老人與海鷗教案（精選12篇）

老人與海鷗教案 篇1

　　教材分析：

　　本單元以“人與動物和諧相處”為專題，單元讀寫訓練重點是體會課文表達的感情，揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的。本單元編排了四篇課文，本課是第一篇課文，這篇課文通過描寫老人生前喂食海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例以及老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，表現了老人對海鷗那份無私的愛，為我們展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。學生通過感情朗讀，感受人與動物之間的真情，同時學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。

　　教學目標：

　　通過對教材的分析，根據課標要求和本班學生的特點，我確定了如下的教學目標：

　　1、認識8個生字，會寫10個生字，正確讀寫“塑料、餅干”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　3、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　教學重、難點：

　　引導學生體會老人與海鷗之間的深厚感情，了解作者是如何表達的。

　　教學過程：

　　依據本課的教學目標及重難點，結合學生的認知規律，我設計了如下的四個教學環節：

　　一、創設情境，激情導入；

　　二、檢查預習，整體感知；

　　三、細讀課文，體會感悟；

　　四、總結提高，拓展延伸。

　　一、創設情境、激情導入

　　在這一環節中我設計了三個小環節：

　　1、學習單元專題

　　這是本組第一篇課文，要緊緊圍繞單元讀寫訓練重點來學習，所以在開課伊始，帶領學生學習本單元的學習重點及學習要求。這一單元的學習專題是“人和動物和諧相處”，圍繞這一專題，要求學生注意體會課文表達的感情，揣摩作者是如何把人與動物，動物之間的感情寫真實，寫具體的。在學生讀后師重點強調兩點：注意體會課文表達感情及這感情是怎樣真實、具體表達出來的。讓生用自己的話說一說，讓單元學習重點真正落到實處。然后順勢導入新課：這節課我們來學習第21課 老人與海鷗（板題） 齊讀課題。

　　2、解題

　　讀了課題你知道了什么？你想知道什么？進而讓學生帶著“老人與海鷗之間到底發生了怎樣的故事？”等各種疑問走進課文。

　　【這一環節通過學習單元重點，明確習作要求，將閱讀與寫作緊密聯系起來，有效地落實了閱讀教學的最終目的。同時從題目入手，緊緊抓住了這篇課文的切入點，更好地理解課文。】

　　二、檢查預習，整體感知

　　六年級學生已經養成一定的預習習慣，因此在課堂教學中重點的是要把預習檢查進一步的落實。在這一環節中，我設計了三個小環節：

　　1、查讀課文：指名分段接讀課文，要求讀得正確、流利，有錯誤要及時糾正。

　　2、檢查字詞：為了提高課堂教學的實效性，夯實基礎，因此在查讀課文的同時就及時檢查學生字詞的預習情況，隨著學生的讀，重點強調以下字詞：“塑”、“餅”、“營”的讀音;“抑”、“吉”、“塑”的字形，同時還要理解詞語的意思。（這里要求學生邊聽邊做好標記，以便課后整理。）

　　3、把握文章主要內容，理清文章思路。

　　（1）請同學們瀏覽課文，想想文章主要寫了什么事？

　　在學生試說的基礎上，引導學生從題目入手，把握文章主要內容。這篇課文主要就寫了老人十幾年如一日喂養海鷗，與海鷗結下了深厚感情；老人去世后，海鷗送別老人，不忍離去的故事。

　　（2）圍繞著這個故事，這篇課文可分為兩部分，分別是老人與海鷗相依相隨，海鷗為老人吊唁。具體在文中哪些段落，讓學生找準，從而理清了文章的思路。

　　【這一環節，我注重了教會學生方法，幫助學生把握文章主要內容、理清文章思路，讓初步感知課文進一步扎實有效的進行，體現課堂教學的實效性。】

　　三、細讀課文，體會感悟。

　　[本課閱讀教學的重點是引導學生體會老人與海鷗之間的深厚感情，了解作者是如何表達的。因此教學中，我從課后習題1入手，緊緊圍繞“體會老人與海鷗之間的深厚感情。”這一問題引導學生理解課文，進行感悟。抓住文中的關鍵詞句理解含義深刻的語句，加強朗讀指導，充分體會，最后能讓學生真切的體會到人與動物之間的這份真摯的感情。]

　　具體過程是這樣的：

　　（一）學習第一部分（1－13）：老人與海鷗相依相隨

　　1、按單元學習方法做，看老人與海鷗之間有什么樣的感情，這感情是怎樣真實、具體表達出來的，默讀第一部分，劃出關鍵詞，用心地體會體會，在小組內交流交流。

　　2、給予學生充分的閱讀思考時間，想好后在小組內交流，最后全班匯報。

　　（1）從文中第2段中的“朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，……只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴”中“只為了”可體會到老人只想和海鷗在一起，只想細心照顧它們，可見老人對海鷗的喜愛，愿意與海鷗相伴。

　　（2）繼續匯報：文中第2段從一系列動詞“放、退、撮”可體會到老人對海鷗的細心照顧，我讓學生做做動作，想象畫面，進一步體會。在這里，我重點引導這句，課后問題句子出示：海鷗排成一片“翻飛的白色”、“有聲有色的樂譜”更能體會到老人與海鷗配合得默契，相處得和諧。抓住關鍵詞初步理解后，我重點引導學生有感情朗讀，讓學生聯想當時的畫面，通過練讀，指讀，評讀后，讓學生的感情與作者的情感真實的融入到一起，真正體會到老人與海鷗之間的感情，真正走進文本。師：同學們，這里從老人做什么看出來老人與海鷗有深厚感情？（喂海鷗））（板：喂 ）還有哪兒看出老人與海鷗有深厚的感情？隨生答 （板：喚談 ）這兩部分以讀代講，讓學生在讀中體會。

　　（3）對重點部分的理解除了有感情的朗讀之外，也要抓住重點句來理解。因此，我重點抓住這樣一句話：“朋友告訴我，十多年了……和海鷗就像親人一樣。”引導學生抓住關鍵句中的關鍵詞“親人”，理解什么樣的人被稱為親人，有血緣關系的人，親近的人，是親人，說老人和海鷗像親人一樣，能體會到他們的感情是多么的深厚，多么的和諧。這樣和諧的情景再引導學生感情朗讀。

　　【這一環節，我緊緊抓住感悟點，帶領學生感悟，教給學生想象畫面，聯系上下文理解關鍵詞句的方法，將理解與體會，交流與讀文有機結合，讓學生在輕松的交談、匯報中便能讀懂，讀透，體會深刻，同時，抓住課后問題來理解課文，更提高了閱讀教學的時效性。】

　　（二）學習第二部分：海鷗為老人吊唁

　　1、讓學生帶著同樣的問題及學習方法來學習第二部分。

　　2、（1）這里我重點引導學生理解關鍵句“意想不到的事情發生了——一群海鷗突然……大事。”抓住關鍵詞“意想不到”，讓學生結合課文內容，跟同學討論：什么事意想不到？為什么會發生這樣的事？聯系前文可體會到海鷗來為老人吊唁讓人意想不到，是因為前文老人十年如一日的照顧海鷗，與海鷗有著深厚的感情，像親人一樣，海鷗才會翻飛盤旋，連聲鳴叫，這里通過聯系上下文的方法理解重點句，也體會到了他們之間的深厚感情。隨生匯報，（板：飛 叫 立）

　　（2）同時，我也注重了對學生的朗讀指導，讓學生感受“當我們不得不去……海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫……脫出身來”這意想不到的壯觀場面，抓住關鍵詞句“撲得那樣近、飛動的白色旋渦中”引導學生體會海鷗對老人的留戀，對老人的深厚的情，在理解的基礎上指導朗讀，重點讀出撲的用意，讀出海鷗對老人的不舍之情。同時讓學生充分發揮想象，把自己的感悟與作者的感情真實的融在一起，通過練讀、指讀、范讀的方式有感情朗讀，進而真切的體會。

　　（3）以上這些也是學生通過匯報交流出來的，老師隨機板書：撲

　　【這一部分，我繼續把握住感悟點，抓住關鍵詞句引導學生深入理解、感悟，通過訓練學生使用聯系上下文及想象的方法，走進文本，與文本對話，做學習上真正的主人。】

　　四、總結提高，拓展延伸

　　1、再讀課文，再一次感受人和動物之間這和諧而又深厚的感情。

　　2、人與動物之間感人的事你經歷過嗎？讓學生聯系生活實際簡單談談。

老人與海鷗教案 篇2

　　《老人與海鷗》教學設計

　　浙江省金華市師范附屬小學　王春燕

　　【教學目標】

　　1、學習8個生字，正確讀寫8個生字新詞。

　　2、練習用較快的速度閱讀課文，把握課文的主要內容。

　　3、抓住課文的重點詞句，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　4、學習作者是如何把人與動物之間的感情寫得真實、寫具體的。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、學生自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，把讀不好的地方多讀幾遍。

　　2、教師巡視指導，點撥。

　　3、檢查讀書情況，把握文章主要內容。

　　三、再讀課文，讀出“意想不到”

　　1、學生默讀課文，思考課后題：在安放老人遺像的地方發生了什么“意想不到的事情”？

　　2、交流，讀出心中的感受。

　　3、質疑。

　　四、品重點句，感悟“情理之中”

　　1、學生默讀課文，思考：老人與其他喂鷗人有什么不同之處。

　　2、品讀重點詞句，感悟老人與海鷗之間深厚的情感。

　　五、內化感受，運用語言

　　1、再次感情朗讀描寫海鷗的句子。

　　2、如果你就是“白色旋渦”中的一只小海鷗，你在鳴叫什么？

　　第二課時

　　一、聽寫詞語，導入新課

　　二、有感情地朗讀課文

　　三、揣摩并學習作者是如何把人與動物之間的感情寫得真實、寫具體的

　　四、積累文章的經典語段

　　五、遷移運用，布置作業

　　《老人與海鷗》教學設計2

　　安徽省蕪湖市小洲中心小學　徐彩霞

　　【設計理念】

　　語文課程是工具性與人文性相統一的課程，因此我們應該讓學生在習得語言工具的同時，感受到人文的熏陶，讓學生在人文情感的沖擊下，理解語言、運用語言。同時，語文課堂是學生自主學習的課堂，教師在課堂上，應該讓學生在開放的、寬松的教學場中進行自主言說，自主表達。本設計以人為本，以讀為本，引導學生進行個性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷……說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往和同情等感受”。嘗試運用自主、合作、探究的學習方式，引導學生走進自主探究的境界，使學生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。

　　【教學目標】

　　1、認識課文的8個生字，能正確地讀詞。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3、品味感悟課文的優美語言，感受人與鳥的濃濃親情。

　　4、提高學生的審美能力，培養他們的語感。

　　5、在充分閱讀課文的基礎上，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

　　【教學重點】

　　練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

　　【課前準備】

　　1、教師準備：

　　多媒體課件。

　　2、學生準備：

　　課前預習課文，搜集海鷗的圖片資料。

　　【課時安排】兩課時。

　　【教學流程】

　　一、啟發談話，導入新課

　　1、師：中央電視臺有個節目叫《動物與世界》，看過嗎？說說看有什么感受？

　　（出示課件，展示“人與動物和諧相處”圖片。）

　　2、下面，讓我們共同來學習第21課，板書課題，齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知課文內容

　　1、學習這篇課文，我們將要繼續練習用較快的速度來閱讀。邊讀邊想，看看課文分幾部分，每部分寫的又是什么呢？

　　2、誰知道這句話出現在文中的什么地方？

　　課件：

　　朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對海鷗就像親人樣。

　　3、這段話與文中的句子有一個地方不一樣，看誰發現了。

　　4、“對海鷗就像親人樣”與“和海鷗就像親人樣”有區別嗎？

　　5、課文分幾部分嗎？每部分又分別講什么呢？用簡單的小標題概。

　　三、讀思結合，學習1至13自然段

　　1、認真地讀一讀課文地第一部分，看哪些情景是在寫老人和海鷗就像親人一樣呢？一邊讀，一邊勾畫批注，然后我們來交流交流。

　　2、師根據學生回答相機學習課文，體會重點語句：

　　⑴　學習課文第3自然段：

　　你從哪兒能感受到老人對海鷗就像對親人一樣。

　　課件：

　　老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

　　在這“有聲有色的樂譜”里面，你彷佛聽到了什么？那你又彷佛看到了什么？能不能把我們看到的、聽到的、感受到的讀出來？讓我們想象著當時的畫面一起來讀讀這句。　

　　（師生讀）老師讀老人的表現，同學們讀海鷗的表現，看我們能不能也這么默契呢？

　　⑵　學習課文第10、11自然段：

　　誰能來給大家讀一讀，注意像親人一樣怎么讀。

　　同學們，談起海鷗，老人的眼睛就會立刻──（生：生動起來。）那在這生動的眼睛里，折射出老人怎樣的心呢？讀一讀。

　　課件：

　　“海鷗最重情義，心細著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看它們那小模樣！嘖（zé）嘖……”

　　誰讀出來了？老人這生動的眼睛里包含著什么呢？

　　“它去年沒有來，今年也沒有來……“在這個省略號里，老人還想說什么呢？

　　⑶　學習課文第12自然段：

　　他抓住了一個“企盼”就讀出了這種親人般的情義。誰來讀一讀？

　　用心來讀讀這句話，然后聯系上文看一看，在老人這企盼的眼神里，你讀出了什么？老人在企盼什么？就把你們的理解通過這句話，通過老人企盼的眼神，讀出來。（指名讀、齊讀、）（出示課件：圖片）

　　四、讀思感悟，學習14至19自然段

　　1、認真地讀讀第二部分，看哪些情景讓你意想不到呢？一邊讀，一邊勾畫批注，然后我們來交流一下。

　　2、師根據學生回答相機學習課文，體會重點語句：

　　⑴　學習第15自然段：

　　海鷗們圍著遺像的表現讓你意想不到。我們都來看看這句話。自己來讀一讀，看看當海鷗見到老人遺像時，如果它們能夠說話，在這連聲鳴叫里，它們想說些什么呢？相機出示課件：

　　一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。

　　這段話該怎樣來讀呢？“大不一樣”怎么讀？

　　⑵　學習第16自然段：

　　想不想看看海鷗為老人守靈那一幕？這只海鷗在老人的遺像前張開雙翅，深深地埋著頭，好像在說什么呢。（課件：圖片）

　　指導讀第16自然段。

　　課件：

　　海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的“兒女”們……過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

　　⑶　學習第17自然段：

　　在這樣的情景中，我們的心也再次為之震撼。你們還從哪兒感受到意想不到？從“白色的漩渦”中他理解到海鷗的心情，還有一個詞也能體現出來。（炸了營、撲過來。）

　　指導朗讀。

　　⑷　（第18自然段）省略號的含義是什么？你認為作者會在這里省略什么呢？省略號的點點彷佛化著了什么？

　　五、拓展升華，激情薄發

　　1、這樣意想不到的事為什么會發生呢？用心思考一下。我們來交流交流。

　　2、老人的舉動感動了昆明的每一個人，人們在翠湖邊為老人塑了一尊銅像。（課件：圖片）

　　3、學習了這篇課文，你還有什么想說的嗎？把它寫下來吧！

老人與海鷗教案 篇3

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　2、在感受人與動五指間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。

　　【教學重點】

　　練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

　　【教學過程】

　　一、談話導入

　　（出示老人塑像圖片）同學們，你們知道嗎？在昆明市翠湖湖畔，矗立著一尊老人的塑像，人們尊稱他為”海鷗老人”，這是為什么呢？讓我們一塊走進課文21老人與海鷗。（請大家齊讀課題。）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、老人與海鷗之間發生了什么事？自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2、（生匯報，師寫板書，理清文章結構）一位老人每逢冬季，他每天都會到翠湖喂海鷗，他視海鷗為兒女，天天來照顧它們。老人死后，海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋、大聲鳴叫、肅立不動，并站成兩行，像是為老人守靈的兒女。

　　板書：

　　老人　海鷗　海鷗　老人

　　三、品讀課文第一部分，感受老人對海鷗的深厚情意

　　1、文章哪里寫了老人給海鷗喂食，與海鷗嬉戲的？（1～13段）

　　2、快速默讀1～13段，思考：老人為海鷗做了哪些事？從中你感受到了什么？

　　3、生匯報談體會：

　　⑴　這是多么美麗的畫面呀！（讀3、4自然段。）

　　⑵　真是飛成一篇有聲有色的樂譜！讀詞”有聲有色”聲在哪里，色在何方？細細品味，在腦海里形成畫面。你仿佛聽到了什么？（生交流）老人與海鷗的聲音融為一體，多么默契！你仿佛又看到了什么？（生交流）

　　⑶　小結：

　　老人與海鷗構成了人類與動物之間和諧的畫面，讓我們隨著悠揚的音樂在走進著和諧美麗的世界。（配樂有感情朗讀3、4段。）

　　4、你們的朗讀讓我感動了，我想說：老人的愛是美美的中餐。學老師的樣說說老人的愛是──這樣的愛是無私深切的愛！

　　板書：

　　深愛

　　四、品讀課文第二部分，感受海鷗對老人的深深眷戀

　　1、師：老人去世了，在安放老人遺像的地方，發生了什么意想不到的事情呢？自由讀14～19自然段，圈劃重點詞句體會。

　　2、生匯報：

　　⑴　意想不到的事情發生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。（課件出示這句話）（從突然、翻飛盤旋、連聲鳴叫體會海鷗意識到老人出事了，體會海鷗的吃驚。指名讀、齊讀。）

　　⑵　過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。（課件出示這句話）（從紛紛落地、站成了兩行、肅立不動體會到海鷗們在為老人默哀。）

　　①　你曾在哪見過類似的情景？（親人去世）

　　②　是呀，海鷗們象兒女一樣為老人送葬，海鷗失去了親人，心情怎樣？（傷心，悲痛。）

　　③　帶著自己的感受來讀讀這句話。（指導朗讀）

　　⑶　師：當老人的遺像被我們收起時，海鷗們又有怎樣的舉動呢？

　　（引讀17自然段──當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。）（課件出示這句話）

　　①　說說你的感受？你是從哪兒體會到的？

　　（從兩個撲體會到海鷗急切的心情，舍不得老人；從“白色旋渦”，體會海鷗圍得老人的遺像很緊，舍不得走。表達海鷗對老人深深的眷戀。板書：眷戀。）

　　②　帶著不舍之情來讀讀這句話。（指導朗讀）

　　四、情感升華，感受老人形象

　　1、老人深愛著海鷗，海鷗眷戀著老人，課文學到這，你有更深的感受嗎？

　　（動物也有感情，也有著自己的情懷，海鷗知道知恩圖報。）

　　2、老人無私的愛才換來海鷗深深的眷戀，老人給我們做出了榜樣，讓我們記住他吧。已故的老人──（引讀最后一段）。正是因為老人心里一定是裝著飛翔的鷗群，所以老人生前節衣縮食一心為海鷗，生前的老人──（引讀第二自然段）

　　五、總結

　　老人與海鷗之間真是情深意重，人與動物之間感人故事還有很多，課后讓我們去閱讀去感受動物豐富的情感世界。推薦課外閱讀《軍犬黑子》。

　　【板書】　

　　老人深愛海鷗　海鷗眷戀老人

　　【反思】

　　本篇課文的重點在于引導學生抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情。在教學過程中，師生間配合非常默契，教學活動很流暢，老師和學生都充滿了激情.課堂上我尊重了學生獨特的閱讀體驗，在交流的思維碰撞中感受老人對海鷗的愛及海鷗回報以老人的愛，在引導交流體會的同時，相機指導學生讀好有關的句子和段落。讓感悟和朗讀要有機結合，讀體現悟，悟促進讀。整堂課有效地貫穿了語文教學中的“人文性”，但“工具性”凸顯不夠，在教學設計中沒有扎實落實“作者是如何把老人與海鷗的情感寫具體的？”的方法的教學。

　　【評課議課】

　　熊文萍：

　　我聽了吳老師這堂課，更多的是收獲。整堂課真正體現了和諧的主題，吳老師富有激情的語言感染著孩子，感動著我。在引導學生理解感悟文本的同時，能抓住關鍵詞引導學生有感情地朗讀。

　　吳迪：

　　這堂課充分體現了課標中“閱讀是學生的個性化”這一思想，整堂課讓學生在主動積極的思維情感活動中，加深對語言文字的理解和感悟。老師做了充分的準備，配樂、畫面補充得恰到好處，充分調動了學生的聽覺、視覺、想像力，更能讓學生入情入境。

　　梅恭琴：

　　吳老師非常珍視學生的獨特體驗，如讓學生說說“老人的愛是──”學生的感受是多元化的，讓我們感覺這樣的課堂是學生的課堂，是學生學習、發展的場所。如果在學生說后能讓學生評議一下就更好了。

　　黃和媛：

　　課堂上回蕩著朗朗的讀書聲，老師采用了多種形式的讀，如：自由讀、默讀、指名讀、男女生讀、齊讀、引讀等，特別是當學生朗讀不到位時，老師恰當的引導，使學生一遍一遍讀得更好，體現了教的層次性。

　　楊暉：

　　本堂課既注重整體把握，又凸現重點，做到“點面結合”。同時，憑借語言文字理解文本，體會情感，如：“有聲有色”聲在哪里，色在何處？讓學生在腦海中形成畫面，這一設計使學生仿佛聽到了老人那變了調的呼喚聲，看到了藍天、碧水、白鷗交織在一起的美麗和諧的畫面，讓學生真正走進了文本，讀得入情入境、有聲有色。

　　楊珍：

　　課堂上老師注重關鍵詞的表達效果，如引導學生抓住“肅立不動、紛紛、翻飛盤旋、大聲鳴叫、撲”等詞品味朗讀，并聯系學生的生活體驗，引導學生體會文章思想情感，同時又學習方法的滲透。但是教學中，教師忽視了文章的表達方式，“工具性”顯得萎縮。

　　萬晉玉：

　　人人都說，珠市小學是教師茁壯成長的搖籃，是教壇精英特級教師聚集的圣地。曾記否，在這里，著名特級教師張敏校長《小學作文序列訓練》譽滿省內外；著名特級教師聶書珉《語文學科微格訓練》楊起了課改實驗的風帆；新一代特級教師、南昌市名師劉琍琍執教的《我的電腦》榮獲省、市語文教學競賽一等獎，之后，《識字8》、《葡萄溝》、《珍珠鳥》的示范教學以及《山還是那座山，此山更比那山高，一山更比一山高》的專題講座讓我們西湖教師銘記在心。我和珠市有著割舍不斷的情，今天有幸走進珠市，和珠小老師一起共同感受課堂，體驗語文教學，感受頗深。受大家發言的啟發，接著大家的發言，就吳妍玲老師執教的《老師與海鷗》說點個人感受。

　　一、構建了以讀為本、以悟為主的教學模式

　　《老師與海鷗》是實驗教材中新入選的課文，課文來自真實的故事，講述的是人與動物間深愛與眷戀，展示了人與動物豐富的情感世界。安排在第七組，單元主題是：人和動物的和諧相處。單元訓練重點是：練習用較快的速度閱讀課文；體會作者是如何把人與動物之間的感情寫真實寫具體的。對于這樣類型的課文教學，在吳老師的課堂上，我們感受到了以讀為本、以悟為主的新閱讀模式。

　　1、理解的讀與悟閱讀是披文得意的心智技能：

　　閱讀需要理解，通過理解性閱讀使學生汲取讀物中的知識營養，小學生的閱讀主要以積累與理解為主。教學中，吳老師抓住“老人與海鷗之間發生了什么事？文章哪里寫了老人給海鷗喂食，與海鷗嬉戲的？老人為海鷗做了哪些事？從中你感受到了什么？”等幾個有價值的問題引導學生整體感知課文，理解課文內容。學生通過與文本的交流，理清了文脈，讀懂了課文內容。

　　2、有體驗的讀與悟通過觀察語言現象，思考語言文字的內涵，咀嚼語言文字的“滋味”，體驗語言文字的情感，這種有體驗的讀在吳老師的課堂上也得到了充分地體現。

　　課堂回放

　　1、老人為海鷗做了哪些事？從中你感受到了什么？

　　2、生匯報談體會。

　　3、這是多么美麗的畫面呀！（讀3、4自然段）

　　4、真是飛成一篇有聲有色的樂譜！讀詞”有聲有色”。

　　5、聲在哪里，色在何方？細細品味，在腦海里形成畫面。你仿佛聽到了什么？（生交流）

　　6、老人與海鷗的聲音融為一體，多么默契！你仿佛又看到了什么？（生交流）

　　7、小結：

　　老人與海鷗構成了人類與動物之間和諧的畫面，讓我們隨著悠揚的音樂在走進著和諧美麗的世界。（配樂有感情朗讀3、4段）

　　8、你們的朗讀讓我感動了，我想說：老人的愛是美美的中餐。學老師的樣說說老人的愛是──這樣的愛是無私深切的愛！（板書：深愛）

　　以上教學片斷，教師引導學生讀書中品讀語言文字的“滋味”，扣住“真是飛成一篇有聲有色的樂譜！”讓學生讀詞”有聲有色”，然后以“聲在哪里，色在何方？”讓學生已讀代講，體會語言文字的內涵，然后以“在腦海里形成畫面。你仿佛聽到了什么？”“你們的朗讀讓我感動了，我想說：老人的愛是美美的中餐。學老師的樣說說老人的愛是 。”體驗語言文字的情感。這個環節，是這堂課的亮點。

　　3、傳情達意的讀與悟吳老師的課堂上能夠注意引導學生傳情達意的深讀課文，課文中的精彩描寫生動地再現了海鷗的愛憎、智慧與情懷。如：

　　⑴　一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。

　　⑵　過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

　　⑶　當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。這些精妙的語句傳遞了人與動物間的特殊情感。課堂上，教師引導學生沉浸其中，透過語言文字，與作者進行心靈對話，抓住“肅立不動、紛紛、翻飛盤旋、大聲鳴叫、撲”等詞品味朗讀，領悟語言文字表情達意之精妙，并使自己進入角色，找到身臨其境的感覺。

　　二、一次情感的“聚餐”

　　課堂上，教師的語言清晰，并能飽含著豐富的情感感染著學生。從課文來說，故事真實感人，字里行間蘊含著豐富的情感，課堂上吳老師讓學生體會“老人與海鷗的聲音融為一體，多么默契！你仿佛又看到了什么？”一下子把學生置身于情境之中，不知不覺學生怎能不情動而辭發，學生在“有聲有色”的同時也是在表達自己的感動啊！以情體會情，以心感受心，我們相信，學生此時內心的情感在涌動，生命在躍動。

　　三、教學線條清楚從出示老人塑像圖片

　　初讀課文，整體感知，老人與海鷗之間發生了什么事；品讀課文第一部分，感受老人對海鷗的深厚情意；品讀課文第二部分，感受海鷗對老人的深深眷戀；情感升華，感受老人形象。幾個環節清晰有序。

　　四、值得反思與探討的問題

　　1、教學目標定位的思考：

　　這堂課我個人感覺課時容量過大，把應兩課時完成的教學內容高度濃縮于一課時中，導致課堂教學過程中學生的語文實踐活動比較倉促，時間不足，空間不夠。說句實在話，教學一篇課文，展示兩課時容易，一課時難度大得多。眾多名師四處做課都是執教兩課時，與“降低難度”是有關系的。我想，根據教材重點科學安排課時容量，是我們今后的教學中值得探討的問題，一節課教學容量適度，定點精，才能實現教學的最優化。

　　2、感悟語言，要注意引導學生關注文本：

　　舉一例：課文中，老人節衣縮食，照料海鷗有一段精當的描寫：他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用的褪了色。文中三個“褪色的”描寫多么實在，多么震撼。可惜的是，老師沒有讓學生關注文本的這些描寫，而是自己告訴學生，這是一個勤儉的老人。三個“褪色的”只字未提，如果老師在學生讀了這段文字后，引導學生想一想，通過三個“褪色的”從中感受到什么，也許還有褪色的……，從中感受到這位老人……，這樣的話，一個勤儉的、愛海鷗的老人形象在學生腦海中將永遠難忘。一堂課是團隊精神的體現，是集體智慧的再生，真誠期望，珠小語文課堂更顯精彩。

老人與海鷗教案 篇4

　　課題

　　老人與海鷗 備課人 張瑋 教學目標 1、正確讀寫本課的詞語。 2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。 3、抓課文中的重點句子，體會句子的意思，并揣摩作者使如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。 教學重難點 練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人的神態動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的情感。 教學準備  課件 教學 課時 2 開課 地點 綜合教室   聽課 人數 20 教學過程： 一、引課 1、 出示海鷗老人的圖片做簡單介紹。 2、 板書課題。 二、學習課文 1、自由快速的讀文，讀準字音，讀通句子，邊讀邊想課文中分為幾部分，第三自然段在文中起什么作用？這幾部分分別寫了什么？（用概括小標題的方法） 2、學生匯報： （1）分文兩部分 第一部分老人關愛海鷗，第二部分是海鷗送別老人。 過渡：在這兩幅畫面中讓你意想不到的畫面是哪一幅？ 三、學習課文第二部分 1、默讀課文14-18自然段邊讀邊畫出另你意想不到的語句，讀后談感受在旁邊坐簡單的批注。 2、學生匯報 （1）出示句子：一群海鷗突然飛起來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫……什么大事。 學生談體會指導朗讀 （2）出示句子：海鷗們扇動翅膀……瞻仰遺容的親屬重點理解急速、瞻仰、遺容。 （3）出示句子：海鷗紛紛落地……白翼天使。 a、談體會 b、理解“肅立不動” c、出示圖片練習說話 他們肅立不動，低頭沉思，似乎為老人___________ 似乎為老人___________ 似乎為老人___________ d、指導朗讀 出示：當我們不得不去……飛動的白色漩渦中脫出身來。 a、 理解兩個撲 b、 鳴叫中說些什么？ c、 創設情景、指導讀 過渡：如果你是在場的一位你最想問什么？ 為什么發生這樣的事？ 四、學習第一部分 1、默讀從朋友口中知道了老人的那些消息。 （1）學習第二自然段 （2）三個“褪色”中你讀懂了什么？ （3）看到了一個怎樣的老人 過渡：就在老人與海歐的愛中情中包含著許多動人的故事，你看到了哪一幅。 2、學習第三自然段 （1）指名讀。你看到了什么？ （2）男女分角色讀老人和海鷗的動作。 （3）如果這是一幅和諧的畫，這有聲有色的樂譜中會奏出什么樣的音樂，從音樂中你聽到了什么？ （4）感受著濃濃的情。 過渡：在這和諧的畫面中還有我與老人的一段對話。 3、學習4-9段 （1）小組內分角色讀 想怎樣才能讀好。 （2）小組成員展示讀。 （3）全班男女生分角色讀。 4、學習10-11段 （1）讀懂了什么？ （2）想想老人談海鷗的神情。 （3）聯系上下文體會生動的眼神中流露出怎樣的情。 5、學習12段 （1）指名讀。讀出了什么？ （2）理解“企盼” 五、拓展練習說話 老人與海鷗就這樣十年如一日的相處著。如今他們要分離了，如果你是老人或海鷗，你想說些什么？ 六、總結 老人與海鷗在互相祝福著，老人走了，帶著鷗群走了，留給我們的是對海鷗的那份情和愛，人與人相處需要付出真情，同樣對動物相處，你付出了，也會得到回報的。

老人與海鷗教案 篇5

　　教學目標:

　　1、在情感朗讀中感受老人與海鷗之間的真情,了解真情是文章的靈魂。

　　2、學習描寫海鷗動作的詞句,從而讓學生認識到動物是有靈性的,它們是我們親密的朋友,我們對它們所付出的任何一份感情,都能得到他們的加倍回報。

　　3、通過學習課文的細節描寫,學會如何真實具體地表達感情,并進行語言積累。

　　教學重點:

　　練習以較快的速度閱讀課文,抓住描寫海鷗動作的重點語句,體會蘊含其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　教學過程:

　　一、欣賞導入——深入感受老人對海鷗的深情

　　師:同學們,通過上一節課的學習,我想老人與海鷗相依相隨的許多畫面一定給你留下深刻的印象,我們一起來看一段錄像( 播放老人與海鷗和諧相處的錄像,學生觀看)。

　　師:看后你有什么感受?(學生談感受)

　　師:說得真好!一個充滿著溫情的詞語:親人。老人與海鷗就像——(生接說)親人一樣。今天,讓我們再一次走進那動人的情景,感受那份濃濃的親情。(板書課題)

　　[設計意圖]欣賞老人愛海鷗的錄像,欣賞老人愛海鷗的錄像,激發學生學習的興趣,力求使學生感受到這樣一位普通的退休工人,同時更是一位特殊的老人,他把所有的感情都寄托在海鷗身上,這種與海鷗之間難以割舍的濃濃的情感,在音樂的渲染下更讓人動容,也為第二課時,體會海鷗對老人的情誼埋下了情感上的伏筆。

　　二、自瀆悟情——感悟海鷗對老人的深情

　　1、師渡:當我們大家都沉浸在老人與海鷗的這份親情、和諧與幸福之中時,一個不幸的消息傳來了(出示ppt)生讀“沒想到過了十多天后,忽然有人告訴我們,老人去世了”。

　　2、師:老人在世時曾對人們說過他的愿望:他說當他離開人世時希望能夠把他的遺像放大,帶到翠清邊,讓他再看一眼他的“兒女們”,人們完成了他的遺愿,但就在把他的遺像帶到翠湖邊時,卻發生了一件意想不到的事情,請同學們自由讀15——19自然段,邊讀邊想,哪些句子讓你感動,并與同桌交流。

　　(1)快速朗讀,畫出文中最讓你感動的部分。

　　(2)從字里行間,你感受到了一種什么情感?能用一個詞來形容此時此刻海鷗的心情嗎? 海鷗為什么會有這樣的心情? 

　　[設計意圖]引導學生帶著問題讀書,促進學生個性化閱讀。放手讓學生自學,讓學生從整體上感知課文,獲得初步的閱讀體驗。

　　3.老人把海鷗當作親人,海鷗也把老人當作親人,文中的哪些地方寫出海鷗是老人的親人?

　　4.匯報交流

　　預設:

　　a.一群海鷗突然飛來,圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,叫聲和姿勢與平時大不一樣,像是發生了什么大事。

　　(1)師引導學生抓住重點詞語 “大不一樣”,提問:海鷗的叫聲與姿式與平時會有怎樣的“大不一樣”?

　　(2)師:老師從你們的回答當中知道了,海鷗此時是焦急的、悲傷的,(出示ppt)海鷗們連聲呼喚,他們似乎在說什么?

　　(3)師:同學們,海鷗們一聲聲熱切的呼喚有驚訝,焦急,還有悲傷,誰能把這種感覺朗讀出來?

　　師:我分明看到了一只焦急熱切而又悲傷的海鷗,同學們,我們一起來把這段話讀一讀。(生齊讀)

　　師渡:海鷗們“翻飛盤旋、連聲鳴叫”,老人卻始終一動不動,海鷗們終于明白:老人已經永遠永遠地離他們而去,于是,在翠湖邊上,它們為老人舉行了一場特殊而感人的葬禮。哪些地方能夠體現海鷗對老人的一片親人般的深情呢?。

　　b.“海鷗們急速扇動翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬。”

　　(1)師;你感受到了什么?從哪個詞感受到的?

　　(2)如學生說到“瞻仰”,理解瞻仰的意思。瞻仰指恭敬的看,一般指對偉人的尊敬,老人是偉人嗎?(學生討論匯報)

　　(3)你能讀出海鷗對老人這種親人般的溫情,還有對偉人的尊敬與愛戴嗎?(指名讀)

　　c.過了一會兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動,像是為老人守靈的白翼天使。

　　(1)師:你體會了什么?(生發表意見)

　　(2)師;好,同學們,閉上你的眼睛,現在你就是一只海鷗,把你最好的祁禱與祝福送給老人吧!(生閉上眼睛祁禱)

　　師:睜開你們的雙眼,把這份守靈時誠摯的感情讀出來。(生有感情地齊讀)

　　(3)師:十多年了,幾千個日子,老人每天都來,可有一天老人沒來,第二天老人還是沒來,直到第三天的時候,老人才步履蹣跚地來了。(音樂響起,畫面是老人喂海鷗)喂海鷗的時候,他坐到了地上,身子彎成了弓一樣的弧形。這3天,他只吃了一碗面,覺得好點了,就趕來看海鷗了。可這一看竟成了訣別了。同學們你們讀16自然段描寫海鷗的句子,老師讀描寫老人的句子。

　　師:同學們很善于抓住重點詞句,用心體會,這是很好的學習方法,我們繼續交流。

　　d.“當我們不得不收起遺像的時候,海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。”

　　(1)師:這一段都值得大家好好體會,出示ppt:誰有信心讀一讀這一段。

　　請一生讀。

　　(2)師范讀,把“撲”字讀成“飛”字,引導學生討論行不行?(學生討論匯報)

　　(3)師:看來,這兩“撲”含義很深,情意更重,寫作時,用詞要反復推敲,將會達到意想不到的效果。老師感動了,這里面的焦急、悲傷依依不舍是多濃的一份情感,生死都愿意相隨。一只只海鷗撲過來,形成了一道(生接)白色旋渦。

　　師:這是一場怎樣驚心動魄,讓人為之動容的葬禮,同學們再自由讀一讀這段,讀出海鷗們一片深情。

　　生自由讀,再請兩生到三生個體讀,請生評價。

　　師:讀得真好,今天,老師把當時兩張真實的照片帶來了,(一張是排隊瞻仰守靈時的照片,一張是海鷗“撲”過去的照片)出示ppt,師配悲傷小提琴曲《離開你的那一天》沉重解說:海鷗們站成兩行,他們一動不動為老人守靈,在心里輕輕地呼喚著:“老人,生前你沒有兒女,就讓我們做你的兒女,讓我們為你守靈,為你祁禱吧!老人的遺像不得不搬走了,海鷗們不顧一切的撲過來,大聲鳴叫:不,不要搬走這張照片,讓我們再看我們的親人一眼,給他鞠個躬吧!”同學們,拿起你的書, 我們一起再來有感情地讀第16、17自然段。(生深情齊讀)

　　5.同學們用心想一想,究竟是什么原因會發生這樣的意想不到?(生匯報)

　　師:正因為老人生前對海鷗奉獻出無私的愛,所以才會有海鷗意想不到的舉動。(板書)看著這樣悲壯的場面,這不禁又讓我們想起老人精心喂鳥的情景(出示喂鳥畫面)回讀:

　　老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依他的節奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜。

　　師:“節奏”是音樂的靈魂,誰知道節奏與什么有關?

　　師:那老人喂海鷗的節奏是怎樣的?

　　生:老人喂海鷗的節奏也是時而快時而慢的。

　　師:那老人喂海鷗為什么時快時慢?

　　師:多由意思啊!表面上看來是海鷗依著老人的節奏在起起落落,而事實上是老人在依著海鷗的節奏邊走邊放。(指名讀)

　　海鷗來的多了,吃得快了,請你歡快地讀讀。(生①讀)

　　海鷗來得更多了,吃得更歡了,請你更歡快地讀讀。(生②讀)

　　海鷗吃得心滿意足了,老人也放慢了速度,誰能這樣來讀讀。(生③讀)

　　師:這起起落落的海鷗,翻飛的白色,譜成了一篇------(生:有聲有色的樂譜)

　　師:在這有聲有色的樂譜里,你聽到了什么?

　　師:除了海鷗的聲音你還能聽到什么?

　　師:你們又仿佛看見了什么?

　　師:你們看到了那么多,聽到了那么多,感受到了那么多,能不能把這段話讀一讀,先自己練練。誰想讀:(指名讀)

　　師:十年來,每逢冬季來臨,老人風雨無阻,,像照顧兒女一樣,與海鷗相依相隨,共同譜寫著這首美妙的歌—學生讀(變換成的詩,配以《致愛麗絲》音樂)

　　過渡:多美妙的一支歌呀!可如今卻變成一首悲情的哀歌,齊讀最后一自然段。

　　[設計意圖]語文教學要“以讀為本,讀占熬頭”,特別是閱讀教學中,如果離開了聲情并茂的朗讀,只是理解內容,那樣的閱讀教學是殘缺的。閱讀教學一定要要以讀代講,以讀悟情。課文中描寫海鷗的句子寫得非常生動傳神,也十分感人。教學中我會將朗讀和體會結合起來,在學生品味理解課文后適時指導學生朗讀。特別是引導學生回憶現實生活中人與人告別時的場面,來引導學生體會海鷗為什么為老人守靈,理解文中為什么用“撲”而不用“飛”。文本與生活的結合,會使學生很容易體會到海鷗對老人那深厚的情誼,很自然地通過朗讀流露出來,加上采取不同方式的讀(范讀、指名讀、引讀、男生讀、女生讀、師生賽讀,齊讀)激起學生朗讀的興趣,真正達到以讀代講,以讀悟情的目的。

　　三、想象寫話——深入品味老人與海鷗至死不渝的親情

　　1、師渡:是啊,老人的心里歸牽掛的還是海鷗,海鷗們對老人也是依依不舍,我想,他們一定還有好多好多的話想向彼此傾訴,讓我們一起來幫他們完成這個心愿吧!

　　生想象寫話:(1)假如你是一只老人曾經喂養過的海鷗,面對天堂里的親人——老人,你會對他說些什么

　　(2)假如你是天堂里的老人,回憶與“兒女們”海鷗相伴的一幕幕,面對悲痛欲絕的海鷗,你會對它們說些什么?

　　2、生寫,交流。

　　[設計意圖]此環節的設計,意在引導學生在理解、感悟、積累和運用語言文字過程中,滲透語文教學的人文性,體會情感和人文價值,使語文課堂的“語文味”更濃些。引導學生超越文本,升華自己的閱讀體驗和感悟,進一步深入理解課文主旨,引導學生從課文中體會到人與動物之間的美好的情意,讓學生讀懂作品,領悟真諦,通過超越文本的讀書讓學生變得智慧、變得美麗。

　　四、拓展升華——人與動物和諧相處

　　1、師:多么誠摯的語言,多么動人的情感,老人與海鷗之間的故事感動了很多很多的人,后來,人們在翠湖公園里建立了一個雕塑(出示ppt),師解說:老人依舊滿臉慈祥的笑容,周圍,海鷗翩然翻飛,多么和諧的場面!同學們,這就是那位老人,讓我們用最神圣的隊禮向這位平凡而又偉大的老人表達出少先隊員們最崇高的敬意!

　　2、師:生活中,像老人一樣愛護動物的人還有很多,有你,有我,有大家,我們現在來聽一首歌:《丹頂鶴的故事》,希望我們每個人都來關愛動物,都和動物和平共處吧!

　　[設計意圖]本環節的教學設計意在使學生用心靈頌讀,用心靈傾聽,用心體驗,用心靈表達,“致力于學生語文素養的形成與發展”。使學生們帶著收獲,帶

　　著思考,帶著信心,走向新的課堂,開始新的探索。

　　板書:

　　老人與海鷗

　　老人 海鷗

　　《老人與海鷗》教學反思

　　學習課文第一部分時，“通過海鷗向老人五次告別的場景，你有什么體會？”，找出文中老人愛海鷗的句子，細細地品讀，深入地討論、交流，感受到老人對海鷗的一片真情；而后讓學生交流選擇的最受感動的鏡頭，教師引導、點撥，力爭通過感人的場景，使學生受到一次心靈的震撼。再通過課堂反思，及時升華情感。課后作業，搜集動物與人和諧相處的故事或資料，進一步體味到人與動物間的濃濃真情。可以說，本課教學達到預期的目標，取得了較好的教學效果。

老人與海鷗教案 篇6

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，品味感悟課文的優美語言，感受人與鳥的濃濃親情。

　　2、提高學生的審美能力，培養他們的語感。

　　3、在充分閱讀課文的基礎上，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

　　課前準備：

　　1、教師準備：多媒體課件

　　2、學生準備：課前預習課文

　　教學過程：

　　一.檢查預習，整體感知

　　師：這節課我們繼續學習第21課《老人與海鷗》，上節課我們已經預習課文，誰來說說這篇課文主要寫的是什么？

　　梳理文章的結構“喂食”和“送別”兩個畫面

　　二.聚焦畫面，拎出問題

　　1、這兩個畫面，讓你意想不到的是哪個？

　　2、學生快速瀏覽課文，找出令自己意想不到的句子。

　　3、學生交流并質疑，歸結中心問題：為什么會發生這樣的事？

　　三.回首生前，品味喂食

　　師：老人到底做了什么？令海鷗們有這樣的舉動？請同學們自由的讀課文的第一部分？劃出有關的句子，再體會體會。

　　1、學生自讀課文，劃出有關句子自己體會。

　　2、全班交流。

　　出示句子，老人把餅干很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向海鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。

　　（1）你感受到了什么？

　　生：從餅干丁，退開一步，小心體會老人的細心、周到。

　　生：從“掃”立刻體會到海歐與老人的熟悉和信任。

　　（2）指導朗讀

　　師：正是因為這熟悉和信任，所以形成了翠湖邊這獨特的風景。

　　出示句子：老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

　　（1）指生讀句子

　　（2）“翻飛的白色”“有聲有色”的樂譜，透過這樣的文字你仿佛看到了什么景象？

　　（3）體會老人放食的節奏

　　（4）創設情景指名朗讀

　　師：無論是快還是慢，海歐總能領會老人的意思，他們之間配合得那么默契，這不正是一篇有聲有色的樂譜嗎？想象這樣的畫面，再讀這道獨特的風景（全班齊讀）

　　出示句子 ：“海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——獨特紅嘴，老沙公主……”

　　（1）透過一個個樸素的名字，你看到了什么？

　　（2）理解“親呢”學著老人那樣，指名親呢呼喚這些海鷗的名字。

　　（3）聲音有高有低，有輕有重，這就叫——抑揚頓挫，讓我分組輪流的呼喚海鷗的名字。

　　（4）正是這份默契，所以形成了翠湖邊這奇妙的風景（點擊出現，樂譜句，生齊讀）

　　師：這正是書上寫的那句話，白鷗飛處帶詩來，此時我們看到的老人與海鷗就像——（親人）一樣，在老人的心中海鷗就像他的兒女一樣，時時刻刻想到的都是——（海鷗）他想到了自己嗎？（沒有）你從文中的哪句話知道。

　　出示句子：他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也褪了色。

　　（1）這句話一連用了幾個褪色？默讀句子，想想為什么連用三個褪色。

　　（2）為了更好地幫助你們了解這位老人，老師從網上收集了一些資料，請一位同學讀一下，看看從中體會到了什么？

　　（3）再讀這個句子，記住三個“褪色”。

　　四.回扣畫面，品味“送別”。

　　褪色的是老人的衣著，永不褪色的是老人對海鷗的那份親如兒女的愛。可是有一天，老人卻沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地來了。喂海鷗的時候，他坐到了地上，身子彎成弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺得自己好點了，就趕來看海鷗。可這一看就成了決別。在收拾老人遺物時，最值錢的就是一小袋面粉和6個雞蛋，那是給海鷗做雞蛋饅頭的。朋友在翠湖邊為老人立了一塊墓，很多人都在照片上簽名，所有空白的地方都簽滿了。海鷗——這群老人的兒女呢？它們也來了，讓我們再一次讀讀它們。

　　出示四個意想不到的句子

　　（1）學生齊讀

　　（2）如果你就是這“白色旋渦”中的一只小海鷗，你會鳴叫些什么？

　　五.回歸整體，升華情感

　　鳥是有靈性的，你善待了它，它必將給予你回報。老人與海鷗的故事感動了很多人，2006年1月18日“海鷗老人”吳慶恒的雕像在昆明翠湖公園揭開了面紗：一位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，深情地望著空中，海鷗在他身邊飛舞環繞……一幅人鷗和諧共處的美麗畫面永久定格了。讓我們牢牢記住這位喂海鷗的——老人，記住這群懂得報恩的——海鷗。

老人與海鷗教案 篇7

　　教學目標：

　　1、在情感朗讀中感受老人與海鷗之間的真情，了解真情是文章的靈魂。

　　2、學習描寫海鷗動作的詞句，從而讓學生認識到動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對它們所付出的任何一份感情，都能得到他們的加倍回報。

　　3、通過學習課文的細節描寫，學會如何真實具體地表達感情，并進行語言積累。

　　教學重點：

　　練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　教學過程：

　　一、欣賞導入深入感受老人對海鷗的深情

　　師：同學們，通過上一節課的學習，我想老人與海鷗相依相隨的許多畫面一定給你留下深刻的印象，我們一起來看一段錄像(播放老人與海鷗和諧相處的錄像，學生觀看)。

　　師：看后你有什么感受？(學生談感受)

　　師：說得真好！一個充滿著溫情的詞語：親人。老人與海鷗就像（生接說）親人一樣。今天，讓我們再一次走進那動人的情景，感受那份濃濃的親情。（板書課題）

　　［設計意圖］欣賞老人愛海鷗的錄像，欣賞老人愛海鷗的錄像，激發學生學習的興趣，力求使學生感受到這樣一位普通的退休工人，同時更是一位特殊的老人，他把所有的感情都寄托在海鷗身上，這種與海鷗之間難以割舍的濃濃的情感，在音樂的渲染下更讓人動容，也為第二課時，體會海鷗對老人的情誼埋下了情感上的伏筆。

　　二、自瀆悟情感悟海鷗對老人的深情

　　1、師渡：當我們大家都沉浸在老人與海鷗的這份親情、和諧與幸福之中時，一個不幸的消息傳來了（出示PPT）生讀沒想到過了十多天后，忽然有人告訴我們，老人去世了。

　　2、師：老人在世時曾對人們說過他的愿望：他說當他離開人世時希望能夠把他的遺像放大，帶到翠清邊，讓他再看一眼他的兒女們，人們完成了他的遺愿，但就在把他的遺像帶到翠湖邊時，卻發生了一件意想不到的事情，請同學們自由讀1519自然段，邊讀邊想，哪些句子讓你感動，并與同桌交流。

　　(1)快速朗讀，畫出文中最讓你感動的部分。

　　（2）從字里行間,你感受到了一種什么情感?能用一個詞來形容此時此刻海鷗的心情嗎？

　　海鷗為什么會有這樣的心情?

　　［設計意圖］引導學生帶著問題讀書，促進學生個性化閱讀。放手讓學生自學，讓學生從整體上感知課文，獲得初步的閱讀體驗。

　　3.老人把海鷗當作親人,海鷗也把老人當作親人,文中的哪些地方寫出海鷗是老人的親人?

　　4.匯報交流

　　預設:

　　A.一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。

　　(1)師引導學生抓住重點詞語大不一樣，提問：海鷗的叫聲與姿式與平時會有怎樣的大不一樣？

　　（2）師：老師從你們的回答當中知道了，海鷗此時是焦急的、悲傷的，（出示PPT）海鷗們連聲呼喚，他們似乎在說什么？

　　（3）師：同學們，海鷗們一聲聲熱切的呼喚有驚訝，焦急，還有悲傷，誰能把這種感覺朗讀出來？

　　師：我分明看到了一只焦急熱切而又悲傷的海鷗，同學們，我們一起來把這段話讀一讀。（生齊讀）

　　師渡：海鷗們翻飛盤旋、連聲鳴叫，老人卻始終一動不動，海鷗們終于明白：老人已經永遠永遠地離他們而去，于是，在翠湖邊上，它們為老人舉行了一場特殊而感人的葬禮。哪些地方能夠體現海鷗對老人的一片親人般的深情呢？。

　　B.海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

　　（1）師；你感受到了什么？從哪個詞感受到的？

　　（2）如學生說到瞻仰，理解瞻仰的意思。瞻仰指恭敬的看，一般指對偉人的`尊敬，老人是偉人嗎？（學生討論匯報）

　　（3）你能讀出海鷗對老人這種親人般的溫情，還有對偉人的尊敬與愛戴嗎？（指名讀）

　　C.過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

　　（1）師：你體會了什么？（生發表意見）

　　（2）師；好，同學們，閉上你的眼睛，現在你就是一只海鷗，把你最好的祁禱與祝福送給老人吧！（生閉上眼睛祁禱）

　　師：睜開你們的雙眼，把這份守靈時誠摯的感情讀出來。（生有感情地齊讀）

　　（3）師：十多年了，幾千個日子，老人每天都來，可有一天老人沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地來了。（音樂響起，畫面是老人喂海鷗）喂海鷗的時候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺得好點了，就趕來看海鷗了。可這一看竟成了訣別了。同學們你們讀16自然段描寫海鷗的句子，老師讀描寫老人的句子。

　　師：同學們很善于抓住重點詞句，用心體會，這是很好的學習方法，我們繼續交流。

　　D.當我們不得不收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。

　　（1）師：這一段都值得大家好好體會，出示PPT：誰有信心讀一讀這一段。

　　請一生讀。

　　（2）師范讀，把撲字讀成飛字，引導學生討論行不行？（學生討論匯報）

　　（3）師：看來，這兩撲含義很深，情意更重，寫作時，用詞要反復推敲，將會達到意想不到的效果。老師感動了，這里面的焦急、悲傷依依不舍是多濃的一份情感，生死都愿意相隨。一只只海鷗撲過來，形成了一道（生接）白色旋渦。

　　師：這是一場怎樣驚心動魄，讓人為之動容的葬禮，同學們再自由讀一讀這段，讀出海鷗們一片深情。

　　生自由讀，再請兩生到三生個體讀，請生評價。

　　師：讀得真好，今天，老師把當時兩張真實的照片帶來了，（一張是排隊瞻仰守靈時的照片，一張是海鷗撲過去的照片）出示PPT，師配悲傷小提琴曲《離開你的那一天》沉重解說：海鷗們站成兩行，他們一動不動為老人守靈，在心里輕輕地呼喚著：老人，生前你沒有兒女，就讓我們做你的兒女，讓我們為你守靈，為你祁禱吧！老人的遺像不得不搬走了，海鷗們不顧一切的撲過來，大聲鳴叫：不，不要搬走這張照片，讓我們再看我們的親人一眼，給他鞠個躬吧！同學們，拿起你的書，我們一起再來有感情地讀第16、17自然段。（生深情齊讀）

　　5.同學們用心想一想，究竟是什么原因會發生這樣的意想不到？（生匯報）

　　師：正因為老人生前對海鷗奉獻出無私的愛，所以才會有海鷗意想不到的舉動。（板書）看著這樣悲壯的場面，這不禁又讓我們想起老人精心喂鳥的情景（出示喂鳥畫面）回讀：

　　老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

　　師：節奏是音樂的靈魂，誰知道節奏與什么有關？

　　師：那老人喂海鷗的節奏是怎樣的？

　　生：老人喂海鷗的節奏也是時而快時而慢的。

　　師：那老人喂海鷗為什么時快時慢？

　　師：多由意思啊！表面上看來是海鷗依著老人的節奏在起起落落，而事實上是老人在依著海鷗的節奏邊走邊放。（指名讀）

　　海鷗來的多了，吃得快了，請你歡快地讀讀。（生①讀）

　　海鷗來得更多了，吃得更歡了，請你更歡快地讀讀。（生②讀）

　　海鷗吃得心滿意足了，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。（生③讀）

　　師：這起起落落的海鷗，翻飛的白色，譜成了一篇------（生：有聲有色的樂譜）

　　師：在這有聲有色的樂譜里，你聽到了什么？

　　師：除了海鷗的聲音你還能聽到什么？

　　師：你們又仿佛看見了什么？

　　師：你們看到了那么多，聽到了那么多，感受到了那么多，能不能把這段話讀一讀，先自己練練。誰想讀：（指名讀）

　　師：十年來，每逢冬季來臨，老人風雨無阻，像照顧兒女一樣，與海鷗相依相隨，共同譜寫著這首美妙的歌學生讀（變換成的詩，配以《致愛麗絲》音樂）?

　　過渡：多美妙的一支歌呀！可如今卻變成一首悲情的哀歌，齊讀最后一自然段。

　　［設計意圖］語文教學要以讀為本，讀占熬頭，特別是閱讀教學中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是理解內容，那樣的閱讀教學是殘缺的。閱讀教學一定要要以讀代講，以讀悟情。課文中描寫海鷗的句子寫得非常生動傳神，也十分感人。教學中我會將朗讀和體會結合起來，在學生品味理解課文后適時指導學生朗讀。特別是引導學生回憶現實生活中人與人告別時的場面，來引導學生體會海鷗為什么為老人守靈，理解文中為什么用撲而不用飛。文本與生活的結合，會使學生很容易體會到海鷗對老人那深厚的情誼，很自然地通過朗讀流露出來，加上采取不同方式的讀（范讀、指名讀、引讀、男生讀、女生讀、師生賽讀，齊讀）激起學生朗讀的興趣，真正達到以讀代講，以讀悟情的目的。

　　三、想象寫話深入品味老人與海鷗至死不渝的親情

　　1、師渡:是啊，老人的心里歸牽掛的還是海鷗，海鷗們對老人也是依依不舍，我想，他們一定還有好多好多的話想向彼此傾訴，讓我們一起來幫他們完成這個心愿吧！

　　生想象寫話：

　　（1）假如你是一只老人曾經喂養過的海鷗，面對天堂里的親人老人，你會對他說些什么

　　（2）假如你是天堂里的老人，回憶與兒女們海鷗相伴的一幕幕，面對悲痛欲絕的海鷗，你會對它們說些什么？

　　2、生寫，交流。

　　［設計意圖］此環節的設計，意在引導學生在理解、感悟、積累和運用語言文字過程中，滲透語文教學的人文性，體會情感和人文價值，使語文課堂的語文味更濃些。引導學生超越文本，升華自己的閱讀體驗和感悟，進一步深入理解課文主旨，引導學生從課文中體會到人與動物之間的美好的情意，讓學生讀懂作品，領悟真諦，通過超越文本的讀書讓學生變得智慧、變得美麗。

　　四、拓展升華人與動物和諧相處

　　1、師：多么誠摯的語言，多么動人的情感，老人與海鷗之間的故事感動了很多很多的人，后來，人們在翠湖公園里建立了一個雕塑（出示PPT），師解說：老人依舊滿臉慈祥的笑容，周圍，海鷗翩然翻飛，多么和諧的場面！同學們，這就是那位老人，讓我們用最神圣的隊禮向這位平凡而又偉大的老人表達出少先隊員們最崇高的敬意！

　　2、師：生活中，像老人一樣愛護動物的人還有很多，有你，有我，有大家，我們現在來聽一首歌：《丹頂鶴的故事》，希望我們每個人都來關愛動物，都和動物和平共處吧！

　　［設計意圖］本環節的教學設計意在使學生用心靈頌讀，用心靈傾聽，用心體驗，用心靈表達，致力于學生語文素養的形成與發展。使學生們帶著收獲,帶著思考，帶著信心，走向新的課堂，開始新的探索。

老人與海鷗教案 篇8

　　教學目標

　　1、知識目標:學習8個生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　2、能力目標：抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　3、情感目標:感受動物與人的感人故事，感受動物豐富的情感世界。

　　教學重點

　　本課的教學重點是練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，

　　難點揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　方法引導——指點——討論——交流

　　手段多媒體課件

　　板書設計老人與海鷗

　　老人愛海鷗海鷗送別老人

　　喂海鷗翻飛、盤旋、肅立、鳴叫

　　喚海鷗

　　談海鷗

　　達標測試

　　必做題

　　1、看拼音，寫詞語

　　suliaobingganyuepuxieluojixiangzhaying

　　yiyangduncuoxiangyixiangsui

　　2、根據原文填空

　　1、老人把餅干丁很在湖邊的圍欄上，一步，嘴向鷗群。立刻便有一群海鷗，幾下就得干干凈凈。

　　從句子中你體會到了什么？

　　2、⑴一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像，。

　　⑵海鷗們扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來遺容的親屬。

　　⑶它們，像是為老人守靈的白翼天使。從這些句子中你體會到什么？

　　選做題

　　詞語解釋

　　抑揚頓挫：歇落：親昵：駐足：瞻仰：

　　教學過程

　　一、直接導入新課和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。今天我們一起學習第七單元的第一篇文章《老人與海鷗》。

　　課前同學們已經做了預習，先完成第一個目標。

　　二、出示學習目標

　　1、學習8個生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，能概括出本文的主要內容，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　3、能抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　三、當堂達標

　　1、根據學生的預習，說說本文主要寫了什么

　　引導學生根據主要內容把文章分為兩部分。

　　小組討論：老人對海鷗的愛表現在什么地方？從哪些句子你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫出相關的語句，進行批注。適時出示課件。引導學生多讀，在讀中體會。

　　老人對海鷗無私的愛也換來了海鷗對老人震撼的情，在老人去世后，發生了什么？

　　思考：安放老人遺像的地方發生了什么意想不到的事情？結合課文內容，跟同學討論：為什么會發生這樣的事情？出示課件，抓住重點句子進行理解。

　　小結：通過學習本課，你有什么感想？

　　四、達標測評

　　出示達標測試題

　　學生讀讀導讀，明確學習要求。

　　出示本課生字，指名學生認讀，并完成必做題一

　　學生帶著目標去學習新課。

　　學生先自主學習后小組互相討論。

　　學生討論后得出答案。

　　學生自主研讀、細讀然后小組練習

老人與海鷗教案 篇9

　　教學目標

　　1.有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　2.在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。

　　教學重點：

　　練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

　　課前準備：

　　1.收看關于動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗。

　　2.收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

　　教學過程：

　　導語：希望同學們上課能大膽發言，認真傾聽，相信同學們表現會很精彩。   

　　一 導入     和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。一起回憶一下單元導讀，有什么要求？出示課件單元導讀，指名讀，說說每段都告訴我們了什么？（學生回答）

　　這節課，我們就學習用這種方法，再次走進老人與海鷗的世界，去感受動物與人的真情。出示題目課件，齊讀課題。

　　二、初讀感知， 梳理內容

　　1上節課我們初讀了課文，請打開書，瀏覽一下課文。想一想，課文主要寫了什么事？

　　2這篇課文具體寫了老人與海鷗的情誼，想想課文中的哪幾個自然段是具體寫老人愛海鷗的？（1——13段）

　　3哪幾個自然段具體寫海鷗對老人的情誼？（14——19）

　　4在老人愛海鷗的段落中作者寫了哪幾個具體小事例？（板書：喂海鷗，喚海鷗，談海鷗）

　　5寫海鷗愛老人通過什么事例來表達的呢？（送老人等）

　　師評價：同學們掌握得很不錯，你們真了不起，，接下來你們一定會更深刻地理解課文的內容的。相信你們表現得也會更出色。

　　三再讀理解

　　先學習第1至13自然段 感受老人對海鷗情

　　請同學們快速默讀課文1至13段，找一找文中老人愛海鷗的句子，請抓住描寫老人外貌、神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，說說你從中體會到了什么感情。可以做一做簡要批注，然后在小組內交流。

　　集體匯報交流

　　（一）喂海鷗：

　　1老人外貌句子

　　（1）出示課件外貌句：誰來再讀這句話？這是什么描寫？（外貌）說說你的理解與體會？

　　（2）師導：勤儉的老人，卻無私的對海鷗付出愛，這是源于他對海鷗的愛。請帶著你的敬重，帶著你的感動，齊讀這段話。指名引讀這段。

　　（3）評價：從你們的朗讀中，我真的在人群中一下子就看見了那位可敬的老人。

　　2  第3段

　　（1）句子理解。

　　（2）這是老人喂海鷗的一個細節描寫，請用圓點畫出動作詞： 放、撮、掃、走、退、放，板書這些詞

　　（3）師導：老人的動作是那么嫻熟，他們之間的配合是那么默契、和諧！象一首靈動的畫，又象一首美妙的歌！指名讀這句話。

　　（4）課件句子：海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。這句話，你是怎樣理解的？這樣寫有什么好處？（寫出了海鷗的動態美，色彩美）

　　（5）齊讀這段話。

　　（二）喚海鷗：4至9段 你還從哪些語句中看出老人愛海鷗？

　　1用自己的話介紹這部分內容，說說自己的感受。

　　2師小結：多么樸實的名字啊，老人親昵自然地呼喚著一只只海鷗，就象是在呼喚著自己的兒女。

　　3請老對倆分角色直接練習朗讀4至9自然段中老人與作者對話部分。（練、指一對匯報、師引齊讀）

　　4評價：老人與海鷗的那份親昵之情被你們演繹的淋漓盡致。（三）談海鷗：

　　1生匯報句子理解。

　　2師：老人如果不愛海鷗的話，談起海鷗時他的眼睛又怎么會立刻生動起來啊！板書

　　3你是如何理解“白鷗飛處帶詩來”這句話的？

　　（四）匯報老人資料

　　1你對這位老人還有哪些了解呢？把你查到的資料說一說？

　　2讓我們再來一起看看這位慈祥、可敬的老人（出示課件喂海鷗的圖片）

　　師配樂朗誦：

　　（1）“來了，來了。獨腳，老沙……我來喂你們了。”一位老人站在昆明市翠湖湖畔呼喚著海鷗，這呼喚聲回響在11年的每個冬季。

　　（2）每逢冬季來臨，老人都會如期赴“約”，風雨無阻。喂食時，他總是邊和海鷗親熱地說著話。海鷗也眷顧著孤獨的老人，久久地守在他的身旁。

　　（3）與海鷗相伴，是吳慶恒退休生活的重要內容，而海鷗也成了他與人交流最重要的話題。

　　（4）說起海鷗，內向的老人滔滔不絕。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖邊喂海鷗，風雨無阻。老人和海鷗就像是？（親人一樣，板書親人）

　　(5)讓我們一起再讀課文的第2、13段，以及中間的對話部分。（教師引讀每段開頭）

　　（6）評價：同學們讀的情真意切。

　　再學習15-17段，品讀送別段，感悟海鷗情

　　出示課件導語：可是有一天，老人走了，翠湖畔，海鷗在老人的遺像前久久不愿離去。

　　安放老人遺像的地方發生了什么“意想不到的事”呢？請默讀15—17自然段，你是從哪些地語句體會到海鷗對老人的深厚感情的？畫一畫，說一說。

　　你從哪里看出來的（體會的）？選取最令你感動的一組鏡頭，和同學們交流自己體會到的。

　　1海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。

　　（1）為什么叫聲和姿勢與平時大不一樣？（平時海鷗會以高興的語調歡迎老人，見到老人是無比快樂的。而此時老人不見了，只剩下遺像，海鷗驚恐、疑惑更感到悲傷。）

　　（2）此時此刻，海鷗在鳴叫著，他們在鳴叫什么？（預設答案：海鷗通人性，可能是悲哀，也可能會感到吃驚，會有很多問題，你怎么不說話了？會……）

　　（3）過渡：這樣的情景完全出乎人們的意料，難怪作者說：（  ）的事情發生了。學生填寫。（意想不到）能換個詞語嗎？（出乎意料、出人意外、始料未及等）

　　（4）師生對讀“意想不到的事情發生了——……”

　　2：海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩排。

　　（1）海鷗為什么要這么做？（為老人守靈，與老人做最后的告別，已經把老人當成了自己的親人。）

　　（2）此時此刻，如果你是一直海鷗，你想對老人說一句什么話？（預設答案：海鷗在老人遺像前肅立不動，是告別，是守靈 ，是悲哀……可能會說：……）

　　（3）這么多海鷗行動一致，似乎有誰在無聲的指揮，這種不是親人卻勝似親人的舉動怎能不令我們感動呢？（引讀16段）看——海鷗們急速煽動翅膀……　

　　（4）評價：你們讀出了對老人的愛戴、深情。

　　導：當我們不得不收起老人的遺像時，海鷗有什么表現？

　　3收起遺像時，“海鷗們像炸了營似的……海鷗向遺像撲來。出示課件句子。

　　你是怎樣理解這句話的呢？

　　（1）什么是炸了營？它們為什么要撲來？（海鷗不舍得老人離去，希望老人留下來，永遠和它們在一起，哪怕只是老人的一張像也好。）　　　　

　　（2）為何用“撲”而不用“飛”？

　　（3） 想像一下，海鷗大聲鳴叫，似乎在說些什么？（他們在鳴叫著，…可能會講……）

　　(4)在這白色旋渦中，你體會到了什么？（海鷗與老人的感情太深了。體會海鷗對老人的不舍、悲痛，對老人的一片深情。））

　　(5)讓我們深情的一起讀這段話。　

　　4導：這一組組鏡頭，讓我們為之感動，讓我們為之感概。我們不禁要問：海鷗為什么會有這樣的異常舉動呢？

　　小結：海鷗善解人意，是人類的好朋友。老人把海鷗當親人，海鷗把老人當朋友，海鷗已經和老人建立了深厚的友誼，老人與海鷗不是親人卻勝似親人。正因為老人對海鷗的細心無私的照料與關愛，他們之間才建立起了如同親人般的情感。

　　5師：讓我們再來讀一讀海鷗的這些令人感動的語句。(出示課件3段海鷗描寫的語句，配樂,師引讀每段開頭句，生齊讀后面句子。)

　　學習最后一個自然段。

　　1導：人們為了緬懷這位老人，為老人舉行了隆重的葬禮。讓我們齊讀最后一個自然段。師引讀在老人去世后——。

　　2.此時此刻，如果你就是那一群海鷗中的“獨腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”……，你會怎樣向老人說？

　　3.如果那位老人此時會說話，他會說什么？（預設答案：老人可能會說：再見了海鷗，我的朋友；孩子們，人類是愛您們的；……）

　　四返顧整體  升華情感

　　學到這里，你覺得這是一位怎樣的老人？

　　五小結全文，體驗升華情

　　如今，在翠湖邊，市民為了紀念這樣一位關愛動物的老人，為他修筑了一座銅像。（出示課件）每到海鷗飛臨翠湖邊的季節，就會有許多市民像當年的老人一樣，給它們喂食。老人雖然已經故去，但他關愛動物的善舉將永遠在人們中間傳承下去！讓我們再次有感情地朗讀2、13、14和結尾段。看課件，配樂朗讀。師引讀。

　　六拓展交流：

　　你還知道哪些人與動物互相關愛的故事嗎？

　　師小結：人類愛護動物，動物回報以愛。

　　七作業：

　　結合自己的生活經驗和所收集的資料，就人類如何與大自然友好相處談談自己的看法，提出建議寫寫你的體會。

老人與海鷗教案 篇10

　　一、教學目標

　　1、有感情地朗讀課文，體會人鷗間真摯的情感。

　　2、體會人與動物應和諧相處，學習老人保護動物的高貴品質。

　　二、教學重點：

　　練習用較快速度閱讀課文，體會老人與海鷗間的深厚的感情。

　　三、教學難點：

　　揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

　　四、教學準備：

　　課件

　　五、教學過程：

　　一、復習導入，初步認識老人

　　1、通過上節課的學習，我們認識了這樣一位老人（出示圖片）

　　2、書中是怎樣描述老人？

　　3、出示描述老人的句子：他的背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的塑料袋也用得褪了色。

　　4、這段話中注重了強調了哪個詞？從三個“褪了色”中你體會到了什么？

　　5、是啊，就是這樣一位生活儉樸的老人，天天都步行二十余里到翠湖來喂海鷗，幾十年如一日。下面就讓我們一起走近老人，走近海鷗，去感受這個鷗間的真摯情感。

　　二、與文本對話，體會老人對海鷗的深情

　　1、快速讀課文1-13自然段，邊讀邊想像你的眼前仿佛出現了老人干什么的畫面？把相關的句子畫出來。

　　2、交流學習：

　　你的眼前仿佛出現了什么畫面呢？（喂海鷗、喚海鷗、談海鷗）

　　喂海鷗小心

　　（1）課文哪兒寫了老人喂海鷗呢？（老人把餅干丁很小心地放在圍欄上，……飛成一篇有聲有色的樂譜）

　　（2）怎樣喂的？（很小心）

　　（3）從這段話中你體會到了什么？從哪兒體會到的？（抓住重點詞談體會）

　　（4）品讀老人喂海鷗這段話。

　　喚海鷗親昵

　　（1）老人怎樣喚海鷗的？（親昵、抑揚頓挫）

　　（2）讓我們學學老人親昵地抑揚頓挫地喚海鷗。（學生喚海鷗）

　　（3）海鷗們聽得懂嗎？從哪兒知道？

　　（4）水面上應聲躍起兩只海鷗，向老人飛來。這海鷗還真能聽懂老人的話呀。獨腳還落在老人的手上吃食呢？

　　（5）面對只有一只腳的獨腳，老人正親昵地對它說些什么呢？

　　（6）多感人的畫面，從中你體會到了什么？（老人對海鷗的愛，他視海鷗為自己的兒女）

　　談海鷗生動

　　（1）是啊，這如同兒女的海鷗，成了老人的至愛，因而每每談起海鷗，老人的眼睛立刻就……（生動起來）

　　（2）如果你就是老人，你會怎樣生動地談海鷗呢？

　　（3）指名讀談海鷗這段。

　　（4）它去年沒有來，今年也沒有來，老人說這名話時心情是怎樣的？應怎樣談？（略帶傷感）

　　（5）對了，老人就是這樣，為海鷗憂，為海鷗喜。

　　（6）太陽偏西、海鷗要回滇池，老人要回家了，可望著遠去的海鷗，老人的眼中卻充滿著企盼。誰知道他企盼什么？（與海鷗朝夕相處，與海鷗永遠相伴……）

　　（7）老人能與海鷗永遠相依相隨嗎？（不可能）有一天老人去世了，意想不到的事發生了。

　　三、品讀送別段，感悟海鷗情

　　1、請同學們快速讀課文15-17自然段，找出發生了什么意想不到的事？

　　（1）海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，大聲鳴叫，此時此刻，如果你是只海鷗，你會怎么想？

　　（2）海鷗們紛紛落地，在老人遺像前站成兩排，肅立不動，它們這是在干什么？想想如果你是只海鷗，會說些什么？老人看著這如同兒女的海鷗們又會說些什么？

　　2、而當我們不得不收遺像時，海鷗們有什么表現？（海鷗們像炸了營似的……）

　　（1）像了營似的，是怎樣一幅情景？

　　（2）這白色旋渦指的什么？

　　（3）如果你在場，在這白色旋渦中，你能體會到什么？

　　（海鷗太懷念老人了，海鷗對老人的情太深了）

　　3、反復、深情地讀15-17自然段

　　四、回歸整體，升華情感

　　1、多么感人的畫面，讓我們再回顧這一幕。（放喂海鷗……送老人的畫面）

　　2、學到這，你覺得這是位怎樣的老人？

　　3、從老人的身上你學到了什么？

　　五、總結

　　人鷗間的真情打動了所有的人，如今在翠湖邊，市民為老人塑了一尊銅像。每到海鷗飛臨翠湖邊的季節就有許多市民像當年的老人一樣，給海鷗喂食。老人雖已故，但他關愛動物的善舉永遠在人們中間傳承下去。

老人與海鷗教案 篇11

　　教學目標：

　　1.認識課文的8個生字，能正確地讀詞。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3.品味感悟課文的優美語言，感受人與鳥的濃濃親情。

　　4.在充分閱讀課文的基礎上，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

　　教學重難點：

　　1、讀懂課文內容，了解老人與海偶之間有著怎樣的感情。

　　2、體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

　　課時安排：兩課時。

　　第一課時

　　教學內容：

　　1、學習生字新詞。

　　2、初步感悟課文內容，理清條理。

　　教學過程：

　　一、啟發談話，導入新課

　　1.你喜歡海鷗嗎？您見過海鷗嗎？誰能說說自己喜歡的海鷗是什么樣的？

　　2.請用一句話贊美一下海鷗。

　　3.今天我們來學習一篇關于“老人和海鷗”的故事。（板書課題，讀一讀）

　　二、學習生字新詞

　　三、引導質疑，指導自學

　　1.說說你讀了這個課題，會有什么問題？（學生預設問題可能有：老人是誰？老人與海鷗感情怎樣好？海鷗是怎么樣的？老人和海鷗之間有什么故事？課文敘述了一件什么事？）

　　2.下面我們就帶著這些問題來閱讀課文，一邊讀一邊想，你認為這篇課文應該解決哪些問題？先自己默讀思考，然后小組討論，比一比哪一個小組問的好，答的好。（學生自學課文）

　　四、檢查效果，整體感知

　　1.剛才大家認真閱讀了課文，并進行了討論，下面我們來交流一下，學習這篇課文應該解決哪些問題？（設想問題為：課文敘述了一件什么事？課文中老人在哪里？老人和海鷗之間有什么樣的深厚情誼？課文是如何具體描述老人和海鷗的深厚情誼的？讀一讀您最感動的段落？）

　　2.學生分節讀書，教師正字正音。指導理解相關字詞。

　　3.討論：課文是按什么順序來寫老人和海鷗之間的情誼的？

　　（總結板書：識老人→老人喂海鷗→老人談海鷗→海鷗送老人→贊老人）

　　4.你認為哪些段落寫的好，多讀幾遍。仔細體會一下文章中的感情。（引導學生有感情地精讀重點段落。）

　　5.把您不理解的句子劃出來。把你認為是重點的句子或段落劃出來，我們一起來研究研究。

　　五、細讀課文，重點感悟

　　1.細細地讀一讀課文一二自然段，然后說一說老人有哪些特點？

　　2.抓住描寫老人外貌特點的句子讀一讀。說一說作者為什么能夠很容易從人群中找出那位老人。

　　3.老人從城郊來到翠湖是為了什么？

　　4.你覺得這一位老人有什么特點？

　　5.仔細閱讀第三自然段，想一想老人是如何喂海鷗的？

　　6.說一說你對“老人撮起嘴呼喚，立刻便有一群海鷗應聲而來”這句話的理解，你從這句話中看到了老人和海鷗之間有什么關系或感情。

　　7.細細地品味一下“海鷗依著他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”這句話，說一說這樣寫有什么好處？說一說你從這個句子中體會到了什么？（預設答案：寫出了海鷗的動態美、色彩美。）

　　六、布置作業

　　1.抄寫課文的新字詞。

　　2.抄寫自己喜歡的句子。

　　3.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

老人與海鷗教案 篇12

　　教學目標

　　1.學習8個生字，正確讀寫并理解生詞。

　　2.有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　3.抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。

　　教學重點：用較快的速度閱讀課文，抓住重點詞句體會老人與海鷗之間深厚的感情。

　　教學難點：揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

　　教學準備

　　學生：收集有關“海鷗老人”──吳慶恒的資料。

　　教師：多媒體課件。

　　教學過程

　　第一課時

　　教學目標：

　　1.正確認讀課文中的生字、詞。

　　2.學習課文第一部分，抓住重點詞句體會老人對海鷗無私的愛。

　　3.有感情地朗讀課文。

　　教學重難點：指導學生感悟語言、品味語言，領悟語言背后所藏的深意，并能通過讀、寫、說表達出來。

　　教學過程：

　　一、導入新課，引出話題

　　今天我們將一同走進昆明翠湖，走進發生在十幾年前一個真實、平凡卻又震撼人心的故事，齊讀課題──老人與海鷗。

　　二、初讀課文，引導質疑

　　（一）初識文本，感悟“詞”境。

　　1.學生快速默讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

　　2.出示詞組，反復品味。

　　撮起嘴    炸了營

　　應聲而來   翻飛盤旋

　　抑揚頓挫   連聲鳴叫

　　起起落落   白色漩渦

　　3.讀了這兩組詞，說一說在你的腦海中出現了怎樣的畫面？在這兩個畫面中哪個畫面最令你“意想不到”？

　　（二）再識文本，引導質疑。

　　1.瀏覽課文，提出問題。

　　再讀課文之后，你有什么問題想問？

　　（問題預設歸納：老人究竟對海鷗做了什么？海鷗為什么會有如此不尋常的舉動？）

　　2.初識海鷗行為的“意想不到”。

　　三、精讀課文，理解“意想不到”

　　默讀勾畫出老人愛海鷗的句子并嘗試批注概括，圍繞“十多年了，一到冬天，老人每天步行二十余里，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴，和海鷗就像親人一樣”展開品悟交流。

　　（一）預設一

　　“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”

　　1.抓住“褪色”品讀一個勤儉的、愛海鷗的老人形象。

　　2.理解“十多年了”，一個孤獨的老人對海鷗奉獻出無私的愛的“意想不到”。

　　（二）預設二

　　“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上……飛成一篇有聲有色的樂譜。”

　　1.這是老人喂海鷗的一個細節描寫，你認為哪個詞寫得生動、傳神？可以看出什么？

　　2.創設情境朗讀。

　　3.理解海鷗居然和老人配合得如此默契，令人“意想不到”。

　　（三）預設三

　　“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話──‘獨腳’‘灰頭’‘紅嘴’‘老沙’‘公主’……”

　　1.情境朗讀，感知老人對海鷗的親昵就像“親人”一樣。

　　2.理解在成千上萬只海鷗中，老人居然能準確地“認出它們”，令人“意想不到”。

　　（四）預設四

　　“海鷗最重情義，心細著呢……你看他那小模樣！嘖嘖……”

　　1.從這段話中你讀出了老人對海鷗的    。（理解老人在談海鷗時的幸福，對海鷗的牽掛。）

　　2.指導讀好擬聲詞“嘖嘖”。

　　四、總結梳理，書寫情感

　　十多年的冬天，幾千個日子，幾萬里路程啊，老人就是這樣與海鷗相依相伴。他時常望著高空盤旋的鷗群，眼里充滿無限的企盼，海鷗也望著這位慈祥的“親人”胸中涌動著千言萬語。

　　（依據學情確定寫話內容）

　　1.學生自由寫話。

　　2.交流。

　　五、入情入境，鋪墊后文

　　當我們彼此懷揣著美好祝愿的時候，老人卻靜靜地、永遠地離開了翠湖，離開了海鷗……（音樂響起）

　　1.師生合作朗讀畫面二。

　　2.再識“意想不到”。

　　六、拋出議題，提升文本

　　結合課文和你查找的資料，你認為老人的一生應該是   的一生。

　　下節課，我們將深入探討這個話題，下課。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1.學習課文第二部分，感受海鷗哀悼老人的動人場面。

　　2.抓住重點詞句，體會海鷗對老人震撼的情。

　　3.有感情朗讀課文，品味人與動物之間的真情，感受人與動物的和諧美。

　　教學重難點： 揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

　　教學過程：

　　一、復習舊知，引出新知

　　二、創設情境，想象促讀

　　1.自讀畫面二，在書的空白處及時標注上閱讀時的感受。

　　2.抓住重點詞句品悟海鷗對老人這份震撼的情。

　　3.想象促讀。

　　三、再品詞組，回歸整體

　　1.出示詞組，感情朗讀。

　　撮起嘴    炸了營

　　應聲而來   翻飛盤旋

　　抑揚頓挫   連聲鳴叫

　　起起落落   白色漩渦

　　2.用自己的話梳理全文。（可以用上以上詞語）

　　四、潛心會文，升華“意想不到”

　　（結合之前的幾次“意想不到”質疑）你們說這一幕幕感人肺腑的情景真的“意想不到”嗎？

　　1.小組合作，交流討論。

　　2.教師深入學生，聆聽交流過程。

　　小結：在人與動物，人與自然的和諧相處下，一切“意想不到”的事都會在意料之中。

　　五、交流寫法，突破難點。

　　我們在領悟了課文的人文背景之后，別忘了學習作者的寫作方法。快速瀏覽課文，你最喜歡作者描寫的哪一部分，為什么？

　　1.學生瀏覽課文，交流匯報。

　　2.教師適時點撥，了解作者將這種真摯的情感寫真實、寫具體的方法。

　　六、總結全文，拓展延伸

　　1.出示“海鷗老人──吳慶恒”的塑像并附部分碑文：

　　“……與鷗同樂，此乃人與自然和諧相處之妙趣，豈非春城人民愛鷗情結之表征乎？如今斯人已逝而精神不泯，故鑄像以誌其永恒。夫天人合一，國泰民安，乃華夏文明之精義，然則，“海鷗老人”之精神，亦可通天人之道也。”

　　2.再論老人的一生是   的一生。

　　3.推薦一：視頻網址──cctv10有關老人的生平報道。

　　推薦二：《我的野生朋友》

　　作者：[法]蒂皮·德格雷 云南教育出版社