗的，和平常人有什么不同？答案就在第一部分里。

　　三、品讀“老人喂海鷗“片段，感受老人與海鷗之間的親密無間

　　1、自由朗讀課文第一部分，并用橫線劃出老人喂海鷗的有關描寫，我們一會兒再交流。

　　2、交流

　　a、老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

　　（1）指名讀

　　（2）大家再讀讀這段話，希望你們還有一雙善于發現的眼睛，看看老人和一般喂海鷗的人有什么不同？

　　（讓學生自讀自悟，自由談感受，給學生充分的時間去理解文本，教師隨機指導朗讀，）

　　如：老人喂海鷗很小心，動作很嫻熟

　　海鷗很信任老人。

　　師：你是從哪兒發現的？特別是哪個詞？

　　老人與海鷗配合默契。

　　師：你從那句話體會到的？（老人一呼喚，立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落）

　　從表面上看，是海鷗依著老人的節奏起起落落，你知道什么海鷗時候起？什么時候落嗎？老人又是根據什么來控制放食物的節奏呢？（根據海鷗的多少和吃食情況）

　　海鷗來得多了，老人就放得？（快了）誰能歡快地讀？

　　海鷗來得更多了，吃得更快了，誰能更歡快地來讀讀？

　　海鷗吃得飽了，心滿意足了，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。

　　文章不厭百回讀，多種讀法能讀出多種韻味。

　　老師也很想讀，給我個機會好嗎？

　　（4）師范讀后一句，請同學們閉上眼睛，跟著老師的朗讀展開想象的翅膀

　　“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”

　　能否告訴我，在這有聲有色的樂譜里，你仿佛看到了什么色彩？

　　聽到了什么聲音？

　　（色：海鷗白色的翅膀……

　　聲：老人的呼喚聲，與海鷗親切說話的聲音，海鷗歡快吃食的聲音，撲翅的聲音…… ）

　　聯系下文，老人是怎么呼喚海鷗的？

　　b、在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

　　“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……是指什么？

　　誰來試著呼喚一下？

　　你們覺得他讀得好嗎？是否準確模仿了老人的呼喚？為什么？你是從哪個詞知道的？

　　（引導學生結合“抑揚頓挫、唱”等詞語理解老人呼喚海鷗時非常親昵的語氣，并通過朗讀表達出來）

　　誰再來試試？真是不錯，可我還是認為不對？你發現為什么了嗎？是啊，老人呼喚海鷗用的是地方話，也就是昆明的方言。但有一點可以肯定，老人呼喚海鷗，一定充滿了？——愛！

　　讓我們帶著這種感受再讀讀這幾句話吧

　　（過渡：老人把海鷗當作自己的兒女，給它們一個起了名。文中特寫了哪兩只海鷗？哪幾個自然段？）

　　c、 “你看你看！那個腳上有環的是老沙！”老人得意地指給我看，他忽然對著水面大喊了一聲：“獨腳！老沙！起來一下！”

　　水面上應聲躍起兩只海鷗，向老人飛來。一只海鷗腳上果然閃著金屬的光，另一只飛過來在老人手上啄食。它只有一只腳，停落時不得不扇動翅膀保持平衡。看來它就是獨腳。老人邊給它喂食邊對它親昵地說著話。

　　把上面兩個自然段分成兩種顏色，請兩名學生讀。從這些描寫里，你又有什么發現？你還能感受到老人與海鷗什么樣的關系？

　　（非常親密，彼此信任。）

　　是的，信任，往往能創造出最美好的境界。

　　老人邊給海鷗喂食邊對它們親昵地說著話，這些海鷗就是他的兒女呀，他掛念著它們的一切啊，他與海鷗有說不盡的話。

　　同學們，假如你就是老人，你會對他的海鷗兒女說些什么？假如你是其中的一只小海鷗，你又會對天天照顧自己的老人說些什么呢？請選擇其中一個角色寫幾句話。

　　是啊，老人與海鷗之間有太多太多的話要說，他們是這么親密，這么快樂，這難道不是一篇有聲有色的樂譜嗎？這更是一首人與動物和諧相處的美好贊歌啊！讓我們再來讀讀這動人的畫面吧。

　　齊讀

　　（過渡：老人為什么會這么愛海鷗呢？這是一個什么樣的老人？讓我們一起走近他吧！）

　　四、品讀課文對老人的有關描寫，體會老人對海鷗無私的愛

　　1、請同學們快速找出課文對老人有關介紹的描寫

　　2、指名讀

　　他背已經駝了，穿一身褪色的過時的布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

　　3、從這段話里，你對老人有什么了解？

　　（三個褪色，突出了老人生活的簡樸；每天步行二十余里，卻舍不得花一分錢乘車，那包含著對海鷗深深的愛）

　　4、由介紹預習時收集的有關老人的資料

　　五、創設情境，內化感受

　　1、（背景音樂響起）這位老人名叫吳慶恒，生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。每天徒步二十余里為海鷗喂食、嬉戲，風雨無阻。他每月308元的退休工資一半以上都用來給海鷗買吃的，四元五角一斤的餅干,老人毫不吝惜買給海鷗。而他自己甚至舍不得花一分錢坐公交車……

　　十幾年了，幾千個日子，老人每天都來，和海鷗就像親人一樣。

　　（生在配樂中再讀這句話）

　　可有一天老人沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地來了。

　　喂海鷗的時候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺得好點了，就趕來看海鷗了。可這一看就成了決別。老人去世了，在他的床頭，還放著半包已經掰好了的餅干丁！

　　老人直到臨死之前還掛念著他的海鷗們啊，同學們，讓我們再來讀一讀這位可敬的老人吧！（齊讀：他背已經駝了，……跟海鷗相伴。）

　　朋友在翠湖邊為老人立了一塊墓，很多都在照片上簽名，所有空白的地方都簽滿了。海鷗呢？這群老人的兒女呢？它們也來了，海鷗雖然不會說話，但是他們在用自己的方式表達對老人的留戀，哀叫心中的悲傷。他們在老人遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，還肅立不動，像是為老人守靈。

　　2、同學們，如果你就是“白色旋渦”中的一只小海鷗，你會鳴叫些什么？

　　六、尾聲

　　海鷗送老人的場景非常悲壯而感人，同學們回去后自己讀讀，在有感受的地方注上自己想說的話，我們下節課再交流。

　　《老人與海鷗》教學反思

　　安徽省蕪湖市小洲中心小學　徐彩霞

　　12月5日，我上了一節市區級語文公開課，下面把我的教學反思簡述如下：

　　第一，充分的讓學生讀：

　　語文教學要“讀占熬頭”，特別是閱讀教學中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學是殘缺的。所以我以讀代講，讓學生以讀悟情。

　　第二，合作中互助提高：

　　在整個學習過程中，我讓學生嘗試析疑、評價、研討、感悟，同時讓學生做簡單的學習匯報，這本身就是一個學習能力訓練的過程。

　　第三，創新思維的發展：

　　學生在課文學完后，我布置學生進行創編，給老人撰寫碑文。這是根據學生的認知水平、智力發展情況設計的課文練習。特別拓展延伸閱讀，貫穿了“教材無非是個例子”的超文本閱讀，這也是遵循學生的心理特點以及分層教學的需要而精心設計的。

　　教學永遠是一門遺憾的藝術！自我感覺對學情把握不足。新班學生對教師的教學思路不熟悉，膽怯害羞不敢發言；不能領會教師的教學要求，所以課堂氣氛還不夠活躍。

　　其次是教學時間把握不準，前松后緊，導致拓展延伸沒有時間展開，只得從此帶過。

　　再就是教師為完成教學任務，有些急于求成，有以教師思考代替學生思考的現象，過于強求教學的完整性而忽略了教學的深度和生成的效度。

《老人與海鷗》教案 篇15

　　教學要求

　　1.認識6個生字，學會10個生字，積累“海鷗、褪色、瞻仰”等詞語。

　　2.理解課文內容，抓住描寫老人神態、動作和語言及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情。

　　3.在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。

　　4.有感情地朗讀課文，背誦最后四個自然段。

　　教學重點：抓住描寫老人神態、動作和語言及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　教學難點：懂得動物和人類是好朋友，激發學生熱愛動物、保護動物的思想感情。

　　課時安排：兩課時

　　第一課時

　　教學目標

　　1.讀通課文，整體感知，學習并掌握本課的生字新詞，積累詞語。

　　2.理清文章的條理，了解故事的大概內容。

　　3.初步有感情地朗讀課文。

　　教學重點：學習并掌握本課的生字新詞，積累詞語。

　　教學難點：理清文章的條理，了解故事的大概內容。

　　教具準備：生字詞語卡片（或課件）。

　　教學過程：

　　一、創設情境，引導質疑

　　1.教師：一位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，手捧鷗食伸向空中，紅嘴鷗在他手上啄食，在他身邊蹁躚環繞……這一幅人鷗和諧相處的美麗畫面在這里永久定格。在昆明翠湖公園湖畔有一位老人的青銅雕塑，名字就叫“海鷗老人”。

　　這位老人叫吳慶恒。他生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。每當紅嘴鷗“駕臨”，老人天天徒步十多公里進城給它們喂食，和它們嬉戲，風雨無阻。老人每月308元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，為此，老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車。

　　今天我們要學習的《老人與海鷗》這篇文章，為我們講述了這樣一個真實的、動人的故事。

　　2.教師板書課題，學生齊讀課題。

　　3.引導學生質疑，教師歸納中心問題。

　　⑴這是一個怎樣的老人？

　　⑵老人與海鷗之間到底發生了怎樣動人的故事？

　　⑶“我們”為什么要把老人喂海鷗的照片放大，帶到翠湖邊？

　　4.教師導讀：同學們，你們提的問題很好。如果能夠解答好這三個問題，課文的內容也就讀懂了。現在，請大家以小組為單位，按老師的要求自讀課文。

　　二、小組合作，自讀課文

　　1.提出要求，學生自讀。

　　⑴小組內檢查生字的掌握情況。

　　⑵思考剛才提出的三個問題。

　　⑶畫出描寫最令人感動的一幕的句子，有感情地讀一讀。

　　2.學生以小組為單位，合作探究。

　　三、檢查自學，整體感知

　　1.教師出示生字詞語，指名讀，檢查學生生字新詞的認讀情況。

　　2.教師強調字音：“駐、瞻、挫、餅、昵”。

　　3.再次出示生字詞語，學生齊讀。

　　4.老人與海鷗之間發生了什么故事？

　　（講了一位老人與一群從北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗結下了不解之緣，每到冬天來臨，老人便會風雨無阻地來到翠湖邊喂海鷗餅干，視海鷗為兒女。然而有一天老人去世了，海鷗們在老人遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，不忍離去。）

　　四、品讀感人的一幕

　　1.教師：讀課文，把描寫感人的一幕的句子畫出來。

　　2.指名反饋。

　　⑴意想不到的事情發生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。

　　⑵過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

　　⑶當我們不得不收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來……

　　3.指名朗讀這些句子。

　　4.全班朗讀這些句子。

　　五、課堂小結

　　同學們，這感人的一幕常常會印在了人們的心里，也印在了我們的腦海里，可為什么會有這樣神奇的事情發生呢？下節課我們繼續學習課文《老人與海鷗》。

　　六、作業設計

　　1.朗讀課文。

　　2.比一比，組成詞。

　　餅（   ）  駐（   ）  遺（   ）  渦（   ）  啄（   ）  祥（   ）  瞻（   ）

　　拼（   ）  拄（   ）  遣（   ）  蝸（   ）  逐（   ）  詳（   ）  檐（   ）

　　第二課時

　　教學要求

　　1.抓住課文的重點語句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　2.繼續學習課文，深入了解故事的經過，知道這感人一幕發生的原因。

　　3.有感情地朗讀課文。

　　教學重點：抓住描寫老人神態、動作和語言及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　教學難點：懂得動物和人類是好朋友，激發學生熱愛動物、保護動物的思想感情。

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入新課

　　教師：同學們，海鷗們在老人遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，不忍離去。這是多么感人的一幕。這一幕里埋藏著一個老人的故事。請同學們再讀課文，想一想：海鷗為什么會這樣？

　　二、品讀句子，贊頌老人美好的行為

　　1.指名反饋：為什么海鷗們在老人遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，不忍離去？

　　（因為老人長期堅持喂養海鷗，和海鷗建立起了深厚的情誼。）

　　2.再讀課文1至11自然段，把描寫老人和海鷗的句子全找出來。

　　3.集體反饋，品讀情感。

　　⑴他背已經駝了……跟海鷗相伴。（說明老人勤儉，對海鷗有無私的愛。）

　　⑵老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，……飛成一篇有聲有色的樂譜。（老人的動作嫻熟，與海鷗配合默契、和諧。）

　　⑶在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……（老人對海鷗的親昵，對海鷗的愛。）

　　4.教師：十多年了，“老人每天必來”……老人視海鷗為兒女，對海鷗一片深情。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。當老人去世后，海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

　　5.拓展想象：海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，會說什么呢？

　　6.教師小結：“我們”為什么要把老人喂海鷗的照片放大，帶到翠湖邊？

　　（因為我們被老人愛護海鷗的美好行為深深打動了。）

　　三、課堂小結

　　教師：同學們，動物也是有感情的，像文中的海鷗，因為老人的關愛，它們和老人建立起濃厚的感情。老人去世了，海鷗們也會悲傷。動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。用你們的愛去關愛那樣可愛的動物吧。

　　四、作業設計

　　1.讀下列句子，說說句中省略號的作用。

　　⑴它去年沒有來，今年也沒有來……    （             ）

　　⑵側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……    （              ）

　　⑶它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來……    （               ）

　　⑷你看它們那小模樣！嘖嘖……    （             ）

　　2.抄寫課后讀讀寫寫的詞語。

《老人與海鷗》教案 篇16

　　一.在正確的讀音下劃“ ”。

　　撮(cuō zuǐ)嘴 親昵(mì nì) 滇池(dian diān)

　　旋渦(guō wō) 似的(shì sì) 塑 (suò sù) 料

　　二.讀拼音寫漢字。

　　bǐng   pǔ    yì    cuò   jí    míng   qǐ

　　(  )干 (  )寫 (  )揚頓(  ) (  )祥 (   )叫 (  )盼

　　三.在用字正確的一組后面的(  )里打上“√”，并把其他詞語中的錯別字用“”標出來，把正確的字依次寫在括號里。

　　1.退色  節奏  樂普  應聲而來 (     )

　　2.盤旅  企盼  資勢  抑揚頓挫 (     )

　　3.滇池  旋渦  海鷗  有聲有色 (     )

　　四.連線。

　　打掃得  相同的  默默地  親昵地  看得

　　清楚   干凈   翅膀   注視  說話

　　五.照樣子，寫句子

　　例：在一望無際的稻田里，青蛙聚精會神地捉著害蟲。

　　青蛙捉害蟲。

　　在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。

　　______________________________________

　　例：小明看書。

　　愛學習的小明在教室里專心致志地看書。

　　老人喂海鷗。

　　______________________________________

　　六.課文內容填空，并說說從所填詞語中體會到了什么。

　　1.他的背已經駝了，穿一身(a      )布衣，背一個(b      )的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人(c      )里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

　　從a、b兩處，可以體會出這是一個(       )的老人，從c處，可以體會出老人(         )。

　　2.老人把餅干(         )放在湖邊的圍欄上，(    )開一步，(   )起嘴向鷗群(   )。立刻便有一群海鷗(         )，幾下就(         )。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片(         )，飛成一篇(         )。

　　這是關于(         )的一個細節描寫。(   )與(    )之間的配合是那么默契、和諧。“掃”字把(         )的樣子描繪得生動鮮活。海鷗有節奏地翻飛的場面，像(         )，更像(         )。

　　3.在海鷗的鳴叫聲里，老人(         )地唱著什么，側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話----“獨腳”、“灰頭”、“紅嘴”……

　　文中破折號的作用：

　　文中的省略號的作用：

　　從這段文字中，我們可以體會到：

　　抑揚頓挫的意思是：

　　4.它們大聲鳴叫著，翅膀(         )，我們好不容易(         )。

　　從海鷗的這些舉動中，我們可以體會到：

　　七.段落。

　　讀課文15—17段，做以下練習題。

　　1.“發生了一件什么意想不到的事”？為什么會發生這樣的事？

　　2.用“”劃出描寫海鷗動作的句子，說說你從中體會到了什么？

　　3.文中的破折號的作用是：    ，引號的作用是：     。

　　4.短文第三段兩次用了“撲”這個詞，為什么不用“飛”呢？

　　八.篇章。

　　1.《老人與海鷗》講述的是_______________________的故事。課文結構清楚，分為兩部分：前半部分通過 __________________等事例表現了_____________；后一部分通過老人死后，__________________等悲壯場面的描寫，展示了_________________。

　　2.全文抓住了老人的______、______和______以及海鷗的________描寫，將人與動物之間的真摯感情刻畫得淋漓盡致。

　　3.全文共有六處省略號，作用有所不同，分別是：

　　(1)___________________________ (2) ___________________________

　　(3) __________________________ (4) ___________________________

　　(5) __________________________ (6) ___________________________

　　九.拓展。

　　寫一寫自己知道的動物之間發生的故事，讓同學從你對動物的描述中，加深對動物的了解和認識，并從中體會到人與動物和諧相處的重要性。字數不少于500。

《老人與海鷗》教案 篇17

　　（1）海鷗們可能會對老人說：“老人啊,我們不想離開你,往日您為我們喂食物,我們每天都等待著你的到來,我們每天都會等,可是今天你怎么就不來了呢?冬天早晨,您呼喚著我們的名字,那熟悉的聲音是多么讓人懷念,今天怎么就沒有聽到呢?是您每日徒步行走20余里來給我們送食，自己省吃儉用下來的錢給我們買好吃的！是您每天吹著那熟悉的哨聲來呼喚我們！您怎么就舍得丟下我們呢！……”

　　（2）老人說：“孩子們，對不起，我不能在照顧你們了！你們要自己好好照顧自己，要相互扶持啊！我是愛你們的，我的孩子們！我是多么的想每天與你們相伴，看著你們嬉戲，玩耍，傾聽你們的故事。很抱歉，在你們以后的日子里，我將會永遠缺席，但是我會在天堂看著你們的！”海鷗們抽泣著說：“我們會永遠想您的，我們會每天仰望天空！不要為我們擔心牽掛，我們會自己照顧好自己的啊！那些與您在一起的日子是我們最幸福的時光，也是我們最美好的回憶！我們愛您！”

　　(3)老人，是您無私的精神，養育了這些海鷗；老人，是您每日的徒步20余里，為海鷗帶來美食；老人，是您的愛心，讓我們看到了翠湖邊上最美的風景；老人，是您的細心，讓我們聽得海鷗的不同故事；老人，也是您的關心，讓我們見識了海鷗的“情”。

　　老人與海鷗的深情深深地打動了我們！

　　（1）海鷗肅立兩旁，好像為老人守靈的白衣天使，他們會對著老人像說些什么呢？

　　（2）如果時間可以被我們掌控，我們讓它停留幾分鐘得以“相逢”，那老人與海鷗間會有怎樣的話語呢？

　　（3）如果給老人寫一段頌詞，你覺得應該寫些什么？

　　以上三個題目，可以任選一個完成，也可以把三個全部完成。

《老人與海鷗》教案 篇18

　　【教學目標】

　　1、學習8個生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　3、在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。

　　【教學重點】

　　練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

　　【課前準備】

　　1、收看關于動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗。

　　2、收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

　　【教學時間】　　兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、學習七單元導讀，明確學習要求

　　二、導入新課

　　和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受動物與人之間真摯的情感。

　　三、初讀課文，整體感知課文內容

　　1、學生通讀全文，看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒弄懂？

　　2、交流、討論，教師相機指導。

　　3、思考：課文主要寫了什么？可引導學生把課文分作兩部分：

　　第一段：（1～13自然段）老人對海鷗無私的愛通：老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了出來。

　　第二段：（14～19）自海海鷗對老人的那份令人震撼的情：老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面展現出來。

　　三、再讀課文，質疑

　　1、學生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動？或者哪些地方你有疑問。在文中標注出來。

　　2、小組交流。

　　3、集體交流學生的疑問。教師注意收集、整理。

　　四、布置作業

　　完成自學作業。

　　第二課時

　　一、導入

　　這節課，讓我們走進老人與海鷗的世界，去感受動物與人的真情。

　　二、讀思結合，學習1至13自然段

　　1、從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫出相關的語句，進行批注。

　　2、集體交流：抓住重要段落，進行理解：

　　⑴　“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”

　　老人的動作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動物和諧相處的動人情景。

　　⑵　“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親呢得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

　　（通過朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。）

　　⑶　“他背已經駝了，穿一身退色的過時布衣……”從老人的外表描寫，你能感受什么？

　　（勤儉的老人，卻無私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛。）

　　3、再讀1至13自然段，讀出自己的體會和感受。指導朗讀，感受老人對海鷗的愛。

　　三、學習第二部分

　　1、讀14～19自然段，思考：

　　安放老人遺像的地方發生了什么意想不到的事情？結合課文內容，跟同學討論：為什么會發生這樣的事情？

　　自主學習后匯報一下“意想不到的事情”。

　　（海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動，我們收遺像時，像炸了營似的撲過來。）

　　為什么會發生這樣的事情？

　　（因為海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。）

　　2、再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會和感受，然后在小組內進行交流，最后在全班交流。

　　⑴　“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”

　　（抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。）

　　⑵　“過了一會兒，海鷗紛紛落地……”

　　（抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。）

　　⑶　“海鷗們像炸了營似的……”

　　（為何用“撲”而不用“飛”？引導學生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么？從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不舍、悲痛，對老人的一片深情。）

　　3、指導學生反復朗讀，體會海鷗對老人的感情。

　　四、學到這里，你一定已經深深被其中的畫面感動了

　　一定有許許多多的話要說，拿出筆將你此時難得的感情記錄下來吧！

　　【課后反思】

　　這是一個真實的故事，我講原形的故事講給了孩子們，他們都很感慨，看著遺像，讓我們看看老人和海鷗到底是怎樣的相依為命？課文前半部分寫了老人對海鷗的愛，后半部分寫了海鷗對老人的愛，通過一些事例，一些言行舉止，通過細節的描寫，最終感染著讀文章的每一個人。文章語言樸實，平凡中包含著深情，體現了人與動物真摯的感情。文章就一個問題”從字里行間你感受到了一種什么感情？用一個詞語形容？不論是老人還是海鷗。

　　這是我們班上當天公開課上一個孩子的精彩發言：“翻飛盤旋，連聲鳴叫，瞻仰遺容，肅立不動，守靈，這些不都是海鷗對老人的情誼嗎？如果平日老人不是那樣關愛海鷗群，海鷗怎么會這樣呢？難道這不就是人與動物的真摯的情感嗎？在場的每一個人都把掌聲給了這個孩子，在這篇文章中像這樣的感悟還有很多很多，我很幸福，因為孩子們懂的關愛，所有生命都值得關愛。

《老人與海鷗》教案 篇19

　　一、出示老人雕像圖片，揭題

　　1、師介紹：在昆明翠湖有這樣一尊老人的雕像，這位老人叫吳慶恒，他是一個普普通通的老人，但昆明市民都叫他“海鷗老人”。這是昆明市第一座由市民自發捐錢為一個通人塑的雕像----一個曾被歷史壓在社會底層的小人物的雕像。

　　2、聽了老師的介紹，你有什么問題想問嗎？

　　師：是啊，昆明市民為什么會自發捐錢為一名普通的老人塑雕像呢？這其中還有個動人的故事呢，這就是我們今天要學的 揭題生讀題

　　一.初讀課文，整體感知

　　1、師：翻開書114頁，請同學自由讀讀課文，盡量把課文讀通順，讀正確，邊讀邊思考課文主要講了什么？

　　師：我們來看看詞語會了嗎？自己先讀一讀

　　誰來讀讀第一列

　　2、 出示詞語

　　送餐 抑揚頓挫 親昵呼喚 嘖嘖贊嘆

　　翻飛盤旋 連聲鳴叫 肅立不動 白色旋渦

　　（1）指名讀分別讀兩列詞語

　　（2）讀著這兩列詞你仿佛看到怎樣的畫面？指名講

　　師：同學們，讀詞語想象畫面，能幫助我們快速了解課文內容呢。

　　2、誰能用上其中的幾個詞語說說課文的主要內容？

　　可以選其中幾個詞，不一定全用上，同桌可先相互說說 指名講

　　3、是的，課文就是先寫老人為海鷗做的事，再寫海鷗在老人遺像前送別老人。

　　4、現在請同學們快速閱讀課文，讀著課文你會用什么詞來形容老人與海鷗的關系呢？（指名講，講了請生板書）

　　（2）指名講，師選擇性板書，

　　師：哪里感受到他們的關系像親人、朋友、呢？

　　這節課我們先重點走進老人，從老人對海鷗的深情中去感受他們的這種關系、（師板書？）

　　三、研讀老人對海鷗的深情

　　1、請你快速閱讀1——13段，用波浪線劃出相關語句，感受特別深的地方還可以做做批注。

　　交流：預設：

　　（一）學習“喚海鷗”

　　△在海鷗的叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

　　⑴師：這位同學找的是寫老人在干什么啊？（板書：喚海鷗）

　　⑵自己先學著老人的樣子來呼喚呼喚它們的名字吧

　　a師：誰來學著老人的樣子呼喚呼喚？

　　b師：誰來評評他呼喚的怎么樣？

　　（3）理解抑揚頓挫 師范讀

　　師：聽了老師的呼喚，你琢磨出抑揚頓挫這個詞是什么意思了嗎？指名講

　　師：好的很那。聲音有高有低，有輕有重，這就叫做抑揚頓挫。

　　師：從老人抑揚頓挫的親昵的變了調的呼喚聲中你聽出什么來了？

　　（熟悉 得意）

　　師：同學們，你還從課文中哪些地方，感受到老人像對親人般對待海鷗

　　（二）學習“喂海鷗”

　　△老人把餅干很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向海鷗呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

　　⑴感受老人喂海鷗的精心喂養

　　師：這位同學剛才讀的片段是寫老人喂海鷗的片斷。（板貼：喂海鷗）

　　師：還有誰也想來讀讀這部分？ 指名讀

　　師：你讀得不僅流利也很用心

　　師：同學們自己也用心地來讀讀這個片段， 自由讀

　　師：你從這片段哪些詞感受到他們像朋友像親人呢？ 指名講

　　師：你從哪個詞感受到？（退開一步、很小心地放、餅干丁）

　　師：你是怎么理解這個舉動呢？

　　師：雨果說，會讀書的人有兩只眼睛，我們要透過語言文字讀懂它背后所包含的意思。你是怎樣理解？

　　（退開一步、很小心地放、餅干丁）

　　師：請你帶著你的感受來讀讀這句

　　師：請你讀出老人的細心體貼

　　指名一生講完就讓他帶著自己的感受讀該句， 齊讀該句

　　（2）感受老人與海鷗的熟悉默契

　　a.師：同學們，你還從這段話哪里里感受到他們像親人像朋友關系密切？

　　（彼此很熟悉很有默契）

　　b.師：正是這份熟悉默契才形成了翠湖邊上這道獨特的風景。紅色出示第三段后幾句話

　　指名生講

　　師生合作讀：

　　c.（師：讀著讀著，你仿佛看到了什么？你還看到了什么？）

　　d.師：是啊，海鷗隨著老人的節奏起起落落，那在海鷗起起落落的過程中你覺得老人喂海鷗的節奏是怎么樣的呢？（時快時慢）

　　師：什么時候快？什么時候慢？

　　e.是啊，海鷗需要的時候老人就放的快，海鷗不需要的時候老人就喂的慢，

　　師：這不正是一篇有聲有色的樂譜嗎？來讓我們一起來演奏這首樂譜，注意跟著老師的節奏來哦

　　師生創設情境合作讀：

　　海鷗來的多了，吃得快了，師快節奏讀，生快節奏讀

　　海鷗吃得心滿意足了，老人也放慢了他的腳步, 師慢節奏讀，生慢節奏讀

　　（3）投影再次出示第三段，齊讀整段

　　師：從表面上看是海鷗隨著老人的節奏起起落落，實際上是老人依著海鷗的節奏邊走邊放，老人是多么精心地去喂養海鷗啊

　　請同學們拿好書，我們好好讀一讀第三自然段。 齊讀

　　師：同學們的朗讀真是字字入心啊！

　　（4）從喂養海鷗的路程和時間上去感受

　　師：那么我們的老人如此精心喂養海鷗僅僅是一天兩天嗎？哪里知道的？

　　出示：朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

　　a. 師：自己來讀讀這句話，從這句話哪里感受到精心？（20里，每天、只）

　　b. 1里500米，步行20余里相當于每天在操場不停歇地走50圈，每天都需要趕6、7個小時卻一心只為了——給海鷗送餐，與海鷗相伴

　　c. 師：這份情，這份意你能讀出來嗎？

　　指名講 指名讀 齊讀

　　b.師： 他這樣步行是一天兩天嗎？是一年兩年嗎？

　　（還從課文哪里看出他不是一天兩天這樣精心喂養海鷗呢？）

　　不用出示：“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。”（生說感受）（老人每天必來是怎么做的呢？導到第一句）

　　c. 十多年啊，十多個冬季，多少個日子啊……

　　引導生想象在冬天怎樣的情況老人都是風雨無阻的來喂海鷗

　　師引讀：無論刮風下雨——生讀

　　無論老人身體多么虛弱——生讀

　　師：十多年這位老人不顧路程的遙遠、艱辛，一到冬天，每天步行二十余里，只為了（生接讀） 僅僅只為了（生接讀）

　　d：十多年的冬天，幾千個日子，幾萬里的路程啊，老人對待海鷗就像親人像朋友，那么用心那么、那么他又是如何對待自己的呢？到課文中找找相關句子

　　(5）學習老人的外貌

　　出示：

　　△他背已經駝了，穿一身褪色的過時的布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

　　⑴自己來讀讀這段話，讀著讀著你仿佛看到個怎樣的老人？（勤儉、貧窮）（抓三個“褪色”。）

　　⑵你真會讀書，同學們，褪色的背后還有個小故事呢？自己靜下心來看看這份資料

　　⑶投影出示，補充資料

　　被昆明人稱為“海鷗老人”的吳慶恒生前孤身一人每月308元的退休工資有一半以上都用來買餅干、面粉和雞蛋給海鷗吃的，而自己一天只吃兩個饅頭一碗飯就點咸菜。老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車。往往要到中午12點多才能趕到翠湖，喂一陣海鷗，老人又得趕在3點前步行回西郊昆明化工廠，他背上那個破破爛爛的布包里，裝著他沿途撿的、帶回家當燃料的煤渣和樹枝，還有一瓶用舊飲料瓶裝著的茶水。

　　四元五角一斤的餅干，老人毫不吝嗇買給海鷗吃，他知道那是海鷗最喜歡的美食；他還經常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”；而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香煙，連穿得衣服都是自己縫制的粗糙布衣。

　　⑷讀了這兩段文字，你看到的一位怎樣的的老人嗎？

　　帶著自己的體會讀好這句話（讀出褪色背后的東西來） 指名讀 齊讀

　　師：這位愛海鷗勝過自己的老人，讀

　　師：這位待海鷗如兒女的老人 讀

　　（三）學習“談海鷗”

　　師：同學們，那還從哪里感受到老人對海鷗的深情？

　　師：同學們，老人不僅精心喂養海鷗，親切的呼喚海鷗的名字，他還喜歡跟別人談海鷗呢 板書談海鷗

　　△ 出示11段

　　1、師：同學們，讓我們關注老人談海鷗的這段話，請班級的朗讀高手來，其他同學認真聽，聽著聽著，你從老人的談話內容或是語氣中聽出什么來了？ （是否也可請生如果你是身邊的一只小海鷗你聽了老人的話有什么感覺？）

　　（師：我請同學談一談，作為老人身邊的海鷗你聽了這段話你有什么感覺？）

　　2、從老人與別人的談話中你感受到什么？（自豪 喜歡）

　　師：是啊，老人談起海鷗就是這樣喜歡，這樣自豪。

　　怪不得一談起海鷗老人的眼睛立刻（生動起來），

　　3.課文學到這里你知道了昆明市民為什么會自發給一位普普通通的工人塑雕像了嗎？

　　四、教師小結：

　　同學們，這節課我們從老人精心地喂海鷗、得意地喚海鷗、自豪地談海鷗這三件事中感受到老人對海鷗就像親人 ，彼此間 、 、 、下節課我們從海鷗的角度去感受他們的這種關系、

《老人與海鷗》教案 篇20

　　學習目標：

　　1.能有感情的朗讀課文。

　　2.揣摩作者是如何把感情真實、具體地表達出來的，并進行語言的積累。

　　3.抓住重點詞句，體會句子的意思。

　　學習重點：

　　練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫海鷗動作的重點句，體會蘊含其中的深厚感情。

　　學習難點：

　　揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的情感真實、具體地表達出來的。

　　學習準備：

　　導學案和多媒體課件。

　　學習過程：

　　課前

　　一、復習導入——感受老人對海鷗的深情

　　這篇課文講了一件什么事？上節課我們學習了哪個畫面，留給你怎樣的印象？今天，讓我們再一次走進那動人的情景，感受那份濃濃的親情。

　　二、自讀自悟——感悟海鷗對老人的深情

　　1.過渡：

　　當我們大家都沉浸在老人與海鷗的這份親情、和諧與幸福之中時,一個不幸的消息傳來了(出示片段)“沒想到過了十多天后,忽然有人告訴我們,老人去世了”。

　　當人們遵照老人的遺愿把他的遺像帶到翠湖邊時，意想不到的事發生了……

　　2.出示學習提示：自讀14—19自然段，意想不到的事是什么事呢？用波浪線畫出有關的句子，從這些句子當中你體會到了什么呢？自主學習，完成下面的填空。

　　當我們把照片放大帶到翠湖邊時，意想不到的事發生了：                                ；

　　當我們從老人照片旁退開時，海鷗                                                   ；

　　過了一會兒，海鷗                                                                 ；

　　當我們不得不去收起老人的遺像時，海鷗們                                          。

　　課中

　　三、合作探究——剖析海鷗對老人的真情

　　目標導向，學法提示:

　　1.我能朗讀課文精彩句子或者段落，讀出文字蘊含的情感；

　　2.我能利用聯系上下文、抓住關鍵字詞和結合自身實際理解和體會文中的重點句子所表達的含義。

　　出示學習提示：有感情朗讀14-19段，安放老人遺像的地方發生了什么“意想不到的事情”？用——劃出海鷗異常舉動的句子，標出關鍵詞，體會海鷗的深情厚意。（在文中劃出相關句子，寫出體會）結合課文內容，跟同學討論：為什么會發生這樣的事？

　　預設重點交流學案：

　　a.一群海鷗突然飛來,圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,叫聲和姿勢與平時大不一樣,像是發生了什么大事。

　　（1)引導學生抓住重點詞語 “大不一樣”,提問:海鷗的叫聲與姿勢與平時會有怎樣的“大不一樣”?

　　（2）從海鷗連聲的鳴叫中，你們似乎聽到了他們在說什么呢？

　　（3）同學們,海鷗們一聲聲熱切的呼喚有驚訝,焦急,還有悲傷,誰能把這種感覺朗讀出來?

　　過渡:海鷗們“翻飛盤旋、連聲鳴叫”,老人卻始終一動不動,海鷗們終于明白:老人已經永遠永遠地離他們而去,于是,在翠湖邊上,它們為老人舉行了一場特殊而感人的葬禮。課文中還有那些畫面是你意想不到的呢？

　　b.“海鷗們急速扇動翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬。”（出示老人的遺像）

　　（1）這句話讓你感受到了什么？從哪個詞中感受到的？

　　（2）瞻仰的意思是                                                                              

　　（3）你能讀出海鷗對老人這種親人般的溫情，還有對老人的尊敬和愛戴嗎？

　　c.“海鷗們急速扇動翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬。”

　　(1) 從這句話中你體會到了什么？

　　(2) 假如你現在就是一只海鷗，把你最好的祈禱與祝福送給老人吧!

　　(3) 你能把這份守靈時誠摯的感情讀出來嗎？

　　d.“當我們不得不收起遺像的時候,海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。”

　　(1) 從這句話中你又體會到了什么？從哪些詞中體會到的？帶著感情讀一讀。

　　（2）這句話中用了兩個“撲”字，如果換成“飛”字好嗎？為什么？

　　這是一場怎樣驚心動魄,讓人為之動容的葬禮啊，讓我們一起有感情的讀15至17自然段。（配樂齊讀）

　　5.請同學們想一想，究竟是什么原因引發了這樣意想不到的事呢？板書:愛

　　三、場景再現——重溫老人對海鷗親人般無私的愛

　　1.過渡:

　　看到這樣悲壯的場面，我們不禁又想起老人與海鷗相依相隨的情景，老人悉心喂養海鷗的情景。（出示句子）：“老人順著欄桿邊走邊放，……飛成一片有聲有色的樂譜。”

　　2.老師引導學生進行情景朗讀。

　　男生讀—女生讀—全班讀。

　　3.再次感受老人對“兒女們”無私的愛。

　　四、想象寫話——深入品味老人與海鷗至死不渝的親情

　　1.過渡:老人走了,可他的心里一定還牽掛著海鷗,海鷗們對老人也是那樣的不舍,我想,他們一定還有好多好多的話想向彼此傾訴,讓我們一起來幫他們完成這個心愿吧!

　　2.生想象說話

　　(1)假如你是一只老人曾經喂養過的海鷗,面對天堂里的親人——老人,你會對他說些什么？

　　(2)假如你是天堂里的老人,回憶與“兒女們”海鷗相伴的一幕幕,面對悲痛欲絕的海鷗,你會對它們說些什么?

　　（3）假如你是翠湖邊的一名游客，看到這感人的一幕幕，你想對他們說些什么？

　　3.練習寫話。

　　五、拓展升華——人與動物和諧相處

　　1.多么誠摯的語言,多么動人的情感,老人與海鷗之間的故事感動了很多很多的人,后來,人們在翠湖公園里建立了一個雕塑(課件出示):老人依舊滿臉慈祥的笑容,周圍,海鷗翩然翻飛,多么和諧的場面!  

　　2.生活中,像老人一樣愛護動物的人還有很多,有你,有我,有大家,最后，讓我們在一首《永遠在一起》中結束這一節課,希望我們永遠銘記海鷗老人，每個人都來關愛動物,都和動物和平共處吧! （出示《永遠在一起》）

　　六、達標檢測

　　1.深情地朗讀課文，體味感人的人鳥情。

　　2.課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分講（                      ），后半部分講（                                       ）。 作者是抓住老人的（           ）、（               ）、(           )以及描寫海鷗的（          ）來把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　3.課文多處用了省略號，作用也有所不同，各處表示什么？

　　4.你的周圍有小動物嗎？你愿意與小動物交朋友嗎？說說你打算怎樣與小動物交朋友。

　　課后

　　七、交流收獲

　　學習了本課，你有哪些收獲？薄弱的學習環節有哪些？以后應該采取怎樣的措施和方法？對學習方法有哪些感悟？……

　　八、資料鏈接

　　1.吳慶恒老人的事跡：

　　《老人與海鷗》這篇課文，講述了一個真實的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

　　被昆明人稱為“海鷗老人”的吳慶恒生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。每年紅嘴鷗“駕臨”，老人天天徒步二十多里進城給它們喂食，和它們嬉戲，風雨無阻；老人每月308元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，為此，老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車。往往要到中午12點多才到翠湖，喂一陣海鷗，老人又得趕在3點前步行回西郊昆明化工廠。在工廠打晚飯吃時，順便撿一些別人丟掉的饅頭，晚上回家后把饅頭切成碎塊，再和著自己給海鷗買來的面粉、白糖、雞蛋，制作成海鷗食品，第二天又帶給海鷗，周而復始。四元五角一斤的餅干，老人毫不吝嗇買給海鷗吃，他知道那是海鷗最喜歡的美食；他還經常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”；而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香煙。他與紅嘴鷗建立了深厚的友誼，以至于他能將水中的海鷗一只只叫上岸。在老人生命的最后時光，老人最牽掛的依然是紅嘴鷗。

　　老人去世后，記者去了他的屋里，只放得下一張床，有一本英漢大辭典。鄰居包師傅說，老人平時十多元錢的收音機都舍不得買，他喜歡聽京戲，包師傅放時他就請包師傅將聲音放大一點。家里唯一值錢的東西是6個雞蛋和一小袋面粉，那是弄來給海鷗吃的。工廠退管辦的師傅說，老人30多年了從不報銷醫藥費。去世前僅是患了感冒。老人的床前掛著一張很小的海鷗的照片，聽說那是他花了3元錢請翠湖公園照相的人幫著拍的，照片上的海鷗很小。記者答應過老人兩件事：一件事是給老人一套他與海鷗的照片，另一件事是帶他去看海鷗睡覺的地方。想不到竟然爽約……說到這里，記者沉默了，伸手去擦眼睛。

　　老人去世后，他被昆明人不斷追憶和懷念，認為他代表了昆明人與紅嘴鷗和諧共處的精神及愛鷗護鷗的優秀品質，值得每一個市民學習。

　　2.小詩首《永遠在一起》

　　怎能忘，那只為了海鷗的每一個冬日，

　　怎能忘，那天地間有聲有色的樂章，

　　肅立不動的守護，卻留不住往日的歡樂，

　　翻飛盤旋的旋渦，卻挽不回親人的腳步。

　　讓我們對老人深情地說一句：

　　您，放心吧！一路走好。

　　讓我們對海鷗深情地說一句：

　　你們，別太悲傷，因為還有我們。

　　讓我們對圍觀的人深情地說一句：

　　在我們心里永遠銘刻下這動人的一幕。

　　讓我們對地球上所有的人和動物說一句：

　　我們就像親人一樣，

　　讓我們永遠在一起、在一起……