《老人與海鷗》教案（精選15篇）
《老人與海鷗》教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)8個生字，正確讀寫并理解生詞。
2.有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3.抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。
教學(xué)重點(diǎn)：用較快的速度閱讀課文，抓住重點(diǎn)詞句體會老人與海鷗之間深厚的感情。
教學(xué)難點(diǎn)：揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來的。
教學(xué)準(zhǔn)備
學(xué)生：收集有關(guān)“海鷗老人”──吳慶恒的資料。
教師：多媒體課件。
教學(xué)過程
第一課時
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確認(rèn)讀課文中的生字、詞。
2.學(xué)習(xí)課文第一部分，抓住重點(diǎn)詞句體會老人對海鷗無私的愛。
3.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生感悟語言、品味語言，領(lǐng)悟語言背后所藏的深意，并能通過讀、寫、說表達(dá)出來。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課，引出話題
今天我們將一同走進(jìn)昆明翠湖，走進(jìn)發(fā)生在十幾年前一個真實(shí)、平凡卻又震撼人心的故事，齊讀課題──老人與海鷗。
二、初讀課文，引導(dǎo)質(zhì)疑
（一）初識文本，感悟“詞”境。
1.學(xué)生快速默讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2.出示詞組，反復(fù)品味。
撮起嘴 炸了營
應(yīng)聲而來 翻飛盤旋
抑揚(yáng)頓挫 連聲鳴叫
起起落落 白色漩渦
3.讀了這兩組詞，說一說在你的腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面？在這兩個畫面中哪個畫面最令你“意想不到”？
（二）再識文本，引導(dǎo)質(zhì)疑。
1.瀏覽課文，提出問題。
再讀課文之后，你有什么問題想問？
（問題預(yù)設(shè)歸納：老人究竟對海鷗做了什么？海鷗為什么會有如此不尋常的舉動？）
2.初識海鷗行為的“意想不到”。
三、精讀課文，理解“意想不到”
默讀勾畫出老人愛海鷗的句子并嘗試批注概括，圍繞“十多年了，一到冬天，老人每天步行二十余里，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴，和海鷗就像親人一樣”展開品悟交流。
（一）預(yù)設(shè)一
“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”
1.抓住“褪色”品讀一個勤儉的、愛海鷗的老人形象。
2.理解“十多年了”，一個孤獨(dú)的老人對海鷗奉獻(xiàn)出無私的愛的“意想不到”。
（二）預(yù)設(shè)二
“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上……飛成一篇有聲有色的樂譜。”
1.這是老人喂海鷗的一個細(xì)節(jié)描寫，你認(rèn)為哪個詞寫得生動、傳神？可以看出什么？
2.創(chuàng)設(shè)情境朗讀。
3.理解海鷗居然和老人配合得如此默契，令人“意想不到”。
（三）預(yù)設(shè)三
“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話──‘獨(dú)腳’‘灰頭’‘紅嘴’‘老沙’‘公主’……”
1.情境朗讀，感知老人對海鷗的親昵就像“親人”一樣。
2.理解在成千上萬只海鷗中，老人居然能準(zhǔn)確地“認(rèn)出它們”，令人“意想不到”。
（四）預(yù)設(shè)四
“海鷗最重情義，心細(xì)著呢……你看他那小模樣！嘖嘖……”
1.從這段話中你讀出了老人對海鷗的 。（理解老人在談海鷗時的幸福，對海鷗的牽掛。）
2.指導(dǎo)讀好擬聲詞“嘖嘖”。
四、總結(jié)梳理，書寫情感
十多年的冬天，幾千個日子，幾萬里路程啊，老人就是這樣與海鷗相依相伴。他時常望著高空盤旋的鷗群，眼里充滿無限的企盼，海鷗也望著這位慈祥的“親人”胸中涌動著千言萬語。
（依據(jù)學(xué)情確定寫話內(nèi)容）
1.學(xué)生自由寫話。
2.交流。
五、入情入境，鋪墊后文
當(dāng)我們彼此懷揣著美好祝愿的時候，老人卻靜靜地、永遠(yuǎn)地離開了翠湖，離開了海鷗……（音樂響起）
1.師生合作朗讀畫面二。
2.再識“意想不到”。
六、拋出議題，提升文本
結(jié)合課文和你查找的資料，你認(rèn)為老人的一生應(yīng)該是 的一生。
下節(jié)課，我們將深入探討這個話題，下課。
第二課時
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)課文第二部分，感受海鷗哀悼老人的動人場面。
2.抓住重點(diǎn)詞句，體會海鷗對老人震撼的情。
3.有感情朗讀課文，品味人與動物之間的真情，感受人與動物的和諧美。
教學(xué)重難點(diǎn)： 揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來的。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)舊知，引出新知
二、創(chuàng)設(shè)情境，想象促讀
1.自讀畫面二，在書的空白處及時標(biāo)注上閱讀時的感受。
2.抓住重點(diǎn)詞句品悟海鷗對老人這份震撼的情。
3.想象促讀。
三、再品詞組，回歸整體
1.出示詞組，感情朗讀。
撮起嘴 炸了營
應(yīng)聲而來 翻飛盤旋
抑揚(yáng)頓挫 連聲鳴叫
起起落落 白色漩渦
2.用自己的話梳理全文。（可以用上以上詞語）
四、潛心會文，升華“意想不到”
（結(jié)合之前的幾次“意想不到”質(zhì)疑）你們說這一幕幕感人肺腑的情景真的“意想不到”嗎？
1.小組合作，交流討論。
2.教師深入學(xué)生，聆聽交流過程。
小結(jié)：在人與動物，人與自然的和諧相處下，一切“意想不到”的事都會在意料之中。
五、交流寫法，突破難點(diǎn)。
我們在領(lǐng)悟了課文的人文背景之后，別忘了學(xué)習(xí)作者的寫作方法。快速瀏覽課文，你最喜歡作者描寫的哪一部分，為什么？
1.學(xué)生瀏覽課文，交流匯報(bào)。
2.教師適時點(diǎn)撥，了解作者將這種真摯的情感寫真實(shí)、寫具體的方法。
六、總結(jié)全文，拓展延伸
1.出示“海鷗老人──吳慶恒”的塑像并附部分碑文：
“……與鷗同樂，此乃人與自然和諧相處之妙趣，豈非春城人民愛鷗情結(jié)之表征乎？如今斯人已逝而精神不泯，故鑄像以誌其永恒。夫天人合一，國泰民安，乃華夏文明之精義，然則，“海鷗老人”之精神，亦可通天人之道也。”
2.再論老人的一生是 的一生。
3.推薦一：視頻網(wǎng)址──cctv10有關(guān)老人的生平報(bào)道。
推薦二：《我的野生朋友》
作者：[法]蒂皮·德格雷 云南教育出版社
《老人與海鷗》教案 篇2
教學(xué)目標(biāo):
1、在情感朗讀中感受老人與海鷗之間的真情,了解真情是文章的靈魂。
2、學(xué)習(xí)描寫海鷗動作的詞句,從而讓學(xué)生認(rèn)識到動物是有靈性的,它們是我們親密的朋友,我們對它們所付出的任何一份感情,都能得到他們的加倍回報(bào)。
3、通過學(xué)習(xí)課文的細(xì)節(jié)描寫,學(xué)會如何真實(shí)具體地表達(dá)感情,并進(jìn)行語言積累。
教學(xué)重點(diǎn):
練習(xí)以較快的速度閱讀課文,抓住描寫海鷗動作的重點(diǎn)語句,體會蘊(yùn)含其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
教學(xué)過程:
一、欣賞導(dǎo)入——深入感受老人對海鷗的深情
師:同學(xué)們,通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí),我想老人與海鷗相依相隨的許多畫面一定給你留下深刻的印象,我們一起來看一段錄像( 播放老人與海鷗和諧相處的錄像,學(xué)生觀看)。
師:看后你有什么感受?(學(xué)生談感受)
師:說得真好!一個充滿著溫情的詞語:親人。老人與海鷗就像——(生接說)親人一樣。今天,讓我們再一次走進(jìn)那動人的情景,感受那份濃濃的親情。(板書課題)
[設(shè)計(jì)意圖]欣賞老人愛海鷗的錄像,欣賞老人愛海鷗的錄像,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,力求使學(xué)生感受到這樣一位普通的退休工人,同時更是一位特殊的老人,他把所有的感情都寄托在海鷗身上,這種與海鷗之間難以割舍的濃濃的情感,在音樂的渲染下更讓人動容,也為第二課時,體會海鷗對老人的情誼埋下了情感上的伏筆。
二、自瀆悟情——感悟海鷗對老人的深情
1、師渡:當(dāng)我們大家都沉浸在老人與海鷗的這份親情、和諧與幸福之中時,一個不幸的消息傳來了(出示ppt)生讀“沒想到過了十多天后,忽然有人告訴我們,老人去世了”。
2、師:老人在世時曾對人們說過他的愿望:他說當(dāng)他離開人世時希望能夠把他的遺像放大,帶到翠清邊,讓他再看一眼他的“兒女們”,人們完成了他的遺愿,但就在把他的遺像帶到翠湖邊時,卻發(fā)生了一件意想不到的事情,請同學(xué)們自由讀15——19自然段,邊讀邊想,哪些句子讓你感動,并與同桌交流。
(1)快速朗讀,畫出文中最讓你感動的部分。
(2)從字里行間,你感受到了一種什么情感?能用一個詞來形容此時此刻海鷗的心情嗎? 海鷗為什么會有這樣的心情?
[設(shè)計(jì)意圖]引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書,促進(jìn)學(xué)生個性化閱讀。放手讓學(xué)生自學(xué),讓學(xué)生從整體上感知課文,獲得初步的閱讀體驗(yàn)。
3.老人把海鷗當(dāng)作親人,海鷗也把老人當(dāng)作親人,文中的哪些地方寫出海鷗是老人的親人?
4.匯報(bào)交流
預(yù)設(shè):
a.一群海鷗突然飛來,圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,叫聲和姿勢與平時大不一樣,像是發(fā)生了什么大事。
(1)師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語 “大不一樣”,提問:海鷗的叫聲與姿式與平時會有怎樣的“大不一樣”?
(2)師:老師從你們的回答當(dāng)中知道了,海鷗此時是焦急的、悲傷的,(出示ppt)海鷗們連聲呼喚,他們似乎在說什么?
(3)師:同學(xué)們,海鷗們一聲聲熱切的呼喚有驚訝,焦急,還有悲傷,誰能把這種感覺朗讀出來?
師:我分明看到了一只焦急熱切而又悲傷的海鷗,同學(xué)們,我們一起來把這段話讀一讀。(生齊讀)
師渡:海鷗們“翻飛盤旋、連聲鳴叫”,老人卻始終一動不動,海鷗們終于明白:老人已經(jīng)永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)地離他們而去,于是,在翠湖邊上,它們?yōu)槔先伺e行了一場特殊而感人的葬禮。哪些地方能夠體現(xiàn)海鷗對老人的一片親人般的深情呢?。
b.“海鷗們急速扇動翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬。”
(1)師;你感受到了什么?從哪個詞感受到的?
(2)如學(xué)生說到“瞻仰”,理解瞻仰的意思。瞻仰指恭敬的看,一般指對偉人的尊敬,老人是偉人嗎?(學(xué)生討論匯報(bào))
(3)你能讀出海鷗對老人這種親人般的溫情,還有對偉人的尊敬與愛戴嗎?(指名讀)
c.過了一會兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動,像是為老人守靈的白翼天使。
(1)師:你體會了什么?(生發(fā)表意見)
(2)師;好,同學(xué)們,閉上你的眼睛,現(xiàn)在你就是一只海鷗,把你最好的祁禱與祝福送給老人吧!(生閉上眼睛祁禱)
師:睜開你們的雙眼,把這份守靈時誠摯的感情讀出來。(生有感情地齊讀)
(3)師:十多年了,幾千個日子,老人每天都來,可有一天老人沒來,第二天老人還是沒來,直到第三天的時候,老人才步履蹣跚地來了。(音樂響起,畫面是老人喂海鷗)喂海鷗的時候,他坐到了地上,身子彎成了弓一樣的弧形。這3天,他只吃了一碗面,覺得好點(diǎn)了,就趕來看海鷗了。可這一看竟成了訣別了。同學(xué)們你們讀16自然段描寫海鷗的句子,老師讀描寫老人的句子。
師:同學(xué)們很善于抓住重點(diǎn)詞句,用心體會,這是很好的學(xué)習(xí)方法,我們繼續(xù)交流。
d.“當(dāng)我們不得不收起遺像的時候,海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。”
(1)師:這一段都值得大家好好體會,出示ppt:誰有信心讀一讀這一段。
請一生讀。
(2)師范讀,把“撲”字讀成“飛”字,引導(dǎo)學(xué)生討論行不行?(學(xué)生討論匯報(bào))
(3)師:看來,這兩“撲”含義很深,情意更重,寫作時,用詞要反復(fù)推敲,將會達(dá)到意想不到的效果。老師感動了,這里面的焦急、悲傷依依不舍是多濃的一份情感,生死都愿意相隨。一只只海鷗撲過來,形成了一道(生接)白色旋渦。
師:這是一場怎樣驚心動魄,讓人為之動容的葬禮,同學(xué)們再自由讀一讀這段,讀出海鷗們一片深情。
生自由讀,再請兩生到三生個體讀,請生評價。
師:讀得真好,今天,老師把當(dāng)時兩張真實(shí)的照片帶來了,(一張是排隊(duì)瞻仰守靈時的照片,一張是海鷗“撲”過去的照片)出示ppt,師配悲傷小提琴曲《離開你的那一天》沉重解說:海鷗們站成兩行,他們一動不動為老人守靈,在心里輕輕地呼喚著:“老人,生前你沒有兒女,就讓我們做你的兒女,讓我們?yōu)槟闶仂`,為你祁禱吧!老人的遺像不得不搬走了,海鷗們不顧一切的撲過來,大聲鳴叫:不,不要搬走這張照片,讓我們再看我們的親人一眼,給他鞠個躬吧!”同學(xué)們,拿起你的書, 我們一起再來有感情地讀第16、17自然段。(生深情齊讀)
5.同學(xué)們用心想一想,究竟是什么原因會發(fā)生這樣的意想不到?(生匯報(bào))
師:正因?yàn)槔先松皩ｚt奉獻(xiàn)出無私的愛,所以才會有海鷗意想不到的舉動。(板書)看著這樣悲壯的場面,這不禁又讓我們想起老人精心喂鳥的情景(出示喂鳥畫面)回讀:
老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜。
師:“節(jié)奏”是音樂的靈魂,誰知道節(jié)奏與什么有關(guān)?
師:那老人喂海鷗的節(jié)奏是怎樣的?
生:老人喂海鷗的節(jié)奏也是時而快時而慢的。
師:那老人喂海鷗為什么時快時慢?
師:多由意思啊!表面上看來是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落,而事實(shí)上是老人在依著海鷗的節(jié)奏邊走邊放。(指名讀)
海鷗來的多了,吃得快了,請你歡快地讀讀。(生①讀)
海鷗來得更多了,吃得更歡了,請你更歡快地讀讀。(生②讀)
海鷗吃得心滿意足了,老人也放慢了速度,誰能這樣來讀讀。(生③讀)
師:這起起落落的海鷗,翻飛的白色,譜成了一篇------(生:有聲有色的樂譜)
師:在這有聲有色的樂譜里,你聽到了什么?
師:除了海鷗的聲音你還能聽到什么?
師:你們又仿佛看見了什么?
師:你們看到了那么多,聽到了那么多,感受到了那么多,能不能把這段話讀一讀,先自己練練。誰想讀:(指名讀)
師:十年來,每逢冬季來臨,老人風(fēng)雨無阻,,像照顧兒女一樣,與海鷗相依相隨,共同譜寫著這首美妙的歌—學(xué)生讀(變換成的詩,配以《致愛麗絲》音樂)
過渡:多美妙的一支歌呀!可如今卻變成一首悲情的哀歌,齊讀最后一自然段。
[設(shè)計(jì)意圖]語文教學(xué)要“以讀為本,讀占熬頭”,特別是閱讀教學(xué)中,如果離開了聲情并茂的朗讀,只是理解內(nèi)容,那樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。閱讀教學(xué)一定要要以讀代講,以讀悟情。課文中描寫海鷗的句子寫得非常生動傳神,也十分感人。教學(xué)中我會將朗讀和體會結(jié)合起來,在學(xué)生品味理解課文后適時指導(dǎo)學(xué)生朗讀。特別是引導(dǎo)學(xué)生回憶現(xiàn)實(shí)生活中人與人告別時的場面,來引導(dǎo)學(xué)生體會海鷗為什么為老人守靈,理解文中為什么用“撲”而不用“飛”。文本與生活的結(jié)合,會使學(xué)生很容易體會到海鷗對老人那深厚的情誼,很自然地通過朗讀流露出來,加上采取不同方式的讀(范讀、指名讀、引讀、男生讀、女生讀、師生賽讀,齊讀)激起學(xué)生朗讀的興趣,真正達(dá)到以讀代講,以讀悟情的目的。
三、想象寫話——深入品味老人與海鷗至死不渝的親情
1、師渡:是啊,老人的心里歸牽掛的還是海鷗,海鷗們對老人也是依依不舍,我想,他們一定還有好多好多的話想向彼此傾訴,讓我們一起來幫他們完成這個心愿吧!
生想象寫話:(1)假如你是一只老人曾經(jīng)喂養(yǎng)過的海鷗,面對天堂里的親人——老人,你會對他說些什么
(2)假如你是天堂里的老人,回憶與“兒女們”海鷗相伴的一幕幕,面對悲痛欲絕的海鷗,你會對它們說些什么?
2、生寫,交流。
[設(shè)計(jì)意圖]此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),意在引導(dǎo)學(xué)生在理解、感悟、積累和運(yùn)用語言文字過程中,滲透語文教學(xué)的人文性,體會情感和人文價值,使語文課堂的“語文味”更濃些。引導(dǎo)學(xué)生超越文本,升華自己的閱讀體驗(yàn)和感悟,進(jìn)一步深入理解課文主旨,引導(dǎo)學(xué)生從課文中體會到人與動物之間的美好的情意,讓學(xué)生讀懂作品,領(lǐng)悟真諦,通過超越文本的讀書讓學(xué)生變得智慧、變得美麗。
四、拓展升華——人與動物和諧相處
1、師:多么誠摯的語言,多么動人的情感,老人與海鷗之間的故事感動了很多很多的人,后來,人們在翠湖公園里建立了一個雕塑(出示ppt),師解說:老人依舊滿臉慈祥的笑容,周圍,海鷗翩然翻飛,多么和諧的場面!同學(xué)們,這就是那位老人,讓我們用最神圣的隊(duì)禮向這位平凡而又偉大的老人表達(dá)出少先隊(duì)員們最崇高的敬意!
2、師:生活中,像老人一樣愛護(hù)動物的人還有很多,有你,有我,有大家,我們現(xiàn)在來聽一首歌:《丹頂鶴的故事》,希望我們每個人都來關(guān)愛動物,都和動物和平共處吧!
[設(shè)計(jì)意圖]本環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)意在使學(xué)生用心靈頌讀,用心靈傾聽,用心體驗(yàn),用心靈表達(dá),“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。使學(xué)生們帶著收獲,帶
著思考,帶著信心,走向新的課堂,開始新的探索。
板書:
老人與海鷗
老人 海鷗
《老人與海鷗》教學(xué)反思
學(xué)習(xí)課文第一部分時，“通過海鷗向老人五次告別的場景，你有什么體會？”，找出文中老人愛海鷗的句子，細(xì)細(xì)地品讀，深入地討論、交流，感受到老人對海鷗的一片真情；而后讓學(xué)生交流選擇的最受感動的鏡頭，教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥，力爭通過感人的場景，使學(xué)生受到一次心靈的震撼。再通過課堂反思，及時升華情感。課后作業(yè)，搜集動物與人和諧相處的故事或資料，進(jìn)一步體味到人與動物間的濃濃真情。可以說，本課教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，取得了較好的教學(xué)效果。
《老人與海鷗》教案 篇3
【教學(xué)目標(biāo)】
1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2、在感受人與動五指間真摯感情的同時，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來，并進(jìn)行語言積累。
【教學(xué)重點(diǎn)】
練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點(diǎn)語句，體會蘊(yùn)涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
【教學(xué)過程】
一、談話導(dǎo)入
（出示老人塑像圖片）同學(xué)們，你們知道嗎？在昆明市翠湖湖畔，矗立著一尊老人的塑像，人們尊稱他為”海鷗老人”，這是為什么呢？讓我們一塊走進(jìn)課文21老人與海鷗。（請大家齊讀課題。）
二、初讀課文，整體感知
1、老人與海鷗之間發(fā)生了什么事？自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、（生匯報(bào)，師寫板書，理清文章結(jié)構(gòu)）一位老人每逢冬季，他每天都會到翠湖喂海鷗，他視海鷗為兒女，天天來照顧它們。老人死后，海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋、大聲鳴叫、肅立不動，并站成兩行，像是為老人守靈的兒女。
板書：
老人 海鷗 海鷗 老人
三、品讀課文第一部分，感受老人對海鷗的深厚情意
1、文章哪里寫了老人給海鷗喂食，與海鷗嬉戲的？（1～13段）
2、快速默讀1～13段，思考：老人為海鷗做了哪些事？從中你感受到了什么？
3、生匯報(bào)談體會：
⑴ 這是多么美麗的畫面呀！（讀3、4自然段。）
⑵ 真是飛成一篇有聲有色的樂譜！讀詞”有聲有色”聲在哪里，色在何方？細(xì)細(xì)品味，在腦海里形成畫面。你仿佛聽到了什么？（生交流）老人與海鷗的聲音融為一體，多么默契！你仿佛又看到了什么？（生交流）
⑶ 小結(jié)：
老人與海鷗構(gòu)成了人類與動物之間和諧的畫面，讓我們隨著悠揚(yáng)的音樂在走進(jìn)著和諧美麗的世界。（配樂有感情朗讀3、4段。）
4、你們的朗讀讓我感動了，我想說：老人的愛是美美的中餐。學(xué)老師的樣說說老人的愛是──這樣的愛是無私深切的愛！
板書：
深愛
四、品讀課文第二部分，感受海鷗對老人的深深眷戀
1、師：老人去世了，在安放老人遺像的地方，發(fā)生了什么意想不到的事情呢？自由讀14～19自然段，圈劃重點(diǎn)詞句體會。
2、生匯報(bào)：
⑴ 意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。（課件出示這句話）（從突然、翻飛盤旋、連聲鳴叫體會海鷗意識到老人出事了，體會海鷗的吃驚。指名讀、齊讀。）
⑵ 過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。（課件出示這句話）（從紛紛落地、站成了兩行、肅立不動體會到海鷗們在為老人默哀。）
① 你曾在哪見過類似的情景？（親人去世）
② 是呀，海鷗們象兒女一樣為老人送葬，海鷗失去了親人，心情怎樣？（傷心，悲痛。）
③ 帶著自己的感受來讀讀這句話。（指導(dǎo)朗讀）
⑶ 師：當(dāng)老人的遺像被我們收起時，海鷗們又有怎樣的舉動呢？
（引讀17自然段──當(dāng)我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。）（課件出示這句話）
① 說說你的感受？你是從哪兒體會到的？
（從兩個撲體會到海鷗急切的心情，舍不得老人；從“白色旋渦”，體會海鷗圍得老人的遺像很緊，舍不得走。表達(dá)海鷗對老人深深的眷戀。板書：眷戀。）
② 帶著不舍之情來讀讀這句話。（指導(dǎo)朗讀）
四、情感升華，感受老人形象
1、老人深愛著海鷗，海鷗眷戀著老人，課文學(xué)到這，你有更深的感受嗎？
（動物也有感情，也有著自己的情懷，海鷗知道知恩圖報(bào)。）
2、老人無私的愛才換來海鷗深深的眷戀，老人給我們做出了榜樣，讓我們記住他吧。已故的老人──（引讀最后一段）。正是因?yàn)槔先诵睦镆欢ㄊ茄b著飛翔的鷗群，所以老人生前節(jié)衣縮食一心為海鷗，生前的老人──（引讀第二自然段）
五、總結(jié)
老人與海鷗之間真是情深意重，人與動物之間感人故事還有很多，課后讓我們?nèi)ラ喿x去感受動物豐富的情感世界。推薦課外閱讀《軍犬黑子》。
【板書】
老人深愛海鷗 海鷗眷戀老人
【反思】
本篇課文的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點(diǎn)語句，體會蘊(yùn)涵其中的深厚感情。在教學(xué)過程中，師生間配合非常默契，教學(xué)活動很流暢，老師和學(xué)生都充滿了激情.課堂上我尊重了學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，在交流的思維碰撞中感受老人對海鷗的愛及海鷗回報(bào)以老人的愛，在引導(dǎo)交流體會的同時，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀好有關(guān)的句子和段落。讓感悟和朗讀要有機(jī)結(jié)合，讀體現(xiàn)悟，悟促進(jìn)讀。整堂課有效地貫穿了語文教學(xué)中的“人文性”，但“工具性”凸顯不夠，在教學(xué)設(shè)計(jì)中沒有扎實(shí)落實(shí)“作者是如何把老人與海鷗的情感寫具體的？”的方法的教學(xué)。
【評課議課】
熊文萍：
我聽了吳老師這堂課，更多的是收獲。整堂課真正體現(xiàn)了和諧的主題，吳老師富有激情的語言感染著孩子，感動著我。在引導(dǎo)學(xué)生理解感悟文本的同時，能抓住關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。
吳迪：
這堂課充分體現(xiàn)了課標(biāo)中“閱讀是學(xué)生的個性化”這一思想，整堂課讓學(xué)生在主動積極的思維情感活動中，加深對語言文字的理解和感悟。老師做了充分的準(zhǔn)備，配樂、畫面補(bǔ)充得恰到好處，充分調(diào)動了學(xué)生的聽覺、視覺、想像力，更能讓學(xué)生入情入境。
梅恭琴：
吳老師非常珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，如讓學(xué)生說說“老人的愛是──”學(xué)生的感受是多元化的，讓我們感覺這樣的課堂是學(xué)生的課堂，是學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的場所。如果在學(xué)生說后能讓學(xué)生評議一下就更好了。
黃和媛：
課堂上回蕩著朗朗的讀書聲，老師采用了多種形式的讀，如：自由讀、默讀、指名讀、男女生讀、齊讀、引讀等，特別是當(dāng)學(xué)生朗讀不到位時，老師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生一遍一遍讀得更好，體現(xiàn)了教的層次性。
楊暉：
本堂課既注重整體把握，又凸現(xiàn)重點(diǎn)，做到“點(diǎn)面結(jié)合”。同時，憑借語言文字理解文本，體會情感，如：“有聲有色”聲在哪里，色在何處？讓學(xué)生在腦海中形成畫面，這一設(shè)計(jì)使學(xué)生仿佛聽到了老人那變了調(diào)的呼喚聲，看到了藍(lán)天、碧水、白鷗交織在一起的美麗和諧的畫面，讓學(xué)生真正走進(jìn)了文本，讀得入情入境、有聲有色。
楊珍：
課堂上老師注重關(guān)鍵詞的表達(dá)效果，如引導(dǎo)學(xué)生抓住“肅立不動、紛紛、翻飛盤旋、大聲鳴叫、撲”等詞品味朗讀，并聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生體會文章思想情感，同時又學(xué)習(xí)方法的滲透。但是教學(xué)中，教師忽視了文章的表達(dá)方式，“工具性”顯得萎縮。
萬晉玉：
人人都說，珠市小學(xué)是教師茁壯成長的搖籃，是教壇精英特級教師聚集的圣地。曾記否，在這里，著名特級教師張敏校長《小學(xué)作文序列訓(xùn)練》譽(yù)滿省內(nèi)外；著名特級教師聶書珉《語文學(xué)科微格訓(xùn)練》楊起了課改實(shí)驗(yàn)的風(fēng)帆；新一代特級教師、南昌市名師劉琍琍執(zhí)教的《我的電腦》榮獲省、市語文教學(xué)競賽一等獎，之后，《識字8》、《葡萄溝》、《珍珠鳥》的示范教學(xué)以及《山還是那座山，此山更比那山高，一山更比一山高》的專題講座讓我們西湖教師銘記在心。我和珠市有著割舍不斷的情，今天有幸走進(jìn)珠市，和珠小老師一起共同感受課堂，體驗(yàn)語文教學(xué)，感受頗深。受大家發(fā)言的啟發(fā)，接著大家的發(fā)言，就吳妍玲老師執(zhí)教的《老師與海鷗》說點(diǎn)個人感受。
一、構(gòu)建了以讀為本、以悟?yàn)橹鞯慕虒W(xué)模式
《老師與海鷗》是實(shí)驗(yàn)教材中新入選的課文，課文來自真實(shí)的故事，講述的是人與動物間深愛與眷戀，展示了人與動物豐富的情感世界。安排在第七組，單元主題是：人和動物的和諧相處。單元訓(xùn)練重點(diǎn)是：練習(xí)用較快的速度閱讀課文；體會作者是如何把人與動物之間的感情寫真實(shí)寫具體的。對于這樣類型的課文教學(xué)，在吳老師的課堂上，我們感受到了以讀為本、以悟?yàn)橹鞯男麻喿x模式。
1、理解的讀與悟閱讀是披文得意的心智技能：
閱讀需要理解，通過理解性閱讀使學(xué)生汲取讀物中的知識營養(yǎng)，小學(xué)生的閱讀主要以積累與理解為主。教學(xué)中，吳老師抓住“老人與海鷗之間發(fā)生了什么事？文章哪里寫了老人給海鷗喂食，與海鷗嬉戲的？老人為海鷗做了哪些事？從中你感受到了什么？”等幾個有價值的問題引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，理解課文內(nèi)容。學(xué)生通過與文本的交流，理清了文脈，讀懂了課文內(nèi)容。
2、有體驗(yàn)的讀與悟通過觀察語言現(xiàn)象，思考語言文字的內(nèi)涵，咀嚼語言文字的“滋味”，體驗(yàn)語言文字的情感，這種有體驗(yàn)的讀在吳老師的課堂上也得到了充分地體現(xiàn)。
課堂回放
1、老人為海鷗做了哪些事？從中你感受到了什么？
2、生匯報(bào)談體會。
3、這是多么美麗的畫面呀！（讀3、4自然段）
4、真是飛成一篇有聲有色的樂譜！讀詞”有聲有色”。
5、聲在哪里，色在何方？細(xì)細(xì)品味，在腦海里形成畫面。你仿佛聽到了什么？（生交流）
6、老人與海鷗的聲音融為一體，多么默契！你仿佛又看到了什么？（生交流）
7、小結(jié)：
老人與海鷗構(gòu)成了人類與動物之間和諧的畫面，讓我們隨著悠揚(yáng)的音樂在走進(jìn)著和諧美麗的世界。（配樂有感情朗讀3、4段）
8、你們的朗讀讓我感動了，我想說：老人的愛是美美的中餐。學(xué)老師的樣說說老人的愛是──這樣的愛是無私深切的愛！（板書：深愛）
以上教學(xué)片斷，教師引導(dǎo)學(xué)生讀書中品讀語言文字的“滋味”，扣住“真是飛成一篇有聲有色的樂譜！”讓學(xué)生讀詞”有聲有色”，然后以“聲在哪里，色在何方？”讓學(xué)生已讀代講，體會語言文字的內(nèi)涵，然后以“在腦海里形成畫面。你仿佛聽到了什么？”“你們的朗讀讓我感動了，我想說：老人的愛是美美的中餐。學(xué)老師的樣說說老人的愛是 。”體驗(yàn)語言文字的情感。這個環(huán)節(jié)，是這堂課的亮點(diǎn)。
3、傳情達(dá)意的讀與悟吳老師的課堂上能夠注意引導(dǎo)學(xué)生傳情達(dá)意的深讀課文，課文中的精彩描寫生動地再現(xiàn)了海鷗的愛憎、智慧與情懷。如：
⑴ 一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
⑵ 過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
⑶ 當(dāng)我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。這些精妙的語句傳遞了人與動物間的特殊情感。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生沉浸其中，透過語言文字，與作者進(jìn)行心靈對話，抓住“肅立不動、紛紛、翻飛盤旋、大聲鳴叫、撲”等詞品味朗讀，領(lǐng)悟語言文字表情達(dá)意之精妙，并使自己進(jìn)入角色，找到身臨其境的感覺。
二、一次情感的“聚餐”
課堂上，教師的語言清晰，并能飽含著豐富的情感感染著學(xué)生。從課文來說，故事真實(shí)感人，字里行間蘊(yùn)含著豐富的情感，課堂上吳老師讓學(xué)生體會“老人與海鷗的聲音融為一體，多么默契！你仿佛又看到了什么？”一下子把學(xué)生置身于情境之中，不知不覺學(xué)生怎能不情動而辭發(fā)，學(xué)生在“有聲有色”的同時也是在表達(dá)自己的感動啊！以情體會情，以心感受心，我們相信，學(xué)生此時內(nèi)心的情感在涌動，生命在躍動。
三、教學(xué)線條清楚從出示老人塑像圖片
初讀課文，整體感知，老人與海鷗之間發(fā)生了什么事；品讀課文第一部分，感受老人對海鷗的深厚情意；品讀課文第二部分，感受海鷗對老人的深深眷戀；情感升華，感受老人形象。幾個環(huán)節(jié)清晰有序。
四、值得反思與探討的問題
1、教學(xué)目標(biāo)定位的思考：
這堂課我個人感覺課時容量過大，把應(yīng)兩課時完成的教學(xué)內(nèi)容高度濃縮于一課時中，導(dǎo)致課堂教學(xué)過程中學(xué)生的語文實(shí)踐活動比較倉促，時間不足，空間不夠。說句實(shí)在話，教學(xué)一篇課文，展示兩課時容易，一課時難度大得多。眾多名師四處做課都是執(zhí)教兩課時，與“降低難度”是有關(guān)系的。我想，根據(jù)教材重點(diǎn)科學(xué)安排課時容量，是我們今后的教學(xué)中值得探討的問題，一節(jié)課教學(xué)容量適度，定點(diǎn)精，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。
2、感悟語言，要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本：
舉一例：課文中，老人節(jié)衣縮食，照料海鷗有一段精當(dāng)?shù)拿鑼懀核骋呀?jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用的褪了色。文中三個“褪色的”描寫多么實(shí)在，多么震撼。可惜的是，老師沒有讓學(xué)生關(guān)注文本的這些描寫，而是自己告訴學(xué)生，這是一個勤儉的老人。三個“褪色的”只字未提，如果老師在學(xué)生讀了這段文字后，引導(dǎo)學(xué)生想一想，通過三個“褪色的”從中感受到什么，也許還有褪色的……，從中感受到這位老人……，這樣的話，一個勤儉的、愛海鷗的老人形象在學(xué)生腦海中將永遠(yuǎn)難忘。一堂課是團(tuán)隊(duì)精神的體現(xiàn)，是集體智慧的再生，真誠期望，珠小語文課堂更顯精彩。
《老人與海鷗》教案 篇4
教學(xué)目標(biāo):
知識目標(biāo)：
1.認(rèn)識課文的8個生字，能正確地讀詞。
2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落
情感目標(biāo)：
品味感悟課文的優(yōu)美語言，感受人與鳥的濃濃親情。
能力目標(biāo)：
1.提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)他們的語感。
2.在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，體會課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。
教學(xué)重難點(diǎn)：練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點(diǎn)語句，體會蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
課前準(zhǔn)備:
教師準(zhǔn)備：多媒體課件。
學(xué)生準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)課文,搜集海鷗的圖片資料。
第一課時
一、學(xué)習(xí)七單元導(dǎo)讀，明確學(xué)習(xí)要求
1、和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進(jìn)動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。
2、生快速默讀單元導(dǎo)讀，明確學(xué)習(xí)要求及學(xué)習(xí)方法。
二、導(dǎo)入新課
照片導(dǎo)入： 課件出示吳慶恒老人的照片。
師：同學(xué)們，今天老師給大家?guī)硪粡堈掌埧创笃聊唬掌系睦先私o你留下的初步印象是什么？
這位老人就是昆明市一位普普通通的退休工人，名叫吳慶恒。吳慶恒老人被昆明市民親切地稱之為“海鷗老人”，他和海鷗之間的故事在各大媒體報(bào)道后，感動了千千萬萬的人。今天，就讓我們走近吳慶恒老人，去感受他和海鷗之間的深厚感情。
三、整體感知：
1、師范讀。指名讀文，掃除字詞障礙（配樂：wish）
2、自讀課文，思考課文的主要內(nèi)容。
3、回答課文主要內(nèi)容
課文敘述了一件什么事？同時理清文章的結(jié)構(gòu)。（總結(jié)：老人十幾年如一日喂養(yǎng)海鷗，與海鷗結(jié)下了深厚感情；老人去世后，海鷗送別老人，不忍離去。）板書：識老人→老人喂海鷗→老人喚海鷗→老人談海鷗→海鷗送老人→贊老人
四、品讀課文，感悟深情（海鷗送別老人）
1、老人十年如一日，風(fēng)雨無阻，照顧、喂養(yǎng)海鷗，和海鷗結(jié)下了深厚的情誼。可是有一天，老人去世了……
當(dāng)老人的遺像出現(xiàn)在湖邊的時候，意想不到的事情發(fā)生了。
快速默讀課文14——19自然段，想一想，海鷗的哪些舉動讓你意想不到？你從中體會到什么？（思考后小組交流自己的發(fā)現(xiàn)）
2、匯報(bào)自學(xué)所得，教師相機(jī)點(diǎn)撥。
抓住以下重點(diǎn)詞句，感悟海鷗對老人的一片深情。
一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
1、“大不一樣”能否換成“不大一樣”？你從中體會到海鷗怎樣的心情。
2、師：一個“大不一樣”，看似簡單的動作描寫。寫出了海鷗的那份急切。你能把這種急切的心情讀出來嗎？齊讀。
海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰儀容的親屬。
過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前站成兩行。他們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
1、從這段話你感受到了什么？
2、海鷗為什么要這么做？
3、你能把自己的感受通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？
4、這樣的場面，相信無論誰都會為之動容。我們一起來讀，和海鷗一起向這位可親可敬的老人告別吧！（齊讀）
海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。他們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。
1、你覺得課文中的“撲”能不能換成“飛”？
2、它們?yōu)槭裁匆@樣做？
3、“飛動的白色旋渦”是一種什么樣子？
4、我們一起來讀一讀這一句.
小結(jié)：短短的幾個句子，卻讓我們體會到了海鷗對老人那份震撼人心的深情，作者并沒有運(yùn)用華麗的詞藻，卻讓我們每一個人動容，這是因?yàn)樗プ×四切┳钫鎸?shí)的細(xì)節(jié)——海鷗的動作描寫。
（課外摘抄：表達(dá)人與動物的感情主題的相關(guān)文章里，關(guān)于動物的動作描寫的語段。）
課堂詞語鞏固練習(xí)。
它們?yōu)槭裁磿@樣做？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)……
第二課時
一、創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課
同學(xué)們，上節(jié)課，我們共同學(xué)習(xí)了《老人與海鷗》一課，認(rèn)識了吳慶恒老人，老人十幾年如一日地照顧翠湖邊的海鷗。當(dāng)老人的遺像被放到翠湖邊時，發(fā)生了那令人動容的一幕。讓我們重回那一天，重新去感受海鷗對老人的深情。生配樂齊讀“意想不到的事情發(fā)生了……白翼天使”。2’
二、初讀課文，抓主線
這真是意想不到的事情嗎？課文里哪個句子直接點(diǎn)明了老人和海鷗的關(guān)系？指名說、讀“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣”。
一位老人，為什么能和海鷗產(chǎn)生如此深厚的感情？讓我們一起到課文中去找答案。
三、品讀課文，感受老人對海鷗的深情
1、請默讀課文的1——13自然段，邊讀邊想，從哪些地方可以感受到老人把海鷗當(dāng)作了親人，關(guān)心照顧？勾畫出相關(guān)的語句，并在感受最深的地方作批注。3’
2、思考之后，小組交流。2’
全班學(xué)生交流。學(xué)生說到哪，或讀到相關(guān)句子時，讓學(xué)生簡短地說一說自己的讀書體會，這種體會可以是淺顯的，但必須是真實(shí)的。
a、老人外表描寫
他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時的布衣，背一個褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
1.從老人的外表描寫，你能感受到什么？(抓住“褪色”體會老人生活儉樸，對海鷗無私的愛，并總結(jié)此處為外貌描寫) 1’
2.從第二句話能體會到什么？2’
3.投影出示，補(bǔ)充資料。
“海鷗老人”名叫吳慶恒，生前孤身一人。
盡管每月的退休工資只有308元，但吳慶恒總要拿出一半錢來買餅干、面粉合著雞蛋喂海鷗，而他自己一天只吃兩個饅頭一碗飯就點(diǎn)咸菜；他穿自己縫制的粗糙布衣、抽3角錢一包的香煙；他從不舍得坐5角錢一趟的公車，他每天走3個多小時從城郊的家到市中心的翠湖公園去喂鷗；他背上那個破破爛爛的布包里，裝著他沿途撿的、帶回家當(dāng)燃料的煤渣和樹枝，還有一瓶用舊飲料瓶裝著的茶水。 1’
4.老人僅僅是一個冬天這樣來到翠湖邊給海鷗喂食嗎？看看課文后面哪句話說明他不止是一個冬天來給海鷗喂食？
6.出示
十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。
無論 ，無論 ，老人每天都 。
請學(xué)生完成。2’
7.衣服會褪色，甚至老人的頭發(fā)也從烏黑褪成花白，但老人對海鷗的深情卻從未褪色！一起來將這段話有感情地讀一遍。（朗讀的形式可再多樣些）1’
b、 老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
1.師范讀。1’
2、插入練習(xí)。小狀元。畫出描寫老人動作的詞語，從這個片斷中你讀出了老人與一般人喂海鷗有哪些不同？
讓學(xué)生找出描寫老人動作的詞語進(jìn)行感悟。2’
3.師：這起起落落的海鷗，翻飛的白色，譜成了一篇有聲有色的樂譜。在這樂譜里，你仿佛看到了什么？
4.師：你們看到了那么多，感受到了那么多。這一段通過描寫老人的動作，寫出了老人對海鷗深深的愛。讓我們試著把這一部分背誦下來。
出示老人喂海鷗的圖片，指名背、齊背。5’
7.師：這么和諧的畫面，讓我們感受到的是老人與海鷗濃濃的親情呀！還有哪兒你感受到老人對海鷗像親人一樣？
c、喚海鷗
在海鷗的叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
1.自由讀，練習(xí)“呼喚”1’
2.這是寫老人呼喚海鷗的句子，你從中體會到什么？1’
3.在老人心里，海鷗就是他的孩子，每個孩子都有它的名字。他在親昵地呼喚這些孩子時，會跟他們說些什么呢？（ppt出示）3’
小組練習(xí)。（選擇兩名學(xué)生匯報(bào)）
ppt出示：
（1）老人忽然對著水面大喊了一聲：“獨(dú)腳！你在哪里？”
獨(dú)腳從水面躍起，向老人飛來，好像在說：……
（2）老人用手指了指手掌，親切地說：……
獨(dú)腳扇扇翅膀，單腳著地，不停地看著老人仿佛在說：……
（3）老人（用手不停地?fù)崦?dú)腳的羽毛，）輕聲細(xì)語地說：……
獨(dú)腳（不停地啄著老人手中的食物）好像在說：……
3.老人最質(zhì)樸的語言，就是老人內(nèi)心情感最深刻的體現(xiàn)。老人雖然不會唱歌，但這一聲聲呼喚，不就是一首動聽的歌嗎？有感情地齊讀這一段。1’
d、談海鷗
談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。1’
1.生動是怎樣的表情？嘗試換詞。
2.老人為什么談起海鷗就會有這樣的神情？
e、企盼
老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。2’
1.老人在企盼什么？
2.抓住了“企盼”的眼神就能讀好這一自然段。齊讀。
三、拓展延伸練，體驗(yàn)升華情 5’
老人的聲聲呼喚猶在耳畔，但是卻離他牽掛一生的海鷗而去了，許多人來送他，沒有悼詞，沒有哀樂，只有那張與海鷗一起的照片相依相隨……相信，老人對海鷗一定還有許多囑托，海鷗對老人也有許多不舍，今天，就請親愛的同學(xué)們，為他們完成這最后的傾訴
當(dāng)我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著……它們在叫什么？
照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的“兒女”們……他想說什么？
四、總結(jié)話和諧，激發(fā)和諧情
1.有人想為這個感人的故事寫一副對聯(lián)，但沒有寫完。 相機(jī)板書：
上聯(lián)：老人愛海鷗如（ 父親）無（私 ）無（ 怨 ）
下聯(lián)：海鷗戀老人似（ 兒女）有（義 ）有( 情 ) 橫批（老人與海鷗）
請大家?guī)兔Π褜β?lián)補(bǔ)充完整。（學(xué)生完成后，教師出示自己所填的）2’
2.如今，昆明市民為了紀(jì)念這位衣著簡樸、愛鷗情深的老人，在翠湖湖畔筑了一座銅像，這也是第一座平民塑像。想一想，這銅像的塑立，是希望什么？2’
作業(yè)布置：
1、有感情地朗讀課文。
2、寫一段自己和小動物相處的片段。
板書設(shè)計(jì)：
21 老人與海鷗
老人愛海鷗 如（ 父親）無（私 ）無（ 怨 ）
橫批（老人與海鷗）
海鷗戀老人 似（ 兒女）有（義 ）有( 情 )
《老人與海鷗》教案 篇5
《老人與海鷗》教學(xué)設(shè)計(jì)
浙江省金華市師范附屬小學(xué) 王春燕
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)8個生字，正確讀寫8個生字新詞。
2、練習(xí)用較快的速度閱讀課文，把握課文的主要內(nèi)容。
3、抓住課文的重點(diǎn)詞句，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
4、學(xué)習(xí)作者是如何把人與動物之間的感情寫得真實(shí)、寫具體的。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、導(dǎo)入新課
二、初讀課文，整體感知
1、學(xué)生自由讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把讀不好的地方多讀幾遍。
2、教師巡視指導(dǎo)，點(diǎn)撥。
3、檢查讀書情況，把握文章主要內(nèi)容。
三、再讀課文，讀出“意想不到”
1、學(xué)生默讀課文，思考課后題：在安放老人遺像的地方發(fā)生了什么“意想不到的事情”？
2、交流，讀出心中的感受。
3、質(zhì)疑。
四、品重點(diǎn)句，感悟“情理之中”
1、學(xué)生默讀課文，思考：老人與其他喂鷗人有什么不同之處。
2、品讀重點(diǎn)詞句，感悟老人與海鷗之間深厚的情感。
五、內(nèi)化感受，運(yùn)用語言
1、再次感情朗讀描寫海鷗的句子。
2、如果你就是“白色旋渦”中的一只小海鷗，你在鳴叫什么？
第二課時
一、聽寫詞語，導(dǎo)入新課
二、有感情地朗讀課文
三、揣摩并學(xué)習(xí)作者是如何把人與動物之間的感情寫得真實(shí)、寫具體的
四、積累文章的經(jīng)典語段
五、遷移運(yùn)用，布置作業(yè)
《老人與海鷗》教學(xué)設(shè)計(jì)2
安徽省蕪湖市小洲中心小學(xué) 徐彩霞
【設(shè)計(jì)理念】
語文課程是工具性與人文性相統(tǒng)一的課程，因此我們應(yīng)該讓學(xué)生在習(xí)得語言工具的同時，感受到人文的熏陶，讓學(xué)生在人文情感的沖擊下，理解語言、運(yùn)用語言。同時，語文課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，教師在課堂上，應(yīng)該讓學(xué)生在開放的、寬松的教學(xué)場中進(jìn)行自主言說，自主表達(dá)。本設(shè)計(jì)以人為本，以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，在閱讀體驗(yàn)中感悟文本，使學(xué)生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷……說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往和同情等感受”。嘗試運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識課文的8個生字，能正確地讀詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3、品味感悟課文的優(yōu)美語言，感受人與鳥的濃濃親情。
4、提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)他們的語感。
5、在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，體會課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。
【教學(xué)重點(diǎn)】
練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點(diǎn)語句，體會蘊(yùn)涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
【課前準(zhǔn)備】
1、教師準(zhǔn)備：
多媒體課件。
2、學(xué)生準(zhǔn)備：
課前預(yù)習(xí)課文，搜集海鷗的圖片資料。
【課時安排】兩課時。
【教學(xué)流程】
一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課
1、師：中央電視臺有個節(jié)目叫《動物與世界》，看過嗎？說說看有什么感受？
（出示課件，展示“人與動物和諧相處”圖片。）
2、下面，讓我們共同來學(xué)習(xí)第21課，板書課題，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容
1、學(xué)習(xí)這篇課文，我們將要繼續(xù)練習(xí)用較快的速度來閱讀。邊讀邊想，看看課文分幾部分，每部分寫的又是什么呢？
2、誰知道這句話出現(xiàn)在文中的什么地方？
課件：
朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對海鷗就像親人樣。
3、這段話與文中的句子有一個地方不一樣，看誰發(fā)現(xiàn)了。
4、“對海鷗就像親人樣”與“和海鷗就像親人樣”有區(qū)別嗎？
5、課文分幾部分嗎？每部分又分別講什么呢？用簡單的小標(biāo)題概。
三、讀思結(jié)合，學(xué)習(xí)1至13自然段
1、認(rèn)真地讀一讀課文地第一部分，看哪些情景是在寫老人和海鷗就像親人一樣呢？一邊讀，一邊勾畫批注，然后我們來交流交流。
2、師根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)學(xué)習(xí)課文，體會重點(diǎn)語句：
⑴ 學(xué)習(xí)課文第3自然段：
你從哪兒能感受到老人對海鷗就像對親人一樣。
課件：
老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
在這“有聲有色的樂譜”里面，你彷佛聽到了什么？那你又彷佛看到了什么？能不能把我們看到的、聽到的、感受到的讀出來？讓我們想象著當(dāng)時的畫面一起來讀讀這句。
（師生讀）老師讀老人的表現(xiàn)，同學(xué)們讀海鷗的表現(xiàn)，看我們能不能也這么默契呢？
⑵ 學(xué)習(xí)課文第10、11自然段：
誰能來給大家讀一讀，注意像親人一樣怎么讀。
同學(xué)們，談起海鷗，老人的眼睛就會立刻──（生：生動起來。）那在這生動的眼睛里，折射出老人怎樣的心呢？讀一讀。
課件：
“海鷗最重情義，心細(xì)著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看它們那小模樣！嘖（zé）嘖……”
誰讀出來了？老人這生動的眼睛里包含著什么呢？
“它去年沒有來，今年也沒有來……“在這個省略號里，老人還想說什么呢？
⑶ 學(xué)習(xí)課文第12自然段：
他抓住了一個“企盼”就讀出了這種親人般的情義。誰來讀一讀？
用心來讀讀這句話，然后聯(lián)系上文看一看，在老人這企盼的眼神里，你讀出了什么？老人在企盼什么？就把你們的理解通過這句話，通過老人企盼的眼神，讀出來。（指名讀、齊讀、）（出示課件：圖片）
四、讀思感悟，學(xué)習(xí)14至19自然段
1、認(rèn)真地讀讀第二部分，看哪些情景讓你意想不到呢？一邊讀，一邊勾畫批注，然后我們來交流一下。
2、師根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)學(xué)習(xí)課文，體會重點(diǎn)語句：
⑴ 學(xué)習(xí)第15自然段：
海鷗們圍著遺像的表現(xiàn)讓你意想不到。我們都來看看這句話。自己來讀一讀，看看當(dāng)海鷗見到老人遺像時，如果它們能夠說話，在這連聲鳴叫里，它們想說些什么呢？相機(jī)出示課件：
一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
這段話該怎樣來讀呢？“大不一樣”怎么讀？
⑵ 學(xué)習(xí)第16自然段：
想不想看看海鷗為老人守靈那一幕？這只海鷗在老人的遺像前張開雙翅，深深地埋著頭，好像在說什么呢。（課件：圖片）
指導(dǎo)讀第16自然段。
課件：
海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的“兒女”們……過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
⑶ 學(xué)習(xí)第17自然段：
在這樣的情景中，我們的心也再次為之震撼。你們還從哪兒感受到意想不到？從“白色的漩渦”中他理解到海鷗的心情，還有一個詞也能體現(xiàn)出來。（炸了營、撲過來。）
指導(dǎo)朗讀。
⑷ （第18自然段）省略號的含義是什么？你認(rèn)為作者會在這里省略什么呢？省略號的點(diǎn)點(diǎn)彷佛化著了什么？
五、拓展升華，激情薄發(fā)
1、這樣意想不到的事為什么會發(fā)生呢？用心思考一下。我們來交流交流。
2、老人的舉動感動了昆明的每一個人，人們在翠湖邊為老人塑了一尊銅像。（課件：圖片）
3、學(xué)習(xí)了這篇課文，你還有什么想說的嗎？把它寫下來吧！
《老人與海鷗》教案 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，品味感悟課文的優(yōu)美語言，感受人與鳥的濃濃親情。
2、提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)他們的語感。
3、在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，體會課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。
課前準(zhǔn)備：
1、教師準(zhǔn)備：多媒體課件
2、學(xué)生準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)課文
教學(xué)過程：
一.檢查預(yù)習(xí)，整體感知
師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第21課《老人與海鷗》，上節(jié)課我們已經(jīng)預(yù)習(xí)課文，誰來說說這篇課文主要寫的是什么？
梳理文章的結(jié)構(gòu)“喂食”和“送別”兩個畫面
二.聚焦畫面，拎出問題
1、這兩個畫面，讓你意想不到的是哪個？
2、學(xué)生快速瀏覽課文，找出令自己意想不到的句子。
3、學(xué)生交流并質(zhì)疑，歸結(jié)中心問題：為什么會發(fā)生這樣的事？
三.回首生前，品味喂食
師：老人到底做了什么？令海鷗們有這樣的舉動？請同學(xué)們自由的讀課文的第一部分？劃出有關(guān)的句子，再體會體會。
1、學(xué)生自讀課文，劃出有關(guān)句子自己體會。
2、全班交流。
出示句子，老人把餅干很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向海鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。
（1）你感受到了什么？
生：從餅干丁，退開一步，小心體會老人的細(xì)心、周到。
生：從“掃”立刻體會到海歐與老人的熟悉和信任。
（2）指導(dǎo)朗讀
師：正是因?yàn)檫@熟悉和信任，所以形成了翠湖邊這獨(dú)特的風(fēng)景。
出示句子：老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
（1）指生讀句子
（2）“翻飛的白色”“有聲有色”的樂譜，透過這樣的文字你仿佛看到了什么景象？
（3）體會老人放食的節(jié)奏
（4）創(chuàng)設(shè)情景指名朗讀
師：無論是快還是慢，海歐總能領(lǐng)會老人的意思，他們之間配合得那么默契，這不正是一篇有聲有色的樂譜嗎？想象這樣的畫面，再讀這道獨(dú)特的風(fēng)景（全班齊讀）
出示句子 ：“海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——獨(dú)特紅嘴，老沙公主……”
（1）透過一個個樸素的名字，你看到了什么？
（2）理解“親呢”學(xué)著老人那樣，指名親呢呼喚這些海鷗的名字。
（3）聲音有高有低，有輕有重，這就叫——抑揚(yáng)頓挫，讓我分組輪流的呼喚海鷗的名字。
（4）正是這份默契，所以形成了翠湖邊這奇妙的風(fēng)景（點(diǎn)擊出現(xiàn)，樂譜句，生齊讀）
師：這正是書上寫的那句話，白鷗飛處帶詩來，此時我們看到的老人與海鷗就像——（親人）一樣，在老人的心中海鷗就像他的兒女一樣，時時刻刻想到的都是——（海鷗）他想到了自己嗎？（沒有）你從文中的哪句話知道。
出示句子：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也褪了色。
（1）這句話一連用了幾個褪色？默讀句子，想想為什么連用三個褪色。
（2）為了更好地幫助你們了解這位老人，老師從網(wǎng)上收集了一些資料，請一位同學(xué)讀一下，看看從中體會到了什么？
（3）再讀這個句子，記住三個“褪色”。
四.回扣畫面，品味“送別”。
褪色的是老人的衣著，永不褪色的是老人對海鷗的那份親如兒女的愛。可是有一天，老人卻沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地來了。喂海鷗的時候，他坐到了地上，身子彎成弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺得自己好點(diǎn)了，就趕來看海鷗。可這一看就成了決別。在收拾老人遺物時，最值錢的就是一小袋面粉和6個雞蛋，那是給海鷗做雞蛋饅頭的。朋友在翠湖邊為老人立了一塊墓，很多人都在照片上簽名，所有空白的地方都簽滿了。海鷗——這群老人的兒女呢？它們也來了，讓我們再一次讀讀它們。
出示四個意想不到的句子
（1）學(xué)生齊讀
（2）如果你就是這“白色旋渦”中的一只小海鷗，你會鳴叫些什么？
五.回歸整體，升華情感
鳥是有靈性的，你善待了它，它必將給予你回報(bào)。老人與海鷗的故事感動了很多人，2006年1月18日“海鷗老人”吳慶恒的雕像在昆明翠湖公園揭開了面紗：一位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，深情地望著空中，海鷗在他身邊飛舞環(huán)繞……一幅人鷗和諧共處的美麗畫面永久定格了。讓我們牢牢記住這位喂海鷗的——老人，記住這群懂得報(bào)恩的——海鷗。
《老人與海鷗》教案 篇7
課題
老人與海鷗 備課人 張瑋 教學(xué)目標(biāo) 1、正確讀寫本課的詞語。 2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。 3、抓課文中的重點(diǎn)句子，體會句子的意思，并揣摩作者使如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。 教學(xué)重難點(diǎn) 練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人的神態(tài)動作和語言以及描寫海鷗動作的重點(diǎn)語句，體會蘊(yùn)含其中的情感。 教學(xué)準(zhǔn)備 課件 教學(xué) 課時 2 開課 地點(diǎn) 綜合教室 聽課 人數(shù) 20 教學(xué)過程： 一、引課 1、 出示海鷗老人的圖片做簡單介紹。 2、 板書課題。 二、學(xué)習(xí)課文 1、自由快速的讀文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊想課文中分為幾部分，第三自然段在文中起什么作用？這幾部分分別寫了什么？（用概括小標(biāo)題的方法） 2、學(xué)生匯報(bào)： （1）分文兩部分 第一部分老人關(guān)愛海鷗，第二部分是海鷗送別老人。 過渡：在這兩幅畫面中讓你意想不到的畫面是哪一幅？ 三、學(xué)習(xí)課文第二部分 1、默讀課文14-18自然段邊讀邊畫出另你意想不到的語句，讀后談感受在旁邊坐簡單的批注。 2、學(xué)生匯報(bào) （1）出示句子：一群海鷗突然飛起來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫……什么大事。 學(xué)生談體會指導(dǎo)朗讀 （2）出示句子：海鷗們扇動翅膀……瞻仰遺容的親屬重點(diǎn)理解急速、瞻仰、遺容。 （3）出示句子：海鷗紛紛落地……白翼天使。 a、談體會 b、理解“肅立不動” c、出示圖片練習(xí)說話 他們肅立不動，低頭沉思，似乎為老人___________ 似乎為老人___________ 似乎為老人___________ d、指導(dǎo)朗讀 出示：當(dāng)我們不得不去……飛動的白色漩渦中脫出身來。 a、 理解兩個撲 b、 鳴叫中說些什么？ c、 創(chuàng)設(shè)情景、指導(dǎo)讀 過渡：如果你是在場的一位你最想問什么？ 為什么發(fā)生這樣的事？ 四、學(xué)習(xí)第一部分 1、默讀從朋友口中知道了老人的那些消息。 （1）學(xué)習(xí)第二自然段 （2）三個“褪色”中你讀懂了什么？ （3）看到了一個怎樣的老人 過渡：就在老人與海歐的愛中情中包含著許多動人的故事，你看到了哪一幅。 2、學(xué)習(xí)第三自然段 （1）指名讀。你看到了什么？ （2）男女分角色讀老人和海鷗的動作。 （3）如果這是一幅和諧的畫，這有聲有色的樂譜中會奏出什么樣的音樂，從音樂中你聽到了什么？ （4）感受著濃濃的情。 過渡：在這和諧的畫面中還有我與老人的一段對話。 3、學(xué)習(xí)4-9段 （1）小組內(nèi)分角色讀 想怎樣才能讀好。 （2）小組成員展示讀。 （3）全班男女生分角色讀。 4、學(xué)習(xí)10-11段 （1）讀懂了什么？ （2）想想老人談海鷗的神情。 （3）聯(lián)系上下文體會生動的眼神中流露出怎樣的情。 5、學(xué)習(xí)12段 （1）指名讀。讀出了什么？ （2）理解“企盼” 五、拓展練習(xí)說話 老人與海鷗就這樣十年如一日的相處著。如今他們要分離了，如果你是老人或海鷗，你想說些什么？ 六、總結(jié) 老人與海鷗在互相祝福著，老人走了，帶著鷗群走了，留給我們的是對海鷗的那份情和愛，人與人相處需要付出真情，同樣對動物相處，你付出了，也會得到回報(bào)的。
《老人與海鷗》教案 篇8
教學(xué)目標(biāo)
1、知識目標(biāo):學(xué)習(xí)8個生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚(yáng)頓挫、相依相隨”等詞語。有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2、能力目標(biāo)：抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
3、情感目標(biāo):感受動物與人的感人故事，感受動物豐富的情感世界。
教學(xué)重點(diǎn)
本課的教學(xué)重點(diǎn)是練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點(diǎn)語句，體會蘊(yùn)含其中的深厚感情，
難點(diǎn)揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
方法引導(dǎo)——指點(diǎn)——討論——交流
手段多媒體課件
板書設(shè)計(jì)老人與海鷗
老人愛海鷗海鷗送別老人
喂海鷗翻飛、盤旋、肅立、鳴叫
喚海鷗
談海鷗
達(dá)標(biāo)測試
必做題
1、看拼音，寫詞語
suliaobingganyuepuxieluojixiangzhaying
yiyangduncuoxiangyixiangsui
2、根據(jù)原文填空
1、老人把餅干丁很在湖邊的圍欄上，一步，嘴向鷗群。立刻便有一群海鷗，幾下就得干干凈凈。
從句子中你體會到了什么？
2、⑴一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像，。
⑵海鷗們扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來遺容的親屬。
⑶它們，像是為老人守靈的白翼天使。從這些句子中你體會到什么？
選做題
詞語解釋
抑揚(yáng)頓挫：歇落：親昵：駐足：瞻仰：
教學(xué)過程
一、直接導(dǎo)入新課和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進(jìn)動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。今天我們一起學(xué)習(xí)第七單元的第一篇文章《老人與海鷗》。
課前同學(xué)們已經(jīng)做了預(yù)習(xí)，先完成第一個目標(biāo)。
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)8個生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚(yáng)頓挫、相依相隨”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，能概括出本文的主要內(nèi)容，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3、能抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
三、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)
1、根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)，說說本文主要寫了什么
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主要內(nèi)容把文章分為兩部分。
小組討論：老人對海鷗的愛表現(xiàn)在什么地方？從哪些句子你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫出相關(guān)的語句，進(jìn)行批注。適時出示課件。引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中體會。
老人對海鷗無私的愛也換來了海鷗對老人震撼的情，在老人去世后，發(fā)生了什么？
思考：安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情？結(jié)合課文內(nèi)容，跟同學(xué)討論：為什么會發(fā)生這樣的事情？出示課件，抓住重點(diǎn)句子進(jìn)行理解。
小結(jié)：通過學(xué)習(xí)本課，你有什么感想？
四、達(dá)標(biāo)測評
出示達(dá)標(biāo)測試題
學(xué)生讀讀導(dǎo)讀，明確學(xué)習(xí)要求。
出示本課生字，指名學(xué)生認(rèn)讀，并完成必做題一
學(xué)生帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)新課。
學(xué)生先自主學(xué)習(xí)后小組互相討論。
學(xué)生討論后得出答案。
學(xué)生自主研讀、細(xì)讀然后小組練習(xí)
《老人與海鷗》教案 篇9
【教學(xué)內(nèi)容】：
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是小學(xué)語文教材人教實(shí)驗(yàn)版第十一冊第21課《老人與海鷗》。這篇課文前半部分表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛，后半部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情，令讀過的人無不為人與動物這樣真摯的感情而動容。
【教學(xué)目標(biāo)】：
1.認(rèn)識課文的8個生字，能正確地讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3.品味感悟課文的優(yōu)美語言，體會人與動物應(yīng)該和諧相處，學(xué)習(xí)老人保護(hù)動物的高貴品質(zhì)。
4.在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。
【教學(xué)重點(diǎn)】：
1、品味感悟課文的優(yōu)美語言，體會人與動物應(yīng)該和諧相處，學(xué)習(xí)老人保護(hù)動物的高貴品質(zhì)。
2、在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。
【教學(xué)難點(diǎn)】：在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。
【教學(xué)策略】：討論法
【教具準(zhǔn)備】有關(guān)掛圖、多媒體課件。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課
1.你喜歡海鷗嗎？你們見過海鷗嗎？誰能說說自己喜歡的海鷗是什么樣的？
2.請大家展示你們搜集到海鷗的圖片，用一句話贊美一下海鷗。
3.今天我們來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于“老人和海鷗”的故事。（板書課題，讀一讀）
二、引導(dǎo)質(zhì)疑，指導(dǎo)自學(xué)
1.說說你讀了這個課題，會有什么問題？
2.帶著這些問題來閱讀課文，一邊讀一邊想，先自己默讀思考，然后小組討論。
三、檢查效果，整體感知
1.交流剛才通過自學(xué)解決的問題。
2.指名分節(jié)讀書，教師正字正音。指導(dǎo)理解相關(guān)字詞。
3.討論：課文主要寫了哪些場景。
4.你認(rèn)為哪些段落寫的感人，多讀幾遍。仔細(xì)體會一下文章中的感情。
四、細(xì)讀課文，重點(diǎn)感悟
1.細(xì)細(xì)地讀一讀課文一二自然段，然后說一說老人有哪些特點(diǎn)？
2.抓住描寫老人外貌特點(diǎn)的句子讀一讀。說一說作者為什么能夠很容易從人群中找出那位老人。
3.老人從城郊來到翠湖是為了什么？
4.你覺得這是一位怎樣的老人。從書中找一找。
5、介紹老人的情況。
五、布置作業(yè)
1.抄寫課文的新字詞。
2.抄寫自己喜歡的句子。
3.有感情地朗讀課文，體會老人對海鷗之間的深厚感情。
第二課時
【教學(xué)目標(biāo)】：
1.有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2.品味感悟課文的優(yōu)美語言，體會人與動物應(yīng)該和諧相處，學(xué)習(xí)老人保護(hù)動物的高貴品質(zhì)。
3.在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。
【教學(xué)重點(diǎn)】：
1、品味感悟課文的優(yōu)美語言，體會人與動物應(yīng)該和諧相處，學(xué)習(xí)老人保護(hù)動物的高貴品質(zhì)。
2、在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。
【教學(xué)難點(diǎn)】：在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。
【教學(xué)策略】：談話法、討論法、情景創(chuàng)設(shè)法、品讀感悟法、讀寫結(jié)合法等。
【教具準(zhǔn)備】：有關(guān)掛圖、多媒體課件。
【教學(xué)過程】：
一、板書課題，回顧內(nèi)容
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，板書課題。
2、齊讀課題。
3、用“忘不了……忘不了……”的句式來回顧上節(jié)課所了解的課文內(nèi)容。
小結(jié)：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們深深地感受到老人與海鷗就像親人一樣。
（板書：親人 再讀課題。）
二、讀句品詞，感受老人對海鷗的親情。
1、出示自學(xué)提示：
（1）快速瀏覽課文的1——13小節(jié)。邊讀邊體會，課文的那些語句讓你感受到老人對海鷗就像親人一樣，用橫線畫出來。
（2）多讀幾遍這個句子，圈出讓你感受最深的詞語，在小組內(nèi)交流自己的體會。
2、學(xué)生自學(xué)后在小組內(nèi)交流。
3、老師根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
4、品讀三處重點(diǎn)句子：
a、出示：老人每天步行二十余里，從城郊感到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
（1）讀一讀，邊讀邊想，從“只為了”這個詞中你體會到了什么？
（2）學(xué)生談體會，教師小結(jié)。
（3）教師反復(fù)引讀：只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
（4）齊讀。
b、出示：老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
（1）“有聲有色”什么意思？
（2）老師范讀，學(xué)生閉眼想象畫面，而后說說在這有聲有色的樂譜里你仿佛聽到了什么，又看到了什么？
（3）引導(dǎo)學(xué)生讀出不同感受。
（4）教師小結(jié)：老人與海歐之間的親情在作者的筆墨里被渲染得如此有聲有色，美麗和諧。這多像一幅靈動的畫，一首動聽的歌呀。
c、出示：“海鷗最重情義……你看他那小模樣，嘖嘖……”
（1）齊讀
（2）在老人眼中海鷗是什么樣的？
（3）談到海鷗的重情、心細(xì)。老人的眼中有什么樣的神情？
指導(dǎo)朗讀。
小結(jié)：老人的思念、企盼、牽掛都包含在了這個省略號中。
（4）談到海鷗的吉祥、幸福，老人的眼中又會是什么樣的神情？
指名讀，讀出老人的興奮與喜悅。
再讀，可以把省略的內(nèi)容讀出來。
（5）教師小結(jié)：“生動”讓我們體會到了老人像懂自己的兒女一樣了解海鷗。老人那生動的眼睛無不在告訴我們：老人與海鷗像親人一樣。
三、讀詞品句，感受海鷗對老人的留戀。
1、出示詞語：
翻飛盤旋連聲鳴叫
急速扇動輪流飛到
站成兩行肅立不動
撲過來 大聲鳴叫
2、齊讀。
3、從文中畫出這些詞語。
《老人與海鷗》教案 篇10
教學(xué)目標(biāo)
1.有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2.在感受人與動物之間真摯感情的同時，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來，并進(jìn)行語言積累。
教學(xué)重點(diǎn)：
練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點(diǎn)語句，體會蘊(yùn)涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
課前準(zhǔn)備：
1.收看關(guān)于動物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。
2.收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
教學(xué)過程：
導(dǎo)語：希望同學(xué)們上課能大膽發(fā)言，認(rèn)真傾聽，相信同學(xué)們表現(xiàn)會很精彩。
一 導(dǎo)入 和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進(jìn)動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。一起回憶一下單元導(dǎo)讀，有什么要求？出示課件單元導(dǎo)讀，指名讀，說說每段都告訴我們了什么？（學(xué)生回答）
這節(jié)課，我們就學(xué)習(xí)用這種方法，再次走進(jìn)老人與海鷗的世界，去感受動物與人的真情。出示題目課件，齊讀課題。
二、初讀感知， 梳理內(nèi)容
1上節(jié)課我們初讀了課文，請打開書，瀏覽一下課文。想一想，課文主要寫了什么事？
2這篇課文具體寫了老人與海鷗的情誼，想想課文中的哪幾個自然段是具體寫老人愛海鷗的？（1——13段）
3哪幾個自然段具體寫海鷗對老人的情誼？（14——19）
4在老人愛海鷗的段落中作者寫了哪幾個具體小事例？（板書：喂海鷗，喚海鷗，談海鷗）
5寫海鷗愛老人通過什么事例來表達(dá)的呢？（送老人等）
師評價：同學(xué)們掌握得很不錯，你們真了不起，，接下來你們一定會更深刻地理解課文的內(nèi)容的。相信你們表現(xiàn)得也會更出色。
三再讀理解
先學(xué)習(xí)第1至13自然段 感受老人對海鷗情
請同學(xué)們快速默讀課文1至13段，找一找文中老人愛海鷗的句子，請抓住描寫老人外貌、神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點(diǎn)語句，說說你從中體會到了什么感情。可以做一做簡要批注，然后在小組內(nèi)交流。
集體匯報(bào)交流
（一）喂海鷗：
1老人外貌句子
（1）出示課件外貌句：誰來再讀這句話？這是什么描寫？（外貌）說說你的理解與體會？
（2）師導(dǎo)：勤儉的老人，卻無私的對海鷗付出愛，這是源于他對海鷗的愛。請帶著你的敬重，帶著你的感動，齊讀這段話。指名引讀這段。
（3）評價：從你們的朗讀中，我真的在人群中一下子就看見了那位可敬的老人。
2 第3段
（1）句子理解。
（2）這是老人喂海鷗的一個細(xì)節(jié)描寫，請用圓點(diǎn)畫出動作詞： 放、撮、掃、走、退、放，板書這些詞
（3）師導(dǎo)：老人的動作是那么嫻熟，他們之間的配合是那么默契、和諧！象一首靈動的畫，又象一首美妙的歌！指名讀這句話。
（4）課件句子：海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。這句話，你是怎樣理解的？這樣寫有什么好處？（寫出了海鷗的動態(tài)美，色彩美）
（5）齊讀這段話。
（二）喚海鷗：4至9段 你還從哪些語句中看出老人愛海鷗？
1用自己的話介紹這部分內(nèi)容，說說自己的感受。
2師小結(jié)：多么樸實(shí)的名字啊，老人親昵自然地呼喚著一只只海鷗，就象是在呼喚著自己的兒女。
3請老對倆分角色直接練習(xí)朗讀4至9自然段中老人與作者對話部分。（練、指一對匯報(bào)、師引齊讀）
4評價：老人與海鷗的那份親昵之情被你們演繹的淋漓盡致。（三）談海鷗：
1生匯報(bào)句子理解。
2師：老人如果不愛海鷗的話，談起海鷗時他的眼睛又怎么會立刻生動起來啊！板書
3你是如何理解“白鷗飛處帶詩來”這句話的？
（四）匯報(bào)老人資料
1你對這位老人還有哪些了解呢？把你查到的資料說一說？
2讓我們再來一起看看這位慈祥、可敬的老人（出示課件喂海鷗的圖片）
師配樂朗誦：
（1）“來了，來了。獨(dú)腳，老沙……我來喂你們了。”一位老人站在昆明市翠湖湖畔呼喚著海鷗，這呼喚聲回響在11年的每個冬季。
（2）每逢冬季來臨，老人都會如期赴“約”，風(fēng)雨無阻。喂食時，他總是邊和海鷗親熱地說著話。海鷗也眷顧著孤獨(dú)的老人，久久地守在他的身旁。
（3）與海鷗相伴，是吳慶恒退休生活的重要內(nèi)容，而海鷗也成了他與人交流最重要的話題。
（4）說起海鷗，內(nèi)向的老人滔滔不絕。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖邊喂海鷗，風(fēng)雨無阻。老人和海鷗就像是？（親人一樣，板書親人）
(5)讓我們一起再讀課文的第2、13段，以及中間的對話部分。（教師引讀每段開頭）
（6）評價：同學(xué)們讀的情真意切。
再學(xué)習(xí)15-17段，品讀送別段，感悟海鷗情
出示課件導(dǎo)語：可是有一天，老人走了，翠湖畔，海鷗在老人的遺像前久久不愿離去。
安放老人遺像的地方發(fā)生了什么“意想不到的事”呢？請默讀15—17自然段，你是從哪些地語句體會到海鷗對老人的深厚感情的？畫一畫，說一說。
你從哪里看出來的（體會的）？選取最令你感動的一組鏡頭，和同學(xué)們交流自己體會到的。
1海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。
（1）為什么叫聲和姿勢與平時大不一樣？（平時海鷗會以高興的語調(diào)歡迎老人，見到老人是無比快樂的。而此時老人不見了，只剩下遺像，海鷗驚恐、疑惑更感到悲傷。）
（2）此時此刻，海鷗在鳴叫著，他們在鳴叫什么？（預(yù)設(shè)答案：海鷗通人性，可能是悲哀，也可能會感到吃驚，會有很多問題，你怎么不說話了？會……）
（3）過渡：這樣的情景完全出乎人們的意料，難怪作者說：（ ）的事情發(fā)生了。學(xué)生填寫。（意想不到）能換個詞語嗎？（出乎意料、出人意外、始料未及等）
（4）師生對讀“意想不到的事情發(fā)生了——……”
2：海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩排。
（1）海鷗為什么要這么做？（為老人守靈，與老人做最后的告別，已經(jīng)把老人當(dāng)成了自己的親人。）
（2）此時此刻，如果你是一直海鷗，你想對老人說一句什么話？（預(yù)設(shè)答案：海鷗在老人遺像前肅立不動，是告別，是守靈 ，是悲哀……可能會說：……）
（3）這么多海鷗行動一致，似乎有誰在無聲的指揮，這種不是親人卻勝似親人的舉動怎能不令我們感動呢？（引讀16段）看——海鷗們急速煽動翅膀……
（4）評價：你們讀出了對老人的愛戴、深情。
導(dǎo)：當(dāng)我們不得不收起老人的遺像時，海鷗有什么表現(xiàn)？
3收起遺像時，“海鷗們像炸了營似的……海鷗向遺像撲來。出示課件句子。
你是怎樣理解這句話的呢？
（1）什么是炸了營？它們?yōu)槭裁匆獡鋪恚浚êｚt不舍得老人離去，希望老人留下來，永遠(yuǎn)和它們在一起，哪怕只是老人的一張像也好。）
（2）為何用“撲”而不用“飛”？
（3） 想像一下，海鷗大聲鳴叫，似乎在說些什么？（他們在鳴叫著，…可能會講……）
(4)在這白色旋渦中，你體會到了什么？（海鷗與老人的感情太深了。體會海鷗對老人的不舍、悲痛，對老人的一片深情。））
(5)讓我們深情的一起讀這段話。
4導(dǎo)：這一組組鏡頭，讓我們?yōu)橹袆樱屛覀優(yōu)橹懈拧Ｎ覀儾唤獑枺汉ｚt為什么會有這樣的異常舉動呢？
小結(jié)：海鷗善解人意，是人類的好朋友。老人把海鷗當(dāng)親人，海鷗把老人當(dāng)朋友，海鷗已經(jīng)和老人建立了深厚的友誼，老人與海鷗不是親人卻勝似親人。正因?yàn)槔先藢ｚt的細(xì)心無私的照料與關(guān)愛，他們之間才建立起了如同親人般的情感。
5師：讓我們再來讀一讀海鷗的這些令人感動的語句。(出示課件3段海鷗描寫的語句，配樂,師引讀每段開頭句，生齊讀后面句子。)
學(xué)習(xí)最后一個自然段。
1導(dǎo)：人們?yōu)榱司拺堰@位老人，為老人舉行了隆重的葬禮。讓我們齊讀最后一個自然段。師引讀在老人去世后——。
2.此時此刻，如果你就是那一群海鷗中的“獨(dú)腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”……，你會怎樣向老人說？
3.如果那位老人此時會說話，他會說什么？（預(yù)設(shè)答案：老人可能會說：再見了海鷗，我的朋友；孩子們，人類是愛您們的；……）
四返顧整體 升華情感
學(xué)到這里，你覺得這是一位怎樣的老人？
五小結(jié)全文，體驗(yàn)升華情
如今，在翠湖邊，市民為了紀(jì)念這樣一位關(guān)愛動物的老人，為他修筑了一座銅像。（出示課件）每到海鷗飛臨翠湖邊的季節(jié)，就會有許多市民像當(dāng)年的老人一樣，給它們喂食。老人雖然已經(jīng)故去，但他關(guān)愛動物的善舉將永遠(yuǎn)在人們中間傳承下去！讓我們再次有感情地朗讀2、13、14和結(jié)尾段。看課件，配樂朗讀。師引讀。
六拓展交流：
你還知道哪些人與動物互相關(guān)愛的故事嗎？
師小結(jié)：人類愛護(hù)動物，動物回報(bào)以愛。
七作業(yè)：
結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和所收集的資料，就人類如何與大自然友好相處談?wù)勛约旱目捶ǎ岢鼋ㄗh寫寫你的體會。
《老人與海鷗》教案 篇11
老人與海鷗
教學(xué)目標(biāo) 1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2、品味感悟課文的優(yōu)美語言，體會人與動物應(yīng)該和諧相處，學(xué)習(xí)老人保護(hù)動物的高貴品質(zhì)。
3、在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。
4、在充分閱讀的基礎(chǔ)上，抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會課文所表達(dá)的感情。
教學(xué)重點(diǎn) 1、品味感悟課文的優(yōu)美語言，體會人與動物應(yīng)該和諧相處，學(xué)習(xí)老人保護(hù)動物的高貴品質(zhì)。
2、在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。
教學(xué)難點(diǎn) 在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。
教具準(zhǔn)備 有關(guān)掛圖、多媒體課件。
導(dǎo) 學(xué) 過 程 二 次 備 課
預(yù)習(xí)題綱
1、會正確書寫9個生字，并會組詞，借助工具書理解詞義，重點(diǎn)理解“抑揚(yáng)頓挫、相依相隨”的意思。.
2、初讀課文，畫出句子，并在旁邊適當(dāng)?shù)淖雠ⅰ?/p>
①、畫出優(yōu)美的詞語和句子。（用“——”畫出）
②、畫出描寫老人神態(tài)、動作、語言的句子。（用“ ”畫出）
③、畫出描寫海鷗動作的句子。（用“ ”畫出）
3、再讀課文，把握課文的主要內(nèi)容寫在題目上方。
第一課時
一、導(dǎo)入新課
有句話說：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。人與人，人與動物都是如此。今天，讓我們走進(jìn)一個真實(shí)的故事《老人與海鷗》。板書課題，學(xué)生一起朗讀。
二、新課導(dǎo)學(xué)
1.學(xué)生通讀全文，看看在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上還有哪些字詞沒弄懂的？然后對個別詞語進(jìn)行講解，如褪色、撮(cuō)、抑揚(yáng)頓挫、滇池、守靈、旋渦等
2.小組交流，教師注意巡視，收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以便進(jìn)行指導(dǎo)。
3.集體交流：小組內(nèi)未解決的問題提出來，大家?guī)兔鉀Q。
4.思考：課文主要寫了什么？可引導(dǎo)學(xué)生把課文分作兩部分：
一段（1-13自然段）：通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛。
二段：（14-19自然段）老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。
5.學(xué)生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方你特別感動？或者哪些地方你有疑問，在文中標(biāo)注出來。
6.集體交流學(xué)生的疑問。
三、課堂小結(jié)
1.我們體會到了老人對海鷗的照顧時無微不至的，海鷗也與他結(jié)下了深厚的感情。
2.學(xué)到這兒，你有什么想說的？（自由發(fā)表）
四、布置作業(yè)
有感情的朗讀課文
第二課時
一、板書課題，回顧內(nèi)容
1、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入，板書課題。
2、 齊讀課題。
3、 用“忘不了……忘不了……”的句式來回顧上節(jié)課所了解的課文內(nèi)容。
小結(jié)：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們深深地感受到老人與海鷗就像親人一樣。
二、讀句品詞，感受老人對海鷗的深情
1、出示自學(xué)提示：
（1） 快速瀏覽課文的1——13小節(jié)。邊讀邊體會，課文的那些語句讓你感受到老人對海鷗就像親人一樣，用橫線畫出來。
（2） 多讀幾遍這個句子，圈出讓你感受最深的詞語，在小組內(nèi)交流自己的體會。
2、學(xué)生自學(xué)后在小組內(nèi)交流。
3、老師根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
4、品讀三處重點(diǎn)句子：
a、出示：老人每天步行二十余里，從城郊感到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
（1）讀一讀，邊讀邊想，從“只為了”這個詞中你體會到了什么？
（2）學(xué)生談體會，教師小結(jié)。
（3）教師反復(fù)引讀：只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
（4）齊讀。
出示：老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
（1）“有聲有色”什么意思？
（2）老師范讀，學(xué)生閉眼想象畫面，而后說說在這有聲有色的樂譜里你仿佛聽到了什么，又看到了什么？
（3）引導(dǎo)學(xué)生讀出不同感受。
（4）教師小結(jié)：老人與海歐之間的親情在作者的筆墨里被渲染得如此有聲有色，美麗和諧。這多像一幅靈動的畫，一首動聽的歌呀。
c、出示：“海鷗最重情義……你看他那小模樣，嘖嘖……”
（1）齊讀
（2）在老人眼中海鷗是什么樣的？
（3）談到海鷗的重情、心細(xì)。老人的眼中有什么樣的神情？
指導(dǎo)朗讀。
小結(jié)：老人的思念、企盼、牽掛都包含在了這個省略號中。
（4）談到海鷗的吉祥、幸福，老人的眼中又會是什么樣的神情？
指名讀，讀出老人的興奮與喜悅。
再讀，可以把省略的內(nèi)容讀出來。
（5）教師小結(jié)：“生動”讓我們體會到了老人像懂自己的兒女一樣了解海鷗。老人那生動的眼睛無不在告訴我們：老人與海鷗像親人一樣
三、讀詞品句，感受海鷗對老人的留戀
1、 出示詞語：
翻飛盤旋 連聲鳴叫
急速扇動 輪流飛到
站成兩行 肅立不動
撲過來 大聲鳴叫
2、 齊讀。
3、 從文中畫出這些詞語。
4、 讀讀含有這些詞語段落，按照課文內(nèi)容完成下面的練習(xí)。
海鷗“翻飛盤旋，連聲名叫”像是（ 。）
海鷗“急速扇動，輪流飛到”像是（ 。）
海鷗“站成兩行，肅立不動”像是（ 。）
海鷗“撲過來，大聲鳴叫”像是 （ 。）
5、 再次出示詞語，學(xué)生齊讀，讀出海鷗對老人的留戀。
6、 指導(dǎo)朗讀：“站成兩行 肅立不動”
7、 出示句子，齊讀：
它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近……
（1）海鷗大聲鳴叫在說著什么？他們翅膀撲得那樣近想干什么？
（2）指導(dǎo)朗讀
9、師生合作配樂朗讀海鷗送別老人的最后三個小節(jié)。
10、教師小結(jié)：此時此刻，假如你就在美麗的翠湖邊，你想對遺像中的老人說些什么，對那群知恩圖報(bào)的海鷗說些什么，又想對圍觀的群眾和地球上所有的人與動物說些什么呢？
11、出示練習(xí)：
對老人深情地說（ 。）
對海鷗深情地說 （ 。）
對圍觀的群眾深情地說（ 。）
對地球上所有的人們和動物深情地說（ 。）
學(xué)生配樂寫下最想說的話。
12、學(xué)生深情地發(fā)言，和教師合作完成板書。
三、總結(jié)全文
千言萬語都難以表達(dá)老人與海鷗所帶給我們的震撼。這不僅僅是個感人的故事，更是一首感恩的歌。
板
書
設(shè)
計(jì)
老人與海鷗
愛
無私的照顧 留戀與不舍
似親人
《老人與海鷗》教案 篇12
一、說教材
1、教材所處位置
《老人與海鷗》是語文版第十冊第二單元的一篇精讀課文，文章講述了這么一個感人的故事：一位老人每到冬季來臨就到昆明的翠湖之畔去喂到那里越冬的紅嘴鷗，與海鷗結(jié)下了不解之緣。老人去世后，海鷗在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。課文語言樸實(shí)，卻飽含深情，令讀過的人無不為之動容。
編者選編這篇課文的目的在于：讓學(xué)生認(rèn)識到，動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一份感情，都能得到它們加倍的回報(bào)。
2、教學(xué)目標(biāo)
新課標(biāo)指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”針對這一特點(diǎn)以及對高年級閱讀教學(xué)的要求，在第一課時初讀課文，理清層次的基礎(chǔ)上，我把本課的第二課時的教學(xué)目標(biāo)定為：
（1）讀懂課文內(nèi)容，了解老人與海鷗之間深厚的感情。
（2）抓細(xì)節(jié)體會課文是怎樣真實(shí)、具體的表達(dá)出人與動物之間的感情的。
（3）有感情的朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)是了解老人與海鷗之間深厚的感情，難點(diǎn)是體會課文是怎樣真實(shí)、具體的表達(dá)出人與動物之間的感情的。
二、說教法
1、情境教學(xué)法：語文是一門工具性、思想性、情感性很強(qiáng)的學(xué)科，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，我創(chuàng)設(shè)了一定的教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境，受到感染，激發(fā)他們情感的表達(dá)。
2、抓細(xì)節(jié)悟情感法：緊扣老人與海鷗之間的那份愛與戀的情感線索，以及“抓細(xì)節(jié)——談體會——悟情感”的方法展開教學(xué)，讓學(xué)生與文本親密接觸，產(chǎn)生共鳴，體會其感情的強(qiáng)烈，寫作的巧妙。
3、自主合作探究式教學(xué)法：在教學(xué)中把自主權(quán)交還給學(xué)生，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生在我的引導(dǎo)下，對文章的思想感情和表達(dá)的方法能有自己的體會。
三、說學(xué)法
著名教育家陶行知說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”有效的學(xué)習(xí)方法能起到事半功倍的效果，所以本課我始終采用“讀、畫、談、寫”相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，在讀中走進(jìn)文本，在畫中親近文本，在談中融入文本，在寫中流露真情與作者產(chǎn)生共鳴。
1、讀：通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本；
2、畫：通過畫出感受最深的句子，讓學(xué)生親近文本；
3、談：通過抓細(xì)節(jié)談感受，讓學(xué)生融入文本；
4、寫：通過寫下自己真情的流露，與作者產(chǎn)生共鳴。
四、說教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
回顧課文內(nèi)容：同學(xué)們，上節(jié)課我們初讀了課文，認(rèn)識了吳慶恒老人和與他情深似海的海鷗們。讓你印象最深刻的情節(jié)是什么呢？
創(chuàng)設(shè)情境：看吧，海鷗們又來了，（看紅嘴鷗飛來翠湖的視頻伴舒緩的音樂）師講述：在那平靜而又美麗的翠湖之畔，一群來自西伯利亞的紅嘴鷗如期而至，成了一片翻飛的白色，在湖面上就像一個個跳動的音符，譜出了一曲人與自然最和諧的樂曲。
這節(jié)課，讓我們繼續(xù)走進(jìn)《老人與海鷗》，去感悟老人與海鷗之間的那份濃濃的愛與戀。（板書：愛——戀）
二、抓細(xì)節(jié)，感受海鷗對老人的依“戀”
1、就如你們剛才所說，這一次沒有了老人熟悉的身影與親切的呼喚，有的只是——（看老人遺像，傷感的音樂響起）師述：老人去世了，聽到這個消息，我們仿佛又看到老人和海鷗在翠湖邊相依相隨……我們把老人最后一次喂海鷗的相片帶到了翠湖邊，接下來發(fā)生了什么意想不到的事情呢？
請同學(xué)們默讀課文第二部分，（文字燈片）導(dǎo)學(xué)提示：在13—17小節(jié)中找找發(fā)生了哪些意想不到的事情用橫線畫記，仔細(xì)讀讀并想想哪些細(xì)節(jié)觸動了你的心弦，讓你感受到海鷗對老人的依戀呢？請?jiān)趯W(xué)習(xí)組內(nèi)和同學(xué)交流。
2、生交流感受，師相機(jī)點(diǎn)撥（預(yù)設(shè)）
a:（文字片）意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
學(xué)生談感受并引導(dǎo)理解“大不一樣”：什么大不一樣？平時是怎樣的飛？怎樣的叫？能否換成“不大一樣”？（文字片換個詞“不大一樣”）進(jìn)行對比后個性化朗讀：你為什么這么讀？誰還有不一樣的讀法？
小結(jié)：同學(xué)們真會讀書，一個“大不一樣”觸動了我們所有人的心，因?yàn)樗鼘懗隽丝床坏嚼先说暮ｚt們此時此刻有多么的著急，多么的焦慮，對老人又是多么地留戀，所以才會導(dǎo)致這“意想不到的事情發(fā)生了”——引讀句子。
b:(文字片)過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。
齊讀句子：是什么讓你感受到海鷗對老人的依戀呢？引導(dǎo)學(xué)生談細(xì)節(jié)，談體會，感受到“紛紛落地，站成兩行，肅立不動，急速扇動，瞻仰”這些動詞所包含的感情，那就是對老人的尊敬、愛戴、與不舍。
感情升華：此時此刻，這群海鷗就像是——（生答：失去了親人的孩子、失去了父親的孩子）帶著你們的哀傷，帶著你們的依戀再來來讀讀吧，指名讀，齊讀句子。
發(fā)散：（體會海鷗對老人的依戀，畫面再次將老人遺像以及他喂海鷗的相片出示伴隨著哀傷的音樂）失去了親人的孩子該有多么傷心多么不舍啊，從此，沒有人再親切的呼喚它們的名字了，沒有人再將切碎的餅干丁喂給它們吃了，也沒有能聽懂它們心聲的人了……此刻你成了那群海鷗中的一員，你們紛紛落地，站成兩行，肅立不動，心里在想什么呢？（生伴著音樂說出想對老人說的話）
例：（燈片展示）爺爺，我是您最疼愛的孩子“獨(dú)腳”，您去哪里了？為什么不來？我們好想您呀！c:(文字片)當(dāng)我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來……自由讀，為什么此處能讓你感受到海鷗對老人的依戀呢？能否抓住讓你感受最深的一個字來談?wù)劊浚ㄒ龑?dǎo)學(xué)生感受動詞“撲”字在此處的作用）文中出現(xiàn)了幾次？怎么“撲”？（像炸了營似的撲）為什么撲？（舍不得老人，不允許我們將老人帶走）你打算帶著怎樣的心情讀？（急切，悲痛，生讀句子）是啊，它們不會說話，不會哭泣，只能用這樣特殊的方式來表達(dá)對老人的依戀。（回應(yīng)板書）齊讀句子。轉(zhuǎn)換角色：在座的“獨(dú)腳、紅嘴”們，來，再次把你們內(nèi)心的悲痛、對老人的留戀告訴人們吧！（將文字片中的人稱進(jìn)行轉(zhuǎn)換）當(dāng)人們不得不去收起遺像的時候，我們像炸了營似的朝遺像撲過去。我們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，人們好不容易才從我們這片飛動的白色漩渦中脫出身來……齊讀句子，讀出海鷗對老人的依依不舍之情。3、看板書小結(jié)文章寫法，體會作者是怎樣表達(dá)情感的：同學(xué)們真的很會讀書，能夠抓文章中的細(xì)節(jié)之處去感受海鷗們對老人的依戀之情，細(xì)細(xì)地回憶一下剛才我們交流的過程，同學(xué)們是抓住了哪些細(xì)節(jié)來讀課文的呢？（抓海鷗的動作描寫，板書：動作描寫）短短幾句話，沒有華麗的辭藻，沒有動聽的語言，卻讓我們真真切切地感受到了海鷗對老人的留戀之情，就是因?yàn)樽髡咦プ×四切┳钫鎸?shí)最感人的細(xì)節(jié)——（生齊答）動作描寫。（設(shè)計(jì)理念）本環(huán)節(jié)圍繞一個學(xué)習(xí)提示，從體會情感到感受作者的寫法，在無形之中讓學(xué)生再次回顧了自己學(xué)習(xí)的過程以及學(xué)習(xí)的方法，既有效地突破了本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，又為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。二、合作探究，感受老人對海鷗的無私的“愛”1、引導(dǎo)質(zhì)疑：同學(xué)們，原來動物也有如此強(qiáng)烈的情感，原來它們也會表達(dá)，只是方式不同而已。學(xué)到這里，你心中有何疑問？（生質(zhì)疑）：為什么它們?nèi)绱说匾缿倮先四兀繛槭裁磿l(fā)生那么多意想不到的事情呢？（源于老人對海鷗無私的愛）回應(yīng)板書。讀（文字片）朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。2、這份濃濃的愛又體現(xiàn)在那些細(xì)微之處呢？同學(xué)們剛才學(xué)會了抓細(xì)節(jié)描寫來感受課文表達(dá)的情感，現(xiàn)在能用這種方法到文中去找找答案嗎？（幻燈片）自學(xué)提示：默讀課文1-12小節(jié)，畫記描寫老人的句子，并完成以下表格。
抓細(xì)節(jié)（外貌、動作、神態(tài)……）的詞或句 談體會感情讀 老人喂海鷗 老人喚海鷗 老人談海鷗
學(xué)生自學(xué)后交流（預(yù)設(shè)）:1、老人喂海鷗:a、（燈片）他的背已經(jīng)駝了，身穿一件褪色的過時布衣，背一個褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。這是什么細(xì)節(jié)描寫？談?wù)勀愕母惺埽ɡ先说耐饷玻劻说谋痴f明老人年紀(jì)大，行動不方便，可盡管如此，他還是每天來喂海鷗，可見老人對海鷗的愛是多么的深!）所以你會怎么讀？（生讀）還有么？（褪色的衣服，布包和塑料袋，說明老人生活簡樸，舍不得用錢，可是卻每天要給海鷗買食物，這能不說老人愛海鷗么？）很好，把你的體會送進(jìn)句子，讀給大家聽聽。補(bǔ)充資料，加深認(rèn)識：你們知道嗎？（燈片）老人每月的工資只有308元，可是他總要拿出一半的錢來買餅干、面粉，和著雞蛋喂海鷗，而他自己一天只吃兩個饅頭一碗飯就點(diǎn)咸菜，穿自己縫制的粗糙布衣，抽3角錢一包的香煙，從來舍不得坐5角錢一趟的公交車，每天走3個多小時從城郊的家到市中心的翠湖去喂海鷗，背上的這個破爛的包里，裝著他沿途撿的要帶回家當(dāng)燃料的煤渣和樹枝，還有一瓶用舊飲料瓶裝著的水。（放大老人背著布包的形象）老人真是把海鷗當(dāng)成了——（生：自己的孩子！）b、（燈片）老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向歐群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。這段話作者抓什么進(jìn)行描寫？（動作）抓關(guān)鍵詞談感受。（引導(dǎo)體會“小心地放”、“撮起嘴”、“邊走邊放”等詞，體現(xiàn)了老人的動作是那么嫻熟，與海鷗的配合又是那么默契。）2老人喚海鷗（文字片）在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……學(xué)生讀句子，按照表格談感受。重點(diǎn)指導(dǎo)，老人的呼喚我們能聽懂嗎？海鷗呢？為什么？帶上你的想象來“呼喚”一下海鷗吧！師生配合讀。（引導(dǎo)學(xué)生感受老人與海鷗之間的那份默契是旁人所不能達(dá)到的）3老人談海鷗談到海鷗，老人的什么讓你最難忘？（神情或語言）(文字片)談起海鷗，老人的神情立刻生動起來。老人望著高空盤旋的歐群，眼睛里帶著企盼。生齊讀句子，從這兩句話中讓你感受到什么？（只要談起海鷗，老人便會開心，可是惟一的遺憾就是不能去看看海鷗們住的地方。）4小結(jié)：原來，作者很巧妙地抓住老人的一個動作，一句話，一個表情，還有那件褪色的衣服中飽含的那份從不褪色的愛，都能讓我們真真切切地感受到。所以，（文字片）十多年了，（引讀）—————一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。（設(shè)計(jì)理念）本環(huán)節(jié)通過課外資料的補(bǔ)充和課文內(nèi)容相結(jié)合的解讀，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到老人對海鷗的愛就是這么樸實(shí)，這么純粹，原來這就是像親人一般的感情啊!再讀到這些句子時，學(xué)生感情的流露自然是水到渠成。接下來的交流，學(xué)生都能按照自學(xué)提示中的要求有層次，有條理地匯報(bào)，那都是因?yàn)樗麄兘?jīng)歷了從被引導(dǎo)學(xué)習(xí)到學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。三、總結(jié)全文1、同學(xué)們，我想任何人都會被這樣的愛感動，何況是被老人當(dāng)孩子樣的照顧了十幾年的海鷗啊！可是老人就這樣走了，悄無聲息地走了，留下了他唯一放心不下的海鷗們，你們知道嗎？在他那間異常簡陋的小屋里，除了了一張床，一張桌子外，就是一張海鷗的相片了，在老人彌留的最后時刻，他一定還有好多話想對海鷗們說吧！你們能為老人寫下來，給海鷗們捎過去么？（文字片）請?zhí)胬先藢懮蠈ｚt們叮嚀與祝福吧！（音樂響起，背景是老人喂海鷗的照片）我親愛的孩子們，我走了……2、學(xué)生寫話，指名上臺朗讀。3、（昆明市海鷗老人雕塑的圖片）為了紀(jì)念吳慶恒老人，昆明市為老人雕了一尊像，以此希望人們都像老人一般愛護(hù)我們身邊的動物。同學(xué)們，你們寫的話充滿著愛意，希望你們能捎上這份請，帶上這份愛，走出課堂，走向大自然，與我們的好伙伴們和諧相處，讓我們的社會擁有更多的動物守護(hù)者，好么？
（設(shè)計(jì)理念）閱讀教學(xué)的價值取向必須源于文本，超越文本，文本才能物盡其用，閱讀教學(xué)的價值取向引導(dǎo)才不致成為無本之木，無源之水，無導(dǎo)之航。閱讀文本除了涵蓋各項(xiàng)語文基礎(chǔ)知識，還蘊(yùn)藏著廣博的人文素養(yǎng)和人文情懷。而價值取向則直接影響著學(xué)生的思想、思維、習(xí)慣及行為方式，在很大程度上影響著學(xué)生今后的人生軌跡。語文教師不僅要傳業(yè)、解惑，更要授道，讓學(xué)生在文本的研讀中得到人文熏陶，享受人文關(guān)懷，獲得個性發(fā)展。
四、板書設(shè)計(jì)：本課板書設(shè)計(jì)，以老人與海鷗的情感為主，以文章寫法為輔，突出了文章重點(diǎn)與難點(diǎn)，簡單明了，相得益彰。 9、老人與海鷗愛 抓細(xì)節(jié)： 老人 海鷗 動作描寫戀 外貌描寫
語言描寫
《老人與海鷗》教案 篇13
一、讀拼音，寫字詞：
sù xiē yì cuò jí pǔ
( ) 料 ( )息 （ ）揚(yáng)頓（ ) （ ） 祥 樂（ ）
二、形近字組詞：
溯（ ） 餅（ ） 譜（ ） 抑（ ） 歇（ ） 營（ ）
塑（ ） 屏（ ） 普（ ） 仰（ ） 藹（ ） 品（ ）
三、給帶點(diǎn)的字選擇正確的讀音：
親昵（ní nì） 扇（shān shàn）動翅膀 撮（cuō zuō）起嘴巴變調(diào)（diào tiáo） 應(yīng)（yīnɡ yìnɡ）聲而來 滇（diān tián）池
四、在括號里填上表示“看”的詞語：
（ ）遺容 （ ）病人 （ ）藍(lán)天
（ ）遠(yuǎn)方 （ ）敵情 （ ）風(fēng)景
表示“看”的詞語，我知道還有 （再寫3個）
五、句段推敲：
1.讀下面的句子，注意帶點(diǎn)的詞，聯(lián)系課文內(nèi)容填空：
他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
從這三個“褪色”中，我體會到
2.按課文內(nèi)容填空，并體會所填詞句的作用：
（1）海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是 。
（2）它們肅立不動，像是 。
（3）當(dāng)我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像
朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著， ，我們好不容易才從從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。
（4）“瞻仰”一詞寫出了海鷗對老人
（5）“白翼天使”寫出了海鷗對老人
（6）兩個“撲”字，我體會到了
六、閱讀《老人與海鷗》，回答問題。
沒想到十多天以后，忽然有人告訴我們，老人去世了。
聽到這個消息，我們仿佛又看見老人和海鷗在翠湖邊相依相隨……我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊。意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗忽然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。我非常驚（導(dǎo)異），急忙從老人的照片旁退開，為海鷗們讓出了一片空（ kōng kòng ）地。
海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著四周盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的 “兒女”們…… 過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白（翼冀）天使。
當(dāng)我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營（yín yíng）似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不輕易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。
……
在為老人舉行的葬禮上，我們抬著那幅遺像緩緩向靈堂走去。老人背著那個（藍(lán) 籃）布包，撮（chuō cuō）著嘴，似乎還在呼喚著海鷗們。他的心里，一定是翱翔的鷗群。
1、劃去文中錯誤的字或讀音。
2、安放老人遺像的地方發(fā)生了什么“意想不到的事情”？請?jiān)谖闹杏?ldquo;~~~~~ ”劃出來。
3、動物和人類之間沒有血緣關(guān)系，但文中哪些句子直接點(diǎn)出海鷗是老人的親人？請用“--------- ”劃出來。
4、從劃線句子中，我體會到了 ______________________________
_____________________________________________________
5、文段中出現(xiàn)三處省略號，它們的用法是：（ ）
a、表示列舉的省略 b、表示話未說完 c、語意末盡
6、“它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近”它們想說什么呢？
_______________________________________________________
_______________________________________________________
7、在這一段話中，你感受到了一種什么情感？能用一個詞來形容海鷗的心情嗎？_____________
《老人與海鷗》教案 篇14
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)會本課10個會寫字，6個會認(rèn)字及9個詞語。
2、有感情地朗讀課文。通過理解課文具體的語言文字，體會老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。
3、背誦課文最后四個自然段。
【教學(xué)重點(diǎn)】體會老人與海鷗之間深厚的感情。
【教學(xué)難點(diǎn)】揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來的。
【教學(xué)準(zhǔn)備】自制課件。
【教學(xué)時間】2課時。
【教學(xué)過程】
第一課時
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1、學(xué)會本課10個會寫字，6個會認(rèn)字及9個詞語。
2、了解課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)課文第一部分，體會老人對海鷗的喜愛呵護(hù)之情。
3、通過聯(lián)系上下文，想象句子所描繪的畫面，感受到老人與海鷗之間的默契。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗體會老人對海鷗的喜愛呵護(hù)之情。
〖教學(xué)難點(diǎn)〗想象句子所描繪的畫面，感受到老人與海鷗之間的默契。
〖教學(xué)過程〗
一、談話導(dǎo)入
我們通過老舍先生的筆觸感受到了貓的可愛；因?yàn)轳T驥才先生的精心呵護(hù)，怕人的珍珠鳥與他能和諧相處；即將葬身大海的人們居然能被海豚挽救了生命……這些發(fā)生在人與動物之間的一幕幕，讓我們?yōu)橹畡尤荨＝裉欤覀冞�要學(xué)習(xí)一篇發(fā)生在人與鳥之間真實(shí)的故事。引出課題并板書。
（教師適時強(qiáng)調(diào)“鷗”字的筆順筆畫。）
二、學(xué)習(xí)本課生字、新詞
1、檢查預(yù)習(xí)生字、新詞的讀音情況：
⑴ 同桌互讀，相互訂正。
⑵ 指名讀，強(qiáng)調(diào)：
旋（xuán）渦 塑（sù）料袋 模（mú）樣 扇（shān）動 炸了營似（shì）的
⑶ 齊讀加強(qiáng)記憶。
2、指名說說哪些字在寫法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻。
3、理解新詞的意思。如：
抑揚(yáng)頓挫──聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。
親昵──十分親密。
三、在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再讀課文，整體感知課文內(nèi)容
1、練習(xí)正確、流利地朗讀課文一遍，注意將本課的生字和新詞讀準(zhǔn)確。
2、請你快速默讀課文，想想從課文中你都讀懂了哪些內(nèi)容？之后，同桌兩人相互簡單交流一下。還有哪些不懂的問題？
（學(xué)生可能會質(zhì)疑：為什么會發(fā)生“意想不到的事情”？教師可以先設(shè)下懸念。）
3、認(rèn)真默讀課文，想想文章圍繞著課題主要寫了什么事？同時理清文章的結(jié)構(gòu)。
（老人十幾年如一日喂養(yǎng)海鷗，與海鷗結(jié)下了深厚感情；老人去世后，海鷗送別老人，不忍離去。）
四、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第1至13自然段
通過課文中具體的描寫初步體會老人與海鷗之間的深厚感情。
1、默讀老人精心呵護(hù)海鷗的部分，想一想老人和海鷗之間有著怎樣的感情，你是從課文中的哪些地方體會到的，做一做簡要批注。
2、根據(jù)學(xué)生匯報(bào)進(jìn)行交流、點(diǎn)撥，重點(diǎn)學(xué)習(xí)以下內(nèi)容：
⑴ 喂海鷗：
抓住描寫老人動作的“放、退、撮”，描寫海鷗的“應(yīng)聲而來、掃”，感受老人喂海鷗的動作嫻熟，他們之間那種默契的配合。聯(lián)系上下文想象重點(diǎn)句描寫的畫面，感受到作者的比喻是恰當(dāng)、形象的。
練習(xí)朗讀。（出示課件）邊讀邊想象翠湖邊這道美麗的風(fēng)景，感受老人與海鷗之間這份真摯的感情。鼓勵學(xué)生把這句話背誦下來。
⑵ 喚海鷗：
① 學(xué)生可用自己的話簡單介紹這部分內(nèi)容，說說自己的感受。
② 指名朗讀4至9自然段。
③ 三個人為一小組，分角色練習(xí)朗讀這部分，老師在行間中聽聽哪組最能表現(xiàn)出老人與海鷗之間的這份親昵之情。
⑶ 談海鷗：
① 學(xué)生談感受，教師小結(jié)：
說起海鷗，內(nèi)向的老人滔滔不絕。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖邊喂海鷗，風(fēng)雨無阻。老人和海鷗就像是？（親人一樣，板書。）
② 齊讀第13自然段。
五、結(jié)合板書小結(jié)課文第一部分內(nèi)容
六、布置作業(yè)
1、繼續(xù)練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抄寫生字、新詞。
第二課時
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1、有感情地朗讀課文。通過理解課文具體的語言文字，體會老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。
2、指導(dǎo)背誦課文最后四個自然段。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
體會老人與海鷗之間深厚的感情。
〖教學(xué)難點(diǎn)〗
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來的。
〖教學(xué)過程〗
一、齊說課題引入
二、回顧課文主要內(nèi)容
瀏覽課文，回憶課文向我們講述了一個怎樣真實(shí)而感人的故事？出示課件（老人喂海鷗的圖片、海鷗送別老人的圖片配樂）引導(dǎo)學(xué)生說出課文兩部分的主要內(nèi)容。
過渡：這樣的情景完全出乎人們的意料，難怪作者說：＿＿＿＿的事情發(fā)生了。學(xué)生填寫。（意想不到）能換個詞語嗎？
（出乎意料、出人意外、始料未及等。）
三、學(xué)習(xí)課文第二部分
1、指名朗讀，整體感受海鷗對待老人具有怎樣的情感？
2、進(jìn)行二次默讀，邊讀邊批畫：你是從哪些地方體會到海鷗對老人的深厚感情的？一會兒將自己體會到的準(zhǔn)備和同學(xué)們進(jìn)行交流。
3、師生共同交流：選取最令你感動的一組鏡頭，和同學(xué)們交流自己體會到的：
⑴ 鏡頭一：海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。
① 為什么叫聲和姿勢與平時大不一樣？
（平時海鷗會以高興的語調(diào)歡迎老人，見到老人是無比快樂的。而此時老人不見了，只剩下遺像，海鷗驚恐、疑惑更感到悲傷。）
② 師生對讀“意想不到的事情發(fā)生了……”
⑵ 鏡頭二：海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩排。
① 海鷗為什么要這么做？
（為老人守靈，與老人做最后的告別，已經(jīng)把老人當(dāng)成了自己的親人。）
② 指名有感情地朗讀。
⑶ 鏡頭三：收起遺像時，海鷗向遺像撲來。
① 它們?yōu)槭裁匆獡鋪恚?/p>
（海鷗不舍得老人離去，希望老人留下來，永遠(yuǎn)和它們在一起，哪怕只是老人的一張像也好。）
② 請你結(jié)合文章所描寫的相關(guān)語句，想象一下當(dāng)時的場景，如果你當(dāng)時在場，在這白色旋渦中，你體會到了什么？
（海鷗與老人的感情太深了。）
③ 練習(xí)有感情地朗讀，評讀。
四、回歸整體，升華情感
1、這一組組鏡頭，讓我們深受感動，讓我們?yōu)橹懈拧Ｎ覀儾唤獑枺汉ｚt為什么會有這樣的異常舉動呢？你能聯(lián)系課文中相關(guān)的語句談一談嗎？默讀全文思考。
2、學(xué)生必然會回讀到課文的第一部分，及時鼓勵學(xué)生能夠結(jié)合上文進(jìn)行理解。通過回讀第一部分的相關(guān)語句，進(jìn)一步體會到正因?yàn)槔先藢ｚt的細(xì)心無私的照料與關(guān)愛，他們之間才建立起了如同親人般的情感，在老人去世后，海鷗才會出現(xiàn)不尋常的做法。
五、小結(jié)全文
如今，在翠湖邊，市民為了紀(jì)念這樣一位關(guān)愛動物的老人，為他修筑了一座銅像。（出示課件）每到海鷗飛臨翠湖邊的季節(jié)，就會有許多市民像當(dāng)年的老人一樣，給它們喂食。老人雖然已經(jīng)故去，但他關(guān)愛動物的善舉將永遠(yuǎn)在人們中間傳承下去！讓我們再次有感情地朗讀一邊課題。
《老人與海鷗》教案 篇15
教學(xué)目標(biāo)：
1.有感情地朗讀課文,感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2.在感受人與動物之間真摯感情的同時,學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來,并進(jìn)行語言積累。
教學(xué)重點(diǎn)：
練習(xí)用較快的速度閱讀課文,抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點(diǎn)語句,體會蘊(yùn)涵其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
課前準(zhǔn)備：
1.收看關(guān)于動物方面的科普電視,尤其是關(guān)注海鷗。
2、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
教學(xué)過程：
第一課時
一、學(xué)習(xí)七單元導(dǎo)讀,明確學(xué)習(xí)要求
(對于每一單元的導(dǎo)讀是很有必要讓學(xué)生了解的,他們會明確這一單元課文的主題是什么,也會運(yùn)用其學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí),這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)都比較明確,有助于他們的自主學(xué)習(xí)。)
二、導(dǎo)入新課
和人一樣,動物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元,我們將走進(jìn)動物豐富的情感世界,去感受它們與人之間真摯的情感。
三、初讀課文,整體感知課文內(nèi)容
1.學(xué)生通讀全文,看看在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上還有哪些字詞沒弄懂的?
2.小組交流,教師注意巡視,收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況,以便進(jìn)行指導(dǎo)。
3.集體交流:小組內(nèi)未解決的問題提出來,大家?guī)兔鉀Q。
4.思考:課文主要寫了什么?可引導(dǎo)學(xué)生把課文分作兩部分:
一段(1-13自然段):通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛。
二段:(14-19自然段)老人死后,海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面,展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。
三、再讀課文,質(zhì)疑
1.學(xué)生用比較快的速度閱讀課文,思考:課文中哪些地方,你特別感動?或者哪些地方你有疑問。在文中標(biāo)注出來。
2.小組交流。
3.集體交流學(xué)生的疑問。教師注意收集、整理。
四、作業(yè):書寫生字